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第1篇：教育學專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：?？茖哟?；小學教育；課程設(shè)置

小學教育是人才培養(yǎng)過程中的奠基階段，新世紀所需人才的許多素質(zhì)都是從小開始培養(yǎng)的。小學教育的改革要求對思想觀念、教育教學目的、課程的內(nèi)容選擇與編排、教學組織形式、教學方法、教學評價等方面進行全面的反思與改革。

一、基礎(chǔ)教育改革對小學教育專業(yè)課程設(shè)置提出的挑戰(zhàn)

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓任務(wù)的高等學校和培訓機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法”。這就需要改革目前小學教育專業(yè)的課程體系，使之與基礎(chǔ)教育課程改革和諧發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)師范院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的性質(zhì)。

（一）基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性

目前小學階段設(shè)置了品德與生活、體育、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、綜合實踐活動等課程。這些課程的設(shè)置打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程中分科教學過早、容易造成知識割裂的局面，以全新的形式來對學生進行培養(yǎng)，使他們能夠?qū)χR，對世界形成整體認識。小學教育課程的這種變化趨勢必然要求小學教育專業(yè)課程設(shè)置隨之變化，要求專科層次小學教育專業(yè)加強通識教育課程比例和重組專業(yè)課程，培養(yǎng)“全科型”師范生。

（二）基礎(chǔ)教育課程強調(diào)課程的實踐性

現(xiàn)今在小學高年級開設(shè)綜合實踐活動類課程，包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)、社會實踐及勞動與技術(shù)教育。綜合實踐活動課的設(shè)置是為了給學生提供實踐的機會，提供與社會生活貼近的機會。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增強學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感?；A(chǔ)教育的這種變化給小學教育專業(yè)提出了新的課題，因為目前小學教育專業(yè)活動課程設(shè)置較少，以專業(yè)理論居多，很少有讓學生自己動手、主動參與的實踐活動課程，教出來的師范生只懂理論，不懂操作，必須加強小學教育專業(yè)的實踐活動課程的設(shè)置。

（三）基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一是轉(zhuǎn)變學生的學習方式

針對基礎(chǔ)教育課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，新基礎(chǔ)教育課程倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式。這就要求小學教育專業(yè)加大教育類課程的比重，同時對教育類課程進行整合，加強教育類課程與小學教育實踐的聯(lián)系。

二、當前我校小學教育課程設(shè)置的不足

（一）從課程形式上來看，存在的問題主要是必修課多，選修課少

在所開設(shè)的課程中，必修課仍然占有絕對的地位，選修課的學分占到總學分的比例過小?？梢?，課程雖有彈性，但彈性依舊很小。大學教育應(yīng)當促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展，并且小學教育專業(yè)要培養(yǎng)的是基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強的小學教師。所以，提供足夠的按條塊進行分類的選修課是十分必要的，這樣可以保障留出足夠的空間，讓學生根據(jù)自己的需要與愛好修讀相應(yīng)課程，開闊視野，發(fā)展個性。

（二）從課程內(nèi)容性質(zhì)上看，通識類課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理

小學教育專業(yè)（?？疲╅_設(shè)的通識類必修課，雖然所占課程總量的比例不小，但除去英語、計算機、體育外，其余全是馬克思哲學原理、思想概論、法律基礎(chǔ)等方面的政治類課程，而自然科學、人文科學等方面的課程只在公共選修課中有所體現(xiàn)，門類少且不成體系。過于強調(diào)政治思想類的課程，對其他通識課程不夠重視，這樣的設(shè)置是與該專業(yè)所設(shè)培養(yǎng)目標中期望學生掌握寬厚的基礎(chǔ)知識的初衷不一致的。小學教育?？茖I(yè)應(yīng)當加強各方面通識課程的建設(shè)。

（三）教育類課程欠缺針對性

?？菩W教育專業(yè)有必要適當壓縮一些理論課程，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學教育的特點，以必修、選修、微型課程等多種形式，開設(shè)一些綜合性的課程。在教育類課程的設(shè)置上，可以開設(shè)兒童少年衛(wèi)生學、小學班級管理、小學綜合實踐活動、小學語文（數(shù)學）課程與教學論、小學語文教學技能訓練等必修課程，提供了小學生心理輔導、小學生情緒心理專題研究、小學語文教學案例研究等多門選修課程。通過這些課程的學習，學生可以深入地了解小學教育教學工作，增強工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

（四）實踐類課程缺乏

?？茖哟涡W教育專業(yè)的實踐課程，只有教育見習、實習和畢業(yè)論文三種形式。第一個普遍存在的問題就是教育見實習的時間過短，而且實習時間偏晚。學生一方面很難對小學教育教學工作有真切的體會與認識，不利于專業(yè)思想的建立；另一方面也很難得到充分的鍛煉，不利于將所學理論知識與小學教育實際相結(jié)合，理論學習與實踐之間還是存在一定程度的脫節(jié)。

三、小學教育專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想

（一）準確進行專業(yè)定位

1.培養(yǎng)目標定向在小學

小學教師有專門的專業(yè)范圍――小學教育；有其特定的服務(wù)對象――處于兒童期的小學生；必須掌握專門的知識技能――從事小學教育必備的教育學、心理學知識、所教學科的基礎(chǔ)知識，較高的教育教學技巧以及一定的音體美技能等；有公認的倫理規(guī)范一強烈的事業(yè)心和責任心，善待孩子，以及活潑開朗、機智耐心等專業(yè)個性品質(zhì)。

2.學科專業(yè)定格在?？?/p>

大專院校小學教育專業(yè)屬于高等教育體系，五年制?？茖哟涡W教育專業(yè)以優(yōu)秀的初中畢業(yè)生為生源，小學教育專業(yè)應(yīng)達到?？平逃囊话闼?，也就是說，它必須具有高等教育各專業(yè)的一般特征，即在學術(shù)層次上它必須達到專科教育水平的要求，其學歷層次要比原來的中師學歷高一層。

中師以初中畢業(yè)生為生源，學制三年，其課程設(shè)置基本為分科必修課程。其特點是十分注重培養(yǎng)學生的專業(yè)情感，強調(diào)學生實際能力的培養(yǎng)，尤其是“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）等教師基本功的訓練。

（二）正確處理課程關(guān)系

1.通識類課程、學科類課程、教育類課程的關(guān)系

三者的功能不同，可以這樣認為，通識類課程是課程體系的基礎(chǔ)部分，學科類課程是課程體系的實體部分，教育類課程是課程體系的條件部分，任何一方都不能取代另一方。三者在課程體系中的比例結(jié)構(gòu)取決于教師培養(yǎng)的類型。我們認為，小學教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)加大教育學科課程比例。教師應(yīng)具備的專業(yè)知識與專門技能的比例與受教學生的年齡成反比。從這個意義上講，小學教育專業(yè)比中等教育專業(yè)師范性更強。小學教師比中學教師要具有更高的教育、教學水平和藝術(shù)。

2.必修課程、選修課程的關(guān)系

必修課程體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)”，加強基礎(chǔ)。選修課程體現(xiàn)“有所側(cè)重”，加強深度，發(fā)展專長。具體操作時，在低年級主要開設(shè)必修課程，高年級后增大選修課程比例。這樣由“基礎(chǔ)”到“分向”到“專長”，以“基礎(chǔ)”為重點。選修課程在總課時中的比例要比師范其他專業(yè)要高。

3.學科課程、活動課程的關(guān)系

從理論上講，學科課程與活動課程相輔相成。首先，兩類課程在目標上具有一致性，都是以實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標為自己根本任務(wù);其次，兩類課程在內(nèi)容上具有互補性，具體表現(xiàn)為不同內(nèi)容的知識互補、不同形式的知識互補。最后，兩類課程在學習話動方式上具有互促性，具體表現(xiàn)為學科課程中的“接受學習”和活動課程中的“從做中學”互相促進。但在同一課程體系中，二者應(yīng)為主次關(guān)系。學科課程為主，活動課程為輔。按照學科課程為主、活動課程為輔的原則構(gòu)建的課程體系比較合理，才能發(fā)揮較強的整體功能。

參考文獻：

［1］施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)原理與問題［M］.北京:教育科學出版社，2006.

第2篇：教育學專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)學教育；課程體系

一、目前，我國高職院校數(shù)學教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

1.以數(shù)學專業(yè)理論知識為主，輕視數(shù)學教育理論和教師技能的訓練

在我國大部分的高職院校中，數(shù)學教育專業(yè)課程的教學主要以數(shù)學專業(yè)基礎(chǔ)理論知識為主，除了各個學校根據(jù)自身教學的特點稍微做出了一些改動之外，幾乎所有的學校在數(shù)學教育專業(yè)教學課程上的安排都是一樣的，都是以數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計等學科為主，這些數(shù)學學科專業(yè)知識涵蓋了三大數(shù)學方法。同時，高職院校還在借鑒傳統(tǒng)師范院校教育專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，開辦了初等教學研究課程，這種教學方法的優(yōu)點在于能夠在保證畢業(yè)生將來可以掌握教學內(nèi)容所必需的扎實的數(shù)學專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和教學思想的同時，還能夠掌握在中小學教育內(nèi)容中涉及的初等數(shù)學知識，這種做法有利于在很大程度上縮小小學數(shù)學教學在理論知識與實際教學之間的差距。

但是，數(shù)學教育專業(yè)課程設(shè)置以數(shù)學專業(yè)理論知識為主也存在著一定的缺陷，其中主要表現(xiàn)在數(shù)學教育理論和數(shù)學教學技能兩個方面。在高職院校中雖然也開設(shè)了與數(shù)學教育理論和數(shù)學教學技能有關(guān)的課程，但還是比較少，基本上只有中小學數(shù)學教材教法、教育學、心理學、教育見習實習等內(nèi)容，這與院校對數(shù)學專業(yè)理論知識的重視程度相比是遠遠不足的。由于教育學、心理學等學科與數(shù)學的聯(lián)系不是非常緊密，所以心理學、教育學在實際的教學課堂上往往只能從教育學的角度對數(shù)學教育理論和實際進行教學，并沒有對它們進行現(xiàn)代數(shù)學教育學、數(shù)學教育心理學等更細致的學科劃分，再加上學時有限、教育資源硬件缺乏等因素的影響，這就導致了學生在學習的過程中難以有效地將理論與實踐結(jié)合起來，更不能滿足學生今后從事數(shù)學教育教學工作的需要。

2.數(shù)學教育專業(yè)課程教學措施與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)

目前，許多高職院校都對自身進行了教學方面的建設(shè)和改革，使自身的特點能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，例如，編排新穎的數(shù)學教學的課件內(nèi)容，充分利用微格教學等一系列的現(xiàn)代教學技能培養(yǎng)方式、加強對未來教師在計算機操作能力方面的培養(yǎng)等。在這些改革和建設(shè)措施上，院校充分考慮了社會對數(shù)學教師崗位和職業(yè)能力的需求，有利于學生在將來能夠更順利地適應(yīng)數(shù)學教師的職位。

但是，高職院校的改革措施大都是針對社會對中小學數(shù)學教師的需求，這些措施本身就脫離了人才培養(yǎng)目標的定位。例如，在人才培養(yǎng)目標的子項目規(guī)定中重點強調(diào)的一項就是關(guān)于對將來數(shù)學教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，然而，在目前各個高職院校的數(shù)學教育專業(yè)課程體系中并沒有專門針對數(shù)學教師職業(yè)道德能力的課程，由此可見數(shù)學教育專業(yè)的教學在一定程度上脫離了人才培養(yǎng)目標的指引。

二、改進我國高職院校數(shù)學教育專業(yè)課程體系的措施

通過以上對高職院校數(shù)學教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀進行分析，針對其中存在的不足之處，可以采取以下兩個方面的措施進行改進：

1.加強對數(shù)學教育理論課程和數(shù)學教學技能兩方面的重視

為了學生能夠?qū)⒗碚撝R與今后從事的數(shù)學教育教學工作充分結(jié)合，在教學課程中要加大在數(shù)學教育理論和數(shù)學教學技能兩方面的教學內(nèi)容，比如，數(shù)學史、數(shù)學思想方法、數(shù)學教育手段、數(shù)學課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)手段、中小學生思想、心理和認識的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、數(shù)學課堂教學的基本技能訓練等?？梢蚤_設(shè)的課程有：《數(shù)學教育學》《數(shù)學教育心理學》《數(shù)學史》《數(shù)學思維與心理》《數(shù)學方法論》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《數(shù)學教育測量與評價》《九年義務(wù)教育階段數(shù)學課程標準》等。

2.保證人才培養(yǎng)目標與社會需要的一致性

數(shù)學教育專業(yè)課程體系的建設(shè)要時刻保持人才培養(yǎng)目標與社會需要的一致性，首先，在教學課程中要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中的著眼于為地方教育服務(wù)的特色；其次，還要滿足德育子項目。除此之外，還要保證數(shù)學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的明確性、集中性和可依據(jù)性。

根據(jù)全國各地區(qū)人才培養(yǎng)和社會需要的不同，高職院校在數(shù)學教育專業(yè)課程體系的建設(shè)方面也存在著一定的差異。但是，所有的高職院校在數(shù)學教育專業(yè)課程體系的建設(shè)中都要根據(jù)該地區(qū)的社會需要，并結(jié)合自身的發(fā)展特點，充分發(fā)揮院校自身的優(yōu)勢，努力改進和完善本院校的數(shù)學教育專業(yè)課程，建設(shè)符合社會需求的專業(yè)課程體系。

參考文獻：

第3篇：教育學專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：高校；小學教育專業(yè)；課程設(shè)置

為了確保小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案順利落實，課程設(shè)置情況科學與否十分關(guān)鍵。自南師大首個小學教育專業(yè)開辦以來，小學教育專業(yè)建設(shè)進入了快速發(fā)展階段，課程設(shè)置也基本成型[1]。但根據(jù)當前小學教育專業(yè)課程設(shè)置情況來看，課程結(jié)構(gòu)依然亟待調(diào)整，課程設(shè)置無法滿足小學教師的培養(yǎng)目標，也難以滿足新時期對小學教師素質(zhì)所提出的新要求[2]，因此，必須結(jié)合高校小學教育專業(yè)課程設(shè)置情況，理性地分析所存在問題，提出有效的解決思路與策略，以更好地促進小學教育專業(yè)課程建設(shè)，促進專業(yè)教師人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

一、小學教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

結(jié)合當前小學教育專業(yè)課程設(shè)置情況，國家、地方教育主管部門并未制定統(tǒng)一的設(shè)置方案，因此，多由高校結(jié)合自身情況自主進行課程設(shè)置。本文以某高校為例，探討了該院校小學教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題。該校設(shè)立小學教育專業(yè)較早，目前該專業(yè)分別了設(shè)置了文、理兩個方向，其課程設(shè)置在同類院校中具有一定的代表性。

（一）課程設(shè)置情況

當前該校小學教育專業(yè)各課程一共2499個課時，學分一共141分。此外，教育見習兩周修2學分，畢業(yè)論文共5學分，實習8周修8學分。根據(jù)課程類別而言，小學教育專業(yè)課程包括公共必修、選修類，專業(yè)必修類、選修類課程四種。根據(jù)總課時情況，必修類一共2035個學時，學分一共115。而選修類464個學時，一共26學分。對于公共必修類課程而言，開設(shè)英語、政治、體育、計算機基礎(chǔ)四門課程。教學大綱及要求與其他專業(yè)相同，而計算機基礎(chǔ)第1學年開設(shè)，英語、體育為第一、二學年開設(shè)，政治課前三個學年均開設(shè)；對于專業(yè)必修課程而言，根據(jù)學科的不同也存在差異性，文科學時1208，理科學時共1210，學分數(shù)均為68；對于公共選修課而言，必選課程包括十個，任選課不同學期可供選擇的課程不同，一共180個學時，10學分；而對于專業(yè)選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個學時、16個學分。就課程內(nèi)容而言，課程包括通識類、教育類、學科類三種類型。以文科課程而言，通識類課程共53個學分，如政治、英語、體育、計算機等必修課和統(tǒng)一要求的選修課；而教育類共32個學分；學科類共56個學分。

（二）課程設(shè)置存在的問題

根據(jù)該校小學教育專業(yè)課程設(shè)置情況，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面實現(xiàn)了通識類、學科類、教育類課程的有機結(jié)合，拓展了課程內(nèi)容的廣度、深度，實現(xiàn)了高教共性、師教個性、小教特性的有機融合，有助于促進學生理論與實踐能力的發(fā)展。課程內(nèi)容方面打破了傳統(tǒng)的教育學、心理學、教學法，設(shè)置了中外教育史、管理學、教研方法等課程，課程內(nèi)容自成體系，內(nèi)容愈發(fā)充實，加上加強了教育類課程，極大地豐富了學生的現(xiàn)代教育知識，便于其更客觀、理性地審視教育教學問題，幫助其樹立科學的教育教學理念。但應(yīng)注意的是，該校小學教育專業(yè)課程設(shè)置仍存在很多問題：必修課多、選修課少。根據(jù)所開設(shè)課程體系，必修課占絕對性地位，選修課學分僅占總學分18.6%。這表明雖然該校小教專業(yè)課程具有一定的彈性，但仍很小。為了促進學生綜合發(fā)展，需要提供條目分明的選修課，如此方可確保留出足夠的時間、空間，使學生能夠結(jié)合自身需求及興趣研修對應(yīng)課程，促進其個性化發(fā)展。通識類課程結(jié)構(gòu)不科學。小教專業(yè)課程設(shè)置中，通識類課程旨在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，但該校課程結(jié)構(gòu)中，雖然通識類課程比重不小，但除去英語、計算機、體育以外，其他均為馬哲、毛概、法律等政治類課程，自然及人文科學課程未有充分體現(xiàn)。教育類課程缺乏應(yīng)有的可行性、針對性。該校小教專業(yè)教育類課程多為分科或綜合程度較低的課程，各課程教學過程中多關(guān)注課程內(nèi)在邏輯，不關(guān)注理論提升，導致與小學教育的具體需求不一致。實踐活動不足。該校小教專業(yè)課程設(shè)置中，未充分考慮實踐活動的重要性，雖然設(shè)置了教育見習、實習、論文等，但由于見習、實習時間短無法得到充分鍛煉，不利于理論及時轉(zhuǎn)化為實踐。綜合課程不完善。該校綜合類課程仍然薄弱，為了順應(yīng)科技發(fā)展的要求與日趨多元化的問題，必須培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，因此，學校必須增設(shè)綜合類課程，如合科、融合課程等。

二、高校小學教育專業(yè)課程設(shè)置的改革策略

結(jié)合高校小學教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的主要問題和不足，必須明確課程設(shè)置與建設(shè)的指導思想，即體現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，體現(xiàn)新時期對新型教育的要求，促進小學教師的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，逐步建立一個完善、科學的新型課程體系。

（一）課程模塊的科學劃分

總體而言，為了完善小教專業(yè)課程設(shè)置，必須進行模塊劃分。一方面，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所要體現(xiàn)的專業(yè)共性，完善包括綜合素質(zhì)、通修課程在內(nèi)的通識類課程，另一方面，需要結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的師教個性，設(shè)置學科及教育專業(yè)雙專業(yè)教育[3]。此外，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的小學特性，增強實踐類活動，增設(shè)一系列完善的實踐類課程。具體而言：對于公共必修課程而言，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)政治、英語、計算機、體育等課程，對課時的比重、內(nèi)容等進行適當調(diào)整，減少政治課時，并積極輔以豐富的隱形課程活動作為補充；對于英語課程而言，應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語，幫助學生掌握專業(yè)詞匯、閱讀、外文資料評價等知識，增強課程的針對性，順應(yīng)小教專業(yè)要求。就計算機而言，應(yīng)在精選內(nèi)容方面增設(shè)多媒體課件的制作、計算機輔助教學等一系列內(nèi)容，提高學生的現(xiàn)代科學技術(shù)應(yīng)用施教水平。對于專業(yè)必修課程而言，為了順應(yīng)綜合培養(yǎng)的要求，必須取消文理分科，統(tǒng)一進行設(shè)置，以滿足綜合培養(yǎng)與發(fā)展的需求。對于專業(yè)選修類課程而言，應(yīng)在這類課程中體現(xiàn)文、理的差別。一方面，應(yīng)增加此類課程的課時、學分比重，滿足學生個性化要求，另一方面，對現(xiàn)有課程科目進行調(diào)整，將文理專業(yè)選修課進行綜合整理，確保專業(yè)發(fā)展的深度。此外，對于教育類選修課程而言，必須全面體現(xiàn)小學教育特點。4）對于公共選修課程而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式情況，充分發(fā)揮綜合類高校的條件，結(jié)合各學科統(tǒng)一進行選修課組織，增加課時、學分的比重，將傳統(tǒng)必選類轉(zhuǎn)變?yōu)槿芜x，便于滿足學生的個性化發(fā)展、就業(yè)要求。此外，需要將多個模塊進行整合劃分，如分為素質(zhì)教育、文修類、心理類、藝術(shù)類、專業(yè)類等。

（二）確保課程的貫徹、實施

課程設(shè)計與完善后，關(guān)鍵是貫徹和實施，如何將課程付諸于具體的教學實踐是重點，這也是實現(xiàn)預(yù)期課程目標的基本途徑。就小教專業(yè)課程設(shè)置而言，除了需要明確課程結(jié)構(gòu)的合理性，確保課程價值的實現(xiàn)、課程預(yù)期目標的實現(xiàn)以外，還需要在課程設(shè)置改革基礎(chǔ)之上，突破傳統(tǒng)課程實施方法，增強學生的教育教學理論與從師技能。具體而言，可從如下方面著手：提高課程管理水平。一方面，應(yīng)注重設(shè)置專業(yè)的課程顧問，為學生的科學選課提供專業(yè)化指導。由于新課程體系提高了選修課比重，雖然滿足了學生的個性發(fā)展需求，但也存在很多問題，如很多學生面對復雜的課程體系不知如何科學選課，致使課程目標、培養(yǎng)計劃無法順利實現(xiàn)。因此，需要設(shè)置課程顧問開展專業(yè)化選課指導。加強師資隊伍建設(shè)。隨著專業(yè)層次的提升，必須注重加強師資隊伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，結(jié)合小教專業(yè)教學要求，掌握小學教學的要求與發(fā)展情況，加強理論思考、實踐探索，同時，還應(yīng)聘請優(yōu)秀小學教師、教研人員來校授課、講座等，提高學生對于基礎(chǔ)教育的認識和理解。優(yōu)化教學方式方法。各學科教師應(yīng)注重將專業(yè)知識與能力培養(yǎng)加以結(jié)合，積極優(yōu)化教學方法、方式改革，充分利用討論式、探究式、學導式、問題式等教學方法，引導學生進行信息收集、分析、處理，提高學生的專業(yè)能力。同時，注重授“點”不授“面”，為學生留出足夠時間進行自主思考[4]。借助于探討式、開放式教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，利用啟發(fā)、討論、案例式教學，促進學生自主思考，提高其創(chuàng)新思維能力。豐富教育實踐活動。一方面應(yīng)注重打破高校的“墻圍”，帶領(lǐng)學生深入小學開展教學觀摩、研討，通過教育實踐活動鍛煉學生教學能力，通過微格教學等方式開展模擬實踐與實踐—理論—實踐的循環(huán)模式，培養(yǎng)學生專業(yè)教學能力。另一方面，應(yīng)注重將論文研究作為課程進行全面實施。通過論文的研究、撰寫過程，培養(yǎng)學生科研意識與精神，使其掌握科研的正確方法，以便更好地指導小學生開展研究性學習。

三、結(jié)束語

一言以概之，小學教育專業(yè)進入高校師范體系的時間仍然很短，無論各方面都仍處于探索時期，而小學教育專業(yè)課程的設(shè)置科學與否直接關(guān)系著小學教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校必須加快構(gòu)建科學的小學教育專業(yè)課程設(shè)置，注重加強理論學習與實踐訓練的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)，使其了解“做學問”前必須學會"做人”，這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表，實現(xiàn)由“教書匠”朝著“教育學家”的方向轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]盧兵,王智秋,楊圣佐.構(gòu)建北京市小學教育本科專業(yè)課程體系的若干思考[J].首都師范大學學報(社會科學版),2012,22(11):392-395.

[2]戚萬學,魏薇,路書紅.高師教育類課程體系和教學內(nèi)容改革研究[J].山東師范大學學報(人文社會科學版),2014,33(06):233-238.

[3]紀國和.高師院校小學教育專業(yè)課程設(shè)置與新基礎(chǔ)教育課程改革協(xié)調(diào)發(fā)展的研究與思考[J].遼寧教育研究,2013,14(09):193-197,257.

第4篇：教育學專業(yè)課程范文

[關(guān)鍵詞]專業(yè)標準 數(shù)學教育 課程設(shè)置

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0023-03

《教師專業(yè)標準》是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”的重要舉措?！督處煂I(yè)標準》在實施建議中指出：開展中小學教師教育的院校要將《教師專業(yè)標準》作為中小學教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。

我院數(shù)學教育專業(yè)是師范類的傳統(tǒng)專業(yè)，但隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的推進，當前的課程設(shè)置中，專業(yè)課不能完全覆蓋中小學數(shù)學知識，教師教育類課程開出率較低，信息技術(shù)與課程的深層次、有效性融合不容樂觀，數(shù)學應(yīng)用類課程無論選修還是必修數(shù)量相對較少，實踐環(huán)節(jié)較薄弱。近幾年，我們在專業(yè)建設(shè)過程中，不斷探索數(shù)學專業(yè)課程設(shè)置方案，取得了一定的成績。2012年，我院數(shù)學教育專業(yè)獲得廣西高等學校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目立項，下面談?wù)勗凇督處煂I(yè)標準》背景下修訂和優(yōu)化數(shù)學教育專業(yè)課程設(shè)置的幾點認識和做法。

一、優(yōu)化數(shù)學教育專業(yè)課程設(shè)置

本專業(yè)課程設(shè)置堅持知識結(jié)構(gòu)和課程體系整體優(yōu)化的原則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，注重課程內(nèi)容的優(yōu)化整合，科學地處理好各教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。

1.突出師范特色。在課程設(shè)置中：減少學科專業(yè)課程，增加教育類課程；減少必修課程，增加選修課程；減少理論課程，增加實踐課程；減少單科課程，增加綜合課程；減少傳統(tǒng)課程，增加創(chuàng)新課程，使學生有更多自主發(fā)展的時間和空間。

2.重視綜合應(yīng)用數(shù)學能力的培養(yǎng)。在教學中強調(diào)數(shù)學理論的建構(gòu)的同時，又能很好的處理數(shù)學知識、數(shù)學能力和數(shù)學素質(zhì)的關(guān)系。讓學生把理論基礎(chǔ)知識掌握了，又形成綜合運用知識解決實際問題的能力及整體的數(shù)學觀念和數(shù)學思維方法。

3.重視當今研究成果。在課程設(shè)置上，重視經(jīng)典數(shù)學和近代數(shù)學的同時，開設(shè)現(xiàn)代數(shù)學新進展、新成果、具有前瞻性的課程，向?qū)W生介紹數(shù)學教育的國際比較和國內(nèi)數(shù)學教育的進展動態(tài)，以及當前數(shù)學教育研究的前沿成果。

4.重視現(xiàn)代教育技術(shù)。構(gòu)建信息技術(shù)教學體系，加強信息技術(shù)與數(shù)學教育深度融合的意識、提高學生信息技術(shù)應(yīng)用能力，使學生形成現(xiàn)代的數(shù)學教學觀。

5.加強教育類課程教育教學實踐環(huán)節(jié)。貫徹《中小學教師專業(yè)標準（試行）》在數(shù)學教育專業(yè)在課程設(shè)置和教學內(nèi)容上，體現(xiàn)高師數(shù)學專業(yè)的特點優(yōu)勢，適應(yīng)中小學數(shù)學教學改革的需要，培養(yǎng)既具有扎實的數(shù)學與教育理論基礎(chǔ)知識，又有較強的教育教學實踐能力的數(shù)學教師。

二、構(gòu)建新的課程體系

在“ 以學生為本” 的教育理念指導下，我們根據(jù)培養(yǎng)目標，構(gòu)建師范專業(yè)性、信息技術(shù)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性有機結(jié)合人才培養(yǎng)課程體系。

（一）完善課程體系

1.精練數(shù)學專業(yè)學科課程體系

數(shù)學教育專業(yè)以數(shù)學分析、高等代數(shù) 、解析幾何、常微分方程、近世代數(shù)、概率統(tǒng)計、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、初等數(shù)學研究、普通物理等為數(shù)學教育專業(yè)主干課程。首先，我們從廣西農(nóng)村中小學校的實際出發(fā)，本著學科專業(yè)課程“夠用為度”的理念，對部分學科課程、教學內(nèi)容進行精簡和整合，例如：將高等代數(shù)、解析幾何這兩門課程合并為高等代數(shù)與解析幾何一門課程，同時適當降低其系統(tǒng)性、完整性、嚴密性要求；其次，將課程體系分為基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程，形成了一條主線，以數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何為基礎(chǔ)性課程，常微分方程、近世代數(shù)為發(fā)展性課程，概率與統(tǒng)計、普通物理為創(chuàng)造性課程的課程體系；各部分按知識層次進行設(shè)計，符合學生的認知規(guī)律，在基礎(chǔ)性、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程有機結(jié)合的基礎(chǔ)上形成連貫、開放、整體的課程體系，整體優(yōu)化，結(jié)構(gòu)合理，很好體現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。

數(shù)學專業(yè)學科總課時680學時，比原課程設(shè)置的833學時減少了153學時，形成“更高效、更實用”的師范數(shù)學教育專業(yè)學科課程體系。

2.構(gòu)建信息技術(shù)教學體系

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為當前課堂教學的重要手段。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我們重視信息技術(shù)教育，同時加強信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合。

一是重視計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學，加大課時，由原來的一學期開課時間，改成一學年來開課。讓學生掌握計算機原理、網(wǎng)絡(luò)原理、多媒體技術(shù)原理；同時，還要了解網(wǎng)絡(luò)信息的倫理道德修養(yǎng)；了解信息安全、防范計算機病毒和抵制計算機犯罪的常識等。

二是加大課件制作及教學演示課程，將《Authorware多媒體課件制作》、《Flas設(shè)計》、《網(wǎng)頁制作》列為必修課，還開出圖像設(shè)計、動畫設(shè)計、影視編輯等選修課程，提高學生課件制作及數(shù)學教學演示能力，這包括對數(shù)學語言文字、符號、圖形、動畫、實物圖像、聲音、視頻等教學信息進行有效的組織與管理，借助于計算機及多媒體技術(shù)將文本的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更為直觀生動的超文本形式的教學材料，如電子教案和網(wǎng)絡(luò)課件等。

三是開發(fā)信息技術(shù)與數(shù)學教學內(nèi)容整合的校本課程，讓學生了解信息科學技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學教育的發(fā)展狀況，了解信息技術(shù)在數(shù)學教育領(lǐng)域中的規(guī)律、特點和動向。使學生通過恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)學習情景來探究、發(fā)現(xiàn)、獲取、驗證、建構(gòu)數(shù)學知識，提高數(shù)學思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識，并形成自覺運用信息技術(shù)來學習數(shù)學的意識。

信息技術(shù)課程總課時為221學時，課程以必修課、限選課、任選課相結(jié)合的形式開設(shè)，部分研究型課程延伸到課后。

3.強化教育類課程體系

數(shù)學專業(yè)課程主要為學生提供數(shù)學學科理論知識，教育類課程分為兩類：一類是公共教育類課程主要為學生提供普通教育理論方面的知識，主要開設(shè)：心理學、教育學、三筆字、教師職業(yè)道德與行為規(guī)范、師范生音樂和美術(shù)基礎(chǔ)、班主任工作技能等課程。第二類是數(shù)學教育類課程，主要是幫助學生提高從師任教的技能和藝術(shù)，實現(xiàn)數(shù)學學科知識和教育理論向?qū)嶋H的教學行為轉(zhuǎn)化的核心課程， 融數(shù)學、教育理論于一體， 起著聯(lián)系數(shù)學學科課程與公共教育類課程的橋梁作用， 也在數(shù)學學科課程、公共教育類課程與中小學數(shù)學教學實踐之間起著“承上啟下 ”的作用。我們將數(shù)學教育類課程分為三個層次， 一是數(shù)學教學內(nèi)容研究類， 開設(shè)數(shù)學解題研究、初等數(shù)學研究等課程；二是數(shù)學課堂教學研究類， 開設(shè)中小學數(shù)學教材教法、中小學數(shù)學教學案例分析、中小學數(shù)學課堂教學設(shè)計、教育測量與評價等課程；三是數(shù)學思想方法類， 開設(shè)數(shù)學史與數(shù)學方法論、現(xiàn)代數(shù)學思想選講、現(xiàn)代數(shù)學與中小學數(shù)學等課程。

教育類課程總課時52時，比原課程設(shè)置的408學時增加了121學時。

4.構(gòu)建與農(nóng)村中小學對接協(xié)作的、科學合理的實踐教學體系

加強與農(nóng)村中小學校的聯(lián)系，在現(xiàn)有教育實習基地基礎(chǔ)上，進一步向農(nóng)村中小學延伸，延長實習時間，教育實踐由原課程設(shè)置的4周增加到16周，構(gòu)建包括基礎(chǔ)見習、課程見習、綜合實習、校內(nèi)實踐、校外實踐的系列實踐教學活動，將學生的教學實踐貫穿在在三年學習過程中。這一改革，為學生提供了更多的實際教學和見習機會，使學生能夠完整了解一個學期的中小數(shù)教學全過程，更有助于切實提高學生的教學技能。

三、以《教師專業(yè)標準》依據(jù)，全面推進教學方法、 手段的改革與創(chuàng)新

《教師專業(yè)標準》中教學方法要求：營造良好的學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護學生的學習興趣；通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學；有效調(diào)控教學過程；引發(fā)學生獨立思考和主動探究，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。因此，轉(zhuǎn)變觀念，積極探索教學方法和教學手段的改革，對我們顯得尤其重要。

1.要徹底改變目前部分教師課堂教學靠“一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張口”的單一講授式教學方式，實現(xiàn)從“教”向“學”的轉(zhuǎn)變和從“知識授受”向“問題解決”、“實踐探究”的轉(zhuǎn)變，積極采用啟發(fā)式、探究式、研究式、參與式、討論式、案例式、現(xiàn)場示范式等多種教學方法，還可以根據(jù)課程性質(zhì)，利用計算機技術(shù)和現(xiàn)代信息工具探索數(shù)學的實驗，數(shù)據(jù)的模擬等，使教學活動變得生動、有趣和有效。

2.要求每位教師認真思考所任專業(yè)課哪些內(nèi)容、哪些環(huán)節(jié)和哪些方面可用多媒體教學，積極開發(fā)和使用課件（至少占課程的20%），將傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段結(jié)合起來，確實提高教學效果。

3.將課程的一些教學資源包括教學大綱、授課教案、電子課件、教學錄像、應(yīng)用案例、模擬試題等上傳到學習網(wǎng)上，讓學生共享，豐富學生的課外學習內(nèi)容，開闊他們的視野，提高他們的學習興趣，同時，開辟課程論壇為學生提供一個良好的自主學習的平臺和與教師交流的場所。

四、結(jié)語

為了促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展，作為師范院校的教師，我們應(yīng)認真學習《教師專業(yè)標準》，全面把握《教師專業(yè)標準》的內(nèi)容要求，根據(jù)中小學數(shù)學教師人才培養(yǎng)需求，抓好課程體系建設(shè)，探索新的教學模式，鉆研教學方法和手段，為廣西培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學教師隊伍作出貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮娟.地方高校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析[J].邢臺學院學報，2008，（4）.

[2] 劉桂香.高職數(shù)學教育專業(yè)的現(xiàn)狀與思考[J].揚州教育學院學報，2010，（3）.

[3] 馬嘯風.高師本科的培養(yǎng)目標培養(yǎng)模式及課程改革研究[M].北京：首都師范大學出版社.

第5篇：教育學專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：《幼兒園教師專業(yè)標準》；學前教育；課程體系

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0103-04 收稿日期：2016-10-10

作者簡介：張瑞平（1968―），女，副教授，碩士，研究方向：學前教育課程與教學。

一、問題的提出

近年來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》等一系列政策文件的頒布，“大力發(fā)展學前教育”逐漸成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風景線，備受各級政府和高等院校的關(guān)注。促進學前教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要一大批堅實安全的幼兒園，更需要一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍。正是應(yīng)學前教育事業(yè)這一發(fā)展之需，2012年2月10日教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）?！秾I(yè)標準》明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！边@標志著我國幼兒園教師隊伍建設(shè)步入專業(yè)化階段。高等師范院校，尤其是幼兒師范院校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主陣地，要義不容辭地擔負起培養(yǎng)合格甚至優(yōu)秀幼兒園教師的重任，嚴格按照《專業(yè)標準》要求，完善學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學的學前教育專業(yè)課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園專業(yè)教師隊伍。

本研究旨在解析《專業(yè)標準》對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，找出當前學前教育R悼緯燙逑抵寫嬖詰鬧饕問題，構(gòu)建符合國家、社會及學生發(fā)展需求的專科層次學前教育專業(yè)課程體系，為高等?？圃盒W前教育專業(yè)的教育教學提供參考和依據(jù)。

二、《專業(yè)標準》對學前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示

1.《專業(yè)標準》的基本框架

《專業(yè)標準》作為國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，作為幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，其基本框架由基本理念、基本內(nèi)容和實施建議三大部分構(gòu)成。其中，基本理念包括“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”四大基本理念。

基本內(nèi)容由維度、領(lǐng)域、基本要求組成，它從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度對幼兒園教師分別規(guī)定了14個領(lǐng)域和62項基本要求，架構(gòu)了幼兒教師必須具備的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

在實施建議部分，《專業(yè)標準》對教育行政管理部門、開展教師教育的院校、幼兒園、幼兒園教師等都提出了相應(yīng)的要求。

2.對學前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示

《專業(yè)標準》在實施建議部分明確指出，培養(yǎng)培訓幼兒園教師的院校要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)，要重視幼兒園教師的學科特點，加強學前教育學科和專業(yè)建設(shè)，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓方案，科學設(shè)置幼兒園教師教育課程。依據(jù)《專業(yè)標準》要求，對照高等院校學前教育專業(yè)現(xiàn)行的課程體系（以安陽幼兒師范高等專科學校學前教育專業(yè)課程體系為例），我們可以得到很多啟示。

（1）要重視并加強對學生的專業(yè)理念與師德教育。

“師德為先”是《專業(yè)標準》的基本理念之一，強調(diào)師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準線。幼兒身心發(fā)展迅速、可塑性大、易受傷害，需要幼兒教師具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，保護幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養(yǎng)。 《專業(yè)標準》從職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)理念與師德共提出了20項基本要求。

“重專業(yè)知識與技能，輕專業(yè)理念與師德”是我們現(xiàn)行課程體系的突出問題之一。對照我們現(xiàn)行的課程體系，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門公修課程，我們對學生“專業(yè)理念和師德”方面的教育都是滲透在學前教育學、學前心理學、各科教學法等專業(yè)課程中，沒有專門的幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)，沒有專門的學前教育政策解讀等相關(guān)課程，學生缺乏對幼兒園教師這一職業(yè)深刻的認識和理解。從課程考核方式看，我們現(xiàn)行的考評比較注重學生專業(yè)知識與技能的考評，而忽略了對學生價值觀、專業(yè)態(tài)度方面的考評。當然，價值觀、專業(yè)態(tài)度等很難用行為目標描述或檢測，這也是重要原因之一，但我們不可以因此而棄之不顧，而要精心研究，找到合適的評價方法。在課程體系構(gòu)建中，我們要依據(jù)《專業(yè)標準》，把體現(xiàn)價值觀、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德的課程內(nèi)容作為我們課程研制的重點，加強專業(yè)理念和師德教育，在全面考查學生素質(zhì)的基礎(chǔ)上強調(diào)新時期對幼兒教師的要求。

（2）要重視并加強學生基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

在專業(yè)知識方面，《專業(yè)標準》不僅要求幼兒教師具備幼兒發(fā)展知識、幼兒教育和保育知識，而且明確指出幼兒教師要“具有一定的自然科學和人文社會科學知識、了解中國教育基本情況、具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”等通識性知識。

“重專業(yè)知識，輕基礎(chǔ)文化素養(yǎng)”是我們當前課程體系的又一主要問題。目前，我們的學生多為三年制或五年制大專，學生文化素質(zhì)普遍較低。而幼兒園的課程包括五大領(lǐng)域，涉及的知識范圍廣泛，如果缺乏一定的科學和人文素養(yǎng)，在幼兒園教育中就會捉襟見肘。而在我們的課程體系中占大部分的是教育類課程和技能課，自然科學和人文社會科學知識方面的課程內(nèi)容明顯欠缺，尤其是三年制大專，除思想修養(yǎng)、大學語文、現(xiàn)代教育信息技術(shù)幾乎沒有其他自然科學和人文科學素養(yǎng)課程。為此，我們在構(gòu)建新的課程體系時應(yīng)重視并加強基礎(chǔ)文化類課程。

（3）要重視并加強學生實踐能力的培養(yǎng)。

“能力為重”是《專業(yè)標準》的基本理念之一，該標準從7個領(lǐng)域?qū)τ變航處煹哪芰μ岢隽?7項基本要求，特別強調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本保教實踐能力。而實踐課程是學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識的橋梁，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力最重要的途徑。

縱觀我們現(xiàn)在的課程體系與實踐教學，實踐課程不能落到實處是主要問題。近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，學生人數(shù)越來越多，我們組織學生到幼兒園進行教育見習、實習的難度也越來越大。我們的實踐課程在第一到第五學期基本都是在校內(nèi)觀摩幼兒園錄像或模擬實踐，學生缺乏觀摩和參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗，最后一個學期，學生雖然有一個學期的教育實習，但多是放羊式的，缺乏老師的專業(yè)指導與監(jiān)管，甚至有的學生因?qū)谏龑W、找工作等多種壓力，只拿著實習鑒定表讓某個幼兒園蓋了個章，而沒有去實習。為此，我們應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實，全面貫徹落實教育改革與發(fā)展對幼兒教師的新要求，重視實踐課程體系的構(gòu)建，建立長效的校企或校園（幼兒園）合作機制，實行“雙導師”制，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)具備相應(yīng)職業(yè)能力的幼兒園教師。

（4）要重視并加強學生自我反思與發(fā)展能力的培養(yǎng)。

“終身學習”是《專業(yè)標準》的又一基本理念，強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識與能力?！秾I(yè)標準》明確指出幼兒園教師要“學習先進學前教育理論，了解國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范”。在教育工作中學會主動收集信息，不斷進行反思，改進保教工作，學會制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。這就要求我們在課程設(shè)置中，廣泛開設(shè)各門課程，涵蓋多個方面，使學生在學習時空上獲得延續(xù)性，在教給學生知識的同時，還要注重學習方法、思維方式的指в胙盜罰引導學生學會自我學習，不斷提升學生終身學習的能力。

三、學前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建

?？茖W校學前教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，身心健康，具有良好的職業(yè)道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，具有較強的保育和教育能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。為此，我們將以《專業(yè)標準》作為對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求的指導，根據(jù)幼兒園教師崗位需求及學生發(fā)展需求，以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)學前教育發(fā)展的課程體系。

1.幼兒園教師崗位職責及典型工作任務(wù)分析

（1）崗位職責。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園教師對本班工作全面負責，其主要職責如下：①觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；

②創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；

③嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；

④與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合，共同完成教育任務(wù)；

⑤參加業(yè)務(wù)學習和保育教育研究活動；

⑥定期總結(jié)評估保教工作實效，接受園長的指導和檢查。

（2）典型工作任務(wù)分析。

根據(jù)幼兒教師崗位職責，幼兒園教師的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力要求如表1所示。

2.職業(yè)能力分析

根據(jù)幼兒園教師的崗位職責和典型工作任務(wù)分析，可概括出幼兒教師必須具備八種職業(yè)能力，即：職業(yè)認知與適應(yīng)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動的計劃與實施能力、游戲活動的支持與引導能力、溝通與合作能力、激勵與評價能力、反思與發(fā)展能力。除職業(yè)認知與適應(yīng)能力外，其他七種能力恰恰是《專業(yè)標準》對幼兒教師“專業(yè)能力”的七個領(lǐng)域要求。為了更好地構(gòu)建學前教育專業(yè)課程體系，我們對幼兒園教師的職業(yè)能力進行了較為詳細的分析（見表2）。

3.課程體系的構(gòu)建

通過對《專業(yè)標準》及幼兒園崗位職責典型工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析，構(gòu)建了新的學前教育專業(yè)課程體系。

（1）以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建專業(yè)必修課程。

依據(jù)上述分析，我們把幼兒園教師的職業(yè)能力及30項基本要求作為課程目標，并根據(jù)此目標來確立課程內(nèi)容，設(shè)置了26門專業(yè)必修課程（見表3）。

（2）加強基礎(chǔ)文化素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程。

根據(jù)國家對大學生基本素養(yǎng)、幼兒園教師通識性知識的要求及學生發(fā)展需要，除上述專業(yè)必修課程，我們加強了公共基礎(chǔ)課程，以夯實學生的基本文化素養(yǎng)。其中公共必修課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、職業(yè)生涯和發(fā)展規(guī)劃、軍事理論、就業(yè)指導、大學英語、大學體育、大學語文素養(yǎng)、自然科學基礎(chǔ)、人文科學基礎(chǔ)等。

（3）兼顧學生個體優(yōu)勢，開發(fā)專業(yè)拓展課程。

為保證學生個性化發(fā)展，凸顯學生的優(yōu)勢，增加學生的職業(yè)競爭力，我們還設(shè)立了大量專業(yè)拓展課程，以滿足學生的不同需求，如幼兒教育前沿、學前兒童心理健康指導、教育資源的開發(fā)和利用、0～3歲嬰兒保育與教育、育兒百科、幼兒經(jīng)典繪本導讀、幼兒影視作品欣賞、奧爾夫音樂教學法、幼兒園科學活動小實驗、幼兒園組織與管理、幼兒園英語教育活動設(shè)計與實踐、課件制作等。

（4）強化實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建實踐教學體系。

為培養(yǎng)學生的教育實踐能力，根據(jù)《專業(yè)標準》及《教師教育課程標準》的建議及要求，我們同時構(gòu)建了實踐教學體系（見下圖）。

綜上所述，我們新的學前教育課程體系包括四個模塊：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程和實踐課程。

參考文獻：

第6篇：教育學專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：地方高校 漢語國際教育 協(xié)同 實踐

一.引言

構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才體制機制是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的根本途徑?！皡f(xié)同，已經(jīng)成為系統(tǒng)推進工作的基本概念和重要方法。”（李儒壽，2013）目前，國內(nèi)關(guān)于協(xié)同培養(yǎng)的研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）站在教育管理者的角度從宏觀層面研究協(xié)同培養(yǎng)機制的內(nèi)容、實現(xiàn)路徑（何郁冰，2012；楊路，2013；張兄武，2013；羅堯成等）；分析當前校企合作培養(yǎng)存在的問題及對策等（蔡新良，2012；李忠云，2012等）

（2）從微觀的角度研究某個專業(yè)或某門課程實踐內(nèi)容的協(xié)同教學。其中以醫(yī)學、工學專業(yè)的研究居多。

雖然國內(nèi)關(guān)于協(xié)同培養(yǎng)的研究呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，但仍存在一些缺憾，如：重視協(xié)同培養(yǎng)宏觀理論的構(gòu)建，缺少具體學科協(xié)同教學研究；醫(yī)學、工學的協(xié)同培養(yǎng)研究較多，理學、文學專業(yè)相關(guān)研究較少。

而當前“落實人才培養(yǎng)工作中心地位，建立協(xié)同培養(yǎng)體制機制，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”是我校一步深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的總體思路。在此思想指導下，在醫(yī)學、工學等實踐性較強的學科協(xié)同培養(yǎng)研究的帶動下，對人文社會科學等具體類別課程教學資源的協(xié)同建設(shè)研究是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的途徑之一，是將“協(xié)同培養(yǎng)”落到實處的具體努力。本文以漢語國際教育專業(yè)課程為例具體探討“協(xié)同培養(yǎng)”在人文類學科的實施辦法。

二.地方高校漢語國際教育專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

（一）教學資源匱乏

在我國，地方高校尤其是內(nèi)陸地方高校存在著經(jīng)費投入不足，教師、學習資源缺乏、專業(yè)發(fā)展缺乏特色等問題。而地方高校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)中這些問題更為突出。首先，教師需要通過學習交流的方式才能掌握國內(nèi)外漢語教學的最新資源，而這些資源集中在北京少數(shù)高校中，雖然每年北京語言大學會組織漢語國際教育暑期培訓班，但能夠參與其中的教師還是少數(shù)，而真正能夠運用到教學中的可共享教學資源仍然無法做到充分共享。其次，地方高校留學生生源不穩(wěn)定，漢語國際教育與推廣實習基地較遠，因此，漢語國際教育專業(yè)的學生進行教學實踐的機會相對較少。

與國內(nèi)一流大學相比，地方高校的漢語國際教育專業(yè)毫無優(yōu)勢可言，如何結(jié)合本地實際情況與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，調(diào)整教學方向和教學實踐內(nèi)容，構(gòu)建可操作性強、可充分利用的教學資源庫是發(fā)展本專業(yè)的方向之一。

（二）課程教學強理論弱實踐

地方高校的漢語國際教育專業(yè)課程同其它教育學類別課程一樣，強理論而弱實踐。學校采用211教學模式，雖然大學四年最后一年都是教學實踐時間，但是前三年的學習基本上以理論學習為主，少量的實踐學習也是以發(fā)展學生的科研能力為主的自主創(chuàng)新訓練項目。因此，學生未進行漢語教學實踐之前的理論學習，任課教師的教學猶如紙上談兵，與學生之間無法建立直接的理論感受；學生理解起來也非常困難，教與學都味同嚼蠟，課堂互動較少。傳統(tǒng)的理論講授式教學模式難以激發(fā)教師的教學激情，也無法調(diào)動學生的學習興趣，這種問題亟待解決。

（三）實踐教學條件較差

由于地處中部省區(qū)，本地區(qū)的對外經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，與國外的交流合作相對較少，學校的留學生生源不穩(wěn)定，數(shù)量少，只能通過與外校合作的方式建立實踐教學基地。但這種實踐教學耗時長、學生管理不便且由于各種原因無法形成長期的合作關(guān)系，導致外在實踐教學條件難以保證維持。這種實習狀況僅限于畢業(yè)實習，日常教學實習更是無法保證。地方高校在人才培養(yǎng)模式上開展協(xié)同培養(yǎng)方式，就是要打破地域和資源壁壘，突破自身的這種缺陷，一做到資源共享，保證實踐教學順利開展。

（四）缺乏對實踐師資力量的評價與監(jiān)管制度

學生在外實習基本上是散養(yǎng)的方式進行，沒有固定、統(tǒng)一的指導老師，主要靠自己的力量摸索鍛煉，與在本地進行的中小學語文教學實踐相比，還未形成成熟完善的實踐師資力量，對實踐指導教師也沒有相應(yīng)的監(jiān)管與評價制度，無法保障教師與學生的權(quán)益，也無法保障教學實踐的科學有效。

三.“協(xié)同教學”在語言學類課程的實現(xiàn)路徑

協(xié)同教學是“兩個或兩個以上的教師共同對同一學生群體的教學負責”的教學模式（王少非，2005）。這是一種綜合教學模式，由學校協(xié)同教學、學生協(xié)同學習、社會協(xié)同合作的方式構(gòu)成，能夠?qū)W生學習過程中涉及到各方力量互動協(xié)調(diào)起來，促使資源和平臺的充分利用，使學生學習手段最優(yōu)化。高校的協(xié)同教學主要分內(nèi)部和外部兩種模式。內(nèi)部協(xié)同指學校內(nèi)部不同學科、專業(yè)及團隊之間的協(xié)同合作；外部協(xié)同指不同高校之間、高校與科研所之間、高校與企業(yè)、高校與地方政府或其它社會單位之間的協(xié)同合作。漢語國際教育專業(yè)課程的協(xié)同教學可通過這些方式實現(xiàn)。

（一）通過校內(nèi)協(xié)同的方式整合漢語國際教育相關(guān)課程資源

漢語國際教育專業(yè)是一種綜合性學科，涉及到漢語語言本體、教育學、第二語言習得等相關(guān)學科的交叉與綜合。因此，漢語國際教育專業(yè)的相關(guān)課程可以和本校內(nèi)部的教育學、學前教育、外國語學院的相關(guān)課程協(xié)同合作，打破不同學科、專業(yè)和院系之間的壁壘，共同組建教學團隊、分享教學資源。

通過校內(nèi)協(xié)同的方式建設(shè)語言教學類課程群教學資源，可以避免教學內(nèi)容的重復和教學資源的浪費。比如：與學前教育專業(yè)協(xié)同教學兒童語言習得部分內(nèi)容；與外國語學院協(xié)同合作共建《漢英語言對比》、《第二語言習得概論》、《跨文化交際》等課程；文學院內(nèi)部的《對外漢語教學概論》、《對外漢語教學法》、《中學語文教學法》等相關(guān)課程的教學內(nèi)容可進行資源整合、改革，使校內(nèi)外課程資源配置優(yōu)化，避免資源浪費，也使整個課程群的教學內(nèi)容更具針對性和適用性。

（二）通過校企協(xié)同、高校與培訓機構(gòu)協(xié)同的方式開發(fā)新的教學實踐點

學校與校外機構(gòu)協(xié)作是協(xié)同培養(yǎng)的重要方向，漢語國際教育專業(yè)采用與培訓機構(gòu)、中小學協(xié)同開發(fā)的方式能夠保證教學資源的實踐性和真實性。湖北文理學院地處湖北省省域副中心城市――襄陽，襄陽以其歷史文化、汽車工業(yè)和中學教育聞名，其中汽車工業(yè)與法國、日本等國有密切的技術(shù)交往。據(jù)調(diào)查，近年來到襄陽進行長期技術(shù)交流的外國人員越來越多，工作之余學習漢語的意愿也比較強烈，學?？梢酝ㄟ^為來襄外籍工作人員提供商務(wù)漢語培訓的方式與二汽基地建立長期合作關(guān)系，進而在本地尋求并建立一個小規(guī)模的實踐教學點。

此外，隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視精神生活的建設(shè)，關(guān)于語言康復、兒童語言口吃等現(xiàn)象受到越來越多的關(guān)注，學生可以通過自主創(chuàng)新的社會實踐方式建立語言康復中心，為有語言障礙的特殊人群提供專業(yè)幫助，從而尋求一種新的語言實踐方式。

（三）通過利用其他高校科研機構(gòu)建立的語料庫整合開發(fā)留學生學習漢語的教學資源

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，很多教學資源，如中介語語料庫、課堂教學示范課、教學軟件等在國家漢辦＼孔子學院總部、世界漢語教學學會、北京語言大學對外漢語教學中心等網(wǎng)站都提供了大量的學習材料。教師可利用微信公眾號或其它方式引導學生收集相應(yīng)的學習資源，建立本課程群的教學資源庫，包括各種教學案例資源庫、留學生中介語語料庫等。以教學案例作為協(xié)同開發(fā)的課程資源主體，保證實踐課程教學資源真實有效的同時，使教師的教學能夠有的放矢，能夠激發(fā)學生參與教學的熱情，進而提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。

此外，教學資源庫的建立也能為相關(guān)專業(yè)課程的教學提供便利條件，為語言教學類課程群的立體化教材建設(shè)做好儲備工作，保障該課程群科學有序地建設(shè)。與此同時，資源庫建立應(yīng)以社會需求為指導思想，以漢語言教學的最新課程標準的符合度為原則，收集、整合教學案例，使教學更具針對性和適用性。

（四）通過創(chuàng)新機制鼓勵學生之間的協(xié)同學習

通過各種獎勵機制鼓勵學生之間的協(xié)同學習，創(chuàng)新學生協(xié)同學習方式。一、同一班級內(nèi)部建立學習興趣小組，進行分小組教學，加強學生之間的團結(jié)協(xié)作與互相幫助。在分組教學中，教師需要轉(zhuǎn)換角色，讓學生真正成為課堂的主人，教師只充當活動的組織者或者資源庫，在必要階段對學生工作進行點評與提示，或在充分鼓勵學生自己解決問題的基礎(chǔ)上適當?shù)剡M行答疑解惑?？偠灾?，淡化教師在課堂中的作用。此外，這種協(xié)同學習方式需要求小組內(nèi)部分工精細，責任到人，人人參與。二、將高年級學生中的優(yōu)秀學員挑選出來以助教的形式一對多輔導低年級學生的課程學習，甚至可以讓高年級學生以教學實踐的方式給低年級學生講課。

地方高校漢語國際教育專業(yè)運用協(xié)同教學的方式能夠最大限度地利用學校、教師、學生、社會各方的資源和力量，克服地方高校的一些條件限制，為學生提供更多實踐機會，盤活課堂教學模式，使學生主動參與到課內(nèi)外的學習中來。但是如何協(xié)調(diào)好各合作單位、個體的權(quán)責和利益仍需要我們?nèi)ｉT探討。

參考文獻

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[4]袁久和.地方院校經(jīng)管類專業(yè)“四位一體”協(xié)同實踐教學模式研究――以湖北民族學院為例[J].宿州教育學院學報，2014（1）.

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第7篇：教育學專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：中高職銜接；學前教育；核心課程

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)﹝2014﹞19號）要求：“推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用?！盵1]怎樣才能推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，瀘州市教育科學研究所以學前教育專業(yè)為切入點，組織開展了有關(guān)研究。

一、研究實施的背景

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成﹝2015﹞6號）明確提出：積極穩(wěn)妥推進中高職人才培養(yǎng)銜接，完善專業(yè)課程銜接體系，鼓勵開發(fā)中高職銜接教材和教學資源。[2]課程是學校教育實施的核心，因此中高職人才培養(yǎng)銜接首先是課程的銜接和教材、教學資源的銜接。從現(xiàn)實需求看，目前中職學校的專業(yè)教學普遍存在與社會發(fā)展需求脫節(jié)的問題，就學前教育專業(yè)教學而言，主要有以下幾個問題：首先是專業(yè)課程的教學標準參差不齊，課程結(jié)構(gòu)的科學性、系統(tǒng)性不強。課程科目、課時設(shè)置隨意，教學內(nèi)容脫離實際、教學模式單一、課堂教學有效性不足等現(xiàn)象均有不同程度存在。其次是中職教材與高職教材的內(nèi)容存在著脫節(jié)、重復、偏難等問題，中職學前教育專業(yè)師資嚴重不足，教師教育觀念陳舊，教師的專業(yè)成長環(huán)境相對匱乏。第三是學生在校學制短，頂崗實習隨意、效果差。有部分學生在頂崗實習中難以適應(yīng)，甚至有被退回教學單位和自動放棄實習的現(xiàn)象；即使在崗工作幾年，但由于學習時間短，導致基礎(chǔ)差、能力低，不能進一步學習提升，轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象非常普遍。以上幾個原因?qū)е轮新殞W校學前教育專業(yè)畢業(yè)學生專業(yè)水平與《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的要求存在較大差距?；诖?，本研究將中職學前教育專業(yè)“核心課程建設(shè)”置于中高職銜接背景下，確定學前兒童衛(wèi)生與保育、學前兒童教育學、學前兒童心理學、幼兒園教育活動設(shè)計與指導、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等7門課程為專業(yè)核心課程，組織市域內(nèi)有關(guān)中高職學校教師開展課程建設(shè)實踐研究。

二、研究的目標任務(wù)和內(nèi)容

（一）研究的目標任務(wù)

1.研究目標

落實立德樹人的根本任務(wù)，明確中職階段人才培養(yǎng)的目標和任務(wù)。遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入教育教學全過程，關(guān)注中職學生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展的需要，促進學生全面發(fā)展，能從容面向一線、實踐至上、腳踏實地、崗位成才。

2.研究任務(wù)

（1）堅持中高職分段系統(tǒng)培養(yǎng)、優(yōu)勢互補，以就業(yè)為導向，建構(gòu)中高職銜接專業(yè)核心課程標準體系。目前中職學校的課程標準存在與高職標準脫節(jié)或重復等問題，因此，需要堅持中高職系統(tǒng)培養(yǎng)、優(yōu)勢互補，明確中職學前教育的人才培養(yǎng)要求，合理確定課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，建構(gòu)中職學前教育專業(yè)課程體系。（2）突破課程教學改革的瓶頸，加強教材建設(shè)，突出教學實踐性。目前職業(yè)學校專業(yè)課教學存在的問題主要是課程與行業(yè)需求脫鉤，許多學校的學前教育專業(yè)課程開設(shè)，忽視職業(yè)崗位需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，中職課程建設(shè)應(yīng)重基礎(chǔ)、強技能，為學生的職業(yè)生涯奠基，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學習的“五個對接”。（3）探索新時期“雙師型”教師培養(yǎng)策略，促進師資專業(yè)化成長。高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證?！吨械嚷殬I(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》規(guī)定，中職教師既要有較好的通識性知識、教學設(shè)計能力、實訓實習組織能力、教育評價能力等，還要有教學研究和專業(yè)發(fā)展能力。但當前職教師資隊伍“閉門造車”現(xiàn)象嚴重，與行業(yè)嚴重脫節(jié)的教學課堂較為普遍。應(yīng)讓教師們走進行業(yè)一線、體驗行業(yè)實踐過程，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高指導實踐教學的能力，更好地提升教育教學質(zhì)量。

（二）研究內(nèi)容

1．確立中職學前教育專業(yè)與高職相銜接的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。

2.探索中職與高職銜接的核心課程計劃。包括教學科目的設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排等，擬定出課程開設(shè)的最基本要求。

3.制定具有本區(qū)域特色的中職學前教育專業(yè)7門核心課程的課程標準，編寫出版融基礎(chǔ)性、綜合性、實用性為一體的中職學校學前教育專業(yè)核心課程教材，指導本區(qū)域中職學校教學。

4.探究中職學前教育專業(yè)7門核心課程基于課程標準的題庫建設(shè)機制。

三、研究的主要措施及成果

（一）深入調(diào)研，摸清需求采用訪談、問卷、觀察等方法，對在校中職學前教育專業(yè)學生、入職一年的中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生、中高職教師、幼兒園園長和骨干教師等進行調(diào)查，搜集各類實證材料，通過比較分析，獲得了行業(yè)、社會對學前教育工作者職業(yè)要求的認識，形成《中高職銜接背景下中職學前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)研報告》，為準確定位中高職銜接背景下中職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標提供了依據(jù)，提高了研究的實效性。

（二）全面布網(wǎng)，協(xié)同研究

1.構(gòu)建研究網(wǎng)絡(luò)，組建研究隊伍

本研究全面“布網(wǎng)”組建研究團隊，多角度、全方位、有序、有效地推進專題研究。其構(gòu)成為“課題組———聯(lián)合教研組———學科組三個層級”。聯(lián)合教研組的構(gòu)成特點是：（1）中高職聯(lián)動教研，突出課程有效對接。成立中高職學前教育專業(yè)聯(lián)合教研室，定期開展課堂教學觀摩、主題研討交流、單招考前培訓指導等中高職聯(lián)合教研活動，讓中高職教師相互了解教學基本情況、課程建設(shè)，商討中高職課程銜接的對策。（2）校際協(xié)作交流，重研究過程。組建中職學校學前教育專業(yè)教研聯(lián)組，組織區(qū)域內(nèi)的中職學校之間開展教學研討、交流活動，逐步形成統(tǒng)一課程設(shè)置和教學進度的共識。（3）校企聯(lián)合研培，關(guān)注實踐研究。組建校企聯(lián)合研培中心，由教科研機構(gòu)、中高職院校、優(yōu)秀幼教機構(gòu)聯(lián)合協(xié)同開展形式多樣的實踐教學研討、科研指導、實踐考察觀摩等活動。研究組織構(gòu)成圖示為：第一個層級是統(tǒng)領(lǐng)，第二個層級是關(guān)鍵，第三個層級是基礎(chǔ)，在共同的目標指導下，開展研究工作。

2.確立中職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格

中職學前教育專業(yè)首先要突出中等教育的基礎(chǔ)性，引導學生樹立正確的職業(yè)理想，奠定職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性能力，為學生后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。從“就業(yè)教育”角度出發(fā)，隨著社會的發(fā)展，學前期教育受到普遍重視，圍繞學齡前兒童群體的智能開發(fā)，形成了巨大的社會需求和就業(yè)市場。由此，中職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)重點確定為：合格的幼教師資、保育員和學前期兒童社會培訓的師資。培養(yǎng)目標確定為：“培養(yǎng)良好職業(yè)理想、基礎(chǔ)扎實、技能過關(guān)、實踐能力強、能夠面向幼教機構(gòu)、家政行業(yè)、各類嬰幼產(chǎn)品開發(fā)和嬰幼特色服務(wù)等一線的應(yīng)用性專門人才。

3.培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)，擬定具有本區(qū)域特色

的中職學前教育專業(yè)核心課程的課程標準中職核心素養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)理念與職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準（試行）》《高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)教學標準》提出的能力要求，結(jié)合本區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求和多元化就業(yè)需求，中職學前教育7門核心課程標準強調(diào)學前教育行業(yè)的職業(yè)性、專業(yè)性、實踐性，其體例為：課程性質(zhì)與地位、課程目標、課程對象、前導和后續(xù)課程要求、學分及課時數(shù)、課程內(nèi)容及安排（包括本內(nèi)容教學目標、教學重難點、學習指南、教學建議）。

4.從寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展理念出發(fā)，擬定專業(yè)核心課程計劃

根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)人才目標和中職生學習特點，針對當前本市中職學前教育專業(yè)理論課程安排隨意、專業(yè)技能課脫離實際、實習實踐課時不足等問題，課題組從寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展理念出發(fā)，擬定出幼兒衛(wèi)生與保育、幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒園教育活動教程、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等共7門專業(yè)核心課程計劃。其課程設(shè)置和教學進度安排如表1所示。

5.在課程標準指導下有序進行教材建設(shè)

研究組組織各學科組骨干教師討論、研究，明晰了“開放、實踐、整合”的學前教育專業(yè)教材編寫思路，確定“主題式或者基于工作過程、問題項目式”的應(yīng)用性教材編寫模式，增強對教材內(nèi)容選擇、組織、功能的專業(yè)特色認識，提高教材專業(yè)性、適用性。在此基礎(chǔ)上，組建實踐經(jīng)驗豐富的一線中高職骨干教師、幼兒園骨干教師、職教教研員編寫隊伍，有序地推進核心課程教材的編寫。

（三）強化監(jiān)測，提升質(zhì)量

1.每兩年對頂崗實習前學生的專業(yè)理論和專業(yè)技能水平進行抽測，并形成專業(yè)學業(yè)水平分析報告

抽測立足于體現(xiàn)“導向”和“診斷”的作用，面向全體學生，關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本實踐操作能力培養(yǎng)，引導教師落實基本職業(yè)技能、關(guān)注學生綜合素質(zhì)。抽測按中職學前教育專業(yè)二年級學籍學生數(shù)的40％隨機抽取，重點考查學生的理論基礎(chǔ)知識和基本實踐操作能力，以衡量學校專業(yè)教學工作效果，查找目前專業(yè)教學存在的問題和差距，為研究專業(yè)課程教學提供依據(jù)，引導教師們高度關(guān)注在教學過程中要與職業(yè)實踐需求密切結(jié)合，促進實踐教學的不斷完善。

2.初步建立基于課程標準的題庫建設(shè)機制

題庫由所有擔任該課程教學任務(wù)的教師共同參與討論后再進行建設(shè)，并由教研機構(gòu)和高職院校專家依據(jù)中高職課程標準進行審核驗收，以保證入庫的題既能全面覆蓋課標要求的知識點，又能在每個知識點上保證難易一致，保證每次試題的穩(wěn)定性。

四、研究的初步成效和深化研究的設(shè)想

本研究的開展，促進市域中高職銜接的實踐探究，在以下方面取得了初步成效：

1.學生成長：培養(yǎng)學生終身學習的能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，在勞動力市場獲得較好的職業(yè)競爭力。

2.教師發(fā)展：發(fā)揮教師的主動性，形成良好的學習、研究氛圍，促進教師進一步專業(yè)化發(fā)展，造就一批中職學前教育專業(yè)“雙師型”教師。

3.學校發(fā)展：規(guī)范本區(qū)域中職學校課程設(shè)置，促進學前教育專業(yè)的良性發(fā)展。下一階段本研究將著重開展以下工作：第一，圍繞職業(yè)核心素養(yǎng)修訂課程標準，更好地切合地域性、特色性、多元化的發(fā)展趨勢。第二，優(yōu)化“主題式或者基于工作過程、問題項目式”應(yīng)用性教材編寫模式，編寫出體現(xiàn)中職學生學習特點，受師生歡迎，適應(yīng)課改、人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)需要的優(yōu)質(zhì)教材。第三，進一步完善專業(yè)教學配套資源，包括教材配套課件或者輔助資源包、建立專業(yè)教育資源平臺、常態(tài)性組織各種相關(guān)研討交流活動，以豐富的資源服務(wù)于教師的教和學生的學。第四，加強題庫建設(shè)，完善題庫的日常維護、更新，探索建立有利于全面、客觀、有效地評價學生學習成果，完善有利于教學改革推進的評價機制。

參考文獻：

[1]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)﹝2014﹞19號）[EB/OL].（2014-05-02）[2016-06-20].

第8篇：教育學專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】幼師轉(zhuǎn)型;學前教育專業(yè);課程建設(shè)

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0017-06

1997年9月,上海幼兒師范高等專科學校并入華東師范大學,組建成華東師范大學學前教育與特殊教育學院,拉開了我國師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和幼兒師范學校轉(zhuǎn)型的序幕。十多年來,我國幼兒師范學校的轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了艱苦摸索、痛苦磨合、穩(wěn)步發(fā)展等階段。目前,結(jié)構(gòu)調(diào)整的任務(wù)還在繼續(xù),但總體而言,已進入相對平穩(wěn)的內(nèi)涵建設(shè)時期。

一、全球視野下的我國幼師轉(zhuǎn)型

我國大規(guī)模的幼兒師范教育起步于20世紀50年代。四五十年來,中等幼兒師范學校不僅造就了一支熱愛幼教事業(yè)、多才多藝的師資隊伍,形成了以“三學六法”①為主體的課程體系,也為培養(yǎng)中專學歷的幼兒教育師資和培訓在職幼兒園教師作出了不可磨滅的歷史貢獻。

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展,學前教育實踐對幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格和對幼兒園教師專業(yè)化水平提出了更高的要求,調(diào)整幼兒師范學校的布局和辦學模式、理順學前教育專業(yè)的教育體制、提升學前教育專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標已被提上了議事日程。這一調(diào)整既符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際,也符合世界各國師范教育發(fā)展的趨勢。

18世紀60年代工業(yè)革命以后,隨著學校的大量設(shè)立、教育的普及,師范教育在西方各國迅速發(fā)展。師范教育初興時期,幼兒園師資主要來源于中等師范學校的畢業(yè)生。隨著文化科學技術(shù)的發(fā)展和人民群眾受教育程度的普遍提高,中等師范學校畢業(yè)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會需要。世界大多數(shù)國家(美國、俄羅斯、日本、瑞典、德國、西班牙、葡萄牙、荷蘭、希臘、芬蘭、盧森堡等)的學前教育專業(yè)入學要求是必須修完高中課程(即12年基礎(chǔ)教育課程,包括普通高中和職業(yè)高中),獲得畢業(yè)證書,通過國家統(tǒng)一的大學入學考試。

目前在世界大部分國家,學前教育師資培養(yǎng)年限和層次都已達到了高等教育的水平,芬蘭、法國、希臘、愛爾蘭、西班牙、瑞典等國都是在大學中進行學前教育師資培養(yǎng)的,比利時、丹麥、盧森堡、荷蘭、葡萄牙等國的師資培養(yǎng)機構(gòu)主要是教育學院。就培養(yǎng)年限而言,最短也需要三年,即相當于高等職業(yè)教育。年限最長的是法國,學前教育師資必須高中畢業(yè)擇優(yōu)錄取并修完三年大學(通識)課程,再接受兩年專業(yè)培養(yǎng)。

在辦學模式上,發(fā)達國家有獨立和整合兩種模式。獨立模式以3歲為分水嶺,包含保育和教育兩個階段,并涉及歸屬社會福利系統(tǒng)還是教育系統(tǒng)的問題。在小年齡段,對幼兒的醫(yī)療和社會保育性更強,對師資的要求較低;在學齡前兩到三年,對幼兒的教育性更強,對師資的要求較高。比如,希臘就有兩套平行的培養(yǎng)系統(tǒng):半日制幼兒園(3~5歲)的教師要接受四年大學本科教育,而全日制日托中心(6個月~5歲)的教師只需接受三年半的高等職業(yè)教育。但大多數(shù)國家,如美國、奧地利、芬蘭、西班牙、瑞典、意大利、葡萄牙、愛爾蘭、俄羅斯等都實行整合的模式,只是不同的機構(gòu)培養(yǎng)目標側(cè)重點不同而已,這種不同往往通過課程設(shè)置體現(xiàn)出來。美國幼教師資的職前培養(yǎng)采用非師范型的培養(yǎng)方式。美國大學中的研究生院或研究所招收已獲學士學位的學生或具有實踐經(jīng)驗的工作者攻讀學前教育碩士、博士學位,以培養(yǎng)大學附屬實驗學?；蛟缙诮逃芯恐行牡母邔哟螌W前教育師資。大學的早期教育系或教育學院招收本科生和研究生,培養(yǎng)幼兒園和小學低年級教師。美國一些社區(qū)學院早期教育系學生經(jīng)兩年學習獲得幼兒園教師工作證書,畢業(yè)后可直接就業(yè),也可進大學再學習兩年獲學士學位,成為培養(yǎng)5歲以下兒童的日托中心教師。此外,美國還有許多學術(shù)團體或私人機構(gòu)承擔培訓幼兒園教師的任務(wù),這些部門培訓的人經(jīng)政府部門考核后發(fā)給從事幼教工作的資格證書?？梢钥闯?美國的學前教育師資培養(yǎng)模式是多層次、多渠道的,層次也是較高的。

對我國師范教育曾有過重大影響的蘇聯(lián)師范教育,存在培養(yǎng)目標單一、專業(yè)劃分過細、修業(yè)時間過長、課程比例不協(xié)調(diào)等弊端,缺乏應(yīng)有的靈活性和競爭性,嚴重不適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。1992年,俄羅斯聯(lián)邦對師范教育進行了結(jié)構(gòu)改革,推出了多層次的師范教育,同時強調(diào)教育的人性化,重視培養(yǎng)學生的基本能力。改革后的俄羅斯師范教育有三個特點:一是培養(yǎng)目標多層化,既能培養(yǎng)中等人才,也能培養(yǎng)高等人才;二是使學生得到了平等競爭的機會;三是使基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識有機地結(jié)合起來。

我國臺灣省從20世紀70年代開始培養(yǎng)兩年制?？茖W歷的幼教師資。自90年代初開始,全省13所高等師范學院的幼教系相繼承擔起培養(yǎng)本科學歷幼教師資的任務(wù),加上近年來一些研究生畢業(yè)后加入幼教師資隊伍,從而有力地促進了臺灣省學前教育的發(fā)展。

放眼全球,對學前教育培養(yǎng)目標進行改革是大勢所趨,提高學前教育師資的學歷水平是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,與此相應(yīng),對幼兒師范學校進行結(jié)構(gòu)調(diào)整也是勢在必行。

目前我國內(nèi)地各省(市、區(qū))60多所幼兒師范學校都面臨著結(jié)構(gòu)調(diào)整的任務(wù),這些學校的大致情況可分四類:第一類,并入型。并入高等院校(包括高等師范院?；蚓C合性高校),成為高校中的一個學院、一個系或一個專業(yè)。第二類,獨立升格型。在原校建制和結(jié)構(gòu)不變或與其他中專合并的情況下,由中專性質(zhì)的幼兒師范學校升格為大專性質(zhì)的幼兒高等師范專科學?；蚋叩嚷殬I(yè)學校。第三類,改建型。改建為師資培訓中心,承擔幼兒園和小學教師的繼續(xù)教育工作。有些幼兒師范學校則改辦普通中學。第四類,維持型。保留原中等師范的定位和幼師的培養(yǎng)目標,同時開辦其他專業(yè)的職業(yè)教育或普通教育。

并入型和升格型的學校都將培養(yǎng)目標從中等學歷的幼教師資提升到大專甚至本科學歷的幼教師資,這將是我國學前師范教育歷史上的一個重大轉(zhuǎn)折。培養(yǎng)目標的調(diào)整、培養(yǎng)規(guī)格的提升反映了我國學前教育的水平不斷提高,反映了幼兒師范教育為社會發(fā)展在提供人才支持和知識貢獻方面的積極作用。因此,將有條件的幼兒師范學校并入相關(guān)高等院校,部分高校設(shè)立學前教育專業(yè),是實現(xiàn)調(diào)整學前教育專業(yè)設(shè)置、提高培養(yǎng)目標的主要途徑,有利于從根本上提高學前教育專業(yè)師資職前培養(yǎng)的質(zhì)量。少數(shù)條件較好的幼師,也可以經(jīng)過一定的調(diào)整、充實,升格為高等幼專,但要控制總量,嚴格審評,確保規(guī)模和質(zhì)量。

在幼師轉(zhuǎn)型的進程中,有三個問題值得我們重視。

首先,要充分認識我國國情。我國的基本國情是大國辦教育、窮國辦教育。如果脫離這一點,不顧實際,一味地提高培養(yǎng)規(guī)格,不僅為學校的人力、物力所不及,還可能造成人才浪費。因此,學前師范教育專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標的改革一定要從當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的實際出發(fā),綜合考慮社會需求、學校師資隊伍和辦學條件,做到統(tǒng)籌兼顧,還要允許專業(yè)人才的多層次發(fā)展,承認各地區(qū)學前教育發(fā)展的不平衡性。例如,在東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),要努力實現(xiàn)學前教育師資學歷大?；捅究苹?而在中、西部地區(qū),要努力實現(xiàn)學前教育師資學歷中專化和大?；?。在我國相當多的地區(qū),中等學歷的幼教師資仍有需求,因此應(yīng)允許部分地區(qū)的幼兒師范學校在相當長的時間內(nèi)繼續(xù)培養(yǎng)中專學歷的幼教師資。就全國范圍而言,學前師范教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格存在多樣性是客觀現(xiàn)實,是符合我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡、社會需求多樣化的實際情況的,應(yīng)允許各學校根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展水平和辦學條件逐步提高辦學質(zhì)量和規(guī)格。

其次,要充分發(fā)揮政府的作用。我國的師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整被認定為政府行為,在調(diào)整過程中,政府教育行政部門要對當?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟、教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢作認真、全面、客觀的調(diào)查和預(yù)測,在此基礎(chǔ)上作出決策。師范教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)該從實際需要出發(fā),不能根據(jù)主觀臆測或為調(diào)整而調(diào)整,一哄而散或一哄而上。政府教育行政部門在作出決策時要充分尊重學校的辦學自,充分尊重學校和師生的意見,充分尊重幼教師資培養(yǎng)的固有規(guī)律。同時,要克服地方保護主義,努力突破現(xiàn)行條塊管理體制對幼師結(jié)構(gòu)改革的制約。我國現(xiàn)有的幼兒師范學校一部分屬省教育行政部門領(lǐng)導,一部分歸各市教育行政部門管轄,也有的屬省、市教育行政部門雙重領(lǐng)導。在結(jié)構(gòu)調(diào)整中,很多市屬幼師難以與省屬高校聯(lián)合。有些校長感慨地說,幼師“含在嘴里是塊骨頭,吐出來是塊肉”。某些地方教育行政部門對跨條塊的聯(lián)合辦學或合并舍不得放行。有些地方則過分強調(diào)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的政府權(quán)力而無視學校辦學的自,為合并而合并,既增加管理成本,又不利于發(fā)揮大學的資源優(yōu)勢,達不到結(jié)構(gòu)調(diào)整的真正目的。為了避免不恰當?shù)暮喜?各地教育行政部門應(yīng)該進一步解放思想,以全局為重,以有利于提高教育質(zhì)量為重,支持幼師跨條塊擇優(yōu)聯(lián)合。上海幼兒師范高等?？茖W校原屬上海市教委管轄,在上海市師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中成功并入部屬重點高校華東師范大學,為跨條塊合并提供了一個范例。

第三,要愛護幼兒師范系統(tǒng)的原有師資隊伍。學校合并或培養(yǎng)規(guī)格提升后,原幼師的專業(yè)師資隊伍必然會面臨提升自身學歷水平和業(yè)務(wù)能力的考驗。學校要做好師資隊伍建設(shè)的規(guī)劃,按崗位、年齡、需要和本人意愿有針對性地進行計劃培養(yǎng),防止師資隊伍人心渙散。學校領(lǐng)導要關(guān)心廣大教師,尤其是青年教師和骨干教師的心理建設(shè),幫助他們順應(yīng)變革,振奮精神,繼續(xù)追求。

二、幼師轉(zhuǎn)型背景下的學前教育專業(yè)課程建設(shè)

我國師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、幼兒師范學校轉(zhuǎn)型是一個難得的歷史機遇。它全面推進了學前教育專業(yè)的建設(shè),促進了學前教育專業(yè)培養(yǎng)層次和規(guī)格的提升,推動了學前教育師資隊伍的建設(shè),對最終提高我國幼兒園辦園質(zhì)量和學前教育整體水平,促進我國學前兒童的發(fā)展具有歷史性的意義。

轉(zhuǎn)型后的學前教育專業(yè)首先面臨的是專業(yè)建設(shè)的任務(wù)。高等院校的學前教育專業(yè)既具有師范性,也具有職業(yè)性。這兩個特性是由培養(yǎng)目標決定的。以往高等院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定在中等師范學校的教育學和心理學教師以及教育科研和管理人員上,如今這樣的培養(yǎng)目標已不復存在,高校學前教育專業(yè)必須把培養(yǎng)幼兒園師資作為自己的培養(yǎng)目標。幼兒教育對師資有特殊的專業(yè)知識和職業(yè)技能要求。學前教育專業(yè)的建設(shè)必須在師范性與職業(yè)性之間尋找平衡點。專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)。課程建設(shè)也是最終落實培養(yǎng)目標的基本保證。

傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)課程以“三學六法”和藝術(shù)教育為主體。除“六法”具有明顯的學前教育專業(yè)特點之外,其他課程主要從鄰近專業(yè)延伸(或衍生)而來。例如,從學校教育專業(yè)延伸過來的課程主要有教育學、教育史、比較教育等,并衍生出學前教育學、幼兒教育史、學前比較教育學等;從心理學專業(yè)延伸過來的課程有普通心理學、教育心理學、兒童發(fā)展心理學等,并衍生出幼兒教育心理學、學前兒童發(fā)展心理學等;從醫(yī)學專業(yè)延伸過來的有生理學、人體解剖學、衛(wèi)生學等,并衍生出幼兒營養(yǎng)學等;從藝術(shù)專業(yè)延伸過來的鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)課程,不僅保留著藝術(shù)專業(yè)的基本教學內(nèi)容,也沿用著藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方法和教學風格。

這樣的課程集合,形式上好像合乎邏輯,實際上并沒有整合成充分體現(xiàn)學前教育專業(yè)自身特點和真實需要的課程體系,不僅內(nèi)容龐雜,體系混亂,而且消耗了大量的課程資源,沒有很好地將師范性與職業(yè)性有機結(jié)合。

我們認為,學前教育專業(yè)的教育類課程(不包括公共必修課)應(yīng)包括以下四類?！?〕

第一類:基礎(chǔ)理論課程,包括心理學概論(含普通心理學、發(fā)展心理學、社會心理學和教育心理學的綜合體系)、教育學概論(是一個含教育學原理、學前教育學、教育人類學、教育社會學的綜合體系)以及幼兒教育思想史和兒童心理發(fā)展理論等史論課。

基礎(chǔ)教育課程承擔著立論的功能。一名教師必須理解這些最基本的教育理念和觀點,并能運用這些理念和觀點指導自己的專業(yè)行為?；A(chǔ)教育課程要少而精。這些課程必須高度概括科學的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀,既要反映學科的精華,又要緊密結(jié)合學前教育專業(yè)的需要。我們先以幼兒教育思想史為例來說明此類課程的重要性。傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)開設(shè)中外教育史或中外幼兒教育史。由于教育史涉及不同歷史時期的社會制度、教育制度、教育政策、教育實踐的沿革和變遷,內(nèi)容過于龐雜,而事實上對于學前教育專業(yè)的學生來說,最重要的是掌握不同歷史時期有關(guān)幼兒教育的認識及其理論形態(tài)的形成,以及這些理論形態(tài)對當今的影響。對于學前教育專業(yè)來說,創(chuàng)建一門幼兒教育思想史的課程,顯然要比泛泛而談的教育史更有指導意義。事實上,今天涌現(xiàn)在幼教領(lǐng)域中的眾多課程模式和理念,與幼兒教育思想史有著不可切割的內(nèi)在淵源關(guān)系。了解了幼兒教育思想史,就能更深刻地把握現(xiàn)實,把握實質(zhì),有效地提高未來幼兒園教師的文化自覺性。

再以兒童心理發(fā)展理論這一課程為例,我們同樣也能體會到該課程的理性價值。以往的兒童心理學(包括嬰幼兒心理學)較多地介紹兒童的心理特點和年齡特征,有它的合理性,但這些學科所反映的內(nèi)容受到研究方法的局限,很難全面反映兒童的整體面貌,而且具體數(shù)據(jù)會隨著研究方法的改變而改變。對學前教育專業(yè)的學生來說,了解這些知識是必要的,但還不夠。他們需要在了解具體知識的基礎(chǔ)上進一步了解發(fā)展理論,以便從更高層面上把握兒童發(fā)展的趨勢和全過程,能夠運用發(fā)展理論解釋和解決實際生活中碰到的具體問題,能夠運用理論預(yù)測將來可能發(fā)生的問題,增強自身的專業(yè)自覺性。更重要的是,兒童心理發(fā)展理論能有效提高學前教育專業(yè)學生的科學精神,增進他們對科學理論的價值和科學研究的局限性的了解,促使他們在將來的工作中自覺貫徹科學精神,不輕易迷失學術(shù)方向。在實際生活中,幼兒教育中的方案太多,理論太少;隨意性大,實際效果小;重教學成果,輕發(fā)展成果;重即時效應(yīng),輕長期效應(yīng)。這類現(xiàn)象說到底都與學前教育界理性思維能力偏低有關(guān)。如果我們不去從根本上提高學前教育專業(yè)學生的理論素養(yǎng)和科學精神,這類怪圈就會無限制地延續(xù)下去。

目前,《幼兒教育思想史》(杜成憲、單中惠主編,人民教育出版社,2008年6月版)、《兒童心理發(fā)展理論》(王振宇編著,華東師范大學出版社,2000年11月版)已經(jīng)被很多院校作為教育類課程的教材,這對推進學前教育專業(yè)的課程建設(shè)具有積極作用。

第二類:專業(yè)性課程,包括學前兒童發(fā)展與評估、學前兒童健康營養(yǎng)與安全、幼兒園課程論、學前兒童游戲與組織、幼兒園與班級管理、家庭與社區(qū)教育學、幼兒手工藝制作與幼兒園環(huán)境設(shè)計、幼兒音樂舞蹈創(chuàng)編、幼兒文學創(chuàng)作、0~3歲嬰兒保教以及各科教學活動設(shè)計等。

專業(yè)性課程的功能在于培養(yǎng)學生具有幼兒園教師必備的知識和能力。這里重點說明兩個問題。首先是各科教學活動設(shè)計,其次是關(guān)于藝術(shù)教育問題。

各科教學活動設(shè)計由傳統(tǒng)的六科教學法(語言、計算、常識、音樂、美術(shù)、體育教學法)演變而來。我們知道,傳統(tǒng)的“三學六法”是我國幼師的課程主干。自從教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出幼兒園教育可以相應(yīng)劃分為五大領(lǐng)域(健康、語言、社會、科學、藝術(shù))后,六科教學搖身變成“五大領(lǐng)域教育”,但無論在學前教育專業(yè)的課程中還是在幼兒園的實際教學過程中,基本內(nèi)容和方法還是沿用了“六法”?！傲ā钡闹饕獑栴}是在分科教學的理論指導下形成的知識體系,過于偏重傳統(tǒng)的“教師中心”教學法,這一點需要改進,但我們也應(yīng)看到,“六法”蘊含的元素是幼兒園的任何教育活動都不可缺少的,不能簡單地拋棄。我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的“六法”加以改進,將幼兒身心發(fā)展的特點與教育內(nèi)容、教育方法結(jié)合起來,使學前教育專業(yè)的學生通過課程學習對教學內(nèi)容有一個理性的認識,學會有效地組織、安排幼兒園教育活動,并通過見實習學會融會貫通、綜合使用。因此,各科教學活動設(shè)計既是傳統(tǒng)“六法”的延續(xù),又是“六法”的升華。這要比按五大領(lǐng)域教育分類更容易教學和被學生掌握運用。至于各科教學活動設(shè)計具體開設(shè)哪幾門課程,還要進一步研究。有些課程名稱需要改動,如“計算教學法”改為“數(shù)學教育活動設(shè)計”,“常識教學法”改為“科學教育活動設(shè)計”,等等。

藝術(shù)類課程的改革是學前教育專業(yè)課程建設(shè)的另一個重點和難點。強化藝術(shù)類(包括體育)課程的教學,是我國幼師普遍的教學傳統(tǒng)。這對于提高幼師學生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)技能技巧有一定作用。但學前教育專業(yè)中藝術(shù)類課程的教學目標應(yīng)與藝術(shù)專業(yè)的教學目標有所區(qū)別。學前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程要體現(xiàn)學前教育專業(yè)的特點和學前教育的實際需要:通過教授藝術(shù)類課程,重點幫助學生掌握在學前教育中迫切需要的彈唱、伴奏和幼兒歌舞創(chuàng)編以及兒童畫、幼兒園環(huán)境布置等方面的技能技巧,同時培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力和對幼兒藝術(shù)的美感感知能力。調(diào)整藝術(shù)類課程的教學目標,絕不是單純削減藝術(shù)類課目或課時的問題,其關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念,發(fā)揮教育智慧,研究學前師范教育中藝術(shù)教育的目標和規(guī)律,研究新的課程設(shè)置、教學內(nèi)容和新的教學思路。浙江師范大學杭州幼兒師范學院在學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程教學改革中嘗試制定了合理的目標和具體的要求;上海行健職業(yè)學院學前教育系的鋼琴教學成為上海市高校的精品課程,在探索讓學生盡早進入伴奏、彈唱方面取得了初步經(jīng)驗,值得繼續(xù)探索。

第三類:工具性課程,包括學前兒童行為觀察與行為指導、信息技術(shù)教育、學前教育課件制作、教育統(tǒng)計與教育評估應(yīng)用、教育科研方法等。

一名稱職的幼兒園教師應(yīng)該學會讀懂孩子。要讀懂孩子,就必須會觀察孩子,懂得他們的言談舉止和面部表情,了解他們情緒變化中蘊含的需要?！?〕這些應(yīng)該是幼兒園教師的基本功,是最重要的“技能技巧”。開設(shè)學前兒童行為觀察與行為指導這門課的目的,正是為了培養(yǎng)學生具備愛兒童、懂兒童、幫兒童的教師素質(zhì),從而更好地接近、了解和幫助兒童。這門課并不是簡單地告訴學生如何制表、如何記錄,也不是要求學前教育專業(yè)的學生變成心理醫(yī)生,而是通過大量案例分析,讓學生把握幼兒的行為特點和內(nèi)部需要,及時提供幫助和支持。將觀察兒童和對兒童進行行為指導列入工具性課程,是對傳統(tǒng)幼兒園教師“技能技巧”的拓展。

第四類:實踐性課程,包括專業(yè)思想教育、當?shù)赜捉谈母铿F(xiàn)狀和動態(tài)、見習與實習、各類社會實踐活動。

目前,國內(nèi)有一些學前教育專業(yè)設(shè)在高等職業(yè)學校內(nèi)。高職教育強調(diào)工學結(jié)合、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動。這為充分體現(xiàn)學前教育專業(yè)的師范性與職業(yè)性的結(jié)合,以及學前教育專業(yè)實踐性課程的改革提供了有利條件。高職學校應(yīng)鼓勵學生利用課余時間和寒暑假到有條件的幼兒園及其他早教機構(gòu)去頂崗。

以上四類課程構(gòu)成學前教育專業(yè)課程的主體部分。實際上,這個課程體系蘊含著一根“培養(yǎng)人―培養(yǎng)教師―培養(yǎng)幼兒園教師”的主線。如果以此為目標進行課程建設(shè),相信能在很大程度上提升學前教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量,有利于學前教育專業(yè)建設(shè),也有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。大面積的課程和教材建設(shè)不是幾個人、幾個學校就能勝任的,或者說,大面積的課程和教材建設(shè)本身就是一項重大的科研項目,因此,需要通過有效途徑組織專業(yè)理論工作者、高校教師、幼兒園教師、出版社編輯人員一起共同努力才能完成這項任務(wù)。

構(gòu)建符合學前教育專業(yè)特點和需要的課程體系,是學前教育專業(yè)建設(shè)的核心。這是一項充滿挑戰(zhàn)性和具有創(chuàng)造性的工作。布魯納說過:“一門課程對教師比對學生更有意義。如果這門課程不能改變、鼓勵、困擾以及啟發(fā)教師,那它對他們所教的學生將不會發(fā)生影響。供教師教學用的課程必須是第一流的。如果它對學生有什么影響,它勢必憑借對教師已經(jīng)產(chǎn)生的影響而表現(xiàn)出來。”〔3〕本文的構(gòu)思并不是一張藥方,只是呼吁同仁們一起來探索、構(gòu)建符合我國學前教育專業(yè)需要的課程體系。這里最要提防的是墨守成規(guī)、不思進取、只追求經(jīng)濟效益、搞低水平重復建設(shè)。把學前教育專業(yè)和課程建設(shè)好了,才不會錯失師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和幼師轉(zhuǎn)型提供的歷史機遇。

參考文獻:

〔1〕王振宇.面向21世紀學前教育師資職前培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置、課程改革理論與實踐〔G〕//中華人民共和國教育部師范司.師范教育研究項目結(jié)項報告.北京:中華人民共和國教育部師范司,2001.

第9篇：教育學專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 學前教育 小班化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0109-02

小班化教學作為一種新的嘗試出現(xiàn)在我國的教育改革進程當中。實施小班化教學，使每個學生都能得到教師更多的關(guān)愛，促進學生全面發(fā)展，真正實現(xiàn)了教育公平化；同時，也激發(fā)了教師的教育機智，促使教師不斷鉆研，從而提高教學效益，使教育有了變得更加精致的可能。小班化教學模式在高職學前教育專業(yè)的一些核心基礎(chǔ)課程中得到了應(yīng)用，例如在鋼琴、聲樂、舞蹈等課程中應(yīng)用較廣泛。但一些高職院校教師在實施小班化教學中，對小班化教學的特征及內(nèi)涵理解不夠，或是一些客觀條件限制，使實施過程中存在一些問題，教學效果未達到預(yù)期。筆者結(jié)合在實際工作中的經(jīng)驗以及查閱相關(guān)文獻，對高職學前教育專業(yè)課程實施小班化教學模式進行探討。

一、高職學前教育專業(yè)實施小班化教學的必要性

小班化教學由于班級學生人數(shù)減少，更加突出了學生學習的主體性，每一個不同層次的同學都能得到老師的充分關(guān)注和單獨輔導，人人能在充裕的空間和時間中充分活動，教師因材施教，同時提高學生合作學習的效率。

高職學前教育專業(yè)是重點為幼兒園培養(yǎng)師資的學校教育，隨著時代進步和教育的發(fā)展，早期教育越來越受到社會和家長們的重視，所以社會需要更多更高素質(zhì)的學前教育專業(yè)人才。從高職學前教育專業(yè)的專業(yè)特點、課程設(shè)置以及未來發(fā)展前景等方面，可以看出高職學前教育專業(yè)課程非常有必要實施小班化教學模式。主要體現(xiàn)在：

（一）教學重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學”

小班化教學過程中，每個學生都是課堂的主角，他們大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將上課由被動變?yōu)橹鲃?。未來從事幼兒教育事業(yè)的學前教育專業(yè)學生都需要這個素質(zhì)和能力，以利于對日后的教學活動進行組織。

（二）培養(yǎng)過硬的專業(yè)技能

鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)、手工是幼兒園教師應(yīng)具備的基本職業(yè)技能。這幾項技能需要學前教育專業(yè)學生不斷地實踐練習，但是每個人的特長、能力水平、接受知識的程度不同，就要求教師區(qū)別教學，逐個擊破，才能充分幫助學生利用自身的優(yōu)勢，發(fā)揮特長，掌握“基本功”，組織以后的教學活動。這一點，正好體現(xiàn)了小班化教學模式的優(yōu)勢。

（三）提高學習效率，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

對于學前教育專業(yè)開展小班化教學，創(chuàng)設(shè)的課堂情景是學生喜歡的“競賽場”“展示場”，不是枯燥單調(diào)的接受知識，而是完全利用專業(yè)的特點和要求，進行現(xiàn)場的模擬，大大調(diào)動了學生學習的興趣和主觀能動性。在實施教學過程中，學生的創(chuàng)新能力得到激發(fā)，創(chuàng)新意識增強，對自己的專業(yè)發(fā)展有極大的幫助。

二、高職學前教育專業(yè)課程實施小班化教學存在的問題

（一）師資數(shù)量不足

從實施小班化教學的師資條件來看，目前的教師人數(shù)是遠遠不足夠的。如果按照小班化教學的教師配備標準來看，師生比一般為10比1，對比現(xiàn)今的師生比例相差很大。一些高職院校學前教育專業(yè)的班級人數(shù)為40-50人，較少點的班級人數(shù)也有30人左右。這樣，如果實施小班化教學，要求教師至少是原來的3倍，這無疑增加了很大的師資壓力。

（二）師資質(zhì)量達不到要求

小班化教學涉及面很廣，是一種全新的教學形式，注重學生學習過程的自主性、合作性、交流性、探究性。因此，對教師的要求有所提高，特別是在教學中要求教師轉(zhuǎn)變觀念，在教學技能上“一技多能”，具有較強的教學組織能力。

目前一些高職院校學前教育專業(yè)的老師，有些是經(jīng)驗較豐富的老教師，在接受小班化教學模式時存在一些不適應(yīng)，教育觀念比較保守，缺少活力，較難更好地組織小班化教學。也有一些是應(yīng)屆畢業(yè)生進入學校教學，這樣的新老師又缺少實踐教學經(jīng)驗，理論知識不能很好地應(yīng)用到教學中，在組織小班化教學中，控制和組織課堂的能力不足，會影響小班化教學的效果。

（三）小班化教學環(huán)境有限

小班化教學要求更好的教學環(huán)境，尤其是現(xiàn)代化的教學設(shè)施等。目前，一些高職院校開設(shè)有學前教育專業(yè)的學習課程中均有美術(shù)、手工制作、鋼琴、聲樂以及舞蹈等專業(yè)基礎(chǔ)課，這類課程需要有充分的教學資源輔助教學，比如鋼琴室、舞蹈室、手工室等需要更多硬件教學設(shè)施和利于教學的寬敞教室，以及教室的環(huán)境布置等，這些都是小班化教學需要面臨的問題。

（四）小班化教學沒有得到廣泛重視

多數(shù)學生和家長，甚至一些老教師都根本沒聽過“小班化教學”，沒有認識，就更談不上認可，所以缺乏對“小班化教學”的宣傳。也有多數(shù)老師對小班化教學的內(nèi)涵及意義理解不夠，理解較為片面，習慣將“小班化”教學與“小班教學”“重點教學”之類的教學等同起來。只看到表面或形式的變化，卻不知小班化教學的關(guān)鍵卻在于教師教學思想、課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織等實質(zhì)上。

（五）評價體系不完善

一方面對于教師的評價，繼續(xù)采用普通班級教學的評價模式進行，對實施小班化教學的教師產(chǎn)生誤導，采取小班化教學的教師們?yōu)榱隧樌瓿山虒W評價，會忽視教學觀念和教學方法的轉(zhuǎn)變。不協(xié)調(diào)的教學評價體系，阻礙了小班化教學的順利開展。另一方面，高校普遍存在著采用一般性考試和標準化測試對學生進行評價，以學生的最終考試成績作為學生的評價標準，而忽視了對學生興趣的廣泛性、知識的寬廣性、情感態(tài)度的積極性、學習的主動性和思維的活躍性等方面的發(fā)展性評價。

三、高職學前教育專業(yè)課程實施小班化教學的策略

（一）加大教育財政投入，創(chuàng)造適宜開展小班化教學的條件

第一，根據(jù)小班化班額配置比例，保證學生數(shù)、教師數(shù)和教室數(shù)的匹配。一般來說，小班化教學要求一個班的學生人數(shù)在25-32人之間，每班配備教授不同學科的多名教師，同時多功能教室如鋼琴彈奏室、聲樂室、舞蹈室、手工室等，要根據(jù)班級人數(shù)進行配套。此外，在上課教室內(nèi)要求配置多媒體計算機、電視機、投影儀等現(xiàn)代化教學設(shè)備，并把現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂，為每個學生的個性發(fā)展提供良好的外部條件。第二，重視教學環(huán)境的設(shè)計。小班化教學的教學環(huán)境，教室、活動室、走廊等設(shè)施及布置所構(gòu)成的硬件教學環(huán)境，根據(jù)學前教育專業(yè)的專業(yè)特點和專業(yè)學習內(nèi)容，進行精心設(shè)計。此外，也包括在教育教學過程中，通過師生交往、學生之間的交往所形成的教育氛圍及人際關(guān)系等軟件教學環(huán)境。為滿足小班化教學要求的設(shè)施配備和教學環(huán)境，以及對教師的培訓，落實教師待遇，都需要付出相對于普通班更高的教育成本。加大教育投資是實施小班化教學的經(jīng)濟保證，沒有充足的教育財政投入，一切都將成為空話。

（二）培養(yǎng)和引進高質(zhì)量的師資

一方面，更新教師觀念，組織教師培訓。對于一些老教師，存在舊的教學思想觀念，還是習慣于將知識直接灌輸給學生，對于學前教育專業(yè)的學生，畢業(yè)后多數(shù)也是要走向幼兒園教師崗位，需要組織教學，進行學前兒童的日常管理等，如果缺少課堂的實踐演練，在以后的實習和就業(yè)中會面臨很大障礙。所以要先轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師成為教學活動的組織者、幫助者、合作者；對于年輕教師們，要加強培訓，定期組織觀摩學習，提高新老師們的教學組織能力。

另一方面，聘請企業(yè)專家，指導教學。為了更加體現(xiàn)學前教育專業(yè)小班化教學的優(yōu)勢，聘請幼兒園以及早教培訓機構(gòu)等優(yōu)秀的專家、老師到大學生的課堂中進行授課指導，用她們在該專業(yè)的優(yōu)秀工作經(jīng)驗幫助學生們更快更好地接受新知識和技能。

（三）小班化教學開展形式多樣化

當一些高校不具備小班化教學的充足的教室資源和師資條件時，可以根據(jù)本校的實際情況，合班與分班教學靈活結(jié)合，選擇適合本校學生的教材，教師根據(jù)不同章節(jié)的教學內(nèi)容安排，制定包括合班分班上課時間、地點、形式等內(nèi)容詳細的教學計劃。如學前教育專業(yè)的鋼琴課、聲樂課等，在一般理論學習部分，可以進行普通班集體授課，而在技能展示部分，將班級人數(shù)分為2到3組等，不同組別的學生根據(jù)課表的時間回到教室上課。這樣既可以使每個學生充分利用到教學資源，也可以給不在那個時間段上課的學生復習鞏固的時間，更有利于學生技能知識的掌握。

（四）完善小班化教學的評價系統(tǒng)

小班化教學的評價應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注教師的教學過程以及學生的健康發(fā)展。對于學前教育專業(yè)學生，除了將最終考試成績作為教學評價標準外，還要將學生們的階段性的技能匯報以及學生參加各種技能大賽獲獎的情況等內(nèi)容放進教學評價體系中，既是對老師們的一種肯定，也是對學生的激勵與促進，所以要將總結(jié)性評價和過程性評價有機結(jié)合起來，淡化選拔性評價。只有不斷完善評價體系，才能推動小班化教學的順利進行，達到真正想要的教學效果。

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