前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學校本教材主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學校本教材范文

算術(shù)代數(shù)幾何概率統(tǒng)計計量

國際5043415551

日本6060577169

可以看出，日本學生在各項內(nèi)容的測試分數(shù)都高于國際平均成績。其中原因之一與教材的改革有很大關系。據(jù)國際教育成就評價協(xié)會調(diào)查，測試的內(nèi)容中日本學生已經(jīng)學過的達75%，而其他各國學生已經(jīng)學過的平均只有62%。這也從一個方面反映了日本小學數(shù)學教學的水平是比較高的。因此值得我們認真加以研究。

一日本小學數(shù)學教材改革簡史

日本小學數(shù)學教材的改革經(jīng)歷一個曲折的過程。第二次世界大戰(zhàn)前，小學數(shù)學的水平是較高的，40年代受軍國主義的影響，基礎知識有所削弱，程度曾有下降。第二次世界大戰(zhàn)后，日本戰(zhàn)敗，制訂了新的《教育基本法》和《學校教育法》，1947年重新擬訂了小學算術(shù)教學大綱草案。由于這個大綱比美國的水平高，后接受美國教育使節(jié)團的專家意見，于1948年以美國的為藍本修改了大綱，減少了內(nèi)容，乘除數(shù)是小數(shù)、分數(shù)的乘除法、比例、三角形和圓的面積等移到初中教學，教學時數(shù)也有所減少，在教科書中按生活單元編排教學內(nèi)容。結(jié)果不僅降低了數(shù)學的程度，而且學生不能獲得系統(tǒng)的數(shù)學知識。在這之后，社會和教育界紛紛對基礎學力的下降進行了激烈的批評。為了適應日本經(jīng)濟和科技的發(fā)展，1958年提出了“充實基礎學力、提高科學技術(shù)教育”的改革方針，修訂了教學大綱，增加小學數(shù)學的教學時數(shù)，提高小學數(shù)學的水平。在小學學完算術(shù)和簡單的圖形知識，把乘除數(shù)是小數(shù)、分數(shù)的乘除法、百分率、比例等重新放在小學來教學。與此同時還加強數(shù)量關系的教學，重視培養(yǎng)數(shù)學的思考方法。1968年對小學算術(shù)教學大綱進行了修訂。這次修訂是在國際上開展數(shù)學教育現(xiàn)代化運動下進行的。一方面對傳統(tǒng)的算術(shù)內(nèi)容做了一些精選，如精簡一些繁難的大數(shù)目計算，另一方面增加近代、現(xiàn)代的數(shù)學概念，如介紹集合的用語和符號，等式的性質(zhì)，負數(shù)概念，概率的初步認識等；加強了函數(shù)思想，并增加了一些幾何知識，如圖形的全等和相似，對稱，平移，正多邊形，棱柱、棱錐，空間的直線、平面的平行和垂直等。由于增加新內(nèi)容較多，刪減一些必要的數(shù)學基礎知識和技能，給教學造成一定困難，受到教育界及社會的批評。如全國教育研究所聯(lián)盟大會有一個報告就指出，“大多數(shù)教師感到有一半以上的孩子不能接受課業(yè)”。1977年文部省對小學數(shù)學教學大綱進行了如下修訂：1.刪減內(nèi)容，其中有負數(shù)概念，驗證運算的成立，柱體體積，旋轉(zhuǎn)體，等式的性質(zhì)，概率等；2.部分內(nèi)容適當后移，如1/2、1/3等簡單的分數(shù)從二年級移到三年級，折線統(tǒng)計圖從三年級移到四年級，體積的概念、全等圖形從四年級移到五年級，對稱、圖形的包含關系以及頻率分布等從五年級移到六年級；3.加強基礎知識和基本訓練，如加強20以內(nèi)加減性和乘法表的練習，一、二年級每周各增加了1課時（高年級課時稍有減少）；4.不出集合用語和符號，也不作為正式內(nèi)容教學，改為滲透集合思想，體現(xiàn)現(xiàn)代化方向不變；對一般數(shù)學用語和符號也適當作了精簡。1990年文部省對小學數(shù)學教學大綱又進行了修訂。這次修訂主要是為了適應日本經(jīng)濟的發(fā)展以及信息社會的變化，同時考慮中小學的聯(lián)系以及促進兒童的智力發(fā)展，進一步使學生養(yǎng)成用數(shù)學理論處理日常事物的能力和態(tài)度。具體的修改有以下幾方面：1.刪減少數(shù)內(nèi)容，如四則運算的可能性，用數(shù)表示發(fā)生不確定事件的程度，用圖象表示反比例的特征等；2.增加一些內(nèi)容，如被除數(shù)、除數(shù)同乘除以一個數(shù)商不變的性質(zhì)，最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)，棱柱、棱錐的體積和表面積，圓柱、圓錐的體積；3.加強一些內(nèi)容，如估算，幾何圖形的組成要素，圖形間的關系。此外還強調(diào)通過操作、實驗等活動加深對所學內(nèi)容的意義的理解，為了減輕計算負擔，五年級開始使用電子計算器。

二日本小學數(shù)學教學內(nèi)容的分析

日本把小學數(shù)學的教學內(nèi)容歸納為4個領域，即數(shù)和計算，量和測定，圖形以及數(shù)量關系。下面就這4個領域分別作些介紹和分析。

（一）數(shù)和計算：包括兩個方面，一是數(shù)概念，二是計算。在數(shù)概念方面，教學整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)和百分率。整數(shù)認到16位數(shù)，同我國一樣也是四位一級，第四級稱兆級。小數(shù)認到三位小數(shù)。分數(shù)則分母多數(shù)不超過10。在教學內(nèi)容中重視數(shù)的意義及大小的理解，經(jīng)常通過數(shù)軸上表示數(shù)來說明數(shù)的大小以及數(shù)與數(shù)之間的關系。此外還重視數(shù)的性質(zhì)的教學。對于整數(shù)的性質(zhì)，著重講偶數(shù)、奇數(shù)、倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)、約數(shù)、公約數(shù)、最大公約數(shù)等概念，不講用質(zhì)因數(shù)分解的方法求最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)。在計算方面，十分重視四則運算的意義、運算間的關系以及運算的性質(zhì)及其應用的教學。對于多種計算方式注意根據(jù)其實際需要提出適度的要求。如整數(shù)加減法筆算一般不超過五位數(shù)的，小數(shù)加減法筆算一般有效數(shù)字不超過四位，整數(shù)乘除法筆算中的乘、除數(shù)以兩位數(shù)的為主，只出現(xiàn)少量的乘、除數(shù)是三位數(shù)的，因為較大數(shù)目的計算，在五年級教過電子計算器的使用以后，可以用計算器解決，以減輕計算負擔。對于較簡單的計算要求會用口算。對珠算只要求會做數(shù)目不大的（一般限兩、三位數(shù)）加減法。十分重視估算的教學，并使學生在實際計算中應用。對于混合運算要求較低，一般限兩、三步計算的，數(shù)目也比較小，上面這些處理既可做到培養(yǎng)學生基本的計算能力，也有助于減輕學生的學習負擔。

（二）量和測定：日本小學數(shù)學中十分重視量的認識，把它看作小學數(shù)學的一個重要組成部分。首先是通過操作建立正確的量的概念，其中包括長度、重量、容積、時間、面積、體積、角度、速度等。其次重視進行各種量的實際測量，從以自然物品（如鉛筆、杯子等）為單位進行測量引出常用的計量單位。同時注意通過各種活動培養(yǎng)學生估計某種量的大小。最后是進行一些有關量的計算，如時間的計算，面積、體積的計算，多邊形內(nèi)角和的計算等。對于同一種量的各個計量單位間的關系也比較重視，但是單位間的換算練習比較簡單。關于求積的計算內(nèi)容比較多。在平面圖形方面有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓、梯形和多邊形面積的計算；在立體圖形方面，有長方體、正方體、棱柱、圓柱的體積和表面積的計算，還有棱錐、圓錐體積的計算。

（三）圖形：日本十分重視圖形知識的教學，也把它作為小學數(shù)學中的一個重要組成部分。在平面圖形方面，認識的概念比較多，如直線，角，三角形（包括等腰三角形和正三角形），四邊形（包括長方形、正方形、平行四邊形、梯形和菱形），多邊形（包括正多邊形），圓等；還認識直線的位置關系（垂直和平行），全等圖形，對稱圖形（包括軸對稱和中心對稱）等。此外重視簡單的作圖，如畫垂線、平行線、角、三角形、四邊形。全等圖形（簡易的）、擴大圖、縮圖等。在立體圖形方面，認識的概念也比較多，如正方體，長方體，棱柱，圓柱，棱錐，圓錐，球等；還認識空間的位置關系，如了解空間的直線、平面的平行和垂直。此外還出現(xiàn)二視圖的初步認識。所有這些，對于發(fā)展學生的空間觀念有很大幫助，并為初中進一步學習幾何知識打下很好的基礎。

（四）數(shù)量關系：在這個領域中包含的內(nèi)容很廣泛，歸納起來可分以下3個方面。

1.用式子表示數(shù)量關系：用語言或含字母的式子表示運算關系、運算性質(zhì)、面積和體積的計算公式以及正反比例關系；等號和不等號的使用；用或字母表示未知數(shù)的等式并求未知數(shù)等。

2.函數(shù)：積、商的變化，如乘法九九中乘數(shù)每增減1引起積的變化，被除數(shù)、除數(shù)同被一個數(shù)乘、除商不變等；對兩個相依變化的數(shù)量的關系進行研究并用圖表來表示；認識正、反比例的關系和特征等。

3.統(tǒng)計：按照目的收集數(shù)據(jù)資料和進行分類整理，用統(tǒng)計圖、表表示資料，并研究其特征；頻率分布；了解從一部分資料可以推出全部的趨向；對簡單的事件有次序地研究整理發(fā)生的情況。

可以看出，在數(shù)量關系這個領域中，既包含一部分算術(shù)知識，又包含一些代數(shù)初步知識，還包含一些統(tǒng)計初步知識。像代數(shù)初步知識，不僅不作為獨立的知識進行系統(tǒng)講授，也不出現(xiàn)“方程”等術(shù)語。

此外，值得注意的一點是，解應用題（日本稱解問題）也不作為獨立的一部分知識出現(xiàn)，而是結(jié)合上述四個領域的知識分散出現(xiàn)。在日本小學數(shù)學中還是比較重視解問題的教學的，著重培養(yǎng)學生解題時的思考方法。在教學大綱中沒有說明教哪些思考方法，但是結(jié)合每部分知識都強調(diào)了培養(yǎng)使用的能力和思考的方法。具體則由教科書編者加以安排。

從上面的介紹可以看出，日本小學數(shù)學教學內(nèi)容有以下幾個特點：

1.知識面較寬，適當控制深度。很明顯，日本小學數(shù)學的知識面比我國小學的要寬，特別是在幾何初步知識方面，比我國小學多了很多。但是多數(shù)內(nèi)容深度不大，規(guī)定6年總計每周用29課時學完。這樣既適應進一步學習的需要，又不給學生造成過重負擔。

2.以算術(shù)內(nèi)容為主，適當滲透現(xiàn)代、近代數(shù)學思想。這樣處理，既適應現(xiàn)代信息社會發(fā)展的需要，又保證打好必要的數(shù)學基礎。

3.加強知識意義的理解，適當提出計算要求。日本小學數(shù)學十分重視對數(shù)、量、形的概念的意義以及數(shù)量關系的理解，通過數(shù)學知識的學習培養(yǎng)思考問題的方法，能在實際中應用。至于計算能力的培養(yǎng)，則根據(jù)現(xiàn)代社會和計算工具的發(fā)展，提出適當?shù)囊?，如降低筆算要求，加強估算，在適當年級引入計算器的使用，這既符合社會發(fā)展的趨勢，又有利于學生身心的發(fā)展。

三日本小學數(shù)學教學內(nèi)容的編排

日本小學數(shù)學教學內(nèi)容的編排不完全由教學大綱規(guī)定。教學大綱中只對各年級要教的內(nèi)容做了規(guī)定，至于每個學年之內(nèi)的內(nèi)容如何安排則由教科書編者靈活處理?？傆^日本小學數(shù)學教學內(nèi)容的編排有以下幾個特點：

（一）四個領域的內(nèi)容齊頭并進，相互配合

從一年級起，數(shù)、量、形和數(shù)量關系齊頭并進。例如，一年級在數(shù)和計算領域，認識100以內(nèi)的數(shù)，教學20以內(nèi)的加減法和100以內(nèi)的簡易的不進位加法和不退位減法；在量和測定的領域，通過物體長度、容器大小的比較，初步了解長度、容積的概念，初步認識鐘面上的時刻（整時數(shù)和幾時半）；在圖形領域，初步認識長方體、正方體、圓柱、球、正方形、長方形、三角形和圓。在數(shù)量關系領域，雖然教學大綱從三年級才做安排，但是實際上在一、二年級也含有數(shù)量關系的因素，例如用加、減法算式表示數(shù)量關系，加法的交換法則等。各個不同領域的知識是相互配合的。如認識容積時，教科書出的題目有:水壺可容7杯水，一個咖啡壺可容4杯水，那種壺容的水多，在認識容積的時候也認識了數(shù)量。用這種四個領域齊頭并進的辦法，有利于兒童技能的全面發(fā)展。

各部分知識適當劃分階段，分散安排。計算領域不僅整數(shù)劃分幾個階段，而且計算的范圍，分數(shù)、小數(shù)也適當劃分幾個階段排在三至六年級，逐步加深。這樣比較符兒童學習認知特點，有助于逐步提高和鞏固計算知識。例如，在立體圖形的認識和求積方面，從低年級到高年級逐步加以安排。一年級直觀認識長方體、圓椎體、圓柱和球；二年級出現(xiàn)長方體、正方體的組成圖形、棱和頂）；三年級出現(xiàn)球的初步概念，認識球心、半徑和直徑；四年級進一步認識長方體和正方體，結(jié)合長方體的認識使學生了解空間的直線、平面的平行與垂直；五年級認識體積的概念，計量體積的單位，求長方體、正方體的體積；六年級認識棱柱、圓柱、棱錐、圓錐、并計算它們的體積和表面積。這樣分散安排有利于學生空間觀念的發(fā)展，鞏固所學的立體圖形的知識。

（三）注意遵循由易到難的原則

例如乘法九九表，先分別教學乘數(shù)是5、2的乘法，再依次教學乘數(shù)是3、4、6、7的乘法，最后分別教學乘數(shù)是8、9的乘法。小數(shù)乘除法，先教學乘數(shù)、除數(shù)是整數(shù)的，再教學乘數(shù)、除數(shù)是小數(shù)的。分數(shù)乘除法的編排順序也是一樣。這樣由易到難，學生容易掌握計算方法和規(guī)律。

四日本小學數(shù)學教科書的編寫

第二次世界大戰(zhàn)前日本有全國統(tǒng)一的教科書。1946年以后廢除統(tǒng)一的教科書，改為文部省只頒布各科學習指導要領，即各科教學大綱，由專家學者根據(jù)教學大綱編寫多套教科書，經(jīng)文部省審定后出版發(fā)行，供各學校選用。各套小學數(shù)學教科書雖然都是根據(jù)統(tǒng)一的教學大綱編寫的，但是在每個年級的內(nèi)容的編排上，教材的處理上，以及編寫的風格上不完全相同。下面著重談各套教科書編寫的共同特點。

（一）教科書中只編入講解的教學內(nèi)容和基本的練習題，需要進一步鞏固的練習題一般都放在教學指導書中，另外印有檢查用的標準測驗題，供教學時使用。

（二）重視通過學生操作、實驗和實測等活動抽象概括出數(shù)學知識。1990年修訂的教學大綱最后關于教學內(nèi)容的處理上特別強調(diào)這一點。在編寫各套教科書時也注意體現(xiàn)這一點。例如，教學四則計算時盡量用擺木塊、木條、木板（分別表示幾個一、十、百）或日元硬幣來說明。三年級教學圓的認識時，先讓學生把物體的圓形底面放在紙上沿它的一周畫圓，然后用帶孔的木條固定一點畫圓，再用圓規(guī)畫圓，在此基礎上教學圓心、半徑和直徑，并用紙剪圓，折疊直徑、半徑。

（三）重視啟發(fā)學生思考。日本小學數(shù)學教學大綱最后關于內(nèi)容處理的第一點就是適當設計兒童自己思考，培養(yǎng)學生的思考力。這一點與加強操作、實驗和實測活動是緊密聯(lián)系著的。在教科書中都注意體現(xiàn)這一點。例如，三年級教學兩位數(shù)乘以一位數(shù)時，出現(xiàn)例題1，“一張硬紙32元，買3張要用多少元？”接著提問：怎樣寫算式？然后出線段圖，再提問：想想32×3的計算方法。然后出錢幣圖，配合圖先出現(xiàn)分步計算的方法：

2×3=6

30×3=90

────

96

再出現(xiàn)算式和答案（略）。最后講筆算的方法（略）。又例如，五年級上學期講使用x思考的問題時，出現(xiàn)例題，“買了幾個柿子，每個90元，買1袋栗子780元?？們r是1500元。買了幾個柿子？”后面出了3個問題：1.柿子的個數(shù)用x表示，總價是1500元，用一個算式表示出來。2.從上面所寫的算式中，求出x所表示的數(shù)。接著解方程90x+780=1500。3.把90×x看作一個整體，再想一想上面所寫的算式的道理。可以看出，始終注意先讓學生自己動腦思考。

（四）盡量體現(xiàn)教學的順序，便于教師教學。例如，四年級教學兩位數(shù)除兩位數(shù)，先出例題：“有顏色紙87張。分給每人21張，可以分給幾個人？”下面分五步提問：

(1)該怎樣列算式？

(2)87里面有幾個21？（圖略）

87÷21=4余3

想一想87÷21的計算方法。

(3)把21看作20，估計商是多少。

(4)每人21張，分給4個人，一共分了多少張？

練習題。（共12題，略）

87÷21=4余3驗算一下。

(21×4)+3=87

（除數(shù)×商）＋余數(shù)＝被除數(shù)。

練習題，要求驗算。（共4題，略）

從上面的例子中看出，明確給出了教學的順序，特別是思考問題的順序和重點，教師按照給出的思考問題分步教學，就可以順利地完成教學任務。這對于指導教師教學起著重要的作用。

（五）重視解問題及其思考方法的教學。日本小學數(shù)學教科書都比較重視解問題及其思考方法的教學，但是重視的程度和處理的方法不完全相同。比較突出的一套是東京書籍株式會社出版的《新算數(shù)》。這套課本除了在各年級結(jié)合計算出現(xiàn)一些應用問題外，還從二年級起每學期專門安排一定篇幅的解各種各樣的問題。問題的范圍大致有以下幾個方面。

1.反映日常生活中的問題和數(shù)量關系。例如，二下出現(xiàn)這樣的問題：“兩學期完了，學生文庫有35本書。一月份買了15本，二月份又買了9本。這時比兩學期完了增加多少本？”“孩子們排成一隊，鈴本的前面有6人，后面有8人。這隊一共有多少人？”三年級出現(xiàn)這樣的問題：“木村的捉蟲網(wǎng)桿長110cm，要接80cm的桿子，相接的部分是12cm，捉蟲網(wǎng)的桿子全長多少cm？”“路旁每隔8m栽一棵樹，松子從第1棵跑到第7棵，跑了多少m？”

2.適當安排一部分傳統(tǒng)的比較容易的應用問題。例如，四年級出現(xiàn)這樣的問題：“甲買1塊橡皮和2本筆記本，付290元；乙買同樣的1塊橡皮和4本筆記本，付530元。1塊橡皮和1本筆記本各多少元？五年級出現(xiàn)和差、和倍、差倍問題。六年級出現(xiàn)簡易的工程問題。

3.安排一些滲透現(xiàn)代、近代數(shù)學思想方法的題目。例如，四年級出現(xiàn)滲透集合思想的問題：“一班有學生40人，其中有兄弟的是24人，有姐妹的是20人，既有兄弟又有姐妹的是8人?？淳€段圖求出只有兄弟的、只有姐妹的、有兄弟或姐妹的、沒有兄弟姐妹的各多少人?！蔽迥昙壋霈F(xiàn)用表來解的問題：“有容積是3de和5de的兩個杯子，用這兩個杯子在水槽中量出1de、2de……10de的水。使杯子量的次數(shù)要少?！绷昙壋霈F(xiàn)滲透排列的問題：“公園里有4輛乘坐的車，要都乘坐到，可以有多少種乘坐的順序？”

出現(xiàn)上述問題時，除少數(shù)給出解答外，多數(shù)沒有解答，只畫出圖并提出啟發(fā)性問題，引導學生思考，自己進行解答。例如工程問題是這樣出現(xiàn)的：

良子到伯父家玩，下面是兩個人的對話。

良子：多么廣闊的田地啊！耕地時間要用多少？

伯父：去年用小拖拉機耕了15小時，今年用大拖拉機耕了10小時。

用兩臺拖拉機一起耕，需用多少小時？

(1)知道田地的面積，該怎樣計算？

“”版權(quán)所有

*如果田地的面積是9000m。

(2)不知道田地的面積，該怎樣計算？

*把田地的面積看作1，小拖機干了百分之多少？大拖拉機呢？

*兩臺一起耕，1小時能耕多少？畫出線段圖（略）

第2篇：小學校本教材范文

各位領導老師們上午好！

首先感謝縣局的領導，為我們提供了這次學習交流的機會。希望通過這次活動，學習兄弟學校的寶貴經(jīng)驗，促進我們學校的工作。接下來跟大家交流一下我們學校校本研修的一些做法，請老師們給予指導。

跟大家要交流的內(nèi)容有三點。

一、打造一個團隊

我們二小語文教師50多人，每個教研組10人左右。數(shù)學教師近30人，每個教研組5人左右。英語教師10人。音體美各學科的教師也都有8人以上。我們還成立了由專職、兼職教師組成的8人以上的科學、綜合實踐等學科教研組。每個教研組、每個學科組都是一個團隊，整個學校又是一個大的團隊。如何凝聚一個團隊的力量，打造一個有戰(zhàn)斗力的群體。

我們的做法：一以活動為載體；二靠評價措施引領。

我校開展的教學常規(guī)活動有（1）教研組內(nèi)研究課（每學期搞一輪）（2）校級優(yōu)質(zhì)課、先進教研組評選（每學年評一次）（3）校級教學能手、學科帶頭人評選活動等（每兩年一次）。每項活動的開展都有相應的評價機制（如集體備課制度；優(yōu)質(zhì)課評選標準、先進教研組評比細則；校級教學能手、學科帶頭人評選辦法等）。

這些評價制度都體現(xiàn)以人為本的理念，引導、激發(fā)教師主動參與意識、團隊協(xié)作意識，起到了較好的導向作用。

開展的各項教學活動也都是相輔相成緊密聯(lián)系、并且以評價團隊為主（譬如：教研組內(nèi)研究課，每學期每人執(zhí)教一節(jié)，每周最多安排一人講課。教研組要提前做好集體備課，講課時本組教師要全體參與聽課、評課。每個教研組內(nèi)的研究課，分管學科主任至少有一半的課要全程跟蹤，并作為考核先進教研組的量化成績之一。教研組內(nèi)研究課，又作為推薦教師參加學校優(yōu)質(zhì)課評選的依據(jù)。先進教研組評比細則中，教研組參加校級優(yōu)質(zhì)課評選成績作為先進教研組評選一項成績。年級組教師教學質(zhì)量檢測成績差距大小情況也是先進教研組評選項目之一。（怎樣才能縮小教學成績差距，提高教學質(zhì)量？參加學校優(yōu)質(zhì)課比賽如何取得好成績？實踐證明，搞好集體備課就是最有效的途徑。

集體備課、聽評課活動在提高一個團隊能力方面起到很重要的作用。

下面說說我校集體備課、聽課評課活動開展情況。

我校集體備課的形式有同年級組教師集體備課、跨年級組教師集體備課等。

（1）同年級組集體備課除全冊備課、單元備課外，我們更關注課時集體備課的時效性。（我們學校同一個年級的班級都在十個左右，任課教師人數(shù)比較多，具備集體教研的優(yōu)勢和氛圍）。每天辦公時間各學科組都自覺進行集體備課，主要交流當天上課的情況，學生出現(xiàn)的問題，探討補救的措施，研究下一節(jié)課的教學。

（譬如數(shù)學課：課時集體備課要細化到，針對一個新知識點創(chuàng)設怎樣的教學情景，每個知識點掌握到什么程度，設計哪些練習題目，每個題目的練習意圖、知識拓展到什么程度，通過集體備課讓每位教師都要很清楚。）

通過課時集體備課，教師每次上課前能清楚把握知識核心，對提高教學質(zhì)量，縮短教學差距起到很好的作用，老師體會到其中的好處，于是逐漸變成自覺地行動。

（2）跨年級組集體備課，（尤其是語文、數(shù)學這些學科，循環(huán)一輪需要五年的時間，更何況教材還在不斷更新。跨年級組集體備課、聽評課活動，使教師對所教知識瞻前顧后，統(tǒng)攬全局。是不同學段教師認知互補，解決教師本位知識缺失的有效的途徑。

為解決時間不夠用等矛盾，通常我們把簡單的問題，放到同年級組集體備課解決，把熱點難點問題放到跨年級組集體備課研討。

教學中我們還體會到：集體備課的設計方案只有放到實踐中加以檢驗，才能避免紙上談兵，眼高手低。因此集體備課之后，還要選擇一些典型、重點課時，由一位教師執(zhí)教研究課、其他教師聽課、評課查找問題，大家再反思修改，完善教案，之后，再執(zhí)教一輪研究課，在這樣的反復過程中，使設計的教學方案趨于合理。

（舉一個例子：一次學校教學研討會上，安排的課題是人教版三年級下冊第三單元《平均數(shù)》一課。當時備課組的老師們查閱了很多有關的課例及名家的課堂實錄，思路大致如下，課伊始，教師現(xiàn)場收集或直接出示人數(shù)不一樣多的兩個小組的比賽成績，讓學生比一比哪個小組成績好。學生原有的認知經(jīng)驗首先想到比總數(shù)，但，小組的人數(shù)不一樣多，比總數(shù)不合理，在這種認知沖突下，再引導學生思考比什么怎么比，引入對平均數(shù)的認識。教研組的教師討論交流后，也沒跳出這一思路。可是按集體備課預設的方案，幾次的試講，每到這個地方，學生基本卡殼，幾乎想不到用平均每人的個數(shù)（也就是平均數(shù)）來比快慢，對此我們非常困惑，。

這時恰好市里要召開一次教學研討會，其中就有這節(jié)課，于是，我們特別安排備課組的教師參會認真學習，會上講課老師的思路與我們設計的思路、遇到的問題大致一樣?，F(xiàn)場互動期間，我校參會的教師就我們的困惑特別向?qū)＜艺埥蹋Y(jié)果我們沒有得到滿意的答復。

帶著困惑，我們再來研讀教材，集體商討。教師教學用書上的一段話使我們茅塞頓開。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量數(shù)，它有兩個作用（1）它首先可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況（2）其次是可以作為不同組數(shù)據(jù)比較的一個指標。原來我們在備課時，直接拿兩組數(shù)據(jù)進行比較，實際上就是關注了平均數(shù)可以作為不同數(shù)據(jù)比較的一個指標，而忽略了它首先可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況這一作用。僅從“比較的維度”揭示平均數(shù)的意義，進而理解平均數(shù)作為代表一組數(shù)據(jù)水平的數(shù)，看似順暢，實則潛藏著學生難以跨越、教師也很難察覺的認知障礙與思維斷點。

正是有了這樣的認知突破，我們勇于放棄前面精心設計、反復試講的方案，又重新對課進行了深加工。我們從學校正在開展的“校園主持人大賽”活動入課，先給出本班參賽學生初賽時四位評委的打分，讓學生猜測參賽學生的比賽成績應該是多少，使學生經(jīng)歷平均數(shù)產(chǎn)生的過程和平均數(shù)產(chǎn)生的必要，感受平均數(shù)可以代表一組數(shù)據(jù)的總體情況這一作用。接下來，通過決賽評委人數(shù)變化，使學生認識：平均數(shù)的虛擬性，平均數(shù)的范圍以及與這組數(shù)據(jù)中每一個都有關系等，進一步體會平均數(shù)可以作為一組數(shù)據(jù)的代表這一含義。有了這樣的鋪墊，前面困惑我們的問題迎刃而解。

當時，我想到的就是兩個字：“超越”，依靠團隊的力量我們做到了，我們至少超越了市級觀摩課水平。之后，這節(jié)課作為一節(jié)專題研討課又在縣小學數(shù)學研討會執(zhí)教，得到大家的高度評價。透過這一實例使我們認識到，團結(jié)就是力量。

二、倡導一種精神

葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但如果認真寫三年反思，則有可能成為名師。

我校教學常規(guī)細則中對教學反思有明確要求，并作為重點檢查的項目之一。倡導教師撰寫教學反思，同時也注重集體評課反思。每一輪磨課我們都要進行評課反思。

課堂上我們倡導學生合作探究、質(zhì)疑創(chuàng)新。同樣，我們教師也要培養(yǎng)善于反思、勇于創(chuàng)新的精神。

所以，教研組、學科組執(zhí)教公開課時，我們通常選擇有挑戰(zhàn)性的課題。

也是在一次學校教學研討課上，我們確定的一個內(nèi)容是小學數(shù)學人教版五年級下冊《求不規(guī)則物體的體積》一課。因為，我們查閱了很多資料，但針對這節(jié)課的教學設計比較少，可借鑒的東西也不多，于是我們就選擇了講這節(jié)課。在備課過程中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實生活中不規(guī)則的物體雖然很多，但真正涉及求不規(guī)則物體體積的例子卻很少。創(chuàng)設怎樣的情景更貼切，更能激發(fā)起學生探究的欲望。在備學生過程中，我們產(chǎn)生靈感，學生們每天都在喝奶，奶是可以流動變形的，能不能從求奶的體積入課？在進一步的調(diào)查中我們了解到：有的奶袋上（如伊利純牛奶）既標注著凈含量250克，又標注著體積242ml；有的奶袋上（如伊利酸牛奶）只標注著凈含量180克。于是我們對學生做了這樣的問題調(diào)查：看到奶袋上的這些信息你想知道什么？其中學生談到：我想知道180克奶的體積是多少？這不正是我們所需要的素材嗎，我們決定就從這樣的情景入課。在出示情景圖，學生尋找信息、提出問題后，教師把問題拋給學生，用什么辦法才能知道180克奶的體積是多少？請同學們小組合作想辦法。小組討論后學生匯報的辦法有：1、把牛奶裝到長方體或正方體的容器，把它變成規(guī)則的形狀，測量出長、寬、高就可以計算體積。2、把牛奶倒入量杯等測量液體體積的工具里來測量體積。

接下來，教師拋出第二個問題，象牛奶、醬油等液體可以流動變形，可以采用上面的辦法求出體積；象土豆這種不規(guī)則物體，還能不能用上面的辦法直接把它變成規(guī)則的形狀來求它的體積？于是引入對求不規(guī)則物體（固體）體積方法的探究。排水法求不規(guī)則物體體積的辦法也就呼之欲出了。

教材插圖中是用排水法求西紅柿的體積，插圖中的西紅柿浸沒在水中。而我們在具體操作時卻發(fā)現(xiàn)，西紅柿放入水中是漂浮在水面上的。我們反復嘗試后認為，土豆更適合學生操作探究，于是把西紅柿更換為土豆。如果沒有親自實踐，這樣的錯誤就不會被發(fā)現(xiàn)。教材中的疏漏也是我們教育學生不唯書的好的契機。在學生自認為已經(jīng)掌握了求土豆等不規(guī)則物體體積計算方法的時候，我們又提出讓學生測量西紅柿的體積。結(jié)果學生操作中發(fā)現(xiàn)西紅柿不能完全沒入水中。當不規(guī)則物體不能完全沒入水中時又該怎樣求它的體積呢？一石激起千層浪，再次激起學生探究的欲望，把課堂延伸到課外。

正如一位講課老師說的：回想這大約一周的時間，我經(jīng)歷過多次的備課、上課、反思、研究的過程，經(jīng)歷著山重水復疑無路的困惑，也經(jīng)歷著柳暗花明又一村的頓悟。磨課的過程如同蝴蝶的蛻變一般是痛苦的、難耐的、寢食難安的卻也是美麗的，如此一種痛并快樂著的感覺直到現(xiàn)在仍然縈繞與回味。置身于一個熱情高效、團結(jié)協(xié)作的團隊中，我無比自豪。我覺得：磨課過程對自己既有的教學行為、教學認識、行為習慣、策略運用等方面帶來比較集中的沖擊。更使我模糊的執(zhí)教過程清晰化，目標定位準確化，課堂環(huán)節(jié)設置合理化，教學策略應用恰當化。我想，讓我們做個吐故納新的教育者吧！

三、搭建一個平臺

多一把尺子就會多一批優(yōu)秀教師。每個教師都有他優(yōu)秀的一面，只要給他一個展示的平臺。我校每學期都開展豐富多彩的活動為教師搭建起相互交流，展示自我的平臺。

我校的網(wǎng)站，開辟了“優(yōu)秀論文”“精品教案”“評課反思”“科研成果”等欄目，還專門開辟了教研組專欄供教師發(fā)表意見，展示成果。為教師搭建“百家爭鳴”的教學研究平臺。

教師博客展示活動，讓心與心交融，為教師搭建起交流平臺。

我喜愛的一本書演講活動，營造了濃濃的書香氛圍。

第3篇：小學校本教材范文

一、教材編寫：對教材內(nèi)容進行定位，使詩文的收集工作目的明確，內(nèi)容適用于小學生

（一）根據(jù)難易程度分類編排，體現(xiàn)系統(tǒng)性原則

小學生的年齡特征比較明顯，低年級學生機械記憶能力強，但理解能力較差，所以針對低年級學生排寫的內(nèi)容以比較簡單的絕句為主，適當?shù)丶尤雰?nèi)容簡單的律詩，或者抒情性較強的容易理解的散文等，并要求學生背誦，教師進行簡單的講解，使學生初步從背誦、理解中體味古詩文的優(yōu)美，從而培養(yǎng)他們對古詩文的興趣。中高年級的學生記憶力和理解能力有了很大的提高，所以選擇內(nèi)容要提高難度和數(shù)量，并且要在規(guī)定誦讀內(nèi)容的基礎上，給學生一定的自由空間，鼓勵他們自己尋找誦讀內(nèi)容，同時教師要對學生誦讀詩文的作者、時代背景、表達的內(nèi)涵及隱含的思想感情進行適當?shù)狞c撥，指導學生體會我國古典文化的博大精深，激發(fā)起學生的民族自豪感，從而使他們自覺地誦讀古詩文。

（二）突出內(nèi)容趣味設計編排，體現(xiàn)教材性原則

小學生自控能力比較差，對感興趣的知識容易接受。針對誦讀古詩文活動，我校首先發(fā)動學生搜集自己喜歡的古詩文，以便激發(fā)他們的興趣，提高他們收集整理的能力，然后各班在班主任的指導下匯總整理，去粗取精，形成班級初稿，再上交教研組，教師集體篩選，形成年級教材初稿。在這個過程中，要求教師抓住學生的年齡特點，依據(jù)內(nèi)容趣味性原則，設計校本教材。最后學校組織部分骨干教師精心自編了《小學生古詩文誦讀》校本教材。教材以唐、宋各朝代名家經(jīng)典詩文為核心，還有《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》及近代詩詞等，其內(nèi)容反映著“仁、義、禮、智、信”等儒學文化的精髓，充分體現(xiàn)了中華文化的神韻。此外，在編寫過程中，本校教師以《小學語文課程標準》為依據(jù)，以愛國篇、孝悌篇、友情篇、思鄉(xiāng)篇、哲理篇、生活篇、自然篇、禮儀篇為基本框架，逐個剖析，注釋準確科學，翻譯通俗順達，有較強的實用性。如駱賓王的《鵝》內(nèi)容簡單明了，適用低年級的學生誦讀，只要求教師簡單描述詩中的畫面：碧波蕩漾的湖面上，一只潔白的鵝彎曲著長頸在吟唱高歌，兩只紅掌在水中快活地劃著，清清的湖水被綠綠的荷葉映著格外亮麗。這樣學生就能邊吟詩，邊領略詩文的意境和作者的情感。再如柳宗元的《江雪》感情體會比較困難，適用于中高年級，要求教師在指導學生理解詩意蕭條的曠野白雪皚皚，杳無人煙，只有一位身披蓑衣頭戴斗笠的老人頂著凜冽的寒風在江面垂釣的基礎上，引導他們感受雪野的空曠寒冷，感受到詩人凄清、孤獨之情。

（三）堅持內(nèi)容多元并存編排，體現(xiàn)延展性原則

我校自編的《小學生古詩文誦讀》校本教材，共分上下冊，上冊供一二年級使用，下冊供三至五年級使用，上冊60首詩，下冊80首詩。教師在編排時注重內(nèi)容上從易到難，循序漸進，形式上體裁交錯，花樣多變，從而使學生有多方位的感受和體悟。同時，學校利用墻壁上裝飾古詩文掛圖，走廊里設置古詩文報欄，教室里張貼古詩文圖畫等形式，營造古詩學習的氛圍，潛移默化地給予學生影響，達到將古詩文誦讀從教材、課堂引向校園和社會的目的。在教學安排上，低年級每學期上16課時，中高年級上8課時。同時利用升國旗儀式、詩歌誦讀比賽等形式擴大古詩文對學生的影響，達到培養(yǎng)他們學習興趣的目的。此外，在校本課程的講授過程中，我們要堅持個人經(jīng)典誦讀與集體誦讀相結(jié)合，培養(yǎng)學生記憶能力和審美能力；堅持集體經(jīng)典誦讀與培養(yǎng)興趣相結(jié)合；堅持學校經(jīng)典誦讀與課外積累相結(jié)合。

二、使用教材：逐步完善內(nèi)容，建立有效機制，使學生形成樂讀、多讀、精讀古詩文的行為習慣

（一）創(chuàng)設校園誦讀氛圍，激發(fā)學生的誦讀熱情

為搞好誦讀活動，使學生感受到古詩文的魅力，從中受到潛移默化的教育。我校教師從校本教材中挑選童趣較濃、通俗易懂，具有教育意義的詩文，如《清明》《憫農(nóng)詩》《游子吟》等，并采用了豐富多彩的學習方式，如依詩做畫、依詩演劇、依詩明理等形式，營造古詩文誦讀氛圍，提高學生學習古詩文的熱情。

首先，開展競賽，激發(fā)熱情。我們利用校本課程學習的機會，由各班級的語文教師或指導學生賞析校本教材中的古詩文，或讓會背古詩文的學生進行展示，并在班級內(nèi)開展背誦古詩文的競賽活動，以培養(yǎng)學習古詩文的積極性。

其次，組建課外活動小組，展示學生才華。在語文教師指導下，建立學校古詩文誦讀小組，鼓勵學生參與其中，并且定期開展活動，如每學期舉行兩次誦詩大賽，為學生搭建展示自我的舞臺。

最后，聯(lián)系家長，讓他們在家里盡量為孩子創(chuàng)造學習古詩文的環(huán)境，并給孩子提供閱讀和背誦的材料，建立古詩文教育的長遠機制。此外，教師在家長會上向家長進行宣講，讓家長了解古詩文教育的意義和方法，組織家長參觀學校古詩文校本課程，給他們發(fā)放指導學生學習方法的指導手冊。通過以上舉措，形成校內(nèi)校外的合力，促進誦讀活動卓有成效地開展下去。

（二）以讀促學，以背促德，激發(fā)學生的民族自豪感和自信心，推動誦讀活動長期開展

第4篇：小學校本教材范文

關鍵詞： 職業(yè)學校校本教材 職業(yè)教育 編寫體例

職業(yè)教育的任務和培養(yǎng)目標是通過向受教育者傳授從事某種職業(yè)或者崗位群需要的知識和技能。職業(yè)教育的特色要求注重校本教材開發(fā)與研究，然而動手編寫校本教材要大量獲取信息，甄別取舍，這是提高編寫者收集信息、處理信息能力的過程。因此，編寫職業(yè)學校校本教材這個工作對教師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。

一、編寫職業(yè)學校校本教材的重要性

職業(yè)教育的特色要求注重校本教材開發(fā)與研究。教育發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。職業(yè)教育時刻緊跟社會經(jīng)濟變化而變化，人才結(jié)構(gòu)也會隨之變化。社會所需人才從事的職業(yè)和崗位對其專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求越來越高。這就要求職業(yè)教育不斷革新，從而適應社會對人才的發(fā)展要求。那么，作為職業(yè)教育藍本的校本教材也需要不斷革新和完善。編寫職業(yè)學校校本教程，是以學校文化建設為中心，根據(jù)學生道德素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展為宗旨開發(fā)的具有針對性、可操作性的教材。職業(yè)學校校本教程不僅能體現(xiàn)職業(yè)學校特色，還能使職業(yè)學校課程在一定程度上得到創(chuàng)新。

二、職業(yè)學校校本教材的主體

職業(yè)學校校本教材的方案設計和編寫者是教師。以新聞類為例，職業(yè)學校新聞類專業(yè)開發(fā)出來的這些新的腳本教材，最直接受益者就是學校新聞類專業(yè)教學活動的教育工作者。由此可以看出，職業(yè)學校中新聞類專業(yè)教師是接觸和受益新聞類校本教程最直接的人。因此，在教學資料和工具的幫助支持下，要使教學活動更具體豐富，把職業(yè)學校新聞類專業(yè)教師組建到一起編寫職業(yè)學校新聞類校本教材，是必不可少的。當然，也是有據(jù)可依、有理可循的。

三、編寫職業(yè)學校校本教材是一個綜合能力提高的過程

職業(yè)教師提高科研能力的途徑之一是校本教材開發(fā)。因此，要編寫職業(yè)學校校本教材，促進教師發(fā)展。

1.編寫校本教材是一個主動學習過程。

教師每天授教，無論如何都離不開教材。不同人對教材的理解不同，考慮到授教者本身對教材的理解與教育教學的實際操作性及學生的可接受性，教材編寫者對這些問題要做深入思考和大量研究。使用教材的人看似在使用中是角色的變化，實際上是一種觀念轉(zhuǎn)變及能力轉(zhuǎn)變。編寫教材前期，編寫者需要做專業(yè)的基礎知識培訓，同時除了收集大量資料外，還要深入調(diào)查統(tǒng)計學生的生活經(jīng)驗、認知水平和接受能力。編寫者要把握專業(yè)大方向及思想道德程度，保證教材的科學性和完整性。由此可見，編寫校本教材是一個主動學習的過程。

2.初定教材內(nèi)容，是一個能力提高的過程。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有萬卷書冊的閱讀量才使下筆如有神，可見起筆落文的工夫之難。初定教材內(nèi)容是一項艱巨的任務，莫不是經(jīng)過大量書籍閱讀及大量資料采集篩選，就不會得到需要的重要信息，更不會保證教材質(zhì)量和正確性及完整性。在這一過程中，編者通過不斷調(diào)查統(tǒng)計查閱，在同行之間建起了一架溝通橋梁，在閱讀之中豐富充實自己，在交流之中提高個人素養(yǎng)。在信息技術(shù)不斷快速發(fā)展的今天，文稿的編輯與圖片的處理迫使編寫教材的教師再一次主動學習。在與專家交流中提高自身素質(zhì)，由于個人視野、思想定位、社會經(jīng)歷及工作經(jīng)驗的不同，編寫教材的教師難免與專家的意見和建議發(fā)生沖突，在這一過程中，編寫教材者需要自我反復、推敲理解，從而去粗取精。這個過程尤為漫長和艱難，對于編教材的教師而言，其實是對自我的挑戰(zhàn)及自身能力提高。

3.教材定稿是一個結(jié)果生成、能力發(fā)展的過程。

檢驗真理的唯一標準是實踐。校本教程初次形成定稿后，需要編寫人員親自實踐。參與到使用教材的教學活動中，通過觀察現(xiàn)場教學活動，評估教材內(nèi)容，觀察學生活動，看學生對問題的思考，看學生的收獲與教材設計目標的切合度，總結(jié)成功之處。發(fā)現(xiàn)好的問題設計與活動安排，及時收集起來。對現(xiàn)場學生對教材的接受程度，以及自己編寫教材的預期效果做對比，進行信息采集和總結(jié)，從而進一步修改完善教材，理論與實踐結(jié)合，不斷總結(jié)經(jīng)驗，直至最終形成定稿。教材編寫過程漫長而艱難，對教材編寫老師而言是一種巨大的考驗。作為教材的研究者、開發(fā)者和實施者，教師在其中看到了自己的長處，找準了自己的位置，增加了信心；看到了自身的不足，明確了自己努力的方向。在這期間，編寫職業(yè)學校校本教材，老師在同事和專家的幫助下，反反復復實踐和改進，最終不斷學習專業(yè)知識，使教材編寫老師收集資料、整合信息及語言表達能力、寫作能力得到大幅度提高。編寫期間要以學生為主體，不斷考慮學生的接受度，“本著一切為了學生，為了學生的一切”的教育思想，形成以學定教的觀念，師生關系更和諧，治學態(tài)度更嚴謹。編寫完成后，不僅教師們的個人成就感更強，最關鍵的是教材編寫老師對學生的思想了解得更透徹。

綜上所述，編寫職業(yè)學校校本教材是一個艱巨而繁重的過程。教師是編寫職業(yè)學校校本教材的主體，編寫校本教材是教師主動學習的過程，初定教材內(nèi)容是教師能力提高的過程；教材定稿是教師結(jié)果生成、能力發(fā)展的過程。因此，編寫職業(yè)學校校本教材，能促進教師綜合發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：小學校本教材范文

伴隨著經(jīng)濟全球化和激烈的國際競爭，高校必須重視質(zhì)量，重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的當代大學生。教學是高等學校的基本職能和基礎環(huán)節(jié)，本科教學評估作為監(jiān)控和提高高等學校教育教學質(zhì)量的措施十分必要。

一、第一輪本科教學評估水平（～）存在的風險

截至到9月總共進行了兩個階段的評估。第一階段是1994年原國家教委開始有計劃地組織開展本科教學評估的工作，到底完成合格、優(yōu)秀、隨機性的高等學校本科教學評估。共試點評估了254所本科院校；第二個階段是8月開始教育部決定正式啟動五年一輪的教學評估，到有589所學校接受了評估。前一階段的本科教學評估對本科院校的教學水平進行了摸底，引導高校重視教學評估。后一階段評估以“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設”為指導方針，開展對高校教學的綜合評價。

面對即將開始的新一輪的教學評估，總結(jié)上一輪評估的經(jīng)驗，規(guī)避風險，對于新一輪本科教學評估工作很有必要。上一輪本科教學水平評估存在著以下三種風險：

（一）評估指標體系的“大一統(tǒng)”，可能導致高校趨同現(xiàn)象

評估方案中提出分“7加1個一級指標，18個二級指標，38個主要觀測點”對所有的高等院校的本科教學水平進行評估，評估色項目作為一個單獨的一級指標予以考慮。本次評估方案采用的是統(tǒng)一的評估指標體系對所有的本科院校進行評估。

盡管教育部于、和先后對醫(yī)藥、財經(jīng)、政法、師范、醫(yī)藥、體育、藝術(shù)類院校，以及部分重點建設高校的評估指標做了調(diào)整。但是在“7加1個一級指標，18個二級指標以及38個觀察點的”前提下，所有的本科院校事實上都不得不接受和以前一樣的考評標準，微觀的調(diào)整根本沒有影響到“大一統(tǒng)”的局勢。地方高校被迫與重點高校接受同一套指標體系的審視。雖然在評估指標中加入了“特色項目”一項，但在同一科類的整體評估的競爭壓力下，特色項目也會被淹沒并最終生成趨同的特色項目。

面對具有不同辦學歷史、不同學科背景、不同辦學層次的700所本科大學，是否能夠用近乎劃一的標準對差異如此巨大的高校進行統(tǒng)一的評價？其結(jié)果可能導致評估本科教學水平評估潛藏的風險及防范宋旭璞理論前沿36出來的“優(yōu)秀”標準并不具有可比性，對各種高校的評估也難以實現(xiàn)公平。更重要的是高?？赡軙凑者@種“大一統(tǒng)”的標準來進行“建設”，評估最終會使大學發(fā)展趨同。而大學發(fā)展的趨同與我們本身倡導的高等學校個性化以及當前世界高等教育多樣化的發(fā)展趨勢是背道而馳的。

（二）評估認識和實踐偏差，可能影響高校辦學行為并導致評估結(jié)果失真

教育部高等教育教學評估中心是評估主體。高等學校是評估客體，它對評估目的的認識、理解與認同在相當程度上決定著評估的質(zhì)量和效用。

本科教學評估的方針是以“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設”，著力點在“促進”和“建設”上。可見形成性評估已經(jīng)成為首輪教學評估的重點，但是高校很容易在實踐中將“專家組的決策”作為重點目標。這樣評估的目的由“促進”和“建設”演變?yōu)椤靶问浇ㄔO”，即為了最終的評定結(jié)果而出現(xiàn)服務于專家組決策的行為表現(xiàn)。這樣容易使評估演變成以證明、選擇和核定效能為目的的評估，突出其鑒定和決策作用。這種誤讀，也使評估忽略了評價原則所蘊含的發(fā)展性功能，不是以改進為目的的評估，淹沒了診斷和反饋的作用。

對評估階段的認識偏差也容易導致高校辦學行為扭曲。針對本科教學工作水平評估，高等學校將“迎評”作為主要和重要的任務，尤為重視每個指標的達成，甚至一一對照指標來規(guī)劃學校的發(fā)展。如很多高校在臨近評估的一年內(nèi)大規(guī)模引進師資，采取強硬的措施狠補師資建設這一指標，使院校的生師比、教師隊伍的學緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、學位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都得到了很大的改善。[1]這樣突擊性的引進大量的師資是否存在閑置，是否適應學校發(fā)展，都是值得思考的問題。如果相關的規(guī)章制度、課程設置沒有跟上，這種做法勢必會造成辦學行為的扭曲。

（三）評估機構(gòu)的行政權(quán)威容易滋生官僚化，影響評估的專業(yè)性、公正性

高等教育教學評估中心作為政府及教育行政部門的指定機構(gòu)，擁有對評估客體的自由裁量權(quán)。作為政府或者行政部門的代言人，機構(gòu)本身的行政化和人員的“官僚化”使得本科教學評估中行政權(quán)力被放大。

評估行政化會讓高等學校首先把評估當成行政任務來完成。限于行政威懾力，高校的領導者也會很自然地把評估當成“政績”的展示，不容許出現(xiàn)偏差。也會使得教學評估透明度不高，助長了不正之風的蔓延，失去應有的公正性。教育部高等教育教學評估中心作為教育部的所屬機構(gòu)要對教育部直屬的大學進行評估，本身就是教育部自己評價自己的行為，難免會有失偏頗。如果教育部直屬的大學評定結(jié)果是不合格，也是對自己的監(jiān)管能力的“ 嘲諷”。更何況由教育部指定的專家，也不一定對不同專業(yè)、學科非常精通，這可能會影響評估的專業(yè)性和科學性。

二、本科教學水平評估風險的防范

針對以上可能存在的風險和問題，必須采取相應的策略來防范風險，消除可能或大學（學術(shù)版）20xx年第1期37已經(jīng)出現(xiàn)的問題，為下一階段的本科教學水平評估做好充足的準備。

（一）進行分類評估，逐步開展院系評估

高校絕不要追求不適合自身特點的發(fā)展類型，一味的盲從只能造成學校水平下降或遭淘汰。每所高等學校都應清楚自己的使命，努力使自己成為所屬類型高校中的佼佼者。因此教學評估應該按照科類進行評估。重點大學和普通本科院校應該使用不同的指標體系。綜合性大學和專業(yè)學院也應該使用不同的評估標準。

另外，本科教學評估有待擺脫粗放型狀態(tài)，向?qū)I(yè)化、深入化發(fā)展。目前國際上已經(jīng)有很多國家開始推行院系評估，如英國的院系評估制度。我國在大眾化高等教育階段，院系層面的多樣化管理體制和評價體制更加專業(yè)，也容易細致地區(qū)分和鑒定教育教學水平。對各個高校的各院系的評估，或者先從某些國家重點學科來指定一些院系進行試點，逐步推開；并且院系評估也可以很容易地找到熟悉專業(yè)、學科的評估專家，使評估更加專業(yè)、科學。

（二）注重評估認知，淡化評估結(jié)果

評估工作中要重點發(fā)揮評估的導向功能和激勵功能，這既容易得到評估客體的理解和支持，又有利于提高評估結(jié)果的可靠性和有效性，更有利于為復雜的綜合性評估總結(jié)和積累經(jīng)驗。

應該逐步淡化或轉(zhuǎn)變評估結(jié)果與經(jīng)費資助者和相關決策者的聯(lián)系。事實上，績效結(jié)果與政府撥款之間存在一種直接的因果關系，會導致高校一味迎合政府要求，還可能導致弄虛作假，從而歪曲高等教育評估。

第6篇：小學校本教材范文

Key words： material mechanics；teaching reform；teaching methods；assessment method

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）09-0222-02

0 引言

《材料力學》是普通高等工科院校一門重要的技術(shù)基礎課，至今已有300余年的發(fā)展歷史，其經(jīng)典理論在現(xiàn)代工程和科學技術(shù)中一直被廣泛應用。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，材料力學課程也面臨新的機遇和挑戰(zhàn)：現(xiàn)代工程技術(shù)對力學要求越來越高，對學生參加工作后的實踐能力要求也越來越迫切，而現(xiàn)行的教育體系很難滿足這些需求。高等教育的教學模式要從知識型向創(chuàng)造型和實踐型轉(zhuǎn)變，把應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，這是一個重大的工程，也是勢在必行的趨勢。材料力學課程只有適應這個發(fā)展趨勢，才能為社會培養(yǎng)處創(chuàng)新并且具有實踐能力的綜合素質(zhì)的人才。

1 材料力學在三本院校的教學現(xiàn)狀及存在問題

隨著社會的進步經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育也在不斷的深化改革，目前國內(nèi)的高等教育已經(jīng)由過去的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，由于各個院校的擴招，高等院校的學習人數(shù)越來越多，隨之帶來的問題就是學生的基礎普遍下降。而三本院校的學生基礎也是普遍非常薄弱，隨著高校提出要培養(yǎng)應用型、綜合型人才，力學這類技術(shù)基礎課的課時被壓縮的越來越少，加上材料力學本來就很枯燥，很多學生對此本來就沒有多大興趣，加上課時的精簡，很多內(nèi)容不能很透徹的灌輸給學生，由于前面的內(nèi)容了解不透徹，后面的知識理解起來也就非常吃力，這樣就造成了學生更加討厭這門課程。然而，在現(xiàn)代工程技術(shù)的應用實踐中，對力學或者材料力學的需求越來越高。在這種教學與實踐發(fā)生沖突的情況下，現(xiàn)有《材料力學》教學模式的弊端越來越明顯，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：①教學內(nèi)容方面。就教學內(nèi)容而言，多年來一直沒有跟著社會的發(fā)展而變化，而且教課形式還是以前的理論形式，雖然加了一些材料類型的實驗，但是實驗都比較少，而且由于實驗設施有限，很多情況下學生都是觀看，不能親自動手?，F(xiàn)在的教學內(nèi)容多數(shù)強調(diào)理論，很多課程之間不僅重復而且很多都嚴重脫節(jié)，并且現(xiàn)有的教學方式都是強調(diào)理論知識還有解題技巧，并沒有結(jié)合實際工程進行講解。隨著新興行業(yè)、新興學科的不斷出現(xiàn)，理論和實際脫軌的現(xiàn)象越來越嚴重；②教學方法方面。半個世紀以來，我們的教學模式還是停留在以“教室、教師、教材”為中心的灌輸式教學方法，這種情況下學生只能被動的學習，沒有興趣，無法調(diào)動學生的主動性和積極性，應該在教學中增加一些實踐的案例，這樣不僅使學生理論結(jié)合實際，而且還能開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有利于提高學生的整體素質(zhì)；③考試考核體系方面。既有的教學都是將所學給予在期末一次的考試分數(shù)上，由于都是以分數(shù)定能力，所以大家都會考前突擊看書，突擊記憶，死記硬背。而且如果通不過來年還要重修，往往老師考試之前都要劃重點，很多同學都是死記硬背重點，不僅不理解，而且對于其他的知識都不理會，只是一味的背重點然后搞題海戰(zhàn)術(shù)。即使這樣，很多學生為了通過考試，不得不作弊。因此，這種分數(shù)制不但制約了學風建設，還造成學生對知識不能靈活運用。

2 材料力學課程教學改革措施

筆者認為，應從多方面如教學內(nèi)容、教學方法、考核體系等入手，實現(xiàn)三本院校應用型土木類專業(yè)材料力學這門基礎課程的教學改革。

2.1 優(yōu)化理論教學內(nèi)容，突出材料力學研究問題的思路和解決問題的方法，以及與后續(xù)課程和工程實際的聯(lián)系。在講授材料力學教學內(nèi)容時，應當打破陳規(guī)，注重課程知識的橫向應用，縱向聯(lián)系以及與其他相關學科的交叉。如：首先系統(tǒng)講解軸向拉伸與壓縮這一最簡單的基本變形，以“外力―內(nèi)力―應力―變形―強度―剛度”為主線，以“外力特點、截面法計算內(nèi)力、應力的分布規(guī)律及應力變形特點及變形計算、強度剛度條件的建立及應用”為具體內(nèi)容，在稍后開展的剪切、扭轉(zhuǎn)、彎曲等基本變形講解中舉一反三，運用同樣的思路總結(jié)出材料力學研究問題的基本思路和方法。這樣，學生在學習過程中既可以始終抓住這門課程的主線，使其不偏離方向，又可以做到靈活運用，加深對知識的理解。只有這樣，學生不再是死記硬背公式、概念，而是掌握了一個運用自如的理論工具。

突出與后續(xù)課程的聯(lián)系，為學生學習后續(xù)課程打下堅實的基礎，這應是材料力學課程教學內(nèi)容改革的基本目標之一。例如：對于彎矩圖，材料力學給出了方程法、簡易法和疊加法三種畫法，而后續(xù)課程結(jié)構(gòu)力學中采用的是分段疊加法，因此，在材料力學課程的教學中，可在學生掌握簡易法和疊加法的基礎上，強化分段疊加法這一教學內(nèi)容，而方程法可作為學生的自學內(nèi)容；對于位移的求解方法，能量法在結(jié)構(gòu)力學中廣為使用，此教學內(nèi)容應得到強化；撓曲線近似微分方程求位移的方法在后續(xù)課程中的應用較少，與其他教學內(nèi)容的聯(lián)系也較少，可略講或?qū)⑵渥鳛閷W生自學內(nèi)容。

教學過程中，教師不但要按照大綱把理論知識講解透徹，還要在講解過程中適當引入一些實際的工程問題。可以給出一個實際的工程，讓學生結(jié)合課本的理論知識解決實際問題。這樣不但提高了學生學習的興趣，而且還開發(fā)學生的思維，使學生敢于踴躍發(fā)言活躍課堂氣氛，這樣就使學生不僅學到課本的知識，而且還能提高大家運用知識分析問題，解決問題的能力。例如，在講解壓桿的穩(wěn)定性時，可給出實際鋼結(jié)構(gòu)中柱與梁的連接形式，讓學生思考柱在不同平面內(nèi)失穩(wěn)時應如何建立力學模型，如何簡化端部的約束等等。當然，把知識轉(zhuǎn)化為能力是一個需要不斷積累沉淀和不斷實踐的過程，我們要堅持不懈才能收到良好的效果。

2.2 改進教學方法，加強多媒體在教學中的應用，注重學生學習興趣和能力的提高。傳統(tǒng)的教學手段是灌輸式的教學，學生只是被動的接受，很難有自己的興趣和獨立思考的機會。在教學過程中應該盡可能用生活中學生能接觸、見到或易于理解的實例講解。如汽車的扶手、自行車輻條、教室中的樓板、座椅、戶外的旗桿等等，不僅提高了學生的學習興趣，加深了對實際問題的認識，還可引導學生繼續(xù)思考，啟發(fā)學生的思維。教師在教學過程中，應盡量多采用形象化的教學工具（如教學模型、圖片、曲線圖等），這樣可以加強學生的直觀認識。其次，對于基本理論、基本概念一定要講透徹，對于重要的難點，不但要在課堂上多花時間重點講解，還要組織課堂討論，課下布置相關作業(yè)，強化對知識的理解，做到“突出重點，化解難點”；再次，對于每章都要有總結(jié)，這樣可以幫助學生做到脈絡清晰，同時對于相似點要單獨拿出來總結(jié)，找出他們的相同點和不同的，方便大家記憶并且不容易混淆；最后，還是要多結(jié)合實際例子講解，這樣不僅掌握了知識，還能夠運用知識解決生活實際中的問題，讓大家感覺學有所用，認識到知識的力量。通過這些，肯定可以增加學生學習的興趣，提高他們的素質(zhì)和能力。

在教學過程中利用多媒體技術(shù)，將一些工程實例通過屏幕生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生更直觀地了解工程實際。同時，圖文音像并茂、生動形象的多媒體技術(shù)更能激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。在力學公式推導、典型題目等方面，發(fā)揮傳統(tǒng)的板書教學連貫性的特點，注重過程的推導，邊推導邊講解，細化每個過程，這樣教學效果就會更加理想。將傳統(tǒng)的教學手段與多媒體教學手段相結(jié)合，發(fā)揮其各自的特長，使兩者在教學中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，才能取得最佳的教學效果，提高教學質(zhì)量。

2.3 完善課程考核辦法。目前各個高校所使用的考核制度即考試以及平時上課的出勤情況，一般情況下，出勤和課下作用占一部分比重，最終的期末考試占絕大部分比重。其實，考試的目的就是為了督促學生好好學習，掌握知識，學到技能，促進其全面素質(zhì)的提高?？墒乾F(xiàn)實中應用的這個考核制度并不能夠做到這些?，F(xiàn)在的考試多數(shù)都是考核老師講的重點，課下作業(yè)題目，正在結(jié)合實際的題目根本沒有，為了保持“低淘汰率”，考前老師通常都會劃重點，只有考前一周好好突擊就能過關，這樣不僅增強了學生平時學習的惰性，而且還扼殺了學生的創(chuàng)造力、思考能力等。顯然，現(xiàn)行的考核制度有著不可避免的缺陷，因此應當在以后的教學中增加其他方面的考核（如動手能力、語言表達能力、創(chuàng)造性思維能力等）。

為了能真正挖掘?qū)W生的潛能，使學生學有所用，學有所得，對課程的考核應將學生動手能力、應用能力、對問題的分析和處理能力納入考核的范圍，變一次考核為多次、多方面的考核方式，使考核的成績能夠真正反映出學生的綜合素質(zhì)。如平時成績占35%、實驗考核占15%，平時課堂考核或?qū)嶒灲虒W考核不及格者，不準參加期末考試。期末閉卷考試成績占50%，期末筆試不及格者準予補考，考試內(nèi)容包括基本概念、基本原理、思考題和計算題?？荚囶}型應為填空、選擇、簡答和計算。在實施過程中，應堅持公平、公正、公開的原則，平時成績、實驗考核成績及時公布，讓每個學生都能知道自己的考核成績，知道自己的位置，能有的放失地去學習、復習，提高自己的能力和綜合素質(zhì)。

第7篇：小學校本教材范文

地方院校大學英語校本教材自上世紀末本世紀初，隨著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，以培養(yǎng)具有設計與開發(fā)能力的、服務地方經(jīng)濟的一線高素質(zhì)應用型人才為目標，一大批地方院校相繼建立，專業(yè)設置以市場為導向（史秋衡、王愛萍，2008）。隨著學生數(shù)量激增，英語水平愈加參差不齊，而現(xiàn)有教材不能充分滿足學生個性化學習需要和專業(yè)發(fā)展需要，而且“一個大綱一本教材”也不利于提高一線教師科研水平，更不利于整個大學英語教學質(zhì)量的提升。因此，地方院校校本教材建設勢在必行。

一、校本教材建設滿足學生專業(yè)發(fā)展的需要

根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學英語課程的目的之一，是滿足學生專業(yè)發(fā)展的需要，教材是課程內(nèi)容的核心。然而，現(xiàn)行大學英語選修系列無法完全滿足地方院校學生專業(yè)發(fā)展的需求。

首先，這些教材主要集中在商務、旅游、文秘、法律、財經(jīng)、體育、醫(yī)護等專業(yè)，而地方院校專業(yè)設置與地方經(jīng)濟緊密結(jié)合，還包括其它許多專業(yè)，如現(xiàn)代物流、電子信息、電子商務、海島景觀設計、區(qū)域設計、文化傳播、環(huán)境工程、軟件工程、土木工程、勘查技術(shù)與工程、電力、動畫設計、廣告設計等涉及社會經(jīng)濟的各個領域，而且隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，以市場為導向、服務地方經(jīng)濟的地方院校專業(yè)還會不斷更新，因此教材建設也要跟上行業(yè)的發(fā)展。

其次，隨著社會發(fā)展，用人單位不僅要求畢業(yè)生是掌握知識和應用技術(shù)高級專門人才，而且要求他們是具有文化修養(yǎng)的高素質(zhì)專門人才。大學英語課程要求也指出，該課程既是語言課程，也是學生了解世界文化知識、提升綜合文化素質(zhì)的課程，然而現(xiàn)有高等院校大學英語文化素質(zhì)拓展類教材內(nèi)容以語言欣賞類為主，應用類相對缺乏。

二、校本教材建設是提升教師科研水平的有效途徑

地方院校大多為從前的專科院校，以教學為主，然而隨著這類院校升本，教師科研逐漸受到重視，而校本教材的編寫正是提高教師科研水平的良好途徑。

一線教師是最了解自己學生需要的，要編寫適合自己學生的教材，首先，課程團隊需要反思教學中存在的問題；其次，要深入研究相關英語教學理論、教育部課程要求和教學大綱。再次，從選材到組織編寫，整個團隊需要數(shù)次研討，并且課題論證、書稿審校以及研討會都會請英語教學方面的專家和行業(yè)專家參與，這種團隊協(xié)作、相互交流的形式非常有助于教師開拓視野。因此，從反思教學、鉆研理論、專家論證、收集材料、組織編寫到審校整個過程，課程團隊最終成了這門課程的專家，無疑教師的科研水平能得到有效提升。這種以學校為研究主陣地、以教師為主體，以解決教學實踐中教材需求的研究將成為今后教材建設的重點（楊廷君等，2009）。

三、地方院校大學英語校本教材建設基本思路

有效地進行校本教材建設，編寫出符合地方院校人才培養(yǎng)目標的教材，已成為各高校推進大學英語教學改革、提高大學英語教學質(zhì)量所面臨的一項重要任務。筆者就大學英語校本教材建設提出我們的思路：

1.建設語言技能類補充教材

在基礎階段，在現(xiàn)有教材的基礎上建設補充教材以滿足學生個性化需求。為了給學生創(chuàng)造更多的學習機會，針對不同水平、不同專業(yè)的學生，大學英語教師可以編寫一系列補充性教材以選修課的形式開設，如語音、語法、適合本校學生水平的分級聽說系列以及分級閱讀系列等。

在高級階段，按照新課程要求，建設適合本校學生水平的語言技能類選修教材，如高級英語視聽說、實用寫作、實用翻譯、高級閱讀等，以幫助學生繼續(xù)提高英語語言應用能力。只不過在編寫這些補充教材之前，教師一定要充分調(diào)查學生的真實需求和了解他們的英文水平，確保教材的實用性。

2.建設面向?qū)I(yè)、行業(yè)的語言應用類教材

應用類英語教材和雙語教材不同，目的也不像雙語教材主要是學習學科知識，而是在通過接近專業(yè)知識學習同時，繼續(xù)學習語言，提高語言能力（蔡基剛、唐敏，2008）。筆者把它定義為知識面拓展或者語言技能拓展型的應用類教材，且和學生的專業(yè)及今后可能就業(yè)的行業(yè)和崗位相關，保證學生在實際學習工作生活中能派上用場。主要包括兩大類：一類是面向?qū)I(yè)的過渡性教材，介于基礎英語和專業(yè)英語之間，讓學生在學習專業(yè)英語之前對相關專業(yè)的詞匯、句法、篇章及文體特點有所了解，幫助學生順利實現(xiàn)過渡；一類是面向行業(yè)的英語教材，主要是幫助學生對將來可能從事的行業(yè)有所了解，以適應今后就業(yè)崗位的需求。

3.建設文化素質(zhì)，拓展系列教材

關于文化素質(zhì)拓展系列，筆者建議結(jié)合學校特點，可分為通用類（基礎階段）和應用類（高級階段）文化相關閱讀教材，通用類包括人文經(jīng)典分級閱讀、歌曲欣賞、電影、藝術(shù)作品欣賞等，這部分可以根據(jù)學生需求編寫校本教材；應用類則須結(jié)合學校特色編寫。比如，醫(yī)科學生的教材應涉及醫(yī)療倫理道德、醫(yī)學發(fā)展及醫(yī)學基本知識等，防災減災類學?？缮婕胺罏臏p災基本知識以及一些具有人文關懷的自然災害類相關內(nèi)容等，促進文化素質(zhì)拓展類教材向多元化方向發(fā)展。

隨著社會的飛速發(fā)展，我國高等教育逐步從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。新世紀伊始，就有超過250所地方院校應運而生，而且發(fā)展迅速，它以其獨特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢在社會經(jīng)濟發(fā)展中占有非常重要的地位，而大學英語校本教材建設卻相對滯后，在一定程度上影響了大學英語整體教學質(zhì)量。因此，作為這類院校的大學英語教師，應該抓住機遇，著力研究本校學生需求，加強校本教材建設，為提升本校學生英語語言應用能力和綜合素質(zhì)，以適應今后不同崗位的需求作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]蔡基剛，唐敏.新一代大學英語教材的編寫原則[J].中國大學教學，2008，（4）：85—90.

[2]黃建濱，于書林.20世紀90年代以來我國大學英語教材研究：回顧與思考[J].外語界，2009，（6）：77—83.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：外語教學與研究出版社，2007.

第8篇：小學校本教材范文

繪本《天生一對》，講述的是鱷魚和長頸鹿這兩種存在懸殊差距的動物成為一對戀人，雖然所有的朋友都不認同它們，但在經(jīng)歷患難之后，它們不顧生命危險，勇于去救同伴的精神感動了大家，最后得到了大家的認可。

怎樣才能使這個故事更適合于幼兒園的孩子理解？首先我把故事中的角色進行了轉(zhuǎn)變，由原先的“戀人”變成了孩子易于掌握的“朋友”，再把繪本中的畫面進行擇取，加上自己精心設計的提問，讓孩子在激烈的矛盾沖突中與繪本中的角色一同遭遇、一起驚喜、一同感動，從而自然理解繪本內(nèi)容。

一、案例呈現(xiàn)

（一）觀看繪本封面，直接引題

1.今天，老師和大家一起來欣賞一本大圖書，我們先來看看書的封面，題目叫什么？

2.怎么樣的人才能成為朋友？

幼兒回應：有愛心的人能成為朋友。幼：有錢的人之間能成為朋友；團結(jié)的人能成為朋友；漂亮的人別人喜歡和她做朋友。

師小結(jié)：大家說得都很有道理，相互友愛、團結(jié)、謙讓、有愛心的人，都使人喜歡，都能成為朋友。幼：相互友愛的人能成為朋友。

（二）逐頁進行繪本閱讀，不斷深化矛盾沖突，理解書中的主要內(nèi)容

1.它們是誰？它倆能成為朋友嗎？

幼兒回應：長頸鹿和鱷魚。不能，因為它們高矮相差太大了；不能，因為長頸鹿是食草動物，而鱷魚是食肉的，鱷魚會吃了長頸鹿的；能成為朋友，因為它們會想辦法在一起做游戲。

2.你覺得長頸鹿們會喜歡它們嗎？從哪里看出來？

幼兒回應：會喜歡，因為大家都覺得很好玩；不喜歡，因為長頸鹿們會覺得小鱷魚和它們長得不一樣；不喜歡，它們會害怕小鱷魚吃了它們；不喜歡，因為小鱷魚哭了；不喜歡，因為長頸鹿們都用手指指著小鱷魚……

3.長頸鹿們伸出手指，會對它們說些什么？

幼兒回應：你這個小不點快離開這兒！你不是我們的朋友，快走開……

4.（1）長頸鹿來到了鱷魚城，發(fā)生了什么事？還發(fā)現(xiàn)了什么？長頸鹿的姿勢跟周圍的鱷魚們一樣嗎？

幼兒回應：它們一起去看電影了；它們還去喝飲料；長頸鹿坐在地上，因為凳子太小了；看電影時，長頸鹿太高了，影子都投到了熒幕上。

（2）它們會喜歡這對朋友嗎？幼：不喜歡。

（3）鱷魚城里的小鱷魚們是怎樣對待長頸鹿的？它們會怎么說？

幼兒回應：它們會說：你這個大怪物，快給我走開！它們會說：你這個巨人，快走開！

（三）重點閱讀，理解“愛”的情誼

1.發(fā)生什么事了？你覺得這時的鱷魚和長頸鹿會做些什么？

2.它們來到火災現(xiàn)場，看到了什么？

幼兒回應：看到火燒得很大，小鱷魚被困在樓頂。幼：看到很多小鱷魚在樓下看。

3.鱷魚和長頸鹿又會怎么做？會想什么辦法？

幼兒回應：它們會去救火，鱷魚會爬到長頸鹿的頭上把小鱷魚們救出來。幼：長頸鹿會端來一桶水往樓上澆來滅火。幼：它們會去找樓梯讓鱷魚們爬下來。

4.（1）鱷魚順著脖子爬到窗戶里，它們會想什么辦法來救小動物呢？幼：小鱷魚會跳下去讓長頸鹿接住。

（2）它們是怎么救小鱷魚的？誰能完整地講一次？

幼兒回應：小鱷魚把困在房間里的鱷魚一個個地從窗口遞出來，長頸鹿擺成了梯子的形狀，讓鱷魚們滑下來。

幼兒回應：它們合作救出了小鱷魚。

5.這時樓上還剩下誰？我們快給小鱷魚想辦法。

幼兒回應：叫小鱷魚跳下來。幼：叫小鱷魚拿一塊濕毛巾捂住嘴巴跑下來。幼兒回應：叫長頸鹿搬來梯子爬下來。

6.小鱷魚跳下來后果會怎樣？幼：它會死掉的。（孩子很傷心地說）

7.（1）這時鱷魚城里的小鱷魚會怎樣看待它們呢？幼兒回應：喜歡。因為它們救了鱷魚。

（2）現(xiàn)在大家覺得它們能成為朋友了嗎？為什么呢？

師小結(jié)：它倆把希望讓給別人，把危險留給自己，其實想成為朋友高矮相差大，漂亮與否都不是問題，大家都認為，只要心中有愛，就能成為最好最好的朋友。

（四）主題升華

1.孩子們，你有朋友嗎？你的朋友是誰？

2.你的好朋友曾經(jīng)為你做過些什么事？

3.你又愿意為你的好朋友做些什么呢？

師小結(jié)：相信只有我們像長頸鹿和鱷魚一樣，帶著這份愛心，主動去尋找，一定能找到更多的好朋友！

二、提問策略

通過以上繪本《天生一對》的提問剖析，我總結(jié)了以下一些策略：

（一）抓住關鍵――提問要緊扣教學活動目標

在教學活動中，教師提問的最終目的都是為了達到教學目標。因此，我們在設計提問時要緊扣教學目標，根據(jù)教學目標以及教學的重點、難點，精心設計關鍵性的問題。

在“天生一對”活動中，教師為該活動制定了三個教學目標：（1）能根據(jù)繪本畫面，連貫、生動地進行講述。（2）理解圖畫故事情節(jié)發(fā)展與動物特點的關系。（3）通過故事，懂得只要心中有愛，就能成為最好的朋友。

教師圍繞著目標設計了如下問題：

“你看到了什么？”

“它們能成為朋友嗎？為什么？”

“發(fā)生了什么事？”

“它們喜歡這對朋友嗎？為什么？”

“著火了，長頸鹿和小鱷魚是怎么做的？它們想了什么辦法？”

“現(xiàn)在大家喜歡這對朋友了嗎？為什么？”

通過這些問題教師將目標有效地貫穿在活動當中，這些問題的解決就意味著目標的有效達成。

（二）激活經(jīng)驗――提問要結(jié)合幼兒的年齡特點

孩子的年齡特點決定了孩子認識事物的特點，只有在生活經(jīng)驗支持下的提問才能引起幼兒的共鳴，所以教師要熟悉上課幼兒的年齡特點，不斷激活幼兒已有的生活經(jīng)驗。

本活動中，教師把戀人的角色變換成了朋友，正好適合大班孩子的年齡特點，它們正處于找朋友階段，對朋友的理解應該既模糊又向往，所以通過繪本閱讀，讓孩子更深地了解怎樣才能交到真正的朋友。

（三）適時追問――提問要抓住幼兒活動契機

教師語言精練，追問得當，能夠最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，起到事半功倍的效果，但若不懂得追問或時機不當，非但不能起到啟發(fā)思維的作用，反而會限制幼兒的思維，抑制幼兒回答的欲望，起到相反的效果。

因此，在預設的問題不能引起幼兒興趣時，教師就要抓住幼兒的活動契機，及時調(diào)整提問的內(nèi)容和方式，學會適時追問，形成新的、深化的問題，引起幼兒注意，從而激發(fā)幼兒語言表達的欲望。

（四）循序漸進――提問要推進幼兒思維進度

教師的提問要懂得循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。不僅要設計好單個問題，而且要精心設計問題的序列，使問題以一定的邏輯順序展開，從而不斷推進幼兒的思維進度。

如繪本《朋友》中的大點提問：

“書的題目是什么？”

“怎樣的人能成為朋友？”

“它們能成為朋友嗎？為什么？”

“發(fā)生了什么事？現(xiàn)在大家覺得它們能成為朋友嗎？”

“你有朋友嗎？你的朋友是誰？你的好朋友曾經(jīng)為你做了些什么事？你又愿意為你的好朋友做些什么呢？”

第9篇：小學校本教材范文

［關鍵詞］新建本科院校；財務會計類課程；實踐教學體系

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，要求有條件、有意愿的試點高校率先探索應用型發(fā)展模式。許多新建本科院校紛紛提出了向應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學思路，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。財務會計類課程作為會計專業(yè)的核心課程，其教學質(zhì)量的高低直接關系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，新建本科院校財務會計課程群的實踐教學內(nèi)容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內(nèi)容，在實踐教學實施方式、實踐內(nèi)容的設計、組織方式等方面不盡合理，而實踐教學為主的教學模式則是要求培養(yǎng)技能型和應用型人才為目標。因此，為了真正做好本科院校轉(zhuǎn)型背景下會計類專業(yè)人才培養(yǎng)工作，加強了解社會對會計專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的要求，就必須改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優(yōu)化課程設置，調(diào)整課程設計，突出實踐能力，探索具有轉(zhuǎn)型發(fā)展特點的新建本科院校財務會計類課程實踐教學體系勢在必行。

一、實踐教學體系改革的必要性

（一）適應高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

目前，許多新建本科院校都以培養(yǎng)高等技術(shù)應用型專門人才為根本任務，從而適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。在人才培養(yǎng)方面注重對學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，要求學生應具備扎實的基礎理論知識、良好的技術(shù)應用能力、綜合素質(zhì)高等特點。［1］為了適應高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，財務會計類課程傳統(tǒng)的實踐教學模式必須進行改革，探索和創(chuàng)新新型教學模式是急需解決的問題。實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力，這就要求財務會計類課程實踐教學必須在教學計劃中占有較大比重，針對課程在實踐教學環(huán)節(jié)中遇到的新情況、新問題，從而提出新的解決方案，增強教學效果，同時也能為學生開展創(chuàng)新活動創(chuàng)造良好的條件，避免出現(xiàn)理論教學和實踐工作的脫節(jié)，提高學生的綜合分析與判斷能力、獨立思考能力等，為學生學習和就業(yè)之間構(gòu)建溝通的橋梁，以利于培養(yǎng)技術(shù)型、應用型、橋梁型人才。

（二）滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才需求的要求

會計類專業(yè)屬典型的應用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標定位應是技術(shù)型、應用型和橋梁型人才，主要為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)的會計從業(yè)人員，其對應的目標工作崗位可包括出納、檔案管理、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應的，每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要通過財務會計類課程群的學習和實踐來培養(yǎng)。但當前部分新建本科院校在會計人才培養(yǎng)方面存在一系列問題，突出表現(xiàn)在理論功底扎實，但是學生的動手能力較弱，導致培養(yǎng)出的學生不能很好滿足企業(yè)對會計工作崗位的需要，導致對工作崗位的使用能力弱，甚至出現(xiàn)不能勝任工作崗位的現(xiàn)象，這種結(jié)果都違背了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)的目標。［2］如何改變這種狀況，加強財務會計類課程的實踐教學，以便滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的有效需求，從而為高速發(fā)展的市場經(jīng)濟提供更多的合格人才。

（三）推動會計類課程教學改革實踐，提高教師教學水平的需要

財務會計類課程實踐教學改革的實施，能夠使得學生學習到許多課內(nèi)沒有接觸到的知識和能力，學生的知識結(jié)構(gòu)得到深化和拓展，而這種結(jié)果反過來又可以促進課程體系的改革和教學方法的改進。同時，為了達到教學目標，教師必須不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)和業(yè)務能力，從而完善自己，適應教學要求，有助于教師整體教學水平的提高。

二、新建本科院校財務會計類課程實踐教學體系的現(xiàn)狀及問題

（一）人才培養(yǎng)目標定位不明確

高等院校的發(fā)展在于培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展的人才，能夠被社會所接受。新建本科院校辦學歷史較短，目前處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵時期，培養(yǎng)應用型人才是其發(fā)展的主要目標，但是存在普遍的問題，不少院校并不十分清楚企業(yè)特別需要什么樣的人才，導致這些高校培養(yǎng)目標定位不清晰，資源分配不是十分合理。［3］對于財務會計類課程來講，由于部分教師對學校人才培養(yǎng)目標定位不是十分清楚，即使有一定的了解但卻沒有完全貫徹到課程教學過程中，例如有的教師對財務管理課程注重培養(yǎng)學生的理論知識，有的教師對財務會計課程注重培養(yǎng)學生的實踐操作，其結(jié)果是學生一方面不能系統(tǒng)的掌握會計理論知識，另一方面又不能很好的將所學的理論知識應用到企業(yè)會計實踐中。所以，財務會計類課程建設沒有體現(xiàn)應用型本科的特點。

（二）理論與實踐教學環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)性不足

理論與實踐教學環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)性不足主要表現(xiàn)在重理論輕實踐的現(xiàn)象，許多學生對財務會計類課程的理論知識能夠倒背如流，但卻不能很好的應用這些理論與解決企業(yè)會計工作中所出現(xiàn)的實際問題，而且實踐教學設置在整個教學中所占的比重偏小，學生沒有充足的時間去練習所學到的知識。［4］例如基礎會計學課程主要是依據(jù)會計核算程序設置的，其一般流程為：設置賬戶、復式記賬、編制會計憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清查和編制會計報告。學習這門課程的目的是讓學生能夠掌握和理解會計核算的基本程序和基本理論。許多教師在講授這些知識時過于偏重理論，忽略了學生技能培養(yǎng)，其實踐教學環(huán)節(jié)占課程教學時間很少，導致學生學完這門課程以后，仍然不會編制會計憑證、填制賬簿和編制會計報表，這種人為地割裂理論和實踐的聯(lián)系，必然會導致學生畢業(yè)后不能順利走上工作崗位。

（三）缺乏系統(tǒng)的實踐教學體系

從新建本科院校層面來講，很多地方還是在模仿老牌的本科院校，沒有根據(jù)自身院校的特點和服務地方經(jīng)濟的需要構(gòu)建實踐教學體系，在課程教學中普通存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。許多院校的財務會計類課程雖然也開展實踐教學，但是比較零散，而且實踐教學依附于理論教學，各個課程的實踐教學自成體系，沒有形成課程之間實踐教學的聯(lián)系，缺乏實踐教學體系之間的連貫性。即使一些院校也積極開設了實踐教學，但教學環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)活動脫節(jié)較大，課程的實踐教學主要在校內(nèi)完成，忽略了教學內(nèi)容和實際工作的結(jié)合。在這樣的情況下，學生進行的實踐學習通常是重復性的，雜亂無章的，漫無目的的，對于提高學生的實踐能力幫助不是很大。

（四）實踐教學隊伍建設比較薄弱，“雙師型”比例偏低

財務會計類課程是既重視理論教學又重視實踐教學的課程，其特點決定了教師必須具備較高的整體素質(zhì)，既要對本專業(yè)的理論知識熟悉，又要具有一定的實踐操作技能。［5］但新建本科院校普遍存在實踐教學由授課教師完成，“雙師型”比例比較低，雖然他們中的一部分學歷很高，但是很多都是直接從學校到學校，沒有任何的實踐經(jīng)驗，缺乏實踐認知。再加上授課任務重，科研壓力大，導致他們沒有過多的時間去準備課程，不能保證實踐教學的有效開展，其結(jié)果是學生學習的理論知識不能轉(zhuǎn)化為實踐內(nèi)容，學生的學習興趣和學習效果也會大打折扣。

三、新建本科院校財務會計類課程實踐教學體系的構(gòu)建

（一）一個總體目標

新建本科院校財務會計類課程實踐教學目標的確定，必須以學生應具備的職業(yè)能力為基礎，現(xiàn)代教學理念要求教師的教學任務是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，這對于明確課程教學目標、實施課程教學內(nèi)容等方面都有重要作用。因此，高校財務會計類課程實踐教學是以培養(yǎng)具有會計專業(yè)理論知識和實踐應用能力以及解決問題能力，具備有復合型知識結(jié)構(gòu)、國際化視野，較強的動手能力，能勝任經(jīng)管部門工作的應用型人才。

（二）兩個層面

兩個層面是指校內(nèi)實訓和校外實訓。校內(nèi)實訓是課程實踐教學的重要組成部分，學生主要是通過校內(nèi)會計方面的實訓室，如會計手工實訓室、會計電算化實訓室、會計綜合實訓室等，利用仿真的會計實訓資料，在教師的指導下，運用所學的會計知識，對所學的財務會計類課程的理論知識進行綜合訓練，培養(yǎng)學生的知識運用能力和綜合素質(zhì)。［6］校外實訓主要是在校外利用學校的實訓基地進行課程教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)實踐教學，使學生能夠清楚的了解企業(yè)實際的會計處理方式，實現(xiàn)學生職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力的提升。

（三）三個一體化

三個一體化是指一體化的教室、一體化的教師和一體化的教材相結(jié)合。一體化的教室是根據(jù)理論與實踐相結(jié)合思路，利用多媒體教學設備和相關會計工具，演練會計實訓和強化會計訓練，從而創(chuàng)造真實的職業(yè)環(huán)境，在這種條件下，學生能夠更好的掌握所學知識。一體化的教師是實現(xiàn)三個一體化的重要條件，主要是指具備普通教師和會計師的“雙師型”教師。學校可以通過人才引進，校企合作等方式，建立一支理論基礎扎實、應用能力強的“雙師型”的教師隊伍，例如可以鼓勵基礎會計學教師利用寒暑假期間到會計師事務或者大中型企、事業(yè)單位財會部門兼職，最終提高其會計職業(yè)技能和雙師素質(zhì)，提高教師中“雙師型”教學團隊的比例，為學校轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定基礎。一體化的教材。針對財務會計類課程理論教材與實訓教材相分離的狀況，構(gòu)建理論與實踐一體化的教材。財務會計類課程任課教師可以結(jié)合自身學校的情況和學生素質(zhì)編寫適合自身教學使用的實訓教材，處理傳統(tǒng)的題型外，應增加仿真實訓題，同時在編寫過程中應按照行業(yè)規(guī)范，操作流程更加貼合實際，實現(xiàn)一體化的教材。

（四）四個結(jié)合

四個結(jié)合包括技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)、分崗實訓和綜合實訓、手工實訓和電算化實訓、校內(nèi)實訓和校外實訓相結(jié)合。技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合是指在重視學生技能訓練的同時，在教學中還要強化對學生會計職業(yè)道德、團隊協(xié)作方面的培養(yǎng)。分崗實訓和綜合實訓相結(jié)合是指在進行會計實訓時，實施一人一崗，按照小組的形式，輪流崗位，使得學生能夠了解和掌握每一個崗位的能力。［7］分崗實訓后實施綜合實訓的方式進行，采取一人多崗進行訓練，使得學生能夠比較系統(tǒng)、全面的掌握會計處理的全盤賬務，從而達到提升學生綜合素質(zhì)的目標。手工實訓和電算化實訓相結(jié)合是指利用手工賬和電算化軟件進行會計技能的訓練，將二者之間進行有機結(jié)合，達到既掌握了會計理論知識又能達到財務軟件的熟練應用。校內(nèi)實訓和校外實訓相結(jié)合采取校內(nèi)模擬實訓和校外企業(yè)實踐的有機結(jié)合，這種方式能夠縮短學生適應工作崗位的時間，提高自身的競爭力。

（五）五種實訓方式

五種實訓方式是指課堂單項實訓、分課綜合實訓、專業(yè)綜合實訓、企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)論文設計。課堂單項實訓就是在財務會計類課程教學中，針對學生需要掌握的重要知識點進行單行技能訓練，做到“教、學、做”融為一體。分課綜合實訓是在完成單項實訓以后進行，對財務會計類每門課程分別進行綜合技能訓練，從而既能使學生掌握每門課程，又能提高學生會計的綜合處理能力。專業(yè)綜合實訓。將財務會計類課程實訓融合在一起，如基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計等課程，以一個企業(yè)模擬運營的方式，讓學生處理運營中的各種會計問題，培養(yǎng)學生綜合會計知識的運用能力。企業(yè)頂崗實習，主要是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，將財務會計類課程的實踐教學延伸到企業(yè)，安排學生到企業(yè)里面從事一定的工作崗位，輪流實習，幫助學生完成角色的轉(zhuǎn)變，提高職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)論文設計主要是讓學生在企業(yè)實習過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，然后以這些問題為基礎，進行論文寫作，既做到理論聯(lián)系實際，又能提高學生分析問題、解決問題的能力和進行科學研究的精神。綜上所述，新建本科院校財務會計類課程實踐教學體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程。因此，各個高校要結(jié)合自身的優(yōu)勢，正確認識自身的特點，從實際出發(fā)，才能達到培養(yǎng)應用型人才的目標。本文建立的“12345”的實踐教學模式，是以“應用”為主旨和特征構(gòu)建的課程實踐教學體系，能夠在一定程度上達到理論與實踐的有機結(jié)合，對學生的財務會計類課程知識進行全方位的訓練，有利于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，從而提高學生的就業(yè)競爭力。

［參考文獻］

［1］梁斌，周志和．“教學做一體化”的高職會計類課程教學模式的改革與實踐［J］．甘肅科技，2014（20）：77－79．

［2］周志秀．“教學做一體化”的高職會計類課程實踐教學［J］．中國市場，2015（19）：215－216．［3］凌世壽，石勤．“教學做一體化”的高職會計類課程實踐教學模式的探究［J］．高教論壇，2014（3）：54－58．

［4］沈應仙．高職財務會計課程群“一體三結(jié)合”教學模式探索［J］．財會經(jīng)緯，2009（6）：89－90．

［5］侯翠平，張紅軼，豐蓉芳．基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的財務會計類課程教學改革探索［J］．當代會計，2015（9）：61－63．

［6］羅艷芬，呂朝周．加強會計類課程實踐教學環(huán)節(jié)的思考［J］．華中農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2005（6）：181－182．