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第1篇：高中語(yǔ)文論文范文

（一）語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)目的不明確，學(xué)生無(wú)所適從高中階段每一科都需要課前預(yù)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生每學(xué)完一課后，教師一般都會(huì)提醒學(xué)生去預(yù)習(xí)下一課，但大多學(xué)生的提前預(yù)習(xí)都很簡(jiǎn)單，只是讀讀課文、記記生字，基本上起不到預(yù)習(xí)應(yīng)有的作用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)也就沒(méi)有興趣了，預(yù)習(xí)就只能流于形式。這樣的結(jié)果和教師的指導(dǎo)有關(guān)，有的教師本身就對(duì)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，不夠重視預(yù)習(xí)，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，自己從不去多加關(guān)注，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做好正確的指導(dǎo)，沒(méi)有提出相應(yīng)的要達(dá)到的目標(biāo)與要求，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)失去了興趣，從而影響了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（二）教師沒(méi)有對(duì)布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題：語(yǔ)文教師給學(xué)生留下了作業(yè)，讓學(xué)生去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)了，但是教師上課后卻沒(méi)有去對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查。比如，課前給學(xué)生歸納某一課文的閱讀提綱、段落大意等任務(wù)，但教師上課后自己就在課堂上開始講授這些內(nèi)容，只是讓學(xué)生自己對(duì)照檢查，并沒(méi)有對(duì)所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的檢查。學(xué)生看到教師對(duì)自己留下的作業(yè)都不檢查，下一次自然對(duì)這種作業(yè)就不會(huì)重視了，可能就不再去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大打折扣。

二、預(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）預(yù)習(xí)能使學(xué)習(xí)變得更有目的性預(yù)習(xí)能使學(xué)生的聽課變得有目的性。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題、不明白的地方，知道哪些內(nèi)容自己已經(jīng)懂了，哪些內(nèi)容還需要教師的講解，就能帶著問(wèn)題去聽課，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)占主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)增加，自學(xué)能力也會(huì)相應(yīng)提高。

（二）預(yù)習(xí)后可以緊跟教師的節(jié)奏有時(shí)教師的講課節(jié)奏較快，學(xué)生的思路可能跟不上教師的節(jié)奏，出現(xiàn)似懂非懂的現(xiàn)象。課前預(yù)習(xí)可以避免這種情況發(fā)生，課文的內(nèi)容學(xué)生都已提前學(xué)過(guò)了，即使有的地方不清楚，學(xué)生只要抓住這點(diǎn)內(nèi)容就可以，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高很多，聽課的心態(tài)也會(huì)放松很多。如果課前預(yù)習(xí)效果好，學(xué)生就不僅能跟上教師的思路，還可能跑到教師的前面，更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

（三）預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率有的學(xué)生認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)浪費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此對(duì)課前預(yù)習(xí)不夠重視。孰不知課前預(yù)習(xí)得法、預(yù)習(xí)效果好，就能掌握本節(jié)知識(shí)的80%左右，同時(shí)還提高了課堂知識(shí)的接受率和吸收率，所謂磨刀不誤砍柴功就是這個(gè)道理。課前預(yù)習(xí)能起到事半功倍的作用，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂知識(shí)的掌握速度明顯提高，聽課的效率也提高了，而處理課后作業(yè)的時(shí)間反而減少了，做作業(yè)的速度變快了，學(xué)生的自信心也增加了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情也提升了。

（四）預(yù)習(xí)可以鞏固學(xué)過(guò)的內(nèi)容預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行的。課前預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的、不明白的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決出現(xiàn)的新問(wèn)題，能起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用。這對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容是一個(gè)重復(fù)的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)的積累過(guò)程，有利于對(duì)舊知識(shí)的記憶，為學(xué)好語(yǔ)文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

第2篇：高中語(yǔ)文論文范文

高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要格外關(guān)注師生關(guān)系、教學(xué)氛圍等方面的因素，高中生正處于青春期，自尊心強(qiáng)、表現(xiàn)欲望也高，和諧的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中更加投入。部分教師習(xí)慣于在教學(xué)中板著面孔，一副師道尊嚴(yán)、高高在上的姿態(tài)，這無(wú)形中將會(huì)與學(xué)生之間拉開心理的距離，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。筆者在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變理念，以和諧民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在師生之間拉近心理的距離，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，筆者對(duì)待學(xué)生始終保持和藹的態(tài)度，無(wú)論是課堂教學(xué)中的態(tài)度語(yǔ)氣，還是課后交流環(huán)節(jié)的態(tài)度，都讓學(xué)生感受到教師的親切，樂(lè)于和教師交流，樂(lè)于接受教師的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，這是教學(xué)活動(dòng)得以有效進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。另一方面，筆者還經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難處，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中遇到的方法問(wèn)題，并聽取他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意見和建議，這樣的民主方式能夠讓教師的教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，更加貼近學(xué)生的思想與心理狀態(tài)，從而有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

二、創(chuàng)新教學(xué)要求，從“統(tǒng)一要求”向“因人而異”轉(zhuǎn)變

高中語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)、情感與能力三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)因人而異的目標(biāo)，尤其是知識(shí)與能力兩個(gè)方面。部分教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持統(tǒng)一要求，對(duì)全部學(xué)生都是按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式最為顯著的弊端是無(wú)法兼顧中后位置學(xué)生的實(shí)際情況，容易誘發(fā)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情感，尤其是畏難情緒。筆者在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)目標(biāo)要求進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)行分層級(jí)要求，在現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加難度，調(diào)整為優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，降低難度成為學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。這樣的方式有效兼顧了不同層面學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，使他們始終保持良好的狀態(tài)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)困生側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中降低對(duì)這一群體的要求，有助于保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。在高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系中，分層要求體現(xiàn)了因人而異、因材施教的原則，其對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具有目標(biāo)引領(lǐng)作用，教師應(yīng)當(dāng)從課堂提問(wèn)、作業(yè)布置、能力考核、階段檢測(cè)等各個(gè)方面貫徹這樣的要求，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展實(shí)際。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，從“單向灌輸”向“重在自主”轉(zhuǎn)變

體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主地位，是落實(shí)新課改目標(biāo)的重要措施，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。和應(yīng)試?yán)砟钕碌膯蜗蚬噍斈Ｊ讲煌?，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)自主地位。首先，筆者在教學(xué)中不再直接進(jìn)行講解灌輸，而是采取思維方式啟發(fā)、重難點(diǎn)點(diǎn)撥與學(xué)生自主思考、合作探究相結(jié)合的方式，讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程變得更加自主互動(dòng)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀教材、深入思考問(wèn)題，以及和同小組成員之間進(jìn)行交流、每個(gè)小組之間進(jìn)行交流，在這樣的多層次交流互動(dòng)中糾正觀點(diǎn)、完善答案。教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生有效完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，這一點(diǎn)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，顯得尤為重要，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)掌握的目標(biāo)，同時(shí)提高了學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谶@樣的過(guò)程中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提升。其次，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，尤其是在復(fù)習(xí)教學(xué)的環(huán)節(jié)，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，在教師講解的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，以自己的視角、理解方式以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更為便捷的復(fù)習(xí)引導(dǎo)。許多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有自己的復(fù)習(xí)方面技巧，筆者鼓勵(lì)他們走上講臺(tái)，講述自己是如何理解的，能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生提供思維方式上的有效借鑒。這樣的角色轉(zhuǎn)變既可以增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)記憶的有效性，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性效果。另外，筆者在教學(xué)中還充分滲透了學(xué)法技巧的指導(dǎo)，將授人以漁體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到技巧、積累經(jīng)驗(yàn)。例如在閱讀分析教學(xué)中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析課文是怎樣精心選題的，是怎樣通過(guò)一些表現(xiàn)手法刻畫人物形象的，以及如何通過(guò)技巧性處理達(dá)到表現(xiàn)目的的，這樣的滲透過(guò)程也是對(duì)學(xué)生寫作技巧方面的有效培養(yǎng)。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一些方法在全班開展交流，大面積提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)磨刀不誤砍柴工的效果。

四、創(chuàng)新幫扶方式，從“親力親為”向“資源整合”轉(zhuǎn)變

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生之間存在著能力基礎(chǔ)的差異，尤其是處于班級(jí)后列的學(xué)生，更需要得到老師和同學(xué)的幫助。語(yǔ)文學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)是彌補(bǔ)學(xué)生層級(jí)之間鴻溝、縮短相互差距的有效方法，教師在教學(xué)中不僅要親力親為，同時(shí)更要整合班級(jí)的資源。因?yàn)閮H靠教師一人的力量難以完全兼顧學(xué)生的幫扶工作，教師可以通過(guò)幫扶小組的形式，以二幫一、三幫一、多幫一等形式對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行幫扶，可以采取每人幫扶一段時(shí)期，或每人幫扶一種類型知識(shí)點(diǎn)等形式，為學(xué)困生提供基礎(chǔ)知識(shí)回顧、學(xué)習(xí)技巧輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)思維滲透等方面的立體化幫扶。這樣的幫扶活動(dòng)既能夠幫助學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有利于他們積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，讓他們?cè)诤椭C的氛圍中全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的提升具有積極的幫助。

第3篇：高中語(yǔ)文論文范文

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話是其中一個(gè)不可缺乏的途徑。對(duì)話質(zhì)量高低可間接對(duì)教學(xué)實(shí)效造成影響，因此不少教育專家紛紛指出應(yīng)該適當(dāng)精簡(jiǎn)課堂對(duì)話。所以，教師應(yīng)該依文章重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇合適的話題，并且按照教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行有機(jī)地整合，由此通過(guò)精簡(jiǎn)教學(xué)流程，打破難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在《和時(shí)間賽跑》文章中，難點(diǎn)主要為父親的話語(yǔ)，教師在授課過(guò)程中可按照“父親的話對(duì)作者的影響”設(shè)計(jì)討論話題，提問(wèn)學(xué)生父親的話為什么會(huì)讓作者產(chǎn)生迷惑。學(xué)生通過(guò)思考得出是因?yàn)樽髡哌€不清楚時(shí)間里事物不可回來(lái)的原因。教師可以繼續(xù)再提問(wèn)學(xué)生作者為什么會(huì)害怕，學(xué)生指出作者之所以害怕是因?yàn)槟程熳髡咭矔?huì)像外婆一樣逝去等對(duì)話。通過(guò)圍繞某個(gè)話題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變序整合，可以幫助學(xué)生全面理解難點(diǎn)。

二、找出關(guān)鍵內(nèi)容整合教學(xué)目標(biāo)

我們都知道，高中語(yǔ)文教材當(dāng)中的文章篇幅很長(zhǎng)，如果教師在課堂上根據(jù)課文順序采取段落講解法，需要花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。因此，對(duì)于篇幅比較長(zhǎng)的文章，教師應(yīng)該適當(dāng)從文章寫作順序跳出來(lái)，找出文章的某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行深入的探究，制定教學(xué)主線，從而對(duì)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。比如，教師在講解《把鐵路修到拉薩去》一文時(shí)，因?yàn)樵撐恼率情喿x課文，若教師一段一段進(jìn)行品讀，不僅缺乏閱讀課的精髓，同時(shí)可造成課堂節(jié)奏非?？贪迮c拘謹(jǐn)。對(duì)此，可先讓學(xué)生通讀全文，然后提煉出文章中的“攔路虎”以及“下馬威”這兩個(gè)字為關(guān)鍵詞，直接開展重點(diǎn)教學(xué)，制定教學(xué)主線，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐵路修建存在的難點(diǎn)進(jìn)行品讀。具體步驟為：首先，教師讓學(xué)生通過(guò)查閱字典理解兩個(gè)關(guān)鍵詞的意思。第二，分析文章比較難理解之處，兩個(gè)關(guān)鍵詞有什么含義，主要代表什么？最后，取兩個(gè)關(guān)鍵詞當(dāng)中的一個(gè)，寫一段與課文相關(guān)的文字。通過(guò)依關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，可以省略教學(xué)時(shí)間，還能夠保證教學(xué)質(zhì)量。

三、對(duì)文章內(nèi)容加以拓展整合教學(xué)資源

第4篇：高中語(yǔ)文論文范文

語(yǔ)文是一門文化內(nèi)蘊(yùn)非常濃郁的學(xué)科，詩(shī)歌在語(yǔ)文中常常是提高學(xué)生修養(yǎng)，樹立正確道德觀念的指示性題材。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，提出了提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣的重要任務(wù)，并指出了語(yǔ)文課程中提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣的重要意義。就是以創(chuàng)造性的審美活動(dòng)去解讀詩(shī)歌，在解讀中感悟詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)美，并以審美價(jià)值觀的創(chuàng)造去提升自我品德的修養(yǎng)。因此，以審美性來(lái)解讀詩(shī)歌，在詩(shī)歌教學(xué)中加入審美因素，它不僅僅只是技能和價(jià)值觀的傳授，而是更注重于在詩(shī)歌作品所展示出的世界中，發(fā)揮學(xué)生自我能動(dòng)性，以獨(dú)特的個(gè)性特征去構(gòu)建、去探索文學(xué)中的審美世界，達(dá)到拓展學(xué)生審美視野，開拓學(xué)生審美情感，構(gòu)建學(xué)生審美人格的最終目的。

二、讀詩(shī)“四步”，盡善審美

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住在詩(shī)歌中體現(xiàn)出來(lái)的各種美的形態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、想象、情感、理解等感官、心理因素，對(duì)構(gòu)成這一審美形態(tài)的文體進(jìn)行立體化的解析和多方位的探究，使受學(xué)生通蓄勢(shì)、移情、共鳴、得意四步對(duì)詩(shī)歌文體的構(gòu)成規(guī)律、詩(shī)歌作者的情感體悟達(dá)到“意境”的把握，并從中汲取養(yǎng)分。

(一)蓄勢(shì)

蓄勢(shì)主要體現(xiàn)在心境、審美感官上，當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌這一審美對(duì)象進(jìn)行一種飽含情感的審美評(píng)價(jià)時(shí)，它不能脫離學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣、愛(ài)好和當(dāng)時(shí)的心境等主觀因素的影響，學(xué)生審美心境的好壞，能直接影響到其心境的開朗樂(lè)觀，感覺(jué)的靈敏銳利。因此教師首先要善于以優(yōu)美的語(yǔ)言營(yíng)造一種詩(shī)情畫意的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極投入的情緒、良好的心境，讓學(xué)生具有健全的審美感官。如教學(xué)蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，不妨先播放了一首《三國(guó)演義》的主題歌：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅……”在高亢激昂的歌聲的感染下，學(xué)生的情緒一下子就會(huì)被激發(fā)出來(lái)?！杜眯小返臅r(shí)候，可以先讓學(xué)生聽?zhēng)字脴?lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境。徐志摩的《再別康橋》通過(guò)征集播放《再別康橋》的背景配樂(lè)，通過(guò)唯美、孤寂曲調(diào)蓄勢(shì)，通過(guò)生動(dòng)形象的畫面，將美的事物直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生如臨其境，達(dá)到融情于景的效果，從而誘導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的審美活動(dòng)中，進(jìn)而分析出《再別康橋》所表達(dá)出來(lái)的就是在柔美清麗、流光溢彩的畫面中透出一股淡淡的、淡淡的哀傷。因此，對(duì)審美對(duì)象觀察得愈仔細(xì)、愈全面，審美感受就愈深刻，所作出的審美判斷就愈可靠。

(二)移情

移情運(yùn)用于學(xué)生聯(lián)想和想象，移情于詩(shī)歌的意象，進(jìn)行豐富、補(bǔ)充、具體化自己的經(jīng)驗(yàn)，迅速而明確地創(chuàng)造一個(gè)近似原詩(shī)的、富有個(gè)性的藝術(shù)畫面[4]。如《望海潮》此詞不止于追懷過(guò)去的游樂(lè)生活，還有政治失意之慨嘆其中。有一年早春時(shí)節(jié)，作者重游洛陽(yáng)。洛陽(yáng)這個(gè)古代名城，是北宋的西京，也是當(dāng)時(shí)繁華的大城市之一。詞人曾經(jīng)這里生活過(guò)一段時(shí)期，對(duì)此地留下了難忘的記憶。詞人舊地重游，人事滄桑給他以深深的觸動(dòng)，使他油然而生惜舊之情，寫下了這首詞。又如杜甫的《登高》前兩聯(lián)好似一個(gè)個(gè)特寫鏡頭，渲染了秋天蕭條、慘淡的特點(diǎn)，如果讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將畫面勾勒出，并分析其感情，那答案肯定是豐富多彩的，或許有的同學(xué)從“無(wú)邊落木”、“不盡長(zhǎng)江”中感悟到一種包容宇宙的開闊氣勢(shì)，一種氣象萬(wàn)千深遠(yuǎn)的境界；或許有的學(xué)生看到的是詩(shī)人生逢亂世流離失所多年漂泊的無(wú)奈；或許有的同學(xué)則聯(lián)系古代文人的“悲秋情緒”，感受到詩(shī)人韶光易逝、壯志未酬的苦痛……。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，審美經(jīng)驗(yàn)，再呼喚學(xué)生展開聯(lián)想，再造美的形象，使其性格和情感移注于物，達(dá)到人性化和藝術(shù)化。

(三)共鳴

共鳴是審美過(guò)程中的一種心理現(xiàn)象。從審美對(duì)象上看到自己以及與自己有關(guān)的經(jīng)歷、情思、理想等等，因而激起情感波瀾，引起“人格震動(dòng)”。如“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這是白居易與琵琶女產(chǎn)生的感情共鳴。“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這是學(xué)生對(duì)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”產(chǎn)生的共鳴?！按饲榭纱勺窇洠皇钱?dāng)時(shí)已惘然”，美好的理想、情感過(guò)去以后，一切恍如隔世，往事不堪回首……反復(fù)誦讀此詩(shī)句，學(xué)生會(huì)沉浸在對(duì)美好往事的回憶之中，與詩(shī)人產(chǎn)生感情上的共鳴。在觀賞詩(shī)歌的意象時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的情感聚精會(huì)神觀照、體驗(yàn)外物，把自己的生命和情趣移注到其中，使之具有人的生命活力，達(dá)到“不知周之夢(mèng)為蝴蝶與？蝴蝶之夢(mèng)為周與？”從而進(jìn)入一種物我兩忘的境界。

(四)得意

王國(guó)維《人間詞話》：“詩(shī)人對(duì)宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外?！痹?shī)歌鑒賞也是如此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌通過(guò)語(yǔ)言、意象表達(dá)或尚未表達(dá)的“意”，而不應(yīng)拘泥于詩(shī)中描繪的具體形象本身，這就是所謂“得意忘言”、“得意忘象”，它是詩(shī)歌鑒賞中的最高境界。作為審美對(duì)象的詩(shī)歌已不復(fù)眼前，但它引發(fā)的審美興致猶在，能引起學(xué)生的感奮、回味與思索，從而強(qiáng)化由直觀獲得的美感。

第5篇：高中語(yǔ)文論文范文

散文包括現(xiàn)代散文與古典散文。無(wú)論是朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》的寫景抒情名篇，還是林庚的《說(shuō)“木葉”》、錢鐘書的《談中國(guó)詩(shī)》之類的學(xué)者嚴(yán)謹(jǐn)散文，或者陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》王勃的《滕王閣序》等等，都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。這些文章豐富的文學(xué)技巧，深刻的思想內(nèi)容，廣博的知識(shí)，都值得反復(fù)玩味，細(xì)細(xì)推究。IS平臺(tái)從三個(gè)方面促進(jìn)高中散文教學(xué)。第一，提供優(yōu)質(zhì)的解讀平臺(tái)。IS平臺(tái)內(nèi)網(wǎng)的海量資源庫(kù)可以供給老師和學(xué)生豐富的解讀資料，讓學(xué)習(xí)超越狹窄的課堂和短短的45分鐘，充分了解課文背景，作者背景，還有名家解讀。第二，充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢(shì)，將散文教學(xué)大量的板書制成課件或者直接在白板上以圖文的形式呈現(xiàn)，而且可以隨時(shí)在白板上添加修改課堂的即時(shí)內(nèi)容，散文教學(xué)更細(xì)膩，容量更大。第三，個(gè)性化的微課程。鑒于散文教學(xué)的繁雜性，為了給學(xué)生提供有效的課外學(xué)習(xí)途徑，老師可以自己錄制相關(guān)課文的微課程，上傳到IS平臺(tái)的教師空間，便于學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)鞏固。

2.在小說(shuō)、戲劇教學(xué)中的應(yīng)用。

雖然高中課文中的小說(shuō)、戲劇大都是短篇或者長(zhǎng)篇節(jié)選，但相對(duì)而言，小說(shuō)、戲劇仍然當(dāng)仁不讓成為高中課文中的巨無(wú)霸。這些體量巨大的文學(xué)經(jīng)典，如何讓學(xué)生減少恐懼感？IS平臺(tái)有兩個(gè)辦法。第一，影像資料。借助IS平臺(tái)給學(xué)生播放相關(guān)作者視頻，或者電影。比如《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《羅密歐與朱麗葉》《祝?！贰哆叧恰贰独先伺c海》等等，都有電影資料。這樣就能化繁為簡(jiǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)生的畏難情緒。第二，可以模擬電影拍攝，挖掘?qū)W生的表演潛能，將學(xué)生的分角色表演通過(guò)課堂錄制設(shè)備進(jìn)行錄像，然后對(duì)此進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評(píng)，將課文的寫作技巧、思想主題、人物性格等等進(jìn)行具體分析，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到害怕的長(zhǎng)篇文章變得富有味道。

3.在作文教學(xué)中的應(yīng)用。

作文無(wú)疑是高中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵中的關(guān)鍵。作文水平不僅決定語(yǔ)文考試成敗，更是一個(gè)人語(yǔ)文水平的集中體現(xiàn)。如何有效指導(dǎo)學(xué)生寫作，這是一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)嚴(yán)重困擾語(yǔ)文教師的問(wèn)題。那么，IS平臺(tái)有四個(gè)辦法。第一，通過(guò)IS平臺(tái)的高清展臺(tái)提高教學(xué)效率。老師將學(xué)生作文中的比較典型的優(yōu)秀文章、經(jīng)典段落，或者典型的敗筆，通過(guò)高清展臺(tái)老師邊讀給學(xué)生聽，邊展現(xiàn)給學(xué)生看，這就解決了老師僅讀一遍文章學(xué)生記不住的問(wèn)題，使作文課真正落到實(shí)處。第二，通過(guò)IS平臺(tái)教師個(gè)人空間，老師可以把一些好的范文或者自己寫的下水作文，或者典型的問(wèn)題作文，上傳到空間，無(wú)需打印，學(xué)生只要登錄IS平臺(tái)，就可以分享老師的教學(xué)資源，可以極大開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)作文水平的提升。第三，還可以借助微課程，制作作文教學(xué)視頻，將學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題，通過(guò)微課的形式進(jìn)行解讀回答，方便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。第四，還可以借助IS平臺(tái)的大數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)學(xué)生的歷次作文得分進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析，可以非常方便地掌握全體學(xué)生的作文水平動(dòng)態(tài)，為因材施教提供數(shù)據(jù)支撐。

4.在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。

第6篇：高中語(yǔ)文論文范文

教育的基礎(chǔ)要美好、要和諧。所以首先要構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，語(yǔ)文課堂也必須如此。其一，語(yǔ)文教師要改變自身的教育理念，以生為本，因材施教，把握學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，努力創(chuàng)建師生之間的新型關(guān)系，以構(gòu)建公平、民主、輕松、愉快的課堂氛圍為目的，促進(jìn)學(xué)生在愉快的氣氛中激發(fā)思維。語(yǔ)文教師要主動(dòng)熱情，相信學(xué)生，寬容學(xué)生，讓他們能感受到自己受到應(yīng)有的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去理解課文，感受課文，表達(dá)自己不同的看法，并支持和贊賞學(xué)生能有不同的體會(huì)、領(lǐng)悟和結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生在滿足中產(chǎn)生強(qiáng)烈的展現(xiàn)自我的欲望、激發(fā)求知欲望，獲得思維的啟迪、語(yǔ)言的領(lǐng)悟、知識(shí)的提高、情感的升華、心靈的安慰，促使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、不斷努力，從而達(dá)到體驗(yàn)愉快，享受學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如，在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，讓學(xué)生去感悟什么是秋，秋到底有什么韻味。學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去體會(huì)這篇課文，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽的想象。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后發(fā)表看法，有的會(huì)感覺(jué)到秋是收獲的，有的會(huì)感覺(jué)秋是讓人思念的，還有的會(huì)感覺(jué)到秋是有顏色，學(xué)生在這樣輕松越快的課堂氣氛下學(xué)習(xí)，會(huì)不斷的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、感受問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)不斷的實(shí)施，不僅能促進(jìn)學(xué)生自主探索獲得的知識(shí)，還能培養(yǎng)出一種優(yōu)秀的思想品質(zhì)。

職業(yè)高中語(yǔ)文教師要堅(jiān)持與學(xué)生平等對(duì)話，與學(xué)生保持良好的友誼關(guān)系，努力搭建與學(xué)生心靈的橋梁，就會(huì)營(yíng)造出能夠讓學(xué)生的心情愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與整個(gè)課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建愉快的課堂教學(xué)情景

在職業(yè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情景構(gòu)建占據(jù)一定的作用。因此語(yǔ)文教師要潛心挖掘教材，正確把握教材的思路、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感等，從而在借助圖片、語(yǔ)言、音樂(lè)、視頻等資料設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的心理需求的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生可以在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文更深層次的領(lǐng)悟，使其學(xué)生獲得真正的感受。例如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，這一課重點(diǎn)描寫了月色下荷塘的美麗景色，所以，語(yǔ)文教師在上課前可以讓學(xué)生自己去充分的查找相關(guān)資料，回憶以前見過(guò)的景觀。語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)課件，通過(guò)圖像與聲音的完美結(jié)合，構(gòu)建了直觀、形象的教學(xué)情景，讓學(xué)生不知不覺(jué)的融入到美麗的自然景觀中，切身地去感受課文所展現(xiàn)出來(lái)的意境。同時(shí)，語(yǔ)文教師及時(shí)提出問(wèn)題：“你們覺(jué)得落日的景色怎么樣？”此時(shí)此刻學(xué)生們就會(huì)紛紛發(fā)表自己的見解，課堂氣氛瞬間就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，異?；钴S。創(chuàng)設(shè)課堂的情境的方法還有很多很多，還可以通過(guò)角色扮演，使其學(xué)生在角色體驗(yàn)中，加強(qiáng)了記憶，促進(jìn)了口語(yǔ)的訓(xùn)練，讓身心得到了享受，從而可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。因此需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些有內(nèi)涵、有生命、有樂(lè)趣的有效教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著興趣、帶著問(wèn)題、帶著欲望，堅(jiān)持活躍的思維狀態(tài)，一心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，語(yǔ)文課堂就一定能“活”起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，體現(xiàn)學(xué)生的在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

三、設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深層次的挖掘教材所蘊(yùn)含的文化，通過(guò)學(xué)生在上課之前對(duì)資料進(jìn)行收集，逐漸了解與課文相關(guān)的人物、事件的歷史年代等特點(diǎn)，將時(shí)空之間的距離縮小，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中借助不同的有效教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)募尤雽W(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大其閱讀范圍，擴(kuò)大語(yǔ)文積累，盡量滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望和不同的情感體會(huì)，以達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)涵豐富的目的，形成情趣盎然的學(xué)習(xí)情境。

第7篇：高中語(yǔ)文論文范文

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)都有很大的壓力，尤其在高中，為了考上理想的大學(xué)，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都是為上大學(xué)服務(wù)的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情感價(jià)值學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足。在應(yīng)試教育制度下，教師過(guò)分注重知識(shí)的傳授，著重培養(yǎng)學(xué)生考試、應(yīng)試的能力，這種教學(xué)模式通常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)等消極情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，身心得不到健康發(fā)展。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生熟練的應(yīng)試能力，通常會(huì)機(jī)械化地將同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反覆地進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間去體驗(yàn)作者的情感價(jià)值，學(xué)生積極性很難得到提升，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低。

二、高中語(yǔ)文情感價(jià)值教育的對(duì)策

（一）積極運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生

課文導(dǎo)語(yǔ)是教學(xué)工作開始的前期準(zhǔn)備，是教師開展情感價(jià)值教育的突破口，因此，教師應(yīng)該積極運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)該采取措施集中學(xué)生的注意力，有的學(xué)生注意力很難集中到課堂上，這時(shí)，教師就應(yīng)該積極發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的作用，根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與課文情感相符合的情境，集中學(xué)生注意力的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。例如課文《荷塘月色》的導(dǎo)語(yǔ)是“大家都見過(guò)荷花、蓮葉。或許，‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅’是荷花熱烈的美；或許，‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖’是荷花清潔的美……那么，在朱自清先生筆下，月下的荷塘，又是一種怎樣的美呢？今天，我們就一同來(lái)探索先生筆下的荷塘月色……”這一段導(dǎo)語(yǔ)不僅可以描繪出課文的內(nèi)容，還可以把學(xué)生引入到荷塘月色的美景中。

（二）優(yōu)化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的興趣

第8篇：高中語(yǔ)文論文范文

高中語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)行已經(jīng)有一段時(shí)間，但是對(duì)老師的評(píng)級(jí)系統(tǒng)卻不夠完善，從而導(dǎo)致選修課的監(jiān)督制度不嚴(yán)厲，使得選修課的教學(xué)質(zhì)量難以提升上去。然而，高中語(yǔ)文的考試中也會(huì)涉及到選修課的知識(shí)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不完善，使得選修課的教學(xué)質(zhì)量提不上去，學(xué)生在選修課方面的成績(jī)難以提升。

二、高中語(yǔ)文選修課教學(xué)策略

（一）正確設(shè)置選修課的教學(xué)內(nèi)容

我們都知道高中語(yǔ)文選修科目較多，教材的種類也多，與當(dāng)前漢語(yǔ)的教學(xué)不相復(fù)合。高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)應(yīng)該縮短學(xué)習(xí)，減少課時(shí)。從“高中語(yǔ)文選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高”這一點(diǎn)出發(fā)，語(yǔ)文選修課的模塊、課程設(shè)置都應(yīng)該加以重視。此外，選修課的學(xué)習(xí)不能像必修課那樣全面兼顧到，要應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生們的喜好和擅長(zhǎng)進(jìn)行課程的設(shè)置。選修課教材只是提供一些材料，老師可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置，充分利用課本材料，使學(xué)習(xí)達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)目的。此外，老師也可以根據(jù)教學(xué)的分類目標(biāo)的不同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)。例如：選修1中的“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”等模塊，其目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞的能力，也包括表達(dá)與交流的能力，但是實(shí)際上老師只看重其中的一個(gè)，而忽視了另外一個(gè)方面。如果兩個(gè)方面都要兼有，就會(huì)使得課時(shí)不夠；再如：“古典文學(xué)文化”模塊，可以分成《古典詩(shī)歌鑒賞》、《李白詩(shī)歌鑒賞》，一個(gè)模塊怎么教，要看老師怎么的拆分，需要老師花時(shí)間去思考。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境和評(píng)價(jià)形式

高中語(yǔ)文選修課的內(nèi)容是豐富多彩的，這樣對(duì)教學(xué)方法多樣性提出了更高的要求。老師可以根據(jù)不同類型以及不同內(nèi)容，確定出教學(xué)重點(diǎn)，從而選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。老師可以根據(jù)教材的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境。例如：在“主題辯論”“、影視欣賞”“、匯報(bào)演出”“、學(xué)生講壇”等主題時(shí)，老師可以設(shè)置相關(guān)的情境，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到教學(xué)中。前面講到選修課評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善的情況下，老師可以從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出自由靈活，可以提供學(xué)生自主選擇的評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式。例如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)小說(shuō)欣賞》這一節(jié)課的時(shí)候，老師可以設(shè)置以下的評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起做出一個(gè)選擇：a、在學(xué)習(xí)這一節(jié)課前，請(qǐng)學(xué)生閱讀兩部相關(guān)的文章；b、選擇教材中人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從人物、主題、藝術(shù)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；c、圍繞本節(jié)所講的內(nèi)容，組織一個(gè)辯論會(huì)或者演講會(huì)。以上三種評(píng)價(jià)形式角度不一樣，可以給學(xué)生自主選擇的余地。

（三）將泛讀與精讀區(qū)分開

第9篇：高中語(yǔ)文論文范文

1.職業(yè)高中學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀。有權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，20%～30%的高中生不敢大聲當(dāng)眾講話，70%～80%高中生承認(rèn)當(dāng)眾講話時(shí)內(nèi)心會(huì)感到緊張，甚至害怕。這成功的印證了一個(gè)現(xiàn)象，那就是中學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際的能力。

2.職業(yè)高中學(xué)生口語(yǔ)交際能力弱的成因。

（1）學(xué)校教育忽視學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)。一直以來(lái)，我國(guó)很多中學(xué)校以應(yīng)試教育為目的，學(xué)生能拿高分才是目標(biāo)，才是值得表?yè)P(yáng)的。至于口語(yǔ)交際能力，中學(xué)老師是不引以為重的。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)校這種以考試為目的的教育方式，現(xiàn)階段是應(yīng)該值得大家關(guān)注和思考的。

（2）職業(yè)高中學(xué)生自身口語(yǔ)交際能力弱。職業(yè)高中學(xué)生相比普通高中學(xué)生，掌握的語(yǔ)文知識(shí)更少、語(yǔ)言組織能力會(huì)較弱。一個(gè)人要有口才，首先肚子里要有很好的文采，如果你滿腹經(jīng)綸，那么出口成章也自然是水到渠成的事了。因此，學(xué)生如何提高自身交際能力也是至關(guān)重要的。

二、如何在職業(yè)高中提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

1.課堂上提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

（1）老師可以在每堂課上課前讓學(xué)生輪流上臺(tái)展示自我。可以采取唱歌、跳舞、朗誦、講故事、表演等形式，這樣不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。讓學(xué)生從怕上講臺(tái)，到喜歡上講臺(tái)轉(zhuǎn)變，講臺(tái)是個(gè)小舞臺(tái)，但它卻是現(xiàn)階段高中生登上大舞臺(tái)的重要一步。

（2）課堂上，老師最重要的是要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，自古以來(lái)，老師為人師表，傳統(tǒng)觀念給大家的印象是，老師不茍言笑，手拿戒尺，端坐于講臺(tái)之上。時(shí)代在改變，老師的教學(xué)模式也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流而改變，老師在學(xué)生中應(yīng)扮演亦師亦友、亦父亦母的角色，讓學(xué)生敢于向老師表達(dá)心思，敢于和老師進(jìn)行溝通。

（3）課堂上，課文內(nèi)容的經(jīng)典再現(xiàn)。讓學(xué)生一起重現(xiàn)課文的情景與畫面，表演課文的劇情角色。這樣不僅能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能無(wú)形中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。筆者在學(xué)校生涯期間，就經(jīng)歷過(guò)這種快樂(lè)的學(xué)習(xí)模式，筆者當(dāng)時(shí)是和同學(xué)表演梁山伯與祝英臺(tái)的故事。這次表演對(duì)筆者的印象很深，因?yàn)楸硌菀粋€(gè)故事，需要和他人進(jìn)行溝通，而所謂的溝通過(guò)程就是簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)過(guò)程，并且每個(gè)人都能夠借此克服舞臺(tái)恐懼癥。

（4）課堂上，學(xué)生可以對(duì)某些觀點(diǎn)發(fā)表不同的見解，可以開展積極的辯論。特別是語(yǔ)文課堂，不像數(shù)學(xué)課堂有那么多定律、公式，語(yǔ)文課堂更多體現(xiàn)的是一種思想觀點(diǎn)的碰撞。學(xué)生的思維是活躍與創(chuàng)新的，他們的很多思想可能更符合當(dāng)今社會(huì)的步調(diào)，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，更能活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生的思維。

2.課堂外提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

（1）開展課外辯論賽。比如，以下是A中學(xué)第三屆校園辯論賽：活動(dòng)指導(dǎo)與要求：①學(xué)校老師組織，按班級(jí)來(lái)進(jìn)行參與。②老師應(yīng)提前一周擬定好辯論題目，指導(dǎo)學(xué)生完成辯論材料的搜集、辯論據(jù)點(diǎn)的整理等。③老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣開展辯論活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)與擴(kuò)散。通過(guò)課外合理的辯論賽，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及思維創(chuàng)新都有很好的幫助。

（2）周末開展各種趣味活動(dòng)，學(xué)生參加課外活動(dòng)的多與少間接影響到其口語(yǔ)能力的強(qiáng)弱。例如，老師可以在周末組織學(xué)生參加社區(qū)老年人慰問(wèn)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生照顧老年人，一方面鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)心，另一方面也為社會(huì)做出了貢獻(xiàn)。

三、總結(jié)