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第1篇：人力資源實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：工作過程；人力資源管理；實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：C962文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）02―0071―02

針對(duì)市場(chǎng)需求的特點(diǎn)，人力資源管理類專業(yè)應(yīng)選擇應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。一些高校對(duì)此做了研究，逐步形成了以核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以工作過程為導(dǎo)向的新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。本文以工作過程為導(dǎo)向，對(duì)人力資源管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行初步的研究。

一、基于工作過程的人力資源管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)涵

基于工作過程的實(shí)訓(xùn)法注重對(duì)工作過程的邏輯描述和具體展示，強(qiáng)調(diào)由工作過程導(dǎo)出“技能要求”，再經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)形成“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，最后通過相應(yīng)的“模擬實(shí)訓(xùn)”來實(shí)施?；诠ぷ鬟^程的人力資源管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是從人力資源管理部門的工作流程入手，根據(jù)工作分析或職位標(biāo)準(zhǔn)羅列出相關(guān)崗位所需要的技能要求，通過分析、歸納和提煉，形成具體的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，然后逐一分解序化成若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出一些最能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)職業(yè)能力的工作場(chǎng)景和流程。由于緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，使教學(xué)內(nèi)容與崗位需求對(duì)接，大大拉近了抽象的理論與真實(shí)而復(fù)雜的人力資源管理工作的距離，學(xué)生可以熟悉人力資源管理崗位的工作流程，體驗(yàn)各崗位的技能要求，真正培養(yǎng)實(shí)際工作的能力。

二、基于工作過程的人力資源管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)難度分析

鑒于人力資源管理的特殊性，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)多半只能采取模擬方式，這就要求盡量提供仿真的環(huán)境。首先是要提供開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的硬環(huán)境，如專門實(shí)驗(yàn)室、測(cè)試場(chǎng)所等，這些需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次是要提供仿真的人力資源管理人際環(huán)境。人力資源管理各個(gè)環(huán)節(jié)，無論是招聘、績(jī)效考核還是培訓(xùn)，都強(qiáng)調(diào)人際的互動(dòng)，比之于其他實(shí)訓(xùn)，人力資源管理實(shí)訓(xùn)有著更高的人際環(huán)境要求，而面對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生，單靠實(shí)訓(xùn)教師是無法提供這樣的人際環(huán)境的，這是目前所面臨的最大困難。其三，在教學(xué)組織中遇到的其他困難，比如工作分析、薪酬調(diào)查等必須深入到企業(yè)中去，就很難執(zhí)行到位，其最終成果也不可避免地有想當(dāng)然的成分。

三、基于工作過程的人力資源管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)思路

基于工作過程的人力資源管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)思路是以企業(yè)人力資源管理部門的崗位要求為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生的溝通能力、分析能力和協(xié)調(diào)能力等進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練。因此，在課程實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建上，應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高為目標(biāo)，以創(chuàng)設(shè)仿真的人際環(huán)境為宗旨，綜合考慮各模塊的內(nèi)在聯(lián)系，精心選擇實(shí)訓(xùn)模塊。

模塊一：組建實(shí)訓(xùn)小組；

模塊二：新建小組培訓(xùn)。由任課教師模擬培訓(xùn)師進(jìn)行新員工培訓(xùn)；

模塊三：制定小組績(jī)效管理方案；

模塊四：組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；

模塊五：工作流程分析實(shí)訓(xùn)；

模塊六：工作分析實(shí)訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行工作評(píng)價(jià)與薪酬設(shè)計(jì)；

模塊七：模擬招聘面試；

模塊八：職業(yè)生涯設(shè)計(jì)；

模塊九：小組績(jī)效考核。實(shí)訓(xùn)課程將專業(yè)知識(shí)、課堂控制和成績(jī)考核有機(jī)地結(jié)合起來。

四、基于工作過程的人力資源管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.前期準(zhǔn)備

以工作過程為導(dǎo)向，通過調(diào)查分析，系統(tǒng)地制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，編寫實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)書并制定合理的實(shí)訓(xùn)考核方案等。

2.實(shí)訓(xùn)分組

指導(dǎo)教師按班將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組代表一個(gè)公司，以5～7人為宜，在磨合期內(nèi)，教師可對(duì)每組成員進(jìn)行微調(diào)。每組實(shí)力相對(duì)均衡，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組員的構(gòu)成既要考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)，又要考慮他們的職務(wù)、性別、性格、興趣等因素。這樣既有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又有利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.角色分工

各小組選出負(fù)責(zé)人，擬定公司名稱，設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)，明確職責(zé)分工。在每個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)演練中，每人都要按各自扮演的角色分別承擔(dān)相應(yīng)的工作任務(wù)，如小組的組長(zhǎng)、記錄員、資料員、匯報(bào)員等。其中組長(zhǎng)要求有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、合作意識(shí)；匯報(bào)員要具有很強(qiáng)的語言表達(dá)能力等。

4.模擬情境

模擬情境的設(shè)計(jì)要最大限度地再現(xiàn)企業(yè)的真實(shí)環(huán)境：要有仿真的辦公環(huán)境，如辦公桌椅布局、企業(yè)標(biāo)志的張貼、企業(yè)文化宣傳欄等；在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生要把自己當(dāng)成企業(yè)的員工，無論是在討論、發(fā)言，還是書面報(bào)告時(shí)都要使用職業(yè)性的語言。

5.制度建設(shè)

教師事先設(shè)定好任務(wù)，小組成員依據(jù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書要求，了解工作任務(wù)和業(yè)務(wù)流程，并進(jìn)入實(shí)際操作。教師要給各組制定統(tǒng)一的獎(jiǎng)懲制度，規(guī)定各組做好過程記錄，指導(dǎo)各組做好最終考核。教師可選2～3 名學(xué)生作為助理，由教師和助理對(duì)實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施考評(píng)。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以有效評(píng)定每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，如此亦會(huì)大大減輕教師維護(hù)教學(xué)秩序的壓力，把更多的精力集中到專業(yè)的指導(dǎo)上來。

6.軟件支持

教學(xué)中盡量選購企業(yè)廣泛使用的管理軟件，充分、合理地利用模擬軟件或沙盤技術(shù)來提高實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的可行性和經(jīng)濟(jì)性。

五、基于工作過程的人力資源管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考評(píng)體系

基于工作過程的實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和工作態(tài)度。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程或結(jié)果中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，老師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)并加以肯定，因此對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的考評(píng)可采取過程性考評(píng)和總結(jié)性考評(píng)相結(jié)合的方法。

1.過程性考評(píng)

通過反映實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)效果的過程表或反映實(shí)訓(xùn)成果的質(zhì)量表來評(píng)定，表格制定內(nèi)容包括組織水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新、時(shí)間控制等，并賦予不同權(quán)重，過程性考評(píng)強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)過程、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的養(yǎng)成。

2.總結(jié)性考評(píng)

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，各小組要撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào)，最后成績(jī)以小組計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。當(dāng)然，教師還將根據(jù)每組成員的分工和參與程度，如組織者、設(shè)計(jì)者、內(nèi)容執(zhí)筆者、上臺(tái)講解者、補(bǔ)充講解者、資料收集者等，在各組綜合得分的基礎(chǔ)上進(jìn)行分?jǐn)?shù)調(diào)整，以區(qū)別不同成員的的貢獻(xiàn)度。

3.教師要做好點(diǎn)評(píng)工作

一方面，學(xué)生希望自己的付出和表現(xiàn)能得到教師的肯定，不足之處能得到教師悉心的指導(dǎo)。另一方面，教師對(duì)共性的問題進(jìn)行講解也有助于學(xué)生的交流與思考。適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)可以拓展學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

六、結(jié)束語

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生基本技能、 培養(yǎng)學(xué)生工作能力和合作精神的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生增長(zhǎng)才干的“實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”。基于工作過程的人力資源管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅對(duì)課程體系、課程內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，還對(duì)學(xué)生成績(jī)考評(píng)體系進(jìn)行了完善。通過實(shí)訓(xùn)，能夠使學(xué)生主動(dòng)去感受，去參與，去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、組織和創(chuàng)新能力，更好地把社會(huì)需求、教育職能、學(xué)生發(fā)展結(jié)合起來，真正提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]柳雨霽.經(jīng)濟(jì)管理類本科人才培養(yǎng)新模式[J].理論界，2009（10）.

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[3]李琦.人力資源管理實(shí)訓(xùn)課教學(xué)實(shí)踐[J].北京市計(jì)劃勞動(dòng)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（04）.

第2篇：人力資源實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理 ERP 教學(xué)研究

當(dāng)前，越來越多的中國企業(yè)在發(fā)展過程中，大量需求ERP專業(yè)操作人才，這就對(duì)高校提出了更高的人才培養(yǎng)要求。因此，在突出實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)的大背景下，就人力資源管理專業(yè)而言，為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，積極探索ERP課程教學(xué)模式具有重要意義。

一、ERP課程教研現(xiàn)狀

人力資源管理ERP（下文簡(jiǎn)稱“ERP”）課程屬于《管理信息系統(tǒng)》的一個(gè)應(yīng)用分支。對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)《管理信息系統(tǒng)》，重點(diǎn)不在于掌握管理信息系統(tǒng)的技術(shù)開發(fā)和實(shí)現(xiàn)，而在于掌握以該系統(tǒng)為工具或載體，來最有效地配置企業(yè)的資源的方法。

關(guān)于“管理信息系統(tǒng)”的課程教學(xué)模式，已有不少思路。張星文（2003）指出應(yīng)加強(qiáng)課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，探索其新模式，并改革考核評(píng)價(jià)模式。滕佳東（2007）認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)在于，一是信息技術(shù)與管理的統(tǒng)一，二是重視案例教學(xué)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。林秋平（2008）提出一種將案例與教學(xué)相結(jié)合、上機(jī)與教學(xué)相結(jié)合的模式；羅希（2012）研究了ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及其模式，提出依托企業(yè)仿真案例進(jìn)行分組練習(xí)的教學(xué)方法，并對(duì)比分析了軟件教學(xué)、沙盤模擬和企業(yè)實(shí)訓(xùn)三種教學(xué)模式的特點(diǎn)；黃莉萍（2012）以江西財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，提出一套以模擬企業(yè)ERP仿真運(yùn)營為核心的實(shí)驗(yàn)課程體系，將ERP綜合實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)為市場(chǎng)（企業(yè)）、政府和司法監(jiān)督三個(gè)部分，學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)需求情況進(jìn)入不同行業(yè)，熟悉社會(huì)化的流動(dòng)和資源配置的過程。

綜上所述，已有的研究結(jié)果一致認(rèn)為：以課堂理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以案例教學(xué)為主的實(shí)踐指導(dǎo)是行之有效的教學(xué)方法。而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的方法和模式卻存在爭(zhēng)議，案例教學(xué)法本身也存在著一定問題。

二、ERP課程教學(xué)過程的問題

1.師資不足

一般而言，實(shí)驗(yàn)課程作為理論課程的后續(xù)延伸環(huán)節(jié)，課堂組織、實(shí)踐操作、分析應(yīng)用、課后考察等等，從理論聯(lián)系實(shí)踐角度來說，實(shí)驗(yàn)課的要求都比理論課要高，所需教師數(shù)量也要大，所以僅有校內(nèi)教師是不夠的。一是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師基本上以校內(nèi)青年教師為主。青年教師固然具備較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，但知識(shí)面廣度不夠、缺乏具體企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，可能效果欠佳。二是教師數(shù)量不足。一般高校配備足量的實(shí)驗(yàn)教師是不太現(xiàn)實(shí)的，因此聘請(qǐng)校外的企業(yè)導(dǎo)師可以彌補(bǔ)部分師資不足，但又存在著費(fèi)用問題以及校外企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)的效果評(píng)價(jià)問題。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)施不全

受傳統(tǒng)觀念的影響，高校經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)很難像理工科專業(yè)那樣受到重視。常見的情況是，項(xiàng)目審批困難、啟動(dòng)資金過低，硬件設(shè)施水平不高。其次，ERP課程軟件平臺(tái)需要定期更新，如果不更新，那么許多模塊就無法正常使用，而軟件更新是需要經(jīng)費(fèi)支撐的。

3.案例教學(xué)模式單一

人力資源管理ERP課程一般以案例教學(xué)的形式開展，依托一個(gè)ERP軟件平臺(tái)（如金蝶K3系統(tǒng)），教師指導(dǎo)學(xué)生將案例中針對(duì)人力資源管理各大模塊的項(xiàng)目在系統(tǒng)中逐一實(shí)現(xiàn)、模擬企業(yè)人力資源管理辦公流程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化資源配置。由于時(shí)間和環(huán)境所限，教師在編制教學(xué)案例時(shí)，很難考慮到所有企業(yè)類型，也無法考慮到企業(yè)人力資源管理流程的方方面面，故案例單一、陳舊和空洞，是較常見的問題。

4.教學(xué)過程和結(jié)果考核需改進(jìn)

人力資源管理ERP課程的教學(xué)過程一般是：教師演練學(xué)生操作分單元案例模擬期末考察。為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力和方便過程評(píng)價(jià)，一般將學(xué)生分成不同小組，一組6-8人。由于教學(xué)案例資源不足，不同小組仍然共用一套案例，通常在一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)，全體學(xué)生僅完成同一套案例的操作與實(shí)施，難以避免少數(shù)學(xué)生實(shí)際上被動(dòng)學(xué)習(xí)、弄虛作假、蒙混過關(guān)等情況，而這一點(diǎn)，僅從最終方案的結(jié)果上是考察不出來的。

三、人力資源管理ERP教學(xué)改革思路

1.短期改進(jìn)

（1）組建新型人力資源管理ERP課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

基于ERP軟件的人力資源管理信息系統(tǒng)課程中，教師不再是單純的講解者，而更多的是扮演引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和業(yè)務(wù)顧問等角色。因此在這門課程中，不僅需要教師具有較高的經(jīng)管類專業(yè)素養(yǎng)，還需要做大量的課前準(zhǔn)備工作，對(duì)教師全面素質(zhì)要求較高。

整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和試驗(yàn)大綱要求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。應(yīng)由理論與實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞慕處煚款^，組建以專任教師和實(shí)驗(yàn)員為人力資源ERP課程教學(xué)主要師資、以校外優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師為輔助師資的新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)日常的實(shí)驗(yàn)安排和項(xiàng)目實(shí)施，校外導(dǎo)師主要承擔(dān)業(yè)務(wù)顧問和課程評(píng)價(jià)等工作。同時(shí)，為了激勵(lì)教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)校職能管理部門可以應(yīng)當(dāng)給予一些政策上的傾斜，如實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)核算課酬、允許企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等。此外，還可以通過校外企業(yè)導(dǎo)師的引薦，把優(yōu)秀學(xué)生輸送到到企業(yè)去實(shí)習(xí)和檢驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“教室實(shí)驗(yàn)室企業(yè)人力資源管理”的專業(yè)實(shí)踐規(guī)劃。

（2）建立人力資源管理ERP教學(xué)案例庫

在上述教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，建立可供學(xué)生和教師根據(jù)實(shí)際情況挑選案例的人力資源管理ERP案例庫。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各位校內(nèi)教師根據(jù)自身所長(zhǎng)編制不同案例，然后由校外資深企業(yè)導(dǎo)師來對(duì)案例的可行性和操作性進(jìn)行審核校對(duì)。在教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)的所有小組共用一個(gè)案例的模式，教師隨機(jī)安排不同案例給不同的小組，有助于帶動(dòng)學(xué)生的積極性、有效杜絕懶漢行為。

（3）改進(jìn)課程考核方式

人力資源管理ERP課程的考核應(yīng)貫穿教學(xué)全過程。由于理論部分已在前期課程結(jié)束，故宜采用“平時(shí)表現(xiàn)考核+項(xiàng)目過程考核+結(jié)果評(píng)價(jià)”的方式進(jìn)行。平時(shí)表現(xiàn)考核，由學(xué)生考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況和參與課堂討論情況構(gòu)成；項(xiàng)目過程考核，是在學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作形式完成案例模擬時(shí)，教師細(xì)心觀察，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和在小組中角色扮演情況，適時(shí)記錄其成績(jī)；結(jié)果評(píng)價(jià)，就是在課程結(jié)束階段，教師就各小組完成案例的情況、成果（報(bào)告）展示和答辯情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)于單個(gè)學(xué)生來說，平時(shí)表現(xiàn)考核、項(xiàng)目過程考核、結(jié)果評(píng)價(jià)三部分的分?jǐn)?shù)權(quán)重比為2：5：3，由此比例所得結(jié)果為最終課程成績(jī)。這種方式可以打破期末成績(jī)決定課程成績(jī)的常規(guī)套路，客觀呈現(xiàn)課程教學(xué)情況，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.遠(yuǎn)期規(guī)劃

（1）整合基于ERP系統(tǒng)的經(jīng)管類教學(xué)資源

完整的ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）系統(tǒng)包括生產(chǎn)制造、供應(yīng)鏈、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理等多個(gè)子模塊。合格的人力資源管理人才，僅熟練掌握一個(gè)ERP系統(tǒng)模塊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而目前的高校教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)來分割ERP系統(tǒng)各模塊，分開教學(xué)、分開實(shí)踐，實(shí)際上破壞了ERP系統(tǒng)的整體性，不利于學(xué)生理解企業(yè)經(jīng)營中各個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣不可分割的模式，不利于掌握ERP系統(tǒng)集成化思想的精髓。

長(zhǎng)期來看，會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、人力資源管理、物流管理、市場(chǎng)營銷等專業(yè)可在單獨(dú)進(jìn)行各專業(yè)模塊教學(xué)的基礎(chǔ)之上，利用實(shí)驗(yàn)中心資源，打破專業(yè)限制，開展ERP系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)課程。學(xué)生通過綜合實(shí)驗(yàn)課程了解交叉領(lǐng)域的操作流程，有助于領(lǐng)悟ERP原理和集成化思想、從整體上把握ERP系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和企業(yè)ERP實(shí)施的知識(shí)和技巧。

同時(shí)，需要將各專業(yè)模塊的案例庫整合起來，相互對(duì)接，形成新的綜合實(shí)驗(yàn)案例。學(xué)生分小組分別進(jìn)行不同類型企業(yè)的模擬，從人、物、財(cái)各個(gè)環(huán)節(jié)熟悉企業(yè)運(yùn)作流程，了解企業(yè)資源有效配置過程。綜合實(shí)驗(yàn)宜安排在大三下學(xué)期或大四階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，再結(jié)合綜合實(shí)驗(yàn)，可以將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，提高實(shí)踐能力，為將來實(shí)習(xí)或創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

（2）開展ERP實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和校企合作

校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)完成之后，可以利用共建企業(yè)的有效資源，開展ERP企業(yè)實(shí)訓(xùn)，時(shí)間在兩周以上為宜。在真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營環(huán)境中，學(xué)生能夠跳出自己專業(yè)的限制，對(duì)企業(yè)經(jīng)營的各個(gè)環(huán)節(jié)有深刻認(rèn)識(shí)。企業(yè)也可以充分發(fā)揮自，在完成ERP企業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生中，擇優(yōu)挑選，留在企業(yè)實(shí)習(xí)，繼續(xù)從事ERP相關(guān)的工作和研究。

開展ERP企業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，離不開優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師。一方面，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以繼續(xù)擔(dān)任企業(yè)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，同時(shí)可以由學(xué)校選派，到知名企業(yè)去培訓(xùn)和參與ERP系統(tǒng)研究，增強(qiáng)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，可以聘請(qǐng)企業(yè)中專門從事ERP系統(tǒng)相關(guān)工作的產(chǎn)品經(jīng)理或中層管理人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)導(dǎo)師，這更加能夠帶動(dòng)學(xué)生自主實(shí)習(xí)的積極性。

作為課程的后續(xù)延伸，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（中心）可以面向社會(huì)，承接針對(duì)各種崗位的ERP培訓(xùn)。高校既可以借此提供社會(huì)服務(wù)和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，又可以了解企業(yè)用人的本質(zhì)需求，隨時(shí)更新專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

四、結(jié)論與建議

經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的大趨勢(shì)對(duì)高校提出了更高的要求。高校的人才培養(yǎng)模式必須順應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的、集理論知識(shí)與實(shí)踐技能為一身的綜合型人才。作為人力資源管理ERP課程的參與者，我們有義務(wù)和責(zé)任不斷探索和鉆研新的有效教學(xué)方法、教學(xué)模式。

在短期，我們可以通過組建新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建立課程案例庫和改革考核方式等手段提高人力資源管理ERP課程的教學(xué)效果；長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，整合經(jīng)管類ERP實(shí)驗(yàn)資源是必然趨勢(shì)，可以逐步實(shí)現(xiàn)各專業(yè)ERP案例庫的對(duì)接和融合，開展ERP綜合實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)而廣泛開展ERP實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和校企合作。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：人力資源實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè)；醫(yī)藥類院校 ；教學(xué)改革與實(shí)踐

基金項(xiàng)目：安徽中醫(yī)藥大學(xué)教研重點(diǎn)項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)類院?！度肆Y源管理》課程的考核評(píng)定指標(biāo)設(shè)計(jì)”（項(xiàng)目編號(hào)：2015xjjy010）

上世紀(jì) 90 年代中國人民大學(xué)率先開設(shè)人力資源管理專業(yè)，到現(xiàn)在為止我國已經(jīng)有300多所不同類型的高校相繼設(shè)立該專業(yè)。各高校由于該專業(yè)新、時(shí)間短、師資力量薄弱等原因，對(duì)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也是參差不齊。

安徽中醫(yī)藥大學(xué)2006開設(shè)了人力資源管理專業(yè)，是醫(yī)藥類院校中開設(shè)該專業(yè)較早的高校。隨著社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的需求增加，對(duì)高校中該專業(yè)的發(fā)展提出了新的考驗(yàn)。

1 安徽中醫(yī)藥大學(xué)人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐

安徽中醫(yī)藥大學(xué)自2006年開始開設(shè)人力資源管理專業(yè)，是醫(yī)藥類院校中較早開設(shè)該專業(yè)的。如何能既結(jié)合醫(yī)藥類院校特色，又能凸顯人力資源管理專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才，一直是我們思考的問題。

1.1 全面推進(jìn)新的人才培養(yǎng)方案

本校在2015年起全面啟用新的人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐。以《人力資源管理》課程的教學(xué)調(diào)整為例：課程學(xué)時(shí)之前為72理論學(xué)時(shí)，之后調(diào)整為24學(xué)時(shí)理論16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)8學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)的形式，新增了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；課程之前設(shè)置在該專業(yè)的第4學(xué)期，之后調(diào)整至該專業(yè)的第1學(xué)期；在第1學(xué)期《人力資源管理》課程基礎(chǔ)上，后續(xù)開啟工作分析、招聘與人才選拔、培訓(xùn)開發(fā)、薪酬管理、績(jī)效管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等專業(yè)課程，著力打造完整的人力資源管理專業(yè)框架，以期提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐操作能力。

在考核方面，針對(duì)該專業(yè)本校也進(jìn)行了一系列的改革。該專業(yè)考核改革大體是：在綜合評(píng)價(jià)中，原有的期末考試分占總分比70%，加上其他形成性評(píng)價(jià)占總分比30%，轉(zhuǎn)變?yōu)槠谀┛荚嚪终伎偡直?0%，加上其他形成性評(píng)價(jià)占總分比50%；從以理論考核為主的形式增加了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和自我指導(dǎo)考核；考核方式在期末考試、作業(yè)等基礎(chǔ)上增加論文、小組競(jìng)賽等；考核主體也由以老師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主考核和學(xué)生互評(píng)等形式。

1.2 大力引進(jìn)各項(xiàng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件

隨著專業(yè)人才培養(yǎng)改革的推進(jìn)，需要我們新增大量的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程，原有的教學(xué)手段已經(jīng)跟不上教學(xué)節(jié)奏。因此，近幾年本專業(yè)引進(jìn)了招聘、人才測(cè)評(píng)、工作分析、績(jī)效考核等軟件，建立了相關(guān)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，未來幾年準(zhǔn)備陸續(xù)引進(jìn)所有專業(yè)課程所需的相關(guān)軟件，完善實(shí)驗(yàn)室配套，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)操能力，逐步推進(jìn)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)。

1.3 大力推進(jìn)校企合作和實(shí)踐基地建設(shè)

學(xué)校大力投入實(shí)踐基地建設(shè)，尤其加強(qiáng)校企合作。本校新增了第三學(xué)期，帶領(lǐng)學(xué)生走向企業(yè)、了解企業(yè)。本校大力邀請(qǐng)來自各大高校老師和企業(yè)人力資源部門一起協(xié)作，推動(dòng)高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)，著力調(diào)查企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才需求現(xiàn)狀，達(dá)成高校間、校企間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)間在專業(yè)人才培養(yǎng)上的完美對(duì)接。

2 醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)改革探索

在全國300多個(gè)高校人力資源管理專業(yè)中，醫(yī)藥類院校起步晚、專業(yè)新、師資薄弱、硬軟件不足等問題一直制約著該專業(yè)在整個(gè)學(xué)校以及整個(gè)專業(yè)大類中的發(fā)展速度。如何通過專業(yè)改革實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)是我們一直關(guān)注的問題。

2.1 人力資源管理專業(yè)人才的可雇傭性培養(yǎng)

可雇傭性的概念在上個(gè)世紀(jì)初被提出來，很多學(xué)者認(rèn)為可雇傭性是復(fù)雜的。Hugh-Jones 、Siobhan （ 2008 ）認(rèn)為復(fù)雜性主要來自于可雇傭性可以從用人單位、學(xué)生和高等教育機(jī)構(gòu)三個(gè)不同的角度來定義。Yorke 和 Knight （ 2006 ）的定x是，即可雇傭性由一套技能、理解力和個(gè)人特質(zhì)組成。Andrews & Russell （2012）從企業(yè)的角度將可雇傭性細(xì)化、Hillage 和 Pollard （ 2009 ）則從個(gè)人職業(yè)生涯的角度將可雇傭性闡釋。[1]

國內(nèi)不少學(xué)者也針對(duì)可雇傭性方面進(jìn)行研究，例如，閆巖、任廣新（ 2013 ）根據(jù)可雇用性問題提出了人力資源管理專業(yè)課程體系改革構(gòu)想。 葉紅春等（ 2013 ）通過可雇傭性研究倡導(dǎo)以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)。[1]

2.2 企業(yè)對(duì)醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)人才的可雇傭性要求調(diào)查

據(jù)調(diào)查，人力資源管理專業(yè)人才認(rèn)為他們能夠進(jìn)入企業(yè)從事相關(guān)專業(yè)工作的主要原因是相關(guān)實(shí)踐、所學(xué)專業(yè)、學(xué)生時(shí)代的工作經(jīng)歷；人力資源管理專業(yè)人才在畢業(yè)時(shí)與企業(yè)簽約時(shí)，主要考慮的問題是專業(yè)對(duì)口、個(gè)人發(fā)展空間、工作待遇、行業(yè)發(fā)展前景。[2]但是相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，目前絕大多數(shù)企業(yè)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的要求為職業(yè)道德和忠誠度、專業(yè)背景、營銷與溝通協(xié)調(diào)能力、 機(jī)器使用與實(shí)踐操作技能。[3]

雖然可雇傭性相關(guān)理論研究較多，但是有關(guān)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的匹配度的研究很少，基于以上考慮，需要進(jìn)行一定樣本量的企業(yè)需求調(diào)查和醫(yī)藥類院校人管專業(yè)培養(yǎng)調(diào)查，比較企業(yè)崗位對(duì)人力資源管理大學(xué)畢業(yè)生的可雇傭性要求與醫(yī)藥類院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生可雇傭性的理解，以期發(fā)現(xiàn)二者在可雇傭性內(nèi)容上的異同，從而進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)踐體系。

2.3 基于就業(yè)導(dǎo)向的醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)

比較企業(yè)崗位對(duì)醫(yī)藥類院校人力資源管理大學(xué)畢業(yè)生的可雇傭性要求與高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生可雇傭性的理解，以期發(fā)現(xiàn)二者在可雇傭性內(nèi)容上的異同，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行人力資源管理專業(yè)人才的可雇傭性培養(yǎng)，形成一套可以借鑒的專業(yè)人才可雇傭性培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)踐體系。

人力資源管理專業(yè)性質(zhì)決定了人力資源管理人才必須是素質(zhì)全面的復(fù)合型人才，因此人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位應(yīng)該以需求為導(dǎo)向，即以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人力資源管理人才為目標(biāo)，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以主要圍繞圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、職業(yè)崗位能力、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍等方面進(jìn)行研究。[4]

3 結(jié)語

醫(yī)藥類院校開設(shè)人力資源管理專業(yè)較少，安徽中醫(yī)藥大學(xué)在醫(yī)藥類大學(xué)中是開設(shè)該專業(yè)較早的院校。但仍然存在專業(yè)新、硬件薄弱、軟件不足等問題，結(jié)合醫(yī)藥類院校的特色，如何通過專業(yè)改革獲得專業(yè)成長(zhǎng)一直是我們努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：人力資源實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:1234混合式教學(xué)體系;人力資源管理課程;金課;教學(xué)改革

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，2018年全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出，本科教育應(yīng)合理對(duì)大學(xué)生有效“增負(fù)”，打造有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標(biāo)準(zhǔn)下，各高校加快課程改革步伐，特別關(guān)注如何運(yùn)用信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業(yè)重要的主干專業(yè)課程之一，同時(shí)也是工商管理、文化管理、市場(chǎng)營銷的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，目前仍存在教師理論教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生實(shí)踐能力弱，被動(dòng)學(xué)習(xí)等“水課”痕跡。近年來信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)智慧教學(xué)的興起，教育全域?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)，在線開放免費(fèi)課程和教學(xué)管理平臺(tái)為教學(xué)創(chuàng)新提供新的研究視角。面對(duì)這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人力資源課程應(yīng)如何運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果量變到質(zhì)變的飛躍，已經(jīng)成為教師開展教學(xué)探索的新課題。

一、傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)存在問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已超越“三尺講臺(tái)、一支粉筆”的教學(xué)情境，而在傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)中，教師主導(dǎo)的外輸式理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容吸引力不足，教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際等問題，這種教學(xué)方法很大程度上制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使課程建設(shè)常常陷于填鴨式教學(xué)、應(yīng)付式教學(xué)。傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)“痛點(diǎn)”，通常表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(一)傳統(tǒng)教學(xué)資源匱乏與封閉教學(xué)資源是指在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果而運(yùn)用的要素。傳統(tǒng)的人力資源課程教學(xué)資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學(xué)輔助材料。一方面，學(xué)生在單線教學(xué)中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學(xué)計(jì)劃，開展面授教學(xué)和期終考核，對(duì)教材使用存在一定的依賴性。在教學(xué)計(jì)劃下，教師教學(xué)任務(wù)緊湊，不會(huì)過多介入其他課程資源;同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息檢索技術(shù)影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優(yōu)質(zhì)的拓展性教學(xué)資源取決于教師信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)資源信息具有延遲性。教材的發(fā)行需要文字、印刷到出版的過程，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的錯(cuò)綜變化勢(shì)必導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后和實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)的過時(shí)。雖然教材等教學(xué)資源涵蓋了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，但缺乏合理的開發(fā)與利用，終究陷入淺層學(xué)習(xí)的困局，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移能力弱，知識(shí)面單一和專業(yè)知識(shí)更新延遲等。06

(二)線下課堂教學(xué)空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學(xué)空間是以教室為中心開展師生對(duì)話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學(xué)場(chǎng)景下，單線教學(xué)空間割裂師生的有機(jī)關(guān)聯(lián)。為達(dá)到教學(xué)大綱的要求，教師全力講授新知，學(xué)生被動(dòng)聽講，教學(xué)組織形式單一，師生互動(dòng)時(shí)間有限，教師下課即失聯(lián)。每次課堂教學(xué)機(jī)械化運(yùn)作，造成師生教學(xué)倦怠，無法滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。特別是人力資源管理課程是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，這些學(xué)生綜合素質(zhì)較高，思維活躍，語言表達(dá)能力強(qiáng)。在知識(shí)付費(fèi)時(shí)代，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來的教學(xué)紅利，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉教學(xué)環(huán)境吸引力不強(qiáng)，線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已成為學(xué)生第二課堂的新潮流。

(三)課程內(nèi)容重理論教學(xué)而輕實(shí)踐人力資源管理課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，與其他課程相比，更加注重教學(xué)內(nèi)容的務(wù)實(shí)性、實(shí)用性和實(shí)操性。而實(shí)際教學(xué)中，理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用模塊教學(xué)難以平衡，在目前的教學(xué)計(jì)劃中，教師理論教學(xué)的課時(shí)布局偏重，而忽視技能的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:首先，教師注重教材內(nèi)容過多講解理論知識(shí)，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課時(shí)留存時(shí)間較少。其次，大部分高校教師在企業(yè)工作履歷短，校企合作機(jī)會(huì)少，無法真正傳授學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校由于資金問題缺少實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教師主導(dǎo)的情景模擬教學(xué)并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶力考核權(quán)重大，忽略對(duì)專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)精神的考查。

二、混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)人力資源管理教學(xué)模式的重構(gòu)

(一)混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)人力資源教學(xué)模式改革的作用混合式教學(xué)是將線上平臺(tái)和線下課堂的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為雙線混合式教學(xué)的一種有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的統(tǒng)領(lǐng)地位，將教學(xué)主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，凸顯以學(xué)生“學(xué)”為中心的新教學(xué)范式。通過整合全網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線教學(xué)管理平臺(tái)和建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的人力資源管理課程混合式教學(xué)模式，有助于打破線下單一的教學(xué)空間，有效增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，彌補(bǔ)課程實(shí)踐教學(xué)不足，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)模式作為未來教學(xué)的新范式，應(yīng)明確信息與教學(xué)的關(guān)系，不在于強(qiáng)化教學(xué)過程的“技術(shù)論”，而是要發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐作用，提升教學(xué)質(zhì)量。雖然合理運(yùn)用混合式能取得良好的教學(xué)成效，但是混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程需求為出發(fā)點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)模式。立足傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)困境，本文從混合式教學(xué)理念出發(fā)提出人力資源管理混合式教學(xué)模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學(xué)模式(見上圖)。具體表現(xiàn)為一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，兩個(gè)主線，三種工具，四個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)目標(biāo)即“傳授知識(shí)、注重實(shí)踐、提升素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo);兩個(gè)主線是線上線下雙重教學(xué)主線，三種工具為大規(guī)模免費(fèi)開放線上課程、混合教學(xué)管理平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括在課前、課中、課后和課終教學(xué)閉環(huán)。1234人力資源課程混合式教學(xué)模式重新整合教與學(xué)，學(xué)與用，主體與主導(dǎo)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課程目標(biāo)與學(xué)生差異化的關(guān)系，促進(jìn)“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，減少教學(xué)成本，優(yōu)化課程供給，滿足個(gè)性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)準(zhǔn)備與課前翻轉(zhuǎn)一方面，在課程資源準(zhǔn)備上，教師應(yīng)肩負(fù)雙線教學(xué)空間建構(gòu)者的角色。比如，課前教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上新建課程門戶，設(shè)置好章節(jié)布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺(tái);同時(shí)，通過集體備課，積極圍繞知識(shí)—技能—素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇錄播或者搜索優(yōu)質(zhì)線上課程資源，配套相關(guān)在線學(xué)習(xí)課程視頻資源，以供學(xué)生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上人力資源管理國家精品課程和超星學(xué)習(xí)通名師教學(xué)示范課等資源。經(jīng)過前期的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學(xué)資源平臺(tái)后，便可邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入線上班級(jí)，放開資源權(quán)限，學(xué)生可以碎片化，自主化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師針對(duì)性提前指令，公布線上教學(xué)空間的使用指南。另一方面，在課前教學(xué)活動(dòng)上，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計(jì)以自主學(xué)習(xí)和社會(huì)交互為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。第一，教師在搭建好線上平臺(tái)后，在超星學(xué)習(xí)通上視頻預(yù)習(xí)通知，課前打卡，章節(jié)內(nèi)容測(cè)試和課前討論群，督促學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)。由于線上視頻成功地復(fù)制還原了教師授課的教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)理論知識(shí)講解于線下課堂有等質(zhì)的效果，學(xué)生觀看視頻后，實(shí)現(xiàn)線下課堂與線上平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)，完成課程內(nèi)容的初步認(rèn)知。第二，學(xué)生預(yù)習(xí)后自主完成課前測(cè)試，線上平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)時(shí)自動(dòng)改分，師生即時(shí)收到反饋，調(diào)整線下課堂的教學(xué)重點(diǎn)。第三，課前打卡和討論群發(fā)揮教學(xué)空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發(fā)展理論中，交互作用直接影響認(rèn)知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進(jìn)生生和師生的交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加線上學(xué)習(xí)的積極性。

(二)課中應(yīng)用教學(xué)課中階段是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是線上線下有效聯(lián)結(jié)的教學(xué)樞紐，課中階段應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)有趣生動(dòng)和符合崗位實(shí)際需求的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，積極運(yùn)用先進(jìn)的人力資源虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)和好學(xué)。一方面，在線下課程導(dǎo)入方面，教師應(yīng)在課堂上針對(duì)課前測(cè)評(píng)結(jié)果開展難點(diǎn)重點(diǎn)精講，幫學(xué)生理清課程內(nèi)容思路，提升知識(shí)內(nèi)化。另一方面，在課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上，首先綜合運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和人力資源虛擬仿真系統(tǒng)，根據(jù)人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、職業(yè)生涯管理和培訓(xùn)與開發(fā)六大模塊，創(chuàng)設(shè)機(jī)構(gòu)仿真，環(huán)境仿真和業(yè)務(wù)及工作流程仿真，還原真實(shí)工作場(chǎng)景;利用信息化教學(xué)工具設(shè)計(jì)案例討論、角色扮演、情景模擬、商業(yè)游戲等體驗(yàn)式項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。比如在職業(yè)生涯管理模塊上，教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的真實(shí)案例視頻，引發(fā)學(xué)生討論，現(xiàn)場(chǎng)分組開展辯論賽;通過直播和線上投票的功能，吸引每個(gè)學(xué)生各抒己見，設(shè)身處地參與到案例場(chǎng)景中;通過學(xué)生評(píng)論區(qū)彈幕說出自己的想法，辯論實(shí)時(shí)投票，教師收獲教學(xué)反饋;教師還可以對(duì)職業(yè)生涯管理涉及的心理學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行延伸，啟發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的思考。再如，在戰(zhàn)略規(guī)劃模塊，讓學(xué)生自主分組，進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作，在人力資源虛擬仿真系統(tǒng)上情景模擬完成組建公司、市場(chǎng)分析、戰(zhàn)略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責(zé)，推選出“公司總經(jīng)理”上臺(tái)述職，接受師生的提問，在此實(shí)訓(xùn)模塊中，不僅加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用，而且提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交際等實(shí)踐能力。

(三)課后探索階段課后是學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，提高教學(xué)成效，滿足學(xué)生高階性認(rèn)知發(fā)展需求的階段，雖然在課中階段學(xué)生對(duì)課程理論的實(shí)踐運(yùn)用有了初步的認(rèn)知，但單次的實(shí)訓(xùn)實(shí)操尚未形成扎實(shí)的專業(yè)技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對(duì)課前和課中知識(shí)的反思與升華，針對(duì)課前課中的內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。具體操作方面:教師針對(duì)性地在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置兼顧個(gè)性化和拓展性的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻(xiàn)閱讀筆記和專題調(diào)研報(bào)告等課后作業(yè)。由于此類課后作業(yè)注重學(xué)科前沿知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)遷移能力，學(xué)生權(quán)衡自身情況選擇相應(yīng)任務(wù)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生選擇的任務(wù)推送學(xué)習(xí)資源，例如名師在線講座鏈接、知網(wǎng)文獻(xiàn)和專題調(diào)研資料等，形成以學(xué)生為中心，教師輔助的自主性和個(gè)性化探究學(xué)習(xí)。

(四)課終提升與考核混合式教學(xué)應(yīng)該注重全程觀，而課終是課程教學(xué)的最終一環(huán)。在傳統(tǒng)的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結(jié)課考核偏重理論知識(shí)，形式呆板，考核結(jié)果基本通過，大部分優(yōu)良，并不能代表學(xué)生的真實(shí)水平。要改變傳統(tǒng)單線教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量“低水平均衡陷阱”的現(xiàn)象，應(yīng)廢除統(tǒng)一答案的閉卷模式，回歸到人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課終環(huán)節(jié)凸顯知識(shí)、實(shí)踐和素質(zhì)三位一體的人才需求。在混合式雙線教學(xué)中，課終考查了前三階段的教學(xué)效果，一方面要注重過程性考核，即學(xué)生課前、課中和課后雙線教學(xué)出勤率，任務(wù)完成度和互動(dòng)積極度等。為保障雙線教學(xué)的教學(xué)模式有序進(jìn)行，過程性考核應(yīng)占據(jù)較大的分值，決定課程的通過率;另一方面從“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合出發(fā)，創(chuàng)新課程結(jié)果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學(xué)管理系統(tǒng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“雙百工程”或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學(xué)生規(guī)定時(shí)間以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)方式線上提交與本課程相關(guān)的申報(bào)書，通過線上生生互評(píng)，師評(píng)和校評(píng)獲得項(xiàng)目評(píng)分;或者，參加校企合作的人力資源實(shí)習(xí)項(xiàng)目，企業(yè)線上評(píng)分獲得實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)。最后把過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，合理分析各部分內(nèi)容的權(quán)重，得出課程分值。

第5篇：人力資源實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：人力資源實(shí)踐能力課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)校企合作考核機(jī)制

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.139

新時(shí)期，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的快速轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度調(diào)整、實(shí)體經(jīng)濟(jì)的迅速壯大，社會(huì)對(duì)人才需求的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面均發(fā)生了新的變化，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量受到新的挑戰(zhàn)。2013年6月，教育部應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟成立，正式啟動(dòng)“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型”項(xiàng)目。2013年11月，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心在《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告》中指出，目前我國大部分本科高校人才培養(yǎng)存在“重理論、輕實(shí)踐”、高校人才能力結(jié)構(gòu)與企業(yè)需要脫節(jié)等問題。本文以民辦高校人力資源專業(yè)的人才培養(yǎng)為研究對(duì)象，探索學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的方法和途徑。

1 人力資源管理專業(yè)特點(diǎn)和民辦高校的辦學(xué)定位決定了實(shí)踐型人才培養(yǎng)方向

人力資源管理專業(yè)是實(shí)際性很強(qiáng)的專業(yè)，既具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，也具有操作性及藝術(shù)性，只有掌握理論知識(shí)，又能夠靈活應(yīng)用專業(yè)技能和技巧，才能在實(shí)踐中有效發(fā)揮人力資源的最大效能。因此，高校培養(yǎng)人才必須具有足夠的實(shí)踐能力，才能更好地適應(yīng)和勝任工作需要。

我國的民辦院校辦學(xué)定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，即培養(yǎng)企業(yè)用得上、用得好的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。目前許多普通高校正在進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)用技能的培養(yǎng)，更加體現(xiàn)了民辦高校的人才培養(yǎng)方向。近些年來，民辦高校經(jīng)過多次教育教學(xué)改革，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色有所提升，但與企業(yè)需求仍存在較大差距，因此，在此次轉(zhuǎn)型時(shí)期，應(yīng)充分思考教學(xué)體系的設(shè)置，改革教學(xué)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和專業(yè)技能。

2 我國民辦高校人力資源專業(yè)人才實(shí)踐能力不足的原因

2.1 在課程設(shè)置上，實(shí)踐類課程比例不足

從近些年教育改革的成果來看，大多民辦高校越來越重視重視實(shí)踐教學(xué)，并加大了實(shí)踐教學(xué)課程的安排，但是實(shí)踐教學(xué)在學(xué)時(shí)和學(xué)分所占比例依然不足。以人力資源管理專業(yè)為例，課程設(shè)置一般有四大類：通識(shí)教育類、專業(yè)教育類、職業(yè)技能類、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)類，其中，第一類主要為英語、數(shù)學(xué)、思政等公共課，以理論課為主；第二類是專業(yè)教育類，大多仍然是理論課程；第三和第四類主要為職業(yè)教育，實(shí)踐課比例在這部分比例較大，占60%～70%。但從整個(gè)課程體系看，實(shí)踐課程占總學(xué)分僅20%左右，占總學(xué)時(shí)比例不足30%。

2.2 教學(xué)方式不夠靈活，忽視能力的培養(yǎng)

在理論課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容偏重理論，教學(xué)方式單一，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。大部分民辦高校仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，側(cè)重講解理論知識(shí)，嚴(yán)重與實(shí)踐脫節(jié)，課堂設(shè)計(jì)也不夠豐富，案例討論、情景設(shè)計(jì)、實(shí)務(wù)操作等環(huán)節(jié)安排不夠。從課程考核方式來看，考試以筆試為主，缺少動(dòng)手操作。

2.3 實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)不足

民辦高校辦學(xué)歷史短，政府和社會(huì)力量支持不足，經(jīng)費(fèi)來源比較單一，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上投入不足，學(xué)生缺少實(shí)際操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。大部分民辦與企業(yè)建立了“實(shí)習(xí)基地”或簽訂了“校企合作協(xié)議”，但是合作不夠深入，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)也常常流于形式，缺少實(shí)際操作和鍛煉的機(jī)會(huì)，實(shí)踐能力難以形成。

2.4 教師的實(shí)踐教學(xué)能力有待提高

從師資結(jié)構(gòu)上看，民辦院校教師大都比較年輕，大多缺乏企業(yè)工作的經(jīng)歷，而實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)和閱歷都有較高要求，教師自身實(shí)踐技能有待提高。其次，從教師的考核和激勵(lì)機(jī)制來看，目前民辦院校的考核機(jī)制與學(xué)術(shù)性大學(xué)沒有區(qū)別，教師業(yè)績(jī)的考核同樣以科研和理論教學(xué)成果為主要指標(biāo)，不少學(xué)校實(shí)踐教學(xué)尚未納入考核指標(biāo)體系或所占比重較小，教師從事實(shí)踐教學(xué)和研究的積極性不高。再加上受到管理體制、科研等的壓力，使得教師沒時(shí)間、沒機(jī)會(huì)走出去深入企業(yè)鍛煉，導(dǎo)致與社會(huì)脫節(jié)，在教學(xué)中不能結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

3 民辦高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策

3.1 優(yōu)化課程設(shè)置，開設(shè)實(shí)用性技能型實(shí)踐課程

在課程設(shè)置上進(jìn)一步增加實(shí)踐課比重。首先，在理論課基礎(chǔ)上開發(fā)一系列配套的技能課和操作課，例如，人員招聘與配置課程，可以增加招聘技巧課和模擬招聘課；薪酬管理可增設(shè)薪酬操作實(shí)務(wù)及薪酬體系設(shè)計(jì)技巧課；高級(jí)辦公軟件課程可以結(jié)合企業(yè)人力資源管理實(shí)際，研發(fā)案例，開設(shè)人力資源辦公軟件應(yīng)用課程。其次，還可以根據(jù)企業(yè)實(shí)際開設(shè)一些傳統(tǒng)課程體系中沒有的新課程，這些課程主要是實(shí)際工作需要使用的技能類課程，這些技能易學(xué)易會(huì)，因此學(xué)時(shí)設(shè)置不需太長(zhǎng)，4～8學(xué)時(shí)較為合適，可以“微課程”形式開設(shè)，比如員工離職管理及面談技巧、社會(huì)保險(xiǎn)繳納辦理等技能。

3.2 在課堂教學(xué)中，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，增加實(shí)踐內(nèi)容。在理論課增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如增加實(shí)操案例，平時(shí)鼓勵(lì)教師企業(yè)調(diào)研、開發(fā)案例，以課程群、學(xué)科群為單位內(nèi)建立案例庫，不斷更新；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生實(shí)際分析問題和解決問題的能力；在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，增加以任務(wù)為中心的項(xiàng)目，讓學(xué)生完整做完一個(gè)流程，增加學(xué)習(xí)的成就感。

在教學(xué)方式上，采用豐富多樣的教學(xué)方式，如情景模擬、項(xiàng)目策劃、案例分析、討論課、角色扮演、管理游戲、課堂辯論賽等，安排學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，課前動(dòng)手查找資料和調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在課程考核方式上，也應(yīng)打破傳統(tǒng)的紙筆考試方式，增加多種考核方式，比如活動(dòng)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目參與程度、社會(huì)調(diào)研、實(shí)操技能等。

3.3 完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件，加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

除了課堂教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)還要借助一定的實(shí)踐活動(dòng)來提高。人力實(shí)驗(yàn)室、技能競(jìng)賽、校外實(shí)習(xí)基地、校企合作等實(shí)踐活動(dòng)都為學(xué)生提供了很好的實(shí)踐平臺(tái)。在實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)上，首先要完善校內(nèi)平臺(tái)的建設(shè)，既包括實(shí)驗(yàn)室硬平臺(tái)，又包括各種比賽、講座、沙龍等軟平臺(tái)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上，應(yīng)選擇和企業(yè)實(shí)際聯(lián)系緊密的實(shí)用性教學(xué)軟件，如企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)軟件，可以將人力資源管理工作置身于企業(yè)運(yùn)行流程中，根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略和經(jīng)營規(guī)模來模擬進(jìn)行企業(yè)人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績(jī)效和薪酬設(shè)計(jì)、勞動(dòng)關(guān)系管理等；實(shí)驗(yàn)室的維護(hù)還包括實(shí)驗(yàn)較件的更新，如人才測(cè)評(píng)軟件，要注意測(cè)評(píng)技術(shù)的進(jìn)步和更新。其次，加強(qiáng)校外實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，和企業(yè)、行業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系。如與當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)、人才服務(wù)中心、企業(yè)管理咨詢公司等建立聯(lián)系，讓學(xué)生獲得實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；也可以與產(chǎn)業(yè)企業(yè)聯(lián)系洽談，接受人力專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，參與企業(yè)日常人事管理工作，在實(shí)際工作中鍛煉能力。通過課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)操作、校企合作等逐步形成“課堂實(shí)踐教學(xué)一實(shí)驗(yàn)教學(xué)一模擬實(shí)訓(xùn)一企業(yè)實(shí)習(xí)一校企合作辦學(xué)”多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)知識(shí)技能的需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。其次，可以分批派送教師到企業(yè)掛職鍛煉，不能流于形式，要定期檢查和考核。通過企業(yè)工作經(jīng)歷，增加教師自身的實(shí)際操作能力，將理論知識(shí)和實(shí)踐相融合，很快在教學(xué)中體現(xiàn)出來；也可以聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀的人力資源管理人員進(jìn)校園，通過講座、沙龍等方式，與師生交流，企業(yè)優(yōu)秀的內(nèi)訓(xùn)師、人力資源管理人員及中高層管理者都是不錯(cuò)的選擇。再次，和企業(yè)深入開展“產(chǎn)學(xué)研”合作，或共同研發(fā)項(xiàng)目，學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)校提供人力和智力，企業(yè)提供平臺(tái)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，師生共同參與，提升綜合能力。

3.5 完善實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

目前，民辦高校在實(shí)踐能力培養(yǎng)教育方面制度不夠完善，職責(zé)分工不明確，同時(shí)缺乏有效的激勵(lì)制度。建議將實(shí)踐教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量納入學(xué)院工作考核目標(biāo)和教師個(gè)人職稱評(píng)定、績(jī)效考核體系中，將實(shí)踐教學(xué)完成情況和效果作為績(jī)效考核的必要指標(biāo)，增加評(píng)分權(quán)重，獎(jiǎng)勵(lì)在實(shí)踐教學(xué)中有所創(chuàng)新的教師，引導(dǎo)教師思考和研究實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新，這樣才能保障實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量，保障學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

【1】王婭莉.人力資源管理本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究【J】.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，（23）.

第6篇：人力資源實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：民辦高校 人力資源管理 信息化 師資隊(duì)伍 改進(jìn)對(duì)策

隨著全球信息化大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的人力資源管理已經(jīng)明顯不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)轉(zhuǎn)，加強(qiáng)人力資源信息化系統(tǒng)建設(shè)，成為提高人力資源管理和人才培養(yǎng)的必然選擇，高校的人力資源信息化教學(xué)也應(yīng)隨社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展做出相應(yīng)的改革。而民辦高校正朝著培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才轉(zhuǎn)型，人力資源信息化教育尤為顯得必要和迫切。這需要民辦高校真正認(rèn)識(shí)到人力資源信息化教育的重要作用，和對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有決定性的意義，為此需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行有效管理和大膽的改革創(chuàng)新。

一、民辦高校人力資源信息化教學(xué)現(xiàn)狀

1.信息化系統(tǒng)所用的教學(xué)軟件停留在基礎(chǔ)操作型。民辦高校所使用的人力資源信息軟件系統(tǒng)中業(yè)務(wù)擴(kuò)展簡(jiǎn)單，內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的人事流程性操作，缺乏創(chuàng)新與實(shí)踐性，處于軟件開發(fā)的初級(jí)階段，主要集中在處理簡(jiǎn)單的人事事務(wù)。

2.教學(xué)軟件運(yùn)行速度慢。軟件所安裝的服務(wù)器無法同時(shí)運(yùn)行并處理大批量數(shù)據(jù)，課堂中花費(fèi)大量時(shí)間處理服務(wù)器故障。軟件在教學(xué)過程中因?qū)W生人數(shù)較多產(chǎn)生數(shù)據(jù)量較大，導(dǎo)致服務(wù)器數(shù)據(jù)處理擁堵，軟件操作中頻繁彈回到首頁。

3.承擔(dān)人力資源信息化系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的教師少。民辦高校中從事人力資源信息化教育的教師大多并非本專業(yè)畢業(yè)，且缺乏一定的企業(yè)實(shí)踐和系統(tǒng)操作技能訓(xùn)練的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。

4.管理者技術(shù)水平不高。實(shí)驗(yàn)室的管理人員一是非對(duì)口專業(yè)，二是技術(shù)水平參差不齊，對(duì)維護(hù)中心機(jī)房服務(wù)器與軟件缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，課堂中出現(xiàn)的突發(fā)狀況無法立即解決。

5.實(shí)驗(yàn)課大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多。實(shí)驗(yàn)課中因大班制教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)驗(yàn)基本條件如機(jī)位等難以滿足教學(xué)需要，同時(shí)任課老師對(duì)學(xué)生提出來的問題，難以在課堂中及時(shí)逐一解答。

6.學(xué)生實(shí)驗(yàn)課興趣不濃厚。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)的氛圍不高，對(duì)軟件的使用興趣不濃厚，部分學(xué)生在課堂中玩網(wǎng)絡(luò)游戲、上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁的嚴(yán)重現(xiàn)象。

二、人力資源信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.軟件開發(fā)較滯后。人力資源信息化教學(xué)正是將理論課堂教學(xué)的人力資源管理理論知識(shí)運(yùn)用到軟件的操作中，但目前民辦高校中所使用的軟件僅考慮簡(jiǎn)單化流程性操作的需要，把注意力都放在人力資源管理的具體操作層面上，原有的信息系統(tǒng)的使用只停留在軟件系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，未曾結(jié)合現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能很好地在原有模塊基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和開發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)課程中的步驟將實(shí)訓(xùn)教程中的表格內(nèi)容、數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的系統(tǒng)輸入，而軟件本身只提供簡(jiǎn)單的查詢和簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，每個(gè)模塊反反復(fù)復(fù)的進(jìn)行一些重復(fù)性的工作，操作完成以后，學(xué)生對(duì)該模塊的掌握僅限于此，當(dāng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)模塊的了解達(dá)到一定熟悉程度以后，興趣不濃，反應(yīng)消極。該系統(tǒng)雖然借助一些現(xiàn)代化的辦公軟件，但實(shí)際上學(xué)生還是無法從戰(zhàn)略決策的角度創(chuàng)新實(shí)踐來設(shè)計(jì)人力資源模塊中的方案，限制了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.民辦高校缺乏足夠的資金支持。民辦高校資金主要來源于學(xué)生的學(xué)費(fèi)，不如公辦院校有財(cái)政及其他專項(xiàng)資金支持，管理者注重的是教學(xué)成本。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需經(jīng)過科學(xué)規(guī)劃、科學(xué)調(diào)研及論證，建設(shè)周期也相對(duì)較長(zhǎng)，如資金不能到位，延緩實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。另外購買人力資源信息化系統(tǒng)時(shí)成本也較高，后期軟件系統(tǒng)的維護(hù)與升級(jí)服務(wù)費(fèi)用、教師培訓(xùn)費(fèi)用高等，如資金不能很好保障，同樣影響實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。資金短缺問題是民辦高校面臨的一個(gè)普遍問題。

3.師資隊(duì)伍薄弱。民辦高校缺乏專業(yè)的具有實(shí)戰(zhàn)能力的人力資源信息化系統(tǒng)的教師，教師非本專業(yè)畢業(yè)、理論知識(shí)功底淺、兼職代課，對(duì)信息化知識(shí)的掌握浮在表面且企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足。有豐富的人力資源管理知識(shí)的人才在民辦高校任職的也不多，青年教師絕大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，畢業(yè)后即上講臺(tái)，沒有參加過相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉，缺乏人力資源信息化知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能用實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和問題來充實(shí)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，只能紙上談兵，難以勝任實(shí)踐教學(xué)工作。另因待遇不理想，部門結(jié)構(gòu)調(diào)整不合理等客觀因素的存在也導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、缺乏雙師型教師的現(xiàn)象。

4.管理者的技術(shù)水平能力不高。后臺(tái)的維護(hù)人員人力資源管理知識(shí)水平和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能力水平不高，人力資源相關(guān)知識(shí)功底較淺，特別是熟悉人力資源信息化又懂計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才匱乏，在教學(xué)過程中遇到技術(shù)應(yīng)用等問題不能及時(shí)解決。

三、人力資源信息化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

1.科學(xué)規(guī)劃，整合資源。民辦高校人力資源信息化建設(shè)是一項(xiàng)重要的系統(tǒng)工程，建設(shè)前一定要整體統(tǒng)籌、科學(xué)規(guī)劃。既要提升自我開發(fā)系統(tǒng)軟件的能力和管理水平，又要主動(dòng)與公辦高校合作，加大涵蓋公辦、民辦高等教育的資源開發(fā)與共建力度，促進(jìn)教育資源的整合和共享，形成多層次、多功能、交互式的國家教育資源服務(wù)體系;并積極與教育軟件開發(fā)企業(yè)合作，探索適應(yīng)民辦高等教育軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制和管理體制，有效破解民辦高校信息化建設(shè)中的資源與資金難題。我校主要采用人力資源信息化資源與市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)室多功能相結(jié)合的方式，開展商務(wù)談判、招聘與錄用、薪酬設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃，有效整合實(shí)驗(yàn)室的資源。

2.結(jié)合經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)，改進(jìn)或重構(gòu)人力資源信息化課程。經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)，旨在提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，采取“教”“學(xué)”“做”一體化的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式。因此在現(xiàn)有的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)體系設(shè)置的基礎(chǔ)上，通過合理的實(shí)驗(yàn)室資源配置和整合，在原有模擬軟件教學(xué)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)或重構(gòu)人力資源信息化課程，增加小組的綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、仿真模擬、小組討論等環(huán)節(jié)，改革適合本專業(yè)課程的考核考試方式。

3.實(shí)驗(yàn)課堂里教學(xué)方法的改革。由以“教”為主轉(zhuǎn)為以“學(xué)”、“做”為主，教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤辉诮虒W(xué)中發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，由學(xué)生來運(yùn)用實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室提供的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)、考核方法設(shè)計(jì)等創(chuàng)造學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的環(huán)境要素，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源和軟件資源，讓學(xué)生之間互動(dòng)交流，避免因課堂乏味造成學(xué)生的厭學(xué)。

4.采用云服務(wù)器集群的形式。實(shí)驗(yàn)室不再采用單機(jī)安裝、或者B/S架構(gòu)單獨(dú)訪問軟件安裝的服務(wù)器，而是通過虛擬化技術(shù)，將服務(wù)器生成大量虛擬桌面，利用遠(yuǎn)程桌面顯示協(xié)議，通過網(wǎng)絡(luò)將桌面發(fā)送給終端計(jì)算機(jī)。人力資源信息化系統(tǒng)教學(xué)，可以采用登錄云服務(wù)器的方式教學(xué)，集群中的每臺(tái)服務(wù)器上面會(huì)有的一個(gè)該軟件的鏡像，內(nèi)置冗余的共享存儲(chǔ)和智能備份。當(dāng)其中一臺(tái)服務(wù)器出故障時(shí)，可以自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到其他服務(wù)器上去訪問，物理服務(wù)器失敗可在幾分鐘內(nèi)自動(dòng)恢復(fù)。機(jī)房的管理人員可以方便地進(jìn)行遠(yuǎn)程維護(hù)，免費(fèi)重裝系統(tǒng)。硬件級(jí)別上實(shí)現(xiàn)云主機(jī)之間的完全隔離;服務(wù)環(huán)境采用高端服務(wù)器進(jìn)行部署，同時(shí)采用集中的管理與監(jiān)控，確保業(yè)務(wù)穩(wěn)定可靠。更強(qiáng)的主機(jī)性能，總體性能遠(yuǎn)高于VPS主機(jī)，甚至強(qiáng)于獨(dú)立主機(jī);而且云服務(wù)器根據(jù)用戶選擇不同的線路會(huì)配備不同數(shù)量的IP地址。云服務(wù)器集群形式，避免了人力資源系統(tǒng)軟件在教學(xué)中出現(xiàn)故障，降低教學(xué)中頻發(fā)的系統(tǒng)彈出，服務(wù)器處理數(shù)據(jù)慢等事故的發(fā)生率。

5.專業(yè)軟件性價(jià)比高。高校教學(xué)所運(yùn)用的軟件大多為對(duì)外采購，價(jià)格普遍較高。民辦高校的軟件系統(tǒng)可以根據(jù)本專業(yè)的要求選擇自己合適的，性價(jià)比高的軟件。人力資源教研室團(tuán)隊(duì)也可以根據(jù)本專業(yè)的需求，自行研發(fā)設(shè)計(jì)滿足本專業(yè)需求的教學(xué)軟件。非本專業(yè)學(xué)生操作人力資源基礎(chǔ)流程性的軟件，本專業(yè)的學(xué)生選擇創(chuàng)新實(shí)踐性的軟件，在軟件設(shè)計(jì)上加入更多實(shí)踐性、創(chuàng)新性的內(nèi)容。

6.加大民辦高校資金投入。人力資源管理信息化教育是一個(gè)探索的過程，同時(shí)也是一個(gè)周期長(zhǎng)、投資高的工程，只有不斷加快實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，加強(qiáng)教職工的培訓(xùn)和保證軟件升級(jí)更新及時(shí)，才能讓民辦高校更快地適應(yīng)信息化的教育，提高教學(xué)的效果和教職工的水平。

7.提高師資隊(duì)伍水平。我校為建設(shè)人力資源信息化具有信息化氛圍，通過內(nèi)外兩條途徑，以政策機(jī)制為導(dǎo)向，加大對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，對(duì)內(nèi)引導(dǎo)更多的理論教師投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并建立校內(nèi)“雙師型”教師的培訓(xùn)制度，具體采用走出去、引進(jìn)來的方法：一是靠有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，輔導(dǎo)和培訓(xùn)人力資源信息化實(shí)驗(yàn)教師;二是有計(jì)劃地選送現(xiàn)職教師深入企業(yè)工作崗位掛職鍛煉，進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升業(yè)務(wù)操作水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力。與此同時(shí)，根據(jù)需要從校外引進(jìn)、聘用優(yōu)秀企業(yè)中學(xué)歷高、理論研究水平高、具有業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)、能熟練應(yīng)用人力資源信息化系統(tǒng)的管理人員來擔(dān)任“雙師型”專職和兼職教師，充實(shí)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，提高人力資源信息化教學(xué)中的教職工整體人力資源專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)的信息技術(shù)水平，增強(qiáng)教職工的教學(xué)角色意識(shí)。讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐的能力。

8.提高管理者的水平。我校通過培訓(xùn)、進(jìn)修、專題講座、進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，來提高人力資源信息化系統(tǒng)管理者信息技術(shù)水平。并組織實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部人力資源專業(yè)和計(jì)算機(jī)技術(shù)水平較高的人員組成技術(shù)小組，充分利用信息技術(shù)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技巧，進(jìn)行業(yè)務(wù)流程的信息化管理，通過搭建標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)的人力資源管理業(yè)務(wù)流程平臺(tái)，將信息系統(tǒng)更充分地規(guī)范管理，提高工作效率，減少人為的失誤和頻繁重復(fù)的內(nèi)耗，從而提高系統(tǒng)的使用水平和運(yùn)行效益，使民辦高校的人力資源信息化教學(xué)開展得更加有序流暢。

綜上所述，人力資源信息化教學(xué)儼然已是大勢(shì)所趨，只有對(duì)民辦高校人力資源信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)與深入，以此為例取得改革成功，才能實(shí)現(xiàn)民辦高校其他信息化建設(shè)協(xié)調(diào)、持續(xù)、穩(wěn)定的高質(zhì)量發(fā)展，為提升高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大全面的信息化支持。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：人力資源實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

一、人力資源管理專業(yè)本科生就業(yè)情況分析

在工商管理類專業(yè)中，人力資源管理專業(yè)是專業(yè)性比較強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)的就業(yè)方向比較明確，在此方向求職的過程中，本專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)。雖然我國人力資源管理的發(fā)展較西方國家晚，但在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，隨著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，人力資源管理在企業(yè)管理中的作用逐漸增強(qiáng)，人們的人才意識(shí)也越來越強(qiáng)。在國際一流公司中，人力資源管理已經(jīng)成為最核心的管理技術(shù)，這些都為高校人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生提供了較好的就業(yè)平臺(tái)。目前，人力資源管理人才已被列為我國12類緊缺人才之一。

人力資源管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)分布表①

我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷調(diào)整，有些行業(yè)就成為新興行業(yè)。這些行業(yè)起步較晚，發(fā)展?jié)摿Υ?，國際化程度也較高，所以對(duì)包括人力資源管理專業(yè)在內(nèi)的各專業(yè)人才需求較大。而其他傳統(tǒng)行業(yè)有些發(fā)展相對(duì)成熟，有些則開始出現(xiàn)衰退的趨勢(shì)，對(duì)人力資源管理專業(yè)人員需求不大。

人力資源從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展前途廣闊，從業(yè)后其成長(zhǎng)經(jīng)歷會(huì)經(jīng)過起步階段、成長(zhǎng)階段、成熟階段、將退休階段四個(gè)階段。其職業(yè)發(fā)展方向有知識(shí)管理總監(jiān)、培訓(xùn)師、公司決策層、管理咨詢師、人力資源管理某方面專家、人才分析師、獵頭、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理專家和法規(guī)咨詢專家、轉(zhuǎn)行等幾個(gè)方向。雖然在校大學(xué)生尚未能確定自己未來的職業(yè)發(fā)展方向，但作為高校來講，應(yīng)該明確市場(chǎng)需要什么樣的人力資源管理人員，即使是剛剛走向社會(huì)的學(xué)生，也應(yīng)該具備一定的基本職業(yè)技能，否則很難成為一個(gè)合格的人力資源管理人員。

適應(yīng)于市場(chǎng)需求，人力資源管理專業(yè)本科生所應(yīng)具備相應(yīng)的基本職業(yè)技能。這里所講的職業(yè)技能是指除了一般性的知識(shí)和技能外（如職業(yè)道德、外語等），作為人力資源管理人員必須具備的能夠勝任人力資源管理工作的技能。主要應(yīng)包括人力資源管理與開發(fā)能力、溝通能力、熟悉相關(guān)社會(huì)法律制度的能力等。

二、人力資源管理專業(yè)本科生職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，重視程度不大

在我國高校的教學(xué)改革過程中，實(shí)踐教學(xué)改革一呼百應(yīng)，各學(xué)校各專業(yè)都在思考這一問題，并不斷擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)比例。但是，我們往往會(huì)犯了顧此失彼的錯(cuò)誤。當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅要求大學(xué)生走上社會(huì)后會(huì)做什么，能做什么，更要會(huì)思考應(yīng)該怎么做。這種思考能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，很大程度上依靠理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)去深入地思考某一問題。這樣，在以后的工作中才能善于發(fā)現(xiàn)問題，并透過現(xiàn)象去思考深層次的原因，進(jìn)而提出解決的方案。

（二）多種原因?qū)е陆處煵荒茏龊脤W(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)工作

在我國高校中，教師面對(duì)著巨大的科研壓力，教學(xué)精力嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教師上課質(zhì)量不高。在這種情況下，教師很難思考學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)問題，即使學(xué)校制定了相關(guān)規(guī)定和方法，教師的參與性也不一定高。另外，高校教師自身的能力也不能滿足學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的需求。高校教師多數(shù)來自于應(yīng)屆畢業(yè)生，除教學(xué)以外，其他實(shí)踐經(jīng)歷較少，即使是原來有些人力資源管理工作經(jīng)驗(yàn)的教師，多數(shù)工作年限較少。這樣，教師本身的人力資源管理經(jīng)歷的缺失和經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致教師教學(xué)中只能以理論為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)也主要以軟件教學(xué)為主，案例教學(xué)的效果也大打折扣。

（三）校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件不足

目前，普遍高校的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要指實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，能夠使學(xué)生們熟悉人力資源管理方面的軟件和工作流程，確實(shí)能夠提高學(xué)生的職業(yè)技能，是一種很好的實(shí)踐教學(xué)方式。但是，很多高校的人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室由于投入的限制，無論是硬件、軟件，還是專職業(yè)人員的配備，都還比較低層次。在校外實(shí)踐教學(xué)方面，多數(shù)高校都采用實(shí)踐基地的做法，但是普遍成效不高。很多實(shí)踐基地都只是面子工程，只用來做宣傳、向上匯報(bào)、迎評(píng)估等，務(wù)虛大過務(wù)實(shí)。實(shí)踐教學(xué)基地的利用一般有兩種：一是學(xué)生短期見習(xí)時(shí)，到實(shí)踐基地參觀學(xué)習(xí)，對(duì)人力資源管理工作進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)；另一種是畢業(yè)實(shí)習(xí)，本科生在第7或第8學(xué)期被安排到實(shí)踐基地實(shí)習(xí)。由于我國高校的擴(kuò)招，現(xiàn)在學(xué)生數(shù)量很多，而實(shí)踐基地相對(duì)較少，讓實(shí)踐基地一次接受10名左右的學(xué)生實(shí)習(xí)，確實(shí)很有困難。另外，學(xué)生在大四期間都忙于出去找工作，若實(shí)習(xí)單位不能成為其就業(yè)單位，同學(xué)們也很難堅(jiān)持實(shí)習(xí)下去。

三、人力資源管理專業(yè)本科生職業(yè)技能培養(yǎng)措施建議

（一）提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)方案中要保證有技能訓(xùn)練模塊

學(xué)校上下都要對(duì)人力資源管理專業(yè)本科生的職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的人才。而我們所培養(yǎng)出來的學(xué)生必須具備基本的職業(yè)技術(shù)能力，這是高等學(xué)校的基本任務(wù)，這個(gè)任務(wù)完成不好，就沒有學(xué)校的發(fā)展，更沒有個(gè)人的發(fā)展。在人力資源管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的制定與修改中，要對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)有所體現(xiàn)，可以把課程分成理論課程和實(shí)訓(xùn)課程兩個(gè)模塊。每個(gè)學(xué)期都保證有兩個(gè)以上的技能實(shí)訓(xùn)課程，保證學(xué)生在系列的訓(xùn)練中，最后具備我們所要求的職業(yè)技能。在職業(yè)技能訓(xùn)練的安排上，堅(jiān)持從基本技能到專業(yè)技能的訓(xùn)練過程，系統(tǒng)化的訓(xùn)練方案可以促進(jìn)學(xué)生基本能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在訓(xùn)練的方式上，可以采用靈活多樣的方式，如采用以比賽促訓(xùn)練的方法，舉辦辦公自動(dòng)化大賽、ERP沙盤大賽、模擬招聘大賽、人力資源軟件應(yīng)用大賽、人事培訓(xùn)大賽等。并保證競(jìng)賽的制度化，與實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合，作為考核方式之一，這樣可以提高學(xué)生訓(xùn)練的興趣，進(jìn)而提高訓(xùn)練質(zhì)量。

（二）提高教師的積極性與教學(xué)能力

在學(xué)校的整體規(guī)劃中，要針對(duì)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，調(diào)整相關(guān)制度，形成良好的制度激勵(lì)與約束，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在教師考核、職稱評(píng)聘、津貼發(fā)放上，要適當(dāng)調(diào)整相關(guān)條件，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。

學(xué)校要想辦法促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，特別是在理論教學(xué)中，教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。基于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的問題，學(xué)校應(yīng)該靈活應(yīng)對(duì)。在聘請(qǐng)企業(yè)人力資源管理人員來校講座和講課時(shí)，要放寬限制條件的要求，不管是哪一層次的人力資源管理人員，通過和學(xué)生的交流，都能帶給學(xué)生一些感悟和激勵(lì)，這些比學(xué)到一些知識(shí)更為有用。而對(duì)于教師，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)制度，鼓勵(lì)教師去企業(yè)“掛職”，學(xué)到更直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)人力資源管理工作的相關(guān)需求。既能提高教師的教學(xué)水平，又能促進(jìn)教師思考教學(xué)方法的改進(jìn)和本專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的相關(guān)性問題。

（三）加大力度，提高校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件

在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上，管理人員要提高認(rèn)識(shí)，走出重理輕文的誤區(qū)，提高人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)水平。在資金困難的情況下，可以把相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合，成立經(jīng)濟(jì)管理類綜合實(shí)驗(yàn)室，以在硬件和軟件上節(jié)省資金投入，提高使用效率。

要積極利用好各校外實(shí)踐基地，可以將學(xué)生分成若干組，在實(shí)踐基地進(jìn)行人才招聘、培訓(xùn)等工作時(shí)，讓某一組同學(xué)去幫忙并旁聽。這樣，學(xué)生既可以了解一些人力資源管理工作的流程和要點(diǎn)，又可以體會(huì)公司文化和辦公室氛圍，提高學(xué)生對(duì)于自身職業(yè)技能培養(yǎng)的積極性。另外，要積極促進(jìn)高校與當(dāng)?shù)厝瞬沤涣髦行牡暮献鳎魅瞬沤涣髦行慕?jīng)常舉辦招聘會(huì)、培訓(xùn)班，還做勞動(dòng)派遣工作。若人才交流中心成為學(xué)校的實(shí)踐基地，那么學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)就會(huì)大大增加。學(xué)生既可以為人才中心幫忙，又可以學(xué)到東西，真正能夠?qū)崿F(xiàn)校企雙贏。

第8篇：人力資源實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 高職 實(shí)訓(xùn)遷移 模式 構(gòu)成要素

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

所謂綜合實(shí)訓(xùn)課程遷移模式是指高等職業(yè)教育各專業(yè)的學(xué)生，在完成了其主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各種技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)后，綜合性地運(yùn)用本專業(yè)的基本知識(shí)和技能，在綜合實(shí)訓(xùn)基地集中進(jìn)行的系統(tǒng)性、綜合性訓(xùn)練，從而使其所學(xué)知識(shí)遷移和轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作技能的過程和完整體系。其目標(biāo)是根據(jù)實(shí)際工作崗位或職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，制訂的各專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)，通過綜合實(shí)訓(xùn)課程遷移活動(dòng)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)核心能力，為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。要充分發(fā)揮高職綜合實(shí)訓(xùn)課程遷移模式的功能，就必須分析和正確把握綜合實(shí)訓(xùn)課程遷移模式的構(gòu)成各要素及其相互聯(lián)系，為成功組織實(shí)訓(xùn)遷移的實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

1 綜合實(shí)訓(xùn)課程遷移模式構(gòu)成要素

綜合實(shí)訓(xùn)課程遷移模式是一個(gè)多層次、多方面、多過程的實(shí)訓(xùn)遷移系統(tǒng)的組合體，其構(gòu)成要素如圖1所示：

1.1 綜合實(shí)訓(xùn)課程遷移的目標(biāo)

綜合實(shí)訓(xùn)遷移的目標(biāo)是使學(xué)生基本掌握本專業(yè)的核心能力和關(guān)鍵能力，為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強(qiáng)對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)度。它包含兩個(gè)層面的含義：其一是綜合實(shí)訓(xùn)遷移要達(dá)到的能力目標(biāo)，即專業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力達(dá)標(biāo)。例如，人力資源開發(fā)與管理專業(yè)所要培養(yǎng)的職業(yè)能力有兩大類型：一是基本素質(zhì)與交往能力，如政治思想、職業(yè)道德、交往能力、外語知識(shí)、法規(guī)及政策水平、身體素質(zhì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。二是業(yè)務(wù)能力，如工作分析、招聘與錄用、人力資源規(guī)劃、員工培訓(xùn)、績(jī)效考評(píng)、薪酬管理、職業(yè)計(jì)劃與管理管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等。人力資源開發(fā)與管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)遷移，就要圍繞以上具體能力展開。在這些具體能力中，專業(yè)核心能力與關(guān)鍵能力的訓(xùn)練是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須重點(diǎn)思考的問題，這正是綜合實(shí)訓(xùn)遷移要達(dá)到的重要目標(biāo)。對(duì)于人力資源開發(fā)與管理專業(yè)來說，其專業(yè)核心能力主要表現(xiàn)在以下方面：較強(qiáng)的語言文字表達(dá)能力；較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力；熟練使用辦公自動(dòng)化設(shè)備的能力等等。其關(guān)鍵能力具體表現(xiàn)在如下方面：既要有多元化的知識(shí)架構(gòu)；又要有獲取新知識(shí)的再學(xué)習(xí)能力；既要有較強(qiáng)的組織與管理能力；還應(yīng)有人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等等。這些能力都可以通過相應(yīng)的綜合實(shí)訓(xùn)遷移環(huán)節(jié)得以提高。其二是綜合實(shí)訓(xùn)遷移有著重要實(shí)踐價(jià)值和效果。學(xué)生通過校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，基本上掌握了崗位工作的職責(zé)要求和技能，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)、了解和適應(yīng)。

1.2 綜合實(shí)訓(xùn)課程遷移的載體

正確選擇綜合實(shí)訓(xùn)遷移的載體是順利實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)遷移目標(biāo)的關(guān)鍵，綜合實(shí)訓(xùn)載體是再現(xiàn)和呈現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)遷移內(nèi)容的決定性因素。綜合實(shí)訓(xùn)遷移載體主要有如下幾種形式。

（1）崗位訓(xùn)練形式。以完成崗位工作內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，選擇一個(gè)或多個(gè)輪換崗位作為實(shí)訓(xùn)遷移載體，使學(xué)生在崗位訓(xùn)練和輪換訓(xùn)練中，把握不同崗位的不同職責(zé)、不同技能、不同的崗位要求以及不同的素質(zhì)等職業(yè)能力。如酒店管理專業(yè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中，可以在大堂、客房、餐廳、酒吧、茶藝、娛樂廳等不同崗位輪流當(dāng)值，以學(xué)習(xí)各崗位的服務(wù)技能和服務(wù)意識(shí)。這種模擬實(shí)訓(xùn)，可以提高學(xué)生履行崗位職責(zé)的實(shí)際工作能力，增強(qiáng)對(duì)崗位的適應(yīng)性，它有利于學(xué)生全面掌握各種崗位職能的知識(shí)和技術(shù)，有利于學(xué)生了解其它部門工作職責(zé)和要求，從而懂得相互配合和協(xié)調(diào)，以提高工作效率。

（2）項(xiàng)目（任務(wù)）訓(xùn)練形式。以一個(gè)生產(chǎn)服務(wù)項(xiàng)目或一個(gè)生產(chǎn)服務(wù)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，選擇一項(xiàng)產(chǎn)品生產(chǎn)和一項(xiàng)工作任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)載體，完成產(chǎn)品的產(chǎn)出和任務(wù)流程。從而使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)遷移中掌握其職業(yè)能力。它適用于家具設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電維修、文秘、現(xiàn)代文員等專業(yè)實(shí)訓(xùn)遷移。例如，文件簍實(shí)訓(xùn)方法就是項(xiàng)目（任務(wù)）訓(xùn)練的一種形式。讓一位文秘專業(yè)的學(xué)生扮演辦公室主任的角色；交給他一大堆公文。如信件、通知、報(bào)告、下級(jí)反映的意見、上級(jí)的指導(dǎo)意見、客戶的要求、電話記錄等等，用一個(gè)文件簍裝起來；要求這位扮演者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)處理完公文，并拿出處理意見。這種文件簍式的實(shí)訓(xùn)，可以提高受訓(xùn)人的協(xié)作能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、計(jì)劃與決策能力以及管理能力等，這正是文秘人員及現(xiàn)代文員應(yīng)訓(xùn)練的職業(yè)能力。

（3）操作控制訓(xùn)練形式。它以模擬控制系統(tǒng)為實(shí)訓(xùn)遷移載體，通過對(duì)生產(chǎn)流程的模擬仿真控制，掌握生產(chǎn)崗位的操作技能。它適用于食品工藝專業(yè)、化工生產(chǎn)等專業(yè)的實(shí)訓(xùn)遷移。例如，對(duì)飲料生產(chǎn)流水線的控制、飲料的檢驗(yàn)等。它能培養(yǎng)學(xué)生把握控制生產(chǎn)的流程及工藝的能力，提高學(xué)生系統(tǒng)地處理問題的能力。

1.3 綜合實(shí)訓(xùn)課程遷移的組織形式

綜合實(shí)訓(xùn)遷移的組織形式是綜合實(shí)訓(xùn)遷移成功的組織保證。

（1）項(xiàng)目（或任務(wù)）小組形式。也就是按照工作任務(wù)或工作項(xiàng)目的崗位需要而組成的工作小組，小組由10～15人組成。項(xiàng)目（任務(wù)）的設(shè)計(jì)方案、實(shí)施程序、工作流程、人員配備、薪酬分配等等，由小組成員全權(quán)負(fù)責(zé)處理，小組成員都有發(fā)言權(quán)。例如，烹飪專業(yè)齋菜的制作項(xiàng)目小組，一般由10人組成：2人到各大小寺廟調(diào)研齋菜的制作；2～3人對(duì)齋菜的花色品種設(shè)計(jì)，也可以由全小組成員共同研究設(shè)計(jì)；由2～3人親自下廚對(duì)齋菜進(jìn)行制作；由1～2人進(jìn)行配菜、購物及幫廚等等。工作全程都由小組全體成員負(fù)責(zé)，直至綜合實(shí)訓(xùn)成功。項(xiàng)目小組實(shí)訓(xùn)遷移具有突出的實(shí)踐意義，它能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同工作的合力；能將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中去；能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，以便未來更有效地從事崗位工作。

（2）角色扮演小組形式。這是綜合實(shí)訓(xùn)中常常運(yùn)用的實(shí)訓(xùn)組織形式。它適用與營銷專業(yè)、文秘專業(yè)、人力資源開發(fā)與管理專業(yè)、工商管理專業(yè)等多學(xué)科專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)遷移。它能使學(xué)生猶如身臨其境，真實(shí)地、綜合地體驗(yàn)工作的艱辛與困難，從而改變學(xué)生的角色意識(shí)。其具體步驟：一是設(shè)計(jì)情景；二是扮演角色的即興表演；三是觀摩與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目（任務(wù)）小組可以提高學(xué)生職業(yè)能力，可以換位思考，可以真實(shí)地體會(huì)崗位職責(zé)及要求，可以提升學(xué)生關(guān)鍵能力、核心能力及協(xié)同合作的團(tuán)隊(duì)精神，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來工作的適應(yīng)能力。

（3）工作流程班組形式。這種綜合實(shí)訓(xùn)形式適用于化工生產(chǎn)專業(yè)、食品工藝專業(yè)、機(jī)器制造專業(yè)等學(xué)科的綜合實(shí)訓(xùn)。例如，企業(yè)要改革并重新安裝某生產(chǎn)流水線。工作流程實(shí)訓(xùn)班組首先要設(shè)計(jì)流水線改革安裝的方案，方案設(shè)計(jì)后流水線的安裝、運(yùn)行人員配備等，皆由工作流程實(shí)訓(xùn)班組指導(dǎo)實(shí)施。然后要進(jìn)行觀察、記錄、監(jiān)控。最后由企業(yè)技術(shù)人員和指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種綜合實(shí)訓(xùn)組織形式的作用，就在于將使學(xué)生熟悉和操作各種設(shè)備的能力，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)流程意識(shí)，了解生產(chǎn)的全過程，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。

1.4 綜合實(shí)訓(xùn)課程遷移的工作環(huán)境

綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境是綜合實(shí)訓(xùn)遷移取得成效的基礎(chǔ)、條件和保證。

（1）實(shí)訓(xùn)時(shí)間的保證?？茖W(xué)地安排時(shí)間，可以保證實(shí)訓(xùn)要求，根據(jù)實(shí)際情況，無論何種專業(yè)，綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間，要保證2～4周。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排階段性內(nèi)容，并將計(jì)劃與時(shí)間安排書面通知學(xué)生，這有利于學(xué)生有計(jì)劃地安心接受實(shí)訓(xùn)。（2）綜合實(shí)訓(xùn)遷移環(huán)境要求是真實(shí)工作場(chǎng)所的再現(xiàn)。要營造綜合實(shí)訓(xùn)的環(huán)境氛圍，從而使學(xué)生更接近未來實(shí)際工作場(chǎng)景。（3）硬件設(shè)施。如人力資源開發(fā)與管理專業(yè)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)，在硬件設(shè)施方面，應(yīng)有辦公室、電話、計(jì)算機(jī)、傳真機(jī)、測(cè)評(píng)機(jī)、相機(jī)等辦公自動(dòng)化設(shè)備?？梢允褂谩读谓饾擅貢?xùn)練教程》DVD等軟件，能為秘書利用先進(jìn)的電腦技術(shù)來處理文稿、管理事務(wù)、無紙辦公、協(xié)調(diào)各種關(guān)系，組織各種活動(dòng)等能力訓(xùn)練，提供教學(xué)模擬的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

總之，綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境應(yīng)滿足“做中有學(xué)、學(xué)中有做、邊做邊學(xué)”的綜合實(shí)訓(xùn)遷移模式。

1.5 綜合實(shí)訓(xùn)課程遷移的示范指導(dǎo)

綜合實(shí)訓(xùn)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此，在綜合實(shí)訓(xùn)過程中，每個(gè)小組（或班組）都要配備1～2名實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師無論是外聘還是內(nèi)聘教師，一般都應(yīng)該是既懂理論又能示范操作的“雙師型”教師。這樣學(xué)生才能在教師的有計(jì)劃、有步驟的控制下實(shí)施實(shí)訓(xùn)遷移，才能取得實(shí)訓(xùn)遷移的理想效果。

1.6 綜合實(shí)訓(xùn)課程遷移的效果評(píng)估

綜合實(shí)訓(xùn)課程遷移評(píng)估是綜合實(shí)訓(xùn)過程中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，它在實(shí)訓(xùn)遷移中起著導(dǎo)向、診斷、反饋調(diào)節(jié)的作用。因此，綜合實(shí)訓(xùn)課程遷移評(píng)估既要檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)遷移的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，檢查診斷實(shí)訓(xùn)遷移過程中存在的問題，又要評(píng)估綜合實(shí)訓(xùn)遷移的目的與效果是否達(dá)到。

2 結(jié)語

高職綜合實(shí)訓(xùn)課程遷移模式有利于高職學(xué)生知識(shí)與技能的整合；有利于學(xué)校教學(xué)工作與職業(yè)崗位的對(duì)接；有利于學(xué)校教學(xué)組織形式與考試方式的改革；有利于學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的打造；有利于高職學(xué)生成為既懂專業(yè)理論，又善于實(shí)際操作的高技能型人才。在遷移實(shí)踐活動(dòng)中，要注意對(duì)涉及的綜合實(shí)訓(xùn)遷移的方案、模式類型、遷移環(huán)境、師資及評(píng)估等具體要素在進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)、選擇與組織，以發(fā)揮高職綜合實(shí)訓(xùn)課程遷移模式的最大功能。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：人力資源實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞] 羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院；創(chuàng)業(yè)構(gòu)想；創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)；創(chuàng)業(yè)咨詢中心

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2014）04?0083?04

地級(jí)職院的教育直接關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們對(duì)云浮羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和制約因素進(jìn)行了調(diào)查，試圖探索激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的相關(guān)對(duì)策，從而提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展增添新的活力。

一、調(diào)查的實(shí)施與資料收集過程

（一）樣本的選擇

考慮到大一的學(xué)生有很多專業(yè)課程沒有學(xué)習(xí)，所以本次調(diào)查主要選取了管理類專業(yè)大二學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷140份，收回有效問卷137份，問卷回收率達(dá)98%。問卷分布為：工商企業(yè)管理專業(yè)40份、連鎖經(jīng)營管理專業(yè)19份、行政管理專業(yè)20份、旅游管理19份、物流管理19份，其中男生60人，女生80人。女生比男生人數(shù)多，是因?yàn)楣芾眍悓I(yè)的女生總數(shù)比男生多。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查主要包括調(diào)查對(duì)象的基本情況、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)打算、企業(yè)運(yùn)營和市場(chǎng)的知識(shí)及技能、對(duì)創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)課程等方面的調(diào)查。涉及的子問題達(dá)43個(gè)，調(diào)查內(nèi)容非常全面，為了便于分析，整個(gè)問卷主要以為封閉式問題為主。

（三）調(diào)查的實(shí)施

本次調(diào)查于2014年5月初到6月15日展開，之所以選擇此段時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，主要基于以下考慮，一是大二學(xué)生學(xué)習(xí)了市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)等相關(guān)課程，二是學(xué)生已開展過市場(chǎng)調(diào)查的實(shí)訓(xùn)。調(diào)查采用實(shí)地問卷調(diào)查的方式，具體操作是每個(gè)課題組成員負(fù)責(zé)一個(gè)或者兩個(gè)專業(yè)的調(diào)查，調(diào)查前采取隨機(jī)抽樣的辦法確定具體的調(diào)查對(duì)象，然后分發(fā)問卷，并對(duì)問卷中不易理解的問題進(jìn)行了講解，對(duì)問卷的填寫規(guī)范進(jìn)行了輔導(dǎo)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）創(chuàng)業(yè)原因分析

1. 創(chuàng)業(yè)構(gòu)想的產(chǎn)生

學(xué)生創(chuàng)業(yè)的想法來源豐富，有65%的創(chuàng)業(yè)想法來自家庭影響和朋友影響，7%的想法來自于傳媒影響，28%的創(chuàng)業(yè)想法來源于其它因素，包括教師的影響、親戚的影響以及早年發(fā)家致富思想的影響等等?？梢?，家庭和朋友直接影響了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，其他方面的影響相對(duì)較小，以上情況與河北大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況不同，河北大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法主要來自于公眾媒體，有60%來自于報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等公眾媒體，有19%來自于父母或親戚，有13%來自于同學(xué)和朋友，有8%來自于教師[1]。

2. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外在動(dòng)因

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外在動(dòng)因中，有82%的渴望有自己的實(shí)業(yè)，有81%表示如果有機(jī)會(huì)就創(chuàng)業(yè)，有52%愿意放棄眼前利益而換取自己實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)；有61%的希望把學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到工作中去，有

[收稿日期] 2014-06-24；[修回日期] 2014-06-25

[基金項(xiàng)目] 云浮市2013年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題（2013云社研[29號(hào)]）

[作者簡(jiǎn)介] 張權(quán)（1971-），男，廣東羅定人，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，主要研究方向：人力資源管理和物流管理；劉祿瓊（1984-），女，貴州興仁人，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館助理館員，主要研究方向：人力資源管理和圖書管理.

35%的同學(xué)創(chuàng)業(yè)是為了賺錢，30%的人創(chuàng)業(yè)是為了積累經(jīng)驗(yàn)；有3%的同學(xué)不想擁有自己的事業(yè)，所以不想創(chuàng)業(yè)，有2%的同學(xué)表示即使有機(jī)會(huì)也不想創(chuàng)業(yè)?？梢姡鄶?shù)大學(xué)生是想創(chuàng)業(yè)的，而且創(chuàng)業(yè)的原因也比較復(fù)雜，但是總的來看，多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的原因主要是想實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

3. 創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)因

羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理類學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)因比較復(fù)雜，這不同于外在動(dòng)因，經(jīng)過調(diào)查，81%的學(xué)生有在創(chuàng)業(yè)中接受新知識(shí)和掌握新技能的強(qiáng)烈愿望；有64%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)敢鈴膭?chuàng)業(yè)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；有57%的學(xué)生希望在創(chuàng)業(yè)過程中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)；有76%的學(xué)生認(rèn)為自己在創(chuàng)業(yè)中能夠爭(zhēng)取別人的支持并妥善解決創(chuàng)業(yè)中的各種管理問題；有40%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠在不同的環(huán)境下取得成功。可見，根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)相當(dāng)強(qiáng)烈，渴望在創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在創(chuàng)業(yè)過程中鍛煉創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（二）創(chuàng)業(yè)意向

在創(chuàng)業(yè)打算方面有86%的學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有3%，有15%學(xué)生從來沒有考慮過創(chuàng)業(yè)?？梢姡^大多數(shù)學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意向。關(guān)于創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的選擇，有9.6%的學(xué)生準(zhǔn)備在軟件網(wǎng)絡(luò)等高科技行業(yè)，有52.4%計(jì)劃在零售業(yè)創(chuàng)業(yè)，有22%打算在旅游行業(yè)創(chuàng)業(yè)，18.5%打算在金融服務(wù)業(yè)創(chuàng)業(yè)?？梢?，大多數(shù)學(xué)生均愿意選擇在技術(shù)含量低的行業(yè)，少數(shù)學(xué)生打算在高科技行業(yè)創(chuàng)業(yè)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)的形式，有41%的學(xué)生打算選擇合伙創(chuàng)業(yè)，43%準(zhǔn)備自主創(chuàng)業(yè)，有10%準(zhǔn)備加盟連鎖店，6%的打算選擇家庭創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)地域選擇中，60%的學(xué)生選擇在中等城市，15%選擇在大城市，15%選擇在農(nóng)村，10%選擇在小城鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)。通過回訪部分被調(diào)查的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在中等城市創(chuàng)業(yè)有很多優(yōu)越性，比大城市成本低，比小城市條件好，并有較多的商業(yè)機(jī)會(huì)，購房壓力不會(huì)太大。大部分學(xué)生不愿去小城鎮(zhèn)和農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，因?yàn)檗r(nóng)村創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)少、資源條件差、市場(chǎng)潛力小、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域狹窄，只有來自農(nóng)村的學(xué)生愿意在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，他們希望通過上大學(xué)來改變自己的身份和命運(yùn)。

（三）對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握情況

關(guān)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解和掌握方面，差別比較大，在會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識(shí)的理解方面，有27%的學(xué)生理解比較深刻，48%有一定理解，25%不太理解。對(duì)公司的物流及供應(yīng)鏈管理知識(shí)的理解方面，有38%的學(xué)生有深刻理解，41%有一定了解，21%不太了解。對(duì)人力資源管理和勞動(dòng)法知識(shí)的理解方面，有17%的學(xué)生有深刻理解，39%比較了解，38%有一定理解，5%基本不了解。對(duì)公共關(guān)系的理解，只有11%的學(xué)生理解深刻，41%比較理解，41%有一定理解，其他學(xué)生基本不理解公共關(guān)系。在公司戰(zhàn)略選擇與制定技能的理解方面，有9%的學(xué)生理解深刻，35%比較了解，47%有一定理解，9%基本不理解。對(duì)公司生產(chǎn)運(yùn)作方面，有6%的學(xué)生有深刻理解，34%比較理解，48%有一定理解，12%基本不理解。對(duì)質(zhì)量以及質(zhì)量管理體系的理解，有13%的學(xué)生理解深刻，31%比較理解，43%有一定理解，13%基本不了解。在市場(chǎng)調(diào)查與營銷知識(shí)與技能方面，16%的學(xué)生有深刻理解，39%比較理解，39%有一定了解，6%基本不理解。在風(fēng)險(xiǎn)防范與控制知識(shí)方面，3%的學(xué)生有深刻理解，33%比較理解，50%比較了解，14%基本不了解。

（四）關(guān)于學(xué)生能力的培養(yǎng)

為了提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，在人才培養(yǎng)方案中，多數(shù)管理類專業(yè)都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理類課程，包括創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)課程，課題組就創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果做了調(diào)查。通過調(diào)查，在創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的分工合作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、統(tǒng)籌能力、洞察力、市場(chǎng)調(diào)查能力、戰(zhàn)略分析能力、營銷策劃能力、公司運(yùn)營管理、財(cái)務(wù)預(yù)算和投資及融資的能力、風(fēng)險(xiǎn)防范和控制能力[2]。

1. 市場(chǎng)調(diào)查能力的培養(yǎng)

對(duì)創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20%的學(xué)生認(rèn)為該課程非常有利于市場(chǎng)調(diào)查能力的提高，38%認(rèn)為該課程有利于市場(chǎng)調(diào)查能力的提高，36%認(rèn)為該課程對(duì)市場(chǎng)調(diào)查能力的提高有一定幫助，只有6%認(rèn)為該課程對(duì)市場(chǎng)調(diào)查能力的提高不是很大（見表1）。因此，共有58%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)提高市場(chǎng)調(diào)查能力相當(dāng)有幫助。

2. 戰(zhàn)略分析能力的培養(yǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有14.5%的學(xué)生認(rèn)為完全掌握了戰(zhàn)略制定的方法和技能并認(rèn)為能提高戰(zhàn)略規(guī)劃能力，39.7%認(rèn)為該課程能夠較好地提高自己的戰(zhàn)略規(guī)劃能力，有38.2%認(rèn)為該課程對(duì)提高自己的戰(zhàn)略規(guī)劃能力有一定幫助，只有7.6%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)自己的戰(zhàn)略規(guī)劃能力幫助不大（見表1）。因此，共有54.2%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)提高戰(zhàn)略分析能力相當(dāng)有幫助。

3. 人力資源管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有14.7%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)非常有利于自己的人力資源管理能力的提高，有36.4%認(rèn)為該課程較有利于自己的人力資源管理能力的提高，有41%認(rèn)為對(duì)自己的人力資源管理能力的提高有一定幫助，只有6.2%認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)自己的人力資源管理能力的提高不大。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)方面，有29.1%的學(xué)生認(rèn)為非常有利于自己團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高，42.5%認(rèn)為比較有利，24.2%認(rèn)為有一定的幫助，認(rèn)為沒有多大幫助和純粹沒有幫助的學(xué)生分別占3.3%和0.8%（見表1）。因此，共有51.1%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)提高人力資源管理能力相當(dāng)有幫助，共有71.6%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力相當(dāng)有幫助。

4. 融資和投資能力培養(yǎng)

調(diào)查顯示，有10%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)提高融資和投資能力非常有幫助，有35.4%認(rèn)為有較大幫助，43.8%認(rèn)為有一定幫助，10%認(rèn)為幫助不大，只有0.8%的認(rèn)為沒有任何幫助（見表1）。因此，共有45.4%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)提高融資和投資能力相當(dāng)有幫助。

表1 對(duì)創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)課的評(píng)價(jià)

程度

項(xiàng)目 很贊

成

（%） 比較

贊成

（%） 一般

（%） 不太

贊成

（%） 很不

贊成

（%）

1. 能提高人力資源管理能力 14.7 36.4 41 6.2 1.7

2. 能提高市場(chǎng)調(diào)查能力 20 38 36 6 0

3. 能提高戰(zhàn)略規(guī)劃能力 14.5 39.7 38.2 7.6 0

4. 能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力 29.1 42.5 24.2 3.3 0.8

5. 能豐富融資和投資知識(shí) 10 35 44 10 1

三、加強(qiáng)地級(jí)職院創(chuàng)業(yè)教育的思考

通過調(diào)查，課題組得出如下結(jié)論：羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法來源多，但絕大多數(shù)想法來自家庭影響和朋友的影響。在創(chuàng)業(yè)的外在動(dòng)因方面，絕大多數(shù)學(xué)生都想擁有自己的產(chǎn)業(yè)，一旦有機(jī)會(huì)就創(chuàng)業(yè)，說明同學(xué)們創(chuàng)業(yè)的欲望是非常強(qiáng)烈的，這與廣東這個(gè)“經(jīng)濟(jì)巨人”有緊密的聯(lián)系。在創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)因中，大多數(shù)同學(xué)是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)相當(dāng)強(qiáng)烈，渴望在創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在創(chuàng)業(yè)過程中鍛煉創(chuàng)新意識(shí)和能力。

在創(chuàng)業(yè)意向方面，絕大多數(shù)學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)，并且選擇進(jìn)入壁壘低的零售與服務(wù)業(yè)，相當(dāng)大比例的同學(xué)考慮合伙創(chuàng)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，多數(shù)學(xué)生選擇在中等城市創(chuàng)業(yè)。對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解和掌握方面，對(duì)各種創(chuàng)業(yè)知識(shí)有深刻掌握的比例相當(dāng)?shù)?，總體上不到30%，掌握的比較好的學(xué)生總體上占40%左右，對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)僅僅有一些基本認(rèn)識(shí)的比例近30%，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)沒有任何認(rèn)識(shí)。專業(yè)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面，課題組以創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)課程為例展開了調(diào)查，調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的能力有多方面的影響，有58%的同學(xué)認(rèn)為該課程對(duì)提高市場(chǎng)調(diào)查能力相當(dāng)有幫助；有54.2%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)提高戰(zhàn)略分析能力相當(dāng)有幫助。有51.1%認(rèn)為該課程對(duì)提高人力資源管理能力相當(dāng)有幫助，有71.6%認(rèn)為該課程對(duì)提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力相當(dāng)有幫助，45.4%認(rèn)為該課程對(duì)提高融資和投資能力相當(dāng)有幫助[3]。

為加強(qiáng)地級(jí)職院創(chuàng)業(yè)教育，我們提出如下對(duì)策：

1. 強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

建議系部要求老師在專業(yè)課程講解的過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，特別是與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系較為緊密的課程；另外各專業(yè)負(fù)責(zé)人在進(jìn)行專業(yè)介紹的時(shí)候也要適當(dāng)介紹本專業(yè)多年來創(chuàng)業(yè)成功的案例，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)；教研室在組織編制人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)建議各專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。

2. 選派精干老師專門承擔(dān)創(chuàng)業(yè)管理課程

創(chuàng)業(yè)管理課程，涉及到很多知識(shí)和學(xué)科，比如涉及到經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)運(yùn)作、市場(chǎng)營銷、人力資源管理等很多課程，因此在安排授課教師的時(shí)候最好安排經(jīng)驗(yàn)豐富，具有多專業(yè)多學(xué)科背景和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的教師授課。首先，專業(yè)負(fù)責(zé)人必須帶領(lǐng)本專業(yè)團(tuán)隊(duì)制訂創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)大綱，相近專業(yè)可以制訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱的設(shè)置應(yīng)該遵循理論夠用，能力為本位的原則，加大教學(xué)過程中“練與訓(xùn)”方面的課時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。其次，教研室必須督促專業(yè)負(fù)責(zé)人擬訂好本門課程的檢查制度，及時(shí)了解教學(xué)進(jìn)度和授課質(zhì)量，對(duì)于不合格情況嚴(yán)重的要及時(shí)采取措施加以糾正，對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的難以解決的問題，鼓勵(lì)授課老師及時(shí)提出，教研室統(tǒng)一給予解決或者向系部匯報(bào)。

3. 各專業(yè)必須認(rèn)真組織好本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)

創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力的重要課程，是創(chuàng)業(yè)管理課程的具體應(yīng)用，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)方案是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。首先，專業(yè)負(fù)責(zé)人必須精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，包括整體實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)小組的劃分、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的安排、評(píng)分細(xì)則的制定、實(shí)訓(xùn)應(yīng)完成的任務(wù)等等。其次，建立實(shí)訓(xùn)的獎(jiǎng)懲措施。一是要從所在系部經(jīng)費(fèi)中劃出一筆經(jīng)費(fèi)作為實(shí)訓(xùn)的專項(xiàng)運(yùn)作資金，這筆資金主要用于學(xué)生展開調(diào)查的一些基本費(fèi)用、優(yōu)秀指導(dǎo)老師和優(yōu)秀小組的獎(jiǎng)品或者獎(jiǎng)金；二是專業(yè)負(fù)責(zé)人必須嚴(yán)格指導(dǎo)教師的考勤制度，對(duì)違規(guī)嚴(yán)重的教師，今后不安排參與實(shí)訓(xùn)，并對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，以免類似問題再次發(fā)生；三是督促實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，凡是不參加實(shí)訓(xùn)或者嚴(yán)重曠課的學(xué)生一律取消實(shí)訓(xùn)成績(jī)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師應(yīng)該制定考勤表，交由所指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)小組長(zhǎng)考勤，定期匯報(bào)，專業(yè)負(fù)責(zé)人可以隨機(jī)抽查各實(shí)訓(xùn)小組的考勤情況。再次，加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)老師的培養(yǎng)，提升他們的指導(dǎo)素養(yǎng)和能力，通過他們的思想教育來提高學(xué)生的參與意識(shí)，通過他們的實(shí)際指導(dǎo)來提高學(xué)生的能力。專業(yè)負(fù)責(zé)人在實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該召開實(shí)訓(xùn)籌備大會(huì)，由所有實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師組成，會(huì)議主要討論實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)問題、小組分工、通報(bào)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)獎(jiǎng)懲制度、考勤制度、激勵(lì)制度、評(píng)分細(xì)則等問題。此外，對(duì)于個(gè)別知識(shí)水平或者素質(zhì)欠佳的老師，專業(yè)負(fù)責(zé)人必須加強(qiáng)培訓(xùn)，讓老師們掌握實(shí)訓(xùn)的相關(guān)技能[4]。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生參加各種與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽

羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷來有鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽的傳統(tǒng)，特別是近年來，在經(jīng)濟(jì)管理系管理教研室的統(tǒng)一部署下，管理類專業(yè)學(xué)生可以參加市場(chǎng)調(diào)研大賽、市場(chǎng)營銷策劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，模擬招聘大賽等各種賽事。其后學(xué)院職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會(huì)借鑒了經(jīng)濟(jì)管理系的比賽規(guī)則，開設(shè)了學(xué)院級(jí)的創(chuàng)業(yè)大賽和模擬招聘大賽；學(xué)院職業(yè)技能考試中心還開設(shè)了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班。這些形式多樣的賽事和培訓(xùn)班大大提高了管理類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，因此經(jīng)濟(jì)管理系常常鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽，并建議學(xué)校開設(shè)校級(jí)的比賽，并設(shè)法邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)對(duì)這些比賽進(jìn)行贊助，這樣有利于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，同時(shí)有利于引起相關(guān)企業(yè)的關(guān)注，為學(xué)生提供一定的就業(yè)條件，也為企業(yè)挑選優(yōu)秀人才打下基礎(chǔ)。

除了鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)院舉行的各種創(chuàng)業(yè)大賽之外，我們還積極組隊(duì)參加當(dāng)?shù)卣⑿袠I(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)組織的各種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽，對(duì)于在創(chuàng)業(yè)策劃中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品，我們將推薦參加廣東省的甚至國家級(jí)的比賽。近四年來，經(jīng)濟(jì)管理系管理教研室推薦的參加全國挑戰(zhàn)杯大學(xué)創(chuàng)意大賽的獲獎(jiǎng)作品已達(dá)八項(xiàng)，積極參與各種創(chuàng)業(yè)大賽，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)[5]。

5. 建議成立創(chuàng)業(yè)咨詢中心

要提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，除了以上措施之外，學(xué)院應(yīng)該建立創(chuàng)業(yè)咨詢中心，該中心應(yīng)能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的服務(wù)。首先，創(chuàng)業(yè)咨詢中心應(yīng)該提供企業(yè)注冊(cè)方面的各種咨詢，如注冊(cè)資金咨詢、企業(yè)法律組織形式咨詢、企業(yè)注冊(cè)所需材料咨詢、注冊(cè)流程和費(fèi)用咨詢等等。其次，應(yīng)該為大學(xué)生提供相應(yīng)的政策咨詢，包括融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面政策，考慮到不同的省份和城市相應(yīng)的政策會(huì)有差別，因此創(chuàng)業(yè)咨詢中心的工作人員必須有針對(duì)性地收集廣東省內(nèi)各個(gè)城市以及我院學(xué)生常去的外省城市的相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策。通過創(chuàng)業(yè)中心的建立，并為學(xué)生提供相關(guān)的咨詢服務(wù)，必將大大地增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，且能有助于創(chuàng)業(yè)的成功。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張志祥.高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容及其實(shí)現(xiàn)[J].黑龍江高教研究，2012（1）：97-99.

[3] 張權(quán)，胡志權(quán).基于創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)―以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)為例[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014（1）：75-78.