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第1篇：人才培育論文范文

作者：劉學(xué) 單位：浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

由于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容還是以語(yǔ)言文學(xué)為主。課程也采用傳統(tǒng)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，圍繞語(yǔ)言能力的提高而設(shè)置。由于受片面的“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)導(dǎo)向的影響，在課程設(shè)置上，必修課過(guò)于偏重語(yǔ)言類(lèi)(例如，精讀、會(huì)話、聽(tīng)力、閱讀等)，造成理論課程偏多，課程缺乏創(chuàng)新性，雖然在高年級(jí)階段加了經(jīng)貿(mào)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)課，但是還不能滿(mǎn)足學(xué)生需求，滿(mǎn)足社會(huì)的需求。由此造成了學(xué)生知識(shí)面窄，應(yīng)用能力較弱，跟社會(huì)實(shí)踐還是有一定的距離。課程內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新。由于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容基本上采用綜合性大學(xué)或外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)的教材，教師授課方式多以教材為主，忽略了文化內(nèi)容的導(dǎo)入，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合知識(shí)和素質(zhì)能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。教材開(kāi)發(fā)力度不夠;精讀課程和其它課程之間缺乏相互協(xié)調(diào);要培養(yǎng)學(xué)生的綜合外語(yǔ)能力，適應(yīng)各種交際目的的需要，要求我們縮減與培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的理論課程體系內(nèi)容，在原有學(xué)時(shí)不變的情況下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)考慮壓縮“精讀、會(huì)話、聽(tīng)力、閱讀”等語(yǔ)言類(lèi)課程學(xué)時(shí)，增加相關(guān)的文學(xué)和文化類(lèi)以及財(cái)經(jīng)類(lèi)的知識(shí)模塊，依托財(cái)經(jīng)院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和資源，開(kāi)設(shè)選修課供學(xué)生選修。這樣，學(xué)生就能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和潛在的就業(yè)方向，選擇經(jīng)營(yíng)、管理、法律、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)等相關(guān)課程。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，了解和掌握某一學(xué)科的基本知識(shí)、基本原理和發(fā)展前沿以及在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中所發(fā)揮的作用，以利于在就業(yè)中形成較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。優(yōu)質(zhì)師資缺乏，教師綜合素質(zhì)有待提高。盡管師資隊(duì)伍成梯隊(duì)排列，擁有一定數(shù)量的教授博士，但擁有懂專(zhuān)業(yè)的資深教師數(shù)量相當(dāng)不足。教師的全面素質(zhì)(包括語(yǔ)言水平和技能、語(yǔ)言理論及外語(yǔ)教學(xué)理論水平、外語(yǔ)教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力、較高的理論和科研能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力、較高的人格修養(yǎng)等)有待于提高。教學(xué)方法上未能發(fā)揮學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以“教師為中心”、以“教材為中心”的授課模式，從而忽略了“以人為本”，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的“自主性學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”積極性。由于精讀、視聽(tīng)說(shuō)、翻譯、國(guó)情類(lèi)課程內(nèi)容涵蓋面很多，教師為了趕進(jìn)度，一刻不停地講解課本上的知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)的完成教師布置的作業(yè)，養(yǎng)成了依賴(lài)教師的惰性，在課堂上缺少師生之間的有效溝通，難以在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的遷移，難以生成新的知識(shí)點(diǎn)，難以通過(guò)反思活動(dòng)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤。此外，單純的講授導(dǎo)致教師照本宣科，難以通過(guò)有效的實(shí)踐活動(dòng)提升對(duì)語(yǔ)言背景知識(shí)的理解，提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

針對(duì)課程設(shè)置存在的問(wèn)題，為了適應(yīng)就業(yè)的多樣化，發(fā)揮財(cái)經(jīng)院校現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，有必要考慮利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，將精讀、視聽(tīng)說(shuō)、閱讀等課程統(tǒng)合成一個(gè)有機(jī)的課程體系，創(chuàng)建“精品課程網(wǎng)絡(luò)課堂”。將課堂教學(xué)延伸到課下網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)，將有限的教學(xué)資源變成無(wú)限的教學(xué)資源，讓學(xué)生能綜合運(yùn)用各種技能，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)考慮適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)選修方向，探索性地開(kāi)設(shè)新課程，合并相近課程，完善精品課程建設(shè)，適當(dāng)增加應(yīng)用型知識(shí)課程，尤其是實(shí)用性和操作性課程，以提高學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求的能力。例如，適當(dāng)考慮增設(shè)日本社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、民俗、中日關(guān)系史以及財(cái)經(jīng)類(lèi)課程，增加經(jīng)貿(mào)方向、旅游方向、經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)等相關(guān)課程，增設(shè)日本社會(huì)文化、日本概況、日本報(bào)刊選讀、日本歷史、日語(yǔ)電影電視賞析、模擬導(dǎo)游、同聲傳譯等選修課程，使得培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)在課程設(shè)置上有保障。這對(duì)于全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，達(dá)到培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的目的也是必要的。要建立一整套除日語(yǔ)本專(zhuān)業(yè)以外的專(zhuān)業(yè)方向課程和其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)模塊的思路。在課程設(shè)置方面，重點(diǎn)調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向模塊，使原有的單一的“專(zhuān)業(yè)模塊課程設(shè)置”向“專(zhuān)業(yè)+方向”(即“日語(yǔ)+X”)的復(fù)合型人才課程設(shè)置邁進(jìn)，并確立“以財(cái)經(jīng)類(lèi)院校為依托，突出財(cái)經(jīng)方向”，推出包括“日語(yǔ)+外貿(mào)”、“日語(yǔ)+其他外語(yǔ)”、“日語(yǔ)+管理”等新的培養(yǎng)模式，既要考慮到讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的日語(yǔ)基礎(chǔ)及獲取必備的日語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，又要顧及專(zhuān)業(yè)傾向，盡量使學(xué)生學(xué)習(xí)到較系統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)、管理、法律類(lèi)課程知識(shí)，使培養(yǎng)的人才能夠適合社會(huì)的需要，努力促使日語(yǔ)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展，培養(yǎng)充分發(fā)揮財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出既有扎實(shí)日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)功底和廣博的文化知識(shí)、又有經(jīng)貿(mào)知識(shí)的、并能熟練地運(yùn)用日語(yǔ)從事學(xué)校、科研以及外事、外貿(mào)、旅游、教學(xué)、翻譯、國(guó)際貿(mào)易、對(duì)外交流、企業(yè)管理、金融業(yè)務(wù)等工作的復(fù)合創(chuàng)新型人才，辦出本專(zhuān)業(yè)的特色。實(shí)現(xiàn)上述改革的措施如下:首先，明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)階段進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能培養(yǎng)，在高年級(jí)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)綜合技能，以創(chuàng)新型高級(jí)人才為目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生反饋信息進(jìn)行有必要的改革，加大對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)的傳授。其次，確立基礎(chǔ)骨干課程的課程協(xié)調(diào)設(shè)置。在基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用日語(yǔ)的能力，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等運(yùn)用語(yǔ)言的能力，豐富日本社會(huì)文化知識(shí)，培養(yǎng)文化理解能力。總之，日語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)，不能按照各自的教學(xué)內(nèi)容而將其分割獨(dú)立開(kāi)來(lái)，應(yīng)全方位地相互協(xié)調(diào)貫通培養(yǎng)學(xué)生。改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)財(cái)經(jīng)院校復(fù)合創(chuàng)新型人才，必須改革舊式傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在首位，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言交際能力。課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)課外閱讀、演講、辯論、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、戲劇表演、編輯報(bào)紙雜志、專(zhuān)題訪談、拍攝電視片等形式，延展課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂，整合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，也是實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的很好的方法。在日語(yǔ)教學(xué)中首先引入多媒體教學(xué)方式，自制教學(xué)課件，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。使教學(xué)手段趨向于全方位、多層次，使聲音、圖像、文字等多種刺激并重，使學(xué)生能聞其聲、觀其形、臨其境，完全沉浸在教學(xué)要求的氛圍中，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的綜合訓(xùn)練得到加強(qiáng)。通過(guò)利用和開(kāi)發(fā)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)習(xí)者為中心”的日語(yǔ)開(kāi)放性的教育模式和教學(xué)方法。

建立完善的師資隊(duì)伍，提高教師的綜合素質(zhì)，樹(shù)立教學(xué)研究意識(shí)。外語(yǔ)教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。外語(yǔ)教師教學(xué)能力的一個(gè)重要體現(xiàn)是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，并有效地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。為此，培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才還要有與之相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍要在年齡、學(xué)歷、學(xué)緣、梯隊(duì)等方面有著合理的結(jié)構(gòu)。復(fù)合創(chuàng)新型人才教育需要高素質(zhì)的教師。教師素質(zhì)是教師搞好教育工作的前提，也是衡量教師能否勝任本職工作的基本條件。日語(yǔ)教師的全面素質(zhì)主要指日語(yǔ)水平(包括語(yǔ)言水平和技能、語(yǔ)言理論及日語(yǔ)教學(xué)理論水平)、日語(yǔ)教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力、較高的人格修養(yǎng)。外語(yǔ)教師除了充分全面了解自己所教授的課程的教學(xué)內(nèi)容之外，還要對(duì)其他相關(guān)課程有所了解，對(duì)現(xiàn)代教育理念的理解，對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言文字學(xué)、教育心理學(xué)和課堂教學(xué)管理的基本把握，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其自主訓(xùn)練的能力。做到彼此相互融通內(nèi)容和難易度有機(jī)地銜接到位，相互配合。此外還要不斷反思教學(xué)的過(guò)程與效果，從而創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)?？蒲袔?dòng)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研。開(kāi)展教學(xué)研究、科學(xué)研究是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑之一。作為學(xué)校，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教師搞好科研的積極性，對(duì)教師的科研成果要給術(shù)水平。積極參加有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，獲得最新信息以指導(dǎo)實(shí)際工作，加強(qiáng)校際合作和國(guó)際交流，促進(jìn)學(xué)術(shù)水平的提高。以財(cái)經(jīng)院校為依托，突出辦學(xué)特色。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和外語(yǔ)院校、師范院校、綜合類(lèi)院校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比教育資源不同，要利用其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備其它類(lèi)型院校的學(xué)生所不具備的素質(zhì)和能力，在保證和教學(xué)大綱要求一致的前提下，在吸收別人特長(zhǎng)的同時(shí)，充分發(fā)揮財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的師資和學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)行以財(cái)經(jīng)院校為依托，與經(jīng)貿(mào)結(jié)合的辦學(xué)特色。與財(cái)經(jīng)類(lèi)結(jié)合，就是適當(dāng)開(kāi)設(shè)“經(jīng)、管、法”類(lèi)相關(guān)課程，給學(xué)生設(shè)置經(jīng)濟(jì)、管理及法律方面的輔修，從而構(gòu)建既有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)課及提高人文修養(yǎng)的傳統(tǒng)語(yǔ)言文學(xué)課，又有體現(xiàn)財(cái)經(jīng)特色的專(zhuān)業(yè)課的人才培養(yǎng)模式。基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置牢牢把握住“發(fā)展全面語(yǔ)言能力”的方向，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)好經(jīng)貿(mào)類(lèi)和法律方面的知識(shí)，以后在這些行業(yè)的翻譯和科研領(lǐng)域有所貢獻(xiàn)隨著社會(huì)對(duì)各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才層次的要求越來(lái)越高，需要財(cái)經(jīng)類(lèi)院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)模式上要加強(qiáng)跨系、跨學(xué)院合作，在加強(qiáng)自身學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)文理工科專(zhuān)業(yè)與日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之間的復(fù)合、交融與滲透，從而優(yōu)化人才的培養(yǎng)模式。這種密切課內(nèi)外結(jié)合，更新拓寬專(zhuān)業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程體系建設(shè)，會(huì)促進(jìn)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)思路、專(zhuān)業(yè)定位、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)管理、學(xué)科建設(shè)等諸多方面領(lǐng)域建設(shè)的提高。

第2篇：人才培育論文范文

1.1概念界定

與傳統(tǒng)意義上的人才相比，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才具有其獨(dú)特性。創(chuàng)意工作的思維過(guò)程基本沒(méi)有現(xiàn)成產(chǎn)品可以參照，主要是依靠自己的知識(shí)稟賦和靈感對(duì)未來(lái)的事物和情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，并進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)和產(chǎn)品創(chuàng)新，因此文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中以年輕人居多，他們具備較強(qiáng)的創(chuàng)造力和創(chuàng)新激情，富于想象，敢于冒險(xiǎn)，目標(biāo)追求個(gè)性化，樂(lè)于接受挑戰(zhàn)，注重自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，流動(dòng)性較強(qiáng)。當(dāng)前的研究中經(jīng)常提及“創(chuàng)意人才”與“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才”兩個(gè)概念。佛羅里達(dá)對(duì)創(chuàng)意人才的定義是“具有才能的創(chuàng)意人”，他認(rèn)為不是所有在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作的人員都是創(chuàng)意人才，只有從事“創(chuàng)造新觀念、新技術(shù)和創(chuàng)造性?xún)?nèi)容”人員才是創(chuàng)意人才［2］。從意思上來(lái)看，“創(chuàng)意人才”強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意”，應(yīng)指將創(chuàng)意、創(chuàng)新作為工作核心的產(chǎn)品原創(chuàng)者?！拔幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才”的概念突出“產(chǎn)業(yè)”，除上述人才外，還可包括為實(shí)現(xiàn)與推廣文化創(chuàng)意產(chǎn)品而進(jìn)行技術(shù)支持和經(jīng)營(yíng)推廣等工作的人才。黃芳研究了上海世博會(huì)多媒體動(dòng)態(tài)版《清明上河圖》的創(chuàng)意制作這個(gè)個(gè)案，認(rèn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才具有創(chuàng)意能力、文化素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、把握整體能力、合作精神和追求卓越品質(zhì)等特征［3］。喻麗君認(rèn)為創(chuàng)意人才是指通過(guò)大腦對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行一定的文化層面的創(chuàng)造性“加工”從而產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)附加值或利益的人才［4］。本研究所指的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才是指運(yùn)用特定技能在生產(chǎn)、流通、經(jīng)營(yíng)文化創(chuàng)意產(chǎn)品及服務(wù)等工作中具有高技術(shù)水平的人才集合體?？梢钥闯?，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才不僅包括文化創(chuàng)意產(chǎn)品和服務(wù)的原創(chuàng)者，還包括創(chuàng)意流通人才、創(chuàng)意管理人才，也包括其他綜合管理類(lèi)的復(fù)合型人才。

1.2人才數(shù)量分析

本文根據(jù)過(guò)去十年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，通過(guò)線性回歸分析法，分別得出廣東省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才總量與年份之間、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才總量與文化產(chǎn)業(yè)增加值之間的一元線性回歸關(guān)系。通過(guò)比對(duì)2011年和2012年數(shù)據(jù)得出專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才總量的誤差區(qū)間，根據(jù)比例估算出2013年、2014年和2015年廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才供給數(shù)量與需求數(shù)量，并進(jìn)一步分析人才數(shù)量缺口。

1.2.1人才供給數(shù)量。由于廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大多屬于以高新技術(shù)為基礎(chǔ)的知識(shí)技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，所以本文以專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員數(shù)量作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才分析的基礎(chǔ)。因文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增加值的歷史統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)較少，所以本文使用文化產(chǎn)業(yè)增加值代替文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增加值。通過(guò)線性回歸分析方法，得出專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才總量與年份之間的一元線性回歸關(guān)系，并據(jù)此得出供給數(shù)據(jù)。本文選取2001年－2010年的廣東省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才總量數(shù)據(jù)作為樣本數(shù)據(jù)，得出對(duì)年份的線性回歸方程為:^y=－40398454.14+20814.09x。根據(jù)此方程得出2013年、2014年、2015年廣東省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才供給量分別為1500309人，1521123人，1541937人。根據(jù)方程得出2011年、2012年廣東省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才供給量分別為1458681人、1479495人。廣東統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，2011年和2012年廣東省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才總量分別為1448011人和1459018人，可知此線性回歸方程的相對(duì)誤差為0.737%～1.403%。由于不同地區(qū)之間統(tǒng)計(jì)口徑不同，且專(zhuān)門(mén)的文化創(chuàng)意人才統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料匱乏，因此本文將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員數(shù)量作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的數(shù)量基礎(chǔ)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才只占專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才總量的一部分。專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員主要來(lái)源于三大產(chǎn)業(yè)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占三大產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的比例約等于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員占三大產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的比例。2012年廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占三大產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的4.61%(根據(jù)2012年廣東統(tǒng)計(jì)年鑒和2012年中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)年鑒的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)算出)，同比，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才占專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員4.61%左右。目前廣東省已經(jīng)采取了部分人才吸引政策，考慮到潛在的規(guī)模集聚效應(yīng)，本文以專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才供給量的5.0%推算文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的供給數(shù)量。

1.2.2人才需求數(shù)量。2011年、2012年廣東省GDP增速分別為15.64%和7.25%，文化產(chǎn)業(yè)增速分別為0.20%和7.02%。由此可以算出，2006年－2012年廣東省GDP的年均增長(zhǎng)速度為13.68%，文化產(chǎn)業(yè)增加值的年均增長(zhǎng)為8.44%，GDP增長(zhǎng)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的彈性系數(shù)為1.62?？紤]到近年來(lái)廣東省GDP增速放緩，如果預(yù)測(cè)期間GDP年均增長(zhǎng)區(qū)間為11.5%，那么文化產(chǎn)業(yè)增加值相應(yīng)為7.1%。本文選取2001年－2010年的廣東省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才總量數(shù)據(jù)作為樣本數(shù)據(jù)，得出對(duì)文化產(chǎn)業(yè)增加值的線性回歸方程為:^y=1229643.7+94.96x。根據(jù)此線性回歸方程得出2013年、2014年、2015年廣東省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才需求量分別為1504901人，1524444人，1545375人。2011年、2012年廣東省文化產(chǎn)業(yè)增加值實(shí)際為2529.00億元和2706.50億元，代入方程得出專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才需求量分別為1469798人，1486653人。根據(jù)廣東統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，2011年和2012年廣東省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才總量分別為1448011人和1459018人，可知此線性回歸方程的相對(duì)誤差為1.505%～1.894%。與人才供給的定量分析一樣，本文以專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才需求量的5.0%推算文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的需求數(shù)量。

1.2.3數(shù)量缺口分析2013年－2015年，廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才基本上處于供不應(yīng)求的局面。其中2013年人才缺口量較大，這主要是因?yàn)閺V東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，人才需求量大，而在產(chǎn)業(yè)興起過(guò)程中人才的初步供給量有限，造成了人才缺口問(wèn)題凸顯。隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，人才流動(dòng)與發(fā)展逐步加快，人才數(shù)量缺口問(wèn)題將會(huì)有一定程度的緩解。

1.3人才結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)廣東省2011年6月的《關(guān)于加快珠江三角洲地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，廣東文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主要體系見(jiàn)表5。近幾年來(lái)，出版發(fā)行業(yè)、廣播影視業(yè)、文化會(huì)展業(yè)中的專(zhuān)業(yè)人才資料基本處于空白，數(shù)據(jù)較少，動(dòng)漫業(yè)、演藝業(yè)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)業(yè)、工藝美術(shù)業(yè)等行業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)較多，本文選取2012年廣東省相關(guān)文化創(chuàng)意行業(yè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為分析基礎(chǔ)。2012年廣東省文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員為228266人［5］，文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的增加值為42874693千元［6］。一方面，在廣東省有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的文化創(chuàng)意行業(yè)中，人才多集中在演藝業(yè)，演藝業(yè)的人才總量逾五千人，數(shù)量最大，占文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員2.52%，但是只占當(dāng)年廣東省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的0.39%;創(chuàng)意設(shè)計(jì)業(yè)和工藝美術(shù)業(yè)的人才總量次之，動(dòng)漫業(yè)的人才總量也相對(duì)較小，人才數(shù)量都不足千人，都只占當(dāng)年廣東省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的0.04%，其中創(chuàng)意設(shè)計(jì)業(yè)和工藝美術(shù)業(yè)人才占文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的0.28%，動(dòng)漫業(yè)人才占文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的0.24%;文化產(chǎn)業(yè)示范(實(shí)驗(yàn))園區(qū)和基地的人才數(shù)量最少，只有百余人，占占文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的0.06%，占專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的0.01%。另一方面，圖1中演藝業(yè)中的人才比例最高，同時(shí)演藝業(yè)的增加值比例也最大;圖1的四個(gè)行業(yè)中，文化產(chǎn)業(yè)示范(實(shí)驗(yàn))園區(qū)的人才比例明顯低于其他三個(gè)行業(yè)，動(dòng)漫業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)示范(實(shí)驗(yàn))園區(qū)的行業(yè)增加值基本處于同一水平線，雖然兩者在同一年的發(fā)展速度持平，但是文化產(chǎn)業(yè)示范(實(shí)驗(yàn))園區(qū)人才比例明顯低于動(dòng)漫業(yè)，人才儲(chǔ)備相對(duì)不足，必定會(huì)限制文化產(chǎn)業(yè)示范(實(shí)驗(yàn))園區(qū)的未來(lái)發(fā)展;創(chuàng)意設(shè)計(jì)業(yè)和工藝美術(shù)業(yè)與動(dòng)漫業(yè)的人才比例相當(dāng)，但是創(chuàng)意設(shè)計(jì)業(yè)和工藝美術(shù)業(yè)的發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上動(dòng)漫業(yè)，說(shuō)明創(chuàng)意設(shè)計(jì)業(yè)和工藝美術(shù)業(yè)的人才還沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，人力資源配置不盡合理?？梢钥闯?，廣東省各文化創(chuàng)意行業(yè)的發(fā)展速度明顯高于人才比例，表明人才能夠?qū)ξ幕瘎?chuàng)意行業(yè)起到巨大的推動(dòng)作用;各文化創(chuàng)意各行業(yè)總體規(guī)模有大有小，人才總量分布也隨之不同，行業(yè)人才發(fā)展與行業(yè)總體規(guī)?；緦?duì)應(yīng);文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才的行業(yè)結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)，結(jié)構(gòu)分布相對(duì)不均，專(zhuān)業(yè)人才對(duì)部分行業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)率有待提高，如果不采取適當(dāng)措施予以調(diào)整，在未來(lái)極有可能影響各文化創(chuàng)意行業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.4政策研究

從已出臺(tái)的政策來(lái)看，廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的相關(guān)政策基本以《廣東省建設(shè)文化強(qiáng)省規(guī)劃綱要(2011－2020年)》為總綱?！稄V東省建設(shè)文化強(qiáng)省規(guī)劃綱要(2011－2020年)》中明確要求“加強(qiáng)文化人才隊(duì)伍建設(shè)”，“構(gòu)筑文化人才高地”，提出要“大力培養(yǎng)文化領(lǐng)軍人物和專(zhuān)業(yè)人才”，“積極引進(jìn)高端文化人才”和“建立完善科學(xué)的人才激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制”。各市、區(qū)也根據(jù)本區(qū)域的實(shí)際情況相繼出臺(tái)了相關(guān)政策。如2011年深圳出臺(tái)《前海深港人才特區(qū)建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃(2012－2015年)》，突破人才跨區(qū)域流動(dòng)整合障礙，將引才政策重點(diǎn)放在面向海外，力圖用頂級(jí)企業(yè)積聚高端人才，打破國(guó)際人才流動(dòng)障礙。再如東莞從2004年起實(shí)行文化系統(tǒng)所有單位的所有空缺崗位一律面向全國(guó)招考的制度，并制定《東莞市文化廣電新聞出版系統(tǒng)人才培養(yǎng)教育管理規(guī)定》，在全系統(tǒng)建立起經(jīng)常化、科學(xué)化的教育培訓(xùn)體系。2012年中央批準(zhǔn)廣東南沙前海橫琴建“人才特區(qū)”，把“廣州南沙—深圳前海—珠海橫琴粵港澳人才合作示范區(qū)”列為“全國(guó)人才管理改革試驗(yàn)區(qū)”，爭(zhēng)取到2015年吸引集聚10萬(wàn)名左右國(guó)際高端人才和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺急需人才?？梢钥闯觯瑥V東省內(nèi)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才政策基本以頂層開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)為主，區(qū)域聯(lián)動(dòng)、跨區(qū)對(duì)接、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、點(diǎn)面結(jié)合是人才發(fā)展政策的一大特色。這些措施在未來(lái)完全可能使廣東省文化創(chuàng)意人才呈現(xiàn)規(guī)模集聚的發(fā)展趨勢(shì)。和北京、上海、浙江等文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)先地區(qū)相比，廣東省的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才政策仍然存在著很大的局限。第一，省級(jí)有關(guān)部門(mén)并沒(méi)有制定專(zhuān)門(mén)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才管理文件。已有的措施基本上從屬于文化產(chǎn)業(yè)政策或人才政策的部分條例，文化產(chǎn)業(yè)規(guī)章制度或人才政策文件的部分條文體現(xiàn)了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的工作導(dǎo)向，人才激勵(lì)與管理規(guī)定并不具體，導(dǎo)致具體激勵(lì)措施相對(duì)模糊，激勵(lì)效果相對(duì)有限;第二，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才政策不具有系統(tǒng)性。省內(nèi)只有部分市、區(qū)頒布了相關(guān)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才政策，多數(shù)政策以個(gè)別文化行業(yè)的人才管理規(guī)定為體現(xiàn)形式，政策過(guò)于分散，且不同區(qū)域的人才政策呈現(xiàn)條塊分割，不能有效銜接，無(wú)法解決創(chuàng)意人才自由流動(dòng)過(guò)程中的障礙。

2廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的發(fā)展策略

2.1打造人才聚集平臺(tái)，增加人才供給數(shù)量良好的人才聚集平臺(tái)是吸引人才、留住人才、集中發(fā)揮人才創(chuàng)造力與生產(chǎn)力的重要途徑。要想打造一個(gè)服務(wù)到位、功能完善、影響廣泛的人才聚集平臺(tái)，就必須加大對(duì)高層次創(chuàng)意人才開(kāi)發(fā)的投入，在獎(jiǎng)勵(lì)、入戶(hù)管理、考核評(píng)優(yōu)等方面給予傾斜，加快建立人才服務(wù)體系，在住房保障、醫(yī)療保險(xiǎn)、子女就學(xué)、社會(huì)保障等方面實(shí)行一條龍服務(wù)，加大科技體制、教育體制和人事分配體制的改革力度，解除文化創(chuàng)意人才在政策、資金、管理等方面的后顧之憂(yōu)。培訓(xùn)也是解決經(jīng)營(yíng)管理人才短缺的一條捷徑。培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)急需人才和提升從業(yè)人員能力素質(zhì)可以從強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)資格培訓(xùn)、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育、利用高校師資與教學(xué)資源開(kāi)展培訓(xùn)等方面入手，同時(shí)建立起多層次的本土人才培養(yǎng)體系，鼓勵(lì)高校根據(jù)市場(chǎng)需求和區(qū)域特點(diǎn)，靈活調(diào)整和設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)，實(shí)行訂單培養(yǎng)，提高文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才總量的供給。

2.2引導(dǎo)人才合理配置，優(yōu)化人才體系結(jié)構(gòu)與很多結(jié)構(gòu)單一的產(chǎn)業(yè)類(lèi)型不同，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個(gè)由眾多不同行業(yè)組成的龐大產(chǎn)業(yè)群［7］。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才開(kāi)發(fā)利用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要整體推進(jìn)，也必須突出重點(diǎn)、注意區(qū)分，實(shí)行重點(diǎn)引進(jìn)、重點(diǎn)鼓勵(lì)和重點(diǎn)投入。在廣東省的不同地區(qū)，已經(jīng)形成和正在建設(shè)的眾多文化創(chuàng)意行業(yè)有不同的特點(diǎn)和人才需求，因此要結(jié)合行業(yè)經(jīng)濟(jì)需要對(duì)文化人才進(jìn)行細(xì)分，努力實(shí)現(xiàn)人才與文化行業(yè)的合理優(yōu)化配置。尤其是要適應(yīng)行業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的需要，鼓勵(lì)人才流向重點(diǎn)培育的新興行業(yè)和弱小行業(yè)，強(qiáng)化重點(diǎn)行業(yè)的人才發(fā)展，鼓勵(lì)人才在不同領(lǐng)域、不同行業(yè)間的橫向流動(dòng)，突出抓好不同領(lǐng)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的開(kāi)發(fā)工作。在培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才時(shí)，注意提高行業(yè)針對(duì)性，滿(mǎn)足不同行業(yè)企業(yè)對(duì)人才專(zhuān)業(yè)技能的要求。

2.3制定和完善人才政策，促進(jìn)人才開(kāi)發(fā)制度化只有制定系統(tǒng)科學(xué)、明確具體、落實(shí)到位的人才政策，才能克服目前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的人才瓶頸和種種人才問(wèn)題，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供人才支持和智力支撐。要加強(qiáng)對(duì)各市、區(qū)現(xiàn)有人才政策的梳理與評(píng)估，制定系統(tǒng)、全面、具體、可行的人才激勵(lì)與優(yōu)先發(fā)展政策，在確保各項(xiàng)規(guī)章制度務(wù)實(shí)、落地的前提下，將政策文件逐步變成適當(dāng)?shù)姆煞ㄒ?guī)，增強(qiáng)政策的信服力。各區(qū)域之間的文件與規(guī)定要合理搭配、準(zhǔn)確對(duì)接，避免條塊分割、各自為政，促使各項(xiàng)政策形成合力，發(fā)揮區(qū)域整體聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，形成吸引人才、留住人才、鼓勵(lì)人才的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.4健全資質(zhì)認(rèn)定體系，構(gòu)建人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系筆者在搜集數(shù)據(jù)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)嚴(yán)重缺乏，且管理類(lèi)人才的資質(zhì)認(rèn)定基本處于空白。資格認(rèn)定是對(duì)人才的鑒別與肯定。建立健全資質(zhì)認(rèn)定體系，對(duì)于規(guī)范企業(yè)個(gè)體行為、引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展、提高從業(yè)人員職業(yè)道德與素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。表6中美術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)教育與科研等傳統(tǒng)行業(yè)的資質(zhì)認(rèn)定情況較好，而演出經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)、藝術(shù)品經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)游戲經(jīng)營(yíng)、旅行社等新興行業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才數(shù)據(jù)基本處于空白，可見(jiàn)文化創(chuàng)意產(chǎn)品技術(shù)支持和經(jīng)營(yíng)推廣等管理人員缺少相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在思想上要將文化管理類(lèi)人才放在與創(chuàng)造者同等重要的位置上，注重對(duì)推廣銷(xiāo)售、技術(shù)支持等管理人才的評(píng)價(jià)，遵循明確性、可操作性、科學(xué)性等指標(biāo)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合人才現(xiàn)狀調(diào)查和人才專(zhuān)家的意見(jiàn)，構(gòu)建人才評(píng)價(jià)綜合指標(biāo)體系，確立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有引導(dǎo)文化管理人才向著高素質(zhì)、高技能方向邁進(jìn)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)才能朝著科學(xué)有序、管理規(guī)范的方向發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇：人才培育論文范文

公共管理人才培養(yǎng)的兩種輔修模式

輔修制人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在修讀本專(zhuān)業(yè)外再輔修公共管理專(zhuān)業(yè)的相應(yīng)學(xué)分，并獲得輔修證書(shū)。國(guó)內(nèi)高等院校的本科公共管理專(zhuān)業(yè)普遍作為輔修專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。這種普通的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式依托高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)院的師資優(yōu)勢(shì)，面向黨政機(jī)關(guān)與企事業(yè)單位管理的實(shí)際需要，培養(yǎng)掌握中外行政管理理論與現(xiàn)代管理方法技術(shù)，結(jié)合學(xué)生修習(xí)的第一本科專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)適合新的時(shí)代需求的復(fù)合型公共管理中高級(jí)人才。公共管理輔修模式以學(xué)分制為基礎(chǔ)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生所修習(xí)的本科第一學(xué)位與行政管理交叉的綜合知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理的基本理論與方法。目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)公共管理輔修班的學(xué)校有北京大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等十多所高等院校。該輔修專(zhuān)業(yè)學(xué)分要求一般為30分左右，主干課程有管理學(xué)、政治學(xué)，相關(guān)課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等。以北京大學(xué)為例，其政府管理學(xué)院行政管理輔修專(zhuān)業(yè)總學(xué)分為27學(xué)分，其中，必修課程15學(xué)分，選修課程12學(xué)分;專(zhuān)業(yè)課程包括:政治學(xué)原理、公共管理學(xué)原理、公共財(cái)政與稅收、組織與管理、公共政策與分析、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、憲法與行政法學(xué)、當(dāng)代中國(guó)政府與政治、當(dāng)代西方國(guó)家政治制度等。全部修滿(mǎn)者可獲得輔修專(zhuān)業(yè)畢業(yè)證書(shū)。目前國(guó)內(nèi)公共管理本科普通輔修模式存在一些不足，如學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘尚未完全打破;學(xué)科本位主義較嚴(yán)重;學(xué)生缺乏自主選課的機(jī)會(huì);調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠;缺少培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，忽視組織計(jì)劃能力、口頭和書(shū)面表達(dá)能力培養(yǎng);學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差，等等。與普通的輔修模式不同，浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院借助本校MPA優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，面向全校本科生招收公共管理強(qiáng)化班(UPA)學(xué)生，目標(biāo)是培養(yǎng)既有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策分析能力，又有專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的復(fù)合型公共管理人才。竺可楨學(xué)院采用在普通輔修模式基礎(chǔ)上的強(qiáng)化輔修模式。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系，聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家授課，在大三從全校優(yōu)秀學(xué)生中選拔學(xué)生組班，實(shí)行二次招生，保證生源質(zhì)量，并由MPA教授擔(dān)任導(dǎo)師，實(shí)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和個(gè)性培養(yǎng)，加強(qiáng)政府實(shí)習(xí)平臺(tái)和科研能力訓(xùn)練。在具體課程教學(xué)中，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)研、多維討論等互動(dòng)式教學(xué)方法，注重強(qiáng)化班學(xué)生與MPA學(xué)員之間的溝通，共享MPA論壇等，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

公共管理人才培養(yǎng)強(qiáng)化輔修模式的比較優(yōu)勢(shì)

強(qiáng)化培養(yǎng)模式和普通輔修模式在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位上均以復(fù)合型公共管理人才培養(yǎng)為前提，課程設(shè)置上側(cè)重于學(xué)生對(duì)公共管理的理解及綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，主要課程包括政治學(xué)原理、公共政策分析、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)、行政法與行政訴訟法、公共部門(mén)戰(zhàn)略管理、人力資源管理等涉及經(jīng)濟(jì)、管理、政治、法律、社會(huì)等社會(huì)學(xué)科。在師資方面，復(fù)合型公共管理人才培養(yǎng)模式更好地進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)資源的重組，聘請(qǐng)了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等的名師資源;在招生規(guī)模上，各個(gè)高校的該輔修專(zhuān)業(yè)錄取人數(shù)均在60人左右，有助于在案例教學(xué)或討論課中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。在招生過(guò)程中，浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院公共管理強(qiáng)化班學(xué)生的自主管理和激勵(lì)機(jī)制，使得學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)公共管理知識(shí)之余，通過(guò)對(duì)自身“公共事務(wù)”的管理，在實(shí)踐中進(jìn)行公共管理能力的提升:一方面將課堂中的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐;另一方面，通過(guò)實(shí)踐對(duì)理論的檢驗(yàn)和思考，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的公共管理理論與知識(shí)。此外，普通輔修模式一般以專(zhuān)業(yè)為依托，如北大模式;浙大則在這一方面進(jìn)行了創(chuàng)新性的探索和實(shí)踐，利用榮譽(yù)學(xué)院聯(lián)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)院系，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)比分析強(qiáng)化輔修模式與普通輔修模式，我們發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化輔修模式有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì):

(一)二次招生模式吸引了全校的優(yōu)秀學(xué)生參與，保證生源質(zhì)量

相比一般輔修班的招生，(1)公共管理強(qiáng)化班利用榮譽(yù)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)和該班的文化傳承吸引全校優(yōu)秀學(xué)生申請(qǐng)報(bào)名，并通過(guò)一輪筆試、兩輪面試方式，保證生源質(zhì)量;(2)高質(zhì)量的課程和高水平的師資隊(duì)伍促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí);(3)班級(jí)文化傳承促進(jìn)學(xué)生維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)感、責(zé)任感，為下一階段的學(xué)習(xí)與實(shí)踐提供了動(dòng)力保障。

(二)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，保證高水平的教學(xué)水準(zhǔn)

充分利用榮譽(yù)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，可以整合學(xué)校各方面優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，集中力量培養(yǎng)公共管理復(fù)合型創(chuàng)新人才，為各專(zhuān)業(yè)院系輸送高質(zhì)量畢業(yè)生;反過(guò)來(lái)，也促使各專(zhuān)業(yè)院系及相關(guān)教師投入公共管理人才培養(yǎng)，形成良性循環(huán)，保證高質(zhì)量的培養(yǎng)水準(zhǔn)。

(三)注重案例教學(xué)，開(kāi)設(shè)課堂講座

在公共管理強(qiáng)化班的教學(xué)過(guò)程中，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師能更多地根據(jù)自己的豐富經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐成果，向同學(xué)們提出案例，進(jìn)行啟發(fā)式教育，充分運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，直到學(xué)生自主進(jìn)行課堂討論，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)。如聘請(qǐng)的美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)、浙江大學(xué)光彪特聘教授藍(lán)志勇為班級(jí)開(kāi)設(shè)的公共行政學(xué)分析課程中，就采用了模擬競(jìng)選的方式以了解美國(guó)行政的運(yùn)作方式。公共管理強(qiáng)化班除了在課堂內(nèi)的案例討論外，還開(kāi)展了各種班級(jí)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)公共管理理論的應(yīng)用、對(duì)公共事務(wù)的思考能力。如“雙周沙龍”，來(lái)源于課堂案例討論的拓展，利用課余時(shí)間組織同學(xué)分組對(duì)相關(guān)議題進(jìn)行資料搜集與討論，強(qiáng)化了學(xué)生的理論應(yīng)用能力。

(四)相對(duì)獨(dú)立的班級(jí)管理體系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

竺可楨學(xué)院對(duì)班級(jí)的管理主要體現(xiàn)在課程設(shè)置與開(kāi)課學(xué)院的溝通以及在課堂之外對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，依托于竺可楨學(xué)院平臺(tái)，公共管理強(qiáng)化班在班級(jí)管理上取得了較大的進(jìn)展，進(jìn)一步增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，突破了一般專(zhuān)業(yè)輔修班僅僅在上課期間共學(xué)的模式;通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)了班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)力，在增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生個(gè)人能力的同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)公共管理理論的應(yīng)用能力。班級(jí)開(kāi)展的一系列活動(dòng)包括:“致公講堂”，精品課程展示活動(dòng)、雙周沙龍，案例討論、中國(guó)企業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃參與、政府平臺(tái)，了解政府的運(yùn)作方式等，這些實(shí)踐活動(dòng)都借助了竺可楨學(xué)院的平臺(tái)和資源，也為同學(xué)們提供了在班級(jí)以外的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在畢業(yè)環(huán)節(jié)中，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生將主修專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(或論文)與公共管理強(qiáng)化班的調(diào)研分析相結(jié)合。

強(qiáng)化輔修模式的啟示

從目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于公共管理本科的教學(xué)建設(shè)來(lái)看，公共管理已經(jīng)越來(lái)越受到重視，但是仍處于初步發(fā)展階段。大部分高校則僅是開(kāi)設(shè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)輔修，并沒(méi)有和MPA專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育進(jìn)行資源共享。在形式上，浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院開(kāi)設(shè)的公共管理強(qiáng)化班(UPA)是一個(gè)較為創(chuàng)新的教學(xué)模式，利用MPA的豐富資源，通過(guò)強(qiáng)化班的形式來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型的公共管理人才，目前該教學(xué)模式已經(jīng)較為成熟。事實(shí)上，在進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)比較輔修模式和強(qiáng)化模式，我們發(fā)現(xiàn)以下3點(diǎn)對(duì)復(fù)合型公共管理人才培養(yǎng)具有借鑒意義:

(一)對(duì)生源鑒別的重視

大學(xué)期間，本科教學(xué)壓力已經(jīng)較大，在進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，首先應(yīng)考慮到要選擇學(xué)有余力的同學(xué)及其興趣、目標(biāo)，否則，不僅復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，更有可能導(dǎo)致學(xué)生連本專(zhuān)業(yè)的課程都無(wú)法完成;此外，對(duì)是否適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行條件鑒別也是復(fù)合型人才培養(yǎng)得以成功的重要條件。

(二)對(duì)課程教學(xué)方式創(chuàng)新的注重

在一般輔修班的教學(xué)中，容易出現(xiàn)以學(xué)分導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)管理，特別是在自主選課的基礎(chǔ)上，學(xué)生一方面缺乏對(duì)該專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面又要疲于應(yīng)付眾多課程的學(xué)習(xí)，容易埋頭于課本以考試為目的，而忽略了對(duì)知識(shí)本身的掌握和應(yīng)用。因此，在教學(xué)方式上，更要注重創(chuàng)新，以幫助非專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更好地理解。

第4篇：人才培育論文范文

社區(qū)康復(fù)模式與社區(qū)康復(fù)醫(yī)學(xué)人才的需求

據(jù)了解，我國(guó)目前采用的社區(qū)康復(fù)模式有以下幾種：1）世界衛(wèi)生組織模式：主要由衛(wèi)生部門(mén)負(fù)責(zé)，是以社區(qū)和家庭為基礎(chǔ)，依靠初級(jí)衛(wèi)生保健系統(tǒng)及上級(jí)醫(yī)療系統(tǒng)，建立社區(qū)康復(fù)網(wǎng)，通過(guò)殘疾人、病人家屬和社區(qū)康復(fù)協(xié)調(diào)員，采用簡(jiǎn)單、實(shí)用、有效和經(jīng)濟(jì)的康復(fù)措施。2）社區(qū)服務(wù)模式：主要由民政部門(mén)負(fù)責(zé)，是將社區(qū)康復(fù)納入社區(qū)服務(wù)系列，為殘疾人、老年人及生活能力有限的人提供職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)。如開(kāi)辦福利工廠、敬老院、殘疾兒童寄托所、工療站和康復(fù)站等社區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)。3）家庭病床模式：主要由社區(qū)衛(wèi)生部門(mén)和醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。對(duì)社區(qū)康復(fù)對(duì)象在家庭（如家庭病床）進(jìn)行醫(yī)療、預(yù)防、保健、護(hù)理和康復(fù)服務(wù)。4）特殊類(lèi)型殘疾人的社區(qū)康復(fù)模式：主要由民政部門(mén)與社區(qū)衛(wèi)生部門(mén)、社區(qū)康復(fù)組織負(fù)責(zé)。專(zhuān)門(mén)為特殊類(lèi)型的殘疾人提供社區(qū)康復(fù)服務(wù)。如殘疾兒童社區(qū)康復(fù)中心，腦血管病后遺癥的社區(qū)康復(fù)站，精神病人的社區(qū)康復(fù)院等?？梢?jiàn)，除外社區(qū)服務(wù)模式，其他三種康復(fù)模式都需要以社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)為依托，這必將需要強(qiáng)化社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的相關(guān)技術(shù)力量，也必將加大社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)社區(qū)康復(fù)醫(yī)學(xué)人才的需求。據(jù)衛(wèi)生部等四部門(mén)聯(lián)合頒發(fā)的《城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置和編制標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)意見(jiàn)》，“3～10萬(wàn)居民規(guī)劃設(shè)置社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，根據(jù)需要可設(shè)置若干社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站”的規(guī)定，我國(guó)將逐步建成約1萬(wàn)個(gè)城鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和約8萬(wàn)個(gè)城鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站。康復(fù)醫(yī)療服務(wù)是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的重要內(nèi)容之一，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)康復(fù)技術(shù)人才的需求自不待言［4］。

關(guān)于本科社區(qū)康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案的建議

根據(jù)社區(qū)康復(fù)的概念、性質(zhì)、主旨、主要領(lǐng)域和社區(qū)康復(fù)中醫(yī)療康復(fù)的主要工作內(nèi)容，側(cè)重適合社區(qū)康復(fù)的“適宜技術(shù)”，擬定如下醫(yī)學(xué)院校本科康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)（社區(qū)康復(fù)方向）培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容如下。

1專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，富有實(shí)踐能力和社區(qū)工作能力，在初步掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)掌握康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本理論和實(shí)踐技能并熟悉中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)相關(guān)基本理論知識(shí)和臨床技能的高級(jí)康復(fù)治療師，畢業(yè)后能夠從事綜合醫(yī)院、各類(lèi)民政福利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)、殘聯(lián)、特別是社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的康復(fù)治療、殘疾預(yù)防、保健、教學(xué)與科研工作的應(yīng)用型技術(shù)人才。

2修業(yè)年限

本專(zhuān)業(yè)修業(yè)年限為四年（彈性學(xué)制最長(zhǎng)不得超過(guò)七年）。

3選修課程

社區(qū)衛(wèi)生管理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)。

第5篇：人才培育論文范文

1.學(xué)校層面存在的問(wèn)題當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)往往有著相對(duì)陳舊的觀念和模糊的教學(xué)目標(biāo)，受到傳統(tǒng)教學(xué)較深的影響，實(shí)踐教學(xué)逐漸地被淡化，以至于理論教學(xué)逐漸有著重視度，逐漸失調(diào)的實(shí)踐教學(xué)政策同樣也使得學(xué)校的實(shí)踐課教學(xué)指導(dǎo)課程逐漸減少，商務(wù)英語(yǔ)教師教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，理論課的教學(xué)課時(shí)費(fèi)同樣也高于實(shí)踐教學(xué)。相對(duì)陳舊的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置以及不鮮明的實(shí)踐教學(xué)特色同樣也使得商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)難以從根本上將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色充分體現(xiàn)。缺乏科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系以及相對(duì)較弱的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣對(duì)于現(xiàn)階段商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)有著極其不利的影響，其人才培養(yǎng)往往有著一定的英語(yǔ)知識(shí)，卻缺乏英語(yǔ)實(shí)踐操作能力。實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際的管理過(guò)程中，往往有著相對(duì)落后的實(shí)踐教學(xué)管理體系，難以從根本上保證人才的高目標(biāo)培養(yǎng)以及真正人才需求的培養(yǎng)。

2.校外層面存在的問(wèn)題商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，人才培養(yǎng)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)有著一定的單一性，難以從根本上實(shí)現(xiàn)和企業(yè)之間的緊密合作，中職院校在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)考核的過(guò)程中，僅僅通過(guò)課程考試即可認(rèn)為畢業(yè)考試通過(guò)，就業(yè)渠道相對(duì)來(lái)說(shuō)也有著一定的隨意性，缺乏真正意義上的實(shí)踐考核，較為落后的實(shí)訓(xùn)條件同樣也難以保證商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有著一定的實(shí)踐技能、創(chuàng)新技能?？偠灾?dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，存在的問(wèn)題并不僅僅局限于以上幾點(diǎn)，在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中同樣也存在更多的問(wèn)題亟待發(fā)展和解決，仍然需要更多相關(guān)研究人員的共同參與。

二、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題存在的原因

1.學(xué)校因素商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，學(xué)校同樣也是其主要的影響因素之一，一方面有著相對(duì)不足的實(shí)踐教學(xué)資金投入以及缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度，難以保證商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生人才培養(yǎng)的過(guò)程中有著一定的表達(dá)能力、管理能力、自主創(chuàng)業(yè)能力以及溝通能力等，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺乏重視度往往使得商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)僅僅流于形式。另一方面缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)管理以及不完善的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系同樣也是人才培養(yǎng)不足的主要影響因素，以至于難以保證商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才能夠有著綜合性的技能。

2.教師因素教師作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要主體，對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往有著一定的基礎(chǔ)意義，而當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)教師有著不強(qiáng)的綜合素質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)缺乏一定的教學(xué)水平和教學(xué)能力，缺乏一定的培訓(xùn)，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)難以適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)的基本要求。同時(shí)商務(wù)實(shí)踐教學(xué)教師有著相對(duì)淡薄的主觀意識(shí)，缺乏積極性的實(shí)踐基礎(chǔ)教學(xué)。

3.學(xué)生因素商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，受到應(yīng)試教育較深的影響，僅僅對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一定的重視度，同時(shí)對(duì)于實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)往往缺乏一定的積極性，學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)化程度相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏一定的深度，同時(shí)也缺乏一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以至于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)的過(guò)程中缺乏相對(duì)較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?？傊?，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，其主要的原因并不僅僅局限于以上幾點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師更要做好將學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能以及創(chuàng)新能力的綜合性培養(yǎng)。

三、進(jìn)而對(duì)專(zhuān)業(yè)性的人才加以培養(yǎng)

1.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目管理進(jìn)行完善商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，最基礎(chǔ)的教學(xué)就要將教學(xué)工作的質(zhì)量全面提高，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)管理工作開(kāi)展過(guò)程中，更要做好軟件的管理和硬件管理的基礎(chǔ)工作，借助于實(shí)踐教學(xué)管理的手段以及綜合教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，提高教學(xué)可控性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的管理體系進(jìn)行綜合性的建立和完善，并對(duì)實(shí)訓(xùn)管理中心設(shè)立，進(jìn)而做好實(shí)踐課程教學(xué)工作的安排，對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備定期的加以維護(hù)，并對(duì)每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理，做好實(shí)踐教學(xué)大綱以及時(shí)序指導(dǎo)書(shū)的綜合性管理，對(duì)新的管理方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的快速實(shí)施。

2.創(chuàng)新商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法現(xiàn)階段，基于實(shí)踐教學(xué)中的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)的過(guò)程中，就要對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的能力思想進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，并將商務(wù)英語(yǔ)交際能力的一些項(xiàng)目訓(xùn)練定期地開(kāi)展，通過(guò)采用當(dāng)前企業(yè)特有的工作模式，對(duì)不同的工作部門(mén)進(jìn)行模擬，并做好廣告策劃以及業(yè)務(wù)洽談等方面的綜合訓(xùn)練，并在實(shí)際的操作過(guò)程中，逐漸的將學(xué)生自己的一種知識(shí)體系以及其技能加以形成，同時(shí)也要借助于校外實(shí)習(xí)的平臺(tái)以及校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)而對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必備知識(shí)和基礎(chǔ)技能進(jìn)行強(qiáng)化。

第6篇：人才培育論文范文

關(guān)鍵詞:外語(yǔ)人才;復(fù)合應(yīng)用型;培養(yǎng)模式;

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Abstract:Cultivationoftalentsaimsatmeetingtheneedsofsociety.Accordingly,theeducationofforeignlanguagetalentsinthenewerashouldmeetthesocialneedsforthecrossdisciplinaryandpracticalpersonnelwhowillserveatallwalksoflife.Toachievesuchagoal,itisnecessarytocarryoutasystematicreconstructionofpedagogicalplatformincludingtrainingmodes,curriculumsystem,teachingmedia,methodologyandteachingmanagementsoastobuildamodelinwhichtheforeignlanguagestudentscanbetrainedinthedesirableenvironment.

Keywords:foreignlanguagetalent;crossdisciplinaryandpracticaltalent;trainingmode

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使得多學(xué)科交叉融合､綜合化的趨勢(shì)日益增強(qiáng)｡培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才以滿(mǎn)足多元發(fā)展的社會(huì)需求,顯然已經(jīng)成為高等教育的共識(shí)｡社會(huì)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求促使我們重新審視自身外語(yǔ)人才培養(yǎng)的觀念與模式,特別是普通高校本科階段外語(yǔ)人才培養(yǎng)｡那么,什么是當(dāng)前社會(huì)急需的復(fù)合應(yīng)用型人才?外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)外語(yǔ)復(fù)合應(yīng)用型人才的目標(biāo)?本文將針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討,設(shè)想在既定培養(yǎng)目標(biāo)下外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建｡

一､復(fù)合應(yīng)用型人才概念

(一)復(fù)合型人才的內(nèi)涵與特征

當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上的東西結(jié)合在一起,我們稱(chēng)之為“復(fù)合”｡從某種意義上來(lái)說(shuō),復(fù)合是一種變化,尤其是智力元素的復(fù)合,其新復(fù)合體派生出的積極意義將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單個(gè)事物簡(jiǎn)單相加的總和｡我國(guó)高校本科教育提出復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)始于20世紀(jì)80年代對(duì)高等學(xué)校的教育改革,至今已經(jīng)逐步發(fā)展成比較完善的思想概念,即知識(shí)､能力和素質(zhì)三個(gè)層面的融合｡

復(fù)合型人才的特征首先表現(xiàn)為“基礎(chǔ)寬厚,知識(shí)面廣”｡復(fù)合型人才要基本通曉?xún)蓚€(gè)(或兩個(gè)以上)專(zhuān)業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能,從而為多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通提供條件,為不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ),同時(shí)也是創(chuàng)新思維､科學(xué)思想方法的萌發(fā)點(diǎn)｡其次,在擁有多學(xué)科綜合知識(shí)的基礎(chǔ)上,使自身各種能力和潛能相互交叉､滲透與融合,從而產(chǎn)生新的綜合性能力｡最后,復(fù)合型人才在知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中,各種素質(zhì)均得到不同程度的提高,形成個(gè)體人的基本綜合素質(zhì)｡杜國(guó)海等認(rèn)為,大學(xué)教育人才培養(yǎng)中,最重要的是人的思想素質(zhì)､心理素質(zhì)､人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的形成｡[1]這些素質(zhì)的提高,必將促進(jìn)社會(huì)的適應(yīng)性､理解能力和探索精神的增強(qiáng)｡筆者認(rèn)為,知識(shí)面廣､綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型人才能夠充分認(rèn)識(shí)個(gè)人價(jià)值只有融入社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程才能被充分挖掘｡擁有遠(yuǎn)大理想､高尚情操､優(yōu)良品質(zhì)､踏實(shí)作風(fēng)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志｡

(二)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵與特征

應(yīng)用型人才具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)(包括理論技術(shù)､經(jīng)驗(yàn)技術(shù)或操作技術(shù)等),能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐,使知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力｡

如果說(shuō)復(fù)合型強(qiáng)調(diào)的是綜合知識(shí)在綜合思維作用下產(chǎn)生綜合能力,那么應(yīng)用型重在利用相關(guān)知識(shí),結(jié)合生產(chǎn)與社會(huì)實(shí)際,將智能轉(zhuǎn)化為更大的經(jīng)濟(jì)效能與社會(huì)效能｡

二､本科外語(yǔ)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是圍繞培養(yǎng)外事､外國(guó)語(yǔ)言文字工作的口譯與筆譯工作者｡與之相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置基本采用1+1模式,即外語(yǔ)+語(yǔ)言學(xué)或外語(yǔ)+文學(xué)的語(yǔ)言文字知識(shí)結(jié)構(gòu)模式｡其專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性主要體現(xiàn)在聽(tīng)､說(shuō)､讀､寫(xiě)､譯語(yǔ)言技能的工具意義上｡在很大程度上,外語(yǔ)人才的知識(shí)應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在外語(yǔ)與母語(yǔ)的轉(zhuǎn)換上,通常作為其他專(zhuān)業(yè)或領(lǐng)域的輔助工具而存在｡

隨著我國(guó)加入WTO以及經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái),我國(guó)在政治､經(jīng)濟(jì)､文化､科學(xué)技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域?qū)ν庹Z(yǔ)人才提出了更高的要求｡純粹工具型外語(yǔ)人才已不能適應(yīng)社會(huì)需要,并正逐漸退出歷史舞臺(tái),取而代之的將是大批能夠使用外語(yǔ)(至少用英語(yǔ))從事社會(huì)工作(任何行業(yè)的工作)的人､國(guó)家的建設(shè)者､走向國(guó)際社會(huì)參與全球化各項(xiàng)挑戰(zhàn)的人｡2000版《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》[2]對(duì)21世紀(jì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)作了明確規(guī)定:高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事､教育､經(jīng)貿(mào)､文化､科技､軍事等部門(mén)從事翻譯､教學(xué)､管理､研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才｡同時(shí)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》還對(duì)英語(yǔ)復(fù)合應(yīng)用型人才的規(guī)格作了具體要求:扎實(shí)的語(yǔ)言基本功､寬廣的知識(shí)面､一定的相關(guān)知識(shí)､較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)｡這個(gè)目標(biāo)與規(guī)格的原則同樣適用于其他外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)A377;具體地說(shuō),扎實(shí)的語(yǔ)言基本功是外語(yǔ)人才的立世之本;寬廣的知識(shí)面是新時(shí)期學(xué)科滲透與融合對(duì)外語(yǔ)人才的要求;一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有助于提高外語(yǔ)人才的社會(huì)適應(yīng)力;較強(qiáng)的能力尤其是創(chuàng)新能力是外語(yǔ)人才生存､發(fā)展的重要保證;較高的素質(zhì)既是實(shí)現(xiàn)上述諸方面的先決條件,又是人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)｡

三､本科外語(yǔ)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

學(xué)校的人才培養(yǎng)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,與其他任何一項(xiàng)系統(tǒng)工程一樣,它的構(gòu)建需要統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)平臺(tái),即本科人才培養(yǎng)總體目標(biāo)｡隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,國(guó)家對(duì)教育的投入不斷加大,高等教育,特別是本科教育正走出精英教育理念,朝著大眾教育飛速發(fā)展｡高校本科外語(yǔ)人才培養(yǎng)也必須跟上時(shí)展的步伐,必須走出靠書(shū)本培養(yǎng)精英的傳統(tǒng)模式,朝著“一專(zhuān)多能”､理論聯(lián)系實(shí)際的復(fù)合應(yīng)用型社會(huì)主義建設(shè)者的人才培養(yǎng)思路發(fā)展｡要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),必須對(duì)現(xiàn)行的教育模式､課程體系､教學(xué)手段與方法､教學(xué)管理機(jī)制等進(jìn)行系統(tǒng)化重新構(gòu)建,創(chuàng)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式｡本文擬以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式為例,具體探討外語(yǔ)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建｡

(一)教育模式

高等教育大眾化,意味著學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)､人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣化｡[3]隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的普及,社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求呈多元態(tài)勢(shì),各行各業(yè)需要大批不同規(guī)格和層次的英語(yǔ)人才｡其中,復(fù)合應(yīng)用型人才最受歡迎｡因此,我國(guó)高校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相繼對(duì)原有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行各種嘗試性改革,目前主要有以下幾種模式[4]:

(1)英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)｡這里的“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”是指英語(yǔ)語(yǔ)言的文化､文學(xué)方面的知識(shí);

(2)英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)方向｡這里的“專(zhuān)業(yè)方向”既可指英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用方面,如“翻譯､文學(xué)､教育”,也可指更寬泛的學(xué)科領(lǐng)域,如“旅游､經(jīng)貿(mào)､法律､金融､軍事”等;

(3)雙學(xué)位｡將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他某個(gè)專(zhuān)業(yè)相加,分階段進(jìn)行,如用二年時(shí)間完成英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程和部分專(zhuān)業(yè)課程,再用二年時(shí)間進(jìn)入第二專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)｡

盡管以上三種模式在各高校都有實(shí)行,但筆者認(rèn)為,模式(2)更接近“厚基礎(chǔ)､寬口徑”的知識(shí)構(gòu)建原則,更接近復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求｡首先,它體現(xiàn)了21世紀(jì)外語(yǔ)人才應(yīng)該具備“扎實(shí)的語(yǔ)言基本功”要求,確定語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的根本地位,并貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程｡其次,它體現(xiàn)了語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)的“融合”｡這種融合并非簡(jiǎn)單的“加合”(如第三種模式),而是載體與被載體的融合,即語(yǔ)言與其背負(fù)的內(nèi)容的融合｡[5]最后,這種模式將外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向其他專(zhuān)業(yè)開(kāi)放,使外語(yǔ)人才不僅能夠從事包括語(yǔ)言文字､文學(xué)研究,也包括新聞､外交,還包括法律､教育､經(jīng)貿(mào)､金融､科技､軍事等各學(xué)科領(lǐng)域的工作,在精通一門(mén)(或更多)外語(yǔ)的同時(shí),又熟悉相關(guān)知識(shí),成為具有全球化意識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才｡

(二)課程體系

好的教育模式還需有與之相配套的合理課程體系來(lái)支撐｡根據(jù)本科英語(yǔ)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)總體目標(biāo)要求,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系必須圍繞復(fù)合應(yīng)用型人才的知識(shí)､能力､素質(zhì)三方面和諧發(fā)展,這種和諧是指基礎(chǔ)與應(yīng)用､理論與實(shí)踐､知識(shí)與素質(zhì)､選修與必修等課程的一種科學(xué)合理的優(yōu)化配置,這種配置可以通過(guò)在專(zhuān)業(yè)平臺(tái)上搭建結(jié)構(gòu)明晰的模塊形式來(lái)表現(xiàn),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系可以由以下幾個(gè)課程模塊組成:

(1)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能模塊——旨在訓(xùn)練學(xué)生必備的聽(tīng)､說(shuō)､讀､寫(xiě)､譯等語(yǔ)言綜合基礎(chǔ)知識(shí)與技能,為高年級(jí)階段的專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)｡主要課程包括語(yǔ)音､綜合英語(yǔ)､閱讀､聽(tīng)力､口語(yǔ)､寫(xiě)作､翻譯等｡

(2)語(yǔ)言理論課程模塊——旨在使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和實(shí)用規(guī)律有理性､科學(xué)的認(rèn)識(shí),使學(xué)生不僅“知其然”,而且“知其所以然”,提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì),為深入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)｡主要課程包括語(yǔ)法､詞匯學(xué)､語(yǔ)言學(xué)等｡

(3)專(zhuān)業(yè)方向課程模塊——旨在讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好､社會(huì)需求進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)､跨學(xué)科修課,構(gòu)建學(xué)生的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力｡主要由除英語(yǔ)以外的各專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論與實(shí)踐課程構(gòu)成專(zhuān)業(yè)方向模塊,例如經(jīng)貿(mào)､文秘､新聞､旅游､教育､法律､生態(tài)學(xué)等｡(4)知識(shí)應(yīng)用模塊——旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力與知識(shí)應(yīng)用能力,由相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)成,如口譯､筆譯實(shí)驗(yàn),旅游､經(jīng)貿(mào)､文秘､新聞､教育等學(xué)科的基本技能實(shí)習(xí),小型研究活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等｡

(5)素質(zhì)教育模塊——旨在提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì),培養(yǎng)情操,陶冶性格,增強(qiáng)社會(huì)融合能力｡學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好,選修人文､歷史､政治､藝術(shù)等課程｡

為了保障以上課程體系模塊的有效性,首先要在學(xué)時(shí)分配上遵循“厚基礎(chǔ),寬口徑”原則,夯實(shí)基礎(chǔ)｡模塊(1)與模塊(2)為基礎(chǔ)知識(shí)､基本理論與技能課程,要確保其課時(shí)量不低于總課時(shí)的50%｡其次,外語(yǔ)技能課程必須作為教學(xué)重點(diǎn)貫穿整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段,特別是要加強(qiáng)寫(xiě)作技能訓(xùn)練,可嘗試將讀寫(xiě)課程合并,將語(yǔ)言輸入與輸出同時(shí)并舉,確保寫(xiě)作技能訓(xùn)練四個(gè)年級(jí)不斷線,最后以英文撰寫(xiě)畢業(yè)論文終結(jié)｡再者,根據(jù)國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn),大學(xué)課程中選修課程比重在35%~45%較為恰當(dāng),也有利于學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性發(fā)展｡最后,模塊(4)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)､實(shí)習(xí)､活動(dòng)不僅應(yīng)該納入全程教學(xué)計(jì)劃,有機(jī)融入每一階段的學(xué)程之中,還要規(guī)定最低學(xué)時(shí)與學(xué)分標(biāo)準(zhǔn),以確保所學(xué)知識(shí)能夠及時(shí)得到實(shí)踐與應(yīng)用｡

(三)教學(xué)手段與方法

新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程的主體,要充分發(fā)揮其功效,還需要與之相適應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)方法｡在當(dāng)今信息日新月異的時(shí)代,傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教師”的教學(xué)手段已無(wú)法滿(mǎn)足多出人才､快出人才､出優(yōu)秀人才的需要｡《英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000年版)對(duì)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型英語(yǔ)人才的教學(xué)手段有明確規(guī)定:“要積極采用現(xiàn)代的､多元的和全方位的教學(xué)模式,在充分利用原有的電教設(shè)備的基礎(chǔ)上,積極探索和開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)｡有條件的要逐步建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)､光盤(pán)資料中心以及多媒體自修中心,為更新教學(xué)內(nèi)容､提高教學(xué)效率､培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造條件｡同時(shí)也為學(xué)生提供一個(gè)更加靈活､方便､實(shí)用和廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間｡”教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)有非常重要的影響,教師的教學(xué)方法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲,也是人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分｡復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求教師:

(1)改變過(guò)去以“教師為中心”的“填鴨式”教學(xué)方法,突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和需要進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力｡

(2)采用靈活多樣的教學(xué)方法,如課堂討論､主題發(fā)言､語(yǔ)境設(shè)計(jì)､模擬辯論會(huì)等,努力創(chuàng)造語(yǔ)言演練環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)能力｡

(3)充分利用多種媒體教學(xué)手段,直觀､準(zhǔn)確､細(xì)致地展現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)言的使用環(huán)境與民族文化,盡可能近距離地接近所學(xué)語(yǔ)言,增強(qiáng)教學(xué)效果｡

(4)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)､合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,并在教學(xué)方法中體現(xiàn)這些元素,最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,逐漸走上自身未來(lái)發(fā)展的道路｡

(5)將“第一課堂”與“第二課堂”有機(jī)結(jié)合,幫助學(xué)生組織英語(yǔ)演講､英語(yǔ)角､各種英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)以及參與社會(huì)的涉外活動(dòng),推動(dòng)學(xué)生在第一課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于第二課堂,并在實(shí)踐中找出專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的差距,更積極主動(dòng)地進(jìn)行第一課堂學(xué)習(xí)｡

(四)教學(xué)管理機(jī)制改革

學(xué)校要想多出人才,快出人才,出優(yōu)秀人才,就要有創(chuàng)新意識(shí),在管理上采取靈活､開(kāi)放政策,真正體現(xiàn)“以人為本”､促進(jìn)個(gè)體發(fā)展｡從現(xiàn)有教學(xué)管理機(jī)制看,還應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改革｡

(1)真正實(shí)行完全學(xué)分制｡我國(guó)現(xiàn)階段大部分高校在教學(xué)組織形式上實(shí)施的仍然是學(xué)年制｡學(xué)生很難跳出四年制框框,假期修課制度缺位,學(xué)生要想縮短學(xué)習(xí)期限幾乎是不可能的｡這從客觀上容易造成學(xué)生在入學(xué)后一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)積極性處于停滯狀態(tài),不利于促進(jìn)學(xué)生的奮進(jìn)精神,也不利于快出人才｡

(2)真正實(shí)行自由選修課制度｡目前的選修課制度在很大程度上還屬于限制性選修,學(xué)校將課程劃分為不同課程群,學(xué)生在某個(gè)課程群里必須修滿(mǎn)規(guī)定學(xué)分方可畢業(yè)｡雖然這樣的選修有很強(qiáng)的針對(duì)性,但從另一方面也制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不利于“人盡其才”的人性化人才發(fā)展趨勢(shì)｡國(guó)外通行的做法是,實(shí)行全通型選修制度,并允許適當(dāng)時(shí)限的“試聽(tīng)”,將選修課決定權(quán)真正交給學(xué)生｡這將更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,也有利于復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)｡

(3)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)｡培養(yǎng)外語(yǔ)應(yīng)用型人才與其他專(zhuān)業(yè)一樣,也要重視理論聯(lián)系實(shí)際,除了第二課堂的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)以外,還應(yīng)有適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐｡目前我國(guó)很多院校通常采取第八學(xué)期集中實(shí)習(xí)的方式｡實(shí)踐證明,學(xué)生在畢業(yè)前集中實(shí)習(xí),即使遇到問(wèn)題,特別是發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)欠缺時(shí),已沒(méi)有機(jī)會(huì)重新回到課堂去彌補(bǔ)｡僅在畢業(yè)前安排社會(huì)實(shí)踐,對(duì)教學(xué)全過(guò)程只起到檢驗(yàn)結(jié)果的作用,而無(wú)法對(duì)結(jié)果進(jìn)行修正､補(bǔ)充｡我們不妨嘗試英國(guó)大學(xué)通常采用“三明治”模式,即“實(shí)踐——學(xué)習(xí)——再實(shí)踐”模式｡外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以在二年級(jí)下,或三年級(jí)上安排2~3周停課社會(huì)實(shí)習(xí)｡這樣可以使學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”,一方面檢驗(yàn)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技能應(yīng)用,另一方面也在實(shí)踐中找出差距,促進(jìn)后期學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高針對(duì)性｡此外,學(xué)校應(yīng)該為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)造條件,直接與相關(guān)語(yǔ)言國(guó)家進(jìn)行學(xué)生交流或訪學(xué),鍛煉學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言技能,體驗(yàn)所學(xué)語(yǔ)言的文化,開(kāi)闊視野｡

(4)完善質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)體系｡外語(yǔ)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)實(shí)行全程質(zhì)量管理,即對(duì)教材選用､教師配備､課堂教學(xué)､課后練習(xí)､課程評(píng)估進(jìn)行全程監(jiān)控｡建立教學(xué)信息反饋制度,包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋與學(xué)生對(duì)課程配置與教師講學(xué)的信息反饋,并根據(jù)反饋信息進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整與修正｡外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)不能采用“一科一考”､“以考代評(píng)”方式,應(yīng)將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)納入課程評(píng)價(jià),提高平時(shí)成績(jī)比例(可設(shè)定為30%~40%)｡此外,對(duì)理論課程應(yīng)將小型專(zhuān)題研究､理論綜述等報(bào)告型成果納入課程考核,并占較大比例(如基礎(chǔ)理論占40%,研究報(bào)告占60%)｡由于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的行為表現(xiàn)特點(diǎn),因此,應(yīng)將行為表現(xiàn)評(píng)估(performanceassessment)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系,這些行為表現(xiàn)可以通過(guò)在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中進(jìn)行外語(yǔ)競(jìng)賽､表演,以及參與校內(nèi)外相關(guān)活動(dòng)與任務(wù)中體現(xiàn)｡總之,對(duì)外語(yǔ)復(fù)合應(yīng)用型人才要進(jìn)行知識(shí)､能力､素質(zhì)三方面的立體評(píng)價(jià),這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析､解決問(wèn)題的能力,獨(dú)立思考和工作能力,使個(gè)人的潛能得到充分發(fā)揮｡

四､結(jié)語(yǔ)

在人們轉(zhuǎn)變觀念,將外語(yǔ)人才朝著復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)方向發(fā)展的過(guò)程中,學(xué)校首先遇到的是外語(yǔ)師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的困難｡近年來(lái),大批高學(xué)歷的優(yōu)秀外語(yǔ)人才充實(shí)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍,他們具有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力,能熟練應(yīng)用信息技術(shù)｡但由于他們基本是在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的人才,無(wú)論是在教學(xué)觀念和教學(xué)方法,還是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上,都不能完全承擔(dān)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的重任｡另一方面,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修其他學(xué)科課程時(shí),其專(zhuān)業(yè)授課教師尚不具備完全使用外語(yǔ)(英語(yǔ))授課的能力｡如何建設(shè)合格的外語(yǔ)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍,是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在發(fā)展道路上首先遇到的挑戰(zhàn)｡

另外,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)缺乏原版外語(yǔ)教材,包括語(yǔ)言類(lèi)與非語(yǔ)言類(lèi)教材｡其實(shí)并非是缺乏資源,很大程度上是因?yàn)樵娼滩膬r(jià)格相對(duì)昂貴,大部分學(xué)生難以承受｡同時(shí),非語(yǔ)言類(lèi)原版教材的使用在很大程度上受到任課教師個(gè)人外語(yǔ)水平的限制,能真正用外語(yǔ)(通常是英語(yǔ))開(kāi)課的人也寥寥無(wú)幾ᦉ7;沒(méi)有原版教材,學(xué)到原汁原味的外語(yǔ)就會(huì)大打折扣,也將大大影響人才質(zhì)量｡教師能否在這個(gè)問(wèn)題上多動(dòng)腦筋,多想辦法,讓學(xué)生盡可能近距離接觸純正的外語(yǔ),以及國(guó)際通用的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言表達(dá),是每一位參與外語(yǔ)人才培養(yǎng)的教師面臨的新課題｡

參考文獻(xiàn):

[1]杜國(guó)海,王涓.復(fù)合應(yīng)用型人才辨析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007(8):2427.

[2]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.

[3]南佐民.論外語(yǔ)學(xué)科的研究范式創(chuàng)新[J].外語(yǔ)界,2007(1):28.

第7篇：人才培育論文范文

人類(lèi)高校體育文化產(chǎn)生和漸進(jìn)發(fā)展的歷史淵源，學(xué)界總結(jié)為典型的勞動(dòng)起源論說(shuō)、軍事起源論說(shuō)、游戲起源說(shuō)、宗教起源說(shuō)、教育起源說(shuō)等五種基本類(lèi)型。這五種起源論說(shuō)都從不同側(cè)面反映了高校體育文化產(chǎn)生的時(shí)代背景。但從另一個(gè)維度來(lái)看，高校體育文化產(chǎn)生內(nèi)涵要素至少包括鍛煉、制度、精神與物化產(chǎn)品四個(gè)要點(diǎn)。由于適者生存的生態(tài)法則的使然，迫使人類(lèi)在其自身的生產(chǎn)和發(fā)展過(guò)程中，必須因其全面健康的發(fā)展而進(jìn)行有意識(shí)、積極主動(dòng)的身體鍛煉活動(dòng)；在人類(lèi)獲取基本的生存條件后，人類(lèi)為了所謂的體育活動(dòng)的有序開(kāi)展，逐漸形成并制定多種制度；人類(lèi)為了促進(jìn)群體性體育活動(dòng)的開(kāi)展，必須強(qiáng)調(diào)深層次上的體育精神文化，用于規(guī)制部落或統(tǒng)治者群體在完成體育活動(dòng)時(shí)遵循的價(jià)值觀念、思維方式、審美情趣和民族心理等；高校體育文化活動(dòng)應(yīng)該產(chǎn)生出多種物化形式的物質(zhì)產(chǎn)品，用于彰顯高校體育文化內(nèi)涵，比如吉祥物、標(biāo)志物、火炬、獎(jiǎng)杯等載體形式。高校體育文化之所以成為一種文化，在于其創(chuàng)造性地集成了人類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)、制度、精神文化。體育之所以是一種文化現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下方面：首先，高校體育文化作為人類(lèi)的一種文化，這是有且也只有人類(lèi)才能創(chuàng)造出來(lái)的社會(huì)活動(dòng)。而人類(lèi)區(qū)別于其他動(dòng)物的重要特征，就是只有人類(lèi)能夠創(chuàng)造出多種文化系統(tǒng)，而這樣的文化系統(tǒng)就囊括了體育。由于動(dòng)物各種肢體活動(dòng)和嬉戲都是其本能活動(dòng)，并不具備文化意義，而人類(lèi)創(chuàng)造的體育均源于后天學(xué)習(xí)，而并非遺傳所及。其次，體育運(yùn)動(dòng)具備文化的多種特征。這些文化的主要特征諸如繼承性、時(shí)代性、民族性、世界性、階級(jí)性等均可從體育運(yùn)動(dòng)中明確、清晰地得以印證。第三，高校體育文化擁有其賴(lài)以存在的活動(dòng)形式、物態(tài)體系和精神標(biāo)志。而其精神標(biāo)志就必須包括運(yùn)動(dòng)內(nèi)在的價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)、行為規(guī)范等，人類(lèi)較為深層的意識(shí)形態(tài)方面的核心內(nèi)容，現(xiàn)在已經(jīng)成為人類(lèi)共同理想的組成部分，比如奧林匹克精神、體育道德等。隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展繁榮，高校體育文化終將成為社會(huì)文明程度的主導(dǎo)標(biāo)志。

二、高校體育文化的價(jià)值

如前所述，高校體育文化在原始?xì)v史發(fā)展時(shí)期就與宗教、教育、娛樂(lè)、醫(yī)療、軍事相伴而生，終究在人類(lèi)近代歷史時(shí)期才得以形成獨(dú)立的形態(tài)體系，體育運(yùn)動(dòng)在己經(jīng)孕育了相當(dāng)規(guī)模和社會(huì)投入情況之下，逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)文化的標(biāo)志之一。而體育作為一種獨(dú)立的文化形態(tài)，高校體育文化的作用是其他任何文化形態(tài)所不能取代的。因此，體育在其成為當(dāng)代文化的重要組成部分以后，其存在和發(fā)展都將有助于完善和健全社會(huì)的文化，也有利于人類(lèi)自身的協(xié)調(diào)和發(fā)展。僅從體育運(yùn)動(dòng)的本身來(lái)看，體育運(yùn)動(dòng)是開(kāi)發(fā)人的自身強(qiáng)健、自身潛能的過(guò)程。但從高校體育文化的角度來(lái)看，體育的價(jià)值遠(yuǎn)不止這些。正如馬克思所說(shuō)“任何一種解放都是把人的世界和人的關(guān)系還給人自己”(《論猶太人問(wèn)題》)。體育運(yùn)動(dòng)作為一種實(shí)踐活動(dòng)的文化價(jià)值就在于給予人自身的價(jià)值，即人的全面、自由、和諧的發(fā)展，是人的身心的完美展開(kāi)和全面實(shí)現(xiàn)，是個(gè)體人格和社會(huì)人格的和諧與統(tǒng)一。這就是高校體育文化的原生態(tài)的價(jià)值所在。通常將產(chǎn)生于校園的高校體育文化稱(chēng)之為校園高校體育文化。校園高校體育文化的價(jià)值尤為獨(dú)特，校園高校體育文化已經(jīng)發(fā)展成為其它校園文化所不能取代的文化存在形式，校園高校體育文化連同其它校園文化一道促成為校園文化的有機(jī)整體，其它校園文化也通常依存于高校體育文化，從中汲取、借鑒、遷延某些其獨(dú)具特質(zhì)的元素。校園高校體育文化的存在和發(fā)展不僅有助于完善和健全校園的文化，而且有利于師生自身的協(xié)調(diào)和發(fā)展。校園高校體育文化的首要價(jià)值在于能夠不斷改造和創(chuàng)造著環(huán)境。校園高校體育文化作為一種人類(lèi)文化形態(tài)和現(xiàn)象也改造和創(chuàng)造著人類(lèi)自我的個(gè)性生理環(huán)境，乃至社會(huì)群體的生理、心理環(huán)境。校園高校體育文化的另一價(jià)值在于它是師生自身向“社會(huì)的人”回歸的體現(xiàn)。盡管從體育活動(dòng)的行為和方式視角審視校園高校體育文化，校園高校體育文化存在著強(qiáng)健自身、促使?jié)撃芰﹂_(kāi)發(fā)的屬性，但如從校園高校體育文化的文化視角審視校園高校體育文化，校園高校體育文化則是人向自身、向社會(huì)的回歸(馬克思語(yǔ))。校園高校體育文化作為校園內(nèi)的一種實(shí)踐活動(dòng)的文化價(jià)值更是在于人自身的價(jià)值的體現(xiàn)，馬克思所說(shuō)：“任何一種解放都是把人的世界和人的關(guān)系還給人自己”，校園體育運(yùn)動(dòng)的文化價(jià)值就在于師生的全面、自由、和諧的發(fā)展，校園高校體育文化促成了師生身心完美的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建了師生個(gè)體人格和社會(huì)人格的和諧與統(tǒng)一。

三、校園高校體育文化與高校人才培養(yǎng)

第8篇：人才培育論文范文

以美國(guó)為代表的一些先進(jìn)國(guó)家較早地開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，并進(jìn)行了相關(guān)的研究和教學(xué)工作，已經(jīng)形成了比較成熟的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)。其教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案和就業(yè)去向?qū)τ谖覈?guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)有一定的啟示作用。

1.在人才培養(yǎng)方案方面，不斷拓寬就業(yè)方向和研究領(lǐng)域

要實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的順利就業(yè)，就必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案上，要充分考慮社會(huì)和行業(yè)對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求。在教學(xué)模式和課程體系的選擇方面，要積極創(chuàng)新，絕不能因循守舊。要將教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成為實(shí)用型、復(fù)合型的人才，使其能夠更好地滿(mǎn)足社會(huì)和行業(yè)的需要。這就需要對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)方向和研究領(lǐng)域進(jìn)行拓寬，不斷根據(jù)社會(huì)和行業(yè)的需要調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才具備更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。

2.不斷拓寬就業(yè)領(lǐng)域

高校要加強(qiáng)與就業(yè)單位之間的溝通與聯(lián)系，及時(shí)了解社會(huì)與就業(yè)單位對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的具體能力需求，再將其反饋到教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上來(lái)。與此同時(shí)，還要不斷拓寬教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域，使教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具備更為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)他們到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村、城市社區(qū)和西部地區(qū)工作和鍛煉，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

二、就業(yè)推動(dòng)下教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)策略

為了提高教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)能力，使其能夠在較大的就業(yè)壓力下平穩(wěn)、順利的就業(yè)，就必須進(jìn)行教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)策略的改革，改變?cè)械摹㈤]門(mén)造車(chē)式的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)就業(yè)推動(dòng)下的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。要為就業(yè)崗位提供合格的畢業(yè)生，這就要求高校調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷提升教育質(zhì)量，從而提高教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高他們的就業(yè)能力。

1.人才培養(yǎng)體系方面的改革

在教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)體系方面，必須進(jìn)行有效的改革。

（1）提高教育技術(shù)人才的專(zhuān)業(yè)性，培養(yǎng)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的核心能力。高校要將教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為具有核心能力和自身特色的、不可替代的人才。這就要求教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更要具備較高的教學(xué)信息處理能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并具備自己的就業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)。

（2）高校要著重培養(yǎng)復(fù)合型的人才，將教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域拓寬，使其能夠在更廣闊的就業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行就業(yè)。例如，人員培訓(xùn)、知識(shí)管理、績(jī)效技術(shù)都可以成為教育技術(shù)的新領(lǐng)域。

（3）要在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，改變畢業(yè)生高分低能的現(xiàn)象。針對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校要給教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使其能夠適應(yīng)崗位的要求。

2.充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技能導(dǎo)師的重要作用

為了提高教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐操作能力，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)將其分成不同的技能小組，每一個(gè)技能小組會(huì)有一名實(shí)驗(yàn)教師或任課教師來(lái)?yè)?dān)任技能導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校要為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供豐富多彩的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將技能導(dǎo)師的重要作用充分地發(fā)揮出來(lái)。技能導(dǎo)師要以科研指導(dǎo)課題為依托，采取靈活多樣的形式，提高學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的參與程度，使學(xué)生能夠參與項(xiàng)目建設(shè)，并在項(xiàng)目建設(shè)中結(jié)束和完成專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)，從而提高學(xué)生對(duì)社會(huì)和行業(yè)的了解，并提高他們的實(shí)踐操作能力。專(zhuān)業(yè)技能導(dǎo)師要對(duì)社會(huì)的就業(yè)需求進(jìn)行調(diào)查，在就業(yè)前景較好的方向開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，例如，DV制作、動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)站建設(shè)、多媒體開(kāi)發(fā)等，拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

3.提高實(shí)踐教學(xué)的比重，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

第9篇：人才培育論文范文

[關(guān)鍵詞]高校 文化產(chǎn)業(yè) 人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]張昱婷（1979- ），女，吉林四平人，吉林師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。（吉林 四平 136000）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年四平市科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目“文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)促進(jìn)區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力提升的研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：四科合字[2011]30號(hào)）和2010年四平市科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目“基于服務(wù)地方的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：四科合字[2010]16號(hào)）的階段性成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）36-0170-02

人才是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。文化產(chǎn)業(yè)作為國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，隨著其發(fā)展的深入，文化資源挖掘不足、轉(zhuǎn)化率低，產(chǎn)品缺乏想象和創(chuàng)意、形式呆板、缺乏內(nèi)涵等問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，這些都無(wú)疑將矛盾的焦點(diǎn)指向高素質(zhì)人才的匱乏。如何完善人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)水平，形成與文化產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展相適應(yīng)的人才隊(duì)伍，是關(guān)系到國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)能否可持續(xù)發(fā)展的根本。

高校具備豐富的人力資源和良好的科研基礎(chǔ)，毋庸置疑地承擔(dān)起文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的重任，但高校傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式無(wú)法適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的特殊性要求。文化產(chǎn)業(yè)急需的高素質(zhì)人才不僅僅要具有廣博的學(xué)科知識(shí)，還需要具備對(duì)產(chǎn)業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新意識(shí)，以及對(duì)政策、市場(chǎng)的把握和相關(guān)運(yùn)營(yíng)、管理能力。因此，高校應(yīng)積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀，深入調(diào)研，科學(xué)論證，依托自身優(yōu)勢(shì)和地方實(shí)際實(shí)施特色培養(yǎng)，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)的教育資源共享平臺(tái)，與地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密合作，在提升自身文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量的同時(shí)，為地方文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大的智力和人才支持。

一、創(chuàng)新教育教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)人才的特色培養(yǎng)

伴隨著文化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，一些高校忽視自身辦學(xué)實(shí)際，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際研究不足，盲目開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)和課程，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，辦學(xué)特色不夠鮮明，缺少“差異性”競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生實(shí)踐能力差，使得人才培養(yǎng)和社會(huì)需要無(wú)法有效對(duì)接。因此，地方高?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面入手完善人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化整合教育資源，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)特色人才培養(yǎng)。

1.完善人才培養(yǎng)體系，拓寬人才培養(yǎng)渠道。首先，要加快建立從高職高專(zhuān)到大學(xué)本科、研究生等以學(xué)歷教育為主的人才培養(yǎng)體系；其次，積極構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、函授、進(jìn)修等形式為主的非學(xué)歷教育體系；再次，積極嘗試訂單式、委托式、合作式等靈活的人才培養(yǎng)模式；最后，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)急需的特殊崗位人才，在條件允許的情況下可以適度放寬生源渠道和錄取形式。另外，相關(guān)部門(mén)應(yīng)盡快制定文化產(chǎn)業(yè)各級(jí)人員的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)完善的認(rèn)證制度，積極配合高校文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.整合課程資源，優(yōu)化課程體系。文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要盡快擺脫“專(zhuān)業(yè)課+選修課”的粗放式模式，應(yīng)組織專(zhuān)門(mén)人員對(duì)課程體系建設(shè)進(jìn)行充分調(diào)研和論證，針對(duì)不同層次人才培養(yǎng)的需要，重新整合專(zhuān)業(yè)和相關(guān)學(xué)科課程，并選定出核心課程，使文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)形成獨(dú)立的、完整的課程體系。要豐富課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)公選課、考查課、實(shí)踐課、專(zhuān)業(yè)課等多種設(shè)置模式引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和明確課程學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和深淺程度，避免知識(shí)的學(xué)習(xí)寬而散。在課程安排上要靈活，例如，專(zhuān)業(yè)核心課程基本上在前兩年就基本修完，后面的課程大多是選修課和實(shí)踐課，這樣才能使學(xué)生在奠定好理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)實(shí)時(shí)需要不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校應(yīng)突破傳統(tǒng)教育觀念和教育模式的影響，加強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域研究，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)內(nèi)容安排上要分階段、分層次對(duì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。既要考慮到文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科對(duì)于知識(shí)廣泛性的要求，也要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生廣泛汲取相關(guān)各學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，發(fā)掘自身特長(zhǎng)和興趣點(diǎn)，在后期學(xué)習(xí)中有目的地進(jìn)行某一方向的重點(diǎn)鉆研，實(shí)現(xiàn)“從大到小、從粗到精”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中不斷完善人才培養(yǎng)的途徑和載體，通過(guò)社會(huì)調(diào)研、小型研討會(huì)、沙龍、論壇、各類(lèi)相關(guān)比賽、課題立項(xiàng)等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，高校應(yīng)利用自身的社會(huì)影響力，與政府部門(mén)和相關(guān)企業(yè)開(kāi)展合作，不斷為學(xué)生提供各種深入文化企業(yè)、參與社會(huì)文化活動(dòng)等的實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生眼界，使學(xué)生了解文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)到社會(huì)需要的無(wú)縫對(duì)接。

4.結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，實(shí)施特色人才培養(yǎng)。高校應(yīng)根據(jù)自身教育教學(xué)資源及區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、人才培養(yǎng)方向等方面進(jìn)行科學(xué)論證和規(guī)劃，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)“差異性”競(jìng)爭(zhēng)；借助區(qū)域文化資源和政策優(yōu)勢(shì)，與政府、科研機(jī)構(gòu)、文化企業(yè)等進(jìn)行積極溝通和合作，有針對(duì)性地培養(yǎng)符合區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才隊(duì)伍，逐步打造特色文化產(chǎn)業(yè)人才品牌。

二、拓寬思路，“內(nèi)外兼修”逐步增強(qiáng)師資力量

高素質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高素質(zhì)的文化產(chǎn)業(yè)師資作為支撐。目前我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)已蓬勃發(fā)展，但文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)教師無(wú)論在數(shù)量、結(jié)構(gòu)方面，還是在教學(xué)和實(shí)踐能力等方面都已不能滿(mǎn)足和適應(yīng)當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。造成目前局面的原因主要有：一是高校單純通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)“嫁接”而來(lái)的師資，依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，無(wú)法達(dá)到文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)于師資“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的要求；二是用人政策不夠靈活，無(wú)法實(shí)現(xiàn)地方政府、企事業(yè)單位和民間文化團(tuán)體中實(shí)用性文化產(chǎn)業(yè)人才的“為我所用”；三是高校在與文化產(chǎn)業(yè)師資培養(yǎng)相配套的職稱(chēng)認(rèn)定、教學(xué)評(píng)價(jià)、科研資源分配和培訓(xùn)研究等方面的激勵(lì)機(jī)制和傾斜政策不夠清晰，導(dǎo)致相關(guān)學(xué)科的高素質(zhì)師資缺乏參與熱情。因此，高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，銳意創(chuàng)新，具體措施如下：

1.加大師資培養(yǎng)力度，不斷提高現(xiàn)有師資水平。加大教學(xué)項(xiàng)目研究、進(jìn)修等的資助力度，支持教師參與和地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的學(xué)術(shù)和實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)與相關(guān)文化企業(yè)、機(jī)構(gòu)及政府的密切合作，有計(jì)劃、有步驟地選派教師到文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)、機(jī)構(gòu)考察、實(shí)習(xí)和實(shí)踐，在條件允許的情況下甚至可以掛職鍛煉。定期邀請(qǐng)文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位、機(jī)構(gòu)中的優(yōu)秀技術(shù)和管理人才到學(xué)校舉辦講座、沙龍、研討等，使教師能夠掌握最新的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)況，提升理論和實(shí)踐的融合水平。

2.有效利用社會(huì)資源，擴(kuò)充師資規(guī)模和整體實(shí)力。加強(qiáng)現(xiàn)有師資培養(yǎng)的同時(shí)，還要突破陳規(guī)、多條腿走路，在高職稱(chēng)、高學(xué)歷急需師資很難引進(jìn)的情況下，充分利用社會(huì)人力資源，打破以學(xué)歷和資歷衡量專(zhuān)業(yè)水平的傳統(tǒng)，靈活用人機(jī)制，聘請(qǐng)文化企業(yè)、機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家和學(xué)者擔(dān)任兼職教師、客座教授，定期邀請(qǐng)一線管理者和技術(shù)人員為學(xué)生舉辦講座、開(kāi)設(shè)論壇等。

3.不斷改善評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。由于評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)死、缺乏激勵(lì)政策（例如，轉(zhuǎn)向研究的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本、相關(guān)科研成果的認(rèn)定、政策的持續(xù)性等問(wèn)題都是教師缺少參與熱情的根本因素），因此有必要建立一套符合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。要加大對(duì)文化產(chǎn)業(yè)方向相關(guān)教學(xué)和研究項(xiàng)目等的資助力度，科學(xué)合理地量化文化產(chǎn)業(yè)的教學(xué)和科研成果，為教師提供各種培訓(xùn)、進(jìn)修和實(shí)踐機(jī)會(huì)，制訂中長(zhǎng)期、可持續(xù)的師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，從而加快高校文化產(chǎn)業(yè)復(fù)合型、雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)步伐。

三、打破局限，打造動(dòng)態(tài)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育資源共享

隨著文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才數(shù)量和質(zhì)量要求的不斷提高，單純依靠高?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源已無(wú)法滿(mǎn)足需要。一方面表現(xiàn)在沒(méi)有教材的使用規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)不足，有的學(xué)校甚至是單純依靠其他相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教材，即使有較為專(zhuān)業(yè)的教材，但內(nèi)容死板、更新較慢，不能滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)要求；另一方面表現(xiàn)在現(xiàn)有師資不足，且缺少擴(kuò)充、交流的渠道和平臺(tái)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)地方人才、區(qū)域性人才及校際間人才的交流和共享，滿(mǎn)足不了對(duì)文化產(chǎn)業(yè)人才大量培養(yǎng)的需要。因此，高校必須認(rèn)真面對(duì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的實(shí)際，進(jìn)行以下改革：

首先，針對(duì)文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行深入研究和科學(xué)論證，組織專(zhuān)家、學(xué)者編寫(xiě)規(guī)范、統(tǒng)一的基礎(chǔ)教材和特色教材，高校也可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和地方實(shí)際編寫(xiě)符合自身人才培養(yǎng)特色的相關(guān)教材。與此同時(shí)，充分利用當(dāng)前媒體平臺(tái)建立動(dòng)態(tài)教學(xué)資源庫(kù)，兼具教學(xué)、研討等多功能于一身，與傳統(tǒng)教材形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教材形式的多樣性，增強(qiáng)教育教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)時(shí)性，并逐步打造區(qū)域性乃至全國(guó)性的動(dòng)態(tài)教育教學(xué)資源共享平臺(tái)。

其次，構(gòu)建完善的文化產(chǎn)業(yè)人才流動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)高校間、校企間的師資共享和人才流動(dòng)。尤其是校企間建立的雙向型人才信息共享平臺(tái)，不僅使具備深厚文化理論研究基礎(chǔ)的教師能夠深入企業(yè)學(xué)習(xí)和服務(wù)，提高實(shí)踐運(yùn)作能力，有利于雙師型教師的隊(duì)伍建設(shè)，也能使社會(huì)企業(yè)、機(jī)構(gòu)中有豐富經(jīng)驗(yàn)的文化產(chǎn)業(yè)人才通過(guò)平臺(tái)來(lái)到高校，為學(xué)生帶來(lái)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和實(shí)戰(zhàn)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐資源的優(yōu)化組合，最大程度提高人才效能。

四、長(zhǎng)效反饋，建立適應(yīng)社會(huì)需要的動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)機(jī)制

近幾年，隨著國(guó)家對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重視程度逐漸提高，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，新興文化產(chǎn)業(yè)崗位需求層出不窮，對(duì)于從業(yè)人員素質(zhì)也不斷提出新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，逐漸從人才需求的數(shù)量型向兼具理論和實(shí)踐能力的“質(zhì)量型”轉(zhuǎn)變。而高校由于傳統(tǒng)的體制因素，觀念轉(zhuǎn)變較慢，無(wú)法及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)變化，對(duì)社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)人才需求狀況進(jìn)行有效的科學(xué)分析和判斷，尚未建立起科學(xué)、完整的人才培養(yǎng)、就業(yè)監(jiān)測(cè)和反饋體系，在崗位需求飽和度、平均薪資水平、人才流動(dòng)方向和頻率等諸多方面缺少“一手資料”，致使高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)目標(biāo)等方面嚴(yán)重滯后于市場(chǎng)的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)和需求。

人才培養(yǎng)切忌“閉門(mén)造車(chē)”。高校應(yīng)建立起一套動(dòng)態(tài)的就業(yè)監(jiān)測(cè)和人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，這不僅是高校應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，也是關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。建立就業(yè)后的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)追蹤機(jī)制，可以實(shí)時(shí)了解不同就業(yè)年限、工作崗位畢業(yè)生與社會(huì)需要的融合程度，再根據(jù)相應(yīng)就職崗位、薪金變化等綜合數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行分析、研究，對(duì)未來(lái)人才需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、形式，人才培養(yǎng)方向、模式和手段進(jìn)行靈活調(diào)整，以滿(mǎn)足文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)不斷變化的要求，逐步提高所培養(yǎng)人才的社會(huì)適應(yīng)性和質(zhì)量，切實(shí)保障國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才供給。

綜上所述，文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，政府主管部門(mén)應(yīng)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理布局，避免出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)、同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，從而造成教育資源的浪費(fèi)。各高校間、學(xué)校與企業(yè)和政府間要加強(qiáng)溝通，建立起完善的合作交流機(jī)制與共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源效益最大化。高校要轉(zhuǎn)變思路，拓寬師資培養(yǎng)方式和引入渠道，不斷提高師資隊(duì)伍的整體規(guī)模和實(shí)力；要積極探索和創(chuàng)新文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式和手段，改善人才培養(yǎng)環(huán)境，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的文化產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才，逐步形成符合國(guó)情的特色人才培養(yǎng)體系，滿(mǎn)足國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需要。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳枕.文化產(chǎn)業(yè)的思考與對(duì)話[M].北京：國(guó)際文化出版公司，2006.