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第1篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的特色范文

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 課程教學(xué) 人才培養(yǎng) 雙語教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On Computer Science and Technology Curriculum

Teaching and Talent Training

LIU Xiaoyang

（School of Computer Science and Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054）

Abstract The major of computer science and technology as computing subject is the main professional in many universities in our country. In view of the present computer science and technology in our country the status quo of professional course teaching and talent training， change teaching idea， the methods of teaching assessment， bilingual teaching and develop characteristic teachers are proposed in this paper in curriculum teaching reform measures. At the same time in terms of talent cultivation， the school orientation of applied talents and school enterprise training are proposed to perfect the computer science and technology professional talent training scheme.

Key words computer science and technology； course teaching； talent cultivation； bilingual teaching

1 計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

由于現(xiàn)在很多高校對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類的專業(yè)設(shè)置存在一定問題，如：學(xué)校里的計(jì)算機(jī)類的課程設(shè)置與社會需求相脫節(jié)。專業(yè)知識相對陳舊，缺乏與時俱進(jìn)的課程體系。所以相應(yīng)的問題就會逐漸浮出水面：

（1）基礎(chǔ)知識水平不一。很多一般本科院校中，其中有一部分學(xué)生來自貧困的家庭，而部分來自家庭條件比較優(yōu)越的學(xué)生對計(jì)算機(jī)接觸較早。就計(jì)算機(jī)操作能力上面而言，有的學(xué)生的動手能力很強(qiáng)甚至超過部分教師。專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握的程度不同直接影響教師的教學(xué)計(jì)劃，這將對教師的教學(xué)提出更高的要求。（2）課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求之間的矛盾。由于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的快速發(fā)展，社會中相關(guān)先進(jìn)技術(shù)如雨后春筍般涌現(xiàn)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。而高校的理論課的設(shè)置一般會相對滯后一點(diǎn)。高校要想自己培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類人才能夠適應(yīng)社會的需求，則在設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容的時候要充分考慮學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐動手能力。

2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的快速發(fā)展是令人震驚的，社會對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)類的優(yōu)秀人才需求量也是巨大的。我們高校老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和相應(yīng)的動手能力。要注重課程設(shè)計(jì)，多增加實(shí)驗(yàn)課程，因?yàn)楝F(xiàn)在好多學(xué)生對講授理論課程不是很感興趣，要是能夠用做實(shí)驗(yàn)的方式來講解，則效果會好的很多。無論是在理論上還是實(shí)驗(yàn)課上都應(yīng)該采取小班上課的方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效果會有一個保障，同時要教會學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，正所謂授人以魚不如授人以漁。把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)是對理論知識學(xué)習(xí)效果的一個驗(yàn)證。

2.2 改革考核方式

傳統(tǒng)的課程考核方式是對所講授的課程重要知識點(diǎn)進(jìn)行理論課考試或者實(shí)驗(yàn)考查?，F(xiàn)在的考核方式應(yīng)由知識點(diǎn)考核向個人綜合能力和素質(zhì)考核轉(zhuǎn)變，這樣就可避免學(xué)生“學(xué)了后面忘記了前面”的現(xiàn)象。

2.3 實(shí)施雙語教學(xué)

雙語教學(xué)作為實(shí)施多元文化教育的一種有效手段，符合當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為我國眾多高校開設(shè)的主要專業(yè)，肩負(fù)著培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論并具備軟件開發(fā)等計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)能力的人才的重任。

2.4 培養(yǎng)有特色的計(jì)算機(jī)類教師

正所謂名師出高徒，所以一個好的教師對學(xué)生的影響是至關(guān)重要的。這就對我們高校的教師提出了更高的要求。我們不僅要有過硬的專業(yè)知識背景，還要有較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力，同時還要具備很強(qiáng)的科研能力。因此要培養(yǎng)一批具有特色的專業(yè)教師隊(duì)伍是個關(guān)鍵；教師隊(duì)伍是否有特色，直接決定培養(yǎng)出來的學(xué)生是否也具有特色，正所謂名師出高徒。先進(jìn)的教師隊(duì)伍一般都會有先進(jìn)的教學(xué)理念和工程經(jīng)驗(yàn)、深厚的學(xué)術(shù)功底和良好的教學(xué)水平。同時先進(jìn)的教師一定要具備高尚的道德情操，正所謂德才兼?zhèn)洌處煹牡率侵陵P(guān)重要的一個方面。

3 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)探討

3.1 樹立培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的辦學(xué)方向

“科研型”人才和“應(yīng)用型”人才是兩種不同的培養(yǎng)目標(biāo)?！翱蒲行汀比瞬抛⒅乜蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力，通過科研來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皯?yīng)用型”人才注重實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。在我們一般本科院校中，在兼顧“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)的同時，要努力向“科研型”人才培養(yǎng)方案方向發(fā)展。

3.2 通過校企聯(lián)合強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練

在制定教學(xué)計(jì)劃中，可以實(shí)行理論+實(shí)踐的方式來進(jìn)行。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的畢業(yè)生最終是要走向社會，所以在上大學(xué)的時候就可以提前讓他們接觸社會、感受社會，了解社會需求，這樣就會有針對性地學(xué)習(xí)。例如可以在學(xué)校學(xué)習(xí)一年，然后去公司等企事業(yè)單位實(shí)習(xí)一年，繼而再返回學(xué)校學(xué)年。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

3.3 企業(yè)參與專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，建立校企合作的長效機(jī)制

在新的教學(xué)計(jì)劃模式中，中間的一年，是以在公司貨企事業(yè)單位實(shí)際鍛煉為主。讓學(xué)生明白社會中真正需要什么樣的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類的人才，這樣他們就可以有的放矢地去學(xué)習(xí)。避免所學(xué)知識與社會需要相脫節(jié)的矛盾。

4 結(jié)論

本文基于對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的認(rèn)識，探討了本專業(yè)的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)。對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在教學(xué)過程中，不但只是將知識傳授于學(xué)生，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新素質(zhì)。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)上，可以從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革考核方式、實(shí)行雙語教學(xué)、培養(yǎng)特色教師等方面進(jìn)行改革，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方式上，可以從樹立培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的辦學(xué)方向、通過校企聯(lián)合強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、企業(yè)參與專業(yè)培養(yǎng)方案的制定、建立校企合作的長效機(jī)制等方面來進(jìn)行改革，努力打造計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)特色。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的特色范文

關(guān)鍵詞:地方高等院校;計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè);專業(yè)培養(yǎng)模式;課程體系

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代,支撐知識經(jīng)濟(jì)時代的核心技術(shù)是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。作為培養(yǎng)信息技術(shù)領(lǐng)域高科技人才的主要學(xué)科,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)為我國的信息化作出了巨大的貢獻(xiàn)。目前,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為全國最大的工科專業(yè),在771所高等院校開設(shè)。這些高校除了幾十所屬于國家教育部直管以外,絕大部分是地方高等院校。上世紀(jì)末,隨著社會需求的強(qiáng)勢拉動,地方高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行了的大量擴(kuò)招和新專業(yè)設(shè)立,地方高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才在滿足社會需求的同時,也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。一方面,社會對該專業(yè)的人才需求依然強(qiáng)盛,另一方面,大量的畢業(yè)生無法就業(yè)。IT行業(yè)就業(yè)難,原因在于求職者的知識結(jié)構(gòu)與企業(yè)人才需求之間的不接軌,很多人求職無門,眾多企業(yè)無法招聘到合格人才。分析原因,主要表現(xiàn)在以下三個方面:

其一,專業(yè)知識陳舊,專業(yè)范圍太寬,培養(yǎng)方案雷同。目前,我國高校在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域僅有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一個專業(yè)方向,培養(yǎng)方案的高度概括、培養(yǎng)范圍的過度寬泛以及專業(yè)定位不明、課程面面俱到卻無法保證深度等不足逐漸凸顯出來。地方高等院校在開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)時,培養(yǎng)方案絕大部分參照教育部直屬院校的培養(yǎng)方案,形成了千校一面、毫無特色的人才培養(yǎng)模式。另外,大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教材的更新速度以“年”計(jì),而IT產(chǎn)業(yè)的更新速度以“月”甚至以“天”計(jì),因此,傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生進(jìn)入IT行業(yè)時,需求與供應(yīng)的無法接軌必然導(dǎo)致就業(yè)受阻。

其二,工程實(shí)踐缺乏,實(shí)踐能力差,實(shí)驗(yàn)環(huán)境落后。信息技術(shù)企業(yè)衡量求職者的一個重要因素,就是計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐能力。但是,目前眾多地方高校對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏,特別是工程技術(shù)能力的培養(yǎng)缺乏,這對于剛畢業(yè)離校的大學(xué)生,無疑是一個大的障礙。

其三,綜合素質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)不完善。軟件人才不只是編碼員,而應(yīng)是具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)軟件人才;企業(yè)所需要的不只是掌握業(yè)界最新流行技術(shù)的人員,更重要的是來自文化層面的競爭力。而求職者綜合素質(zhì)的不完善與知識結(jié)構(gòu)的不合理,已成為其進(jìn)入軟件行業(yè)的阻礙。

地方高校傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)模式和課程設(shè)置體系,已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生缺乏對專業(yè)知識的深度掌握,專業(yè)培養(yǎng)表現(xiàn)為面面俱到而沒有針對性、專業(yè)方向涵蓋太廣而沒有進(jìn)行分類細(xì)化。所以,早在2005年,太原科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院就開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式的改革,此項(xiàng)工作得到了三項(xiàng)山西省教學(xué)研究項(xiàng)目的支持。2006年,按照教育部計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告及專業(yè)規(guī)范》以及我校作為山西省首屆品牌專業(yè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特色優(yōu)勢,制定了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)(計(jì)算機(jī)工程方向)2006培養(yǎng)方案。該培養(yǎng)方案在2006年山西省計(jì)算機(jī)教育工作會議上得到推廣。下面就計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想與服務(wù)定位、培養(yǎng)目標(biāo)與要求、課程體系設(shè)置等問題進(jìn)行介紹。

2計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案特點(diǎn)

太原科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在建設(shè)和發(fā)展的不同歷史時期,計(jì)算機(jī)專業(yè)辦學(xué)思路緊跟時代要求,注重教育思想和教育觀念的更新,尤其是2000年以來,學(xué)院確立了與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展相適應(yīng)、與自身定位目標(biāo)相吻合、富有質(zhì)量意識和時代特征的專業(yè)辦學(xué)思路。構(gòu)建“行業(yè)特色明顯、專業(yè)方向細(xì)化、實(shí)踐技能突出、素質(zhì)教育鮮明”的人才培養(yǎng)模式。立足山西,服務(wù)行業(yè),面向全國,努力把計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)辦成在機(jī)械制造信息化行業(yè)有明顯特色,與山西地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合,省內(nèi)一流,全國知名的優(yōu)秀學(xué)科專業(yè)。2006年培養(yǎng)計(jì)劃主要特點(diǎn)有以下幾個方面:

(1) 培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了專業(yè)細(xì)化和社會需求決定人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

根據(jù)21世紀(jì)工程教育和為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的專業(yè)辦學(xué)理念以及當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時代對信息技術(shù)人才需求的特點(diǎn),計(jì)算機(jī)專業(yè)的辦學(xué)指導(dǎo)思想充分體現(xiàn)“融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培養(yǎng)為一體、融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體、融理論教學(xué)與科研實(shí)踐為一體”的辦學(xué)理念。2005年5月在南京以及9月在武漢召開的計(jì)算機(jī)專業(yè)改革和院系主任論壇上,針對當(dāng)前我國計(jì)算機(jī)教育的嚴(yán)峻形勢,與會代表達(dá)成了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)改革的共識,那就是計(jì)算機(jī)專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想必須體現(xiàn)專業(yè)細(xì)化的特點(diǎn)以及以社會需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn),專業(yè)辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)體系必須具有個性化和行業(yè)特色。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)細(xì)化為計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程和信息技術(shù)四個方向,我們根據(jù)目前學(xué)院的師資、科研以及教學(xué)水平,構(gòu)建了“計(jì)算機(jī)工程”方向的培養(yǎng)方案。

(2) 培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合了學(xué)院已有的辦學(xué)特色和科研優(yōu)勢

計(jì)算機(jī)學(xué)院經(jīng)過近10年的發(fā)展,在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、計(jì)算機(jī)控制工程以及在智能信息系統(tǒng)的科學(xué)研究方面積累了大量的科研成果,具有了較強(qiáng)的師資優(yōu)勢,所以我們在培養(yǎng)方案的專業(yè)選修課設(shè)置方面突破了傳統(tǒng)的單課選修的方式,構(gòu)建了三個專業(yè)選修模塊。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和將來的就業(yè)方向進(jìn)行模塊選擇。每一個模塊都設(shè)置了該方向的核心課程,以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)域知識。

(3) 培養(yǎng)模式和課程體系突出了知識深度的特點(diǎn)

在進(jìn)行專業(yè)方向細(xì)化的前提下,本計(jì)劃的課程設(shè)置充分體現(xiàn)強(qiáng)化知識的深度的特點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生掌握本學(xué)科核心知識單元的基礎(chǔ)上,要在專業(yè)知識的教育上充分體現(xiàn)深度優(yōu)先的原則。在新的培養(yǎng)方案中,加大了“高級程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)時數(shù),由原來的48學(xué)時改變?yōu)?0學(xué)時,以強(qiáng)化學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力;將原來96學(xué)時“電路與電子技術(shù)”拆分為“電路與系統(tǒng)”、“模擬電子與數(shù)字電子技術(shù)”,學(xué)時數(shù)擴(kuò)展為160學(xué)時,突出電子學(xué)基礎(chǔ)對于計(jì)算機(jī)發(fā)展的重要性和基礎(chǔ)性;增設(shè)了“數(shù)字信號處理”和“嵌入式系統(tǒng)”兩門核心課程,以適應(yīng)當(dāng)前IT業(yè)對本專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的需求。

(4) 加大了實(shí)踐教學(xué)時數(shù),突出了實(shí)踐技能的培養(yǎng)

突出了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。2006培養(yǎng)方案中,學(xué)生四年的總課堂教學(xué)時數(shù)為2230學(xué)時,其中實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)就占到1024學(xué)時,實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)的31%。本計(jì)劃較大幅度地增加了核心課程的實(shí)驗(yàn)時數(shù),增加了程序設(shè)計(jì)綜合課程設(shè)計(jì)、數(shù)字系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)周、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)驗(yàn)周、嵌入式系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)周,將原來的計(jì)算機(jī)組成綜合實(shí)驗(yàn)周提升為計(jì)算機(jī)組成課程設(shè)計(jì)。

3計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)要求

第3篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的特色范文

關(guān)鍵詞：高等院校 工程型 計(jì)算機(jī)人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0188-02

計(jì)算機(jī)相關(guān)產(chǎn)業(yè)作為信息產(chǎn)業(yè)的核心之一，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。隨著國內(nèi)外計(jì)算機(jī)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的大規(guī)?？焖侔l(fā)展，其不僅對優(yōu)化調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級，而且對建設(shè)創(chuàng)新性國家起著越來越重要的作用。當(dāng)前我國大部分高校均開設(shè)有計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)，擁有龐大的在校生規(guī)模，每年都有大量的計(jì)算機(jī)人才進(jìn)入就業(yè)市場，但由于高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式和IT企業(yè)市場需求的脫節(jié)，使得IT企業(yè)往往較難直接獲得符合其要求的計(jì)算機(jī)人才，這也造成了計(jì)算機(jī)人才成為目前制約我國IT企業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會在2006年推出了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范》（簡稱CC2006）[1]，將人才培養(yǎng)的規(guī)格歸納為下述的三種類型、四個不同的專業(yè)方向：科學(xué)型（計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向）、工程型（包括計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向和軟件工程專業(yè)方向）、應(yīng)用型（信息技術(shù)專業(yè)方向）。CC2006進(jìn)一步明確了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，指出了以“專業(yè)方向分類”為核心思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展建議，并制訂計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)規(guī)范。特別地，CC2006鼓勵不同的學(xué)校根據(jù)社會需求和自身實(shí)際情況，為學(xué)生提供不同人才培養(yǎng)類型的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。此外，國務(wù)院在2011年《進(jìn)一步鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策》（國發(fā)[2011]4號）中明確指出了我國軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，在其人才政策別強(qiáng)調(diào)，高校要進(jìn)一步深化改革，加強(qiáng)軟件工程專業(yè)建設(shè)，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及時調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，努力培養(yǎng)國際化、復(fù)合型、實(shí)用性人才，這進(jìn)一步指明當(dāng)前社會對計(jì)算機(jī)工程型人才培養(yǎng)和需求的重要性和迫切性。

1 工程型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)存在的問題

由于計(jì)算機(jī)學(xué)科及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)具有知識結(jié)構(gòu)廣、發(fā)展速度快等特點(diǎn)，使得目前計(jì)算機(jī)學(xué)科各專業(yè)還沒有形成一個比較成熟通用的課程體系和人才培養(yǎng)模式。另外，由于不同地區(qū)的教育質(zhì)量存在差異，尤其西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，外語水平薄弱，這些都對計(jì)算機(jī)學(xué)科的教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，使得目前高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位、課程體系設(shè)置以及綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式上存在諸多問題。

首先，培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位模糊。國家和社會的發(fā)展對人才的需要是多層次的，既需要從事基礎(chǔ)研究的學(xué)術(shù)型人才，又需要從事專業(yè)社會實(shí)踐的工程型人才。不同類型的學(xué)校要有不同的層次定位，相應(yīng)的學(xué)科發(fā)展也要有不同的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，從而采取不同的教育模式。一些高校不顧自身實(shí)際發(fā)展情況確定高目標(biāo)、追求高層次，盲目照搬普通院校相關(guān)專業(yè)的課程體系和培養(yǎng)模式，這使得高校在教材選擇、教學(xué)大綱制定、教學(xué)模式和培養(yǎng)手段的運(yùn)用上缺乏針對性、層次性和靈活性，致使教學(xué)質(zhì)量下降。

其次，課程體系設(shè)置和知識結(jié)構(gòu)不合理。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)又具有知識結(jié)構(gòu)新、發(fā)展速度快、重實(shí)踐操作等特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)學(xué)科各專業(yè)一直沒有形成一個比較成熟的課程體系和通用的人才知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式，課程設(shè)置中以基礎(chǔ)學(xué)科為中心的課程觀往往占主導(dǎo)地位[2]。課程設(shè)置多是在計(jì)算機(jī)學(xué)科傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上，增加些電子硬件類和軟件類課程，課程體系設(shè)置重理論和基礎(chǔ)，對計(jì)算機(jī)工程類領(lǐng)域的知識涵蓋面窄，這也造成了計(jì)算機(jī)工程類學(xué)科發(fā)展和其相關(guān)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀的脫節(jié)。

最后，綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門具有很強(qiáng)系統(tǒng)性和工程性的新興學(xué)科，這就要求其相關(guān)的技術(shù)人員對來自不同領(lǐng)域背景的工程項(xiàng)目具備一定的適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在計(jì)算機(jī)類工程人才的培養(yǎng)過程中，存在現(xiàn)行各地方高校的教育體制滯后于信息社會快速發(fā)展及需求的問題[3]。多數(shù)高校依然沿用陳舊的培養(yǎng)模式，教學(xué)計(jì)劃主要以理論講授為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生將過多的時間和精力投入到課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，忽略了指導(dǎo)學(xué)生將各專業(yè)課程知識和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的揉合在一起，致使學(xué)生的理論能力和實(shí)踐能力嚴(yán)重失衡。

2 工程型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式探索

計(jì)算機(jī)工程類專業(yè)具有適應(yīng)面廣、涵蓋技術(shù)領(lǐng)域多、發(fā)展變化快等特點(diǎn)。特別是在21紀(jì)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息時代，計(jì)算機(jī)工程類學(xué)科的相關(guān)理論和應(yīng)用技術(shù)，不斷隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)的進(jìn)一步深入而迅速發(fā)展。為了適應(yīng)工程型計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的整體形勢，創(chuàng)建工程型計(jì)算機(jī)特色專業(yè)，更好地培養(yǎng)符合社會需要的人才，高校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)專業(yè)特色鮮明、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)完善、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)條件充實(shí)的人才培養(yǎng)模式，其中這里包含以下幾個重要方面。

首先，要明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)特色。根據(jù)國家教育部對計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見和其他大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，進(jìn)一步充實(shí)和完善培養(yǎng)工程型計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)計(jì)劃及課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，拓展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高工程型計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)所需的基本素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)，保質(zhì)量、重特色，明確專業(yè)定位和培養(yǎng)方向，更好地培養(yǎng)出側(cè)重于工程型計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才。

其次，要整合課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。計(jì)算機(jī)學(xué)科各專業(yè)作為一個新興專業(yè)，早期其課程體系和課程結(jié)構(gòu)主要依賴于CC2004（Computing Curriculum 2004，計(jì)算機(jī)學(xué)科教程）[4]。在制定具體課程時，現(xiàn)階段高校應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)工程型人才的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合并按需修整傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科課程，設(shè)置通識課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺和實(shí)踐教學(xué)平臺等模塊化的專業(yè)課程體系，突出社會和企業(yè)所需求的計(jì)算機(jī)技術(shù)和工程性課程，增加工程訓(xùn)練和工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成寬、專的人才培養(yǎng)課程體系，使得調(diào)整后的課程體系設(shè)置不僅實(shí)用性強(qiáng)，而且有利于學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢個性化發(fā)展。

再次，要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)工程專業(yè)英語學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，由于學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的特殊性，計(jì)算機(jī)程序和命令是由英文命名的變量和函數(shù)等來編寫的，其代碼的相關(guān)注釋也都是用英文表述的。另外，由于計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展速度快且知識更新周期短，所以往往最新和最前沿的相關(guān)文獻(xiàn)綜述、技術(shù)文檔、以及研究進(jìn)展報告等也都是由英文撰寫的。因此，英語學(xué)習(xí)對本專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用顯得尤為重要。在具體實(shí)施的過程中，高校應(yīng)根據(jù)自身生源特點(diǎn)，在低年級開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程和在高年級的部分專業(yè)課程開設(shè)雙語課，這樣分階段逐步提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和實(shí)際應(yīng)用能力。

最后，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是指有計(jì)劃地組織學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、操作，掌握與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識和實(shí)踐技能的教學(xué)活動。對于計(jì)算機(jī)學(xué)科工程型人才來說，應(yīng)用實(shí)踐是人才培養(yǎng)的核心，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都需高度重視實(shí)踐教學(xué)[5]。通過實(shí)踐教學(xué)，可進(jìn)一步鞏固和加深所學(xué)的理論知識，提高運(yùn)用理論知識去分析和解決實(shí)際問題的能力，更好的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析、軟件設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)等專業(yè)技能。在具體實(shí)施的過程中，高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐現(xiàn)狀，將實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的目標(biāo)定為研究構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)層次化的實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)內(nèi)容調(diào)整、整合，形成多層次、具有彈性結(jié)構(gòu)、相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，對課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)定期重新修訂，豐富和充實(shí)新的應(yīng)用技術(shù)；建立專門的計(jì)算機(jī)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，開展計(jì)算機(jī)工程類課程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這樣搭起了課堂理論教學(xué)和學(xué)生動手具體實(shí)踐的橋梁，使得在鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手能力的同時，也加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，增加本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)長期基地，開展依托企業(yè)的定制培訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。

3 結(jié)語

計(jì)算機(jī)類相關(guān)產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要新興信息產(chǎn)業(yè)，計(jì)算機(jī)學(xué)科各專業(yè)作為一個新興的學(xué)科專業(yè)，其課程體系的改革和人才培養(yǎng)模式需要不斷在實(shí)踐中與時俱進(jìn)、摸索總結(jié)。高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，遵循學(xué)科發(fā)展和人才教育培養(yǎng)規(guī)律，改革課程教學(xué)內(nèi)容體系和課堂教學(xué)方式，構(gòu)筑專業(yè)教學(xué)平臺，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)力度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，綜合提高該學(xué)生的理論和實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)工程型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范：試行[M].北京：高等教育出版社，2006：3-43.

[2] 張仰森，趙剛.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特色建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（9）：89-92.

[3] 郭銀章，曾建潮.地方高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（13）：6-9.

第4篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的特色范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化；專業(yè)布局；課程體系；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）04-0005-05

隨著計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)近十年來的蓬勃發(fā)展，國家的進(jìn)一步改革開放，中國開始進(jìn)入信息化社會。黨的十六大提出“加快信息化進(jìn)程，用信息化帶動工業(yè)化”，全面建設(shè)小康社會，已經(jīng)成為我們的基本國策和全國人民共同奮斗的宏偉目標(biāo)。

1 科技的發(fā)展賦予計(jì)算機(jī)學(xué)科新的內(nèi)涵

1994年，教育部將眾多的計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)名稱統(tǒng)一規(guī)范為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(簡稱計(jì)算機(jī)學(xué)科)。這十年來，隨著網(wǎng)絡(luò)和WWW技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)學(xué)科的內(nèi)涵和外延得到了極大的豐富；計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育內(nèi)容已不再局限于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)組織與體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)理論與軟件、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用技術(shù)、多媒體及其應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與信息安全等教育內(nèi)容得以強(qiáng)化。以至美國ACM、IEEE-CS和AIS聯(lián)合制定CC2004的專家們認(rèn)為，目前已經(jīng)無法繼續(xù)用計(jì)算機(jī)學(xué)科來稱謂它，而改稱其為計(jì)算學(xué)科。我們稱之為“計(jì)算”的概念在過去的十年里發(fā)生了巨大的變化，已經(jīng)拓展到難以用一個學(xué)科來定義的境地，這種變化對教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和教育方法會有深刻的影響。21世紀(jì)的計(jì)算將蘊(yùn)含有多個富有生命力的學(xué)科，它們分別有著自己的完整性和教學(xué)特色。

計(jì)算機(jī)科學(xué)(CS，Computer Science)已經(jīng)難以完全覆蓋學(xué)科新的發(fā)展，擴(kuò)展后的學(xué)科稱為計(jì)算學(xué)科(Computing Discipline)。在CC2004的草案[1]里面，計(jì)算學(xué)科應(yīng)包括計(jì)算機(jī)科學(xué)(Computer Science)、計(jì)算機(jī)工程(Computer Engineering)、軟件工程(Software Engineering)、信息系統(tǒng)(Information System)、信息技術(shù)(Information Technology)五大分支。計(jì)算學(xué)科的教學(xué)知識體系也在發(fā)生著迅速的變化。在計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的早期，數(shù)學(xué)、電子學(xué)、高級語言和程序設(shè)計(jì)是支撐學(xué)科發(fā)展的主要專業(yè)基礎(chǔ)知識。而到了20世紀(jì)60、70年代，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計(jì)算機(jī)原理、基本邏輯、編譯技術(shù)、操作系統(tǒng)、高級語言與程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理等成為學(xué)科的主要專業(yè)基礎(chǔ)知識。從20世紀(jì)80年代開始，隨著學(xué)科的深入發(fā)展，并行技術(shù)、分布計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件工程等開始成為人們關(guān)注的內(nèi)容。目前，程序設(shè)計(jì)仍然是學(xué)科最基本的工具。未來在基礎(chǔ)和開發(fā)技巧之間，加強(qiáng)基礎(chǔ)是首要的。除了學(xué)科知識的變化外，近幾年來，計(jì)算機(jī)學(xué)科方法論的內(nèi)容也逐漸豐富并被人們重視。因此，計(jì)算機(jī)學(xué)科方法論的內(nèi)容也需要在教學(xué)中給予充分的體現(xiàn)。計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)需要以知識為載體，在講授知識的同時，向?qū)W生傳授學(xué)科方法論的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行面向未來的教育。

信息產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)技術(shù)是計(jì)算機(jī)、通信與微電子。計(jì)算機(jī)、通信與微電子技術(shù)的相互滲透、密切結(jié)合和高速發(fā)展帶動了相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，構(gòu)成了信息學(xué)科群。信息技術(shù)群內(nèi)部交叉，對相關(guān)學(xué)科發(fā)展的帶動作用突出。從事計(jì)算機(jī)學(xué)科教育的教育管理者與教師必須要不斷研究信息技術(shù)發(fā)展對計(jì)算機(jī)教育的影響，研究學(xué)科發(fā)展的內(nèi)涵、特點(diǎn)、共性與規(guī)律。

2計(jì)算機(jī)學(xué)科結(jié)構(gòu)性調(diào)整的現(xiàn)實(shí)必要性

計(jì)算機(jī)學(xué)科不僅是信息化的核心技術(shù)，而且是目前全國規(guī)模最大的專業(yè)。截止到2004年初[2]，我國普通高校總數(shù)為1683所，本科學(xué)校679 所，其中505所開設(shè)有“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)，在全國各專業(yè)中，專業(yè)點(diǎn)數(shù)量第一；2003年在校人數(shù)27萬，占理工科在校生總數(shù)的14.6%，也是最多的。這505個計(jì)算機(jī)專業(yè)中的368個是1994年后開辦的。這一方面反映了高等教育對國家信息化建設(shè)浪潮的積極響應(yīng)，另一方面也說明專業(yè)建設(shè)的數(shù)量大、任務(wù)重。

同時，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)也在蓬勃發(fā)展。按照教育部的劃分，“計(jì)算機(jī)類專業(yè)”包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程。“信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)”包括：地理信息系統(tǒng)、電氣信息工程、電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、光信息科學(xué)與技術(shù)、生物信息學(xué)、通信工程、微電子學(xué)、信息安全、信息對抗技術(shù)、信息工程、信息與計(jì)算科學(xué)、自動化。這些專業(yè)加起來，2003年共有在校生63萬人。信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量占全國所有理工科學(xué)生總量的三分之一。

近年計(jì)算機(jī)專業(yè)在規(guī)模上蓬勃發(fā)展，為社會輸送了大批專業(yè)人才；但同時也存在著專業(yè)特色不明顯以及教育質(zhì)量需要提高的問題。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步與普及，會使用計(jì)算機(jī)已經(jīng)不再是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生獨(dú)有的優(yōu)勢。特別是新建地方性本科院校，計(jì)算機(jī)專業(yè)的一些畢業(yè)生專業(yè)特色不明顯，難以適應(yīng)社會需要，競爭優(yōu)勢不強(qiáng)，近幾年就業(yè)率逐年下降。

如果說計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)信息化所需人才最主要的專業(yè)的話，它目前的狀態(tài)是否能夠適應(yīng)這項(xiàng)重要的任務(wù)？如果不能適應(yīng)，應(yīng)該如何調(diào)整？目前，需要調(diào)整培養(yǎng)規(guī)格和要求，使計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)能有相對優(yōu)勢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高水平計(jì)算機(jī)人才的不足，是制約我國計(jì)算機(jī)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，需要樹立與之相適應(yīng)的教育教學(xué)觀念，按照基本學(xué)科能力培養(yǎng)的要求建立課程體系，將學(xué)科方法學(xué)的內(nèi)容貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，通過設(shè)置配套的實(shí)踐教學(xué)體系來培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，學(xué)習(xí)和掌握一些新系統(tǒng)、新技術(shù)。

3調(diào)整中要注意的基本問題

3.1 如何確定計(jì)算機(jī)本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、知識體系?

相對單一的教學(xué)計(jì)劃，已經(jīng)造成了人才培養(yǎng)和人才需求的一種結(jié)構(gòu)性失衡。如果繼續(xù)維持“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”原有的含義，相對于社會需求，它已經(jīng)不能容納現(xiàn)在這個辦學(xué)規(guī)模了。另外，計(jì)算機(jī)技術(shù)的內(nèi)涵和外延都在迅速地擴(kuò)大，各個分支已經(jīng)形成豐富和完整的知識體系，已經(jīng)不可能將如此豐富的內(nèi)容安排在一個單一的本科教學(xué)課程體系之中，而且單一的培養(yǎng)模式也不能滿足社會對多種規(guī)格人才的需求，只有通過不同的培養(yǎng)計(jì)劃才能滿足這種不同的需要。

建立切實(shí)可行、符合本校特色的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案和課程體系是計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)與學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)體系要瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段濃縮課時，科學(xué)合理地整合課程，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，其核心是各門課程間的優(yōu)化組合。特別要借鑒美、英等國大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容與社會需求緊密結(jié)合的做法。

計(jì)算機(jī)裸機(jī)和一般用戶有著較遠(yuǎn)的“距離”，為了給用戶提供方便的使用手段，計(jì)算機(jī)專業(yè)的各類人員在基本計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)上逐層構(gòu)建系統(tǒng)，形成一系列的虛擬機(jī)，讓計(jì)算機(jī)系統(tǒng)完成更多的任務(wù)，留給用戶更多的方便，使用戶界面逐漸接近人的習(xí)慣，形成自然人機(jī)界面。這不僅表明有更多的東西需要模型化，問題的復(fù)雜度也會越來越高；而且更告訴我們要根據(jù)學(xué)生未來的工作定位在那一層虛擬機(jī)上，參照學(xué)科的三個形態(tài)，并根據(jù)所在學(xué)科點(diǎn)的特色，確定在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)哪些內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的分類培養(yǎng)，而不是按照統(tǒng)一的模式去培養(yǎng)學(xué)生。

從國家的根本利益來考慮，必然要有一支計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的創(chuàng)新研究隊(duì)伍，需要高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)的研究型人才[3]。而國內(nèi)的大部分IT企業(yè)都把滿足國家信息化的需求作為本企業(yè)產(chǎn)品的主要發(fā)展方向，這些用人單位需要高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的是工程型人才。國家信息化進(jìn)程已經(jīng)涉及到各行各業(yè)，企事業(yè)單位和國家信息系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)行是目前和今后采購、應(yīng)用計(jì)算機(jī)產(chǎn)品的主流需求。這些用人單位需要高等學(xué)校培養(yǎng)大批信息化的應(yīng)用型人才[4]。目前高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)在本科階段對研究型和工程型人才的培養(yǎng)已有一定的基礎(chǔ)，而對于從事信息化的應(yīng)用型工作人才的專門培養(yǎng)則幾乎是空白。新建地方性本科院校的培養(yǎng)定位應(yīng)該瞄準(zhǔn)工程型人才和信息化人才，特別是后者[5]。

教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會提出以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的建議[2]，該思想包含如下要點(diǎn)：在“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)名稱下，鼓勵不同的學(xué)校根據(jù)社會的需求和自身的實(shí)際情況，為學(xué)生提供不同類型(但都要達(dá)到本科水平)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案?？梢钥紤]三種不同的類型：研究型(或者說科學(xué)型)、工程型(包括計(jì)算機(jī)工程和軟件工程)、應(yīng)用型(或者稱信息技術(shù)型)。一個學(xué)校在其中一種類型上通過評估合格，就被認(rèn)為“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)合格。從長遠(yuǎn)看，現(xiàn)行“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”可能會被細(xì)分為若干不同類型的專業(yè)；而從近期看，應(yīng)該鼓勵不同的學(xué)校根據(jù)自己的情況貫徹不同類型的培養(yǎng)規(guī)格。也就是說，進(jìn)行調(diào)整是得到了國家政策支持的。這樣才能保證讓學(xué)生真正學(xué)到東西。

3.2 如何加強(qiáng)教學(xué)活動中學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)提高在校學(xué)生的實(shí)際動手能力？

計(jì)算學(xué)科具有理科和工科特征，抽象邏輯性和構(gòu)造性并存，決定了本學(xué)科的教育、科學(xué)研究、項(xiàng)目開發(fā)都具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特征，這使得與理論密切結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)具有特殊的意義。也就是說，該學(xué)科具有理工結(jié)合的基本特征，科學(xué)與技術(shù)相輔相成、互為作用、高度融合[6]。

目前計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程比重并不小，但由于學(xué)生不了解其作用，許多教師沒有將理論與實(shí)際結(jié)合的方法與手段傳授給學(xué)生，致使相當(dāng)多的在校學(xué)生不重視基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，更有效地培養(yǎng)大批符合社會需求的計(jì)算機(jī)人才，全方位地加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。

3.3 如何使計(jì)算機(jī)本科教育與國際接軌，與就業(yè)接軌?

計(jì)算機(jī)教育歷程是計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容不斷完善和更新的過程。在一個階段出現(xiàn)的新技術(shù)，其經(jīng)歷發(fā)展和完善之后，成為計(jì)算機(jī)教育的核心內(nèi)容；同時又會出現(xiàn)更新的技術(shù)。因此，計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容必須與時俱進(jìn)。在當(dāng)今信息時代，必須在堅(jiān)持自主教育創(chuàng)新的同時，注重與國際計(jì)算機(jī)教育接軌。從國外引進(jìn)和學(xué)習(xí)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，吸收國際先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教育理念、模式、體系[7]。

計(jì)算機(jī)學(xué)科的研究前沿在歐美，新知識都是以英語作為主要的專業(yè)技術(shù)載體。在實(shí)踐中，可以推進(jìn)雙語教學(xué)課程建設(shè)，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。2001年高教司頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高校必須積極推動使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，特別是在信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)等專業(yè)，在金融、法律等專業(yè)，以及國家發(fā)展急需的專業(yè)領(lǐng)域開展雙語教學(xué)。2003年，國家教育部要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%~10%的雙語課程。

美國計(jì)算機(jī)學(xué)會(ACM)和美國電氣電子工程師協(xié)會計(jì)算機(jī)學(xué)會(IEEE-CS)等聯(lián)合提出的CC2004提供了計(jì)算學(xué)科5個方向的本科知識體系指導(dǎo)性建議。CC2004認(rèn)為，針對每個方向都有對應(yīng)的職業(yè)：計(jì)算機(jī)工程師應(yīng)該能夠設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)包括軟件和硬件設(shè)備綜合的系統(tǒng)；計(jì)算機(jī)科學(xué)家面臨的是理論問題和軟件研究；軟件工程師應(yīng)該能正確的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的軟件系統(tǒng)；信息系統(tǒng)專家應(yīng)該能分析信息需求和行業(yè)過程，能夠明確說明和設(shè)計(jì)滿足各機(jī)構(gòu)需要的信息系統(tǒng)；信息技術(shù)專家負(fù)責(zé)規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)、配置和維護(hù)一個機(jī)構(gòu)的計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)。

3.4 大學(xué)如何進(jìn)行學(xué)科交叉，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)布局，提高自身學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平與競爭力？

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展與廣泛應(yīng)用對信息技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)本身的發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生重要的作用，同時也會在與其它學(xué)科的交叉、滲透與合作中出現(xiàn)新的學(xué)科內(nèi)涵與活力。具有綜合學(xué)科優(yōu)勢的大學(xué)在新的信息社會多研究領(lǐng)域中必然具有優(yōu)勢，這也要求大學(xué)面對信息社會的需求調(diào)整自己的學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式與研究、產(chǎn)業(yè)化關(guān)系問題。

例如，浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院本科生教育除了具有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)這個一級學(xué)科專業(yè)以外，還有數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)兩個本科專業(yè)。這兩個專業(yè)是非常具有特色的，這得益于浙江大學(xué)在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)領(lǐng)域的深厚底蘊(yùn)，擁有CAD/CG國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

第5篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的特色范文

[關(guān)鍵詞]離散數(shù)學(xué) 教學(xué)模式創(chuàng)新 教學(xué)方法改革

1．離散數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系中的定位

離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系中起到重要的基礎(chǔ)理論支撐作用。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1離散數(shù)學(xué)是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課

離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)課中有著廣泛的應(yīng)用。《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與專業(yè)規(guī)范（試行）》（以下簡稱《專業(yè)規(guī)范》）中指出：

“離散結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供其處理對象的狀態(tài)及其變換的有效描述。所以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)有關(guān)的許多領(lǐng)域都要用到離散結(jié)構(gòu)中的概念?！?/p>

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法分析與設(shè)計(jì)中含有大量離散結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。例如，在形式證明、驗(yàn)證、密碼學(xué)的研究與學(xué)習(xí)中要有理解形式證明的能力。圖論中的概念被用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)和編譯系統(tǒng)等領(lǐng)域。集合論的概念被用在軟件工程和數(shù)據(jù)庫中”。

學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解與掌握專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，同時也為學(xué)生在將來的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的研究和工程應(yīng)用中打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，《專業(yè)規(guī)范）》指出：“隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的日益成熟，越來越完善的分析技術(shù)被應(yīng)用于實(shí)踐，為了更好地理解將來的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)，學(xué)生需要對離散結(jié)構(gòu)有深入的理解?！?/p>

1.2 離散數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)、掌握正確的學(xué)科方法起著重要的作用

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的教育中，學(xué)科方法論的內(nèi)容應(yīng)該占有重要的地位，其中數(shù)學(xué)方法是計(jì)算機(jī)學(xué)科方法論的核心內(nèi)容之一。離散數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)語言來描述系統(tǒng)的狀態(tài)、關(guān)系和變化過程，是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的形式化描述語言，也是進(jìn)行數(shù)量分析和邏輯推理的工具。通過離散數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，進(jìn)一步強(qiáng)化對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法的訓(xùn)練。

1.3學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)

作為創(chuàng)新型的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究、工程和應(yīng)用的人才，應(yīng)該具有以下能力：

（1）獲取知識的能力：自學(xué)能力，信息獲取能力，對文獻(xiàn)資料順利閱讀和對科學(xué)技術(shù)知識正確理解的能力。

（2）應(yīng)用知識的能力：對相關(guān)系統(tǒng)加以準(zhǔn)確的描述，建立科學(xué)的數(shù)學(xué)模型、創(chuàng)造性地分析和解決問題的能力。

（3）創(chuàng)新能力：對新技術(shù)、新知識有著敏感性，具有創(chuàng)造型思維、能夠從事創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科技開發(fā)或科學(xué)研究的能力。

通過離散數(shù)學(xué)的教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要的作用。

2．離散數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的基本思路

針對我院的專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，并參照《專業(yè)規(guī)范》以及2009版《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案》，對離散數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的基本思路總結(jié)如下。

2.1注重課程體系與教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化

針對我院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，離散數(shù)學(xué)教學(xué)時數(shù)安排為54學(xué)時，3學(xué)分，在一個學(xué)期完成教學(xué)。培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用離散數(shù)學(xué)的知識來進(jìn)行系統(tǒng)的建模和分析，具體包括：如何清晰、準(zhǔn)確地定義一個概念；如何形式化地表述問題。因此，本課程需要包含離散結(jié)構(gòu)的描述理論、方法、應(yīng)用以及簡單的數(shù)學(xué)推理和證明技術(shù)等內(nèi)容。具體包括：數(shù)理邏輯、集合論、圖論、代數(shù)結(jié)構(gòu)等四個部分。數(shù)理邏輯的重點(diǎn)是公式演算與推理證明；集合論的重點(diǎn)是關(guān)系理論與映射的描述；圖論著重于數(shù)形結(jié)合的描述以及各種實(shí)際應(yīng)用；代數(shù)結(jié)構(gòu)則主要是從系統(tǒng)宏觀的代數(shù)方法去研究客觀事物的各種性質(zhì)與特征。數(shù)理邏輯和集合論部分各占16學(xué)時，代數(shù)系統(tǒng)部分占10學(xué)時，圖論部分占12學(xué)時。

如果這幾部分的內(nèi)容都要詳細(xì)講授，時間不夠用，所以在教學(xué)過程中對講授內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，比如學(xué)生對集合論基礎(chǔ)的很多內(nèi)容在中學(xué)數(shù)學(xué)中已經(jīng)有所了解，所以這部分內(nèi)容只需要簡要介紹一下，應(yīng)將重點(diǎn)放在用集合論的方法解決實(shí)際應(yīng)用問題上。對于二元關(guān)系這部分，側(cè)重點(diǎn)是加強(qiáng)對與二元關(guān)系的幾個性質(zhì)相關(guān)問題的論證方法的訓(xùn)練。在數(shù)理邏輯上通過將一般命題公式和一階邏輯公式化成范式，達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生邏輯演算能力，并通過邏輯推理理論的學(xué)習(xí)來提高邏輯推理能力。圖論部分重點(diǎn)放在基本概念的理解和實(shí)際問題的處理上，通過對相關(guān)定理及其證明思路的理解來體會圖論的一般研究方法。代數(shù)系統(tǒng)這部分內(nèi)容重點(diǎn)放在群論上，尤其要在代數(shù)系統(tǒng)、群、子群、循環(huán)群、變換群、正規(guī)子群的概念及相關(guān)問題的理解上下功夫，特別要掌握同構(gòu)和同態(tài)的概念及應(yīng)用，對于其它的代數(shù)系統(tǒng)如環(huán)、域及布爾代數(shù)則可以略講。在教學(xué)過程中，應(yīng)穿插介紹一些知識點(diǎn)在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的應(yīng)用，將之與離散數(shù)學(xué)理論結(jié)合介紹給學(xué)生，使學(xué)生重視這一課程的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這將有利于學(xué)生理解理論知識，又為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，當(dāng)前大學(xué)生非常重視公務(wù)員考試，大部分學(xué)生甚至從一入大學(xué)的校門就在著手準(zhǔn)備，殊不知，其中有很多知識就來源于他們平時所學(xué)的課程中，其中就包括離散數(shù)學(xué)的很多知識。在教學(xué)過程中，選擇一些與離散數(shù)學(xué)知識相關(guān)的公務(wù)員考試題型，將會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生重視本門課程的學(xué)習(xí)。

2.2重視基礎(chǔ)理論的理解、注重學(xué)習(xí)的過程

離散數(shù)學(xué)課程中有很多定義、定理、規(guī)則，對學(xué)生而言，幾乎每一節(jié)課堂上均要接受數(shù)十個新的術(shù)語或定理，這顯然是有很大的難度，而且很容易產(chǎn)生枯燥甚至畏難情緒。因此，新課伊始，就告訴學(xué)生，不用記憶，只需要理解，注重學(xué)習(xí)過程。而且，基于多年的實(shí)踐，我認(rèn)為，寧愿少講授部分內(nèi)容，也要學(xué)生對于講授的理論知識能夠真正理解掌握。在整體上分析之后，對部分知識刪節(jié)，不用在課堂上講授，而是作為學(xué)生的課外作業(yè)去完成。在課堂講授中，注重對于問題的完整理解過程，而不是只告訴學(xué)生結(jié)論，也正因如此，盡管常常在一個課時中，可能僅僅完成一個問題的講授而顯得課時緊張，但我認(rèn)為這是完全值得的。

2.3加強(qiáng)應(yīng)用，引入建立離散數(shù)學(xué)模型的數(shù)學(xué)建模思想與方法

在以往的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生接觸的大部分是規(guī)范的數(shù)學(xué)問題，這些問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識和技能是必要的。但讓學(xué)生形成一種定勢，似乎學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是解決現(xiàn)成的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生永遠(yuǎn)體會不到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中以及相關(guān)課程的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正價值。針對此現(xiàn)狀，我們在離散數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，并將其慣穿于整個教學(xué)過程，按照“問題情景——數(shù)學(xué)建?！忉屌c應(yīng)用”的模式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生意識到在實(shí)際中存在著數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成自覺地用數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)和方法觀察事物、解釋現(xiàn)象、分析問題的習(xí)慣，并學(xué)會把某些實(shí)際問題表示為數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)式思維解決實(shí)際問題。

例如有以下一段程序語言：

if A then if B then X else Y if B then X else Y

很顯然，這段程序有一定的冗余，我們在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)理邏輯的方法將其進(jìn)行化簡。

（1）首先，根據(jù)實(shí)際問題，描述出問題情景：

即，引導(dǎo)學(xué)生畫出上述程序段的流程圖：

圖1 程序的流程圖

第6篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的特色范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算；計(jì)算學(xué)科；計(jì)算機(jī)科學(xué)思維；計(jì)算思維；計(jì)算機(jī)思維

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算領(lǐng)域已成為一個極其活躍的領(lǐng)域，計(jì)算學(xué)科也成為一門范圍極為寬廣的學(xué)科[1]。在此發(fā)展過程中產(chǎn)生的種種現(xiàn)象，在很大程度上改變了人們對世界的認(rèn)識，有力地刺激了人文科學(xué)的發(fā)展，人們對認(rèn)知科學(xué)的研究就是“以電子計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生發(fā)展為物質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)與人腦相類比為前提的[2]”。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森院士從近三十年電子計(jì)算機(jī)發(fā)展引起的新技術(shù)革命，兩千多年邏輯學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為符號處理系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)在智能方面存在的嚴(yán)重缺陷，尤其是人們在高級抽象思維領(lǐng)域，如辯證思維、形象思維、創(chuàng)造性思維尚缺乏研究等方面，對認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了科學(xué)的分析。同時結(jié)合我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提出了“思維學(xué)”的理念，給出了“思維科學(xué)”的研究框架、研究方向與基本道路，并在隨后的一系列工作中進(jìn)一步充實(shí)和完善了思維科學(xué)的理論與思想體系[3]。他指出：“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的實(shí)踐，正預(yù)示著更重大的變革――思維科學(xué)的出現(xiàn)?！薄耙鲞@項(xiàng)變革的是電子計(jì)算機(jī)”。而“推動思維科學(xué)研究的是計(jì)算機(jī)技術(shù)革命的需要[4]”。在錢學(xué)森的倡導(dǎo)下，自上世紀(jì)80年代起，面向新技術(shù)革命的思維科學(xué)研究愈來愈受到國內(nèi)有關(guān)專家學(xué)者的關(guān)注與重視。

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域，隨著美國計(jì)算機(jī)學(xué)會(簡稱ACM)和美國電氣和電子工程師學(xué)會計(jì)算機(jī)分會(簡稱IEEE-CS)組成的聯(lián)合攻關(guān)組于1988年底提交了“作為學(xué)科的計(jì)算科學(xué)”的報告[5]，計(jì)算學(xué)科的“存在性”得以證明。隨后，CC1991報告和CC2001報告等相繼出臺，從學(xué)科的角度詮釋了計(jì)算科學(xué)的內(nèi)涵與外延，為計(jì)算學(xué)科建立了現(xiàn)代課程體系。在計(jì)算學(xué)科課程體系的本土化進(jìn)程中，我國相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者們付出了艱辛努力，并取得實(shí)質(zhì)性成果，于2002年提出了“中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002”(China Computing Curricula 2002，簡稱CCC2002)[6]。在CC2002教程的引導(dǎo)下，針對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育方面的諸多問題，國內(nèi)從事計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的廣大工作者進(jìn)行了廣泛而有益的探討[7-10]，大大豐富了計(jì)算學(xué)科課程體系建設(shè)的內(nèi)容。在計(jì)算學(xué)科課程教育改革的進(jìn)程中，如何培養(yǎng)既能熟練掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識與技能，又具有計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科意識和素養(yǎng)的人才問題，逐步成為人們關(guān)注的主要方面。

基金項(xiàng)目：本文受江蘇省教育廳指導(dǎo)性計(jì)劃項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)思想史研究”(03KJD520028)及江蘇科技大學(xué)高教項(xiàng)目“計(jì)算思維與創(chuàng)新教育”(GJKTY2009025)資助。

作者簡介：張曉如(1963-)，女，教授，學(xué)士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用教育、數(shù)據(jù)庫；張?jiān)佘S(1961-)，男，教授，博士，研究方向?yàn)榭捎?jì)算性理論與知識工程。

一個人的實(shí)踐與創(chuàng)新能力與思維方式密切相關(guān)，與其他學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)家和工程技術(shù)人員等相比，計(jì)算機(jī)學(xué)科的專家學(xué)者們在思考問題、分析問題和解決問題方面也應(yīng)有其獨(dú)特的地方。正如計(jì)算大師Dijkstra所言：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣，從而也將深刻地影響我們的思維能力[11]?！币虼?，當(dāng)計(jì)算機(jī)與人們的生活聯(lián)系越來越趨密切的形勢下，研究與之相關(guān)的人類思維活動與思維方式便成為現(xiàn)代思維學(xué)科領(lǐng)域中一個十分重要的課題。我們不妨稱此種思維為面向計(jì)算學(xué)科的思維。顯然，面向計(jì)算學(xué)科的思維除了具有一般思維的特點(diǎn)外，還具有其自身的特性，而后者則是從事計(jì)算機(jī)科學(xué)研究的人員和計(jì)算機(jī)教育工作者們更為關(guān)心的。究竟什么是面向計(jì)算科學(xué)的思維？它的特點(diǎn)是什么？對面向計(jì)算學(xué)科的思維研究對計(jì)算學(xué)科的發(fā)展會產(chǎn)生哪些積極作用？這種思維能力是可以培養(yǎng)的嗎？又如何培養(yǎng)呢？我們現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)會因此而有所改變嗎？

1面向計(jì)算學(xué)科的思維

國內(nèi)最早面向計(jì)算學(xué)科思維的研究文章是收集在2000年全國高等師范院校計(jì)算機(jī)教育研究會年會論文集上筆者的《談?wù)動?jì)算機(jī)思維》[12]一文。當(dāng)時的“計(jì)算機(jī)思維”意為“計(jì)算機(jī)科學(xué)思維”(Computer Science Thinking)，在隨后關(guān)于面向計(jì)算科學(xué)的思維研究中，相繼出現(xiàn)了“計(jì)算思維”(Computational Thinking)[13-14]與廣義“計(jì)算機(jī)思維”(Computing Thinking)[21]等概念。這些概念雖然與“計(jì)算機(jī)”有關(guān)，但它們有一個共同特點(diǎn)，即它們都是關(guān)于人的思維。

1.1計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)思維

“計(jì)算思維”的思考和研究在國內(nèi)受到更多專家學(xué)者的關(guān)注與重視，要?dú)w功于全國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會于2008年10月31日至11月2日在桂林召開的一次專題學(xué)術(shù)研討會，會議的主題是“探討在教學(xué)過程中，如何以課程為載體講授面向?qū)W科的思維方法，共同促進(jìn)國家科學(xué)與教育事業(yè)的進(jìn)步”。會議從8各方面征集論文，無不涉及“計(jì)算思維”。在會議提供的資料中，美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真(Jeannette M.Wing)教授2006年3月發(fā)表在美國計(jì)算機(jī)權(quán)威雜志ACM會刊上的文章《計(jì)算思維》(Computational Thinking)[13-14]和王飛躍2007年3月發(fā)表在中國計(jì)算機(jī)學(xué)會通訊的文章《從計(jì)算思維到計(jì)算文化》[11]位居榜首。其中，王飛躍教授從計(jì)算機(jī)文化發(fā)展的高度對“計(jì)算思維”概念的提出和“計(jì)算思維”的研究與發(fā)展對計(jì)算科學(xué)的進(jìn)步產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響給出了充分肯定。王飛躍教授在提及國內(nèi)對“計(jì)算思維”研究和計(jì)算文化與計(jì)算思維聯(lián)系方面的狀況時指出，“在中文里，計(jì)算思維不是一個新名詞，常被朦朦朧朧地使用，卻一直沒有被提到周教授所描述的高度廣度，那樣的新穎、明確、系統(tǒng)”。這一陳述雖然有一定的道理，但不完全正確。“計(jì)算思維”從命名的角度可以如是說，但就其作為面向計(jì)算機(jī)科學(xué)思維的概念與特征而言，無論從高度講，還是從廣度說，周以真教授的描述確有“新穎”之處，但在“明確”和“系統(tǒng)”方面，同本文作者在上世紀(jì)90年代末就提出的“計(jì)算機(jī)思維”的概念在主要方面是基本一致的，并可形成互補(bǔ)。特別指出的是，《談?wù)動?jì)算機(jī)思維》在談到計(jì)算機(jī)文化與計(jì)算機(jī)思維相互之間的聯(lián)系時指出，“隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，‘計(jì)算機(jī)’已不再是一個單純的計(jì)算工具的代名詞，而是信息時代高新技術(shù)的象征?？梢赃@樣說，‘計(jì)算機(jī)’作為一種文化，已滲透到社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，而使得生活在這一時期的人們的思維活動中或多或少地與‘計(jì)算機(jī)’這一概念相聯(lián)系，研究與之相關(guān)的思維活動與思維方式，便成為現(xiàn)代思維科學(xué)領(lǐng)域中一個十分重要的課題[12]”。在此，我們可以把有關(guān)“計(jì)算思維”特征的陳述同有關(guān)“計(jì)算機(jī)思維”的陳述作一比較。

周以真教授在對計(jì)算思維的描述中首先指出，“計(jì)算思維是每個人的基本技能，不僅僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家”，這一觀點(diǎn)與《談?wù)動?jì)算機(jī)思維》一文中提出的“計(jì)算機(jī)思維具有廣泛性。計(jì)算機(jī)思維已不僅僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)家所應(yīng)具有的思維，而應(yīng)是全民族所必須的”的觀點(diǎn)是完全一致的。并且文中還強(qiáng)調(diào)，“只有這樣，計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展才能具有廣泛的社會基礎(chǔ)，才能使計(jì)算機(jī)科學(xué)真正服務(wù)于社會”。在總結(jié)計(jì)算思維的特征時，周以真教授從6個方面，以“是”與“不是”的對立統(tǒng)一作了闡述。

為了更好地挖掘計(jì)算機(jī)思維的內(nèi)涵，更加清楚地了解與把握計(jì)算機(jī)思維與其他學(xué)科思維方式的聯(lián)系與區(qū)別，我們對計(jì)算科學(xué)發(fā)展的過程進(jìn)行了初步考察，提出了“計(jì)算科學(xué)思想史”研究的基本思想，并對計(jì)算科學(xué)思想史研究的特點(diǎn)、研究內(nèi)容、研究方法進(jìn)行了分析探討[16]。同時結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)課程教育，提出了基于知識背景的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的基本構(gòu)想[19]。我們深信，無論是對計(jì)算機(jī)思維的研究，還是對計(jì)算科學(xué)思想史的研究，都會對計(jì)算機(jī)教育的實(shí)踐與發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

2 “計(jì)算思維”研究現(xiàn)狀

無論叫計(jì)算思維，還是稱計(jì)算機(jī)思維，關(guān)鍵是要解決問題，即“如何讓人們學(xué)會像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣去思考”。從總體看，計(jì)算思維的研究應(yīng)包含計(jì)算思維研究的內(nèi)涵和計(jì)算思維推廣與應(yīng)用的外延兩個方面。周以真在給出“計(jì)算思維”概念后，進(jìn)一步探討了計(jì)算思維的本質(zhì)，并指出計(jì)算思維將在各種行為方面影響每個人，這一點(diǎn)對我們的社會教育提出挑戰(zhàn)，特別是少兒教育。在關(guān)于計(jì)算的思考中，我們需要理解不同類型的3個方面：科學(xué)、技術(shù)與社會。飛速發(fā)展的技術(shù)進(jìn)步和巨大的社會需求迫使我們重新思考計(jì)算科學(xué)最基本的問題[20]。從周以真教授多次關(guān)于計(jì)算思維的論述中可以看出，其“計(jì)算思維”的概念是面向社會、面向教育和面向大眾的。這也許是一種策略，為了能讓更多的人關(guān)注并思考“計(jì)算思維”的問題，并將思考的結(jié)果應(yīng)用于計(jì)算科學(xué)實(shí)踐，以此促進(jìn)計(jì)算科學(xué)的普及和發(fā)展。在對“計(jì)算思維”的深入研究過程中，郭喜鳳教授等從工程化的角度對“計(jì)算思維”的內(nèi)涵進(jìn)行剖析[20]，以周以真面向大眾的計(jì)算思維為基礎(chǔ)，根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)中的理論、技術(shù)、工程、工具、服務(wù)和應(yīng)用等幾個不同層面的思維特點(diǎn)，闡述了計(jì)算思維的工程化思想，將計(jì)算思維的概念加以推廣并提出了計(jì)算機(jī)思維(Computing Thinking)工程化的層次結(jié)構(gòu)，豐富了計(jì)算思維的研究內(nèi)涵。董榮勝和古天龍教授從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論的角度對計(jì)算思維研究的外延進(jìn)行分析。“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論是對計(jì)算領(lǐng)域認(rèn)識和實(shí)踐過程中一般方法及其性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系和變化發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)問。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論是認(rèn)知計(jì)算學(xué)科的方法和工具，也是計(jì)算學(xué)科認(rèn)知領(lǐng)域的理論體系[21]”。在關(guān)于計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論之間關(guān)系的論述中，董榮勝和古天龍教授在周以真教授工作的基礎(chǔ)上，對計(jì)算思維的特征進(jìn)一步加以闡述，從抽象與自動化兩個方面，以具體的實(shí)例刻畫了計(jì)算思維的本質(zhì)，并介紹了國外關(guān)于計(jì)算思維研究的進(jìn)展情況。在談到計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)方法論關(guān)系時，他們指出，“盡管計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)方法論有著各自的研究內(nèi)容與特色，但是，顯而易見，它們的互補(bǔ)性很強(qiáng)，可以相互促進(jìn)”。“計(jì)算機(jī)方法論可以對計(jì)算思維研究方面取得的成果進(jìn)行再研究和吸收，最終豐富計(jì)算機(jī)方法論的內(nèi)容；反過來，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)也可以通過計(jì)算機(jī)方法論的學(xué)習(xí)得到更大的提高[22]”。這不是一個一般概念的問題，我們認(rèn)為是計(jì)算思維研究的一個技術(shù)路線問題，只有把計(jì)算思維的研究同計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論有機(jī)地結(jié)合起來，計(jì)算思維才具有實(shí)際的意義和價值，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的方法才能夠獲得進(jìn)步。

3 “計(jì)算思維”研究內(nèi)容

不管是周教授的計(jì)算思維(Computational Thinking)，或是郭教授的計(jì)算機(jī)思維(Computing Thinking)，還是計(jì)算機(jī)科學(xué)思維(Computer Science Thinking)，它們都有一個共同面向，即都是面向計(jì)算學(xué)科的思維；都有一個共同的出發(fā)點(diǎn)，即研究和探索面向計(jì)算學(xué)科的思維規(guī)律；都有一個共同的目標(biāo)，即引導(dǎo)人們在解決有關(guān)計(jì)算學(xué)科及其應(yīng)用領(lǐng)域問題時，能夠運(yùn)用正確的思維方法。計(jì)算學(xué)科是關(guān)于“計(jì)算”的學(xué)問，因此，計(jì)算思維的研究勢必圍繞解決所謂“計(jì)算問題”而展開。

3.1計(jì)算思維研究的基本問題

何謂計(jì)算思維？《談?wù)動?jì)算機(jī)思維》一文對計(jì)算機(jī)思維的內(nèi)容進(jìn)行了概括，即人們有意識地將計(jì)算機(jī)用于生產(chǎn)、生活等各個領(lǐng)域的認(rèn)識活動以及人們解決計(jì)算機(jī)問題的認(rèn)識過程。一方面，它是指一種形式，這種形式表現(xiàn)為人們認(rèn)識具體的計(jì)算機(jī)科學(xué)，或是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)于其他科學(xué)、技術(shù)的過程中的辯證思維；另一方面，它是由計(jì)算機(jī)科學(xué)本身的特點(diǎn)及計(jì)算機(jī)作為認(rèn)識世界的工具所決定的，它同樣受到一般思維方式的限制[12]。周教授則將計(jì)算思維歸納為運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動[13]。董教授等則從方法論的角度將計(jì)算思維定義為運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的思想與方法進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動[22]。

第7篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的特色范文

［關(guān)鍵詞］工程教育專業(yè)認(rèn)證；計(jì)算機(jī)專業(yè)；培養(yǎng)模式

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會對工程技術(shù)人才的要求越來越高，國際化人才競爭越來越激烈。中國是世界工程教育大國，培養(yǎng)符合國際標(biāo)準(zhǔn)的工程技術(shù)人才勢在必行。如何結(jié)合院校自身發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)出符合國際標(biāo)準(zhǔn)、滿足社會需求、具有人才市場競爭優(yōu)勢的IT類畢業(yè)生呢？國際工程教育專業(yè)認(rèn)證為我國IT類人才培養(yǎng)改革提供了新的思路。借鑒國際工程教育專業(yè)認(rèn)證的成熟經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國專業(yè)建設(shè)具體實(shí)踐，通過全面開展專業(yè)認(rèn)證建設(shè)工作，可以更加明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)與社會需求的接軌，并可以有效促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化課程體系和提高學(xué)生就業(yè)競爭力。[1]但工程教育專業(yè)認(rèn)證是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，國內(nèi)外眾多學(xué)者對此進(jìn)行了深入研究、探索與實(shí)踐，并取得了豐碩成果。本文借鑒已有研究成果以及國內(nèi)外工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，研究該專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證下的人才培養(yǎng)改革問題。

二、問題描述

我院計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)辦時間不長，要通過專業(yè)認(rèn)證還需不斷探索實(shí)踐、發(fā)展壯大。這主要因?yàn)楣こ探逃龑I(yè)認(rèn)證是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，與傳統(tǒng)的本科教育評估不同，只有扎實(shí)進(jìn)行工程教育專業(yè)建設(shè)才能順利通過專業(yè)認(rèn)證。[2]目前，我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)通過專業(yè)認(rèn)證存在的主要問題如下。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程設(shè)置問題

專業(yè)認(rèn)證要求培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確合理，畢業(yè)要求具有足夠的分辨率，并能夠完整支撐培養(yǎng)目標(biāo)，同時課程體系能夠有效分解并合理承載各項(xiàng)畢業(yè)要求，三者須保持一致。[2]我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程設(shè)置上還需完善。

（二）質(zhì)量保障問題

專業(yè)認(rèn)證要求應(yīng)具備完善的教學(xué)管理規(guī)章制度及評估機(jī)制。[2]我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系存在的問題有：在實(shí)際運(yùn)行過程中過于重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和考試成績，不夠重視對工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；評估體系指標(biāo)領(lǐng)域過窄，缺乏具有特色的評價指標(biāo)，且由于評估的復(fù)雜性，通常以定性評價為主，定量分析計(jì)算所占比重較?。辉诂F(xiàn)有人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系中，基本沒有行業(yè)參與人。

（三）持續(xù)改進(jìn)問題

由于技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷變化，專業(yè)必須具有不斷改進(jìn)的能力。[2]我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)方案制訂及修訂過程中主觀性成分所占比重較大，缺乏來自企業(yè)及畢業(yè)生的反饋信息，導(dǎo)致決策存在一定程度的盲目性。以上分析了我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過對比該專業(yè)國內(nèi)外專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我們找出了專業(yè)認(rèn)證存在的問題及差距。為保證該專業(yè)順利通過專業(yè)認(rèn)證，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高專業(yè)競爭力，必須制定合理的人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)質(zhì)量評估機(jī)制和保障體系。本文主要探討人才培養(yǎng)方案的制訂問題。

三、基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）明確專業(yè)定位

在制定具體的人才培養(yǎng)方案之前，必須根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，明確專業(yè)定位。根據(jù)我院生源與師資的實(shí)際情況，確定本院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的定位為培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。[3]

（二）合理制定培養(yǎng)方案

確定專業(yè)定位后，需根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)需求和專業(yè)特點(diǎn)制定具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求、調(diào)整課程體系等。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)認(rèn)證首先要關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)是否準(zhǔn)確合理。[4]本院計(jì)算機(jī)專業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本理論，具有計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、移動終端程序設(shè)計(jì)及開發(fā)能力，具備良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神，面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，從事計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)以及網(wǎng)絡(luò)部署、多媒體技術(shù)的應(yīng)用技能型工程技術(shù)人才。

（四）畢業(yè)要求

專業(yè)認(rèn)證主要關(guān)注畢業(yè)要求是否具有足夠的分辨率支撐培養(yǎng)目標(biāo)。因此，畢業(yè)要求必須具體定義畢業(yè)生應(yīng)該具備哪些素質(zhì)、知識和能力。不同的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該對應(yīng)不同的畢業(yè)要求。根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的關(guān)于學(xué)生畢業(yè)要求的十條準(zhǔn)則，結(jié)合上述培養(yǎng)目標(biāo)，確定本院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求如下。

1．素質(zhì)要求

了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)的法律法規(guī)，具有較好的人文社會素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德。（1）思想道德素質(zhì)：熱愛祖國，具有為國家富強(qiáng)、民族昌盛而奮斗的志向和責(zé)任感；能樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，具有敬業(yè)愛崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)及良好的思想品德，遵紀(jì)守法，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，具有職業(yè)道德修養(yǎng)，具有誠信意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。（2）文化素質(zhì)：具有一定的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、交流和溝通能力。（3）專業(yè)素質(zhì)：掌握科學(xué)的思維方法和工程設(shè)計(jì)方法，具有良好的工程素養(yǎng)，具備一定的創(chuàng)新意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。（4）身心素質(zhì)：具有較好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法和基本技能，心理健康，積極向上。

2．能力要求

（1）獲取知識的能力：具有查閱文獻(xiàn)、獲得信息，了解本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域科技動態(tài)、不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的能力。（2）應(yīng)用知識的能力：具有運(yùn)用基礎(chǔ)知識、基本方法和工具的能力；具有選擇和使用開發(fā)工具的能力；具有良好的工程素質(zhì)和軟件分析、設(shè)計(jì)、構(gòu)造、測試、維護(hù)的能力。（3）組織合作能力：具有一定的組織管理能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力和人際交往能力。（4）創(chuàng)新能力：在基礎(chǔ)研發(fā)、工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐等方面具有一定的創(chuàng)新意識和能力。

3．知識要求

（1）工具性知識：具有外語、文獻(xiàn)檢索、科技寫作的能力。（2）人文社會科學(xué)知識：具有基本的人文知識、政治思想品德、職業(yè)道德、藝術(shù)、軍事和經(jīng)濟(jì)管理等方面的素養(yǎng)。（3）專業(yè)基礎(chǔ)知識：具有數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識，包括離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理等。（4）專業(yè)知識：具有基于Java或C進(jìn)行軟件開發(fā)的相關(guān)知識，具有網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)知識等。

（五）課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的主要部分，是承載各項(xiàng)畢業(yè)要求、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主體。因此，課程體系必須從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體畢業(yè)要求以及本專業(yè)發(fā)展的特色和學(xué)生自身情況以及師資隊(duì)伍優(yōu)勢進(jìn)行設(shè)置。針對我院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及上述培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，經(jīng)過大量的教學(xué)研討，將畢業(yè)要求全部分解到課程中，以保證畢業(yè)要求全面落實(shí)，為此構(gòu)建了如下課程體系。[5][6]

1．課程設(shè)置

課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和通識教育課，其中專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，專業(yè)課又分為必修課和選修課兩種，學(xué)生可以根據(jù)興趣分方向進(jìn)行選修，例如Java、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、軟件測試等方向。

2．實(shí)踐教學(xué)

專業(yè)認(rèn)證特別關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為此我們設(shè)計(jì)了分層次的實(shí)踐教學(xué)體系。這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既立足于課程，又與行業(yè)需求緊密結(jié)合，由基礎(chǔ)到專業(yè)層層深入，不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，還可以讓學(xué)生獲取職業(yè)資格證書，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。說明：（1）課程內(nèi)實(shí)踐主要針對課程知識點(diǎn)設(shè)置，以提高學(xué)生接受和使用基礎(chǔ)理論知識的能力。（2）課程設(shè)計(jì)與綜合實(shí)訓(xùn)則綜合一門或幾門課程知識解決實(shí)際問題，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識的技能，并加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。（3）校企合作實(shí)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)取向頂崗實(shí)習(xí)根據(jù)學(xué)生選修課程的方向有針對性地開展，目的是讓學(xué)生了解行業(yè)生產(chǎn)過程、技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展前景；校企合作項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)實(shí)習(xí)進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)或模擬演練，這有助于學(xué)生盡早進(jìn)入工作狀態(tài)。（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生需綜合應(yīng)用四年所學(xué)的專業(yè)知識解決問題。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，學(xué)院制定了詳盡的畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范。

（六）課程體系與畢業(yè)要求

課程體系的設(shè)置必須完整支撐畢業(yè)要求，本方案課程體系設(shè)置與畢業(yè)要求中的素質(zhì)要求、能力要求以及知識要求能完整對接。

四、結(jié)論

通過專業(yè)認(rèn)證困難重重，任務(wù)十分艱巨。為此，必須制定合理的人才培養(yǎng)方案及質(zhì)量保障體系，這樣才能保證順利通過專業(yè)認(rèn)證。本文根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)際發(fā)展情況，針對學(xué)生具體情況描述了基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂思路、策略及具體內(nèi)容。合理的人才培養(yǎng)方案是專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)，但距離專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)尚存較大距離。我們希望以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，不斷規(guī)范人才培養(yǎng)過程，從而培養(yǎng)出具有更高競爭力、符合國際標(biāo)準(zhǔn)的工程技術(shù)人才。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］高小鵬，呂衛(wèi)鋒，馬殿富，等．工程教育認(rèn)證提升專業(yè)建設(shè)水平［J］．計(jì)算機(jī)教育，2013（20）：18－23．

［3］夏欣，徐煥良，任守綱．基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索［J］．中國農(nóng)業(yè)教育，2011（6）：50－54．

［4］工程教育專業(yè)認(rèn)證工作指南［EB／OL］．http：／wenku．baidu．com／view／741945／eae009581b6bd9eb5c．html．2013－09－10.

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第8篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的特色范文

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；培養(yǎng)模式；課程體系；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0144-03

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)較為科學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

針對目前高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科人才培養(yǎng)存在的問題，各高校應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立較為科學(xué)的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式。“厚基礎(chǔ)”就是使學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、基本技能牢固、能力突出、個性鮮明；“寬口徑”就是加強(qiáng)通識教育，使學(xué)生有很強(qiáng)的多行業(yè)適應(yīng)能力和寬廣的就業(yè)前景；“重實(shí)踐”就是使畢業(yè)生通過課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，具備在信息技術(shù)教育和信息工程等多個領(lǐng)域和崗位就業(yè)的專業(yè)實(shí)踐能力；“求創(chuàng)新”就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新思維能力。注重學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持走“產(chǎn)―學(xué)―研”相結(jié)合的途徑，堅(jiān)持整體優(yōu)化、學(xué)科融合、創(chuàng)新性和個性化的原則[1]，充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―再學(xué)習(xí)―再實(shí)踐”的培養(yǎng)過程。

突破思維定勢，改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的課程體系和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)科特色，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)特色教材建設(shè)，提升教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”為目標(biāo)，構(gòu)建較為科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。

二、優(yōu)化課程體系，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革

針對計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容缺乏前沿性、教學(xué)模式和手段缺乏多樣性、教學(xué)資源缺乏實(shí)用性等問題，按照計(jì)算機(jī)專業(yè)全國研究生入學(xué)考試大綱的要求和社會對人才的需求，以“合理配置，資源共享”為標(biāo)桿，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)核心課程（程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）的授課、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)作為一個整體進(jìn)行統(tǒng)籌優(yōu)化，融合各課程的內(nèi)容，形成一個相對完整的體系[2]，使學(xué)生能夠較容易地理解和掌握課程的重點(diǎn)內(nèi)容，理解課程間的連續(xù)性。

（一）核心課程教學(xué)內(nèi)容與體系的改革

對各核心課程的安排順序、授課內(nèi)容、授課重點(diǎn)、授課計(jì)劃等按照計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生入學(xué)大綱的要求和社會對人才的需求進(jìn)行調(diào)整和整合，將新知識、新理論、新技術(shù)和新方法充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，棄舊揚(yáng)新，使教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展和行業(yè)需求相適應(yīng)。

（二）教學(xué)方法與手段的改革

遵循以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主題”的授課思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在理論課程和實(shí)踐課程中，采用綜合案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)[3]，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；并將課堂講授與參與式、提問式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法相糅合開展教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合

利用Web教學(xué)服務(wù)平臺、FTP服務(wù)平臺、實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)、畢業(yè)論文管理平臺，實(shí)現(xiàn)核心課程之間教學(xué)資源的共享和在線指導(dǎo)。在這些平臺上提供了各核心課程的教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、試題庫等教學(xué)資源，從“授前、授中、授后”三個環(huán)節(jié)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會；另外，為了讓學(xué)生了解學(xué)科前沿，可邀請國內(nèi)知名院校的教授、博士開展新技術(shù)論壇，介紹國內(nèi)外學(xué)科前沿及最新技術(shù)，這能極大地開拓學(xué)生的視野，激起學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)知識的興趣。

三、夯實(shí)師資培養(yǎng)，通過“科研引領(lǐng)教學(xué)”創(chuàng)建高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要注重師資隊(duì)伍培養(yǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和教研水平。

（一）組建核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成合理的教學(xué)梯隊(duì)

根據(jù)課程體系的建設(shè)思路，形成以課程體系為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在職稱、學(xué)歷、年齡、教學(xué)經(jīng)歷、科研能力等方面自然形成梯隊(duì)形式，通過成員之間的協(xié)作與交流，開展教學(xué)研究、教學(xué)改革和教學(xué)技能比賽等活動，從而提高教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師，提升團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)素質(zhì)

采用“請進(jìn)來，送出去”的辦法，邀請國內(nèi)外著名學(xué)者專家，開展學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討，鼓勵中青年教師赴國內(nèi)外知名高校進(jìn)修、攻讀博士學(xué)位、出國訪學(xué)，提高團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)；加強(qiáng)校企合作，選派中青年教師進(jìn)入企業(yè)，學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，提高實(shí)踐教學(xué)水平，以滿足本科生“雙師型”人才培養(yǎng)的需要。

（三）營造“以科研促教學(xué)”的學(xué)術(shù)氛圍

積極引導(dǎo)教師樹立以高水平科研支撐高水平教學(xué)的發(fā)展觀念，組織教師參與新教材編寫；教師緊跟科技前沿的發(fā)展動態(tài)，將科研中獲得的新知識和新成果融入課堂教學(xué)[4]，促使科研工作與教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合，保持教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科前沿性，增強(qiáng)教學(xué)的深度和拓展教學(xué)的廣度，提高教學(xué)質(zhì)量；教師將自己的科研與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，并吸納優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，直接參與教師的科研項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

鼓勵團(tuán)隊(duì)教師開展科學(xué)研究，提高科研水平，做到科研與教學(xué)相互促進(jìn)、共同發(fā)展；通過開展一系列教研、評優(yōu)、評獎活動，增強(qiáng)了優(yōu)秀“老”教師和青年教師之間的交流，快速提高青年教師的科研能力和教學(xué)水平，壯大優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍。同時采用“請進(jìn)來，送出去”的辦法，提升中青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以滿足對“雙師型”人才培養(yǎng)的需要，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)發(fā)展，最終形成一個基于課程體系的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)“過程式多元化”的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

構(gòu)建以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系[5]，采取“過程式多元化”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方法，建立“課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程、校外短期見習(xí)、校內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、校外綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)”五位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，并結(jié)合科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)科競賽、社會實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等課外實(shí)踐，讓實(shí)踐訓(xùn)練貫穿整個培養(yǎng)過程。

（一）實(shí)踐教學(xué)體系的綜合改革

對于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，僅提高學(xué)生的理論水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，即“理論與實(shí)踐一體化”，這是本專業(yè)人才培養(yǎng)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有將實(shí)踐和理論緊密結(jié)合，互為補(bǔ)充，才能使學(xué)生盡快掌握課程知識，并利用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題。為此，堅(jiān)持以傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為根本，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力（自主獲取知識的能力和創(chuàng)新能力）為重點(diǎn)，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。第一，除了課程實(shí)驗(yàn)外，針對實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)設(shè)課，開辟新實(shí)踐領(lǐng)域，擴(kuò)大綜合型實(shí)驗(yàn)的比例，與理論課程的教學(xué)進(jìn)度相配套，通過預(yù)習(xí)報告、講解演示、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、分析總結(jié)和撰寫實(shí)驗(yàn)報告的方式，注重學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第二，重視實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)行校外短期見習(xí)、校內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、校外綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的多元式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手能力。第三，將科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)科競賽貫穿到大學(xué)四年的教學(xué)過程之中，著重提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。第四，與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過社會實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，為將來進(jìn)入社會實(shí)際生產(chǎn)生活領(lǐng)域的工作做充分的訓(xùn)練與準(zhǔn)備。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的融合重構(gòu)

對于課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由基礎(chǔ)型、設(shè)計(jì)型、綜合型和研究型等四個各具特色的模塊組成。各模塊側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生可以根據(jù)自身接受和掌握知識的實(shí)際情況循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)重在加強(qiáng)對本課程內(nèi)的知識點(diǎn)的掌握和理解；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新性思維；綜合型實(shí)驗(yàn)充分考慮課程間的可融性，滲透多個課程的相關(guān)知識點(diǎn)，并突出以項(xiàng)目訓(xùn)練為主的教學(xué)實(shí)踐；研究型實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)部分學(xué)生以科研項(xiàng)目為支撐的實(shí)踐能力。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的雙軌交叉

把實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行分解，分成校外短期見習(xí)、校內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、校外綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等幾個環(huán)節(jié)，在校內(nèi)和校外進(jìn)行雙軌交叉。通過校外短期見習(xí)開闊學(xué)生視野，在見習(xí)中理解專業(yè)理論和技術(shù)，增強(qiáng)實(shí)踐動手意識。通過邀請企業(yè)工程技術(shù)專家進(jìn)入學(xué)校，利用學(xué)校開設(shè)的大實(shí)踐課程時間，集中對學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用專門技術(shù)的能力。通過校外綜合實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生深入企業(yè)和應(yīng)用部門，在校外實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，完成完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和應(yīng)用部署，增強(qiáng)學(xué)生完成綜合項(xiàng)目和應(yīng)用的能力。

（四）課外科技創(chuàng)新活動與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

以“產(chǎn)―學(xué)―研”相結(jié)合的思想為指導(dǎo)，推行學(xué)科競賽制度化，創(chuàng)新訓(xùn)練常規(guī)化，支持學(xué)生參加機(jī)器人、智能車、電子設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各類學(xué)科競賽，鼓勵學(xué)生主持或參與學(xué)校、省廳、教育部和企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等科研課題，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化項(xiàng)目驅(qū)動的實(shí)踐教學(xué)[6]，注重對學(xué)生過程式的培養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

采取“過程式多元化”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方法，通過基礎(chǔ)型、設(shè)計(jì)型、綜合型和研究型模塊化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)課程，通過校外短期見習(xí)、校內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、校外綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，施行校內(nèi)校外雙軌交叉式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，建立“課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程、校外短期見習(xí)、校內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、校外綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)”五位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，能解決學(xué)生理論知識和實(shí)際問題脫節(jié)的矛盾，有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

強(qiáng)化以“項(xiàng)目+競賽”驅(qū)動的創(chuàng)新訓(xùn)練模式，形成“實(shí)戰(zhàn)”性的項(xiàng)目開發(fā)，形成“以賽促學(xué)”和“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)氛圍，通過本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室及參加各類高水平學(xué)科競賽等方式，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。

五、結(jié)語

課題組通過改革培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系、夯實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，探索創(chuàng)新應(yīng)用型計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)各項(xiàng)舉措的效果，取得了良好的人才培養(yǎng)效果，獲得安徽省高等教育教學(xué)成果獎二等獎。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王楊，許勇，趙傳信，等.高師院校非師范計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)新途徑[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（8）：4-10.

[2] 陳付龍，齊學(xué)梅，羅永龍，等.創(chuàng)新能力驅(qū)動的層次化計(jì)算機(jī)硬件課程群構(gòu)建與實(shí)施[J].大學(xué)教育，2013（4）：40-42.

[3] 孫麗萍，程婧，羅永龍.翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（24）：71-74，77.

[4] 沙超，黃海平，孫力娟.以創(chuàng)新型科研項(xiàng)目提升本科生綜合技能[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（23）：34-37.

[5] 付龍，齊學(xué)梅，羅永龍.四維一體計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（3）：50-53.

第9篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的特色范文

 

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng) 人才培養(yǎng) 課程設(shè)置 實(shí)踐能力 

一、引言 

管理信息系統(tǒng)（mis）專業(yè)起源于20世紀(jì)60年代末的美國，20世紀(jì)70年代初有了第一批mis博士。在我國20世紀(jì)80年代，清華大學(xué)試辦mis專業(yè)，1990年復(fù)旦大學(xué)首次設(shè)立mis專業(yè)碩士點(diǎn)。由于各個院校的具體情況不同，mis專業(yè)被命名為“經(jīng)濟(jì)信息管理”、“信息管理”、“圖書情報管理”、“林業(yè)信息管理”等等，分別從屬于管理學(xué)院、商學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院或信息學(xué)院，有的偏理工，有的偏管理[1]。1998年國家教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》[2]（以下簡稱《專業(yè)目錄》），將科技信息、經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理等5個mis相關(guān)專業(yè)合并為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）。 

從學(xué)科特點(diǎn)來看，該學(xué)科是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的交叉學(xué)科；從課程體系和教學(xué)內(nèi)容來看，各高校的側(cè)重點(diǎn)均不同。理工科大學(xué)側(cè)重于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，如清華大學(xué)；綜合類大學(xué)側(cè)重于情報學(xué)和信息學(xué)，如北京大學(xué)；財經(jīng)類大學(xué)側(cè)重于經(jīng)濟(jì)管理，如東北財經(jīng)大學(xué)。盡管各高校的側(cè)重點(diǎn)均不相同，但都屬于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)三個學(xué)科課程的整合。目前，信管專業(yè)尚未形成統(tǒng)一的專業(yè)人才價值認(rèn)同，教學(xué)模式和培養(yǎng)模式也沒有統(tǒng)一化，這些在客觀上造成了社會對信管專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)識的偏差。 

二、信管專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位 

信管專業(yè)所培養(yǎng)的既非計(jì)算機(jī)軟件人員，也不是管理人才，它不同于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，也有別于工商管理等管理專業(yè)?！秾I(yè)目錄》中將信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)管理知識，具有管理思維，又掌握計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)知識與技能，能在國家各級部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和進(jìn)行信息管理的跨學(xué)科的復(fù)合型人才。 

三、信管專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題 

目前多數(shù)學(xué)校的信管專業(yè)普遍存在著實(shí)踐不足、專業(yè)特色不突出、人才走向與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離的現(xiàn)狀。經(jīng)調(diào)查，信管專業(yè)的課程由不同學(xué)科中的課程組成，學(xué)生普遍反映課程存在兩方面的問題：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，知識面廣但課程深度不夠，表現(xiàn)為什么課程都學(xué)，而結(jié)果是什么課程都沒有學(xué)會；二是就業(yè)競爭力方面，學(xué)生無一技之長，專業(yè)特色不明顯，表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)理論與管理能力上不如經(jīng)濟(jì)管理與工商管理專業(yè)的畢業(yè)生，計(jì)算機(jī)實(shí)力上不如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生。信管專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為就業(yè)方向介于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”和“經(jīng)濟(jì)管理”之間，就業(yè)前景不明朗，就業(yè)滿意率不高。各高校人才培養(yǎng)模式存在的具體問題可以歸納為以下幾點(diǎn)。 

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確 

各高校課程體系多是專業(yè)知識“拼盤式”的簡單累加．缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。大多數(shù)學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)很困惑，不清楚信管專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢在哪里。在四年的學(xué)習(xí)中學(xué)生大多沒有掌握一技之長，學(xué)生普遍覺得自己的競爭力不夠強(qiáng)，未能在某一領(lǐng)域做到精通，在市場競爭中無法凸顯自己的特點(diǎn)，其結(jié)果為畢業(yè)的時候找工作困難，就業(yè)率低。 

2.課程設(shè)置不合理 

以信息技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的高校是在原來計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)課程，以管理為導(dǎo)向的高校是在原來工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)上增加數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計(jì)語言、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)課程，管理類的課程與信息技術(shù)的課程沒有很好的融合，所以導(dǎo)致從管理專業(yè)的角度看，學(xué)生的管理知識基礎(chǔ)不扎實(shí)：從計(jì)算機(jī)專業(yè)的角度看，學(xué)生的信息技術(shù)能力欠缺。[3] 

3.教師隊(duì)伍不合理 

信管專業(yè)的老師普遍存在的問題是教師專業(yè)不對口。擔(dān)任信息技術(shù)模塊課程的老師大多來自計(jì)算機(jī)專業(yè)，擔(dān)任管理知識模塊課程的老師大多來自于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，多數(shù)教師缺乏的是講授多學(xué)科知識融合的能力。[4] 

4.專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系不完善 

各高校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容僅針對本課程，沒有做到課程體系之間的相互銜接。各高校所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，沒有開設(shè)真正意義上的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課。結(jié)果學(xué)生往往是什么都會一點(diǎn)，但又不能在綜合實(shí)踐中靈活應(yīng)用．其根本原因在于各

高校沒有明確的實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏完善的培訓(xùn)體系，實(shí)踐訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，達(dá)不到培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的。另外，許多高校信管專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系都是根據(jù)相近專業(yè)實(shí)踐課程體系的內(nèi)容作一定修改和擴(kuò)展而成，很少根據(jù)信管專業(yè)的特點(diǎn)制定科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。 

四、信管專業(yè)人才培養(yǎng)的思考 

如何培養(yǎng)信管專業(yè)的學(xué)生，使之能學(xué)有所長，是學(xué)術(shù)界應(yīng)該引以重視的問題。為此，本人特提出以下思考。

1.創(chuàng)建信管專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的特色[5] 

普通高校信管專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂要參照教育部信管專業(yè)目錄的要求，根據(jù)自身的辦學(xué)層次、辦學(xué)特色，確立信息化復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。明確專業(yè)人才應(yīng)具有的知識體系、應(yīng)用能力和基本素質(zhì)．使得課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)明確。信管專業(yè)所培養(yǎng)的復(fù)合型人才的特色和優(yōu)勢在于，既具有計(jì)算機(jī)專業(yè)人才所缺少的管理素質(zhì)，又具有管理人才所缺少的信息技術(shù)應(yīng)用能力．是社會信息化建設(shè)的核心人才。 

2.注重學(xué)科知識之間的融合 

信管專業(yè)的建設(shè)不能由管理和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識簡單拼湊，應(yīng)以經(jīng)濟(jì)管理為基礎(chǔ)，以信息學(xué)科體系為支撐，以信息技術(shù)為手段來構(gòu)建，把管理類的課程與信息技術(shù)類的課程很好的融合在一起[6]。另外，各高?？梢钥紤]把四年制的信管專業(yè)改為五年制，這樣在課程設(shè)置上就更加全面，學(xué)生的實(shí)踐課程就會更多些，更有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。 

3.建設(shè)和優(yōu)化師資隊(duì)伍 

由于信管專業(yè)是涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科融合的專業(yè)，因此，專業(yè)教師既要具備較扎實(shí)的管理理論基礎(chǔ)，又要具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在目前復(fù)合型師資人才缺乏的情況下，建設(shè)優(yōu)化信管專業(yè)師資隊(duì)伍應(yīng)重點(diǎn)做好以下三個方面的工作，首先，各高?？蓮膇t業(yè)界聘請高級項(xiàng)目經(jīng)理和系統(tǒng)分析師兼職上課，建立相對穩(wěn)定的兼職隊(duì)伍；其次，要加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造到企業(yè)界進(jìn)行信息管理實(shí)踐的機(jī)會，加強(qiáng)同國內(nèi)外信息管理教育同行的交流，通過吸收信息研究新成果來更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高科研、教學(xué)水平，努力使自己成為“雙師型”的復(fù)合型人才；最后，各高校在招聘新教師時應(yīng)注意適當(dāng)引進(jìn)一些已經(jīng)在社會上從事過相關(guān)專業(yè)工作，既有理論知識又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級專業(yè)人才，不要老是招聘應(yīng)屆畢業(yè)生。[5] 

4.完善信管專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系 

首先，要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，強(qiáng)化模擬實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)配套，并且加大實(shí)驗(yàn)課的比例；其次是專業(yè)綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練，它以課程設(shè)計(jì)的形式體現(xiàn)，將相關(guān)課程實(shí)踐串聯(lián)起來．實(shí)現(xiàn)課程知識點(diǎn)和技能的集成應(yīng)用，提高學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐技能，如管理信息系統(tǒng)案例開發(fā)實(shí)踐；最后，在教學(xué)中需要建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。 

五、結(jié)束語 

我國信管專業(yè)的發(fā)展歷史不長，信管專業(yè)建設(shè)還不成熟，各高校的信管專業(yè)都處于探索中。因此，普通高校信管專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是抓住自身的特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，找到合適的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有信管專業(yè)特色的信息化人才。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]何永剛,黃麗華.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系研究綜述[j].情報雜志,2007(08). 

[2]普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[m].北京:高等教育出版社,1998. 

[3]董焱.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)與課程體系初探[j].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2003(04). 

[4]趙苑苑.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[j].科技經(jīng)濟(jì)市場,2010(06). 

[5]陳延壽.關(guān)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)若干問題的思考[j].情報雜志,2006(08).