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第1篇：化學(xué)在生物中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué)；生活化教學(xué)；綜合能力

教育的目的在于將人培養(yǎng)為社會生活的主體　。在這一過程中，　知識與能力　的訓(xùn)練是基礎(chǔ)　，　而通過一系列的文化活動　，使社會成　員完成由自然人向社會人的轉(zhuǎn)變是最終目的，因此可以說　，教育的實質(zhì)是一場社會實踐運(yùn)動　，　只有將每一名受教育者的受教育過程　置于生活實踐之中?。拍苁盏揭哉J(rèn)識指導(dǎo)實踐的效果?！∩飳W(xué)科作為自然科學(xué)的一大分支　，與人們的日常生活有著密切的關(guān)系　，因此學(xué)生全面掌握高中階段生物學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵　，實現(xiàn)書本知識向生活實踐能力的全面轉(zhuǎn)化需要高中生物教學(xué)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系　，以生活化的學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

一、教學(xué)生活化，注重“　體驗式”　的教學(xué)手段

教學(xué)的生活化有兩個方面的內(nèi)涵　，即教學(xué)情境的生活化和教學(xué)內(nèi)容的生活化　。

（1）構(gòu)建生活化“情景教學(xué)”模式，以“親歷”帶動“親為”。

生物學(xué)是研究生命科學(xué)的自然學(xué)科。生物學(xué)自創(chuàng)始階段起，作為重要實踐手段的“實驗”便成為這一學(xué)科成長的關(guān)鍵。在新課改形式下。高中生物教學(xué)在不斷改變過去僵化的“　難、 繁、偏、舊”課本內(nèi)容　，　倡導(dǎo)教與學(xué)從書本中走出，　以生活中的實際問題為研究對象　，　培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力　，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)　，與社會科學(xué)存在著很大的區(qū)別　。因此在學(xué)習(xí)和研究式上　，不能采取社會科學(xué)　的那種單純研究課本內(nèi)容的手段。創(chuàng)設(shè)　“　生活化”　的教學(xué)情境，　既是新課　標(biāo)要求　，又是當(dāng)前高中生物教學(xué)中急需注意的問題。新的高　中生物教學(xué)　大綱十分注重理論與實際的聯(lián)系　如在必修課程之中，　改變了舊大綱以艱深專業(yè)的詞語定義課題的情況，將一些生活　中能夠經(jīng)　常接　觸的案例作　為學(xué)　習(xí)課題交給教　師講授，　如“環(huán)境污染　的防治　”、“生物多樣性內(nèi)涵及多樣性的保護(hù)”等，　這些生活化語言　能夠使學(xué)　生對課本　的本章節(jié)知識有一個直觀　的認(rèn)識　，也　能夠　激發(fā)　學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)知識的熱情。因此　，　在當(dāng)前的高中生物課程教學(xué)中，　教師應(yīng)　當(dāng)參照新課標(biāo)要求　，努力為學(xué)生構(gòu)建一個生活化的知識框架　，　挖掘教材　之中的生活資　源　，　使書本理論結(jié)合實際生活，賦予教學(xué)環(huán)節(jié)“　親歷性　”，激發(fā)學(xué)生興趣　，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“親為”　。

（2）將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識的實效性。以高考為終極目標(biāo)的高中生物課程教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的解題技巧訓(xùn)　練，　任課教師將學(xué)生的能力簡單理解為應(yīng)試能力，只關(guān)注具體題　目的教　學(xué)方　式，忽視了學(xué)情分析　，遠(yuǎn)離了實際生活　，　久而久之　，　原本應(yīng)是豐　富多彩　的生物學(xué)科　內(nèi)容變得　單一乏味枯　燥，　縱使　學(xué)生的應(yīng)試　能力　獲得了很大提高?。〉‘?dāng)真　正　面對生　活中的生物學(xué)問題時，　往往無從下手，一籌莫展?？傊瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容一旦脫離生活　，　學(xué)科的實際運(yùn)　用能力就大打折扣。因此，高中生物課程教　學(xué)中將學(xué)　習(xí)內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識　的實效性　，體現(xiàn)在教學(xué)過程上便是要求高中生物教師善于在教學(xué)中“　還原生活”。如在　“　降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶　”　一課　中，　談到酶　的最　適合溫度　活性　最強(qiáng)時。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從　生活實際出發(fā)談到人的正常體溫為36.　7℃。正常體溫下　身體舒適。如果　發(fā)熱到39℃左右，人就覺得渾身無力。消化不　良等，這就　是因為人的體溫升高，　酶的活性下降，細(xì)胞代謝速度減慢了。這樣真正達(dá)到“從生活中來到生活中去”的最終目標(biāo)，更有利于在考試　中靈活應(yīng)用直觀的、富有切身體驗　的知識　，應(yīng)試成績自然而然能夠得　到提高　。

二、拓展教材知識，用生活實踐驗證課本理論

實踐是檢驗認(rèn)識　正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)　，課本是高　中階段學(xué)生獲取知識的重　要途徑，　但不是唯一　的途徑。課本之外　的其他知識資源和生活實踐對于學(xué)生來說也　十分關(guān)鍵　。從生物學(xué)科本身來看　，它與人們的日常生活保持著密切的聯(lián)系，一切資源來源于生活，高中課本只是提取了其　中最重要、　最基礎(chǔ)　的部分進(jìn)行講解和闡述課本之外，還有許許多多的知識內(nèi)容等待被開發(fā)。因此　，高中教師在進(jìn)行生物課程的教學(xué)實踐中，應(yīng)　當(dāng)善于對現(xiàn)有　的教材　知識進(jìn)行拓展。引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視　、　圖書等資料獲取課　本之外　的學(xué)科　知識，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的有關(guān)　生物學(xué)科　知識，或帶領(lǐng)學(xué)生用課本知識解答生活中的生　物學(xué)　問題　，將課本　知識置　于生活之　中進(jìn)行推理和　驗證?？茖W(xué)來源于生活，因而在學(xué)習(xí)科學(xué)　的過程中應(yīng)當(dāng)擁有“　以科學(xué)解答生活，　以生活驗證科學(xué)”　的勇氣。生物學(xué)課程本身就是　一門實驗性極強(qiáng)　的科學(xué)　，　所有已知理論　和方　法已有的態(tài)度和價值觀都需要放在學(xué)習(xí)者的實驗　中去推理、　驗證、理解　、　發(fā)展　，生活實踐也是一種行之有效　的實驗方式而且生活中的觀察和思考遠(yuǎn)　比復(fù)雜　的公式推理簡單有效，所　以，用生活實踐驗證理論知識　，　不僅能夠幫助學(xué)生理解某一項學(xué)科內(nèi)容　，　更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)。提高學(xué)生認(rèn)識科學(xué)，利用科學(xué)、　發(fā)展科學(xué)的能力，　為高中生今后　的發(fā)展奠定堅實　的基礎(chǔ)。

總而言之，新課標(biāo)下的高　中生物課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活實　踐相結(jié)合　，生物教學(xué)　的生活化不僅對于學(xué)生　當(dāng)前的知識水平提　高有重要作用　，而且對生物學(xué)人才的長遠(yuǎn)培養(yǎng)乃至整個　生命科學(xué)　的長遠(yuǎn)發(fā)展都有著不可小覷　的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正坤.把生活帶入課堂，把知識變成藝術(shù)——談高中生物教學(xué)模式創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（26）.

第2篇：化學(xué)在生物中的應(yīng)用范文

一、初中物理教學(xué)中生活化教學(xué)的必要性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，初中物理生活化的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下能夠參與教學(xué)過程。與此同時，初中物理教學(xué)生活化，能夠幫助學(xué)生鞏固和理解物理知識。初中物理生活化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及其能力，生活化的教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，這種開放式教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個輕松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這個環(huán)境下能夠暢所欲言，大膽假設(shè)、猜想，并通過各種手段自主探索和發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論。而在這個環(huán)境中，教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，學(xué)生能夠主動與教師溝通和對話，進(jìn)而促進(jìn)師生之間的關(guān)系，學(xué)生的個性在一定程度上得到解放，體現(xiàn)出了以人為本的教育理念。

二、初中物理課堂生活化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中學(xué)生認(rèn)知、自控力等方面還比較薄弱，因此，上課時容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。特別是在初中物理課堂教學(xué)中，由于物理知識內(nèi)容過于深奧，傳統(tǒng)的老師講解，學(xué)生認(rèn)真聽的教學(xué)模式，使得學(xué)生無法接受或理解教師所講的內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。初中物理生活化的教學(xué)模式，需結(jié)合教材內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生活的情境，提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生能夠真正融入教學(xué)當(dāng)中。

如，教師在進(jìn)行物質(zhì)物理屬性的講解時，可以先問學(xué)生一些生活中有關(guān)物理屬性的問題，如一斤鐵與一斤棉花那個更重？進(jìn)而延伸到臺秤、天平及磅秤等的應(yīng)用上。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能活躍課堂的氛圍。初中物理課堂中融入生活化的教學(xué)，讓學(xué)生真切地感受到生活中的物理，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，使學(xué)生在接受物理知識時能夠更積極主動，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

三、初中物理教學(xué)活動生活化增強(qiáng)學(xué)生物理意識

物理教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)的物理知識在社會生活中充分應(yīng)用，從而豐富學(xué)生生活經(jīng)驗以及生存能力。生活化的物理教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生們認(rèn)識到生活中無處不存在物理現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的物理意識，使其能夠利用自己所學(xué)的物理知識，去解決實際生活中的一些問題，提升其實踐操作能力，并讓學(xué)生體驗到自身的價值所在，樹立其學(xué)習(xí)的自信心。

如在進(jìn)行杠桿原理的講解時，教師可以讓學(xué)生們列舉一下生活中最為常見的，通過杠桿原理而制作出來的工具。學(xué)生通過思考就會發(fā)現(xiàn)，日常生活中許多東西都是利用杠桿知識制作出來的，如指甲刀、剪刀、火鉗、蹺蹺板等。將這些貼近生活的案例，應(yīng)用到教學(xué)活動中，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更熟練地掌握物理知識的原理，讓學(xué)生真切感受到生活中的物理，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的物理意識。

四、初中物理實驗器材生活化提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

物理的綜合性較強(qiáng)，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、動手操作能力以及綜合應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)過程中，教師可以將生活中常用的器材應(yīng)用到教學(xué)中，如一個雞蛋、一次性筷子、一個空礦泉水瓶、磁力棒等。同時，也可以讓學(xué)生課外自己準(zhǔn)備一些課堂中可能用到的實驗器材，如小孔成像中用到的蠟燭；或者讓學(xué)生直接參與制作，如光反射原理中的潛望鏡等。在初中物理教學(xué)過程中帶入生活中常見的實驗器材，讓學(xué)生們能夠在課堂及課外自主探索物理學(xué)科的奧秘，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，會收到意想不到的教學(xué)效果。

五、初中物理習(xí)題生活化提升物理知識的實用性

學(xué)生對于生活中常見的或者熟悉的事物，會產(chǎn)生一種親切感，在初中物理教學(xué)中，設(shè)置生活化物理習(xí)題，使物理知識更貼近實際生活，能夠提升物理知識的實用性。初中物理教學(xué)過程中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升物理知識的實用性，關(guān)鍵在于習(xí)題的設(shè)計，科學(xué)合理的習(xí)題對于鞏固和加深學(xué)生物理知識的理解和掌握具有重要意義。

第3篇：化學(xué)在生物中的應(yīng)用范文

一、物理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)物理課本枯燥乏味，缺乏生活化色彩。

當(dāng)前，許多物理教科書只是枯燥的舉例，卻并未關(guān)注所舉例子是否成立；或者只是列出純粹的物理公式，而缺少生活化的探究。課本知識枯燥乏味，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于課本的枯燥性，老師在講解知識點(diǎn)時，應(yīng)盡量從現(xiàn)實生活中舉例說明。比如在講解說明“分子的運(yùn)動”時，可以舉例：當(dāng)打開風(fēng)扇時，地面的水分蒸發(fā)得就快，當(dāng)天氣熱的時候，地面水分蒸發(fā)也快?？梢缘贸鼋Y(jié)論，空氣流通和溫度影響水分子的運(yùn)動。用生動形象、富有趣味性的舉例說明，讓學(xué)生置身其中、感同身受，從而更好地掌握知識。

2.傳統(tǒng)物理教學(xué)對物理實驗不夠重視，脫離生活實際。

物理是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，物理實驗的重要性顯得尤為突出，而許多老師對實驗只是枯燥地加以說明卻并未實際演示，必然收效甚微。有些老師往往只注重書本知識的傳授，讓學(xué)生對物理知識死記硬背，這顯然脫離了生活實踐。只注重理論教育而忽略實踐的教學(xué)方法是不可取的。因此，要加強(qiáng)對實驗的重視，通過演示或讓學(xué)生參與加強(qiáng)學(xué)生的理解。

3.物理練習(xí)脫離生活實際，忽視了學(xué)生的主體地位。

現(xiàn)實生活中實際存在的問題能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。在我國目前教育中，物理練習(xí)題比較傳統(tǒng)枯燥，和生活的聯(lián)系不密切。在新課改下，應(yīng)該將物理問題與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生融入問題的情境之中去，增強(qiáng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)物理的意識，發(fā)掘?qū)W生的自學(xué)潛能。

二、課堂問題情境創(chuàng)設(shè)生活化

在物理教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的生活體驗，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的物理生活情境中愉快地學(xué)習(xí)與探究問題，采用靈活多樣的切入方法，找到解決問題的契機(jī)與規(guī)律，如采用討論、辯論、小組合作活動、游戲、參觀、調(diào)查等活動“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和技術(shù)的興趣，讓他們感覺物理源于生活，寓于生活，用于生活。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中要力爭從“趣”“異”“疑”三個角度突破。所謂“趣”是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境富有趣味，從而引發(fā)學(xué)生探究問題的興趣；“異”是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境與學(xué)生原有認(rèn)識的事物表面現(xiàn)象產(chǎn)生差異。這樣可以打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力?！耙伞本褪侵竸?chuàng)設(shè)的生活化情境使學(xué)生思維中出現(xiàn)疑點(diǎn)。如把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，創(chuàng)設(shè)對比的問題情境，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

在物理教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地使用教材。在處理教材時，要把學(xué)生的個人知識、生活經(jīng)驗、對生活中一些物理現(xiàn)象的理解看成重要的資源，尊重學(xué)生的文化，及時收集和整理與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的、富有時代氣息的材料，以補(bǔ)充、替換課本中的例題或習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)物理、應(yīng)用物理。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣，也會覺得內(nèi)容親切，易于理解和接受。

四、課外活動生活化

開展物理實踐活動能使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。開展的物理實踐活動，應(yīng)選用具有濃厚的生活氣息的實踐內(nèi)容。例如：人類的哪些活動可以形成城鎮(zhèn)中的熱島效應(yīng)？你家里使用的主要能源有哪些？你的家庭、學(xué)?；蛏鐓^(qū)有哪些不符合安全用電要求的地方？這些實踐的內(nèi)容都是與學(xué)生生活密切相關(guān)的，探究這些學(xué)生熟悉的實踐內(nèi)容，不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、理解、記憶學(xué)過的物理知識，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、語言表達(dá)能力、交流合作的能力、聯(lián)系實際的能力、分析問題和解決問題的能力，而且能開闊眼界，豐富知識，吸引學(xué)生探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生使用身邊的一些物品進(jìn)行物理探究活動和實驗，這樣可以拉近物理學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性、感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的聯(lián)系。我們身邊的許多東西都可以作為重要的實驗資源，事實上，很多廉價的日常用具，廢舊物品在訓(xùn)練學(xué)生動手操作能力方面比實驗室儀器要有效得多，利用它們來實驗，可以突破時間、空間上的局限性，讓學(xué)生以豐富多彩的形式感受物理、體驗物理。而且利用身邊的材料呈現(xiàn)物理現(xiàn)象更容易引起學(xué)生注意力的集中，引發(fā)其認(rèn)知的欲望和興趣。這些物理實驗中所蘊(yùn)含的豐富創(chuàng)新思路，可以潛移默化地啟迪學(xué)生。

五、物理教學(xué)與生活經(jīng)驗結(jié)合，物理問題與生活情景相聯(lián)系

第4篇：化學(xué)在生物中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：微課 生物化學(xué) 合理應(yīng)用

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0107-02

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。這門學(xué)科具有教學(xué)內(nèi)容廣泛、知識點(diǎn)零散、概念抽象復(fù)雜等特點(diǎn)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論知識，教師的教學(xué)壓力也較大。微課是信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展而產(chǎn)生的一種較為新穎的教學(xué)模式，在生物化學(xué)教學(xué)中合理利用微課開展課堂教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效率和效果。

1 微課的含義與實施

1.1 微課的含義

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

微課是由課件內(nèi)容、設(shè)計思路、隨堂測試和教師點(diǎn)評、學(xué)生反饋等方面與課堂教學(xué)視頻共同構(gòu)成，是繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)方式，學(xué)生在較短的時間內(nèi)借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)觀看教師錄制的講解特定知識點(diǎn)或進(jìn)行某一教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識學(xué)習(xí)。教師在制作微課資源時，要重視微練習(xí)、微反思、微教案、微課件等內(nèi)容的準(zhǔn)備，與視頻一起傳送至學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

1.2 微課設(shè)計的目的

課程設(shè)計的目的與課程目標(biāo)具有相通性，在課程目標(biāo)設(shè)定上要注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。不僅重視傳遞生物化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，更要注重教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，重視“授人以漁”的教學(xué)理念。要讓學(xué)生能正確認(rèn)識自己所學(xué)專業(yè)與要從事的職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀。微課授課的時長有限，比傳授授課方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索興趣，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

1.3 微課設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)與思路

微課教學(xué)和課程設(shè)計要緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。 微課課程設(shè)計要聯(lián)系自身特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，選題時要明確目標(biāo)與重難點(diǎn)，選好切入點(diǎn)，做到由易到難、循序漸進(jìn)；微課授課能做到動靜結(jié)合、很好地展示臨例，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.4 微課適合高職醫(yī)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)

高職院校醫(yī)學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊。學(xué)生進(jìn)入高校前對醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識了解甚少，對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)新知識不適應(yīng)。雖然很多學(xué)生思維活躍，富于想象力和創(chuàng)造性，但大部分新生理解能力相對較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，對教師依賴心理較強(qiáng)。另外，很多學(xué)生都擁有數(shù)碼終端，但大部分學(xué)生只用來娛樂。

微課教學(xué)高度契合高職醫(yī)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，首先微課視頻形式生動活潑，趣味性強(qiáng)，大量精美教學(xué)資源的視覺沖擊能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。其次，微課教學(xué)為學(xué)生提供適量的認(rèn)知負(fù)荷，能夠提高學(xué)習(xí)效率，容易看到學(xué)習(xí)成果，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。再次，微課教學(xué)模擬了一對一教學(xué)情景，教師成為課下陪伴在學(xué)生身邊幫助其主動學(xué)習(xí)的良師益友；同時，學(xué)生通過計算機(jī)、手機(jī)可以隨時隨地享受微課教學(xué)的魅力，可以隨時停下來思考、記筆記或反復(fù)觀看，大大提高了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的可能性。

2 微課在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 生物化學(xué)課程特點(diǎn)

生物化學(xué)這一學(xué)科具有教學(xué)內(nèi)容廣泛、知識點(diǎn)零散、概念抽象復(fù)雜等特點(diǎn)，而與系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識相比更為重要的是理論知識與臨床實踐的具體結(jié)合。在知識掌握方面，學(xué)生本身基礎(chǔ)知識儲備和系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生較難掌握復(fù)雜的生物化學(xué)學(xué)科知識。加之學(xué)生實踐機(jī)會較少，真正的臨床工作想象模擬空間小、難度大。微課借助視頻模式，有利于直觀展示相關(guān)知識并幫助學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)情況重點(diǎn)突破。

2.2 微課實施流程

微課教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，把微課引入生物化學(xué)教學(xué)中，關(guān)鍵在于實現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用，不得盲目開展微課教學(xué)。因此，生物化學(xué)教學(xué)中，微課不應(yīng)僅作為配合教師上課的教學(xué)資源，而應(yīng)該與翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式相結(jié)合。

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識傳授過程由學(xué)生在課前借助教師提供的微課資源完成；知識內(nèi)化過程由教師通過設(shè)計課堂教學(xué)活動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動完成，學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、幫助者和伙伴?？梢娢⒄n實施過程是一個整體，因此要將課前準(zhǔn)備、知識內(nèi)化和課后鞏固工作融為一體。

課前準(zhǔn)備工作需要師生共同配合，學(xué)生有意識預(yù)習(xí)，初步了解教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)，做到聽課有重點(diǎn)。教師的課前準(zhǔn)備工作更為復(fù)雜與重要，教師要充分了解與分析教材，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)切入等內(nèi)容，同時充分了解學(xué)生情況，認(rèn)真完成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件與教學(xué)視頻。

首先，將課程教學(xué)內(nèi)容的知識體系進(jìn)行梳理，把適合通過教師講授、演示的知識點(diǎn)分離出來，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實際確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，收集學(xué)習(xí)資源、完成微課的教學(xué)設(shè)計。然后，錄制好微課視頻，準(zhǔn)備好配套學(xué)習(xí)資源包，并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。接著向同學(xué)任務(wù)單，組織學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)單，實現(xiàn)主要書本知識的傳遞，教師通過在線交流平臺、QQ群、微信等對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)，并總結(jié)學(xué)生遇到的具有代表性的難點(diǎn)問題。這個階段的主要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生自主完成傳統(tǒng)課堂中的知識傳授過程。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，微課的知識內(nèi)化工作主要由學(xué)生完成，學(xué)生緊跟教師授課思路，積極對教師提出的理論、問題進(jìn)行發(fā)散思考，并可組織學(xué)生開展各種教學(xué)活動，積極吸收和掌握授課內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，首先選擇能夠概括基本知識點(diǎn)的圖片，讓同學(xué)分組討論并用自己的語言描述相應(yīng)知識。接著，教師進(jìn)行點(diǎn)評，再集中講解學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)以及看圖說話過程中沒有掌握的知識點(diǎn)。然后，向?qū)W生提出預(yù)先設(shè)計的醫(yī)學(xué)相關(guān)案例，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析。最后，教師點(diǎn)評并總結(jié)章節(jié)要點(diǎn)。此階段的主要任務(wù)就是在教師的協(xié)助下由學(xué)生主動完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化，鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

在課后鞏固階段，學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)，以復(fù)習(xí)或不斷練習(xí)的方式鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，教師則需根據(jù)學(xué)生反饋情況安排下節(jié)課的復(fù)習(xí)方式與內(nèi)容并調(diào)整下節(jié)微課教學(xué)內(nèi)容。教師還可以收集與本堂課程有關(guān)的醫(yī)學(xué)紀(jì)錄片、科普片、參考書等拓展資源到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課余時間觀看和閱讀，以拓展學(xué)生知識面。這個階段的主要任務(wù)就是實現(xiàn)學(xué)生對知識的鞏固和拓展。

2.3 微課制作需要注意的問題

一方面，進(jìn)行微課授課時，教師不在現(xiàn)場，不能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時進(jìn)行調(diào)整，因此微課要盡量注意激發(fā)并吸引學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，微課授課要盡量集中在5～10 min，時間有限，因此授課內(nèi)容要緊密圍繞重點(diǎn)。

微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式迅速引起了教育界的廣泛關(guān)注，成為教育工作者研究的重點(diǎn)。微課可為生物化學(xué)教學(xué)提供便利，有助于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識，提高整體教學(xué)效率與質(zhì)量。但教學(xué)最終結(jié)果取決于學(xué)生主體的投入情況，取決于不斷改善教學(xué)模式和教學(xué)方法，也要從學(xué)生出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，28（11）：71-73.

第5篇：化學(xué)在生物中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；黑板畫；直觀教學(xué)

現(xiàn)代教育中多媒體教學(xué)是教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)手段，它可以通過大量的圖片、視頻、動畫等手段比較直觀地向?qū)W生展示相關(guān)的知識及信息，信息量較大，色彩豐富，聲畫并茂，視聽結(jié)合，動靜相宜，感染力強(qiáng)。但使用多媒體絕不意味著它可以取代板書！多媒體展示較多的知識及信息量，在教學(xué)過程中學(xué)生不易抓住課堂的重點(diǎn)及難點(diǎn)，好的板書對于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與條理起著十分重要的作用。富有藝術(shù)的板書，就是教師教學(xué)的“濃縮精華”，更像是指引學(xué)生掌握知識的“引路牌”，是幫助學(xué)生開啟思維和想象的“鑰匙”。

一、板書及黑板畫在教學(xué)中的重要性

板書是課堂教學(xué)的重要輔助手段。設(shè)計好的板書是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。板書有助于教師闡述和講解教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。而且，板書必須和教學(xué)過程相結(jié)合，要有目的、有條理，簡潔易懂。對于生物學(xué)科來說，板書包括文字、簡明的圖標(biāo)、簡單的構(gòu)圖，可以直觀地把主要內(nèi)容用最重要的語言濃縮起來，傳遞給學(xué)生，起到指導(dǎo)與輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。板書還有利于突出本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生較容易地抓住本課的關(guān)鍵信息及知識點(diǎn)。在教學(xué)中，教師邊講解邊板書，可以起到強(qiáng)調(diào)作用，能引起學(xué)生注意，有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。板書設(shè)計如果形象、直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可加強(qiáng)學(xué)生對知識的感知。

畫黑板畫是生物教師應(yīng)具備的教學(xué)專業(yè)技術(shù)。所謂黑板畫，是教師隨著課堂的教學(xué)進(jìn)度，邊講解邊將所涉及的有關(guān)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、模型等以簡筆畫的方式及時、準(zhǔn)確、簡潔地反應(yīng)在黑板上，一部分一部分地展示在學(xué)生面前。黑板畫對提高教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生的注意力有很大作用。

黑板畫也可以提高學(xué)生以下幾點(diǎn)能力：（1）黑板畫可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力以及識圖能力。我所教的是七年級的學(xué)生，因為地處少數(shù)民族聚集區(qū)，學(xué)生普通話水平、學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)能力相對較弱，課堂教學(xué)中通過指導(dǎo)學(xué)生對黑板畫的觀察來提高學(xué)生的觀察能力及識圖能力，并且在不斷積累的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。（2）黑板畫可以開拓學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，學(xué)生在記憶相關(guān)知識時配合黑板畫，能加深印象，強(qiáng)化記憶。（3）黑板畫可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、注意力、想象力和思考能力，并且可培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的生物制圖的技能。教學(xué)課堂上通過黑板畫的繪圖，可從以上幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又優(yōu)化了課堂的教學(xué)效果。

二、黑板畫在生物課堂中的注意事項及應(yīng)用

1.要做到黑板畫的準(zhǔn)確性

在課堂教學(xué)中，良好運(yùn)用黑板畫要做到黑板畫的準(zhǔn)確性。這就要求教師在備課時充分地準(zhǔn)備材料，而且要參閱大量的書籍、資料、圖片。如，講解細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞這部分內(nèi)容時，細(xì)胞核裂變時染色體的變化是這部分內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，學(xué)生理解起來有一定的難度，單憑觀察細(xì)胞核分裂的動畫許多學(xué)生不能理解，這時在黑板上板書分解圖就尤為重要。在備這節(jié)課前，我通過閱讀相關(guān)的資料和高中課本中有關(guān)有絲分裂的圖片，構(gòu)思以及繪制出了相關(guān)細(xì)胞核分裂時染色體變化的分解圖。這樣使相對抽象的內(nèi)容較易理解，并且通過黑板畫輔助教學(xué)幫助學(xué)生記憶。

2.要注重美感和整體布局

畫圖時線條要優(yōu)美，粗細(xì)要均勻，該直的地方直，該彎的地方彎，點(diǎn)的分布要均勻，不能過密集或者過稀疏。比如，在講解觀察植物細(xì)胞中繪制植物細(xì)胞模式圖這一部分內(nèi)容時，由于教學(xué)時間比較緊張，課容量比較大，在講解這部分內(nèi)容時，就要求教師快速并且正確地在黑板上畫出植物細(xì)胞模式圖。在制圖時，還要做到線條均勻、圓滑優(yōu)美，直線和曲線銜接流暢。在繪制液泡和細(xì)胞核，特別是在繪制細(xì)胞核時，點(diǎn)要打得均勻，不能過密集，也不能過于稀疏。還要注意細(xì)胞圖的大小，不能過大，也不能過小。

3.在繪圖時要注意色彩

應(yīng)注意，要化繁為簡，化抽象為具體。比如，在講解動物的運(yùn)動方式時，可簡單地在黑板上勾勒出鳥類的形態(tài)特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握不同環(huán)境中生物運(yùn)動的方式。比如，在講解細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出時，在黑板上用不同顏色的粉筆表示廢物及細(xì)胞生活過程中需要的物質(zhì)，通過簡單的圖畫簡單明了地指出物質(zhì)的進(jìn)出以及在此過程中細(xì)胞膜的作用。

4.在繪圖的同時要配合實物、模型或掛圖

黑板繪圖是簡圖，不是實物，不是生物，同時讓學(xué)生觀察實物或者模型，可使學(xué)生生動地了解生物的真實形象，不會產(chǎn)生誤區(qū)。

由此可見，黑板畫在生物教學(xué)中具有獨(dú)特的功能。因此，在生物教學(xué)中要重視并充分運(yùn)用它。教師在講課時，若能對教材中的插圖進(jìn)行分析概括和藝術(shù)再造，改成教學(xué)黑板畫，并根據(jù)教材內(nèi)容去獨(dú)立設(shè)計各種黑板畫，積極配合教學(xué)，則有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。生物繪圖是生物課教師應(yīng)具備的教學(xué)技能，但要使所繪的生物圖科學(xué)、美觀、形象逼真，并非一日之功。這就要求教師在課外要花很多的時間進(jìn)行練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜文志.怎樣畫生物課的黑板畫[J].生物學(xué)通報，1984.

第6篇：化學(xué)在生物中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞： 初中物理課堂教學(xué) 生活化教學(xué) 應(yīng)用探索

教學(xué)注重的不僅是教，更多的是學(xué)，是教學(xué)生如何學(xué)會，如何能高效而又愉快地學(xué)會，這就要求教育工作者不能對課本上的知識照本宣科，而應(yīng)該聯(lián)系實際，根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂出合適的教學(xué)計劃，才能科學(xué)地完成好教學(xué)工作。隨著新課改的深入進(jìn)行，更是要求教育者能夠?qū)⑸钜M(jìn)教學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓學(xué)生樂而好學(xué)，尤其是針對物理這種極具生活實踐意義的課程，更應(yīng)該聯(lián)系實際生活中的具體情況進(jìn)行教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生不僅學(xué)會，還能用，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用，真正落實新課改，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

一、初中物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大多數(shù)人的印象就是老師在課堂上照著書上的內(nèi)容一句句地讀，學(xué)生在下面安靜地聽著，偶爾動手抄抄老師的板書。時代的發(fā)展讓我們有了更多的教學(xué)方式，隨著新課改的提出，老師們更是有了自己的五花八門的教學(xué)方式，可是學(xué)生究竟學(xué)到了多少呢？不得而知，下面就對傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析。

1.老師講課方式枯燥無味，知識不能很好地被剖析。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師借助一本書、一個備課本，對著學(xué)生一句一句地照著書上的內(nèi)容向?qū)W生講解，可能有些老師一堂課下來都沒看學(xué)生一眼。簡而言之，老師就是逐字翻譯，很少對相關(guān)知識進(jìn)行延伸，更不可能現(xiàn)場演示，講課方式乏味，這就可能導(dǎo)致課本的知識得不到全方位的解析，不能將一個概念剖析透徹，這就會讓學(xué)生在理解上過于片面膚淺，不能吃透，這樣的教學(xué)不可能科學(xué)高效，那教學(xué)也就喪失了它的意義。

2.學(xué)生上課積極性不高，吸收的知識量參差不齊。

力的作用是相互的，老師上課枯燥乏味，學(xué)生的積極性又從何而來呢？老師授課時都沒有跟學(xué)生交流，學(xué)生怎么能夠熱情地投入課堂呢？結(jié)果就是學(xué)生積極性不高，不專心聽老師的講解，甚至?xí)_小差，可能老師提問時，學(xué)生站起來就問老師你剛才問得是什么，這是我們不愿看到的。一些學(xué)生上課不聽講，最后迫于升學(xué)的壓力，考試前拼命地死記硬背，試問真正掌握的又有多少呢？到頭來學(xué)生吸收的知識量有著天壤之別，這是有違我們的教學(xué)初衷的。

3.教學(xué)模式單一，教學(xué)質(zhì)量不高。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是老師講、學(xué)生聽，而且絕大多數(shù)場所限定在教室中，這樣的教學(xué)模式未免過于單一。物理是一門極具生活實際意義的課程，譬如如何將杠桿原理運(yùn)用到建筑施工中，或是在生活攝影中如何很好地運(yùn)用光的折射或反射原理。這些都是物理在我們實際生活中的實例，如果教學(xué)模式單一，對于學(xué)生來說，內(nèi)容可能只會很抽象，很難理解，到運(yùn)用的時候，學(xué)生也會很無助。顯而易見，如果我們的教學(xué)模式單一，則教學(xué)質(zhì)量不可能有效提高。

二、生活化教學(xué)的意義

所謂生活化教學(xué)，就是要求我們要在課堂教學(xué)和學(xué)生的實際生活中找到一種最佳的結(jié)合方式，充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，然后將所教知識融入到學(xué)生的實際生活中，讓學(xué)生在其中有效地掌握知識。

我們說知識就是力量，其實說的不是知識本身，要知道知識在書本上是沒有用的，只有將知識進(jìn)行有效運(yùn)用才是力量。同樣，學(xué)習(xí)并不是我們最終教學(xué)的目的，而是讓學(xué)生學(xué)以致用，能將所學(xué)知識充分用到生活中。生活化教學(xué)可以讓學(xué)生在實際生活中運(yùn)用所學(xué)知識，反之，也讓學(xué)生將生活中的所感所想帶入學(xué)習(xí)中，充分實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐。

生活化教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時還有學(xué)生的成長。教育工作者，關(guān)注的不能僅僅是學(xué)生的認(rèn)知活動，更應(yīng)該注重學(xué)生內(nèi)心和思想的成長，生活化教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的一切需要，使其思想同步成長。

新課改充分體現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展成了新時代教學(xué)的必然趨勢，生活化教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，還有思想和內(nèi)心發(fā)展，使學(xué)生在成長學(xué)習(xí)中擁有健康的心態(tài)和良好的作風(fēng)，這對于他們的未來長遠(yuǎn)的發(fā)展具有不可估量的作用。

三、生活化教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

初中物理注重的是基礎(chǔ)，初中是一個特殊的階段，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及動手能力，對于他們的未來學(xué)習(xí)將至關(guān)重要?，F(xiàn)在的教學(xué)設(shè)施相比以前，好了很多，如何能充分運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，使其發(fā)揮出充分的作用是值得我們考慮的。在這些亟待解決的問題中，我們引進(jìn)了生活化教學(xué)，下面將生活化教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用做簡要闡述。

1.在課堂上融入生活元素。

物理學(xué)習(xí)中有很多比較抽象的概念，對于初中生而言，理解起來可能會存在一些問題，這就需要教育工作者能夠站在初中生的角度理解事物。從何做起，容易的就是從他們的生活入手，發(fā)掘他們生活中感興趣的事物，尋找生活中和教學(xué)的連接點(diǎn)，這樣可以在講解知識的時候引入生活元素，方便他們理解。比方說，在談及光的折射時，可以先問問學(xué)生，看見池塘里的魚時，感覺離水面很近，可是去抓的時候，每次都抓不到，為什么近視眼戴著眼鏡就能看見遠(yuǎn)處的事物，為什么你拿著放大鏡對著地上干枯的落葉，一會兒就會燃起來等，這類的例子很多，可以讓學(xué)生先探討一下生活中很多與光相關(guān)的現(xiàn)象，可以的話還可以演示一下，然后再引入課堂知識，將二者結(jié)合起來講，這樣更便于學(xué)生理解，而且這種授課方式不會顯得那么嚴(yán)肅，自然而然愉快的課堂氣氛也就形成了，生活化教學(xué)能使學(xué)生真正實現(xiàn)樂而好學(xué)。

2.教學(xué)中加入科技元素。

過去的教學(xué)方式死板單一，課堂毫無趣味性可言。而現(xiàn)在的學(xué)生面對現(xiàn)代社會的新興科技充滿了求知的欲望，如果能利用好這些新興科技，相信對于有效開展教學(xué)工作會有積極的推動作用的。運(yùn)用到實際當(dāng)中，可以將很多物理學(xué)知識做成立體形象生動的媒體文件，便于學(xué)生理解記憶。同時還可以組織學(xué)生參觀很多科技含量較多的企業(yè)，在科普的同時，加入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠切身感受到物理在生活中的實際應(yīng)用。

3.教學(xué)模式多元化。

傳統(tǒng)課堂之所以乏味，老師教學(xué)方式單一具有不可推卸的責(zé)任。一味地講解，“填鴨式”的教學(xué)無疑會助長應(yīng)試教育的風(fēng)氣，這有違于新課改的初衷。生活化教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)模式的多元化，根據(jù)學(xué)生的具體情況因地制宜地實施教學(xué)，譬如可以在課堂上以學(xué)生辯論的形式開展教學(xué)，分類事物的不同看法，讓學(xué)生相互探討，自己體驗探索知識的過程；可以在講授教學(xué)內(nèi)容的時候，讓學(xué)生先進(jìn)行實驗操作，從中總結(jié)知識，再結(jié)合課本進(jìn)行學(xué)習(xí)；還可以適當(dāng)互換老師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生站在講臺上體驗當(dāng)老師的感覺，給其他人講課，這能讓學(xué)生有效消化吸收所學(xué)知識等。總之，生活化教學(xué)讓教學(xué)模式多元化，更貼近生活實際，能夠讓課堂氛圍更活躍，學(xué)生的積極性也能有效提升，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的鉆研精神有積極作用。

生活化教學(xué)的實施無疑會對新課改目標(biāo)的實現(xiàn)有巨大的意義，是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求的趨勢所需，能夠在初中物理課堂教學(xué)中起到積極的作用，對于學(xué)生的成長成才有促進(jìn)意義。但是現(xiàn)在生活化教學(xué)還處在起步階段，很多地方還不夠成熟，相信只要教育工作者積極實施，努力落實，必定能形成一套行之有效的教學(xué)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯飛武.初中物理課堂教學(xué)生活化的研究[J].教學(xué)研究，2013（5）.

第7篇：化學(xué)在生物中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞： 高校生物教學(xué) 項目教學(xué)法 生物化學(xué)實驗教學(xué)

項目教學(xué)法是當(dāng)今國際教育界十分盛行的一種教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，在MBA教育中應(yīng)用廣泛。在高校生物化學(xué)實驗教學(xué)中運(yùn)用項目教學(xué)法是讓學(xué)生在解決問題的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

一、傳統(tǒng)生物化學(xué)實驗教學(xué)方法的局限性

1.以教師為中心的教學(xué)方式不適應(yīng)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗教學(xué)中是以教師為中心，把教師作為實驗教學(xué)的主體，學(xué)生是客體，學(xué)生在被動地接受知識，老師安排做什么就做什么，老師要求怎樣做就怎樣做，就像照著菜譜做菜，部分學(xué)生們只知道照著實驗指導(dǎo)書一個又一個步驟地往下做，下了課，出了實驗室什么都不記得。

2.在上實驗課前沒有安排任務(wù)導(dǎo)致做實驗的目的性不強(qiáng)，缺乏充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，老師會在學(xué)生到了實驗室之后，將本次實驗課的內(nèi)容、目的、原理及步驟做簡單介紹，然后讓學(xué)生自己操作。由于課上時間有限，老師不能講得太詳細(xì)，這樣必然會導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)自覺性不高的學(xué)生在目的不清、原理不明的情況下，糊弄了事，簡單做做，交份從別人那里抄來的報告就算做完一個實驗。

3.以驗證性實驗為主的傳統(tǒng)實驗教學(xué)不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，所選取的實驗大多數(shù)都是驗證性的，也就是按照已確定好的方法，得到事先已預(yù)知的結(jié)果。這類實驗可以安排，也有其必要性，作為基礎(chǔ)性的實驗應(yīng)盡量安排在前面，讓學(xué)生掌握基本的實驗技能，但不能占太多的比重，否則學(xué)生會對實驗課失去興趣，沒有好奇心，每做完一個實驗，學(xué)生不能從中獲得成就感。

4.傳統(tǒng)的實驗教學(xué)僅局限在課上2―3學(xué)時的時間，學(xué)生之間沒有優(yōu)化組合，缺乏合作，不能互相之間取長補(bǔ)短。在本科教學(xué)期間對學(xué)生進(jìn)行合作能力和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)是很重要的，從而為他們將來從事社會實踐打下良好的基礎(chǔ)。

二、項目教學(xué)法在生物化學(xué)實驗教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.以理論教材為基礎(chǔ)，精心選取實驗項目。人的學(xué)習(xí)是分層次的，接受知識和經(jīng)驗是一個層次，消化和整合知識經(jīng)驗是另一個層次，而運(yùn)用所有知識解決實際問題則是更高層次。實驗項目的選取也要分層次，以培養(yǎng)基本技能為目的的驗證性內(nèi)容應(yīng)占三分之一，以運(yùn)用理論知識和基本技能解決問題為目的的綜合性實驗應(yīng)占三分之二，從而更好地消化理解所學(xué)理論原理并將其與實踐相結(jié)合。

2.組建高效率的項目小組，在人員方面要做到優(yōu)化組合。項目教學(xué)法的實施有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，充分發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，如有的學(xué)生善于理論知識的學(xué)習(xí)但在實際操作方面弱，而有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)不是很用功，但他們思維活躍，新點(diǎn)子多，解決問題的能力強(qiáng)，也有的學(xué)生獨(dú)立操作困難，但他們能很好地與人合作，在組建小組之前，老師要在課代表的協(xié)助下對學(xué)生的狀況全面了解，在學(xué)生自愿的前提下，從性格及能力方面做到優(yōu)化組合。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)能力，開拓了知識面，鍛煉了實際操作能力，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力。

3.建立合理的，完善的教學(xué)評價體系。學(xué)生實驗成績的評定由完成項目的效果直接決定，每個任務(wù)的完成都要經(jīng)過老師的驗收，最終成績由各個項目的成績累積而成。成績的評定要公平、公正，以激發(fā)組員和小組團(tuán)隊的學(xué)習(xí)興趣，研究動力和創(chuàng)新活動為目標(biāo)。

三、項目教學(xué)法在生物化學(xué)實驗教學(xué)中的實施步驟

在生物化學(xué)實驗教學(xué)中項目教學(xué)法可以采用如下幾個步驟。

1.設(shè)計與現(xiàn)實相關(guān)的項目實例，創(chuàng)造理論與現(xiàn)實相接近的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的興趣。如傳統(tǒng)教材在理論學(xué)習(xí)了維生素的內(nèi)容之后，在實驗課中安排了定量測定蔬菜水果或松針的維生素C含量，內(nèi)容很平淡，沒有挑戰(zhàn)性，也引不起學(xué)生多大的興趣。但如果做這樣的改變，以項目任務(wù)的方式布置給學(xué)生效果就不一樣了。如在大學(xué)校園里有多種松柏科植物，這些松柏科植物又是不同樹齡，就可以給學(xué)生布置這樣的任務(wù)，對校園內(nèi)的松柏科植物資源進(jìn)行調(diào)查，并比較不同品種之間，不同樹齡之間葉片維C含量，進(jìn)一步查找資料，論述其營養(yǎng)及藥有價值。

2.項目小組在通過調(diào)查，論證，分析后，攻克項目的相關(guān)解決要點(diǎn)，并在教師指導(dǎo)下確定最終實施方案。項目小組首先要對這一項目進(jìn)行分析，突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)所學(xué)知識，并查找相關(guān)資料，設(shè)計解決方案，如上述測定松針維C含量，就要設(shè)計如何采樣，怎樣設(shè)立對照組，根據(jù)實驗室現(xiàn)有條件選擇哪種方法來測，是用一種方法，還是用不同的方法做對比，經(jīng)老師指導(dǎo)確定最終實驗路線。

3.小組成員之間分工協(xié)作，共同完成項目。在確定了實施方案之后，小組成員之間要根據(jù)個人情況分工協(xié)作，如有負(fù)責(zé)調(diào)查校園松柏科植物資源的，有采樣測維C含量的，有分析數(shù)據(jù)做比較圖表的，也有根據(jù)資料及所測數(shù)據(jù)論述為什么松柏科植物的葉片會入藥及其所起的作用的。

4.以小組為單位匯報項目任務(wù)完成情況，進(jìn)行成績評定，成績由老師評定和小組互評所構(gòu)成。只要能夠完成任務(wù)，成績就應(yīng)盡量高一些，以激發(fā)、鼓勵學(xué)生對實驗課的興趣。

第8篇：化學(xué)在生物中的應(yīng)用范文

多感官認(rèn)知的內(nèi)涵是指充分調(diào)動起學(xué)生的多種感覺器官參與到實際的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對理論知識的學(xué)習(xí)以及將其運(yùn)用到具體的實踐之中，推動學(xué)生的全面提升。多感官認(rèn)知的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：（1）建立在多種感覺器官共同作用的基礎(chǔ)上。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式只注重視覺和聽覺而言，多感官認(rèn)知則體現(xiàn)在對多種感覺器官的關(guān)注，并將多種感覺器官引入日常的教學(xué)中，幫助學(xué)生更快速地學(xué)習(xí)和理解；（2）調(diào)動多種感覺器官的積極性。多感官認(rèn)知的實質(zhì)并不僅僅只是推動多種感覺器官參與道實際的學(xué)習(xí)中，而且還體現(xiàn)在對教學(xué)課程的理解以及深入認(rèn)知，運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等方式參與到日常的課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率；（3）結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的感官認(rèn)知教學(xué)方法。每一門學(xué)科教學(xué)中，都有不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)內(nèi)容其側(cè)重點(diǎn)也不同，多感官認(rèn)知能夠結(jié)合這些教學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)重開展不同感官認(rèn)知的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

二、目前生物化學(xué)教學(xué)的基本情況

當(dāng)前，在生物化學(xué)教學(xué)方面，對于生物化學(xué)教學(xué)中多感官認(rèn)知教學(xué)的研究多以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為研究對象，但是這些研究并不切合生物化學(xué)教學(xué)實際，并沒有將理論講授與實踐講授相結(jié)合的方式開展教學(xué)，使得生物化學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出取向不一、理論與實踐互有偏差的問題。此外，對于生物化學(xué)教學(xué)中多感官認(rèn)知教學(xué)的研究也多以理論研究的方式開展，并沒有對相應(yīng)的教學(xué)效果進(jìn)行分析，使得相應(yīng)的解決對策并不能推動多感官認(rèn)知教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，導(dǎo)致生物化學(xué)教學(xué)無法得到有效的改進(jìn)與提升。以《血糖》為例，生物化學(xué)教師在講解這一節(jié)課程的時候，只是以書本理論知識講解的方式為學(xué)生講解，而沒有從多個角度開展教學(xué)，如觀察、對比、提問，探討病例等，導(dǎo)致學(xué)生并不能很好地理解血糖的調(diào)節(jié)及糖代謝水平障礙。

多感官認(rèn)知教學(xué)在當(dāng)前生物化學(xué)教學(xué)方面很少得到運(yùn)用，教師多以口頭講述或一邊參照生物化學(xué)課本一邊為學(xué)生講解的方式進(jìn)行生物化學(xué)學(xué)教學(xué)，這種教學(xué)方式只是將課本里的知識強(qiáng)行地灌輸給了學(xué)生，完成了教師自身的教學(xué)任務(wù)，但是并沒有達(dá)到生物化學(xué)教學(xué)的實質(zhì)與目的。生物化學(xué)課教學(xué)不僅僅是將其中的生物化學(xué)知識傳授給學(xué)生，更多的是讓學(xué)生通過生物化學(xué)課學(xué)習(xí)理解生物化學(xué)的內(nèi)在與外在，包括生物化學(xué)的發(fā)展史、發(fā)展趨勢以及生物化學(xué)在疾病治療研究中的重要意義等。生物化學(xué)課教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑸锘瘜W(xué)學(xué)知識運(yùn)用到相關(guān)領(lǐng)域，如醫(yī)療、生物化學(xué)制藥等，從而為人類健康以及生命的延續(xù)作出更多的貢獻(xiàn)。由此，在生物化學(xué)教學(xué)中迫切地需要運(yùn)用多感官認(rèn)知教學(xué)，提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、在生物化學(xué)教學(xué)中采用多感官認(rèn)知教學(xué)策略的原因

（1）必要性：生物化學(xué)課程本身是一種抽象性思維較強(qiáng)的課程，單單依靠教師在黑板上的教授，是不足以讓學(xué)生系統(tǒng)的、全面的、準(zhǔn)確的掌握知識。生物化學(xué)課程本身是具有靈動性的，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將生物化學(xué)學(xué)這一特點(diǎn)逐漸抹去，變成單一死板的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以教師講授為主，缺少了觀察、模仿等這些基本的學(xué)習(xí)手段，而這樣的教學(xué)方法的弊端也是十分明顯的。多感官認(rèn)知教學(xué)策略的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法的一部分弊端，使生物化學(xué)學(xué)的趣味性增強(qiáng)，大大激發(fā)的學(xué)生對生物化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性。

（2）重要性：在生物化學(xué)教學(xué)中采用多感官認(rèn)知教學(xué)策略，有利于解決生物化學(xué)課中理論知識無法解決的一些知識問題；有利于學(xué)生充分調(diào)動身體的各個感知器官，更好的理解構(gòu)建在模型、生物化學(xué)標(biāo)本基礎(chǔ)之上的生物化學(xué)學(xué)；有利于提高學(xué)生的動手實踐能力，提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、創(chuàng)造性；有利于營造一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，從而提高課堂效率，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)；有利于促進(jìn)教學(xué)方法策略的改進(jìn)，促進(jìn)構(gòu)建新型課堂，推動生物化學(xué)新課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

（3）生物化學(xué)課堂中多感官認(rèn)知教學(xué)策略如今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用：通過我近來的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)，采用多感官教學(xué)策略后，學(xué)生對學(xué)習(xí)生物化學(xué)的積極性大幅度提高，原本枯燥無味的生物化學(xué)課程，現(xiàn)如今已經(jīng)變成同學(xué)們最喜歡的課程之一。學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)學(xué)充滿激情與活力，生物化學(xué)教師授課也變得越來越充滿自信。目前越來越多的一線教師開始應(yīng)用這樣的方法，去教授課程，教師已經(jīng)感受到了，多感官教學(xué)策略的好處，不僅教學(xué)任務(wù)可以順利完成，而且學(xué)生對知識打的掌握程度已經(jīng)越來越高。

第9篇：化學(xué)在生物中的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)；中職生；進(jìn)出口貿(mào)易實務(wù)

一、提出問題

中職學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣淡薄，理解能力相對欠缺，這是客觀現(xiàn)實。而中職學(xué)校是要讓這些學(xué)生去掌握一門專業(yè)技能。又中職學(xué)生從小學(xué)開始，一直學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的語文、數(shù)學(xué)、英語、社會、思想政治等通識性知識，對于進(jìn)出口貿(mào)易實務(wù)這種非常專業(yè)化的知識從未接觸過，更沒有從事外貿(mào)方面實際工作的經(jīng)驗和經(jīng)歷，這就導(dǎo)致這些學(xué)生一進(jìn)入職高的外貿(mào)專業(yè)就面臨他們前所未見的新知識，而且這些新的外貿(mào)知識同他們長期以來在頭腦中所構(gòu)建的知識體系的結(jié)合點(diǎn)非常少，幾乎是“空中樓閣”。而現(xiàn)行的項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、崗位模擬等教學(xué)方法，都是直接由一筆外貿(mào)業(yè)務(wù)引入，這讓中職學(xué)生感覺非常遙遠(yuǎn)，撲簌迷離。教師應(yīng)如何找到新知識與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最佳結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上不斷探究、提升，最后讓學(xué)生能真正應(yīng)用這些專業(yè)知識。

二、“生活化教學(xué)”在進(jìn)出口貿(mào)易實務(wù)教學(xué)中的可行性和必要性

教育家陶行知先生指出“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”的生活教育理念。生活教育是以生活為中心之教育。下面我從以下兩點(diǎn)分析在進(jìn)出口貿(mào)易實務(wù)教學(xué)中推行“生活化教學(xué)”的可行性和必要性。

（一）“生活化教學(xué)”體現(xiàn)了專業(yè)起源于生活

“生活化教學(xué)”是要盡量尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘其與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活體驗間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正的理解。這很好地解決了學(xué)生的畏難心理，也使專業(yè)課的“空中樓閣”成為“平地高樓”。國際貿(mào)易原本就來源于生活中買賣的交易，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)國際貿(mào)易。

（二）“生活化教學(xué)”實現(xiàn)了專業(yè)服務(wù)于實踐

“生活化教學(xué)”幫助我們理解了專業(yè)知識，使專業(yè)知識快速溶入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但這不是我們的最終目標(biāo)，我們要使學(xué)生能將所學(xué)專業(yè)知識服務(wù)于實踐，尤其創(chuàng)造性的運(yùn)用于實踐，才是我們的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)生學(xué)了外貿(mào)知識，能到阿里巴巴網(wǎng)站尋找貨源，自己開網(wǎng)店，甚至與外商做生意，這才是我們要達(dá)到的目的。

三、“生活化教學(xué)”在進(jìn)出口貿(mào)易實務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用

下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)劇吧罨虒W(xué)”在合同的磋商這一項目中的應(yīng)用研究。

（一）用“生活化”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生動具體的生活化情境，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境以引起學(xué)生的好奇和思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

我們的進(jìn)出口貿(mào)易是國際貿(mào)易，國際貿(mào)易來源于生活中的買賣，是國內(nèi)貿(mào)易的國際化，我們何不利用生活中的買賣來引導(dǎo)學(xué)生思考生活中買賣的操作流程在國際貿(mào)易中的可行及不可行之處，分析得出國際貿(mào)易與生活中買賣的相同和不同之處。這樣的“生活化教學(xué)”使國際貿(mào)易不再是空中樓閣。而生活中買賣的流程即是進(jìn)出口貿(mào)易流程的簡化版、壓縮版，故在整個進(jìn)出口貿(mào)易實務(wù)的學(xué)習(xí)中，我們都可以用生活中的買賣來引導(dǎo)學(xué)生探究進(jìn)出口貿(mào)易。

例如，在合同的磋商中，根據(jù)事先調(diào)查，班級中有60%同學(xué)自己買衣服，有46%的同學(xué)有網(wǎng)購的經(jīng)歷，我創(chuàng)設(shè)了一生活中買衣服的情境。

同學(xué)A（買方）：老板，這衣服多少錢？

同學(xué)B（老板）：300。

同學(xué)A（買方）：太貴了，120行不。

同學(xué)B（老板）：150吧

同學(xué)A（買方）：好吧，就150。

（二）從“生活化”深入，探究知識內(nèi)涵

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。有了前面的情境，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，熱情高漲，開始激烈的討論，還原生活中的場景，這時順理成章提出詢盤（詢價）、發(fā)盤（發(fā)價）、還盤（還價）、接受的流程，還意外地收獲了還價的技巧。當(dāng)然，教師的認(rèn)可和積極的評價，是激勵學(xué)生探究的最好動力。接著再接合情境深入探究，在探究中注意生活用語向?qū)I(yè)用語的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在不經(jīng)意中完成“生活化”到“專業(yè)化”的對接。

問題：300，具體指什么意思？

討論得出：這衣服，300元一件我賣給你。

分析后得出構(gòu)成發(fā)盤的要件：

1.應(yīng)向一個或一個以上特定的人發(fā)出——你。

2.內(nèi)容必須十分確定——貨物（這件衣服）、價格（300人民幣元）、數(shù)量（一件）。

3.表明受約束的意思——我賣給你。

有了這些基礎(chǔ)，再提升到專業(yè)的高度就是水到渠成了，此時接合國際貿(mào)易的特點(diǎn)，再讓學(xué)生討論國際貿(mào)易買賣中除了本發(fā)盤內(nèi)容中的三個基本要素：貨物名稱、價格、數(shù)量外，還應(yīng)有包裝、裝運(yùn)、保險、付款等，這就構(gòu)成了國際貿(mào)易發(fā)盤的七大要件。

接著結(jié)合前面已學(xué)的報價、包裝、裝運(yùn)、保險、付款等知識，把剛才的發(fā)盤國際化，假設(shè)報價為FOB寧波價，數(shù)量2000件，要求2013年1月裝運(yùn)，付款為不可撤銷即期信用證。在大家不斷討論、優(yōu)化中得出國際化發(fā)盤可以寫為：2000件每件300人民幣元FOB寧波2013年1月裝不可撤銷即期信用證。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析討論：發(fā)盤的有效期；發(fā)盤效力的終止；發(fā)盤的撤回、撤銷及接受的要件等。

提出生活化的問題，消除學(xué)生對學(xué)科知識的陌生感，啟發(fā)其思考，真正激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，探究知識內(nèi)涵，這也符合學(xué)以致用的原則，更使“生活”與“專業(yè)”得到了無縫的對接。

（三）經(jīng)“生活化”提升，真正理解專業(yè)

對于一系列生活化問題的提出，學(xué)生感覺熟悉又感到新奇、充滿挑戰(zhàn)，隨著問題的解決，有柳暗花明又一村的感覺，在知識的學(xué)習(xí)上經(jīng)歷一螺旋上升的過程。此時不是學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第158頁）（上接第156頁）的結(jié)束，而是真正專業(yè)學(xué)習(xí)的開始。

通過以上討論，我們讓學(xué)生明白了磋商的流程、內(nèi)容及注意點(diǎn)，把學(xué)生引入了門，而此時學(xué)生感覺自己儼然已是一外貿(mào)“專家”，我們就讓這些“專家”進(jìn)入外貿(mào)實訓(xùn)模擬室進(jìn)行磋商模擬操作，把所學(xué)知識在模擬實訓(xùn)中淋漓盡致地展現(xiàn)，讓學(xué)生有充足的成就感。同時在操作中學(xué)生會碰到一系列問題，如：詢盤時應(yīng)怎樣表達(dá)才能吸引對方的眼球？報價報多少報什么價才是最合理的？裝運(yùn)、數(shù)量、保險、付款等變化，價格應(yīng)如何調(diào)整？等等。而這些問題又激勵著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，隨著問題的不斷解決，學(xué)生也不斷向外貿(mào)“專家”靠近。當(dāng)然，除了軟件模擬操作，我們還需到仿真模擬洽談室進(jìn)行合同的磋商，在仿真洽談的過程中，學(xué)生又能深深感到除了專業(yè)知識，我們還得掌握一些《商務(wù)談判禮儀》《國際商法》《國際貿(mào)易地理》《商品學(xué)》《市場營銷學(xué)》等知識。有了一系列專業(yè)知識作鋪墊，學(xué)生就可以借鑒學(xué)校的地理優(yōu)勢，在每年的中國柯橋國際紡織品博覽會上大展身手，在應(yīng)用中真正用活、活用知識，在應(yīng)用中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取。

通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)、軟件模擬實習(xí)、場景仿真實訓(xùn)、社會實習(xí)，真正讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識和方法運(yùn)用到實踐中去，在運(yùn)用中練就所學(xué)專業(yè)的實際能力。在整個“生活化教學(xué)”中，不僅內(nèi)化了知識、發(fā)展了能力，更教會了學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、反思

在“生活化教學(xué)”中，我們常常容易出現(xiàn)以下問題，值得大家思考：

1.只注重“生活化”，而忽略了特定的中職學(xué)生的生活

在教學(xué)中，我們往往容易忽視學(xué)生的生活化主體，甚至出現(xiàn)僅為“生活化”而“生活化”，遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)不可抗力時，我以911事件為切入點(diǎn)，沒考慮到這些學(xué)生都是90后，對911事件毫無印象。因此，所選的話題或材料必須貼近學(xué)生生活實際。

2.注重“生活化”后的“專業(yè)化”，避免使專業(yè)化淡化

“生活化”的目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)。在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識后，要及時讓學(xué)生更近距離地接觸專業(yè)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)專業(yè)的必要性，讓學(xué)生體會專業(yè)的“專業(yè)性”，以提高其綜合的專業(yè)技能。例如：在報價的學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生從生活中直接體驗報價的重要性，同時還得從專業(yè)的角度分析外貿(mào)報價的復(fù)雜性。如何做好其中的鏈接，這也是值得我們深思的。

3.應(yīng)重視“專業(yè)化”后的“實踐”，注重知識的提升

學(xué)習(xí)本身是為了應(yīng)用，專業(yè)的學(xué)習(xí)更得注重應(yīng)用，重視實踐。在外貿(mào)教學(xué)中，我們的實踐較多的都是模擬、仿真，如何讓學(xué)生把所學(xué)真正地創(chuàng)造性地應(yīng)用到社會實踐中，這值得我們思考，也是需要我們不斷探索的課題。

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