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第1篇：語文閱讀教學(xué)方法范文

一、創(chuàng)設(shè)思維式教學(xué)情境

鑒于小學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，在進行小學(xué)語文閱讀的指導(dǎo)時，教師應(yīng)采用生動有趣的方法，巧妙地指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀，潛移默化地提高小學(xué)生語文的閱讀能力。部分小學(xué)語文教師不能靈活教學(xué)，就以“自主學(xué)習(xí)”為借口，罔顧課堂教學(xué)效率，盲目追求“自主學(xué)習(xí)”，這導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率難以得到提高，影響小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境模式，通過對思維式情境的創(chuàng)建，使學(xué)生有“身臨其境”之感，引導(dǎo)學(xué)生自主、活躍地進行閱讀方法的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)小學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進行探究，充分的發(fā)小學(xué)生的課堂主題作用，以便于得到提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果。

二、總結(jié)學(xué)習(xí)方法

想要提高小學(xué)生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進行課文閱讀時可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對小學(xué)生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀，增強學(xué)生對句子的理解能力，通過引導(dǎo)學(xué)生對句子含義的理解和掌握，從而達到揣摩作者所表達的感情以及句子深入內(nèi)涵的目的。教師通過引導(dǎo)小學(xué)生不斷增加閱讀實踐，累積閱讀量，促使小學(xué)生形成良好的閱讀方法。小學(xué)生在閱讀過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，并找出一定的閱讀規(guī)律，在這個過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀興趣，從而促使小學(xué)生主動的進行語文課文的閱讀，并積極地總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)生在進行閱讀時，教師應(yīng)針對課文中容易忽視的問題，以及較強的概括性的問題進行具體的指導(dǎo)，教師可以和學(xué)生一同閱讀，共同總結(jié)規(guī)律，通過提高規(guī)律實用性，提高小學(xué)生對閱讀方法重要性的認識。

三、提高學(xué)習(xí)實效性

第2篇：語文閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;閱讀;教學(xué)方法;探究

《語文課程標(biāo)準》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力”。國家義務(wù)教育語文課程標(biāo)準也在課程的基本理念中提到要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”，在總目標(biāo)中提到學(xué)生“能主動進行探究性學(xué)習(xí)”。

探究式學(xué)習(xí)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新教育“以教師為中心到以學(xué)生為本，以知識傳授為中心到以能力為本，以課堂講授為中心到知識建構(gòu)為本”三中心的改變歸結(jié)起來關(guān)鍵是要變革原有的學(xué)生主體地位缺失的閱讀教學(xué)模式,要求教師讓學(xué)生獲得閱讀的主體地位和閱讀的主動權(quán)。

探究性閱讀教學(xué)是“一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文閱讀教學(xué)”。①根據(jù)學(xué)術(shù)界對它的定義，我們認為，探究性閱讀教學(xué)要求在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，以學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用探究方法逐步學(xué)會對大量信息進行質(zhì)疑、分析和判斷，有利于提高學(xué)生的探究水平、綜合解決問題的能力，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生聯(lián)想、想像的能力，它能喚醒學(xué)生主體意識，發(fā)展學(xué)生主體能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，發(fā)展獨立閱讀能力，思維能力。因此，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行探究性閱讀，不僅符合教育心理學(xué)的基本規(guī)律，同時也符合新課改對語文閱讀教學(xué)的要求。

1 探究性閱讀教學(xué)的低效現(xiàn)狀產(chǎn)生的根源分析

全國有許多地方早已開展了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗研究，并把探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式貫穿于整個教學(xué)中。如上海、北京等地的一些中學(xué)已經(jīng)開展了探究性教學(xué)實踐，把探究性課程作為一門獨立的學(xué)科進行了研究和實踐，其實踐和研究成果已有著作可供參考。根據(jù)《研究性學(xué)習(xí)的理想與現(xiàn)實》中所做的陳述，這種教學(xué)模式實踐起來仍然存在著困難，并未達到高效率教學(xué)目標(biāo)。

2 探究性閱讀教學(xué)的前提：教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。然而，課堂教學(xué)過程實際上是師生互動的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個幫助者的角色。要達成這樣一個師生關(guān)系，教師角色應(yīng)該實現(xiàn)幾點轉(zhuǎn)變：

2.1 語文教師要由消極地執(zhí)行課程到積極地創(chuàng)造課程。從上海、北京等市關(guān)于探究性教學(xué)課程的實踐經(jīng)驗看，可以開設(shè)語文必修課和選修課，既要關(guān)注必修課的基礎(chǔ)性和均衡性，又要適應(yīng)選修課的選擇性和個性化。雖然目前已有一些學(xué)校的中學(xué)生使用的教材已經(jīng)將必修和選修分開來，但是還需要教師根據(jù)學(xué)生的特點和興趣選擇教材以外的和生活密切相關(guān)的閱讀文本，這些文本可包括小說，散文，科普說明文，民間文學(xué)，新聞作品等等，盡量涉及更廣闊的知識領(lǐng)域?！斑@樣可以滿足學(xué)生發(fā)展的多方面需求，可以突破課堂教學(xué)的自閉性，主動建構(gòu)與社會和日常生活的廣泛聯(lián)系，使文字材料和現(xiàn)實生活同為課程統(tǒng)一體。教師在教學(xué)中要為學(xué)生的個性化的課程體驗鋪設(shè)多種路徑?！雹?/p>

2.2 “語文教師的觀念應(yīng)由單純灌輸課程知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生多種能力發(fā)展?！雹劢處熞獙W(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度關(guān)注個體的完整發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生三大能力，實質(zhì)上是促進智力和情感的融合。使學(xué)生的發(fā)展成為以自主探究為特征的終身可持續(xù)發(fā)展。教師要保護每個學(xué)生找到適合自己道路的環(huán)境條件。在“閱讀和鑒賞”中，教師應(yīng)喚醒學(xué)生的對話意識，尊重學(xué)生個人見解，鼓勵質(zhì)疑批判，使其創(chuàng)新性地構(gòu)建文本的意義。

3 探究性閱讀教學(xué)的準備策略

3.1 明確目標(biāo)

3.1.1 樹立主動探究的學(xué)習(xí)意識，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

3.1.2 培養(yǎng)主動探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性，使學(xué)生能夠?qū)σ呻y問題做出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性。讓學(xué)生用自己的頭腦進行合理地判斷，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)批判性思維。讓學(xué)生能夠突破思維的定式，形成新穎獨到的見解，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

3.1.3 尋找主動探究的學(xué)習(xí)方法：改變語文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生主動的學(xué)，主動的探究，與學(xué)生建立戰(zhàn)略合作伙伴的關(guān)系。

4 探究性閱讀教學(xué)的課堂實施策略：以問題為中心

中學(xué)生的自身文化修養(yǎng)，社會經(jīng)驗和思維發(fā)展水平?jīng)Q定了他們的探究性學(xué)習(xí)只能是排除自主性探究和科研性探究而適應(yīng)由教師指導(dǎo)下進行的問題性探究的學(xué)習(xí)方式。中學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)主張學(xué)生的思維由問題情境產(chǎn)生，并且以解決問題為目的，強調(diào)學(xué)生帶著問題，個人能動的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、思考、實踐，并主動地獲取各類信息。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,根本沒有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,通常是在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,弄清文章的大意,然后從課文中讓學(xué)生尋找文中隱藏的問題答案,最后教師訂正答案。整個過程學(xué)生好像在問題中學(xué)習(xí),其實學(xué)生仍然被現(xiàn)有的問題所限制,思維空間十分狹窄,問題的答案十分死板。而探究性的學(xué)習(xí)方式，則改變了這樣一種將探究的問題流于形式化的教學(xué)方式，通過教師的有效引導(dǎo)和課堂設(shè)計，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，積極從事各種探究活動，親自發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過查閱資料，課堂討論，自主與合作相結(jié)合的方式對閱讀文本進行創(chuàng)造性地理解。

集中在思維過程而不是結(jié)果的探究性閱讀，加深絕大多數(shù)學(xué)生思考與課程內(nèi)容相結(jié)合的程度，從而促進了學(xué)習(xí)，發(fā)展了批判性思維。同時也增強了學(xué)生對課程的準備程度，豐富了課堂討論，不僅有利于師生的交流與溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)與合作解決問題的能力，使其成為更活躍的主動學(xué)習(xí)者。本文正是從學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐上對探究性閱讀教學(xué)進行研究，從而提出了探究性閱讀教學(xué)的改進策略，對廣大的中學(xué)教師有借鑒和參考作用。探究性閱讀教學(xué)是近年來廣大語文教師不斷關(guān)注和改善的教學(xué)模式，因而這種教學(xué)模式所使用的策略都將隨著社會的進步和教育的不斷改革而完善，鑒于本人的水平有限，參與教學(xué)實踐的程度遠不如一線教師，此文只能是參考性材料，真正行之有效的策略還得依靠廣大的教育工作者在實踐中去探索。

參考文獻

［1］ 付煜.諷刺喜劇里滲透著悲劇情思［J］.現(xiàn)代語文（文學(xué)研究版），2006(02)

第3篇：語文閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 方法探究

閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學(xué)成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。本文以新課程標(biāo)準為依據(jù)，對初中語文閱讀教學(xué)進行了分析。

一、更新閱讀教學(xué)觀念

傳統(tǒng)語文教學(xué)觀把傳授學(xué)科知識作為語文教學(xué)最根本的目標(biāo)，而新課改則更關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實的、活生生的經(jīng)驗和體驗，在學(xué)生現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，強調(diào)經(jīng)驗與知識的整合，使學(xué)科知識成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源，使文本為教學(xué)對話提供話題及創(chuàng)設(shè)情景。因此，語文教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學(xué)理念，探索符合初中生年齡特點的教學(xué)方法和策略。同時，還要在閱讀教學(xué)中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。

二、編寫有梯度的教學(xué)設(shè)計

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我，每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計的梯度化中.每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境

在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句，反復(fù)推敲，會心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續(xù)使用了一系列動詞，準確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，動態(tài)生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

四、改進閱讀教學(xué)手段

利用多媒體教學(xué)時，由于教學(xué)內(nèi)容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學(xué)信息呈現(xiàn)出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學(xué)生歡迎。在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，在語文閱讀教學(xué)中，教師常常要營造氛圍，讓學(xué)生進入教學(xué)情境。教師應(yīng)整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學(xué)。尤其是在課文導(dǎo)入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進入教學(xué)情境，沉浸在美妙的語言世界。當(dāng)前很多學(xué)校都配有多媒體設(shè)備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學(xué)服務(wù)的思想，應(yīng)該在吃透教材、理解文本、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計適合教學(xué)對象、切合教學(xué)內(nèi)容的課件。

五、形成師生互動的閱讀氛圍

閱讀教學(xué)中教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對學(xué)生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力，教師通過對學(xué)生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

第4篇：語文閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：語文課堂；情境；方法；實效

新課程改革的核心理念就是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要基礎(chǔ)?！墩Z文新課程標(biāo)準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)重視方法的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，我們要深入研讀文本，扎實有效地開展語文課堂教學(xué)活動。

那么，怎樣才能讓我們的語文課堂煥發(fā)活力，使之成為有效甚至高效的語文課堂呢？我覺得，一節(jié)能讓人回味的扎實有效的語文課必須要做到以下幾點：

一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而讓其“暗自摸索”。我認為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教本”變成學(xué)生的“學(xué)本”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

教學(xué)中可以將課堂與學(xué)生的生活鏈接，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與生活情境、游戲情境融為一體，把教育過程還原為學(xué)生生活和成長的過程，用生活來教育。在《畫楊桃》一課教學(xué)中，為了遷移課文中“不像……而像……”這一表達形式，讓學(xué)生回放平時生活中、游戲中、學(xué)習(xí)中的場景，在對話中促成學(xué)生體驗。

師：剛才課間玩游戲“狼抓羊”時，小紅同學(xué)不像“狼”。

生：而像一只溫柔的小羊羔。

師：小斌不像他媽媽。

生：而像他爸爸。

生，：小梅今天打扮得特漂亮，不像平時的小梅。

生：而像一個美麗的公主。

每個學(xué)生都在“親臨現(xiàn)場”、不由自主地進入到主動學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這不正是我們新課程所提倡的學(xué)習(xí)嗎？

例如學(xué)習(xí)《燕子專列》一課，在理解“燕子遇到什么麻煩”時，滲透“圈劃”法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：①政府和人們?yōu)榱藥椭嘧幼隽诵┦裁?？②圈劃出有關(guān)詞語，談?wù)勼w會。這樣引導(dǎo)學(xué)生加以思考，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握這樣一種重要又十分有效的閱讀方法。

學(xué)生的發(fā)展，無論是智慧生成還是人格塑造，都不僅僅是外部力量所能完成的。課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生產(chǎn)生實實在在的智慧感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究、自我感悟，實現(xiàn)對所學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，從而實現(xiàn)思維的自由放飛。在教學(xué)《燕子專列》一課時，為了進一步喚醒學(xué)生在閱讀過程中萌動的愛心，升華學(xué)生的情感品質(zhì)，實現(xiàn)從感悟、積累到運用的語言訓(xùn)練，體會到送別的感人場面，我是這樣做的：

師：這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但人們沒有將燕子作為動物來看待，而是將它們當(dāng)作了富有人性的“客人”，由于政府的決定，居民的愛心，貝蒂的真情，它們走進了漂亮舒適的空調(diào)列車。在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子會說些什么呢？同學(xué)們，假如你就是車廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢？想好了，請寫下來。

讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都沉浸在思考的興奮之中，在這里學(xué)生不僅能高效地獲取知識，還能充分展示“個體”的價值，發(fā)揮“集體”的潛能，實實在在地領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方法，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

二、深入研讀文本，注重學(xué)練結(jié)合

對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握方法之時，就要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機會，使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典理解詞語，聯(lián)系上下文理解詞語及結(jié)合生活實際理解詞語等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法去理解新詞。又如語段的學(xué)法遷移：以《太陽》一課為例，課文中寫太陽特點的文字結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對“太陽很大”一段寫作順序的概括――先寫有什么特點，再加以具體說明。把握了這個寫作順序后，學(xué)生就能順利地自學(xué)“太陽很熱”、“太陽和我們關(guān)系密切”這些寫法類似的段落。這樣的訓(xùn)練是有效的，對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和概括能力也是有效的。

這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，周周有練筆。久而久之，他們自己找素材、捕捉信息的能力強了，閱讀能力和寫作能力也會穩(wěn)步上升。

三、充分利用多媒體，提高課堂實效

課堂是師生互動的舞臺，我們倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就可以充分利用多媒體優(yōu)勢，通過運用多媒體教學(xué)課件授課，進行情境創(chuàng)設(shè)，閱讀指導(dǎo)，課堂討論，課堂表演等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動探究、勇于創(chuàng)新，讓他們敢于說，樂于說，達到自主、合作、探究三者相輔相成，有機結(jié)合。讓課堂充滿笑聲，充滿活力，既增強了教學(xué)過程的趣味性和可信性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的實效性。

在教學(xué)《燕子專列》一課中，我借用多媒體引入世界地圖來幫助學(xué)生感悟燕子面臨的“麻煩”。

師：春暖花開，萬物復(fù)蘇，成千上萬只燕子從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內(nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢？請同學(xué)們在課文第二自然段中劃出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。

生1：遇到大風(fēng)雪，回不了家。

生2：沒有食物，被凍僵了。

生3：燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

隨機理解重點詞語“驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等。在理解“長途跋涉”時引入世界地圖來幫助學(xué)生體會“長途跋涉”的意思。

在教學(xué)步入尾聲時，我利用多媒體課件播放音樂《愛的奉獻》，學(xué)生在真情而悠揚的背景音樂中很自然地道出了燕子的心聲。

生1：真是太謝謝你們啦，沒有你們的幫助，我們將凍死在雪地。

生2：我們永遠也忘不了你們的大恩大德。

生3：你們太有愛心了，我會告訴我們的動物朋友，人類是我們的朋友。

第5篇：語文閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-343-02

一、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的意義

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組部分，是課內(nèi)閱讀的擴展，對學(xué)生智力發(fā)展有重要影響。蘇霍姆林斯基格外看重課外閱讀在提升學(xué)生智力方面的作用，他說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！苯虒W(xué)實踐證明：語文課外閱讀對于促進語文教學(xué)質(zhì)量提升具有十分重要的意義。

二、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)存在的問題

目前語文課外閱讀還存在以下亟待解決的問題：學(xué)生課外閱讀數(shù)量有待于進一步增加，閱讀面相對狹窄，更多是作文范文之類的閱讀，閱讀內(nèi)容與語文課外閱讀目標(biāo)要求有偏差。甚至有的課外閱讀文章和書籍選擇良莠不齊，沒有語文教師的嚴格把關(guān)，學(xué)生參與課外閱讀時間保證不了，環(huán)境不夠優(yōu)化，僅日常作業(yè)已經(jīng)占用學(xué)生大量課外時間，更不用說擠出寶貴時間進行課外閱讀。有的家長對于課外閱讀也持不同看法，片面認為語文課外閱讀屬于浪費時間，不如將寶貴的時間參加文化課輔導(dǎo)。

三、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)方法的實踐

葉圣陶先生說：“語文教本只是例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”可見，課內(nèi)閱讀教學(xué)是手段，課外閱讀才是目的，即“得法于課內(nèi)，得益于課外”。筆者對小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)方法進行了一些探索。

1、營造氛圍，自主閱讀

小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容與其心理需求一致，就能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起他們閱讀興趣。小學(xué)生已有認知水平各不相同，其閱讀興趣、理解能力也各不相同。因此，在課外閱讀指導(dǎo)中必須盡量滿足學(xué)生不同閱讀需要。要滿足學(xué)生不同課外閱讀需要，首先應(yīng)為學(xué)生準備大量閱讀材料。在實踐過程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生建造家庭小書櫥，在教室設(shè)立小小圖書角，讓學(xué)生具備藏書意識。此外，還通過家長會、家長學(xué)校等，使家長提高認識，為學(xué)生購買相關(guān)課外閱讀資料，并在家中形成相應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀動機。

同時，為了豐富學(xué)生讀書內(nèi)容，我們引導(dǎo)學(xué)生共同建立班級書櫥，讓學(xué)生將自己看過的書拿到班級里，或用零花錢購買幾本書捐給班級，使班級擁有一個比較豐富小書櫥，為學(xué)生營造良好的讀書環(huán)境。為了讓學(xué)生在潛移默化中接受書籍熏陶，我還經(jīng)常與學(xué)生談起自己在書店所見自己喜歡的書，多種途徑為學(xué)生提供選擇閱讀材料信息。

2、溯本求源，選擇閱讀

小學(xué)生課外閱讀應(yīng)該有所選擇，我們首先要解決的就是怎樣為小學(xué)生選擇課外閱讀書籍的問題。選擇閱讀的內(nèi)容應(yīng)滿足兩個需求：

（1）選擇課外讀物要能滿足孩子的認知需求

小學(xué)生各方面都正處于生長發(fā)育的最佳時期，無論是心理、大腦，還是神經(jīng)系統(tǒng)，都會隨年齡的增長，對事物的感知能力和感知要求發(fā)生不同的階段性變化。如：中、高年級的學(xué)生由于已經(jīng)有了一定的生活實踐經(jīng)驗，在學(xué)校中也學(xué)習(xí)了一定量的科學(xué)知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應(yīng)隨之而變化。如童話作品《安徒生童話》、科普讀物《十萬個為什么》等，而低年級則選擇推薦寓言故事、短篇童話類的書籍。

（2）選擇課外讀物要適合孩子的個性需求。

個性是作為個體的人所體現(xiàn)出來的全部心理特征綜合。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上人的個性也是千差萬別的，因此教師、家長要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性特點，并根據(jù)學(xué)生個性的特點推薦課外讀物，以此激發(fā)興趣。如：對性格內(nèi)向的學(xué)生給他們推薦一些古今中外科學(xué)家成才的故事，如《愛因斯坦傳》、《李四光》等；對性格外向天性好動的學(xué)生，向其推薦英雄保家衛(wèi)國具有戰(zhàn)斗場面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等；對喜歡音樂的學(xué)生，讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》等故事；對喜歡文藝、體育的學(xué)生，向他們介紹與之相關(guān)聯(lián)的名人趣事，投其所好，循循善誘，使他們從這些名人趣事中找到與自己個性特點的相似之處，點燃他們的希望之光。因為，“強烈的希望是人生中比任何歡樂更大的興奮劑”。讓小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生興奮就可以將“被動”變成“主動”。

3、明確要求，拓寬時空

課外閱讀首先它是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對書籍的選擇有著自主性。閱讀速度，也是根據(jù)自己的時間，自行去安排。因此，在給自己制定閱讀計劃的時候，要明確每天至少閱讀時間半小時。對于內(nèi)容的選擇上，要本著與教學(xué)相關(guān)的讀物，不能閱讀有害于身心健康的書籍。同時，還要養(yǎng)成對于經(jīng)典優(yōu)美的句子，做好摘抄的習(xí)慣，保存下來，最好能夠記憶下來，可以給別的學(xué)生講自己看到的知識。這樣做，可以逐漸提升自己的知識能力。

4、以研促教，創(chuàng)新模式

作為一名語文老師，要非常重視學(xué)生的課外閱讀，因為這不僅僅是學(xué)生獲取知識信息的過程，同時也是學(xué)生發(fā)展自身能力的過程。平時的教學(xué)中，要對學(xué)生閱讀課外書進行相應(yīng)的指導(dǎo)，主要是要教給學(xué)生如何思考的方法，將閱讀的過程轉(zhuǎn)變成思維加工的一個過程，不能簡單的只是去讀，而沒有大腦地參與，這是不行的。這樣的閱讀可以說毫無意義。必須培養(yǎng)自己在閱讀中的思維能力、想象能力。

語文教師在教學(xué)實踐中必須堅持不懈地加強課外閱讀研究，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，這樣，才能有效提高課外閱讀質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 李穎翠.書中乾坤大，課外天地寬[J].考試周刊，2013，（67）.

第6篇：語文閱讀教學(xué)方法范文

閱讀應(yīng)是個體與文本對話、交流和融合的過程，是個體的創(chuàng)造性體驗。如何體驗和感受文本，那就需要學(xué)生在抓住文章的線索時與文本進行透徹的對話。線索，是文章布局謀篇的核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來形成一個有機整體的，學(xué)生在閱讀文本時要設(shè)法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內(nèi)容。文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內(nèi)容，寫作特點以及風(fēng)格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時間轉(zhuǎn)移為線索,有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內(nèi)容緊密地連結(jié)起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對白楊樹的贊美和贊美的原因――不平凡。圍繞這個線索，作者開篇破題：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”起筆有力，禮贊之情初見端倪。又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了十年間中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。抓住文章的核心――線索，認真揣摩，深入理解內(nèi)容，是閱讀的重要方法。

二、抓主要

在紛繁復(fù)雜的文章內(nèi)容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現(xiàn)文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學(xué)生自讀之后引導(dǎo)學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)：這篇文章作者主要是在寫什么？教師可以用這個問題進一步使學(xué)生深入文章的內(nèi)容并且進行小組討論，最后明確主要寫斑羚陷入絕境時求生、自救的過程。老斑羚為了贏得種群的生存機會，心甘情愿地選擇了死亡，進而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服的精神。由整體到局部，掌握成篇之術(shù)，水到渠成，提高閱讀

能力。

三、抓文眼

“撮其精華，得其精骨。”揭示文章本質(zhì)，抓住“文眼”。如朱自清的《背影》開頭說“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@“不能忘記”就是起到勾連情節(jié)作用的文眼。如閱讀《聽潮》一文，“這是偉大的樂章，海的美就在這里?！边@個提挈全文的句子，就是“文眼”。學(xué)生閱讀，就能感受到作者對“聽潮”的喜愛以及能引起讀者一種熱烈的積極向上的生活愿望。文眼的運用，可以不拘一格。作為文眼的文字，可以是一個字。如朱自清的《春》，文眼是一個“春”字，這個字就是一個“面”，也就是一個春草圖。

第7篇：語文閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 教學(xué)方法 方法優(yōu)化

教學(xué)方法是否靈活多樣、富有啟發(fā)性，往往決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。任何教學(xué)活動，都應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，調(diào)動學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在教法上，我注意“一法為主，多法配合”，注重教學(xué)的趣味性、直觀性、啟發(fā)性、深刻性、藝術(shù)性，增強教學(xué)的吸引力和感染力，創(chuàng)造較多的條件，給予學(xué)生更多的實踐機會，使學(xué)生耳、口、手并用，樂于思維、善于思考。

一、語文教學(xué)中的閱讀比較

由于學(xué)生有著不同的思想與見解，他們在閱讀時，根據(jù)自己認識問題的角度、方法、經(jīng)驗，對課文中的事物進行再創(chuàng)造。因此，在讀課文時，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強比較性朗讀。一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。相信學(xué)生能讀得更好，激發(fā)學(xué)生的自信心。還可以有針對性地測試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗讀情況，有進步的給予表揚。二是不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樹立競爭意識。一是鼓勵學(xué)生互相挑刺，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長處，三是激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵的氛圍中進行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前高漲，對課文的理解逐漸進入了新的階段。如《魯班學(xué)藝》與《景陽岡》，同樣寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強，武松武藝高強，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問題自讀、分析，便會得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁?！遏敯鄬W(xué)藝》采用民間故事的形式，可以達到目的；而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。

二、語文教學(xué)中的問題閱讀

問題式教學(xué)的源泉是學(xué)生提出問題，問題的誕生需要有寬松、民主的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢問，提了可笑的、膚淺的問題決不批評，引導(dǎo)他們換一個角度想問題，提了有思考價值的問題或是解決不了的問題也不躲閃回避，師生一道走出課堂，找資料、訪專家，努力解決。對大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵，這樣學(xué)生沒有壓力，沒有顧忌，自然就全身心思考提好問題。這種環(huán)境的創(chuàng)造者是教師，教師不能用自己預(yù)先編好的問題牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生“猜”自己教案里的“謎底”。同時要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、各種活動、提問技巧、提問方法等方面加以指導(dǎo)。但是，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)其自主能力不等于“放羊”，教師什么都不管，也不是讓學(xué)生亂用對自己對象過程支配和控制的權(quán)利。如提出嘩眾取寵無聊的問題、好表現(xiàn)的問題、假問題。這樣的自主步入了誤區(qū)，走入了歧途。教師要及時進行調(diào)控引導(dǎo)。如我在教學(xué)《觀潮》一課，揭題時就有學(xué)生質(zhì)疑：什么是潮水？我就請其他學(xué)生為其解疑，但所有學(xué)生都只能描述其樣子，說不出個所以然。實際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽或月亮的吸引定時漲落的一種自然現(xiàn)象。那么“一年中潮水的漲落時間、次數(shù)固定嗎？”“太陽、月亮是怎么吸引潮水的？”諸如此類的問題，學(xué)生若不明白潮水是怎么回事時是提不出來的。這些有價值的問題一經(jīng)提出，便可引起學(xué)生課外查找、閱讀的興趣。

三、語文教學(xué)中的質(zhì)疑性閱讀

閱讀教學(xué)過程是師生的雙邊活動。其中，學(xué)生是認識和發(fā)展的主體，是內(nèi)因。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望，希望積極主動地學(xué)習(xí)時，質(zhì)疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認為：“教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀愉快的氣氛。對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著重大的意義。”因此，營造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，是學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)。小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，每一位教師都有不可推卸的責(zé)任，即想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。開始，學(xué)生可能不懂提問，教師可作示范性提問；當(dāng)他們能提出一些問題時，應(yīng)積極鼓勵，絕不能笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，能提出一些質(zhì)量較高的問題時，就“水到渠成”了。

緊扣重難點設(shè)疑問難，分層次有坡度地設(shè)計教學(xué)過程，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還可以促使學(xué)生用聯(lián)系的觀點思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領(lǐng)全篇課文，抓住這一句讓學(xué)生質(zhì)疑，可引發(fā)這樣的思考：西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富各表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣進行描寫的？學(xué)生通過自讀課文、議議畫畫釋疑解難，對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟水到渠成。又如，《鳥的天堂》一課中，作者和朋友們第一次經(jīng)過鳥的天堂時，著重寫了大榕樹的長勢。講這部分時，我告訴學(xué)生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物靜態(tài)的。閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個問題：一是寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根、垂到、伸進、臥”等動詞？二是課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠及近，為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般?！卑堰h景寫在近景中？解答這些問題的難度較大，我沒有急于讓學(xué)生回答，而是引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點，再品味作者怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。

參考文獻：

第8篇：語文閱讀教學(xué)方法范文

自主閱讀強調(diào)的是學(xué)生與文本的直接對話、交流而產(chǎn)生個性化的理解與感悟。在學(xué)生課堂自主閱讀活動的過程中，學(xué)生從自己的經(jīng)驗和喜好出發(fā)，對閱讀中獲得的信息進行個性化的處理，從而獲得獨特的體驗。這種獨特的體驗是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師替代學(xué)生的解讀所無法比擬的。因此，在學(xué)生自主閱讀活動的課堂應(yīng)該真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，盡量減少教師的解讀教學(xué)。那么，是不是可以說小學(xué)生的課堂自主閱讀活動就可以離開語文教師的指導(dǎo)呢？答案當(dāng)然是否定的。在學(xué)生自主閱讀活動的課堂上，語文教師要敢于放開手腳讓學(xué)生去閱讀、去體悟、去交流自然是沒錯。但是放手讓學(xué)生自主閱讀并不等于讓學(xué)生信馬由韁、漫無目的去學(xué)習(xí)，而是要進行精心的組織。為了保證課堂教學(xué)的效果，組織教學(xué)的首要步驟就是讓學(xué)生明確自主閱讀的任務(wù)，讓閱讀任務(wù)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。要讓學(xué)生明確自主閱讀的任務(wù)最直接的辦法就是在他們進行自主閱讀之前巧妙地設(shè)置疑問，讓他們帶著疑問去閱讀。比如，人教版語文五年級上冊第17課《地震中的父與子》一課，在學(xué)生自主閱讀之前，我們就可以設(shè)置以下三個疑問：“1.課文中的這位父親的精神正常嗎？認為精神正常的請找到支持的依據(jù)，認為精神不正常的也請找到支持的依據(jù)。2.和以前學(xué)過的課文相比，今天學(xué)的這篇課文的標(biāo)點有什么特別的地方？3.讀完這篇課文以后，同學(xué)們會想到些什么呢？有沒有什么話要說？”。相信通過這三個問題，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，引發(fā)他們的思考。而等到學(xué)生弄清楚這三個問題之后，相信他們對課文的整體感知也已經(jīng)完成了。

二、充分的交流展示

從心理學(xué)的角度來說，學(xué)生的自主閱讀行為更傾向于認知結(jié)構(gòu)的“內(nèi)化”過程。這個過程其實就是自己原有的經(jīng)驗、觀點與新事物的碰觸、接納并最終成為自己人格一部分的過程。從學(xué)習(xí)者的角度來說，這個“內(nèi)化”的過程可以簡單地歸納為提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。從教學(xué)的目的來說，單純的“內(nèi)化”還是不夠的，教師更需要的還是“外顯”。相比于“內(nèi)化”的隱晦，“外顯”顯得要明白無誤，可供監(jiān)測。更重要的是，從學(xué)生的“內(nèi)化”到“外顯”的過程不單單是對學(xué)生的邏輯思維能力和表達能力的訓(xùn)練，而且能夠起到思維的相互碰撞、相互印證的作用。所以，在學(xué)生帶著任務(wù)進行完相應(yīng)的自主閱讀之后就需要組織學(xué)生進行充分的交流展示，促使他們更好地完成從“內(nèi)化”到“外顯”的過程。在小學(xué)語文自主閱讀課堂上，組織學(xué)生進行交流展示往往是通過小組合作來完成的。以學(xué)習(xí)小組的方式來完成交流展示有這樣的好處，一是通過小組內(nèi)部的分工協(xié)同，更能促進學(xué)生積極主動的發(fā)言，更能保證交流展示的全面性；二是通過小組內(nèi)部問題的相互探討，可以先行解決一部分疑難，不至于占用更多的課堂時間。

三、必要的當(dāng)堂檢測

第9篇：語文閱讀教學(xué)方法范文

一、引導(dǎo)學(xué)生知人論世，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟內(nèi)涵

文章的作者與我們的學(xué)生相比，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景。語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學(xué)中，需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生運用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，走進時代，與文本對話，從而達到心靈上的溝通，并領(lǐng)悟內(nèi)涵。

如學(xué)習(xí)《陳情表》中，李密推辭晉武帝的一次次官位越來越高的征召，為什么不肯出仕做晉朝的官員呢?說自己的祖母年事已高，無人照料當(dāng)然是事實，可是僅此而已了嗎?如何透過這情深意切的語言，領(lǐng)悟作者難以言傳的復(fù)雜心理和情感呢?只有走進那個時代，激活想象，架設(shè)橋梁，才會感受作者豐富的思想內(nèi)涵。課堂上我問學(xué)生：你們了解那個時代的文人士大夫的思想情感嗎?有的說，學(xué)成文武藝，貨賣帝王家；有的說，寧為玉碎，不為瓦全；有的說，忠臣不事二主。接著問作為亡國臣子的李密非但不敢明目張膽對抗，還得委婉地說明推辭理由，解除新王朝皇帝的猜疑，你能想象一下李密此時的心情嗎?侍奉祖母的骨肉之情、對已經(jīng)滅亡的蜀國的懷舊之情、對新王朝的疑慮之情和對新王朝皇帝征辟的惶惑之情，都攪和在了一起，使他進退維谷，無所適從。這樣就理清文章的一條基本的情感線索，這就是以侍奉祖母的“孝”為主線，竭力讓新王朝的皇帝既不至于懷疑自己的忠誠之心，答應(yīng)自己請求，又能夠保全自己的名節(jié)乃至生命，不必在蜀國剛剛滅亡不久就去為新王朝效忠。如果不走進那個時代，激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c撥，那么文章的情感內(nèi)涵就難以理解。

二、與現(xiàn)實生活鏈接，調(diào)動內(nèi)因，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實生活鏈接，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)英國作家高爾斯華綏的《品質(zhì)》一文，分析完鞋匠格斯拉的形象后，我問學(xué)生：“現(xiàn)實生活中，我們的身邊有‘格斯拉’樣的人，你欣賞他們嗎?”有的說格斯拉太固執(zhí)了，他要親手制作靴子，不讓別人插手，他精心制作，不惜時間，用最好的皮子。有的說格拉斯跟不上時代的潮流，如在對待靴子問題上，他比顧客還認真；他只注意靴子的品質(zhì)，不追求時尚；他認為他是懂得靴子的，可是顧客要的是時髦；他只注意靴子的品質(zhì)第一是經(jīng)久耐穿，但是顧客也許喜新厭舊。根據(jù)學(xué)生的回答我繼續(xù)提問：我們不欣賞，可生活中需要這樣的人嗎?學(xué)生聯(lián)系生活中牛奶里的三聚氰胺，鴨蛋中的蘇丹紅，長江堤壩中的豆腐渣工程，得出了面對誘惑時恪守職業(yè)道德和商業(yè)誠信的可貴。

閱讀應(yīng)把學(xué)生已有的生活方面的知識、經(jīng)驗、體驗、情感喚醒，讓其充分融合到對文章的閱讀，對文章的理解中，這就要求閱讀教學(xué)要時刻關(guān)注學(xué)生的個體存在狀況，要能把學(xué)生閱讀與現(xiàn)實生活鏈接，使學(xué)生的認識能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新思維在潛移默化中得以培養(yǎng)。

三、運用多媒體輔助教學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，激發(fā)創(chuàng)新能力

教育學(xué)和心理學(xué)的知識告訴我們，良好的教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生在愉快、和諧的情境中充分地發(fā)揮他們的知識水平和展示他們的個性心理特征。多媒體的運用使語文閱讀教學(xué)形象、生動、具體而直觀，具有極強的表現(xiàn)力。