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第1篇：關于高中語文的知識范文

關鍵詞:高中語文;閱讀教學;價值觀教育;缺失

任何人在成長過程中都需要正確的價值觀的引導，而高中階段是個人價值觀形成的關鍵時期。

一、高中語文閱讀教學中價值觀教育缺失的問題

(1)當今社會，高中生受到新時代、新思想的沖擊和影響比較大，這種影響有利就有弊。當代高中生大多個性張揚、反對束縛、崇尚自由，但也正是因為他們過于特立獨行，所以阻礙了他們樹立正確的價值觀，因此在語文閱讀教學中融入價值觀教育，讓他們明白正確價值觀的真正內(nèi)涵，以此來引導學生走出誤區(qū)。這既可以讓學生在學習的過程中收獲知識，還可以提升學生的思想境界與道德修養(yǎng)。

(2)受應試教育和考試壓力的影響，教師在高中語文閱讀教學當中不能因材施教，無法實現(xiàn)學生在學習中的主體地位，從而不利于價值觀教育的順利實施。

(3)很多高中語文教師的綜合素質(zhì)有待提升。在高中語文閱讀教學中要想實現(xiàn)價值觀教育的目標，教師首先必須注意自己的一言一行，以良好的個人品格、高尚的道德行為潛移默化地去感染學生，對學生起到引導和表率的作用。但是，在實際的高中語文閱讀教學中，部分教師由于自身的職業(yè)修養(yǎng)低，對價值觀教育僅注重形式化，因此沒有對學生產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，也間接導致高中生價值觀教育的缺失。

(4)高中語文閱讀教學的形式相對來說比較單一。高中語文課本中有很多文章本身就包含著有關價值觀的內(nèi)容，學生作為學習主體在學課文時都會有探索的欲望，教師可以利用學生的求知欲來加深他們對有關價值觀內(nèi)容的理解，并適當?shù)卦陂喿x教學過程中結(jié)合寫作教學，這樣不但可以有效幫助學生更好地掌握知識，還能在寫作時融入對現(xiàn)實價值觀的探討，從而不斷提高學生的價值觀。但是，在當今高中語文閱讀教學中，許多教師還是秉承單一的灌輸式教育，而這種教學方式最終會導致高中生的價值觀教育缺乏有效性。

二、有效提升價值觀教育的策略

(1)提高高中語文教師的綜合素養(yǎng)。教師的個人素質(zhì)、職業(yè)修養(yǎng)會直接影響到課堂教學的質(zhì)量。所以，要在高中語文閱讀教學中實現(xiàn)價值觀教育，就要求教師不斷提高自己個人的道德品格和職業(yè)修養(yǎng)，在教學中用自己的人格魅力來感染學生，更好地幫助高中生建立優(yōu)秀的人生觀、價值觀。教師要在教學過程中做到揚長避短，充分展現(xiàn)出所教授的課文內(nèi)容的優(yōu)勢，引導學生在閱讀文本的同時，去探究作者文章中隱藏的個人感悟，繼而引發(fā)對文章中崇高價值觀的自覺學習。這樣才能吸引學生的注意力，對學生的價值觀教育就會起到重大的作用。

(2)重視培養(yǎng)高中生的獨立個性。在語文閱讀教學中，教師必須精心設計好教學內(nèi)容，不要總是把課文的內(nèi)在價值觀融入到自己的預設范圍之內(nèi)，忽視價值觀多樣化的可能性，不給學生主動思考和獨立分析的空間。另外，受傳統(tǒng)思維模式、教育模式影響，部分教師僅僅只是重視字詞和段意的理解，教學中缺乏價值觀導向環(huán)節(jié)，只會機械地重復固定教學內(nèi)容，導致授課效果不佳。缺少價值觀引導的語文閱讀教學偏離了語文教育的核心，扼殺了高中生對課程的熱情以及興趣。那么，我們應該依照課文的內(nèi)容和表現(xiàn)形式來確定教學的重點，以充分展現(xiàn)課文作者的情感、思想以及要表達的價值觀。同時，教師還應該借助有效的教學方式讓學生感受到教學內(nèi)容的意義，最終實現(xiàn)對學生的價值觀教育。

(3)因材施教，全面提高高中生的價值觀。真正從學生的角度出發(fā)，去積極改正在教學過程中存在的不足，并采取有效措施調(diào)整教學的方式方法。每一個學生都有自己的獨特的情感經(jīng)歷和成長經(jīng)歷，并且思維能力也不盡相同。這就要求教師教學方式應當多樣化，以便每一個學生都能夠自信地成長。高中語文閱讀教學中價值觀教育的意義就在于，幫助高中生正確建立和評判復雜的人類行為。我們要做的就是加強高中語文閱讀教學中的價值觀教育，幫助學生抵制不良風氣的影響，促使學生養(yǎng)成正確的價值觀。

參考文獻:

［1］李玉雙．初中語文閱讀教學淺談［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2011(15)．

第2篇：關于高中語文的知識范文

【關鍵詞】高職學生；生產(chǎn)實習；問題；對策；思考

湖北三峽職業(yè)技術學院機電學院機電一體化專業(yè)是經(jīng)湖北省教育廳批準的第一批教學教改專業(yè)。為有效推進教改進程，適應社會對人才的需求，突顯職業(yè)教育的特點，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型勞動者，該院從教學改革入手，以改變傳統(tǒng)的教學模式為突破口，以提高學生技能為目標，試行1+0.5+1+0.5的教改模式。實踐證明，這種教學模式的改革能更好地發(fā)揮職業(yè)教育的作用，彰顯職業(yè)教育特點。但教改試行過程中同時也暴露出一些與教改不相適應的問題。

一、學生生產(chǎn)實習中存在的主要問題

1、學生對理論學習與實踐相結(jié)合的認識不足

試行的教學改革模式是機電一體化專業(yè)學生進校后，經(jīng)過一學年的專業(yè)基礎理論學習，于第三學期統(tǒng)一安排到與專業(yè)相關的企業(yè)、生產(chǎn)崗位進行為期五個月的生產(chǎn)實習，旨在讓學生了解企業(yè)，感知企業(yè)文化，豐富社會閱歷，增強責任意識，提高動手能力。初到企業(yè)，由于環(huán)境的差異，企業(yè)的方方面面都讓同學們感到新鮮。青年學生特有的好奇心和對新事物的熱情使學生在實習初期熱情很高。這種好奇心和熱情很快隨著環(huán)境的熟悉，單一而平凡的實踐操作逐漸消失，取而代之的是思想情緒的波動，對重復工作內(nèi)容的厭煩。學生認為自己是學生，應該在學校學習理論，不應到企業(yè)參加生產(chǎn)勞動，把專業(yè)理論學習與實踐割裂開來；認為生產(chǎn)實習對學生學習沒有多大作用。再者，學生在實習過程中，不能較好的結(jié)合所學專業(yè)理論，理解和思考生產(chǎn)實踐中的問題，把生產(chǎn)實習當做單純的生產(chǎn)勞動，完全忽視感性認識對專業(yè)學習的基礎性作用，主觀能動意識未能充分發(fā)揮作用，少數(shù)學生生產(chǎn)實習收效甚微。

2、對社會需求的客觀性認識不足，單純強調(diào)專業(yè)對口

現(xiàn)代社會需要大量專業(yè)技能型應用型人才，這種需求是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。每個人在選擇職業(yè)（工作崗位）的同時，社會也在選擇個體（勞動者）。在這種雙向選擇中，社會是主動的，即社會上有這樣一份工作需要具備這方面能力的人來做，完成這項任務，而不是因為某個人具有什么樣的學歷、技能，社會為他設定該項工作以及適合他的崗位，讓他來做。讓社會適應個體顯然是不客觀、不現(xiàn)實的。

整個實習階段學生既是企業(yè)員工，又是在校學生。這種雙重身份，極易讓學生在遇到困惑或困難時，找到借口尋求對自己有利的保護。實習中，初觸社會的新鮮感和好奇心隨著簡單、重復的勞動過程逐漸淡漠，在與人相處遇到困難時、因企業(yè)制度的約束不能隨心所欲時，他們向往在校的生活，便以實習專業(yè)不對口、工作時間太長、生活不適應等為由，向企業(yè)和學校雙方提出提前結(jié)束實習或更換工種或改善生活條件等看似合情合理的要求。如：裝配鉗工，維修鉗工，普車，數(shù)控車，普銑，數(shù)控銑等不同實習崗位，總有學生提出實習崗位與專業(yè)不對口；從事機械裝配的認為應該從事機械加工；從事普通機械加工的，認為應該在數(shù)控加工崗位上；在數(shù)控加工崗位上的，認為所加工的零件應由自己編程等等。

這是一種主觀上強化學生意識的表現(xiàn)，學生片面強調(diào)專業(yè)學習或?qū)I(yè)對口，認為只有這樣才稱得上專業(yè)對口。無疑，學生強調(diào)學有所用、專業(yè)對口是正確的。但是，學生認為的專業(yè)對口是以個人主觀喜好為前提的，從自己的一時興趣出發(fā)，感興趣的工作是專業(yè)對口；不敢興趣的工作就錯誤的認為是專業(yè)不對口。殊不知專業(yè)對口是相對的，而非絕對的。專業(yè)對口指的是某行業(yè)而不是具體的某崗位。導致學生產(chǎn)生片面認識的原因，是學生對社會分工、社會需求缺乏正確、全面的認識和了解，不懂得社會分工的必要性及社會需求的客觀性。社會分工是社會和諧發(fā)展的前提，社會需求是社會所需要的某方面的人才，不是你學什么，懂什么，而是要求你會做什么，能做什么，也就是說社會需要勞動者必須具備專業(yè)知識，同時更看重的是勞動者所從事的行業(yè)中能做什么，為社會提供怎樣質(zhì)量的服務，即勞動者技能的高低。高技能的人才能為社會創(chuàng)造更大的財富，只懂專業(yè)不具備專業(yè)技能是不受歡迎的。正是因為學生對專業(yè)對口與社會客觀需求存在認識上的偏頗，才會忽略實踐的重要性，從而遏制了專業(yè)技能的提高。

3、紀律觀念不強，責任意識淡薄

企業(yè)和學校作為不同的社會團體，在管理模式、方式和手段上存在較大的差異。明顯的區(qū)別在于企業(yè)以完成生產(chǎn)任務，追求經(jīng)濟效益最大化為目標，主要用經(jīng)濟手段實施管理；學校以培養(yǎng)人、教育人，追求學生全面發(fā)展、終身發(fā)展為目標，主要以引導、指導、疏導的方式達到教書育人的目的。學生習慣學校管理模式，不適應企業(yè)管理方式。例如：學生在校學習期間，遲到、曠課、未完成學習任務，老師只是指出問題的嚴重性，希望學生怎樣做，順利完成學業(yè)。這種以人為本的教育引導方式，不會給學生的身心造成傷害，更不可能危及到學生的切身利益，學生容易理解和接受；企業(yè)不同，作為一名員工，無論工作時間遲到，生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量不合格等等，首先采取的就是經(jīng)濟制裁方式，遲到扣工資，產(chǎn)品返工不計報酬等，學生直接感受到的是自己經(jīng)濟利益受到影響，身心受到傷害，輕者發(fā)牢騷，重者抱怨社會不公。學生實習中對企業(yè)采用經(jīng)濟手段管理方式不能理解和接受，這種觀念的存在，一方面學生在實習中只把自己當成學生，沒有認識到在企業(yè)實習，企業(yè)給一個適合的崗位，自己就是企業(yè)的員工，缺乏主人翁意識，未能從觀念上融入企業(yè)，反映出學生的責任意識不強；另一方面，學生因自身過錯受到相應處罰后產(chǎn)生的思想上的松懈、行為上的反叛，反映出學生紀律觀念淡薄、團隊意識欠缺，自我約束能力不足。

以上三個方面是試行新教學模式，學生在生產(chǎn)實習過程中反映出的主要問題。為切實推動教學模式的改革，逐步完善學生生產(chǎn)實習管理，針對以上問題，提出如下對策：

二、關于完善學生生產(chǎn)實習管理對策的思考

1、灌輸職業(yè)教育特點，強化學生實踐意識

調(diào)查顯示，在高考填報志愿時，大多數(shù)學生對所報考專業(yè)并不十分了解，帶有一定的盲目性和從眾性。當現(xiàn)實與求學目的超過他們理想化的范疇時，就會產(chǎn)生這樣或那樣的想法。實習中反映出的厭煩情緒、行為上的反叛和被動等等，從不同角度暴露出學生對職業(yè)教育的特點知之甚少，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位不清楚。這些問題直接影響到教改某些環(huán)節(jié)的順利實施，制約了職教特點的彰顯。因此，學校應通過不同的方式向?qū)W生逐步灌輸職業(yè)教育的特點、培養(yǎng)目標的定位，確保學生明確職業(yè)教育的特點是理論與實踐相結(jié)合的教育培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)懂專業(yè)、高技能的應用型人才的技能型教育。在此基礎上強化學生主動參與實踐的意識，為提高專業(yè)技能打下堅實的基礎。只有讓學生全面了解職教特點，認識到時間的重要性，才能在正確的思想指導下，變被動為主動，變消極為積極，充分認識實踐對鞏固所學知識、提高專業(yè)技能、增強競爭實力的重要性和必要性，學生就會成為參與實踐的主導者。

2、淡化專業(yè)對口意識

高等職業(yè)教育院校和其他普通高校一樣，學生進校后接受某一專業(yè)的知識、技能等方面的教育和培養(yǎng)，走向社會，選擇職業(yè)。實習中學生片面強調(diào)專業(yè)對口，反映出學生對所學專業(yè)了解的片面性。我們所說的專業(yè)，是指一種類型，或一個行業(yè)。專業(yè)對口是指在這一行業(yè)從事技術研究、生產(chǎn)銷售的具體工作；也就是說專業(yè)對口應該是寬泛的范疇。實習中學生強調(diào)的專業(yè)對口是狹隘的、片面的，是特指某個崗位、某項具體的工作，或產(chǎn)品的加工手段（方式）。這種認識若不加以引導使之得到轉(zhuǎn)變，不僅會影響到學生的專業(yè)知識的學習，技能的培養(yǎng)，而且會影響到學生將來的就業(yè)及后期的發(fā)展。因此，學校應通過入學教育、專業(yè)教育、技能培訓等方式，積極加以引導，使學生認真對待專業(yè)學習，培養(yǎng)學生各方面能力和技能。正確理解專業(yè)對口、樹立專業(yè)寬口徑觀念，為學好專業(yè)、提高技能、選擇職業(yè)奠定良好的專業(yè)思想基礎。

3、加強責任意識教育

每個人在社會中扮演一個社會角色，不同的角色承擔著不同的社會責任，如醫(yī)生救死扶傷，教師教書育人等等。學生在社會群體中是一種特殊的角色，即以學習為己任，主要是學習知識、掌握技能、提高能力，夯實為社會服務的基礎。但部分學生把學生這一角色的責任理解為學習好，其他事情與己無關，對任何事情漠不關心，實習中表現(xiàn)出對產(chǎn)品質(zhì)量的忽視，工作上馬馬虎虎，更有少數(shù)學生甚至在生產(chǎn)實習教學環(huán)節(jié)中不能及時完成角色轉(zhuǎn)換，主觀上始終定位于一名學生，把完成學習任務為第一己任。人，只有有了責任感，才會感受到自我存在的價值和意義，才會發(fā)覺前方有那么多需要自己擔當?shù)氖隆Ｘ熑胃心芗ぐl(fā)人的潛能，也能喚醒人的良知；而失去責任感不僅喪失自身的發(fā)展，同時也將失去必要的人的良知。作為未來的建設者和主人翁，一旦失去了責任感，必將于麻木中失去最基本的做人良知。因此，學校應利用學生生產(chǎn)實習的有利時機，結(jié)合產(chǎn)品質(zhì)量于企業(yè)生存與發(fā)展的重要意義，對學生進行責任意識教育，讓每一個學生都明白“責任大于天”，增強學生的責任感和使命感。

參考文獻：

[1] 教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量若干意見的通知，教高[2006]16號.

第3篇：關于高中語文的知識范文

【關鍵詞】建筑工程；造價；工程質(zhì)量；有效控制

千里之堤，潰于蟻穴，建筑質(zhì)量問題非常重要，尤其是對于需要消耗較多建筑成本的高等建筑來說，更應該要充分重視施工過程中質(zhì)量的管控。這不僅能夠?qū)θ嗣袢罕姷纳踩M行保證，還能夠有效維護社會的安定。高等建筑施工管理應該是從設計就開始入手，對于整體的材料選擇、施工技術的管理以及施工人員的素質(zhì)問題等等都是管控施工所需要注意的問題。要能夠及時解決施工質(zhì)量問題，保證工程項目能夠順利進行，讓每一位入住的居民以及開發(fā)生都能夠獲得利益。

1 高層建筑的特點

想要對高層建筑的施工質(zhì)量進行保證，就一定要從建筑的特點入手，這樣才能夠更好的制定管控的方法。通常情況下，高層建筑的建設規(guī)模都比較龐大，樓層都是在九層以上，高層建筑的功能都比較復雜，可以用來當作商用住房，也可以是商場、酒店等等，建筑內(nèi)部的系統(tǒng)也都比其他建筑要復雜很多，建設標準也要高，所以，對于整個建筑的建設水平都提出了較高的要求。

1.1 建筑規(guī)模大，成本高

高層建筑的施工選用的材料、施工的技術以及施工周期在很大程度上影響了高層建筑的質(zhì)量。高層建筑規(guī)模比較大，在施工之前需要進行詳細的設計和計算，要能夠?qū)φ麄€工程建設的成本進行科學的預算，要能夠保證施工材料具有較高的質(zhì)量，所采用的施工技術也都是可靠的。另外，高層建筑施工周期要比普通建筑長很多，所以，就應該要結(jié)合各個部門的力量進行施工進度的統(tǒng)籌，制定出科學的施工計劃。通常，項目投資方投入的資本較大，那就選擇使用質(zhì)量較高的材料。無論是以競標的方式還是自主施工，都應該要對工程成本的投入進行科學有效的預算，確保項目投資能夠?qū)κ┕べ|(zhì)量進行良好的保證。

1.2 建筑高，施工難度大

建筑高度的增加，所面臨的自然環(huán)境也變得更加的惡劣，風速加大，溫度降低，都會對施工質(zhì)量造成一定的影響。施工隊伍除了需要保證建筑的自然造型，還要保證施工的質(zhì)量，這些都加大了施工的難度。高空建筑，作業(yè)空間有限，無法使用一些大型的設備，工期就會加長，受到自然的影響也就越來越大。另外，高空的環(huán)境也會對施工人員的安全保證帶來影響。

1.3 高層建筑功能復雜

除了需要滿足本身建筑功能之外，還需要在建筑內(nèi)部安裝規(guī)模較大的電力、空調(diào)、排水等等系統(tǒng)，這些系統(tǒng)在建筑中相互交錯，這就需要施工方在進行良好設計的同時，還需要有過硬的組織能力，這樣才有可能將這些復雜的系統(tǒng)全都融合在一個建筑中。

2 高層建筑施工中質(zhì)量問題的管理與控制

2.1 施工前期準備措施

2.1.1 工程地質(zhì)監(jiān)測

施工方需要對施工的地點進行事前的考察，要能夠確保所獲得地址參數(shù)都是準確的。這過程中，需要對當?shù)氐刭|(zhì)進行檢測，從中確定施工地點基巖的厚度，地下水具體的位置以及深度以及土層的厚度等等，這些數(shù)據(jù)對于高層建筑的建設有著重要的參考作用。施工方一定要充分重視施工地點的勘測，減少損失，另外，施工方還應該要派遣專業(yè)人士對于施工地點進行勘察，確保工程的參數(shù)準確無誤。

2.1.2 施工設計方案的制定

施工方對于工程的設計一定嚴格把控高層建筑設計者一道關卡。對于高層建筑施工來說，都是在按照設計一步一步進行，不僅包括樓層的整體高度，就連建筑內(nèi)部每一個布局走線都需要按照總體設計方案進行，所以總體設計方案對于建筑施工質(zhì)量有著重要的影響。施工之前，一定要能夠?qū)υO計方案進行討論，確保方案中每一個細節(jié)都得到了最細致的思考，避免問題的出現(xiàn)。高層建筑的施工方案可以是聘請專業(yè)的建筑設計院的人員進行設計，這不僅能夠有效提高建筑設計的水平，還能夠?qū)こ痰馁|(zhì)量有所保證。施工單位還需要對所聘用的設計方資質(zhì)進行考證，在整體設計方案完成之后，需要將設計圖紙交由先關審查部門進行嚴格的審查，若發(fā)現(xiàn)存在問題，就需要及時對設計進行更改，直到將其中所存在的隱患都消除，嚴格確保設計方案的質(zhì)量。

2.2 施工材料的質(zhì)量控制

2.2.1 施工原材料的選擇

建筑工程的質(zhì)量很多情況下都會受到建筑材料質(zhì)量的影響，高層建筑中還會用到大量的水泥、鋼筋以及沙礫石頭等等建筑材料，建筑施工部門中負責材料質(zhì)檢的人員應該要嚴格把控建材的質(zhì)量，要能夠確保所使用的建筑材料都是合格的，杜絕出現(xiàn)為謀私利而采用劣質(zhì)建材。對于所使用的建筑材料一定要能夠進行抽樣檢查，嚴禁使用不和要求的原材料，無論是鋼筋的規(guī)格，還是混凝土結(jié)構(gòu)強度等等都需要進行全面的檢測。

2.2.2 施工設備的選擇

建筑施工進度對于整個建筑質(zhì)量來說也有著重要的影響，通常情況下，施工企業(yè)都會遇投資方之間簽訂施工合同，合同中有著明確的工程項目的驗收時間。這樣一來，施工方就面臨著一定的時間壓力，工程時間一緊迫，那么施工過程中就會出現(xiàn)偷工減料、等等影響工程質(zhì)量的現(xiàn)象。所以，施工方應該要選擇打夯機、攪拌機等等高效率施工設備提高施工效率，確保高層建筑施工的質(zhì)量。

2.3 施工技術管理措施

2.3.1 施工中混凝土和鋼筋的使用

高層建筑施工中會應用到大量的混凝土，混凝土的質(zhì)量將會對整個建筑的質(zhì)量造成重大的影響，所以一定要能夠保證混凝土的強度能夠滿足建筑施工的需求，嚴防出現(xiàn)混凝土離散程度過大，造成強度過低。除了混凝土的質(zhì)量需要嚴格控制之外，還應該要對鋼筋的質(zhì)量進行監(jiān)控。鋼筋是支撐起整個建筑的重要力量，鋼筋的質(zhì)量應該要有材料監(jiān)管部門進行監(jiān)管，鋼筋的具體使用就由施工部門自行進行負責，施工部門一定要能夠根據(jù)建筑施工的具體需要來使用鋼筋，使用鋼筋的地方一定不能夠用用其他的材料進行替代，否則將出現(xiàn)安全隱患。

2.3.2 高層建筑裂縫的處理

通常情況下，高層建筑所使用的混凝土強度比較高，所以建筑墻體就容易出現(xiàn)裂縫。在加上水泥的熱化作用，釋放出大量熱量，使得混凝土溫度產(chǎn)生變化，在溫度和收縮應力的共同作用下產(chǎn)生裂縫。裂縫產(chǎn)生之后，不僅是對建筑的美觀造成嚴重的影響，對于建筑整體的耐用年限也會產(chǎn)生大大的折扣，所以，在施工的過程中可以適當選用一些中低熱的水泥，減少大體積使用混凝土，或者也可以在混凝土中加入適量的緩凝劑，以這些方法來減少建筑裂縫的產(chǎn)生。

2.4 施工人員的管理

施工隊伍素質(zhì)的高低將會對高層建筑施工質(zhì)量造成重要影響，在進行施工的過程中，應該要對每一個施工項目的負責人下達制定的任務指標，定期對指標的完成情況進行檢查，保證工程能夠按照合同規(guī)定完成，另外，還需要對施工人員進行管理，要保證這些人員都能夠聽從負責任的領導指揮，按照施工設計進行施工。這就需要提高使用人員的專業(yè)水平，加上強烈的敬業(yè)精神，高質(zhì)量完成高層建筑的施工。

參考文獻

[1]王鐵軍. 高層建筑施工項目質(zhì)量管理與控制研究[D].西安建筑科技大學，2009.

[2]李思南. 淺析高層建筑施工質(zhì)量的管理與控制[J]. 科技致富向?qū)В?012，26：395.

第4篇：關于高中語文的知識范文

【關鍵詞】高校貧困生 成長教育 人文關懷 運用 價值

近年來我國已建立起以獎學金、助學金、特殊補助、學費減免、助學貸款和勤工儉學等多方位的幫助高校貧困生的政策體系。這些資助體系基本達到了不讓一名大學生家庭貧困而失學的標準。但在取得成績的同時，也應該注意到對貧困生成才教育中的人文關懷重視不夠。高等教育工作者應始終注意對貧困生成才教育過程中人文關懷的運用，并提高對此過程中人文關懷價值的重視程度。

一、高校貧困生中人文關懷的運用

1. 將經(jīng)濟資助與心理救助結(jié)合運用是解決高校貧困生“心理貧困”的最佳途徑。貧困生相對于非貧困生而言，更易有抑郁與焦慮、人際關系敏感、自卑感、獨立和封閉等心理問題。這些心理問題多由經(jīng)濟貧困而產(chǎn)生，故稱這一現(xiàn)象為“心理貧困”。首先，建立心理健康教育和咨詢體系， 并借此有針對性和系統(tǒng)性地對貧困生開展工作。高校應提高對貧困生心理健康教育重要性的認識，建立相應的機構(gòu)，設立專項經(jīng)費保障高校貧困生心理健康教育工作正常開展。其次，在高校內(nèi)開展心理健康教育，使貧困生掌握心理衛(wèi)生的相關知識，消除貧困學生對心理咨詢的一些偏見和認識上的誤區(qū)，掌握心理調(diào)適和消除心理障礙的有效方法。引導他們建立積極的心理防衛(wèi)機制。最后，加強校園文化建設，營造利于貧困生健康成長的校園環(huán)境。

2. 提高高校管理者和教育者等工作人員對貧困生人文關懷的意識。相對于其他學生，貧困生是高校中的弱勢群體，他們更需要教育工作者的關注與情感投入。這也決定了對高校貧困生的成才教育不是簡單的機械操作，而是滲透了愛心的情感交融。所以在進行貧困生困難認定時，高校工作者應積極地深入地了解學生，發(fā)現(xiàn)某些貧困生的難言之隱。同時對貧困生的個人隱私做好保密工作，以免傷其自尊影響貧困生的正常生活。

3. 針對貧困生弱勢群體的特點，開展勤儉、勵志和感恩教育等，引導貧困生成為一個有責任感、能吃苦和積極向上的有用之人。學校不僅應通過介紹一些在艱難困苦的環(huán)境中奮斗拼搏、改變命運的典型人物及事例，使他們樹立正確的價值觀和世界觀。還要積極引導貧困生利用各個地方德育資源優(yōu)勢，建立愛心奉獻基地，促進其道德品質(zhì)的進一步優(yōu)化。這樣才能使感恩情結(jié)、回饋社會的理念在貧困生心中生根發(fā)芽。他們成才后對社會的回報又會成為典型激勵更多的高校貧困生。

二、對高校貧困生人文關懷的價值

1.對高校貧困生的人文關懷可使其盡快走出“心理貧困”，這是貧困生成才的心理基礎。家庭環(huán)境使貧困生肩負的不僅僅是改變自己的命運，而是改變整個家庭的重任。一些貧困生片面地認為自己的貧困主要是社會、政府及體制等方面造成的，從而滋生不平衡心態(tài)。而人文關懷正可彌補這些貧困生的心理缺失，提高他們的認知能力。由此人文關懷具有幫助他們走出“心理貧困”的重要價值。

2.人文關懷在貧困生成才教育中具有持久性和高效性，它是貧困生成才教育中的重要途徑?，F(xiàn)階段的資助方式無論是直接的經(jīng)濟援助或間接的提供勤工助學崗位，若無人文關懷始終伴隨其中則只能幫助貧困生一時。因為這種外在的經(jīng)濟資助并不能完全激發(fā)貧困生的內(nèi)在成才動力。除此之外，缺少人文關懷的經(jīng)濟資助還會加重貧困生的心理負擔，進而降低經(jīng)濟資助在貧困生成才教育方面的效率。甚至有些貧困生為了避免泄露家庭信息而放棄申請資助。由此可知，單一的經(jīng)濟資助在貧困生教育中并不能取得較好的效果，而人文關懷在貧困生成才教育中卻具有持久性和高效性。它不僅可以激發(fā)貧困生成才的內(nèi)在動力，達到持久性的效果，還能照顧貧困生的自尊心，使其更好地融入集體，使貧困生教育具有高效性。

3.人文關懷的價值還在于讓貧困生懂得關懷，這是貧困生成才教育的根本目的。俗話說：“三百六十行，行行出狀元”。成才的標準有很多，但最重要的是明白要“感恩”，懂得關懷他人。對貧困生的成才教育更應注重感恩。無論貧困生進入社會后從事何種職業(yè)，只要他們懂得感恩社會便是有用之才。人文關懷不僅是對貧困生個體有積極作用，最重要的是使貧困生能將這種人文關懷回饋社會。這些均不是簡單的經(jīng)濟資助所能達到的，而人文關懷可以從心理上影響貧困生，不僅讓他們感受到人文關懷，而且也使其學會這種關懷。由此，可使貧困生走上“受助――自助――助人”的良性循環(huán)軌道，這是對貧困生教育的根本目的，也是人文關懷價值的最大體現(xiàn)。

關注高校貧困生問題不僅是注重經(jīng)濟資助，更重要的是重視高校貧困生的人文關懷的價值。通過人文關懷在高校貧困生成才教育中的運用，使貧困對高校學生的積極作用達到最大，消極作用降到最低，最后達到利于個體、家庭及社會的最佳效果。

【參考文獻】

[1]張乾熙. 高校貧困生人文關懷體系的構(gòu)建[J]. 管理科學文摘，2007（7）.

第5篇：關于高中語文的知識范文

一、季節(jié)性問題

所謂季節(jié)性問題，是指某些生產(chǎn)或銷售季節(jié)性很強的企業(yè)（如農(nóng)牧業(yè)、旅游業(yè)、建筑業(yè)、某些零售業(yè)等）的收入和成本費用在中期的確認和計量問題。季節(jié)性問題處理的得當與否，將直接影響到中期財務報告信息的決策有用性？如果一個企業(yè)的生產(chǎn)或銷售主要集中在年度內(nèi)的某一個中期，另外的中期幾乎沒有生產(chǎn)或銷售，相應的，收入的獲得和費用的發(fā)生也主要集中在一個中期。這時，如仍按收入和費用發(fā)生時進行確認的原則，就可能對年度收入和利潤的預測產(chǎn)生誤導。例如，我國的中報的資產(chǎn)負債表報告日力會計年度前六個月的最后一天，如果在中報中沒有特別提示，投資者往往會根據(jù)“中期業(yè)績簡單乘以2”的模式來預測年度業(yè)績，這種預測對季節(jié)性很強的企業(yè)來說顯然是毫無意義。為了避免誤導投資者，在編制中期財務報告時，應借鑒國際會計準則委員會第34號國際會計準則的做法，除了在會計年度末允許預計或者遞延的收入和費用之外，都應當在收入和費用的發(fā)生時予以確認和計量，不應在中期會計報表中預計或者遞延。并要求具有高度季節(jié)性的企業(yè)提供截至中期財務報告日前十二個月的信息以及上年中期財務報告日前十二個月的比較信息，并在報表附注中披露季節(jié)性波動對經(jīng)營業(yè)績的影響。

二、年度中不均勻發(fā)生的費用問題

年度中不均勻發(fā)生的費用問題，是指某些周期性發(fā)生的費用（如年度大修理費用、廣告費用、審計費用等）是否分期確認和計量的問題。對此問題，各國存在不同的看法。國際會計準則委員會第34號國際會計準則規(guī)定，如果不均勻發(fā)生的費用在編制年度會計報表時不能預計或遞延，則應在發(fā)生時確認為費用，不應在中期會計報表中預計或遞延。而美國會計原則委員會則規(guī)定，如果不均勻發(fā)生的費用的收益期超過一個中期，就應在各受益的中期間進行分配，如果無法確認受益中期，則應在發(fā)生的中期進行確認。顯然，美國會計原則委員會的觀點較為合理，如果不均勻發(fā)生的費用發(fā)生在某一年度的前一中期，若不對其加以分攤，則在編制中期報告時就會因負擔了巨額的費用而影響中報業(yè)績，而下一中期的業(yè)績會人為地得到“改善”，這往往會給投資者造成一種假象，即企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績在提高，從而降低了中報信息的有用性。同理，不均勻發(fā)生的費用發(fā)生在年度的后一中期也全出現(xiàn)同樣的情況。因而，對年度中不均勻發(fā)生的費用，首先應判斷其受益期是告超過一個中期，進而確定對其是否進行分配，而不應一律在發(fā)生時予以確認和計量。

三、資產(chǎn)減值準備問題

我國《企業(yè)會計制度》明確規(guī)定對存貨、投資、固定資產(chǎn)等要按照成本與可變現(xiàn)凈值孰低計提減值準備，但計提通常是在每年度終了，這就產(chǎn)生了編制中期財務報告時如何處理資產(chǎn)減值準備問題。各國對此問題的觀點幾乎是一致的，都認為既然編制年度財務報告時需要考慮資產(chǎn)減值準備問題，為使中報信息具有更好的決策有用性，在編制中報時也應計提資產(chǎn)減值準備。但還可能存在這樣一個問題，在中期財務報告日某資產(chǎn)的市價明顯低于其成本，但能夠合理預期在編制年度財務報告時其市價將會回升至現(xiàn)在的市價，如某些產(chǎn)品銷售價格存在季節(jié)性的波動等，這種情況下，資產(chǎn)減值準備應如何處理值得探討。國際會計準則委員會認為，在此問題上，中期財務報告應與年度財務報告采用相同的標準，對中期后、年度終了前的可能回升的情況不予考慮。而美國會計原則委員會則持相反的觀點，規(guī)定如果資產(chǎn)減值是暫時的，企業(yè)能夠合理預計下跌將在年度報告日前回升，則在編制中期財務報告時不應確認損失。筆者認為，考慮到我國當前會計人員的素質(zhì)水平和中報信息的可靠性要求，我們應該采取國際會計準則委員會的規(guī)定，在中期財務報告日應采取與年度報告日相同的標準計提減值準備。

四、重要性問題

編制中期財務報告時，由于要非常強調(diào)成本效益原則和中報信息的決策有用性，因而企業(yè)在確認、計量和披露中報中列示的各個會計報表項目時要充分體現(xiàn)重要性原則。與編制年度會計報表不同，編制中期財務報告時判斷項目的重要性程度應當以中期財務數(shù)據(jù)為基礎，而不應以預計的年度財務數(shù)據(jù)為基礎。對此問題，國際會計準則委員會指出，為便于理解中期數(shù)據(jù)，應以中期數(shù)據(jù)本身為基礎擬定確認和計量政策。因此，特別項目和非常項目、會計政策或估計變更以及重大差錯都應以與中期數(shù)據(jù)相關的重要性為基礎予以確認和計量，以避免由于不披露而產(chǎn)生誤導性干擾。另外，由于相關會計準則對重要性一般沒有提供量化規(guī)定，所以判斷重要性時在很大程度上需要依賴于估計，但估計的標準應以能夠保證所提供的財務報告包括了所有與理解企業(yè)中期期末財務狀況和中期經(jīng)營成果及現(xiàn)金流量的相關信息。

第6篇：關于高中語文的知識范文

關鍵詞： 高校思想政治教育 人文關懷 價值 缺失 重構(gòu)

黨的十報告提出：“要加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培養(yǎng)自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)?！碑斍埃叨戎匾暩咝Ｋ枷胝谓逃械娜宋年P懷作用，引導大學生形成樂觀理性的社會價值觀。

一、人文關懷是一種價值追求

（一）人文關懷是思想政治教育的本質(zhì)要求。

思想政治教育，即社會或社會群體運用一定的思想觀念、政治觀念、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會要求的社會實踐活動[1]。思想政治教育是具有中國特色社會主義政治社會化的重要途徑和方式。因此，高校思想政治教育的根本任務，就在于培養(yǎng)符合社會主義社會發(fā)展要求的大學畢業(yè)生，使之成為我國各項建設事業(yè)的棟梁之材和后備軍。提高人的思想道德素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展，是思想政治教育的根本目的[2]。然而，長期以來，人們對思想政治教育，尤其是高校中的思想政治教育，往往解讀為，培養(yǎng)大學生的政治素養(yǎng)[3]。此外，過于注重思想政治教育的社會功能和社會價值，使其研究和實踐變成一種工具理性[4]。這些認知曲解了思想政治教育的完整內(nèi)涵。而解決這一問題的根本路徑是回歸思想政治教育的核心理念――人文關懷。

人文關懷，作為發(fā)源于歐洲的人文主義傳統(tǒng)，關注的是人的生存和發(fā)展，以充分理解和尊重為前提，深切地關懷每一個個體的生命質(zhì)量，以期實現(xiàn)人的自由、全面的發(fā)展。它所體現(xiàn)的人文主義精神，是的一個基本維度。馬克思、恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中指出：“我們的出發(fā)點是從事實際活動的人?！盵5]充分肯定了人在實踐活動中的主體性。的人學理論正是以實現(xiàn)人的自由和全面的發(fā)展作為根本的價值追求。

（二）人文關懷是解決思想政治教育中存在問題的必然選擇。

首先，社會轉(zhuǎn)型期環(huán)境的快速變化對高校思想政治教育工作提出新的要求。而注重人文關懷，有利于p小社會轉(zhuǎn)型期對學生的負面影響。社會轉(zhuǎn)型覆蓋社會生活的各個方面，包括社會結(jié)構(gòu)與社會思潮等的變化?！氨缐暮徒?gòu)的過程充滿著不穩(wěn)定性”[6]。

此外，由于精神文明建設與物質(zhì)文明發(fā)展的不盡匹配，某種道德失范對某些大學生產(chǎn)生了負面影響，諸如享樂主義、拜金主義和極端利己主義等有害思想的侵蝕[7]。這樣的背景下，在高校思想政治教育中注重人文關懷，可以使大學生于紛繁復雜的社會環(huán)境中準確定位自己，追隨正確的價值導向，通過創(chuàng)造性實踐活動肯定自我，發(fā)展完善自我，從而實現(xiàn)自身價值。

二、當下思想政治教育中存在某種人文關懷的缺失

人文關懷既是高校思想政治教育的本質(zhì)要求，又是社會轉(zhuǎn)型期破解問題的必然選擇，具有重要的理論和社會實踐價值。當前高校思想政治工作中存在的某種程度人文關懷缺失，提示我們特別關注人文關懷的價值核心。

（一）在價值主體上：重教師，輕學生。

高校教育受以往教育理念的影響，強調(diào)教師的主導性地位，處于被動地位的學生往往敬畏于教師的權威，不會主動地與教師進行有益的互動，只是一味地消極接受知識，不論效率和質(zhì)量。而這背后仍然是陳舊的價值理念，古人對知識的敬畏轉(zhuǎn)移至傳播者――教師身上，賦予其神圣的光環(huán)，而社會的發(fā)展事實上已消解此種敬畏的基礎，但觀念的滯后性仍然在生活中顯現(xiàn)。

（二）在教育內(nèi)容上：重課內(nèi)，輕課外。

一般來說，課內(nèi)課外相結(jié)合都是更有效、更有益的學習方式。純理論的學習往往顯得枯燥乏味，扎根于課外的實踐學習更能夠促進理解，甚至實現(xiàn)知識的靈活運用。目前，高校并不缺少適合的場所和組織，讓學生投身各類校園文化活動、積極參與寒暑假的社會實踐、創(chuàng)造機會讓學生參與各類心理咨詢和輔導活動等，多元化的渠道更符合大學生的取向。此外，空間環(huán)境的營造也十分重要，課堂教室的布置固然是一部分，課外的運動場、餐廳、宿舍等場所也是大學生的重要“據(jù)點”。這些地方和場所的氣氛、環(huán)境直接關系到大學生的學習質(zhì)量、精神狀態(tài)[8]。然而，現(xiàn)實中的某些高校往往缺乏對這些課外資源作用的認知，不能合理利用課外資源對學生的思想進行引導和教育。

（三）在教育方法上：重灌輸，輕互動。

高校教育者和受教育者的定位，在傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的沖擊下，存在一定程度的混亂。實際教育教學過程中仍采用以往的教學方法，即多為課內(nèi)的言語灌輸，很少涉及社會發(fā)展中的熱點問題和敏感問題，受教育者的個人需求得不到切實的滿足，不易體驗到“教育”應有的傳道、授業(yè)、解惑的功效。

三、高校人文關懷理念的重構(gòu)

（一）注重教師主導與學生主體相結(jié)合。

高校思想政治教育的過程是“雙主體”的互動。大學生思想的發(fā)展固然離不開教育者的主導作用，更離不開受教育者的主體作用。因而在教育教學過程中，必須把教師的主導作用和學生的主體作用相結(jié)合，在承認并尊重學生主體性的基礎上，教師發(fā)揮積極引導和鼓勵的作用，使學生踴躍參加思想政治教育的教學活動。具體而言，社會熱點問題的即時討論、課外的社會調(diào)查與實踐、社會志愿服務等，這些活動可以讓學生在充分的參與中學會主動和獨立，更有問題意識和解決問題的能力。

在此過程中，提升教育者自身的人文關懷、人文修養(yǎng)也是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。教育者講解文本內(nèi)容，是對其人文修養(yǎng)的考驗。只有具備足夠的人文修養(yǎng)，才能駕馭所有的文本內(nèi)容，回答學生的疑難問題。

第7篇：關于高中語文的知識范文

【關鍵詞】多中心治理 高職 人文素質(zhì)課程體系 構(gòu)建 管理

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0041-02

隨著高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，各高職院校意識到在人才培養(yǎng)過程中，既要注重職業(yè)人的培養(yǎng)，又要注重社會人的培育；既要注重專業(yè)知識技能的提高，又要注重人文素質(zhì)素養(yǎng)的提升等。然而，由于長期以來人文素質(zhì)課程的構(gòu)建及管理受制于單一中心治理的理念，各高職院校人文素質(zhì)課程改革的效果并不理想。高職人文素質(zhì)課程和專業(yè)課程系統(tǒng)相比具有自己獨特的內(nèi)涵與性質(zhì)，因此，高職人文素質(zhì)課程改革需要新的管理理念和模式。

一、高職人文素質(zhì)課程存在的問題

（一）高職階段人文素質(zhì)教育階段性目標界定不清。我國學生從小學階段開始就接受人文素質(zhì)方面的教育，歷經(jīng)初中、高中以至于高等教育，每個階段的人文素質(zhì)教育目標應該是有區(qū)別的，并且應該體現(xiàn)順序遞進的特點。此外，高等教育階段中的高職院校和普通高等院校，兩者的人文教育培養(yǎng)目標也應該是各有側(cè)重點。近年來，中小學進行了新一輪課程改革，通過制訂課程標準對各個階段的人文素質(zhì)教育目標進行了比較明確的界定。然而高等教育階段的人文素質(zhì)目標仍然沒有一個比較明確的界定，也正是由于這個原因，高職的人文素質(zhì)課程培養(yǎng)目標無法與普通高等院校的人文素質(zhì)培養(yǎng)目標區(qū)別開來，造成高職人文素質(zhì)課程體系構(gòu)建從頂層設計上就存在問題，教學目標不清，課程體系構(gòu)建及教學內(nèi)容設置自然就不會有實質(zhì)性的突破。

（二）高職人文素質(zhì)課程與專業(yè)課程的關系沒有理順。長期以來，高職院校專業(yè)課程的實習實訓課擠占公共課的現(xiàn)象比較常見。高職教育以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能為主要任務，職業(yè)定向性相當強。但是高職教育作為高等教育的一個類別，絕不是純粹的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育，同樣是培養(yǎng)社會人的教育。所以，高職教育既包含專業(yè)教育，也包含人文素質(zhì)教育。在重新構(gòu)建的人文素質(zhì)課程體系中，專業(yè)課程體系與人文素質(zhì)體系如何做到相對獨立，又如何相互融合、相互促進，仍然是一個難題。

（三）高職人文素質(zhì)教育渠道比較單一。高職院校通常以選修課的形式設置人文素質(zhì)課程，課程涵蓋的范圍相對狹窄，教育渠道比較單一。單一的教育渠道既難以體現(xiàn)人文素質(zhì)課程豐富多彩的特性與魅力，又難以滿足學生在人文知識、人文技能以及情感體驗等方面的要求。

（四）高職人文素質(zhì)課程師資問題沒有得到有效解決。近年來，我國高職教育發(fā)展迅猛，高職院校規(guī)模不斷擴大，但各種教育教學資源十分短缺，尤其是人文素質(zhì)課程的師資存在缺失。據(jù)相關調(diào)查，不少高職院校很少投入項目資金專門引進或培訓人文素質(zhì)類的教師，因此，目前高職院校從事人文素質(zhì)教育教學的專職教師專業(yè)對口不多，大部分是由其他專業(yè)的老師或者是兼職教師、外聘教師臨時充任。

二、多中心治理理論引入高職人文素質(zhì)課程體系構(gòu)建的必要性

多中心治理理論是在公共管理研究領域出現(xiàn)的一種新理論， 其創(chuàng)立者是以奧斯特羅姆夫婦（V incent Ostrom and E linor Ostrom）為核心的一批研究者。奧斯特羅姆對多中心的解釋應是最權威完整的：大城市地區(qū)地方管轄單位的多樣化就是一種“多中心政治體制”，這種體制會有許多在形式上相互獨立的決策中心，它們在競爭關系中相互重視對方的存在，相互簽訂各種各樣的合約，從事合作性的活動，或者利用核心機制來解決沖突，在這一意義上大城市地區(qū)各種各樣的政治管轄單位可以連續(xù)的、可預見的互動行為模式前后一致地運作。20世紀 90 年代后期多中心治理理論被社會科學家賦予了比較新的涵義和內(nèi)容，并開始廣泛應用于政治科學研究領域。多中心是相對于單中心提出的，它強調(diào)多主體在公共事務中的參與，其實質(zhì)就是多個權力中心和對公共事物進行管理，為責任目標提供服務。

將多中心治理理論作為一種理念引入到高職人文素質(zhì)課程體系的構(gòu)建中，是出于以下幾方面的需要：一是高職學生人文素養(yǎng)形成的需要。高職學生的人文素質(zhì)包括人文知識、人文情感、人文價值觀、人文行為能力。人文素養(yǎng)是依靠長期教學環(huán)境的“熏陶”，以各種教育方式對學生教育、浸透，才能夠“內(nèi)化”為學生內(nèi)在的人文素養(yǎng)，最終成為自覺的人文行為能力，其形成過程呈現(xiàn)為“熏陶―浸透―內(nèi)化―自覺”。人文素質(zhì)的形成相對專業(yè)技能來說影響素質(zhì)更紛繁，環(huán)境更為復雜，周期更長，因此，我們需要從更廣闊的視野來看待人文素質(zhì)課程的設置和管理問題。二是人文素質(zhì)課程自身發(fā)展的需要。多中心治理是相對于單中心而言的，高職人文素質(zhì)課程在過去習慣性的單中心治理模式下，已經(jīng)對其課程體系構(gòu)建造成了阻礙，主要表現(xiàn)為低效率的資源配置、被壓抑的創(chuàng)新發(fā)展意識、被邊緣化的課程職能等問題。實際上，很多高職院校都曾進行過人文素質(zhì)課程改革，但往往都是“拓展―縮小―再一輪不同范圍拓展―再縮小”，伴隨著這種反復，高職院校管理人文素質(zhì)課程的部門分分合合，結(jié)果往往是“放亂收死”。多中心治理的分析單位不僅包括個人，而且包括商業(yè)企業(yè)、立法機關、政黨、公共機構(gòu)甚至民族國家。作為高職課程體系中的公共課程，其設置和管理需要新的管理模式。鑒于高職人文素質(zhì)課程在高職整個課程體系中公共課程屬性，我們可以將高職人文素質(zhì)課程作為一個分析單位，引入多中心治理理論。多中心治理的優(yōu)勢就在于強調(diào)多主體的參與，不僅可以把局限的但獨立的規(guī)則制定和規(guī)則執(zhí)行權分配給無數(shù)的管轄單位，還可以充分整合利用各管轄單位的資源。

三、多中心治理視角下高職人文素質(zhì)課程體系的構(gòu)建

從多中心治理視角構(gòu)建高職人文素質(zhì)課程體系，必須明確高職院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的技能人才，高職人才素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。人文素質(zhì)細分主要有思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、法治素質(zhì)、審美素質(zhì)、學習素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、安全素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等；專業(yè)素質(zhì)主要有通用技能、專業(yè)知識、專業(yè)技能。對應以上素質(zhì)的培養(yǎng)目標，我們構(gòu)建一個將學生人文素質(zhì)培養(yǎng)浸透在每一個教育教學環(huán)節(jié)的課程體系：通過設置思想政治課程、體育選修項目課程、心理健康與安全意識課程、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程、人文素養(yǎng)選修課程等五個課程模塊，以豐富學生的人文知識拓展其人文視野，其中，人文素質(zhì)選修課程模塊主要拓展學生人文知識，培養(yǎng)學生學習素質(zhì)、審美素質(zhì)等；以提升學生人文價值與豐富學生人文情感為目的，設置學生素質(zhì)工程、校園文化活動等兩個實踐課程模塊；同時將學生人文行為能力培養(yǎng)浸透到專業(yè)拓展課程、通用技能課程、專業(yè)課程等三個課程模塊中（見圖1）。

圖1 高職人文素質(zhì)課程體系構(gòu)成圖

四、多中心治理視角下高職人文素質(zhì)課程體系的管理

多中心治理視角下的高職人文素質(zhì)課程體系基本上包括了高職整個課程體系，其范圍不僅包括學生在校內(nèi)的活動，還隨著高職校企業(yè)合作不斷深入延伸到社會各行各業(yè)中。這時學校的人文素質(zhì)課程體系管理如果還繼續(xù)停留在單中心狀態(tài)，顯然已經(jīng)不適應高職院校教學改革發(fā)展的需要。多中心治理的理念要求高職人文素質(zhì)課程體系在管理上重點做好以下幾個環(huán)節(jié)。

（一）建立多主體參與的職責負責制。重新構(gòu)建高職人文素質(zhì)課程體系需要全員參與課程管理，包括產(chǎn)業(yè)、企業(yè)中參與教學的所有人員，院校方各部門、各單位的全體人員。多中心治理視角下，院校層面應該善于通過建章立制將人文素質(zhì)課程管理的執(zhí)行權分配給相關的管轄單位，比如根據(jù)圖1構(gòu)建的課程體系，可以打破常規(guī)單中心治理思維方式，將培養(yǎng)學生人文素質(zhì)作為每個部門的一項任務，列入績效考評范圍，逐步建立多主體參與的職責制度。多主體參與的職責制度意味著決策主體的多元性，也就是說高職院校不再只由一個部門負責人文素質(zhì)課程體系構(gòu)建及管理，幾乎所有行政職能部門及教學單位都會成為相對獨立的決策主體。

（二）構(gòu)建新的課程管理制度。實現(xiàn)人文素質(zhì)課程的多中心治理，最為關鍵的環(huán)節(jié)在于形成相對的課程管理制度，并構(gòu)成一個良性循環(huán)的體系。在這個體系中，無論是企業(yè)還是部門，必然會存在各自利益的追逐與競爭，應通過這種競爭形成互相牽制、互相促進的機制。例如，通過制度的建立明確在課程管理中誰參與哪些層面的決策，以什么方式參與？形成怎樣的合作制度？在這些合作活動中各自承擔的責任是什么，得到什么？對合作中的違規(guī)行為如何監(jiān)督、懲罰？如何協(xié)調(diào)解決合作中的沖突行為？這個良性循環(huán)體系的形成要讓參與治理的各方嘗到甜頭，以長久地吸引高職院校內(nèi)部及外部的相關單位積極參與到學生人文素質(zhì)的課程體系中。

（三） 靈活整合利用社會各界的人文素質(zhì)教育資源。多中心治理視角下，高職人文素質(zhì)教育資源的范圍將會被不斷擴大，通過課程體系設置與管理課程實踐活動、頂崗實習等，資源整合巨手將會從院校內(nèi)部延伸到其他高校乃至社會各個行業(yè)之中。例如，近年來國內(nèi)不少高校都引入了北京超星集團旗下的爾雅公司開發(fā)的爾雅通識網(wǎng)絡課程，爾雅依托功能強大的在線教育技術平臺，與國內(nèi)外100多家教育科研機構(gòu)，3000多位專家名師合作，整合了大量國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的人文素質(zhì)課程資源。推行校企合作的高職院校在與企業(yè)合作過程中，將企業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)文化整合為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教學資源。例如，青島啤酒博物館濃縮了中國啤酒工業(yè)及青島啤酒的發(fā)展史，集文化歷史、生產(chǎn)工藝流程、啤酒娛樂、購物、餐飲為一體，體現(xiàn)了世界視野、民族特色、穿透歷史、融匯生活的文化理念，完全可以整合為高職院校人文素質(zhì)課程的教學資源之一。南寧職業(yè)技術學院的東盟合唱團，以音樂藝術課程教育為基礎，除圍繞著校園文化藝術節(jié)、節(jié)慶晚會、名家講壇等校園文化活動，以新年音樂會、音樂沙龍等為主要表演形式，營造高雅的校園文化氛圍，吸引學生參與。同時，也注重對接社會實踐，如以“東盟合唱團”為主要引導載體，通過參與東盟民歌節(jié)、南國周末音樂沙龍、亞洲聲樂（合唱）節(jié)等對外交流演出，把藝術教育實踐與豐富多彩的社會活動緊密結(jié)合，成為各行業(yè)組織演出單位的重要資源，同時校內(nèi)教師也將這種活動過程整合為本校的人文素質(zhì)課程資源。

【參考文獻】

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[4]龍獻忠.高等教育的多中心治理：內(nèi)涵、必要性與意義[J].江蘇高教，2006（6）

第8篇：關于高中語文的知識范文

關鍵詞：二維碼 PDF417碼 指紋識別 學生管理

一、高校學生現(xiàn)狀分析

據(jù)統(tǒng)計，2009 年全國獨立設置高職院校1215所； 招生數(shù)達313.4 萬人，與本科招生規(guī)模大體相當，在校生964.8 萬人，高等職業(yè)教育成為高等教育的半壁江山。高等學校包括普通高等學校和高等職業(yè)學校，普通高等學校的招生自擴招以來，學校招生每年規(guī)模達萬人以上。不僅僅招生規(guī)模的龐大給高校的管理帶來了種種問題，而且學生的特點和社會環(huán)境的復雜性也導致了部分學生入校后易受社會不良因素影響而出現(xiàn)違法違紀行為，例如2015年新聞報導部分高校內(nèi)竟然出現(xiàn)吸毒販毒的學生，如果學校管理方面疏松，這種吸毒販毒現(xiàn)象將會越演越烈，學生如何在這樣的環(huán)境下求知、學習一技之長，家長又如何放心。還有高校不斷出現(xiàn)的學生自殺、消失、犯罪等現(xiàn)象從而更加說明學生管理的缺失，因此管理的嚴格性必須著重考慮。高校學管隊伍的建設是一個很大的投資，而軟件的投資必不可少，它不僅節(jié)省了人力，而且給學管工作帶來很多便利。

二、關鍵技術

1、二維碼技術

二維碼技術目前應用廣泛，在日常生活中隨處可見。它實質(zhì)是將線條與空白按照一定的編碼規(guī)則組合起來的符號。一維條碼是垂直方向上存儲的條形碼，存儲容量小，沒有錯誤糾正能力，只能存儲數(shù)字等簡單數(shù)據(jù)。與之相比，二維碼具有如下特點：信息容量大；保密好、防偽性高；成低廉、容易制造；譯碼可靠率高、抗損糾錯能力強。其中PDF417、QR Code、Code49、Code 16K、Code One 等都是我們常見的二維碼。本系統(tǒng)采用的是PDF417碼的編碼原理。

（1）PDF417碼的編碼原理

PDF417（portable datafile）條碼被稱作是便攜式堆積數(shù)字文件。終止符除外，4個條和4個空組成條碼的每一個符號，每個條（或空）的寬度為1～6個模塊，其總數(shù)為17，因此稱為為417條碼。例如：碼字31111136的圖形如1所示。每個PDF417條碼由3～90行組成，每行由起始符、左行指示符、1～30個符號字符、右行指示符、終止符組成。PDF417條碼包括929個碼字，取值范圍為0～928。其中：0～899碼字根據(jù)當前的壓縮模式和GLI解釋，用于表示數(shù)據(jù)。碼字900～928，在每個模式中，用于具特定目的的符號字符的表示。如：900、901、902、913、924用于模式識別，其他請參照國家標準。PDF417中字符集由3個簇（分別稱為0、3、6簇）構(gòu)成，每個簇包括以不同的條、空形式表示的所有929個碼字，序號對應為0～928。在設計條形碼過程中，需要根據(jù)待設計的條形碼的行下標選擇各碼字所在的簇號，具體是：第1、4、7、10…選用第0簇的碼字；第2、5、8、11…選用第3簇的碼字；第3、6、9、12…行選用第6簇的碼字。對于某一行來說，應該用的簇號可用如下公式進行確定：簇號=[（行號-1）mod3]*3，具體編碼如圖1所示。

2、指紋識別技術

指紋是人類眾多生物特性中的其中一種，例如有虹膜、聲音、掌紋等。經(jīng)科學驗證，人的指紋不僅都是唯一的，而且是獨一無二的。人們對指紋識別技術也進行了大量的研究。ISENOR DK等人提出了一種用圖匹配來對兩幅指紋圖像進行匹配的方法。HRECHAK A K等人用結(jié)構(gòu)匹配指紋識別。目前最常用的方法是FBI細節(jié)點坐標模型做細節(jié)匹配。它利用脊線末梢與脊線分叉點這兩種關鍵點作為特征來進行指紋識別。通過將特征點表示為點模式，自動指紋識別問題就轉(zhuǎn)化為點模式匹配（細節(jié)點匹配）問題。所有的生物識別系統(tǒng)都包括如下幾個處理過程：采集、解碼、比對和匹配。指紋識別處理也一樣，它包括對指紋圖像采集、指紋圖像預處理、特征提取、指紋驗證或辨識等過程。使用指紋識別方式的優(yōu)點在于其可靠、方便和容易被接受。具體流程見圖2。

指紋的唯一性，不容易丟失，相對人的其他特征它便于采集，終身不變，因此在國家的安全機構(gòu)、重要部門的門禁系統(tǒng)，重要證件、機場安檢等方面指紋識別起到了很重要的作用。如果將此技術應用到龐大的高校信息化建設中對高校的管理將帶來諸多便利。

3、兩項技術的結(jié)合

指紋采集：學生入校報到注冊時通過指紋采集器現(xiàn)場指紋采集，并對指紋圖像進行預處理，然后特征提取并寫入后臺數(shù)據(jù)庫中，與庫中人員學生id等相互對應。學生基本信息采集：采集學生的姓名、學號、性別、身份證號、生源地、所學專業(yè)、所在年紀、班級、大隊、班主任、宿舍樓、宿舍號等必須的管理信息，將這些信息存儲在后臺數(shù)據(jù)庫中。

二維碼的制作：數(shù)據(jù)管理員根據(jù)采集的指紋圖像的特征數(shù)據(jù)和學生基本信息通過PDF417編碼原理，生成二維碼。并將其保存在后臺數(shù)據(jù)庫中，學生本人可以隨時通過學校校園網(wǎng)的應用服務程序?qū)⒍S碼下載并核對學生本人的信息。與學生本人對應的二維碼可以保存在學生手機中，省去了隨身攜帶磁卡的麻煩，及磁卡折斷、消磁等種種問題，這也給學校辦卡省去人力和財力。各部門通過二維碼掃描就能獲得相應的指紋特征和學生個人信息，而指紋采集儀可以進行現(xiàn)場指紋采集，通過管理軟件進行指紋特征提取與二維碼中的讀取的指紋特征比對，如果聯(lián)網(wǎng)它們還可以與后臺數(shù)據(jù)庫中的指紋庫比對，達到多種渠道指紋識別。由此可以看出兩種技術的結(jié)合發(fā)揮了很大作用，二維碼的制作及指紋識別流程見圖3. 三、基于二維碼存儲的指紋識別在高校學生管理中的應用

隨著高校信息化建設力度的加大，高校的數(shù)字校園網(wǎng)的發(fā)展越來越好。無線網(wǎng)覆蓋校園，實現(xiàn)班班通，人人通，學生上網(wǎng)不再成難事。信息的共享和傳遞越來越多，然而同時也出現(xiàn)了不良信息的傳播，學生與社會聯(lián)系越來越多，一些不良的社會風氣和事件也時時影響學生，造成學生交上社會不良朋友，從而出現(xiàn)學生早退、曠課、打架、夜不歸宿、考試作弊等等現(xiàn)象。而我們的管理缺乏嚴格的監(jiān)督，不少學校管理松散，學生管理成了高校棘手的事。 教師僅僅課堂點名耗去很多時間，加之有的學生冒名頂替使得教師無法識別。學生宿舍管理同樣如此，還有學校圖書館圖書的借閱管理等等都是學校的難題。

下圖4是高校學生日常管理指紋識別系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)圖

1、學生考勤管理

首先學生在校期間要對學生的上課情況（遲到、早退、曠課）進行記錄，目前學生冒名頂替，上課中途退出，遲到偷偷從后門進入教室，加之學生上合班課人員多難以管理，許多教師無法對學生上課進行一個很好的記錄。在教室安裝指紋儀、指紋登記終端及二維碼掃描儀，它們與指紋驗證終端相連，學生課前提前10分鐘到教室進行指紋的驗證識別。指紋登記終端從指紋儀獲取指紋，然后提取指紋特征傳送到驗證終端，驗證終端根據(jù)二維碼解碼取出的指紋數(shù)據(jù)與采集傳送指紋數(shù)據(jù)進行比對，將比對結(jié)果、比對時間、教室信息等在驗證終端形成記錄，通過學生考勤管理程序，教師可以根據(jù)分配的賬號，隨時下載學生的考勤記錄，實現(xiàn)了學生考勤的無紙化、網(wǎng)絡化辦公。

2、學生考試管理

對于學生來說無需攜帶任何證件，考生到場時，先獲取考生的指紋信息，并且把提取到的指紋信息進行預處理，然后把處理后的指紋信息與二維碼中解碼的指紋信息進行比對，匹配結(jié)果將發(fā)送到后臺數(shù)據(jù)庫中，應用服務器對參加的考試科目、學生、考試情況、考試時間、比對結(jié)果等進行管理，教務處通過系統(tǒng)下載EXCEL形式的學生考試情況記錄。作為系統(tǒng)的管理員需要提前對考試的科目、考場信息等及時維護。現(xiàn)場指紋識別很快，避免了在龐大的數(shù)據(jù)指紋庫中搜索，因此二維碼存儲指紋方便又準確。面對考試，學生無需再為攜帶證件發(fā)愁，只要提前下載好二維碼即可，當然有的學生即使忘了，我們可以通過學號或者身份證號在數(shù)據(jù)庫中快速的找到學生對應的指紋信息。這種指紋識別的考試系統(tǒng)對學生替考作弊有一個很好的防御。

3、學生宿舍管理

高校的學生宿舍通常有兩道門，一道為宿舍樓門，一道是學生居住的宿舍門。傳統(tǒng)的管理模式無法對進出人員進行一個很好的管理。學生帶閑雜人員進入都無法很好的察覺，這對學生宿舍的安全性有很大的威脅。學生夜不歸宿、半夜回宿舍等也是管理上的一個突出問題。如果我們在宿舍樓大門安裝指紋識別系統(tǒng)，學生進宿舍樓門進行指紋識別，之后與宿舍管理系統(tǒng)后臺的學生宿舍數(shù)據(jù)庫進行比對，當宿舍樓號、指紋信息匹配成功時宿舍樓門打開。對于宿舍房間的門則通過指紋識別鎖來識別指紋的正確性。和我們傳統(tǒng)相比，學管人員只需通過登錄宿舍管理系統(tǒng)就可以調(diào)出學生的宿舍居住情況，包括學生入宿時間。而傳統(tǒng)的宿舍管理，當學生畢業(yè)離開宿舍時，鑰匙要重新訂購和匹配，耗資巨大，損壞性強。通過宿舍指紋識別系統(tǒng)管理員只需要每年更新正確的指紋信息和學生宿舍信息，再導入到宿舍管理系統(tǒng)中即可。從金錢、人力上來講確實收益很大。

4、學生圖書借閱管理

學校的圖書在量和種類上增多，哪些是學生所需要的書？這也是一個圖書采購部門必須掌握的。學生去圖書館借閱紙質(zhì)圖書通過掃描二維碼可以快速的在圖書借閱系統(tǒng)中顯示學生的信息和指紋信息，通過指紋儀采集指紋在系統(tǒng)中提取指紋特征后與二維碼獲取的指紋信息進行比對。驗證成功后在系統(tǒng)中進行圖書借閱登記。借閱的書或種類將在系統(tǒng)中顯示排名，對于學校圖書采購有一個很好的導向。

5、其他

由以上可以看出基于二維碼的指紋識別系統(tǒng)非常方便、經(jīng)濟。如果將此項技術用在學生學籍檔案管理、學生各項繳費系統(tǒng)管理、學生證管理等項目將可以發(fā)揮更好的作用。學校的各項管理的數(shù)據(jù)收集、整理非常方便。對于繁雜的學生資料的整理更是帶來很多便利。這項技術的應用不僅利于學生，更利于學校的管理。

可以說，二維碼和指紋識別技術是現(xiàn)在比較先進的技術，而且在一些領域已經(jīng)很好的運用了。在高校的應用還是少數(shù)，高校的管理各項技術不統(tǒng)一，造成兼容性差，共享性不足，信息重疊，數(shù)據(jù)爆炸。因此如果將這兩項技術很好的結(jié)合在高校應用，既減輕了學生的負擔，又給學生管理帶來便利，同時校園的安全性也得到保障，家長也更加放心。

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第9篇：關于高中語文的知識范文

各B股上市公司：

按照我會新近修訂公布的《公開發(fā)行股票公司信息披露準則第三號  中期報告的內(nèi)容與格式》的要求，凡屬股票交易實行特別處理、擬在下半年辦理配股申報事宜、在中期擬定分紅預案或公積金轉(zhuǎn)增股本預案并將在下半年實施以及我會和交易所確認的其他情形的上市公司，其中期財務報告均需經(jīng)過審計。境內(nèi)上市外資股公司（含同時發(fā)行了A股的公司）原則上執(zhí)行該準則，但在中期財務報告審計問題上可按下述規(guī)定執(zhí)行：

一、股票交易實行特別處理的公司，可以只進行中期境內(nèi)審計（指中國注冊會計師依據(jù)中國注冊會計師獨立審計準則，對公司按照中國會計制度編制的財務報告進行的審計，下同），不要求進行境外審計（指會計師依據(jù)國際審計準則或境外主要募集行為發(fā)生地審計準則，對公司按照國際會計準則或境外主要募集行為發(fā)生地會計準則調(diào)整的財務報告進行的審計，下同）、審閱；

二、擬在下半年辦理配股申報事宜的公司，可以不進行中期境內(nèi)、境外審計、審閱。但在上報配股申報材料時，須按我會要求提供有效期內(nèi)的境內(nèi)審計報告；如境外主要募集行為發(fā)生地證券監(jiān)管機構(gòu)有要求的，還須同時提供有效期內(nèi)的境外審計報告。

三、在中期擬定分紅預案或公積金轉(zhuǎn)增股本預案，并將在下半年實施的公司，不要求進行境外審計、審閱。