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第1篇：高中歷史提分方法范文

關鍵詞：高中物理；電路知識；學習方法；解題思路

1 高中物理電路知識的學習方法

1.1記憶

就高中課程而言，無論是歷史、政治等文科科目，還是物理、化學等理科科目，都需要我們記憶甚至是背誦其中的基礎理論知識，這也是我們提升學習成績的根本。以高中物理中的電路知識為例，像其中的庫侖定律、閉合電路的歐姆定律等，是要求我們必須熟練掌握的。我們只有記憶并理解這些基本內(nèi)容、定理概念的用法，才能夠在解題時隨取隨用。實施上，通過分析物理考試試卷也能夠看出，試卷中至少有

1-2積累

是對基本概念的考察，甚至在后面壓軸的計算題上，也會考察到一些基本的計算公式。因此，我們只有打好基礎，熟練記憶基本知識，才能為下一步的學習奠定堅實基礎。1.2積累許多同學之所以認為物理電路知識學習難度大，其中重要的原因是電路知識的考察面廣、習題靈活度大，很多同學可能掌握了公式，但是一旦題目內(nèi)容發(fā)生變化，或是換一種表述方式，就又不會解答了。事實上，電路知識的相關問題雖然復雜多樣，但是萬變不離其宗，我們只要認真分析題目內(nèi)容，并嘗試從出題者角度看待問題，就會明白這道題想要考察哪方面的內(nèi)容，從而有針對性的進行解答。

1.3總結

新課程改革后，高中物理教材在內(nèi)容設置上也更加科學化和合理化。電路知識被分成若干個章節(jié)，每一章節(jié)的知識各不相同，但是又有前后聯(lián)系。我們在學習完一部分內(nèi)容后，要及時進行回顧和總結，一方面能夠從宏觀角度找出本章節(jié)內(nèi)容的重點和難點，進行有針對性的強化訓練；另一方面也能夠及時總結學習中存在的不足，以便于自己利用課余時間進行補習，保證學習過程中不留任何死角。我們進行知識總結和回顧的過程，其實也是復習所學知識的過程，只有認真完成學結，才能做到“溫故而知新”。

1.4提高

高中物理的學習是一個循序漸進、由量變到質(zhì)變的過程，在完成前述準備工作的基礎上，還必須借助于科學的學習方法，才能實現(xiàn)學習效率和應試成績的提高。首先，要提高問題分析能力，通過問題分析，能夠篩除掉不必要的細枝末節(jié)，使問題變得清晰和簡單；其次，要靈活選擇解題方法。

2 電路相關問題的解題思路

2.1解題的基本方法和步驟掌握解題的基本方法，并保證解題步驟的完整性，一方面能夠幫助學生理清答題思路，另一方面也能夠使卷面條理、整潔，給教師留下一個好印象。根據(jù)個人學習經(jīng)驗，總結電路問題的解題方法如下：一是依據(jù)題意，選定所解答的電路，沒有電路圖的題目要依據(jù)題意畫出電路圖；二是題目中如果有不規(guī)范的電路串并聯(lián)圖可以改畫為幾個簡單的電路圖，一目了然，方便解題；三是將題中的已知量標在圖中，將未知量進行逐步分析；四是根據(jù)歐姆定律，串、并聯(lián)特性和電功率公式列方程求解。除此之外，在答題完畢后，如果時間較為充裕，還可以從頭檢查一遍，避免因疏忽大意導致計算錯誤。

2.2例題解析如圖所示的電路中，電阻R1=1Ω，R2=2Ω，R3=3Ω，在A、B間接電源，S1、S2都打開，此時電阻R1、R2、R3消耗的功率之比P1：P2：P3=＿；當S1、S2都閉合時，電阻R1、R2、R3消耗的功率之比P'1：P'2：P'3=＿這道題是對高中物理電路知識的綜合考察，我們在解答此類問題時，需要結合已經(jīng)學習過的功率計算公式。當S1、S2都打開時，R1、R2、R3相互串聯(lián)，根據(jù)公式P=I2Rt可知,電流I相同，則P1：P2：P3=R1：R2：R3＝1：2：3；當S1、S2都閉合時，R1、R2、R3相互并聯(lián)，此時P'1：P'2：P'3=1/R1：1/R2：1/R3=6：3：2。

3 結束語

高中物理中的電路知識，既是物理考試中考察的重點，也是學生在學習過程中普遍反映的難點。我們只有養(yǎng)成科學的學習方法，才能熟練掌握課本中的內(nèi)容。與此同時，我們還必須擁有清晰的解題思路，無論電路相關題型如何變化，都能夠抓住考察要點，提高電路相關問題的答題速度和正確率。

參考文獻：

[1]汪鴻雁,于潔業(yè).“任務分析”方法應用于中學物理習題教學的實證研究[J].中學生教育論壇,2013(07):164-165.

[2]羅麗琴.肖亞楠.改變低年級大學生學習方式的研究與實踐——結合《電磁學》課程[J].山東師范大學學報,2016(04):109-111.

第2篇：高中歷史提分方法范文

【摘要】史料是反映歷史事件最直接的證據(jù)，要想真正學好歷史，就必須正確對待史料。在高中歷史教學中，教師應該正確對待教材中的史料，讓學生從史料中了解真實的歷史，提高他們對歷史學習的興趣。

關鍵詞 高中歷史；歷史教學；史料教學

史料教學是指在學習過程中，通過教材上引用的史料或者教師找的其他史書上的補充材料來對相關歷史學習的主題進行分析和佐證，使得學生歷史史料中提升對歷史的領悟力，提高歷史學習的興趣，最終提高歷史學習的成績。高中歷史教材中常常引用史料來佐證歷史世界和歷史人物，高考歷史教學中也常常引用史料來出題，學生普遍反映學習歷史史料需要很強的古文功底，才試題中有些歷史史料的引用完全不明白什么意思。面對這樣的情況，高中歷史教師應該在平時的教學實踐中多引入歷史史料。《普通高中歷史課程標準》專門就史料教學問題提出具體而明確的要求與建議,新編高中歷史教材的重大變化之一就是增加了大量的史料。

一、高中歷史史料教學的理論

所謂史料，簡單來講，就是在人類發(fā)展歷史上所遺留下來的一些證據(jù)，史料有助于重現(xiàn)歷史的，有助于人們認識和了解歷史，同時它也是高中歷史教學的基礎前提。在傳統(tǒng)的高中歷史教學的課堂，中學生們理解歷史有著比較大的難度，并不能真實的感知歷史。而在新課標的指導下，若是將史料運用于教學中，不但能生動形象的還原歷史的原貌，讓中學生真實的感知歷史，主動接受知識，還進一步的拓寬了學生的視野，發(fā)揮學生的主觀能動性尋找史料，從而掌握科學的學習歷史的方法。此種教學方法，早在20世紀70年代的英國就有歷史教育學家進行開始實踐。多年的實踐證明，史料教學的方法更符合新課標下的教學，大大縮短了學生與歷史的距離，有利于學生進行發(fā)散思維，充分培養(yǎng)了學生的分析能力，樹立了正確的歷史觀，從而能生動清晰的認識并掌握歷史知識。

二、高中歷史史料教學方法

1.落實史料教學方法，史料教材和試題的編寫必不可少

眾所周知，課標是編寫教材的出發(fā)點，而在新課標下，要充分落實好史料教學的方法，則應緊緊圍繞新課標的要求，對教科書的內(nèi)容和結構進行新的改革，打破以往的編排模式，注重引導培養(yǎng)學生的探究學習能力，養(yǎng)成學生獨立學習思考習慣，以突顯史料在教學過程中的作用。這就要求，新的教科書按照歷史主題進行編排，每個主題中都應當配有大量的史料信息和史料練習題，同時還應配有史料資料的探究方法和能力目標，從而激發(fā)學生發(fā)散思維，讓學生努力做到“史論結合”。同時，經(jīng)過每一次的教學，教師也做到了史料分類、史料概述、史料轉述、作者推斷、史料質(zhì)疑等環(huán)節(jié)教學，從而形成了模型化的史料教學。不僅如此，普通中等教育證書考試歷史試題的編寫也在史料教學理念的影響下有了新的變化，試題中出現(xiàn)的結構性試題的提供背景材料、創(chuàng)設問題情境等，都充分彰顯了史料教學的魅力。

由此可見，在新課標要求下，要落實史料教學方法，不僅僅是要把控好教材的編寫，還應當把控好考試試題的編寫，只有這樣，才能真正落實和推進史料教學方法。

2.關注細節(jié)，才能讓史料教學更具持久力

在史料教學的研究過程中，英國的研究者十分注重細節(jié)，從微觀著眼，許多論文都是在研究如何讓史料教學更具持久力。值得一提的是，在研究中，有作者發(fā)現(xiàn)，要讓學生最大限度的對史料感興趣，就要從兩方面著手，一方面應讓教師從不同的角度引導學生分析史料，而在另一方面，俗話說的好，“授人以魚不如授人以漁”，教師應將史料學習的方式方法都教給學生，以便學生可以有效的學習史料知識。同時，隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，歷史資料的瀏覽和獲取系統(tǒng)應運而生，極大的拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力。英國學者還指出，在史料教學的過程中，教師只是一個橋梁，要讓學生積極的參與到史料教學中來，積極的分析史料，縮短學生與歷史的距離。與此同時，教師在教學中應注重史料資料的準確性，一般情況下，“原始資料”比“二手資料”更為可信，也更能還原歷史的真實面貌。

3.根據(jù)學生情況來選擇適量的史料

在課堂上，學生是主體，學生的情感的改變和行為變化都會影響到教學有效性，因此，應當根據(jù)學生的實際情況來選擇史料。新課標下的教材，大幅度增加了史料，蘊含了較為豐富的歷史信息，這就要求在實際教學的過程中，教師應盡量使用教材里的史料，并且組織學生對這些史料進行有效的研討。通過對史料典故的仔細講解，精心設問和引導，才能最大限度的激發(fā)學生發(fā)散思維，開動腦筋，充分培養(yǎng)學生的歷史分析和思考能力。當然，不同年齡和能力的學生需要使用不同的史料教學方式，比如高中生在學習歷史時，受教材的篇幅限制，難以提取學習重點，這就要求教師對原有史料進行講解的同時，補充那些容易理解的史料，從而達到預期的教學目標。

參考文獻

[1]李惠麗.高中歷史史料教學有效性之我見[J].教育教學論壇.2013(40)

[2]王紅微.高中歷史教學中史料教學的探索及反思[J].現(xiàn)代教育科學.2012(06)

[3]廉旭光.淺談新課改下的高中歷史之史料教學[J].教育教學論壇.2014(05)

【作者簡介】

第3篇：高中歷史提分方法范文

    1 利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化高中歷史教學的作用

    將信息技術和高中歷史課程的教學內(nèi)容進行整合,在先進的教學理論的引導下,運用現(xiàn)代化的信息技術手段,將高中歷史教學內(nèi)容與高科技技術進行有機的結合,形成一種新的能夠充分地將學生的主體作用體現(xiàn)出來的教學模式,以計算機高科技為核心的信息技術作為現(xiàn)階段促進學生學習、激發(fā)學生學習興趣的工具。

    首先,現(xiàn)代信息技術的出現(xiàn)改變了以往高中歷史教學中不能給予學生直觀歷史現(xiàn)象感受的缺點,使得學生能夠通過信息技術對歷史現(xiàn)象進行直觀的觀察,替代了以往干枯的理論講述。以往的單純講解理論的高中歷史教學,其單純依靠教師講解歷史相關知識,讓學生逐漸對高中歷史失去興趣。與此同時,因為現(xiàn)在的歷史教學減負的問題,使得高中歷史課本中的內(nèi)容有所刪減,學生了解高中歷史的相關知識增加了難度,給教師的相關教學、學生的理解學習都帶來了不小的困難。

    而現(xiàn)代信息技術的出現(xiàn)則有效地解決了這個問題,運用電視或者電影錄像等手段,將高中歷史課程中需要講解的歷史現(xiàn)象進行再現(xiàn),讓學生能夠在一個直觀的對歷史現(xiàn)象的了解下對高中歷史相關知識進行學習,這樣不但能夠提高學生對于高中歷史相關知識學習的積極性,還能夠幫助學生更好地學習相關的高中歷史知識。

    其次,現(xiàn)代信息技術的存在也使得高中歷史教學的各種難點能夠得到有效的突破。一般歷史現(xiàn)象的學習中,這種歷史事件的內(nèi)容和存在的意義是高中歷史教學的重點之所在,而如果運用現(xiàn)代信息技術將教師歸類好的歷史事件要點進行展示,也就是以多媒體的形式將相關的知識信息進行展示,讓學生對這些相關的知識信息產(chǎn)生直觀的圖片記憶,使得學生能夠對這些相關的知識保持長久的記憶。然后在多媒體展示教學的過程中,能夠讓學生對這些知識要點進行比較,引導學生對這些知識要點進行歸納總結,這對于加深學生相關知識的記憶有著十分重要的作用。

    最后,現(xiàn)代信息技術的存在對于高中歷史教學還有一項十分重要的作用,那就是可以利用現(xiàn)代信息技術來對高中歷史教學的相關歷史場景進行模擬。比如,高中歷史課程中康有為與頑固派之間的論戰(zhàn),可以讓學生以實際論戰(zhàn)的形式模擬歷史上的情景,加上多媒體的背景設置,能夠讓學生更好地融入相關的場景中,對于將來的相關知識的記憶也會深入很多。在課堂教學之后還可以讓學生整理相關的資料,比如相關的聲像、圖片、影像,加深學生對于之前學習的知識的記憶。

    2 運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化高中歷史教學的具體措施

    運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化高中歷史教學的具體措施有很多,本文闡述如何利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設相關的教學情境,來激發(fā)學生對于學習的興趣;如何構建平等、和諧的課堂教學來培養(yǎng)學生的學習能力;運用現(xiàn)代信息技術加大高中歷史教學課程中的課堂信息容量;運用現(xiàn)代信息技術陶冶學生的歷史情操,提高學生對于高中歷史的知識理解和相關的道德修養(yǎng),優(yōu)化高中的歷史教學。

    首先,教師在進行高中歷史教學的課堂中應該對學生學習的心理特征和學生對于高中歷史知識的理解規(guī)律進行深入的了解,運用現(xiàn)代信息技術中的多媒體技術來設置出讓學生感覺到悅耳舒心的情景,激發(fā)學生對于高中歷史學習的興趣,讓學生能夠在高中歷史教學課堂中產(chǎn)生身臨其境的感覺,最大限度地將高中歷史課堂的教學效率進行提高。比如在講相關的歷史事件的時候,可以讓學生欣賞一下早期的諸如地道戰(zhàn)或者地雷戰(zhàn)相關的影視資料,引起學生對于相關的歷史事件的興趣,再加上巧妙地設置一些相關的問題活躍課堂的氣氛,就能夠很好地讓學生參與到高中歷史課程的教學當中。

    其次,隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面推廣,高中歷史課程的考試內(nèi)容也變得靈活多變,這樣的情況使得以往老舊的教學模式必須得到一定的改革,才能夠適應現(xiàn)在的社會發(fā)展lunwen.1KEJIAN.com?，F(xiàn)代信息技術的出現(xiàn)正好順應了時代的發(fā)展,使得高中歷史的教學課程得到了全面的改革。高中歷史教師在利用現(xiàn)代信息技術進行教學的時候,可以向學生提更多有意義的問題,能夠向學生提供更多有用的材料,讓學生能夠在高中歷史課程的教學中帶著問題來進行思考,讓學生對于相關的高中歷史事件產(chǎn)生深刻的印象。教師在高中歷史課程的教學中利用多媒體技術,能夠讓不同學生的意見都展現(xiàn)在所有學生的面前,讓學生自己開動腦筋進行思考,獲得更多的相關知識經(jīng)驗。

    再次,現(xiàn)代信息技術的存在對于加強高中歷史課程教學中的信息含量有著重要的作用?，F(xiàn)代信息技術的存在使得高中歷史教學的手段得到變化,從而使得高中歷史教師能夠通過不同的方式向學生提出問題,讓學生的思維得到最大程度的發(fā)散,讓學生在學習相關的歷史知識的時候能夠進行有目的的學習,使得學生頭腦中的高中歷史知識形成一個體系,有一個具體的高中歷史知識框架,對于學生將來的高中歷史知識學習有著十分重大的意義。

    最后,在課堂中運用現(xiàn)代信息技術進行高中歷史教學,也就是將多媒體技術引進高中歷史課堂,讓多媒體的獨有的聲像效果和強烈的感染力為學生提供一個和歷史事件最接近的場景,再現(xiàn)歷史中曾經(jīng)的場面,增強情景的真實感,讓學生在一個相對真實的環(huán)境中學習相關的高中歷史知識,在親身感受歷史事件的基礎上引起學生內(nèi)心深處的共鳴,對于加強學生相關的高中歷史知識是十分有利的。

第4篇：高中歷史提分方法范文

關鍵詞：歷史教學；科學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

在高中歷史教學中，在新課程標準下，我們應該認識到，歷史學科是一門科學，它不等于傳統(tǒng)意義上說的歷史只需要死記硬背。要更好地學習歷史，還是要講究學法。在高中歷史教學中我總結了科學上好歷史的三個環(huán)節(jié)，只有充分注重這三個步驟的歷史教學，我們才能更好的開展自己的歷史教學，提升高中歷史學科的教學質(zhì)量。

一、引導學生預習

凡事預則立，不預則廢。在高中歷史教學中，我們同樣需要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在歷史的學習過程中，要引導學生學會預習。預習實際上也就是課前的一種自學過程。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，課前有無預習對本節(jié)課的成功與否有著相當大的意義，這是由于小學的基礎知識比較淺顯，容易掌握，只要課堂注意聽講還是應付得了的。到了中學以后，老師的授課方式和教材的知識結構較以往有了質(zhì)的飛躍。假如課前不作預習，僅靠課堂聽講，勢必難以當堂完成學習任務。于是許多老師為了讓學生充分掌握知識要點，只好加班加點，進行補缺補漏。雖然學生的考試成績上去了，但課余時間亦被各科瓜分殆盡，這與當前開展的素質(zhì)教育相違背。針對這一現(xiàn)象，我想：與其讓學生留著一大串問題走出教室，還不如使學生帶著問題走進課堂，以達到傳道授業(yè)解惑的教學目的。

在教學過程中，我就刻意培養(yǎng)學生課前預習的習慣。經(jīng)過預習，他們對老師今天將要講述的新課內(nèi)容已有了一定的認知，但同時也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如原來我在上《戰(zhàn)國七雄》一課時，由于準備充分，一上課就有學生舉手問道：“為什么上節(jié)課對春秋五霸介紹詳盡，而這篇課文只重點介紹秦國而不全面講解其他六國呢？” 值得注意的是，這種課前預習的方法必須是在老師有計劃、有目的的指導下完成的。學生的學習具有盲目性，一旦脫離了教師的指導，就會產(chǎn)生兩種可能性：一是求全，全面預習而無重點，頭緒雜亂，二是走向極端，自以為已無師自通，忽略聽課。所以教師要在學生預習之前進行必要的啟發(fā)，以明確預習的目的性。因此，預習和啟發(fā)為密不可分的兩個環(huán)節(jié)。

二、鼓勵學生提問與思考

在高中歷史教學中，我們同樣需要培養(yǎng)學生的問題意識，而不只是傳統(tǒng)的死記硬背。授課中，我創(chuàng)造機會多設計問題由學生作答，使他們時時參與課堂活動，還可以增強他們的口頭表達能力。尤其是多把機會讓給那些靦腆或成績較差的同學，對其作答要及時予以肯定，一方面樹立起他們學習的自信心，另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預先設計好的練習題，要留有一定時間思考，讓學生輪流回答或進行討論，后由教師歸納總結。

這里值得一提的是，我們對學生的思維結果盡量肯定，一方面無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎上用自己的語言來組織，中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時間來吃透問題，那只能停留在認識的表面上。所以我們應追求言之成理，言之有據(jù)。在課堂教改實踐中，對學生的踴躍回答，我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵。另一方面，對學生提出的不同看法給予肯定。我們老說學生只會死讀書或讀死書，這跟我們平常對答案的唯一性是有莫大的關系，因此我對學生對問題的看法是十分贊賞的，如我們對秦始皇進行評價時，學生提出了功過對半、功大于過或過大于功等看法，我都進行肯定并啟發(fā)，希望學生能保留自己的看法，并在以后的學習過程中再論證。當學生的思維結果經(jīng)常被肯定后，學習歷史的自信心增強了，學習積極性被充分調(diào)動起來，同時課堂的口頭交流也訓練了學生的膽量和語言表達能力。事實證明，只要學生的積極性和主動性調(diào)動起來，會使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場面，也會使我們的教學目的達到預期的效果。

三、注重教師的主導作用和鞏固檢查

在重視學生因素的同時，并非就可以忽略教師的因素。不管怎樣，教師導入新課、講授新課、分析問題仍然是課堂教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，無論怎樣體現(xiàn)學生的主體作用，教師的講述仍然貫穿全過程。如果把學生比喻成針，那么教師就是線，脫離了線，針還是織不出美妙的圖案。

我們要求學生進行課前預習，并帶著問題走進課堂；課堂中我們引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，進行思考。學生腦海里能形成這么多“為什么”，本身就說明他們的學習積極性被充分調(diào)動起來了，而解答這些問題的任務則落到教師的頭上，實際上升華為能力的培養(yǎng)了。因此，在體現(xiàn)學生的主體作用時，我們不能回避教師的主導作用。再者，教師還要特別注意引導學生用正確的唯物史學觀來分析歷史問題。如書上并沒有關于如何評價秦始皇的問題，但學習了《秦統(tǒng)一六國》和《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭與楚漢之爭》兩課后，教師不妨設計這樣的問題：對秦始皇究竟應該予以肯定還是否定？然后引導學生用唯物辯證法進行分析，以體現(xiàn)老師的主導作用。

第5篇：高中歷史提分方法范文

歷史教學上的戰(zhàn)略戰(zhàn)術運用

在指揮時說過：“在戰(zhàn)略上要藐視敵人，在戰(zhàn)術上要重視敵人?！闭f的就是戰(zhàn)略和戰(zhàn)術是克敵制勝不可分割的兩個方面。所謂“戰(zhàn)略”是比喻決定全局的策略;“戰(zhàn)術”是比喻解決局部問題的方法;“敵人”用到教學方面是指工作中遇到的各種困難和障礙。只有在戰(zhàn)略上藐視敵人，才能有必勝的勇氣和旺盛的斗志，百折不撓，勇往直前，才能在暫時處于困難的條件下，不悲觀失望，停滯不前。

戰(zhàn)略層面：強化好一個意識 高中歷史教師在戰(zhàn)略層面上所要強化好的基本意識，就是“用教材教而不是教教材”。教材功能從“教本”走向“學本”化，是新課程改革的一個重要標志。所謂“教本”，是指以教師為主的教學用書，主要著眼于教師的講授;而“學本”，則是指以學生為主的學習讀本，主要立足于學生的學習。新課程實行國家課程、地方課程與校本課程相結合的彈性課程政策，歷史教材不是唯一的歷史課程資源，更不是唯一的歷史教學資源。在歷史教學中，既不能僅僅局限于教材內(nèi)容、只憑歷史教材來組織教學內(nèi)容，更不能受制于教材設計順序、按教材內(nèi)容順序來安排教學順序。另外，當前歷史考題的泛化，呈現(xiàn)形式的活化也決定了歷史考試選材的浩瀚如煙，所以歷史教師必須破除教材本位，樹立“學生是知識的建構者”的意識;破除課堂本位，樹立“社會是大課堂”的意識。唯有如此，才能真正實現(xiàn)高效。

戰(zhàn)術層面：完成好三項工作 在戰(zhàn)術上重視敵人，是克敵制勝的現(xiàn)實保證。教學工作只有在戰(zhàn)術上重視困難的程度，預估教學過程中可能產(chǎn)生的各種疑難和問題，才能不至產(chǎn)生麻痹輕敵思想，才能在每一個具體的環(huán)節(jié)中，采取嚴謹態(tài)度，講究教學的藝術，才能保持清醒的頭腦，畢其功于一役。高中歷史教師戰(zhàn)術層面所要做好的三項工作，具體是指：打造好一支團隊（即教師資源的整合）;構建好一個體系（即教材資源的整合）;發(fā)揮好多個主體（即學生資源的整合）。

整合教師資源

完善大備課組――小備課組――教師個體的管理體系 當前是合作與競爭的時代，依靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”或個人承包的備課方式，已經(jīng)跟不上時展的要求。備課組是實施教學的最基本的單位，備課組活動是教師教學生命力持續(xù)發(fā)展的關鍵。教學安排和教學改革必須依靠備課組去具體實施，教學質(zhì)量的提高也必須充分發(fā)揮備課組的有效功能。所以，建立和完善大備課組――小備課組――教師個體的管理體系顯得尤為重要。大備課組是指以全市歷史學科任課老師為一個大團隊，小備課組是指以一校歷史任課教師為一個小團隊，組建備課組最基本的單位是歷史教師個人。此管理體系需充分凸現(xiàn)合作精神，高度統(tǒng)一，針對不同的情況適時組織不同規(guī)模和形式的集中，研究教學計劃，編寫課案，編制作業(yè)，集思廣益，加強交流，做到既合作共贏，又百家爭鳴。

打造4個發(fā)展共同體 要提高區(qū)域歷史學科的整體教學質(zhì)量，打造一支高素質(zhì)的歷史教師隊伍是關鍵。近年來，本市歷史學科積極構建教研新機制，全力打造發(fā)展共同體，為教師專業(yè)發(fā)展營造了良好氛圍。全市共組建了專家指導組、學科中心組、校際結對組和課題研究組等4個發(fā)展共同體，將不同層次的教師加入到不同的學科發(fā)展共同體中，各取所需，各有發(fā)展。其中，“專家指導組”由學科教研員和地級市學科帶頭人以上的名師組成。目前，該組有6人組成，每兩年改組其中的三分之一，確?；盍??！皩W科中心組”以構建新課型、研究新策略、教學診斷和教學反思為主要職責。比如教學診斷，該組通過多種形式的調(diào)研，對各類教師的歷史課堂教學進行科學診斷，并為之開出“治療的良方”?！靶ｋH結對組”是指教研室結合新教師自身的特點及實際，量身定制，確定師傅進行帶教，師徒關系三年，簽定協(xié)議。師徒實行一學期一考核，考核量化，具有較強的可操作性?！罢n題研究組”是指對教研室主導的各類課題進行研究和實踐。例如每學期為全市歷史教師開出自學書目，指導教師分散學習教育理論著作、歷史專業(yè)雜志等，提高歷史教師的研究意識和研究能力，同時圍繞課題主題進行教學實踐，在親歷中體會，在體會中總結，修正教學，實現(xiàn)課題研究實踐和課堂教學實踐的循環(huán)往復，真正達到課題研究的實效。

扎實做好常規(guī)教研 在推進學科教學質(zhì)量方面，常規(guī)教研工作的作用是毋庸置疑的。近年來，本市通過對歷史學科加強常規(guī)教研的管理，不斷優(yōu)化教研方式，創(chuàng)新教研機制，豐富教研內(nèi)涵，提升教研品位，成效明顯。不僅整體教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，而且教師的專業(yè)能力不斷增強，學生綜合素質(zhì)全面提升。

整合教學資源

對歷史教材的整合 開發(fā)與利用教學資源，其實最重要就是歷史教材的整合。新歷史課程內(nèi)容的多開端、多系列、多層面方式構建，以及組織的線性序列，使新教材較之以往的舊教材出現(xiàn)了跨度大、跳躍活、難度高、內(nèi)容多等特點。所以，依據(jù)課標，依托教材，對教材內(nèi)容進行合理整合，是高中歷史課提高教學效率的重要策略之一。那么，該如何對教學內(nèi)容進行合理地整合呢？ 以多個模塊的整體整合為例，筆者在講述高中歷史的開篇課時，對高中歷史教材的所有內(nèi)容做了一個整體整合。以高中歷史作為一棵知識樹的話，必修三個模塊和選修兩個模塊就是這棵樹上最大的枝干，一共五個枝干。而每一個枝干上，如政治模塊，又可按地域劃分為兩個部分，中國史和世界史，組成次一級的小枝干，而中國史和世界史又可按時間劃分為古代史、近代史和現(xiàn)代史，組成更次一級的枝干，這一級枝干與書本每個單元的題目一一對應。以此類推到其他模塊。筆者用幻燈片做成了兩張示意圖，由總到分，由分到總，化零為整，化整為零，通過這一整合，學生對高中歷史所要學習的內(nèi)容了然于心，學習歷史的整體意識、結構意識大大增強。

開發(fā)好網(wǎng)絡、校本和鄉(xiāng)土資源 在教學過程中，利用網(wǎng)絡技術和多媒體控制技術及設備，實時上網(wǎng)組織教學，利用網(wǎng)站的豐富資源進行備課和開發(fā)，讓學生在網(wǎng)上進行信息的辨識、采集、加工、存取等，已成為新時代學習的新方式。這不僅使他們學會了在觀察中發(fā)現(xiàn)、整理中發(fā)現(xiàn)、協(xié)作中發(fā)現(xiàn)，而且也為教學提供了足夠的情景和資源，足夠的開放學習空間。所謂校本課程資源開發(fā)，是指學校根據(jù)自己的教育理念自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略，它實質(zhì)上是一個開放的、民主的、以學校為基地進行課程開發(fā)的決策過程，旨在尊重學校師生的獨特性和差異性，突出本校的課程特色。同時，校本課程的開發(fā)要立足本土，體現(xiàn)本土特色，發(fā)揮本地區(qū)特有的課程資源，體現(xiàn)本地區(qū)特殊的人文色彩。俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，對學生來說，鄉(xiāng)土文化是離他們最貼近的、也是感覺最親切的學習內(nèi)容。教師可通過組織學生實地考察、訪談調(diào)查、查閱資料等形式，讓學生在自主探究的過程中去發(fā)現(xiàn)歷史、感悟歷史，培養(yǎng)他們的關注人類、關注生命、關注社會現(xiàn)實的人文情懷，讓他們在競爭中學會合作、學會學習，培養(yǎng)社會實踐能力和創(chuàng)新能力。

補充好相關拓展資源 教材資源的豐富性和廣袤性決定了歷史教學具有相當?shù)碾y度和深度，如何在有限的時間內(nèi)切實有效地完成教學任務，培養(yǎng)學生的各方面能力，有目的性地組織教學工作，補充好相關拓展知識是最直接和可操作的步驟。所謂相關拓展資源，是指課本上沒有文字提及卻隱含其內(nèi)的相關歷史知識，如重要史觀、歷史規(guī)律、歷史階段特征、歷史發(fā)展線索、重要歷史結論、歷史專用術語等。例如，在組織高三歷史一輪復習時，適時滲透相關史觀教學是非常必要的?，F(xiàn)在常用的史觀有：文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀等，要以“文明史”為總綱，以“近（現(xiàn)）代化”為主線，以“全球化”為導向，以“社會化”為切入，堅持重視現(xiàn)代化史觀、整體世界史觀，突出文明史觀、社會史觀和生態(tài)史觀，不放棄階級斗爭史觀（革命史觀）。以新課程標準和理念為滲透，聯(lián)系近年來歷史學術研究和學術觀點的新變化，幫助學生從世界文明走勢的大視野下認識中國及世界的現(xiàn)狀，要注意復習中新的歷史情境材料的多角度運用，切實提高學生分析、概括、提煉和解決研究性、探究性問題的能力。

整合學生資源

組建學習小組 教師可根據(jù)自由、自愿的原則，由4人至6人組成一個小組，由組員推選出小組長來主持小組工作，并同時確定其他各成員的分工。如有的要負責文獻資料或網(wǎng)絡信息查詢，有的要負責社會調(diào)查訪問，有的要負責文獻資料整理與打印等，總之要明確分工，各司其職。在小組中，不管成績好壞，要充分利用晚自習時間和課余時間，互相提問，互相請教。由于學生之間容易站在同一平臺上、同一角度上思考問題，故而相互講解的效果可能比教師高屋建瓴的講解要好。值得一提的是，學生的學習互助可以養(yǎng)成思考、探討、爭辯的習慣，對歷史知識的掌握和思辨能力的提高很有幫助。

重視自主學習 當前，高中生歷史自主學習現(xiàn)狀令人堪憂，多數(shù)學生基本談不上自主學習習慣。因此，重視培養(yǎng)高中生的自主學習習慣，激發(fā)學生學習歷史的興趣和使學生從內(nèi)心萌發(fā)自主學習的主動意識，成為當前歷史教師在教學中要解決的燃眉之急。例如，學生學會閱讀就是歷史科目自主學習的重要習慣，除認真閱讀課本正文外，還要重視課本前言、課文目錄、專題導語課前提示、知識鏈接、歷史地圖、歷史圖畫和表格等方面的閱讀。在教師指導下的正確讀史方法，可以使學生在心靈深處產(chǎn)生一種根深蒂固的需要，那就是成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，進而從內(nèi)心打敗以往學習時的不良習慣，并發(fā)展成為一種學習的自覺行動。

開發(fā)家長潛能 這里所說的開發(fā)家長潛能，主要是指利用家長所掌握的各種社會資源，幫助學生解決歷史課堂的各種現(xiàn)實困難和現(xiàn)實條件限制。例如，本市的洪莉老師在講授《》的公開課時，她利用班上學生有家長在報社工作的有效資源，選用了一些珍貴的常熟地方史老照片和視頻等，還拍攝了小品制作在課件中，為本課教學的成功增加了一道“保險”。

第6篇：高中歷史提分方法范文

【關鍵詞】優(yōu)勢；現(xiàn)狀；問題；解決方法

一、情境教學法在教學中的優(yōu)勢和現(xiàn)狀

教學環(huán)境是隨著社會的變化而變化的，只有不斷地改進才有可能不斷地適應新的教學環(huán)境。情境法在高中歷史的教學適應過程中也存在著以下問題：

1.主次顛倒，避重就輕。情境教學的過程中一個很重要的先期步驟就是選取情景素材，然后進行加工融入到教學中去。而歷史中的重要環(huán)節(jié)往往并不具有表演的特征，甚至是索然無味的，要對其進行挖掘需要比較強的專業(yè)素養(yǎng)，我們的老師限于專業(yè)水平往往會選擇難度系數(shù)低的情節(jié)進行編排設置角色，然而那些熱熱鬧鬧的場面并不與歷史的觀點相通，沒有了“教學”的意義，再好的情境也是徒勞的，然而這樣的情況卻并不鮮見。

2.缺乏深度，流于表面。歷史是真實的存在，是深深植根于人民生活中的，它是前人付出了血與淚總結出來的，但在教學過程中我們卻往往流于表面，缺乏挖掘。比如某中學老師在講解“北伐”的時候利用了多媒體技術進行情境教學，影片中播放著北伐軍在武昌戰(zhàn)役的激烈場面，老師講解到：震耳欲聾的槍炮聲，一次又一次發(fā)起沖鋒的吶喊聲，戰(zhàn)士們拋頭顱灑熱血為了新生活在奮斗。教師通過先進的教學設施的確可以更加形象生動的將當時的戰(zhàn)爭場面表現(xiàn)出來，然而高中生已經(jīng)對社會歷史初步有了自己的理性認識，心理、生理各方面都逐漸成熟，對自己的未來的人生態(tài)度也基本定型，像這樣通過播放幾場激烈的戰(zhàn)爭場面是不足以讓學生認識歷史的本質(zhì)。歷史是有教育意義的，歷史的教學也是要與受眾的心理成熟度相適應的，如果只是嘩眾取寵，浮于表面，那就失去了情境教學的初衷了。

3.老師參與，學生旁觀。以往我們的教學都習慣了填鴨式的，學生等著吃，老師也忙著填。學生不用擔心不知道重點，也不用思考歷史的背后所隱藏的道理。只等著老師一個個來條分縷析，自己只管背的滾瓜爛熟便可。雖然新課標實行了一段時間，但是許多老師一時還是轉變不過來這一人獨支的觀念，在教學過程中老師仔仔細細的將所有的背景情況介紹給學生，然后再簡單的提一兩個問題，只要稍微聽過課的學生就不可能回答不上來。如此以往就沒有人再會去關注歷史事件中的深層次問題，也就慢慢失去了自主思考的能力了。

二、問題產(chǎn)生的原因

首先，情境教學是一個比較新型的教學模式，種類多形式多樣，我們的老師長期從事教學事業(yè)比較缺乏對這些形式的了解，而且情境教學要求老師們有比較好的編排功底，這是我們老師鞭長莫及的，當然也不單是老師的問題。我國還有相當一部分高中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或在老、小、邊、窮地區(qū)，教育資源和資金資源分配都不盡合理，學校的軟硬件設施都跟不上，這也在一定程度上局限了情境教學的方式方法。

其次，歷史有其自身的發(fā)展規(guī)律和特點并不是我們主觀意志能改變的，當然教師自己也有其自身認識的不足，也存在教學能力的強弱之分。不能一概而論說老師都對歷史的認識缺乏深度，這是不負責任的。

最后，受長期以來固定填鴨式教學的影響，教師們在短時間內(nèi)不能適應新的教學模式，一部分年紀偏大的老師更是顯得力不從心。況且每個老師的適應能力不盡相同，有的適應的快有的慢，不一而足。

三、針對以上的問題的幾點對應措施

首先，在進行情境教學的過程中教師應該首先要做好充分的準備，明晰主次，分清前后。哪個點要著重介紹，哪個部分可以稍微帶過，在進行歷史的情景教學過程中，教師始終要控制好度，使得活動向著教學的既定方向前進，而不能只是玩樂，卻忘了教學。

其次，教師平時應該注重自身對歷史感悟能力，不能坐吃山空，正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只有不斷地提高自身的歷史素養(yǎng)才能抓住它的精髓所在，將課講得深入淺出，情境教學的形式多、種類全，只要結合已有的教學設施和自己對歷史的正確認識就一定會收到事半功倍的效果。

最后，新課標一直在強調(diào)學生的主動性、參與性。學習往往如此，教師應該將時間交還給學生，循循善誘，慢慢引導，充分的將學生自身的能動性調(diào)起來。教師要將自己從傳統(tǒng)的教學角色中解放自己的雙手，幫助學生找到適合自己的方法，及時準確的進行評估，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學生真正成為學習的主人。這樣的教學才是新課標所要達到的，每個老師必須牢牢地把握住這一點：學生才是學習的主人。

總之，情境教學是一種相對復雜的教學手段，高中的歷史教學質(zhì)量更是關乎廣大學生的大學之路，不可不察，教師在實施的過程中應該時時了解學生反饋的信息，以便自己及時的對教學方式進行修改，日趨完善。

參考文獻：

第7篇：高中歷史提分方法范文

關鍵詞：高中歷史；集體備課；學生；教師

相關學科的教師為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務，通過相互討論、集體研究等形式制訂教學計劃和方案是為集體備課。高效課堂的目的就是做到“兩個減輕、兩個提高”，即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。集體備課最突出的功能是萃聚集體智慧，優(yōu)化教學方案，以達到增強課堂效果、提高教學質(zhì)量、提高教師教育教學水平的目的。

作為中學一線的歷史學科教師，在現(xiàn)行的高考制度下，要在短短的高中三年之內(nèi)，使學生掌握跨越古今、涵蓋中外的歷史知識，并且培養(yǎng)學生正確的歷史觀、價值觀乃至人生觀，就必然需要轉變觀念、提高教學水平。課堂教學是完成上述教育教學任務、成就高素質(zhì)教師的必要環(huán)節(jié)之一。但在傳統(tǒng)課堂教學模式下，老師講什么，學生就記什么。教師，尤其是有一定教學經(jīng)驗的教師，靠一本教參備課已基本能應付，甚至有人提出教師不用教案也可上課，更談不上集體備課的實效性了。這實際上是忽略了合作的力量，造成了人力資源的極大浪費。從實踐層面看，高中新課程背景下，沒有集體備課的課，不可能是一堂好課；沒有集體備課的教學，是一種低效，甚至是無效的教學。

一、集體備課是貫徹高中新課程理念的重要保證

一方面，新課程凸顯學生的主體地位。新課程倡導探究學習、自主學習、合作學習，學生的思維被激活了，他們不再死記硬背教材上那些枯燥無味的歷史知識或結論，不再盲目地跟著教材、教師轉了。換句話說，學生的思維不再可能被限制在教師備課所能掌控的范圍之內(nèi)了，尤其是新課程的歷史教材打破了通史的編寫體例，而按專題體例編寫，學生將會提出更多的問題或困惑。面對著可能突如其來的問題或困惑，僅憑教師個人的備課顯然力不從心。另一方面，“一綱多本”要求加強集體備課?！耙痪V多本”是新課程的亮點，也是一線教師實施新課程的難點。由于教材編寫者對課程標準解讀不一，因此教材選擇的內(nèi)容和側重點也有所不同，甚至結論也不同，如對的評價，不同版本的表述差異很大。究竟哪些知識要求學生掌握？哪些可以刪去？哪些又該適當補充？補充到什么程度？增刪不宜，可能導致教學任務完成了，但教學質(zhì)量卻下降了；或者課堂容量過大，教學任務完不成。顯然，加強對《普通高中歷史課程標準》的研讀是教師把握課堂教學效能的關鍵，而僅憑個人的力量是難以駕馭的。俗語說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！币苍S集體備課的實效不一定如此，但有一點是可以肯定的，只要能將集體備課落到實處，其備課質(zhì)量一定比“單兵作戰(zhàn)”強，至少能起到增強教師處理教材、實施新課程信心的作用。

二、集體備課是學生“減負”的需要

迄今為止，新課程的資源相對較為匱乏，以人教版教材為例，教材大部分只給結論，有的甚至不給結論，怎樣才能讓學生在教師的引導下得出結論呢？它需要教師從課外收集大量的課程資源加以補充，科學取舍，有針對性地遴選典型的素材并提交給學生，這樣才會節(jié)約時間，提高效率。此外，除教案外，為提高課堂教學效率，許多教師還精心準備了課件。試想，如果每節(jié)課都如此，教師的負擔明顯就加重了。而充分發(fā)揮備課組的作用，既分工又合作，實現(xiàn)理念共享、資源共享、方法共享和效果共享，在一定程度上可起到積聚教學資源和方法、減緩學生壓力的作用。同時，由于新課程教輔材料不配套，只有通過集體備課，精選習題，補充鄉(xiāng)土教材資源，才能在一定程度上減輕學生的課業(yè)負擔。

三、集體備課是新課程下教師專業(yè)成長的必然

新課程下教與學方式的改變呼喚著教師的專業(yè)化成長。教師掌握的相關教育知識和技能不再是以知識形態(tài)，而是以行為方式來呈現(xiàn)。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高除了外出學習，更多的是靠校本教研，而校本教研主要有三種形式：自我反思、同伴互助、專家引領。辯證唯物主義認為，內(nèi)因是事物矛盾發(fā)展變化的主要因素，所以一名優(yōu)秀教師的成長，主要靠自己。而課堂是展現(xiàn)教師專業(yè)水平的最佳場所，一些實踐性的、無法預見的、從未見過的教學情境對教師是一種強大的激勵力量；再加上集體備課、交流反思等必要環(huán)節(jié)，從中總結經(jīng)驗、吸取智慧，通過自身的理解、內(nèi)化、反思和提升，將其轉化為自己的教學行動，并不斷呈現(xiàn)出新的跨越的態(tài)勢。所以筆者認為教師的專業(yè)化成長呼喚集體備課。

現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為，經(jīng)驗+反思=教師的專業(yè)成長，“教師是有反思性的思考者和實踐者”。歷史教師的重思辨、重批判的思維特點，從客觀上講需要群體智慧的融合和協(xié)作。新課程的實驗工作可謂是“摸著石頭過河”，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，而當新課程理念在遭遇實踐挑戰(zhàn)時，教育理論家們、政策制定者們也顯得愛莫能助。即便可行，面對著繁重的實施工作，我們也很難有足夠的時間去“充電”，究竟誰能成為我們實踐中的專業(yè)引領？是我們的同事、同行，還是我們的學生？從新課程實踐看，老教師有豐富的教育教學經(jīng)驗，但容易被傳統(tǒng)的框架束縛，且在使用多媒體輔助教學方面明顯不如中青年教師；中年骨干教師年富力強，經(jīng)驗豐富，但他們是傳統(tǒng)課程下的既得利益者，觀念轉變在某種程度上更難，以至于有人認為新課程最大的阻力主要來自于這一部分人；年輕教師精力充沛，易于接受新事物，但在教材的處理、知識體系的構建方面，明顯不如老教師。因此，實施新課程對每個教師來說都是挑戰(zhàn)與機遇并存，唯有互相學習、取長補短、擴大交流，才是我們的出路，這也是當前課程實施中促進教師專業(yè)成長最富有成效的方式。

總之，集體備課是新課程實踐的客觀需要，是讓學生減負、讓課堂提質(zhì)增效的有效途徑，也是新時期促進教師專業(yè)化成長的必由之路。

參考文獻：

［1］陳旭遠.新課程新理念：基礎教育課程改革通識培訓教材［M］.長春：東北師范大學出版社，2002-03.

第8篇：高中歷史提分方法范文

一、“問題教學法”的含義

何謂問題？新華字典的釋義：一是尚待解決或不明白的事：二是要求回答或解釋的題目。那么什么是“問題教學法”呢？現(xiàn)今教學界的觀點一般認為，“問題教學法”，即學生依據(jù)對教材內(nèi)容的理解，結合自己的所思所想，通過向教師提問，教師做答或學生集體討論等方式來實現(xiàn)學生自主學習的方法。對于這一觀點，我不完全贊成，這種觀點似乎只照顧到了思維活躍的學生，或說只照顧到“問題”含義中學生“尚待解決或不明白的事”。通過自身的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法對于我所從教的大多數(shù)學生來說是不適合的。這些學生拿到歷史教材，尤其是世界近現(xiàn)代史教材時，大多數(shù)學生的反應是手足無措，提問題也只是提一些時間、地點之類的問題，無法完成教學目標。這時通常意義上的“問題教學法”便沒有了用武之地。這就需要解決“要求回答或解釋的題目”。因此，面對我的一部分學生，我認識到必須用“提問”的方法，即教師根據(jù)學生的具體情況和教學大綱，在課前，自主對那些基礎較差的學生提出切合他們自身實際又符合教學要求的問題，學生進行探究，然后再通過教師的講解或集體討論等方法來促進學生自主學習。學生在與“提問”或“問題”接觸的過程中，學會閱讀和處理信息，探索、接受并掌握知識，從而提高各種綜合能力。

二、“問題教學法”的內(nèi)容

培養(yǎng)學生的問題意識是“問題教學法”的首要環(huán)節(jié)。陶行知先生曾說：發(fā)明千千萬萬，起點是一問。當學生有能力提出問題時，教師就可以依據(jù)學生的問題，同時依據(jù)教學任務的要求，對學生的問題進行篩選，然后從學生的思維角度和他們的需要出發(fā)去組織教學。改變傳統(tǒng)歷史課中教師講授、學生接受的過程，轉變?yōu)橐詥栴}為依托的探索、發(fā)現(xiàn)、確立、解決的過程。相應地，學生也成為學習的主動者，通過提出問題到解決問題的這一過程，學生學習的主動性大大提高，興趣也更加濃烈。比如，我和我的學生們在學習《俄國十月革命的勝利》一課時，學生提出這樣的問題：蘇俄政府為什么要與德國簽訂《不列斯特和約》？新經(jīng)濟政策“新”在何處？俄國十月革命道路是從城市到農(nóng)村，而中國革命道路則是從農(nóng)村到城市，產(chǎn)生這種差別的主要原因有哪些？通過這些問題的提出和解決，學生有了主動學習的熱情，也帶動了基礎較差學生的積極性，更突破了重點難點。同時，由于多方面的原因學生提不出問題。有句話說“提出問題往往是以解決問題為開端的”。因此當學生沒能提出問題時，教師就要充當提出問題的角色，使學生在不斷的解決問題的過程中找到問題，循序漸進，逐步獨立地提出問題。學生在教師指導下探疑、解疑是“問題教學法”的關鍵。如何想盡辦法去實現(xiàn)學生由被“提問”向有“問題”過渡，這是教育者應該深刻思索的問題。教師采用“提問”與“問題”并重的方法組織教學，以學生為本，使學生在質(zhì)疑、探疑、解疑過程中，激發(fā)出創(chuàng)新意識。學生在質(zhì)疑-探疑-解疑過程中得到的訓練，長時間積累下來，學習能力、方法及團結合作的意識都將大大提高，對于終身學習無疑也是大有裨益的。

三、“問題教學法”中教師在提出問題時應注意的問題

（一）教師要根據(jù)教學目標設計問題。自課程改革實施以來，歷史課堂教學發(fā)生了一個顯著的變化，即學生課堂活動多了，學生積極性高了。然而，在這一變化過程中也出現(xiàn)了教師在“提問”時，未能將歷史教學目標作為依據(jù)，而只注重了課堂活動的數(shù)量，走了形式主義的歪路，最終，學生的學習目標沒有達到。

（二）教師的應提出能引起學生爭議的問題。能引起學生爭論的問題，往往更能激發(fā)學生主動探究問題。如：在學習這一內(nèi)容時，是否是一次成功的革命這一問題就具有爭議性，學生課堂反應活躍，經(jīng)過這一問題的解決，學生能夠很好地掌握的相關內(nèi)容，教學效果較好！

第9篇：高中歷史提分方法范文

【關鍵詞】學案的編制　學案教學的操作　學案教學的優(yōu)點

本學期，貴州省開始進行高中新課程改革。經(jīng)過一段時間的實驗和比較后，我認為學案教學法非常適合高中歷史教學。所謂的學案教學即教師在寫好自己教案的同時，結合教學內(nèi)容和學生的學習特點，為學生編寫出一份學案，供學生在課下預習、課上使用和課后復習鞏固。下面，我將以《———學案》為例來談談學案教學法的編制、操作及優(yōu)點。

一、學案的編制

學案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學生學習的心理特點，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行設計。它一般可以分為以下六個部分。

（一）學案導引

在學案導引中包含以下兩個部分：課程目標和使用說明。

1. 課程目標以教材為依據(jù)，是教與學的方向和動力。制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。以《》一課為例，其目標就是：掌握和第二次的起因和后果；能正確全面分析、理解中國戰(zhàn)敗的原因；并能分析、認識戰(zhàn)爭的失敗對中國的影響。這是《》這一課總的教與學的目標，以文字的形式展示給學生，為他們的自主學習指明了方向。

2. 使用說明是學生使用學案的導引，包含本課內(nèi)容在教材中的位置，教師的要求以及學生的活動等幾個方面。

（二）預習提綱

在預習提綱中一般也包含兩個部分：線索勾勒和基礎知識。線索是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，讓學生在預習的過程中去掌握。基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對于重要的知識點，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學生在課下預習時完成，從結構和細節(jié)上對所學內(nèi)容有所了解。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發(fā)現(xiàn)過程。

（三）重難點突破

對于重點，難點內(nèi)容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析。同時，可以摘引一些史料，以加深對所學知識的理解和印證。 （四）能力檢測

能力檢測是對一節(jié)課學習的檢驗，它有選擇題、材料解析題和問答題等。訓練題的設計，要體現(xiàn)出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能以及提高能力的訓練。在針對會考和高考來出題和選題的同時還要切合本校本班學生的具體情況，不可選擇怪題，偏題，最好編選一些學生可獨立完成或通過討論交流就能完成的問題。

（五）學生反饋

學生反饋可以以問題的形式體現(xiàn)。例如可在學案上打印諸如在學完本課后，你還有哪些問題沒有學懂？針對本課你有什么想法以及新問題？如果你是老師，你會如何來設計本課？等問題，還可以給學生留出一段空白，讓學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調(diào)節(jié)和提高。這個環(huán)節(jié)不做硬性規(guī)定，學生可根據(jù)本課學習的具體情況和感受來選擇是否完成。

（六）知識拓展

該部分主要針對教材知識的相關鏈接進行補充和展示。一般以探究題的形式去設計一些引導學生關注歷史的生活價值，歷史與現(xiàn)實的結合以及地方歷史等的問題。例如在《》一課中針對英國割占香港島這個內(nèi)容我就設計了：香港是哪一年回歸祖國的？結合英國割占香港島和中國恢復對香港行使主權這兩件歷史大事，你得到哪些感受和啟示？等問題來引導學生聯(lián)系現(xiàn)實，思考未來。這個部分也不做硬性規(guī)定，學生可根據(jù)興趣來完成。

二、學案教學的操作

教師在講課的前一天把學案發(fā)給學生，讓學生在課下預習。通過預習，使學生明確———學習的目標，要學的內(nèi)容，教師的授課意圖，教師要提的問題，自己不懂的地方，以及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。在教學時，教師參照教案，按照學案授課。學生在教師指導下按照學案進行學與練。一般來說，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇不同的教學方法，如誘導式（提問、討論、歸納、練習），開放式（質(zhì)疑、探索、小結、練習），技能式（示范、實踐、評估、作業(yè)）等。

三、學案教學的優(yōu)點

學案教學，是以發(fā)揮學生在學習中的主體作用為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、提煉、練習、鞏固、歸納、系統(tǒng)為主要途徑的教學方法。學案教學，就是把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“演”的活動，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。

實行學案教學，能夠提高學生上課的效率，提高課堂利用率，減少學生走思分神的機會。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。學案教學可以使學生在課堂上全身心地投入歷史學習活動。

實行學案教學，便于學生記筆記，便于學生查閱和復習，這等于給學生了一份歷史學習活動提綱。學生透過學案，就可以清晰地回憶上課時的情景。