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第1篇：大學生素拓總結(jié)范文

二、活動宗旨：關(guān)注社會熱點，追求進步，鍛煉口才，發(fā)展自我

三、主辦單位:法政學院法學081班素質(zhì)拓展小組

四、承辦：學生團總支書記，素拓小組成員

五、活動時間: 2009年11月 日

六、參賽要求：

1、各參賽隊領(lǐng)隊、隊員仔細閱讀本次辯論賽方案，熟悉有關(guān)賽程安排。

2、各參賽隊于每場比賽開始前20分鐘到達比賽現(xiàn)場，以利于組委會對賽事的統(tǒng)籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。

3、請在每場比賽之前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮出自己的最高水平。

4、遵守比賽紀律及比賽規(guī)則，服從大會工作人員安排，尊重評委評判，如有不同意見，請賽后與組委會聯(lián)系。

5、在觀眾提問階段，觀眾要遵守比賽規(guī)則，所提問題要與辯題相關(guān)，不得故意刁難辯手。觀眾提問需經(jīng)兩名或兩名以上評委同意后方才有

七.賽事安排

(1)大賽主題（每次辯論就情況選擇一個辯題）

1個人的命運是由個人掌握

個人的命運是由社會掌握

2(道義比利益對人際關(guān)系的影響更大 利益比道義對人際關(guān)系的影響更大

3大學生談戀愛利大于弊

大學生談戀愛弊大于利

4文才比口才更重要

口才比文才更重要

5大學生廣泛社交利大與弊

大學生廣泛社交弊大與利

6在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊

在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于

7美麗是福不是禍

美麗是禍不是福

（2）辯論賽程序（由辯論賽主席即主持人董斌執(zhí)行）

1 、主持人介紹參賽隊及其所持立場

參賽隊伍是正和反兩隊，辯題是“*****” 正方，觀點是“*****” ；反方，觀點是“*” 。

2 、由正方開始，各個參賽隊員依次進行自我介紹

3 、主持人介紹評委 （法學大三學生，現(xiàn)任新生輔導員，學生團總支書記）

4 、主持人介紹比賽程序

5 主持人宣布比賽開始

6 、比賽結(jié)束，請評委代表點評本場辯論賽，并評出雙方得分。

7、主持人宣布比賽結(jié)果

8、主持人宣布辯論賽結(jié)束

(3).賽制

1正方一辯發(fā)言，時間為三分鐘；

2反方一辯針對正方一辯進行盤問，時間為一分鐘三十秒；

3反方一辯發(fā)言，時間為三分鐘；

4正方一辯針對反方一辯進行盤問，時間為一分鐘三十秒；

5正、反方二辯發(fā)言，時間各兩分鐘；

6正、反方二辯進行對話，時間為一分鐘三十秒；

7正、反方三辯將進行盤問環(huán)節(jié)； （耗時？）

8正，反方三辯須針對盤問環(huán)節(jié)進行小結(jié)

9比賽暫停，臺下的教練/智囊團可選擇上臺面授機宜，時間三分鐘。

10自由辯論，時間各四分鐘；先由反方任何一名隊員起立發(fā)言完畢后，正方任何一名隊 員即刻發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直至雙方時間用完為止。在此時間內(nèi)，每位辯手的發(fā)言順序，次數(shù)和時間不受限制。

11反方四辯總結(jié)陳詞，時間為四分鐘；

12正方四辯總結(jié)陳詞，時間為四分鐘；

第2篇：大學生素拓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學生；心理沖動；疏導；可拓學邏輯

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0059-02

一、問題的提出

由于一些惡性事件的發(fā)生，大學生的心理沖動問題研究，一般都把重點集中在心理健康[1-2]與犯罪[3-5]角度。針對心理沖動的嚴重性去研究，這固然是重要的，也是可以理解的。但是對大學生來說，在缺乏成人歷練的情況下，同時面臨就業(yè)與感情兩方面的決策壓力，心理成熟與心理欲望存在巨大反差，心理沖動存在普遍性。所以，對于教師來說，傳授知識的同時，也在做著大量的心理疏導工作。因而對沖動心理疏導有著迫切的交流與探討的需求。另外，心理沖動疏導是在就事論事過程中，根據(jù)具體教學情境穿去的，所以，必須直指人心，深入淺出。因而，我們也無法直接應用化解沖動心理的理論成果。從對沖動心理疏導角度講，在吸收沖動心理研究的理論成果的同時，也需進行文化上與語境上的轉(zhuǎn)化。這都給研究中國大學生心理沖動帶來條件的同時，也帶來了難度。如何融會貫通，圖難于易，以簡駛繁，給出沖動心理疏導的有益建言，也恰是此刻進行心理沖動疏導研究的價值所在。

二、問題的分析

目前，對于心理沖動的研究理論上都集中在如何從收益角度來對心理沖動進行延遲折扣[6]上。眾所周知，沖動之所以是沖動，就是基于某種利益的考慮，愿望過于強烈，行動過于急躁，從效果上適得其反所致。不容否認的是，強調(diào)正是基于利益的考慮，經(jīng)過計算，必須對愿望的強度進行折扣，對行動的急切進行延遲。這確實抓住了沖動心理的要害所在。沖動由于其強烈、急切的特性，在疏導過程中，既不能逆其勢直接糾正，也不能順其勢推波助瀾，只能因勢利導，轉(zhuǎn)以運用要以適合、動以得體、以迂為直、慢中求快的方法，在趨利中避害。但是，在邏輯上推論清楚，那必須借助學科的力量。從學術(shù)上講，原則能貫徹于方法之中，原則與方法間相容是核心所在。而可拓學恰是通過拓展相容性解決問題的學科[7]?？紤]對大學生心理沖動疏導研究的深入淺出需要，我們對大學生心理沖動的因勢利導方法加以可拓學邏輯[8]應用研究。

三、可拓學邏輯的運用

（一）原則：邏輯非

從數(shù)學集合角度，如果按照因勢利導原則對學生心理沖動進行疏導的方法所構(gòu)成的集合，成為集合A，那么，沒按照因勢利導原則對學生心理沖動進行疏導所構(gòu)成的集合，就叫做非A集合，記做A-。因勢利導，最大限度調(diào)動沖動者自身態(tài)勢去謀劃沖動者自身的出路，易被沖動者接受與掌握，這樣就可實現(xiàn)還沖動治理于沖動者自身的最終目的。以此原則為是，符合各方期望，其理由顯然是充分的。

（二）貫徹因勢利導原則的方法

1.邏輯與：動以得體。（1）對治的沖動：因小失大。（2）邏輯說明：A∧B∧C……由A、B、C……諸元素相互連接構(gòu)成一個更大的整體。（3）邏輯應用：大局著眼，小處入手。得失得從大局上盤算，會更多，更活。沖動之所以是沖動，就在于從小處著眼，從小處入手。這樣，人為的與整體斷絕，會自陷絕地。此處，強調(diào)動以得體，就是根據(jù)因勢利導原則，肯定從小處入手，轉(zhuǎn)從小處著眼為從大局著眼。從而在大局上盤活，在更大的整體上獲得。（4）示例：發(fā)憤圖強對治憤怒發(fā)泄。憤怒發(fā)泄危害大，不發(fā)泄危害更大，但又難以攔阻。因勢利導，讓憤怒獲得更大的利用，轉(zhuǎn)憤怒發(fā)泄為發(fā)憤圖強。

2.邏輯或：要以適合。用更合適的標準選擇好的。（1）對治的沖動：盲目追隨。（2）邏輯說明：A∨B∨C……由A、B、C……諸元素構(gòu)成一個可選擇的集合，我們可從中按照某一標準選出其中的一個。（3）邏輯應用：先按照想要的建立一個集合，在按照更適合的標準從其中選擇出一個。買鞋子是要好的，但最后還得看穿在腳上是否合適。因勢利導，先肯定追求美好的愿望是對的，但強調(diào)美好的愿望，必須在想要的集合里選擇更合適的才能實現(xiàn)。（4）示例：個性化設(shè)計對治跟風。如今，大學生的選擇越來越多。但許多學生把社會認同感過于夸大，樂于跟風。個性化設(shè)計的目的就是分流，讓學生更好地根據(jù)自己的個性化設(shè)計進行選擇。在肯定對社會認同感的勇于追求同時，強調(diào)所做的選擇應符合自己的個性化設(shè)計，以實現(xiàn)自我認同與社會認同的雙贏。

3.邏輯逆：以迂為直。（1）對治的沖動：僵硬死板。（2）邏輯說明：ABB-。當直接實現(xiàn)A行不通的時候，可暫時離開A，去實現(xiàn)B后，再從B回到實現(xiàn)A的過程。這樣，不是直接，而是迂回來實現(xiàn)A。（3）邏輯應用：要實現(xiàn)A的愿望十分強烈，但直接去實現(xiàn)A又有障礙難以逾越。此種情形，恰如走太陡的斜坡一樣，直達反而是背道而馳，迂回才是通向預期的捷徑。所以，以迂為直，符合因勢利導原則，也易于沖動者接受與掌握。（4）示例：勞逸結(jié)合對治疲勞戰(zhàn)術(shù)。執(zhí)著是對的，不輕言放棄是好的。但強烈的愿望與急切的行動極易導致頭腦疲勞，并且思路狹窄，既無效率，又傷身體。所以張弛有道，適度放松，以使頭腦清醒，思路開闊，再緊張努力，效果大大提高。這樣有節(jié)奏的勞作習慣，會讓學生受益終生。

4.邏輯積：慢中求快。（1）對治的沖動：急于求成。（2）邏輯說明：ABC。當我們想要做C，卻一下子做不來C的時候，如果做完了B，就可做C，我們可先做B；如果B也做不來，而做了A，就可做B，那我們就先做A，再做B，然后做C。這樣，通過先做能做的A，就可做原來不能做的B，然后就可做原來不能做的C。（3）邏輯應用：沖動想急于做C，但直接做C做不到。在不便逆勢攔阻情勢下，讓其放棄C是不明智的；順勢推動，讓其強為不可為，也絕對不可。在此順逆兩難情勢下，只能因勢變通，讓其以退為進。從效果上退才是真正的進入通途，打通進步的途徑。所以，以退為進符合因勢變通原則，易于沖動者接受與掌握。（4）示例：循序漸進對治臨時突擊。一些學生，往往迷戀于豐富自我突破的體驗，總是重視難的，但卻輕視容易的，重視復雜的，輕視簡單的。這樣做的結(jié)果是即使成功，也要付出破壞發(fā)展的連續(xù)性、持久性代價。結(jié)果必然是，只能挑戰(zhàn)小的目標，而無法實現(xiàn)更大的超越。對治的辦法：可以肯定挑戰(zhàn)自我的激情，但應引導到更遠大志向的追求上。從臨時突擊無法達到的大處著眼，這樣就會從小處積累入手，循序漸進地實現(xiàn)遠大志向。

四、Y論

總之，通過因勢利導方法，不僅可以自然地折扣沖動者過于強烈的愿望，以及延遲操作上的急切程度，還可以在效果上更快，更直接，更大，更可靠。四種方法所體現(xiàn)的因勢利導原則，展現(xiàn)了更廣闊的視野。這樣，也符合年輕人普遍經(jīng)過心理沖動被疏導，逐漸能夠內(nèi)化為可以有效自我疏導的歷史與事實，更易于老師所掌握和接受。限于大學生沖動心理疏導的實際運用研究，一方面，總是渴望在適當時機總結(jié)提高，期望看到更高水平的研究成果。

參考文獻：

[1]張東軍，王麗娜，張捷，楊世昌.大學生沖動性與心理健康水平的相關(guān)研究[J].中國健康教育，2014，30（2）：144-146.

[2]沈志華，汪永光，王義強.Barratt沖動性量表在大學生心理健康網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中的信效度檢驗[J].浙江預防醫(yī)學，2016，28（4）：368-370轉(zhuǎn)375.

[3]劉耀，況利，艾明，牛亞娟，費立鵬.重慶市大學生自殺沖動及攻擊行為的性別差異分析[J].中國學校衛(wèi)生，2015，36（3）：333-336.

[4]于格，謝一心，周靜，王衛(wèi)紅.重慶市大學生自傷行為及相關(guān)因素分析[J].中國學校衛(wèi)生，2014，35（11）：1679-1681.

[5]李永占.大學生沖動性人格在壓力性生活事件與自殺意念間的中介效應[J].中國學校衛(wèi)生，2015，36（6）：909-911.

[6]汪強，張恩茂.降低決策沖動性的方法及其神經(jīng)機制[J].心理科學進展，2015，23（1）：101-109.

[7]李蘇洋，楊春燕，張曉偉，唐文艷，程思源.運用可拓學與TRIZ方法解決矛盾問題[J].廣東工業(yè)大學學報，2013，30（1）：7-12.

第3篇：大學生素拓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞　微博　多元互動　大學生

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

中國互聯(lián)網(wǎng)日信息中心（CNNIC）于2012年1月16日了《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2011年12月底，我國微博用戶數(shù)達到2.5億，較上一年底增長了296.0%，網(wǎng)民使用率為48.7%。微博用一年時間發(fā)展成為近一半中國網(wǎng)民使用的重要互聯(lián)網(wǎng)應用，成為用戶增長最快的互聯(lián)網(wǎng)應用模式?！拔⒉弊鳛橐环N先進的信息技術(shù)工具，為提高教育工作者的素質(zhì)，促進學生學習，改進教育教學模式，提供了輔助和支持。①②

雖然微博在教育中的應用無論在國內(nèi)外都有了一定程度的發(fā)展，但至今未見將微博應用于構(gòu)建大學生的多元互動的學習模式的相關(guān)研究。③因此，如何將“微博”有效地應用于大學生的學習中，使其充分發(fā)揮其優(yōu)于其他教育媒介的特性，從而構(gòu)建一種新型的以“微博”為平臺的多元互動學習模式，將成為微博在廣大高校師生之間使用的發(fā)展趨勢。

1　微博對大學生的影響

第一，微博為大學生提供了一個學習知識、開拓視野的平臺。微博作為一種公開、共享的傳播途徑，拓寬了大學生獲取知識和信息的來源。第二，微博為大學生提供了一個展示自我的平臺。微博的碎片化寫作，是傳統(tǒng)博客系統(tǒng)化、長篇大論寫作之外的一個寫作天地，微博是草根一族展示自我的舞臺。第三，微博有利于增強網(wǎng)絡(luò)育人的功能。對于廣大學生而言，寫、讀微博的過程就是一個交流學習的過程，也是放松心情、陶冶情操的過程。第四，微博有利于大學生加強自我激勵，實現(xiàn)自我價值。

微博對教育教學的輔助作用是顯而易見的，但作為一種正在探索階段的教學手段，微博相對于傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)交互工具特點鮮明，大學師生在課堂內(nèi)外使用微博進行教育教學活動主要存在以下幾個問題：第一，信息的暴露問題。與博客、空間、論壇等載體一樣，微博是公開化的信息載體，如果不經(jīng)特殊處理，在互聯(lián)網(wǎng)上人人皆可看到，這就給大學師生帶來了許多隱性壓力。第二，內(nèi)容的控制問題。微博上人人皆可發(fā)言的優(yōu)點恰恰也是其“致命”的缺點。尤其是在學生中推廣使用微博，因為網(wǎng)絡(luò)特有的空間距離，使得不少人（尤其是大學生）說起話來“肆無忌憚”，很容易造成言語傷害。第三，“微博依賴癥”問題。許多教師嘗到微博輔助教學的“甜頭”后，開始越來越依賴微博，恨不得什么東西都放往微博里“裝”，久而久之，老師和學生便染上了“微博依賴癥”。

微博是好還是壞？這個問題就如問金錢是好還是壞一樣沒有答案。微博是生活當中的一種信息交流的工具和思想交互的載體，是一把犀利的雙刃劍，能否用其所長避其所短就要看如何運用它了。

2　微博在教學中的作用分析

微博是當今大學生所喜愛并流行的一種交互手段，在大學教學中嵌入微博便理所當然，微博有私信、轉(zhuǎn)發(fā)、評論、關(guān)注等功能，通過對這些功能的分析可總結(jié)出微博用于教學的以下三方面：第一，傳統(tǒng)的信息傳遞，如教學公告、作業(yè)、項目任務等，可迅速快捷地傳送到所有的學生微博用戶。第二，學習內(nèi)容的轉(zhuǎn)發(fā)，如教學內(nèi)容、參考資料、領(lǐng)域內(nèi)的名人名家等，積極發(fā)揮所有同學的熱情和創(chuàng)造力，從而集思廣益。第三，針對具體問題的研討，這是最重要的也是最能發(fā)揮微博優(yōu)勢的方式，通過師生之間碎片化的微博評論，取代了長篇大論，可以方便快捷地發(fā)出，還可配以圖像、視頻、聲音等。

3　微博驅(qū)動的“多元互動”自主學習模式

我們將微博引入大學的課堂讓微博在教學中扮演一個輔助教學的角色，提供了教師與學生之間或?qū)W生與學生之間或?qū)W生與課程內(nèi)容之間的一個開放式交互平臺。微博驅(qū)動的“多元互動”自主學習模式如圖1所示。

微博驅(qū)動的“多元互動”自主學習模式主要針對大學中的部分研究型課程。研究型課程在大學課程體系結(jié)構(gòu)中有著重要地位，它著眼于學生學會學習，激勵學生自主學習、主動探究和實踐體驗。微博驅(qū)動的“多元互動”學習機制是實現(xiàn)上述目標的有效方法之—。

首先，微博驅(qū)動的“多元互動”機制建立在突出學生主體地位和教師主導作用的基礎(chǔ)之上。突出教師與學生在微博平臺的互動，將學習時間從課堂內(nèi)延伸到課堂外。其次，微博驅(qū)動的“多元互動”機制體現(xiàn)了“問題解決教學法”，教師在課堂以及微博上拋出問題、學生的提問或是在微博上對問題的評論、師生在課堂或是微博或網(wǎng)絡(luò)搜索給出答案。最后，微博驅(qū)動的“多元互動”機制強調(diào)用到微博和網(wǎng)絡(luò)但不脫離教學實際，須從日常教學人手，從微觀、具體的課堂學習內(nèi)容出發(fā)，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境并以課堂的或微博的多種方式拋出問題，激發(fā)學生的主觀能動性。

課堂教學中微博驅(qū)動的“多元互動”自主學習模式的一般程序是：通過教師創(chuàng)設(shè)情景，課前或課后在微博上拋出問題，讓學生在認知過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，可以利用課堂師生的互動進行深入的討論，也可以在課后休息或靈光一現(xiàn)的任何時間通過微博對問題進行評論或是由此拋出衍生出的新問題；在引起學生本人及學生與學生認知沖突的前提下，調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的興趣，促使其圍繞問題主動尋求解決問題的方法和途徑，在探究與交流中對問題進行合理的闡釋，進而獲得成功的體驗。它十分強調(diào)教師的啟導和學生在探究過程中的合作與互動。

教師的啟導主要體現(xiàn)在，有意識地在教學中設(shè)計優(yōu)質(zhì)的問題，利于學生在微博上進行探討，促使學生在開放的微博中通過七嘴八舌的討論萌發(fā)靈感；積極營造民主和諧的寬松氛圍，倡導兼容并蓄、周而不比、和而不同的交流環(huán)境。

4　總結(jié)

微博是一把雙刃劍，作用毋庸置疑，用好了可以提高大學生學習的熱情和學習的效果，并可有效抵制各種網(wǎng)絡(luò)元素對他們的誘惑，用不好則流于形式。教師用好并經(jīng)營好微博，引導學生通過微博學習，使微博成為學習的輔助工具，而不能希望微博成為課堂的主要形式，成為教師教學的主要手段。

基金項目：江西省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度重點課題（11ZD074）

注釋

①　黃夢蝶，楊坤.微博應用于教育的文獻綜述[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2012（7）.

第4篇：大學生素拓總結(jié)范文

論文摘要:本文對師范院校非環(huán)境專業(yè)開設(shè)人與自然課程的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法及考試方式的選擇進行了探討，并在幾年的教學實踐中初見成效。

目前我國師范類高等院校，為學生提供系統(tǒng)的環(huán)境教育訓練還不夠，尤其是高校的環(huán)境倫理教育更加不到位。在這種情況下，為了使不同專業(yè)方向的未來教師，能在比較短的時間內(nèi)接受一種帶有系統(tǒng)性、綜合性的環(huán)境教育培訓，經(jīng)過幾年的教學實踐，在總結(jié)提高的基礎(chǔ)上我們設(shè)計了以生態(tài)科學知識為基礎(chǔ)，以環(huán)境教育理念和方法為主線的教學內(nèi)容和模式，使學生在學習的同時感受、體驗、領(lǐng)悟、滲透其中的環(huán)境教育思想和未來可以借鑒的教學思路和教學方法，同時幫助他們樹立起新型的人生觀、世界觀和價值現(xiàn)，實現(xiàn)大學生環(huán)境意識由知到行的轉(zhuǎn)化，最終達到人與自然的共和諧。

1　教學內(nèi)容體系

按照教學計劃，人與自然課程為36學時。本課程教學內(nèi)容分為四章。第一章講述生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成成分、基本特征和基本功能，熟悉生態(tài)系統(tǒng)平衡和失衡的基本特征，掌握生態(tài)平衡的定義；第二章講述污染的概念，環(huán)境污染的主要類型以及環(huán)境污染產(chǎn)生的根本原因，了解水污染與廢水處理的生態(tài)對策，大氣污染及其防治，固體廢物的處理及其資源化；第三章主要介紹生物多樣性保護的意義和作用，提高人們保護自然資源的環(huán)境意識，從而使我國自然保護區(qū)和生態(tài)示范區(qū)獲得人類重視及完善發(fā)展；第四章通過前面知識的鋪墊，使學生了解生態(tài)破壞和環(huán)境污染的根源就在于人們不正確的人與自然觀，要從根本上改變我們所處環(huán)境的現(xiàn)狀，只有尋求人與自然的和諧發(fā)展。

2　講授方法

人與自然課程嘗試采用案例分析的方法進行講授，以便在較少的課時中，有效地對不同學科背景的學生進行人與自然相關(guān)內(nèi)容的介紹。從而使學生在學習中能夠?qū)δ承┉h(huán)境問題有比較深刻的認識和理解，同時達到提高其環(huán)境道德素質(zhì)的目的。從各個特殊案例的了解分析中提煉出關(guān)于生態(tài)問題和人類行為的一般道理，使學生的眼界不至于被局限在具體的生態(tài)或環(huán)境問題中，這樣既可以啟發(fā)學生思維，增強學生對相關(guān)知識的理解記憶，也容易與學生產(chǎn)生互動，使學生由被動的接受者變?yōu)榉e極的參與者。

例如在美國北部的五大湖區(qū)域，也發(fā)現(xiàn)了大量鮭魚和鱒魚死亡的事件，情況與鱷魚僵尸十分類似，也是由于腦部的神經(jīng)元壞死。經(jīng)過反復的調(diào)查和試驗，最終調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)，死因是由于鱷魚體內(nèi)缺乏一種叫做“硫胺素”的物質(zhì)，這種物質(zhì)也叫做“維生素BI”。再次的實驗結(jié)果表明，正常鱷魚的內(nèi)臟器官維生素Bl含量正常，而僵尸鱷魚內(nèi)臟器官的維生素Bl含量明顯減少。調(diào)查終于有所進展。

最終，科學家得出了僵尸鱷魚出現(xiàn)的原因：格里芬湖風光秀麗——人們移居到此——開墾肥沃的“腐質(zhì)土農(nóng)場”——大量化肥流人格里芬湖——格里芬湖水質(zhì)富營養(yǎng)化——某種藻類大量繁殖——其他魚類數(shù)量大量減少，除了一種叫做“窩斑”的魚類——“窩斑(魚祭)”體內(nèi)有一種“硫胺素酯酶”，可以迅速分解生物體內(nèi)的硫胺素——鱷魚只能吃到“窩斑(魚祭)”——鱷魚體內(nèi)缺乏硫胺素——鱷魚大腦出現(xiàn)病理性損害——鱷魚反應遲鈍，僵尸化——溺水，饑餓等原因死亡。

最終結(jié)論：“窩斑(魚祭)”是兇器，但不是兇手。真正的兇手正是我們——人類!

這樣結(jié)合實際案例講解相關(guān)概念和知識，就容易讓學生理解掌握，從而使他們由被動的接受者變?yōu)榉e極的參與者，并且層層深入，容易與學生產(chǎn)生互動，啟發(fā)學生思維，利于學生記憶，最終使學生深刻體會到生物多樣性是地球上生命經(jīng)過幾十億年發(fā)展進化的結(jié)果，是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是地球上所有生物賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)!

3　教學手段的選擇

由于人與自然課程主要介紹動植物和自然知識，展現(xiàn)自然魅力、偉力和威力以及探索人與自然之間的相互影響，相互作用，探討社會、經(jīng)濟、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的有效途徑，從而達到使學生關(guān)注生態(tài)環(huán)境，吸引更多的人學習自然，珍愛自然，感悟自然，享受自然。為了達到更好的教學效果，特別需要采用一種不同于傳統(tǒng)課堂的教學手段一多媒體教學。多媒體教學內(nèi)容包容量大、效率高而且表現(xiàn)形式生動，許多用語言難以表達的東西用多媒體能夠很容易地做到，所以多媒體教學特別適宜作為人與自然課程的教學手段。

4　教學方法以及考試方式

人與自然課程涉及內(nèi)容廣泛，該課程的教學目標即通過介紹動植物和自然知識以及探索人與自然之間的相互影響，相互作用，使學生了解社會、經(jīng)濟、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展與我國的可持續(xù)發(fā)展是息息相關(guān)的，從而培養(yǎng)學生愛護自然、尊重生命的環(huán)境保護意識，使學生懂得保護環(huán)境就是保護人類，人類應與環(huán)境之間建立良好的關(guān)系。要更好地完成該目標，在教學方法上必須突破習慣思維、轉(zhuǎn)變觀念。

人與自然作為一門全校性選修課程，在教學內(nèi)容上比較靈活，彈性大，我們力圖改變傳統(tǒng)考試方式，期末采用靈活多樣的考查方式以盡量提高學生綜合分析問題解決問題的能力。具體方法為：70％的成績由教師給定或?qū)W生自選相關(guān)感興趣題目后自主查閱文獻或參考書，按照科技論文的寫作形式撰寫小論文。通過這種方式，不但能開拓學生視野，還能提高學生查閱和整理資料的能力，同時有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；30％為隨堂小測驗，這樣不僅可隨時掌握學生的學習效果，還有助于學風建設(shè)。

5　教學實踐效果及對今后課程建設(shè)的思考

據(jù)每學期期中檢查和結(jié)課前的調(diào)查情況來看，自該課程改革以來學生滿意度均在85％以上，這將激勵我們進一步思考更多的辦法來使這門課程適合學生的要求。

在今后教學中，我們將努力做到以下幾點：

5.1　編寫合適的講義。目前，人與自然課程可選擇的針對性教材很少，上課內(nèi)容多從眾多參考書中篩選出來的，這對學生更好地掌握該課程造成一定的難度。我們目前計劃著手編寫相應的輔助教材，當然這項工作的完成需要各方面的通力合作。

5.2　教學內(nèi)容上要與時俱進，多聯(lián)系當前時事來進行。隨著科技和人們環(huán)境意識的提高，人與自然課程涉及的一些教學內(nèi)容及社會熱點問題每年都有變化，因此該課程應根據(jù)實際情況不時進行更新，做到與時俱進。

5.3　根據(jù)學生實際情況，分層教學。人與自然這門課程涉及內(nèi)容廣，教學內(nèi)容可深可淺，而且學生基礎(chǔ)也參差不齊，如果有必要，可據(jù)文理分科教學，教學效果可能將更好。

參考文獻：

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[2]朱義年，李湘萍，大學生環(huán)境意識的培養(yǎng)與提高[J]

[3]周邦智，師范院校非師范專業(yè)環(huán)境與健康教學內(nèi)容及模式的探討與實踐[J]

第5篇：大學生素拓總結(jié)范文

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)教育也得到大步發(fā)展，但同時多元素的影響造成畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量較低，因此在激烈的競爭壓力下，高職院校藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)必須要調(diào)整辦學思路，全面開展創(chuàng)業(yè)教育，才能解決自身生存與發(fā)展的問題。所以，在高職院校中開展藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)，提高高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)就業(yè)質(zhì)量，達到培養(yǎng)既有創(chuàng)新精神又有創(chuàng)業(yè)能力的高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)人才的目標，對推動高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)教育深入發(fā)展，具有高瞻性的意義。

二、轉(zhuǎn)型期高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

高職藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展速度驚人，到目前為止在校學生達80萬人，導致每年有大量的畢業(yè)生需要就業(yè)，但是由于中國高校持續(xù)擴招、經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及社會勞動人事制度的改革引發(fā)的高職藝術(shù)院校的就業(yè)壓力十分嚴峻，就業(yè)形勢很不樂觀。根據(jù)廣州媒體報道，近年來廣州美術(shù)學院高校就業(yè)率連續(xù)兩年排名倒數(shù)第三。而通過分析這兩年藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，部分景觀設(shè)計類畢業(yè)生主動創(chuàng)業(yè)，讓自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)燃眉之急的有效途徑。據(jù)統(tǒng)計，美國20%～30%的大學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。但是國內(nèi)高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)狀況仍處于整體比例較低、急需突破發(fā)展的階段。

1.高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)認識不夠。

Schum-peter認為，創(chuàng)業(yè)指對企業(yè)組織實行新組合、新產(chǎn)品、新服務、新原材料來源、新生產(chǎn)方法、新市場和新的組織形式的措施。而高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生通常的短暫性的接單、培訓、家庭作坊式等不能算真正的創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，因為在解決自身就業(yè)的同時，又能幫助其他人就業(yè)。并且創(chuàng)業(yè)要基于創(chuàng)新的基礎(chǔ)上才能釋放出潛力。

2.高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)大學生的心理、能力、性格等主觀因素不夠。

主要體現(xiàn)在：缺乏創(chuàng)業(yè)心理準備，對創(chuàng)業(yè)的艱難性和風險性認識不足，心理承受能力較差；欠缺創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的注冊、管理、營銷、融資等各方面知識不足；藝術(shù)類學生的性格比如與團隊協(xié)調(diào)合作能力，以及缺乏資金、缺乏市場經(jīng)驗等因素也制約著創(chuàng)業(yè)的成功。

3.政府和高校的支持工作沒有做到位。

創(chuàng)業(yè)方面，政府的政策還不到位，沒有特別完善的政策系統(tǒng)做支撐，比如提供相應的資金或者免稅政策等措施；同時市場環(huán)境也不是很充分。而且高校的引導教育不足，創(chuàng)業(yè)教育的實施目前還停留在文件層面，很少有學校鼓勵且?guī)椭厴I(yè)生進行創(chuàng)業(yè)。學校的創(chuàng)業(yè)也只是停留在口號方面。盡管高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)已有一段時間，但發(fā)展速度之慢，對經(jīng)濟的提高沒有什么作用。

三、開展高職藝術(shù)設(shè)計學生創(chuàng)業(yè)教育

在越來越多的高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)大學生面臨著就業(yè)壓力問題的時候，必須改變高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的就業(yè)理念，從加強創(chuàng)業(yè)教育開始，引導和扶持高職景觀設(shè)計專業(yè)大學生的自主創(chuàng)業(yè)行為。在教育中轉(zhuǎn)變就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方式，通過實踐探索構(gòu)建高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，提高高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)教育提高大學生的創(chuàng)業(yè)率，通過培養(yǎng)就業(yè)能力提高就業(yè)質(zhì)量。

1.創(chuàng)業(yè)教育目標。

在越來越嚴峻的就業(yè)形勢下，以如何提高高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)能力為目的，將當今社會需求和未來社會發(fā)展對高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)人才應具備的知識、能力和職業(yè)基本素養(yǎng)進行分析，對畢業(yè)生就業(yè)指導進行創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，以加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育體系，采取就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方式，對高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生的自主創(chuàng)業(yè)進行引導和扶持。通過校企合作、項目式教學、教師工作室、學生工作坊等教學模式的創(chuàng)新改革，最終達到既有創(chuàng)新精神又有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)人才目標。

2.創(chuàng)業(yè)教育開展的內(nèi)容。

首先，分析我國經(jīng)濟社會發(fā)展的特點和高職藝術(shù)設(shè)計教育的本質(zhì)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中存在的問題。以專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程改革的實踐活動為線索，在分析、比較、總結(jié)國內(nèi)外職業(yè)藝術(shù)景觀設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育課程模式改革的經(jīng)驗后，獲得具有中國特色、本土化的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育教改成果。其次，在教學中重點對學生的專業(yè)能力、學習能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、意志品質(zhì)、進取心和求知欲、敬業(yè)精神、責任意識、團隊意識進行培養(yǎng)，建立具有促進高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生就業(yè)，以及提升創(chuàng)業(yè)能力的教育課程體系，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，引導學生在掌握基本理論、知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)與提高學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，努力使學生具有適應不同工作環(huán)境與崗位要求的、穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

3.創(chuàng)業(yè)教育開展的思路。

開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑有很多，如培養(yǎng)高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識；加強高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)和能力訓練，提升學生的職業(yè)素能；營建高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)真實職業(yè)的環(huán)境與平臺，掌握學生的職業(yè)能力；指導高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)的計劃與行為，學生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)等。要不斷開拓與優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的開展思路，全方位地促進創(chuàng)業(yè)教育的開展，使學生具備多項創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

4.創(chuàng)業(yè)教育實施方法。

在教學中開展理論教育與實踐教育相結(jié)合的提升就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)能力教育的實踐模式。以全面提升學生就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)能力為導向，對專業(yè)教學環(huán)節(jié)進行整合創(chuàng)新。加強高職院校藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)教育建設(shè)策略的研究，包括校園精神、物質(zhì)層面的職業(yè)素養(yǎng)教育資源的開發(fā)與利用；實踐教學、大學生社會實踐中的職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實踐；工學結(jié)合，校企合作育人條件下高職院校藝術(shù)景觀設(shè)計類學生職業(yè)素養(yǎng)教育建設(shè)的探討。如在教學中可開設(shè)系列類似創(chuàng)業(yè)心理學、企業(yè)管理、公司運作等方面的選修課程，滿足學生提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的需要。以企業(yè)真實設(shè)計項目作為主要教學內(nèi)容，通過“市場、企業(yè)、課堂”三位一體的教學場，“教師工作室、學生工作坊、實訓室”三位一體的教學鏈的有效途徑，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展需要的“發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型”技術(shù)人才，全面提升學生綜合設(shè)計能力。同時在教學中利用課賽結(jié)合、以賽促教、課程對接的方式，提升學生的創(chuàng)新水平。以全面提升就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)能力為導向，創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計教學模式。

四、特色與創(chuàng)新

1.從傳統(tǒng)的高職藝術(shù)景觀設(shè)計教學模式中突圍，探索以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)為導向的教學模式。

變“傳統(tǒng)模擬設(shè)計課題”為“真實的企業(yè)設(shè)計項目”，提高學生高職藝術(shù)景觀設(shè)計創(chuàng)新技能；變“傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計實習”為“畢業(yè)設(shè)計頂崗實習”，提高高職景觀設(shè)計學生的職業(yè)技能；變“傳統(tǒng)學校教學場所”為“行業(yè)、企業(yè)、課堂”三位一體的教學場，引導學生進入未來的職業(yè)場；變“傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)”為“教師工作室、學生工作坊、實訓室”三位一體的教學鏈，通過教、學、做形成職業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

2.校企雙師指導，以企業(yè)項目設(shè)計為載體的“項目參與式”創(chuàng)業(yè)教學方法的探索。

目前，高職院校的畢業(yè)生幾乎都存在工作過程中技能不過關(guān)、不能適應工作環(huán)境的情況。為了畢業(yè)生能夠很快適應工作環(huán)境，具備一定的實際操作能力，學校與企業(yè)應進行實際項目及工學結(jié)合市場化方式改革教學方法，學校教師與企業(yè)能工巧匠共同培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，突出教學成果，提升學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。這樣，學生既具備一定的理論素養(yǎng)，同時具備實際操作能力，在工作過程中一定可以得到用人單位的認可。

3.確立以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)為導向和核心的設(shè)計師職業(yè)素能，提升課程內(nèi)容。

課程內(nèi)容應以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導向，以提高設(shè)計師職業(yè)素能為目標，將其內(nèi)化在校企合作模式下高職院校藝術(shù)景觀設(shè)計類學生職業(yè)素能教育過程中，找到職業(yè)素能教育教學和社會相結(jié)合的切入點，為創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實踐范本。

4.形成一個全面強化提高學生綜合設(shè)計能力的畢業(yè)設(shè)計，整合教學環(huán)節(jié)。

在教學過程中，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，加強學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)融入學生的畢業(yè)設(shè)計之中，實現(xiàn)兩者的結(jié)合，從而創(chuàng)新基于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)導向的畢業(yè)設(shè)計教學模式，以期全面提高學生就業(yè)質(zhì)量。

五、結(jié)語

第6篇：大學生素拓總結(jié)范文

[摘要] 區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神體現(xiàn)著區(qū)域創(chuàng)業(yè)文化的精神內(nèi)核，對于促進大學生創(chuàng)業(yè)教育本土化具有重要的熏陶、激勵與引領(lǐng)作用。因此，繼承與弘揚區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神，充分發(fā)揮區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神對大學生創(chuàng)業(yè)教育的作用，不斷培育大學生創(chuàng)業(yè)精神，提高大學生創(chuàng)業(yè)實踐成功率，形成濃郁的社會創(chuàng)業(yè)氛圍，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育本土化的有效途徑。

[

關(guān)鍵詞] 區(qū)域創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)精神；大學生創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)05?0005?02

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26

[基金項目] 2013 年國家軟科學研究“本土創(chuàng)業(yè)精神與大學生創(chuàng)業(yè)教育研究”（2013GXS3K054—5）

[作者簡介] 林銀（1987-），男，河南信陽人，湖州師范學院輔導員，主要研究方向：高校思想政治工作，大學生創(chuàng)業(yè)教育；謝志遠（1970-），男，浙江永嘉人，溫州科技職業(yè)學院教授，主要研究方向：高校創(chuàng)業(yè)教育.

積極發(fā)掘區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神，充分發(fā)揮區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神之于大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，并結(jié)合本地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育實際，開展有針對性的大學生創(chuàng)業(yè)教育，對造就區(qū)域特色明顯的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才具有重要的現(xiàn)實意義。

一、區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神對大學生創(chuàng)業(yè)教育具有熏陶作用

區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神對大學生創(chuàng)業(yè)的作用首先體現(xiàn)在熏陶上，這里主要包括環(huán)境熏陶和文化熏陶。區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的這種熏陶作用在不同區(qū)域，其表現(xiàn)的著重點不一。如溫州因其濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍使得溫州許多地方高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的溫州味很濃。具體而言，區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神對大學生創(chuàng)業(yè)教育的熏陶作用表現(xiàn)如下：

（一）環(huán)境熏陶為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供了外在驅(qū)動力

良好的社會創(chuàng)業(yè)氛圍對于促進大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有重要的作用。如溫州自古就是一片創(chuàng)業(yè)熱土，這與溫州地區(qū)惡劣的自然環(huán)境條件是分不開的。溫州人為了生存，打破重農(nóng)抑商的傳統(tǒng)思想束縛，提倡農(nóng)商并重，開展商業(yè)貿(mào)易，走南闖北，不畏艱辛，終于走出一條全國著名的“溫州模式”路。在這種環(huán)境氛圍下，溫州大學利用地方特色，積極借鑒溫州人的創(chuàng)業(yè)精神，不斷培育大學生的創(chuàng)業(yè)意識。同時，溫州大學借鑒溫州人的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，鼓勵學生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學習緊密結(jié)合，建立專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室，學校免費提供創(chuàng)業(yè)場地，注重由小到大的積累，強調(diào)在實踐摸索中培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)意識，提升自我的創(chuàng)業(yè)能力。許多中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的成功也為其他立志創(chuàng)業(yè)的人樹立了榜樣，使更多的人選擇自主創(chuàng)業(yè)，形成了你追我趕的創(chuàng)業(yè)大“競賽”?！皽刂菽Ｊ健辈粌H僅是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展模式的成功代表，更是創(chuàng)業(yè)教育逐步走上本土化道路的有效嘗試。從全國各地創(chuàng)業(yè)教育成效上看，溫州地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育成績顯著，大學生自主創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力得到顯著的提高，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀，積極嘗試自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

（二）文化熏陶為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供了內(nèi)在驅(qū)動力

區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神不僅是區(qū)域文化的重要組成部分，更是區(qū)域人民共同的文化認知。濃郁的區(qū)域創(chuàng)業(yè)文化氛圍也對大學生創(chuàng)業(yè)教育具有重要的作用。如在“吳文化圈”的熏陶下，江南大學堅決貫徹落實教育部有關(guān)精神，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作，成立了創(chuàng)業(yè)學院，設(shè)立了創(chuàng)業(yè)基金，培育了創(chuàng)業(yè)典型，探索出一套依托學科、立足地方、循序漸進、聯(lián)動共贏的創(chuàng)業(yè)教育模式。受“浙江精神”和“溫州人創(chuàng)業(yè)精神”的感染與激勵下，溫州大學積極開展溫州人創(chuàng)業(yè)精神研究，大力培育大學生的創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)教育成效顯著。又如受“徽商文化”熏陶，求變意識植根于安徽人的精神內(nèi)核，安徽地區(qū)在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中也充分強調(diào)求變的重要性，積極嘗試跨越式發(fā)展。如安徽大學牢牢把握四個重點，即加強組織領(lǐng)導為重點、設(shè)立創(chuàng)新實驗區(qū)為重點、開展科技文化活動為重點和推進產(chǎn)學研一體化為重點，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并取得了不錯的成績，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚。因此，以文化為先導，充分發(fā)掘區(qū)域文化中的創(chuàng)業(yè)精神，形成文化認同感，將外在的理論認知內(nèi)化為自覺行為，將大學生創(chuàng)業(yè)教育植根于具有歷史文化傳統(tǒng)的地方土壤中，有助于加快大學生創(chuàng)業(yè)教育走向本土化道路的步伐。

二、區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神對大學生創(chuàng)業(yè)教育具有激勵作用

區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神作為區(qū)域創(chuàng)業(yè)實踐者共有的精神特質(zhì)，展現(xiàn)了他們敢于實踐，勇于拼搏，不斷追求進步的精神風貌，以這種積極向上的精神風貌感染學生，鼓勵學生開展自主創(chuàng)業(yè)實踐，培育他們的創(chuàng)業(yè)精神，為大學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供強大的精神動力，對大學生創(chuàng)業(yè)教育也具有重要的激勵作用。這種激勵作用主要體現(xiàn)在兩方面，即正激勵和負激勵。

（一）正激勵擴大了大學生創(chuàng)業(yè)教育的影響力正激勵這里主要是指精神正激勵。區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神以其巨大的精神能量激發(fā)更多的人關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育，投入到自主創(chuàng)業(yè)的浪潮中，這也在一定程度上擴大了大學生創(chuàng)業(yè)教育的影響力，促使更多人開始對區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育本土化的研究。我國創(chuàng)業(yè)教育本土化道路之所以沒有完全實現(xiàn)，一個根本的原因就在于缺乏對于區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的研究，無法給予大學生創(chuàng)業(yè)教育本土化血液，使得創(chuàng)業(yè)教育在中國的土壤上顯得有點“水土不服”，無法真正發(fā)揮它在解決就業(yè)難題、實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才目標上的優(yōu)勢。區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的精神正激勵作用，促使更多人的開始嘗試自主創(chuàng)業(yè)，尋求新的職業(yè)發(fā)展道路。美國著名管理學家德克魯認為：“創(chuàng)業(yè)就是要標新立異，打破已有的秩序，按照新的要求重新組織?！盵1]因此，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育本土化同樣需要找到合適的突破口。弘揚區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神，充分發(fā)揮其在調(diào)動人們生產(chǎn)積極性上的精神正激勵作用，能夠為大學生創(chuàng)業(yè)教育帶來活力，使大學生創(chuàng)業(yè)教育真正的有血有肉，以一種人們喜聞樂見的方式融入生活，貼近生活，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育的理念深入人心，不斷激發(fā)人們的創(chuàng)業(yè)熱情。如溫州職業(yè)技術(shù)學院在堅持自身建設(shè)的同時，努力將溫州人精神融入到學生職業(yè)素質(zhì)教育始終，充分發(fā)揮區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神對大學生創(chuàng)業(yè)教育的正激勵作用，大力弘揚溫州人“敢為天下先，特別能吃苦，特別能創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)精神，注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，逐步形成了一條具有溫州特色的高職創(chuàng)業(yè)教育體系。這不僅促進了學校人才培養(yǎng)體系的不斷完善，更重要的是傳播了大學生創(chuàng)業(yè)教育理念，擴大了大學生創(chuàng)業(yè)教育的社會影響力。

（二）負激勵減少了大學生創(chuàng)業(yè)教育的盲目性負激勵作用這里主要是指精神負激勵，即在精神層面抑制或扭轉(zhuǎn)各種消極思想或認識誤區(qū)，以達到符合個人需要和社會需求的目標。大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型人才，偏離這一目標的創(chuàng)業(yè)教育既不符合學生自身發(fā)展的需求，更不符合當前社會對人才的需求，區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神反映了創(chuàng)業(yè)者應該有的精神狀態(tài)和生活態(tài)度，是每一個創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功者必不可少的精神元素，在大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中融合區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神，注重學生創(chuàng)業(yè)精神的培育，既反映了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求，更反映了區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神之于大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要激勵作用。然而，隨著高校教育大眾化的不斷普及，高校畢業(yè)生數(shù)量的逐年遞增和當前就業(yè)崗位的相對減少的矛盾日益凸顯，嚴峻的工作形勢與就業(yè)壓力，使得一些高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中容易走入誤區(qū)，將創(chuàng)業(yè)教育僅僅當做技能教育或崗前培訓指導等，這也間接導致學生也因背負巨大的就業(yè)壓力而無暇顧及創(chuàng)業(yè)教育的作用，許多大學生更多地將希望寄托于父輩身上，無法融入到創(chuàng)業(yè)教育中去。這種盲目的認識不僅偏離了大學生創(chuàng)業(yè)教育的本真追求，而且不利于大學生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。

三、區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神對大學生創(chuàng)業(yè)教育具有引領(lǐng)作用

充分發(fā)揮文化的引領(lǐng)作用，有助于增強文化育人的功能。區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神是區(qū)域創(chuàng)業(yè)文化的重要組成部分，其引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在兩方面，即思想引領(lǐng)和實踐引領(lǐng)。

（一）思想引領(lǐng)保證了大學生創(chuàng)業(yè)教育的科學性努力培育學生的企業(yè)家精神，在思想上形成對大學生創(chuàng)業(yè)教育的共識，轉(zhuǎn)變學生僵化的就業(yè)觀和職業(yè)觀，從而讓學生積極主動的注重自身創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，才能真正回歸大學生創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。歐洲委員會成員普遍認為“只有少數(shù)人生來就是創(chuàng)業(yè)家，但是教育卻可以激發(fā)年輕人的創(chuàng)業(yè)理想。應該讓那些愿意自主創(chuàng)業(yè)的年輕人掌握基本的技術(shù)和市場能力，以幫助他們實現(xiàn)這一愿望。創(chuàng)業(yè)教育不應僅僅看做是自己開公司，事實上，創(chuàng)業(yè)教 育是每個日常生活和職業(yè)生涯取得成功所應具備的一種普遍素質(zhì)。”[2]因此，以人為本，樹立正確的思想意識，才能保證大學生創(chuàng)業(yè)教育的科學性。而充分發(fā)揮各自區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的思想引領(lǐng)作用，不斷轉(zhuǎn)變教育者、受教育者、家庭父母以及政府的傳統(tǒng)思維觀念，能有效解決大學生創(chuàng)業(yè)教育的科學性的問題，解決人們的思想困惑，達到全社會對大學生創(chuàng)業(yè)教育的普遍認同與接受。

（二）實踐引領(lǐng)提高了大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效性大學生創(chuàng)業(yè)教育實效性的提高離不開對大量的創(chuàng)業(yè)實踐活動的思考與經(jīng)驗總結(jié)，在長期的社會實踐過程中，創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵得到不斷的完善與發(fā)展，為創(chuàng)業(yè)實踐者提供了強大的精神動力，并指引著他們更加科學地開展自主創(chuàng)業(yè)實踐活動，形成良好的自主創(chuàng)業(yè)實踐效應圈。區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神對大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐引領(lǐng)作用也正體現(xiàn)在這種良性循環(huán)之中。區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵屬于意識層面，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育本土化目標需要充分發(fā)揮區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的實踐引領(lǐng)作用，各方多層面的共同協(xié)作，才能真正將大學生創(chuàng)業(yè)教育的理念深入人心，才能不斷提高大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效性，增強大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實影響力，將大學生創(chuàng)業(yè)教育成果由理論高閣落實到現(xiàn)實應用，對學生的一些自主創(chuàng)業(yè)實踐活動給予充分的肯定與支持，注重創(chuàng)業(yè)精神激勵，努力培育學生敢闖敢拼、開拓創(chuàng)新、團結(jié)合作、艱苦奮斗等創(chuàng)業(yè)精神，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，并將創(chuàng)業(yè)教育理論知識應用到具體的創(chuàng)業(yè)實踐中去，以實踐檢驗理論，達到學以致用。

總結(jié)過往，我們大學生創(chuàng)業(yè)教育始終無法抹去“舶來品”痕跡的一個重要原因就在于缺乏具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育元素，對于創(chuàng)業(yè)教育的角色定位始終還停留在擇業(yè)教育、創(chuàng)新教育等相對零散、不成體系的教育模式上，無法真正體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的實際價值。充分發(fā)揮區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的作用，無疑是創(chuàng)業(yè)教育本土化的重要途徑。

參考文獻：

第7篇：大學生素拓總結(jié)范文

文獻標識碼：A文章編號：16749944（2017）05018004

1引言

當前，中國已步入大眾旅游時代，而且隨著中國高等教育的不斷普及，大學生已成為旅游業(yè)的一大潛在市場。大學生作為社會中的一個特殊群體，生理和心理并沒有完全成熟，在學校和社會環(huán)境的影響下，存在學業(yè)繁重、就業(yè)壓力過大、沉迷網(wǎng)絡(luò)、睡眠不足導致身體素質(zhì)差、社會適應力弱等健康問題，旅游在一定程度上可以將上述問題得以改善或緩解。

廣西沿海城市欽州、北海、防城有眾多的自然旅游資源和人文旅游資源，可以設(shè)計成有利于旅游者健康的運動、養(yǎng)生、體驗等旅游產(chǎn)品。對大學生常旅游范圍的調(diào)查結(jié)果顯示，有60.42%的大學生選擇了周邊城市（南寧、防城港、北海），據(jù)筆者統(tǒng)計，截至2013年，南寧、防城港、北海、欽州這四個城市有近35所高校（含外省高校分校）。由此可見，選取廣西濱海來設(shè)計大學生健康旅游產(chǎn)品，有較大的潛在市場。

大學生處在時代潮流的前沿，在文化傳承、信息傳遞、思維和價值觀塑造等方面極具代表性，筆者以大學生的旅游需求為基礎(chǔ)，同時結(jié)合大學生存在的健康問題和廣西濱海旅游資源，提出廣西濱海大學生健康旅游產(chǎn)品的設(shè)計構(gòu)想。

2大學生旅游市場需求調(diào)查分析

健康旅游是以緩解疾病、調(diào)養(yǎng)身心、消解亞健康狀態(tài)為目的，保持或提高旅游者健康水平而引起的一切現(xiàn)象及關(guān)系的總和。大學生健康旅游是以大學生健康為主題的旅游活動，發(fā)展大學生健康旅游對大學生的健康和旅游目的地的市場開拓有一定的意義。

2.1問卷設(shè)計

此次問卷調(diào)查共設(shè)置了18個問題，采用不記名的方式以欽州學院在校大學生為對象進行調(diào)查，主要調(diào)查了大學生的旅游意愿、旅游消費能力、旅游消費行為3個方面的內(nèi)容。本次調(diào)查共發(fā)放233份問卷，共回收200份問卷，有效問卷192份，回收率和有效率分別為85.8%、96%，調(diào)查所得數(shù)據(jù)使用Excel軟件進行分析統(tǒng)計。接受調(diào)查學生中，男、女所占比例分別為33.85%，66.15%，四個年級所占比例分別為29.17%，29.69%，26.56%，14.58%。

2.2旅游意愿

旅游意愿是大學生通過游玩、娛樂消除身體的疲勞和心理的緊張感、枯燥感，使身心得到放松，以保持心理平衡。通過問卷調(diào)查，96.35%的大學生表示自己有旅游的想法或愿望。這表明大學生外出旅游的需求大，值得開發(fā)適合其需求的旅游產(chǎn)品。

2.3旅游消費能力

在旅游消費能力調(diào)查中，主要調(diào)查了“食、宿、購”三方面。結(jié)果顯示，大學生的消費能力較低，72%以上的學生每次旅游的消費額在150～750元之間（圖1）；其中70%左右的學生的住宿消費額為每晚50～150元之間（圖2）；而在餐飲及紀念品消費中也不高（圖3、圖4）。由此可見，大學生的旅游消費能力不高，在設(shè)計旅游產(chǎn)品時應以經(jīng)濟實惠為主。

2.4旅游消費行為特征

2.4.1出游目的與原因

關(guān)于出游目的與出游原因的調(diào)查結(jié)果如圖5、圖6所示，從圖5可以看出，大部分大學生的出游目的主要是放松、調(diào)整身心、觀光游玩和好奇求知，而少部分大學生會以鍛煉身體、結(jié)交朋友、探險為出游目的。因此在設(shè)計旅游產(chǎn)品時既要能滿足放松、調(diào)整身心和觀光游玩的需求，又要滿足其好奇心和求知的欲望，另外在一些旅游產(chǎn)品中可適當加入健身、交際、探險的元素，以滿足其多元的需求。

出游原因的調(diào)查結(jié)果顯示，促使大學生出游的原因主要有同學朋友邀約，個人的愿望和想法，學校、班級、

社團等團體組織，排在第四的是朋友、同學聚會，達到33.85%。因此設(shè)計的旅游產(chǎn)品首先要達到刺激大學生產(chǎn)生出游欲望的效果，其次要滿足小團體結(jié)伴游和團隊游的需求和要求。

2.4.2出游時間

2.4.3出游方式

由圖9可看出大學生出游選擇的交通具有多樣性，選擇主要集中在火車、公交車、地鐵、包車旅游和中長途班車，此外有30.73%的大學生選擇自行車。因此在設(shè)計旅游產(chǎn)品時應在大學生常用的交通上給予一定的便利。調(diào)查結(jié)果顯示大部分大學生的出游方式為邀約結(jié)伴游，因此在設(shè)計的旅游產(chǎn)品應適于小團體出游要求。

2.4.1旅游產(chǎn)品偏好

從表1可看出，大學生在設(shè)定的6個選項中，被選擇的比例排在前三位的是綜合型、娛樂型、觀賞型，因此應為大學生設(shè)計以娛樂和觀賞為主的綜合型旅游產(chǎn)品。

2.5需求分析總結(jié)

在影響大學生旅游的因素調(diào)查中，花費、安全、景觀排在前三，所占比例分別是37.95%、22.92%、28.65%。結(jié)合以上大學生旅游需求調(diào)查結(jié)果，筆者認為，在設(shè)計旅游產(chǎn)品時首先要滿足大學生放松身心、觀光游玩、好奇求知、經(jīng)濟實惠的需求，刺激大學生個體的出游欲望，其次要滿足小團體短期旅游的要求，最后要設(shè)計以觀賞和娛樂為主的綜合型旅游產(chǎn)品。

3大學生濱海健康旅游產(chǎn)品設(shè)計構(gòu)想

廣西地處亞熱帶季風氣候區(qū)，擁有長達1595 km的海岸線，濱海地區(qū)有眾多沿海灘涂和亞熱帶植被風光，自然旅游資源豐富，其中較突出的是水體―沙灘類旅游資源和生態(tài)類旅游資源[1]。廣西濱海歷史悠久，北海合浦漢墓遺址的發(fā)現(xiàn)，說明其歷史可追溯到漢代以前，發(fā)展至今，擁有眾多人文旅游資源。

下面筆者以大學生的旅游需求和廣西北部灣濱海旅游資源為基礎(chǔ)，以消除大學生亞健康癥狀、提高大學生社會適應力和促進大學生加強運動為主要目的提出廣西濱海大學生健康旅游產(chǎn)品的一些設(shè)計構(gòu)想。

3.1增強體質(zhì)型旅游產(chǎn)品

體育具有強身健體、培養(yǎng)人頑強意志、增強團隊合作意識和協(xié)作能力的功能[2]。體育旅游是將體育活動融入到旅游活動中去，讓旅游者在進行游覽觀光、度假等活動在獲得釋放身心、增長見識等益處的同時，還能達到強身健體的目的，非常適于用來加強大學生運動，提高大學生的體質(zhì)。充分利用廣西濱海帶的水體―沙灘類資源，如三娘灣、白浪灘、銀灘、怪石灘、月亮灣等濱海景區(qū)，創(chuàng)建濱海體育運動場，開展游泳、沙灘足球、沙灘排球、摔跤、踢毽子、板鞋競速、放風箏、跳高、跳遠、跑步、騎行、真人CS野戰(zhàn)運動等活動項目，形成一個綜合的沙灘體育運動場。十萬大山、八寨溝等生態(tài)類自然旅游景區(qū)可開展戶外拓展運動、爬山、CS野戰(zhàn)運動等。馮子材、劉永福故居等人文類旅游景區(qū)可以開展武術(shù)互動活動，將中國的武術(shù)運動以旅游為媒介推介給大學生，增強學生對武術(shù)精神的認識，引導大學生利用武術(shù)進行鍛煉。另外，廣西濱海沿海岸公路途經(jīng)的濱海景點，如東興口岸、防城港邊陲明珠、三娘灣、龍門群島等景區(qū)風光秀麗可設(shè)計大學生海岸騎行旅游路線，吸引大學生在寒暑假、國慶等長假時結(jié)伴騎行出游，增強大學生的頑強意志和協(xié)作能力。

3.2調(diào)適心理型旅游產(chǎn)品

休閑是一種放松、調(diào)整身心的業(yè)余活動[3]，將休閑和旅游結(jié)合在一起的休閑旅游，充分發(fā)揮了旅游的休閑功能，使旅游者得到了充分休息，達到調(diào)節(jié)身心、恢復身心良好狀態(tài)的效果，適于調(diào)適大學生心理狀態(tài)，解決大學生不良情緒、壓力過大和精神不佳的亞健康問題。問卷調(diào)查顯示，大學生較喜歡觀光游覽、娛樂型和綜合型旅游產(chǎn)品?？梢栽谝恍┚包c景區(qū)相互之間的距離較短的地方利用前述的自助自行車進行騎行觀光，如白浪灘―怪石灘、北海銀灘―北海老街、欽州港仙島公園―欽州保稅港等路段。水體―沙灘類，可在觀賞海灘自然風光時進行拾貝、玩沙、海釣、出海觀豚等活動，此外還可在觀光帶舉辦以濱海為主題的攝影、繪畫、沙畫、沙雕等展覽滿足大學生求知的欲望。人文類和生態(tài)類旅游資源可開展以觀光為主，以科普知識推廣為輔的旅游活動，呼吁大學生保護自然生態(tài)環(huán)境和歷史文化遺產(chǎn)。如在自然保護區(qū)、歷史文化景區(qū)建設(shè)集聲、光、電等現(xiàn)代技術(shù)的科普館，采用展覽解說、視頻解說等方式介紹國家保護動植物和歷史文化遺產(chǎn)的發(fā)展歷程及科研價值，其中視頻解說可以動植物的生長習性和形態(tài)為藍本或是以某一人文旅游資源的歷史為背景，制作畫面感、現(xiàn)實感、感染力極強的4D宣傳動畫影片。

3.3適應社會型旅游產(chǎn)品

社會適應能力是指人在心理、生理和行為上做各種適應性的改變，達到與社會和諧的狀態(tài)，以求得更好地在社會上生存的一種執(zhí)行適應能力，主要包括個人生活自理、基本勞動、選擇并從事某種職業(yè)、社交等方面的能力[4]。下面筆者將利于提高社會適應能力培養(yǎng)的活動融入到旅游活動中，設(shè)計提高社會適應型旅游產(chǎn)品。

3.3.1軍訓旅游產(chǎn)品

軍訓活動用軍訓化管理的方式培養(yǎng)學生自立、自強、自衛(wèi)的能力，是讓學生脫離家庭、學校在陌生的環(huán)境里學會生活自理能力的方法，同時眾多的認識或不認識的學生聚在一起軍訓，人與人之間的溝通交流每天必不可少，這無疑會成為每天提高社會交往能力必不可少的交際課程。近年來，隨著高校的不斷擴招，不少高校原有校區(qū)已不能滿足新生軍訓活動的需要，紛紛組織到校外軍訓。廣西濱海有眾多的水體―沙灘類旅游資源，為建設(shè)大學生軍訓旅游基地提供了堅實基礎(chǔ)，基地一旦建設(shè)成功，可承接各個高校每年入學新生的培訓工作。這不僅是教育活動，還是旅游宣傳推介活動。景區(qū)借助軍訓基地將大學生引入其中，讓大學生在一定的時間內(nèi)接觸到廣西濱海最有特色的水體―沙灘類旅游資源，不僅讓他們對軍訓留下美好回憶，還讓他們體會到濱海旅游資源的美，促使他們產(chǎn)生重游的想法。

工業(yè)旅游是指工業(yè)產(chǎn)地開展參觀、游覽、體驗等旅游活動[5]。開展工業(yè)旅游不僅可以宣傳企業(yè)，還可以讓旅游者深入了解企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，提高對企業(yè)的認識。對大學生而言，通過深入廣西沿海三市的工業(yè)園區(qū)參觀、體驗工業(yè)產(chǎn)品、工業(yè)生產(chǎn)工藝過程、工業(yè)生產(chǎn)建筑設(shè)備場景及相應的博物館、展覽館等來延伸課堂知識、加深對石化、能源、造紙、糧油加工、裝備制造、現(xiàn)代物流等產(chǎn)業(yè)認知，以實現(xiàn)培養(yǎng)能力、鍛造人格的目的。據(jù)筆者了解，欽州學院各二級學院依據(jù)人才培養(yǎng)方案及學科特點，每年都組織新生到沿海三市的產(chǎn)業(yè)園區(qū)進行認知教育學習；另外像欽州學院的經(jīng)管學院、石化學院等部門還積極與產(chǎn)業(yè)園區(qū)建立實習實訓基地，增強校企合作關(guān)系，為學生的專業(yè)實習搭界平臺。求知、體驗、好奇探索的活?郵構(gòu)ひ德糜位疃?成為健康旅游資源開發(fā)的一個新亮點。

3.3.3班級、社團活動旅游產(chǎn)品

在大學生出游的原因調(diào)查結(jié)果顯示，有60.46%的大學生選擇了“學校、班級、社團等團體組織這一選項。說明大學生有一大部分都有過校內(nèi)團體組織外出旅游的經(jīng)歷。學校組織團體活動，有助于培養(yǎng)大學生的社會交際能力和團體協(xié)作能力，對此旅行社可依據(jù)這一團體旅游出游的特點，設(shè)計提供符合這一類團體旅游需求的旅游線路產(chǎn)品或是旅游交通、旅游住宿、特惠團體門票等旅游單項產(chǎn)品，以及學生團體活動所需的燒烤、露營、野炊等各類戶外活動設(shè)備設(shè)施出租服務等。除此之外，戶外拓展運動是指個人或團隊通過參與專業(yè)設(shè)計的戶外團隊活動項目來培養(yǎng)或加強團隊的協(xié)作能力和個人某些能力的活動。廣西濱海擁有森林、山地、水體―沙灘類等自然旅游資源和京族、?D家民俗和劉永福、馮子材故居等人文資源，結(jié)合廣西濱海自然資源特點和人文旅游資源的特色，筆者認為可設(shè)計提高大學生社交、團隊協(xié)作、抗壓等能力和意志培養(yǎng)等主題的沙灘、水上、森林和山地等戶外拓展項目，如水上項目可設(shè)計多人協(xié)作高蹺撈球、穿越網(wǎng)線等項目。

第8篇：大學生素拓總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高職藝術(shù)設(shè)計 景觀專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育

[作者簡介]鄭燕寧（1972- ），男，廣西貴港人，順德職業(yè)技術(shù)學院設(shè)計學院，副教授，研究方向為景觀設(shè)計和職業(yè)教育；江芳（1973- ），女，江西萍鄉(xiāng)人，順德職業(yè)技術(shù)學院設(shè)計學院，副教授，研究方向為景觀設(shè)計和職業(yè)教育。（廣東 佛山 528300）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0103-02

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的意義

黨的十報告明確指出，要加強職業(yè)技能培訓，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性。美國創(chuàng)業(yè)教育先驅(qū)Jeffery A.Timmons也把社會面臨著人類的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神在全世界取得偉大勝利的一場深刻革命比作“一場無聲的革命”。高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變觀念，積極適應就業(yè)形勢的變化和就業(yè)制度改革的深化，自覺改革課程體系，探索高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育新模式，推動高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的科學發(fā)展，逐步實現(xiàn)高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)就業(yè)型教育向創(chuàng)業(yè)型教育的轉(zhuǎn)變。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)教育也得到大步發(fā)展，但同時多元素的影響造成畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量較低，因此在激烈的競爭壓力下，高職院校藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)必須要調(diào)整辦學思路，全面開展創(chuàng)業(yè)教育，才能解決自身生存與發(fā)展的問題。所以，在高職院校中開展藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)，提高高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)就業(yè)質(zhì)量，達到培養(yǎng)既有創(chuàng)新精神又有創(chuàng)業(yè)能力的高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)人才的目標，對推動高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)教育深入發(fā)展，具有高瞻性的意義。

二、轉(zhuǎn)型期高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

高職藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展速度驚人，到目前為止在校學生達80萬人，導致每年有大量的畢業(yè)生需要就業(yè)，但是由于中國高校持續(xù)擴招、經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及社會勞動人事制度的改革引發(fā)的高職藝術(shù)院校的就業(yè)壓力十分嚴峻，就業(yè)形勢很不樂觀。根據(jù)廣州媒體報道，近年來廣州美術(shù)學院高校就業(yè)率連續(xù)兩年排名倒數(shù)第三。而通過分析這兩年藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，部分景觀設(shè)計類畢業(yè)生主動創(chuàng)業(yè)，讓自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)燃眉之急的有效途徑。據(jù)統(tǒng)計，美國20%～30%的大學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。但是國內(nèi)高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)狀況仍處于整體比例較低、急需突破發(fā)展的階段。

1.高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)認識不夠。Schumpeter認為，創(chuàng)業(yè)指對企業(yè)組織實行新組合、新產(chǎn)品、新服務、新原材料來源、新生產(chǎn)方法、新市場和新的組織形式的措施。而高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生通常的短暫性的接單、培訓、家庭作坊式等不能算真正的創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，因為在解決自身就業(yè)的同時，又能幫助其他人就業(yè)。并且創(chuàng)業(yè)要基于創(chuàng)新的基礎(chǔ)上才能釋放出潛力。

2.高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)大學生的心理、能力、性格等主觀因素不夠。主要體現(xiàn)在：缺乏創(chuàng)業(yè)心理準備，對創(chuàng)業(yè)的艱難性和風險性認識不足，心理承受能力較差；欠缺創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的注冊、管理、營銷、融資等各方面知識不足；藝術(shù)類學生的性格比如與團隊協(xié)調(diào)合作能力，以及缺乏資金、缺乏市場經(jīng)驗等因素也制約著創(chuàng)業(yè)的成功。

3.政府和高校的支持工作沒有做到位。創(chuàng)業(yè)方面，政府的政策還不到位，沒有特別完善的政策系統(tǒng)做支撐，比如提供相應的資金或者免稅政策等措施；同時市場環(huán)境也不是很充分。而且高校的引導教育不足，創(chuàng)業(yè)教育的實施目前還停留在文件層面，很少有學校鼓勵且?guī)椭厴I(yè)生進行創(chuàng)業(yè)。學校的創(chuàng)業(yè)也只是停留在口號方面。盡管高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)已有一段時間，但發(fā)展速度之慢，對經(jīng)濟的提高沒有什么作用。

三、開展高職藝術(shù)設(shè)計學生創(chuàng)業(yè)教育

在越來越多的高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)大學生面臨著就業(yè)壓力問題的時候，必須改變高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的就業(yè)理念，從加強創(chuàng)業(yè)教育開始，引導和扶持高職景觀設(shè)計專業(yè)大學生的自主創(chuàng)業(yè)行為。在教育中轉(zhuǎn)變就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方式，通過實踐探索構(gòu)建高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，提高高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)教育提高大學生的創(chuàng)業(yè)率，通過培養(yǎng)就業(yè)能力提高就業(yè)質(zhì)量。

1.創(chuàng)業(yè)教育目標。在越來越嚴峻的就業(yè)形勢下，以如何提高高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)能力為目的，將當今社會需求和未來社會發(fā)展對高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)人才應具備的知識、能力和職業(yè)基本素養(yǎng)進行分析，對畢業(yè)生就業(yè)指導進行創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，以加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育體系，采取就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方式，對高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生的自主創(chuàng)業(yè)進行引導和扶持。通過校企合作、項目式教學、教師工作室、學生工作坊等教學模式的創(chuàng)新改革，最終達到既有創(chuàng)新精神又有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)人才目標。

2.創(chuàng)業(yè)教育開展的內(nèi)容。首先，分析我國經(jīng)濟社會發(fā)展的特點和高職藝術(shù)設(shè)計教育的本質(zhì)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中存在的問題。以專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程改革的實踐活動為線索，在分析、比較、總結(jié)國內(nèi)外職業(yè)藝術(shù)景觀設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育課程模式改革的經(jīng)驗后，獲得具有中國特色、本土化的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育教改成果。其次，在教學中重點對學生的專業(yè)能力、學習能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、意志品質(zhì)、進取心和求知欲、敬業(yè)精神、責任意識、團隊意識進行培養(yǎng)，建立具有促進高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生就業(yè)，以及提升創(chuàng)業(yè)能力的教育課程體系，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，引導學生在掌握基本理論、知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)與提高學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，努力使學生具有適應不同工作環(huán)境與崗位要求的、穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

3.創(chuàng)業(yè)教育開展的思路。開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑有很多，如培養(yǎng)高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識；加強高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)和能力訓練，提升學生的職業(yè)素能；營建高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)真實職業(yè)的環(huán)境與平臺，掌握學生的職業(yè)能力；指導高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)的計劃與行為，學生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)等。要不斷開拓與優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的開展思路，全方位地促進創(chuàng)業(yè)教育的開展，使學生具備多項創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

4.創(chuàng)業(yè)教育實施方法。在教學中開展理論教育與實踐教育相結(jié)合的提升就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)能力教育的實踐模式。以全面提升學生就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)能力為導向，對專業(yè)教學環(huán)節(jié)進行整合創(chuàng)新。加強高職院校藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)教育建設(shè)策略的研究，包括校園精神、物質(zhì)層面的職業(yè)素養(yǎng)教育資源的開發(fā)與利用；實踐教學、大學生社會實踐中的職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實踐；工學結(jié)合，校企合作育人條件下高職院校藝術(shù)景觀設(shè)計類學生職業(yè)素養(yǎng)教育建設(shè)的探討。如在教學中可開設(shè)系列類似創(chuàng)業(yè)心理學、企業(yè)管理、公司運作等方面的選修課程，滿足學生提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的需要。以企業(yè)真實設(shè)計項目作為主要教學內(nèi)容，通過“市場、企業(yè)、課堂”三位一體的教學場，“教師工作室、學生工作坊、實訓室”三位一體的教學鏈的有效途徑，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展需要的“發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型”技術(shù)人才，全面提升學生綜合設(shè)計能力。同時在教學中利用課賽結(jié)合、以賽促教、課程對接的方式，提升學生的創(chuàng)新水平。以全面提升就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)能力為導向，創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計教學模式。

四、特色與創(chuàng)新

1.從傳統(tǒng)的高職藝術(shù)景觀設(shè)計教學模式中突圍，探索以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)為導向的教學模式。變“傳統(tǒng)模擬設(shè)計課題”為“真實的企業(yè)設(shè)計項目”，提高學生高職藝術(shù)景觀設(shè)計創(chuàng)新技能；變“傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計實習”為“畢業(yè)設(shè)計頂崗實習”，提高高職景觀設(shè)計學生的職業(yè)技能；變“傳統(tǒng)學校教學場所”為“行業(yè)、企業(yè)、課堂”三位一體的教學場，引導學生進入未來的職業(yè)場；變“傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)”為“教師工作室、學生工作坊、實訓室”三位一體的教學鏈，通過教、學、做形成職業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

2.校企雙師指導，以企業(yè)項目設(shè)計為載體的“項目參與式”創(chuàng)業(yè)教學方法的探索。目前，高職院校的畢業(yè)生幾乎都存在工作過程中技能不過關(guān)、不能適應工作環(huán)境的情況。為了畢業(yè)生能夠很快適應工作環(huán)境，具備一定的實際操作能力，學校與企業(yè)應進行實際項目及工學結(jié)合市場化方式改革教學方法，學校教師與企業(yè)能工巧匠共同培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，突出教學成果，提升學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。這樣，學生既具備一定的理論素養(yǎng)，同時具備實際操作能力，在工作過程中一定可以得到用人單位的認可。

3.確立以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)為導向和核心的設(shè)計師職業(yè)素能，提升課程內(nèi)容。課程內(nèi)容應以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導向，以提高設(shè)計師職業(yè)素能為目標，將其內(nèi)化在校企合作模式下高職院校藝術(shù)景觀設(shè)計類學生職業(yè)素能教育過程中，找到職業(yè)素能教育教學和社會相結(jié)合的切入點，為創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實踐范本。

4.形成一個全面強化提高學生綜合設(shè)計能力的畢業(yè)設(shè)計，整合教學環(huán)節(jié)。在教學過程中，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，加強學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)融入學生的畢業(yè)設(shè)計之中，實現(xiàn)兩者的結(jié)合，從而創(chuàng)新基于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)導向的畢業(yè)設(shè)計教學模式，以期全面提高學生就業(yè)質(zhì)量。

五、結(jié)語

聯(lián)合國教科文組織明確提出：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，應成為高等教育主要關(guān)心的問題?！甭殬I(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生具有適應工作世界的能力，而且還要培養(yǎng)學生具有面向未來的創(chuàng)業(yè)能力。在社會轉(zhuǎn)型期，高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)教育的人才培養(yǎng)應該把提高就業(yè)質(zhì)量和促進創(chuàng)業(yè)教育當作重要的價值取向，在專業(yè)教育過程中將滲透、融合創(chuàng)業(yè)教育理念，幫助當代高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)精神，提高高職藝術(shù)景觀設(shè)計學生的就業(yè)能力，完善高職藝術(shù)景觀設(shè)計學生的知識結(jié)構(gòu)，更進一步地深化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和加強培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

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第9篇：大學生素拓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 武陵山片區(qū)高校 大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1989年11月，聯(lián)合國教科文組織提出了創(chuàng)業(yè)教育這個概念，它與學術(shù)教育、職業(yè)教育并稱為教育的“三本護照”，在國家高等教育與創(chuàng)業(yè)教育中起著舉足輕重的作用。創(chuàng)業(yè)教育旨在提高大學畢業(yè)生的冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識、經(jīng)營管理、危機管理和加強大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過系統(tǒng)的教育手段，提高大學畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，以滿足當今經(jīng)濟社會對大學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的需求。

《武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅規(guī)劃》于2011年10月獲得國務院批復。該規(guī)劃明確了武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅的總體要求、空間布局、重點任務和政策措施，是指導武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅的重要文件。規(guī)劃確定的武陵山連片特困地區(qū)區(qū)域范圍包括湖南、湖北、貴州、重慶四省市11個地（市、州）的71個縣（市、區(qū)），該片區(qū)集革命老區(qū)、武陵山片區(qū)、貧困地區(qū)于一體，是跨省交界面積大、少數(shù)民族聚集多、貧困人口分布廣的連片特困地區(qū)。地方經(jīng)濟的發(fā)展，需要大量高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才作支撐，對于武陵片區(qū)的扶貧攻堅來說，其更需要大批的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。由此，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是武陵山片區(qū)高校應盡的職責和肩負的使命，具有很強的現(xiàn)實意義。

一、武陵山片區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當今世界高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢。

高等教育必須與社會經(jīng)濟的發(fā)展緊密結(jié)合，必須注重對大學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，必須把學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)與知識和技能的傳授置于同等地位，同時也要注重學生個性和創(chuàng)業(yè)潛能的發(fā)展。

（二）有利于大學生成功就業(yè)。

當前，受過高等教育的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難的問題，是我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的一個突出矛盾，如何解決這一矛盾，成為全社會日益關(guān)注的熱點問題。從宏觀就業(yè)形勢看，2012年新畢業(yè)大學生約660萬人，加上往年畢業(yè)尚未就業(yè)的150萬人，總共超過800萬人。按照近年來較高的登記失業(yè)率4.3%估算，城鎮(zhèn)失業(yè)和可能失業(yè)的人數(shù)大約1600萬人，而且在今后一個較長時期內(nèi)，我國勞動力總量供大于求、就業(yè)嚴峻的形勢將持續(xù)存在，“三峰疊加”的局面更增加了大學生就業(yè)的壓力和難度，使大學生就業(yè)的外部環(huán)境很不寬松。從武陵山片區(qū)特別是湘西自治州的情況看，大學生就業(yè)情況十分嚴峻，統(tǒng)計資料顯示，湘西州本科畢業(yè)生出省就業(yè)人數(shù)占本科生總數(shù)的34%，表明當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的相對落后和對畢業(yè)生吸納能力的不足，造成人才外流。如何采取有效措施解決大學生的就業(yè)問題呢？扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是需要迫切解決的問題。當前有不少的大學生開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但成功者少，失敗者多。其主要原因在于：缺少自主的知識產(chǎn)權(quán)；缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識；心態(tài)不夠理智；市場開拓與管理經(jīng)驗不足。在大學生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，讓更多的大學生成功創(chuàng)業(yè)，讓大學畢業(yè)生增加更多的就業(yè)機會。

（三）有利于武陵山片區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定。

由于多方原因，武陵山片區(qū)落后且相當貧困，屬老（老革命根據(jù)地）、少（少數(shù)民族）、邊（邊遠地區(qū)）、山（山區(qū)）、窮（貧窮地區(qū)）。武陵山片區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展需要人才和技術(shù)支持，而這恰恰是片區(qū)最薄弱的環(huán)節(jié)，并且已經(jīng)成為制約地方經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。要實施民營經(jīng)濟帶動戰(zhàn)略、旅游產(chǎn)業(yè)帶動戰(zhàn)略、科教興州戰(zhàn)略，加快工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化、市場化的進程，就必須針對自身經(jīng)濟特點，積極推廣農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新品種，促進農(nóng)村實用技術(shù)推廣、應用，引進、轉(zhuǎn)化工業(yè)新技術(shù)、新工藝，優(yōu)先發(fā)展生物醫(yī)藥、新型材料，所有這些都需要各行各業(yè)人才資源的支持。由于現(xiàn)行的教育體制和教育模式與經(jīng)濟建設(shè)需要的脫節(jié)，使大學生的技能水平不能滿足需要，人才匱乏與大學生就業(yè)形勢矛盾十分突出。通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)、職業(yè)化人才，解決人才匱乏問題。此外，通過對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，擴大大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率，帶動民營經(jīng)濟發(fā)展，增加就業(yè)機會，解決當?shù)鼐蜆I(yè)難的問題，消除勞動力失業(yè)帶來的社會穩(wěn)定隱患，增加武陵山片區(qū)的人民收入，加快貧困人口脫貧步伐，為民片區(qū)社會穩(wěn)定作出貢獻。

（四）有利于解決學校教育與用人單位需求脫節(jié)的矛盾。

當前，大學生的技能水平不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求已是一個不爭的事實。大學生通過大學學習，具備了一定的理論知識，但在工作實踐中缺乏動手能力，難以滿足行業(yè)崗位的要求，由此，必須在實際生產(chǎn)過程中加以系統(tǒng)訓練，才能真正成為實用人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以為大學生提供一個社會實踐的理想平臺，全面提高大學生的動手能力、創(chuàng)新能力，另外，發(fā)揮大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導示范作用，更新大學生就業(yè)觀念，抓住機會，成功就業(yè)。

二、武陵山片區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐

“夢想創(chuàng)造財富，創(chuàng)業(yè)成就夢想”，創(chuàng)業(yè)也是畢業(yè)生走向成功的階梯。目前，各高校均非常重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成了自己的特色，產(chǎn)生了一定的社會效益。比如清華大學形成了“創(chuàng)業(yè)啟蒙―創(chuàng)業(yè)課程―創(chuàng)業(yè)賽事―創(chuàng)業(yè)實踐”模式，構(gòu)建起貫穿全程、分類指導、累進支持的創(chuàng)業(yè)教育體系；北京航空航天大學構(gòu)建“課堂創(chuàng)業(yè)元素教育、校園創(chuàng)業(yè)氛圍營造、課外科技創(chuàng)新實踐、科技成果轉(zhuǎn)化、潛力項目孵化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局；上海交通大學以創(chuàng)業(yè)為平臺構(gòu)建的“一體兩翼”模式；黑龍江大學的“融入式”創(chuàng)業(yè)教育，都顯示了強大的活力。

由于地域的劣勢、條件的限制、信息不暢、觀念不新及其他各種原因，武陵山片區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與其他高校相比顯得非常艱難，不用說構(gòu)筑自己的教育體系，也不用說形成自己的教育特色，更不用說產(chǎn)生巨大的社會反響。然而，職責所在，使命所系，我們對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要進行大膽探索，走出自己的路。

吉首大學是辦在武陵山片區(qū)的一所具有民族性、地方性的省屬綜合性大學，也是片區(qū)唯一的綜合性大學。吉首大學將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學生成才教育的一項重要環(huán)節(jié)，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導思想，確定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作目標，走出了“隊伍鍛造”、“氛圍營造”、“基地打造”和“典型塑造”的路子，取得了一定的成績，2011年被中國高教學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會評為全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與研究先進單位。本文以吉首大學為例，就武陵山片區(qū)高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行探討。

（一）隊伍鍛造，是武陵山片區(qū)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本前提。

教師隊伍建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須有隊伍做保證，沒有一支精干的隊伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就無從談起。武陵山片區(qū)高校由于地域的劣勢、條件的艱苦，隊伍引進困難，留住更困難，因此最缺的就是教師隊伍。實施隊伍的鍛造工程，是武陵山片區(qū)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。要解決這一難題，必須引（引進）、選（選聘）、用（使用）、育（培育）、借（借用）、護（愛護）上做文章。通過這篇文章，目的是鍛造出一支特別穩(wěn)定、特別熱情、特別肯干、特別能干、特別會干的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊。吉首大學的做法是成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導講師團。目前，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導講師均從各教學學院的總支書記或副書記，以及輔導員中選拔聘請，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導講師團成員具有豐富的畢業(yè)生就業(yè)指導工作經(jīng)驗，并熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導工作，具有很強的奉獻精神。學校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教研室，目前學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教研室是學校108個教研室中的一個重要教研室。學校就業(yè)指導教研室定期組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究活動，總結(jié)教研工作經(jīng)驗，探討教學方法，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作水平。

為了提高教師隊伍水平，必須加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的培訓活動。為實現(xiàn)就業(yè)隊伍的專業(yè)化、專家化，吉首大學先后組織講師團成員分別到廣州、北京、上海、蘭州、哈爾濱等地參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓和提高。在培訓過程中，學校先后引進了知名專家來校講座講課，比如：歐一呆，美中教科文組織特聘專家，SIYB培訓師，親子教育實踐家952教育法創(chuàng)始人，生活學創(chuàng)始人，著名作家。

教材建設(shè)是鍛造隊伍的最好途徑。講師團成員通過教研活動，總結(jié)各自的教學經(jīng)驗，討論教學過程中的困惑問題，提出解決問題的基本方法，從而形成總結(jié)的教研成果，編寫出具有針對性、實用性的指導教材。教材的編寫是一個教研的過程，是一個學習的過程，是一個提高的過程。吉首大學組織開發(fā)、編寫有針對性的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導教材《大學生學習與謀職指南》，將大學生的創(chuàng)業(yè)教育與指導作為重要章節(jié)進行組織，于2008年8月由中南大學出版社出版。該教材于2009年獲中國大學出版者協(xié)會第九屆優(yōu)秀暢銷書二等獎。

（二）氛圍營造，是武陵山片區(qū)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方法。

校園氛圍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工程中具有重要作用，特別是武陵山片區(qū)高校，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得比較艱難，校園氛圍的營造顯得尤為重要，因為校園氛圍具有傳播功能，產(chǎn)生宣傳功效；具有感染功能，產(chǎn)生滲透功效；具有引領(lǐng)功能，產(chǎn)生啟發(fā)功效；具有凝聚功能，產(chǎn)生激勵功效；具有知識傳播功能，產(chǎn)生培訓功效。在全校營造濃厚校園就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使“人人關(guān)心創(chuàng)業(yè)、人人支持創(chuàng)業(yè)、人人實踐創(chuàng)業(yè)”成為一個方向、一個目標。為此，組織的活動在內(nèi)容上要力求豐富，在形式上要力求多彩，在主題上要力求鮮明，在參與上要力求全員。

吉首大學每年組織大學生創(chuàng)業(yè)文化節(jié)活動。創(chuàng)業(yè)文化節(jié)活動為期一個月，活動的主題是創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的激情與動力。組織創(chuàng)業(yè)知識搶答賽，通過大賽普及創(chuàng)業(yè)知識，改變沖動創(chuàng)業(yè)、盲目創(chuàng)業(yè)的草率行為，引導大學生全面深入了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的基本知識，掌握國家鼓勵就業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和措施，了解市場需求，捕捉市場機會，為今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好知識、技能、心理素質(zhì)準備，提高創(chuàng)業(yè)實踐技能，推進創(chuàng)業(yè)成功。

吉首大學還開展了GYB培訓活動。每年參加培訓的畢業(yè)生人數(shù)達2000余人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的三分之二。在GYB培訓班開班儀式上，還邀請了湘西自治州人力資源和社會保障局局長領(lǐng)導、自治州就業(yè)服務局領(lǐng)導參加。學校領(lǐng)導非常重視，要求各學院認真組織學生參加各項創(chuàng)業(yè)文化節(jié)活動，把創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神滲透到每個學生的大腦中，形成鼓勵創(chuàng)業(yè)的良好創(chuàng)業(yè)氛圍。自治州人力資源和社會保障局領(lǐng)導也在啟動儀式上致辭，介紹湘西自治州鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策和具體辦法，歡迎學生到湘西創(chuàng)業(yè)。

吉首大學還組織了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動。學校認真發(fā)動，精心組織，使學生在認識上有提高，在參與上有熱情，在活動中有收獲。在近兩年組織的大學生創(chuàng)業(yè)大賽活動中，涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀作品，學生獲全國銅獎三項，獲全省金獎四項，銀獎八項，銅獎十六項。許多學生以獲獎項目作為自己的創(chuàng)業(yè)項目，如：醫(yī)學院基層醫(yī)療創(chuàng)業(yè)項目得到了福特基金會的認可，并得到了基金會的經(jīng)費支持。由此學生走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，建立自己的企業(yè)和公司，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

（三）基地打造，是武陵山片區(qū)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能空對空，僅靠說教解決不了任何問題。武陵片區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都重視創(chuàng)業(yè)理論課程教學，忽視實踐平臺的構(gòu)建，尚未形成創(chuàng)業(yè)理論課程與實踐課程的學科化、體系化。大部分學校開設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，但僅僅是孤立的理論課程講授，缺乏必要的實踐環(huán)節(jié)。重視將基本的理論與實踐相結(jié)合，在實踐中增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中顯得尤為重要。為此，基地打造，是武陵山片區(qū)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求。

吉首大學積極與用人單位聯(lián)系，借用社會資源，打造大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務。學校先后與中國移動湘西分公司、湘西自治州鳳飛文化傳媒有限責任公司、湖南老爹農(nóng)業(yè)科技開發(fā)股份有限公司、中國民族證券湘西州營業(yè)部、光明化技術(shù)學校五家單位共同建立“青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地”。

通過勤工助學、學校定點企業(yè)或?qū)W生自找企業(yè)等形式，幫助學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，增加實際的創(chuàng)業(yè)體驗，直接感受創(chuàng)業(yè)的艱辛。學校還開辦校園學生市場，創(chuàng)辦大學生“創(chuàng)業(yè)一條街”，學校廣泛發(fā)動組織學生申報創(chuàng)業(yè)實踐項目，對學生申報創(chuàng)業(yè)項目進行評估和審核，對通過審核的46個創(chuàng)業(yè)經(jīng)營項目發(fā)給校內(nèi)營業(yè)許可證。學校還設(shè)立了畢業(yè)生“創(chuàng)業(yè)坊”，孵化創(chuàng)業(yè)項目。以創(chuàng)業(yè)大賽為載體，以產(chǎn)研結(jié)合為切入點，促進學生創(chuàng)業(yè)項目成形。創(chuàng)業(yè)大賽中有200創(chuàng)業(yè)項目（團隊）參賽，經(jīng)過層層選拔，從中推薦10個項目參加湖南省大學生創(chuàng)業(yè)大賽，取得驕人成績。目前，在校大學生創(chuàng)業(yè)團隊達40多個。

通過產(chǎn)學研相結(jié)合的方式，創(chuàng)立學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，強化實踐教學環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐能力。學校正在與湘西州移動公司聯(lián)手，預計投入20萬，在學校北門近150米的宿舍臨路處修建小門面，為大學生創(chuàng)業(yè)提供場地。

根據(jù)高校的專業(yè)設(shè)置情況，制訂周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃，鼓勵學生在不影響學習的情況下，利用業(yè)余時間創(chuàng)立一些投資少、見效快、風險小的實體，將理論上升到實踐，由感性上升到理性。由于吉首大學辦在民族邊遠山區(qū)，學校利用山區(qū)資源和條件，建立自己特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓基地，設(shè)有生物技術(shù)、食品工程等專業(yè)。根據(jù)專業(yè)特點，籌建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操培訓基地。位于湘西自治州鳳凰縣的吉首大學米糧農(nóng)場，占地面積700余畝，其中林地約有270畝。學校利農(nóng)場的資源優(yōu)勢，申報了國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務園項目，學校將積極借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗，利用米良農(nóng)場建立培訓、實踐于一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓中心，定期和不定期開班，為武陵山區(qū)的大學生和社會群體提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，開設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團體工作坊，建立實操基地。實操基地包括兩個板塊：種植基地，比如：山野菜開發(fā)、開心農(nóng)場；畜牧業(yè)基地，比如：湘西黑豬養(yǎng)殖，土雞養(yǎng)殖，以及鴕鳥、蝎子等特色養(yǎng)殖。

（四）典型塑造，是武陵山片區(qū)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要手段。

培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、樹立、宣傳、運用先進典型，發(fā)揮先進典型的榜樣和示范作用，是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，照樣要發(fā)揚這一優(yōu)良傳統(tǒng)，其目的是讓先進典型產(chǎn)生“蝴蝶效應”?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，武陵山片區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是可行的，是大有作為的。

吉首大學的學生于成聰創(chuàng)辦的湘西自治州成聰軟件有限責任公司成立于1999年6月1日，是湘西唯一一家從事計算機軟件自主研發(fā)和銷售的雙軟、高新企業(yè)，現(xiàn)得到政府大力扶持，享有諸多優(yōu)惠政策并入駐吉首地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)孵化園基地。成聰公司一直堅持開拓創(chuàng)新，立足于自主知識產(chǎn)權(quán)的行業(yè)管理軟件的研發(fā)，12年來，公司產(chǎn)品以人、財、物、產(chǎn)、供、銷為核心，涉及水、電、氣、食品、制藥、環(huán)衛(wèi)、物業(yè)、礦、高校等多個行業(yè)，擁有大量忠實客戶，同時和工行、建行、郵政儲蓄、用友財務、電信、移動、吉首大學、西南植物研究所有良好合作關(guān)系。成聰公司擁有廣闊的市場前景，其自來水行業(yè)產(chǎn)品【成聰水務通CRM管理系統(tǒng)】已覆蓋湖南、貴州、重慶、福建、安徽、四川、廣西等10多個省，經(jīng)數(shù)百家客戶的使用證明，產(chǎn)品的綜合性能指標明顯優(yōu)于其他同類產(chǎn)品，為企業(yè)節(jié)約了大量成本，創(chuàng)造了顯著效益，贏得了企業(yè)的廣泛贊譽，做到了省內(nèi)第一、產(chǎn)品質(zhì)量全國領(lǐng)先，真正實現(xiàn)了“讓天下沒有難管的水司”這一企業(yè)目標。

吉首大學學生李躍華、顏亮、張楊、鄒武華創(chuàng)辦的湘西自治州鳳飛文化傳媒有限公司是一家集互聯(lián)網(wǎng)信息服務、網(wǎng)站建設(shè)運營、電子商務策劃、品牌策劃和大型公眾活動策劃組織及承辦于一體的高速健康發(fā)展的傳媒公司。公司以先進的開發(fā)理念、完善的服務、有效的產(chǎn)品及本土化的優(yōu)勢，已與湘西州地稅局、中國電信湘西分公司、中國人民銀行湘西支行等各個行業(yè)百余家企事業(yè)單位建立了良好的商務合作關(guān)系。同時得到了團中央和州委州政府的肯定和大力支持，公司已成為“青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地”和“推進湘西自治州信息化建設(shè)政府指定合作單位”。

吉首大學學生肖銳禮、梁軍、劉守華、龍勝途、聶純超于2007年起攜手創(chuàng)辦了陜西莎能羊乳品有限公司。公司是專業(yè)從事瑞士莎能奶山羊奶粉的開發(fā)、研制、銷售于一體的乳制品公司。其品牌主要包括瑞優(yōu)、惠可牌系列莎能羊奶粉，其中瑞優(yōu)品牌包含金裝金能多系列莎能羊奶粉、多能多系列米粉、貝博兒系列功能羊奶粉，惠可品牌分金裝與普裝嬰幼兒系列莎能羊奶粉、孕哺優(yōu)莎能羊奶粉。公司成立初期只有十幾人，經(jīng)過幾年的發(fā)展，已成為擁有一百多名員工的大團隊。

學校學生成功案例較多，吉首大學通過收集近年來畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功案例，并以大型展板形式陳列，以創(chuàng)業(yè)精神教育人，以先進事跡鼓舞人，以成功案例指導畢業(yè)生，激發(fā)了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的激情與動力，推動了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展。

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