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第1篇：英文考試總結(jié)范文

性 別: 女

畢業(yè)院校:某市理工大學(xué)

出生年月:197x年3月3日

專業(yè):工業(yè)企業(yè)管理 (本科)

通信地址:某某省某市某鎮(zhèn)某街 郵政郵編:123456

聯(lián)系電話:987654321

移動(dòng)尋呼:00810——0293857

電子郵件:

求職意向:(文秘)

技能總結(jié)

英 語(yǔ) 水 平:

能熟練的進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。并通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試。尤其擅長(zhǎng)撰寫和回復(fù)英文商業(yè)信函,熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)英文資料并能及時(shí)予以翻譯。

計(jì) 算 機(jī) 水 平:

國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí),熟悉網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)。精通辦公自動(dòng)化,熟練操作Windows98/2k。能獨(dú)立操作并及時(shí)高效的完成日常辦公文檔的編輯工作。

實(shí)習(xí)經(jīng)歷總結(jié)

200x年7月 某某化工網(wǎng)站電子商務(wù)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間主要職責(zé)是1。協(xié)助網(wǎng)站編輯在互聯(lián)網(wǎng)查閱國(guó)內(nèi)以及國(guó)外的化工信息。2。搜集,整理相關(guān)的中英文資料。3。整理和翻譯英文資料。

教育背景

199x年9月——200x年7月 某某理工大學(xué)

199x年9月——199x年7月 某某市第一中學(xué)

主 修 課 程:

高等數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、預(yù)測(cè)與決測(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、推銷與談判、計(jì)算機(jī)銷售管理、電子商務(wù)

獲 獎(jiǎng) 情 況:

三次校二等獎(jiǎng)學(xué)金

一次校單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金

第2篇：英文考試總結(jié)范文

張惠惠

性 別： 女

畢業(yè)院校：某市理工大學(xué)

出生年月：197x年3月3日

專業(yè)：工業(yè)企業(yè)管理 （本科）

通信地址：某某省某市某鎮(zhèn)某街

郵政郵編：123456

聯(lián)系電話：987654321

移動(dòng)尋呼：00810——0293857

電子郵件：

求職意向：（文秘）

技能總結(jié)

英 語(yǔ) 水 平：

能熟練的進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。并通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試。尤其擅長(zhǎng)撰寫和回復(fù)英文商業(yè)信函，熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)英文資料并能及時(shí)予以翻譯。

計(jì) 算 機(jī) 水 平：

國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)，熟悉網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)。精通辦公自動(dòng)化，熟練操作Windows98/2k。能獨(dú)立操作并及時(shí)高效的完成日常辦公文檔的編輯工作。

實(shí)習(xí)經(jīng)歷總結(jié)

200x年7月 某某化工網(wǎng)站電子商務(wù)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間主要職責(zé)是1。協(xié)助網(wǎng)站編輯在互聯(lián)網(wǎng)查閱國(guó)內(nèi)以及國(guó)外的化工信息。2。搜集，整理相關(guān)的中英文資料。3。整理和翻譯英文資料。

教育背景

199x年9月——200x年7月 某某理工大學(xué)

199x年9月——199x年7月 某某市第一中學(xué)

主 修 課 程:

高等數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、預(yù)測(cè)與決測(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、推銷與談判、計(jì)算機(jī)銷售管理、電子商務(wù)

獲 獎(jiǎng) 情 況:

三次校二等獎(jiǎng)學(xué)金

一次校單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金

第3篇：英文考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:《儀器分析》 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)措施

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)05(a)-0211-01

1 《儀器分析》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施背景與教學(xué)內(nèi)容

為了貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2007]2號(hào))的文件精神,探索符合我校實(shí)際、具有一定示范性的雙語(yǔ)教學(xué)模式,金陵科技學(xué)院材料工程學(xué)院以《儀器分析》課程作為試點(diǎn),在2011～2012年度的第一學(xué)期,對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)的兩個(gè)行政班實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。

雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的不是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,更側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的掌握。因此,教學(xué)內(nèi)容的確定主要是依據(jù)材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案,且兼顧與前修的基礎(chǔ)課程(如無(wú)機(jī)與分析化學(xué)、物理化學(xué)等)及后續(xù)專業(yè)課程(如材料分析方法等)的連貫性。儀器分析是以物質(zhì)的物理性質(zhì)和物理化學(xué)性質(zhì),如光、電、熱、磁和化學(xué)反應(yīng)等為基礎(chǔ)建立起來(lái)的一種分析方法。根據(jù)測(cè)量原理和信號(hào)特點(diǎn),儀器分析方法大致可分為電化學(xué)分析法、光學(xué)分析法、色譜法和其它儀器分析法四大類?！秲x器分析》雙語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排完全與以往的中文授課一致,與中文授課使用同一個(gè)教學(xué)大綱、同一個(gè)教學(xué)進(jìn)度表,實(shí)驗(yàn)課進(jìn)度與理論授課進(jìn)度相配合。

2 雙語(yǔ)教材的選擇

課堂教材:對(duì)國(guó)內(nèi)外最新出版的同類教材進(jìn)行了比較研究,選定大連理工大學(xué)分析化學(xué)教研室組編《分析化學(xué)(雙語(yǔ)版)》作為課堂用教材。該教材將眾多分析方法按大類編寫,英文內(nèi)容參考多種國(guó)外原版教材,在每章有中文書寫的重點(diǎn)內(nèi)容概述,每章末列出該章用到的主要專業(yè)名詞的中文解釋,內(nèi)容詳盡,實(shí)用性強(qiáng)。

中、英文參考書目:(1)《儀器分析》,武漢大學(xué)化學(xué)系編,高等教育出版社,2001年。(2)《儀器分析實(shí)驗(yàn)》,楊孫楷,蘇循榮,林竹光主編,廈門大學(xué)出版社,2000年。(3)Fundamentals of Analytical Chemistry (8th ed),Douglas A.Skoog et al,Thomson Learning Brooks/Cole.2004。(4)Undergraduate Instrumental Analysis (Six edition),James W.Robinson,Eileen M.Skelly Frame,George M.Frame II Marcel Dekker Press 2005。

3 教學(xué)措施與手段

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是正確把握理論上的系統(tǒng)性和科學(xué)性,基本技能的傳遞和學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)才是雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。筆者在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,采取了以下措施與手段。

(1)中文和英語(yǔ)相結(jié)合:考慮到我校學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,不能一開(kāi)始就全英文授課,我們采取記憶性知識(shí)以英文為主,理解性知識(shí)以中文為主的教學(xué)方法。

(2)課前預(yù)習(xí)、課中討論與課后復(fù)習(xí)相結(jié)合:這個(gè)教學(xué)方法不可能在理論課上實(shí)施,因?yàn)槔碚撜n為大班上課,時(shí)間上不允許,但在實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施是可行的,因?yàn)槊恳粋€(gè)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容就相當(dāng)于一個(gè)小的專題,內(nèi)容相對(duì)集中;每次實(shí)驗(yàn)課只有8位同學(xué),有可能實(shí)現(xiàn)“課中討論”。我們的做法是:在一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,將下次實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到的儀器和化學(xué)試劑的英文名稱布置給學(xué)生,讓他們預(yù)習(xí),同時(shí)要求簡(jiǎn)要寫出下次實(shí)驗(yàn)的基本原理。有了課前預(yù)習(xí),學(xué)生們上實(shí)驗(yàn)課是有備而來(lái),這樣在課中就可以在老師的引導(dǎo)下用英語(yǔ)進(jìn)行討論,課后用英文書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,當(dāng)然做也要量力而行、因人而異。

(3)板書與多媒體課件相結(jié)合:儀器設(shè)備原理、結(jié)構(gòu)及操作方法多用多媒體課件展示,直觀、清晰且節(jié)約時(shí)間;遇到較復(fù)雜的公式推導(dǎo),則通過(guò)板書講解,使學(xué)生及時(shí)跟上老師的推導(dǎo)及分析,明白整個(gè)公式的來(lái)龍去脈。

(4)課堂講授與師生互動(dòng)相結(jié)合:要讓學(xué)生有使用英文進(jìn)行口頭表述的機(jī)會(huì),如果課堂上機(jī)會(huì)不多,可采用習(xí)題課口頭報(bào)告、分組討論,實(shí)驗(yàn)課上英文討論的方式加以鍛煉。比如,我們這樣分配儀器分析實(shí)驗(yàn)課課時(shí):每次實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生自己到講臺(tái)上講授實(shí)驗(yàn)原理,學(xué)生可根據(jù)自己準(zhǔn)備的程度和英語(yǔ)水平以決定使用英語(yǔ)的量,每人1～2分鐘,老師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)每人1分鐘,這樣8個(gè)學(xué)生用時(shí)24分鐘,老師總結(jié)用時(shí)5～6分鐘,整個(gè)實(shí)驗(yàn)的理論討論部分總共用時(shí)30分鐘。在這30分鐘內(nèi),既能讓學(xué)生掌握本實(shí)驗(yàn)的基本原理,又鍛煉了學(xué)生用英語(yǔ)思考、表述問(wèn)題的能力。

(5)考核(考試)方法:平時(shí)(主要是作業(yè))占10%,期中考試占35%,期末考試50%,口頭報(bào)告或論文5%。作業(yè)有中文也有英文,考卷是英文和中文各占50%,允許用中文答題,鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)答題。這種考核方式有效解除了部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的擔(dān)心和抵觸,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,從而行成了教與學(xué)的良性循環(huán)。

4 體會(huì)與建議

(1)筆者曾對(duì)學(xué)生的英文能力和對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查。在被調(diào)查的學(xué)生中,只有15%的學(xué)生認(rèn)為自己的英文能力為“良好”或“優(yōu)秀”,而事實(shí)上被調(diào)查的學(xué)生的英語(yǔ)4級(jí)考試通過(guò)率約為50%。學(xué)生的這種自我評(píng)價(jià)表明,盡管學(xué)生的英文能力達(dá)到規(guī)定的大學(xué)生英語(yǔ)水平,學(xué)生仍對(duì)自己外語(yǔ)能力的非常不自信。因此,在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,需要消除學(xué)生對(duì)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的恐懼感,在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高其基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的水平,養(yǎng)成主動(dòng)使用英語(yǔ)的意識(shí)和習(xí)慣。

(2)盡管大部分學(xué)生懷疑自身英語(yǔ)能力,這部分學(xué)生中就對(duì)“開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性”的問(wèn)題上幾乎全部認(rèn)為“有必要”和“很有必要”。可見(jiàn)學(xué)生渴望能更多地接觸到外語(yǔ)授課,希望能夠盡早地將自己學(xué)到的外語(yǔ)推進(jìn)到實(shí)用階段,學(xué)生的這一訴求是值得教師重視。

第4篇：英文考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 詞匯教學(xué) 傳統(tǒng)教法 新式教法

在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，以聽(tīng)說(shuō)為教學(xué)中心的理念正在迅速崛起，各大中專院校紛紛效仿。傳統(tǒng)的以詞匯、語(yǔ)法、閱讀為中心的授課方式正被逐漸冷落，甚至忽視。但我們不得不承認(rèn)詞匯和閱讀仍然是成年人獲得信息的重要手段。不少國(guó)家特別是在我國(guó)，大多數(shù)公司和事業(yè)單位的工作人員，仍需要以閱讀大量的英文資料和收發(fā)電子郵件來(lái)獲取信息，與外國(guó)人進(jìn)行口語(yǔ)交流的時(shí)間仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于與英文資料打交道的時(shí)間。因此，在這些國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)大綱中，英語(yǔ)的詞匯和閱讀仍被列為最需要掌握的外語(yǔ)技能。即便近幾十年來(lái)口語(yǔ)教學(xué)擺在十分重要的位置。但有關(guān)詞匯和閱讀的教學(xué)法研究也不應(yīng)停手，而應(yīng)有有所加強(qiáng)。

一、掌握詞匯對(duì)搞好英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。多年的實(shí)驗(yàn)表明，在聽(tīng)說(shuō)讀寫四種語(yǔ)言技能中，詞匯與閱讀相關(guān)度最大。詞匯量少的，閱讀能力一般比較低。雖然詞匯不是影響閱讀的唯一因素，但是，隨著詞匯量的增長(zhǎng)，閱讀能力必定會(huì)逐漸加強(qiáng)。因此，搞好有關(guān)詞匯的課堂教學(xué)十分重要，因?yàn)樗苯佑绊憣W(xué)生閱讀能力的提高，并會(huì)最終影響他們的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平能力的提高。在我國(guó)的各種英語(yǔ)考試中，如A、B級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中，詞匯和以詞匯為中心的閱讀理解考題仍占有相當(dāng)大的比重，是學(xué)生能否通過(guò)考試的關(guān)鍵所在。

中國(guó)的廣大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者十分重視英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，因?yàn)殛P(guān)于詞匯用法的講解往往能使學(xué)生學(xué)到許多東西。但是，由于詞匯學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，而且長(zhǎng)期不復(fù)習(xí)就會(huì)遺忘。所以，多數(shù)學(xué)生有努力學(xué)習(xí)的愿望，但卻不知如何下手。還有很多老師，由于對(duì)詞匯教學(xué)不得法，造成學(xué)生雖然努力背單詞，卻收效甚微，由此造成了不少學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的厭惡。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)掌握的原則

在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中一定要注意以下的原則。第一，對(duì)每一堂課要講解的詞匯進(jìn)行分類。有的詞匯是接受性詞匯，只要求能辨認(rèn)，會(huì)發(fā)音，了解一般詞義即可?？梢圆灰髸?huì)拼寫。有些則是表述性詞匯，必須會(huì)拼寫，發(fā)音，并熟練掌握一般用法和結(jié)構(gòu)。有的詞匯屬于專業(yè)詞匯如無(wú)必要，可不要求學(xué)生掌握。因此面對(duì)書中的大量詞匯，絕不可以對(duì)每個(gè)詞都進(jìn)行內(nèi)容豐富的講解和提出必須要掌握的要求；第二，詞匯學(xué)習(xí)要由易至難，由淺入深。如果學(xué)生的水平較差，而對(duì)學(xué)習(xí)難度較大且不經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，一股腦的都要學(xué)生死記硬背的教學(xué)法，效果就不會(huì)好。同樣，在高級(jí)階段重復(fù)已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單詞匯，也會(huì)使學(xué)生失去興趣。因?yàn)槲覈?guó)的大學(xué)生都要參加四、六級(jí)的考試，所以在詞匯教學(xué)上，可參考一些四、六級(jí)的考試的詞匯分層，作為參考；第三，在詞匯教學(xué)中，教師不可在講述一個(gè)單詞時(shí)，因?yàn)榕聦W(xué)生在課堂上學(xué)不到東西而引伸出無(wú)數(shù)的相關(guān)的詞或詞組。過(guò)度的引伸會(huì)讓學(xué)生感到大量的詞匯蜂擁而來(lái)，難以招架，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面鋪得太廣，面面俱到，可能與教學(xué)初衷南轅北轍。因此在詞匯教學(xué)中，一定不要大而全，而要少而精，讓學(xué)生感到學(xué)有重點(diǎn)，科學(xué)把握。在詞匯教學(xué)中，教師能否突出重點(diǎn)是影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一?，F(xiàn)在，多數(shù)英語(yǔ)教材的詞匯表中，重點(diǎn)要求講解的詞，一般都用黑體字或星號(hào)、三角形做標(biāo)識(shí)，只要求一般掌握的單詞不特別標(biāo)出，這就為廣大教師對(duì)詞匯講解提供了方便。

三、幾種常見(jiàn)的詞匯教學(xué)法

1.重復(fù)法。最為傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法是重復(fù)法。教師不斷地帶讀，學(xué)生跟讀。然后教師寫出中文意思。這種方法不利于學(xué)生全面掌握單詞的用法和意義，但如果稍加改進(jìn)也會(huì)有不錯(cuò)的效果。例如，在給出詞義時(shí)，最好的選擇是給出這個(gè)詞匯的英文解釋，并要學(xué)生在重復(fù)時(shí)說(shuō)出，而且作為作業(yè)背誦。因?yàn)樵S多英文單詞的中文解釋與這個(gè)詞的英文實(shí)際意思有出入。在課文講解中出現(xiàn)這個(gè)詞時(shí)，要求學(xué)生作出英文解釋，也可要求用這個(gè)詞來(lái)造句。

當(dāng)然，在做練習(xí)之前，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐e例。在選擇學(xué)生造句或解釋時(shí)，一開(kāi)始一定要選擇英語(yǔ)水平較好者，這樣可以給水平較差的學(xué)生以信心和榜樣。這樣的造句和英文解釋練習(xí)應(yīng)反復(fù)的來(lái)做，以便學(xué)生了解詞匯并學(xué)會(huì)在句子中使用。

第5篇：英文考試總結(jié)范文

1.課前預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課前一周告知學(xué)生將要講授的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容并發(fā)放講授提綱，建議學(xué)生閱讀英文版實(shí)驗(yàn)教材的授課內(nèi)容，記憶專業(yè)詞匯及慣用語(yǔ)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，熟悉?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等內(nèi)容。

2.課上講解。（1）教學(xué)手段。課上講解時(shí)，采用黑板板書與多媒體課件相結(jié)合的方式教學(xué)。教師課前用英文將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)方法寫在黑板上，講解到實(shí)驗(yàn)儀器及操作步驟時(shí)，放映PPT，顯示相關(guān)儀器設(shè)備的圖片及操作的影像，便于學(xué)生更形象、更直觀地理解和掌握實(shí)驗(yàn)。（2）教學(xué)形式。受學(xué)生的英語(yǔ)水平及教師資源的限制，藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)不宜采取全英文授課形式，英文講授一定要結(jié)合漢語(yǔ)講解。如課前導(dǎo)入（上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)或簡(jiǎn)單的話題引出實(shí)驗(yàn)）涉及面較廣，內(nèi)容不固定，有一定難度，用中文講解；實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊话惚容^簡(jiǎn)單，用全英語(yǔ)講授；實(shí)驗(yàn)原理、步驟比較難理解，是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，在講授時(shí)采用半英語(yǔ)、半中文的形式，同時(shí)以英文提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生用英文回答；最后用全英語(yǔ)進(jìn)行重復(fù)，歸納總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握。（3）教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學(xué)觀念，而構(gòu)建一種“以學(xué)為主”的新的課堂教學(xué)模式。我們嘗試采用TBL（以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）教學(xué)法，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，圍繞各教學(xué)單元中包含的核心概念及其應(yīng)用展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)“個(gè)人獨(dú)立預(yù)習(xí)概念預(yù)習(xí)確認(rèn)測(cè)驗(yàn)掌握概念團(tuán)隊(duì)練習(xí)運(yùn)用概念”的過(guò)程獲取知識(shí)，并掌握知識(shí)的運(yùn)用。這樣可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生各敘己見(jiàn)，同時(shí)學(xué)生們之間可以互相學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，集思廣益，也培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息、獲得和更新知識(shí)的能力。

3.實(shí)驗(yàn)考核。首先，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方法進(jìn)行改革，采用形成性考核方式，加大平時(shí)成績(jī)比例，降低期末成績(jī)比例。其次，為規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，嚴(yán)格執(zhí)行儀器設(shè)備的SOP，將實(shí)驗(yàn)室教師的打分計(jì)入總成績(jī)。最后，我們改革了期末考試，從原來(lái)單一的理論試卷形式改變成為理論內(nèi)容提問(wèn)及實(shí)驗(yàn)技能操作相結(jié)合的方式，最終實(shí)事求是地給每個(gè)學(xué)生一個(gè)公正的成績(jī)。

二、教學(xué)效果分析及體會(huì)

在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)成績(jī)及調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行了分析和總結(jié)。雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生逐漸能夠正確讀、寫相關(guān)專業(yè)詞匯，獨(dú)立閱讀實(shí)驗(yàn)原理，聽(tīng)懂實(shí)驗(yàn)制備工藝流程。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫及期末考試題目全部用英文表達(dá)的情況下，班級(jí)的實(shí)驗(yàn)考核通過(guò)率為100%。藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)束后，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷49份，收回49份，全部有效，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)法基本上得到了學(xué)生的認(rèn)可。在使學(xué)生掌握藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)基本理論和方法的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，提高了專業(yè)英語(yǔ)水平。雖然《藥劑學(xué)》實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)在一定程度上取得了良好的教學(xué)效果。但在實(shí)施的具體過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些實(shí)際存在的問(wèn)題

：1.專業(yè)教師資源限制。采用雙語(yǔ)教學(xué)的教師在具備專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要求有較強(qiáng)的英文駕馭能力，才能保證雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。目前，教師資源中能滿足上述要求的教師隊(duì)伍還很薄弱。因此，要保證教學(xué)效果，加強(qiáng)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的建議：一是與國(guó)外大學(xué)合作，積極引入外籍教師或有國(guó)外教育和工作經(jīng)歷的專業(yè)人才；二是對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，盡可能提供出國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

第6篇：英文考試總結(jié)范文

一、《世界經(jīng)濟(jì)》課程雙語(yǔ)教學(xué)及調(diào)查的基本情況

2009年秋季,包括2006級(jí)及2007級(jí)本科生在內(nèi),本校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)共有37名學(xué)生選修了《世界經(jīng)濟(jì)》雙語(yǔ)課程。該課程為2學(xué)分,32課時(shí),均為課堂教學(xué)時(shí)間。課程中文教材選用張幼文主編、高等教育出版社出版的《世界經(jīng)濟(jì)概論》(第二版),英文教材則選用筆者在英國(guó)訪學(xué)時(shí)購(gòu)買、由英國(guó)曼徹斯特大學(xué)教授PeterDicken編寫的《GlobalShift:ReshapingtheGlobalEconomicMapinthe21stCentury》等外文材料。此外,筆者還從美國(guó)《商業(yè)周刊》、英文維基百科網(wǎng)站等處選取資料,用于跟蹤闡述世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的新發(fā)展變化以及準(zhǔn)確解釋和介紹相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、理論或人物等。課程教學(xué)以中文教材及漢語(yǔ)為主,通過(guò)PPT課件演示和教師講解、教授課程的基本內(nèi)容,隨之用英文講授與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的英文知識(shí),通過(guò)中、英對(duì)照呼應(yīng),在鞏固學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)其專業(yè)英文水平的提高。教師教學(xué)過(guò)程中同時(shí)施以額外加分等手段激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng),用英文回答和解釋問(wèn)題,以增強(qiáng)其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在課程結(jié)束之際,教師在課堂上發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷,內(nèi)容包括15道選擇題(包括單選題及多選題)以及一道填空題(你對(duì)《世界經(jīng)濟(jì)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的建議)。本次調(diào)查共發(fā)放32份問(wèn)卷,回收32份,到課學(xué)生100%參與了問(wèn)卷調(diào)查。

由于采用的是不記名調(diào)查,所以較能反映出學(xué)生對(duì)于該課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)想法。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷情況進(jìn)行分析,可將此次調(diào)查結(jié)果歸納為以下幾個(gè)方面:首先,學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)普遍持積極態(tài)度。從調(diào)查情況看,大部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)持贊成態(tài)度,認(rèn)為很有必要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程,僅有25%的學(xué)生選擇了“無(wú)所謂”或“不贊成”。這是令人鼓舞的信息,表明學(xué)生在心理上普遍較為認(rèn)可開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程,認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)有助于提高其應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)水平,并能夠鞏固其公共外語(yǔ)的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極態(tài)度是雙語(yǔ)教學(xué)能得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)條件,也是教師增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)以及提高雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的最大動(dòng)力。

其次,學(xué)生較為關(guān)心雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)課程成績(jī)的影響。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在著復(fù)雜情感,主要體現(xiàn)在認(rèn)為其“增加了課程的學(xué)習(xí)難度”及“可能會(huì)影響考試成績(jī)”兩方面,其中有近2/3的學(xué)生擔(dān)心后者。一些學(xué)生在問(wèn)卷上建議最好實(shí)行開(kāi)卷考試,希望英文部分試題“可以少點(diǎn)”,并希望用中英文答題皆可,若用英文答題可多給分,這樣可考慮到“學(xué)生英文水平不對(duì)專業(yè)知識(shí)題目解答造成太大影響”。若考試試題包含有英文題目,有2/3的學(xué)生選擇其“一定要包含在雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)英文講授的內(nèi)容中”。

第三,學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)方法的意見(jiàn)。在對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題上,有3/4的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中使用英語(yǔ)的重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)容的英文講解上,并輔以專業(yè)詞匯的英文表達(dá)。有近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)中使用英語(yǔ)的最適當(dāng)比例在30%或以下。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為授課重點(diǎn)應(yīng)以中文講授為主,以英文解釋為輔。此外,近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)側(cè)重于“教師的講授”,僅有6名學(xué)生選擇“學(xué)生的主動(dòng)參與”。有位學(xué)生甚至坦率地寫道,“中國(guó)學(xué)生普遍不愿上課回答問(wèn)題,所以互動(dòng)會(huì)很難進(jìn)行?！?/p>

第四,學(xué)生對(duì)于本次雙語(yǔ)教學(xué)效果的看法。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生對(duì)于此次雙語(yǔ)教學(xué)大體上是滿意的。在關(guān)于本次《世界經(jīng)濟(jì)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)上,有10名學(xué)生選擇了“很滿意”,14名學(xué)生選擇了“基本上滿意”,僅有1名學(xué)生選擇了“不滿意”。在學(xué)期末學(xué)校進(jìn)行的各課程教學(xué)情況調(diào)查中,學(xué)生對(duì)《世界經(jīng)濟(jì)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的綜合評(píng)分為93.44,顯著高于學(xué)院以及學(xué)校的綜合平均得分。

二、關(guān)于《世界經(jīng)濟(jì)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的思考

結(jié)合這幾年《世界經(jīng)濟(jì)》課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐以及此次的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,筆者的體會(huì)主要包括以下幾個(gè)方面:

首先,雙語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生的充分參與。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生已普遍認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的必要性與重要性,但受傳統(tǒng)教育模式的影響,大多數(shù)學(xué)生仍只是被動(dòng)地聽(tīng)課、被動(dòng)地接受教師提問(wèn)和參加考試,缺乏主動(dòng)性及與教師的交流互動(dòng)。由于對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏自信以及羞怯、怕別人笑話等原因,學(xué)生一般不愿在課堂上主動(dòng)發(fā)言,使得課程教學(xué)經(jīng)常成為教師的“獨(dú)角戲”。為使雙語(yǔ)教學(xué)收到預(yù)期效果,教師需要扮演好設(shè)計(jì)者、組織者與督促者的角色,全面抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中聽(tīng)講和發(fā)言討論、課后復(fù)習(xí)以及期末考試等環(huán)節(jié),并運(yùn)用各種激勵(lì)方法增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)其積極性與投入程度,活躍課堂氣氛。

其次,雙語(yǔ)教學(xué)必須考慮到學(xué)生的承受能力。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英文聽(tīng)力、會(huì)話和閱讀能力均有較高要求,使學(xué)生面臨著語(yǔ)言及專業(yè)學(xué)習(xí)的雙重壓力。[2]但在專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)中,專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)是第一位的,提高學(xué)生的外語(yǔ)水平只能是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)副產(chǎn)品。同時(shí),若班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平相差過(guò)大,也會(huì)顯著影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。因此,教學(xué)中采用30%左右的英文比例是相對(duì)合適的。此外,從調(diào)查結(jié)果看,學(xué)生非常在意雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)課程成績(jī)的影響,因?yàn)檫@關(guān)系到其參與評(píng)優(yōu)、保研以及畢業(yè)求職等方面的切身利益。這就要求教師對(duì)英文試題在試卷中的占比、難度、涉及面等進(jìn)行綜合權(quán)衡,使考試成績(jī)能夠相對(duì)客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

第三,雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師也是一個(gè)鍛煉與提高的過(guò)程。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,其雙語(yǔ)教學(xué)從不熟練到較為熟練,從不規(guī)范到相對(duì)規(guī)范,這需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中,要求教師必須建立合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),特別是要培養(yǎng)自己具有良好的外語(yǔ)水平與口語(yǔ)能力,同時(shí)還要廣泛涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。為此,教師需要具有足夠的敬業(yè)精神,通過(guò)自修、觀摩、接受培訓(xùn)等方式不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力。雙語(yǔ)課程水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,一般要經(jīng)過(guò)數(shù)年的實(shí)踐和積累,教師的教學(xué)水平才會(huì)穩(wěn)定下來(lái)。遽言“教師曲解雙語(yǔ)教學(xué)的含義,使雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量難以保證,也使雙語(yǔ)教學(xué)變得面目全非”[3],似乎有失偏頗。

最后,雙語(yǔ)教學(xué)的順利推行需要得到教學(xué)管理部門等方面的配合支持。教學(xué)管理部門作為雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的直接組織者和管理者,一方面要設(shè)置雙語(yǔ)課程準(zhǔn)入門檻,實(shí)施教師授課資格制度,督促教師不斷提高授課質(zhì)量;另一方面也要尊重教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,給予教師必要的“試錯(cuò)”機(jī)會(huì),在教材選用、考試方式、學(xué)生成績(jī)判定等方面賦予教師必要的自,避免凡事搞“一刀切”。同時(shí),建立有效的激勵(lì)機(jī)制,將雙語(yǔ)教學(xué)及其授課質(zhì)量與教師的業(yè)績(jī)指標(biāo)和待遇掛鉤,以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。[4]此外,教學(xué)管理部門還應(yīng)與學(xué)校其他有關(guān)機(jī)構(gòu)密切配合,為教師出國(guó)進(jìn)修、異地參加教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)觀摩、發(fā)表教改論文以及出版雙語(yǔ)教材等提供機(jī)遇和財(cái)力支持。

第7篇：英文考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教育，醫(yī)學(xué)；院校，醫(yī)學(xué)；語(yǔ)言學(xué)/教育；產(chǎn)科學(xué)/教育

英文教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的一項(xiàng)有效措施，也是當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。但這一新的教學(xué)形式目前尚處于實(shí)驗(yàn)階段，必然存在很多不足之處[1]。由于臨床醫(yī)學(xué)的特殊性和專業(yè)性，全面展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，尤其全英語(yǔ)教學(xué)是課程改革中循序漸進(jìn)的過(guò)程，婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)隨著學(xué)科的發(fā)展也需要在這方面作出相應(yīng)的變化。在目前臨床醫(yī)學(xué)的英文教學(xué)過(guò)程中，有雙語(yǔ)教學(xué)和全英語(yǔ)教學(xué)2種模式，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，英語(yǔ)教學(xué)模式如何與專業(yè)性強(qiáng)、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐R床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，眾多教學(xué)工作者為此作出了不懈的努力，婦產(chǎn)科學(xué)也不例外。在保證教學(xué)效果的同時(shí)，采用不同于傳統(tǒng)的母語(yǔ)教學(xué)模式，英文教學(xué)過(guò)程中可提高學(xué)生的知識(shí)面，更有利于與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)前沿的專業(yè)知識(shí)接軌；使學(xué)生除了學(xué)習(xí)課堂上的臨床知識(shí)點(diǎn)外，還可以無(wú)限制地閱讀和吸收國(guó)內(nèi)外的專業(yè)知識(shí)，利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)也可提高學(xué)生的英文學(xué)習(xí)能力，有利于達(dá)到新時(shí)代高校大學(xué)生的培養(yǎng)目的[2]，但同時(shí)對(duì)高校教師也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。本次教學(xué)改革總結(jié)近3年來(lái)婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中全英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生的改革，探索出有利于婦產(chǎn)科教學(xué)的英文改革模式。

1資料與方法

1．1一般資料

本文資料來(lái)源于重慶醫(yī)科大學(xué)2013~2014年第一、二學(xué)期及2015年第一學(xué)期五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，選擇婦產(chǎn)科4種疾病作為英文教學(xué)試點(diǎn)：包括異位妊娠、流產(chǎn)、前置胎盤和胎盤早剝，每種疾病2個(gè)學(xué)時(shí)，其余內(nèi)容采用中文教學(xué)，通過(guò)期末考試和見(jiàn)習(xí)病例分析，比較判定英文教學(xué)和其他內(nèi)容教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是否存在差別，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

1．2方法

1.2.1教師準(zhǔn)備

選擇有婦產(chǎn)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且英文能力強(qiáng)的中青年教師擔(dān)任英文教學(xué)，正式講課前需在教研室內(nèi)試講，由整個(gè)教研室的高年資教師點(diǎn)評(píng)，試講通過(guò)后才能正式授課英文婦產(chǎn)科內(nèi)容。授課的PPT也是嚴(yán)格按照全英文標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備，參考中英文婦產(chǎn)科教科書及相關(guān)專業(yè)書目，授課內(nèi)容的教案也需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)備，力求授課過(guò)程的連續(xù)性和邏輯性。教師在全英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，有必要時(shí)采用通俗的英文來(lái)解釋專業(yè)醫(yī)學(xué)詞匯，并相應(yīng)的提出問(wèn)題，供學(xué)生在授課過(guò)程中及下課以后思考。在授課過(guò)程中還要求列舉相應(yīng)疾病的典型臨床案例，生動(dòng)教學(xué)氛圍。

1.2.2學(xué)生準(zhǔn)備

采取大班授課的方式，上英文大課前1個(gè)月將PPT和教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備過(guò)程中的注意事項(xiàng)，尤其是涉及的專業(yè)醫(yī)學(xué)詞語(yǔ)，需要學(xué)生掌握。推薦相關(guān)的中英文教科書等參考書籍。在講課過(guò)程中認(rèn)真聆聽(tīng)，對(duì)有異議的地方可以以中英文的方式提問(wèn)，教師采用英文作答。英文授課內(nèi)容在見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中會(huì)以中文病例討論的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，需要學(xué)生踴躍參與，將疾病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷和治療等原則性的理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，并運(yùn)用于臨床具體病例。其余大課的授課內(nèi)容及方式延續(xù)傳統(tǒng)的方式。通過(guò)英文教學(xué)內(nèi)容的病例分析結(jié)果和期末考試，對(duì)比分析全英文教學(xué)相關(guān)內(nèi)容和中文教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)效果上是否存在差異。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

對(duì)比分析近五學(xué)期來(lái)，婦產(chǎn)科英文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于全英語(yǔ)教學(xué)這一模式無(wú)排斥的情況發(fā)生。經(jīng)過(guò)前期的充分準(zhǔn)備，全英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生能基本清晰地聽(tīng)懂教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合婦產(chǎn)科教科書，對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)能夠在病因、臨床表現(xiàn)、診斷及治療四大方面得到明確的中英文對(duì)照性的記憶；在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)在具體病例時(shí)，能夠理論結(jié)合實(shí)際，發(fā)現(xiàn)病例中存在的典型病例特征，建立良好的臨床病例思維，與其他中文教學(xué)的疾病內(nèi)容無(wú)差異。近五學(xué)期來(lái)，婦產(chǎn)科期末考試成績(jī)中，英文教學(xué)學(xué)生得分率與中文教學(xué)得分率比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

3討論

3.1臨床醫(yī)學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性

3.1.1必要性

臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的更新和飛速發(fā)展，目前來(lái)說(shuō)，全球國(guó)內(nèi)外專家對(duì)于本專業(yè)的研究結(jié)論和新進(jìn)展多數(shù)是以文獻(xiàn)的形式得到公開(kāi)發(fā)表和認(rèn)可[3]。同樣，醫(yī)療行業(yè)的各種診療規(guī)范和更新也需要不斷地閱讀文獻(xiàn)來(lái)解讀和吸收，再次適用于臨床，在這一過(guò)程中，英文這一非母語(yǔ)表達(dá)方式是作為醫(yī)學(xué)工作者需要面臨的重大瓶頸。對(duì)于從事醫(yī)學(xué)教育的高校教師而言，這一要求也已經(jīng)延續(xù)到對(duì)于醫(yī)學(xué)生的教育和培養(yǎng)中，新時(shí)代高校醫(yī)學(xué)生教育要求學(xué)生更多、更好地掌握英文，以推動(dòng)醫(yī)學(xué)知識(shí)的更新?lián)Q代[4]。

3.1.2可行性

英文教學(xué)是否能順利實(shí)施的關(guān)鍵因素是師資，這就要求授課教師必須同時(shí)具備較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力[5]。目前，一些教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)生身兼教師一職，更應(yīng)具備良好的英文閱讀能力和書寫能力，同時(shí)還要求有較強(qiáng)的表達(dá)能力?；诖耍拘D產(chǎn)科教研室的中青年教師骨干從住院醫(yī)師培訓(xùn)時(shí)就對(duì)英文進(jìn)行了全面的培養(yǎng)，保證了后續(xù)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的延續(xù)性和可持續(xù)性[6]。同時(shí)，學(xué)生作為英文教學(xué)過(guò)程中的主要主體，是教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，當(dāng)今大學(xué)生在小學(xué)階段就開(kāi)始了英文教育，對(duì)于公共英語(yǔ)基礎(chǔ)部分，大多可以接受英文教學(xué)，但對(duì)于繁多的專業(yè)英語(yǔ)，則需要在進(jìn)入大學(xué)時(shí)開(kāi)始培養(yǎng)?？上驳氖?，各大高校對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)均有充分的重視，本校將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為必修課，保證了學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有良好的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)背景。最后，教學(xué)過(guò)程是承載教學(xué)改革的重要過(guò)程，關(guān)系教學(xué)改革是否成功，具體需要從授課準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及課堂后的3個(gè)階段來(lái)加以指導(dǎo)和規(guī)范：授課前的教材準(zhǔn)備，學(xué)生們對(duì)于專業(yè)詞匯的準(zhǔn)備等各個(gè)具體的細(xì)節(jié)在目前的教學(xué)改革中已經(jīng)積累了較完整的流程，并通過(guò)不斷反饋學(xué)生意見(jiàn)和積累教學(xué)心得，與學(xué)生課后的交流，以及醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后的再次反饋，不斷研究和完善教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)做出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平在得到大幅度提升的同時(shí)，專業(yè)學(xué)習(xí)也未受到限制，說(shuō)明英文教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)中的運(yùn)用是可行的。

3.2婦產(chǎn)科全英語(yǔ)教學(xué)方式的選擇

英文教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要更多的學(xué)生配合和參與，教學(xué)活動(dòng)作為教與學(xué)的統(tǒng)一體，要求教師和學(xué)生為了這一共同的目標(biāo)共同參與、共同配合完成[7]，并從中得到啟發(fā)，學(xué)生能夠無(wú)語(yǔ)言障礙地學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，教師需要在這一過(guò)程中逐漸完善和積累經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到教學(xué)推廣的目的。PBL教學(xué)是臨床教學(xué)過(guò)程中常使用的方法，婦產(chǎn)科教學(xué)也如此，以疾病為教學(xué)的主題，首先通過(guò)提問(wèn)式的方式開(kāi)場(chǎng)，對(duì)于疾病的重要臨床表現(xiàn)以問(wèn)題的形式讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中始終抱著探索的精神完成學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的積極性，尤其在遇到有語(yǔ)言障礙時(shí)，更加刺激學(xué)生這一主體發(fā)揮自己的力量、找到方法解決，從而得出最后的總結(jié)性意見(jiàn)[8]。同時(shí)，PBL教學(xué)過(guò)程中建議全英文模式，避免雙語(yǔ)教學(xué)使得學(xué)生的思維不斷在中文和英文間相互切換，全英文教學(xué)在整個(gè)學(xué)時(shí)中均采取英文的思維模式，有利于思維的完整性，這一疾病思維模式對(duì)學(xué)生在今后閱讀該疾病的英文文獻(xiàn)時(shí)，更利于接受作者的思維習(xí)慣，從而更大程度地得到文獻(xiàn)閱讀中的知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)和臨床病例相結(jié)合，CBL教學(xué)模式在婦產(chǎn)科英文教學(xué)過(guò)程中也常常被使用，并顯示出部分優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)在：CBL可作為開(kāi)課的方式，娓娓道來(lái)的英文小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)懂故事的同時(shí)，提高英文聽(tīng)力水平，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性[9]。然后針對(duì)案例中存在的各種問(wèn)題展開(kāi)討論，引申到病因、臨床表現(xiàn)、診斷和治療各方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)純理論知識(shí)的同時(shí)，頭腦中始終有比較具體的病案，各種臨床表現(xiàn)歷歷在目，有利于短時(shí)間內(nèi)迅速掌握該疾病的各種理論知識(shí)。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)的中文教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于專業(yè)詞匯首先需要給予名詞解釋，而由于全英語(yǔ)教學(xué)在婦產(chǎn)科學(xué)專業(yè)課程中受到專業(yè)詞匯的限制，讓學(xué)生初期無(wú)法完全接受，而病例的呈現(xiàn)，讓枯燥的專業(yè)詞匯變得形象，因此，讓學(xué)生在已經(jīng)理解內(nèi)容的情況下再給出專業(yè)詞匯，更利于接受。

3.3思考

全英語(yǔ)教學(xué)在婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)，甚至在整個(gè)臨床醫(yī)學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越受到重視，是值得重視的改革方向，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)有廣泛推廣的趨勢(shì)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在課堂上的不斷應(yīng)用，使得教師角色正從單純的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程也從簡(jiǎn)單的講授過(guò)程正向?qū)W生探究獲得知識(shí)、培養(yǎng)技能的過(guò)程轉(zhuǎn)變；因而教師必須適應(yīng)新的教學(xué)需求，不斷學(xué)習(xí)和自我提升[10-11]。對(duì)于教師而言，吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的英文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將為自己的全英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，除了會(huì)理論結(jié)合實(shí)踐，還需要拓展語(yǔ)言表達(dá)能力，若達(dá)到無(wú)語(yǔ)言障礙的精彩表達(dá)臨床中的各種典型病例，則需要夯實(shí)全英語(yǔ)教學(xué)基本功，從自身的英文水平，教學(xué)表達(dá)能力，換位思考學(xué)生的需求等各個(gè)方面完善自己。對(duì)于學(xué)生而言，要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生利用全英語(yǔ)教學(xué)這一平臺(tái)，在教師的積極引導(dǎo)下，提高英文和專業(yè)水平兩方面來(lái)完善醫(yī)學(xué)生素養(yǎng)，為今后更好地閱讀和學(xué)習(xí)外文文獻(xiàn)，吸收醫(yī)學(xué)精髓做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，自發(fā)地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)于課程建設(shè)而言，全新的教學(xué)方式不單純是表達(dá)語(yǔ)言的改變，而是需要教學(xué)表達(dá)思維也均做出相應(yīng)的改變，目前的全英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)參考的是國(guó)外的教材，是否更好地適應(yīng)我國(guó)醫(yī)學(xué)生的全英語(yǔ)教學(xué)，以及針對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)英文教材是否能夠統(tǒng)一和規(guī)范，還需要更多的時(shí)間不斷嘗試和更新。

作者:李聰 徐紅兵 單位:重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院婦產(chǎn)科教研室

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第8篇：英文考試總結(jié)范文

目前常見(jiàn)的雙語(yǔ)教學(xué)方法主要包括滲透型與穿插型的教學(xué)方法。

1．滲透型雙語(yǔ)教學(xué)模式滲透型雙語(yǔ)教學(xué)模式

主要是指教師仍以中文授課為主，常規(guī)的課堂用語(yǔ)使用中文，僅在遇有國(guó)際條約和國(guó)際慣例規(guī)定以及重點(diǎn)詞匯時(shí)使用英文輔助講解。這種教學(xué)模式對(duì)教師以及學(xué)生的英文水平要求相對(duì)較低，雙語(yǔ)課程容易開(kāi)展，但是教學(xué)效果因?yàn)橛⑽谋壤投芟蕖?/p>

2．穿插型雙語(yǔ)教學(xué)模式

穿插型雙語(yǔ)教學(xué)模式是指教師例行課堂講授主要使用英文，僅在難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)處使用中文輔助講解與說(shuō)明。教學(xué)活動(dòng)中，師生均使用英文教材，教師講授及板書均使用英文，幾乎為全英文授課。此種模式對(duì)師生的英語(yǔ)水平要求相對(duì)較高，優(yōu)點(diǎn)在于雙語(yǔ)教學(xué)效果明顯，最能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語(yǔ)教學(xué)目的。劣勢(shì)在于因?qū)熒⑽幕A(chǔ)要求較高而難以開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

3.簡(jiǎn)評(píng)從國(guó)家教高文件規(guī)定來(lái)看

穿插型雙語(yǔ)教學(xué)模式更符合國(guó)家對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的要求，但是對(duì)于獨(dú)立院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)探索一條適合自身特點(diǎn)的雙語(yǔ)教學(xué)方法，既保證國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的目標(biāo)，同時(shí)又切實(shí)可行與落實(shí)。然后循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展。根據(jù)對(duì)獨(dú)立學(xué)院師生特點(diǎn)的分析，包括硬件以及軟件原因，滲透型雙語(yǔ)教學(xué)模式稍加改變較為適合獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的核心價(jià)值有關(guān)

雙語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)，“主要有三種典型的觀點(diǎn)，而且各抒己見(jiàn)：

（1）雙語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的延伸，屬于外語(yǔ)教學(xué)范疇；

（2）雙語(yǔ)教學(xué)不屬于外語(yǔ)教學(xué)范疇，只是在學(xué)科教學(xué)中使原來(lái)的單語(yǔ)講授變?yōu)殡p語(yǔ)講授，教學(xué)語(yǔ)言由單變雙而已，而整個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有變化……；

（3）雙語(yǔ)教學(xué)雖然不屬于外語(yǔ)教學(xué)范疇，但與外語(yǔ)教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，即外語(yǔ)課教學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能成果，得以在雙語(yǔ)課堂上進(jìn)行了實(shí)際運(yùn)用而身臨外語(yǔ)語(yǔ)境之中，使外語(yǔ)課堂上的語(yǔ)言教育轉(zhuǎn)化成了雙語(yǔ)課堂上教育語(yǔ)言的‘learningbydo⁃ing’等”。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)的課程性質(zhì)定位決定教學(xué)方法的改革路徑。首先，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)課程是設(shè)置在法學(xué)院內(nèi)的法學(xué)課程，而非外語(yǔ)課程，不是外語(yǔ)教學(xué)范疇。因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其法學(xué)教學(xué)目的的優(yōu)先性；其次，方能強(qiáng)調(diào)英文法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)的訓(xùn)練目的。英文法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)教學(xué)是了更好地實(shí)現(xiàn)該門課程的法學(xué)課程教學(xué)目的，使該門課程達(dá)到最優(yōu)化地與世界接軌的目標(biāo)。切不可片面為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)要求，而舍本逐末、本末倒置，夸大英語(yǔ)作用，過(guò)分將課時(shí)停留在英語(yǔ)環(huán)節(jié)，壓縮法學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容深化的寶貴課時(shí)，弱化法律思維訓(xùn)練以及法學(xué)教學(xué)目的。所以核心價(jià)值必須堅(jiān)守，這將為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)方法的改革提供準(zhǔn)確定位。獨(dú)立學(xué)院的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)方法改革應(yīng)當(dāng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的師資力量、學(xué)生特點(diǎn)。在堅(jiān)持法學(xué)教育目的為首的基礎(chǔ)之上，英文比重過(guò)高，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生忙于英文學(xué)習(xí)而忽于法律思考；英文比重過(guò)低，雙語(yǔ)教學(xué)留于言表，不能真正培養(yǎng)國(guó)際化的學(xué)生。

三、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)以及解決路徑

近幾年全國(guó)獨(dú)立學(xué)院面臨教學(xué)方向定位的改革，這將決定獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的方向。云南大學(xué)滇池學(xué)院以培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，與其他非獨(dú)立院校的雙語(yǔ)教學(xué)方法不能等同，必須考慮其特殊情況，才能真正實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程講授內(nèi)容選擇難度較大

1.課程內(nèi)容的選擇國(guó)際經(jīng)濟(jì)法體系、內(nèi)容龐大

在短短一學(xué)期的48學(xué)時(shí)中將所有內(nèi)容均講授，具有相當(dāng)難度。在實(shí)踐中，主要有兩種做法：一種做法是將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的所有主要分支內(nèi)容做概要介紹，平均分配課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的框架知識(shí)。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的所有分支內(nèi)容平均涉及，較為全面。但其缺點(diǎn)是“泛而不精”，即每一分支內(nèi)容只能泛泛而談，有種“貌似學(xué)了卻又不知所云”的感受；另一種做法則是以國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐中常用的分支內(nèi)容為主，詳細(xì)講解，其他分支則講授粗略線條，完善體系構(gòu)建即可。這類做法彌補(bǔ)泛泛而談的缺點(diǎn)，但也存在不足之處，即內(nèi)容略顯微觀和局部性。這兩種做法各有利弊，側(cè)重點(diǎn)不同。從筆者有限地觀察經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，采用第二種做法的教師較為普遍。本人也主張采用第二種做法，與其蜻蜓點(diǎn)水，不如畫龍點(diǎn)睛。首先，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中最常見(jiàn)的國(guó)際貿(mào)易法律制度，細(xì)致講解。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法較明顯的特點(diǎn)是“自學(xué)門檻高”。若缺乏一定經(jīng)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的自學(xué)難度非常高。第二種辦法有助于學(xué)生入門學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的來(lái)龍去脈進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生由對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法較感性的認(rèn)識(shí)階段，上升為理性的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法固有的思維階段。一旦學(xué)生掌握了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的國(guó)際法律思維方式，日后自學(xué)便有較好基礎(chǔ)。其次，簡(jiǎn)要介紹其他分支的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)體系完整化目的。云南大學(xué)滇池學(xué)院法學(xué)院考研學(xué)生比例較高，每年碩士研究生考取比例在云南省排名前五位，這樣的教學(xué)方法選擇一方面有利于考研學(xué)生在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)體系方面構(gòu)建完整的框架體系并完成思維訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面為相當(dāng)比例的選擇司法考試的學(xué)生打好基礎(chǔ)。因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易法律制度是司法考試中國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的“重頭戲”。因此針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的這些特點(diǎn)，第二種做法更具有現(xiàn)實(shí)意義性。

2.課程教材的選擇課程教材選取方面存在難度

目前國(guó)內(nèi)各類英文版國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材水平參差不齊，有的教材體系并不完整。本人建議選取國(guó)外的教材，但是這將產(chǎn)生額外不可回避的問(wèn)題：國(guó)外教材價(jià)格偏高，學(xué)生難以承受。因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，建議教師自行購(gòu)買國(guó)外國(guó)際經(jīng)濟(jì)法原版英文教材，提高專業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確度，然后將專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及基礎(chǔ)理論運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)活動(dòng)涉及的其他相關(guān)英文版法律文件，例如國(guó)際條約、國(guó)際組織的法律法規(guī)、案例等，大多可在國(guó)際組織網(wǎng)站上獲取。

（二）教學(xué)過(guò)程中的英文比重問(wèn)題

在獨(dú)立學(xué)院，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中的英文比重不宜過(guò)高。這主要是由于三方面因素的考量。第一，法學(xué)院大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，加之云南地區(qū)英語(yǔ)使用頻率不如沿海城市高，導(dǎo)致學(xué)生本能地對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生排斥性抵觸心理。針對(duì)這一特點(diǎn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加一些趣味性；第二，學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的重視程度不高。目前，云南省國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案件數(shù)量有限，導(dǎo)致學(xué)生功利性地看重其他部門法，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法被視為邊緣化的部門法，得不到應(yīng)有的重視程度；第三，教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力有限。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)水平要求較高，教師必須接受過(guò)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)英語(yǔ)的訓(xùn)練，并追蹤最新的法律法規(guī)變化發(fā)展情況，并能夠流利、清晰、準(zhǔn)確地用英文表達(dá)。這對(duì)教師是極大的挑戰(zhàn)。根據(jù)目前的客觀現(xiàn)實(shí)情況，如果獨(dú)立學(xué)院英文比重過(guò)高，導(dǎo)致能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)教師更加缺乏，無(wú)法落實(shí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語(yǔ)教學(xué)；第四，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的學(xué)生，因其具備一定的英文運(yùn)用基礎(chǔ)，稍加英文法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)的訓(xùn)練，即能達(dá)到初級(jí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)目的。因此，根據(jù)上述獨(dú)立學(xué)院的特殊情況，結(jié)合學(xué)生英文基礎(chǔ)不同的情形，英文占整個(gè)課時(shí)的30%左右較為適宜（中文內(nèi)容占比70%左右）。30%比例內(nèi)容主要通過(guò)以下幾種方式體現(xiàn)，分別為課堂上采用英文PPT、英文表述關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)以及必要的基礎(chǔ)表述，英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)納入考試考核方式當(dāng)中，英文案例以及英文視頻的采用等。

1.課堂上采用全英文PPT

課堂講授采用中文為主、英文為輔的方法教師可用英文制作國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)PPT，給學(xué)生營(yíng)造英文用語(yǔ)環(huán)境，PPT的內(nèi)容應(yīng)精簡(jiǎn)并重點(diǎn)突出。講授方法可采用滲透型的雙語(yǔ)教學(xué)方法，即以中文為主、中英文并用的方式。學(xué)生一邊對(duì)照英文PPT做筆記，一邊強(qiáng)化對(duì)英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶。如此，在課堂上學(xué)生隨即能夠?qū)⒅形呐c英文的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行匹配。傳授法律專業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，介紹英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)法律理論基礎(chǔ)教學(xué)以及英文法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的雙重目的。對(duì)此，有的學(xué)者認(rèn)為英文比例在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不少于50%。經(jīng)過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，在大多類似的獨(dú)立學(xué)院中實(shí)現(xiàn)這一比例，難度較大，對(duì)教師與學(xué)生均是較大的挑戰(zhàn)。而30%的比例對(duì)學(xué)生與教師來(lái)說(shuō)，目前是一個(gè)比較可行的臨界點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生的接受情況，授課過(guò)程中，在此基礎(chǔ)之上，適當(dāng)調(diào)整英文比例，增加或略微減少。

2.英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)的要求納入考試

考核當(dāng)中將30%比重的英文分值融入考核標(biāo)準(zhǔn)中，即在各項(xiàng)考試考核標(biāo)準(zhǔn)中加入30%的英文分值比例。這無(wú)疑為促進(jìn)學(xué)生提升國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的專業(yè)術(shù)語(yǔ)英文表達(dá)能力的有效途徑之一。考試考核包括平時(shí)考核、期中考核以及期末考核，教師可根據(jù)各不同獨(dú)立學(xué)院的細(xì)微差別在30%分值比例基礎(chǔ)之上調(diào)整英文考核在每一考核類別上的比例。從實(shí)踐情況來(lái)看，這一方法能夠督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)英語(yǔ)詞匯，具有較為現(xiàn)實(shí)的實(shí)際教學(xué)效果意義。

3.英文案例使用將隨堂案例以及案例作業(yè)更換為英文案例

這將加大教師的備課力度，也增加教學(xué)難度，但若持之以恒，教師與學(xué)生均受益匪淺。英文案例增加英文法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)，教師可引入“純粹提示性教學(xué)”等方法訓(xùn)練學(xué)生思考和運(yùn)用法律知識(shí)的能力，避免“紙上談兵”。

4.英文視頻的使用英文視頻具有直觀的沖擊效果

可增加課程的趣味性與生動(dòng)性。如今，大多教學(xué)采用多媒體教學(xué)方式，教師可適當(dāng)加入視頻播放。既可培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又可增加學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)用性的認(rèn)可度，改變學(xué)生功利性地認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法不如其他部門法重要，諸如民法、刑法等，從而邊緣國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的思想。

（三）教師的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法

雙語(yǔ)教學(xué)正常開(kāi)展的基礎(chǔ)核心是師資水平。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院，既可以引入英語(yǔ)水平較高的法學(xué)教師，也可以培養(yǎng)內(nèi)部教師。引入師資力量成本高、代價(jià)大。而培養(yǎng)內(nèi)部已有教師，一方面節(jié)省成本，另一方面安定人心，提高教師隊(duì)伍穩(wěn)定性。

1.提高教師的專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力

教師的發(fā)展與進(jìn)步程度決定教學(xué)水平的高低。這取決于內(nèi)外因素的共同作用。教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)是教師實(shí)現(xiàn)自我提升以及追求教學(xué)效果最優(yōu)化的原動(dòng)力，內(nèi)因起決定作用。外因則是學(xué)校、教育系統(tǒng)的支持與扶助。教育部每年提供大量資金支持各類國(guó)內(nèi)和國(guó)外進(jìn)修以及課題申報(bào)機(jī)會(huì)，教師可結(jié)合自身情況積極參與和申報(bào)。獨(dú)立學(xué)院可根據(jù)自身財(cái)務(wù)情況積極增加教師的其他進(jìn)修機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師英語(yǔ)水平的提升。平時(shí)關(guān)注國(guó)際相關(guān)網(wǎng)站，掌握精確的英語(yǔ)表達(dá)。教師的英語(yǔ)運(yùn)用能力是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法能否成功開(kāi)展的基石。

2.學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法

教師應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)各類經(jīng)典教學(xué)方法，諸如赫爾巴特學(xué)派的經(jīng)典“五段式”教學(xué)模式思想，包括預(yù)備、提示、聯(lián)想、總結(jié)和應(yīng)用的教學(xué)方法；杜威的問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)方法；自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。獨(dú)立學(xué)院可邀請(qǐng)重點(diǎn)院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐教師為獨(dú)立學(xué)院的教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。從教學(xué)內(nèi)容與目的、教學(xué)方法與改革、教學(xué)效果的評(píng)估等角度給予相應(yīng)指導(dǎo)。

3.良好師德師風(fēng)的建設(shè)

教學(xué)終極目的是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才，教師的師德師風(fēng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師身負(fù)知識(shí)以及品性培養(yǎng)的雙重任務(wù)，應(yīng)當(dāng)提高自身修養(yǎng)，以身作則、言傳身教。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)師生互敬的校園文化氛圍。良好師德師風(fēng)的建設(shè)有助于教師安心教學(xué)、認(rèn)真教學(xué)、鉆研教學(xué)，真正為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語(yǔ)教學(xué)改革提供實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

四、總結(jié)

第9篇：英文考試總結(jié)范文

我國(guó)大多數(shù)新聞傳播院系開(kāi)設(shè)傳播學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間一般在5年以上，筆者所在的山東理工大學(xué)已開(kāi)設(shè)了7年，在教學(xué)過(guò)程中筆者積累了大量雙語(yǔ)教學(xué)的心得和成果，也看到了雙語(yǔ)教學(xué)中暴露出的不少問(wèn)題，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

1.1教學(xué)方法和手段不太成熟

教學(xué)手段單一，在授課過(guò)程中枯燥的填鴨式教學(xué)，傳統(tǒng)的板書配合幻燈片模式講授，教學(xué)觀念落后，教授本位，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生學(xué)得苦不堪言，老師在教授過(guò)程中體會(huì)不了互動(dòng)的樂(lè)趣。很多老師只是一味的翻譯原版?zhèn)鞑W(xué)教材，重點(diǎn)放在傳播理論的刻板講授上，忽略了與實(shí)際傳媒現(xiàn)象相結(jié)合，缺乏案例教學(xué)，課上的干巴乏味，把雙語(yǔ)專業(yè)課上成了專業(yè)英語(yǔ)課。課堂上單一的講授專業(yè)詞匯，句子和語(yǔ)法，偏離了開(kāi)設(shè)傳播學(xué)這門課程的初衷。

1.2學(xué)生英文水平參差不齊

學(xué)生的英語(yǔ)水平是推廣雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不同學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)差別很大，對(duì)那些英語(yǔ)聽(tīng)力和詞匯量方面比較薄弱的學(xué)生而言，想要全部聽(tīng)懂老師傳授的內(nèi)容，跟上教學(xué)進(jìn)度是件比較困難的事情，目前一刀切的授課模式，對(duì)于英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生信息量方面就顯得不足，而英語(yǔ)能力弱的同學(xué)則對(duì)授課內(nèi)容理解困難。

1.3任務(wù)重課時(shí)緊，進(jìn)度不好掌控

傳播學(xué)囊括了大量的理論和不同流派的觀點(diǎn)，其中不乏需要深入講解才能領(lǐng)悟的學(xué)術(shù)問(wèn)題，但大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)此門課程只有48個(gè)學(xué)時(shí)，相比于母語(yǔ)授課，雙語(yǔ)教學(xué)又增添了一重語(yǔ)言關(guān)的難度，花費(fèi)在單詞和句子解釋上的時(shí)間較多，授課只能刪繁就簡(jiǎn)取其精要，無(wú)法做到精細(xì)化授課。同時(shí)，不同年級(jí)不同班級(jí)的英語(yǔ)水平不同，授課進(jìn)步也受其影響，難以精準(zhǔn)把握。

2.提高教學(xué)質(zhì)量的改良措施

2.1采用以激發(fā)學(xué)生興趣為目的的立體化教學(xué)手段

雙語(yǔ)教學(xué)因其語(yǔ)言的特殊性，決定了課堂教學(xué)不能像傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)一樣，而應(yīng)采用學(xué)生為中心的新型教學(xué)理念，首先研究如何持久的吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用舉例、對(duì)比、互動(dòng)甚至插入小游戲等方式引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)效果極佳，能很好的吸引學(xué)生，使得這門理論性強(qiáng)、不易理解的學(xué)科延伸出趣味性，由案例引出相關(guān)專業(yè)理論便于學(xué)生理解并且印象深刻，在互動(dòng)教學(xué)中許多老師只關(guān)注到了課堂上的互動(dòng)，忽略了課下時(shí)間，上文提過(guò)傳播學(xué)課時(shí)緊張，雙語(yǔ)教學(xué)又耗時(shí)多，注定了課堂上很難保證有大段時(shí)間來(lái)互動(dòng)，這樣就不好掌握學(xué)生思維動(dòng)向和對(duì)課程的理解程度，可以安排課下專門的答疑教室和答疑時(shí)間，或借由互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地的進(jìn)行，網(wǎng)上答疑的好處是網(wǎng)絡(luò)的匿名性，增加了學(xué)生的活躍程度，師生間隔膜減小，溝通順暢，交流充分。

2.2分階段推進(jìn)不同教學(xué)模式，嘗試語(yǔ)言分流教學(xué)

上文提到雙語(yǔ)教育中，學(xué)生層面上英語(yǔ)水平參差不齊，傳統(tǒng)“一刀切”模式明顯不適合實(shí)際教學(xué)情況。對(duì)此我們可以借鑒國(guó)際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)加拿大等國(guó)家早就開(kāi)始了雙語(yǔ)教學(xué)，并總結(jié)出雙語(yǔ)教學(xué)四種基本形式，它包括：浸入式教學(xué)即學(xué)校使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；過(guò)渡式教學(xué)即入學(xué)時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，但一個(gè)階段過(guò)渡后只使用第二種語(yǔ)言教學(xué)；保持式教學(xué)即入學(xué)時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，一定階段后部分課程使用第二種語(yǔ)言授課，其他課程仍然使用母語(yǔ)；翻譯式教學(xué)即授課過(guò)程中以母語(yǔ)為主，但會(huì)使用第二種語(yǔ)言的教材，教師選擇部分重要內(nèi)容翻譯成母語(yǔ)。這四種模式難度是依次遞減的，浸入式教學(xué)最難，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求最高，而翻譯式教學(xué)最易，在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以分階段進(jìn)行，由最簡(jiǎn)單的翻譯式教學(xué)開(kāi)始慢慢過(guò)渡到浸入式教學(xué)，當(dāng)然如果學(xué)生整體水平不高，最終實(shí)施過(guò)渡式教學(xué)也未嘗不可，中間各種教學(xué)模式的銜接和更迭，由授課老師根據(jù)授課情況，靈活把控，自主決定。同時(shí)可以嘗試實(shí)行語(yǔ)言分流教學(xué)，對(duì)同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行摸底英語(yǔ)測(cè)試，按照英語(yǔ)水平劃分出快慢班，也可根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇班級(jí)，不同班級(jí)雙語(yǔ)應(yīng)用比例以及授課進(jìn)度不同，英語(yǔ)水平大致相同的學(xué)生同班授課對(duì)授課老師而言輕松不少，能根據(jù)實(shí)際情況，準(zhǔn)備出適合學(xué)生水平的教案和授課內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量自然容易提高。

2.3教材選擇采用原版和自編講義雙軌制

在傳播學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中，很多教師選擇教材時(shí)傾向于英語(yǔ)原版教材，直接使用英文原版教材是好處在于，它們基本都出自傳播學(xué)大師之手，理論闡述詳盡深刻，可以有效的提高學(xué)生的英文能力，但也存在一些問(wèn)題，比如英文原版專業(yè)書籍過(guò)于晦澀艱深，很多學(xué)生望而生畏，而授課老師也容易依賴甚至迷信原版教材，無(wú)法自主教學(xué)，可以實(shí)行雙軌制，一方面選用難易程度適中的英文原版教材，另一方面在其基礎(chǔ)上按照教學(xué)需求進(jìn)行大刀闊斧的調(diào)整做出全新教義，去掉許多重要性不強(qiáng)的、失去時(shí)新性或者不適合英文口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，輔助以最新行業(yè)動(dòng)態(tài)及學(xué)術(shù)前沿，達(dá)到知識(shí)性和趣味性兼顧，課堂上教師以講義為主線，要求學(xué)生及時(shí)抄錄講義，原版教材則更多的放在課下，學(xué)生以預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的形式閱讀，期末考試兩者兼顧，這樣會(huì)更好的體現(xiàn)出授課重點(diǎn)。

2.4考核方式趨于靈活化