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第1篇：中學(xué)心理健康教育方案范文

通過(guò)實(shí)施心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)計(jì)劃，在全市樹(shù)立一批心理健康教育先進(jìn)學(xué)校典型，推動(dòng)廣大中小學(xué)全面普及心理健康教育，落實(shí)心理健康教育指導(dǎo)綱要的各項(xiàng)要求，明確學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面的義務(wù)和責(zé)任，規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作，切實(shí)提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)和健康水平，促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)，加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作，引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展。爭(zhēng)取到2020年，在全市創(chuàng)建2—3所國(guó)家心理健康教育特色學(xué)校，10所左右的山東省心理健康教育特色學(xué)校，50所左右的__市心理健康教育特色學(xué)校。

（一）創(chuàng)建階段。各中小學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，對(duì)照教育部制訂的《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（見(jiàn)附件）認(rèn)真開(kāi)展創(chuàng)建工作；各級(jí)教育主管部門(mén)做好所屬中小學(xué)創(chuàng)建工作的組織和指導(dǎo)，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。

（二）認(rèn)定階段。__市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校認(rèn)定從2015年開(kāi)始，隔年進(jìn)行。各縣區(qū)每批推薦3-5所工作突出的學(xué)校，參加全市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評(píng)選。市教育局組織專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審后，公布市級(jí)特色學(xué)校名單，并從中擇優(yōu)推薦3—5所學(xué)校參加全省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評(píng)審。

（三）推廣階段。通過(guò)召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和建立工作交流平臺(tái)等形式，及時(shí)宣傳推廣各縣區(qū)和學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)和帶動(dòng)全市中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展和全面普及。

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。要將心理健康教育作為中小學(xué)德育工作的重要內(nèi)容，常抓不懈。要按照“以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合”原則，將爭(zhēng)創(chuàng)工作作為推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育的一個(gè)重要抓手，高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真組織，確保爭(zhēng)創(chuàng)工作順利開(kāi)展。

（二）完善工作制度。要將心理健康教育納入整體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，建立和完善心理健康教育工作組織實(shí)施、檢查督導(dǎo)、評(píng)估評(píng)價(jià)等方面的規(guī)章制度，完善心理輔導(dǎo)倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學(xué)生轉(zhuǎn)介、危機(jī)干預(yù)等方面的工作制度。建立針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的心理健康教育教學(xué)研究制度，推動(dòng)學(xué)校積極開(kāi)展校本研究，開(kāi)發(fā)貼近學(xué)生實(shí)際的心理健康教育校本課程。健全心理健康教育教師工作考核制度，將專(zhuān)兼職心理健康教育教師開(kāi)展心理健康教育教學(xué)活動(dòng)和心理輔導(dǎo)計(jì)入教學(xué)工作量。

（三）注重專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。市教育局將組織中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家，對(duì)各地心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)工作給予指導(dǎo)，幫助學(xué)校提升心理健康教育水平。主管教育部門(mén)要充分協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)外的心理健康教育資源，結(jié)合實(shí)際建立學(xué)校心理健康教育工作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育指導(dǎo)，定期組織開(kāi)展專(zhuān)題性培訓(xùn)、觀摩研討和經(jīng)驗(yàn)交流等心理健康教育學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

第2篇：中學(xué)心理健康教育方案范文

正是在這樣的背景下，我校結(jié)合省級(jí)立項(xiàng)課題《農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實(shí)施途徑研究》的開(kāi)展，探索出了一種適合農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育形式―班級(jí)成長(zhǎng)活動(dòng)。

一 班級(jí)在學(xué)生心理健康教育中的作用和意義

班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜的小型社會(huì)體系，是開(kāi)展教育、教學(xué)活動(dòng)的基本單位，更是學(xué)生從事集體活動(dòng)、結(jié)交好友的場(chǎng)所。學(xué)生在班級(jí)這種特殊的群體環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展，班級(jí)成為影響他們?nèi)烁癜l(fā)展和心理健康的重要因素。

二 班級(jí)成長(zhǎng)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備

按規(guī)律辦事才會(huì)事半功倍，掌握了班級(jí)的特點(diǎn)才能促進(jìn)其成長(zhǎng)。在班級(jí)成長(zhǎng)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備階段，關(guān)鍵的是要了解班級(jí)情況。

首先，我們通過(guò)讓班主任填寫(xiě)“班級(jí)成長(zhǎng)活動(dòng)登記表”來(lái)了解班級(jí)的基本情況，見(jiàn)下表：

其次，通過(guò)召開(kāi)班委會(huì)和單獨(dú)找個(gè)別學(xué)生談話的方式進(jìn)一步了解班級(jí)的具體情況和特點(diǎn)。

三 班級(jí)成長(zhǎng)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)

在全面了解了班級(jí)情況的基礎(chǔ)上，由心理健康教師組織召開(kāi)有班主任、心理健康課題組成員、班干部參加的專(zhuān)題討論會(huì)，針對(duì)班級(jí)存在的問(wèn)題展開(kāi)討論。

討論程序：（1）由心理健康教師針對(duì)班級(jí)存在的具體問(wèn)題提出成長(zhǎng)活動(dòng)的初步方案。（2）由班主任、心理健康課題組成員、班干部提出修改意見(jiàn)（可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法）。（3）心理健康教師、班主任、心理健康課題組成員、班干部共同討論，形成比較完善的班級(jí)成長(zhǎng)活動(dòng)方案。

四 班級(jí)成長(zhǎng)活動(dòng)的實(shí)施

班級(jí)成長(zhǎng)活動(dòng)的實(shí)施由心理健康教師組織，參與人員有班主任、班級(jí)中的全體學(xué)生、心理健康課題組成員、班級(jí)的任課教師等。

以下是我校八年級(jí)一班的一次班級(jí)成長(zhǎng)活動(dòng)案例。

［確定活動(dòng)主題］八年級(jí)（1）班“班級(jí)成長(zhǎng)登記表”中反應(yīng)的班級(jí)存在的問(wèn)題是：多數(shù)學(xué)生沒(méi)有理想，缺乏自信，學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)性差。在隨后召開(kāi)的班委會(huì)和與個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)交談中也都反映出這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)專(zhuān)題會(huì)的討論，最后確立了“我自信，我成長(zhǎng)！”的活動(dòng)主題和活動(dòng)具體方案。

［活動(dòng)方式］放松活動(dòng)；講述與討論；游戲活動(dòng)。

［活動(dòng)地點(diǎn)］八年級(jí)（1）班教室。

［活動(dòng)準(zhǔn)備］物品準(zhǔn)備：眼罩、一小段繩子、地毯或海綿墊子、錄音機(jī)（一盒舒緩的音樂(lè)磁帶）。場(chǎng)地準(zhǔn)備：學(xué)生按小組就座，把靠近講臺(tái)的桌、椅搬開(kāi)，留出一塊空地。

［活動(dòng)過(guò)程］

第一，介紹活動(dòng)主題，鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)參與，認(rèn)真體會(huì)。

第二，放松活動(dòng)：深呼吸放松法。放舒緩的音樂(lè)幫助學(xué)生更好地進(jìn)入放松狀態(tài)。

第三，自由聯(lián)想：在放松狀態(tài)中讓學(xué)生想象自己長(zhǎng)大后的樣子，引導(dǎo)他們思考自己的人生理想。

第四，分享活動(dòng)：學(xué)生寫(xiě)下自己的理想，全班依次大聲說(shuō)出自己的理想，其他同學(xué)要為說(shuō)出理想的同學(xué)鼓掌以示鼓勵(lì)。

學(xué)生真誠(chéng)地面對(duì)自己的人生，思考自己的理想，寫(xiě)下自己的理想，最后大聲說(shuō)出自己的理想時(shí)，他們的內(nèi)心世界是激動(dòng)的，有許多學(xué)生都是含著眼淚說(shuō)出自己理想的。此時(shí)此刻，他們是真誠(chéng)的、自信的，而這種真誠(chéng)的、自信的心靈體驗(yàn)，他們已經(jīng)很久沒(méi)有感受過(guò)了。學(xué)生的心靈之門(mén)已經(jīng)打開(kāi)，成長(zhǎng)的契機(jī)已經(jīng)到來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有任何說(shuō)教，只是引導(dǎo)學(xué)生找到那個(gè)本來(lái)就藏在他們心中的、積極的自我。

第五，討論：自信地面對(duì)實(shí)現(xiàn)理想的意義。

第六，游戲：信任島。一名學(xué)生站到講桌上，戴上眼罩，綁上雙腿，小組中其他同學(xué)兩兩相對(duì)站立，雙手相互交叉，弓步膝蓋相抵，搭起一座“信任島”。學(xué)生直身后仰，倒在“信任島”上。游戲開(kāi)始時(shí)，可由一名教師做示范，其他教師可幫助學(xué)生搭建“信任島”，然后由部分學(xué)生先做，“信任島”也逐漸轉(zhuǎn)為由學(xué)生自己搭建，鼓勵(lì)全體學(xué)生大膽嘗試。

游戲是進(jìn)行心理健康教育最好的一種形式，在游戲中學(xué)生最放松，毫無(wú)抵觸心理，體驗(yàn)和感受也最深刻。在八年級(jí)（1）班，老師剛介紹完游戲規(guī)則，許多膽大的男同學(xué)就爭(zhēng)著往講桌上爬，其他同學(xué)也都爭(zhēng)先恐后地跑到前面來(lái)搭建“信任島”，一時(shí)間教室里沸騰了。

信任島的游戲主要是讓學(xué)生對(duì)自己樹(shù)立起信心，勇于挑戰(zhàn)自我，在信任別人的同時(shí)體會(huì)被信任時(shí)的感覺(jué)。當(dāng)然學(xué)生在游戲中會(huì)有許多獨(dú)特的感受，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)此不應(yīng)該做統(tǒng)一要求。在學(xué)生游戲時(shí)教師要認(rèn)真觀察，這是了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，也是發(fā)現(xiàn)班級(jí)問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)；另外，游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，對(duì)此教師要有心理準(zhǔn)備，要學(xué)會(huì)妥善處理。

第七，記錄感受：通過(guò)放松活動(dòng)，讓學(xué)生由興奮轉(zhuǎn)入平靜，要求他們寫(xiě)下本次活動(dòng)的感想。

學(xué)生感想舉例：

學(xué)生1：自卑的人只相信別人，自負(fù)的人只相信自己，真正自信的人既相信自己也相信別人。成功屬于自信者！

學(xué)生2：我的理想是當(dāng)一名作家，我相信，通過(guò)努力我一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想！

學(xué)生3：我站到講桌上被蒙上雙眼，綁起雙腿時(shí)真的害怕極了，我不敢想象倒下去會(huì)怎么樣，我真想放棄，老師推了我一把，我倒下去了，雖然動(dòng)作不規(guī)范，同學(xué)們還是接住了我，我完成了“信任島”的游戲，我相信在今后的學(xué)習(xí)和生活中我也能取得成功！

四 班級(jí)成長(zhǎng)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與不足

第一，班級(jí)成長(zhǎng)活動(dòng)以班級(jí)為單位組織開(kāi)展，能夠充分發(fā)揮班級(jí)的教育作用，從前期準(zhǔn)備到組織實(shí)施都有學(xué)生的參與，這本身就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)也讓班主任、任課教師有了一次與學(xué)生平等相處，共同討論，一起解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣的體驗(yàn)對(duì)于促進(jìn)廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念非常有益。

第二，班級(jí)成長(zhǎng)活動(dòng)針對(duì)具體班級(jí)的具體問(wèn)題，讓心理健康教育走向教育實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的活動(dòng)班主任、任課教師和學(xué)生都非常歡迎，參與的積極性也高。他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中潛移默化地了解到更多心理健康的知識(shí)，提高了對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。

第三，班級(jí)成長(zhǎng)活動(dòng)在充分發(fā)揮心理健康教師作用的基礎(chǔ)上，最大限度地調(diào)動(dòng)了廣大教師和學(xué)生的積極性，讓他們一起參與心理健康教育，有力地彌補(bǔ)了廣大農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資薄弱的不足。

第四，班級(jí)成長(zhǎng)活動(dòng)有待改進(jìn)之處在于活動(dòng)的短期效果顯著，但如果沒(méi)有緊跟其后的相關(guān)教育措施，活動(dòng)的長(zhǎng)期效果將無(wú)法保證。

第3篇：中學(xué)心理健康教育方案范文

一、農(nóng)村心理教育現(xiàn)狀情況透析

隨著近年來(lái)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在一定程度上造成了精神與物質(zhì)的不平衡狀態(tài)，學(xué)生心理偏差出現(xiàn)的比率較高，校園暴力、厭學(xué)、早戀等現(xiàn)象較為普遍。近年來(lái)，只有重點(diǎn)中學(xué)配備了專(zhuān)職心理教師，少數(shù)中小學(xué)設(shè)置了心理課程，極個(gè)別學(xué)校設(shè)置了心理咨詢室。總體上心理專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱，專(zhuān)業(yè)水平有待進(jìn)一步提高，尚未形成一支具備深厚專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。

二、改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的建議

1.注重心理健康教育，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的心理教師

深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。培養(yǎng)一支心理健康、師德高尚、善于協(xié)作的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是心理健康教育工作順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。

2.政教處、班主任應(yīng)具備較高的心理健康教育素養(yǎng)

目前教育形式下，各校的心理健康教育工作開(kāi)展，主要依賴于政教處和班主任的工作。而實(shí)際情況是，政教處和班主任在學(xué)生常規(guī)管理和紀(jì)律衛(wèi)生等方面幾乎花費(fèi)了全部精力，能留意到學(xué)生心理變化的較少。首先，對(duì)班主任進(jìn)行心理健康教育課的專(zhuān)題培訓(xùn)，確定開(kāi)展心理健康教育課的基本模式。其次，充分利用主題班會(huì)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，可達(dá)到事半功倍的效果。

3.開(kāi)設(shè)心理健康教育課，是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的一條重要途徑

心理健康教育課包括心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、心理知識(shí)講座等，普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

4.充分利用思想品德課

中小學(xué)階段的思想品德課設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生生活，許多課程設(shè)置與心理密切相關(guān)，在當(dāng)前專(zhuān)職心理教師師資力量不足的情況下，重視培養(yǎng)思想品德課教師，滲透心理理念于教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的心理健康會(huì)產(chǎn)生有益的影響。

5.注重個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)

開(kāi)設(shè)心理咨詢室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，是教師和學(xué)生通過(guò)一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接的指導(dǎo)，并對(duì)有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑?？稍趯W(xué)校設(shè)置心語(yǔ)小屋、知心信箱、心理熱線等，給學(xué)生提供傾訴和尋求建議的窗口。

6.大力開(kāi)展心理健康教育宣傳工作，形成良好的心理健康教育氛圍

積極開(kāi)展心理健康教育課題研究，這是心理健康教育科學(xué)、規(guī)范開(kāi)展的有力保證，同時(shí)也是總結(jié)、推廣心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的重要手段。注重心理健康成果的挖掘與交流，開(kāi)展心理健康教育課題研究，進(jìn)行課題、論文、個(gè)案輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課方案、校園心理劇等征集評(píng)比活動(dòng)。訂閱、組織閱讀學(xué)習(xí)心理健康教育類(lèi)書(shū)籍、刊物，逐步提高學(xué)生和教師的心理健康水平。

7.在班級(jí)中設(shè)立心理委員一職

選擇人際關(guān)系良好、樂(lè)于與同學(xué)交往的同學(xué)擔(dān)任此職務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生中的心理偏差和困惑，做好學(xué)生與老師溝通的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理自我成長(zhǎng)能力。

8.開(kāi)展家長(zhǎng)的家庭教育、心理知識(shí)培訓(xùn)

父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響是巨大的，從某種意義上講，子女是父母的一面鏡子。在孩子綜合能力及人格素質(zhì)等方面的培養(yǎng)上，家庭承擔(dān)著十分重要的任務(wù)。積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。學(xué)校要指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長(zhǎng)的理想、追求、品格和行為影響孩子。與家庭教育積極取得配合，是促進(jìn)學(xué)生心理健康持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。

第4篇：中學(xué)心理健康教育方案范文

通過(guò)爭(zhēng)創(chuàng)工作，進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，樹(shù)立推廣心理健康教育工作先進(jìn)典型，推動(dòng)廣大中小學(xué)全面普及心理健康教育。進(jìn)一步規(guī)范我州中小學(xué)校心理健康工作，不斷建立和完善心理健康教育活動(dòng)陣地，繼續(xù)豐富課程內(nèi)容，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)校開(kāi)展心理健康教育能力和學(xué)生心理素質(zhì)和健康水平。

二、爭(zhēng)創(chuàng)對(duì)象

全州中小學(xué)校。

三、爭(zhēng)創(chuàng)時(shí)間、內(nèi)容和步驟

1.啟動(dòng)我州中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)工作（2015年7月）。

根據(jù)省教育廳下發(fā)的“省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評(píng)選指標(biāo)體系”，制定我州特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)工作方案，正式啟動(dòng)我州中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)工作。

2.集中開(kāi)展第一批中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)工作（2015年8月—2015年11月）。

各中小學(xué)校按照中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評(píng)選指標(biāo)體系的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展第一批特色校爭(zhēng)創(chuàng)工作，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。州教育學(xué)院心理教研室組織心理健康教育專(zhuān)家對(duì)學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)工作進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。州教育局將組成巡視組適時(shí)對(duì)各縣、市爭(zhēng)創(chuàng)工作進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和指導(dǎo)。

3.開(kāi)展第一批全州中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)工作評(píng)選（2015年11月—2015年12月）。

開(kāi)展全州中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)校評(píng)選。評(píng)選分為縣、市評(píng)選和州級(jí)評(píng)選，由各縣、市對(duì)本地所有學(xué)校進(jìn)行初評(píng)，擇優(yōu)向州里推薦參加州級(jí)評(píng)選。州里將組織由心理健康教育專(zhuān)家和行政領(lǐng)導(dǎo)組成的評(píng)選委員會(huì)，對(duì)各縣、市上報(bào)學(xué)校進(jìn)行評(píng)審，擇優(yōu)向省里推薦3所參加省級(jí)評(píng)選（其中小學(xué)、初中、高中各一所）。各縣、市要對(duì)擬推薦學(xué)校在本縣、市進(jìn)行為期一周的公示，公示結(jié)束后，各推薦學(xué)校要填寫(xiě)《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校申報(bào)表》并由縣、市教育行政部門(mén)審核蓋章后上報(bào)至州教育局。

四、相關(guān)要求

1.全州各縣、市教育行政部門(mén)、教師進(jìn)修學(xué)校和中小學(xué)校要切實(shí)提高對(duì)中小學(xué)心理健康工作重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，積極探索，勇于實(shí)踐，扎實(shí)推進(jìn)中小學(xué)心理健康特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)工作。各縣、市教育局要將心理健康教育作為中小學(xué)德育工作的重要內(nèi)容常抓不懈，要將此次爭(zhēng)創(chuàng)工作作為推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育的一個(gè)重要載體，高度重視，認(rèn)真組織，確保爭(zhēng)創(chuàng)工作順利開(kāi)展。

第5篇：中學(xué)心理健康教育方案范文

關(guān)鍵詞：高中生；心理健康；教育模式

在社會(huì)高度發(fā)展的當(dāng)下，人們對(duì)高質(zhì)量人才的渴望變得更加急迫，全面綜合素質(zhì)的養(yǎng)成才是制約人才發(fā)展的關(guān)鍵因素，而其中人們心理健康的程度是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的重要方面，高中階段作為學(xué)生心理走向成熟的關(guān)鍵時(shí)刻，大力推廣高中生心理健康教育就顯得尤為重要。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生健康的心理管理，幫助學(xué)生樹(shù)立自主人格，構(gòu)建公正的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷適應(yīng)來(lái)自社會(huì)各界的壓力，以良好的心理素質(zhì)完成自身的全面發(fā)展。

1高中心理健康教育課程開(kāi)展原則

1．1心理健康課程形神的統(tǒng)一性：心理健康課程的開(kāi)展不安排考試，沒(méi)有來(lái)自成績(jī)分?jǐn)?shù)上的壓力，因此給學(xué)生更多的自由空間，在心理健康課的構(gòu)建主體上凸顯自由開(kāi)放的原則，讓學(xué)生可以在豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的解放。但考慮到高中生所處的心理階段，搭建的心理健康課堂的開(kāi)發(fā)性應(yīng)該是一種有限的開(kāi)放。教師不應(yīng)該將心理健康課定義為一種學(xué)生的自由，而是營(yíng)造出一種“形散神不散”的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂上開(kāi)展的娛樂(lè)活動(dòng)應(yīng)旨在為學(xué)生排解心理狀況，而非讓學(xué)生隨心所欲的游戲，教師應(yīng)該將每堂課的活動(dòng)都安排出一個(gè)明顯的線索，讓學(xué)生可以順著主線從中摸索出完整的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心壓力的排解。

1．2心理健康課程中立與干預(yù)的結(jié)合：心理健康課程倡導(dǎo)以人為本為主體，在課程活動(dòng)的安排上充分堅(jiān)持人文關(guān)懷，某些心理咨詢領(lǐng)域的專(zhuān)家倡導(dǎo)價(jià)值中立，讓學(xué)生自主的去領(lǐng)悟其中的價(jià)值觀念，但對(duì)于價(jià)值中立的把握需要建立在科學(xué)的角度上，在高中的課堂上充分堅(jiān)持價(jià)值中立與價(jià)值干預(yù)的統(tǒng)一，不能將高中心理健康課堂進(jìn)行徹底的中立，對(duì)于高中生處于價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教師需要對(duì)學(xué)生本質(zhì)上的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，如果放任學(xué)生秉持錯(cuò)誤的價(jià)值觀，那其對(duì)學(xué)生身心健康的隱患將會(huì)是嚴(yán)重的。但對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也不可過(guò)渡干預(yù)，對(duì)于某些尚無(wú)定論的觀點(diǎn)，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，過(guò)渡干預(yù)的心理健康教育反而會(huì)給學(xué)生添加更多的心理壓力，不利于高中生的健康發(fā)展。

1．3心理健康課程充分堅(jiān)持因人而異：高中生處于心理波動(dòng)較大的時(shí)期，因此教師應(yīng)該注意學(xué)生之間心理狀況差異，親身考察問(wèn)題學(xué)生所處的環(huán)境，并有針對(duì)性的提出緩解建議。高中生之間所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及人際關(guān)系的不同會(huì)給學(xué)生的心理造成不一樣的影響，不同于數(shù)學(xué)等規(guī)則性強(qiáng)的學(xué)科，心理健康教育的教師應(yīng)該充分把握學(xué)生心理之間的差異性，同時(shí)考量學(xué)生所處的地域特點(diǎn)和生活習(xí)慣提出針對(duì)性強(qiáng)的活動(dòng)與內(nèi)容。如果教師一味照搬書(shū)本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的干預(yù)與治療，那么就會(huì)機(jī)械盲從的為學(xué)生造成困擾，這從本質(zhì)上就違背了心理健康教育針對(duì)性的原則。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確的健康教育，就要求教師堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的結(jié)合本校實(shí)際情況制定出符合地區(qū)學(xué)生的教學(xué)方案。

2高中心理健康教學(xué)模式三個(gè)方面

2．1課程開(kāi)展前期準(zhǔn)備階段：同其他的學(xué)科一樣，開(kāi)展心理健康教學(xué)之前，教師一定要做好課程前期的準(zhǔn)備工作，鑒于心理健康課程“形散神聚”的教學(xué)特點(diǎn)，在前期一定要充分進(jìn)行好教學(xué)內(nèi)容的篩選、課堂活動(dòng)形式的安排以及活動(dòng)后的心理輔導(dǎo)。只有前期制定出完備的教學(xué)方案，才能在課堂上為同學(xué)進(jìn)行豐富的講授。此外，考慮到高中生的心理健康狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的安排一定要充分的具有針對(duì)性，在課程開(kāi)展的前期教師應(yīng)深入學(xué)生中去，總結(jié)出目前學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，并積極考量學(xué)校所處區(qū)域的特點(diǎn)，在課程上制定出具有地方特點(diǎn)的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與興趣，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2．2課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)開(kāi)展階段：心理健康教育的課堂應(yīng)該充分發(fā)揮該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，在課堂上搭建自由活潑的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中釋放自己，排解自身來(lái)自學(xué)習(xí)和生活中的壓力。但在總體上心理健康教育課程的開(kāi)展應(yīng)該堅(jiān)持一條主線，課堂活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該充分圍繞教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生在課堂上的散漫，浪費(fèi)了心理緩解的機(jī)會(huì)。在課程開(kāi)始的時(shí)候，教師可以設(shè)置特定的情景來(lái)引發(fā)主題，讓學(xué)生可以盡情的討論與思考，充分打開(kāi)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的舒緩，在學(xué)生對(duì)主題有一定的認(rèn)知之后，在通過(guò)豐富的活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生自身的體會(huì)，活動(dòng)結(jié)束之后在對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平還能使學(xué)生自覺(jué)糾正心理問(wèn)題。

2．3課下對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋：在課下對(duì)心理健康教學(xué)成果的反思是尤為重要的，在每一堂課下教師都需要對(duì)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行梳理，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大，對(duì)于不利于學(xué)生理解的部分在下節(jié)課進(jìn)行刪減，同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的反饋情況需要對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)修正，此外對(duì)于在課堂上發(fā)現(xiàn)的“問(wèn)題學(xué)生“教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行疏解，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

3結(jié)束語(yǔ)

心理健康教學(xué)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的安排上以學(xué)生的需求為主，切實(shí)的去找尋學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題，堅(jiān)持以人為本，在課堂上構(gòu)建人文情懷，使學(xué)生可以更加輕松愉快的參與到心理健康的學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生可以在豐富的活動(dòng)中寓教于樂(lè)，不斷提高自身的心理認(rèn)知水平，構(gòu)建更加健康的心理素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)來(lái)自生活和學(xué)習(xí)中的各種壓力。

作者:劉洋 單位:吉林省大安市第一中學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］崔建平．中小學(xué)心理健康教育課程體系的構(gòu)建［J］．教育論壇．2005（5）

［2］李紅仙．學(xué)校心理輔導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)［J］．常州技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)．2002（9）

第6篇：中學(xué)心理健康教育方案范文

進(jìn)入21世紀(jì)，弘揚(yáng)人的主體性成為新世紀(jì)的典型特征，發(fā)展人的主體性成為時(shí)代的主旋律。因此，教育的本質(zhì)應(yīng)該是人的教育，教育的過(guò)程是人的發(fā)展過(guò)程，教育的目標(biāo)是人主體性的充分發(fā)揮。

從哲學(xué)的意義上來(lái)講，人的主體性包括三層內(nèi)容：一是作自然的主人，將自然的生存條件置于自己的控制之下；二是作社會(huì)的主人，將社會(huì)及人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)置于自己的控制之下；三是作自己的主人，將自己的言行置于自己的理智控制之下。[1]學(xué)校的主體性教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生作自己的主人，只有做到這一點(diǎn)，將來(lái)才會(huì)成為自然的主人，成為社會(huì)的主人。

在學(xué)校中，主體性教育包含三層含義：第一，把學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)社會(huì)生活的主體，這是主體性教育的基本價(jià)值立場(chǎng)；第二，在教育活動(dòng)中，學(xué)生是正在成長(zhǎng)著的主體，有一定的主體性，又需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高，這是主體教育人性論的體現(xiàn)；第三，只有發(fā)揮人（教育者和受教育者）的主體性，才能培養(yǎng)主體性強(qiáng)的人，這是主體教育所采取的基本策略。主體性教育的目標(biāo)就是使每個(gè)學(xué)生自主地得到全面、自由、充分地發(fā)展。

在主體性教育的思想下，學(xué)校的各項(xiàng)工作堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生的主體性。因此，主體性德育、以學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)的校本課程的建設(shè)、按照學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律而開(kāi)發(fā)的導(dǎo)學(xué)案等等，在全國(guó)中學(xué)中廣泛應(yīng)用，成為學(xué)校的重點(diǎn)研究課題。那么，作為學(xué)校不可或缺的學(xué)生心理健康教育工作，同樣應(yīng)遵循主體性指導(dǎo)思想，主體性心理健康教育應(yīng)成為現(xiàn)階段心理健康教育的主要內(nèi)涵。

一、主體性心理健康教育是時(shí)展的需求

教育應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展的需要。21世紀(jì)，以知識(shí)為本的傳統(tǒng)教育已經(jīng)不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，知識(shí)在以“爆炸”般的速度更新與淘汰。很多中學(xué)教師在升學(xué)率的重壓下，依然用傳統(tǒng)教育方式與學(xué)生“拼體力”、“拼時(shí)間”，做學(xué)習(xí)的機(jī)器，忽略了現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展性特征，于是各種心理問(wèn)題層出不窮：焦慮、厭學(xué)、自卑、人際交往敏感、敵對(duì)、情緒失調(diào)，甚至出現(xiàn)的人格等等，困擾著學(xué)校管理者和一線教師，學(xué)校不得不面對(duì)一個(gè)全新的課題——適應(yīng)時(shí)展需求開(kāi)展心理健康教育。學(xué)校心理健康教育應(yīng)遵循何種思想，如何多出人才、出好人才、出高素質(zhì)全面發(fā)展的人才，當(dāng)然這里涵含的一個(gè)理念是：學(xué)校培養(yǎng)出的人才應(yīng)具有健康的心理，健全的人格。

現(xiàn)代教育功能是：學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)生存則是適應(yīng)社會(huì)的必要條件；傳統(tǒng)教育往往通過(guò)“改造”學(xué)生服從社會(huì)規(guī)范來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)生存的目標(biāo)，傳統(tǒng)的心理健康教育通過(guò)“矯治”使出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生走出困惑，這種理念與實(shí)踐形式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的要求。現(xiàn)代意義上的心理健康教育則需要學(xué)校從個(gè)體出發(fā)，通過(guò)發(fā)展個(gè)體，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自身價(jià)值，以保證社會(huì)生存，即心理健康教育以個(gè)體適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)為主要功能，將人的認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、人格完善作為主要任務(wù)，因此主體性成為心理健康教育的主導(dǎo)思想。

二、心理健康教育的人性觀與主體性教育思想下的學(xué)生觀是一致的

心理健康教育是純粹的“人”的教育，關(guān)于人的自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)。其工作的開(kāi)展應(yīng)遵循人性的基本思想，而心理健康教育的人性觀與主體性教育思想下的學(xué)生觀是契合的。

主體性教育思想下的學(xué)生觀認(rèn)為：

1. 學(xué)生是具有主體性的人，學(xué)生對(duì)教師教育、教學(xué)具有選擇性，在學(xué)習(xí)上具有獨(dú)立性、主動(dòng)性。

2. 學(xué)生是發(fā)展中的人，在學(xué)校的教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)難易高低、教學(xué)內(nèi)容多少與深淺、教學(xué)方法選擇等都要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平來(lái)確定，因此教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)人的發(fā)展。

3. 學(xué)生是具有潛能的人，教育應(yīng)當(dāng)把開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能作為核心任務(wù)。

心理健康教育的人性觀同樣確信，每個(gè)人都具有發(fā)展的潛能，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的愿望，每個(gè)人都有著崇高的理想自我，并為這種理想自我的實(shí)現(xiàn)而奮斗。羅杰斯的人本主義心理觀、阿德勒的個(gè)性心理都充分體現(xiàn)了以人為本的觀點(diǎn)，也是現(xiàn)代新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想源頭，這些都為主體性心理健康教育成為提供理論依據(jù)和實(shí)踐的可能打下了基礎(chǔ)。

三、主體性教育思想下的心理健康教育實(shí)施關(guān)鍵

傳統(tǒng)的心理健康教育以心理咨詢與心理治療為主體，學(xué)校設(shè)計(jì)的一些心理健康教育活動(dòng)不是流于形式，就是教師立足于自身的單方思考產(chǎn)物，活動(dòng)不具備系統(tǒng)性，也并沒(méi)有充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。一些學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校、心理健康活動(dòng)變成外請(qǐng)專(zhuān)家的一言堂，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，專(zhuān)家和教師對(duì)學(xué)生的理解也僅僅基于理論的思考和主觀的臆斷，因此中學(xué)的心理健康教育如果要真正追求實(shí)效，主體性心理健康教育是必需的。那么，主體性心理健康教育工作開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

1. 主體性心理健康教育不能僅停留于一種理念，僅僅作為一種形式，而應(yīng)貫穿于學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。主體性心理健康教育是學(xué)校心理健康教育的一種理想狀態(tài)。很多學(xué)校將它僅作為一種理念，但在實(shí)際操作中，依然是以“堵”為主要途徑，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題、班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題才開(kāi)始研究對(duì)策，才開(kāi)始轟轟烈烈地開(kāi)展活動(dòng)，才申報(bào)科研項(xiàng)目，以解決問(wèn)題為最終目標(biāo)。真正的主體性心理健康教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的身心規(guī)律設(shè)計(jì)工作的框架，并及時(shí)吸收學(xué)生參與其中，共同制定每一個(gè)具體活動(dòng)的方案，明確每一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)、途徑和預(yù)期的成效，這樣的心理健康教育活動(dòng)才會(huì)真正尊重學(xué)生主體。

我校針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行家長(zhǎng)和學(xué)生的調(diào)研，根據(jù)科學(xué)地分析數(shù)據(jù)進(jìn)行以學(xué)期為單位的工作設(shè)計(jì)，每一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展都是學(xué)生與教師共同的思考與規(guī)劃，每一項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都尊重了學(xué)生意愿。

2. 學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)與主體性心理健康教育相匹配的課程及教材。心理健康教育對(duì)象的差異性是非常大的，重點(diǎn)校與普通校、城市校與農(nóng)村校、普通中學(xué)與職業(yè)學(xué)校等，尊重學(xué)校的差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異成為心理健康教育的重要原則。因此，不同學(xué)校的心理健康教育工作重點(diǎn)應(yīng)該是不同的。從科學(xué)上來(lái)講，任何一所學(xué)校都有著與其它學(xué)校不同的特色，學(xué)生的心理發(fā)展氛圍也是截然不同的，因此心理健康教育的課程應(yīng)是個(gè)性化的，每所學(xué)校都應(yīng)該開(kāi)發(fā)屬于自己學(xué)生的校本教材，這才是尊重學(xué)生主體、尊重校情的一種表現(xiàn)，也是真正的主體性心理健康教育。

3. 學(xué)校心理健康教育的功能應(yīng)堅(jiān)持積極心理學(xué)導(dǎo)向，從矯治走向服務(wù)，范圍從個(gè)性走向全體。無(wú)庸置疑，自從教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》及《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》頒布以來(lái)，政府的重視和學(xué)生、家庭和學(xué)校的需求，心理健康教育工作倍受關(guān)注。但是它的功能依然是對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理援助與疏導(dǎo)，這種功能的潛在含義是對(duì)需要心理服務(wù)的學(xué)生做出“有病假設(shè)”，這是對(duì)學(xué)生的不尊重，也違背現(xiàn)代對(duì)心理健康教育工作的詮釋。

主體性心理健康教育工作的前提是“無(wú)病假設(shè)”，認(rèn)為是為所有學(xué)生服務(wù)的一種活動(dòng)，是照顧每一個(gè)學(xué)生、為每一個(gè)學(xué)生的幸福、發(fā)展負(fù)責(zé)，這一思想既是積極心理學(xué)的思想，也為學(xué)生在社會(huì)中的積極發(fā)展提供了自信與力量。

4. 應(yīng)組織以學(xué)生為主體的豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)。無(wú)論是心理健康教育工作的開(kāi)展，還是心理輔導(dǎo)效果的達(dá)成，自愿是非常重要的一個(gè)原則。那么，判斷是否為主體性心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生的自愿參與也是非常重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只有自愿參與，才是真正發(fā)揮其主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才會(huì)達(dá)到教育的效果。

學(xué)生是主體，意味著學(xué)生是心理健康教育活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者與參與者。學(xué)生參與活動(dòng)是一種特殊的心理體驗(yàn)，是一種走入心靈的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的心理劇在家長(zhǎng)學(xué)校反復(fù)展演，學(xué)生在感動(dòng)家長(zhǎng)的同時(shí)，首先感動(dòng)自己，反思自己的行為，這種主體性教育活動(dòng)的效果是其它任何活動(dòng)難以替代的。學(xué)生自己主辦心理刊物和心理報(bào)紙的同時(shí)，也是一種深度的心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生選擇并與他人共享心理影片的同時(shí)，更是一種心靈的篩選與解析。

心理健康是全社會(huì)共同關(guān)注的一個(gè)話題，主體性心理健康教育是一種嶄新的形式，只有內(nèi)容與實(shí)質(zhì)一致，才會(huì)保持其主體性特征，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)教育人、發(fā)展人的功能。

第7篇：中學(xué)心理健康教育方案范文

關(guān)鍵詞：高中班主任；心理健康；健康教育

一、高中班主任開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)的重要作用

（一）有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展。

高中這一階段學(xué)生壓力較大，很多學(xué)生面對(duì)自己的未來(lái)也表現(xiàn)得比較迷茫，心理健康教育對(duì)高中生的成長(zhǎng)有著重要的意義。高中班主任通過(guò)班會(huì)或者舉行各項(xiàng)活動(dòng)的形式，通過(guò)實(shí)際生活或者案例，針對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的不同心理，提出相的方案，對(duì)高中生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生心理健康的意識(shí)，這樣一來(lái)，既有目的性和針對(duì)性，也能讓學(xué)生抓緊科目學(xué)習(xí)的同時(shí)也能注重自身的心理健康，有了基本的心理健康保健意識(shí)，學(xué)生在面對(duì)困境、壓力和迷茫，可以自我調(diào)節(jié)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)校德育工作順利開(kāi)展。

針對(duì)學(xué)生心理健康教育工作來(lái)說(shuō)，需要積極發(fā)揮班主任作為學(xué)生群體的帶領(lǐng)人作用。由于目前我國(guó)高中學(xué)校的班級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)置為每個(gè)班級(jí)配一名班主任，班主任負(fù)責(zé)這個(gè)班級(jí)內(nèi)部所有的大小事宜。而班主任作為高中學(xué)生日常行為規(guī)范的約束和心理健康教育的輔導(dǎo)者，通過(guò)建立以班主任為帶頭的高中學(xué)生心理健康教育體系，極大程度地提升高中學(xué)生群體心理健康程度，形成更為科學(xué)和符合社會(huì)主義價(jià)值觀的積極態(tài)度。在這樣的前提下，班主任通過(guò)加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生心理健康教育工作的力度和輔導(dǎo)工作的深入性，能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)校整體德育工作的良好開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在促進(jìn)高中學(xué)生形成良好的心理后，使學(xué)校德育工作的開(kāi)展更為高效，也更加深刻。

（三）拉近師生關(guān)系，有利于日常工作的管理。

高中班主任扮演的角色不僅僅是班級(jí)的管理者而已，高中班主任還是學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)者及心靈的領(lǐng)路人。高中班主任通過(guò)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困境、壓力和難題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，增進(jìn)彼此之間的了解，能夠拉近師生之間的關(guān)系，并形成一種和諧的氛圍。如此，師生雙方都更能夠理解彼此的行為，有利于學(xué)生及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，積極參與班級(jí)活動(dòng)，也有利于班主任日常管理工作的順利開(kāi)展。

二、高中班主任進(jìn)行心理健康的現(xiàn)狀分析

（一）班主任進(jìn)行心理健康教育的目的不明確，工作得不到落實(shí)。

班主任面對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)等種種壓力，往往把教學(xué)看得很重要，各個(gè)學(xué)校還是難以改變傳統(tǒng)的觀念，他們始終秉著：“教學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)校和自身名譽(yù)影響甚大”“升學(xué)率才是根本”這一落后理念，忽視了教育工作的進(jìn)行。還有很多班主任高舉心理健康教育的旗幟，呼吁要完善學(xué)生的心理素質(zhì)但是工作總是落實(shí)不到實(shí)處，這對(duì)心理教育工作的開(kāi)展很不利。

（二）班主任的實(shí)際教育工作效果不理想的原因分析。

首先是班主任自身心理健康缺乏，班主任是進(jìn)行健康教育工作的首席地位，自身缺乏基本的心理健康常識(shí)，談何教育學(xué)生？其次班主任缺乏對(duì)自身工作的認(rèn)識(shí)，班主任本身就不同于其他教師，教學(xué)的同時(shí)還要兼顧教育，有著教育者和管理者的雙重任務(wù)，在高談“教學(xué)成績(jī)就是硬道理”這一環(huán)境下，班主任忽視了身兼學(xué)生心理教育的工作，這兩點(diǎn)是班主任工作得不到有效提高的主要原因。

三、高中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的具體策略方法

（一）高中班主任注意加強(qiáng)自身的心理健康。

1.認(rèn)識(shí)和明確班主任進(jìn)行心理健康教育的主導(dǎo)地位。

高中班主任不同于其他教師，不但具備教學(xué)的重要任務(wù)，也是教育學(xué)生思想品德和心理健康的重要執(zhí)行者，班主任首先要明確對(duì)這一方面的認(rèn)識(shí)，另外，班主任工作比較繁重。因此學(xué)校在要求班主任完成督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)，提高教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，還要向明確班主任進(jìn)行心理健康教育的主導(dǎo)地位，深化班主任的教育意識(shí)，班主任工作要得到校方的全面支持和重視，校方可針對(duì)這一方面建立相關(guān)的考核制度，對(duì)班主任心理健康教育工作展開(kāi)監(jiān)督，有利于心理健康教育的有效進(jìn)行。

2. 關(guān)注高中班主任自身的心理健康。

首先，班主任自身應(yīng)該學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。班主任要關(guān)注自己的心理健康問(wèn)題，善于調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，確保自己處于健康水平，并調(diào)試到最佳狀態(tài)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。其次，高中班主任要積極學(xué)習(xí)心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，保證對(duì)學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)科學(xué)有序展開(kāi)。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注包括班主任在內(nèi)的學(xué)校所有教師的心理健康問(wèn)題，使教學(xué)活動(dòng)有效展開(kāi)，也促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成積極向上的人格。

（二）使師生充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。

高中班主任要充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育輔導(dǎo)的重要性，了解和掌握高中生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及高中生可能產(chǎn)生的心理問(wèn)題。高中班主任通過(guò)學(xué)習(xí)心理健康的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要能夠根據(jù)高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及心理活動(dòng)的規(guī)律，具體問(wèn)題具體分析，采取方法與措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)，以維護(hù)高中生的心理健康。另外，高中階段的學(xué)生固然應(yīng)該將生活的重心放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，但是也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，只有保證心理健康，提高自己的抗壓能力，才能勇敢地面對(duì)挫折和打擊，在學(xué)習(xí)的路上走的更遠(yuǎn)更好。

（三）提高高中班主任開(kāi)展心理健康教育的積極性。

首先，從高中班主任層面，使其認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)的重要性的同時(shí)，還應(yīng)提高其開(kāi)展和落實(shí)心理健康教育工作的積極性。其次，鼓勵(lì)班主任積極學(xué)習(xí)和掌握心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)，不斷掌握心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在幫助自己調(diào)節(jié)心理狀態(tài)和心理壓力的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。最后，學(xué)校要經(jīng)常對(duì)班主任進(jìn)行考核及培訓(xùn)，也可以適當(dāng)對(duì)在幫助學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)方面取得良好效果的班主任給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，在幫助高中班主任提升內(nèi)在動(dòng)力的同時(shí)增加外部刺激，提高其開(kāi)展心理健康教育的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中的班主任作為心理健康教育輔導(dǎo)的主體，首先要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，還要關(guān)注自身的心理健康，以最好的心理狀態(tài)幫助學(xué)生提升整體的心理素質(zhì)和抗壓能力，以便形成完善健康的人格，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗.淺談班主任如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育[J].中學(xué)時(shí)代，2014（14）：223.

第8篇：中學(xué)心理健康教育方案范文

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，我國(guó)的基礎(chǔ)教育取得了巨大的成就，但與此同時(shí)，我們也不能忽視它的不足。那就是：片面強(qiáng)調(diào)了學(xué)校的知識(shí)傳授功能，而對(duì)學(xué)生的心理健康教育相對(duì)放松或缺乏。這種教育上的缺陷，會(huì)帶來(lái)很多消極后果。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“一個(gè)人智力上的成熟，在很大程度上有賴于性格上的偉大。”也就是說(shuō)，健康心理與聰明才智同等重要。因此，我校在培養(yǎng)目標(biāo)的表述中，將“身心健”放在了第一位。那么，作為學(xué)校教育工作者該如何加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，強(qiáng)化其素質(zhì)教育功能呢？筆者認(rèn)為，可從如下幾方面入手。

一、加強(qiáng)心理健康教育軟硬件建設(shè)，提供強(qiáng)有力的教育保障

健全的工作體制和科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制是心理教育工作扎實(shí)、有效開(kāi)展的關(guān)鍵。把心理健康教育落實(shí)在教學(xué)、管理、服務(wù)、育人等各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷完善心理健康教育保障機(jī)制，全力為學(xué)生搭建心靈溝通的平臺(tái)。

1.構(gòu)建完善的心理健康教育組織保障

我校在2007年學(xué)校工作報(bào)告中明確提出：“只有建立培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的有效機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生形成積極健康的心理素質(zhì)，教育工作才能收到事半功倍的效果”。為此，我校形成了由校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、專(zhuān)職心理教師、班主任、任課教師及專(zhuān)家學(xué)者廣泛參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，為我校自始至終、有條不紊地開(kāi)展心理教育工作提供了強(qiáng)有力的組織保證。同時(shí)，為了規(guī)范地開(kāi)展工作，我校制訂了《佛山三中心理健康教育工作實(shí)施細(xì)則條例》、《佛山三中心理健康教育發(fā)展規(guī)劃》、《佛山三中心理健康教育教學(xué)方案》、《佛山三中心理輔導(dǎo)教師評(píng)優(yōu)細(xì)則》等，對(duì)我校的心理健康教育工作的宗旨、原則、管理模式、開(kāi)展工作方式、評(píng)估考核和相關(guān)注意事項(xiàng)都作了明確的規(guī)定。目前，我校已建立了比較完善的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

2.提供強(qiáng)有力的心理健康教育物質(zhì)保障

目前我校的心理輔導(dǎo)中心已完成設(shè)計(jì)論證和招投標(biāo)工作，即將開(kāi)始動(dòng)工修建。建成后該中心將有教師辦公室、個(gè)體咨詢室、檔案室、測(cè)量室、放松室、電話咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、展示室、宣泄室、閱覽室、觀察室、活動(dòng)課室、教師培訓(xùn)室等具有十幾個(gè)功能的綜合室，面積達(dá)1200多平方米，集咨詢、放松、活動(dòng)、宣傳教育于一體，設(shè)備齊全、功能完善、環(huán)境優(yōu)雅。未來(lái)幾年我們將以創(chuàng)新的精神與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)進(jìn)行大膽的嘗試，全面改善心理教育工作條件。

3.積極打造心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍

為了進(jìn)一步提高心理教育教師隊(duì)伍的水平，促進(jìn)我校心理健康教育的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，按 “向內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)教育活力”的工作思路，堅(jiān)持“抓基礎(chǔ)、固塔基；抓骨干、壯塔身；抓名優(yōu)、樹(shù)塔尖”的基本方針，確立了“普遍學(xué)習(xí)、班主任培訓(xùn)、骨干研修”的三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制。目前我校的心理專(zhuān)職輔導(dǎo)老師全部獲得廣東省心理B級(jí)以上的資格。學(xué)校還建立以政治教師、骨干班主任、資深老教師及其他相關(guān)人員組成的心理健康兼職教師隊(duì)伍，協(xié)助專(zhuān)職教師進(jìn)行心理健康教育。

4.加強(qiáng)心理健康教育時(shí)間、教材、用具保障

通過(guò)努力，三年內(nèi)力爭(zhēng)高中三個(gè)年級(jí)每周開(kāi)出一節(jié)心理健康教育課。結(jié)合本校實(shí)際，積極開(kāi)發(fā)出系列化的心理健康教育校本教材。根據(jù)心理健康教育的實(shí)際，有針對(duì)性地購(gòu)買(mǎi)和制作心理健康教育所需要的教學(xué)用具，開(kāi)發(fā)心理健康教育所需要的多媒體教學(xué)課件及師生心理狀態(tài)調(diào)查軟件，形成系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際開(kāi)拓心理健康教育新途徑，如宣傳欄、廣播站、網(wǎng)站等。

二、采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，提高我校心理健康教育的教研水平

我校在早期開(kāi)展心理健康教育時(shí)，最早引鳳筑巢，聘請(qǐng)心理學(xué)方面的專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)并親自講課或組織教育活動(dòng)。例如，在1995年就通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，聘請(qǐng)佛山大學(xué)心理學(xué)教授顏濃秋來(lái)校執(zhí)教。2005年以來(lái)，定期聘請(qǐng)華南師范大學(xué)心理學(xué)博士生導(dǎo)師鄭希付教授和王玲副教授來(lái)校指導(dǎo)。他們結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)高考減壓講座、提高學(xué)習(xí)效率及行為訓(xùn)練的團(tuán)體活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性教育和知識(shí)性教育，深受學(xué)生的歡迎。在他們的指導(dǎo)下，我校劉娟老師與專(zhuān)家合作寫(xiě)出了《高中生家庭心理輔導(dǎo)》一書(shū)。

用科研課題帶動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展，使心理健康教育更加科學(xué)、有效。

2005年，由余麗華副校長(zhǎng)主持的國(guó)家“十五”規(guī)劃省級(jí)課題《高中學(xué)生心理教育多元整合模式的實(shí)驗(yàn)研究》批準(zhǔn)立項(xiàng)，并被列為省級(jí)重點(diǎn)科研課題。在課題實(shí)施的各個(gè)階段，先后有十多篇心理教育論文或心理課件獲國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)我校心理健康教育上新臺(tái)階。

三、強(qiáng)化特色意識(shí)，推動(dòng)心理教育工作常規(guī)化

1.充實(shí)心理教育內(nèi)容，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性

針對(duì)高中學(xué)生年齡特點(diǎn)，我校面向全體學(xué)生，認(rèn)真貫徹以人為本的教育理念，分階段有層次地開(kāi)設(shè)心理教育課程，狠抓心理輔導(dǎo)課堂教學(xué)，提高心育課堂教學(xué)水平。采取的具體措施主要有：一是新生入校后及時(shí)建立學(xué)生心理檔案，并對(duì)學(xué)生在校三年的心理健康狀況進(jìn)行跟蹤分析，為其他教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供心理參考。二是積極與上級(jí)有關(guān)部門(mén)配合完成教師心理教育資格證書(shū)培訓(xùn)工作，達(dá)到全體任課教師普及C證，不斷提高獲A證、B證教師的比例。三是開(kāi)展好心理健康教育第二課堂，以心理健康教育選修、心理健康講座、心理健康沙龍等活動(dòng)為載體，使心理健康教育更加個(gè)性化和有針對(duì)性。四是加強(qiáng)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)俱樂(lè)部建設(shè)，培育心理教育骨干力量。

2.加強(qiáng)合作，縱橫聯(lián)動(dòng)，全面開(kāi)展心理健康教育校本研究

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思是校本教研的三個(gè)要素。在了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理特征和發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，確定教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法，在開(kāi)展心理教育過(guò)程中，各學(xué)段之間都特別注意銜接，高中三個(gè)年級(jí)加強(qiáng)縱向聯(lián)合。通過(guò)舉辦專(zhuān)題系列講座、開(kāi)展觀摩活動(dòng)等環(huán)節(jié)，形成了充分凸顯我校辦學(xué)特色的心理教育。近年來(lái)，學(xué)校舉行了系列“健全心智 健全人格”論壇，多次外請(qǐng)專(zhuān)家講座及組織心理沙龍大家談等活動(dòng)。同時(shí)，組織心理輔導(dǎo)兼職教師到名?？疾?、學(xué)習(xí)和交流?！胺鹕饺行挠?jié)”，與“體育節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“科技節(jié)”、“教學(xué)公開(kāi)周”一同構(gòu)成佛山三中辦學(xué)特色的亮麗風(fēng)景線。

四、特色成效顯著，辦學(xué)成果輝煌

多年來(lái)，我校堅(jiān)持以學(xué)生成才為目標(biāo)，以素質(zhì)拓展為重點(diǎn)，以活動(dòng)為載體，以優(yōu)良校風(fēng)為依托，努力創(chuàng)新心理教育實(shí)踐，全面構(gòu)建心理教育工作格局，心理教育工作成效顯著。一是學(xué)校被授予“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！狈Q(chēng)號(hào)，被確定為“廣東省中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)?！?、“佛山市心理健康教育先進(jìn)單位”。二是教師心理素質(zhì)明顯提高，教風(fēng)明顯改善，師德素質(zhì)明顯提高，先后有一百多篇心理教育論文或心理課件獲國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。三是學(xué)生心理素質(zhì)不斷提高，佛山電視臺(tái)、《佛山日?qǐng)?bào)》、《佛山晚報(bào)》以及《廣州青年報(bào)》等多家媒體對(duì)我校高考期間的心理教育工作進(jìn)行了大量的報(bào)道，對(duì)我們積極工作給予了充分的肯定。四是校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)更上新臺(tái)階，我校學(xué)生違法犯罪率為零，操行評(píng)定優(yōu)秀率超過(guò)95%，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率85%以上。

成功源于不懈的追求。今朝所做的一切，是全體三中人攜手共進(jìn)的結(jié)果。乘著新課程改革的東風(fēng)，在今后的工作中，我們相信，在上級(jí)有關(guān)部門(mén)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下，在學(xué)?！耙匀藶楸?依法治校 科研興校 質(zhì)量強(qiáng)校”辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，佛山三中的心理健康教育之花，必將結(jié)出更加豐碩的成果。

第9篇：中學(xué)心理健康教育方案范文

傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點(diǎn)是知識(shí)的灌輸性，教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)：比如設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將授課的知識(shí)點(diǎn)即重點(diǎn)，難點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解答，若學(xué)生無(wú)法正確會(huì)到，老師則通過(guò)引導(dǎo)將設(shè)置好的問(wèn)題答案呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這種課堂教學(xué)模式注重本書(shū)的權(quán)威和絕對(duì)性，教學(xué)效果通過(guò)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，是一種強(qiáng)調(diào)師本位，而忽視了學(xué)生如何學(xué)的關(guān)鍵，使教學(xué)過(guò)程變成了灌輸知識(shí)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)中也是如此，“按授課計(jì)劃完成認(rèn)識(shí)性的教學(xué)任務(wù)，是心里健康課堂教學(xué)的中心”。在心理健康教育教學(xué)中，授課教師是主動(dòng)的，是支配者，學(xué)生是被動(dòng)者，是服從者。教師在教學(xué)中傾向自身的主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生的主體地位，個(gè)別老師甚至在課堂上搞起一言堂，用單一的語(yǔ)言講述來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，束縛的學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)展的步伐，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下已經(jīng)不能滿足教師的這種灌輸是授課方式。有學(xué)者在探索性的研究“新基礎(chǔ)教育”時(shí)曾提出：一個(gè)課堂教學(xué)的真實(shí)過(guò)程就是營(yíng)造一個(gè)師與生、以及多種教學(xué)因素間相互作用的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)推進(jìn)的，并且是在新的狀態(tài)不斷生成的選擇過(guò)程中推進(jìn)的，并影響下一步發(fā)展的過(guò)程。

二心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式

設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)協(xié)助與服務(wù)來(lái)助人自助，它是一個(gè)教育過(guò)程，具備教育活動(dòng)的性質(zhì)，其目的是以是促進(jìn)人格的健全發(fā)展。而心理健康教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，他的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的，全面發(fā)展的人，提高學(xué)生的民族創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。從中不難發(fā)現(xiàn)，團(tuán)輔與心理健康教育教學(xué)兩者的目標(biāo)都具有相似性，可以把兩者的理念相互融合，進(jìn)一步拓展、創(chuàng)新。因此，筆者根據(jù)團(tuán)輔理論，借鑒專(zhuān)業(yè)的技術(shù)，結(jié)合心理健康教育課堂教學(xué)的特點(diǎn)，嘗試設(shè)計(jì)心理健康教育教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式：

1根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案

根據(jù)高職大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)校的心理健康教育課程包括大學(xué)新生的心理適應(yīng)、高職學(xué)生自我意識(shí)的完善、高職學(xué)生成才與學(xué)習(xí)心理、人際交往的策略與訓(xùn)練、高職大學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、高職學(xué)生戀愛(ài)與性心理的調(diào)適、高職學(xué)生挫折心理的調(diào)控、高職學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙等幾個(gè)方面的內(nèi)容。因此，要推行高校心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式，必須設(shè)計(jì)針對(duì)以上教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)主題，使教學(xué)內(nèi)容變得既生動(dòng)有趣又便于學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決心理健康問(wèn)題。如教授“高職學(xué)生自我意識(shí)的完善”這一情景時(shí)，可以設(shè)計(jì)“我是誰(shuí)”的團(tuán)輔活動(dòng)，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中同事進(jìn)行了自我剖析。

2根據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)

實(shí)施辦法在一個(gè)情景的教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，團(tuán)輔活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以單一，也可以采用多重形式和方法，只要能夠密切圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展即可，不要本末倒置。如過(guò)游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，雖然學(xué)生互動(dòng)性高，課堂也會(huì)很活躍，但是這樣占用了過(guò)多的時(shí)間，就不能進(jìn)行充分的分享和討論，后期的理論分析階段學(xué)生也就很難進(jìn)入，教學(xué)效果不好。

三心理健康教育課程教學(xué)

“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式的具體操作根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，下面以情緒與調(diào)節(jié)單元為例，闡述筆者在課程教學(xué)中所實(shí)施的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案。教學(xué)內(nèi)容：高職大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)知情緒，識(shí)別自我情緒的多樣性，通過(guò)情緒輪穩(wěn)定性測(cè)試嘗試管理、控制自己的情緒。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)：

（1）探究自我的負(fù)面情緒：讓學(xué)生雨大家分享自己的親身經(jīng)歷的負(fù)面情緒，要求描繪得盡量具體。請(qǐng)其他同學(xué)相互討論，幫助分析出引發(fā)這種負(fù)面情緒的行為或心理的原因。

（2）收集情緒形容詞匯：將學(xué)生分成六人一組，要求每組在五分鐘內(nèi)盡可能多的在一張卡紙上寫(xiě)出表現(xiàn)基本情緒的詞語(yǔ)，寫(xiě)好后讓其中一組學(xué)生和大家分享其想到的詞匯，其他組別分別進(jìn)行補(bǔ)充。

（3）討論放松情緒的方法：通過(guò)組織學(xué)生互相分享自己有效調(diào)節(jié)情緒的心得體會(huì)，找出共性的內(nèi)容，組織起來(lái)，變成通俗易懂的放松情緒的方法。

四心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式的應(yīng)用