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第1篇：財務(wù)會計開題報告范文

 

綜合性大學的會計專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型會計通用人才為目標，旨在向社會培育德才兼?zhèn)涞母呒墪嫾夹g(shù)人才。會計專業(yè)學生的畢業(yè)論文質(zhì)量合格與否，關(guān)系到學校培養(yǎng)目標能否完成、社會經(jīng)濟部門效益能否提高。本文通過對江蘇省綜合性高校會計專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的調(diào)查研究，對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的現(xiàn)狀、存在的主要問題進行探討，并提出相應(yīng)的解決對策。

 

一、綜合性大學會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學現(xiàn)狀分析

 

根據(jù)調(diào)查顯示，江蘇省具有會計專業(yè)學位點的綜合性高校培養(yǎng)方案中，都有獨立設(shè)置的畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)，且時間安排都在最后一個學年，持續(xù)時間都在10周左右。各高校都有較規(guī)范的畢業(yè)論文工作條例，均規(guī)定了畢業(yè)論文的組織和管理，指導教師的職責和任務(wù)，答辯的要求、程序及論文評分標準等，明確了選題、開題、中期檢查、初稿、定稿等各階段的截止時間，并且全部工作都要求在畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)中完成。各會計專業(yè)學位點都有畢業(yè)論文選題指南和寫作規(guī)范，對相關(guān)附件也都有相對應(yīng)的寫作指引或參考模板。特別要指出的是，由于經(jīng)管類研究問題和研究內(nèi)容具有較強的時效性，各會計專業(yè)學位點每年都會根據(jù)形勢發(fā)展設(shè)計出適應(yīng)當前經(jīng)濟環(huán)境的會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題。

 

會計專業(yè)本科畢業(yè)論文各項工作有條不紊的進行，包括指導教師和學生基本在第7學期末商議確定選題，學生根據(jù)選題查閱相關(guān)國內(nèi)外文獻資料，然后按照時間進度完成開題報告、文獻綜述、外文翻譯、調(diào)查報告和論文初稿，再根據(jù)指導教師意見對論文初稿進行反復多次修改，最終定稿。

 

然而在整個畢業(yè)論文工作期間，還是存在不少問題，主要表現(xiàn)在三個方面。

 

1.選題難定。由于會計學以公認會計準則為基礎(chǔ)，對日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理既有規(guī)定的賬目也有規(guī)范的核算方法，只有涉及會計政策選擇、會計估計變更等事項時有一定的選擇權(quán)。這樣一來，如果對于日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計研究，難免落入教科書的窠臼;而對特殊經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計問題進行研究，也只能對規(guī)定的幾種處理方法進行比較，缺乏實際意義。

 

對目前會計準則中的具體準則展開理論研究，探討其不足和如何改進，以及對經(jīng)濟中出現(xiàn)的新事物提出有建設(shè)性的想法，都是不錯的研究方向，但對缺乏研究工作基礎(chǔ)的本科生來講卻是不小的挑戰(zhàn)，對綜合性院校的會計專業(yè)學生就更難，因為其教育模式并不偏重于理論分析，而是融入一定數(shù)理分析和計算技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新模式。

 

上述原因造成會計方向的選題范圍過小，而會計專業(yè)作為熱門專業(yè)，其學生人數(shù)又眾多，因而只有將相關(guān)或相近研究論題都納入選題范圍才能滿足選題需求。相關(guān)論題包括內(nèi)部控制、風險評估等審計方向，財務(wù)危機、財務(wù)績效等財務(wù)方向;相近論題包括稅收、國有資產(chǎn)管理等財政方向，公司戰(zhàn)略、公司治理等企業(yè)管理方向，高管薪酬等人力資源管理方向。對于相近方向的選題往往要求必須結(jié)合財務(wù)會計專業(yè)的相關(guān)知識，以財務(wù)會計理論和方法為主，導致題目設(shè)計的難度增大。

 

2.研究框架和研究方法難執(zhí)行。確定選題后，一般要求學生通過查閱大量文獻資料設(shè)計出研究框架，再由指導教師審核把關(guān)。一般來講，選題可分為定性分析和定量分析兩大類，其中定性分析主要做案例研究，而定量分析則主要做實證研究。案例研究強調(diào)解決實際問題，為研究主線，而實證研究強調(diào)歸納和演繹，從樣本推知整體，從宏觀分析微觀。

 

數(shù)理基礎(chǔ)較好的學生往往會選擇實證研究的選題，但在隨后的研究工作中卻發(fā)現(xiàn)并不簡單，如數(shù)據(jù)難找、模型難懂難建、數(shù)據(jù)處理和分析困難等。那些不愿跟數(shù)據(jù)和模型打交道的學生，后來發(fā)現(xiàn)案例分析也不那么容易，最常見的問題是：不少學生不能正確區(qū)分“現(xiàn)狀和問題”及“問題和原因”，提出的建議不能有效的解決問題。對于寫作過程中面臨的種種困難，多數(shù)學生會自行改變開題時設(shè)計的方案，任意刪減，造成框架不合理，邏輯不嚴謹。

 

3.寫作不規(guī)范。教育部門要求本科論文重復率一般在25%～30%之間。對于定性分析論文來講，由于規(guī)范分析和文獻分析方法的運用，導致文字敘述占大量篇幅，且多數(shù)是參考他人的研究成果，而為了降低重復率，學生往往將原本科學規(guī)范的學術(shù)語言替換成大白話，甚至出現(xiàn)語句不通、前后矛盾的情況。而對于定量分析論文來講，由于其包含一定量的數(shù)據(jù)、模型和處理分析，相比定性分析論文而言，修改任務(wù)較少，但仍有降低重復率的壓力，因此學生常常會在字數(shù)達標的前提下，大量刪減理論部分，造成理論基礎(chǔ)研究薄弱，對實證分析的支撐不夠。

 

二、綜合性大學會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學問題的成因

 

1.專業(yè)特點的原因。與其他專業(yè)相比，會計專業(yè)相關(guān)論題往往比較敏感，會計數(shù)據(jù)也會涉及到商業(yè)機密(主要涉及非上市企業(yè)或敏感信息)。以上市公司作為樣本或案例的，只能針對公開數(shù)據(jù)(如財務(wù)報告、公告等)進行分析，未公開的數(shù)據(jù)則因無法獲取而無從分析;以非上市企業(yè)或行政事業(yè)單位為研究對象的，即使通過一定渠道拿到部分資料，也往往因數(shù)據(jù)不全而無法分析。上述情況導致有些好的選題被迫放棄，造成會計選題范圍小、選題難。

 

2.課程設(shè)置和時間安排不當。綜合性大學會計專業(yè)本科課程設(shè)置方面的主要問題有：一是文獻檢索、圖書情報學等通識教育平臺課程，要么設(shè)置為選修，要么根本未出現(xiàn)在培養(yǎng)方案中;二是常用統(tǒng)計軟件、財經(jīng)論文寫作、專業(yè)英語、上市公司財務(wù)報告閱讀等課程設(shè)置為選修。由于有些高校對于選修課程規(guī)定選課人數(shù)的上限，沒有選修過相關(guān)課程的學生，對文獻檢索工具不熟悉、專業(yè)知識不扎實，在論文寫作第一個環(huán)節(jié)——查閱文獻時就遭遇了困難，繼而會產(chǎn)生撰寫論文的自信心不足，嚴重制約了論文的寫作質(zhì)量。

 

畢業(yè)論文工作一般都安排在最后一個學期，而這個學期是學生考研復試、找工作面試的高峰時期，很難保證論文寫作投入的時間和精力，在一定程度上影響了論文的寫作質(zhì)量。

 

3.指導教師和學生方面的原因。近年來由于社會需求增大，非財經(jīng)類院校也普遍開設(shè)會計學本科專業(yè)并大量招生，而師資力量卻并未成比例增加。指導教師畢業(yè)論文指導工作量加大，與學生溝通交流次數(shù)減少，導師對學生論文質(zhì)量跟蹤不到位。從學生方面來看，由于社會經(jīng)濟快速發(fā)展，當代大學生生活條件優(yōu)越，吃苦耐勞的品質(zhì)相對匱乏，加上對畢業(yè)論文不夠重視，認為學校不會在最后關(guān)卡亮紅燈，從思想上放松了對畢業(yè)論文質(zhì)量的要求。

 

三、綜合性大學會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學改革建議

 

1.開展科研技能訓練。綜合性高校應(yīng)積極促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學方法的創(chuàng)新，鼓勵和支持會計專業(yè)學生盡早參與科學研究和社會實踐等創(chuàng)新活動，提高會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。有些高校要求大學生必須修滿一定的創(chuàng)新學分才能畢業(yè)，并通過開設(shè)多項技能培訓項目，如數(shù)學建模競賽、模擬股市大賽、大學生科研立項、大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目等，既幫助學生修完了創(chuàng)新學分，也培養(yǎng)了學生的初步科研能力和實踐創(chuàng)新能力，為最后學年畢業(yè)論文的撰寫打下了較堅實的基礎(chǔ)。

 

除了開展上述各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以外，綜合性高校會計專業(yè)還應(yīng)在二、三年級開設(shè)相關(guān)課程，如文獻檢索、科技論文寫作、抽樣調(diào)查、數(shù)學建模、社會統(tǒng)計分析等，幫助學生熟悉并掌握數(shù)字文獻資料檢索的工具、建模、調(diào)查問卷的設(shè)計、統(tǒng)計軟件的使用等科研工作所必須的知識;此外，應(yīng)鼓勵會計專業(yè)學生積極參與指導教師或其他教師的科研項目，訓練學生對數(shù)據(jù)、文獻等研究資料的收集、處理和分析的能力。

 

2.適當調(diào)整畢業(yè)論文撰寫時間。本文通過大量的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)師生認為選題應(yīng)在大三下學期確定，畢業(yè)論文工作應(yīng)放在第四學年第一學期。但這一時期大部分高校都開設(shè)有較多的專業(yè)課程，給畢業(yè)論文工作的開展帶來不便。建議對教學大綱進行調(diào)整，適當降低對總學分的要求或適當壓縮非核心課程或其他實踐環(huán)節(jié)的授課學時，減輕學生最后一學年的上課壓力，既給學生考研、就業(yè)留出空間，又能保證學生在畢業(yè)論文上的時間投入。

 

3.嚴把論文質(zhì)量關(guān)。在師資力量不足的情況下，學校可適當提高指導教師指導經(jīng)費，并增大核算工作量，以提高指導教師的工作積極性。指導教師應(yīng)按照各個階段的規(guī)定時間節(jié)點，督促學生完成各項任務(wù)。對于科研能力欠缺或?qū)I(yè)基礎(chǔ)不牢的學生，給予更多的關(guān)照，告之外文文獻的常用數(shù)據(jù)庫、上市公司數(shù)據(jù)獲取的主要網(wǎng)站、案例分析資料的獲得途徑，并且對數(shù)據(jù)的真實性、模型的可靠性、結(jié)論的可信度嚴格把關(guān)。經(jīng)常召集學生開會研討，及時了解學生論文寫作過程中出現(xiàn)的問題，并給出指導意見。

 

總之，綜合性高校會計專業(yè)本科畢業(yè)論文存在論題難定、研究框架和研究方法執(zhí)行不力、寫作不規(guī)范等問題，這些問題的形成從學校方面來講，應(yīng)全方位的規(guī)劃畢業(yè)論文的指導工作，緩解畢業(yè)論文的各種矛盾，減輕畢業(yè)生負擔;從教師方面來講，應(yīng)提高畢業(yè)論文教學技能和方法，以責任心和愛心對畢業(yè)論文全程跟蹤指導，嚴把論文質(zhì)量關(guān);從學生方面來講，應(yīng)加強對畢業(yè)論文重要性的認識，充分發(fā)揮自身在畢業(yè)論文中的主導作用;從社會方面來講，應(yīng)對大學生素質(zhì)教育有一定的認識，積極配合各項工作，減輕畢業(yè)生論文工作的外界壓力。

第2篇：財務(wù)會計開題報告范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 教學模式 財務(wù)管理

天津商業(yè)大學與澳大利亞查理?斯特大學合作舉辦的本科項目于2002年12月獲得國務(wù)院學位辦[2002]101號文件的批復，2007年通過教育部中外合作辦學項目的復核，取得項目批準書。自2008年起該項目招生納入國家普通高校招生計劃并開設(shè)了財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)。該專業(yè)頒發(fā)雙學位，即中方授予天津商業(yè)大學管理學學士學位（財務(wù)管理專業(yè)），澳方授予澳大利亞查理?斯特大學商務(wù)研究學士學位（Bachelor of Business Studies），2010年該專業(yè)成功申請第六批高等學校特色專業(yè)。

一、財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)人才培養(yǎng)目標和特色

通過財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)的學習，使學生成為既掌握財務(wù)管理的理論精髓，又洞悉財務(wù)分析和財務(wù)決策方法與技巧，把握國際企業(yè)管理發(fā)展最新內(nèi)涵的專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具備國際視野、知識口徑寬闊的國際化復合型財務(wù)管理人才。具體的特色體現(xiàn)在：一是財務(wù)管理中強化管理的特色，加入更多管理課程，即植入外方合作院校澳大利亞查理?斯特大學體現(xiàn)國際管理理念的特色課程，實現(xiàn)24門課程的雙語化改造。二是加強中外課程的復合。經(jīng)過復合的財務(wù)管理專業(yè)將進一步提升財務(wù)管理的管理力度，突出國際化的特色。

二、財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學現(xiàn)狀

澳方課程主要側(cè)重管理科學，注重培養(yǎng)學生的英文溝通、表達和寫作能力；中方課程側(cè)重于中國背景下的財務(wù)和會計知識技能訓練；實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)認識實習、綜合實習；畢業(yè)論文，主要側(cè)重培養(yǎng)學生中文文獻檢索、資料整理及分析、寫作能力。

（一）澳方課程教學狀況

引進澳方的24門課程分為兩個階段：第一階段，前16門課程（Pathway Subject）由中方教師采用雙語教學的形式授課，英文試卷考試。第二階段，前16門課程全部通過后，學生可以進入后8門課程（Last 8 Subject）的學習，后8門課程由澳方教師授課，中方教師輔導，英文試卷考試采用教、考、判分離的模式。澳方24門課程教學資源一般包括：教材（Text Book）、教學大綱（Subject Outline）、學習指南（Study Guide）、閱讀材料（Reading）、案例（Case Study）、課件（PPT）等資料。

1.前16門課程由天津商業(yè)大學聘請中方教師采用雙語教學的方式講授并用英文試卷考核。中方教師可以和澳方課程負責人就有關(guān)教學的問題通過Email聯(lián)系確認每學期課程的授課內(nèi)容、重點、難點以及相應(yīng)的變化和更新情況。前16門課程學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的溝通性課程如管理學類課程，任課教師以澳方教學大綱作業(yè)要求為參考，結(jié)合中國的實際和學科發(fā)展前沿安排學生做兩次大作業(yè)和分組演講（Presentation）以培養(yǎng)學生的書面、口頭表達溝通能力和團隊合作精神。作業(yè)和演講教師需進行專門的課堂點評及時反饋學生的學習效果；對于知識性課程如會計學和財務(wù)管理學課程要求兩次大作業(yè)中至少一次是案例分析或調(diào)研報告，培養(yǎng)學生財務(wù)會計知識的專業(yè)運用能力。

2.后8門課程的澳方授課教師、中方輔導教師和澳方出卷教師、澳方閱卷教師分別為不同的人選，為保證課程教學的一致性需要中澳雙方教師很好的溝通。因此，每學期的教研活動嚴格按照教學活動流程（Schedule of Academic Activities）進行，即：（1）澳方課程負責人修改和確認教學大綱；（2）開課前一周中澳雙方教師召開Skype會議，溝通教學內(nèi)容、教學指南、授課用的PPT、作業(yè)、考試樣卷等事宜；（3）學生作業(yè)由中方教師按照澳方的評判指南評閱，然后由澳方教師進行二次審核和調(diào)整；（4）期末考試，試卷由澳方按照閱卷標準評閱，學生對評閱結(jié)果享有復議權(quán)。澳方教師授課基本上是上午合班講授（Lecture），下午輔導（Tutorial）。輔導課大部分是案例討論和分析，教師事先將研討案例按教學進度布置給學生，學生分組討論，課上進行現(xiàn)場演講、分析并給出相應(yīng)的結(jié)論，澳方教師予以總結(jié)和評述。

（二）中方課程教學狀況

1.根據(jù)近兩年的學生就業(yè)情況統(tǒng)計，70%左右的畢業(yè)生在國內(nèi)就業(yè)，由此，核心專業(yè)課如《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)管理實務(wù)》、《財務(wù)分析》、《稅法實務(wù)》等聘請有多年教學經(jīng)驗和實務(wù)工作經(jīng)歷的教師用中文講授更有利于學生對接國內(nèi)就業(yè)市場。核心專業(yè)課程要求任課教師安排學生至少做一次實操性的大作業(yè)，幾個學生一組完成分析或報告，在培養(yǎng)協(xié)作精神的同時也提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在課堂點評時，一是要及時反饋學生的學習效果，二是進一步結(jié)合作業(yè)所涉及國內(nèi)外該領(lǐng)域的科研和實務(wù)情況延伸講解，開拓學生的學習視野。

2.中方課程的另一個關(guān)鍵部分就是實踐環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)認識實習和專業(yè)綜合實習學生可以到學校指定的實習基地實習，也可以自己聯(lián)系實習單位。實習結(jié)束后學生需要完成實習報告、調(diào)研報告和實結(jié)等。實習是檢驗學生課程學習效果的重要環(huán)節(jié)，其反饋可以作為課程教學內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)。畢業(yè)論文從開題任務(wù)書、開題報告、論文提綱、論文初稿、論文二稿、論文終稿到畢業(yè)論文答辯，這個經(jīng)歷對培養(yǎng)學生的學術(shù)素養(yǎng)和中文專業(yè)寫作能力起到非常重要的作用。

三、財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學存在的主要問題

（一）學生接受雙語教學的梯度問題

為了讓學生盡快適應(yīng)雙語教學和專業(yè)課程的學習，從大學一年級第一學期就開設(shè)兩門雙語課程（《組織與管理》、《市場營銷學》）。學生剛剛經(jīng)歷高中應(yīng)試教育，對大學的自主學習不是很適應(yīng)，對管理專業(yè)知識理解不透徹，結(jié)合實際的能力比較差，由此，大學第一年的雙語課程學習效果不是很好；一般到大學二年級大部分學生才能適應(yīng)雙語課程的教學模式；到大學三年級第二學期學生基本上已通過大學英語四級，也經(jīng)受了前16門課程的訓練，符合項目進入條件的學生，開始進入澳方后8門課程的學習，進一步適應(yīng)外教的全英文授課和更加互動的教學方式。

（二）課程間的知識銜接問題

1.有關(guān)英文課程間的知識交叉重復問題，如《組織與管理》課程的“主題4：社會責任和倫理道德”與《戰(zhàn)略和公司治理》課程的“主題8：倫理道德和公司社會責任”重復。雖然每門課程的教師教學很認真，課程教授完整生動，但是課程間知識的交叉重復不僅使學生知識學習不成體系，而且浪費了寶貴的學習時間。由此，非常有必要加強澳方教材編寫教師、課程負責教師和中方授課教師溝通協(xié)作，共同整合24門課程教學內(nèi)容。

2.中文專業(yè)課程和英文專業(yè)課程的銜接問題?！稌媽W1》和《會計學2》是用英文講授的，面對英文原版教材、中澳會計準則和會計科目差異，部分學生學完后除了應(yīng)付考試，幾乎沒有太清晰的會計學知識體系和框架?！吨屑壺攧?wù)會計》是在《會計學》基礎(chǔ)上進一步延伸的課程，又是專業(yè)核心課程，授課難度明顯增加，雖然課程用中文講授沒有了語言障礙，但是專業(yè)難度陡然加深，學生不易接受，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，影響學生學習積極性。

（三）互動教學效果有待提高

財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)的任課教師40%具有海外留學或訪問的背景，擁有較好的國際化教育理念和語言表達溝通能力，教師在授課中可以將其國內(nèi)外融合的專業(yè)知識甚至閱歷潛移默化地傳授給學生。但是畢竟國內(nèi)外文化和教學環(huán)境存在差異，我國學生從幼兒園到小學、中學接受的傳統(tǒng)教育時間比較長，相對比較內(nèi)向，不善于當眾發(fā)言，對教師也存有敬畏感。所以課上教師安排的互動式討論學生反映不是很積極，有時甚至集中在幾個善于發(fā)言的學生那里；課后安排的演講，學生課下準備很認真，但課上演講時大多數(shù)學生還是傾向于朗讀準備好的底稿和PPT，真正能做到脫口而出地自如表達自己觀點的學生還不是很多。

由上文可以看到，多年的應(yīng)試教育使得學生已經(jīng)習慣灌輸式的被動接受知識，而國際化的教育理念不僅要傳授給學生國際化的知識，更重要的是培養(yǎng)和國際接軌的綜合能力，這些能力包括思考能力、終身學習能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、表現(xiàn)力等。為此，教師在授課中還應(yīng)針對我國學生的文化背景和學習特點進行反思和主動革新，創(chuàng)建適合我國國情的課堂教學形式與內(nèi)容。

四、構(gòu)建新型財務(wù)管理（中澳合作）特色專業(yè)教學模式

（一）人才培養(yǎng)目標明確

學生選擇財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)一是希望與非雙語班的同學相比，在財務(wù)專業(yè)英語運用方面具有優(yōu)勢；二是希望在專業(yè)知識的學習上不僅學到財務(wù)、會計專業(yè)技能知識，還能夠拓寬國際視野。近兩年畢業(yè)生就業(yè)情況如下：20%出國留學，5%考取國內(nèi)研究生，2%考取公務(wù)員，其余大多就職于國內(nèi)銀行、外資和合資企業(yè)、大型國有企業(yè)，學生整體發(fā)展前景還是不錯的。由此，要繼續(xù)保持該專業(yè)中外復合、財務(wù)和管理復合的特色，以更好滿足市場對國際化復合型人才的需求。

（二）教學方式、方法因勢利導

1.針對學生學習中的問題提供多方面教學支持。對于雙語課程教學，一是由澳方合作院校提供支持，針對大學一年級剛?cè)雽W的新生由澳方委派專門教師開設(shè)澳方課程導學講座，內(nèi)容包括英文學術(shù)寫作規(guī)范， Turnitin軟件的操作流程、期末英文試卷答卷注意事項等，為培養(yǎng)英文學術(shù)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。二是中方教師和學生合作整理每門課程的專業(yè)詞匯表和概念圖，即教師要求學生分章節(jié)整理關(guān)鍵的專業(yè)術(shù)語和定義或概念，翻譯成中文；然后學生在總結(jié)專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上繪制概念圖，將關(guān)鍵知識點以勾稽關(guān)系圖的形式整理清晰。這樣很好地鍛煉了學生搜集、整理專業(yè)知識的能力，也加深專業(yè)知識的中英文理解。

2.建議中英文專業(yè)課授課教師集體備課，按學科門類設(shè)立課程組負責人，每學期開課前一周做教學內(nèi)容的整體溝通，然后傳達給每門課的任課教師，使得教師授課有的放矢，避免交叉重復。此外，任課教師在教學中要隨時聽取學生學習反饋情況，為下一次的整合做好準備。

3.任課教師不斷提高自身的教育教學技能，針對學生的特點培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和能力，如：具有較強的親和力和交流能力，有效地指導學生的學習，鼓勵學生參與到課內(nèi)外教學中；采用目光交流法、啟發(fā)式提問法、問題討論法、事后評價法、網(wǎng)路互動法、個別交流法等鼓勵學生思考和探究，以利于學生將知識轉(zhuǎn)化成能力；采用案例教學法、情景教學法等培養(yǎng)學生團隊合作和創(chuàng)新能力。

（三）教學內(nèi)容合理整合

1.建議24門英文課程整合整體知識框架，前16門涉及管理、市場營銷、人力資源管理、會計學和財務(wù)管理等方面的課程定位在初級水平，使學生掌握這些學科的基本原理即可；后8門課程的設(shè)置建議在前16門的基礎(chǔ)上提高學習的深度和廣度，上升到戰(zhàn)略層面或國際化背景，這樣課程之間界限的厘定相對比較清晰，學生學習起來更加層次分明。

2.對于有可能交叉重復的知識點在不同課程中講解時要有不同側(cè)重，如“基金定投”與《財務(wù)管理原理》、《個人理財》、《投資學》課程都密切相關(guān)：在《財務(wù)管理原理》課程中的“年金”概念是初學者難以理解的內(nèi)容之一，教師在講解“年金”的相關(guān)內(nèi)容時，可以指明“基金定投”是“年金”在實際應(yīng)用中的體現(xiàn)。在《個人理財》課程中“基金定投”是一種強制儲蓄計劃，在這一課程中，可多介紹些關(guān)于“基金定投”和個人理財知識，使他們更加深入的了解“基金定投”業(yè)務(wù)的重要性和社會的實際需要。在《投資學》課程里主流的投資理論都認為，個人投資者不應(yīng)該直接投資于股票，而應(yīng)該通過投資于基金而間接投資于股市，這樣可以有效降低風險，“基金定投”也可以很好地解決投資時機問題。教師在講解基金方面的內(nèi)容時，應(yīng)介紹“基金定投”的操作原理、方法、優(yōu)勢及意義和哪些基金適合進行“基金定投”。不同課程將相近的知識點講授側(cè)重點明確界定，學生掌握才更加系統(tǒng)、清晰。

3.教學內(nèi)容盡量滿足學生的不同發(fā)展方向，如考取碩士研究生、出國留學、考取會計資格證書等。比如中文專業(yè)課《稅法實務(wù)》、《財務(wù)管理實務(wù)》、《審計學》直接采用CPA教材，這樣學位授課和資格考試結(jié)合可以很大程度上節(jié)省學生時間，提高學習效率。24門英文課程對學生申請出國留學、參加ACCA考試都有很大幫助。對于準備考取國內(nèi)碩士研究生的學生學校還開設(shè)專門的考研數(shù)學，輔導學生提高應(yīng)試能力。

（四）教材選擇以提高學生學習效果為導向

教材的選擇以滿足學生和社會的知識需求為原則，提高學生的學習效率和針對性?！洞髮W英語》是學生提高英語聽、說、讀、寫能力的關(guān)鍵課程，該課程采用大學本科英語專業(yè)使用的教材，按照英語專業(yè)教學模式培養(yǎng)學生的英語能力，為后續(xù)雙語課的學習打下良好的語言基礎(chǔ)。24門英文專業(yè)課直接引進澳方合作院校原版教材，每三年更新一次，能很好反映學科的前沿動態(tài)?！吨屑壺攧?wù)會計》、《財務(wù)分析》、《會計綜合實驗》三門中文專業(yè)課是學生掌握財務(wù)和會計專業(yè)技能的核心課程，教材由任課教師根據(jù)財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)學生自身學習特點有針對性地編寫，在做好中外課程之間的銜接同時，最大限度使學生掌握這三門課程的專業(yè)技能精髓?！敦攧?wù)管理實務(wù)》、《稅法實務(wù)》、《審計學》三門中文專業(yè)課采用CPA教材，以滿足學生考取中國注冊會計師的需求。

（五）學生考核應(yīng)趨于反映學生的綜合素質(zhì)

第3篇：財務(wù)會計開題報告范文

1、校本課程研究方興未艾。2001年教育部(基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程?！薄毒V要》為各地校本課程開發(fā)起到了高屋建瓴的號角作用,拉近了我國課程與國際課程開發(fā)的距離。自1973年課程專家菲呂馬克和麥克米倫正式提出“校本課程開發(fā)”這個全新的概念之后,歐美各地學校先后掀起了“學校完善運動”“學校有效運動”,形成了校本課程開發(fā)的熱潮。我國隨著《綱要》的頒行,校本課程開發(fā)也如火如荼地展開,彌補了國家課程的不足,促進了教育民主化進程,推進了素質(zhì)教育的實施和老師專業(yè)化發(fā)展 。學校變成了課程開發(fā)的主體,在辦學思想、辦學方針和辦學措施方面更具有了自,教育者的課程觀、知識觀、學習觀都相應(yīng)發(fā)生變化,一股沖破應(yīng)試教育樊籬、培養(yǎng)適用型人才的清風在中國教育領(lǐng)域徐徐吹起。中等職業(yè)教育作為教育體系中的重要組成部分,也應(yīng)順勢而為,以職業(yè)能力的發(fā)展為根本,抓住國家大力發(fā)展職業(yè)教育的強大政策支持的良好發(fā)展機遇期, 校本課程建設(shè)突出時代、地域、市場、自身需求,邁出新步伐。

2、中職財會專業(yè)的形勢分析。在大學生就業(yè)已經(jīng)成為嚴重社會問題的形勢下,中職的生存空間受到了極大挑戰(zhàn)。中職必須進一步明確“以就業(yè)為導向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位,適應(yīng)學生終身學習實際需求”的辦學指導思想,努力提高辦學質(zhì)量和辦學特色,大力培養(yǎng)適用型人才。衡量職校的教育教學質(zhì)量和辦學效益的標準就是培養(yǎng)學生是否具有綜合職業(yè)能力,而實現(xiàn)這一目標的重要環(huán)節(jié)之一就是科學合理的課程設(shè)置。目前國家、地方、校本三級課程體系中,校本課程基本處于空白,校本課程建設(shè)空間極大。目前,我們主要存在課程總框架上重理論輕實踐,授課模式上多仿效普教,實踐課無法形成體系的現(xiàn)狀,中職財會專業(yè)雖經(jīng)多年培育,但仍存在課程結(jié)構(gòu)單一,課程內(nèi)容陳舊,職業(yè)能力不高,知識更新不快,基礎(chǔ)不牢固,學生所學的內(nèi)容難以適應(yīng)社會市場多元化需求,我校的校本課程開發(fā)已迫在眉睫。

二、本課題的研究目標和研究方法

(一)研究目標

當今科技發(fā)展日新月異、人力市場需求多變的形勢對中職學生的職業(yè)能力及發(fā)展提出了新要求。中職學校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,進行有效的資源整合,開設(shè)綜合素養(yǎng)課程,打造出特色中職畢業(yè)生。建立校本課程開發(fā)的框架和理念、專業(yè)特色。研究如何在課程教學中滲透職業(yè)能力,探索專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的關(guān)系。通過以職業(yè)能力發(fā)展為本的財會專業(yè)校本課程建設(shè)的研究,財會專業(yè)學生要在競爭中優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),提升能力素質(zhì),突出個性品質(zhì),為他們將來走出學校,服務(wù)社會打下堅實基礎(chǔ)。為此我們要做好四點:一是利用我校良好的社會聲譽和資源優(yōu)勢,努力把財會專業(yè)辦成我校特色專業(yè)、骨干專業(yè),吸引生源的龍頭專業(yè);二是充分利用建設(shè)校本課程的政策,編寫更加科學、合理、針對性強、應(yīng)用面廣的課程計劃,拓展教育的層面,更新學習的內(nèi)容,增強學生學習的興趣;三是探尋多種辦學模式,通過訂單式培養(yǎng)、受委托培養(yǎng)等辦學形式,達到與企業(yè)聯(lián)姻,與社會結(jié)合,使我們培養(yǎng)畢業(yè)生更加對口,更加符合社會需求,更受社會青睞;四是以學生職業(yè)能力發(fā)展為出發(fā)點,鼓勵學生多學技能,參加職業(yè)能力考試,達到通過考試完善學習內(nèi)容,檢驗學習成果的目的,從而為學生走向社會多一把求職的金鑰匙。

(二)研究方法

1、調(diào)查法:采取電話采訪、重點調(diào)查和問卷普查相結(jié)合的方法,對本校財會專業(yè)學生學況、畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展前景進行調(diào)查分析。

2、文獻法:查閱有關(guān)文獻、文章,學習理論,汲取經(jīng)

3、比較法:對實驗班與非實驗班、課堂教學與實踐實習進行比較,編撰相應(yīng)校本教材。

4、案例法:校本課程在實驗班試行研究,獲得一定認知后再逐步擴大。

三、本課題研究的主要內(nèi)容和理應(yīng)需解決的主要問題

(一)研究的主要內(nèi)容

一是職業(yè)能力的綜合研究,主要研究社會對崗位職業(yè)能力的要求,解決學生“出得去”的問題。二是崗位對專業(yè)職業(yè)能力的研究,主要研究本專業(yè)學生必須具備的專業(yè)能力和發(fā)展特征,專業(yè)的發(fā)展方向和相近專業(yè)的關(guān)系。三是校本課程開發(fā)的研究,主要研究校本課程的框架的理念,專業(yè)特色,為專業(yè)課程建設(shè)打好基礎(chǔ)。四是專業(yè)與課程關(guān)系的研究,主要研究如何在學科教學中滲透職業(yè)能力,并依據(jù)研究成果編撰相應(yīng)的課程教材。重點是抓好四個模塊:會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計實務(wù)、會計技能、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德。會計基礎(chǔ)和財務(wù)會計實務(wù)主要運用“確實一體化”教學模式,研究模塊教學法在實踐中的應(yīng)用價值。會計技能則側(cè)重在技能培訓過程中如何進行有效的課堂管理,運用激勵法和形成性評價手段來激發(fā)學生的學習動機。財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德運用案例分析和小組討論相應(yīng)結(jié)合的方法,提高學生分析問題、解決問題的能力,夯實他們的職業(yè)能力發(fā)展基礎(chǔ)。

(二)解決的主要問題

1、課程改革與建設(shè)要求樹立全新的教育理念。教學內(nèi)容進行模塊化整合,改變課時、授課方式后,教師觀念和教學方法也須相應(yīng)改變。

2、教師素質(zhì)應(yīng)適應(yīng)校本課程建設(shè)的要求。要加大師資培訓力度、重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)。

3、課程改革后,教學資源的投入必然加大,實習費用增加,教學成本提高,對學校提出了更高的要求。

四、本課題的研究步驟

(一)課題論證階段:擬題,論證編制開題報告和研究方案;

(二)前期研究階段:以相關(guān)部門、企事業(yè)單位、本校畢業(yè)生、家長為對象廣泛調(diào)研,據(jù)以編寫試用校本教材;

(三)實施研究階段:選擇實驗班,課堂教學與實習相結(jié)合,開展比較研究;

第4篇：財務(wù)會計開題報告范文

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；“?！蟆甭?lián)合教學；研究性教學

作者簡介：鄧學衷（1966-），男，湖南武岡人，長沙理工大學經(jīng)濟與管理學院，教授；姚俊俊（1988-），女，河南開封人，長沙理工大學經(jīng)濟與管理學院碩士研究生。（湖南 長沙 410114）

基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目“教育生態(tài)視角下本科卓越人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：JG1111）、會計學國家特色專業(yè)（項目編號：TS11029）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0015-02

發(fā)展學生的創(chuàng)新能力是推動教學改革、全面提高高等教育質(zhì)量的核心，而如何發(fā)展學生的創(chuàng)新能力卻在教育實踐中見仁見智。隨著社會現(xiàn)實問題的日趨復雜，多學科交叉和協(xié)同的知識生產(chǎn)方式與教學模式成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才和發(fā)展學生解決復雜問題能力的有效途徑。作為新興的交叉學科，教育生態(tài)學開啟了研究現(xiàn)實教育問題的新視角，以教育生態(tài)學方法推進的本科會計教學改革對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用。

一、課程生態(tài)對會計學生能力發(fā)展的作用機理

生態(tài)學從生物及其有機體之間的相互關(guān)系出發(fā)，研究生物的生存環(huán)境，揭示生物的適應(yīng)行為和生長規(guī)律。在生態(tài)系統(tǒng)中，大多數(shù)物種是通過創(chuàng)新和相互適應(yīng)的交互作用來實現(xiàn)共同演化，演化過程包含了豐富的生態(tài)學原理：如種群密度制約、種群動力學特征和生態(tài)位。[1]與生物物種類似，學科的發(fā)展從來就是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，要受到經(jīng)濟、社會和自然環(huán)境的影響與制約，構(gòu)成了學科發(fā)展的外部因素；另一方面，一個特定時期內(nèi)相關(guān)學科之間又具有相互支撐、相互營養(yǎng)的共生與交互關(guān)系，這又構(gòu)成了學科發(fā)展的內(nèi)部因素，學科生態(tài)系統(tǒng)正是在內(nèi)外因素的交互作用中演進和發(fā)展，并帶來知識生產(chǎn)方式的變革和知識總量增長。課程作為學科生態(tài)系統(tǒng)的一個因子是形成創(chuàng)新人才能力要素和推動學科發(fā)展的基礎(chǔ)，運用生態(tài)學工具推進教學改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新反映了教育教學適應(yīng)社會、經(jīng)濟和環(huán)境變化的時代要求。

就會計教育而言，全球金融危機、氣候變化和環(huán)境污染、勞資沖突等系列因素及其引發(fā)的各種社會經(jīng)濟問題極大地改變了會計教育的生態(tài)環(huán)境，運用多學科綜合方法認識商業(yè)決策成為會計職業(yè)面臨的最大挑戰(zhàn)，加快提升會計人才的綜合能力，使課程設(shè)計適應(yīng)會計教育生態(tài)環(huán)境的變化是會計教學改革的基本方向。根據(jù)生態(tài)學理論，會計本科人才培養(yǎng)模式的生態(tài)系統(tǒng)包括課程生態(tài)、課堂生態(tài)與實踐生態(tài)三個子系統(tǒng)。課程生態(tài)是指在會計學科與社會經(jīng)濟環(huán)境的相互聯(lián)系中形成的課程體系，每門課程經(jīng)過特定的教育方法在形成學生的專業(yè)知識廣度和深度上有獨特的功能地位，并與其他課程相互聯(lián)系。

會計課程與學生構(gòu)成的核心教學系統(tǒng)中，不同生態(tài)位的課程及其相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成學生的知識體系和技能，并發(fā)展學生的能力。圖1展示了課程生態(tài)作用于學生能力發(fā)展的內(nèi)在機理。其中，橫軸表示課程密度C，縱軸表示學生的知識占有量K，Q點是會計學生應(yīng)該到達的最少課程和知識量，也是會計學生區(qū)別于其他工商管理類學生的基本標準；類似拋物狀的曲線L1與L2分別描述了不同類課程密度與學生知識廣度和深度的存量變化狀態(tài)，經(jīng)過Q、A、A1點的直線E、E1反映了學生能力發(fā)展的動力學性質(zhì)，其作用機理分析如下：

首先，在曲線L1的情況下，隨著同類課程密度的增加，會計學生的學科知識量不斷增加，A點是學生在課程密度（Y）可以獲得的最大學科知識量；繼續(xù)加大同類課程密度，由于不能吸收其他學科的理論、方法和技術(shù)，學生的學科知識重復率增加，產(chǎn)生學習疲勞，批判性思維發(fā)展受到抑制，知識增量不斷減少，Q、A點確定的直線E揭示該情況下學生能力發(fā)展的動力。

其次，在曲線L2的情況下，根據(jù)會計與經(jīng)濟決策、企業(yè)風險預(yù)警的密切關(guān)聯(lián)在會計教育中減少同類課程生態(tài)位的重疊，降低同類課程密度（Y1），增加學科大類課程、交叉學科課程和企業(yè)實踐課程，開發(fā)學生的批判性思維，提高學生對學科知識體系的整體把握水平，學生的學科知識量曲線整體上移，學生可以獲得的最大學科知識量移動到A1點，Q、A1點確定的直線E1顯示該情況下學生能力發(fā)展的動力。

因此，在會計教育的課程生態(tài)系統(tǒng)中，如果某一類課程的密度過大，即課程生態(tài)位的密度過高，就會對學生的學科知識寬度形成制約，影響批判性思維的開發(fā)，從而抑制學生的能力發(fā)展。反之，在規(guī)定會計學生應(yīng)達到的本學科最少課程和專業(yè)知識量的標準下，根據(jù)會計教育的生態(tài)環(huán)境變化，降低同類課程密度，增加學科大類課程、交叉學科課程和企業(yè)實踐課程，有利于發(fā)展學生的綜合能力，提高學生應(yīng)對復雜經(jīng)濟行為的職業(yè)判斷力。

二、課程生態(tài)引導的會計教育改革實踐

為了全面提高教育質(zhì)量，探索教學改革和人才培養(yǎng)新模式，長沙理工大學以“會計學國家特色專業(yè)”建設(shè)和教育部高等學校“專業(yè)綜合改革試點”項目為平臺，從2010年開始在本科階段設(shè)置了“卓越會計師試驗班”，集“課程改革、企業(yè)實踐、雙師指導”于一體。“卓越會計師試驗班”在課程教學改革方面的一個突出特點是，根據(jù)會計教育生態(tài)環(huán)境的變化進行教學改革和課程開發(fā)，大大改善了會計學生成長的學科環(huán)境。具體做法歸納如下：

1.“班—組”互補的課堂教學，突出學生的個性

學習和認知理論表明，學習模式或?qū)W習風格是對學習者來說最好的學習方法。一方面，學生的學習模式及其變革是個性化的，與其個人的遺傳智力、社會生活經(jīng)歷密不可分，是學生個體的延伸；另一方面，學生采納何種學習模式要與學校的教學要素以及社會文化、就業(yè)需求等因素相切合。卓越會計師班課堂教學的一個顯著特點是在通用專業(yè)課程基礎(chǔ)上開發(fā)學生個性化學習的課程。在這里，全班學生以4人為單元分為若干小組，實行“雙導師制”，即由一名校內(nèi)專業(yè)教師和一名校外導師專門指導；每一門課程的教學內(nèi)容分為主篇和輔篇兩個部分，前者以班為單位教學，以保證課程基本內(nèi)容的講授，后者由指導教師在小組內(nèi)根據(jù)學生的學習風格和職業(yè)規(guī)劃提供輔助教學，不同的小組有不同的輔助教學材料，使主課堂與輔課堂相結(jié)合。例如，“財務(wù)會計學”課程在主課堂講授，而有個小組的輔課堂就學習“會計的文化意義”。

2.“?！蟆甭?lián)合的實踐教學，加強學生的體驗

19世紀后期，威廉·詹姆斯在《與師生們談?wù)撔睦韺W》中明確提出：“一個人通過自身的活動才能學得最好……有效學習不僅是全面的、跨學科的，也是具體的?！盵2]理論教學的抽象和實踐教學的具體是學生學習的兩個視窗，二者交替地作用于對方，同時使對方更趨完善，這正是教與學不斷獲得改進的內(nèi)在機理。會計教育的實踐教學內(nèi)容和方法較多，一般可分為非正式崗位與正式崗位實踐兩大類。卓越會計師班學生的非正式崗位實踐教學采取了與企業(yè)聯(lián)合的多層次教學：一是根據(jù)企業(yè)提供的業(yè)務(wù)資料，分小組在校內(nèi)實驗室進行模擬，由企業(yè)指導教師點評、修改；二是定期在企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富的高級會計人員在班級進行實踐指導，提供鮮活的案例分析，強化了教學的針對性。例如，在工程項目財務(wù)風險管理的案例分析中，要求不同的小組從社會學、經(jīng)濟學、倫理學、工程學等不同學科來揭示現(xiàn)代工程項目的風險因素。

3.依托項目的研究性教學，激發(fā)學生的探索

以項目為依托的研究生教學，其目標在于發(fā)展學生的探究學習過程，通過對項目中問題的探究，進行系統(tǒng)調(diào)查、分析和綜合提出具體的解決策略。在這個過程中，教師主要是提供一種氛圍來幫助學生參與、互動，引導學生將新的知識或信息與已有的知識聯(lián)系起來，尋求事實與知識之間的關(guān)系，探求問題的解決方法；學生通過探索來設(shè)定問題、找出獲得關(guān)鍵信息的方法、解釋問題并最后得出問題的解決方案。卓越會計師班的研究性教學是以分層次的多樣化項目為依托展開的：一是在小組層面有校、省、國家三級的大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目，企業(yè)導師提供的小型會計信息揭示和財務(wù)決策輔助項目，校內(nèi)學術(shù)導師提供的國家、省部級課題輔助內(nèi)容，通過這些項目教學啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案；二是在班級層面結(jié)合某一門課程的教學對各個小組的項目進行交流、分析、討論、修改，讓所有學生都能夠參與并獨立地進行探究學習，使學生在已有知識的基礎(chǔ)上學會創(chuàng)造。

4.依托基地的崗位教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和人格

根據(jù)情境學習理論，要想學生學會與工作有關(guān)的思想和技能并知道其如何使用，工作經(jīng)歷極為重要?！芭c那種由教師驅(qū)動、以書本為導向的抽象教學相比，工作經(jīng)歷將會使學生更加有效地投身于那種知識之中”。[3]Martin and Wilkerson的研究揭示，崗位實習增進了學生對會計知識、商業(yè)意識和競爭價值的積極理解并發(fā)展了與職業(yè)人員協(xié)作解決現(xiàn)實問題的能力。[4]為了保證卓越會計師班學生的在崗教學獲得應(yīng)有的效果，學校、院系首先與電力、交通行業(yè)的工程項目企業(yè)、會計事務(wù)所等多家單位簽訂長期的聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，提供一定的經(jīng)費，讓每個學生有包括會計、審計、財務(wù)管理在內(nèi)的至少3個實習崗位可供選擇。其次，作為一種正式崗位實踐教學，每個學生都有企業(yè)導師，時間不少于6個月；在實習的中期，系部派校內(nèi)導師到學生所在實習企業(yè)進行檢查，與企業(yè)導師商定論文選題、開題事宜。該環(huán)節(jié)增強了學生面對現(xiàn)實問題時的職業(yè)判斷力，為塑造良好的職業(yè)人格打下了基礎(chǔ)。

從會計教育的生態(tài)環(huán)境變化進行教學改革和課程開發(fā)，保證了卓越會計師班的培養(yǎng)質(zhì)量。與同專業(yè)的平行班級相比，卓越會計班學生不僅學業(yè)成績優(yōu)秀，而且在近兩年的實踐中還獲得大學生研究性學習和創(chuàng)新實驗項目20個以及各級獎勵，其中國家級項目1個、省級項目4個、校級項目15個，學生覆蓋面達到96%；而同期平行班僅獲得2個校級項目。這些成績表明，卓越班的教學改革顯著地促進了學生的能力發(fā)展。

三、結(jié)論及教學改革啟示

以課程生態(tài)為導向的教學改革和課程開發(fā)，根據(jù)會計教育的生態(tài)環(huán)境變化，降低同類課程密度，增加了學科大類課程、交叉學科課程和企業(yè)實踐課程，對發(fā)展學生的綜合能力、提高學生應(yīng)對復雜經(jīng)濟行為的職業(yè)判斷力起到了獨特的教育價值。從這項教學改革實踐可以得出以下啟示：

1.跨學科教學團隊是教學改革的關(guān)鍵

會計教育的教學要跳出單學科的課程設(shè)計模式，應(yīng)根據(jù)會計教育的生態(tài)環(huán)境變化，從跨學科的視野進行課程開發(fā)和規(guī)劃，進而推動學生自主學習，提升職業(yè)能力。在“班—組”互補的課堂教學中，一是在鼓勵教師參加各種培訓和學術(shù)交流的同時，動態(tài)吸收部分校外專家學者參與課堂教學；二是充實實踐教師團隊，使理論和實踐、教學和科研相互促進，提升教師的教學和研究水平，增強教師參與實踐的動力。

2.企業(yè)導師和實習基地是教學改革的重要支撐

為了從機制上確保崗位實習質(zhì)量，學院與系部首先要從企業(yè)的需求出發(fā)提煉出人才應(yīng)具備的能力、素質(zhì)，使學生在崗位實習中上手快，這自然會增強企業(yè)接受學生的意愿。其次，學院和系部要對學生在企業(yè)的正式崗位實習紀律提出嚴格的要求，而學生要樹立“學本領(lǐng)”的指導思想，積極參與企業(yè)導師的項目并與自己的論文工作聯(lián)系起來，通過項目研究的形式提出問題，設(shè)計研究方案，完成項目報告。企業(yè)導師和基地應(yīng)針對學生的表現(xiàn)、能力進行崗位互換，培養(yǎng)學生適應(yīng)崗位的能力和職業(yè)判斷力。

3.改進教學評價是教學改革的配套措施

在教師層面，要以教學團隊為依托把好質(zhì)量關(guān)，將輔助材料授課、項目研究、在線作業(yè)和問題反饋等列入校內(nèi)教師授課內(nèi)容并占有適當?shù)臋?quán)重；企業(yè)導師的評價則依據(jù)學生實習的崗位數(shù)、時間、所完成的實習任務(wù)和研究報告進行定量考核。在學生層面，要從學生運用會計知識和技能的職業(yè)判斷入手改進課程考核方式，要改變目前主要以記憶為中心的筆試成績評價體系，提倡批判性思維，擴大項目研究性學習、案例報告、財務(wù)與會計模擬實驗、崗位實習及對外咨詢報告等內(nèi)容在考核中的權(quán)重并形成綜合評價。

參考文獻：

[1][英]Robert May， Angela Mclean.理論生態(tài)學：原理及應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2010：23-29.

第5篇：財務(wù)會計開題報告范文

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