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第1篇：大學(xué)生短期實(shí)習(xí)論文范文

伴隨著大學(xué)擴(kuò)招的逐步深入，社會(huì)人才的供求關(guān)系出現(xiàn)了極大的變化，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)逐步由賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)向買方市場(chǎng)，大學(xué)生也越來越成為了就業(yè)的弱勢(shì)群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進(jìn)大學(xué)生缺乏應(yīng)有的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。因此，如何使更多的普通高校畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)需求，提高自己的實(shí)踐能力，在就業(yè)市場(chǎng)上找到自己的合適位置，是當(dāng)代大學(xué)生面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)， 也是普通高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需進(jìn)一步研究的重要課題。基于這一現(xiàn)實(shí)，學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)問題進(jìn)行了許多有益的探索。本文整理了與經(jīng)管類會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的概念和內(nèi)涵有一個(gè)清晰的了解；同時(shí)調(diào)研了唐山市多家招聘單位的招聘要求，從招聘單位的視角分析大學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力；并結(jié)合分析經(jīng)濟(jì)管理類會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生所認(rèn)為的大學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力，考察了招聘方要求和學(xué)生觀點(diǎn)之間的差別，以期對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)大學(xué)生的人才培養(yǎng)方案等制定產(chǎn)生積極影響。

（一）大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成 大學(xué)生實(shí)踐能力主要由一般實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。其中，一般實(shí)踐能力指所有大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的基本實(shí)踐能力，主要包括學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄\實(shí)勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、邏輯能力等方面；專業(yè)實(shí)踐能力則指專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的專業(yè)性實(shí)踐能力。

（二）經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成 經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生除了具備所有大學(xué)生均具備的一些基本特點(diǎn)外，還體現(xiàn)在他們接受了經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)學(xué)習(xí)和初步科研訓(xùn)練，同時(shí)還表現(xiàn)在他們未來所從事的工作將基本限于具有經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)背景的企業(yè)或者其他企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類崗位。經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的實(shí)踐能力將必須首先滿足大學(xué)生實(shí)踐能力的一般實(shí)踐能力的基本要求，即具備學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、誠實(shí)勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、邏輯能力等方面的能力。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生還必須具備包含專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ΑI(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識(shí)能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等在內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐能力。所謂專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰κ侵复髮W(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)；所謂專業(yè)態(tài)度能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)形成的與未來工作相關(guān)的專業(yè)態(tài)度，主要包括工作責(zé)任心、勤懇敬業(yè)精神、細(xì)心認(rèn)真精神、工作積極性和主動(dòng)性、工作態(tài)度及事業(yè)心等方面；所謂專業(yè)知識(shí)能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，從專業(yè)知識(shí)的來源看，專業(yè)知識(shí)包括從學(xué)校的書本中學(xué)到的知識(shí)和從相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識(shí)，則專業(yè)知識(shí)能力中也涵蓋了專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊恍┮?；所謂專業(yè)工作能力是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中養(yǎng)成的處理業(yè)務(wù)的相關(guān)能力，包括工作作風(fēng)、工作抗壓能力和專業(yè)業(yè)務(wù)能力等；所謂專業(yè)道德能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來的與潛在良好職業(yè)道德形成相關(guān)的品德能力；而專業(yè)創(chuàng)新能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來的以及在專業(yè)業(yè)務(wù)中不斷創(chuàng)新進(jìn)取的專業(yè)能力。

目前的文獻(xiàn)指出了經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生不僅應(yīng)該具有一般大學(xué)生應(yīng)該具備的一般實(shí)踐能力，同時(shí)，還必須具備專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識(shí)能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等專業(yè)實(shí)踐能力。然而，在具體分析過程中，僅僅指出了經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生實(shí)踐能力的基本構(gòu)成，并未對(duì)相關(guān)的能力要求展開闡述；同時(shí)，也未結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力等相關(guān)問題進(jìn)行研究。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的問題

近年來，與市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)要求的不斷提高相適應(yīng)，高校的會(huì)計(jì)學(xué)教育方向特別是會(huì)計(jì)本科教育逐步向能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行理論知識(shí)傳授的同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學(xué)體系中的地位越來越突出。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)中，如何完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系、整合會(huì)計(jì)系列實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容、研究會(huì)計(jì)系列實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握會(huì)計(jì)的基本理論和方法與技能，提高創(chuàng)造性地應(yīng)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的能力，顯得越來越重要。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實(shí)踐感受，來自于模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境場(chǎng)景下手與腦的自如配合以及知識(shí)的靈活遷移。這些活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，都要依托于科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)與安排， 而這恰恰是現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：

（一）體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 但這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會(huì)實(shí)踐與學(xué)年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的： 沒有實(shí)踐就難以形成論文，特別是會(huì)計(jì)學(xué)本科論文多要求以當(dāng)前實(shí)際存在的會(huì)計(jì)問題作依托、體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；而實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、 社會(huì)實(shí)踐之間可以并列，屬不同的認(rèn)知途徑。由此可見， 將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的， 邏輯關(guān)系不夠清晰。

（二）學(xué)生主體地位不明確 教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也莫不如此。會(huì)計(jì)學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)更注重他們對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實(shí)際操控能力來自于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的感受和感悟，它不能脫離“干前學(xué)”，但它更依賴于“干中學(xué)”。它是學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)由他們自己來設(shè)計(jì)“該怎樣做”，他們才是教學(xué)的真正主體，這與理論教學(xué)中習(xí)慣以教師為主導(dǎo)的理念是不同的。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念的改變是迫切的。

（三）校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)效果不佳 現(xiàn)在一般高校組織學(xué)生到校外企業(yè)實(shí)習(xí)很容易流于形式，原因主要是缺乏穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，由于企業(yè)的財(cái)務(wù)信息具有一定的保密性，一般企業(yè)不愿意接收學(xué)生在本單位進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，因此各高校在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)時(shí)往往會(huì)遇到來自企業(yè)的阻力。其次，校外實(shí)習(xí)點(diǎn)多面廣，教學(xué)管理難度大。由于企業(yè)財(cái)務(wù)工作比較忙，其辦公場(chǎng)地空間有限，每個(gè)單位一次只能接納2～3個(gè)學(xué)生。這樣每位指導(dǎo)教師要負(fù)責(zé)幾個(gè)企業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)，困難較大，加上有些企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生管理不嚴(yán)，放任自流，常常達(dá)不到預(yù)期效果。第三，實(shí)習(xí)時(shí)間安排與理論教學(xué)脫節(jié)。從各學(xué)校的教學(xué)組織來看，校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)主要集中在學(xué)生全部專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，一般需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容較多，但學(xué)校受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，往往安排的實(shí)習(xí)時(shí)間有限，再加上會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)時(shí)間上存在差異，學(xué)生很難及時(shí)有效地解決書本上沒有搞清的問題，不利于學(xué)生及時(shí)消化書本所學(xué)的知識(shí)。最后，學(xué)生對(duì)校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的興趣不大。在企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐中，會(huì)計(jì)人員必須遵循統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度的要求進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，并承擔(dān)相應(yīng)的會(huì)計(jì)責(zé)任，而指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的人員由于擔(dān)心出現(xiàn)賬務(wù)處理的錯(cuò)誤而不愿意放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位很難接觸到原始憑證等會(huì)計(jì)資料，因而實(shí)習(xí)中“只看不干”的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)校外的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)失去興趣，學(xué)生實(shí)際操作能力得不到鍛煉，實(shí)習(xí)收效不大。

（四）忽視會(huì)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性 2007年起實(shí)施的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，更加強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷和對(duì)金融及其衍生品的駕馭能力，對(duì)企業(yè)合并、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等特殊業(yè)務(wù)事項(xiàng)的掌控能力，對(duì)公允價(jià)值的靈活運(yùn)用能力。新準(zhǔn)則的出臺(tái)，是應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化潮流而生，這勢(shì)必在客觀上導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)研究對(duì)象更加復(fù)雜和多變。不僅如此， 對(duì)一名會(huì)計(jì)從業(yè)人員來說，僅僅將這些復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作出專業(yè)處理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通界面，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所等審計(jì)監(jiān)督部門交流順暢， 與生產(chǎn)銷售部門分工協(xié)作等。高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才不是在書齋中長大的， 也不是通過完善的理論邏輯訓(xùn)練達(dá)成的，從學(xué)生成長為一名高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系安排是重要保證。 學(xué)生只有身臨其境才能真正形成自己的體會(huì)和認(rèn)知， 才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會(huì)所期望的。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新

實(shí)踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的理順，學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進(jìn)行教學(xué)資源的配置，用好、用足校外企業(yè)資源，以及重新審視和看待會(huì)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)亟待解決的問題。鑒于此， 基于突出培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”，以實(shí)訓(xùn)、實(shí)作為主線， 筆者提出構(gòu)建創(chuàng)新型會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)模塊 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)模塊是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程（如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等）單科結(jié)束后，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)資料的選擇上，應(yīng)首選企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量。同時(shí)，注意學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。積極推廣運(yùn)用虛擬、仿真等技術(shù)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，廣泛運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工具，提高實(shí)踐教學(xué)含金量。為了更好地熟悉會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中有關(guān)金融業(yè)務(wù)與產(chǎn)品的規(guī)范，應(yīng)增加適當(dāng)比例的金融專業(yè)實(shí)訓(xùn)課。在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應(yīng)會(huì)計(jì)研究對(duì)象的復(fù)雜性。

（二）綜合實(shí)訓(xùn)模塊這是在專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成之后進(jìn)行的綜合性實(shí)驗(yàn)。 此時(shí)， 學(xué)生已將升入大四， 一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，另一方面也應(yīng)重視學(xué)生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺(tái)。在實(shí)訓(xùn)階段，應(yīng)盡量以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為依托，保證實(shí)驗(yàn)資料的鮮活。以學(xué)生為主，教師為輔地進(jìn)行試驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)。 針對(duì)具體業(yè)務(wù)，要求學(xué)生充分發(fā)揮其“會(huì)計(jì)職業(yè)判斷”能力， 鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中形成開放式的答案和個(gè)人見解。

在實(shí)訓(xùn)階段雖然還要依托學(xué)校的綜合實(shí)驗(yàn)室，但在指導(dǎo)教師的配備上，應(yīng)優(yōu)先選擇有科研項(xiàng)目以及具有雙師背景的教師，同時(shí)還應(yīng)邀請(qǐng)相當(dāng)比例的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備獨(dú)立完成企業(yè)一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理能力，為下一步進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)作做好鋪墊。

（三）實(shí)作模塊 經(jīng)過在校內(nèi)的基礎(chǔ)性和綜合實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)一般會(huì)計(jì)操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準(zhǔn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，以及體驗(yàn)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作界面與場(chǎng)景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學(xué)實(shí)踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實(shí)作模塊訓(xùn)練。實(shí)作，即在真實(shí)的專業(yè)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)際工作的訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)特殊業(yè)務(wù)的處理，與工商稅務(wù)界面的溝通，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所等審計(jì)監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實(shí)作教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。實(shí)作教學(xué)模塊的目標(biāo)決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場(chǎng)所進(jìn)行，這也有利于學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)鍛煉。

（四）專題寫作與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 無論是專題寫作（包括學(xué)年論文）還是畢業(yè)前的綜合論文的設(shè)計(jì)與形成，均是以基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)訓(xùn)及實(shí)作三大模塊為基礎(chǔ)形成的，是對(duì)前面實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和認(rèn)識(shí)上的提升，也是實(shí)踐教學(xué)體系不可或缺的組成部分。該環(huán)節(jié)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生寫作思路與方法的指導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)前期三大模塊環(huán)節(jié)形成的數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)含義，全面提高學(xué)生的寫作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)悟性、創(chuàng)新思維和科研意識(shí)，使其盡快成長為社會(huì)所需要的專業(yè)人才。

除了上述在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新外，為了保證會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的系統(tǒng)性、仿真性、趣味性，還應(yīng)改革現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織形式?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)》可以選擇由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成全部模擬實(shí)驗(yàn)的形式，采用這種實(shí)驗(yàn)形式，學(xué)生可以練習(xí)全部崗位的模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、全面地熟悉和掌握整個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。而《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)》可以選擇分組、分崗共同完成實(shí)驗(yàn)的形式，將會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室布置成一個(gè)模擬財(cái)會(huì)科，分設(shè)若干個(gè)會(huì)計(jì)崗位，如：出納崗、資金崗、存貨崗、成本崗、往來結(jié)算崗、總賬崗、稽核崗等，此外還應(yīng)設(shè)置開戶銀行結(jié)算處、納稅申報(bào)處等。在每個(gè)崗位上要標(biāo)出崗位名稱、崗位職責(zé)、規(guī)定每個(gè)崗位分管的會(huì)計(jì)科目及所屬的賬簿、確定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后憑證的傳遞程序等。采用這種實(shí)驗(yàn)形式，學(xué)生可以明確各個(gè)崗位的職責(zé)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的仿真性、趣味性。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建立

創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系能否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，關(guān)鍵在于是否建立配套的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）高校要主動(dòng)與企業(yè)建立起合作平臺(tái) 高校應(yīng)在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺(tái)的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的， 是雙方共建共享的資源。高校對(duì)企業(yè)的一個(gè)重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應(yīng)企業(yè)需求，高校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)建立聯(lián)系， 對(duì)專業(yè)方向、 課程設(shè)置、 教學(xué)內(nèi)容等做出調(diào)整， 為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時(shí)， 高校提供多種形式的短期培訓(xùn)和在職教育機(jī)會(huì)，為企業(yè)舉辦員工培訓(xùn)班， 做專題學(xué)術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營管理水平。 相對(duì)應(yīng)的，企業(yè)接納學(xué)生參與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)作，為高校學(xué)生提供實(shí)作場(chǎng)所、資料、場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力， 也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學(xué)校教育與崗位需要達(dá)到零距離。該合作平臺(tái)的建立，一方面，高校提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量， 能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)所需專業(yè)人才；另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲(chǔ)備。單純的高校研究容易脫離實(shí)際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補(bǔ)互利，形成互相促進(jìn)的良性循環(huán)。共同承擔(dān)課題研究，實(shí)作教學(xué)基地為高校教師承擔(dān)科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利；企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強(qiáng)了企業(yè)會(huì)計(jì)人員的科研能力。

（二）導(dǎo)師的配備由具有一定比例的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家與高校教師共同構(gòu)成 在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間，要有企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家入校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐輔導(dǎo)；在入企實(shí)作期間，要由企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家與高校教師共同組成實(shí)作導(dǎo)師組，共同負(fù)責(zé)實(shí)作環(huán)節(jié)指導(dǎo)，隨時(shí)把握實(shí)作新變化。同時(shí)，專家與導(dǎo)師之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務(wù)，同時(shí)也使高校教師更多地了解企業(yè)實(shí)際，更好地為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校均受益。

［本文系唐山學(xué)院教育科學(xué)基金研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)100133）階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

第2篇：大學(xué)生短期實(shí)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；實(shí)習(xí)；基地

0 引言

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難既有客觀原因也有主觀因素，如政治經(jīng)濟(jì)體制的變革和用人體制的改革，導(dǎo)致人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇；高校擴(kuò)招，畢業(yè)生大幅增加，導(dǎo)致畢業(yè)生由賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)向買方市場(chǎng)；高校專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求變化的錯(cuò)位帶來了就業(yè)壓力；經(jīng)濟(jì)增長中的結(jié)構(gòu)不平衡和社會(huì)發(fā)展的區(qū)域不平衡，增加了大學(xué)生擇業(yè)的難度；大學(xué)生就業(yè)觀念的存在的問題也給就業(yè)帶來了壓力。因此，進(jìn)一步拓寬大學(xué)生就業(yè)空間、穩(wěn)定高校各專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)資源、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式，積極搶占大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)高地，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這無疑為大學(xué)生的就業(yè)工作開辟了新的道路，是十分必要的。

1 建設(shè)大學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地的意義

1.1可以緩解畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)弱化的局面

培養(yǎng)高素質(zhì)的人才就是要把大學(xué)生的實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐作為重要的教學(xué)內(nèi)容來抓。這樣既能促使大學(xué)生發(fā)揮探真求實(shí)的精神，又能強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)。通過對(duì)科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，提高了大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。而大學(xué)生的實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐能力在此方面有不可替代的作用。也是真理與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，此內(nèi)容也是大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的提高，大學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)。同時(shí)，這也是衡量教學(xué)水平的重要方面，有利于提高大學(xué)生的就業(yè)率。然而近些年來，大學(xué)生的實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐情況不容樂觀。正如原教育部副部長周遠(yuǎn)清強(qiáng)調(diào)指出的：“實(shí)踐環(huán)節(jié)比理論教學(xué)更重要，而它目前確實(shí)是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)”。大學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已成為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。這也就要求高校建立大學(xué)生就業(yè)基地來改變此種情況，為大學(xué)生畢業(yè)后提高就業(yè)率打好基礎(chǔ)。因此，建設(shè)一些高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地，不僅是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估有巨大的推動(dòng)力，也可以使大學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，這將是所有高校所共同面臨的有關(guān)高校發(fā)展的重要問題。

1.2有利于建設(shè)和諧穩(wěn)定的校園

大學(xué)生就實(shí)習(xí)基地建立的目的是提高大學(xué)生就業(yè)率，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，緩解了大學(xué)生因就業(yè)壓力而背負(fù)的焦慮、急躁、恐懼、自卑等心理負(fù)擔(dān)。有的大學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)壓力大而出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題，大大影響了大學(xué)生對(duì)今后生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)的積極性，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的健康成長和發(fā)展，破壞了校園和諧和穩(wěn)定。然而，建立大學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地后，大學(xué)生可以通過就業(yè)基地的認(rèn)真學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)自身的自信心，從而增加大學(xué)生參加就業(yè)的機(jī)會(huì)，也就提高了大學(xué)生的就業(yè)率，最重要的是增強(qiáng)了校園和和諧和社會(huì)的穩(wěn)定。

1.3建立大學(xué)生就業(yè)基地，提高就業(yè)率，有利于高校實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

高考考生和家長選擇和報(bào)考學(xué)校最先考慮的是自己孩子所選的專業(yè)畢業(yè)后的就業(yè)形勢(shì)如何，就業(yè)率的高低直接影響高校的招生情況。增加考生及家長的選擇權(quán)和知情權(quán)，引導(dǎo)考生和家長全面考慮報(bào)考學(xué)校，教育部和各省教育行政部門均在報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)上公布了近幾年各高校及其專業(yè)的就業(yè)率，以備考生和家長參考，好讓考生及家長在報(bào)考學(xué)校方面做出正確的判斷。從中我們可以看出就業(yè)率的高低對(duì)高校招生的壓力之大。目前，就業(yè)已經(jīng)成為判斷高校工作如何開展的重要因素。然而高校建立大學(xué)生就業(yè)基地這一舉措，促進(jìn)了高校的教育改革和高校適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)變能力。大學(xué)生可以通過就業(yè)實(shí)習(xí)基地充分發(fā)揮自己的潛能，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校就業(yè)率得到很大提升，最終促進(jìn)了高校的健康發(fā)展。

2 大學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地建設(shè)的思考

2.1改變觀念，加強(qiáng)溝通，密切學(xué)校與用人單位的關(guān)系

一直以來，有些實(shí)習(xí)單位只提供短期的參觀和培訓(xùn)，卻不能完成畢業(yè)生實(shí)習(xí)所需要的完整過程。分析其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是沒有提供器材和場(chǎng)地的條件，二是教學(xué)和實(shí)習(xí)所需要的電子設(shè)備跟不上社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，最重要的是電腦緊缺，供不上實(shí)習(xí)學(xué)生的使用，這就大大降低了大學(xué)生的實(shí)習(xí)效率。三是許多用人單位不愿意接受高校需要參加實(shí)習(xí)的畢業(yè)生，也不去引導(dǎo)高校畢業(yè)生去完成畢業(yè)論文，這些問題都是由于舊有的觀念所致。作為承載大量畢業(yè)生的高校未主動(dòng)去走訪用人單位并未及時(shí)和用人單位進(jìn)行深入的了解和溝通。因此，作為高校，首先要改變自身觀念，不能坐等用人單位來校招收實(shí)習(xí)生，而是要自愿主動(dòng)走訪用人單位和實(shí)習(xí)單位，與相關(guān)單位進(jìn)行深入的了解和溝通，這樣也是對(duì)本高校畢業(yè)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。這樣做既可以通過自己的努力改變實(shí)習(xí)單位的舊觀念，也為高校樹立了一個(gè)好的形象，還能吸引更多的用人單位主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了“三贏”。二作為用人單位，人才是他們所需要的重要資源，建立大學(xué)生實(shí)習(xí)基地，既方便了用人單位對(duì)畢業(yè)生的考核，也可以使用人單位挑選適合自己?jiǎn)挝坏娜瞬牛苊饬巳ジ鞯亻_招聘會(huì)的麻煩，這樣方便省時(shí)地利用高效資源，達(dá)到了效益和經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展。

2.2加強(qiáng)指導(dǎo)和管理，建立質(zhì)量保障機(jī)制

由于某些畢業(yè)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間較長，本專業(yè)的指導(dǎo)教師因?yàn)樵诒拘５慕虒W(xué)任務(wù)，不可能總?cè)?shí)習(xí)單位對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是在外地的實(shí)習(xí)單位，教師更不可能到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行指導(dǎo)，所以一定要建立能保證畢業(yè)生實(shí)習(xí)效果的機(jī)制。在指導(dǎo)和管理上要制定相應(yīng)的管理制度、措施和實(shí)習(xí)過程中所必須要完成的任務(wù)和環(huán)節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生正確填寫實(shí)習(xí)報(bào)告 （包括學(xué)生要遵守的有關(guān)規(guī)定、考勤辦法和相關(guān)的違規(guī)處理辦法等〕和實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì) （論文） 手冊(cè) （包括進(jìn)度、不同時(shí)期完成的報(bào)告；和相關(guān)設(shè)置填寫的內(nèi)容、單位指導(dǎo)人員的不同時(shí)段的鑒定和意見等）等，采用雙方都能參與的教學(xué)方法，通過用人單位到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行親自指導(dǎo)和管理，加上高校教師通過通信或網(wǎng)絡(luò)等手段，指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)過程。這種雙方結(jié)合的模式，保證了畢業(yè)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，也保證了實(shí)習(xí)生完整的實(shí)習(xí)過程，為今后的就業(yè)大好了基礎(chǔ)。

2.3多渠道加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

始終堅(jiān)持實(shí)事求是，效果至上，最大限度地調(diào)動(dòng)用人單位和獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的積極性，使基地保持對(duì)畢業(yè)生的最大容量，從而使需要和滿足的關(guān)系達(dá)到和諧的效果。同時(shí)，高校應(yīng)與實(shí)習(xí)基地單位保持聯(lián)系的常態(tài)化，共同就人才的適用性、質(zhì)量提出培養(yǎng)方案、修正計(jì)劃。這不僅是向?qū)嵙?xí)基地單位推銷畢業(yè)生，更為重要的是，高校通過緊密的聯(lián)系，掌握企業(yè)、行業(yè)動(dòng)態(tài)，技術(shù)設(shè)備發(fā)展趨勢(shì)，從而改進(jìn)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)用性。

3 結(jié)束語

由于多種因素限制，大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐沒必要也很難做到一步到位，我們應(yīng)當(dāng)繼往開來，在實(shí)踐中不斷完善，與時(shí)俱進(jìn)地積極探索優(yōu)秀人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，開辟出真正具有自身學(xué)科、專業(yè)特色的就業(yè)實(shí)習(xí)基地。

參考文獻(xiàn)

[1]朱英，耿紹寧.建立大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地的探索與實(shí)踐[J].思想?理論?教育，2005，S1：72-74.

[2]肖祥，熊微微，王錦.淺析大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)[J].文教資料，2010，12：215-217.

第3篇：大學(xué)生短期實(shí)習(xí)論文范文

“以學(xué)生為中心”的教育理論來自于美國教育家和哲學(xué)家杜威的“兒童中心論”。其核心理論要求從傳統(tǒng)教育的束縛中將兒童釋放出來。他特別強(qiáng)調(diào)要尊重兒童的心靈和自由的天性，遵循兒童發(fā)展中教育規(guī)律的重要性。將杜威的“以兒童為中心”的思想進(jìn)一步運(yùn)用于各類學(xué)校教育中就成為今天所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)策略主要包含以下三個(gè)方面：

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的思想淵源可上溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學(xué)思想，這一方法的廣泛應(yīng)用是美國教育家布魯納積極倡導(dǎo)的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地將內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是為學(xué)生提供一種問題情境，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的中心思想是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知過程。具體地說，就是教師發(fā)揮啟發(fā)作用，學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)分析解決問題的路徑方法；研究客觀事物發(fā)展的過程和客觀規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，形成自己的獨(dú)特理念。在這一過程中，教師的作用是引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對(duì)這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)回答問題。

（二）情景教學(xué)。

情景教學(xué)法于二戰(zhàn)后出現(xiàn)于歐洲，到20世紀(jì)六十年代由英國教學(xué)專家所廣泛采用。情景教學(xué)法又稱視聽法，該方法認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)使用的“情景空間”有密切的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)要注重特定情景環(huán)境中產(chǎn)生的問題和尋求解決方法的自然關(guān)系，不強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)目標(biāo)，不對(duì)學(xué)生提出僵化固定的教學(xué)要求。情景教學(xué)的核心目標(biāo)是通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生主動(dòng)探索和解決實(shí)際問題的能力。

（三）合作教學(xué)。

合作教學(xué)是一種極具創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與方略。它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。合作教學(xué)理論于20世紀(jì)七十年代興起，并在美國教育學(xué)家的倡導(dǎo)實(shí)施下于八十年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。合作教學(xué)是以建立和組織學(xué)習(xí)中人的關(guān)系為基點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)先導(dǎo)目標(biāo)，以全員多層次多角度互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以團(tuán)體講授為前導(dǎo)，以小組活動(dòng)為基本形式，以團(tuán)隊(duì)成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)、技能和心理品質(zhì)的一系列教學(xué)手段。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)策略在畢業(yè)論文工作中的應(yīng)用

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)用。

通過多年畢業(yè)論文的指導(dǎo)和管理工作，我們注意到了這樣一些現(xiàn)象，一些由教師設(shè)定好的題目由于多種原因（如學(xué)術(shù)性過強(qiáng)或脫離現(xiàn)實(shí)內(nèi)容生僻等）往往乏人問津，而學(xué)生對(duì)自己有興趣的問題或在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中遇到的問題更有研究熱情。所以，我們?cè)诒究飘厴I(yè)論文中的指導(dǎo)中嘗試應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)在以下兩個(gè)方面：

1、大學(xué)生在日常課程學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到一些問題。有些問題學(xué)生興趣不大，簡(jiǎn)單采用請(qǐng)教老師或同學(xué)交流的方式來解決；而另一些問題往往能引發(fā)一段時(shí)間的持久興趣。不論是哪種問題，由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，其對(duì)問題的理解和研究興趣都具有一定的深度，因此鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)日常學(xué)習(xí)中遇到的問題自設(shè)題目。

2、在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)，鼓勵(lì)有意向的同學(xué)對(duì)知名學(xué)術(shù)問題開展研究討論。知名學(xué)術(shù)問題通常具有高的知名度和隱含的高回報(bào)收益，有興趣有能力的同學(xué)如能解決知名問題，對(duì)于今后的進(jìn)一步深造和工作都有很大的助力。

（二）情景教學(xué)的應(yīng)用。

畢業(yè)論文主要于本科教學(xué)階段的最后兩個(gè)學(xué)期開展，這一階段大部分學(xué)生要么在準(zhǔn)備研究生考試和復(fù)試，要么已經(jīng)進(jìn)入意向單位進(jìn)行實(shí)習(xí)或工作。在校準(zhǔn)備研究生考試的同學(xué)大多還能抽出時(shí)間，著手畢業(yè)論文的相關(guān)工作，而工作實(shí)習(xí)的學(xué)生就顯得有些可望而不可即了。針對(duì)這些同學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)策略。具體做法為：鼓勵(lì)工作實(shí)習(xí)同學(xué)在特定的工作情景中，發(fā)現(xiàn)具體問題作為畢業(yè)論文的研究對(duì)象，在努力解決工作中遇到的困難時(shí)，也完成畢業(yè)論文的要求。例如，宜家家居是來自瑞典的全球最大的家具和家居用品零售商，每年會(huì)吸納部分實(shí)習(xí)生進(jìn)行短期工作。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生針對(duì)宜家采購系統(tǒng)結(jié)合實(shí)習(xí)工作寫出了論文“宜家家具訂購網(wǎng)的分析與設(shè)計(jì)”，就把畢業(yè)論文與現(xiàn)實(shí)很好地進(jìn)行了結(jié)合。

（三）合作教學(xué)的應(yīng)用。

合作教學(xué)策略對(duì)本科畢業(yè)論文的啟示為：

1、導(dǎo)師在設(shè)置畢業(yè)論文題目時(shí)可以有意識(shí)地將相關(guān)題目分組，同類子題目成立論文小組，開展學(xué)生與學(xué)生的合作。在開展畢業(yè)論文工作時(shí)，導(dǎo)師可以有意識(shí)地設(shè)置相關(guān)題目，如連鎖快餐店的管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)，連鎖咖啡廳的管理系統(tǒng)分析、連鎖書店的管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)等。由于這些題目的主要設(shè)計(jì)目標(biāo)相同，可以讓這些同學(xué)在把握自己獨(dú)特特點(diǎn)的情況下結(jié)合成論文小組開展合作，更好地完成論文寫作工作。

2、從導(dǎo)師的研究課題中遴選學(xué)生能力所及的部分，由學(xué)生完成，開展導(dǎo)師與學(xué)生合作。導(dǎo)師還可以對(duì)自己承擔(dān)的科研課題進(jìn)行篩選，選取學(xué)生有興趣能完成的部分，作為學(xué)生的畢業(yè)論文研究內(nèi)容，讓學(xué)生在完成論文的同時(shí)，提高科研能力。

三、畢業(yè)論文工作的進(jìn)一步發(fā)展

第4篇：大學(xué)生短期實(shí)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 注冊(cè)會(huì)計(jì)師 定位 培養(yǎng)

由于我國重建注冊(cè)會(huì)計(jì)師制度的時(shí)間不長，專業(yè)力量不足，現(xiàn)有注冊(cè)會(huì)計(jì)師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)與國際先進(jìn)水平比較，還有明顯的差距，因此，加強(qiáng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)人才培養(yǎng)工作，建立一支在質(zhì)量和數(shù)量上能夠滿足我國乃至世界經(jīng)濟(jì)和資本市場(chǎng)發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的執(zhí)業(yè)隊(duì)伍，成了刻不容緩的大事。目前，已有23家高校開設(shè)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向。高等院校在注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向培養(yǎng)過程中要充分認(rèn)識(shí)到目前存在的不足，從而建立起科學(xué)完善的行業(yè)后備人才培養(yǎng)機(jī)制。

一、高校注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)教學(xué)模式改革探討

（ 一 ）精準(zhǔn)培養(yǎng)定位，突出學(xué)科優(yōu)勢(shì) 隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深化，注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)將面臨更為廣闊的發(fā)展空間。注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，容易走上"理論型"或"通才型"的老路；目前多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定位是能在企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)等相關(guān)單位從事實(shí)際或研究等工作。如果注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)也如此定位，就失去了注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)存在的意義。注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)是理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能熟練、綜合文化素質(zhì)強(qiáng)的高層次品牌專業(yè)，使之“成為億萬公眾人人知曉、萬千學(xué)子心向往之的專業(yè)”。 除具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，要有一定的知識(shí)廣度和深度，有很強(qiáng)的研究創(chuàng)新能力、組織管理能力、國際交流能力。使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)外商投資企業(yè)、跨國經(jīng)營企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、上市公司等機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作。美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)定期對(duì)會(huì)計(jì)教育狀況做出的研究報(bào)告對(duì)美國的會(huì)計(jì)教育也起著巨大的影響。其公布的《注冊(cè)會(huì)計(jì)師愿景――2011》中指出，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的五大核心能力: 溝通與領(lǐng)導(dǎo)技能、戰(zhàn)略思考與判斷性思考能力、關(guān)注客戶和市場(chǎng)的能力、對(duì)綜合信息的解釋能力以及技術(shù)能力， 這五大核心能力是注冊(cè)會(huì)計(jì)師在市場(chǎng)中保持強(qiáng)大獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。由此不難看出美國長期保持在國際會(huì)計(jì)界中的領(lǐng)先地位也就不無道理。

（ 二 ）改革教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)目前國內(nèi)多數(shù)本科高校注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是延續(xù)以前會(huì)計(jì)專業(yè)的老模式，只是為了擴(kuò)大招生或?yàn)榱嗽鰪?qiáng)專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)生能夠靈活就業(yè)，在專業(yè)課的基礎(chǔ)上不斷增設(shè)專業(yè)相關(guān)課程，使課程體系變得越來越龐大，學(xué)生學(xué)的又累又不精。在教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及教學(xué)模式上都不適用于注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才培養(yǎng)。教學(xué)計(jì)劃死板，片面強(qiáng)調(diào)理論課教學(xué)，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視；課程設(shè)置上，基本沿用公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的模式， 沒有擺脫知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，沒有足夠重視學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求；教學(xué)上仍延續(xù)填鴨式的課堂教學(xué)，無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的特殊從業(yè)人員，不僅要有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還應(yīng)有較強(qiáng)的政策觀念和高尚的職業(yè)道德素質(zhì)，遵守法律法規(guī)，接受職業(yè)道德的約束。同時(shí)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師還要具有科學(xué)、準(zhǔn)確的職業(yè)判斷能力，這是對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的要求。職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)能力必須兼?zhèn)?。注?cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)的培養(yǎng)模式，應(yīng)遵循“理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合”、“素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)教育相結(jié)合”、“共同提高與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合”， 對(duì)理論課程進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，構(gòu)建適用于注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才培養(yǎng)的多樣化教學(xué)模式。在培養(yǎng)計(jì)劃中，學(xué)校應(yīng)明確規(guī)定專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)學(xué)分不少于總畢業(yè)學(xué)分的一定比例。打造學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和過硬的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。

（ 三 ）調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，提升實(shí)踐能力在當(dāng)前的條件下必須加強(qiáng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才的隊(duì)伍建設(shè)，特別是要抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)和造就一批精通會(huì)計(jì)、審計(jì)技能、掌握較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，善于管理、熟悉金融、法律、計(jì)算機(jī)、具有國際視野和戰(zhàn)略思維的高素質(zhì)、復(fù)合型、國際化的高端注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才。因此，在教學(xué)方面，要改變以往的不合理知識(shí)體系。要培養(yǎng)高素質(zhì)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才，師資隊(duì)伍至關(guān)重要。目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)院校，師資數(shù)量及應(yīng)用培養(yǎng)能力不足。目前高校的會(huì)計(jì)教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且大多數(shù)高校沒有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)從源頭上還是在按照"理論型"或"學(xué)術(shù)型"的培養(yǎng)模式在進(jìn)行。注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)為了提升師資的實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)重視“雙師型”隊(duì)伍建設(shè):重視具有生產(chǎn)一線實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。 “雙師型”教師是指既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。“雙師型”教師不僅具有寬厚的行業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，還須具備將行業(yè)執(zhí)業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。學(xué)校應(yīng)建立并實(shí)施專業(yè)教師進(jìn)企事業(yè)單位實(shí)踐進(jìn)修制度，可以安排專業(yè)教師定期或不定期地到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研或掛職鍛煉；支持教師參加與專業(yè)相關(guān)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師、注冊(cè)稅務(wù)師等專業(yè)資格證書考試；鼓勵(lì)專業(yè)教師在企業(yè)、上市公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)等兼職；通過多種形式，打造一支能培養(yǎng)高層次實(shí)用型人才的“雙師型”教師隊(duì)伍。注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)的教師應(yīng)能夠做到以下幾方面： 在課堂教學(xué)方面，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)教師能夠根據(jù)實(shí)際所需，發(fā)揮自身理論、實(shí)踐雙重優(yōu)勢(shì)，把知識(shí)教育和案例教學(xué)相結(jié)合，通過典型案例分析、專題討論等方式，使學(xué)生活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果；在實(shí)踐教學(xué)方面，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)教師比較清楚生產(chǎn)實(shí)踐中存在的問題與處理方法，在專業(yè)能力、綜合能力培養(yǎng)過程中能夠開設(shè)出設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性、綜合性的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目。能夠?qū)嵭须p向互動(dòng)式興趣教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在就業(yè)方面，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)教師由于經(jīng)常深入社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)社會(huì)及行業(yè)人才狀況和人才需求及生源愿望比較了解，在社會(huì)有一定的信譽(yù)和實(shí)力，他們可以成為學(xué)生實(shí)習(xí)或就業(yè)與社會(huì)建立需求關(guān)系的橋梁；在教學(xué)輔助配合方面，同時(shí)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)院?？梢云刚?qǐng)有關(guān)政府部門、科研院校、注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等方面的專家學(xué)者講學(xué)授課，增加境外師資的教學(xué)課程。

（ 四 ）提高準(zhǔn)入門檻，強(qiáng)化綜合素質(zhì) 受國際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的總體需求將會(huì)明顯減少，注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)人才的遴選將愈加激烈。由于注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)是目前的熱門專業(yè)，報(bào)考人數(shù)非常多。據(jù)筆者所知，許多注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)是在原會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)上形成的，生源是二三本線錄取的。還有許多學(xué)生未達(dá)到注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)錄取標(biāo)準(zhǔn)，采取曲線策略，即先錄取進(jìn)入同院校的其他專業(yè)，再轉(zhuǎn)入注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)。導(dǎo)致許多轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生跟不上應(yīng)屆班級(jí)的學(xué)習(xí)而不得不轉(zhuǎn)入下屆；同時(shí)也導(dǎo)致注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)班級(jí)人數(shù)暴增。由于未能考慮到生源的差異，導(dǎo)致教師教的難，學(xué)生學(xué)的難，致使許多學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)消化不良，無法真正培養(yǎng)出合格的注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才。注冊(cè)會(huì)計(jì)師承擔(dān)粉對(duì)社會(huì)公眾的貴任， 注冊(cè)會(huì)計(jì)師的資格標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)會(huì)計(jì)師團(tuán)體與公眾的一種社會(huì)契約， 該契約在委托注冊(cè)會(huì)計(jì)師履行其職能的同時(shí)， 也約定了他們必須具備某種最低資質(zhì). 因?yàn)楣娤Ｍ?cè)會(huì)計(jì)師能勝任其職能， 注冊(cè)會(huì)計(jì)師如果職能履行不當(dāng)，公眾將付諸訴訟甚至尋求其他外部力量支持， 這將嚴(yán)重威脅到注冊(cè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)地位。要辦好注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向，提高行業(yè)后備人才的專業(yè)水平，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向院校一定要對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向的錄取標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格把關(guān)。在考慮筆試成績的同時(shí)，最好能結(jié)合面試或入校初對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（ 五 ）拓展實(shí)踐資源，注重實(shí)踐效果 目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)院校除實(shí)踐教學(xué)未得到足夠的重視外，還受辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)的限制，高校作為一個(gè)教學(xué)實(shí)體，其經(jīng)濟(jì)能力有限，不可能提供課堂教學(xué)以外更多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐資源，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)進(jìn)展緩慢，實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后。尤其是實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)環(huán)境缺失，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的資源不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果難以保證。筆者所在學(xué)院注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)實(shí)踐課程通常包括兩大類：實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。（1）實(shí)訓(xùn)是把企業(yè)搬到學(xué)校，主要是模擬實(shí)驗(yàn)。包括會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電算會(huì)計(jì)上機(jī)實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn):是模擬手工會(huì)計(jì)操作，讓學(xué)生完成從建賬開始，到原始憑證審核、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一系列基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。電算會(huì)計(jì)上機(jī)實(shí)習(xí)主要是使學(xué)生能熟練使用財(cái)務(wù)軟件和網(wǎng)絡(luò)工具，熟悉使用瀏覽器、收發(fā)電子郵件、下載網(wǎng)上信息和軟件、在網(wǎng)上進(jìn)行信息和數(shù)據(jù)上報(bào)等。以上兩種方式由于存在實(shí)驗(yàn)材料的單一、實(shí)驗(yàn)方式的單調(diào)等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能持久，實(shí)驗(yàn)效果差。ERP沙盤模擬:是針對(duì)代表先進(jìn)的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)―ERP（企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)），設(shè)計(jì)的角色體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。ERP沙盤模擬它是將制造企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)營過程形象、直觀地展示在模擬沙盤上。使學(xué)生在分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等管理活動(dòng)體會(huì)企業(yè)整體的運(yùn)作流程，感受ERP的核心理念是對(duì)企業(yè)供應(yīng)鏈的管理。這種現(xiàn)代教學(xué)方法融合了案例教學(xué)、角色扮演和教師評(píng)議于一體的優(yōu)點(diǎn)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。在一定程度上彌補(bǔ)了會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)和上機(jī)實(shí)訓(xùn)的不足。（2）實(shí)習(xí)是校外實(shí)踐。包括社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、課程論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。社會(huì)調(diào)查：考察學(xué)生應(yīng)用本專業(yè)所學(xué)知識(shí)的能力。通過學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)調(diào)查方案并實(shí)地調(diào)查，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題并增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。社會(huì)實(shí)踐：大多安排在專業(yè)基礎(chǔ)課之后，筆者認(rèn)為此階段的實(shí)習(xí)主要應(yīng)是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。來到實(shí)習(xí)單位后，學(xué)生首先要了解企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模；企業(yè)生產(chǎn)的主要產(chǎn)品、主要生產(chǎn)過程；企業(yè)經(jīng)營狀況和經(jīng)濟(jì)效益；企業(yè)采用的記賬程序和記賬方法等。然后參觀企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，同時(shí)請(qǐng)會(huì)計(jì)人員介紹企業(yè)生產(chǎn)情況和財(cái)務(wù)核算特點(diǎn)；對(duì)企業(yè)有了感官上的認(rèn)識(shí)后，最后進(jìn)入財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)科目、記賬憑證、賬簿的使用方法，了解企業(yè)的賬務(wù)處理程序和基本會(huì)計(jì)報(bào)表。此階段的實(shí)習(xí)非常重要，為學(xué)生下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但根據(jù)筆者了解，盡管不少院校規(guī)定大一學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，上交調(diào)查報(bào)告。大二要求進(jìn)行為期不少于兩周的社會(huì)實(shí)踐，提交實(shí)踐報(bào)告。但由于學(xué)校本身沒有實(shí)習(xí)基地或校企合作單位，不少學(xué)生無法找到短期實(shí)習(xí)單位，即使已經(jīng)進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)單位給予學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)也很少。同時(shí)院校缺少對(duì)社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐實(shí)施過程中的有效監(jiān)督，就是有也是流于形式。致使無論是調(diào)查報(bào)告還是實(shí)踐報(bào)告多數(shù)不是真正調(diào)查和實(shí)踐的結(jié)果，而是網(wǎng)上資料的搜集，難以達(dá)到預(yù)期效果。課程論文：要求學(xué)生通過撰寫課程論文，學(xué)會(huì)使用有關(guān)文獻(xiàn)索引及Internet搜索引擎檢索所需文獻(xiàn)，初步掌握獲得一手資料、他人成果、政策法規(guī)等各種資料的方法與途徑； 通過課程論文的訓(xùn)練，增強(qiáng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和運(yùn)用基本理論解決問題的能力，同時(shí)引起學(xué)生對(duì)該門課程前沿理論和熱點(diǎn)問題的關(guān)注，鍛煉學(xué)生的寫作能力，掌握課程論文寫作整個(gè)過程的規(guī)范做法，為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)：畢業(yè)實(shí)習(xí)是加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解以應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作技能、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析解決問題的能力的重要手段。學(xué)生應(yīng)按照實(shí)習(xí)方案的要求完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，提交實(shí)習(xí)鑒定表和實(shí)習(xí)報(bào)告。畢業(yè)論文：是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文是在學(xué)生完成主要專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生所學(xué)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)的綜合應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合檢驗(yàn)評(píng)定的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)實(shí)習(xí)在學(xué)生畢業(yè)之前通常是大四第二學(xué)期進(jìn)行，往往結(jié)合畢業(yè)論文選題和將來的就業(yè)方向進(jìn)行有目的的實(shí)習(xí)。主要實(shí)習(xí)各類型企業(yè)、事業(yè)單位的會(huì)計(jì)核算程序和核算方法及財(cái)務(wù)管理或?qū)徲?jì)等內(nèi)容。畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的，其一是結(jié)合畢業(yè)論文選題在實(shí)習(xí)中收集相關(guān)資料，為學(xué)生順利完成畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)；其二是學(xué)生可以根據(jù)將來的就業(yè)方向有選擇的進(jìn)行實(shí)習(xí)，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。如果將來要到會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作，那么畢業(yè)實(shí)習(xí)就可以選擇會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行；如果就業(yè)單位已經(jīng)確定，就可以到就業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，為畢業(yè)后即能上崗工作創(chuàng)造良好條件。 筆者親身體會(huì)，比較近幾屆的畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)類似甚至相同的現(xiàn)象極其嚴(yán)重，創(chuàng)新題目所占比例逐年降低，整體質(zhì)量逐年下降。學(xué)生本身的原因有：基礎(chǔ)不扎實(shí)，態(tài)度不認(rèn)真，缺乏探討、摸索和鉆研的意識(shí)和精神，精力投入不夠。師資方面：近十年來，隨著高校的大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)條件急劇下降。盡管教育主管部門采取了一系列措施，以確保教學(xué)質(zhì)量。其中一條就是師生比達(dá)標(biāo)要求，規(guī)定師生比1:14的為優(yōu)秀，1:16的為良好，1:18的為合格，超過這一比例的就要給予黃牌警告，限制其招生等。但目前師生比已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了最高限。由于師資力量不足，經(jīng)費(fèi)投入不足，一個(gè)指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)10 名左右的畢業(yè)生，加上較重的教學(xué)和科研任務(wù)，精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。特別是個(gè)別老師不夠認(rèn)真，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不夠，學(xué)術(shù)要求不嚴(yán)，過于縱容學(xué)生，大大影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。院校方面：整個(gè)畢業(yè)論文管理環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，管理也不夠規(guī)范，缺乏完善的畢業(yè)論文評(píng)估體系，整個(gè)答辯程序不夠科學(xué)、規(guī)范，把關(guān)不嚴(yán)，逐漸助長了學(xué)生的懶惰思想作風(fēng)。此環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文選題的應(yīng)用性，提高在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的程度;指導(dǎo)教師和學(xué)生都要從思想上充分重視，院校要從根本上加強(qiáng)此環(huán)節(jié)的監(jiān)管，不斷完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系和制度保障。作為注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)、實(shí)踐是必不可少的。但是作為市場(chǎng)主體的企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)，因其自身的經(jīng)濟(jì)利益等方面的原因，也不可能為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)、實(shí)踐資源，導(dǎo)致現(xiàn)階段很多院校的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)跟不上，與課堂教學(xué)脫節(jié)。如何尋找并開發(fā)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的校內(nèi)外資源，在培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才過程中顯得尤為重要。這就要求院校在開展校內(nèi)"模擬實(shí)訓(xùn)"、"模擬實(shí)踐"的同時(shí)，也要面向社會(huì)，積極尋求產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作模式，促進(jìn)高校與相關(guān)企業(yè)單位實(shí)現(xiàn)較為緊密型的合作，為學(xué)生開辟更多、更實(shí)用的實(shí)習(xí)實(shí)踐資源，更好地解決這一矛盾。同時(shí)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)院校應(yīng)建立會(huì)計(jì)師事務(wù)所與注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向院校的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，暢通注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向?qū)W生到國內(nèi)大中型會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)的渠道，并為注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向?qū)W生進(jìn)入注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)創(chuàng)造條件。另外，筆者根據(jù)多年從事會(huì)計(jì)、審計(jì)及教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)的學(xué)生，不要急于去會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，應(yīng)先到企業(yè)去實(shí)習(xí)。因?yàn)閷徲?jì)審的是企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表，如果學(xué)生對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程及核算都不了解，去事務(wù)所實(shí)習(xí)也只能是學(xué)些表面的東西，只知其然不知其所以然，不能真正把現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的理念落到實(shí)處，實(shí)習(xí)效果會(huì)大打折扣。

（ 六 ）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，重視道德教育會(huì)計(jì)師事業(yè)關(guān)系到國家的興衰，所以培訓(xùn)高級(jí)注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才不僅要注重專業(yè)知識(shí)的教授，更重要的是職業(yè)操守的培養(yǎng)。從專業(yè)教學(xué)角度講，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)教師應(yīng)在傳授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和審計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，適時(shí)地引入職業(yè)道德教育。長期以來，我國學(xué)校教育中只重視書本知識(shí)傳授，而忽視了學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在目前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的今天，大學(xué)生的心理問題日益增多，導(dǎo)致一些大學(xué)生價(jià)值觀念的庸俗化，性格孤僻，心理承受能力和自我控制能力較低．遇事容易走極端，甚至缺乏基本的人際交往能力。許多大學(xué)生僅重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不注意道德和文化禮儀修養(yǎng)，在誠實(shí)信、勤奮、謙虛等基本文明方面表現(xiàn)欠佳。目前大學(xué)生欠費(fèi)、作弊、自殺、他殺事件頻頻發(fā)生。因此，高度重視大學(xué)生心理健康教育成為高校不容忽視的工作。作為注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)的學(xué)生除心理健康教育外，職業(yè)道德教育尤為重要，注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德缺失危害的將是社會(huì)公眾。注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)院校應(yīng)把心理健康、職業(yè)道德教育內(nèi)容放到重要的位置上，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理用腦，增強(qiáng)自我心理調(diào)適能力，使其成為具有健全的體魄、良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力的合格人才。院?？梢酝ㄟ^開設(shè)心理健康知識(shí)課程，宣傳心理健康知識(shí)，介紹不同心理疾病的預(yù)防措施；利用講座、廣播、板報(bào)和櫥窗，創(chuàng)造良好的校園心理健康氛圍；鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)文體活動(dòng)，尤其是自己喜歡或擅長的活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，并在活動(dòng)中體驗(yàn)到心理安慰和滿足。

二、評(píng)價(jià)機(jī)制及體系的改革與完善

為了適應(yīng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)國際化發(fā)展的新形勢(shì)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該注重自身軟性能力的培養(yǎng)，如外語水平、人際溝通能力、處理變革能力等，這樣才能達(dá)到高層次國際注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才的要求，開拓其國際視野，提高其學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國際交往能力。我們以往對(duì)教師的評(píng)教多采取以學(xué)生為主體的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，輔之以教學(xué)督導(dǎo)組及同行評(píng)價(jià)。評(píng)教過程形式化、評(píng)教主體單一化。評(píng)價(jià)實(shí)施的全過程，缺乏與教師和學(xué)生的有效溝通和協(xié)商，教師大多是被動(dòng)地接受他人考評(píng)，積極主動(dòng)性沒有被調(diào)動(dòng)，甚至對(duì)評(píng)教產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生因擔(dān)心考試成績不敢如實(shí)打分。導(dǎo)致評(píng)教對(duì)學(xué)生而言成為一個(gè)形式，對(duì)教師而言成為一種負(fù)擔(dān)。而對(duì)教師的實(shí)踐技能、在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)方面重視不夠，這也不利于注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才的培養(yǎng)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)院校應(yīng)不斷完善質(zhì)量評(píng)估監(jiān)督體系，由單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)向多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從工作勝任能力、教學(xué)工作績效、案例教學(xué)課時(shí)比重、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人文素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。由單純?cè)u(píng)教轉(zhuǎn)為評(píng)教評(píng)學(xué)評(píng)管相結(jié)合，由學(xué)校內(nèi)部監(jiān)控轉(zhuǎn)為校內(nèi)、校外、在校生、畢業(yè)生共同參與的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：大學(xué)生短期實(shí)習(xí)論文范文

近些年來，10月份至來年的3月份，都是企業(yè)開展校園招聘的高峰期，各大企業(yè)到大學(xué)校園開展專場(chǎng)招聘會(huì)，不僅形式多樣，內(nèi)容豐富，包括：宣講、產(chǎn)品展示、錄演等等，讓在校大學(xué)生更多的了解企業(yè)生產(chǎn)、銷售和經(jīng)營狀況，更好的展示和體現(xiàn)企業(yè)的優(yōu)越實(shí)力，而且對(duì)學(xué)生的選拔更是層層把關(guān)，招聘環(huán)節(jié)包括：筆試、面試等等。但學(xué)生與企業(yè)簽約后，并不能保證企業(yè)要錄用的這些“準(zhǔn)新員工”就能如期進(jìn)入企業(yè)工作。雖然學(xué)校也會(huì)阻止和控制學(xué)生違約現(xiàn)象的發(fā)生，但學(xué)生違約、不去企業(yè)報(bào)到的現(xiàn)象仍很普遍。由于學(xué)生的違約，往往會(huì)讓企業(yè)很被動(dòng)，甚至?xí)騺y原定的工作安排。那么，在簽訂完三方就業(yè)協(xié)議到學(xué)生入職報(bào)到期間這段時(shí)間，企業(yè)該怎樣做才能讓這些準(zhǔn)新員工“顆粒歸倉”呢？

一、走進(jìn)“準(zhǔn)新員工”的內(nèi)心世界

要想讓準(zhǔn)新員工“顆粒歸倉”，首先要了解在就業(yè)的當(dāng)口，他們面臨的內(nèi)外部環(huán)境及心里都在想什么。面臨多種選擇的彷徨，由于企業(yè)進(jìn)行校園招聘的時(shí)間相對(duì)集中，畢業(yè)生們面臨眾多的機(jī)會(huì)，所以，部分優(yōu)秀學(xué)生在拿到一家企業(yè)的offer后，通常都會(huì)與其他同學(xué)的offer進(jìn)行比較，這山望著那山高，躍躍欲試想再次證明自己，于是再到其他企業(yè)多次面試。而這些優(yōu)秀的學(xué)生也往往很容易被多家企業(yè)“相中”，學(xué)生手握多家企業(yè)的offer，最后比較再三，只能忍痛割愛地選擇其一，對(duì)其他企業(yè)違約便在所難免。

另外，學(xué)生在簽約前往往對(duì)企業(yè)充滿向往與期待，表現(xiàn)出非常想進(jìn)入企業(yè)的熱情，為能夠成功簽約想盡辦法，在這種熱情的影響下，學(xué)生簽約時(shí)可能是出于一時(shí)的沖動(dòng)或壓力，同時(shí)也想盡快獲得一個(gè)墊底的“籌碼”，往往不會(huì)對(duì)是否要選擇某家企業(yè)做認(rèn)真、深入的思考。而等簽約之后，學(xué)生才會(huì)靜下心來考慮這個(gè)機(jī)會(huì)是否真的適合自己，也會(huì)去關(guān)注企業(yè)的一些負(fù)面消息，于是便有可能萌生悔意，進(jìn)而違約。

受身邊人群的影響，學(xué)生就業(yè)意向并非僅由其個(gè)人決定，身邊的人群會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生重要的影響。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，對(duì)學(xué)生就業(yè)起影響作用的人群依次為：男（女）朋友、父母、老師、同學(xué)等。學(xué)生在選擇一個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)前都會(huì)咨詢以上人群的意見，與其說選擇哪家企業(yè)是學(xué)生本人的決定，還不如說是相關(guān)人群的綜合意見更為貼切。很多學(xué)生的違約是在過完春節(jié)以后，原來是學(xué)生放寒假回家過春節(jié)時(shí)，和家人、親戚、朋友等充分溝通討論了自己的求職簽約情況，而他們也多會(huì)給予一些意見和建議，受此影響，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生違約意向。但很多時(shí)候，家人、親戚、朋友等對(duì)企業(yè)可能是缺乏了解的，對(duì)學(xué)生提供的意見與建議并不一定真正適合他們，有時(shí)甚至可能就是誤導(dǎo)。因此，企業(yè)要注意學(xué)生身邊人群對(duì)企業(yè)的認(rèn)知情況，并施加必要的影響。

就業(yè)選擇的功利性，目前，從應(yīng)屆畢業(yè)生出生的年代上看，基本上都是80年代甚至90年代初出生的大學(xué)生畢業(yè)了，可以稱之為“新生代”大學(xué)生。他們的價(jià)值觀更加多元化，更加看重自我的意愿與喜好是否得到滿足，在就業(yè)選擇上更具目的性與功利性，而這往往會(huì)導(dǎo)致?lián)駱I(yè)時(shí)更看重短期收益，比如第一年的月薪水平如何、工作環(huán)境如何，而對(duì)職業(yè)生涯的長期發(fā)展缺乏考慮。

二、企業(yè)面臨多重挑戰(zhàn)

分析完學(xué)生所處的環(huán)境和內(nèi)心世界，還要認(rèn)清企業(yè)自身所處的環(huán)境，進(jìn)而從自身管理方面找原因，定對(duì)策。

眾多企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)：相對(duì)于社會(huì)招聘來說，企業(yè)在校園招聘中面臨的競(jìng)爭(zhēng)往往更為激烈，這種競(jìng)爭(zhēng)不僅來自同行競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或相關(guān)行業(yè)的潛在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，還有其他眾多非本行業(yè)的國際、國內(nèi)知名企業(yè)。因?yàn)槠髽I(yè)招聘大學(xué)生時(shí)所要求的素質(zhì)、能力標(biāo)準(zhǔn)大多是類似的，特別是那些通用型的職位（如工程師、行政、人力資源、財(cái)務(wù)、銷售等），你看中的學(xué)生往往也是其他企業(yè)看中的，有很大的重疊性。

媒體信息的影響：學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)往往會(huì)更多關(guān)注企業(yè)正面的信息，而被錄用后則會(huì)更多關(guān)注一些負(fù)面信息，這些信息通過互聯(lián)網(wǎng)都可以非?？焖俚卦趯W(xué)生中傳播。在學(xué)生簽約與報(bào)到期間，如果企業(yè)發(fā)生不良的內(nèi)部經(jīng)營管理狀況或外部客戶紛爭(zhēng)情況，在被媒體廣泛報(bào)道后，定會(huì)影響企業(yè)自身雇主品牌的美譽(yù)度，從而造成學(xué)生群體性違約現(xiàn)象的發(fā)生。舉例來說，如果某企業(yè)發(fā)生員工自殺的事件，媒體的曝光與宣傳，會(huì)在社會(huì)上掀起波瀾，導(dǎo)致給企業(yè)造成短期內(nèi)難以消除的惡劣影響，學(xué)生受此影響也會(huì)紛紛違約。

違約的聚集效應(yīng)：做過多年校園招聘的企業(yè)不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：通常在某特定區(qū)域、城市、院校的違約率會(huì)特別高。這種現(xiàn)象的發(fā)生，一方面是特定區(qū)域、城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與文化特點(diǎn)決定的，不同學(xué)校的校園氛圍、學(xué)生特點(diǎn)也有各自的傳承性；另一方面，通常一個(gè)班級(jí)的同學(xué)是會(huì)相互影響的，特別是住在同一寢室的“戰(zhàn)友”，在求職就業(yè)過程中往往會(huì)相互溝通討論與“支招”。如果一位同學(xué)在與一家企業(yè)接觸過程中，發(fā)現(xiàn)該企業(yè)的某些“缺陷”，就會(huì)擴(kuò)大宣傳范圍，影響其他同學(xué)對(duì)該企業(yè)的認(rèn)知。因此，企業(yè)需要謹(jǐn)慎對(duì)待向?qū)W生發(fā)出的每一條信息，并妥善處理每一個(gè)學(xué)生的事件。

三、保持對(duì)學(xué)生的持續(xù)吸引力

企業(yè)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)眾多挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在簽約到入職期間保持“專一”而不“變心”呢？這就需要采取多種有效的措施，持續(xù)施加對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生逐步融入企業(yè)文化。

保持溝通，文化熏陶。首先，要把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行持續(xù)溝通，讓學(xué)生感覺到企業(yè)對(duì)他們的關(guān)心與重視，從而形成雙方的心理契約。具體可采取以下措施：寄送公司相關(guān)宣傳材料。比如公司內(nèi)部報(bào)刊與宣傳DV、發(fā)送反映公司動(dòng)態(tài)信息的郵件等，讓學(xué)生了解到公司在不斷向前發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)公司的認(rèn)可與信心。邀請(qǐng)學(xué)生與家長參觀公司。所謂“百聞不如一見”，如果能讓學(xué)生親身感受公司的環(huán)境、氛圍，就會(huì)讓他們產(chǎn)生共鳴，希望盡早加入企業(yè)工作。如果企業(yè)招聘了較多異地的學(xué)生，也可以選擇性地邀請(qǐng)部分學(xué)生及其家長到公司參觀交流，這樣也會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生正面的影響。保持順暢的溝通、交流渠道。除了用人部門與學(xué)生的溝通，公司人力資源還可以開通咨詢熱線，及時(shí)解答學(xué)生的問題，或者建立QQ群，讓所有與企業(yè)簽約學(xué)生都加入進(jìn)來，通過QQ群，企業(yè)近期的經(jīng)營、生產(chǎn)、銷售狀況，或集中解答學(xué)生關(guān)心的各類問題，還可以通知即將進(jìn)入公司的前期安排和準(zhǔn)備事項(xiàng)等，充分與學(xué)生在線互動(dòng)，隨時(shí)保持有效溝通和聯(lián)系，從而讓學(xué)生感受到企業(yè)對(duì)他們的關(guān)注，以獲得學(xué)生的較高評(píng)價(jià)。

讓學(xué)生提前進(jìn)入工作角色。用人部門與學(xué)生保持溝通。企業(yè)可以讓學(xué)生入職后工作的部門安排專人與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系與溝通，了解學(xué)生的需求，舉辦相關(guān)專業(yè)的講座交流活動(dòng)，解答學(xué)生關(guān)于本部門的工作情況以及學(xué)生未來工作的情況。如果能夠安排當(dāng)時(shí)面試學(xué)生的用人部門面試官與學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的溝通，基于前期溝通交流的基礎(chǔ)上，會(huì)取得更好的吸引效果。推薦書籍與安排“作業(yè)”。企業(yè)可以按照不同的部門推薦學(xué)生閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，或者練習(xí)工作中運(yùn)用的軟件，讓學(xué)生提前獲得相關(guān)的知識(shí)與技能。企業(yè)還可以給學(xué)生布置一些“作業(yè)”，讓學(xué)生在入職前完成，入職后進(jìn)行評(píng)定，根據(jù)完成情況進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。提前到公司實(shí)習(xí)。讓學(xué)生實(shí)習(xí)是防止學(xué)生違約的重要“法寶”，這能使學(xué)生提前體驗(yàn)工作角色。部分學(xué)生完成課題或論文后，有幾個(gè)月的時(shí)間比較清閑，完全有條件到公司實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公司的認(rèn)同，還可緩解業(yè)務(wù)部門短期內(nèi)人力不足的壓力。結(jié)合企業(yè)完成畢業(yè)課題或論文。目前，學(xué)校讓學(xué)生完成的畢業(yè)課題或論文，往往與企業(yè)實(shí)際工作需要聯(lián)系不大，如學(xué)生能結(jié)合企業(yè)的工作情況，制定有實(shí)際意義的畢業(yè)課題或論文，并到企業(yè)中由師傅給予指導(dǎo)并完成，對(duì)學(xué)生步入今后的工作崗位有非常重要的意義，并提前融入工作崗位；對(duì)學(xué)校來說，也能逐漸縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求的差距。

增強(qiáng)對(duì)相關(guān)群體的影響。建立與學(xué)生父母的聯(lián)系。很多企業(yè)往往只注重與學(xué)生的溝通，不重視與其父母的溝通，甚至從來不和其父母聯(lián)系，這樣的溝通工作是不全面的。企業(yè)可以給學(xué)生父母寄送公司宣傳材料、新年賀卡、小禮品等，并解答父母感興趣的、關(guān)心的問題，增強(qiáng)父母對(duì)公司的了解及情感認(rèn)同。主動(dòng)拜訪高校老師。很多企業(yè)在學(xué)生簽約前會(huì)與學(xué)校的老師有較多溝通，但在簽約后的溝通往往會(huì)驟然減少，這對(duì)后續(xù)簽約學(xué)生的保留工作會(huì)造成不利的影響。企業(yè)應(yīng)該與老師保持例行的溝通，特別是簽約后增強(qiáng)與老師的情感聯(lián)系，向老師定期了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以便當(dāng)學(xué)生有違約意向時(shí)，可委托相關(guān)老師給學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，在一定程度上打消學(xué)生的違約念頭。做好“示范生”的工作。在學(xué)生群體中有一部分是特別有影響力的“示范生”，企業(yè)要重點(diǎn)關(guān)注與保留好這部分學(xué)生，最好能夠把其發(fā)展為公司的“宣傳人”，從而對(duì)其他學(xué)生形成正面的影響。

四、做好違約“防護(hù)”工程

企業(yè)要摸清學(xué)生違約后的去向，定期進(jìn)行匯總分析，找到學(xué)生違約的原因可以對(duì)本企業(yè)與學(xué)生主要去向企業(yè)進(jìn)行對(duì)比分析，采取針對(duì)性的溝通策略，盡量挽留有違約意向的學(xué)生。從企業(yè)自身管理的角度來看，要讓準(zhǔn)新員工“顆粒歸倉”，還需做好以下違約“防護(hù)”工程。提前做好工作規(guī)劃。為違約打好招聘富余量。因?yàn)閷W(xué)生違約是無法避免的，只是違約率高低不同而已。企業(yè)可根據(jù)往年的違約率和當(dāng)年的大學(xué)生就業(yè)狀況，提前進(jìn)行招聘需求的規(guī)劃，比如在預(yù)期報(bào)到人數(shù)的基礎(chǔ)上計(jì)算簽約人數(shù)，即使一定比例的學(xué)生違約，企業(yè)仍能夠保證有足夠的報(bào)到人數(shù)。

規(guī)劃好辦理違約的時(shí)間。正常情況下，如果在違約高峰期（上一年12月份到下一年2月份）給部分學(xué)生辦理違約，容易形成洪峰的“缺口”，會(huì)讓學(xué)生形成本企業(yè)辦理違約特別容易的印象，導(dǎo)致違約現(xiàn)象一發(fā)不可收拾。因此，企業(yè)可提前確定一個(gè)辦理違約手續(xù)的時(shí)間，盡可能避開違約高峰期，使違約現(xiàn)象減少，也使違約帶來的消極影響得到消減。視需要設(shè)置違約金。如果企業(yè)在簽約前就告知學(xué)生需要支付違約金，向?qū)W生提倡理性簽約與誠信簽約，可提高學(xué)生簽約的慎重性，提升學(xué)生簽約的“純正度”，起到過濾意愿不強(qiáng)學(xué)生的作用。當(dāng)然設(shè)置違約金有利有弊，企業(yè)可以有選擇地使用。

防止競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手干擾。收集競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的信息情報(bào)。企業(yè)應(yīng)時(shí)刻保持敏感性，收集競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手校園招聘的相關(guān)信息，比如招聘數(shù)量、薪酬信息、對(duì)學(xué)生的吸引措施、有沒有“挖角”的舉措等，提前做好防范措施。關(guān)注違約學(xué)生的去向。企業(yè)要摸清學(xué)生違約后的去向，定期進(jìn)行匯總分析，找到學(xué)生違約的原因可以對(duì)本企業(yè)與學(xué)生主要去向企業(yè)進(jìn)行對(duì)比分析，采取針對(duì)性的溝通策略，并讓H R、業(yè)務(wù)部門人員抽出更多的時(shí)間與違約學(xué)生進(jìn)行溝通，盡量挽留有違約意向的學(xué)生。視需要進(jìn)行“反擊”。進(jìn)攻就是最好的防守，如果企業(yè)遭受到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手比較嚴(yán)重的騷擾，那完全可以進(jìn)行反擊，給與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手違約的學(xué)生提供一定的優(yōu)惠條件，說服他們改簽到本企業(yè)。

第6篇：大學(xué)生短期實(shí)習(xí)論文范文

（湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院，湖南株洲，412008）

[摘要] 公共事業(yè)管理專業(yè)在各大高校相繼開辦以來，正遭遇著實(shí)踐教學(xué)難以展開、學(xué)生專業(yè)技能不強(qiáng)和對(duì)口就業(yè)難等多重困境。通過分析公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)和就業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建符合該專業(yè)人才培養(yǎng)要求的特色實(shí)踐教學(xué)模式迫在眉睫。這需要具體通過樹立“時(shí)間集中型”的實(shí)踐教學(xué)理念、合理設(shè)計(jì)“時(shí)間集中型”實(shí)踐內(nèi)容體系、科學(xué)設(shè)計(jì)“時(shí)間集中型”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系和建立相應(yīng)的實(shí)踐保障體系來加以實(shí)現(xiàn)。

[

關(guān)鍵詞] 公共事業(yè)管理專業(yè)；集中型；專業(yè)實(shí)踐；教學(xué)理念；教學(xué)評(píng)價(jià)；實(shí)踐模式

[中圖分類號(hào)] F642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)04?0035?03

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-07-23

[基金項(xiàng)目] 湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012 年度立項(xiàng)課題“公共事業(yè)管理專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)模式研究”（XJK012CGD081）；湖南工業(yè)大學(xué)校級(jí)教改課題“基于創(chuàng)新應(yīng)用型人才的公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究”（2012C33）

[作者簡(jiǎn)介] 王歡芳（1980-），女，湖南醴陵人，博士，湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院副教授，主要研究方向：公共管理；胡立和（1962-），男，安徽來安縣人，湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院教授，主要研究方向：公共事業(yè)管理.

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)自治已經(jīng)成為彌補(bǔ)政府公共服務(wù)能力不足的重要途徑，然而現(xiàn)實(shí)是我國公共事業(yè)管理專業(yè)人才極度缺乏，因此教育部非常重視公共事業(yè)管理專業(yè)的建設(shè)。可該專業(yè)目前面臨眾多發(fā)展困境，其中就業(yè)不理想是導(dǎo)致該專業(yè)招生情況不容樂觀的主要原因。按常理設(shè)置該專業(yè)的高校呈增長趨勢(shì)，說明專業(yè)發(fā)展前景可人，但現(xiàn)實(shí)是很多高校該專業(yè)招生計(jì)劃又逐年遞減，應(yīng)該說對(duì)口就業(yè)難是“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｈ绻厴I(yè)生不能被社會(huì)所認(rèn)可，則其專業(yè)的發(fā)展將面臨嚴(yán)重的危機(jī)。因而研究我國公共事業(yè)管理專業(yè)的特色實(shí)踐培養(yǎng)模式，探討如何提升該專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如何增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，對(duì)一定程度上突破該專業(yè)的發(fā)展困境具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國外研究現(xiàn)狀

在西方發(fā)達(dá)國家，公共事業(yè)管理專業(yè)的開設(shè)已具有較長的歷史，形成了以公共部門管理問題的解決為核心，融合多種學(xué)科相關(guān)知識(shí)和方法，在公共行政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政策分析、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)之上的專業(yè)。但是，目前能搜集到的國外學(xué)者具體針對(duì)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式方面的資料非常有限，其主要原因是國外該專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)廣闊，專業(yè)發(fā)展環(huán)境寬松。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國自1998年設(shè)立公共事業(yè)管理本科專業(yè)以來，已有幾百所高校開設(shè)了這個(gè)專業(yè)，這是我國社會(huì)改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。國內(nèi)近幾年也有一批學(xué)者開始關(guān)注公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展困境這一問題的研究，并且指出實(shí)踐教學(xué)薄弱、就業(yè)困難是制約該專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵因素。主要有周湘蓮（2011）指出建設(shè)與完善公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、深化專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)，建設(shè)與完善的前提建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系[2]。謝舜，蔣永甫等（2012）提出我國的公共事業(yè)管理專業(yè)要突出公共事業(yè)管理專業(yè)的辦學(xué)特色，著力打造專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位[3]。裴樂（2013）提出構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系與運(yùn)行機(jī)制，是公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以“理論—模擬—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新”這一理念為指導(dǎo)，滿足社會(huì)和學(xué)生的多元需求，在實(shí)踐課程群組的支撐下，由多個(gè)模塊構(gòu)成課程、層次，最終組成總體框架[4]。

綜觀國內(nèi)外關(guān)于公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的研究文獻(xiàn)，已解決的問題有：一是觀念認(rèn)同的一致性。國內(nèi)高校在發(fā)展公共事業(yè)管理專業(yè)過程中非常重視實(shí)踐教學(xué)的開展，并且認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)模式是關(guān)系專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提高、專業(yè)技能培養(yǎng)非常重要的環(huán)節(jié)；二是國內(nèi)學(xué)者們充分認(rèn)識(shí)到了公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相比工商管理類專業(yè)難度更大，該專業(yè)實(shí)習(xí)基地難以建設(shè)，專業(yè)實(shí)習(xí)難以展開，這使得學(xué)生實(shí)踐能力難以提升，專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)難以體現(xiàn)。但現(xiàn)有研究尚未充分體現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)的特征，缺少針對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)的特色實(shí)踐教學(xué)模式。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)模式的提出

實(shí)踐教學(xué)模式是指在某種實(shí)踐教學(xué)理念的指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)體系設(shè)計(jì)的一套相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的且可操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)模型，這種模式應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)指導(dǎo)范式價(jià)值[5]。公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式在設(shè)計(jì)的過程中要充分考慮該專業(yè)的特殊性，公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐相比其他工商管理類專業(yè)，具有可操作性不強(qiáng)、直觀感差和見效慢等特征，因而短期的實(shí)踐難有效果，需要設(shè)計(jì)更為集中型的實(shí)踐模式。在此理念的指導(dǎo)下，各高?？梢砸罁?jù)自身公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)與方向，設(shè)計(jì)一套集中型的特色實(shí)踐教學(xué)模式。

三、公共事業(yè)管理專業(yè)“時(shí)間集中型”特色實(shí)踐教學(xué)模式之探索

（一）樹立“時(shí)間集中型”特色實(shí)踐教學(xué)理念

公共事業(yè)管理專業(yè)“時(shí)間集中型”特色實(shí)踐理念是指相比其他管理類專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)在總實(shí)踐課時(shí)不減少的前提下，將實(shí)踐的時(shí)間安排更加集中，也即減少實(shí)踐的總次數(shù)，增加每次實(shí)踐的時(shí)間長度。這是基于公共事業(yè)管理專業(yè)本身的特點(diǎn)，短時(shí)間的實(shí)踐難以見效，需要較長時(shí)間的深入實(shí)踐和跟班學(xué)習(xí)才能領(lǐng)悟到該專業(yè)實(shí)踐的真正內(nèi)涵。目前，很多高校開設(shè)的是每次為期一周或兩周的實(shí)習(xí)，學(xué)生普遍反映這樣的實(shí)習(xí)僅是走過場(chǎng)，實(shí)習(xí)單位也不夠熱情，經(jīng)常遭遇尷尬。而集中型的實(shí)踐則是針對(duì)大三的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)他們開設(shè)至少為期一個(gè)月以上的實(shí)習(xí)，將他們具體分配到不同的公共事業(yè)管理單位的崗位上深入實(shí)踐，甚至還允許學(xué)生在實(shí)習(xí)期結(jié)束后利用課余時(shí)間到實(shí)習(xí)單位繼續(xù)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

（二）合理設(shè)計(jì)“時(shí)間集中型”特色實(shí)踐內(nèi)容體系

在“時(shí)間集中型”特色實(shí)踐教學(xué)理念的指導(dǎo)下，需要進(jìn)一步合理設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容體系，科學(xué)完善公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案。據(jù)了解，目前國內(nèi)很多高校的公共事業(yè)管理專業(yè)從大一第一學(xué)期期末開始，基本每個(gè)學(xué)期期末安排1 周以上的實(shí)踐，總實(shí)踐周數(shù)在30 周以上，例如某高校公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排見表1，其他很多高校的實(shí)踐安排類似。這樣的實(shí)踐教學(xué)安排最大的問題是過于分散，學(xué)生普遍感覺到每次實(shí)習(xí)流于形式，而且前后兩次實(shí)習(xí)之間沒有連貫性。

而在新的實(shí)踐理論指導(dǎo)下，可以對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)加以壓縮，增加每次實(shí)習(xí)的時(shí)間，尤其是注重前后兩次實(shí)習(xí)內(nèi)容上的連續(xù)性，具體的公共事業(yè)管理“時(shí)間集中型”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排見表2。由原來的9 次實(shí)習(xí)安排壓縮到7 次，主要增加了學(xué)年論文和專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，而且時(shí)間由年末調(diào)整到5、6 月份。這樣的安排主要是基于每次臨近年末去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位一年的工作任務(wù)基本都已完成，這階段主要忙于年終總結(jié)工作，難以分配學(xué)生具體的實(shí)習(xí)任務(wù)，而且以前專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間過短，學(xué)生反映對(duì)某個(gè)崗位還沒完全進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了，很難有真正的收獲。此外，時(shí)間集中型的實(shí)踐教學(xué)安排還強(qiáng)調(diào)前后兩次實(shí)習(xí)在內(nèi)容上的連貫性，例如公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)年論文應(yīng)是在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上形成的對(duì)某個(gè)專業(yè)問題的感性認(rèn)識(shí)，以及完成部分專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇自己感興趣的某個(gè)主題進(jìn)行初步的專業(yè)研究；而專業(yè)實(shí)習(xí)崗位的安排也要充分考慮學(xué)生的前期研究興趣，盡量將崗位與研究問題匹配，有助于學(xué)生進(jìn)一步在實(shí)訓(xùn)中加深對(duì)自身研究方向的認(rèn)識(shí)；畢業(yè)實(shí)習(xí)同樣是圍繞前期的實(shí)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)一步深入地對(duì)某個(gè)專業(yè)問題進(jìn)行實(shí)踐探索；而畢業(yè)論文的主題選擇則水到渠成，基本要與學(xué)年論文主題一致，內(nèi)容是學(xué)年論文的充實(shí)與延伸。這樣的畢業(yè)論文最大程度避免了學(xué)生寫作的盲目性，而且寫作內(nèi)容有豐富的前期數(shù)據(jù)和案例資料作支撐，是大學(xué)四年專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的最好答卷。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)“時(shí)間集中型”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

理論課一般采取閉卷和開卷考試的方式來考核學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，相比之下，實(shí)踐教學(xué)的考核方法更加復(fù)雜、更加多元。因此，需要針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)一套體現(xiàn)“時(shí)間集中型”特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括兩大部分的內(nèi)容，一是對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程和實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)；二是對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)老師實(shí)踐指導(dǎo)過程和指導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)。

首先，針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐考評(píng)應(yīng)包括實(shí)踐態(tài)度、理論的綜合運(yùn)用能力、技能的掌握情況、工作責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神等多個(gè)方面；采取實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師、實(shí)習(xí)單位和同組同學(xué)三方的綜合評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，加大實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重；考核結(jié)果可采取多樣化，如撰寫學(xué)年論文能公開發(fā)表的、參與專業(yè)老師的課題研究、參加各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、參與大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目等都可以作為實(shí)踐教學(xué)考核的一個(gè)方面。同時(shí)要求學(xué)生寫畢業(yè)論文要以前期各項(xiàng)實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，注重實(shí)踐過程的前后延續(xù)性。另外，還應(yīng)將實(shí)踐考評(píng)結(jié)果作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。

其次，針對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)老師的考評(píng)應(yīng)包括對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)態(tài)度、實(shí)踐指導(dǎo)計(jì)劃和組織實(shí)施情況、實(shí)踐指導(dǎo)效果和總結(jié)等方面進(jìn)行考核。注重學(xué)生和實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，注重對(duì)實(shí)習(xí)老師是否按照“時(shí)間集中型”的實(shí)踐理念安排實(shí)習(xí)的考核。對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐高度負(fù)責(zé)、指導(dǎo)效果突出的老師要給以獎(jiǎng)勵(lì)；而對(duì)不夠負(fù)責(zé)、實(shí)踐指導(dǎo)效果較差的老師要加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)，甚至調(diào)離相應(yīng)崗位。

（四）建立公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐的保障體系為確保公共事業(yè)管理專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)的效

果，需要建立相應(yīng)的保障體系。首先，建立雙層實(shí)踐教學(xué)管理體系。在學(xué)院層需要有專職的老師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的管理，包括合理制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、安排各項(xiàng)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師和評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果；在學(xué)校層，教務(wù)處實(shí)踐管理部門要通過暗訪、抽查等方式加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督與管理。其次，加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，大力打造穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，具體可通過學(xué)校與實(shí)習(xí)單位尋求雙向合作，并簽訂合作協(xié)議等方式。最后，加強(qiáng)實(shí)踐師資力量的培養(yǎng)，鼓勵(lì)指導(dǎo)老師定期到其他高校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，同時(shí)也鼓勵(lì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)單位建立橫向課題研究關(guān)系，一方面可提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的實(shí)踐指導(dǎo)技能，另一方面也能促進(jìn)指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)單位的了解，有利于實(shí)習(xí)活動(dòng)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王歡芳，徐金燕.破解我國公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)困境——高校、政府、社會(huì)三維視角分析[J].未來與發(fā)展，2011(5)：90-92.

[2] 周湘蓮.公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與完善[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011(10)：42-44.

[3] 謝舜，蔣永甫，胡玉蘭.基于專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的特色專業(yè)建設(shè)的探討——以廣西大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)為例[J].高教論壇，2012(6)：51-54.

[4] 裴樂.公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與運(yùn)行機(jī)制研究[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2013(2)：76-80.

第7篇：大學(xué)生短期實(shí)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 社會(huì)實(shí)踐 激勵(lì)機(jī)制

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐不僅是學(xué)生服務(wù)社會(huì)的過程，更是一個(gè)使學(xué)生接觸社會(huì)、檢驗(yàn)真知，從而重新認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行自我教育的過程，對(duì)學(xué)生的成長成才有著顯著的促進(jìn)作用。2005年2月，、中央文明辦、教育部、在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見》中明確提出，要“確保每一個(gè)大學(xué)生都能參加社會(huì)實(shí)踐”，從人才培養(yǎng)的高度明確大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)和要求。

一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的概念界定

研究社會(huì)實(shí)踐相關(guān)問題，首先需要對(duì)社會(huì)實(shí)踐這一概念進(jìn)行清晰的界定。社會(huì)實(shí)踐在概念上突出了實(shí)踐的社會(huì)性，說明實(shí)踐存在于社會(huì)生活之中，有一定的社會(huì)性，受社會(huì)條件的制約；同時(shí)又突出社會(huì)的參與性，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生作為社會(huì)政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活的一員廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會(huì)生活之中，親自接觸和感知各種人和事，通過了解社會(huì)，從而增加對(duì)社會(huì)的生活積累，并獲得對(duì)社會(huì)物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟。在參與中，學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮”[1]。其次，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：“要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的實(shí)踐和效果，不得降低要求?！睂?shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與社會(huì)實(shí)踐并列提及，說明二者是不同的。因此，文中所指的社會(huì)實(shí)踐，均指走出校門，有組織地參與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)并從中接受教育的活動(dòng)，不包含教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐。

二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力及外在環(huán)境問題分析

目前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的效果并不十分理想。在實(shí)際活動(dòng)中，大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的看法和態(tài)度各相迥異，社會(huì)環(huán)境還未逐步成熟，不論是實(shí)踐主體的內(nèi)在動(dòng)力還是社會(huì)環(huán)境的外在動(dòng)力都還有待加強(qiáng)，激勵(lì)機(jī)制不夠健全，影響到大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性。

1.參與主體的內(nèi)在動(dòng)力問題。

大學(xué)生的思想問題致使參與社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力不足。目前大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，雖有部分學(xué)生認(rèn)識(shí)比較到位，但存在困惑和矛盾者也不少，而且經(jīng)?？梢姟W(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知問題主要可分為以下幾種：（1）否定社會(huì)實(shí)踐的育人功能，認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐無用，不如學(xué)好各門文化知識(shí)；（2）形式主義嚴(yán)重，認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐是“面子工程”，必須做但可以應(yīng)付了事；（3）對(duì)社會(huì)實(shí)踐的作用和意義存在困惑和懷疑，被動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，缺乏主動(dòng)性及創(chuàng)造性；（4）功利性強(qiáng)，強(qiáng)制選擇性地參加社會(huì)實(shí)踐；（5）眼高手低，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中遇到困難立即放棄；（6）過于墨守成規(guī)，在實(shí)踐中存在“呆板”和“教條”的現(xiàn)象；（7）持雙重參與標(biāo)準(zhǔn)，突出表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“實(shí)惠”，用集體主義的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)要求別人，對(duì)自己則采取利己主義的標(biāo)準(zhǔn)。

總的來說，大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知上還存在一些問題，缺乏主動(dòng)性、參與主體意識(shí)淡薄、參與面不夠廣泛、參與動(dòng)機(jī)不純、定位不切實(shí)際、參與角色尚未轉(zhuǎn)變等，這些主觀根源性問題影響到社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性和育人功能。如果這些根本性問題得不到解決，大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐就將依然難以脫離“形式化”問題。

2.社會(huì)實(shí)踐環(huán)境的外在問題。

大學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，需要有比較成熟的社會(huì)環(huán)境相支持。目前，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的外部環(huán)境還不夠成熟，外部驅(qū)動(dòng)力不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)生的思想教育引導(dǎo)不夠，社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)教育相脫離。

大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還不夠成熟，需要在學(xué)校受教育得到正確的引導(dǎo)和成長。部分學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐持困惑和迷茫的態(tài)度，甚至抵抗排斥參與社會(huì)活動(dòng)，這都需學(xué)校先進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。另外，部分社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生的專業(yè)課程相脫離，使得實(shí)踐缺乏科學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，結(jié)果打消了學(xué)生再次參與的積極性。學(xué)?？赏ㄟ^借鑒典型人物、事例，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，介入就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教育活動(dòng)，形式多樣地與思想政治教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確、深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐的重要意義，糾正世界觀、價(jià)值觀，解決思想根源性問題。

（2）社會(huì)實(shí)踐缺乏有效細(xì)致的專業(yè)指導(dǎo)。

社會(huì)實(shí)踐是和校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)不同的另外一種方式，學(xué)生接觸的是具有專業(yè)特點(diǎn)的社會(huì)性活動(dòng)和工作，面臨的是不同社會(huì)群體之間的相處和溝通，以及更加復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。學(xué)生除了需要思想上的指導(dǎo)外，更需要具體實(shí)踐的指導(dǎo)及創(chuàng)新思想的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，甚至很多學(xué)生不知道如何確定有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐主題，如何具體實(shí)施社會(huì)實(shí)踐、撰寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等。目前多數(shù)社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師在專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)方面做得還不夠細(xì)致，針對(duì)性不強(qiáng)，甚至有些學(xué)校并沒有指定指導(dǎo)教師。學(xué)生在諸多問題得不到解決時(shí)，參加社會(huì)實(shí)踐的積極性則會(huì)逐漸降低。

（3）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏科學(xué)的管理制度。

目前，社會(huì)實(shí)踐還存在政策不明確、缺乏具體的規(guī)劃和統(tǒng)籌安排、社會(huì)實(shí)踐過程缺乏監(jiān)督、監(jiān)控不力、制度（獎(jiǎng)勵(lì)）不健全、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問題。特別是社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制問題，當(dāng)前高校實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的建立明顯滯后于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，社會(huì)實(shí)踐考核往往重結(jié)果輕過程，重形式輕內(nèi)容，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，不能全面、客觀、真實(shí)地反映大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐狀況，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際成效未得到應(yīng)有的重視，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)功利化傾向明顯，極大影響到學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)造性。

（4）社會(huì)實(shí)踐缺乏有力的社會(huì)保障機(jī)制。

針對(duì)在企事業(yè)單位中的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，有部分企事業(yè)單位受市場(chǎng)利益驅(qū)動(dòng)的影響，不愿意大批或分批接收大學(xué)生到單位實(shí)踐；部分單位接收大學(xué)生到單位實(shí)踐，但并不把學(xué)生放在該放的崗位上，有所保留，只提供有限的實(shí)踐崗位；甚至有些單位接收學(xué)生實(shí)踐是為了擴(kuò)大影響和宣傳，將學(xué)生當(dāng)做免費(fèi)勞動(dòng)力無償使用，致使學(xué)生自身權(quán)益在實(shí)踐中受到侵害。社會(huì)實(shí)踐缺乏一定的保障體制，學(xué)生就難以得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)和鍛煉，也影響到社會(huì)實(shí)踐育人的實(shí)效性和長效性。

（5）政府的支持力度不夠。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)離不開地方政府的極力支持。目前一些地方政府對(duì)社會(huì)實(shí)踐工作重視不夠，沒有專門的政策實(shí)施文件，對(duì)高校建立社會(huì)實(shí)踐基地的要求不予支持，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)劃撥不足等，這些問題也阻礙了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

三、從激勵(lì)理論看大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

自從本世紀(jì)二三十年代以來，國內(nèi)外許多管理學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家結(jié)合現(xiàn)代管理的實(shí)踐，提出了許多激勵(lì)理論。主要分為三大類：內(nèi)容型激勵(lì)理論、過程型激勵(lì)理論和行為修正型激勵(lì)理論。較有代表性的有：馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、弗魯姆的期望理論、公平理論和斯金納的強(qiáng)化理論。綜合型激勵(lì)理論中的場(chǎng)動(dòng)力理論強(qiáng)調(diào)，人的行為方向決定于內(nèi)部系統(tǒng)的需要的強(qiáng)度與外部引線的相互關(guān)系。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，除了考慮高校、社會(huì)等客觀因素之外，還要充分考慮大學(xué)生這一主觀因素。根據(jù)激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容，試從以下幾個(gè)方面構(gòu)建。

1.提取誘導(dǎo)因素集合，引發(fā)實(shí)踐主體積極參與的行為。

誘導(dǎo)因素集合是激勵(lì)機(jī)制的首要構(gòu)成部分。誘導(dǎo)因素就是用于調(diào)動(dòng)被管理者積極性的各種獎(jiǎng)酬資源，起到發(fā)動(dòng)行為的作用。根據(jù)馬斯洛的需要理論，應(yīng)針對(duì)大學(xué)生不同層次的需要來制定不同的激勵(lì)因素。大學(xué)生關(guān)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的需要層次主要為：（1）停留在生理需要和安全需要這一較低層次上，表現(xiàn)為沒有遠(yuǎn)大理想、目標(biāo)和計(jì)劃，思想自由散漫，對(duì)周圍事物漠不關(guān)心；（2）處于社會(huì)需要和尊重的需要這一中級(jí)需要水平，表現(xiàn)為認(rèn)可參與活動(dòng)的片面意義，但帶有一定的功利性，缺乏主動(dòng)性創(chuàng)造性，遇到挫折容易放棄；（3）達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)需要的較高需要水平，認(rèn)可實(shí)踐活動(dòng)的重大意義，尋求自身長遠(yuǎn)發(fā)展，遇到挫折不易放棄。根據(jù)這幾種不同的需要，誘導(dǎo)因素應(yīng)分別從以下方面考慮：（1）針對(duì)較低層次的需要，應(yīng)教育引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知，激發(fā)其更高層次的需要，并適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)；（2）針對(duì)中級(jí)層次需要，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)在激勵(lì)，擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐的成果意義宣傳，通過滿足其社會(huì)需求而調(diào)動(dòng)積極性；（3）針對(duì)較高層次需要，則重點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)在激勵(lì)，可通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方式增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)參加活動(dòng)的熱情和積極性，逐步提升自身能力，達(dá)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2.抓住激勵(lì)因素，建立行為導(dǎo)向制度。

行為導(dǎo)向制度是組織對(duì)其成員所期望的努力方向、行為方式和應(yīng)遵循的價(jià)值觀的規(guī)定。在組織中，由誘導(dǎo)因素誘發(fā)的個(gè)體行為可能會(huì)朝向各個(gè)方向，即不一定都是指向組織目標(biāo)的。同時(shí)，個(gè)人的價(jià)值觀也不一定與組織的價(jià)值觀相一致，這就要求組織在員工中間培養(yǎng)統(tǒng)馭性的主導(dǎo)價(jià)值觀。在社會(huì)實(shí)踐工作中，要區(qū)分“保健因素”和“激勵(lì)因素”，做好社會(huì)實(shí)踐工作的制度安排，事先做好計(jì)劃、協(xié)調(diào)工作，科學(xué)分工，各部門通力配合，保證有安全良好的工作環(huán)境和和諧的團(tuán)隊(duì)工作關(guān)系，滿足“保健因素”，及時(shí)消除學(xué)生的“不滿情緒”；同時(shí)，抓住“激勵(lì)因素”，社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)安排盡量考慮與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長，同時(shí)輔以指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)，使得學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過程中得到所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐的成就感，得到老師和社會(huì)的認(rèn)可，真正激勵(lì)學(xué)生的積極參與熱情，保持長久的工作動(dòng)力。

3.合理設(shè)置目標(biāo)，建立行為幅度制度。

行為幅度制度是指對(duì)由誘導(dǎo)因素所激發(fā)的行為在強(qiáng)度方面的控制規(guī)則。根據(jù)弗魯姆的期望理論，對(duì)個(gè)人行為幅度的控制是通過改變一定的獎(jiǎng)酬與一定的績效之間的關(guān)聯(lián)性及獎(jiǎng)酬本身的價(jià)值來實(shí)現(xiàn)的。在社會(huì)實(shí)踐工作中，首先，在激勵(lì)手段的選擇上，要選擇學(xué)生感興趣或效價(jià)大的激勵(lì)手段，比如學(xué)生所關(guān)注的就業(yè)推薦或榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等；其次，在工作目標(biāo)的設(shè)置上，要注意目標(biāo)應(yīng)具體化，闡明目標(biāo)的社會(huì)價(jià)值并和個(gè)人利益相聯(lián)系，目標(biāo)既要有一定難度又要有實(shí)現(xiàn)的可能性；最后，要讓學(xué)生一起參與目標(biāo)的設(shè)置，這樣才能保證目標(biāo)設(shè)置的合理性，同時(shí)需要對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)程有及時(shí)、客觀的反饋信息，對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況進(jìn)行即時(shí)的掌握和調(diào)控。總之，通過目標(biāo)的合理設(shè)置和效價(jià)的提高，行為幅度制度可以將個(gè)人的努力水平調(diào)整在一定范圍之內(nèi)，以防止一定的激勵(lì)因素對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效率的快速下降。

4.規(guī)范獎(jiǎng)酬制度，建立行為時(shí)空制度。

行為時(shí)空制度指獎(jiǎng)酬制度在時(shí)間和空間方面的規(guī)定，包括特定的外在性獎(jiǎng)酬和特定的績效相關(guān)聯(lián)的時(shí)間限制，員工與一定的工作相結(jié)合的時(shí)間限制，以及有效行為的空間范圍。在社會(huì)實(shí)踐工作中，要合理設(shè)置、細(xì)化獎(jiǎng)酬制度，將學(xué)生所得的特定外在性獎(jiǎng)酬與學(xué)生特定的績效相關(guān)聯(lián)，依照制度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；并將工作落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，實(shí)行責(zé)任制，規(guī)定在一定的時(shí)間范圍內(nèi)和一定的地點(diǎn)完成一定的工作方可得到有效的獎(jiǎng)酬，杜絕違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，也要注意獎(jiǎng)酬的相對(duì)公平，而非絕對(duì)值，只有相對(duì)公平的獎(jiǎng)酬才可產(chǎn)生激勵(lì)作用。如果出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，就要及時(shí)做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，防止負(fù)面效應(yīng)產(chǎn)生。時(shí)空制度可以防止個(gè)體的短期行為和地理無限性，從而使所期望的行為具有一定的持續(xù)性，并在一定的時(shí)期和空間范圍內(nèi)發(fā)生。

5.正確發(fā)揮正負(fù)強(qiáng)化作用，建立行為歸化制度。

行為歸化是指對(duì)成員進(jìn)行組織同化和對(duì)違反行為規(guī)范或達(dá)不到要求的處罰和教育。在社會(huì)實(shí)踐工作中，要將獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰相結(jié)合，充分發(fā)揮正負(fù)強(qiáng)化的作用。首先，對(duì)于首次參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生，需要通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策，建立他們對(duì)于實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可和信任，同時(shí)對(duì)于違反相關(guān)規(guī)定的學(xué)生，要施以合理的懲罰措施，避免同樣行為錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。通過正負(fù)強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、工作態(tài)度和行為方式，成為符合實(shí)踐團(tuán)隊(duì)風(fēng)格和習(xí)慣的合格成員，達(dá)到組織同化，從而更有利于工作的開展。其次，對(duì)于違反相關(guān)規(guī)定的學(xué)生，要及時(shí)按照處罰制度施以負(fù)強(qiáng)化，但要在事前讓其知曉相關(guān)制度規(guī)定。如若違反行為規(guī)范和達(dá)不到要求的行為實(shí)際發(fā)生，則在給予適當(dāng)處罰的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生教育，提高當(dāng)事人對(duì)行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和行為能力，進(jìn)行再一次的組織同化。最后，強(qiáng)化中要以獎(jiǎng)為主，以罰為輔。社會(huì)實(shí)踐的成果獎(jiǎng)勵(lì)還需更加完善的社會(huì)保障機(jī)制的支持和政府的政策、財(cái)力支持。

以上五個(gè)方面的制度和規(guī)定都是激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)成要素，激勵(lì)機(jī)制是五個(gè)方面構(gòu)成要素的總和，其中誘導(dǎo)因素起到發(fā)動(dòng)行為的作用，后四者起導(dǎo)向、規(guī)范和制約行為的作用。通過高校、社會(huì)、政府的各方支持和配合，以及激勵(lì)制度的有效實(shí)施，激發(fā)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力，完善外在環(huán)境，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將發(fā)揮更強(qiáng)的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王革.新時(shí)期高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐概論[M].楊凌：西北農(nóng)林科技大學(xué)出版社，2008：4.

[2]廖曰文.確保每一個(gè)大學(xué)生都能參加社會(huì)實(shí)踐—大學(xué)生全員參與社會(huì)實(shí)踐工作的調(diào)查與研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011，（1）：111-112.摘 要： 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、增長才干具有不可替代的作用，但目前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作還存在許多問題，影響到社會(huì)實(shí)踐的育人成效。文章分析了社會(huì)實(shí)踐參與主體的內(nèi)在動(dòng)力問題和社會(huì)實(shí)踐的外在環(huán)境問題，從激勵(lì)理論的角度，提出了社會(huì)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 社會(huì)實(shí)踐 激勵(lì)機(jī)制

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐不僅是學(xué)生服務(wù)社會(huì)的過程，更是一個(gè)使學(xué)生接觸社會(huì)、檢驗(yàn)真知，從而重新認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行自我教育的過程，對(duì)學(xué)生的成長成才有著顯著的促進(jìn)作用。2005年2月，、中央文明辦、教育部、在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見》中明確提出，要“確保每一個(gè)大學(xué)生都能參加社會(huì)實(shí)踐”，從人才培養(yǎng)的高度明確大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)和要求。

一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的概念界定

研究社會(huì)實(shí)踐相關(guān)問題，首先需要對(duì)社會(huì)實(shí)踐這一概念進(jìn)行清晰的界定。社會(huì)實(shí)踐在概念上突出了實(shí)踐的社會(huì)性，說明實(shí)踐存在于社會(huì)生活之中，有一定的社會(huì)性，受社會(huì)條件的制約；同時(shí)又突出社會(huì)的參與性，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生作為社會(huì)政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活的一員廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會(huì)生活之中，親自接觸和感知各種人和事，通過了解社會(huì)，從而增加對(duì)社會(huì)的生活積累，并獲得對(duì)社會(huì)物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟。在參與中，學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮”[1]。其次，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：“要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的實(shí)踐和效果，不得降低要求。”將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與社會(huì)實(shí)踐并列提及，說明二者是不同的。因此，文中所指的社會(huì)實(shí)踐，均指走出校門，有組織地參與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)并從中接受教育的活動(dòng)，不包含教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐。

二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力及外在環(huán)境問題分析

目前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的效果并不十分理想。在實(shí)際活動(dòng)中，大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的看法和態(tài)度各相迥異，社會(huì)環(huán)境還未逐步成熟，不論是實(shí)踐主體的內(nèi)在動(dòng)力還是社會(huì)環(huán)境的外在動(dòng)力都還有待加強(qiáng)，激勵(lì)機(jī)制不夠健全，影響到大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性。

1.參與主體的內(nèi)在動(dòng)力問題。

大學(xué)生的思想問題致使參與社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力不足。目前大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，雖有部分學(xué)生認(rèn)識(shí)比較到位，但存在困惑和矛盾者也不少，而且經(jīng)常可見。學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知問題主要可分為以下幾種：（1）否定社會(huì)實(shí)踐的育人功能，認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐無用，不如學(xué)好各門文化知識(shí)；（2）形式主義嚴(yán)重，認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐是“面子工程”，必須做但可以應(yīng)付了事；（3）對(duì)社會(huì)實(shí)踐的作用和意義存在困惑和懷疑，被動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，缺乏主動(dòng)性及創(chuàng)造性；（4）功利性強(qiáng)，強(qiáng)制選擇性地參加社會(huì)實(shí)踐；（5）眼高手低，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中遇到困難立即放棄；（6）過于墨守成規(guī)，在實(shí)踐中存在“呆板”和“教條”的現(xiàn)象；（7）持雙重參與標(biāo)準(zhǔn)，突出表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“實(shí)惠”，用集體主義的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)要求別人，對(duì)自己則采取利己主義的標(biāo)準(zhǔn)。

總的來說，大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知上還存在一些問題，缺乏主動(dòng)性、參與主體意識(shí)淡薄、參與面不夠廣泛、參與動(dòng)機(jī)不純、定位不切實(shí)際、參與角色尚未轉(zhuǎn)變等，這些主觀根源性問題影響到社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性和育人功能。如果這些根本性問題得不到解決，大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐就將依然難以脫離“形式化”問題。

2.社會(huì)實(shí)踐環(huán)境的外在問題。

大學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，需要有比較成熟的社會(huì)環(huán)境相支持。目前，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的外部環(huán)境還不夠成熟，外部驅(qū)動(dòng)力不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)生的思想教育引導(dǎo)不夠，社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)教育相脫離。

大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還不夠成熟，需要在學(xué)校受教育得到正確的引導(dǎo)和成長。部分學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐持困惑和迷茫的態(tài)度，甚至抵抗排斥參與社會(huì)活動(dòng)，這都需學(xué)校先進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。另外，部分社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生的專業(yè)課程相脫離，使得實(shí)踐缺乏科學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，結(jié)果打消了學(xué)生再次參與的積極性。學(xué)?？赏ㄟ^借鑒典型人物、事例，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，介入就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教育活動(dòng)，形式多樣地與思想政治教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確、深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐的重要意義，糾正世界觀、價(jià)值觀，解決思想根源性問題。

（2）社會(huì)實(shí)踐缺乏有效細(xì)致的專業(yè)指導(dǎo)。

社會(huì)實(shí)踐是和校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)不同的另外一種方式，學(xué)生接觸的是具有專業(yè)特點(diǎn)的社會(huì)性活動(dòng)和工作，面臨的是不同社會(huì)群體之間的相處和溝通，以及更加復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。學(xué)生除了需要思想上的指導(dǎo)外，更需要具體實(shí)踐的指導(dǎo)及創(chuàng)新思想的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，甚至很多學(xué)生不知道如何確定有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐主題，如何具體實(shí)施社會(huì)實(shí)踐、撰寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等。目前多數(shù)社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師在專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)方面做得還不夠細(xì)致，針對(duì)性不強(qiáng)，甚至有些學(xué)校并沒有指定指導(dǎo)教師。學(xué)生在諸多問題得不到解決時(shí)，參加社會(huì)實(shí)踐的積極性則會(huì)逐漸降低。

（3）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏科學(xué)的管理制度。

目前，社會(huì)實(shí)踐還存在政策不明確、缺乏具體的規(guī)劃和統(tǒng)籌安排、社會(huì)實(shí)踐過程缺乏監(jiān)督、監(jiān)控不力、制度（獎(jiǎng)勵(lì)）不健全、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問題。特別是社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制問題，當(dāng)前高校實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的建立明顯滯后于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，社會(huì)實(shí)踐考核往往重結(jié)果輕過程，重形式輕內(nèi)容，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，不能全面、客觀、真實(shí)地反映大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐狀況，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際成效未得到應(yīng)有的重視，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)功利化傾向明顯，極大影響到學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)造性。

（4）社會(huì)實(shí)踐缺乏有力的社會(huì)保障機(jī)制。

針對(duì)在企事業(yè)單位中的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，有部分企事業(yè)單位受市場(chǎng)利益驅(qū)動(dòng)的影響，不愿意大批或分批接收大學(xué)生到單位實(shí)踐；部分單位接收大學(xué)生到單位實(shí)踐，但并不把學(xué)生放在該放的崗位上，有所保留，只提供有限的實(shí)踐崗位；甚至有些單位接收學(xué)生實(shí)踐是為了擴(kuò)大影響和宣傳，將學(xué)生當(dāng)做免費(fèi)勞動(dòng)力無償使用，致使學(xué)生自身權(quán)益在實(shí)踐中受到侵害。社會(huì)實(shí)踐缺乏一定的保障體制，學(xué)生就難以得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)和鍛煉，也影響到社會(huì)實(shí)踐育人的實(shí)效性和長效性。

（5）政府的支持力度不夠。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)離不開地方政府的極力支持。目前一些地方政府對(duì)社會(huì)實(shí)踐工作重視不夠，沒有專門的政策實(shí)施文件，對(duì)高校建立社會(huì)實(shí)踐基地的要求不予支持，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)劃撥不足等，這些問題也阻礙了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

三、從激勵(lì)理論看大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

自從本世紀(jì)二三十年代以來，國內(nèi)外許多管理學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家結(jié)合現(xiàn)代管理的實(shí)踐，提出了許多激勵(lì)理論。主要分為三大類：內(nèi)容型激勵(lì)理論、過程型激勵(lì)理論和行為修正型激勵(lì)理論。較有代表性的有：馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、弗魯姆的期望理論、公平理論和斯金納的強(qiáng)化理論。綜合型激勵(lì)理論中的場(chǎng)動(dòng)力理論強(qiáng)調(diào)，人的行為方向決定于內(nèi)部系統(tǒng)的需要的強(qiáng)度與外部引線的相互關(guān)系。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，除了考慮高校、社會(huì)等客觀因素之外，還要充分考慮大學(xué)生這一主觀因素。根據(jù)激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容，試從以下幾個(gè)方面構(gòu)建。

1.提取誘導(dǎo)因素集合，引發(fā)實(shí)踐主體積極參與的行為。

誘導(dǎo)因素集合是激勵(lì)機(jī)制的首要構(gòu)成部分。誘導(dǎo)因素就是用于調(diào)動(dòng)被管理者積極性的各種獎(jiǎng)酬資源，起到發(fā)動(dòng)行為的作用。根據(jù)馬斯洛的需要理論，應(yīng)針對(duì)大學(xué)生不同層次的需要來制定不同的激勵(lì)因素。大學(xué)生關(guān)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的需要層次主要為：（1）停留在生理需要和安全需要這一較低層次上，表現(xiàn)為沒有遠(yuǎn)大理想、目標(biāo)和計(jì)劃，思想自由散漫，對(duì)周圍事物漠不關(guān)心；（2）處于社會(huì)需要和尊重的需要這一中級(jí)需要水平，表現(xiàn)為認(rèn)可參與活動(dòng)的片面意義，但帶有一定的功利性，缺乏主動(dòng)性創(chuàng)造性，遇到挫折容易放棄；（3）達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)需要的較高需要水平，認(rèn)可實(shí)踐活動(dòng)的重大意義，尋求自身長遠(yuǎn)發(fā)展，遇到挫折不易放棄。根據(jù)這幾種不同的需要，誘導(dǎo)因素應(yīng)分別從以下方面考慮：（1）針對(duì)較低層次的需要，應(yīng)教育引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知，激發(fā)其更高層次的需要，并適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)；（2）針對(duì)中級(jí)層次需要，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)在激勵(lì)，擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐的成果意義宣傳，通過滿足其社會(huì)需求而調(diào)動(dòng)積極性；（3）針對(duì)較高層次需要，則重點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)在激勵(lì)，可通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方式增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)參加活動(dòng)的熱情和積極性，逐步提升自身能力，達(dá)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2.抓住激勵(lì)因素，建立行為導(dǎo)向制度。

行為導(dǎo)向制度是組織對(duì)其成員所期望的努力方向、行為方式和應(yīng)遵循的價(jià)值觀的規(guī)定。在組織中，由誘導(dǎo)因素誘發(fā)的個(gè)體行為可能會(huì)朝向各個(gè)方向，即不一定都是指向組織目標(biāo)的。同時(shí)，個(gè)人的價(jià)值觀也不一定與組織的價(jià)值觀相一致，這就要求組織在員工中間培養(yǎng)統(tǒng)馭性的主導(dǎo)價(jià)值觀。在社會(huì)實(shí)踐工作中，要區(qū)分“保健因素”和“激勵(lì)因素”，做好社會(huì)實(shí)踐工作的制度安排，事先做好計(jì)劃、協(xié)調(diào)工作，科學(xué)分工，各部門通力配合，保證有安全良好的工作環(huán)境和和諧的團(tuán)隊(duì)工作關(guān)系，滿足“保健因素”，及時(shí)消除學(xué)生的“不滿情緒”；同時(shí)，抓住“激勵(lì)因素”，社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)安排盡量考慮與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長，同時(shí)輔以指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)，使得學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過程中得到所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐的成就感，得到老師和社會(huì)的認(rèn)可，真正激勵(lì)學(xué)生的積極參與熱情，保持長久的工作動(dòng)力。

3.合理設(shè)置目標(biāo)，建立行為幅度制度。

行為幅度制度是指對(duì)由誘導(dǎo)因素所激發(fā)的行為在強(qiáng)度方面的控制規(guī)則。根據(jù)弗魯姆的期望理論，對(duì)個(gè)人行為幅度的控制是通過改變一定的獎(jiǎng)酬與一定的績效之間的關(guān)聯(lián)性及獎(jiǎng)酬本身的價(jià)值來實(shí)現(xiàn)的。在社會(huì)實(shí)踐工作中，首先，在激勵(lì)手段的選擇上，要選擇學(xué)生感興趣或效價(jià)大的激勵(lì)手段，比如學(xué)生所關(guān)注的就業(yè)推薦或榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等；其次，在工作目標(biāo)的設(shè)置上，要注意目標(biāo)應(yīng)具體化，闡明目標(biāo)的社會(huì)價(jià)值并和個(gè)人利益相聯(lián)系，目標(biāo)既要有一定難度又要有實(shí)現(xiàn)的可能性；最后，要讓學(xué)生一起參與目標(biāo)的設(shè)置，這樣才能保證目標(biāo)設(shè)置的合理性，同時(shí)需要對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)程有及時(shí)、客觀的反饋信息，對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況進(jìn)行即時(shí)的掌握和調(diào)控?？傊ㄟ^目標(biāo)的合理設(shè)置和效價(jià)的提高，行為幅度制度可以將個(gè)人的努力水平調(diào)整在一定范圍之內(nèi)，以防止一定的激勵(lì)因素對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效率的快速下降。

4.規(guī)范獎(jiǎng)酬制度，建立行為時(shí)空制度。

行為時(shí)空制度指獎(jiǎng)酬制度在時(shí)間和空間方面的規(guī)定，包括特定的外在性獎(jiǎng)酬和特定的績效相關(guān)聯(lián)的時(shí)間限制，員工與一定的工作相結(jié)合的時(shí)間限制，以及有效行為的空間范圍。在社會(huì)實(shí)踐工作中，要合理設(shè)置、細(xì)化獎(jiǎng)酬制度，將學(xué)生所得的特定外在性獎(jiǎng)酬與學(xué)生特定的績效相關(guān)聯(lián)，依照制度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；并將工作落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，實(shí)行責(zé)任制，規(guī)定在一定的時(shí)間范圍內(nèi)和一定的地點(diǎn)完成一定的工作方可得到有效的獎(jiǎng)酬，杜絕違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，也要注意獎(jiǎng)酬的相對(duì)公平，而非絕對(duì)值，只有相對(duì)公平的獎(jiǎng)酬才可產(chǎn)生激勵(lì)作用。如果出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，就要及時(shí)做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，防止負(fù)面效應(yīng)產(chǎn)生。時(shí)空制度可以防止個(gè)體的短期行為和地理無限性，從而使所期望的行為具有一定的持續(xù)性，并在一定的時(shí)期和空間范圍內(nèi)發(fā)生。

5.正確發(fā)揮正負(fù)強(qiáng)化作用，建立行為歸化制度。

行為歸化是指對(duì)成員進(jìn)行組織同化和對(duì)違反行為規(guī)范或達(dá)不到要求的處罰和教育。在社會(huì)實(shí)踐工作中，要將獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰相結(jié)合，充分發(fā)揮正負(fù)強(qiáng)化的作用。首先，對(duì)于首次參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生，需要通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策，建立他們對(duì)于實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可和信任，同時(shí)對(duì)于違反相關(guān)規(guī)定的學(xué)生，要施以合理的懲罰措施，避免同樣行為錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。通過正負(fù)強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、工作態(tài)度和行為方式，成為符合實(shí)踐團(tuán)隊(duì)風(fēng)格和習(xí)慣的合格成員，達(dá)到組織同化，從而更有利于工作的開展。其次，對(duì)于違反相關(guān)規(guī)定的學(xué)生，要及時(shí)按照處罰制度施以負(fù)強(qiáng)化，但要在事前讓其知曉相關(guān)制度規(guī)定。如若違反行為規(guī)范和達(dá)不到要求的行為實(shí)際發(fā)生，則在給予適當(dāng)處罰的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生教育，提高當(dāng)事人對(duì)行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和行為能力，進(jìn)行再一次的組織同化。最后，強(qiáng)化中要以獎(jiǎng)為主，以罰為輔。社會(huì)實(shí)踐的成果獎(jiǎng)勵(lì)還需更加完善的社會(huì)保障機(jī)制的支持和政府的政策、財(cái)力支持。

以上五個(gè)方面的制度和規(guī)定都是激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)成要素，激勵(lì)機(jī)制是五個(gè)方面構(gòu)成要素的總和，其中誘導(dǎo)因素起到發(fā)動(dòng)行為的作用，后四者起導(dǎo)向、規(guī)范和制約行為的作用。通過高校、社會(huì)、政府的各方支持和配合，以及激勵(lì)制度的有效實(shí)施，激發(fā)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力，完善外在環(huán)境，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將發(fā)揮更強(qiáng)的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：大學(xué)生短期實(shí)習(xí)論文范文

【關(guān)鍵詞】地方本科院校;大學(xué)生;就業(yè);實(shí)踐能力

據(jù)調(diào)查,2010年大學(xué)畢業(yè)生630萬,再加上往屆沒有實(shí)現(xiàn)就業(yè)的,需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量有可能達(dá)到700萬。[1]學(xué)生就業(yè)壓力對(duì)地方普通本科院校更加嚴(yán)峻,客觀上也對(duì)院校、大學(xué)生合力增強(qiáng)就業(yè)能力提出了更高要求。大學(xué)生的就業(yè)能力有別于勞動(dòng)能力,主要指獲得與保持工作的能力,借助知識(shí)學(xué)習(xí)與素質(zhì)開發(fā),包括求職能力、專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫?。在大學(xué)生就業(yè)能力的各個(gè)環(huán)節(jié),均以就業(yè)實(shí)踐能力為核心,在大學(xué)教育教學(xué)過程有許多實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)與可能,因此無論是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革層面,還是學(xué)生個(gè)體實(shí)踐能力建構(gòu)層面,都有拓展、完善的空間。

一、現(xiàn)狀與困境:就業(yè)實(shí)踐能力的主要問題

1.院校層面

為適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主導(dǎo)的地方本科院校也逐步推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作,但在就業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)上,還存在一系列問題。

理念失當(dāng)。地方本科院校不同于高職高專,從大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)踐過程看,當(dāng)前有一些發(fā)展理念影響到就業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面,以學(xué)術(shù)性要求將本科大學(xué)生加以限制,延伸到各個(gè)課程體系,通過課程論文、學(xué)位論文使本科教學(xué)不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)術(shù)能力,另一方面,學(xué)校緊跟就業(yè)率,壓縮專業(yè)理論課程,增加實(shí)踐課程,甚至強(qiáng)調(diào)全程化崗位實(shí)踐。這兩方面本質(zhì)是辦學(xué)理念層面上學(xué)術(shù)主導(dǎo)與技能主導(dǎo)在大學(xué)生就業(yè)能力上的博弈,雖各有優(yōu)勢(shì),但也容易混淆知識(shí)進(jìn)步與技能培養(yǎng)的不同內(nèi)容與差異,不利于大學(xué)生實(shí)踐能力的全面完善。

師資與投入不足。高職院校多以“雙師型”師資結(jié)構(gòu)為主,地方本科院校近年來由于綜合性、多科性發(fā)展戰(zhàn)略的影響,師資在學(xué)歷職稱門檻上卻有不斷提高之勢(shì),除部分特殊專業(yè),師資配備仍以學(xué)術(shù)型占主導(dǎo),甚至出現(xiàn)了非博士、非高級(jí)職稱不進(jìn)的現(xiàn)象,在人才隊(duì)伍上高校并未增加“雙師型”比例;在辦學(xué)投入上,擴(kuò)招背景下受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)制約,學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)所需硬件設(shè)施投入并未相應(yīng)調(diào)整,往往實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不足,硬件購置不能充分滿足實(shí)踐教學(xué)、對(duì)于需要其他部門提供就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)的基地建設(shè)不穩(wěn)等問題,已成為制約大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力提升的重要因素。

培養(yǎng)學(xué)時(shí)成為短板。公共課、專業(yè)課、通識(shí)課為地方本科高校課程設(shè)計(jì)的基本體系,直接服務(wù)就業(yè)的實(shí)踐課程稀缺,大多體現(xiàn)為以就業(yè)指導(dǎo)為中心開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課,但實(shí)踐性并不突出。其他如實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)實(shí)習(xí)與見習(xí)、實(shí)踐教學(xué)操作環(huán)境等方面,由于大班授課、教師崗位分配差異等影響,也難以起到促進(jìn)實(shí)踐能力的應(yīng)有意義。

2.個(gè)體層面

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力的欠缺主要體現(xiàn)在:專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力欠缺。就業(yè)環(huán)節(jié)一旦脫離教材,常無所適從,在實(shí)際情景中發(fā)揮專業(yè)才智解決實(shí)踐問題的能力不突出,而且對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技能缺乏學(xué)習(xí)的欲求與動(dòng)力,持續(xù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神不強(qiáng);團(tuán)隊(duì)合作與實(shí)踐能力欠缺。學(xué)生的社會(huì)閱歷不足導(dǎo)致對(duì)社會(huì)的有效認(rèn)識(shí)實(shí)踐不足,對(duì)如何及時(shí)、適時(shí)融入工作團(tuán)隊(duì)缺乏應(yīng)有的心理與能力儲(chǔ)備,對(duì)耐挫力與競(jìng)爭(zhēng)力有逃避心態(tài);職業(yè)精神與職業(yè)個(gè)性欠缺。一方面不愿從事基礎(chǔ)性、服務(wù)型工作,求職行為盲目,甚至虛化就業(yè)材料,誠信意識(shí)不足,一方面就業(yè)技巧不成熟,就業(yè)材料缺乏針對(duì)性,選聘環(huán)節(jié)儲(chǔ)備不充分,應(yīng)答技巧流于普通與表面,適度展現(xiàn)自我的個(gè)性不突出。以上大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐力的不足既制約了自身就業(yè)機(jī)會(huì),又增加了用人單位的人力資源成本。

二、反思與建構(gòu):就業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展理念

大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力不足是涉及多方面的系統(tǒng)問題,必須在理念上首先確認(rèn)理性、全面的開放式就業(yè)實(shí)踐觀,以此指導(dǎo)高校實(shí)踐教、學(xué)環(huán)節(jié)。

在范圍上,大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力需要開放式的實(shí)踐教學(xué)。高校實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充與拓展,是學(xué)生轉(zhuǎn)化書本知識(shí)為行動(dòng)能力的重要陣地,在實(shí)踐教學(xué)形式上,一方面要關(guān)注與課堂教學(xué)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、研究等,另一方面必須重視“第一課堂”以外的綜合實(shí)踐活動(dòng),凡是利于學(xué)生綜合素養(yǎng)提高、就業(yè)能力提升的實(shí)踐活動(dòng),均可納入實(shí)踐教學(xué)的開放體系。

在主體上,大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力需要針對(duì)性、自主性的多元化教學(xué)者。教師是實(shí)踐教學(xué)的主體,但非唯一主體。只要能引導(dǎo)學(xué)生的潛能發(fā)揮、學(xué)習(xí)主動(dòng),具有實(shí)踐平臺(tái)的主體,均可參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中來,對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)強(qiáng)、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

在內(nèi)容上,大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力需要靈活性的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。不同于一般專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有較為固定的學(xué)分、課程、標(biāo)準(zhǔn)化考核流程,以提升就業(yè)能力為主旨的實(shí)踐教學(xué),應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)不斷調(diào)整與更新,應(yīng)采取常規(guī)與非常規(guī)方法結(jié)合的思路,體現(xiàn)豐富性與多樣化,切實(shí)關(guān)聯(lián)到個(gè)體與社會(huì)的組織要求,全程化、階段化體現(xiàn)在大學(xué)生培養(yǎng)始終。

三、對(duì)策與建議:就業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)

1.院校層面:針對(duì)就業(yè)實(shí)踐的教學(xué)改革

在辦學(xué)觀念與定位上,從學(xué)生、社會(huì)與人的發(fā)展需求定位本科培養(yǎng),形成特色。本科大學(xué)生固然要通過課程與學(xué)位論文訓(xùn)練具備初步的學(xué)術(shù)能力,但這一階段的學(xué)術(shù)力發(fā)展重心在后,更需要形成與就業(yè)相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐能力,需要具有適應(yīng)社會(huì)多種崗位就業(yè)的交流、合作與創(chuàng)新能力,因此本科教學(xué)要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與通識(shí)課程“雙重心”,學(xué)校管理者必須及時(shí)了解本科專業(yè)布局與社會(huì)需求前景,結(jié)合現(xiàn)實(shí)就業(yè)方向及問題癥結(jié),理性應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力。

在師資隊(duì)伍上,構(gòu)建本科式“雙師型”模式。一方面努力打破本科師資隊(duì)伍純學(xué)術(shù)化傾向,學(xué)校通過適度引進(jìn)“雙師型”教師,把有實(shí)踐技能與一定專業(yè)基礎(chǔ)的人員納入教師系列,充實(shí)專業(yè)實(shí)踐與就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍;另一方面,加大教師持續(xù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)力度,通過短期訪學(xué)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能、走進(jìn)職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)等措施,有助于教師了解就業(yè)崗位的實(shí)際情況,調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,增加同就業(yè)崗位緊密相關(guān)的教學(xué)專題,提高學(xué)生就業(yè)實(shí)踐力;同時(shí),努力探索不同院校、相關(guān)企事業(yè)單位共同參與的專業(yè)實(shí)踐共同體組織,使不同類型、不同單位教育資源共享,給學(xué)生提供更多的專業(yè)技術(shù)教學(xué)與就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在實(shí)踐教學(xué)開展上,實(shí)施全程化就業(yè)實(shí)踐力培養(yǎng)。由于就業(yè)實(shí)踐具有明顯職業(yè)針對(duì)性,而職業(yè)發(fā)展靈活性較強(qiáng),因此就業(yè)實(shí)踐能力必須從寬泛意義上理解并建構(gòu)。在形成專業(yè)實(shí)驗(yàn)、就業(yè)教育、就業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)、就業(yè)模擬與現(xiàn)場(chǎng)面試一體化的全程實(shí)踐板塊基礎(chǔ)上,將就業(yè)實(shí)踐力培養(yǎng)納入常規(guī)教學(xué)與非常規(guī)教學(xué)兩大層次,通過專職就業(yè)指導(dǎo)教師、企事業(yè)管理人員、成功校友的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座,加大案例教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)比重,使學(xué)生針對(duì)性、全程化參與就業(yè)實(shí)踐,以不同形式豐富就業(yè)課程類型,增加就業(yè)實(shí)踐的課時(shí)總量,幫助學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)信心、形成正確的就業(yè)心理。

2.學(xué)生層面:開放式實(shí)踐能力的素養(yǎng)鍛煉

首先,實(shí)現(xiàn)動(dòng)力激發(fā)、拓展素質(zhì)。積極的動(dòng)機(jī)是就業(yè)實(shí)踐能力的源泉,取決于學(xué)生對(duì)成才與就業(yè)的緊迫感與責(zé)任感,因此大學(xué)生本人必須樹立學(xué)習(xí)意義的反思,將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合,為日后主動(dòng)參與持續(xù)就業(yè)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ);通過積極思考、投身實(shí)踐,積極參與課外科技與校園文化活動(dòng),培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的個(gè)性與素質(zhì),這是就業(yè)實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)。

然后,主動(dòng)出擊,參與平臺(tái)。大學(xué)生應(yīng)抓住盡可能的機(jī)會(huì),接觸崗位相關(guān)的企事業(yè)單位與工作環(huán)境,體驗(yàn)職業(yè)文化,學(xué)會(huì)將理論知識(shí)實(shí)踐化,積極從來自就業(yè)領(lǐng)域的客座教師身上汲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)指導(dǎo);同時(shí)鍛煉自身擇業(yè)技巧,借助學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái),收集擇業(yè)案例,在課堂內(nèi)外組織觀摩、模擬就業(yè)雙選會(huì),及時(shí)將所學(xué)技巧“活學(xué)活用”。大學(xué)生通過主動(dòng)與積極的營造,將自身努力打造為社會(huì)性與個(gè)性統(tǒng)一、理智與情感統(tǒng)一、人格與素養(yǎng)統(tǒng)一的良好形象,有利于隨時(shí)接受社會(huì)與就業(yè)領(lǐng)域的檢驗(yàn)與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：大學(xué)生短期實(shí)習(xí)論文范文

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)狀；就業(yè)；指導(dǎo)；可行性；全程

【中圖分類號(hào)】 G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）08-169-1

一、現(xiàn)今大學(xué)生就業(yè)情況分析

隨著我國高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)成為社會(huì)極為關(guān)注的問題。在十中就明確提出把做好高校畢業(yè)生的就業(yè)問題當(dāng)成高校問題的中心。但是，由于受到各方面因素的影響，現(xiàn)今高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，集中體現(xiàn)以下幾方面：

（一）就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生要求更加嚴(yán)格

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2011年我國高校畢業(yè)生為660萬人、2012年為680萬、2013年為699萬、2014年為727萬。隨著就業(yè)人數(shù)的遞增，用人單位選擇畢業(yè)生時(shí)也更加有選擇的余地。面對(duì)多種選擇，一些用人單位往往提高門檻，在應(yīng)聘人中間選撥更加優(yōu)秀，綜合素質(zhì)更加突出的畢業(yè)生。以聯(lián)想集團(tuán)為例，在2014校園招聘過程中，該集團(tuán)的招聘畢業(yè)生多為碩士或是博士，且有工作經(jīng)驗(yàn)，或者對(duì)某些崗位的工作具備特定的技能。

（二）就業(yè)地域多偏向中大型城市

由于受到觀念的影響，部分高校畢業(yè)生以大中型城市為第一選擇，有些畢業(yè)生甚至產(chǎn)生”非大城市不就業(yè)“的觀念，所以導(dǎo)致大中型城市就業(yè)困難。雖然國家對(duì)大學(xué)生跨地域就業(yè)、黨大學(xué)生村官等都有不同程度的補(bǔ)助，但是受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人均收入、地區(qū)開放水平等條件的影響，部分高校畢業(yè)生還是偏向往大中型城市發(fā)展。

（三）高校畢業(yè)生就業(yè)能力不足

現(xiàn)階段高校畢業(yè)生的就業(yè)能力不足，這種不足體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一是專業(yè)技能，第二是社會(huì)能力。由于目前高校教授的課程多以理論課為主，學(xué)會(huì)缺乏專業(yè)技能的實(shí)踐性指導(dǎo)，而用人單位則更偏向與錄用專業(yè)實(shí)踐能力較高的畢業(yè)生。其次，由于部分高校學(xué)生在校期間社交活動(dòng)范圍較窄，造成溝通與協(xié)作能力不強(qiáng)，使自身的能力與社會(huì)所需相脫節(jié)。

二、我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀與問題

針對(duì)目前大學(xué)生的就業(yè)情形，優(yōu)化各大高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)就成為就業(yè)工作的重中之重。但對(duì)現(xiàn)今我國高校就業(yè)指導(dǎo)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，比較國外高校的就業(yè)指導(dǎo)，我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作還存在一定問題，集中表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

（一）持續(xù)性不足

提高大學(xué)生就業(yè)能力，不僅僅針對(duì)即將面臨畢業(yè)的學(xué)生，更加重要的是從新生開始。但是由于受到更方面的影響，現(xiàn)今高校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，往往缺乏持續(xù)性。從上文中對(duì)目前就業(yè)情形的分析中可以看出，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，提升專業(yè)技能才能從根本上提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。階段性的就業(yè)方向指導(dǎo)和就業(yè)政策解讀不能起到根本上幫助學(xué)生就業(yè)的作用。

其次，畢業(yè)班學(xué)生在面臨就業(yè)的過程中也同時(shí)面臨著畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程等多方面的壓力。在這一階段對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，他們往往抓不住重點(diǎn)，亦或者不能投入較大精力來吸收就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)。所以，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該更加持續(xù)，更加系統(tǒng)。

（二）就業(yè)指導(dǎo)力量不足

雖然現(xiàn)今高校對(duì)大學(xué)生的就業(yè)問題越來越重視，但是目前高校就業(yè)指導(dǎo)人才還是相對(duì)缺乏。由于當(dāng)今社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生各方面的要求越來越高，使得大學(xué)生應(yīng)該從各方面提升自己的能力。目前在就業(yè)指導(dǎo)方面，輔導(dǎo)員、班主任或者就業(yè)指導(dǎo)老師是主力，但是勢(shì)單力薄，這樣就缺乏對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐性。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課缺乏實(shí)踐性

就業(yè)指導(dǎo)課程作為與社會(huì)連接最緊密的課程，其對(duì)大學(xué)生就業(yè)的重要性毋庸置疑?？墒怯捎谑艿浇滩摹⑷握n教師等因素的影響，就業(yè)指導(dǎo)課程通常缺乏實(shí)踐性和可操作性。受到國家政策，畢業(yè)生人生、社會(huì)崗位數(shù)量等多方面的影響，每一屆的畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢(shì)都會(huì)不一樣。但是受到教材更新速度、任課教師的信息接收程度不同，學(xué)生所吸收的就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)往往滯后，甚至不能應(yīng)用到就業(yè)當(dāng)中去。

三、就業(yè)指導(dǎo)改進(jìn)措施

根據(jù)上文分析所體現(xiàn)出的問題，我國高校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)導(dǎo)向全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐技能上。如何向這一方向努力，根據(jù)國外大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，我們可以從三個(gè)方面進(jìn)行努力。

（一）系統(tǒng)性的指導(dǎo)

各大高校的就業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，把階段性的的指導(dǎo)變?yōu)槿轿坏南到y(tǒng)性的指導(dǎo)。例如，高?？梢詮男律雽W(xué)開始，就設(shè)置有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)的必修課、講座、實(shí)踐等內(nèi)容。把就業(yè)指導(dǎo)落實(shí)到大學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯，讓學(xué)生逐步提高自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，才能更好的解決大學(xué)生就業(yè)問題。其次，增加大學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段各大高校雖然增加了許多大學(xué)生實(shí)習(xí)，但是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的反饋重視程度不夠，部分學(xué)生敷衍了事。所以，各大高校應(yīng)對(duì)不同年級(jí)的實(shí)習(xí)情況作出系統(tǒng)的分析，以便針對(duì)不同學(xué)生提供不同的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)信息。

（二）提升就業(yè)指導(dǎo)力量

各大高校的就業(yè)指導(dǎo)力量不應(yīng)局限在部分老師，應(yīng)該落實(shí)到每一位教師。專業(yè)任課老師可以在教授專業(yè)知識(shí)的過程中向?qū)W生介紹本專業(yè)的就業(yè)情形和專業(yè)技能要求、輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)該向?qū)W生教授溝通技巧和互動(dòng)能力、就業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)該向?qū)W生傳授目前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)等等。學(xué)校也可以應(yīng)該設(shè)置專門的就業(yè)補(bǔ)貼，獎(jiǎng)勵(lì)為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)作出過突出貢獻(xiàn)的教師。學(xué)校也應(yīng)該鼓勵(lì)有社會(huì)就業(yè)資源的教師積極為學(xué)生提供就業(yè)渠道信息，這不僅僅針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生，也應(yīng)該針對(duì)其他年級(jí)，因?yàn)檫@有利于學(xué)生通過崗位來定位自己的就業(yè)方向。

（三）增加就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)踐性

就業(yè)指導(dǎo)教師在進(jìn)行課程教授的過程中，應(yīng)該不僅局限于教材。更應(yīng)該從時(shí)間角度入手，通過案例來分析學(xué)生的就業(yè)問題。其次，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)時(shí)時(shí)更新自己的就業(yè)指導(dǎo)信息，根據(jù)不同屆的學(xué)生做出不同的指導(dǎo)，這樣，學(xué)生就會(huì)覺得課程實(shí)用性更大。再次，就業(yè)指導(dǎo)教師可以豐富授課方式，可以通過組織學(xué)生參加短期實(shí)踐活動(dòng)等來實(shí)地感受就業(yè)。這也有助于學(xué)生對(duì)自己的定位。

參考文獻(xiàn)：

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