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第1篇：高校音樂(lè)論文范文

高校音樂(lè)素質(zhì)教育的第一個(gè)層面，是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，這是高校音樂(lè)素質(zhì)教育的中心與主體。所謂“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”，對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教育而言，就是音樂(lè)藝術(shù)的各種能力，其中又以音樂(lè)的表演（演唱、演奏）能力為重點(diǎn)。

（一）演唱能力演唱能力是聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)能力，也是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的核心能力與主體能力。演唱能力又分為以下幾種：

1.識(shí)譜能力。歌譜是演唱的“設(shè)計(jì)圖紙”，演唱過(guò)程就是“音樂(lè)建筑”的“施工”過(guò)程，必須依照“設(shè)計(jì)圖紙”進(jìn)行。而不會(huì)識(shí)譜，就無(wú)法“施工”，識(shí)錯(cuò)歌譜，就會(huì)造出“劣質(zhì)工程”與“豆腐渣工程”。因此，要對(duì)五線譜、簡(jiǎn)譜、工尺譜有全面精準(zhǔn)的識(shí)懂能力與視唱能力。

2.發(fā)聲能力。要具有正確發(fā)聲的能力，明確聲部（高音、中音、低音）、聲類(lèi)（抒情型、戲劇型、花腔型等）、聲性（真聲、假聲、混合聲）、流派（美聲、民族、通俗、原生態(tài)）等。

3.呼吸能力。呼吸乃演唱的動(dòng)力，沈湘說(shuō)：“歌唱的藝術(shù)就是呼吸的藝術(shù)，因?yàn)楦璩兴械淖兓际莵?lái)自呼吸的支持?！币莆照_的呼吸方法———胸腹式聯(lián)合呼吸法，并掌握偷氣、換氣等呼吸技巧。

4.共鳴能力。共鳴能力也是演唱的重要能力，意大利許多歌唱家都把聲帶比作“本錢(qián)”，而把共鳴比作“利息”，力主“用‘利息’歌唱”。要掌握正確的共鳴方法，正確運(yùn)用共鳴腔體。學(xué)會(huì)打開(kāi)喉嚨、尋找“面罩”，學(xué)會(huì)頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴。

5.語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力也是歌唱的基礎(chǔ)能力，要學(xué)會(huì)依字帶聲、字正腔圓，掌握字音、字調(diào)、字韻，唱準(zhǔn)字頭、字腹、字尾，不“倒字”，不“吃字”，學(xué)會(huì)收聲歸韻。

6.聽(tīng)音能力。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)、聲音藝術(shù)，聽(tīng)音能力是重要的音樂(lè)素質(zhì)，對(duì)于歌唱者而言，靈敏的耳朵比什么都重要。要學(xué)會(huì)用聽(tīng)音能力對(duì)自己的演唱進(jìn)行“導(dǎo)航”，對(duì)自己的演唱進(jìn)行全方位和全程的同步跟蹤，進(jìn)行辨別、分析、判斷。

7.表演能力。表演能力也是演唱能力的構(gòu)成要素之一。要通過(guò)表情、眼神、手勢(shì)、身姿等各種表演手段，正確地表現(xiàn)演唱曲目的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式的各個(gè)要素。

（二）演奏能力

演奏能力是器樂(lè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)能力，也是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的核心能力與主體能力。演奏能力也分以下幾種：

1.視奏能力。視奏能力是識(shí)譜能力與演奏能力的密切結(jié)合，要讀準(zhǔn)樂(lè)譜，奏好旋律、節(jié)奏、和聲等。掌握不同樂(lè)器的不同演奏方法和演奏技巧。

2.伴奏能力。要具有為獨(dú)唱、重唱、合唱與其他樂(lè)器演奏的伴奏能力，并且有即興伴奏的能力。同時(shí)還要具有為戲曲、歌劇、舞劇、音樂(lè)劇、舞蹈、雜技、曲藝等各種形式的藝術(shù)的伴奏能力。

3.演奏能力。要具有本行樂(lè)器的獨(dú)奏、合奏、協(xié)奏、重奏等各種演奏能力，尤以獨(dú)奏能力為重中之重。

二、心理素質(zhì)教育

高校音樂(lè)素質(zhì)教育的第二個(gè)層面，是心理素質(zhì)教育。這是一種“軟素質(zhì)”教育，但又是一種智力教育與動(dòng)力教育。心理素質(zhì)的重要性愈來(lái)愈受到人們的重視，心理素質(zhì)教育也愈來(lái)愈受到人們的關(guān)注?！皳?jù)未來(lái)學(xué)預(yù)測(cè)，心理學(xué)將大有可為和大有發(fā)展，很可能成為未來(lái)前沿學(xué)科之一。未來(lái)的社會(huì)生活，對(duì)人心理素質(zhì)的要求越來(lái)越高。把培養(yǎng)具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)的能力型人才作為教育的重點(diǎn)，心理學(xué)在社會(huì)中的作用也將會(huì)越來(lái)越大?！钡牵趥鹘y(tǒng)的音樂(lè)教育中，只注重音樂(lè)素質(zhì)的教育，心理素質(zhì)教育則處于嚴(yán)重缺失的狀態(tài)。其實(shí)，按照格式塔心理學(xué)美學(xué)理論，心理素質(zhì)是一個(gè)人極為重要的素質(zhì)。一切藝術(shù)都是物理力、生理力、心理力的三力合一、三位一體、三維互動(dòng)。同樣，音樂(lè)藝術(shù)也是物理力（聲學(xué)之力）、生理力（人體發(fā)聲之力與演奏之力）、心理力（人的各種心理要素產(chǎn)生之合力）的三力合一。音樂(lè)教育中的心理素質(zhì)教育，包括感知力、注意力、聯(lián)想力、想像力、理解力、意志力、情感力、創(chuàng)造力等各種素質(zhì)教育，以及心理抗壓力、心理調(diào)節(jié)力各種素質(zhì)教育。其中尤以情感力與創(chuàng)造力為重點(diǎn)。情感力乃音樂(lè)人必備的心理素質(zhì)。因?yàn)橐魳?lè)藝術(shù)本身就是情感藝術(shù)，情感是音樂(lè)藝術(shù)的生命。黑格爾明確地指出：“音樂(lè)所特有的因素是單純的內(nèi)心方面的因素，即本身無(wú)形的情感?！崩钏固匾裁鞔_地指出：“……音樂(lè)是不假任何外力，直接沁人心脾的最純的感情的火焰；它是從口吸入的空氣，它是生命的血管中流通著的血液。感情在音樂(lè)中獨(dú)立存在，放射光芒。”音樂(lè)表演（演唱或演奏）的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是表演者（演唱者或演奏者）通過(guò)切身深切的情感體驗(yàn)，把音樂(lè)作品（歌曲或樂(lè)曲）中詞曲作者所表達(dá)的情感轉(zhuǎn)化為自身的情感，再通過(guò)“以情帶聲，聲情并茂”的演唱或演奏，把這種情感傳達(dá)給聽(tīng)眾或觀眾，引起他們的情感共鳴，最終收到“以情動(dòng)情”的表演效果?？梢?jiàn)情感之重要。創(chuàng)造力也十分重要，因?yàn)橐魳?lè)表演的過(guò)程，是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)新過(guò)程，必須以創(chuàng)造力作為支撐與動(dòng)力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)，又以創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，包括靈感思維、逆向思維、跳躍式思維、發(fā)散式思維等等。

三、綜合素質(zhì)教育

高校音樂(lè)素質(zhì)教育的第三個(gè)層面，是綜合素質(zhì)教育。這種綜合素質(zhì)教育，又分三個(gè)層面：

（一）小綜合

小綜合是指專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育中的專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的綜合。例如聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育除本文所提到的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以外，還包括音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)研究、音樂(lè)制作、音樂(lè)策劃等各種素質(zhì)教育。

（二）中綜合

中綜合是指專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育中演唱能力與演奏能力的綜合，即聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)器樂(lè)，器樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)聲樂(lè)，聲器互通，共利雙贏，達(dá)到自編、自唱、自奏的程度。

（三）大綜合

第2篇：高校音樂(lè)論文范文

高校音樂(lè)教學(xué)模式提供了一定有規(guī)律規(guī)范的教學(xué)框架，依據(jù)一定的教育理念，其對(duì)音樂(lè)教學(xué)意義重大。

（一）可以更新教學(xué)觀念

高校公共音樂(lè)教學(xué)不是為了培養(yǎng)藝術(shù)專(zhuān)家，重要是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，健全大學(xué)生人格魅力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型人的才。無(wú)疑，音樂(lè)是融德育、智育、美育等為一體，學(xué)習(xí)音樂(lè)可以鑄造完美人格，培養(yǎng)高尚的情操。這種教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、樂(lè)于探究，培養(yǎng)自覺(jué)獲取新知識(shí)的能力，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。舊有的一人堂的教學(xué)不適合高校音樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)教師應(yīng)該寓教于樂(lè)。高校公共音樂(lè)教學(xué)首先是人的教育，而后才是音樂(lè)的教育，育人是基礎(chǔ)。高校教師，能夠用新的觀念、新的思想來(lái)支配調(diào)整自己的教學(xué)行為，有一定的思想指導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）可以改善教學(xué)方法

教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱(chēng)。教學(xué)方法和教學(xué)模式是兩個(gè)概念，很多人把他們弄混。教學(xué)模式是較為系統(tǒng)化的操作體系，而教學(xué)方法是具體操作手段，是教學(xué)模式體系中構(gòu)成要素或有機(jī)的組成部分。高校公共音樂(lè)教學(xué)模式是選擇有效的教學(xué)方法，在選擇過(guò)程中不斷的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和提高，在這個(gè)過(guò)程中可以說(shuō)是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)。

（三）公共音樂(lè)教學(xué)模式可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是在考慮所有教學(xué)規(guī)律、方式、原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)外部條件，選擇最優(yōu)的的組織課堂教學(xué)過(guò)程。教學(xué)模式的選擇，正式考慮了優(yōu)化教學(xué)的原則，認(rèn)真進(jìn)行貫徹執(zhí)行，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本身教學(xué)就不是一成不變的過(guò)程，而是隨著時(shí)間和環(huán)境、要求的變化而不斷改進(jìn)和提高，經(jīng)過(guò)修訂的教學(xué)模式，更能靈活指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)過(guò)程不斷優(yōu)化，最終能夠改善和提高音樂(lè)教學(xué)效果。

二、高校公共音樂(lè)教學(xué)模式存在的弊端

最初我國(guó)高校設(shè)置公共音樂(lè)教學(xué)是為了陶冶情操，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。之后到了上世紀(jì)90年代，主要是為了豐富校園精神文化生活，培育情感，完善個(gè)性。當(dāng)前教育部提出把音樂(lè)教育納入正規(guī)本科教育體系，設(shè)置公共音樂(lè)課。但是由于我國(guó)高校公共音樂(lè)教學(xué)起步比較晚，很多教學(xué)模式都是模仿正規(guī)音樂(lè)院校的教學(xué)，教學(xué)模式古老傳統(tǒng)化。那種老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)，使得課堂氣氛凝重，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)消極，尤其缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，實(shí)施隨意性強(qiáng)，偏離學(xué)生課堂主體的思想，不能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性思維，課程設(shè)置流于形式。特別是一些高校，只把音樂(lè)作為公共選修課，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，教師也是為了應(yīng)付任務(wù)，難以達(dá)到預(yù)期效果。另外高校公共音樂(lè)教學(xué)模式很大程度上模仿了藝術(shù)院校的方式，沒(méi)有根本上形成自己獨(dú)立的模式，片面強(qiáng)調(diào)音樂(lè)文化教育，成為應(yīng)試教育的變形，與普通高校教育目的偏離，不能完全去感受音樂(lè)的內(nèi)涵和情感，完全成了知識(shí)的復(fù)制。尤其是高校課堂要留有固定的作業(yè)，其實(shí)就是復(fù)制和背誦原有的觀點(diǎn)，沒(méi)有創(chuàng)新性，音樂(lè)中隱藏的，潛移默化的情操?zèng)]有被挖掘和探討，不能有效提高大學(xué)生創(chuàng)新審美能力。在以灌輸知識(shí)為主的高校，公共音樂(lè)教學(xué)成了復(fù)制他人思想的課堂，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)一致性的高校，執(zhí)行同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，忽略大學(xué)生個(gè)體差異，限制了個(gè)性發(fā)展。由于高校公共音樂(lè)教學(xué)的種種問(wèn)題，切實(shí)需要一套全新的適合時(shí)展的教學(xué)模式，高校音樂(lè)教學(xué)模式改革是必要的。

三、建立新型的高校公共音樂(lè)教學(xué)模式

在教學(xué)中，有三個(gè)因素起著主導(dǎo)作用，而這三個(gè)因素的結(jié)構(gòu)，是決定現(xiàn)代教學(xué)模式的基礎(chǔ)。這三個(gè)因素是教師、學(xué)生和教學(xué)媒體。教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，可以改革教學(xué)與實(shí)踐，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，升華教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。而依靠書(shū)本等媒體為主的教學(xué)，可以豐富課堂氛圍。通常情況，一套優(yōu)秀的教學(xué)模式，是合理組合三者的關(guān)系，調(diào)節(jié)三者結(jié)構(gòu)才能讓教學(xué)模式發(fā)揮最大效能，有序進(jìn)行教學(xué)。探討高校公共音樂(lè)教學(xué)模式應(yīng)適合時(shí)展。

（一）以人為本結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，教與學(xué)重新解讀

現(xiàn)代認(rèn)知理論以人為核心，重視人的主觀能動(dòng)性，符合高校公共音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)是獲得信息后經(jīng)過(guò)理解加工的過(guò)程，重視人的內(nèi)心和感悟，是發(fā)現(xiàn)價(jià)值的過(guò)程。但是實(shí)踐中，如果結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)媒體等，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)并用，提高教學(xué)效果。關(guān)注學(xué)生，以人為本，讓個(gè)體的個(gè)性最大限度發(fā)展。學(xué)習(xí)是知識(shí)在學(xué)生心里重新構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)生作為主體，主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能達(dá)到知識(shí)構(gòu)建，改變教學(xué)中心，以學(xué)為主替代以教為主。利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)媒體，以人為本，教為輔助，學(xué)為目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)。

（二）由知識(shí)傳遞向?qū)W生自主轉(zhuǎn)變，由學(xué)生接受到學(xué)生參與轉(zhuǎn)變

高校公共音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)以“導(dǎo)”和“助”為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。教師擺正位置，變教為導(dǎo)，課堂上教師多加引導(dǎo)，給學(xué)生提供積極參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮大學(xué)生自由聯(lián)想能力，領(lǐng)悟音樂(lè)真諦，并且在不偏離音樂(lè)的共性基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行再創(chuàng)造，感受音樂(lè)美感，升華音樂(lè)的美。獨(dú)立思考，認(rèn)知音樂(lè)，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美感，達(dá)到審美育人的目的。

（三）由單一發(fā)展向多元發(fā)展轉(zhuǎn)變

第3篇：高校音樂(lè)論文范文

(一)聲樂(lè)教師綜合素質(zhì)參差不齊

在教育活動(dòng)中，教師的責(zé)任是教書(shū)育人。聲樂(lè)課程因其自身的特殊性，如內(nèi)容廣泛、所涉獵的范圍大等，對(duì)聲樂(lè)教師提出了更高的要求。聲樂(lè)教師除了要掌握教學(xué)所必需的歌唱技能，還要有豐富的聲樂(lè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能總是紙上談兵，要具有扎實(shí)的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)。［1］現(xiàn)階段，我國(guó)聲樂(lè)教師的水平參差不齊，不乏優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師，也有一部分人只是敷衍了事，毫無(wú)責(zé)任心。

(二)不能因材施教

目前的聲樂(lè)教學(xué)不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。每個(gè)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)不同，對(duì)聲樂(lè)也有著各自獨(dú)特的見(jiàn)解，所以，在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)不能“一刀切”，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同一套教學(xué)方法。這就要求授課教師要對(duì)學(xué)生有全方面的了解，包括其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、實(shí)踐能力、個(gè)性特征等，進(jìn)而因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同層次的教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因跟不上課程節(jié)奏而喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、改進(jìn)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的對(duì)策

(一)完善高校聲樂(lè)教學(xué)體系

要想更好地實(shí)現(xiàn)高校聲樂(lè)教學(xué)的目的，建立和完善一個(gè)完整的聲樂(lè)教學(xué)體系非常重要。有了明確的教育體系，才能明確聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂(lè)人才的計(jì)劃，達(dá)到促進(jìn)聲樂(lè)發(fā)展的根本目的。在教學(xué)改革的過(guò)程中有可能走彎路，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要認(rèn)真對(duì)待，及早發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，可以借鑒他國(guó)聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)秀方法和手段，為我所用，只有這樣，才能推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)一路向前，走出自己的特色。

(二)合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容

任何科目的教學(xué)都與教學(xué)內(nèi)容的選擇息息相關(guān)，只有科學(xué)的、先進(jìn)的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容才能培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)。作為授課教師，首先，應(yīng)該確保學(xué)生掌握基本的聲樂(lè)常識(shí)，讓學(xué)生了解自己的聲音類(lèi)型和聲部的定位。其次，還要向?qū)W生傳授基本的聲樂(lè)理論知識(shí)，并結(jié)合聲樂(lè)歌唱實(shí)際，要求學(xué)生按時(shí)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的目的。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于好的、美的聲樂(lè)作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的主動(dòng)性。

(三)全面提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍

教師在教育中扮演的角色不言而喻，教師具備較好的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是完成聲樂(lè)教學(xué)的重要前提。從事聲樂(lè)教學(xué)的教師需要提升以下幾個(gè)方面的能力:一是要具備扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)，并能將這些理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。二是要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)技能、技巧的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生投入到聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要提高自身的科研能力。教師要有創(chuàng)新精神，可以進(jìn)行深入的理論研究，也能進(jìn)行多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)聲樂(lè)教育的不斷發(fā)展。教師的職責(zé)就是教書(shū)育人，所以，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與深造，堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識(shí)，掌握前沿的教學(xué)理念和方法，只有這樣，才能保證聲樂(lè)教育的整體水平。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：高校音樂(lè)論文范文

（一）高師音樂(lè)課堂教學(xué)隸屬于校園文化

校園文化涵蓋面很廣，包括精神文化、物質(zhì)文化和制度文化等方面內(nèi)容，而音樂(lè)課堂教學(xué)主要是指精神文化的內(nèi)容。精神文化所包括的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在集體主義精神、共同合作精神、樂(lè)觀主義精神等方面。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些“精神”主要是通過(guò)“課堂教學(xué)”獲得的。包含音樂(lè)課堂教學(xué)在內(nèi)的校園文化，是提升高校學(xué)生素質(zhì)的一種有效的教育模式。課堂教學(xué)、聲樂(lè)比賽、文藝演出等各種校園文化的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)校普及素質(zhì)教育、培養(yǎng)人才、提高學(xué)生綜合能力等方面提供了廣闊的發(fā)展空間。

（二）各有各的工作，互不替代

音樂(lè)課堂教學(xué)是一種外顯性的教育活動(dòng)，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)活動(dòng)。而校園文化活動(dòng)則是激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，將音樂(lè)課堂上學(xué)到的東西在校園文化活動(dòng)提供的平臺(tái)上加以實(shí)踐，從而提高學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐能力，克服心理障礙并增強(qiáng)自信心。與音樂(lè)課堂教學(xué)的直接教育不同，校園文化的教育作用是間接的、隱性的，既不是強(qiáng)硬地灌輸，也不是通過(guò)紀(jì)律加以實(shí)施的，而是在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，陶冶情操，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從這種潛在性來(lái)講，校園文化主要是通過(guò)間接的方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，而學(xué)生是在較為輕松自在、不自覺(jué)的狀態(tài)下接受教育的。與高師音樂(lè)課堂教學(xué)的“直接性”相比，校園文化活動(dòng)的教育更偏重“間接性”。而無(wú)論是直接性的課堂教學(xué)還是間接性的校園文化活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的影響同等重要。

（三）相互促進(jìn)，共同提高

在高校里，課堂教學(xué)是高校教師普遍采用的授課方式，也是高師教育中最重要的組成部分，但學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)涵蓋很多方面，其中校園文化建設(shè)對(duì)課堂教學(xué)的影響重大，相比音樂(lè)課堂教學(xué)，校園文化包含更廣闊的空間和豐富的內(nèi)容，而它所體現(xiàn)的教育功能是音樂(lè)課堂教學(xué)無(wú)法替代的。因此，校園文化建設(shè)與音樂(lè)課堂教學(xué)的作用同等重要，兩者相輔相成、互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)。

二、校園文化建設(shè)對(duì)高師音樂(lè)課堂教學(xué)的影響

校園文化建設(shè)為音樂(lè)課堂教學(xué)提供實(shí)踐的平臺(tái)，它不僅可以鞏固音樂(lè)課堂上所學(xué)的知識(shí)，并且能夠最大限度地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使音樂(lè)課堂教學(xué)更好的發(fā)展。

（一）校園文化活動(dòng)提高學(xué)生素質(zhì)

通過(guò)開(kāi)展豐富的校園文化活動(dòng)可以不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，首先要求逐步進(jìn)行高師音樂(lè)課堂教學(xué)的改革，其次還要加強(qiáng)和完善校園文化建設(shè)。校園文化建設(shè)和課堂教學(xué)的改革一定要結(jié)合起來(lái)，使文化能夠沁潤(rùn)到教育的全角度和全方位。校園文化這一隱性文化，在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生予以滲透，無(wú)論在精神方面還是在組織各種活動(dòng)方面，都將潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)，健全學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力起到重要的作用。

（二）音樂(lè)教學(xué)課堂的效果要依靠校園文化活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)

校園文化建設(shè)最重要的內(nèi)容就是開(kāi)展多姿多彩的校園文化活動(dòng)。如學(xué)校十佳歌手比賽、合唱比賽、廣場(chǎng)舞比賽、五項(xiàng)全能比賽、各種慶祝晚會(huì)、文藝演出等等。在豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí)，讓學(xué)生把音樂(lè)課堂所學(xué)的東西在舞臺(tái)上充分的進(jìn)行實(shí)踐演練，而音樂(lè)課堂教學(xué)也需要通過(guò)舞臺(tái)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。這些有意義的校園文化活動(dòng)就是最好的舞臺(tái)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生們通過(guò)參加這些活動(dòng)，不僅鍛煉了自己的舞臺(tái)實(shí)踐能力，提高了心理素質(zhì)和自信心，也讓學(xué)生們更熱愛(ài)音樂(lè)課，更認(rèn)真地投入音樂(lè)課的學(xué)習(xí)中。

（三）通過(guò)音樂(lè)課堂教學(xué)改革促進(jìn)校園文化建設(shè)

校園文化建設(shè)應(yīng)與高師音樂(lè)課堂教學(xué)緊密結(jié)合，校園文化活動(dòng)其實(shí)是音樂(lè)課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，只有通過(guò)校園文化活動(dòng)的參與，將音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于舞臺(tái)實(shí)踐，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。反過(guò)來(lái)，這就要求高師音樂(lè)課堂教學(xué)必須要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)手段和學(xué)生的互動(dòng)模式。

在加強(qiáng)高師音樂(lè)課堂教學(xué)改革方面，首先，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生辯證思維的建立和自我學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂教學(xué)中養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與學(xué)生平等的進(jìn)行交流和對(duì)話，讓課堂氛圍能夠?qū)捤珊椭C，充滿幸福感，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，塑造他們形成一個(gè)樂(lè)觀向上的性格。最后，要改變教師傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)為啟發(fā)式、探討式的新型教學(xué)形式。使音樂(lè)課堂真正成為展現(xiàn)學(xué)生生命活力的場(chǎng)所，從而進(jìn)一步促進(jìn)和豐富校園文化建設(shè)。

第5篇：高校音樂(lè)論文范文

1.教學(xué)主體互動(dòng)參與性更強(qiáng)

音樂(lè)教學(xué)的主體則是教師和學(xué)生，教師與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)同樣也是音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵。同其他課程不同，音樂(lè)教學(xué)是教師與學(xué)生之間通過(guò)音樂(lè)達(dá)到一種互動(dòng)和溝通，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程。教師通過(guò)新媒體，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具和教學(xué)方法的數(shù)字化。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的接受者和反饋者，能夠通過(guò)新媒體實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收、理解的數(shù)字化。新媒體具有良好的互動(dòng)性，同時(shí)能夠有效及時(shí)地在教師和學(xué)生之間形成形式多樣的信息溝通和資源互動(dòng)。在新媒體環(huán)境下，課堂下有著更為廣闊的互動(dòng)空間，學(xué)生與教師可以通過(guò)新媒體實(shí)現(xiàn)課程作業(yè)、音樂(lè)理解、音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)制作等全方位的互動(dòng)。同時(shí)，新媒體的可復(fù)制性也為音樂(lè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)重大推動(dòng)作用。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上對(duì)于音樂(lè)內(nèi)容的理解和記憶均有限，而在新媒體環(huán)境下，數(shù)字復(fù)制能夠無(wú)限地再現(xiàn)課堂教學(xué)場(chǎng)景，幫助學(xué)生不斷消化和理解。同時(shí)，新媒體提供了廣闊的音樂(lè)素材庫(kù)，能夠?yàn)閷W(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)提供豐富的自學(xué)資源。

2.教學(xué)客體內(nèi)容更為豐富多彩

音樂(lè)教學(xué)的客體即為音樂(lè)本身。音樂(lè)是一場(chǎng)聲音的藝術(shù)，本身也有著起點(diǎn)高和難度大的特點(diǎn)。在新媒體支撐下，音樂(lè)也有了更多的表現(xiàn)形式，不再單一由聲音來(lái)表現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師自身具有一定的音樂(lè)功底，但并非是所有的音樂(lè)形式都十分精通。但通過(guò)新媒體，各種表現(xiàn)形式的音樂(lè)，都能成為教師的教學(xué)素材，使學(xué)生更能感受到音樂(lè)多變的魅力，而不是限于教師自身的音樂(lè)素養(yǎng)。除此之外，新媒體背景下，聲音能夠與視頻、圖片、文字等信息傳播介質(zhì)充分結(jié)合，使音樂(lè)更具有表現(xiàn)力和感染力，學(xué)生也能在多方面的信息融合中更深層次的理解音樂(lè)。與此同時(shí)，新媒體也為音樂(lè)衍生領(lǐng)域的教學(xué)提供了方便。尤其是對(duì)一些條件有限的學(xué)校來(lái)說(shuō)，相關(guān)的樂(lè)器、演奏工具缺乏實(shí)物佐證，新媒體能一定程度上起到替代作用。通過(guò)新媒體，學(xué)生也能直觀感受到世界大師級(jí)的音樂(lè)盛宴。

3.教學(xué)過(guò)程更為靈活多樣

新媒體環(huán)境下，高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程更為靈活多樣。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，主要通過(guò)教師的理論講述、音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)模仿為主。一方面，學(xué)生參與感較少，另一方面，音樂(lè)本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較高。因此音樂(lè)課逐漸淪為形式課程，不太受到學(xué)生、學(xué)校甚至是音樂(lè)教師的重視，失去了音樂(lè)教學(xué)本身的意義。而多媒體背景下，電腦、手機(jī)、PDD、MP3等多媒體信息終端為音樂(lè)教學(xué)提供了更為現(xiàn)代化和便捷化的教學(xué)載體。一方面，教師不再需要通過(guò)親自示范甚至演奏樂(lè)器來(lái)為學(xué)生提供直觀的音樂(lè)感受，另一方面，學(xué)生也有著更為便捷的音樂(lè)接收方式，通過(guò)自身便攜式音樂(lè)設(shè)備就能夠?qū)崿F(xiàn)音樂(lè)的再現(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)生日常生活也與音樂(lè)息息相關(guān)，學(xué)生主動(dòng)形成了一定的音樂(lè)喜好，新媒體提供了更為便捷的音樂(lè)選擇渠道，教師在教學(xué)過(guò)程中只需要加以引導(dǎo)、解析就能取得很好的教學(xué)效果。

二、新媒體環(huán)境下高校音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.對(duì)音樂(lè)教學(xué)重視程度不足，相關(guān)資金與設(shè)施投入不夠

目前，我國(guó)大部分高校對(duì)音樂(lè)教學(xué)重視程度不足，音樂(lè)學(xué)科大部分為選修課程。除了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其他學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)程度嚴(yán)重不足。學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視程度不足，嚴(yán)重影響到音樂(lè)教學(xué)的投入。尤其是新媒體背景下，音樂(lè)教學(xué)對(duì)新媒體設(shè)施設(shè)備的要求相對(duì)較高。而學(xué)校在資金投入上的限制，直接導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的下降。普通高校的重點(diǎn)課程是專(zhuān)業(yè)課與公共文化課，沒(méi)有注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而在素質(zhì)教育的要求下，音樂(lè)作為陶冶人情操、提高學(xué)生文化品位內(nèi)涵的重要媒介，應(yīng)當(dāng)予以足夠的重視。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)欠缺，對(duì)新媒體利用不足

教師是音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，只有教師自身?yè)碛休^高的音樂(lè)素養(yǎng)，同時(shí)擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地創(chuàng)造音樂(lè)教學(xué)環(huán)境。而事實(shí)上，許多高校音樂(lè)師資隊(duì)伍建設(shè)十分欠缺。尤其是年紀(jì)稍長(zhǎng)的音樂(lè)教師，固執(zhí)地認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)主要還是依靠理論和現(xiàn)實(shí)中的音樂(lè)演奏，通過(guò)電子設(shè)備傳出的聲音難以表達(dá)音樂(lè)的靈魂。教學(xué)方法的古板、教學(xué)內(nèi)容的單一，使學(xué)生很難對(duì)音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生興趣。師資力量欠缺，教師教學(xué)方法沒(méi)有與現(xiàn)代信息技術(shù)充分融合是高校音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的重要制約因素。

3.教學(xué)模式相對(duì)落后

雖然大部分高校音樂(lè)教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到新媒體在音樂(lè)教學(xué)中的重大作用，但鑒于發(fā)展時(shí)間較短，現(xiàn)行的主流音樂(lè)教學(xué)模式仍相對(duì)落后，大部分音樂(lè)教師仍使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。一方面，教師主要實(shí)行理論式教學(xué)，對(duì)音樂(lè)發(fā)展歷程、樂(lè)理知識(shí)等教授相對(duì)較多，沒(méi)有充分讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐與體驗(yàn)；另一方面，極少有教師利用新媒體等手段與學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)方面的互動(dòng)，只是簡(jiǎn)單的播放音樂(lè)，附帶簡(jiǎn)單的講解。隨著高校擴(kuò)招步伐的加快，音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有在課程設(shè)置上和課程改革上跟上腳步，因此大部分學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)模式與實(shí)際發(fā)展都已嚴(yán)重脫節(jié)。

三、優(yōu)化高校音樂(lè)教學(xué)工作的改革對(duì)策

高校音樂(lè)教育的優(yōu)化對(duì)于提升素質(zhì)教育質(zhì)量有著十分重要的發(fā)展意義。在現(xiàn)代新媒體背景下，音樂(lè)教學(xué)有著良好的發(fā)展機(jī)遇，高校需要結(jié)合自身發(fā)展條件，從多方面加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)化與改革。

1.提高音樂(lè)教學(xué)重視程度，加大相關(guān)的資金投入

高校管理者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)對(duì)提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的重要性，在學(xué)校教學(xué)發(fā)展規(guī)劃中明確音樂(lè)教育的地位和分量。只有從管理層面提高音樂(lè)教學(xué)的重視程度，才能從上到下形成良好的音樂(lè)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的整體藝術(shù)欣賞能力。在具體實(shí)踐措施上，主要是加大相關(guān)資金投入，從基礎(chǔ)設(shè)施上保證音樂(lè)教學(xué)發(fā)展需求。尤其是對(duì)新媒體的相關(guān)設(shè)施配備，每位音樂(lè)教師都應(yīng)配備相關(guān)的新媒體教學(xué)傳播工具，使音樂(lè)教學(xué)更為數(shù)字化和現(xiàn)代化。在樂(lè)器配備、樂(lè)隊(duì)組建支持等方面，都應(yīng)予以資金支持和鼓勵(lì)。只有校方對(duì)音樂(lè)教學(xué)大力支持，音樂(lè)教學(xué)發(fā)展才能從根本上有所突破。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高優(yōu)秀教師引進(jìn)力度

教師隊(duì)伍建設(shè)是音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量保證的根本。高校應(yīng)該根據(jù)自身音樂(lè)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，是對(duì)教師隊(duì)伍的數(shù)量予以滿足和保證；另一方面，則是強(qiáng)化教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。具體措施方面，一是通過(guò)引進(jìn)新教師、從其他專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校聘請(qǐng)客座教授等方式，充實(shí)音樂(lè)教師隊(duì)伍；二是加強(qiáng)音樂(lè)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)成果；三是加強(qiáng)教師隊(duì)伍對(duì)新媒體技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)新媒體的普遍使用來(lái)提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

3.優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

第6篇：高校音樂(lè)論文范文

1.盲目崇拜西洋唱法

改革開(kāi)放三十多年來(lái)，中國(guó)人看到了西方科技的發(fā)展與進(jìn)步，面對(duì)新鮮事物，中國(guó)人為了不斷追求經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，將傳承了幾千年的中國(guó)傳統(tǒng)文化拋之腦后，轉(zhuǎn)身去迎接這些來(lái)自西方的新鮮事物。雖然中國(guó)歷史上也曾經(jīng)輝煌過(guò)，在某些朝代我國(guó)確實(shí)走在了世界的前列，但是由于上個(gè)世紀(jì)初我們中華民族遭受的屈辱史與血淚史使得我們中華民族產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，帶著對(duì)西方文化、科學(xué)技術(shù)的盲目崇拜心理，中國(guó)人開(kāi)始學(xué)習(xí)西洋唱法。雖然大部分聲樂(lè)教育家只想借鑒西洋唱法來(lái)發(fā)揚(yáng)并傳承與改進(jìn)中國(guó)民族唱法，但是，聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展到今天，很多人仍舊認(rèn)為中國(guó)民族唱法缺乏科學(xué)性、規(guī)范性、是一種落后的唱法。隨著人們思想觀念的在不斷變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的轉(zhuǎn)變，很多人發(fā)現(xiàn)中國(guó)的民族音樂(lè)逐漸走向一個(gè)極端的空間，在青年歌手大獎(jiǎng)賽中，很多歌手的參賽曲目越來(lái)越難、越來(lái)越大，但是風(fēng)格卻趨于統(tǒng)一。因此，在高校聲樂(lè)教學(xué)中我們教育者應(yīng)該以一種平和的心態(tài)重新審視我們民族音樂(lè)的優(yōu)美韻味，以公平的態(tài)度與心理對(duì)待中西方唱法的不同與融合，在高校聲樂(lè)教學(xué)中注重學(xué)生多元化、個(gè)性化的發(fā)展方向與培養(yǎng)模式。

2.缺乏對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)

目前，我國(guó)的高等音樂(lè)教育還無(wú)法脫離學(xué)校這一有形的載體，一般而言，高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基本采取的都是“一對(duì)一”、“一對(duì)多”的教學(xué)模式，而從事聲樂(lè)教學(xué)的教師也基本是從這一模式中走出來(lái)的，由于受西方音樂(lè)教學(xué)與西洋唱法的影響，基本上所有學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生都是先學(xué)習(xí)西方的演唱方法、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，然后再學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)歌唱藝術(shù)，在這種體制怪圈的影響下，已經(jīng)形成一種不斷重復(fù)的、固有的教學(xué)模式。而一部分聲樂(lè)教師在高校就讀期間也沒(méi)有系統(tǒng)的接觸過(guò)民族音樂(lè)，于是在高校的聲樂(lè)教學(xué)中就形成了一種“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的被動(dòng)局面。這主要是由于教師與學(xué)生在西洋美聲唱法的影響下并未走出校園、沒(méi)有走進(jìn)民間、沒(méi)有深入群眾、沒(méi)有到各民族中去采風(fēng)、感悟、體驗(yàn)，并且他們對(duì)傳統(tǒng)民族音樂(lè)的風(fēng)格與聲樂(lè)理論并不了解，這種沒(méi)有想法、沒(méi)有體驗(yàn)的方式就形成了高校聲樂(lè)教育與民族音樂(lè)相對(duì)隔離的狀態(tài)。王昆、郭蘭英等老一輩藝術(shù)家們大多數(shù)人曾經(jīng)是曲劇、戲曲的演員，經(jīng)歷了長(zhǎng)期的傳統(tǒng)藝術(shù)、民族音樂(lè)的熏陶，他們已經(jīng)探索出了一套適合人民群眾需要的、備受人民群眾喜歡的民族唱法，這一時(shí)期的民族音樂(lè)已經(jīng)深深植入了這些優(yōu)秀聲樂(lè)教師的心中，他們培養(yǎng)出的聲樂(lè)歌手都是十分優(yōu)秀的。上世紀(jì)80年代末，以為代表的學(xué)院派新生民族唱法中不僅蘊(yùn)含了西洋唱法的圓潤(rùn)與通暢，更繼承了傳統(tǒng)民族音樂(lè)唱法中的明亮與細(xì)膩。這種新興的唱法很快就取得了巨大的成功。但是，也正是這種成功的唱法使中國(guó)高校聲樂(lè)教育逐漸失去了民族音樂(lè)的唯美韻味。

3.嚴(yán)重忽視了因材施教的特點(diǎn)

造成我國(guó)高校聲樂(lè)教育中教學(xué)模式統(tǒng)一的一個(gè)主要原因，是由于高校的聲樂(lè)教師在授課過(guò)程中，長(zhǎng)期以來(lái)將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生發(fā)聲技巧的訓(xùn)練上，這就導(dǎo)致一些學(xué)生總是將學(xué)習(xí)的注意力集中在那些高難度的樂(lè)曲作品上，并對(duì)其進(jìn)行模仿演唱。而教師在教學(xué)過(guò)程中也忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行作品的情感處理的正確引導(dǎo)。雖然有的學(xué)生也對(duì)作品進(jìn)行了一些感情上的處理，但是這也僅僅局限在對(duì)歌唱名家、藝術(shù)家的聲調(diào)、語(yǔ)音、潤(rùn)腔的簡(jiǎn)單模仿。大學(xué)學(xué)習(xí)四年后并沒(méi)有形成自己獨(dú)特的處理能力。

4.課程設(shè)置存在一定的缺陷

聲樂(lè)課是一門(mén)結(jié)合了心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)等多門(mén)學(xué)科在內(nèi)的綜合類(lèi)的藝術(shù)。但是，目前我國(guó)各高校中并沒(méi)有開(kāi)設(shè)生理課。作為學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生，必須對(duì)人體的發(fā)聲器官的性能、構(gòu)造等有個(gè)全方位的了解與認(rèn)識(shí)，這樣才能真正了解呼吸器官、共鳴器官、發(fā)聲器官的主要功能，才能夠有目的的掌握與運(yùn)用這些器官的技能并促進(jìn)自己歌唱的進(jìn)步。民族音樂(lè)中的很多樂(lè)曲具有一定的藝術(shù)性，有的還是根據(jù)小說(shuō)改變而成的，因此，學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生還必須了解一定的文學(xué)知識(shí)，具有一定的文學(xué)功底才能更好的在歌唱中詮釋作品的真正內(nèi)涵。但是，在很多高校中，從未開(kāi)設(shè)過(guò)語(yǔ)文或文學(xué)欣賞這門(mén)課程。如果連演唱者自己都不能真正了解歌曲的內(nèi)涵，又如何使觀眾真正了解呢？

二高校聲樂(lè)教育中民族音樂(lè)融合的創(chuàng)新

我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，不同民族具有不同的人文背景、地域環(huán)境，因此也就孕育了異彩紛呈、絢麗多姿的多民族風(fēng)格的民族音樂(lè)文化。幾千年的發(fā)展為我國(guó)民族音樂(lè)的傳承奠定了基礎(chǔ)。作為聲樂(lè)教育者，我們應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)與傳承中國(guó)民族音樂(lè)的重大責(zé)任，為建設(shè)與發(fā)展我國(guó)民族音樂(lè)提供良好的環(huán)境。

1.不斷優(yōu)化高校聲樂(lè)教學(xué)師資隊(duì)伍

聲樂(lè)教學(xué)改革的創(chuàng)新與發(fā)展需要一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、精通聲樂(lè)、熟悉民族音樂(lè)的教師隊(duì)伍，這是基本條件。一個(gè)優(yōu)秀的聲樂(lè)教師必須具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)與知識(shí)技能，并已經(jīng)在中國(guó)民族音樂(lè)方面積淀了自己獨(dú)具特色的演唱技巧，深入了解我國(guó)各民族的傳統(tǒng)文化，在一些特殊的民族民間音樂(lè)的演唱技巧上能夠充分的、深刻的進(jìn)行運(yùn)用與研究。否則，一切都是紙上談兵。這就要求高校聲樂(lè)教師必須靜下心來(lái)潛心鉆研并不斷探索民族音樂(lè)的精髓。充分利用多媒體教學(xué)手段，不斷改革教學(xué)方法，努力使自己成長(zhǎng)為一名德才兼?zhèn)?、技藝兼通、教研相融的?yōu)秀聲樂(lè)教師。

2.積極組織學(xué)生到各民族采風(fēng)

聲樂(lè)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性因此，為了更好的使民族音樂(lè)融合到高校聲樂(lè)教學(xué)中，各高校可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況每學(xué)期定期組織教師、學(xué)生深入到各民族聚居地采風(fēng)，深刻體會(huì)并理解當(dāng)?shù)孛袼孜幕奶攸c(diǎn)，為今后的歌唱事業(yè)積累資料。只有充分了解并積極參與和感受才能真正了解各種藝術(shù)形態(tài)帶給人們的震撼。3.努力構(gòu)建特色課程體系教材是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要工具，也是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。建設(shè)具有本校、本地區(qū)特色的課程體系是培養(yǎng)高水平人才的基本保障。各高校的聲樂(lè)課程應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際情況或本校所處地區(qū)的少數(shù)民族的特點(diǎn)，在充分考慮畢業(yè)生將來(lái)的就業(yè)壓力的前提下，加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)、加快整體優(yōu)化步伐、突出本校特色，優(yōu)化課程特色，努力探索出多樣化的人才培養(yǎng)模式，為本校的發(fā)展與我國(guó)聲樂(lè)事業(yè)的發(fā)展積極構(gòu)建具有特色的課程體系。

4.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法的研究探索

民族音樂(lè)在聲樂(lè)教育中的滲透與融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。對(duì)于聲樂(lè)教師而言，必須掌握新的聲樂(lè)教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方法中存在的框架與局限。在平時(shí)的聲樂(lè)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、根據(jù)學(xué)情的不同，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)新思維，激勵(lì)學(xué)生以主動(dòng)探索的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。理論與實(shí)踐的脫節(jié)是聲樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)瓶頸問(wèn)題，在高校聲樂(lè)教學(xué)中，可以采取多種方式來(lái)幫助學(xué)生實(shí)踐民族音樂(lè)的魅力。

三.總結(jié)

第7篇：高校音樂(lè)論文范文

(一)課程體系、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容方面存在問(wèn)題

1．聲樂(lè)教學(xué)課程安排不科學(xué)，內(nèi)容形式呈現(xiàn)單一性聲樂(lè)學(xué)科與我國(guó)其他新興學(xué)科一樣，缺乏更豐富的實(shí)踐活動(dòng)，聲樂(lè)學(xué)科的教師在課堂上依舊照本宣科，死板地將書(shū)本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，內(nèi)容晦澀難懂，枯燥乏味，違背了開(kāi)設(shè)這一學(xué)科的初衷。

2．課程設(shè)置隨意且單一，缺乏材由于缺乏一本被普遍認(rèn)可的使用教材，因此，聲樂(lè)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的教材指導(dǎo)，各個(gè)學(xué)校也是自選教材或者由教師自編教材，這就使得聲樂(lè)教學(xué)不能在某種意義上得到統(tǒng)一和同步，而是成為相對(duì)較為隨意的一個(gè)學(xué)科，這不利于各個(gè)高校間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，不利于聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展和完善。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，由于授課教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能讓學(xué)生“照葫蘆畫(huà)瓢”，模仿一些在聲樂(lè)方面取得一定成績(jī)的名人，這樣的教學(xué)使得學(xué)生們“同類(lèi)化”和“外在化”，只能學(xué)到名人的表象，不能得其精髓。

(二)聲樂(lè)教師綜合素質(zhì)參差不齊

在教育活動(dòng)中，教師的責(zé)任是教書(shū)育人。聲樂(lè)課程因其自身的特殊性，如內(nèi)容廣泛、所涉獵的范圍大等，對(duì)聲樂(lè)教師提出了更高的要求。聲樂(lè)教師除了要掌握教學(xué)所必需的歌唱技能，還要有豐富的聲樂(lè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能總是紙上談兵，要具有扎實(shí)的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)?，F(xiàn)階段，我國(guó)聲樂(lè)教師的水平參差不齊，不乏優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師，也有一部分人只是敷衍了事，毫無(wú)責(zé)任心。

(三)不能因材施教

目前的聲樂(lè)教學(xué)不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。每個(gè)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)不同，對(duì)聲樂(lè)也有著各自獨(dú)特的見(jiàn)解，所以，在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)不能“一刀切”，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同一套教學(xué)方法。這就要求授課教師要對(duì)學(xué)生有全方面的了解，包括其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、實(shí)踐能力、個(gè)性特征等，進(jìn)而因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同層次的教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因跟不上課程節(jié)奏而喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、改進(jìn)高校聲樂(lè)教學(xué)的對(duì)策

(一)完善高校聲樂(lè)教學(xué)體系

要想更好地實(shí)現(xiàn)高校聲樂(lè)教學(xué)的目的，建立和完善一個(gè)完整的聲樂(lè)教學(xué)體系非常重要。有了明確的教育體系，才能明確聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂(lè)人才的計(jì)劃，達(dá)到促進(jìn)聲樂(lè)發(fā)展的根本目的。在教學(xué)改革的過(guò)程中有可能走彎路，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要認(rèn)真對(duì)待，及早發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，可以借鑒他國(guó)聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)秀方法和手段，為我所用，只有這樣，才能推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)一路向前，走出自己的特色。

(二)合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容

任何科目的教學(xué)都與教學(xué)內(nèi)容的選擇息息相關(guān)，只有科學(xué)的、先進(jìn)的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容才能培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)。作為授課教師，首先，應(yīng)該確保學(xué)生掌握基本的聲樂(lè)常識(shí)，讓學(xué)生了解自己的聲音類(lèi)型和聲部的定位。其次，還要向?qū)W生傳授基本的聲樂(lè)理論知識(shí)，并結(jié)合聲樂(lè)歌唱實(shí)際，要求學(xué)生按時(shí)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的目的。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于好的、美的聲樂(lè)作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的主動(dòng)性。

(三)全面提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍教師

在教育中扮演的角色不言而喻，教師具備較好的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是完成聲樂(lè)教學(xué)的重要前提。從事聲樂(lè)教學(xué)的教師需要提升以下幾個(gè)方面的能力:一是要具備扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)，并能將這些理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。二是要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)技能、技巧的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生投入到聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要提高自身的科研能力。教師要有創(chuàng)新精神，可以進(jìn)行深入的理論研究，也能進(jìn)行多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)聲樂(lè)教育的不斷發(fā)展。教師的職責(zé)就是教書(shū)育人，所以，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與深造，堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識(shí)，掌握前沿的教學(xué)理念和方法，只有這樣，才能保證聲樂(lè)教育的整體水平。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：高校音樂(lè)論文范文

（一）充實(shí)理論利于學(xué)科建設(shè)

當(dāng)前針對(duì)流行音樂(lè)演唱應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才的研究可以說(shuō)是空白。中國(guó)當(dāng)代流行音樂(lè)自胎生起就先天不足，大量依靠外來(lái)文化移植，形成特定的文化現(xiàn)象，表面上欣欣向榮，卻掩蓋不了軟骨的實(shí)質(zhì)，多元并進(jìn)的格局與喪失話語(yǔ)權(quán)共存，導(dǎo)致理論研究的無(wú)所適從，對(duì)流行音樂(lè)的價(jià)值判斷不可避免地在摸索中步履蹣跚，疲于尋找自身的立足點(diǎn)，這都給當(dāng)代流行音樂(lè)研究帶來(lái)困惑，高等教育也因此難以形成體系。該研究從人才選拔、培養(yǎng)、輸送三方面分別想辦法，找對(duì)策，對(duì)人才種類(lèi)界定、考試內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面做了較深入地討論，對(duì)高校流行音樂(lè)演唱教學(xué)理論和學(xué)科建設(shè)方面起到充實(shí)作用。

（二）促進(jìn)教學(xué)利于提升質(zhì)量

努力探索流行演唱教學(xué)規(guī)律為積極建設(shè)和發(fā)展流行演唱學(xué)科是不可回避的。只有緊跟時(shí)代的步伐，動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)音樂(lè)本身的變化，流行演唱專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容、課程設(shè)置及教學(xué)方法才能與時(shí)俱進(jìn)。清晰地定位流行音樂(lè)演唱拔尖型人才，不僅能有效促進(jìn)教學(xué)合理化，也能為教師之間的學(xué)術(shù)交流提供論題，形成教與學(xué)的良性互動(dòng)。

（三）培養(yǎng)人才滿足社會(huì)需求

培養(yǎng)拔尖型流行音樂(lè)演唱人才不僅是為了給流行樂(lè)壇提供更多的明日之星，豐富音樂(lè)市場(chǎng)的風(fēng)格種類(lèi)，也是為了培養(yǎng)更多具有綜合才能的流行音樂(lè)演唱專(zhuān)業(yè)人才，為豐富流行音樂(lè)理論乃至未來(lái)流行音樂(lè)教育添磚加瓦。例如直接輸送社會(huì)需要的舞臺(tái)表演人才、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的流行音樂(lè)演唱教學(xué)人才，及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要的對(duì)音樂(lè)市場(chǎng)有敏感嗅覺(jué)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)型人才。

（四）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用有利于高校長(zhǎng)期發(fā)展

培養(yǎng)拔尖型人才在產(chǎn)學(xué)研用的源頭打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為高校產(chǎn)學(xué)研用順利展開(kāi)輸送高水平、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。當(dāng)代高校已經(jīng)越來(lái)越重視產(chǎn)學(xué)研用的鏈條作用，只有把這四個(gè)方面有機(jī)結(jié)合的高校教育才能在未來(lái)國(guó)內(nèi)高等教育行業(yè)立于不敗之地，才有機(jī)會(huì)躋身國(guó)際性高等學(xué)府。

二、流行演唱人才機(jī)制的具體實(shí)施

什么樣的社會(huì)就會(huì)拔舉什么樣的人才，而什么樣的人才則又會(huì)幫助再生什么樣的社會(huì)。高校流行演唱人才選拔需要更多元和寬容的視角，才能真正實(shí)現(xiàn)“不拘一格降人才”。在眾多考生中，從知識(shí)背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、藝術(shù)積累、視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)、審美特點(diǎn)、演唱方式、長(zhǎng)相氣質(zhì)都不盡相同，如何大浪淘沙，慧眼識(shí)珠，不僅對(duì)主考教師專(zhuān)業(yè)深度、知識(shí)廣度、眼界寬度及思維角度有嚴(yán)格要求，還對(duì)招生單位的招生定位、招生制度提出全新的要求。要培養(yǎng)拔尖人才，發(fā)現(xiàn)人才的關(guān)鍵。在眾多學(xué)生中，知識(shí)背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、藝術(shù)積累、視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)、審美特點(diǎn)、演唱方式、長(zhǎng)相氣質(zhì)都不盡相同，如何大浪淘沙，慧眼識(shí)珠，不僅對(duì)教師專(zhuān)業(yè)深度、知識(shí)廣度、眼界寬度及思維角度有嚴(yán)格要求，還對(duì)培養(yǎng)單位的招生定位、招生制度提出全新的要求。

（一）拔尖人才選拔

拔尖人才選拔應(yīng)涵蓋下列幾方面：

1.音樂(lè)能力測(cè)試

針對(duì)拔尖人才選拔，要求除了良好的音調(diào)表象能力（即旋律及和聲）、節(jié)奏表象能力（即速度與拍子）及音樂(lè)感受能力（即分句、平衡和風(fēng)格）以及音高辨別、音程辨別、拍子辨別、大小調(diào)辨別、調(diào)性中心的感知、聆聽(tīng)視譜辨別、音高識(shí)別、樂(lè)音及旋律識(shí)別等，還應(yīng)通過(guò)面試環(huán)節(jié)測(cè)試更高層級(jí)的音樂(lè)技能（音樂(lè)風(fēng)格、聽(tīng)視辨別、和弦識(shí)別、終止識(shí)別）。拔尖型演唱人才選拔不能只滿足于音樂(lè)基本素養(yǎng)的完善，而是通過(guò)考察音樂(lè)本體的掌握情況，從側(cè)面反映考生對(duì)音樂(lè)靈魂的企及。以初試曲目《妥協(xié)》為例，要求考生準(zhǔn)確地將旋律音高（包含其中臨時(shí)變化音）、基本節(jié)奏（包含其中的附點(diǎn)、切分等）以及樂(lè)句分段和基本情緒特征（包含斷句感等）表現(xiàn)出來(lái)；以復(fù)試曲目《說(shuō)謊》為例，要求考生不僅做到初試曲目的要求，還應(yīng)該在演唱中表現(xiàn)出對(duì)調(diào)性中心的尋找、對(duì)離調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)等界限的清晰表達(dá)；面試環(huán)節(jié)測(cè)試以清唱歌曲《你把我灌醉》為例，要求考生準(zhǔn)確說(shuō)出這首歌曲運(yùn)用了搖滾風(fēng)格之外，在清唱環(huán)節(jié)中也能將離調(diào)準(zhǔn)確表現(xiàn)。

2.聲音測(cè)試

除了通過(guò)演唱自選歌曲測(cè)評(píng)基本聲音條件和演唱習(xí)慣，如聲音是否通暢，聲帶閉合方式，用力方式、處理歌曲的方式等，還需考察音樂(lè)表達(dá)力和基本演唱潛質(zhì)，評(píng)價(jià)是否能準(zhǔn)確演繹歌曲并貼合音樂(lè)風(fēng)格。例如有細(xì)微而靈敏的音準(zhǔn)感，包括裝飾音；有準(zhǔn)確而穩(wěn)定的節(jié)拍感，對(duì)不同節(jié)拍和特殊重音變化的記憶力；有復(fù)雜和復(fù)合的節(jié)奏感，包括力度與速度的轉(zhuǎn)折、過(guò)渡和變化；有單一及混合的音色感；有復(fù)雜而內(nèi)在的和聲感；對(duì)音樂(lè)整體及局部的結(jié)構(gòu)感；對(duì)音樂(lè)有生動(dòng)而豐富的形象感，包括聲態(tài)、形態(tài)、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、色光態(tài)、空間態(tài)、時(shí)間態(tài)等；對(duì)音樂(lè)有感性及意境的想象感，包括情緒、氣氛、氣質(zhì)、性格、環(huán)境及再造想象等。以初試曲目《至少還有你》為例，要求考生的氣流沖擊聲帶的方式應(yīng)符合該歌曲的意境情感；以復(fù)試曲目《底細(xì)》為例，要求考生的裝飾音要符合音樂(lè)旋律的走向，并符合語(yǔ)言聲調(diào)規(guī)律；面試環(huán)節(jié)以清唱歌曲《心在跳》為例，要求考生按照歌曲情緒推進(jìn)做到力度與速度的轉(zhuǎn)折變化，通過(guò)共鳴腔體的變化達(dá)到音色的變化。

3.形象氣質(zhì)考察

作為表演人才，個(gè)人的身高、體型、外貌屬于專(zhuān)業(yè)條件，達(dá)標(biāo)與否與日后的事業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。先天不足的困難在于后天無(wú)法改變，不似氣質(zhì)可后天培養(yǎng)，必須先天具備。此外還應(yīng)通過(guò)交談了解可塑對(duì)象的語(yǔ)言習(xí)慣、談吐方式、氣質(zhì)類(lèi)型等。當(dāng)代流行音樂(lè)隨著科學(xué)技術(shù)和傳播方式地不斷發(fā)展，不僅是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，也是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，對(duì)外在美的要求不容忽視。因此原則上拔尖型演唱人才選拔，身高要求女生應(yīng)在163以上，體型優(yōu)美勻稱(chēng)，五官秀美；男生身高應(yīng)在173以上，體型健碩挺拔，五官俊朗。作為硬性條件，形象和氣質(zhì)都不符合標(biāo)準(zhǔn)的不應(yīng)列入拔尖人才，這與打職業(yè)籃球賽要求一定身高是一個(gè)道理。對(duì)外形判斷本屬于主觀范疇，因此該判斷應(yīng)順應(yīng)當(dāng)下主流審美。通過(guò)語(yǔ)言交談可了解考生是否有嚴(yán)重的方言傾向、談吐方式是否粗鄙庸俗，由此判斷是否會(huì)影響未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展。

4.知識(shí)面與知識(shí)接受考察

通過(guò)考察看出對(duì)象的審美和知識(shí)面、敏感度和綜合感以及對(duì)新思潮新經(jīng)驗(yàn)的了解程度。包含接受能力、通感能力和理解能力，是智商的重要標(biāo)的。知識(shí)的積淀和接受能力左右可塑高度，拔尖人才最終成才，比拼的是文化和綜合素養(yǎng)。文化侏儒永遠(yuǎn)不會(huì)成為巨人，通過(guò)此項(xiàng)考察內(nèi)容可間接觀察到考生的好奇心和探索欲。拔尖型演唱人才不僅應(yīng)具備高水平的演唱表演能力，還應(yīng)該有強(qiáng)烈的探索欲求知欲，這不僅能增加該類(lèi)人才在表演風(fēng)格突破的可能性，還能綜合發(fā)展該類(lèi)人才的綜合素質(zhì)。需要注意的是，選拔團(tuán)隊(duì)的組成不僅要包含專(zhuān)業(yè)教師，還應(yīng)包含音樂(lè)制作人、詞曲作家、舞臺(tái)策劃人、甚至社會(huì)學(xué)心理學(xué)專(zhuān)家和形象設(shè)計(jì)師，目的在于綜合考量所指對(duì)象綜合素質(zhì)，防止以偏蓋全。僅僅具備單方面的出色才能不一定是拔尖人才。上述拔尖人才選拔標(biāo)準(zhǔn)同樣適用于招生考試。顯而易見(jiàn)的是，傳統(tǒng)的一唱定終身、以視唱練耳為參考的錄取方式，更多考慮專(zhuān)業(yè)要求，忽視了其他方面的考察，而真正的拔尖人才一定是各方面都優(yōu)異的人，由于國(guó)內(nèi)高中教育并不重視藝術(shù)類(lèi)課程，絕大多數(shù)考生沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)方面存在缺憾是必然，應(yīng)該允許某些不足。招生不是招收今日之星，而是招收明日之星，考試更注重發(fā)現(xiàn)好苗子，從選拔拔尖人才考慮，專(zhuān)業(yè)高度不應(yīng)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。招生是發(fā)現(xiàn)拔尖人才的第一關(guān)，如何發(fā)現(xiàn)有潛質(zhì)的拔尖人才，不拘一格錄取，是需要認(rèn)真研究的課題。

（二）拔尖人才專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)

拔尖人才一旦由專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)認(rèn)定，相關(guān)配套課程應(yīng)因人組建。配套課程需兼顧拔尖人才的多元發(fā)展，有彈性和選擇空間，高效合理，并具有可持續(xù)性和可操作性。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的配備也應(yīng)因人而異，兼顧拔尖人才成長(zhǎng)過(guò)程的方方面面。學(xué)分制本身提供了可能。

1.建立多組合課程群，加強(qiáng)課程之間有效關(guān)聯(lián)

拔尖人才的課程配置可參考下列組合：專(zhuān)業(yè)課程——專(zhuān)業(yè)實(shí)踐——專(zhuān)業(yè)配套課程群——素質(zhì)配套課程群其中必修課程為硬性規(guī)定，課時(shí)是否延長(zhǎng)由導(dǎo)師組靈活掌握。專(zhuān)業(yè)配套課程群和素質(zhì)配套課程群由被培養(yǎng)對(duì)象在導(dǎo)師指導(dǎo)下自由選擇，可配多種組合，例如創(chuàng)作型或表演型，目的在于因材施教，使被培養(yǎng)對(duì)象掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，能更大限度地加以運(yùn)用。課程組合應(yīng)盡可能做到科學(xué)合理，考慮每門(mén)課程之間的關(guān)聯(lián)、有延續(xù)性、選修課程在各階段提升中的作用、被培養(yǎng)對(duì)象的興趣、接受能力、合理預(yù)期等，各學(xué)習(xí)階段應(yīng)作階段效果總結(jié)。需要說(shuō)明的是，學(xué)分制對(duì)每一位學(xué)生都有課時(shí)規(guī)定，要培養(yǎng)拔尖人才必須打破這些規(guī)定。學(xué)分制目的是提供選擇自由，人才培養(yǎng)限制越多越不容易達(dá)到預(yù)期效果。

2.社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是被培養(yǎng)對(duì)象能否真正成才不可忽視的重要組成，起到舉足輕重的作用。由社會(huì)實(shí)踐學(xué)到的東西，往往是課堂上無(wú)法復(fù)制的，社會(huì)實(shí)踐不僅能讓培養(yǎng)對(duì)象得到實(shí)際鍛煉，培養(yǎng)對(duì)象的舞臺(tái)表現(xiàn)、自信心、榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，甚至接受挫折，還可以反作用于日常學(xué)習(xí)，在實(shí)踐與受教互補(bǔ)過(guò)程中逐步自我定位、自我認(rèn)可、自我提高。因此，應(yīng)強(qiáng)制要求被培養(yǎng)對(duì)象完成定量社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容選擇應(yīng)有的放矢，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。國(guó)內(nèi)幾乎每年度都有大型音樂(lè)賽事，是鍛煉的極佳機(jī)會(huì)，應(yīng)引導(dǎo)被培養(yǎng)對(duì)象積極參與；民間還有許多帶有商業(yè)性質(zhì)的比賽，亦可選擇性參加。參加賽事獲獎(jiǎng)不是唯一目的，鍛煉與提高是最終要求，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)參賽結(jié)果，可能會(huì)讓被培養(yǎng)對(duì)象產(chǎn)生挫敗感，效果適得其反。社會(huì)實(shí)踐還包括跨院進(jìn)修、跨國(guó)進(jìn)修、跨專(zhuān)業(yè)交流、社區(qū)合作、文化產(chǎn)業(yè)介入等，應(yīng)鼓勵(lì)被培養(yǎng)對(duì)象不受專(zhuān)業(yè)限制，鼓勵(lì)多平臺(tái)嘗試，豐富自己。鼓勵(lì)多平臺(tái)實(shí)踐的目的在于發(fā)揮被培養(yǎng)對(duì)象的其他潛能，多方位多角度培養(yǎng)。真正的拔尖人才不僅專(zhuān)業(yè)突出，圍繞專(zhuān)業(yè)發(fā)揮的方方面面都應(yīng)達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。參加社會(huì)實(shí)踐必然會(huì)與課程沖突，社會(huì)大舞臺(tái)的時(shí)機(jī)并不完全由培養(yǎng)單位掌控，給學(xué)分計(jì)算帶來(lái)不便。解決的辦法依賴(lài)實(shí)踐內(nèi)容的價(jià)值判斷，實(shí)踐價(jià)值大于課程價(jià)值，如參加國(guó)際國(guó)內(nèi)大型賽事，則課程讓位，反之可反向取舍。學(xué)分計(jì)算僅僅是數(shù)字統(tǒng)計(jì)，界定被培養(yǎng)對(duì)象的階段而不是內(nèi)容，培養(yǎng)的內(nèi)容決定一切，不應(yīng)拘泥。至于價(jià)值判斷，應(yīng)由導(dǎo)師決定。

3.多導(dǎo)師制

對(duì)流行音樂(lè)演唱拔尖人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)模式對(duì)人才潛質(zhì)的發(fā)掘事倍功半。任何教師都不可避免存在知識(shí)盲區(qū)，和人才理解價(jià)值偏差，甚至個(gè)人喜好會(huì)左右日常教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)而掣肘拔尖人才全方位提升，因而對(duì)拔尖人才培養(yǎng)的導(dǎo)師應(yīng)打破專(zhuān)業(yè)限制，組建專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師和其他學(xué)科教師并行參與的導(dǎo)師組，共同完成拔尖人才培養(yǎng)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的作用不僅表現(xiàn)在日常授課，還應(yīng)針對(duì)不同特點(diǎn)的拔尖人才進(jìn)行跨學(xué)科或跨專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐與指導(dǎo)。例如通過(guò)編創(chuàng)大賽的形式有效實(shí)現(xiàn)多導(dǎo)師共同參與教學(xué)，調(diào)動(dòng)作曲專(zhuān)業(yè)力量參與進(jìn)來(lái)對(duì)作品進(jìn)行改編，配器，使被培養(yǎng)對(duì)象在過(guò)程中掌握作曲配器的基本知識(shí)；例如將樂(lè)隊(duì)合奏課與聲樂(lè)表演課程結(jié)合，聲樂(lè)指導(dǎo)教師與器樂(lè)合奏課教師共同完成該課程，在完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)舞臺(tái)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；例如專(zhuān)業(yè)主課老師與錄音課老師共同參與錄音實(shí)踐課，針對(duì)被培養(yǎng)對(duì)象存在的問(wèn)題共同提出解決方案；例如流行舞老師與專(zhuān)業(yè)主課老師針對(duì)如何將這兩門(mén)課程的共性進(jìn)行提煉，并有針對(duì)地解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，包含如何利用流行舞的不同風(fēng)格節(jié)奏訓(xùn)練幫助學(xué)生針對(duì)不同風(fēng)格節(jié)奏的歌曲演唱進(jìn)行氣息與韻律之間的最高程度結(jié)合等內(nèi)容；例如專(zhuān)業(yè)課老師之間針對(duì)被培養(yǎng)學(xué)生中存在的癥結(jié)問(wèn)題進(jìn)行集體探討授課，集多人智慧達(dá)到更好的效果。導(dǎo)師之間的合作是多智慧的集結(jié)，既能有效整合各專(zhuān)業(yè)資源，提高被培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力，同時(shí)又能專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作方方面面都有益處，是應(yīng)該提倡的一種教學(xué)模式。

4.考試改革

高等教育如初中教育一樣進(jìn)行期中期末考試，對(duì)學(xué)生的發(fā)展究竟有利有弊，是教育界需要嚴(yán)肅考慮的命題。應(yīng)試教育的弊端是將一代一代的學(xué)子限制在固定答案中，形成單一思維，嚴(yán)重制約創(chuàng)意思維的發(fā)展。考試是獲得定量的手段，作為階段總結(jié)，獲得定量?jī)H僅是參考，不是最終目的，最終目的是通過(guò)考試讓參與者鞏固所學(xué)的知識(shí)，明確看到自己的知識(shí)空白。中學(xué)生因?yàn)榭即髮W(xué)需要不得不為分?jǐn)?shù)拼搏，在更多是自主學(xué)習(xí)的大學(xué)階段，應(yīng)試教育手段有沒(méi)有必要延續(xù)？大學(xué)是讓每一個(gè)學(xué)生科學(xué)地創(chuàng)造性地架構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)積累。從這個(gè)角度說(shuō)，高等教育很多課程甚至可以取消考試，如果需要階段總結(jié)，考試也不是唯一的手段，平時(shí)學(xué)習(xí)就可以得出一個(gè)定量。拔尖人才培養(yǎng)更不能以簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)考試來(lái)衡定，其所涉獵的多方位多角度，不是唱兩首歌曲能以涵括的，既然是多導(dǎo)師制，每一位導(dǎo)師都會(huì)有階段效果總結(jié)，這就是定量，完全可以體現(xiàn)教學(xué)成果。在考試形式方面，不能只簡(jiǎn)單的分項(xiàng)考察，應(yīng)該考慮該學(xué)科的綜合特點(diǎn)，在考試方面也體現(xiàn)出綜合性。例如以往的專(zhuān)業(yè)考試只演唱一首歌，在新的考評(píng)中應(yīng)把演唱能力、舞蹈能力、舞臺(tái)表演能力作為綜合指標(biāo)進(jìn)行考察。簡(jiǎn)而言之，拔尖人才培養(yǎng)既然有一套專(zhuān)門(mén)的體系，原有體系便不再適用，試圖兼顧只能是削足適履。

三、評(píng)估體系

拔尖人才專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)應(yīng)及時(shí)評(píng)估，是否達(dá)到階段預(yù)期目標(biāo)，可由下列評(píng)估體系考量：專(zhuān)業(yè)值：專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分積點(diǎn)；實(shí)踐值：各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐參與平均積點(diǎn)；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)值：所有專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分平均積點(diǎn)；綜合素質(zhì)值：素質(zhì)體現(xiàn)平均積點(diǎn)；附加值：課程以外的貢獻(xiàn)評(píng)定。換算的標(biāo)準(zhǔn)以85分/3．5積點(diǎn)為優(yōu)秀，75分/2．5積點(diǎn)為良好，依此類(lèi)推。優(yōu)秀及以上積點(diǎn)以綠色柱狀表示；良好以黃色柱狀表示；及格以紅色柱狀表示。黃色柱狀為警戒線，如被培養(yǎng)對(duì)象數(shù)條柱狀顯示為黃色，則離拔尖人才相去甚遠(yuǎn)。評(píng)估體系中非卷面考試類(lèi)一律由專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)綜合考量，如社會(huì)實(shí)踐參與、素質(zhì)體現(xiàn)、附加值等等，是否拔尖，不由某位導(dǎo)師決定。評(píng)估體系不僅是一個(gè)完整的指標(biāo)體系，還包含退出機(jī)制，被培養(yǎng)對(duì)象必須各方面都優(yōu)秀，即始終保持在綠色柱狀內(nèi)，一旦進(jìn)入黃色柱狀且無(wú)法擺脫，即可認(rèn)定無(wú)法達(dá)到要求或預(yù)期，應(yīng)立即淘汰，以節(jié)省有限的人力和財(cái)力資源。

四、制度保障

1.制度建立

人才培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，不可能一蹴而就。現(xiàn)有教育體系是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，維護(hù)的決心比改變的決心要大得多。盡管如此，拔尖人才培養(yǎng)還是應(yīng)該確立全新的培養(yǎng)模式，顯而易見(jiàn)的是，拔尖人才的培養(yǎng)與普通人才的培養(yǎng)不盡相同，前者更多集中力量專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)少數(shù)人，有較強(qiáng)的針對(duì)性和更高目標(biāo)，后者體現(xiàn)規(guī)劃教育，惠及所有人，猶如我國(guó)的體育制度，培養(yǎng)世界冠軍和全民健身完全不是一個(gè)模式，因而相應(yīng)的體系也應(yīng)該不同，期待新模式適應(yīng)固有模式，結(jié)果必然是相互抵消和內(nèi)耗。因此，事先應(yīng)提供一套科學(xué)的專(zhuān)門(mén)制度，作為培養(yǎng)拔尖人才的上層基礎(chǔ)。

2.經(jīng)費(fèi)保障

任何人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)大量的人力財(cái)力投入，離不開(kāi)科學(xué)合理的預(yù)期設(shè)定，離不開(kāi)開(kāi)放自由的平臺(tái)。對(duì)拔尖人才的培養(yǎng)，經(jīng)費(fèi)支持是必要的，校方應(yīng)建立專(zhuān)項(xiàng)基金，用于拔尖人才外出學(xué)習(xí)、演出、比賽和交流，用于引進(jìn)高級(jí)專(zhuān)家，用于專(zhuān)業(yè)硬件保障和平臺(tái)建立，為拔尖人才培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

3.師資建設(shè)

沒(méi)有優(yōu)秀的導(dǎo)師，培養(yǎng)拔尖人才就是空談。導(dǎo)師是否優(yōu)秀，不以職稱(chēng)職務(wù)衡量，而以本身是否超越拔尖人才培養(yǎng)指標(biāo)體系、是否熱衷于奉獻(xiàn)為準(zhǔn)。因而，在確定拔尖人才培養(yǎng)實(shí)施之前，首先應(yīng)確保建設(shè)一個(gè)近乎完備的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，這是制度建設(shè)的重中之重。拼湊一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，幾年后將會(huì)看到一個(gè)拼湊的所謂拔尖人才隊(duì)伍。

五、結(jié)語(yǔ)

第9篇：高校音樂(lè)論文范文

一、當(dāng)前的高校音樂(lè)教育環(huán)境

高校音樂(lè)教育的部分，一直以來(lái)都是幫助學(xué)生提高音樂(lè)素養(yǎng)和情操而進(jìn)行的，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的要求。但是就目前大部分的高校音樂(lè)教育水平來(lái)說(shuō)，還有非常多的弊端需要去完善。通常情況下，我們的音樂(lè)課程是非常單調(diào)的，盡管內(nèi)容比較多但并不具有多樣化，特別是沒(méi)有比較有特色的地方性的音樂(lè)內(nèi)容，以及世界上的各種地方性的音樂(lè)內(nèi)容也鮮少涉及，除了一些對(duì)音樂(lè)比較有興趣的學(xué)生之外，學(xué)生接觸到的音樂(lè)知識(shí)實(shí)在是少得有限。另外，從高校的音樂(lè)課堂上經(jīng)常見(jiàn)到的教學(xué)模式來(lái)考慮的話，依然是以老師直接的傳遞知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握音樂(lè)的內(nèi)涵，因此將素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)，我們的高校音樂(lè)教育非常迫切的需要進(jìn)行包含多種文化在內(nèi)的音樂(lè)教育，這也是新課改以后勢(shì)在必行的。

二、高校中開(kāi)展多元化的音樂(lè)教育的意義

在高校的素質(zhì)教育當(dāng)中，進(jìn)行包含多種文化在內(nèi)的音樂(lè)教育，是社會(huì)發(fā)展大方向的需求，同時(shí)也是我們素質(zhì)教育的主要要求，更加是對(duì)高校學(xué)生的負(fù)責(zé)。通常情況下，高校音樂(lè)教育中進(jìn)行多元化教育，能夠讓學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中能夠更好地適應(yīng)這個(gè)多元化的社會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠提高對(duì)知識(shí)的更新能力。如今音樂(lè)課已經(jīng)不再單純的是藝術(shù)領(lǐng)域的一項(xiàng)課程，它在素質(zhì)教育當(dāng)中需要擔(dān)任的責(zé)任是幫助學(xué)生放松大腦，促進(jìn)活躍的思維模式，音樂(lè)是欣賞類(lèi)的學(xué)科，同時(shí)也是一種藝術(shù)的溝通和模仿，更是一種活躍的精神活動(dòng)，通過(guò)音樂(lè)可以表達(dá)出一些無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)的情緒。

因此，在高校當(dāng)中開(kāi)展一些涵蓋多種文化的音樂(lè)內(nèi)容的課程，非常利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知多樣性文化，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課程來(lái)培養(yǎng)出比較好的情操，提高藝術(shù)修養(yǎng)，從側(cè)面幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)帶動(dòng)了文化的發(fā)展和進(jìn)步。

三、怎樣在高校中開(kāi)展包含多元文化的音樂(lè)教育

高校的音樂(lè)教育過(guò)程當(dāng)中，開(kāi)展包含多種文化在內(nèi)的音樂(lè)教育并不是一件簡(jiǎn)單的事情，它是需要進(jìn)行比較系統(tǒng)且廣泛的改革的，因此在高校進(jìn)行相關(guān)的音樂(lè)教育基本上是要從這樣幾方面入手的。

（一）完善體制，構(gòu)建包含多種文化在內(nèi)的音樂(lè)教育

我們首先需要的是完善相關(guān)的教育制度，特別是音樂(lè)教育方面的教育制度，以此來(lái)保護(hù)包含多種文化在內(nèi)的音樂(lè)教育能夠順利進(jìn)行。相對(duì)的，教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者們也要適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極地促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)能夠開(kāi)展和順利的實(shí)施。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，音樂(lè)老師也可以將一些具有地區(qū)特色或民族特色的音樂(lè)適當(dāng)?shù)膸нM(jìn)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生能夠了解到各個(gè)地區(qū)的各種不同的音樂(lè)文化，帶動(dòng)學(xué)生們對(duì)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)熱情，在這基礎(chǔ)之上再開(kāi)展純理論相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師的職業(yè)水平

在具體包含多種文化在內(nèi)的音樂(lè)教育進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中，首先需要保證音樂(lè)老師能夠先了解多元文化的音樂(lè)教學(xué)意義，同時(shí)構(gòu)建比較正面的教學(xué)觀念。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，授課的老師除了需要一定的純理論知識(shí)作為教學(xué)的基礎(chǔ)之外，同時(shí)還需要有非常正確的教學(xué)模式，使學(xué)生們能夠在音樂(lè)課堂的教學(xué)當(dāng)中主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們通過(guò)各種比較創(chuàng)新的途徑來(lái)獲取知識(shí)，并且針對(duì)不同的學(xué)生不同的個(gè)性，進(jìn)行比較客觀的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在高校當(dāng)中進(jìn)行音樂(lè)類(lèi)課程的培訓(xùn)，不僅是需要提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，同時(shí)也是一種傳承文化的過(guò)程。因此發(fā)展包含多種文化在內(nèi)的音樂(lè)教育，也是在指導(dǎo)學(xué)生重視本民族的文化，幫助學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）提高音樂(lè)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在高校開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要改變傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂模式，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)而不注重交流，這種缺少溝通和交流的學(xué)習(xí)，是比較單一且沒(méi)有趣味性的。在我們進(jìn)行高校的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，如果只是單純的依賴(lài)我們說(shuō)的多元文化音樂(lè)教學(xué)方法也是無(wú)法達(dá)到具體的教學(xué)目的的，因此我們?cè)陂_(kāi)展這項(xiàng)教學(xué)方式的過(guò)程當(dāng)中，也要適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)音樂(lè)知識(shí)的溝通和交流，幫助學(xué)生參加更多的具有實(shí)際作用的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生提高對(duì)音樂(lè)知識(shí)的了解和體會(huì)，同時(shí)也為未來(lái)的音樂(lè)教學(xué)模式建立了比較好的基礎(chǔ)。