前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語(yǔ)言學(xué)概論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語(yǔ)言學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)概論；教學(xué)現(xiàn)狀；語(yǔ)料；教學(xué)改革

語(yǔ)言是人類社會(huì)中傳遞信息的重要載體，語(yǔ)言對(duì)于人類如同人類生存離不開空氣一樣重要，個(gè)體的語(yǔ)言素質(zhì)是其整體素質(zhì)的重要方面。為了更好地掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，非常有必要將語(yǔ)言學(xué)的基本常識(shí)，作為全民的一種基本素質(zhì)得到重視和普及，而中小學(xué)語(yǔ)文教師承擔(dān)著語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，這也就是在師范院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，為未來的中小學(xué)語(yǔ)文教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間開設(shè)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的初衷。

一、“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的定位和教學(xué)現(xiàn)狀

“語(yǔ)言學(xué)概論”是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一門重要的必修基礎(chǔ)理論課程，它是語(yǔ)言學(xué)理論的入門課，具有專業(yè)性、基礎(chǔ)性和理論性的特點(diǎn)。該課程重在于闡明語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本理論，是“從理論上對(duì)全人類語(yǔ)言的共同規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)問。” “語(yǔ)言學(xué)概論”作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程， 是在學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)等課程的基礎(chǔ)上，將學(xué)過的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言理論加以系統(tǒng)化，從而整體提高我們的語(yǔ)言理論水平，為深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)言學(xué)相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。因此“語(yǔ)言學(xué)概論”被列為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)十門專業(yè)必修課之一。其學(xué)科地位是毋庸置疑的。

“語(yǔ)言學(xué)概論”的學(xué)科教學(xué)實(shí)施情況是怎樣的？一般高等院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程大致分為語(yǔ)言和文學(xué)兩大類，“語(yǔ)言學(xué)概論”是相對(duì)于“文學(xué)概論”而言的基礎(chǔ)理論課程，同樣是理論課程的“文學(xué)概論”和“語(yǔ)言學(xué)概論”理應(yīng)是并舉的，但從學(xué)生寫作學(xué)年論文的實(shí)際選題范圍來看，喜歡文學(xué)的學(xué)生遠(yuǎn)比喜歡語(yǔ)言的多得多，這不僅因?yàn)槲膶W(xué)以其巨大的形象魅力、情感魅力和人性魅力左右著人們的選擇，而且還因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)內(nèi)容抽象和缺乏趣味性的特點(diǎn)使得不少學(xué)生望而卻步，以至于形成了“文學(xué)概論”和“語(yǔ)言學(xué)概論”兩學(xué)科的巨大差異這樣一種不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，長(zhǎng)期以來，語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)難度大，人們常視“語(yǔ)言學(xué)概論”為畏途。形成了“語(yǔ)言學(xué)概論”課程難教、難學(xué)的現(xiàn)狀。

羅耀華、柳春燕曾向?qū)W生進(jìn)行了關(guān)于“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的態(tài)度和滿意度的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：55%的學(xué)生認(rèn)為該課程難度較大，15%的學(xué)生認(rèn)為課程枯燥、乏味，30%的學(xué)生認(rèn)為難度適當(dāng)；56%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)目的是為了獲得學(xué)分，32%是為了考研，12%是緣于學(xué)習(xí)興趣。可見，對(duì)于“語(yǔ)言學(xué)概論”，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性?！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)現(xiàn)狀和課程的學(xué)科地位并不相稱。造成該課程教學(xué)現(xiàn)狀的原因，細(xì)分析起來有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容決定了本課程的理論性、抽象性較強(qiáng)

“語(yǔ)言學(xué)概論”作為一門語(yǔ)言課，和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)類課程相比較，顯得抽象、枯燥，缺乏生動(dòng)性和形象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然缺乏興趣和吸引力；作為一門理論課，“語(yǔ)言學(xué)概論”重在于闡釋抽象的概念、術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)原理，具體的語(yǔ)言事實(shí)相比較來說較少，因此學(xué)生不容易理解和吃透。比如我們現(xiàn)在使用的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（徐通鏘、葉蜚聲著），書中就有數(shù)量繁多的概念和術(shù)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來說是陌生的。“組合關(guān)系”、“聚合關(guān)系”、“語(yǔ)法手段”、“語(yǔ)法范疇”、“社會(huì)方言”、“親屬語(yǔ)言”、“洋涇浜”、“克里奧爾”等等，這些全新的概念和理論與部分學(xué)生追求故事性、趣味性的輕松學(xué)習(xí)形成極大的反差，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致厭學(xué)，甚至放棄對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的認(rèn)識(shí)，直接影響著其學(xué)習(xí)態(tài)度

近年來，隨著高校規(guī)模的不斷壯大，培養(yǎng)社會(huì)亟需的應(yīng)用型人才成為了新時(shí)期教育改革和發(fā)展的目標(biāo)，以社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，改革課程結(jié)構(gòu)，減少必修課、基礎(chǔ)課和理論課的課時(shí)，增加選修課，應(yīng)用型課程應(yīng)不少于總課程的三分之一。在這種大的社會(huì)環(huán)境的影響下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生重實(shí)用輕理論的觀念，“語(yǔ)言學(xué)概論”由于其具有較強(qiáng)的理論性的特點(diǎn)而倍受沖擊。很多學(xué)生有這樣的認(rèn)識(shí)，“語(yǔ)言學(xué)概論”是純理論性的課程，沒有什么實(shí)用價(jià)值，遠(yuǎn)沒有技巧性，實(shí)用性的學(xué)科有助于就業(yè)，因此便不重視該課程的學(xué)習(xí)，遇到疑難問題也不愿意花時(shí)間去鉆研，厭學(xué)棄學(xué)的情緒較重。

3.運(yùn)用于課程教學(xué)的語(yǔ)料單一

“語(yǔ)言學(xué)概論”是以全人類語(yǔ)言作為自己的研究對(duì)象的，由于語(yǔ)言學(xué)首先是在印歐諸語(yǔ)言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此多數(shù)理論是以印歐語(yǔ)言事實(shí)材料為基礎(chǔ)的。而我們熟悉的外語(yǔ)主要是英語(yǔ)，這就導(dǎo)致了“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的語(yǔ)料取材單一、貧乏，多局限在漢語(yǔ)普通話和英語(yǔ)。即使是專門講授“語(yǔ)言學(xué)概論”的教師都缺乏別類語(yǔ)言事實(shí)語(yǔ)料的體驗(yàn)。因此講課過程中，師生很難游刃有余地運(yùn)用別類語(yǔ)言來傳遞信息和對(duì)某個(gè)語(yǔ)言理論加以印證和反饋，而且對(duì)于教材中的某些例證也缺乏透徹的認(rèn)知和理解。如葉蜚聲、徐通鏘的“語(yǔ)言學(xué)綱要”中論及“語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)類型”時(shí)，有所謂的“復(fù)綜語(yǔ)”，代表語(yǔ)言是美洲印第安人的美諾米尼語(yǔ)，此類語(yǔ)言本來就鮮有人知曉，教師都很難解讀，更談不上進(jìn)一步深入論證了。這樣單一的語(yǔ)料不利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，而抽象的概念和空洞的干巴巴的理論只會(huì)加劇學(xué)生對(duì)本學(xué)科的無興趣。

4.教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)方法直接影響著教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)言學(xué)概論的學(xué)科地位雖然很重要，但是一般院校很少有專任教師，多數(shù)是由擔(dān)任現(xiàn)代漢語(yǔ)或古代漢語(yǔ)等語(yǔ)言類課程的教師兼任，這也是語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)力量薄弱的一種表現(xiàn)。由于人的精力所限，作為兼職教師不可能有足夠的注意力去更多的關(guān)注語(yǔ)言理論問題。因此長(zhǎng)期以來，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改善教學(xué)模式是人們一直在探討的話題。

二、“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)改革思路

1.構(gòu)建框架式教學(xué)內(nèi)容模塊

“語(yǔ)言學(xué)概論”雖然理論性強(qiáng)，內(nèi)容繁多，但是具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，教學(xué)中如若能針對(duì)教材內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)大致的框架，可以收到突出重點(diǎn)，化難為易的效果。我校10級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)和12級(jí)專接本班使用的教材都是葉蜚聲、徐通鏘的《語(yǔ)言學(xué)綱要》，全書共有九章，為了讓學(xué)生對(duì)本學(xué)科有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和把握，上課之初先將教材內(nèi)容重新架構(gòu)，大致分為四個(gè)板塊：第一塊是語(yǔ)言的本質(zhì)和功能，包括教材中的導(dǎo)言、第一章和第二章；第二塊是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)要素，包括第三章語(yǔ)音、第四章語(yǔ)法、第五章詞義；第三塊是第六章的文字和書面語(yǔ)；第四塊是語(yǔ)言的發(fā)展，包括第七章語(yǔ)言隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展、第八章語(yǔ)言的接觸和第九章語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展。這樣各章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就歸攏在有限的四個(gè)框架之內(nèi) ，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生對(duì)課程有了一個(gè)整體的系統(tǒng)了解，便于學(xué)習(xí)和把握。

2.補(bǔ)充、整合語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí)、內(nèi)容

由于我們選定的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（葉蜚聲、徐通鏘）是上個(gè)世紀(jì)80年代的教學(xué)用書，雖然經(jīng)典，但文中沒能反映語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的新成果，因此備課、授課中將教材作為一個(gè)依據(jù)和參考，積極拓展和教材觀點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)信息，聯(lián)系學(xué)科的發(fā)展實(shí)際，把語(yǔ)言學(xué)的最新發(fā)展方向、趨勢(shì)和成果介紹給學(xué)生。根據(jù)自己的理解補(bǔ)充、整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程體系。如：“導(dǎo)言”部分補(bǔ)充了“語(yǔ)言學(xué)”學(xué)科的形成發(fā)展過程，介紹了不同歷史時(shí)期的語(yǔ)言學(xué)流派及其代表人物；“語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)”一章節(jié)教材很簡(jiǎn)略，但因?yàn)閷W(xué)界對(duì)“語(yǔ)言是一個(gè)音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)”已形成共識(shí)，不細(xì)講不足以體現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)；對(duì)“語(yǔ)音?國(guó)際音標(biāo)”部分增加了可操作性的練習(xí)和訓(xùn)練，明確告訴學(xué)生這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是考試的內(nèi)容；在“社會(huì)方言”、“地域方言”部分，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、社群語(yǔ)言以及不同地區(qū)的方言差異等學(xué)生熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生感到語(yǔ)言學(xué)并不遙遠(yuǎn)，它就在我們身邊，在每一個(gè)人的口頭上，生活中。經(jīng)過這樣的整合和補(bǔ)充，整個(gè)課程的內(nèi)容豐盈了不少，由于結(jié)合學(xué)生們的語(yǔ)言實(shí)際，也變得生動(dòng)有趣得多了。

3.在課堂教學(xué)中滲透多樣性的、趣味性的語(yǔ)料，不僅可以化解理論知識(shí)難點(diǎn)，而且可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到較為理想的教學(xué)效果

“語(yǔ)言學(xué)概論”語(yǔ)料的選擇，從理論上講應(yīng)顧及古今中外不同的語(yǔ)言，才能反映該學(xué)科關(guān)注全人類語(yǔ)言的普通特征，但限于每個(gè)人的精力和學(xué)識(shí)的限制，實(shí)際操作中很難做到涉獵更為廣泛的語(yǔ)言類型，現(xiàn)實(shí)生活中作為語(yǔ)言活化石的方言，沉淀了大量歷時(shí)的語(yǔ)言痕跡，能夠顯示出語(yǔ)言發(fā)展演變的特點(diǎn)和規(guī)律，因此把更多學(xué)生較為熟悉的方言語(yǔ)料運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)中。以方言為例，闡述語(yǔ)言學(xué)的理論，會(huì)使學(xué)生容易理解。如在講授“語(yǔ)音?聲調(diào)”的“入聲”時(shí)，由于語(yǔ)言的發(fā)展演變，入聲在普通話中已經(jīng)完全消失，只存在于各地的不同方言之中，并且“入聲”在不同地域的實(shí)際發(fā)音并不相同，于是分別請(qǐng)來自山西、石家莊和邯鄲等地的學(xué)生做“入聲”的方言示范，這樣既化解了知識(shí)難點(diǎn)，又使學(xué)生感到親切、生動(dòng)，印象深刻。

趣味性的語(yǔ)料由于帶有搞笑的成分或調(diào)侃的意味，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，畢竟課堂上不可能總是嚴(yán)肅、緊張，生動(dòng)活潑的氛圍遠(yuǎn)比沉悶枯燥干巴巴的講述更受學(xué)生歡迎，收到理想的教學(xué)效果?！罢Z(yǔ)法”歷來被認(rèn)為是最難引起學(xué)生興趣的部分，于是把搜集和發(fā)現(xiàn)的一些有趣的語(yǔ)言現(xiàn)象，運(yùn)用到語(yǔ)法教學(xué)中。比如在講授語(yǔ)法的“遞歸性”的時(shí)候，就選用王蒙先生在小說《相見時(shí)難》里的句子作為例子：

哪兒去了？

什么哪兒去了？

你說什么哪兒去了？

我哪兒知道你說什么哪兒去了？

你怎么會(huì)不知道我說什么哪兒去了？

你怎么知道我一定知道你說什么哪兒去了？

……

這一富有趣味性的例子，很能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、研究語(yǔ)言的興趣。此外，趙元任、王力、呂叔湘、熙、邢福義等語(yǔ)言大師們，特別善于從生活中尋找一些鮮活而有趣的語(yǔ)料，運(yùn)用到教學(xué)和著作中。這些大師由于自身知識(shí)貯量大，語(yǔ)料豐富，課講得十分生動(dòng)而有趣。研究成果由于引用了多彩的語(yǔ)料，通俗易懂，因此向?qū)W生們推薦語(yǔ)言大家的經(jīng)典的語(yǔ)言學(xué)著作，感受生動(dòng)有趣的語(yǔ)料帶給我們的享受。

4.充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用

以往的講授式教學(xué)，實(shí)際上是以教師講授為主，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性并不是很高，因此已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使我們可以將具有豐富的可觀賞性的視頻、課件運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，不僅加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，更能夠生動(dòng)、活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加學(xué)生對(duì)于理論的感性認(rèn)識(shí)，讓“刻板”“乏味”抽象化的理論變得生動(dòng)而形象起來。例如，在講授“語(yǔ)言的層級(jí)體系”時(shí)，將語(yǔ)言的分層裝置以圖表的形式直觀地展示出來，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)一目了然。在講授“洋涇浜”、克里奧爾等混合語(yǔ)時(shí)，為了加深對(duì)概念的認(rèn)知和理解，搜集相關(guān)的音頻資料播放給學(xué)生聽，并通過對(duì)這些語(yǔ)言片段的分析，進(jìn)行語(yǔ)言概念和理論的理解和學(xué)習(xí)。

5.改變以往的課程評(píng)價(jià)模式

課程評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高，就“語(yǔ)言學(xué)概論”課程而言，首先是要理解和掌握有關(guān)語(yǔ)言學(xué)的基本概念和基本理論，具有一定的分析、解釋語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。傳統(tǒng)的考察學(xué)生的閉卷模式雖然具有可操作性，但是往往會(huì)禁錮學(xué)生能力的全面發(fā)展，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到機(jī)械背誦、生硬記憶的誤區(qū)中。據(jù)調(diào)查，大約有90%的學(xué)生在考試過后一個(gè)月，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)體系開始變得模糊起來。因此建立新的課程評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生多方面的展示自身的潛能，真正、充分地認(rèn)識(shí)自我；教師也能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)參照評(píng)價(jià)體系及時(shí)調(diào)整教學(xué)，師生互動(dòng)，形成教學(xué)的良性循環(huán)。課程評(píng)價(jià)模式可以采用1+1模式，即理論知識(shí)和實(shí)踐能力并重，各占成績(jī)的50%，理論知識(shí)仍以閉卷考試的方式進(jìn)行，實(shí)踐能力重在于考察認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象、分析語(yǔ)言現(xiàn)象和概括語(yǔ)言規(guī)律的能力，可由平時(shí)課堂互動(dòng)表現(xiàn)、小組談?wù)摵蛻?yīng)用語(yǔ)言調(diào)查等方面綜合而成。

“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)改革不是一朝一夕就可以完成的，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地去嘗試和探索。古語(yǔ)云：善教者使人繼其志，教師教學(xué)方法得當(dāng)，就會(huì)煥發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的求知欲，這樣的教學(xué)方法就應(yīng)該大膽地嘗試和推行。一旦有一天，在學(xué)生的心目中，“語(yǔ)言學(xué)概論”能夠和文學(xué)類的課程一樣生動(dòng)、可愛，我們“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)就離成功更近了一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭潤(rùn)澤.素質(zhì)教育和“語(yǔ)言學(xué)概論”的課程建設(shè).[J].語(yǔ)文建設(shè)，1999

[2]岑運(yùn)強(qiáng).語(yǔ)言學(xué)概論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004

[3]陳青松，張先亮.對(duì)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程性質(zhì)與任務(wù)的思考[J].浙江師大學(xué)報(bào)，2012

第2篇：語(yǔ)言學(xué)概論范文

論文摘 要：目前，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)現(xiàn)狀還存在一些問題。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面探討語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)改革，以便提高教學(xué)質(zhì)量，滿足對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

一、緒論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是研究語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)，語(yǔ)言學(xué)理論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的重要理論基礎(chǔ)之一。語(yǔ)言學(xué)概論從對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)言觀的角度，給語(yǔ)言教學(xué)以宏觀指導(dǎo)，影響到對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、原則和方法的認(rèn)識(shí)，從而成為不同的教學(xué)法流派的理論基礎(chǔ)。因此，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必須要有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)。在對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，語(yǔ)言學(xué)概論也往往被設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。據(jù)觀察，目前該專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)卻存在著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）課程教學(xué)目標(biāo)沒有結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)際

語(yǔ)言學(xué)概論課程的任務(wù)是闡明語(yǔ)言學(xué)的基本理論和概念，在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)開設(shè)，應(yīng)注意聯(lián)系漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。而實(shí)際教學(xué)中，教師卻忽視了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)和中文專業(yè)的差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課程測(cè)試等方面沒有做出區(qū)分，使用同一套教案進(jìn)行教學(xué)。這必然造成教學(xué)沒有針對(duì)性，不能滿足對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的需求。

（二）課程內(nèi)容沒有協(xié)調(diào)好與現(xiàn)代漢語(yǔ)課的關(guān)系

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（黃伯榮、廖序東主編）與《語(yǔ)言學(xué)概論》（葉蜚聲、徐通鏘著）的教材內(nèi)容存在一定的重復(fù)和交叉，尤其是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容重復(fù)較多。如語(yǔ)音部分都講語(yǔ)音單位、語(yǔ)音要素、語(yǔ)音的屬性、元音輔音的發(fā)音、音位劃分，而且舉的例子都是漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)音材料，這就使教師和學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)概論的一些章節(jié)內(nèi)容是現(xiàn)代漢語(yǔ)課內(nèi)容的重復(fù)。對(duì)于這些內(nèi)容，有的教師只簡(jiǎn)單串講一下，做一個(gè)復(fù)習(xí)，有的教師則干脆省去不講。我們知道，不同課程是從不同角度進(jìn)行研究的，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音部分以《漢語(yǔ)拼音方案》為基礎(chǔ)，運(yùn)用語(yǔ)音學(xué)的原理，系統(tǒng)講述有關(guān)普通話的語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生對(duì)普通話有完整的了解，從而具有推行《漢語(yǔ)拼音方案》和使用、推廣普通話的能力。而語(yǔ)言學(xué)概論是在介紹語(yǔ)音學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹音系學(xué)的研究，關(guān)注語(yǔ)音在語(yǔ)言系統(tǒng)中的作用，讓學(xué)生初步掌握確定一種語(yǔ)言音位的方法，了解區(qū)別特征在音系中的作用。所以，兩門課程在研究范圍、研究對(duì)象、研究方法上都存在差別。教師應(yīng)在備課時(shí)注意區(qū)分兩門課程的內(nèi)容，補(bǔ)充不同語(yǔ)言語(yǔ)音或方言語(yǔ)音的例子，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。

（三）教學(xué)方法保守，不能激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)言學(xué)概論屬于理論語(yǔ)言學(xué)，是關(guān)于語(yǔ)言的一般規(guī)律的理論研究。傳統(tǒng)教學(xué)中多采取講授法，教師單方面的講授，甚至照本宣科式的講授，使學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)很枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣。另外，教學(xué)中列舉的語(yǔ)言事實(shí)拘泥于書本，局限于書面語(yǔ)，脫離生活，學(xué)生不能學(xué)以致用。在我們的調(diào)查中，語(yǔ)言學(xué)概論課成為大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為較難的一門課。

這些問題都值得引起我們的重視，迫切需要對(duì)面向?qū)ν鉂h語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)進(jìn)行改革。目前學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課改革的研究大多數(shù)是從中文專業(yè)教育出發(fā)，為了適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求，這一方面的研究比較充分，成果也較多，在此不一一列舉。然而從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度進(jìn)行研究的卻比較少。本文根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面加以討論。

二、教學(xué)改革

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

明確了教學(xué)目標(biāo)，才能很好地實(shí)施教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生類型而有所區(qū)別。中文專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)目標(biāo)是，比較全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)和理論，把對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)提高到對(duì)人類語(yǔ)言普遍性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)提高到理性的高度，借以提高理解和運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，為將來從事語(yǔ)言文字工作打下基礎(chǔ)。而對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容和要求，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有理論指導(dǎo)作用。具體包括：

1.掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、語(yǔ)言演變的一般規(guī)律，重點(diǎn)掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字及語(yǔ)用的基本規(guī)則和特點(diǎn)，了解其它語(yǔ)言的相關(guān)特點(diǎn)和規(guī)則。

2.比較漢語(yǔ)和其它語(yǔ)言的共同點(diǎn)和差異，進(jìn)行漢外語(yǔ)言對(duì)比分析，熟悉對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.能夠運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)解釋漢語(yǔ)中的言語(yǔ)現(xiàn)象，分析外國(guó)人使用漢語(yǔ)的言語(yǔ)現(xiàn)象。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

1.更新教學(xué)內(nèi)容

一方面，我們可以及時(shí)更換最新教材。語(yǔ)言學(xué)概論的教材基本以索緒爾的《普通語(yǔ)言學(xué)教程》的理論框架為基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)理論迅速發(fā)展，各種流派紛紛出現(xiàn)。新的形勢(shì)要求課程能夠反映語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的實(shí)際。最新修訂版的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（王洪君、李娟修訂）反映了最新的知識(shí)和觀點(diǎn)，主要表現(xiàn)在語(yǔ)義與語(yǔ)用、語(yǔ)言接觸、文字與語(yǔ)言的關(guān)系以及語(yǔ)音部分等方面，修正了個(gè)別觀點(diǎn)和材料，如關(guān)于聲母“r”的發(fā)音描述由卷舌濁擦音修正為卷舌近音。另外關(guān)于文字的單位及文字的特點(diǎn)及分類劃分也有修改。修訂版教材體現(xiàn)出了最近半個(gè)世紀(jì)語(yǔ)言學(xué)的新進(jìn)展，尤其是音系學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

另一方面，我們認(rèn)為要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。首先，要體現(xiàn)語(yǔ)言觀的發(fā)展，從立足于語(yǔ)言本體、靜態(tài)剖析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)到立足于語(yǔ)言的社會(huì)功能、動(dòng)態(tài)考察語(yǔ)言外部關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容加入語(yǔ)言與外部經(jīng)驗(yàn)世界的關(guān)系、語(yǔ)言與所在社會(huì)的關(guān)系、語(yǔ)言與使用者的關(guān)系。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中還要對(duì)知識(shí)有意識(shí)地向外延伸，引進(jìn)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)界的熱點(diǎn)問題：如類型學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科動(dòng)態(tài)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到語(yǔ)言學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科既有其學(xué)科魅力和學(xué)術(shù)價(jià)值，同時(shí)也有廣泛的應(yīng)用前景，是一門領(lǐng)先的科學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

2.有區(qū)分有側(cè)重地對(duì)待交叉內(nèi)容

現(xiàn)代漢語(yǔ)是個(gè)體語(yǔ)言學(xué)，研究現(xiàn)代漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。而語(yǔ)言學(xué)概論是普通語(yǔ)言學(xué)，研究人類語(yǔ)言在共時(shí)結(jié)構(gòu)上的共性，探求人類語(yǔ)言在歷史發(fā)展中的共同規(guī)律。語(yǔ)言學(xué)概論課教師在講述與現(xiàn)代漢語(yǔ)交叉的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要以語(yǔ)言系統(tǒng)性為綱領(lǐng)統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)小節(jié)內(nèi)容。例如語(yǔ)音部分，現(xiàn)代漢語(yǔ)課重點(diǎn)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)，針對(duì)學(xué)生母語(yǔ)指出學(xué)習(xí)普通話的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生的普通話水平。而語(yǔ)言學(xué)概論課就應(yīng)該從宏觀角度介紹語(yǔ)音理論，不能局限于現(xiàn)代漢語(yǔ)，不能把適合現(xiàn)代漢語(yǔ)的術(shù)語(yǔ)照搬過來，例如不能采用“聲母”“韻母”。把重點(diǎn)放在音系學(xué)研究上，重點(diǎn)講授音素與音位的關(guān)系、音位的劃分、音位的聚合、語(yǔ)流音變等。另外在音素的發(fā)音講解中，重點(diǎn)講解漢語(yǔ)中一些有標(biāo)記的語(yǔ)音，如送氣和不送氣的對(duì)立、舌尖后輔音的發(fā)音、兒化音的發(fā)音等。另外還應(yīng)補(bǔ)充外語(yǔ)和方言中的一些音素的發(fā)音實(shí)例，讓學(xué)生由對(duì)普通話語(yǔ)音的了解擴(kuò)展到對(duì)其它語(yǔ)言或方言語(yǔ)音的了解，更深入認(rèn)識(shí)語(yǔ)音的特點(diǎn)和性質(zhì)，能夠從音系學(xué)的角度分析漢語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)，了解漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難易點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

再如文字部分，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程從漢字的特點(diǎn)、構(gòu)造、部件及漢字的整理和規(guī)范化等方面講解漢字知識(shí)。其中筆畫、筆順、現(xiàn)代漢字構(gòu)造等內(nèi)容對(duì)漢字教學(xué)有很大幫助，現(xiàn)代漢語(yǔ)課上我們可以更強(qiáng)調(diào)漢字的筆順、結(jié)構(gòu)、字形與讀音的關(guān)聯(lián)、偏旁與意義的聯(lián)系等問題。另外很多漢字圈國(guó)家的學(xué)習(xí)者能夠書寫繁體漢字，所以繁體漢字的識(shí)別也應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該具有識(shí)別繁體字的能力。而語(yǔ)言學(xué)概論課則闡述文字的起源、發(fā)展、類型與改革問題，重點(diǎn)討論漢字與漢語(yǔ)的關(guān)系。這樣兩門課程的知識(shí)就可以相互補(bǔ)充，各有側(cè)重，不會(huì)重復(fù)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

根據(jù)我們多年來的教學(xué)觀察和調(diào)查，不論是中文還是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課都抱有畏難情緒，沒有很大的學(xué)習(xí)興趣，覺得理論性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、脫離實(shí)際生活。面對(duì)這一普遍現(xiàn)象，很多教師也都在積極探索教學(xué)方法改革的模式和途徑。王?。?005）提出教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，在授課方式、授課內(nèi)容、課后輔導(dǎo)幾個(gè)環(huán)節(jié)作出了新的嘗試。洪水英（2006）從降低課程教學(xué)難度出發(fā)，提出了把握課程特點(diǎn)、重視知識(shí)的理解與體驗(yàn)、重視語(yǔ)言體驗(yàn)與多媒體化三個(gè)方面的教學(xué)建議。羅耀華、柳春燕（2008）談了創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，提出了啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、研討式教學(xué)法。這些研究都做出了有益的探索和嘗試，但都沒有提及對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)，沒有注重對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，為了突出對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議：

1.精講多練

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課要善于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，善于分析和總結(jié)知識(shí)。如語(yǔ)言學(xué)流派部分，可以讓學(xué)生通過查閱資料或根據(jù)教師給出的參考資料進(jìn)行自學(xué)。每一種教學(xué)法理論都有一定的語(yǔ)言學(xué)理論作基礎(chǔ)，通過對(duì)語(yǔ)言學(xué)流派觀點(diǎn)的分析，了解教學(xué)法理論的語(yǔ)言學(xué)背景。在以后的教學(xué)中，真正掌握某種教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，正確運(yùn)用各種教學(xué)法。再如講授“句法分析”部分時(shí)，教師可以先講授分析句子的幾種方法，再給出大量例句，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行句子分析，點(diǎn)撥學(xué)生總結(jié)出各種句子分析法適用的情形，然后舉出一些留學(xué)生的偏誤句子，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的句子分析法分析偏誤，并進(jìn)行改正。學(xué)生能夠把分析句子的方法運(yùn)用到解決專業(yè)實(shí)際問題上來，對(duì)語(yǔ)言學(xué)的興趣自然就提上來了。

轉(zhuǎn)貼于

2.互動(dòng)學(xué)習(xí)

語(yǔ)言學(xué)概論課理論性比較強(qiáng)，如果教師照本宣科，填鴨式的教學(xué)必然挫傷學(xué)生的積極性。這就要求教師必須采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。比如講到“語(yǔ)言的功能”時(shí)，可以把學(xué)生分成小組，讓小組根據(jù)生活中的現(xiàn)象觀察語(yǔ)言功能的表現(xiàn)，討論語(yǔ)言的信息傳遞功能、人際互動(dòng)功能、思維功能，能夠?qū)φZ(yǔ)言有更深入的理解，也使得理論觀點(diǎn)更加生動(dòng)具體。另外在講到“語(yǔ)言與思維的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得發(fā)展過程和特點(diǎn)來討論語(yǔ)言習(xí)得與思維發(fā)展的關(guān)系，結(jié)合留學(xué)生的交際失誤討論思維方式的特殊性。

在課堂上下，多組織學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行研討，為傳統(tǒng)的課程內(nèi)容傳授開拓了很大的空間。這同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，既要具有深入全面的專業(yè)知識(shí)，了解第二語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，也要求具有較強(qiáng)的活動(dòng)組織能力。

3.實(shí)踐調(diào)查

根據(jù)相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如方言語(yǔ)音調(diào)查、外國(guó)人漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤調(diào)查及描寫、書面語(yǔ)規(guī)范化調(diào)查等。學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，寫出實(shí)踐報(bào)告。通過語(yǔ)言實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)能力，為其以后從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

當(dāng)代社會(huì)用語(yǔ)出現(xiàn)了巨大變化，各種新的語(yǔ)言現(xiàn)象精彩紛呈。社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)語(yǔ)言生活的影響都有明顯表現(xiàn)。組織學(xué)生觀察生活中的語(yǔ)言，研究身邊的語(yǔ)言使用情況，對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力有非常好的幫助。如學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊商店店名、市內(nèi)理發(fā)店名、樓盤名稱、街道名稱、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的特點(diǎn)及規(guī)律進(jìn)行了分析，探討了語(yǔ)言現(xiàn)象背后的社會(huì)及文化因素。這些調(diào)查報(bào)告為他們的畢業(yè)論文打下了很好的基礎(chǔ)，也引導(dǎo)學(xué)生思考及解決語(yǔ)言問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并獲得滿足感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也為以后從事語(yǔ)言研究做了一點(diǎn)的準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生要具備綜合全面的專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)，這使得對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的課程與相關(guān)專業(yè)的課程存在密切聯(lián)系，但又具有專業(yè)特色。通過本文的探討，我們希望引起對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)本科基礎(chǔ)課程教學(xué)的重視，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，探索創(chuàng)新教學(xué)的方法，為培養(yǎng)更多的對(duì)外漢語(yǔ)人才而不斷努力。

參考文獻(xiàn)

[1]呂必松.語(yǔ)言教育與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出

版社，2005.

[2]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科初探[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，

2005.

[3]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂三版）[M].北京：高等教育出

版社，2002.

[4]葉蜚聲，徐通鏘.語(yǔ)言學(xué)綱要（王洪君，李娟修訂）[M].北京：

北京大學(xué)出版社，2010.

[5]曾毅平.“語(yǔ)言學(xué)概論”課程建設(shè)的若干問題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研

究，2001，（1）.

[6]彭澤潤(rùn)，陳長(zhǎng)旭，吳葵.“語(yǔ)言學(xué)概論”和“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教

學(xué)協(xié)調(diào)改革研究[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2007，（4）.

[7]王健.“語(yǔ)言學(xué)概論”課程面臨的問題及其對(duì)策[J].常熟理工學(xué)

院學(xué)報(bào)，2005，（5）.

[8]洪水英.語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)法探析[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，

（6）.

第3篇：語(yǔ)言學(xué)概論范文

【題干】人的大腦語(yǔ)言功能的臨界期現(xiàn)在一般認(rèn)為大約是(　)。

【選項(xiàng)】

A.5-6歲

B.7-8歲

C.9-10歲

D.12-13歲

【答案】D

【解析】人的大腦語(yǔ)言功能的臨界期現(xiàn)在一般認(rèn)為最遲大約是12-13歲。

【考點(diǎn)】語(yǔ)言與科學(xué)技術(shù)——生命科學(xué)和人的語(yǔ)言能力——大腦的語(yǔ)言功能受臨界期限制

【題干】下列關(guān)于“威爾尼克失語(yǔ)癥”的表述，不正確的一項(xiàng)是(　)。

【選項(xiàng)】

A.發(fā)音仍然比較準(zhǔn)確

B.構(gòu)成不完整的句子

C.仍然能聽懂別人的話

D.詞語(yǔ)之間沒有聯(lián)系

【答案】C

【解析】威爾尼克取受損的患者能夠說出一些詞語(yǔ)，發(fā)音也很準(zhǔn)確，但是詞語(yǔ)之間在意義上沒有聯(lián)系，構(gòu)成不了完整的句子，而且患者也聽不懂別人說的話。

【考點(diǎn)】語(yǔ)言與科學(xué)技術(shù)——生命科學(xué)和人的語(yǔ)言能力——人腦語(yǔ)言能力的研究成果

21.【題干】下面各項(xiàng)中屬于詞的有(　)。

【選項(xiàng)】

A.吃敗仗

B.轉(zhuǎn)基因

C.幼兒園

D.小女兒

E.玩游戲

【答案】BCD

【解析】詞是最小的、有意義的、能夠獨(dú)立使用的語(yǔ)言單位。A屬于“語(yǔ)”，長(zhǎng)度相當(dāng)于語(yǔ)法上的詞組或句子，但意義和用法相對(duì)凝固的語(yǔ)言片段。E屬于“短語(yǔ)”。

【考點(diǎn)】語(yǔ)匯——語(yǔ)匯概說——什么是語(yǔ)匯

22.【題干】下面各對(duì)詞語(yǔ)中，能表現(xiàn)在同一語(yǔ)法位置上的有(　)。

【選項(xiàng)】

A.小孩-蘋果

B.大-小

C.紅-紅色

D.寫-在

E.好-衣服

【答案】ABD

【解析】能表現(xiàn)在同一個(gè)語(yǔ)法位置上詞，他們是屬于聚合關(guān)系，聚合關(guān)系得到的是詞類。A是名詞，B是形容詞，D是動(dòng)詞。

【考點(diǎn)】語(yǔ)法——組合規(guī)則和聚合規(guī)則——詞的聚合：詞類

23.【題干】“老劉有三個(gè)孩子”的蘊(yùn)含義可能有(　)。

【選項(xiàng)】

A.老劉沒有孩子

B.老劉只有三個(gè)孩子

C.老劉有不止三個(gè)孩子

D.老劉有孩子

E.老劉沒有三個(gè)孩子

【答案】BCD

【解析】蘊(yùn)含義指說出的話中包含著其中某個(gè)詞語(yǔ)的上位義或整體義，分為兩種“衍推義”和“隱含義”。D為衍推義，BC為隱含義。

【考點(diǎn)】語(yǔ)用——會(huì)話準(zhǔn)則和會(huì)話含義——蘊(yùn)含義和預(yù)設(shè)義

24.【題干】醫(yī)生安慰重病人說：“沒什么大問題，好好回家休養(yǎng)”明顯違反了(　)。

【選項(xiàng)】

A.贊譽(yù)準(zhǔn)則

B.慷慨準(zhǔn)則

C.相關(guān)準(zhǔn)則

D.一致準(zhǔn)則

E.質(zhì)量準(zhǔn)則

【答案】CE

【解析】為了避免患者受到損害，遵守禮貌原則，醫(yī)生被迫違反了合作原則中相關(guān)原則和質(zhì)量準(zhǔn)則。

【考點(diǎn)】語(yǔ)用——會(huì)話準(zhǔn)則和會(huì)話含義——違反會(huì)話準(zhǔn)則產(chǎn)生的會(huì)話含義

25.【題干】下面各項(xiàng)屬漢字字體演變不同階段的有(　)。

【選項(xiàng)】

A.甲骨文

B.金文

C.小篆

D.隸書

E.繁體

【答案】ABCD

【解析】漢字大致經(jīng)歷了甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書這幾個(gè)不同字體的演變。

【考點(diǎn)】文字——漢字和漢字改革——漢字的演變

26.【題干】反義詞

【答案】反義詞指的是具有相反相對(duì)意義關(guān)系的一組詞語(yǔ)，單獨(dú)的一個(gè)詞語(yǔ)無所謂反義詞。

【考點(diǎn)】語(yǔ)義——詞語(yǔ)的意義——詞義的聚合關(guān)系

27.【題干】外來詞

【答案】外來詞也叫借詞，即一種語(yǔ)言從外族語(yǔ)言中翻譯或借用的詞語(yǔ)。

【考點(diǎn)】語(yǔ)匯——詞語(yǔ)的分類——詞的分類

28.【題干】言內(nèi)語(yǔ)境

【答案】言內(nèi)語(yǔ)境指與話語(yǔ)內(nèi)部的語(yǔ)言要素相關(guān)的語(yǔ)境。

【考點(diǎn)】語(yǔ)用——語(yǔ)境和語(yǔ)句的意義——語(yǔ)境和語(yǔ)句意義

29.【題干】他源文字

【答案】他源文字指借用其他文字產(chǎn)生和發(fā)展起來的文字。

【考點(diǎn)】文字——文字的演變——文字發(fā)展的規(guī)律

30.【題干】找出下面這句話的單純?cè)~和合成詞。

姑媽蹣跚著走了過來。

【答案】單純?cè)~：蹣跚、著、走、了。

合成詞：姑媽、過來。

【考點(diǎn)】語(yǔ)匯——詞語(yǔ)的構(gòu)造——詞的構(gòu)造形式

31.【題干】以漢語(yǔ)為例，說明孤立語(yǔ)的主要特點(diǎn)。

【答案】漢語(yǔ)作為孤立語(yǔ)的主要特點(diǎn)有：

1、不通過謂詞詞形變化表“時(shí)、體、態(tài)”，而是有豐富的表時(shí)態(tài)的助詞(著、了、過等)、表語(yǔ)氣的助詞(的、呢、嗎)等。

2、沒有通過名詞詞形變化表“性、數(shù)、格”，而特別突出語(yǔ)序和虛詞的作用。

3、各種實(shí)詞(名、動(dòng)、形等)都沒有詞尾標(biāo)記，詞類和句法成分不存在一 一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

【考點(diǎn)】語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)——認(rèn)識(shí)人類的語(yǔ)言——語(yǔ)言的性質(zhì)和類型

32.【題干】簡(jiǎn)要說明多義詞與同音詞的差別。

【答案】現(xiàn)時(shí)意義有聯(lián)系的是多義詞，現(xiàn)時(shí)意義沒有聯(lián)系的是同音詞。如“花錢”中“花”表示“耗費(fèi)”，“花費(fèi)”中“花”表示“可供觀賞的植物”，意義之間沒有任何聯(lián)系，它們?yōu)橥粼~?！皾獠琛敝小皾狻北硎尽昂撤N成分多”，“興趣濃”中“濃”表示“程度深”，意義之間有聯(lián)系，它們?yōu)槎嗔x詞。

【考點(diǎn)】語(yǔ)匯——詞語(yǔ)的分類——同音詞和同形詞

33.【題干】簡(jiǎn)要說明語(yǔ)言演變的不平衡性。

【答案】1、語(yǔ)言系統(tǒng)的各個(gè)組成部分與社會(huì)變化發(fā)展的聯(lián)系是各不相同的。

語(yǔ)匯的新陳代謝最快，其次是語(yǔ)音，語(yǔ)音系統(tǒng)相對(duì)來說是比較穩(wěn)定的。語(yǔ)法是語(yǔ)言成分的組織規(guī)則，每項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則都支配著整個(gè)類型的語(yǔ)言成分，新詞語(yǔ)的產(chǎn)生和舊詞語(yǔ)的消失一般不會(huì)立即引起語(yǔ)法規(guī)則的改變。

2、不平衡性還體現(xiàn)在統(tǒng)一語(yǔ)言現(xiàn)象的發(fā)展速度、發(fā)展方向在不同的地域的不一致：可能在有的地區(qū)變，在有的地區(qū)不變;或者有的地區(qū)這樣變，有的地區(qū)那樣變。比如漢語(yǔ)可能式動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)，普通話說“打不過他”，南方方言則說“打他不過”。

【考點(diǎn)】語(yǔ)言的發(fā)展和演變——語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展——語(yǔ)言的發(fā)展

34.【題干】什么是句法手段?說明下面三個(gè)例子各是通過什么句法手段表現(xiàn)不同的語(yǔ)法意義。

我的老師——我和老師

洗衣服——洗干凈

客人來了——來客人了

【答案】句法手段指通過結(jié)構(gòu)的變化來表現(xiàn)語(yǔ)法意義的形式，包括虛詞、語(yǔ)類選擇、語(yǔ)序、句調(diào)。

1、“我的老師”和“我和老師”是通過虛詞來表現(xiàn)不同語(yǔ)法意義。虛詞是通過使用虛詞來表示一定語(yǔ)法意義的形式。虛詞不同，語(yǔ)法意義不同，虛詞“的”表示領(lǐng)屬關(guān)系，“和”表示并列關(guān)系。

2、“洗衣服”和“洗干凈”是通過語(yǔ)類選擇來表現(xiàn)不同語(yǔ)法意義。語(yǔ)類選擇是通過選擇句法結(jié)構(gòu)中可以組合的詞類或詞組的類來表示一定語(yǔ)法意義的形式。“洗衣服”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，“洗干凈”是動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)。

3、“客人來了”和“來客人了”是通過語(yǔ)序來表現(xiàn)不同語(yǔ)法意義。語(yǔ)序是通過句法結(jié)構(gòu)中詞的位置順序來表示一定語(yǔ)法意義的形式。漢語(yǔ)常用詞語(yǔ)的順序表示語(yǔ)法關(guān)系。“客人來了”是主謂關(guān)系，“來客人了”是動(dòng)賓關(guān)系。

【考點(diǎn)】語(yǔ)法——語(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義——語(yǔ)法形式的主要手段

35.【題干】從下列材料中分析漢語(yǔ)普通話兒化韻的作用。

頭-頭兒(領(lǐng)導(dǎo)) 眼-眼兒(小孔) 一點(diǎn)(一點(diǎn)鐘)-一點(diǎn)兒

畫-畫兒 蓋-蓋兒 活-活兒

米粒-米粒兒 門縫-門縫兒 小魚-小魚兒

【答案】?jī)夯嵶饔弥饕校簠^(qū)別詞義、區(qū)別詞類、表細(xì)小及可愛的感情 色彩。

1、第一組體現(xiàn)了兒化韻可以區(qū)別詞義的作用?！邦^-頭兒(領(lǐng)導(dǎo))、眼-眼兒(小孔)、一點(diǎn)(一點(diǎn)鐘)-一點(diǎn)兒”中只改變了詞的意義，并沒有改變?cè)~類。

2、第二組體現(xiàn)了兒化韻可以區(qū)別詞類的作用?！爱?畫兒、蓋-蓋兒、活-活兒”中“畫、蓋、活”都是動(dòng)詞，“畫兒、蓋兒、活兒”都是名詞。

第4篇：語(yǔ)言學(xué)概論范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè)；語(yǔ)言學(xué)概論；教材建設(shè)；問題；對(duì)策

自上個(gè)世紀(jì)八十年代起，語(yǔ)言學(xué)概論這門課程在各個(gè)高校的英語(yǔ)專業(yè)得到了大力的開展，并且也從此來開了研究該課程理論和實(shí)踐的序幕。同時(shí)從八十年代中期開始，高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)也逐漸在高等院校的英語(yǔ)專業(yè)召開，并提出了將語(yǔ)言學(xué)概論這門課程作為必修課程的建議，并且隨著相關(guān)教學(xué)大綱的制定，使得研究英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論的步伐更進(jìn)一步加快。時(shí)至今日，對(duì)于教材的建設(shè)依然有待改進(jìn)，只有這樣才能更好的服務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生。

一、語(yǔ)言學(xué)概論教材建設(shè)的問題

（一）學(xué)生的邏輯思維能力無法得到很好培養(yǎng)

聽說讀寫這些基本技能的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，因此在教學(xué)過程中這些環(huán)節(jié)自然也就成為了重點(diǎn)，同時(shí)為了滿足新課標(biāo)要求，還開展了多種教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而在注重以上教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的邏輯思維能力嚴(yán)重匱乏，而對(duì)其根本原因進(jìn)行追究，實(shí)則是教材編排過程中忽視了這一點(diǎn)，在教材編排的側(cè)重點(diǎn)上為知識(shí)和理論的介紹，并未將知識(shí)、理論和相關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象結(jié)合分析，自然學(xué)生的語(yǔ)言現(xiàn)象分析能力就得不到培養(yǎng)。

（二）教材內(nèi)容枯燥乏味

目前的語(yǔ)言學(xué)概論教材對(duì)于廣大英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言具有深?yuàn)W難懂、枯燥乏味的特點(diǎn)，將學(xué)術(shù)性作為了教材建設(shè)的重點(diǎn)，并且內(nèi)容難度較高，使得學(xué)生很難理解，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的興趣。并且部分教材內(nèi)容的選擇主要源自原著片段改編和直接內(nèi)容引用，卻未說明、闡釋，這樣就使得語(yǔ)言不具有通俗易懂的特點(diǎn)。與此同時(shí)，在教材的編排設(shè)計(jì)過程中也為將漫畫、插圖等引進(jìn)，使得教材的趣味性不強(qiáng)，學(xué)生的思維無法得到啟發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不高。

（三）教材內(nèi)容更新不及時(shí)

自語(yǔ)言學(xué)概論這門課程開展至今，雖然語(yǔ)言學(xué)學(xué)科取得了一定的發(fā)展，但是教材的編排速度卻不能做到與時(shí)俱進(jìn)，或者是教材雖然進(jìn)行了不斷的重新編排，但是在內(nèi)容的更新上卻不明顯，例如戴煒棟等在編排的過程中僅在原有基礎(chǔ)上加入了“跨文化語(yǔ)用失誤”、“派生構(gòu)詞法”、“分析詞的結(jié)構(gòu)”、“語(yǔ)言的功能”這些章節(jié)，卻為涉及語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)及其系統(tǒng)功能語(yǔ)法相關(guān)內(nèi)容。

（四）語(yǔ)言學(xué)方法的介紹欠缺

英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)的目的是將語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)及其語(yǔ)言學(xué)研究方法向?qū)W生傳授，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立素養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)，但是就目前的教材編排過程中，卻嚴(yán)重匱乏語(yǔ)言學(xué)方法的介紹，例如在對(duì)分支學(xué)科和某一流派進(jìn)行介紹的時(shí)候，只注重主要內(nèi)容和發(fā)展歷程的介紹，卻忽視了操作方法和思路的介紹。

二、建設(shè)語(yǔ)言學(xué)概論教材的對(duì)策

針對(duì)以上英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論教材存在的主要問題進(jìn)行相關(guān)對(duì)策的實(shí)施，以此來實(shí)現(xiàn)教材編排科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性的增強(qiáng)，促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，具體主要從以下幾個(gè)方面著手：

（一）分析具體語(yǔ)言現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

即應(yīng)用和掌握概括、抽象、綜合、分析、比較等思維方法和推理、判斷、概念等思維形式，將抽象、空洞的理論知識(shí)過渡到具體和實(shí)際，并對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象借助語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行解釋。以分析具體現(xiàn)象來促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，如概括、抽象、綜合、分析、比較等。同時(shí)在設(shè)計(jì)教材練習(xí)的時(shí)候也要關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)下我國(guó)的教材練習(xí)設(shè)計(jì)主要為簡(jiǎn)單的問答題，可以在教材中將答案直接找出，這樣就不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。而相比之下，國(guó)外的教材確實(shí)值得借鑒的，所涉及的教材練習(xí)主要包括了Discussion topic/projects和Study questions，前者主要是對(duì)演繹和歸納等邏輯思維能力的考察，后者主要是對(duì)基本理論和概念情況的考察，在考察的內(nèi)容、范圍上更加全面，在難度上更高。

（二）重視介紹語(yǔ)言學(xué)分析技術(shù)

以上我們對(duì)我國(guó)語(yǔ)言學(xué)概論教材建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了介紹，并指出了存在的不足。因此，在進(jìn)行教材編排的過程中，必須將知識(shí)不斷的細(xì)化全面，將分支學(xué)科和語(yǔ)言學(xué)各流派的操作方法、思路等向?qū)W生全面詳細(xì)的介紹，如句義分析的技術(shù)、功能主義及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)技術(shù)和理論、生成語(yǔ)法的操作方法和思路、分布分析法、語(yǔ)義學(xué)的詞義分析等，同時(shí)再將結(jié)構(gòu)主義的描寫方法和分布技術(shù)詳細(xì)介紹，如變換、刪除、擴(kuò)展、替換等方法，使其成為語(yǔ)言學(xué)概述的重要組成部分。

（三）將語(yǔ)言學(xué)概論教材基礎(chǔ)性突出

該課程主要是以基礎(chǔ)理論為主，因此在進(jìn)行教材設(shè)計(jì)和編編排的過程中也要將其基礎(chǔ)性突出，并將介紹基本方法、基本理論和基本理念作為重點(diǎn)不介紹或者是少介紹邊緣性和非基本內(nèi)容。再者就是在教材內(nèi)容的選擇上要對(duì)知識(shí)水平和學(xué)生的專業(yè)語(yǔ)言能力充分的考慮，保證精選內(nèi)容能夠被學(xué)生接受和理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，刪除學(xué)生不易理解、抽象的章節(jié)，當(dāng)然其前提是保持語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。

（四）教材的設(shè)計(jì)編排具備人性化特征

也就是講插圖等引進(jìn)教材中，使教材具有生動(dòng)、形象和直觀的特點(diǎn)，能夠?qū)⑿畔⒁詧D代文傳遞，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和思維的啟迪。例如借鑒From-kin版的教材，在該版的教材中，所涉及的插圖具有大量性，且多以卡通漫畫為主。在進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言知識(shí)鑒別時(shí)，就將卡通漫畫編排與教材中，選材源自電影《人猿泰山》，而內(nèi)容則是簡(jiǎn)與泰山初次見面的故事，這種區(qū)別語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言知識(shí)的方法使學(xué)生對(duì)原本乏味枯燥的知識(shí)感到生動(dòng)有趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的熱情。而Hudson版的教材則將本章的術(shù)語(yǔ)和概念專門列出，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握。并且還將提綱列出于每一章的后面，以此來讓學(xué)生更好的把握本章的思路。除此之外國(guó)外Radford的教材還將術(shù)語(yǔ)索引附錄于書中，而Fromkin版的更是將小型語(yǔ)言學(xué)詞典及其索引附加，這樣就使得在進(jìn)行教材編寫的時(shí)候?qū)τ谛g(shù)語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)定義，學(xué)生可以通過附錄來進(jìn)行理解和查檢。由此可見，語(yǔ)言學(xué)概論教材的建設(shè)過程中必須向國(guó)外借鑒先進(jìn)的手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升。

（五）重視語(yǔ)言學(xué)研究新成果的吸收

通常情況下，將定論傳授，并將相對(duì)穩(wěn)定的教材追求是教材設(shè)計(jì)和編排考慮的重點(diǎn)。但是現(xiàn)如今，要想滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，就必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行不斷的更新，將新方法、新觀點(diǎn)和新理論引進(jìn)，使教材的建設(shè)與當(dāng)下的語(yǔ)言學(xué)學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)。并且隨著二十一世紀(jì)的到來，語(yǔ)言學(xué)思潮受強(qiáng)大解釋力的影響，對(duì)于語(yǔ)言類型學(xué)的研究更是日益增多。并且將語(yǔ)法化及其話語(yǔ)分析作為了重點(diǎn)。故而在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)概論教材建設(shè)的過程中，必須對(duì)該領(lǐng)域研究的相關(guān)新成果進(jìn)行吸收，保證語(yǔ)言學(xué)概論建設(shè)編排的與時(shí)俱進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

以上我們?cè)敿?xì)的探討了英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論教材建設(shè)中目前存在的諸多問題，同時(shí)針對(duì)存在的問題提出了針對(duì)性、具體化的對(duì)策，因此，要想語(yǔ)言學(xué)概論教材取得較好的教學(xué)成效，就必須在進(jìn)行教材編排的過程中，嚴(yán)格遵循以上方式和方法，保證提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也保證涉及內(nèi)容的全面性、通俗易懂性，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)和理論更加全面的掌握和理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃騰翔.關(guān)于高校英語(yǔ)專業(yè)普通語(yǔ)言學(xué)課程的調(diào)查和反思[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（6）.

[2] 羅耀華，柳春燕.《語(yǔ)言學(xué)概論》課程創(chuàng)新教學(xué)嘗試田[J].高等函授學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006，19（2）.

第5篇：語(yǔ)言學(xué)概論范文

【摘要】英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞是構(gòu)成英語(yǔ)詞匯的非常重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要方面。然而，英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)義多樣，晦澀難懂，增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，不利于詞匯量不足的中國(guó)高中生學(xué)習(xí)和熟練使用。本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概念隱喻理論的角度出發(fā)，研究分析了概念隱喻理論對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)義理解的影響，并試圖提出了相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)建議，以提高中國(guó)高中生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】概念隱喻 英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞 語(yǔ)義 高中生

一、引言

英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞在中國(guó)高中生的英語(yǔ)使用中的作用越來越突出。英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞廣泛的出現(xiàn)在英語(yǔ)教材、課外讀物以及學(xué)生日常交流之中。此外，原來一些自主命題高考英語(yǔ)試卷的省份也逐漸使用了全國(guó)卷，其中傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇題變?yōu)榧s200詞左右的語(yǔ)法填空題，這很明顯在考察學(xué)生高中語(yǔ)法能力的同時(shí)又考察學(xué)生的閱讀能力。在閱讀和寫作的過程中，學(xué)生經(jīng)常在短語(yǔ)動(dòng)詞的使用上會(huì)犯錯(cuò)誤。原因之一是英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞的隱喻性概念特別豐富。傳統(tǒng)教學(xué)方法在英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)方面主要是通過“分組教學(xué)-死記硬背-長(zhǎng)期積累-熟能生巧”的方式來實(shí)現(xiàn)的，但效果并不顯著。因此，筆者試圖通過概念隱喻理論探討英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)義，幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用短語(yǔ)動(dòng)詞，并提高短語(yǔ)動(dòng)詞的使用效果、培養(yǎng)學(xué)生使用短語(yǔ)動(dòng)詞的習(xí)慣。

二、英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞的簡(jiǎn)介

英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞有許多特點(diǎn)，可以體現(xiàn)在不同的方面。從結(jié)構(gòu)方面來說，英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性，由動(dòng)詞與小品詞（介詞或空間副詞）組成，不可隨意增加或減少動(dòng)詞和小品詞的數(shù)量。從語(yǔ)義層面來看，英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)義具有多義性，語(yǔ)義會(huì)受到語(yǔ)境的限制。因此，短語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)義是可以不斷增多的。一般短語(yǔ)動(dòng)詞有2-5個(gè)釋義，甚至更多解釋。例如：put down 有放下、記下、鎮(zhèn)壓等解釋。就語(yǔ)義使用的形式上來說，語(yǔ)義使用具有靈活性，其使用要隨著不同的語(yǔ)境而變化。使用英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞有許多優(yōu)點(diǎn)。第一，使用英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞可以降低寫作用詞的難度。因?yàn)槎陶Z(yǔ)動(dòng)詞是由常用的動(dòng)詞和小品詞組成，學(xué)生記憶和使用起來更容易。對(duì)于高中生來說，現(xiàn)有的動(dòng)詞詞匯量是不足以充分以表達(dá)寫作者漢語(yǔ)真正想傳達(dá)的思想。但是，很多復(fù)雜的動(dòng)詞都可以轉(zhuǎn)換為與其對(duì)應(yīng)的短語(yǔ)動(dòng)詞。例如：get away（escape）逃跑；put off（postpone）推遲；第二，使用英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞的可以使表達(dá)更加生動(dòng)形象。短語(yǔ)動(dòng)詞會(huì)更利于學(xué)生展開想象，其中的小品詞可以從空間上、運(yùn)動(dòng)方式上來描述具體事物，顯然比僅僅依靠動(dòng)詞的效果更形象具體。英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞的本身優(yōu)勢(shì)和語(yǔ)義復(fù)雜的特點(diǎn)要求高中生要掌握英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞并且積極使用它們。

三、概念隱喻理論對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞的教學(xué)啟示

概念隱喻理論分為以下三類：結(jié)構(gòu)喻概念、方位喻概念、實(shí)體喻概念。下面，筆者從這三個(gè)方面討論概念隱喻理論如何影響英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)義理解及教學(xué)。筆者以含有小品詞‘up’構(gòu)成的短語(yǔ)動(dòng)詞來舉例說明。

短語(yǔ)動(dòng)詞中的小品詞影響整個(gè)短語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)義。英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞中的小品詞有48個(gè)，其中使用頻率最高‘up’和‘out’。選擇 v+ up 短語(yǔ)動(dòng)詞為對(duì)象有以下兩個(gè)原因。一是因?yàn)閹?up 的短語(yǔ)動(dòng)詞最為常見，二是因?yàn)樾∑吩~ up 的用法在眾多小品詞中也最為復(fù)雜，其語(yǔ)義研究成為眾多研究者的關(guān)注焦點(diǎn)。

1.結(jié)構(gòu)喻與V+up短語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)。結(jié)構(gòu)隱喻是使用概念一的結(jié)構(gòu)來構(gòu)造概念二，使兩種概念相疊加，談?wù)摳拍钜坏脑~語(yǔ)也可以用來談?wù)摳拍疃＠纾骸盃?zhēng)論是戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)隱喻概念決定了人們對(duì)爭(zhēng)論的認(rèn)識(shí)、理解、對(duì)待、談?wù)摰姆绞绞菓?zhàn)爭(zhēng)概念所構(gòu)成的。因此，教師的作用主要在于不斷激發(fā)自身和學(xué)生的隱喻認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)隱喻思維的習(xí)慣，找出兩種概念的相似之處，建立兩種概念間的隱喻轉(zhuǎn)換機(jī)制，利用概念一的結(jié)構(gòu)去理解或體驗(yàn)概念二。

例1 ‘grow up’這一短語(yǔ)動(dòng)詞有多個(gè)含義。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師會(huì)將這個(gè)短語(yǔ)動(dòng)詞的含義一一列出，要求學(xué)生死記硬背，并通過不斷地復(fù)習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)此短語(yǔ)動(dòng)詞的熟練使用程度。那么，要想使學(xué)生能夠真正將此短語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際書面作文或口語(yǔ)中，就必須幫助學(xué)生找到該短語(yǔ)動(dòng)詞的隱喻機(jī)制。grow本身有“生長(zhǎng)”的含義，因此此短語(yǔ)動(dòng)詞中第一個(gè)隱喻機(jī)制是“成長(zhǎng)”；up有“向上的”含義，同樣可以隱喻為“成長(zhǎng)”，因此‘grow up’第一種概念結(jié)構(gòu)就是指成長(zhǎng)。所以，使用這一概念結(jié)構(gòu)來構(gòu)造與之類似概念結(jié)構(gòu)便可以引申出其他的含義：增加，生長(zhǎng)等。

由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生找到短語(yǔ)動(dòng)詞中的結(jié)構(gòu)隱喻，不僅可以幫助學(xué)生記住多義晦澀的的短語(yǔ)動(dòng)詞，同時(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)短語(yǔ)動(dòng)詞的興趣。

2.方位喻與V+up短語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)。方位隱喻指參照空間方位而組建的一系列隱喻概念，又稱為空間隱喻。表示空間的方位詞有很多，例如：上和下，前和后，深和淺，中心和邊緣等?？臻g方位是人類賴以生存的基本概念。人們經(jīng)常把晦澀的、抽象的、不易理解的概念投射在這些方位概念上，使抽象概念形象具體化。例如：HAPPY IS UP； HIGH STATUS IS UP.

下面筆者探討空間隱喻概念V+up短語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)的啟示。

小品詞up的方位喻概念有向上；在上面；完成；朝；

由上圖可以看出，橢圓的趨勢(shì)在向上移動(dòng)。在整個(gè)移動(dòng)過程中，橢圓的狀態(tài)是在上面，在移動(dòng)到頂部的時(shí)候橢圓的運(yùn)動(dòng)結(jié)束了。整個(gè)移動(dòng)的過程中，橢圓是朝著一個(gè)方向移動(dòng)的。因此，up的方位喻概念有這些含義：向上；在上面；完成；朝。

例如1：‘come up to’中的up的引申義為“朝”，空間方位上看是指事物運(yùn)動(dòng)的方向。Come 有來的含義，而來這個(gè)動(dòng)作一定是有方向的，而且to 本身的含義也是“向”。因此，‘come up to’可以理解為走過來。

例如2：‘Could I ask you to wind up the meeting？’英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞 ‘wind up’在這里理解為結(jié)束。up有多個(gè)引申義，根據(jù)句子中的賓語(yǔ)‘the meeting’指會(huì)議事件。因此，可將up引申為完成，用來描述完成某個(gè)事件，某個(gè)活動(dòng)，某個(gè)動(dòng)作或某個(gè)行為等的結(jié)束或終止。Wind 作動(dòng)詞來講具有纏繞，完成纏繞后便說明纏繞結(jié)束。因此，這個(gè)句子的含義為：“我能要求你停止開會(huì)么？”

教師在講授含有空間方位的英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)。首先將小品詞的空間含義通過圖示清晰地顯示出來。其次，列出含有該小品詞的短語(yǔ)動(dòng)詞引導(dǎo)學(xué)生討論他們的引申含義。

3.實(shí)體喻與V+up短語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)。人們將抽象的和模糊的思想、感情、心理活動(dòng)、事件、狀態(tài)等無形的概念看做是具體的、有形的實(shí)體，因而可以對(duì)其進(jìn)行談?wù)?，量化，識(shí)別其特征及原因等。這種隱喻是實(shí)體喻。英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞通常會(huì)有一到兩個(gè)常用的含義被學(xué)生熟知，但這些意思并不適用于所有的語(yǔ)境中。如果不能辨別短語(yǔ)動(dòng)詞在語(yǔ)境中怎樣理解，會(huì)造成詞不達(dá)意。因此，教師應(yīng)善于將實(shí)體隱喻運(yùn)用到理解抽象事物中。

例如：‘Some experience are our strength，which they can pick up，and some experience are their strength.’ Pick up本意是“拾起”，在該句中‘pick up’ 在定語(yǔ)從句中作為動(dòng)詞，其賓語(yǔ)為主句中的‘experience’運(yùn)用實(shí)體隱喻性機(jī)制，辨別其抽象特征，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的量化應(yīng)該為參考而不是拾起。所以，此句子可以理解為這些經(jīng)驗(yàn)是我們的實(shí)力，他們也可以參考，有些經(jīng)驗(yàn)是他們的實(shí)力。

由此可知，實(shí)體喻教學(xué)最關(guān)鍵的步驟是教師要幫助結(jié)合具體語(yǔ)境，理解抽象概念。這樣，學(xué)生才結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境來正確理解短語(yǔ)動(dòng)詞的含義。

四、結(jié)論

英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞是英語(yǔ)詞匯重要的組成部分，同時(shí)也是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)較難的一部分。英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞的隱喻意義對(duì)于高中生來說掌握和理解都存在一定的難度。概念隱喻理論為我們探究更加有效的英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提供了有效的手段。通過概念隱喻理論進(jìn)行英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)，可以拓展學(xué)生的隱喻思維能力。教師應(yīng)該將其運(yùn)用在今后的教學(xué)實(shí)踐中。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的隱喻意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英文的興趣。具體可以從以下方面入手：向?qū)W生介紹基本的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概念隱喻理論知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，最后學(xué)生提供實(shí)踐的環(huán)境。

此外，教師應(yīng)提高自身的隱喻意識(shí)，拓寬自己對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞的理解，這樣將給學(xué)生帶來更多的益處。高中階段的學(xué)生，抽象思維迅速發(fā)展，教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地運(yùn)用概念隱喻理論將短語(yǔ)動(dòng)詞具體化形象化，從而使教學(xué)水平和將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lakoff，G & Johnson，M.1980.Metaphors We Live By.Chicago： ChicagoUniversity Press.

[2]w艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2001.

[3]穆思融.基于認(rèn)知隱喻理論的英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)策略研究， 2016.

第6篇：語(yǔ)言學(xué)概論范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革

一、前言

隨著新課改教學(xué)理念地不斷深入，在職業(yè)高中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，為了使其得到更好地發(fā)展，就要順應(yīng)新課改教學(xué)理念，針對(duì)職業(yè)高中教學(xué)現(xiàn)狀，全面進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)改革。結(jié)合新課改教學(xué)理念，根據(jù)職業(yè)高中學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好地傳承我國(guó)悠久的經(jīng)典文學(xué)。

二、職業(yè)教育漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在職業(yè)高中的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，要進(jìn)行全面地改革創(chuàng)新，就要針對(duì)目前職業(yè)教育漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，通過對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師綜合素養(yǎng)這幾個(gè)主要方面的分析，進(jìn)而找到教學(xué)改革的方法。1.教學(xué)模式陳舊由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固，使得漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)改革工作受到很大的影響和阻礙?，F(xiàn)階段，在職業(yè)高中的實(shí)際教學(xué)中，大部分教師在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)模式過于陳舊，因此，很多學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)都不夠積極。并且，陳舊的教學(xué)模式以及無法適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展也是十分不利地。2.教學(xué)方法過于單一隨著新課改教學(xué)理念的不斷深入，以往的教學(xué)方法需要進(jìn)行全面地否定。在以往的教學(xué)方法中，教學(xué)手段過于單一，并且，在實(shí)際教學(xué)中沒有重視學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。漢語(yǔ)言文學(xué)屬于我國(guó)經(jīng)典的文化，具有悠久的歷史。因此，為了使其得到更好地傳承，那么，就要改變單一的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.教師的綜合素質(zhì)不夠高最后，漢語(yǔ)言教師整體的素質(zhì)不夠高，這將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不論是教學(xué)方法還是教學(xué)理念都存在一定的偏差。同時(shí)，還有部分教師在進(jìn)行授課時(shí)缺少語(yǔ)言的趣味性，不能夠很好地活躍課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與程度不高。那么，這些對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都不是有利地。

三、職業(yè)教育漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革探析

綜上所述，目前在職業(yè)高中的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式過于陳舊；教學(xué)方法過于單一；教師的整體素質(zhì)也不夠高。那么，針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)；豐富教學(xué)手段，改革教學(xué)方法；加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而使職業(yè)教育漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)改革工作得以順利進(jìn)行[1]。1.創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)首先，針對(duì)于教學(xué)模式的陳舊，就要對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合新課改教學(xué)的重要理念，進(jìn)行全面地教學(xué)模式創(chuàng)新。為漢語(yǔ)言文學(xué)的傳承，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。就要針對(duì)課程體現(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，還需要結(jié)合社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求，進(jìn)而漢語(yǔ)言文學(xué)課堂的改革，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)模式改革創(chuàng)新中，還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)拓展和延伸，使學(xué)生在漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲取更多的知識(shí)，在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)中，文學(xué)素養(yǎng)得到不斷地提高。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)得到更好地傳承，并且，通過創(chuàng)新改革使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更好地發(fā)展[2]。2.豐富教學(xué)手段，改革教學(xué)方法其次，針對(duì)教學(xué)方法的單一化，就要在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)改革中，結(jié)合實(shí)際問題，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，同時(shí)，還要豐富教學(xué)手段，從而有效地改變學(xué)生目前的學(xué)生狀態(tài)。通過多樣化的教學(xué)方法，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的積極主動(dòng)性，并且，在很大程度上能夠有效地提高教學(xué)效率。在實(shí)際的改革過程中，教師需要進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、理解能力、性格特點(diǎn)，可以運(yùn)用不一樣的教學(xué)手段，進(jìn)而更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛力。進(jìn)而使學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中，得到更加全面地發(fā)展[3]。3.加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)最后，針對(duì)目前漢語(yǔ)言文學(xué)教師的綜合素質(zhì)不夠高，就要在實(shí)際教學(xué)中，重視師資力量的建設(shè)，加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師的綜合素養(yǎng)對(duì)教學(xué)水平其到?jīng)Q定性的因素，因此，為了使學(xué)生得到更好地教育，那么，就要重視教師的文化素養(yǎng)以及綜合能力。學(xué)?？梢越?jīng)常組織一些培訓(xùn)、演講、講座等多樣化的文學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)的參與，進(jìn)而使教師得到鍛煉，使其綜合素質(zhì)水平得到提高。

四、總結(jié)

由此可見，現(xiàn)階段在職業(yè)高中漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中存在很多問題，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教師素養(yǎng)都存在一定的問題，因此，為了使職業(yè)高中的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)得到全面地改革創(chuàng)新，就需要在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新；完善教學(xué)結(jié)合；改革教學(xué)方法；豐富教學(xué)手段；加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅發(fā)香.淺析如何提升職業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J/OL].中國(guó)培訓(xùn),2016,(16):190.

[2]姚錦蓮.面向新課改的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程改革之研究[D].廣西師范大學(xué),2014.

第7篇：語(yǔ)言學(xué)概論范文

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)壳鞍唇虒W(xué)類型分有公共必修實(shí)驗(yàn)，仿真實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)等。公共必修的實(shí)驗(yàn)按教學(xué)內(nèi)容分針對(duì)不同類別也有所不同。一般像我校類的綜合性大學(xué)，專業(yè)較多，學(xué)生來自全國(guó)各地，物理基礎(chǔ)不太相同，各專業(yè)對(duì)物理的要求也不一樣。普遍實(shí)行物理實(shí)驗(yàn)開課分類進(jìn)行。各專業(yè)針對(duì)不同的需求選擇不同類別。我校的物理實(shí)驗(yàn)課共兩個(gè)類別，分別稱為A,B類。A類48學(xué)時(shí)，B類30學(xué)時(shí)。B類相應(yīng)對(duì)物理要求較低的專業(yè)，比如農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖類一般選擇B類，其他理工科類選擇A類。A類B類教學(xué)分層次也不同，A類分為三個(gè)教學(xué)改革視域下大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)管理現(xiàn)狀初探張?chǎng)?李金玉（浙江海洋學(xué)院，浙江舟山316000）層次：基礎(chǔ)、提高、設(shè)計(jì)。B類分為兩個(gè)層次：基礎(chǔ)、提高。這樣的分類既避免了一刀切的問題，也符合了學(xué)生課業(yè)的需求。A,B類基礎(chǔ)層實(shí)驗(yàn)相同以達(dá)到基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ腻憻?，提高層，設(shè)計(jì)層實(shí)驗(yàn)要求逐步提高,B類涉及的實(shí)驗(yàn)相應(yīng)減少和沒有。對(duì)于每個(gè)層次我們也有明確的要求和目標(biāo)?；A(chǔ)層要求規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、撰寫合格實(shí)驗(yàn)報(bào)告、定性分析實(shí)驗(yàn)誤差，提交合格實(shí)驗(yàn)報(bào)告。提高層目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力，能簡(jiǎn)單分析和處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，并能完整地定性和定量的分析實(shí)驗(yàn)誤差，撰寫合格實(shí)驗(yàn)報(bào)告。設(shè)計(jì)層要求自主選做，在自己查資料基礎(chǔ)上以論文形式提交科學(xué)報(bào)告或者實(shí)物和專利。教學(xué)分類和各層次目標(biāo)明確，既有利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)和積極性又有利于實(shí)驗(yàn)的考核。避免了以往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)不重視學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)的狀況。

2.實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容和方式

每位同學(xué)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，必須做好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，這一點(diǎn)毋庸質(zhì)疑。有別于其他學(xué)科帶上書本就可以去學(xué)習(xí)的模式，實(shí)驗(yàn)課是不同的。預(yù)習(xí)作為實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備是對(duì)實(shí)驗(yàn)的必要的了解。只有做好預(yù)習(xí)才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)前要對(duì)預(yù)習(xí)檢查，預(yù)習(xí)內(nèi)容必須寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上。預(yù)習(xí)不要求重復(fù)累贅的抄寫書本上的內(nèi)容，重點(diǎn)解決3個(gè)問題：做什么；根據(jù)什么去做；怎么做?；緝?nèi)容包括：目的、原理、步驟、表格設(shè)計(jì)。也就是簡(jiǎn)要的反映實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。我校的預(yù)習(xí)報(bào)告可以參考書本和掛在網(wǎng)上的預(yù)習(xí)提綱。目前國(guó)內(nèi)有些學(xué)校提出無紙化實(shí)驗(yàn)，比如浙江師范大學(xué)和浙江大學(xué)，學(xué)生直接登陸到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器下載相關(guān)的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)即可。預(yù)習(xí)形式雖然不同但實(shí)踐結(jié)果表明做好預(yù)習(xí)才能確保實(shí)驗(yàn)的效果。相比于傳統(tǒng)的顯得過于呆板預(yù)習(xí)方式，通過網(wǎng)絡(luò)下載預(yù)習(xí)結(jié)合了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是不是確實(shí)更加有效率，值得我們探討。

3.實(shí)驗(yàn)過程程序和要求

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是大學(xué)實(shí)驗(yàn)課的中心環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、獨(dú)立完成是我們的目標(biāo)也是實(shí)驗(yàn)的考核指標(biāo)。經(jīng)過一系列的變革我校實(shí)驗(yàn)室以逐漸更新了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及提高了實(shí)驗(yàn)條件以適應(yīng)社會(huì)的需要和利于的人才培養(yǎng)。目前我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室能保證每位學(xué)生單獨(dú)操作一臺(tái)儀器并對(duì)要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)按如下程序進(jìn)行：一是進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后按編組找到對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器。二是實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告放在實(shí)驗(yàn)桌上，待老師抽查并認(rèn)真熟悉、檢查測(cè)量?jī)x器、裝置是否完好，記下主要測(cè)量?jī)x器的型號(hào)和主要參數(shù)包括測(cè)量范圍和精度，填寫實(shí)驗(yàn)儀器使用登記本。三是根據(jù)儀器使用說明，正確安裝和調(diào)試儀器，按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，如有疑問可以及時(shí)向教師提出。四是實(shí)驗(yàn)完畢后要及時(shí)整理數(shù)據(jù)，如有問題，應(yīng)該重測(cè)和補(bǔ)測(cè)。原始數(shù)據(jù)必須記錄到實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，老師簽字后方可離開實(shí)驗(yàn)室。教師在原始數(shù)據(jù)上簽字和以上其他程序要求一方面確保了學(xué)生抄襲篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)另一方面創(chuàng)造了良好的實(shí)驗(yàn)氛圍。因?yàn)橥ㄟ^這樣的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生明白要獲得合理的數(shù)據(jù)必須通過自己正確的操作才有的。目前有許多高校采取網(wǎng)上報(bào)告的形式，他們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由系統(tǒng)集中采集。這個(gè)方式可以通過系統(tǒng)自動(dòng)處理并顯示結(jié)果。實(shí)驗(yàn)操作還是由學(xué)生獨(dú)立完成，仍然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)。電腦化只是便于教師批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提高了批閱的效率和準(zhǔn)確度推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化管理?；趯哟尾煌蠋煹慕虒W(xué)也是不同的，對(duì)于基礎(chǔ)層老師要進(jìn)行講解和做簡(jiǎn)單的演示；而提高層的同學(xué)們有了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，教師作出簡(jiǎn)要的說明后重在學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)層只需要實(shí)驗(yàn)教師給出幾個(gè)可選擇的實(shí)驗(yàn)而沒有具體資料，學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)時(shí)間也不作嚴(yán)格規(guī)定，可以在兩周的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)室工作。實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?qiáng)調(diào)提高學(xué)生的自主能動(dòng)性及利于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

4.實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫和形式

這是對(duì)實(shí)驗(yàn)全過程的總結(jié)和深入理解的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)獨(dú)立完成，嚴(yán)禁抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告及修改原始數(shù)據(jù)。我校要求實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一周必須上交詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。一般實(shí)驗(yàn)報(bào)告采用統(tǒng)一冊(cè)子，報(bào)告包括要點(diǎn)有六項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄；合理的表格設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫完整；有完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算過程，有單位（包括作圖等）；實(shí)驗(yàn)結(jié)果科學(xué)、正確的表達(dá)；有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論與誤差分析，提高層要有定量的誤差分析。其中實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論與誤差分析要求結(jié)合觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)果分析，分析盡可能具體，定量或半定量，切忌空談。內(nèi)容可包括影響誤差因素討論，系統(tǒng)誤差修正，結(jié)果的可靠性討論和同公認(rèn)值比較分析等等。我國(guó)各大高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)時(shí)代的要求經(jīng)過多方面的探索，不再是單一標(biāo)準(zhǔn)單一的形式，而是呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。針對(duì)不同對(duì)象和階段，報(bào)告形式和內(nèi)容有所不同。比如我?；A(chǔ)層和提高層報(bào)告要求基本相識(shí)以報(bào)告形式提交，只是提高層要求做定量誤差分析。設(shè)計(jì)層實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生以科技小論文的形式報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也可以以PPT形式展示成果。這種多元報(bào)告形式也與目前我國(guó)許多高校一致，具體的要求可能有所差異但在報(bào)告方面的改革趨勢(shì)一致。

5.考核方式和標(biāo)準(zhǔn)

第8篇：語(yǔ)言學(xué)概論范文

論文摘要：文章就多媒體輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何處理多媒體輔助教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系和教師在多媒體教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的淺述。

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也顯得日益重要。為適應(yīng)這一趨勢(shì)，提高全國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)水平，為各個(gè)高校的英語(yǔ)教學(xué)改革做一指引，2004年1月，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！睘閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通知又指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，而英語(yǔ)教學(xué)模式改革應(yīng)朝著“個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。因此在教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性?！缎乱蟆窞榇髮W(xué)英語(yǔ)教師如何進(jìn)行教學(xué)模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學(xué)。那么什么叫多媒體輔助教學(xué)呢?多媒體輔助教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫等信息的技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、信息化的產(chǎn)物。

在這種教學(xué)新模式下，傳統(tǒng)教學(xué)模式是否應(yīng)該全面拋棄?英語(yǔ)教師又將如何應(yīng)對(duì)這一教學(xué)改革、轉(zhuǎn)化角色、適應(yīng)多媒體教學(xué)，更好地提高教學(xué)效率，將是文章討論的重點(diǎn)。

一、理論基礎(chǔ)

(一)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師在課堂上占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，其權(quán)威性不容置疑，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要來源于“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”。

喬姆斯基(Chomsky)認(rèn)為“語(yǔ)言不是習(xí)慣的結(jié)構(gòu)”，一般語(yǔ)言行為的特征是按照規(guī)則來形成并創(chuàng)造新的句子和新的句型，因此規(guī)則性和創(chuàng)造性是語(yǔ)言的兩個(gè)特征。根據(jù)這一理論建立的“認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論”提出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)一語(yǔ)法規(guī)則或語(yǔ)言符號(hào)的排列規(guī)則一的學(xué)習(xí)，獲得語(yǔ)言能力。所以語(yǔ)法翻譯法和結(jié)構(gòu)主義聽說法一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式。這種模式確實(shí)對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)起過積極的作用。然而隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，這種教學(xué)模式的弊端也日益顯露：教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著絕對(duì)的控制地位，學(xué)生的自主性得不到充分的發(fā)揮。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式——單向溝通的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體作用，現(xiàn)在被越來越多的學(xué)者所批判，也遭到廣大英語(yǔ)教學(xué)者的質(zhì)疑。

Nunan提出了“學(xué)習(xí)中心”的學(xué)說，他認(rèn)為，教師在課堂上起著指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程；指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一學(xué)說為教學(xué)改革，即從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換提供了重要的理論基礎(chǔ)。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的研究理論。它認(rèn)為知識(shí)是內(nèi)部生成的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，帶著自己特定的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和不同的智能情況進(jìn)入課堂，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該通過支持或反駁學(xué)生的假設(shè)，使學(xué)生自己建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，而不是將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。概況起來說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情景”、“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心要求學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接收者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色正好體現(xiàn)了建構(gòu)主義種“情景”、“合作學(xué)習(xí)”、和“學(xué)習(xí)環(huán)境”的優(yōu)勢(shì)。這一理論對(duì)多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，是MCALL研究和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。

然而在這一理論指導(dǎo)下進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，我們作為英語(yǔ)教學(xué)的工作者，也必須反思，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體輔助教學(xué)是否格格不入，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)并提高自身，提高教學(xué)效率?

二、相關(guān)問題的思考與建議

(一)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的決定作用，教師是教學(xué)過程中的惟一的學(xué)習(xí)資源，在課堂上容易出現(xiàn)教師背靠黑板、手捧書本、照本宣科的現(xiàn)象，而學(xué)生的語(yǔ)言交際能力基本處于“休眠”狀態(tài)。而以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入到英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提供了最廣泛的學(xué)習(xí)資源、最方便的學(xué)習(xí)工具和最靈活的學(xué)習(xí)策略。借助音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生多角度、全方位地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而進(jìn)行多媒體教學(xué)是否意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完全拋棄呢?答案是否定的。因?yàn)槭澜缛f(wàn)物沒有“絕對(duì)的存在”，而是“相對(duì)的存在”。相反在中國(guó)現(xiàn)有的條件下恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是新模式不可或缺的一部分。

“計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系”，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)該有的放矢地運(yùn)用多媒體，而不應(yīng)該過分夸大多媒體的作用或?yàn)E用多媒體。應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，而不應(yīng)圍繞多媒體來開展教學(xué)。所以教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理成分，恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，各展其長(zhǎng)、相輔相成。

(二)教師與多媒體教學(xué)

在多媒體教學(xué)中，要牢記學(xué)生的中心地位，通過真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和人機(jī)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)其角色由“被動(dòng)接受者”到“主動(dòng)參與者”的轉(zhuǎn)變。那么在這一過程中，教師的作用又是什么呢?在現(xiàn)實(shí)的高校教學(xué)中，不乏出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：教師要么成為專職的“播放員”，要么仍舊保持教師的“一言堂”。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，必須要正確對(duì)待的是教師的主導(dǎo)作用與多媒體輔助教學(xué)的關(guān)系。多媒體語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生成了課堂的主體，教師也不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色。Richards和Rodgers的研究指出，教師首先是語(yǔ)言活動(dòng)的參與者和信息的提供者；其次是課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者、管理者；教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)者和學(xué)生信息反饋的檢測(cè)者。教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯(cuò)位。因?yàn)槎嗝襟w輔助英語(yǔ)教學(xué)從一開始就被定位在輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，計(jì)算機(jī)是不能完全替代教師的地位的。因此在實(shí)踐教學(xué)中，如何平衡學(xué)習(xí)者自主性和教師的控制成了問題的關(guān)鍵。過多的提供幫助可能會(huì)扼殺學(xué)習(xí)者的自主性，完全的放任也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率。因此在多媒體教學(xué)中，教師的進(jìn)退需要適當(dāng)?shù)陌盐铡Ｔ谛碌慕虒W(xué)模式改革中，對(duì)教師也提出了新的更高的要求。超級(jí)秘書網(wǎng)

(三)教師需要更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)、面對(duì)挑戰(zhàn)

第9篇：語(yǔ)言學(xué)概論范文

[摘要]：本文說明了國(guó)內(nèi)高校金融學(xué)教育改革的必要性，在介紹和分析國(guó)外高校金融學(xué)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，作者提出了一系列改進(jìn)國(guó)內(nèi)高校金融學(xué)教育理念，學(xué)科建設(shè)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的思考和建議。

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，因此金融學(xué)是一門具有特殊地位的學(xué)科，具有極重要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)意義。隨著我國(guó)加入WTO后金融業(yè)全面開放,中國(guó)金融業(yè)不但面臨著外資金融企業(yè)在國(guó)內(nèi)的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)壓力,還必須走出國(guó)門參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。顯然，當(dāng)前形勢(shì)下國(guó)家必須加大培養(yǎng)適應(yīng)未來需要的金融人才的力度。未來的金融業(yè)從業(yè)人員不僅要懂現(xiàn)代金融實(shí)務(wù),熟悉國(guó)際金融市場(chǎng)慣例,而且要懂得金融投資管理和金融企業(yè)管理，能夠進(jìn)行金融創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì),通曉英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、法律、電子商務(wù)等相關(guān)知識(shí)。金融網(wǎng)絡(luò)化與工程化的發(fā)展,給新世紀(jì)的人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。我國(guó)的金融教育是一種建立在傳統(tǒng)金融產(chǎn)業(yè)，特別是傳統(tǒng)銀行業(yè)基礎(chǔ)上的金融教育,1997年,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)修訂研究生學(xué)科專業(yè)目錄,將原目錄中的“貨幣銀行學(xué)”專業(yè)和“國(guó)際金融”專業(yè)合并為“金融學(xué)(含:保險(xiǎn)學(xué))”專業(yè)，既反映了這樣的認(rèn)識(shí)，也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)金融學(xué)教育改革的最大障礙。而現(xiàn)代金融學(xué)教育的開展還面臨著課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資等一系列問題，這些問題導(dǎo)致了高校培養(yǎng)的大多數(shù)金融人才難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，最終必將影響我國(guó)金融業(yè)的業(yè)務(wù)水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因此,我們的高校迫切需要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的金融學(xué)教育模式，在和國(guó)際接軌的同時(shí)改革金融學(xué)教學(xué)方法，根據(jù)自身情況探索和創(chuàng)造出新的適合中國(guó)國(guó)情的金融學(xué)教育體系。

一、國(guó)外金融學(xué)教育的特點(diǎn)

盡管西方各國(guó)不同高校的金融學(xué)本科教程在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重,但它們之間亦有共同點(diǎn)，例如都十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寬廣而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)(既包括通識(shí)教育的知識(shí)，也包括專業(yè)理論基礎(chǔ))，同時(shí)十分注重培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，特別是面向?qū)嶋H工作的能力，強(qiáng)調(diào)本人學(xué)識(shí)和能力的增加與對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)做貢獻(xiàn)兩者的結(jié)合。西方高校的金融學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)本科層次的人才培養(yǎng)與社會(huì)的需要相結(jié)合,不少西方國(guó)家的高校就直接以“所培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會(huì)上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭(zhēng)取良好的職位時(shí)有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力”作為培養(yǎng)的目標(biāo)提出來,這其實(shí)真正體現(xiàn)了高等本科教育的實(shí)質(zhì)目的。而反觀我國(guó)高校的金融學(xué)教育，正是由于這個(gè)目標(biāo)不夠明確，才會(huì)過多的給學(xué)生灌輸一些與社會(huì)的實(shí)際需要相脫節(jié)的無用的知識(shí)，而學(xué)生走上社會(huì)工作崗位以后也不能很好發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

多數(shù)西方國(guó)家的大學(xué)都認(rèn)同本科階段的教學(xué)應(yīng)該是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育,因此,它們的教學(xué)計(jì)劃都十分注重通識(shí)教育,即培養(yǎng)學(xué)生廣泛的文化意識(shí),這當(dāng)然也會(huì)反映在金融學(xué)這樣與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)科中。美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育會(huì)要求金融系學(xué)生在頭連年里學(xué)夠人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)類的基礎(chǔ)課程,甚至還需要學(xué)習(xí)文學(xué)、寫作、數(shù)學(xué)、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),主要由經(jīng)濟(jì)學(xué)類、金融類、會(huì)計(jì)類、管理類及市場(chǎng)營(yíng)銷類等課程組成，其金融學(xué)專業(yè)課程包括金融會(huì)計(jì)、公司金融、投資學(xué)、衍生證券和金融中介機(jī)構(gòu)等。這樣的教育模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)，輔以良好的教學(xué)，就能把學(xué)生培養(yǎng)成真正對(duì)社會(huì)有用的人才。與國(guó)內(nèi)金融學(xué)教育的一個(gè)很大不同在于，國(guó)外大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)都是以微觀金融，即金融市場(chǎng)、投資和公司財(cái)務(wù)為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國(guó)際金融為主的。

國(guó)外高等學(xué)校金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容大體上都有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前,一般均有十分嚴(yán)密的前導(dǎo)課程安排,以保證學(xué)生在修學(xué)高級(jí)課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎(chǔ)和前導(dǎo)知識(shí)。比如,在學(xué)習(xí)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程前,一般都要求學(xué)生修完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)習(xí)公司理財(cái)課程之前,學(xué)生一般都要將會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程修學(xué)完畢；學(xué)習(xí)金融工程之前，必須學(xué)完投資學(xué)等，這既能保證每門課的授課質(zhì)量和教學(xué)要求的嚴(yán)格貫徹,又能指導(dǎo)學(xué)生在種類繁多的課程中進(jìn)行選擇。(2)專業(yè)課程設(shè)置十分豐富多采。國(guó)外高校在金融學(xué)課程的設(shè)置上一般分為兩個(gè)層次：專業(yè)必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融市場(chǎng)，公司金融，投資學(xué)和期貨期權(quán)這幾個(gè)方面。而專業(yè)選修課可以根據(jù)客觀實(shí)際的需要和本校在金融學(xué)教學(xué)和科研等方面的特長(zhǎng)設(shè)置。這些課程有的緊密聯(lián)系實(shí)際,有的緊緊扣住金融學(xué)前沿理論的進(jìn)展,有的課程國(guó)際化色彩濃厚,都可以滿足學(xué)生不同的需求,為學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好及專長(zhǎng)提供了廣闊的空間,對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有益。(3)國(guó)外高校金融學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課的內(nèi)容,一般都會(huì)涉及該課程應(yīng)該涵蓋的金融學(xué)理論和知識(shí)點(diǎn),這一點(diǎn)對(duì)于保證金融學(xué)本科生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。但是與每一門專業(yè)課程所具備的廣度相比,其所涉及的有關(guān)理論的深度則是參差不齊的,有的課程緊緊圍繞現(xiàn)代金融學(xué)前沿理論,例如資產(chǎn)定價(jià)理論。而一般的課程,由于其出發(fā)點(diǎn)主要是拓寬學(xué)生的知識(shí)面,因此這些課程往往重介紹輕分析、重實(shí)踐少理論，例如固定收益證券，房地產(chǎn)金融等。(4)在國(guó)外高校所有的金融學(xué)專業(yè)課程中,都十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。最為簡(jiǎn)單的就是強(qiáng)調(diào)通過課程作業(yè)，包括作文、小課題、案例分析等，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，還會(huì)安排金融和統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和練習(xí)，案例研究，學(xué)生講述，乃至社會(huì)調(diào)查等。比之課堂講授，這些方式的優(yōu)點(diǎn)都是強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和培養(yǎng)能力。與國(guó)外高校相比，我國(guó)高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學(xué)手段僵化，都是急需改進(jìn)的地方，而其中的關(guān)鍵，就是對(duì)金融學(xué)這個(gè)學(xué)科的內(nèi)容和辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)問題。

二、國(guó)內(nèi)金融學(xué)教育改革的思考

我國(guó)加入WTO意味著我國(guó)的各類金融機(jī)構(gòu)將在國(guó)際通行的游戲規(guī)則下,直接與國(guó)外金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場(chǎng)化、國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，我國(guó)的宏觀金融監(jiān)管也必須走向國(guó)際化,融入國(guó)際金融協(xié)調(diào)、監(jiān)管過程中。這就需要高等教育部門順應(yīng)時(shí)代的呼喚,培養(yǎng)出既熟悉本國(guó)金融運(yùn)行的特點(diǎn)和規(guī)律,又通曉國(guó)際金融規(guī)則和慣例,適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢(shì)在必行，根據(jù)以上分析，這里提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議:

首先，金融學(xué)高等教育的改革必須在對(duì)照國(guó)外教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)突破,才能保證金融學(xué)教學(xué)改革的成功。具體而言,就是在教育觀念上要實(shí)現(xiàn)以傳授知識(shí)為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變,在培養(yǎng)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)到以培養(yǎng)綜合素質(zhì)以及能夠適應(yīng)社會(huì)各種需要的金融學(xué)通才為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

其次，全面與國(guó)際接軌，以現(xiàn)代金融學(xué)為核心規(guī)劃金融學(xué)教育體系。徹底轉(zhuǎn)變我國(guó)金融學(xué)科以貨幣銀行學(xué)和國(guó)際金融學(xué)為主的教學(xué)思路，突出微觀金融學(xué)為主的辦學(xué)方向，強(qiáng)化微觀金融類課程建設(shè)。根據(jù)金融學(xué)與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合的特點(diǎn)，在注重金融學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生通過本科階段的學(xué)習(xí),建立起全面的金融知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)，建立起通識(shí)教育的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)到多方面的知識(shí)，而且能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和能力,為未來個(gè)人發(fā)展和工作打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

第三,注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合。面對(duì)金融全球化、網(wǎng)絡(luò)化、技術(shù)化的趨勢(shì),金融學(xué)本科教學(xué)必須做到與法學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科的交叉融合。這既是金融學(xué)科發(fā)展所需,也是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)再生能力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì),調(diào)節(jié)市場(chǎng)運(yùn)行和交易行為的最重要的制度基礎(chǔ)就是法律。因此,在經(jīng)濟(jì)全球化、金融國(guó)際化背景下,學(xué)法、懂法、用法、守法,對(duì)培養(yǎng)金融人才尤為重要。金融活動(dòng)通常以數(shù)理模型為基礎(chǔ),缺乏較高深的數(shù)理知識(shí),不僅很難登其堂奧,更不用說去設(shè)計(jì)和開發(fā)新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統(tǒng)方式進(jìn)行的融資和支付業(yè)務(wù),為電子化、信息化、系統(tǒng)化、工程化的現(xiàn)代金融所取代,使金融學(xué)科成為了融社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)為一體的新型邊緣科學(xué)。外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)更是跟隨金融學(xué)科發(fā)展所不可缺少的工具性技能。知識(shí)再生能力指的是一種學(xué)習(xí)能力。我們不可能在本科教育階段解決學(xué)生未來發(fā)展所需要的全部知識(shí)和技能,重要的是在向?qū)W生傳授基本知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合,使學(xué)生文理交叉,理工結(jié)合,知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化,有利于提高他們走向社會(huì)后的再學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

第四,革新教學(xué)方法與教學(xué)手段。教學(xué)方法、教學(xué)手段是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)?？紤]到金融學(xué)科更具有實(shí)證和實(shí)用的特點(diǎn),因此,在教學(xué)過程中不能滿足于一般的理論解釋,而應(yīng)更注重對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)和判斷。對(duì)于像貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融、保險(xiǎn)學(xué)等宏觀類課程,可在著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上,通過組織課題討論、撰寫小論文和學(xué)術(shù)報(bào)告等形式,提高學(xué)生的思辯能力,開闊學(xué)生的視野;對(duì)于像公司融資、金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)與管理、投資理論等微觀類課程,應(yīng)突出其應(yīng)用性、操作性和前沿性等特點(diǎn),可通過案例教學(xué)、聘請(qǐng)業(yè)務(wù)人員授課、模擬實(shí)驗(yàn)等手段,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、理解應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力。

最后，高質(zhì)量的金融學(xué)教育需要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作為保證。由于現(xiàn)代金融學(xué)的引進(jìn)是很晚的事情，國(guó)內(nèi)高校金融專業(yè)的師資隊(duì)伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學(xué)教學(xué)的教師，需要對(duì)各種金融經(jīng)濟(jì)理論有非常深刻的理解,同時(shí)對(duì)社會(huì)對(duì)各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過教師與社會(huì)及學(xué)生之間的直接交流,各種符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃才能得以醞釀并付諸實(shí)施。建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，需要從海外引進(jìn)人才，更應(yīng)該立足于師資的培訓(xùn)，以及通過加大高水平的研究的支持力度促進(jìn)師資隊(duì)伍的整體進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張亦春蔣峰，中外金融學(xué)高等教育的比較及啟示，高等教育研究，2000/5，pp69-73.

[2]王聰，提高金融學(xué)科教學(xué)水平的思考，暨南學(xué)報(bào)，2001年6月，pp91-95.