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第1篇：職稱日語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)聽(tīng)力；課程現(xiàn)狀；對(duì)策

眾所周知，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、”這四種基本技能是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)。在這四種能力中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)的能力尤為重要，因?yàn)槁?tīng)力是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言輸入的重要途徑。然而許多高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力技能的掌握不夠好，筆者就高職日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的現(xiàn)狀及對(duì)策做出了一些探討，望在教學(xué)實(shí)踐中具有一定的指導(dǎo)意義。

一、日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的現(xiàn)狀

1、教材方面。目前，日語(yǔ)聽(tīng)力課教材有《初級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》、《中級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)力教程》、《日語(yǔ)聽(tīng)力課堂》、《日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試指導(dǎo)與模擬試題集》、《日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試對(duì)策》、《日語(yǔ)聽(tīng)力教程》。這些聽(tīng)力教材大多是一些關(guān)于聽(tīng)力考試的應(yīng)試教育教材，與精讀課課本不能相匹配，而且內(nèi)容形式比較單一，且與日常生活工作不相符。教學(xué)內(nèi)容又是依附著教材走的，當(dāng)教材局限性就會(huì)限制著教學(xué)內(nèi)容。即使教學(xué)內(nèi)容大多是由該課程任課教師自己選定，但容易讓老師選擇自己認(rèn)為好的內(nèi)容進(jìn)行上課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較隨意；而且聽(tīng)力課程一般設(shè)置在第2、3、4、5學(xué)期，而上述供選擇的教材并沒(méi)有跟著學(xué)期及學(xué)生的日語(yǔ)水平并肩走；再者許多老師同時(shí)擔(dān)任了多個(gè)年級(jí)多門(mén)課程的教學(xué)，一旦選定某一教材，可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的滯后無(wú)章。

2、教學(xué)模式。當(dāng)然教師的教學(xué)理念也要進(jìn)行相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式通常是如下步驟構(gòu)成的:。日語(yǔ)聽(tīng)力教師對(duì)所使用的聽(tīng)力教材缺乏教學(xué)模式設(shè)計(jì)，包括對(duì)學(xué)生如何參與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)等。日語(yǔ)聽(tīng)力教師普遍存在的問(wèn)題是所設(shè)計(jì)教學(xué)模式過(guò)于簡(jiǎn)單，一般教師會(huì)采用“講解生詞――播放錄音材料――對(duì)答案――教師講解――再次播放錄音材料”的傳統(tǒng)且枯燥的日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，聽(tīng)力材料的內(nèi)容與時(shí)間長(zhǎng)短都是由教師控制的。這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生感到精神緊張、壓力較大，甚至?xí)械綄W(xué)習(xí)日語(yǔ)聽(tīng)力是枯燥乏味的。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)著中心地位，而師生之間缺少有效的課堂互動(dòng)和交流，從而影響學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣。

3、課時(shí)分配方面。日語(yǔ)教學(xué)很多時(shí)候和英語(yǔ)教學(xué)一樣，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五大基本功上，往往偏重于讀和寫(xiě)的能力忽視了聽(tīng)說(shuō)水平的訓(xùn)練。目前，高職日語(yǔ)聽(tīng)力課時(shí)一般安排每周2個(gè)課時(shí),一般每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)36課時(shí)。很顯然，從課時(shí)分配上就可以看出“聽(tīng)力課”沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。相比較于精讀課每周8至10個(gè)學(xué)時(shí)的課時(shí)量,導(dǎo)致大部分學(xué)生把精讀當(dāng)成主課,而忽略了聽(tīng)力課程等課時(shí)量少的課程。聽(tīng)力課程一直是學(xué)生最為頭疼的科目,但就比重來(lái)看,似乎課堂上的學(xué)時(shí)還不夠能在很大程度上提高學(xué)生聽(tīng)力水平。包括很多老師，也是帶有“重精讀、輕聽(tīng)力”的想法。

4、任課教師和學(xué)生。有的院校直接由外籍教師擔(dān)任聽(tīng)力課，用外籍教師來(lái)教聽(tīng)力，固然可以讓學(xué)生聽(tīng)到原汁原味的日語(yǔ)，這也存在一定的弊端。大多數(shù)外教的漢語(yǔ)水平都不是很高甚至根本不會(huì)一句中文，而學(xué)生一旦在聽(tīng)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，由于交流不暢，外教就很難解釋清楚，學(xué)生也只能稀里糊涂，似懂非懂地敷衍了事，這嚴(yán)重降低了日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)效果。且很多學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生在日語(yǔ)聽(tīng)力課上精神不夠集中，學(xué)習(xí)目的不明確，缺少掌握學(xué)好日語(yǔ)聽(tīng)力技能的訓(xùn)練方法，在課下也沒(méi)有及時(shí)練習(xí)。這些因素都導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂，語(yǔ)言基礎(chǔ)逐漸變差，以至于不重視日語(yǔ)聽(tīng)力課，漸漸失去了學(xué)習(xí)日語(yǔ)聽(tīng)力的興趣。也有不少老師誤以為課堂上通過(guò)假設(shè)各種情境以及憑借各種道具，加強(qiáng)了學(xué)生參與，把課堂搞得氣氛熱烈就實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但其實(shí)離老師的“指導(dǎo)性”的角色和學(xué)生的“主體”地位的轉(zhuǎn)變還有相當(dāng)?shù)木嚯x。

當(dāng)然，影響聽(tīng)力技能提高還存在諸多方面的因素，如：文化背景知識(shí)的障礙、母語(yǔ)的干擾、心理因素等等。

二、日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革對(duì)策

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者希望如下對(duì)策能給高職日語(yǔ)聽(tīng)力課程現(xiàn)狀具有一定的指導(dǎo)。

1、改變聽(tīng)力課程設(shè)置，合理選用聽(tīng)力教材，變化教學(xué)模式。面對(duì)如此嚴(yán)峻的聽(tīng)力課程教學(xué)現(xiàn)狀，筆者考慮是否可以將聽(tīng)力、口語(yǔ)和視聽(tīng)等實(shí)訓(xùn)課程統(tǒng)一整合為“視聽(tīng)說(shuō)”課，并適當(dāng)增加課時(shí)量，采用統(tǒng)一的教材和課件，聲、像結(jié)合，達(dá)到從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)得到刺激，從而使當(dāng)中的聽(tīng)力促進(jìn)會(huì)話、會(huì)話增強(qiáng)聽(tīng)力，在綜合訓(xùn)練當(dāng)中使學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力乃至日語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平得到提高。且在教學(xué)模式上應(yīng)做出相應(yīng)的改變，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師在課堂起主導(dǎo)的作用，極大程度地發(fā)揮師生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)中從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式，從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方互動(dòng)式，從單純灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力的培養(yǎng)。

2、加強(qiáng)師資建設(shè)。高職日語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于本科院校還是一個(gè)年輕的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，極少發(fā)現(xiàn)職稱是教授、副教授，甚至很多教師本身就是剛從學(xué)校畢業(yè)就踏上了工作崗位，缺乏企業(yè)或是出國(guó)的工作交流機(jī)會(huì)，學(xué)術(shù)上也甚少和高層院校進(jìn)行交流。在一個(gè)本身信息滯后的背景下，難以讓聽(tīng)力及其他日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)得到發(fā)展。所以加強(qiáng)日語(yǔ)教師的日本語(yǔ)言及文化的修養(yǎng)顯得尤為重要。首先日語(yǔ)專業(yè)教師要深入細(xì)致地了解日本的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式甚至生活細(xì)節(jié)，正確處理好語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系。其次日語(yǔ)專業(yè)教師必須具備豐富的知識(shí)，不斷了解日本的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、時(shí)事等的變遷。還要通過(guò)各種途徑培訓(xùn)專業(yè)教師，引進(jìn)具有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師。

第2篇：職稱日語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞： 人才需求 應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng) 日語(yǔ)課程設(shè)置

作為溫州地區(qū)唯一的溫州醫(yī)科大學(xué)（原溫州醫(yī)學(xué)院）的日語(yǔ)本科專業(yè)，自2005年開(kāi)辦以來(lái)，其人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等模式主要是學(xué)習(xí)北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和其他院校的經(jīng)驗(yàn)實(shí)施的。目前，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。為了適應(yīng)社會(huì)的新需求，探索建立應(yīng)用型、復(fù)合型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式，有必要對(duì)人才需求和課程設(shè)置等開(kāi)展研究，重新審視目前的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置，使之更完善、合理。

一、研究對(duì)象和方法

為了了解溫州醫(yī)科大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)本校專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和模式等的意見(jiàn)和建議，以及畢業(yè)生在用人單位的工作情況、所學(xué)知識(shí)和工作的勝任度、滿意度等，本研究對(duì)2011屆、2012屆畢業(yè)生和相關(guān)的用人單位實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，共向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表157份，向用人單位發(fā)放120份。收回有效學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表61份，用人單位調(diào)查表45份。總體上來(lái)看，因?yàn)椴糠謱W(xué)生畢業(yè)后工作單位經(jīng)常發(fā)生變化，聯(lián)系起來(lái)有困難，所以回收率不太高。同時(shí)，本研究對(duì)在溫州的畢業(yè)生進(jìn)行個(gè)別深入的訪談，旨在進(jìn)一步了解畢業(yè)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)、工作中的困惑及對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的建議等。

二、研究結(jié)果和分析

1.對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。調(diào)查內(nèi)容分為就業(yè)狀況、知識(shí)和能力培養(yǎng)、課程設(shè)置三個(gè)大方面。結(jié)果如下：

（1）畢業(yè)生就業(yè)崗位

日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生目前從事的工作涉及翻譯、市場(chǎng)銷售、外貿(mào)、管理、教育培訓(xùn)、金融、IT相關(guān)、信息服務(wù)等行業(yè)，其中從事口譯、筆譯相關(guān)工作的比例最大，占49%，其次是市場(chǎng)銷售和外貿(mào)業(yè)務(wù)占28%，管理崗位占7%，金融銀行等相關(guān)的占7%，與IT相關(guān)和采編的等占4%，教師占3%，其他公務(wù)員性質(zhì)的工作等占2%。

（2）畢業(yè)生的知識(shí)和能力培養(yǎng)方面

對(duì)自己就業(yè)之初感到最缺乏的知識(shí)和能力的調(diào)查結(jié)果顯示，占80%的是工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，其次是日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)能力、計(jì)算機(jī)操作能力、人際交往能力。

而對(duì)于自己最自信的方面，認(rèn)為自己人際關(guān)系好的比例最高，達(dá)到52%，其次是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)。

畢業(yè)生認(rèn)為公司重視的能力首先是日語(yǔ)綜合能力，其次是日語(yǔ)口譯和聽(tīng)說(shuō)能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力。同時(shí)認(rèn)為日語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)掌握的知識(shí)首先應(yīng)該是經(jīng)貿(mào)等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，其次是日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用文寫(xiě)作及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)等。而應(yīng)具備的基本能力按多少依次是使用專業(yè)知識(shí)的能力、工作能力、與人溝通能力、自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；應(yīng)具備的專業(yè)能力基本上被認(rèn)為是日語(yǔ)口譯能力，其次是聽(tīng)說(shuō)能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力和日文電腦操作能力。

（3）課程設(shè)置及教學(xué)方面的意見(jiàn)和建議方面

畢業(yè)生對(duì)學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)的設(shè)置整體反映良好，認(rèn)為課程設(shè)置比較合理的占73%，17%的人認(rèn)為一般，10%的人認(rèn)為不太合理。

從具體的課程設(shè)置來(lái)看，認(rèn)為開(kāi)設(shè)得比較實(shí)用的課程依次為：日語(yǔ)（視）聽(tīng)說(shuō)和日語(yǔ)會(huì)話、日語(yǔ)口譯、基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)翻譯、日本文化研究、日語(yǔ)閱讀、日語(yǔ)寫(xiě)作、日本概況、高級(jí)日語(yǔ)。認(rèn)為開(kāi)設(shè)得不太實(shí)用的課程依次為：日刊選讀和日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究、日本文學(xué)研究、日語(yǔ)閱讀、日本文學(xué)作品選讀、畢業(yè)論文、日本社會(huì)文化研究、日語(yǔ)寫(xiě)作、日本概況。另外，畢業(yè)生認(rèn)為還應(yīng)增設(shè)的課程的必要度依次為：商務(wù)（外貿(mào)）日語(yǔ)、同聲傳譯、旅游日語(yǔ)及科技日語(yǔ)。還應(yīng)強(qiáng)化的能力重要度依次為：口譯能力、聽(tīng)說(shuō)能力、寫(xiě)作能力、電腦操作能力、閱讀能力。

畢業(yè)生們對(duì)學(xué)校的教學(xué)意見(jiàn)和建議，首先是加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，其次是加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和增開(kāi)經(jīng)貿(mào)等方向的課程，還有極少數(shù)人認(rèn)為應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式。

2.對(duì)用人單位的調(diào)查結(jié)果。用人單位對(duì)我校的畢業(yè)生總體評(píng)價(jià)為良的占56%，總體評(píng)價(jià)為優(yōu)的占44%。

對(duì)我校畢業(yè)生的專業(yè)能力最認(rèn)可的是日語(yǔ)綜合能力，其次是口譯能力和聽(tīng)說(shuō)能力，最滿意的方面首先是工作態(tài)度，其次是適應(yīng)能力和專業(yè)素質(zhì)，再次是團(tuán)隊(duì)意識(shí)、實(shí)踐能力和社交能力。認(rèn)為我校學(xué)生能力欠缺方面排在前三位的是工作實(shí)踐能力、專業(yè)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，其次是團(tuán)隊(duì)合作能力、社交能力。認(rèn)為我校學(xué)生還應(yīng)培養(yǎng)的能力依次是日語(yǔ)口譯能力、工作實(shí)踐能力、聽(tīng)說(shuō)能力、計(jì)算機(jī)能力和社交能力。

對(duì)我校教學(xué)方面的意見(jiàn)和建議，排在前三位的是創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)日語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐鍛煉和強(qiáng)化口譯能力，其次是增加外貿(mào)、經(jīng)濟(jì)類的課程、提高聽(tīng)說(shuō)能力、優(yōu)化師資提高教師水平。

從以上結(jié)果可以看出，畢業(yè)生對(duì)自己評(píng)價(jià)方面，主要反映為工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際能力不足、日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不夠和計(jì)算機(jī)技術(shù)缺乏等，而用人單位對(duì)我校學(xué)生的工作態(tài)度和日語(yǔ)綜合能力給予肯定的同時(shí)，感到學(xué)生缺乏的能力和應(yīng)該培養(yǎng)的能力是實(shí)踐能力和口譯能力，這和學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)基本一致。在課程的重要度方面，學(xué)生把聽(tīng)力、會(huì)話（口語(yǔ)）、口譯三門(mén)主課被列為前三甲，分別達(dá)到100%、100%、90%，充分顯示學(xué)生自身也重視聽(tīng)說(shuō)力和口譯能力的培養(yǎng)。認(rèn)可較差的是日刊選讀、日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究及日本文學(xué)等課程，被認(rèn)為對(duì)工作沒(méi)有幫助，所以不被看好。在增開(kāi)課程的必要性方面，外貿(mào)日語(yǔ)、同聲傳譯以90%、80%的高比例遙遙領(lǐng)先于其他課程，顯示出學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的迫切；旅游日語(yǔ)和科技日語(yǔ)也被一些學(xué)生所要求。對(duì)學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的意見(jiàn)和建議方面，學(xué)生和用人單位的看法一致，都認(rèn)為還應(yīng)該創(chuàng)造學(xué)習(xí)日語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。

綜上所述，我校日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生工作態(tài)度較好，日語(yǔ)綜合能力較強(qiáng)，但是實(shí)踐能力不夠強(qiáng)，日語(yǔ)口譯和聽(tīng)說(shuō)能力還不能使學(xué)生和用人單位非常滿意。雖然日語(yǔ)專業(yè)從成立之初就遵循“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)譯跟上”的教學(xué)理念，夯實(shí)日語(yǔ)基礎(chǔ)，強(qiáng)化日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，提高口譯、筆譯能力，但主要還是在以教室、校園學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式下進(jìn)行的，通過(guò)教師課堂教學(xué)和學(xué)生課后自學(xué)完成，因而學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的局限性。這和溫州所處的地理環(huán)境不無(wú)關(guān)系，來(lái)溫州的日本人，包括留學(xué)生很少，與日本進(jìn)行貿(mào)易的公司、企業(yè)并不多，很難有真實(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，而聽(tīng)說(shuō)譯的能力是需要通過(guò)不斷的、較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐才能提高的。其次，專業(yè)課程的設(shè)置由于師資力量和水平的限制，經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、商務(wù)、旅游等方向的日語(yǔ)課程近幾年幾乎處于停滯狀態(tài)，很大程度上影響了課程體系的合理性。

三、改進(jìn)措施和改革目標(biāo)

從以上結(jié)果和分析可以看出，我校日語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)出社會(huì)需求的復(fù)合型日語(yǔ)人才還有許多路要走，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面著手。

1.優(yōu)化課程體系，使課程設(shè)置合理化。首先強(qiáng)化日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括基礎(chǔ)日語(yǔ)、日本文化及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，應(yīng)加大日語(yǔ)聽(tīng)力、會(huì)話、口譯方面的課程，縮減與培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的課程，增加更多的經(jīng)貿(mào)等方向的專業(yè)選修課。其次，利用學(xué)校的資源，鼓勵(lì)學(xué)生輔修與就業(yè)方向有關(guān)的法律、管理、金融、信息等相關(guān)課程，掌握某一學(xué)科的基本知識(shí)、基本原理，以提高今后就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力和工作中的實(shí)踐能力。另外，在內(nèi)容上加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.開(kāi)展教學(xué)方法改革。改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式和手段，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，開(kāi)展如小組討論式、辯論式、啟發(fā)式等教學(xué)。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，如課堂自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的評(píng)價(jià)體系等。另外，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把教學(xué)轉(zhuǎn)移到課堂外的實(shí)踐活動(dòng)中，把日語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

3.加強(qiáng)人才培養(yǎng)所需的師資建設(shè)。聘請(qǐng)日語(yǔ)且有其他專長(zhǎng)的優(yōu)秀教師開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)選修課，為學(xué)生提供多方向、高水平的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，引進(jìn)有外貿(mào)、商務(wù)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，提高師資水平，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)背景豐富的師資力量。

4.進(jìn)一步鞏固與拓展合作辦學(xué)模式。在鞏固與北京第二外國(guó)語(yǔ)大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與其他院校的交流和合作；繼續(xù)充分利用日本的大學(xué)教育資源，充實(shí)國(guó)際化辦學(xué)的合作項(xiàng)目，除了采用（2+2）、（2.5+1+0.5）模式之外，積極拓展（3+1）、（4+2）、（1+2+1）等人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：職稱日語(yǔ)范文

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，受諸多因素影響。相對(duì)于已經(jīng)成熟的研究生培養(yǎng)體系而言，英語(yǔ)全日制教育碩士培養(yǎng)正在探索中發(fā)展。本文主要根據(jù)英語(yǔ)全日制教育碩士的培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)，從教師和學(xué)生視角，分析課程設(shè)計(jì)的影響因素及現(xiàn)有課程體系的合理性及存在的問(wèn)題，以期為進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)全日制教育碩士的課程體系提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

課程設(shè)計(jì)；培養(yǎng)方案；英語(yǔ)全日制教育碩士

一、引言

我國(guó)的教育體制方面的問(wèn)題一直都是熱門(mén)話題。莫言在兩會(huì)上對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育體制提出的改革方案必定又會(huì)掀起另一場(chǎng)風(fēng)波。由此可知，對(duì)于基礎(chǔ)教育的實(shí)施，我們必須認(rèn)真地對(duì)待。那么對(duì)于發(fā)展國(guó)家的高校來(lái)講，這更是一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題。對(duì)于經(jīng)過(guò)了十幾年的應(yīng)試教育模式的英語(yǔ)全日制教育碩士來(lái)講，課程的設(shè)計(jì)是否合理影響著自己的前途，作為一名未來(lái)的基礎(chǔ)教育工作者，甚至影響著國(guó)家的前途。Nunan(1988)曾提出課程設(shè)計(jì)具有決策、實(shí)施、檢測(cè)與評(píng)價(jià)、研究和創(chuàng)作等五個(gè)方面的意義。束定芳（2004）也針對(duì)課程設(shè)計(jì)提出了自己的見(jiàn)解：我國(guó)在課程設(shè)計(jì)和大綱制定方面還存在著很多問(wèn)題，許多教師沒(méi)有正確對(duì)待課程設(shè)計(jì)、大綱制定以及培養(yǎng)方案。羅堯成（2006）對(duì)我國(guó)研究生教育課程體系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)研究生教育本質(zhì)很難在課程體系中體現(xiàn)，無(wú)法將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化，課程體系陳舊老化、經(jīng)驗(yàn)化等問(wèn)題。在英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，存在著許多影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素。Long首次提出在課程設(shè)計(jì)中，需求分析是不可或缺的步驟。肖燕、吳念（2006）也強(qiáng)調(diào)了在外語(yǔ)教學(xué)中置入學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化的重要性。由此可知，在課程設(shè)計(jì)尤其在外語(yǔ)類教育的課程設(shè)計(jì)中，存在著許多影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素。李虹（1998）認(rèn)為，隨著近年來(lái)高校的“改革熱”，課程逐漸開(kāi)始轉(zhuǎn)向一個(gè)可觀的趨勢(shì)，但仍或多或少存在著一些問(wèn)題。

二、全日制英語(yǔ)教育碩士課程結(jié)構(gòu)分析

陳堅(jiān)林(2011)認(rèn)為，課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，培養(yǎng)目標(biāo)以社會(huì)需求為導(dǎo)向。因此，全日制英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及對(duì)社會(huì)需求的滿足依賴于課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置。

（一）課程結(jié)構(gòu)的合理性

培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的優(yōu)化對(duì)滿足社會(huì)需求以及實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著重要的作用。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)普通高校全日制英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)向復(fù)合型素質(zhì)人才方面發(fā)展。從重慶師范大學(xué)2011年全日制教育碩士培養(yǎng)方案中可以看出，當(dāng)代社會(huì)需要具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、綜合性的高素質(zhì)教育人才。因此，為了成為具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高水平人才，全日制英語(yǔ)教育碩士不僅需要掌握教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能，同時(shí)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣，這就需要將學(xué)科知識(shí)與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合。從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，其主要包括學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課以及實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊，且對(duì)應(yīng)學(xué)分分別為12、10、6、8分。其中，實(shí)踐教學(xué)是唯一一門(mén)在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)的課程，不可或缺，這與我國(guó)的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展趨勢(shì)是一致的?？傊n程結(jié)構(gòu)的設(shè)置以全面培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才為導(dǎo)向，不可忽略其合理性。

（二）課程與學(xué)習(xí)需求

對(duì)于課程設(shè)置者而言，任何一門(mén)課程的設(shè)置，都需對(duì)學(xué)習(xí)者的目前知識(shí)水平和需求方面加以考量。就目前課程設(shè)置而言，李倩（2014）調(diào)查顯示超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為目前的課程設(shè)置與全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的要求相一致，但仍有近40%的學(xué)生認(rèn)為這兩者不太一致。應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的提升至關(guān)重要，然而實(shí)際上目前的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)之間卻出現(xiàn)了不一致，主要體現(xiàn)在實(shí)踐課程上。大多數(shù)高校學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐性課程最大的問(wèn)題是時(shí)間短；同時(shí)還指出目前的實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)只是流于形式。從這種現(xiàn)象可以看出實(shí)踐性課程還是沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。石慧（2010）認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者需求方面而言，教育體制應(yīng)包括四個(gè)模塊：知識(shí)學(xué)習(xí)需求、能力需求、授課方式需求、教學(xué)實(shí)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)可知，學(xué)生最終將成為一名教師，與教學(xué)直接相關(guān)的理論知識(shí)自然成為基本需求之一；同時(shí)，學(xué)科教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力等均與未來(lái)工作有緊密聯(lián)系。“改革熱”后的授課方式應(yīng)多樣化，以期幫助學(xué)生更有效地獲取新知識(shí)與技能。從以上分析可以得出，目前課程主要存在理論與實(shí)踐結(jié)合不夠及目前課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不符合學(xué)生需求的問(wèn)題。然而，課程設(shè)計(jì)受到諸多方面的影響，我們應(yīng)從這方面著手，在發(fā)展中尋求進(jìn)步。

三、全日制英語(yǔ)教育碩士課程設(shè)計(jì)的影響因素

課程設(shè)計(jì)受諸多因素影響，歸結(jié)起來(lái)為以下兩個(gè)方面：課程環(huán)境和人文環(huán)境。

（一）課程環(huán)境

當(dāng)代社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、綜合性高素質(zhì)教育人才的需求決定了課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，進(jìn)而決定了跨學(xué)科課程綜合設(shè)計(jì)的必要性。因此，課程目標(biāo)、跨學(xué)科綜合、社會(huì)需求等課程環(huán)境對(duì)課程設(shè)計(jì)起著制約性作用。課程目標(biāo)不僅對(duì)教材的選擇，甚至對(duì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都起到了重要的指導(dǎo)作用。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，課程目標(biāo)成為基礎(chǔ)內(nèi)容之一。合理的課程設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格符合培養(yǎng)方案的要求。根據(jù)重慶師范大學(xué)2011年全日制教育碩士培養(yǎng)方案顯示，全日制英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)是一個(gè)集眾多學(xué)科為一體的培養(yǎng)或教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)英語(yǔ)教師。課程作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌握技能、汲取知識(shí)的重要渠道，其設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)圍繞該培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)科。另外，全日制英語(yǔ)教育碩士具有專業(yè)指向性，未來(lái)會(huì)成為教育工作者的可能性很大，我們應(yīng)從理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。眾所周知,作為基礎(chǔ)教育的教育工作者，必須具有高素質(zhì)、高能力、高知識(shí)的特點(diǎn)。因此，課程設(shè)計(jì)還必須隨著社會(huì)的發(fā)展，全面打造全日制英語(yǔ)教育碩士的綜合能力。近年來(lái)，新的課程觀對(duì)以往的課程觀產(chǎn)生了極大的沖擊力。大部分全日制英語(yǔ)教育碩士本科所學(xué)的都是英語(yǔ)專業(yè)，然而也有一小部分學(xué)生并非英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生。由于教育背景不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)遇到不同的問(wèn)題。前者調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（李倩，2014）40%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中最困難的是相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的貫通。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的教育碩士，如何將教育學(xué)、心理學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，正因如此，我們更應(yīng)從專業(yè)的角度，把握好本學(xué)科的知識(shí)，與其他學(xué)科相融合，并運(yùn)用到實(shí)踐中去，這其中也反射出認(rèn)知科學(xué)的觀點(diǎn)。王寅（2007）認(rèn)為，我們應(yīng)該在認(rèn)知客觀條件的基礎(chǔ)上，感知需要的技能，進(jìn)行學(xué)習(xí)和推理，與其他領(lǐng)域事物相結(jié)合，培養(yǎng)綜合能力。因此，課程設(shè)計(jì)需要關(guān)注學(xué)科發(fā)展，適當(dāng)?shù)貙⑾嚓P(guān)學(xué)科融合在一起，整合全日制教育碩士的知識(shí)技能和情感控制技能，這在將來(lái)的教育工作中將起到非常重要的作用。社會(huì)需求在很大程度上制約著全日制教育碩士的課程設(shè)計(jì)。目前學(xué)生普遍認(rèn)為在學(xué)習(xí)中最大的困難體現(xiàn)在實(shí)踐與理論的結(jié)合上，該課程并沒(méi)有得到足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不能順應(yīng)社會(huì)需求。實(shí)踐性課程也存在著諸多問(wèn)題，時(shí)間短缺且只是流于形式，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教育碩士而言，這卻是不可缺少的部分。另外，實(shí)踐課程的形式太單一也是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。由此可知，課程設(shè)計(jì)必須考慮到全日制教育碩士的社會(huì)需求，保證其實(shí)踐機(jī)會(huì)。高?？膳c當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)合作，給學(xué)生提供更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參加教學(xué)實(shí)踐，使其真正接觸課堂教學(xué)與管理。全日制教育碩士的授課教師不僅應(yīng)該有深厚的理論知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)了解目前中小學(xué)教育的現(xiàn)狀。課程設(shè)計(jì)除了提高英語(yǔ)教育碩士的社會(huì)實(shí)踐外，還必須考慮不同時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教育碩士需求的差異。作為高校的英語(yǔ)教育碩士，必須有其不可替代性。除了具備高素質(zhì)、高能力、高知識(shí)之外，還必須擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神以及教育能力。現(xiàn)在中學(xué)中普遍存在英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象不是并偶然。為什么在中學(xué)中仍然會(huì)存在教師學(xué)識(shí)淵博，學(xué)生一無(wú)所獲的現(xiàn)象？這樣看來(lái)，我們的英語(yǔ)教育碩士繼續(xù)深造似乎顯得很有必要?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，全日制教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)著重關(guān)注如何培養(yǎng)全方面的復(fù)合型人才，理論與實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)教育中的缺口彌補(bǔ)以往課程觀存在的不足。

（二）人文環(huán)境

課程環(huán)境對(duì)課程設(shè)計(jì)有著深遠(yuǎn)影響，同時(shí)，人文環(huán)境也是重要的考查因素之一，其包括學(xué)生、教師以及課程設(shè)計(jì)者。學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體的過(guò)程。課程設(shè)計(jì)還必須遵循學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展。在研究生教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的。雖然大多數(shù)學(xué)生都是作為英語(yǔ)師范專業(yè)繼續(xù)深造，但仍有小部分學(xué)生并非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生。汪潔（2014）認(rèn)為，課程設(shè)置者必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)多樣性，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、心理特點(diǎn)，確定課程需求和該門(mén)課程培養(yǎng)目標(biāo)，制定計(jì)劃，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力不同，滿足學(xué)生就業(yè)、繼續(xù)深造以及個(gè)人發(fā)展中的其他問(wèn)題。同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的政治思想覺(jué)悟，鍛煉政治思維。另外，學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題也是一個(gè)重要的影響因素。課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，這對(duì)將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化起到重要的促進(jìn)作用。新的教學(xué)觀已全面深入到高校，模擬教師角色、自主學(xué)習(xí)、多種觀點(diǎn)討論等新的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更貼近教學(xué)過(guò)程，全面感受并將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)換生成自己的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，為實(shí)踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教育中，教師講授還是主要的習(xí)得知識(shí)的方式。雖然新的教育觀推崇多樣的學(xué)習(xí)方式，但大多數(shù)學(xué)生還是更加適應(yīng)并樂(lè)于接受教師講授。這在某種程度上對(duì)教師的知識(shí)與技能方面具有更高的要求。隨著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)儲(chǔ)備不斷豐富，教師對(duì)課程知識(shí)和課程能力的把握是影響教學(xué)的重要因素。只有當(dāng)教師通曉學(xué)生所應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能真正幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。除了知識(shí)之外，教師還應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)技能?，F(xiàn)代教育旨在培養(yǎng)多方面的復(fù)合人才，尤其是其自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。研究證明，教師雖然對(duì)所教的課程理論研究很到位，但在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合方面欠佳，這說(shuō)明教師教學(xué)水平還有待提高。因此，課程設(shè)計(jì)要想提高其價(jià)值，還必須創(chuàng)建有潛力的教師團(tuán)隊(duì)，幫助開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)我國(guó)目前的管理體制可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)的控制權(quán)掌握在某一個(gè)群體或者個(gè)體手里，高校的管理也不例外。何小微（2007）認(rèn)為，在課程設(shè)計(jì)的規(guī)劃和設(shè)置中真正起決定性作用的往往是學(xué)校的管理層，在這樣的條件下建立起來(lái)的課程設(shè)計(jì)顯得尤為蒼白。一方面是管理層人員并非一定是該領(lǐng)域的資深研究者，他們對(duì)該領(lǐng)域的理解可能僅停留在專業(yè)表面。另一方面是管理層對(duì)課程設(shè)計(jì)改革的執(zhí)行情況會(huì)出現(xiàn)偏差。各高校管理層的傳統(tǒng)觀念對(duì)于課程改革的順利進(jìn)行有著深遠(yuǎn)的影響。即使他們一開(kāi)始接受改革，在后期執(zhí)行過(guò)程中，也可能會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件以及經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題而中停。由此可以看出，部分學(xué)校的管理者并不能完全理解課程改革的目的，何以能制定較好的課程？

四、結(jié)語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)校以及學(xué)生有著深遠(yuǎn)的意義。本研究在認(rèn)識(shí)課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上深入了解學(xué)生對(duì)課程的需求，并能通過(guò)以上幾個(gè)方面對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改善，對(duì)我國(guó)的課程改革起到了一定的借鑒作用。通過(guò)以上分析可以看出，建立在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，能很大程度地提高學(xué)習(xí)的效率。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行各方面需求的培養(yǎng)；以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用理論知識(shí)；以個(gè)人發(fā)展為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，全面考慮在課程實(shí)施中可能遇到的各種問(wèn)題；同時(shí)還應(yīng)注重教師的綜合水平，使學(xué)生能在課堂中受益，培養(yǎng)出真正高素質(zhì)、高能力、高知識(shí)的全日制英語(yǔ)教育碩士。

作者：唐莉瑤 單位：重慶師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：職稱日語(yǔ)范文

日光下的混搭

GIGI挎著她的小手包帶著我在馬尼拉的老城里慢慢地走，這個(gè)快五十歲的菲律賓女人已經(jīng)有些微微發(fā)胖，皮膚黝黑，頭發(fā)厚密，一副地道的本地人模樣，可以想象年輕的時(shí)候應(yīng)該很好看。GIGI的英語(yǔ)算得上流利，還是可以聽(tīng)出一股“Targlish”的味道，時(shí)不常會(huì)把當(dāng)?shù)氐摹八さ撜Z(yǔ)”加進(jìn)去，特別是她有點(diǎn)著急和煩心的時(shí)候，但總得來(lái)說(shuō)她身上有著菲律賓女人很勤奮很溫良很本色的一面。

上午的馬尼拉城一切都看得很真切很真實(shí)：老城里旅游景點(diǎn)熙來(lái)攘往的人群，教堂古老外墻上布滿的苔蘚，那條橫貫整個(gè)城市，自東向西注入馬尼拉灣的帕西格河，以及被稱為“小馬尼拉市”的沿河兩岸西班牙風(fēng)格的建筑，所有這些都讓這個(gè)城市顯得既喧囂又寧?kù)o，既繁華又沒(méi)落，既勤勞又慵懶，充滿著各種矛盾和可能性，有點(diǎn)美、又有點(diǎn)野性。

天主教已成為菲律賓人信仰最廣泛的宗教，遍布城鄉(xiāng)的古老教堂是天主教深入菲律賓人精神生活的象征。GIGI指指不遠(yuǎn)的一處教堂，說(shuō)當(dāng)年自己的婚禮就在那里舉行，平日的她經(jīng)常會(huì)在老城里來(lái)來(lái)往往，這會(huì)兒停下來(lái)看看那座見(jiàn)證了自己婚姻的建筑，半瞇著眼睛說(shuō)似乎可以時(shí)光倒轉(zhuǎn)30年呢。我問(wèn)她，當(dāng)時(shí)你是心嘴合一地說(shuō)了IDO嗎？她抿著嘴笑而不答?，F(xiàn)在，定時(shí)去教堂早已是她生活的一部分，而這些也是多數(shù)馬尼拉乃至菲律賓人的生活常態(tài)。

GIGI的朋友，60歲的雷斯多巴就是一個(gè)樂(lè)觀知足的人，每天早上6點(diǎn)半鐘，他準(zhǔn)時(shí)從家里出發(fā)，到馬尼拉郊外的拉斯皮納斯（Las Pinas）天主教堂上班。他是土生土長(zhǎng)的菲律賓人，身材瘦小但神采奕奕。身為教堂竹風(fēng)琴的演奏者和老師，他50年前就在這里學(xué)習(xí)風(fēng)琴演奏，現(xiàn)在已是桃李滿天下了，一個(gè)專門(mén)的基金會(huì)還將資助他的那些得意門(mén)生到奧地利深造。除此之外，在教堂舉行的慶典、結(jié)婚等儀式也需要他主持，所以他經(jīng)常忙得連星期天也不能休息。

拉斯皮納斯教堂建于1762年，保留了一個(gè)世界上獨(dú)一無(wú)二的用竹管制作的大型管風(fēng)琴，有3米多寬，由714根口徑不同的竹管組成，最大的竹管長(zhǎng)達(dá)2.44米，直徑12.7厘米。竹風(fēng)琴就嵌在教堂高大的墻壁里，到1821年制作完成共花了8年時(shí)間。它不僅是西班牙殖民歷史的寫(xiě)照，也是菲律賓音樂(lè)藝術(shù)現(xiàn)存的象征之一。100多年過(guò)去了，其間經(jīng)歷多次地震、臺(tái)風(fēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)的考驗(yàn)，1973年還被運(yùn)到德國(guó)修繕，仍舊完好如初，吸引了不少游客的眼球。

西班牙人在這里呆了近400年，美國(guó)人幫助菲律賓人趕走了西班牙殖民者，但卻取而代之，一呆也有50年之多。從某種意義上說(shuō)，美國(guó)人對(duì)菲律賓50年統(tǒng)治產(chǎn)生的影響甚至超過(guò)了西班牙人。這兩個(gè)遠(yuǎn)隔重洋、相距萬(wàn)里的國(guó)家有著千絲萬(wàn)縷的微妙聯(lián)系和有趣的異同之處。菲律賓至少有數(shù)十萬(wàn)個(gè)家庭與美國(guó)有關(guān)聯(lián)，他們的家人或親友要么在美國(guó)定居、生活，要么在美國(guó)打工、學(xué)習(xí)。美國(guó)在菲律賓獨(dú)立前后100多年的時(shí)間里，對(duì)菲律賓的影響從草根階層就開(kāi)始了，有點(diǎn)剪不斷，理還亂。

吉普尼(jeepney)的名字來(lái)自吉普(jeep),因?yàn)檫@種車子的雛形就是美國(guó)的軍用吉普車。據(jù)說(shuō)最早的吉普尼就是用美軍留下來(lái)的吉普車改造而成,菲律賓人把吉普車的車斗加長(zhǎng),把車斗的后部打開(kāi),作為乘客上車的入口,然后開(kāi)到街上拉載客人。到今天,美國(guó)人已經(jīng)走了很多年了,當(dāng)年的吉普車可能早已經(jīng)成了古董,但是吉普尼卻已經(jīng)成了城市里最流行的交通工具,是人們生活中不可缺少的東西了,同時(shí),未見(jiàn)得有其他更合理的原因,最初的那種車型也一直保留到現(xiàn)在,形式除了更加精美外,幾乎沒(méi)有什么大的變動(dòng)。

因?yàn)榧漳岫际撬饺藫碛械?所以每輛車的圖案和色調(diào)都不相同。走在馬尼拉的大街上,任你眼目所及,不會(huì)有一輛車的圖案是一樣的。就拿起名來(lái)說(shuō)吧,每輛吉普尼都有自己的名字,這些名字或者就是主人的名字。比如,“堵車的家伙”、“生于6月”、“為基督的夫婦”、“美妙”、“感謝上帝”、“愛(ài)喬伊絲•安”等等，真是讓你感到了菲律賓人對(duì)生活的樂(lè)觀熱情的態(tài)度。

恐怕沒(méi)人能夠統(tǒng)計(jì)出到底馬尼拉市有多少輛吉普尼,市政當(dāng)局對(duì)它們的限制比較少,稅征的也并不很多。不過(guò)每輛吉普尼還是有自己固定的運(yùn)載線路的,線路就寫(xiě)在車子的側(cè)面,主人如果要更改線路,首先要改掉寫(xiě)在上面的字。乘客招手就可以上車,到了目的地,他們只需要用手敲敲鐵皮車頂,司機(jī)就知道有人要下車了,很自然就停下來(lái)等著人下去。

入夜,吉普尼們也都“休息”了,三三兩兩地停在路邊。走近些,才發(fā)現(xiàn)這些并不是空車,車斗里面搭上了床,司機(jī)以及司機(jī)的家人就睡在里面。吉普尼白天是他們掙錢(qián)生活的工具,晚上就是他們的房子,他們的家。

夜色里的疏離

白天王城里城堡、教堂、修道院那一度清晰的輪廓在傍晚的天光中漸漸隱去，取而代之的是一個(gè)有些迷離的城市，雖然大道的那一派富麗堂皇，閃耀著大可以稱為都市的顏色依舊真實(shí)，但轉(zhuǎn)身似乎又可見(jiàn)低矮擁擠的貧民木板房，那無(wú)疑是城市的另一面：拱門(mén)圓頂?shù)奈靼嘌朗浇烫脙?nèi)長(zhǎng)眉深眸、蜜色皮膚的賓妹虔誠(chéng)祈禱，精瘦機(jī)靈的當(dāng)?shù)匦『w快地攀到“吉普尼”后搭個(gè)讓人驚心動(dòng)魄他卻早已習(xí)已為常的便車，所有這些，構(gòu)成了這個(gè)位于呂宋島西岸、馬尼拉灣畔、跨帕西格河兩岸的城市極魅惑的影像。此刻，完全不能把這種影像與最初那個(gè)長(zhǎng)滿白色花朵的濕地樹(shù)聯(lián)系起來(lái)，那樹(shù)叫Maynilad，聽(tīng)上去很美。

走在馬尼拉的街頭，呼嘯而過(guò)的吉普車、灰蒙蒙的天空、刺耳的喇叭聲，以及童稚的叫賣聲，對(duì)于初來(lái)乍到的觀光客而言，常常無(wú)法忍受，尤其是這城市無(wú)休無(wú)止的嘈雜聲，而我卻更愿意把這種聲音視為城市自有背景曲。盡管如此，每年還是會(huì)有相當(dāng)?shù)挠^光客，如我一樣選擇馬尼拉作為他們東南亞之行的重頭戲。

馬尼拉的夜晚，東南亞城市的夜晚，是喧鬧而燈紅酒綠的，始終炎熱的城市，給人更多夜生活的理由和機(jī)會(huì)。走在街頭，滿目的燈光滿目的炫彩，酒吧中喧鬧的爵士和搖滾音樂(lè)，店鋪前面女人的嫵媚一一呈現(xiàn)，但于我，始終有一種疏離，只是淡淡地看著，不想也無(wú)從融入。其實(shí)，隨便在哪個(gè)巷口的露天咖啡座拉開(kāi)一把椅子坐下來(lái)，要一杯冰涼的咖啡，點(diǎn)一根淡淡的香煙，足夠構(gòu)成我夜晚的娛樂(lè)和對(duì)這個(gè)城市的猜度了。

此刻回想起來(lái)，這感覺(jué)與JIM CHAPPELL的音樂(lè)何其相像，那專輯就叫《馬尼拉之夜》。清楚地記得那封面中，城市的燈火拉線成芒，曲調(diào)也由奢靡豪華而逐漸進(jìn)入柔緩和清澈。音樂(lè)的起首，由鋼琴和薩克斯挑起夜晚的喧嘩和熱鬧，盡管爵士的樂(lè)味濃烈，卻好像在炎熱的夜晚稀釋了，逐漸地柔緩，一種不知名的寂寥由音樂(lè)來(lái)勾起，似乎離開(kāi)人群和喧鬧越來(lái)越遠(yuǎn)，像極了這種疏離的感覺(jué)，如同我坐在露天咖啡館中的情緒，有點(diǎn)想靠近，卻更多的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地注視，對(duì)街酒吧和人流對(duì)我而言，更多的是一道風(fēng)景和一個(gè)畫(huà)面。欣賞一幅燈紅酒綠的畫(huà)面，累了，抬頭仰看夜空。馬尼拉的夜晚黑得透亮，星光璀璨，不由得不再感覺(jué)孤獨(dú)了。

馬尼拉港的夜看上去有著七分迷人和三分詭異，據(jù)說(shuō)靠岸的異國(guó)水手上岸就能第一時(shí)間見(jiàn)到三兩成群的春女們，那也算是一份守候了。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的航行，這些年輕女人是專門(mén)做船員生意的，只要有船來(lái)，她們便上船招攬顧客，如果船上同意，她們還可以住在船上，一直陪伴到船開(kāi)航，在馬尼拉，這是她們的合法職業(yè)。對(duì)于異國(guó)海員來(lái)說(shuō)，這大概是他們一生中時(shí)有發(fā)生的“之旅”。

海岸邊燈火輝煌，有音樂(lè)歌聲混雜著略帶咸腥海風(fēng)涌來(lái)，在吹皺了一灣海水的同時(shí)也撩撥著走在港灣里的人們的心。這里名叫“BAYWALK”，是馬尼拉有名的“不夜灣”。BAY WALK中文譯作“步行灣”。沿海灘約兩公里的海岸邊，在椰樹(shù)的掩映下，云集了各種娛樂(lè)場(chǎng)所，其中現(xiàn)場(chǎng)歌舞演出是這里的一大特色。能看到海員成群地坐在露天酒吧里，船就在海灣不遠(yuǎn)處拋錨卸貨。海員喜歡唱的一首英文歌《SAILING》（《遠(yuǎn)航》），他們那帶有濃濃海味的粗獷嗓音，從沙灘奔向大海，在海上盤(pán)旋回蕩，像海在歌，似洋在唱：“I amsailing, I am sailing, Home again, cross the sea, I am sailing, stormywater, To be near you, to be free……”

阿亞拉街原是西班牙財(cái)閥阿亞拉的私有土地，經(jīng)過(guò)多年的不斷擴(kuò)建發(fā)展成為今日繁榮的商業(yè)中心。這里集中了許多公司、餐廳、商店、電影院和馬尼拉第一流的飯店，馬卡蒂商業(yè)中心、帕爾大廈和不少外國(guó)大使館也在這個(gè)地區(qū)。埃斯柯達(dá)大道在巴石河的北側(cè)，從西班牙統(tǒng)治時(shí)期起，就是一條繁榮熱鬧的街道，兩旁商店、餐廳林立。黎剎爾路是一條電影院和商店集中的繁華街道，在其后方是古老的唐人街――王彬街。王彬本是個(gè)華僑印刷工．在參加菲律賓人民反抗西班牙殖民統(tǒng)治中有過(guò)功勞，因此，菲律賓人民及這里的僑胞一直紀(jì)念著他。唐人街是一條以石塊鋪成的狹窄街道，兩旁布滿了中國(guó)商店，大部分都有中文招牌。店面之上是小巧玲瓏的騎樓，其街景很像我國(guó)舊時(shí)廣州的格調(diào)，街口立有紀(jì)念中菲友誼的一座牌樓，還有一座王彬的銅像。觀光的馬車來(lái)往奔馳，帶得整個(gè)“中國(guó)城”著實(shí)有些生氣。

這次住的旅館在馬尼拉的中央商務(wù)區(qū)，四周高高的寫(xiě)字樓包圍著狹窄的街道， 街道上擁擠的汽車伴隨著路兩旁匆匆的行人。輕撫而過(guò)的夜風(fēng)依然微微發(fā)熱，路燈和寫(xiě)字樓里的燈光點(diǎn)亮了這未知的夜晚。這里混雜著太多不同的元素：不同國(guó)度的面孔，不同語(yǔ)言的聲音，落后的基礎(chǔ)設(shè)施與時(shí)尚現(xiàn)代的建筑裝修，背著破箱子的叫賣販與GUCCI精致迷人的櫥窗，吵鬧火熱的大排擋與風(fēng)格各異幽雅怡人的餐廳，行人冷漠的眼光與性感女郎投來(lái)的微笑。溫?zé)岬目諝猓呋藗儚?fù)雜的欲望。

這樣一個(gè)普普通通的夜晚，不知道有多少或喜或悲的故事正在發(fā)生，雖然國(guó)度變了，人不同了，可是故事里面寄托的情感是大致一樣的，愛(ài)與恨是一樣的。而我只是個(gè)過(guò)客，走過(guò)看過(guò)，了無(wú)痕跡。我走進(jìn)拐角一家24小時(shí)營(yíng)業(yè)的Minishop，買了一包沒(méi)抽過(guò)的香煙，繼續(xù)走進(jìn)馬尼拉的夜，好奇地尋覓著這里的故事……

主要的風(fēng)景名勝

王城：1571年西班牙殖民地期間，這個(gè)地方最初的華人居民點(diǎn)被建成堡壘的樣式，用石材代替木材進(jìn)行建設(shè)，這 一地區(qū)逐漸擴(kuò)大直到變成包圍在圍墻內(nèi)的城市，里面有15座教堂，六座修道院。其中，在王城中心是雄偉的馬尼拉大教堂，這座教堂有非常精細(xì)的石雕和鑲嵌著彩色玻璃的玫瑰窗。當(dāng)你沿著簡(jiǎn) 魯納大街（Juan Luna Street）鋪著鵝卵石的臺(tái)階走下去，就是圣路易斯廣場(chǎng)（Plaza San Luis），這里 有五座殖民時(shí)期留下的建筑物，Casa Manila, Casa Urdaneta, Casa Blanca, Los Hidalgos以及El HogarFilipino，這些建筑物的重修完全忠實(shí)于建筑物的原貌。在禮品店和特色店旁邊，卡撒馬尼拉（Casa Manila）有一個(gè)博物館，里面陳列的是在19世紀(jì)和20世紀(jì)初菲律賓illustrado，即典型的菲律賓精英分子家中的家具。在警察原駐地附近是黎剎博物館（Rizal Light & Sound Museum），在這里你可以了解到英雄黎剎(Jose Rizal)時(shí)期，菲律賓人民為獨(dú)立而斗爭(zhēng)的豐富文化與歷史。

圣地亞哥城堡 圣地亞哥城堡是王城最古老的工事之一，位于“圍墻內(nèi)的城市”的西北盡頭。城堡始建于1571年，前后耗時(shí)150年。圣地亞哥城堡在二次大戰(zhàn)中被毀壞，經(jīng)過(guò)重建后現(xiàn)在變成了一個(gè)公園和散步的地方。

Bahay Tsinoy博物館 這是一個(gè)展示在菲律賓的華人生活狀況的博物館。這里有精美的史前古器物和硬幣，一個(gè)保存有珍貴印刷品和照片的畫(huà)廊，還有從菲律賓各地收集來(lái)的出土瓷器。這里也存放著一些由早期中國(guó)移民帶到菲律賓的珍貴史前古器物。Bahay Tsinoy坐落在王城的卡比杜大街（Cabildo）。

語(yǔ)言：兩種官方語(yǔ)言，菲律賓語(yǔ)和英語(yǔ)

貨幣：Peso，菲律賓比索，目前100菲律賓比索可兌換17.8元人民幣，1美元約可兌換到44比索。相對(duì)來(lái)說(shuō)，在外國(guó)用美元兌換比人民幣合算。

如何去：菲律賓航空公司每周有五班航班往來(lái)北京與馬尼拉之間，分別為周一、周二、周四、周五和周日。此外，菲航還有航班直航上海與廈門(mén)。此外，中國(guó)南航每周也有航班往來(lái)。

娛樂(lè)購(gòu)物：馬尼拉是個(gè)不夜城，可提供全套娛樂(lè)項(xiàng)目?，斂ǖ俪堑腘icanorGarcia大街有各個(gè)檔次的酒吧及夜店。在馬尼拉有很多酒吧幾乎每晚都有當(dāng)?shù)貥?lè)隊(duì)的演出。同樣馬尼拉也有很多高檔商店，諸如瑪卡蒂城的Greenbelt Mall或Powerplant Mall，如果喜歡淘東西，可以去San Juan的Greenhills Shopping中心，另外在Ilalim ng Tulay的貨攤上有價(jià)格便宜的各種土特手工藝品。

第5篇：職稱日語(yǔ)范文

自1949年美國(guó)占領(lǐng)軍當(dāng)局批準(zhǔn)日本造船業(yè)重新開(kāi)工至1956年，日本僅用了七年的時(shí)間就一躍成為位居全球第一的造船大國(guó)，改變了歐美國(guó)家一直占據(jù)造船業(yè)霸主地位的局面。而20世紀(jì)70年代開(kāi)始在船舶業(yè)起步的韓國(guó)后來(lái)居上，在21世紀(jì)初期超過(guò)日本成為世界第一造船大國(guó)，并在繼續(xù)提高造船能力的同時(shí)，逐漸由大變強(qiáng)，躋身世界主流海洋工程裝備供應(yīng)商方陣。

稱雄之路

二戰(zhàn)后，日本幾乎喪失了所有的船舶運(yùn)載能力。二戰(zhàn)初期，日本的運(yùn)載能力曾達(dá)600萬(wàn)噸，但二戰(zhàn)后僅剩120萬(wàn)噸。

戰(zhàn)后，日本利用國(guó)內(nèi)需要大量船舶的有利時(shí)期，憑借低成本、造船工業(yè)基礎(chǔ)良好等有利條件，得到快速發(fā)展。朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)期間，日本作為美國(guó)的同盟，承接了大量的訂貨訂單和修船業(yè)務(wù)，這給日本造船業(yè)帶來(lái)了一次難得的發(fā)展契機(jī)。1956年，日本造船業(yè)新船完工量達(dá)到174.6萬(wàn)總噸，首次超過(guò)英國(guó)，位居世界第一，這也意味著世界造船重心開(kāi)始東移。

隨后，伴隨著日本經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及全球船市進(jìn)入上漲周期，日本造船業(yè)在經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)等諸多因素推動(dòng)下，進(jìn)入黃金發(fā)展時(shí)期。1956年至1975年間，日本造船產(chǎn)量年均增長(zhǎng)達(dá)到13%，規(guī)模上始終位居全球第一，并在國(guó)際市場(chǎng)比重上逐步拉開(kāi)了與歐美國(guó)家的距離。上世紀(jì)70年代中期至80年代末期，受石油危機(jī)等因素影響，日本造船業(yè)在政府主導(dǎo)下，壓縮造船能力，組建造船集團(tuán)。隨后，受船市需求興旺以及日元貶值等利好因素影響，日本造船業(yè)保持全球第一規(guī)模，造船完工量世界占比最高達(dá)到50%。

但是在船市空前興旺時(shí)期，日本并沒(méi)有進(jìn)行大規(guī)模的擴(kuò)充，發(fā)展重點(diǎn)依然放在提升船舶性能等方面。2002年日本造船業(yè)三大指標(biāo)（完工量、手持訂單量和新訂單量）被韓國(guó)超過(guò)。

韓國(guó)現(xiàn)代造船業(yè)的快速發(fā)展以1973年蔚山船廠建成投產(chǎn)為標(biāo)志。1981年韓國(guó)造船能力僅次于日本位居全球第二。進(jìn)入新世紀(jì)以后，韓國(guó)造船業(yè)抓住船市新旺時(shí)期進(jìn)一步擴(kuò)張規(guī)模，同時(shí)加快全球布局，在中國(guó)、巴西、越南、菲律賓、印度以及歐洲等地紛紛投資或合資建廠。直至2008年金融危機(jī)后，韓國(guó)造船業(yè)將發(fā)展重心轉(zhuǎn)移至高技術(shù)船舶和海洋工程業(yè)務(wù)，整體規(guī)模告別快速增長(zhǎng)時(shí)代。

政府支持

日韓政府的大力支持是本國(guó)造船業(yè)得以快速發(fā)展的主要原因之一。

二戰(zhàn)后，日本制定的《造船法》等造船業(yè)相關(guān)法律達(dá)30多項(xiàng)，以促進(jìn)本國(guó)造船業(yè)發(fā)展；韓國(guó)在60年代提出“造船立國(guó)”的口號(hào)，并出臺(tái)了《造船工業(yè)振興法》等多項(xiàng)相關(guān)法律。這些法律從計(jì)劃造船、直接補(bǔ)虧、對(duì)進(jìn)口船舶及配套產(chǎn)品限制、對(duì)船廠擴(kuò)大規(guī)?；蚓唧w產(chǎn)品提供補(bǔ)貼，對(duì)技術(shù)研發(fā)提供資金支持、優(yōu)惠信貸、促進(jìn)配套業(yè)協(xié)同發(fā)展等方面，為本國(guó)造船業(yè)快速發(fā)展提供了十分有利的條件。特別是“計(jì)劃造船制度”——政府通過(guò)長(zhǎng)期低吸貸款和利息補(bǔ)貼鼓勵(lì)船東在本國(guó)造船，對(duì)處于起步階段的日韓造船業(yè)高速發(fā)展起到極大推動(dòng)作用。

當(dāng)然這些法律法規(guī)在世界貿(mào)易環(huán)境日益公平的大環(huán)境下逐步取消，從目前日韓造船產(chǎn)業(yè)支持政策來(lái)看，主要以引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為主。

韓國(guó)政府鼓勵(lì)船企向發(fā)展海工轉(zhuǎn)型，欲將海工打造為第二個(gè)韓國(guó)造船業(yè)。日本政府則是通過(guò)推進(jìn)重組、開(kāi)拓海外市場(chǎng)和培育新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)等方面扭轉(zhuǎn)當(dāng)前造船國(guó)際份額下降的趨勢(shì)。從具體措施來(lái)看，對(duì)于船廠或產(chǎn)品的直接補(bǔ)貼、限制進(jìn)口船舶或配套產(chǎn)品等違背公平貿(mào)易原則的產(chǎn)業(yè)政策基本取消，支持措施主要集中在加強(qiáng)對(duì)科研開(kāi)發(fā)的資助、提供優(yōu)惠信貸或擔(dān)保推動(dòng)船舶出口、推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和重組等方面。

從日韓在不同時(shí)期對(duì)造船業(yè)產(chǎn)業(yè)扶植政策來(lái)看，其總體方向值得借鑒學(xué)習(xí)。如日韓在發(fā)展過(guò)程中高度重視技術(shù)研發(fā)和船舶業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)，推動(dòng)配套業(yè)務(wù)和造船業(yè)務(wù)協(xié)同發(fā)展，采用優(yōu)惠信貸政策推動(dòng)產(chǎn)品出口。此外，在歷次經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，政府積極通過(guò)行政、稅收、信貸等手段推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，適時(shí)規(guī)制造船能力，保證產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。在產(chǎn)業(yè)調(diào)整時(shí)期，政府通過(guò)債轉(zhuǎn)股等方式協(xié)助骨干船企應(yīng)對(duì)危機(jī)，重點(diǎn)扶植培育數(shù)個(gè)有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的大型造船集團(tuán)以維持產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

在具體支持措施方面，日本上世紀(jì)七八十年代兩次結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期的部分產(chǎn)業(yè)政策值得借鑒學(xué)習(xí)。如日本政府在縮減產(chǎn)能的同時(shí)，積極通過(guò)計(jì)劃造船、加快拆船、發(fā)展公務(wù)船舶等方式增加供給；同時(shí)針對(duì)產(chǎn)能淘汰做好相應(yīng)的退出機(jī)制，在資產(chǎn)處理和人員就業(yè)等方面均出臺(tái)相應(yīng)的制度保障；此外，日本政府鼓勵(lì)船企利用造船業(yè)務(wù)現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)積極培育新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

當(dāng)然日韓造船業(yè)的產(chǎn)業(yè)政策中也有一定失敗的教訓(xùn)。如日本造船業(yè)在第一次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)實(shí)行一刀切政策，對(duì)擁有5000噸以上產(chǎn)能的61家造船企業(yè)實(shí)施了減少15%～40%生產(chǎn)設(shè)施的措施，結(jié)果是企業(yè)規(guī)模越大，能力減少越多，導(dǎo)致生產(chǎn)效率趨于惡化。結(jié)果損害了日本造船業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，間接導(dǎo)致日本在全球造船業(yè)中領(lǐng)導(dǎo)地位的喪失。因此，任何產(chǎn)業(yè)政策在實(shí)施時(shí)必須以提高產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為出發(fā)點(diǎn)，在產(chǎn)能調(diào)整方面不能從平均主義角度出發(fā)，應(yīng)推動(dòng)資源向優(yōu)勢(shì)企業(yè)集中，加快落后產(chǎn)能淘汰等。

企業(yè)的靈活經(jīng)營(yíng)

日本造船企業(yè)普遍重視多種經(jīng)營(yíng)，在大型造船公司里，主機(jī)、起重機(jī)等造船必須的機(jī)械設(shè)備都自己生產(chǎn)。1957年至1962年全球船舶市場(chǎng)停滯時(shí)期，日本的造船企業(yè)的多種經(jīng)營(yíng)讓其渡過(guò)了難關(guān)，很多造船企業(yè)40%以上的工作是造船以外的業(yè)務(wù)，日后甚至提升至60%以上。這種多元化的經(jīng)營(yíng)方式讓日本造船企業(yè)擴(kuò)大了經(jīng)營(yíng)市場(chǎng)，并避免了國(guó)際船舶業(yè)低潮的沖擊。

無(wú)獨(dú)有偶，在2008年金融危機(jī)之后，面對(duì)全球新船需求急劇萎縮的局面，韓國(guó)的造船企業(yè)也在大力發(fā)展多種經(jīng)營(yíng)，避免對(duì)造船業(yè)的過(guò)度依賴。此外，韓國(guó)船企還將船市低谷期作為實(shí)施兼并重組、構(gòu)建新業(yè)務(wù)體系的絕佳時(shí)機(jī)，發(fā)展成為綜合性重工集團(tuán)。通過(guò)兼并重組，韓國(guó)造船企業(yè)中產(chǎn)生了現(xiàn)代重工集團(tuán)、STX集團(tuán)等新財(cái)團(tuán)。這些財(cái)團(tuán)以低成本的收購(gòu)和兼并實(shí)現(xiàn)了快速擴(kuò)張。在兼并過(guò)程中，有的財(cái)團(tuán)逐漸將造船產(chǎn)業(yè)鏈的上下游多家企業(yè)納入旗下，產(chǎn)生了很強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)協(xié)同效應(yīng)，如STX造船海洋、STX發(fā)動(dòng)機(jī)、STX重工等企業(yè)使得STX集團(tuán)的業(yè)務(wù)覆蓋了整條產(chǎn)業(yè)鏈的多個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了集團(tuán)的實(shí)力。實(shí)際上，日本造船企業(yè)也走過(guò)這種兼并擴(kuò)張的發(fā)展道路。

第6篇：職稱日語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞： 口譯教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多高職院校相繼開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)課程。隨著涉外旅游事業(yè)的持續(xù)發(fā)展、國(guó)際商貿(mào)活動(dòng)的頻繁展開(kāi)，日語(yǔ)口譯人員的需求隨之增加，同時(shí)對(duì)口譯人員的質(zhì)量提出更高的要求。新形勢(shì)下如何培養(yǎng)更多高素質(zhì)的日語(yǔ)口譯人才，已經(jīng)成為各高職院校教師面臨的一個(gè)重要課題。與本科院校不同，高職院校本著“以應(yīng)用為目的、實(shí)用為主、夠用為度”的原則開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容偏重于實(shí)踐性與實(shí)用性，而且生源質(zhì)量和課程設(shè)置跟本科院校有所差異，所以高職教師必須與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，多渠道地強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，為學(xué)生將來(lái)的口譯工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生和教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教學(xué)內(nèi)容則是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的媒介。本文擬從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（教材）這三大教學(xué)要素出發(fā)，談?wù)劯呗氃盒Ｈ照Z(yǔ)口譯課程實(shí)踐教學(xué)的一些現(xiàn)狀及應(yīng)采取的對(duì)策。

一、了解學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)性、志趣等呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，尤其是高職生，具有與本科生所不同的一些特征。根據(jù)我們近年來(lái)的觀察和了解，多數(shù)高職生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣也不夠濃厚；有些學(xué)生因高考失利而失去進(jìn)入理想大學(xué)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致情緒低落、性格孤僻；有的學(xué)生因文化素質(zhì)不高而出現(xiàn)自卑情緒，以至于缺乏參與課堂互動(dòng)的勇氣和信心；甚至有的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，對(duì)自己的前途不夠客觀而抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，昏昏度日。任課教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，研究和了解他們的心理活動(dòng)，傾聽(tīng)呼聲、積極開(kāi)導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的不健康心理和消極態(tài)度，會(huì)極大地制約課堂教學(xué)互動(dòng)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。特別是口譯課程，它是一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，要求學(xué)生緊跟課堂節(jié)奏、積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。實(shí)踐證明，性格開(kāi)朗、活潑好動(dòng)、積極向上的學(xué)生往往接受能力較強(qiáng)，口語(yǔ)比較好，學(xué)習(xí)勁頭也比較足。

另外，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，好的方面加以鼓勵(lì)，反之則要及時(shí)糾正和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法因人而異，教師要時(shí)常提醒學(xué)生注意自我檢查、揚(yáng)長(zhǎng)避短，總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。不少高職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍停留在中學(xué)階段，即比較重視書(shū)面成績(jī)和外語(yǔ)讀寫(xiě)方面的學(xué)習(xí)，而忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。教師要仔細(xì)觀察，在學(xué)生入學(xué)時(shí)結(jié)合本專業(yè)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。尤其是口譯課程的學(xué)習(xí)，比起理論知識(shí)，更應(yīng)注重實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，每天除了進(jìn)行一定量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以外，海量的練習(xí)也是必不可少的。有的學(xué)生急功近利，一味追求方法技巧，不愿花時(shí)間、下工夫，結(jié)果日語(yǔ)水平毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。對(duì)此，教師要積極開(kāi)導(dǎo)，告訴他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，必須花大量的時(shí)間去重復(fù)訓(xùn)練，只有不斷重復(fù)才能熟練，也只有熟練了才會(huì)形成一種不假思索的技能。語(yǔ)言的運(yùn)用是一項(xiàng)技能，這種技能絕不是依靠技巧就能夠掌握的。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就好像學(xué)習(xí)駕駛汽車，它的實(shí)踐性很強(qiáng)，只有腳踏實(shí)地地反復(fù)練習(xí)才能學(xué)會(huì)。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是要靈活運(yùn)用，只有學(xué)到手并立即運(yùn)用，同時(shí)在運(yùn)用中反復(fù)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、更新教學(xué)內(nèi)容，推陳出新

教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)課堂教學(xué)的媒介，它在一定程度上決定教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容通過(guò)課本，即教材或者講義充分反映出來(lái)，一門(mén)課程的教材往往會(huì)有好幾套，但是目前市面上日語(yǔ)口譯方面的教材很少，其中絕大部分為本科院校教材，極少有供高職院校使用的教材。而這些有限的教材，或是內(nèi)容單一、缺乏新意，或是深淺程度不適宜，或是存在其他方面的局限。這些教材基本上局限于文本形式，沒(méi)有直觀形象的圖片或視頻，無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下課堂教學(xué)的需要，跟不上現(xiàn)代化教學(xué)的步伐。因此，各高職院校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，遵循“必要、實(shí)用、夠用”的原則，積極編選適合本校專業(yè)教學(xué)的日語(yǔ)口譯教材，或者將原有教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或增刪，精簡(jiǎn)理論內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐操作，同時(shí)有效利用最新教研成果，及時(shí)補(bǔ)充一些學(xué)科前沿知識(shí)及實(shí)用性、針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)容，突出時(shí)代感。

高職院校的課程教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，尤其是口譯課程，它具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)身臨其境的感覺(jué)，譯員的聲音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，甚至肢體語(yǔ)言，都是影響口譯教學(xué)效果的因素，因此教學(xué)中應(yīng)側(cè)重這方面的模仿和訓(xùn)練，通過(guò)多樣化的情景和題材，運(yùn)用集文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等為一體的多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行模仿和訓(xùn)練。令人遺憾的是，目前市面上的教材，從內(nèi)容的實(shí)用性和形式的多樣化來(lái)看，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代日語(yǔ)口譯教學(xué)的需要。這就要求我們教師與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜地開(kāi)發(fā)或編選適合高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用的口譯教材，同時(shí)制作與之相配套的課堂教學(xué)課件。

三、拓展教學(xué)方法，多管齊下

目前高職院校中的日語(yǔ)專業(yè)多為新開(kāi)設(shè)的專業(yè)，多數(shù)教師的第一學(xué)歷為本科，這些年輕教師雖然日語(yǔ)水平高，但缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和授課技巧，有的沿襲自己讀大學(xué)時(shí)老師的教學(xué)方法，一味地采用“灌輸式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位喪失，學(xué)習(xí)積極性減弱，造成教學(xué)效果大打折扣的局面。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的掌握，忽略了給學(xué)生張口說(shuō)話的計(jì)劃。而且，目前各種日語(yǔ)等級(jí)的考試也僅局限于筆試和聽(tīng)力考試，使得口譯課程在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中一直沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是實(shí)踐型的而不是研究型的，他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的最終目的就是為了能在實(shí)際生活和工作中靈活運(yùn)用。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、將教學(xué)內(nèi)容由知識(shí)型轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯?、采取以口語(yǔ)交際或者課堂互動(dòng)為主的授課方式，已是形勢(shì)所迫、大勢(shì)所趨。在日語(yǔ)口譯課程教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)方向等，分別運(yùn)用或穿插適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，我們不妨通過(guò)以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行嘗試。

1.交際教學(xué)法

與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法不同，交際教學(xué)法認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通的能力，因此它要求學(xué)生在掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)，以及具備基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)各種交際場(chǎng)合的表達(dá)方法，也就是說(shuō)，根據(jù)不同的交際對(duì)象而選用相應(yīng)的話語(yǔ)?？谧g教學(xué)中更要注意鍛煉學(xué)生這方面的運(yùn)用能力。高職院校的日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，其最終目標(biāo)是為了學(xué)生就業(yè)需要，因此我們要圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，課堂中盡量使用日語(yǔ)授課，一切教學(xué)活動(dòng)都要以交際目的為中心，力求實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的交際化，以確保有效培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)交際能力。使用交際法教學(xué)時(shí)，可以選擇真實(shí)、自然的語(yǔ)言材料，使學(xué)生最大限度地利用接近真實(shí)的交際情景來(lái)開(kāi)展外語(yǔ)交際活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，符合“行為導(dǎo)向”和“能力本位”的教學(xué)理念，從而為學(xué)生將來(lái)從事日語(yǔ)口譯工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.互動(dòng)教學(xué)法

互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的各種課堂教學(xué)活動(dòng)完成一定的教學(xué)任務(wù)，其目的是讓學(xué)生高度參與課堂活動(dòng)，真正發(fā)揮教學(xué)主體作用，以達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。由于學(xué)生是在教師事先設(shè)計(jì)的教學(xué)情景下開(kāi)展活動(dòng)的，因此作為起到課堂活動(dòng)“導(dǎo)演”作用的教師，需要不斷地提高自己的組織能力和調(diào)控能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)情境，組織富有成效的課堂互動(dòng)。互動(dòng)的形式多種多樣，比如在口譯課堂上可以采取現(xiàn)場(chǎng)同聲傳譯的方式進(jìn)行互動(dòng)：教師事先準(zhǔn)備好一段日語(yǔ)文字材料，先由一名學(xué)生朗讀，每結(jié)束一句話或者一小段，就請(qǐng)另一名學(xué)生即席翻譯成中文，然后請(qǐng)第三名學(xué)生立即還原成日語(yǔ)。這種互動(dòng)式的教學(xué)方法可以有效訓(xùn)練學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力和快速記憶能力，給將來(lái)的翻譯工作奠定基礎(chǔ)。為了能順利開(kāi)展課堂教學(xué)互動(dòng)，教師不僅要具備精深的日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力，而且要具有一定的課堂組織能力和協(xié)調(diào)能力。此外，教師還要盡量安排一些學(xué)生感興趣的話題，以拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才能為師生間的良好互動(dòng)創(chuàng)造條件。

3.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是以事先設(shè)定的情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法能啟迪學(xué)生的思維與想象，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一個(gè)特定的場(chǎng)面或情景，讓學(xué)生扮演不同的角色，圍繞主題進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)作，讓學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)。比如設(shè)定一個(gè)商務(wù)談判的即席翻譯場(chǎng)景，先將學(xué)生分成小組，讓小組成員自由討論談判內(nèi)容，然后選出兩人分別扮演中日雙方的談判代表，另外一人擔(dān)任翻譯角色。結(jié)束后由其他組輪流表演，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)法不僅能提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。實(shí)際上，以這種直觀、模擬交際的手段開(kāi)展的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效途徑，其教學(xué)效果不言而喻。情景教學(xué)法既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，又可以提高他們的語(yǔ)言交際能力。

4.實(shí)踐教學(xué)法

課外實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充。教師在日常教學(xué)中，除了運(yùn)用上述幾種教學(xué)方法，還可根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐娜召Y企業(yè)，讓他們親身感受日本企業(yè)文化、體驗(yàn)職場(chǎng)氛圍，或者安排學(xué)生利用假期去日企實(shí)習(xí)，通過(guò)職場(chǎng)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)技術(shù)能力。學(xué)校教學(xué)部門(mén)也可以走校企合作的路子，通過(guò)校內(nèi)培養(yǎng)與行業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的途徑，培養(yǎng)涉外企業(yè)急需的日語(yǔ)翻譯人才。除此之外，教師還可以創(chuàng)造條件，利用自己的人脈關(guān)系，幫助學(xué)生聯(lián)系去日企見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，挑選一些口譯能力強(qiáng)的學(xué)生做兼職翻譯，或者跟班企業(yè)口譯人員，讓他們實(shí)際感受翻譯工作的流程，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。比起在教室里上課，學(xué)生更樂(lè)意走出校門(mén)參加社會(huì)實(shí)踐，而且他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)到的東西往往更直接、更實(shí)用，記憶也更深刻，同時(shí)還可以學(xué)到企業(yè)職工嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作作風(fēng)。

當(dāng)前，高職院校日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)正處于改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，日語(yǔ)口譯課程的教學(xué)改革也應(yīng)順勢(shì)同步推進(jìn)。我們?cè)诮谈倪^(guò)程中必須遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)調(diào)研，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，樹(shù)立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。在充分了解教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，采取因材施教、循循善誘的方法，大膽改革教學(xué)內(nèi)容，編選合適的教材或講義，并根據(jù)日語(yǔ)口譯課程的特點(diǎn)，將交際教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等多種教學(xué)方法融會(huì)貫通于日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。同時(shí)，以崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，銳意改革、勇于創(chuàng)新，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身素質(zhì)，積極探索出一條適合日語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的新路子，唯有如此才能真正培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的、行業(yè)急需的應(yīng)用型日語(yǔ)翻譯人才。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：職稱日語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】日本；成人教育體系；法制建設(shè)；經(jīng)驗(yàn)

日本成人教育同普通教育一道，在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到了舉足輕重的作用。所謂成人教育，在日本一般是指以完成學(xué)校教育的人為對(duì)象而進(jìn)行的教育和成人自己(也包含自發(fā)的集體)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總稱。

一、日本成人教育制度化建設(shè)

日本是一個(gè)注重法治的國(guó)家，雖然至今還未制定綜合性的成人教育法，但在許多法律中涉及到了成人教育的各個(gè)重要方面，因而成人教育依然是有法可依的。

(一)基本法的確立

日本在第二次世界大戰(zhàn)中戰(zhàn)敗后，美國(guó)對(duì)日本實(shí)行間接統(tǒng)治。教育面臨著如何改造的問(wèn)題，1946年3月初，美國(guó)教育使節(jié)團(tuán)于3月3日提出報(bào)告書(shū)，在社會(huì)教育方面，提到了以發(fā)揚(yáng)國(guó)民的道義和提高文化教育為中心內(nèi)容，振興成人教育。該報(bào)告書(shū)雖為戰(zhàn)后日本教育及成人教育的改革指明了方向，提供了思想和方針，然而它只不過(guò)是建議書(shū)，不具有法律效力，所以還不能直接用來(lái)進(jìn)行教育改革。同年，日本政府還頒布了《日本國(guó)憲法》，這個(gè)新憲法也涉及到了人民的教育權(quán)益。1946年7月1日，文部省制定了《社會(huì)教育獎(jiǎng)勵(lì)法案》，規(guī)定對(duì)有關(guān)社會(huì)教育事業(yè)或團(tuán)體和設(shè)施進(jìn)行國(guó)庫(kù)補(bǔ)助。1947年1月，社會(huì)教育聯(lián)合會(huì)成立社會(huì)教育法研究會(huì)，制定了《社會(huì)教育法綱要》。

以新憲法為依據(jù)，《教育基本法》于1947年3月31日公布實(shí)施。這是日本戰(zhàn)后教育方面的根本法。同一天，也頒布了《學(xué)校教育法》，成為新學(xué)制改革的依據(jù)。該法涉及了正規(guī)的成人教育。1947年文部省還根據(jù)《教育基本法》制定了《社會(huì)教育法草案》。《社會(huì)教育法草案》對(duì)普通教育外的非正規(guī)的成人教育做出了規(guī)定。

(二)成人職業(yè)教育的制度化

日本的工業(yè)迅速恢復(fù)，到1955年末日本轉(zhuǎn)入以現(xiàn)代化為中心、有計(jì)劃地高速發(fā)展經(jīng)濟(jì)的新時(shí)期。為適應(yīng)這個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展及對(duì)人才的需求，1958年政府制定了《職業(yè)訓(xùn)練法》，使職工訓(xùn)練工作制度化。1960年日本勞動(dòng)部根據(jù)《國(guó)民收入倍增計(jì)劃》制定了《職業(yè)訓(xùn)練長(zhǎng)期基本計(jì)劃》，為了實(shí)現(xiàn)這一計(jì)劃，勞動(dòng)部開(kāi)始建立和擴(kuò)充培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，充實(shí)設(shè)備，改善訓(xùn)練內(nèi)容，并在部?jī)?nèi)設(shè)立了職業(yè)訓(xùn)練局，省市地方也設(shè)立了職業(yè)訓(xùn)練科。

1969年政府全面修訂了1958年的《職業(yè)訓(xùn)練法》，并頒布了《新職業(yè)訓(xùn)練法》，新法規(guī)定工人從業(yè)的終身內(nèi)，要進(jìn)行能力開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)終身訓(xùn)練制。1978年政府又公布了《部分修改職業(yè)訓(xùn)練法》的法律這一新的訓(xùn)練法以建立終身訓(xùn)練、終身技能評(píng)價(jià)體制為目標(biāo)，主要措施是整頓公共職業(yè)訓(xùn)練，振興民間職業(yè)訓(xùn)練和技能簽定工作，同時(shí)修改了一系列的法令。

(三)終身教育制度化

終身教育是目前世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，包括家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育。成人教育包含于其中，是終身教育的重要組成部分。60年代末期在世界范圍內(nèi)興起的終身教育思想對(duì)日本教育沖擊很大，70年代初日本近現(xiàn)代教育史上的第三次改革就是以終身教育為前景，從學(xué)前階段一直改革到成人教育階段。其中在成人教育方面，提出加強(qiáng)成人社會(huì)教育和企業(yè)內(nèi)教育，并為老年人開(kāi)辦講座和教室。

1981年中央教育審議會(huì)提出了《終身教育》的咨詢報(bào)告，進(jìn)一步拓寬了第三次教育改革的實(shí)施面，1987年政府頒布了《教育改革推進(jìn)大綱》。正是在上述一系列改革的基礎(chǔ)上，1990年頒布了《終生學(xué)習(xí)振興法》。該法適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革和發(fā)展的需要，綜合學(xué)校教育、社會(huì)教育、體育、文化等各個(gè)方面，建立公民終身學(xué)習(xí)體系，改變了過(guò)去偏重于學(xué)校教育的封閉、單一的教育體系。

二、在制度化建設(shè)下形成的成人教育體系

(一)學(xué)校教育范疇的成人教育

這是按照《學(xué)校教育法》實(shí)施的正規(guī)成人教育，具體分為三部分：

1.高中舉辦的定時(shí)制、函授制教育。這是學(xué)校舉辦成人教育的一個(gè)重要形式，但隨著日本整個(gè)民族文化水平的逐步提高，這個(gè)層次的入學(xué)人數(shù)已日漸減少。

2.高校舉辦的成人教育，有大學(xué)夜間部、函授教育等。傳統(tǒng)的正規(guī)大學(xué)設(shè)夜間部是大學(xué)辦成人教育的重要形式。通過(guò)這種形式，向在職或不在職的成年人提供系統(tǒng)地學(xué)學(xué)課程的機(jī)會(huì)。

3.專修學(xué)校是有別于小學(xué)、初中、高中、大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)制序列的新型職業(yè)技術(shù)學(xué)校，始創(chuàng)于1976年，是根據(jù)《學(xué)校教育法》第82條第2項(xiàng)“在學(xué)校教育制度內(nèi)設(shè)專修學(xué)?！钡囊?guī)定而設(shè)的。

(二)社會(huì)教育范疇的成人教育

這是根據(jù)《社會(huì)教育法》實(shí)施的成人教育，屬于成人社會(huì)教育，包括三個(gè)方面：

1.利用都道府縣和市町村建立的公民館、圖書(shū)館等社會(huì)教育設(shè)施，舉辦各種成人學(xué)級(jí)和講座，以及開(kāi)展其他社會(huì)活動(dòng)。

2.學(xué)校公開(kāi)講座。根據(jù)《社會(huì)教育法》規(guī)定，學(xué)校可以根據(jù)其設(shè)施情況，以普通成年人為對(duì)象，面向社會(huì)舉辦文化講座、專門(mén)講座、夏期講座、社會(huì)學(xué)級(jí)講座等。

3.社會(huì)函授教育。也是面向社會(huì)成年人，目的在于提高文化修養(yǎng)，使人們掌握事業(yè)和家庭所必要的知識(shí)、技能或?yàn)閰⒓幽撤N資格考試作準(zhǔn)備的教育。

(三)公共職業(yè)訓(xùn)練設(shè)施和企業(yè)內(nèi)的職業(yè)訓(xùn)練

這部分是按照《職業(yè)訓(xùn)練法》實(shí)施的成人職業(yè)教育，也是國(guó)家地方及團(tuán)體和企業(yè)辦的成人職業(yè)教育。通過(guò)社會(huì)上的公共職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、企業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)或者工廠內(nèi)部創(chuàng)辦院校來(lái)培養(yǎng)和提高本企業(yè)所需要的人才。

三、日本成人教育對(duì)我國(guó)成人教育發(fā)展的有益借鑒

(一)加快成人教育立法進(jìn)程

目前，構(gòu)成我國(guó)教育事業(yè)組成部分的基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育已分別有了《義務(wù)教育法》、《職業(yè)教育法》和《高等教育法》，惟有成人教育沒(méi)有專項(xiàng)立法。法制的不健全嚴(yán)重影響了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，致使已經(jīng)建立起來(lái)的成人教育制度普遍存在力度不足、不完善，甚至不協(xié)調(diào)等諸多問(wèn)題。我國(guó)應(yīng)該學(xué)習(xí)日本，盡快制定一部獨(dú)立的、統(tǒng)籌各門(mén)類的體現(xiàn)中國(guó)成人教育特色的《成人教育法》。把成人教育的發(fā)展納入法制化軌道，以法治教，以法保教，以法促教，保證其健康有序的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)立法，確保成人教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源，保證成人教育經(jīng)費(fèi)能有穩(wěn)定的渠道和足夠的數(shù)額。

(二)加強(qiáng)成人教育機(jī)構(gòu)設(shè)置，多渠道辦學(xué)

健全的機(jī)構(gòu)設(shè)施是日本成人教育得以快速、健康發(fā)展的基本保障，與日本相比，我國(guó)成人教育機(jī)構(gòu)相對(duì)較少，且類型單一。因此，要大力加強(qiáng)成人教育機(jī)構(gòu)設(shè)置，鼓勵(lì)多渠道辦學(xué)：一要加強(qiáng)政府在成人高等教育領(lǐng)域的投資力度；二要積極鼓勵(lì)社會(huì)力量承辦成人教育。建立和充實(shí)成人的社區(qū)學(xué)習(xí)和文化設(shè)施。

(三)完善職前和在職培訓(xùn)，提高成人教育教師素質(zhì)

終身學(xué)習(xí)對(duì)于成人教育教師不僅僅是一種理念，而應(yīng)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。成人教育教師的能力素質(zhì)和知識(shí)構(gòu)成直接影響成人教育的質(zhì)量。然而，現(xiàn)階段我國(guó)成人教育教師專業(yè)化不強(qiáng)，缺少職前和在職培訓(xùn)。這就導(dǎo)致成人教育教師難以跟上時(shí)展的步伐，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊落后，專業(yè)化程度較低。要提高成人教育教師的素質(zhì)，需要向日本學(xué)習(xí)，完善教師職前和在職培訓(xùn)體系。

(四)以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)

以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，是日本成人教育得以健康發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。而目前我?guó)成人教育專業(yè)設(shè)置僵化、封閉，與普教雷同。因此，我國(guó)成人教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)借鑒日本經(jīng)驗(yàn)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，敏銳地感應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的短期變化和中長(zhǎng)期變化，設(shè)置一批科學(xué)的適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足社會(huì)急需的學(xué)科專業(yè)，并隨時(shí)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化及時(shí)調(diào)整專業(yè)，使其學(xué)生畢業(yè)后“適銷對(duì)路”，更好地發(fā)展自我。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：職稱日語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)專業(yè) 課程設(shè)置 結(jié)果分析 改進(jìn)措施

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著中日之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面交流的不斷加深，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求急劇增加。為了滿足社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求，各大高校紛紛新增日語(yǔ)專業(yè)，原本已設(shè)有日語(yǔ)專業(yè)的高校則擴(kuò)大招生。全國(guó)的高校日語(yǔ)教學(xué)也取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。江西科技師范大學(xué)自從2001年起開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)，至今已成功培養(yǎng)了四屆畢業(yè)生。但是自從日語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)，其課程設(shè)置一般都是參照的英語(yǔ)專業(yè)，并沒(méi)有完全立足于日語(yǔ)專業(yè)的實(shí)際情況。而課程設(shè)置又是直接關(guān)系到日語(yǔ)的教學(xué)水平與學(xué)生能力提高的重要環(huán)節(jié)，因此對(duì)本校日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究，掌握目前的實(shí)際情況并對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的改革就顯得非常必要。

一、課程設(shè)置

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類課程的設(shè)立和安排。課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門(mén)類的設(shè)立，以及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡(jiǎn)要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。課程設(shè)置主要包括：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門(mén)課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開(kāi)設(shè)的課程合理，課程開(kāi)設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力。

我校日語(yǔ)課程設(shè)置主要是參照英語(yǔ)的課程設(shè)置制定的，但是日語(yǔ)系學(xué)生一般都是零起點(diǎn)，而英語(yǔ)系學(xué)生在初中，高中都學(xué)習(xí)了七年，所以起點(diǎn)是不一樣的。而且就語(yǔ)言本身來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)里有很多漢字，確實(shí)對(duì)以中文為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一大優(yōu)勢(shì)，但是日語(yǔ)語(yǔ)法又明顯區(qū)別于英語(yǔ)和中文，這無(wú)疑在學(xué)習(xí)方面又給我們加大了難度。目前我校的日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置情況是大一大二側(cè)重基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)日語(yǔ)為主，輔以聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等提高日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的課程。大三大四則不拘泥于日語(yǔ)語(yǔ)言本身，以高級(jí)日語(yǔ)為主，輔以語(yǔ)用學(xué)、日本國(guó)情、語(yǔ)法學(xué)、日本文學(xué)文化等課程。

二、研究目的和背景

江西科技學(xué)院大學(xué)自2001年開(kāi)辦日語(yǔ)專業(yè)以來(lái)，其課程設(shè)置主要是參考我院英語(yǔ)專業(yè)和主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。目前，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化迅速，尤其是我國(guó)加入世貿(mào)組織以后，全國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。為了適應(yīng)這種發(fā)展，培養(yǎng)出適合新形勢(shì)的世紀(jì)新型人才，有必要開(kāi)展對(duì)課程設(shè)置的研究工作，重新審視現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，使之更加完善、合理。

三、研究方法

本次的研究主要采取了對(duì)大一、大二、大三、大四四個(gè)年級(jí)共6個(gè)班（其中大一和大二各兩個(gè)班）進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的形式。主要就開(kāi)設(shè)課程的滿意程度、對(duì)于提高日語(yǔ)水平最為有效的課程、哪方面能力提高較慢、希望增開(kāi)的課程、是否有必要對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行分方向等方面征求了學(xué)生們的意見(jiàn)。

本次的問(wèn)卷調(diào)查，我們?cè)O(shè)計(jì)了全面科學(xué)的調(diào)查表，并且調(diào)查對(duì)象包括在校的全部日語(yǔ)教學(xué)班。其中大一、大二、大三三個(gè)年級(jí)共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷197份，回收197份，回收率100％。大四發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷39份，回收25份，回收率64.1%。主要因?yàn)榇笏漠厴I(yè)班同學(xué)忙于實(shí)習(xí)和找工作，所以回收率略低。經(jīng)過(guò)此次的調(diào)查問(wèn)卷我們掌握了我院的日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置實(shí)際情況的第一手資料。

四、研究結(jié)果

因?yàn)楸敬螁?wèn)卷調(diào)查是分年級(jí)進(jìn)行的，所以此次的調(diào)查結(jié)果以各項(xiàng)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行為主，分年級(jí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

1.對(duì)本學(xué)期開(kāi)設(shè)課程的滿意度。四個(gè)年級(jí)的滿意度均在90％左右。滿意的理由主要是課程安排比較合理，能夠滿足學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。學(xué)生們不滿意的理由主要有以下幾點(diǎn)：大一學(xué)生的主要課程太多太密集、上半學(xué)期的日語(yǔ)閱讀超出現(xiàn)有水平等方面；大二主要是基礎(chǔ)日語(yǔ)和聽(tīng)力課過(guò)少及需要開(kāi)設(shè)涉及日本文化文學(xué)的課程；大三學(xué)生的不滿意理由主要是無(wú)日語(yǔ)聽(tīng)力課、課程開(kāi)設(shè)偏重于考研需要，實(shí)用性不強(qiáng)；大四學(xué)生主要認(rèn)為對(duì)于畢業(yè)班來(lái)說(shuō)課程太密集，自主支配時(shí)間太少，應(yīng)開(kāi)設(shè)商務(wù)日語(yǔ)、日語(yǔ)口語(yǔ)等實(shí)用性課程。

2.本學(xué)期比較滿意的課程及不是很滿意的課程。大一學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)聽(tīng)力、日語(yǔ)閱讀（下半學(xué)期）是比較滿意的，但是對(duì)于日語(yǔ)閱讀（上學(xué)期）、日語(yǔ)口語(yǔ)（上學(xué)期）大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為安排得不合理；大二學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)聽(tīng)力、日語(yǔ)閱讀、日語(yǔ)口語(yǔ)、日語(yǔ)寫(xiě)作的開(kāi)設(shè)非常有必要；大三學(xué)生認(rèn)為高級(jí)日語(yǔ)、日本文學(xué)史、日語(yǔ)寫(xiě)作、日語(yǔ)翻譯等課程安排得較為合理，而語(yǔ)用學(xué)、日本電影、科技日語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的教學(xué)效果不大；大四學(xué)生認(rèn)為高級(jí)日語(yǔ)和日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等課程對(duì)于日語(yǔ)能力提高很有幫助，而證券與投資課教學(xué)效果不明顯。

3.通過(guò)本學(xué)年的學(xué)習(xí)，哪方面能力提高明顯及哪方面不是很明顯。大一學(xué)生普遍認(rèn)為本學(xué)年在讀、寫(xiě)，以及日語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯方面提高明顯，但是聽(tīng)力、口語(yǔ)的提高不是很顯著。大二和大一學(xué)生在這兩方面的情況基本上一樣，只是大二學(xué)生認(rèn)為他們的翻譯與作文能力也有了顯著的提高。大三和大四學(xué)生除了以上情況之外，還認(rèn)為日語(yǔ)實(shí)踐能力有待加強(qiáng)。

4.在本學(xué)年希望開(kāi)設(shè)的課程。大一學(xué)生希望開(kāi)設(shè)會(huì)話課、日本文化課，以及增加日語(yǔ)聽(tīng)力課。大二希望增設(shè)日本文化、翻譯，以及增加日語(yǔ)聽(tīng)力的課時(shí)。大三大四學(xué)生希望在翻譯、聽(tīng)說(shuō)方面有所加強(qiáng)，增開(kāi)日語(yǔ)聽(tīng)力、商務(wù)日語(yǔ)等日語(yǔ)實(shí)踐課程。

第9篇：職稱日語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：安全工程；全日制工程碩士；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）05-0066-03

我國(guó)的研究生教育過(guò)去一直定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生，1991年國(guó)家開(kāi)始專業(yè)學(xué)位研究生的教育和培養(yǎng)工作，旨在改變研究生教育類型單一的不利局面；從2009年開(kāi)始，教育部進(jìn)行了研究生教育的結(jié)構(gòu)改革，擴(kuò)大了從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的比例[1-2]。目前，我國(guó)已設(shè)置40種專業(yè)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位研究生占碩士研究生年招生總數(shù)從2009年的11%提高到2015年的50%左右[3]。目前，全國(guó)已有51所高校設(shè)置了安全工程碩士專業(yè)學(xué)位，招生人數(shù)逐年穩(wěn)步增加。但是，在培養(yǎng)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如：（1）在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上與國(guó)家經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需求有一定差距；（2）在課程體系設(shè)置上缺少職業(yè)性，與學(xué)術(shù)型碩士沒(méi)有區(qū)分度或者不明顯；（3）師資隊(duì)伍不足，“雙導(dǎo)師制”落實(shí)差強(qiáng)人意；（4）生源結(jié)構(gòu)單一、質(zhì)量相對(duì)較低、學(xué)生認(rèn)同度還不太高；（5）校外創(chuàng)新基地還不完善，還不能完全滿足教學(xué)需求。

南華大學(xué)于2006年獲首批安全工程領(lǐng)域工程碩士招生資格，學(xué)校在該領(lǐng)域最早開(kāi)展鈾礦山通風(fēng)與輻射安全、核電安全人因可靠性分析研究，形成了以鈾礦冶通風(fēng)與輻射安全、氣載放射性安全監(jiān)測(cè)技術(shù)、核電站安全人因工程、核電建設(shè)安全技術(shù)管理等具有核特色的研究方向。學(xué)校擁有“國(guó)家核應(yīng)急教育與培訓(xùn)基地”、湖南省“十二五”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“核設(shè)施應(yīng)急安全技術(shù)與裝備實(shí)驗(yàn)室”，“鈾尾礦庫(kù)退役治理技術(shù)中心”湖南省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地[4]。該專業(yè)領(lǐng)域每年招收全日制碩士研究生20人左右，其中一半以上為全日制專業(yè)學(xué)位研究生；此外，學(xué)校還與中國(guó)核工業(yè)集團(tuán)公司合作，每?jī)赡曷?lián)合培養(yǎng)40名左右的安全工程在職碩士研究生，已經(jīng)成功舉辦了四屆。近年來(lái)，學(xué)院在全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)上進(jìn)行了一系列改革和探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、全日制工程碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)

專業(yè)學(xué)位（Professional degree），是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位（Academic degree）而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門(mén)人才。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位雖然處于同一層次，但是培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，其目的是培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員；而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用[5]。

二、安全工程全日制工程碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論和教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過(guò)程的總和；它是高校人才培養(yǎng)工作的基本流程，主要解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題[6]。南華大學(xué)安全工程專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)近年來(lái)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍和實(shí)習(xí)創(chuàng)新基地等四個(gè)方面進(jìn)行了一系列改革和探索，其中培養(yǎng)目標(biāo)著重解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，而課程體系、師資隊(duì)伍和實(shí)習(xí)創(chuàng)新基地著重解決“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定

我國(guó)的教育行政部門(mén)明確要求“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即研究生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的“規(guī)定”，具有定向、調(diào)控和評(píng)價(jià)等功能，處于培養(yǎng)模式的核心地位[7]。本學(xué)位點(diǎn)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)前后經(jīng)過(guò)兩輪的修訂和優(yōu)化，修訂過(guò)程中主要調(diào)研了兄弟院校的做法及結(jié)合了南華大學(xué)的實(shí)際情況，使該目標(biāo)能滿足國(guó)家和行業(yè)需求，特別是我國(guó)核電發(fā)展的需求。南華大學(xué)對(duì)安全工程全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)可以從以下三個(gè)方面來(lái)概括。

第一，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，掌握解決安全工程領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的先進(jìn)技術(shù)與方法，具有工程應(yīng)用研究、安全工程設(shè)計(jì)與實(shí)施、技術(shù)攻關(guān)與技術(shù)改造、新技術(shù)推廣與應(yīng)用、工程規(guī)劃與管理等方面的復(fù)合型高層次安全工程技術(shù)和安全管理人才。

第二，安全工程專業(yè)學(xué)位碩士要求掌握現(xiàn)代安全工程和管理的基本理論、方法，熟悉國(guó)家的安全方針、政策和法規(guī)，了解生產(chǎn)安全、核與輻射安全、火災(zāi)與爆炸、公共安全應(yīng)急等領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)，具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論，以及較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才。能夠?yàn)楦骷?jí)政府部門(mén)、各類現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)以及各類安全機(jī)構(gòu)服務(wù)。

第三，安全工程專業(yè)學(xué)位碩士應(yīng)該擁有扎實(shí)的安全基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)以及多種能力：（1）有應(yīng)用自然科學(xué)與工程等知識(shí)的能力；（2）有應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決安全領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力；（3）有進(jìn)行安全系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析與數(shù)據(jù)處理的能力；（4）有根據(jù)安全需要去設(shè)計(jì)一個(gè)部件、一個(gè)系統(tǒng)或一個(gè)過(guò)程的能力；（5）有多種安全科技訓(xùn)練的綜合能力；（6）有驗(yàn)證、指導(dǎo)及解決安全工程問(wèn)題的能力；（7）有對(duì)職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任的深層理解；（8）有很強(qiáng)的表達(dá)與交流的能力，包括外語(yǔ)能力；（9）有良好的人文素養(yǎng)和社會(huì)知識(shí)；（10）具備終生學(xué)習(xí)的能力。

對(duì)研究生的培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)以上全部10項(xiàng)能力確實(shí)比較困難，但是要求學(xué)生達(dá)到以上大部分要求，或者在培養(yǎng)過(guò)程中要求相關(guān)方注意培養(yǎng)學(xué)生以上能力。

（二）課程體系設(shè)置

南華大學(xué)安全工程全日制工程碩士的課程體系經(jīng)過(guò)兩輪的修訂，形成了如表1所示的課程設(shè)置。工程碩士研究生應(yīng)修滿不低于32學(xué)分，其中實(shí)踐環(huán)節(jié)為必修，不計(jì)入總學(xué)分?？傮w上來(lái)說(shuō)，課程的設(shè)置較好地體現(xiàn)了南華大學(xué)的核特色。

此外，學(xué)院定期舉辦一些學(xué)術(shù)講座，以豐富研究生的知識(shí)，提升他們的學(xué)術(shù)水平。近年來(lái)，學(xué)院先后邀請(qǐng)了校內(nèi)外專家作了“臺(tái)灣核電發(fā)展與核專業(yè)人才培養(yǎng)”、“改變觀念，夯實(shí)基礎(chǔ)――建立可持續(xù)發(fā)展的鈾礦通風(fēng)技術(shù)體系”、 “大氣擴(kuò)散物理模擬技術(shù)與進(jìn)展”、“人因安全工程”、“現(xiàn)代安全管理概述”、“鈾礦開(kāi)采中的輻射安全”和“安全核能源的發(fā)展與可替代前景”等學(xué)術(shù)講座，這些學(xué)術(shù)講座是課堂理論教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，進(jìn)一步彰顯了安全工程專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)的辦學(xué)特色。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍包括研究生理論課程授課教師及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、研究生導(dǎo)師（含校外導(dǎo)師），文中沒(méi)有對(duì)公共基礎(chǔ)課程教師隊(duì)伍的建設(shè)展開(kāi)討論和研究。

在近年來(lái)，安全工程系結(jié)合學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，先后從中南大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)和西安科技大學(xué)等高校，引進(jìn)和培養(yǎng)了數(shù)名安全工程專業(yè)以及相近專業(yè)（如安全技術(shù)及工程、礦業(yè)工程、地質(zhì)學(xué)、土木工程、核技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)）的博士。安工系具有高級(jí)職稱和博士學(xué)位的教師人數(shù)超過(guò)80%，45周歲以下具有博士學(xué)位的教師接近50%。畢業(yè)于不同高校和專業(yè)的博士加入可以優(yōu)化研究生理論課程的教學(xué)隊(duì)伍，增加師資的多元性，改進(jìn)教學(xué)效果。

在校內(nèi)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)方面，學(xué)校有一系列的鼓勵(lì)措施。比如學(xué)校在崗位津貼的評(píng)聘等方面，對(duì)于研究生導(dǎo)師有一定的要求，學(xué)校的關(guān)鍵崗位中的第九級(jí)、第十級(jí)崗位都要求是碩士生導(dǎo)師，且必須領(lǐng)銜指導(dǎo)一名以上的碩士研究生。近年來(lái)安全工程系先后有四名年輕教師被遴選為碩士生導(dǎo)師，進(jìn)一步充實(shí)了導(dǎo)師隊(duì)伍，指導(dǎo)教師隊(duì)伍進(jìn)一步年輕化。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》（學(xué)位2010[49]號(hào)）中明確提出了構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍的要求[8]。安全工程系近年來(lái)在這些方面進(jìn)行了一些探索，比如鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格考試、鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，如中核272有限公司、中建一局等，經(jīng)費(fèi)由學(xué)科建設(shè)平臺(tái)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行資助。近年來(lái)，有兩位教師取得國(guó)家注冊(cè)核安全工程師資格證書(shū)，七位教師取得國(guó)家注冊(cè)安全工程師資格證書(shū)，六位教師取得國(guó)家注冊(cè)安全評(píng)價(jià)師資格證書(shū)，五位教師取得高、中級(jí)爆破工程技術(shù)人員作業(yè)證。在校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面，近年來(lái)先后聘請(qǐng)了中核272有限公司、中核北京化冶研究院和中國(guó)核工業(yè)第五建設(shè)有限公司等單位的十多位具有高級(jí)職稱的技術(shù)和管理人員擔(dān)任兼職教師，近年來(lái)指導(dǎo)十余名碩士畢業(yè)，成效顯著。

（四）校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

近年來(lái)學(xué)院建設(shè)了三個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，分別是與中核272有限公司建設(shè)的“鈾尾礦庫(kù)退役治理技術(shù)中心”湖南省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地，與中國(guó)核工業(yè)第五建設(shè)有限公司合作建設(shè)的“AP1000建造安全技術(shù)中心”校級(jí)研究生創(chuàng)新基地、與中核北京化冶研究院合作建設(shè)的“鈾礦通風(fēng)與安全環(huán)保技術(shù)中心”校級(jí)研究生創(chuàng)新基地。近年來(lái)，有10名學(xué)生在基地完成了碩士學(xué)位論文，且情況較好。近三年來(lái)學(xué)生在基地完成的論文情況如表2所示。

表2 近三年來(lái)學(xué)生在基地完成碩士論文情況一覽表

三、成效

近年來(lái)，南華大學(xué)安全工程全日制碩士培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，取得較好的成效，表現(xiàn)在：

第一，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了優(yōu)化，能滿足國(guó)家發(fā)展和核工業(yè)發(fā)展的需求。第二，課程體系設(shè)置具有明顯的核特色，以專家講座的形式對(duì)課程體系形成有效補(bǔ)充。第三，師資隊(duì)伍科研能力明顯提升，碩士點(diǎn)辦學(xué)基礎(chǔ)得到鞏固和加強(qiáng)。目前，安全學(xué)科領(lǐng)域現(xiàn)有教授10人，副教授18人，碩士生導(dǎo)師15人。近年來(lái)承擔(dān)了國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)防軍工項(xiàng)目20多項(xiàng)，同中國(guó)核工業(yè)集團(tuán)公司、中國(guó)核工業(yè)建設(shè)集團(tuán)公司和國(guó)內(nèi)大型企業(yè)簽訂了橫向科研項(xiàng)目近30項(xiàng)，年均科研經(jīng)費(fèi)600余萬(wàn)元。在國(guó)內(nèi)核心專業(yè)期刊和國(guó)際會(huì)議150余篇，出版專著6部。第四，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)取得進(jìn)展，基地承擔(dān)研究生培養(yǎng)工作的能力得到提高，學(xué)生在系統(tǒng)內(nèi)就業(yè)渠道拓寬。2014年有2名學(xué)生分別就業(yè)于中國(guó)核電工程有限公司和核工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化研究所，2015年有3名學(xué)生分別就業(yè)于福建福清核電有限公司、中核深圳凱利集團(tuán)有限公司和國(guó)家核電山東電力工程咨詢?cè)河邢薰尽?/p>

四、建議

第一，文中較為深入地分析了全日制工程碩士在培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，指出必須結(jié)合國(guó)家的需求和學(xué)校的特色，有針對(duì)性地對(duì)全日制工程碩士的培養(yǎng)進(jìn)行改革。

第二，結(jié)合學(xué)校的核特色，對(duì)南華大學(xué)安全工程全日制碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，主要在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、校外實(shí)習(xí)基地等四個(gè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

第三，該學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)過(guò)程中還需要注意以下工作：（1）課程庫(kù)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)；（2）實(shí)習(xí)基地的拓展與鞏固；（3）提升導(dǎo)師的科研能力，爭(zhēng)取更多的科研經(jīng)費(fèi)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造更好的條件。

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