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第1篇：國(guó)際教育專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易;雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)方法

隨著我國(guó)對(duì)外開放日益深入,國(guó)際貿(mào)易規(guī)模飛速發(fā)展,市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易的從業(yè)人員提出了更高的要求。從業(yè)人員不但要熟練貿(mào)易業(yè)務(wù),而且還要會(huì)外語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)必須從源頭、從學(xué)校抓起。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開展“雙語(yǔ)教學(xué)”的目的不在于推進(jìn)專業(yè)英文教學(xué),而是要培養(yǎng)學(xué)生成為在應(yīng)用外語(yǔ)中更新知識(shí)、開拓視野,在工作中更好地交流的“面向國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、具備國(guó)際經(jīng)營(yíng)頭腦”的國(guó)際商務(wù)參與者和管理者。

自2004年大部分開設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的高校多在國(guó)際貿(mào)易課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)改革。在專業(yè)課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，課程在學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位與作用，具體結(jié)合課程教學(xué)大綱，設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)這種課堂組織形式的教育教學(xué)目標(biāo)，從而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與技巧，使系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提高有機(jī)結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果，應(yīng)該是可行的思路，本文結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，對(duì)這一問題做初步探討。

一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.推動(dòng)“雙語(yǔ)教學(xué)”是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)適應(yīng)我國(guó)教育教學(xué)改革的大環(huán)境的需要

2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見》(教高字[2001]4號(hào))中就提出，“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭(zhēng)3年內(nèi),外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%?！?005年1月,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高[2005]1號(hào))文件中再一次明確提出“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”的要求。

2.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課推行雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)WTO的要求的需要

隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化進(jìn)程的加快與世界文化的融合,要求通過(guò)提高高校國(guó)際貿(mào)易學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)既有豐富專業(yè)知識(shí),熟悉中國(guó)國(guó)情,又有較好外語(yǔ)水平,精通WTO規(guī)則和世界經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化的人才。從這個(gè)意義上講,國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。在國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)推行“雙語(yǔ)教學(xué)”的目的不在于推進(jìn)專業(yè)英文教學(xué),其真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生——未來(lái)的商務(wù)人士、創(chuàng)業(yè)者,應(yīng)用外語(yǔ)在工作中交流,或應(yīng)用外語(yǔ)在專業(yè)上學(xué)習(xí),更新知識(shí),自我提高能夠具備同合作伙伴、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手溝通和對(duì)抗的能力,真正成為“面向國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、具備國(guó)際經(jīng)營(yíng)頭腦”的國(guó)際商務(wù)參與者和管理者。上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),離不開與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式的接軌,離不開對(duì)西方先進(jìn)管理思想與方法的研究和借鑒,更離不開英語(yǔ)這一國(guó)際貿(mào)易通用語(yǔ)言的運(yùn)用和英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)開展雙語(yǔ)教學(xué)的主要模式

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容具有國(guó)際性,其教學(xué)目標(biāo)具有外向性的特點(diǎn)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)目標(biāo)的涉外性和教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際性,決定了該課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。同時(shí),國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)不僅是貿(mào)易全球化發(fā)展趨勢(shì)的必然要求,而且也是培養(yǎng)國(guó)際性、復(fù)合型經(jīng)濟(jì)人才的需要。具體而言,在實(shí)踐中,開展國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)存在三種模式。

1.簡(jiǎn)單滲透型

在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中以中文授課為主,用英語(yǔ)講授一些國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ),并穿插使用一些常規(guī)的課堂用語(yǔ),學(xué)生的考試采用中文形式。這種模式對(duì)教師的英語(yǔ)水平要求不高,適合英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力相對(duì)薄弱的學(xué)生。從教學(xué)效果上看,學(xué)生容易形成系統(tǒng)的以中文為媒介的知識(shí)體系,而英文掌握的只是零散的一些專業(yè)詞匯。雙語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo)是在專業(yè)文獻(xiàn)的使用上、專業(yè)實(shí)務(wù)具體操作上能夠做到雙語(yǔ)自由轉(zhuǎn)換。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式由于中英兩種語(yǔ)言的比重十分不平衡,教學(xué)過(guò)程中英文信息量不足,所培養(yǎng)的學(xué)生就其專業(yè)的英文知識(shí)而言十分有限,很難達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的真正目標(biāo)要求。這顯然是簡(jiǎn)單滲透型的雙語(yǔ)教學(xué)模式的不足之處。

2.過(guò)渡型(混合型)

在雙語(yǔ)教學(xué)中以英語(yǔ)為主,采用英語(yǔ)板書和原版教材,在英語(yǔ)授課的同時(shí)輔以中文解釋和說(shuō)明,學(xué)生的作業(yè)、考試用英語(yǔ)出題,但用中文回答。這是目前我國(guó)國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)中采用最多的一種模式,穿插過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于雙語(yǔ)的比重趨向均衡,采用這種教學(xué)模式與上種模式相比,教學(xué)過(guò)程中的英語(yǔ)信息量有了明顯增加,但是對(duì)教師和學(xué)生要求相對(duì)提高了,特別是學(xué)生必須具備較高的英文水平,否則很難感知英文教材,更難聽懂英文講授。

3.浸入型(全英語(yǔ)型)

在雙語(yǔ)教學(xué)中基本上使用英語(yǔ),采用原版專業(yè)教材,課堂板書用英文,學(xué)生的作業(yè)、考試用英文出題,學(xué)生答題一般用英語(yǔ)。這種模式的特點(diǎn)是對(duì)教師和學(xué)生的外文水平都有較高的要求。

以上三種方式各有所長(zhǎng)。浸沒式雙語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生有一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境,因此教學(xué)效果較好,但是對(duì)老師和學(xué)生的要求都比較高,尤其是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造有諸多困難。過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)將第二語(yǔ)言逐步引入教學(xué)全過(guò)程維持式雙語(yǔ)教學(xué)則是將第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí),繼續(xù)用母語(yǔ)來(lái)維持學(xué)生理解的一種的教學(xué)模式,這兩種模式比較適合雙語(yǔ)教學(xué)的起始階段,但母語(yǔ)與非母語(yǔ)的比重難以把握。在我們的教學(xué)實(shí)踐中,主要采用以英語(yǔ)浸沒式教學(xué)法為主,輔以參與法的教學(xué)模式。

三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)體系

雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)體系是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分,它包括雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系、雙語(yǔ)教學(xué)的能力體系兩大部分。雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系包括國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)、國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)兩部分。雙語(yǔ)教學(xué)的能力體系包括英語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力兩部分。

1.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)

通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué),不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)技能,更要重視學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)技能的應(yīng)用。通過(guò)本專業(yè)的學(xué)習(xí),學(xué)生將提高專業(yè)知識(shí)水平,加深對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的理解；學(xué)會(huì)運(yùn)用外語(yǔ)技能,增強(qiáng)學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；增強(qiáng)學(xué)生人際交往技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；樹立學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的潛能,增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)

雙語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)是雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系的重要組成部分,包括國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)、國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)兩大部分,它涵蓋了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生必修的全部專業(yè)知識(shí)課程。在雙語(yǔ)教學(xué)安排上從兩大塊來(lái)完成這兩部分的教學(xué)任務(wù),一部分國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)的中文講授包含了五大主干課程,另一部分國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)的雙語(yǔ)講授包含了四大主干課程。

雙語(yǔ)教學(xué)課程的目標(biāo)分類方法有利于教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn),使整個(gè)課程目標(biāo)落到實(shí)處。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施是在國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上來(lái)開展的,學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí),將有助于學(xué)生的理解,減少許多國(guó)貿(mào)專業(yè)詞匯帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙。

雙語(yǔ)教學(xué)課程體系目標(biāo)兩大部分是互相聯(lián)系的整體,每個(gè)部分各有側(cè)重。國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生熟練掌握貿(mào)易理論、專業(yè)國(guó)貿(mào)知識(shí)和貿(mào)易慣例,培養(yǎng)學(xué)生全球貿(mào)易觀念,掌握基本的國(guó)際貿(mào)易技能和方法。

3.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)能力目標(biāo)

雙語(yǔ)教學(xué)能力體系目標(biāo)主要指學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)所獲得的用英語(yǔ)處理國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)的技能,它包括英語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力兩大部分。實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)能力體系目標(biāo),一方面可通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)操作環(huán)境的測(cè)評(píng)、模擬國(guó)貿(mào)場(chǎng)景交易的測(cè)評(píng)、單證制作及審核測(cè)試、函電寫作測(cè)試等來(lái)反映學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)所獲得的能力水平；另一方面也可通過(guò)校外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地參與國(guó)貿(mào)實(shí)際業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。四、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課堂雙語(yǔ)教學(xué)的探討

1.在教學(xué)組織中貫徹教育目標(biāo)

涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人才經(jīng)常從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)國(guó)家的思想觀念，行為方式等。我門常常把培養(yǎng)國(guó)際性人才作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的高境界，這是因?yàn)槲覀兩钪?，在?jīng)濟(jì)全球化日益形成的今天，以開放的心態(tài)面向世界的重要性。因此，在雙語(yǔ)課教學(xué)中，我們應(yīng)該首先樹立學(xué)生“民族性最鮮明的，也最富有國(guó)際性”的觀念，把我們國(guó)家處理國(guó)際經(jīng)濟(jì)、外交關(guān)系的基本原則貫穿于教學(xué)中，講清楚社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)步中的開放與保持民族意識(shí)，民族認(rèn)同感，民族自尊、自豪的關(guān)系，使我們的專業(yè)教育目標(biāo)通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)。

2.正確設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)，以專業(yè)知識(shí)為主線組織英文書面信息呈現(xiàn)，以母語(yǔ)為主，闡釋復(fù)雜深?yuàn)W觀點(diǎn)

我們知道，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程教育教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)環(huán)節(jié)。專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)不同于大學(xué)英語(yǔ)等公共英語(yǔ)課教學(xué)，語(yǔ)言只是工具。依據(jù)課程教學(xué)大綱，每一次課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，基本教學(xué)目標(biāo)是掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，而不是形成英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言能力。為此，宜采用英文呈現(xiàn)有關(guān)專業(yè)知識(shí)的書面信息。

3.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，破除學(xué)生害怕出錯(cuò)、不敢自由表達(dá)的畏懼心理，樹立學(xué)生表達(dá)思想的信心

在第二語(yǔ)言不熟練，或者沒有經(jīng)常性使用時(shí)，每要表達(dá)一定意思，總會(huì)出現(xiàn)先出考慮語(yǔ)法對(duì)不對(duì)的現(xiàn)象，這樣反而妨礙了思想的表達(dá)。為此，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，不怕出錯(cuò)，凡不涉及基本概念，基本理論思想被曲解，就不糾正學(xué)生，盡量避免使用試錯(cuò)、負(fù)強(qiáng)化等教學(xué)手段，而是通過(guò)正強(qiáng)化，總結(jié)等方式來(lái)傳達(dá)正確信息。

4.嚴(yán)格使用學(xué)習(xí)評(píng)估方法

蘭伯特(Lambert)的態(tài)度/動(dòng)機(jī)模式(attitude/motivationmodel)認(rèn)為，在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，性向和態(tài)度是兩個(gè)重要的、相對(duì)獨(dú)立的影響因素；雙語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要某種認(rèn)知能力，而且需要一種積極的態(tài)度；態(tài)度關(guān)系到動(dòng)機(jī)。因此，雙語(yǔ)能力基于性向、態(tài)度、動(dòng)機(jī)的程度以及態(tài)度與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。依據(jù)這種理論，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采用英文試題進(jìn)行考試，這樣不僅能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求的嚴(yán)肅性，而且可以利用學(xué)生重視考試的心理，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)。

課堂教學(xué)組織技巧是教師使有組織的教育形式在明確的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)的內(nèi)容組織，系統(tǒng)并賦予連貫性的師生互動(dòng)下收到實(shí)際效果的主要途徑，也是教師“教育藝術(shù)”的展示平臺(tái)，各個(gè)教師可能有自己的獨(dú)特做法和經(jīng)驗(yàn)，但是，從整體上把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把其作為處理教學(xué)中語(yǔ)言能力形成與系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)講述的大原則，有助于組織起知識(shí)傳授與技能形成相融合的課堂教學(xué)環(huán)境。

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第2篇：國(guó)際教育專業(yè)論文范文

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新既是高等教育研究的重大理論和實(shí)踐問題的重要內(nèi)容，也是適應(yīng)當(dāng)今高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。本文運(yùn)用高等教育理論，分析了漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，指出了漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的不足之處。同時(shí)通過(guò)對(duì)西安翻譯學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育在校生146人進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，找出學(xué)生對(duì)目前該專業(yè)課程設(shè)置的不滿意之處，借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外一切可以利用的先進(jìn)成果，結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建了西安翻譯學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，包括知識(shí)體系、能力體系和綜合素質(zhì)體系，構(gòu)建以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為平臺(tái)的、多種形式的教育教學(xué)改革試驗(yàn)，提出了漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè);應(yīng)用型人才;模式;改革;創(chuàng)新

人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(公開征求意見稿)(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)提出了改革人才培養(yǎng)體制一定要“高度關(guān)注教育的質(zhì)量問題”、“多元化培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的拔尖人才”、“探索多種培養(yǎng)方式”的要求。高校中“教學(xué)”受重視程度不夠，鼓勵(lì)高校調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。因此，本文將從教學(xué)模式的視角，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有關(guān)問題做初步探討和分析。

一、研究的問題———人才培養(yǎng)不適應(yīng)

總理在2009年指出:“應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求［1］?！毒V要》的“序言”部分也尖銳指出:“我國(guó)教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”［2］?！安贿m應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”和“不適應(yīng)人民群眾接受良好教育的要求”就是指我國(guó)教育目前存在的根本性問題，實(shí)質(zhì)就是人才培養(yǎng)不適應(yīng)，其中一個(gè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)。為了進(jìn)一步落實(shí)“兩個(gè)不適應(yīng)”的難題，迎接西安翻譯學(xué)院的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的改革，今天我們以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為切入點(diǎn)進(jìn)行展開調(diào)查。

二、研究方法—實(shí)證調(diào)研

(一)抽樣。本研究抽取了漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)學(xué)生146名，其中二年級(jí)36人，三年級(jí)55人，四年級(jí)55人;男生18人，女生118人。

(二)工具。根據(jù)課程設(shè)置大綱和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，編制了《漢語(yǔ)國(guó)際教育課程設(shè)置問卷調(diào)查》，隨機(jī)抽選了漢語(yǔ)國(guó)際教育本科146名學(xué)生參加了問卷調(diào)查。

(三)數(shù)據(jù)分析。采用了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，目的是探索漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生對(duì)該專業(yè)的期望值及需求，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

三、研究現(xiàn)狀———西安翻譯學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

應(yīng)用型人才特征是按照一線專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立課程體系，以掌握技術(shù)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，為社會(huì)謀求直接利益為主，其專業(yè)行業(yè)設(shè)置，運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，使其受教育者具有必要的本科底蘊(yùn)和一定的實(shí)踐能力。目前，西安翻譯學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能夠適應(yīng)西安區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)功底和外語(yǔ)基礎(chǔ)，較全面了解中西文化，掌握第二語(yǔ)言教學(xué)的理論和方法，能在國(guó)內(nèi)從事漢語(yǔ)國(guó)際教育及中外文化交流等相關(guān)工作的語(yǔ)言學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專門人才，也已經(jīng)在校外建立了5所實(shí)踐基地，但可能受傳統(tǒng)教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中還是偏理論少實(shí)踐，培養(yǎng)出的人才與今天所要?jiǎng)?chuàng)建的應(yīng)用型技術(shù)人才還有一定的不足之處。

四、研究結(jié)果

我們對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科在校生146名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的內(nèi)容包括課程設(shè)置滿意度、專業(yè)側(cè)重點(diǎn)、具體課程設(shè)置分配等等，結(jié)果如下:

(一)您當(dāng)初為什么會(huì)選擇漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)?調(diào)查結(jié)果:47．5%的學(xué)生是出于個(gè)人興趣愛好;17．5%的學(xué)生是出于聽說(shuō)該專業(yè)好，待遇高;25%的學(xué)生是出于這專業(yè)新穎，沒聽說(shuō)過(guò);6．5%的學(xué)生是出于別人幫忙選擇的;3．5%的學(xué)生是出于服從志愿調(diào)劑過(guò)來(lái)的。

(二)您對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置是否滿意?調(diào)查結(jié)果:22．38%的學(xué)生是比較滿意;52．45%的學(xué)生是一般滿意的;25．17%的學(xué)生是比較不滿意。

(三)您認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)側(cè)重重點(diǎn)在于?調(diào)查結(jié)果:6．2%的學(xué)生傾向于英文水平;42．9%的學(xué)生傾向于中文水平;50．9%的學(xué)生傾向于教學(xué)水平。

(四)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、聽說(shuō)課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以減少的?調(diào)查結(jié)果:37．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少基礎(chǔ)英語(yǔ);17．5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少英語(yǔ)寫作;9．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少聽說(shuō)課;35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少筆譯課。

(五)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、聽說(shuō)課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以增加的?調(diào)查結(jié)果:75%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加聽說(shuō)課。

(六)您認(rèn)為選修課應(yīng)該開設(shè)哪些課程?調(diào)查結(jié)果:60．76%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)有中國(guó)特色的課程，如茶道、剪紙等;35．7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課堂;4．4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課堂。通過(guò)調(diào)查可以看出，目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在“教”和“學(xué)”中存在著諸多的問題，特別是在專業(yè)課程的設(shè)置上。因此，必須在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的前提下，圍繞“改革什么”和“創(chuàng)新什么”兩個(gè)本質(zhì)與核心問題，集中解決“教”和“學(xué)”過(guò)程中出現(xiàn)的一系列重要問題。

五、存在問題的原因

(一)教學(xué)中對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏支撐體系學(xué)校在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，學(xué)生的應(yīng)用能力弱。近兩年，實(shí)踐教學(xué)引起重視，但教學(xué)內(nèi)容并未及時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)課程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，實(shí)踐性課程少且廣泛性不強(qiáng)，選修課程與必修課程名分實(shí)不分，成為學(xué)生拼湊學(xué)分的工具，應(yīng)用型人才培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏體系支撐。

(二)教學(xué)內(nèi)容體系沒有體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色面對(duì)科學(xué)技術(shù)和市場(chǎng)多元化的發(fā)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)不能做出適時(shí)調(diào)整，應(yīng)變機(jī)制和應(yīng)變能力差，未能及時(shí)適時(shí)地建立起適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求的對(duì)接機(jī)制。在人才培養(yǎng)過(guò)程中講的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生自主的支配的時(shí)間太少，理論性知識(shí)太多，實(shí)踐環(huán)節(jié)太少。課程類型單一，講座式與實(shí)踐性課程太少。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是新興專業(yè)但其課程與教學(xué)體系卻沿用的是傳統(tǒng)模式，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

(三)以能力為核心的培養(yǎng)模式尚未建立起來(lái)當(dāng)前用人單位對(duì)高校畢業(yè)生最大的意見就是實(shí)踐能力偏弱。而漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在這方面所表現(xiàn)出的不足卻很突出，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建很不平衡。

(四)培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)方案特色有待提高，課程設(shè)置的選修課沒有做到名副其實(shí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不僅要定位在應(yīng)用型人才上，更要在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)專業(yè)特色，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式就是以學(xué)生為中心，以學(xué)科特點(diǎn)為著眼，培養(yǎng)新興、交叉學(xué)科的發(fā)展方向，突出實(shí)踐能力與理論修養(yǎng)并重的學(xué)科特色，努力培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、適用范圍較廣、應(yīng)用能力較強(qiáng)，最終適應(yīng)市場(chǎng)需求，具有中國(guó)特色的應(yīng)用型人才。

六、提出創(chuàng)新

(一)借鑒國(guó)外高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式歐美在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有成功而豐富的經(jīng)驗(yàn)，很值得借鑒。如美國(guó)本科教育層次將技師培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，注重應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程，注重教學(xué)質(zhì)量，尤其是實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。并且允許和鼓勵(lì)教師外出謀職，以增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐并重，且突出實(shí)踐能力的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。再如德國(guó)，在國(guó)家政策下建立FH院校，即應(yīng)用科技大學(xué)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展變化和企業(yè)實(shí)際需要，依據(jù)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位需要制定培養(yǎng)目標(biāo)［4］。

(二)科學(xué)競(jìng)賽普及化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化積極鼓勵(lì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生參加各類科學(xué)競(jìng)賽，以增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力適應(yīng)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。在教學(xué)檢查與考核中，注重實(shí)踐考核，并將科學(xué)競(jìng)賽的活動(dòng)也納入考核體系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化。

(三)加強(qiáng)校企共建校內(nèi)實(shí)踐基地，申請(qǐng)建設(shè)地點(diǎn)，申報(bào)教學(xué)設(shè)備，配備以實(shí)踐為主的教師，按人才培養(yǎng)方案一一落實(shí)1．繼續(xù)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)(或仿真)的教學(xué)工作環(huán)境，以生動(dòng)鮮活真實(shí)的實(shí)際教例，讓學(xué)生真切感受，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中去。2．試圖創(chuàng)建校內(nèi)e－chinese工作坊，建立初期目標(biāo)是以項(xiàng)目養(yǎng)項(xiàng)目，中期目標(biāo)為學(xué)校創(chuàng)收，終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)MOOK大規(guī)模在線教育的新時(shí)代。3．聘請(qǐng)部分業(yè)內(nèi)專家教授實(shí)踐課程。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新就要采取多樣的措施，邀請(qǐng)相關(guān)業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行實(shí)踐授課，讓學(xué)生了解到一線的實(shí)踐信息和知識(shí)，這事很重要的。4．與西安市名牌大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際學(xué)院建立關(guān)系，爭(zhēng)取讓我院漢語(yǔ)國(guó)際專業(yè)的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)指導(dǎo)大學(xué)留學(xué)生，同時(shí)配備我院專業(yè)的教師做指導(dǎo)。

(四)課程設(shè)置的建議1．加大漢語(yǔ)知識(shí)類課程的比重語(yǔ)言學(xué)知識(shí)是漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的基礎(chǔ)和依托，是語(yǔ)言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的前提。因此我們建議開設(shè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《古代漢語(yǔ)》、《語(yǔ)言學(xué)概論》、《漢語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)評(píng)估》、《漢語(yǔ)寫作基礎(chǔ)》等課程，目的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)特征的掌握與運(yùn)用，同時(shí)注重選文所含的豐富的文史底蘊(yùn)。其次，針對(duì)近年來(lái)學(xué)術(shù)在撰寫畢業(yè)論文時(shí)所撰寫開題報(bào)告和學(xué)位論文的過(guò)程中存在著很多問題，比如完全不了解學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)體例及文獻(xiàn)搜索等，建議在第六學(xué)期增設(shè)一門《研究方法及學(xué)術(shù)論文寫作》的選修課程，為學(xué)生在第七學(xué)期要進(jìn)行的學(xué)位論文開題和寫作打基礎(chǔ)。2．減少英語(yǔ)課程的設(shè)置目前該專業(yè)開設(shè)了《英語(yǔ)聽說(shuō)Ⅰ》、《英語(yǔ)聽說(shuō)Ⅱ》、《英語(yǔ)聽說(shuō)Ⅲ》、《英語(yǔ)聽說(shuō)Ⅳ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅰ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅱ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅲ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅳ》、《英漢翻譯Ⅰ》、《英漢翻譯Ⅱ》、《基礎(chǔ)寫作Ⅰ》、《基礎(chǔ)寫作Ⅱ》總學(xué)分共計(jì)40學(xué)分，應(yīng)該減少英語(yǔ)課程的設(shè)置，以英語(yǔ)四級(jí)考試為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的四級(jí)外語(yǔ)水平，因此僅設(shè)置英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)口語(yǔ)(自編教師課堂用語(yǔ)教材)、基礎(chǔ)英語(yǔ)(以英語(yǔ)四級(jí)考試大綱為指導(dǎo))、英漢直譯原理及實(shí)踐等，總學(xué)分不低于28不超過(guò)32為宜。3．加大實(shí)踐類課程的比重漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的發(fā)展迫切需要在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這就需要在課程設(shè)置上增加實(shí)踐性課程，并根據(jù)這個(gè)新興專業(yè)的特點(diǎn)適時(shí)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的需要。因此，要在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“教”與“學(xué)”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如開展《教學(xué)設(shè)計(jì)與管理》、《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課堂》(包含《漢語(yǔ)語(yǔ)音及其教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語(yǔ)法修辭及其教學(xué)》的主要內(nèi)容)、《中國(guó)書法》、《中國(guó)舞蹈》、《中國(guó)武術(shù)》、《中國(guó)禮儀》等課程。4．刪減部分課程鑒于該專業(yè)的畢業(yè)生所教授學(xué)生的漢語(yǔ)水平偏向于初級(jí)和中級(jí)，建議刪減以下三門課程:《荷馬史詩(shī)與東西方古文化》、《國(guó)學(xué)經(jīng)典選讀》、《史記研究》。

七、漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施對(duì)策

1．加大政策傾斜與扶持漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不僅需要學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的改革措施，更需要政府出臺(tái)更加明確、具體和完善的政策支持與引導(dǎo)。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，需要學(xué)校和政府加大政策與資金的支持力度，以推動(dòng)這個(gè)新型特色專業(yè)的深入化、國(guó)際化發(fā)展。

2．建設(shè)一支高水平的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)一支高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)確保教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要保證。建設(shè)高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍，就是要建設(shè)一支具有理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的“懂理論、通實(shí)踐”的高水平師資隊(duì)伍。具體來(lái)講，一要建立和完善雙師型教師的培訓(xùn)基地;二要建立健全的雙師型教師的聘用制度;三要建立和完善校企合作及校校合作制度，為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的雙師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)建更有利的平臺(tái)，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

3．建立穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一大保證，也是溝通市場(chǎng)和社會(huì)的重要運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)前，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)要培養(yǎng)出具有高水平、強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才就必須要大力建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地

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第3篇：國(guó)際教育專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 雙語(yǔ)教學(xué) 雙語(yǔ)師資 國(guó)際教育 教學(xué)方法

目前高校開展國(guó)際教育有兩種形式雙語(yǔ)教學(xué)，一種是與國(guó)外2+2或1+3的課程銜接、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)國(guó)際升學(xué)的國(guó)內(nèi)課程的體系；另一種是招收國(guó)外的交流生到中國(guó)學(xué)習(xí)。第一種情況，主要以漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言、英語(yǔ)為第二語(yǔ)言。第二種，只有英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，無(wú)論外國(guó)學(xué)生來(lái)自哪個(gè)國(guó)家。本文研究的情況是第一種情況下的雙語(yǔ)教學(xué)。

雙語(yǔ)教學(xué)的開始，并非從國(guó)際教育課程開始的。早在2001年8月，教育部就在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》時(shí)，就"積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)"的問題指出："為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位。"可見，象廣東金融學(xué)院這樣的應(yīng)用型本科院校中開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，不但是教育部的要求，也是向國(guó)際接軌的要求。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，很多院校紛紛在雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展了國(guó)際教育課程。本文探討的就是在這個(gè)環(huán)境下，雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、問題和改進(jìn)建議。

一、國(guó)際教育的雙語(yǔ)師資力量仍是薄弱環(huán)節(jié)

國(guó)際教育課程中的雙語(yǔ)教學(xué)開展，師資力量起著十分關(guān)鍵的作用。教師只有真正熱愛教育事業(yè)，同時(shí)具備較高的專業(yè)水平和英語(yǔ)水平才能夠勝任這項(xiàng)工作。而且雙語(yǔ)教學(xué)課程教師的備課、組織教學(xué)、批改學(xué)生習(xí)作的工作量常常大于普通中文教學(xué)的課程的同類工作量，需要付出更多的精力。因此，這項(xiàng)工作對(duì)教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求。

在國(guó)際教育課程中，主要由兩類教師承擔(dān)著雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。一類教師是在英語(yǔ)國(guó)家獲得過(guò)學(xué)位，對(duì)相關(guān)學(xué)科開展過(guò)相關(guān)研究工作的"海歸"教師。他們顯然非常適合雙語(yǔ)教學(xué)的工作，但這祥的教師在國(guó)際教育中顯得數(shù)量不足，將遠(yuǎn)不能滿足國(guó)際教育雙語(yǔ)課程的需求。另一類教師雖然沒有在英語(yǔ)類國(guó)家學(xué)習(xí)和工作均經(jīng)歷，但他們能夠站在自己的專業(yè)學(xué)科前沿的同時(shí)具備較高的英語(yǔ)表達(dá)能力，在雙語(yǔ)教學(xué)中也能扮演重要角色。

在國(guó)際教育的雙語(yǔ)教學(xué)課程的開設(shè)的數(shù)量及質(zhì)量取決于師資力量，因此師資配置成為許多大學(xué)推進(jìn)國(guó)際教育工作的重要內(nèi)容。正如廣州某"二本"高校在對(duì)這類準(zhǔn)備開展雙語(yǔ)課程的師資培訓(xùn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些教師雖然申報(bào)了雙語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)，但是自身的英文表達(dá)能力非常欠缺，即便是師資培訓(xùn)順利結(jié)業(yè)，結(jié)業(yè)證書也發(fā)下去了，但是如果真的讓這樣的教師上雙語(yǔ)課程的講臺(tái)，而校方又沒有更加有效的評(píng)核機(jī)制的話，則會(huì)造成國(guó)際教育雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果出現(xiàn)問題。一般的應(yīng)用型本科院校的國(guó)際教育部門的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，不一定能指出國(guó)際教育師資的質(zhì)量問題，也就是不太可能依賴學(xué)生評(píng)教來(lái)界定師資質(zhì)量。即便是學(xué)生有所反映，按照現(xiàn)行的反饋制度，國(guó)際教育課程管理的實(shí)際工作中，也未必能很好地監(jiān)控雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。這是應(yīng)用型本科院校的軟肋。

誠(chéng)然，有些應(yīng)用型本科院校為促進(jìn)國(guó)際教育課程師資水平的提高，在有經(jīng)濟(jì)能力的情況下，通過(guò)組織雙語(yǔ)任課教師出國(guó)研修，提高基礎(chǔ)課教師開展雙語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)水平和授課能力，比如廣東地區(qū)的東莞理工學(xué)院就每年都選派師出國(guó)培訓(xùn)。作為國(guó)際教育師資的職業(yè)再培訓(xùn)安排，學(xué)校在外派培訓(xùn)人員的選拔上，應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)原先雙語(yǔ)課程開展得較有成績(jī)的教師進(jìn)行培養(yǎng)；真正做到提高其英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言能力，并學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)理論及教學(xué)方法和技巧，回國(guó)后繼續(xù)推動(dòng)國(guó)際教育課程。

二、應(yīng)用型本科院校雙語(yǔ)課程教材的選用仍尷尬

大部分應(yīng)用型本科院校較為雷同地采用（主要是美國(guó)）的原版教材的國(guó)內(nèi)翻印版。大多數(shù)從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)的正常開展必須依托外語(yǔ)原版教科書和教學(xué)參考用書。沒有原版教材，教師和學(xué)生都無(wú)法接觸到"原汁原味"的外語(yǔ)。教師們普遍認(rèn)為美國(guó)的教材行文敘述嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，出版周期短，知識(shí)更新快，反映了學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。更重要的是，教師在使用原版教材時(shí)，可以從中借鑒國(guó)外現(xiàn)代的教學(xué)理念、先進(jìn)的教育思想，能較為容易與國(guó)際接軌。不過(guò)，目前國(guó)內(nèi)出版社出版的英文原版教材的影印本，雖然書價(jià)大大降低，但其黑白印刷也減弱了彩色圖片的立體效果，對(duì)教學(xué)效果有一定影響。

另外，為數(shù)不多的雙語(yǔ)教師則認(rèn)為，不論是原版還是國(guó)內(nèi)翻印本，美國(guó)教材的英語(yǔ)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了目前應(yīng)用型本科院校的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。不能指望過(guò)分拔高學(xué)生的英語(yǔ)能力，我們還要注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。如果讓其英語(yǔ)程度要求超出了學(xué)生的接受能力，那么國(guó)際教育課程中，為了2+2與國(guó)外大學(xué)銜接的時(shí)候，可能學(xué)生的知識(shí)就會(huì)出現(xiàn)斷層，國(guó)際教育的初衷就無(wú)法達(dá)到，就會(huì)出現(xiàn)本末倒置的教學(xué)效果。因而，沒有合適的教本，是應(yīng)用型本科院校開展國(guó)際教育雙語(yǔ)課程的第二個(gè)軟肋。

三、應(yīng)用型本科的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的接受能力參差不齊

在國(guó)際教育中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，最終目的是使學(xué)生能夠有知識(shí)的獲取和積累。學(xué)生從聽英語(yǔ)授課，以英語(yǔ)回答問題，逐步進(jìn)入英語(yǔ)課堂討論，課外收集閱讀相關(guān)的英文文獻(xiàn)，最后用英語(yǔ)完成課業(yè)。不過(guò)，在應(yīng)用型本科院校，由于學(xué)生的英語(yǔ)能力參差不齊，雙語(yǔ)教學(xué)可能需要區(qū)別具有較好英文基礎(chǔ)的以及英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，進(jìn)行分班學(xué)習(xí)，分班配置師資。

參加雙語(yǔ)教學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生最好，最好加強(qiáng)英語(yǔ)技能培訓(xùn)。從一些院校的實(shí)踐來(lái)看，達(dá)到CET-4級(jí)的學(xué)生，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)與鉆研，就基本上能夠順利成學(xué)科學(xué)習(xí)的語(yǔ)言要求。如果進(jìn)一步加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)刁，那么，就更加可以解決上課時(shí)專業(yè)詞匯不足帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難，也是提高學(xué)救率的有效方法。任課教師們通過(guò)幾年雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到要使教學(xué)效果不斷提高，就要幫助學(xué)生克服不同層次的困難。

四丶應(yīng)用型本科院校國(guó)際教育雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)意見

首先，要解決好教材問題。盡量采用英語(yǔ)程度比較接近國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)騙掣下水平的教材，例如，許多英國(guó)的教材明顯比美國(guó)教材在語(yǔ)言上顯得淺顯，英國(guó)的許多教材能夠盡量用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，去解釋、說(shuō)明復(fù)雜深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)。例如，英國(guó)BPP出版社的出版的教材，就在文字上較為淺顯易懂。選用國(guó)外教材畢竟與我們傳統(tǒng)的教材有很大差距，因而在挑選外文原版教材時(shí)，要輔以其他的參考資料做比較，尤其應(yīng)該與國(guó)外銜接的高校的課程進(jìn)行比較。

其次，合理解決學(xué)生的課程成績(jī)考核的問題。通常開課的班級(jí)，學(xué)生的外語(yǔ)水平參差不齊，可以考慮采用分班教學(xué)，打破自然班的界限，重新整[合教學(xué)班的組成。對(duì)外語(yǔ)水平好的同學(xué)組成的班盡量多地采用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)水平稍次的學(xué)生，另外組成的教學(xué)班，可以前半程使用中文解釋或者交叉使用中英文教學(xué)，后半程逐漸過(guò)渡到盡量使用外語(yǔ)教學(xué)，以求在期末考核時(shí)達(dá)到最終考卷同樣用英文答題，兩個(gè)班學(xué)生的成績(jī)能夠基本持平的效果。期末考核的方式，未必非要采用我們國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的期末的方式，而是向國(guó)外銜接高校學(xué)習(xí)、取經(jīng)。采取以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的的，多種多樣的考核體系。

還有，按照學(xué)校原意，從事雙語(yǔ)教學(xué)工作的教師應(yīng)該是本學(xué)科的骨干教師，并且有較高的英語(yǔ)水平。他們的教學(xué)究竟達(dá)到一個(gè)什么樣的水平，是否取得預(yù)期效果，都涉及到教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的問題。如何評(píng)估雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)水平高的教師是否英語(yǔ)水平有欠缺？英語(yǔ)水平高的教師或許學(xué)科水平又遜一籌？專業(yè)老師可能達(dá)不到語(yǔ)言要求，而語(yǔ)言老師老師有可能達(dá)不到專業(yè)知識(shí)要求的問題普遍存在。因此，目前急需在國(guó)際教育課程體系的質(zhì)量考核中，引進(jìn)客觀準(zhǔn)確的評(píng)估方法。這是本論文的后續(xù)研究。

五、以提高雙語(yǔ)教學(xué)效果為國(guó)際教育帶來(lái)新局面（代結(jié)語(yǔ)）

在教學(xué)意義方而，國(guó)際教育中的雙語(yǔ)教學(xué)，包含著教學(xué)雙方的文化傳遞，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)、思維方式的起到潛移默化的作用；同時(shí)，又是任課教師與國(guó)外教學(xué)思想理念交匯的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，把正確的態(tài)度和精神傳給學(xué)生，使他們?cè)谥形鞣浇逃砟畈灰粯拥那闆r下，能夠保持寬廣、公正的胸懷，既不會(huì)妄自菲薄、也不會(huì)盲目排外。

在知識(shí)傳遞方面，學(xué)生對(duì)課程專業(yè)知識(shí)的掌握，是學(xué)生接受國(guó)際教育課程應(yīng)該獲得的起碼的收獲。更為理想的狀態(tài)是，利用雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)到的知識(shí)能夠達(dá)到甚至超過(guò)中文授課的知識(shí)量。

在知識(shí)接受方面，經(jīng)過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生還能提高英英文水平，具有與國(guó)際學(xué)者交流的"共同語(yǔ)言"，這可以稱之為表象收獲。但這也是很重要的實(shí)際收獲。我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)國(guó)外先進(jìn)教育方法的借鑒。

展望今后應(yīng)用型本科院校國(guó)際教育的開展，雙語(yǔ)教學(xué)是其中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和必然手段。通過(guò)形式上的雙語(yǔ)教學(xué)，我們追求教育觀念、教育手段、教育模式等多方面的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：國(guó)際教育專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)國(guó)際教育 實(shí)踐教學(xué) 模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為了適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)，2013年教育部對(duì)原“對(duì)外漢語(yǔ)”專業(yè)進(jìn)行整合并入“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)（本科）。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)繼續(xù)發(fā)展壯大，眾多地方應(yīng)用型本科院校都增設(shè)了此專業(yè)，但每年畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，能從事漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，成為對(duì)外漢語(yǔ)教師的畢業(yè)生鳳毛麟角。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出要培養(yǎng)“能在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)”的應(yīng)用型專門人才。實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)生鞏固理論知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，形成基本專業(yè)技能和應(yīng)用能力的重要途徑。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)踐。在漢語(yǔ)國(guó)際化背景下，高校如何結(jié)合自身實(shí)際，整合現(xiàn)有教育資源，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式來(lái)增強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐性，培養(yǎng)出符合國(guó)家和社會(huì)需求的人才，成為急需解決的問題。

1高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

盡管“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)”正式啟用后有了新的專業(yè)內(nèi)涵，部分高校對(duì)實(shí)踐有所重視，但重視程度遠(yuǎn)不及理論學(xué)習(xí)。這不可避免地造成了該專業(yè)的本科課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生“所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)”。具體表現(xiàn)在：

1.1實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短，學(xué)分低

實(shí)踐教學(xué)需要從時(shí)間上得到保證，沒有充分的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)無(wú)法得到保障。據(jù)調(diào)查，目前大部分高校的實(shí)踐教學(xué)多安排在第七學(xué)期，約八周的時(shí)間，實(shí)習(xí)安排時(shí)間短且靠后，而且部分高校還會(huì)受實(shí)習(xí)條件限制，難以組織集中實(shí)習(xí)。整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分眾比，多在20%以下。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際所占培養(yǎng)時(shí)間很少，這直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

多數(shù)高校基本上沿用原“對(duì)外漢語(yǔ)”專業(yè)的課程設(shè)置，課程設(shè)置不合理，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教學(xué)手段單一、專業(yè)見習(xí)開展不力等問題突出，學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。

1.3實(shí)踐教學(xué)缺乏過(guò)程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)較為松散，缺乏系統(tǒng)連貫性。合理有效過(guò)程評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐教學(xué)中能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，通過(guò)給學(xué)生具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，加深對(duì)理論知識(shí)的鞏固和掌握，有助于進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)踐效果。因此，在實(shí)習(xí)教學(xué)中加入過(guò)程評(píng)價(jià)體系十分必要。

1.4實(shí)踐缺乏國(guó)際化環(huán)境，實(shí)習(xí)基地建設(shè)受限

盡管我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的開展已有幾十年的歷史，眾多高校也紛紛在海外建立了自己的孔子學(xué)院和孔子課堂，但是這并不能有效解決國(guó)內(nèi)學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，能夠到海外實(shí)習(xí)的學(xué)生不多。一些國(guó)內(nèi)高校缺乏相應(yīng)的留學(xué)生生源和資金支持，實(shí)習(xí)基地建設(shè)受限，實(shí)踐教學(xué)缺乏應(yīng)有的國(guó)際化環(huán)境，不少高校該專業(yè)的學(xué)生到畢業(yè)都沒有接觸過(guò)留學(xué)生，走進(jìn)過(guò)真正的留學(xué)生課堂，專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重受限。

2高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的新思考

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，是為適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略和日益頻繁的國(guó)際交流而設(shè)置的特色鮮明的專業(yè)。如何在教學(xué)中構(gòu)建實(shí)踐體系直接影響到教育水平發(fā)展，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1漢語(yǔ)國(guó)際化背景下實(shí)踐教學(xué)的新特點(diǎn)

漢語(yǔ)國(guó)際化教育背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出綜合性、多元化、國(guó)際化的新特點(diǎn)。（1）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生具備漢語(yǔ)教學(xué)能力的同時(shí)，還具備相應(yīng)跨文化交際能力。（2）實(shí)踐教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)多元文化意識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化背景教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文化的特點(diǎn)，以適應(yīng)多元文化背景下的漢語(yǔ)教學(xué)。（3）在實(shí)踐教學(xué)建設(shè)上要逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的國(guó)際化。

2.2實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路

結(jié)合新形勢(shì)下實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。建立貫穿“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)模式，分階段分年級(jí)實(shí)施教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育演習(xí)、教育實(shí)習(xí)，使國(guó)際漢語(yǔ)教師技能培養(yǎng)不再只從教育實(shí)習(xí)才開始，而是從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就起步。在四年的培養(yǎng)中全程設(shè)置專業(yè)實(shí)踐，每個(gè)年級(jí)設(shè)立其相應(yīng)的實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐要求、評(píng)價(jià)體系，使技能訓(xùn)練貫穿全程。

2.3實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建構(gòu)成中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)系、持續(xù)性、實(shí)踐性原則。（1）實(shí)踐教學(xué)體系要具有系統(tǒng)性。實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)技能和綜合能力為核心，語(yǔ)言知識(shí)、文化常識(shí)、外語(yǔ)能力、教學(xué)技能等課程必須圍繞著這個(gè)核心展開，從而形成完整的體系，改變實(shí)踐教學(xué)過(guò)于零散的狀況。（2）實(shí)踐教學(xué)體系要具有持續(xù)性。教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育演習(xí)、教育實(shí)習(xí)分階段進(jìn)行，不同年級(jí)不同階段有所側(cè)重，以保證實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)性和漸進(jìn)性。（3）實(shí)踐教學(xué)體系要突出實(shí)踐性。漢語(yǔ)國(guó)際教育是一個(gè)實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，要合理安排實(shí)習(xí)、實(shí)踐類課程，體現(xiàn)本專業(yè)的實(shí)踐性。

3基于鄭州航院辦學(xué)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)模式

鄭州航院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)于2013年開始招生，每屆招生在45人左右。學(xué)校地處內(nèi)陸地區(qū)，較沿海和發(fā)達(dá)城市，專業(yè)建設(shè)起步晚。學(xué)校于2013年在非洲坦桑尼亞建立了孔子學(xué)院，2016年9月開始招收留學(xué)生，但人數(shù)僅有5名，尚未沒有實(shí)習(xí)基地，校內(nèi)實(shí)習(xí)資源有限，學(xué)生接觸留學(xué)生的機(jī)會(huì)不多，能直接走入留學(xué)生課堂進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的很少。因此，建立符合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系十分迫切和必要。

我們圍繞培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)技能和綜合能力這一核心，建立貫穿于“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)模式，分階段分年級(jí)實(shí)施教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育演習(xí)、教育實(shí)習(xí)，根據(jù)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排實(shí)踐活動(dòng)，在各個(gè)階段有所側(cè)重。這四個(gè)實(shí)踐活動(dòng)彼此并不是孤立的，都能包含其他實(shí)踐活動(dòng)的一些內(nèi)容。此外，在實(shí)踐的全程實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行答疑、指導(dǎo)監(jiān)督。每個(gè)階段都有相應(yīng)的實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)要求和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)調(diào)查、講評(píng)等方式了解各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐的效果。

3.1教育見習(xí)

教育見習(xí)主要集中在大一階段，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和職業(yè)興趣為實(shí)踐目標(biāo)，幫助學(xué)生建立對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育缺乏相應(yīng)的了解，開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況的觀摩有助于他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)方面做好思想、心理上的準(zhǔn)備。觀察其他教師教學(xué)特別是優(yōu)秀的教學(xué)，儲(chǔ)備相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)形成自己的教學(xué)能力，改進(jìn)自己的教學(xué)方法有很重要的作用。

見習(xí)內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)見習(xí)、課外活動(dòng)見習(xí)等。課堂教學(xué)見習(xí)是主要部分，可通過(guò)實(shí)際課堂教學(xué)觀摩、網(wǎng)絡(luò)課堂觀摩等途徑實(shí)現(xiàn)；課外活動(dòng)見習(xí)可通過(guò)游學(xué)觀摩、與留學(xué)生進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)等途徑實(shí)現(xiàn)。

3.2教育研習(xí)

教育研習(xí)集中在大二階段，主要結(jié)合專業(yè)課開展相應(yīng)的研習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)為實(shí)踐目標(biāo)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的理論對(duì)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的有關(guān)問題進(jìn)行分析和研討，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高反思能力和研究能力。研習(xí)包括反思和研究。通過(guò)反思在實(shí)踐過(guò)程中不斷構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整；通過(guò)研究對(duì)自己的職業(yè)能力進(jìn)行深層次思考，進(jìn)一步深化自己的專業(yè)能力。

研習(xí)內(nèi)容主要包括：有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)的課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)的研習(xí)；代表性對(duì)外漢語(yǔ)教材的研習(xí)；課堂教學(xué)技能研習(xí)；科研方法研習(xí)。研習(xí)并不是孤立的，它可以貫穿在理論教學(xué)中，教師在講授完相關(guān)理論知識(shí)后，要求學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容分組進(jìn)行研習(xí)，形成書面報(bào)告?？赏ㄟ^(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研討、成立學(xué)習(xí)型社團(tuán)或文化技能性社團(tuán)、組織編寫具有學(xué)校辦學(xué)特色的實(shí)踐教材等途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)研習(xí)。研習(xí)是在“實(shí)踐―反思―實(shí)踐”過(guò)程中逐步提高實(shí)踐能力，需要較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，也是理論與實(shí)踐緊密集合的互動(dòng)。

3.3教育演習(xí)

教育演習(xí)主要集中在大三階段，以培養(yǎng)學(xué)生不同課型的教學(xué)技能為實(shí)踐目標(biāo)。盡管學(xué)生經(jīng)歷了大一見習(xí)、大二研習(xí)，但真正的漢語(yǔ)課堂還有諸多的不可控因素。對(duì)外漢語(yǔ)課按照教學(xué)技能劃分課型，包括聽力課、口語(yǔ)課、閱讀課、寫作課以及綜合課等，每種課型對(duì)老師的技能要求不同，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中不可能每種課型都能教授，因此在教育演習(xí)階段需要給同學(xué)們提供全面的練習(xí)機(jī)會(huì)。

教育演習(xí)包括個(gè)案研究、角色扮演或微格教學(xué)等形式。微格教學(xué)是其主要形式，它不等同于真正的課堂。學(xué)生可以通過(guò)興趣小組、一對(duì)一輔導(dǎo)等形式進(jìn)行微格教學(xué)，錄制教學(xué)視頻，訓(xùn)練不同課型的教學(xué)技能。根據(jù)所要掌握的目標(biāo)技能設(shè)定不同的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，結(jié)束后通過(guò)觀看教學(xué)錄像、個(gè)人反思或集體討論提高相應(yīng)的教學(xué)技能。

3.4教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)主要集中在大四階段，以培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)、課堂管理、跨文化交際等綜合能力為實(shí)踐目標(biāo)。教育實(shí)習(xí)需要走進(jìn)留學(xué)生課堂，驗(yàn)證和應(yīng)用所掌握的教育理論，提升教學(xué)實(shí)踐能力，是全面了解漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。

教育實(shí)習(xí)包括備課、課前試講、上課、聽課與評(píng)課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)的過(guò)程也是跨文化實(shí)踐，特別是到國(guó)外實(shí)習(xí)的學(xué)生，跨文化性就更突出。教學(xué)實(shí)習(xí)通過(guò)校內(nèi)留學(xué)生課堂教學(xué)、校外實(shí)習(xí)基地、國(guó)外教學(xué)基地的實(shí)踐等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

結(jié)合我校辦學(xué)實(shí)際，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開展校企合作，與校外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共建校外實(shí)習(xí)基地；通過(guò)海外孔子學(xué)院課堂開辟國(guó)外教學(xué)基地；通過(guò)中外合作辦學(xué)、交換生項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文化交流；通過(guò)孔子學(xué)院夏令營(yíng)、秋令營(yíng)等活動(dòng)志愿服務(wù)、國(guó)家漢辦漢語(yǔ)志愿者招募等使學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交際實(shí)習(xí)。此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生自己聯(lián)系外企、外事機(jī)構(gòu)、廣播電臺(tái)等實(shí)習(xí)單位，通過(guò)為涉外文秘、涉外管理、外文編輯等崗位提供語(yǔ)言服務(wù)等來(lái)完成實(shí)習(xí)。

總之，在漢語(yǔ)國(guó)際化背景下，實(shí)踐教學(xué)體系在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的作用。高校只有從人才培養(yǎng)需求和學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，實(shí)施有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)方案，才能謀得長(zhǎng)遠(yuǎn)，培養(yǎng)出真正的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才。

基金項(xiàng)目：鄭州航院2016年教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目（zhjy16-22）。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊新新，劉曉玲.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐導(dǎo)向探索――以安陽(yáng)師范學(xué)院為例[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

第5篇：國(guó)際教育專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；專業(yè)碩士；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G643.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）21-0028-02

隨著我國(guó)國(guó)際地位的日益提高和“漢語(yǔ)熱”在世界范圍內(nèi)的不斷升溫，漢語(yǔ)國(guó)際推廣已經(jīng)上升為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，是當(dāng)前中國(guó)大外交、大外宣的組成部分之一，是提高國(guó)家“軟實(shí)力”的重要抓手。為提高我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣能力，加快漢語(yǔ)走向世界，改革和完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣新形勢(shì)需要的國(guó)內(nèi)外從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)和傳播中華文化的專門人才，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦于2007年3月決定在我國(guó)設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位。截止到2014年9月，全國(guó)有82所招生院校培養(yǎng)了20 793名中外漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生，其中中國(guó)學(xué)生15 741人、留學(xué)生5 052人。目前河南省有鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、安陽(yáng)師范學(xué)院和河南理工大學(xué)5個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)單位。其中鄭州大學(xué)2009年開始招收全國(guó)首屆外籍漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士（孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金生），鄭州大學(xué)和河南大學(xué)2010年開始招收國(guó)內(nèi)全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士。幾年來(lái)，河南的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士招生院校逐漸增多，生源充足，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但在招生形式、實(shí)踐實(shí)習(xí)和培養(yǎng)方向等方面還需要加強(qiáng)建設(shè)。

一、增加在職漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士招生

1. 增加國(guó)內(nèi)在職碩士招生

我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的招生和學(xué)習(xí)形式有兩種。一種是全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位招生。被錄取考生秋季入學(xué)，采用全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式，畢業(yè)時(shí)可獲碩士畢業(yè)證書和學(xué)位證書。另一種是在職人員攻讀漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位。報(bào)考者要參加碩士學(xué)位研究生入學(xué)資格考試（GCT），一般在7月報(bào)名，10月考試，被錄取考生春季入學(xué)，學(xué)校一般采用非全日制在職學(xué)習(xí)形式。學(xué)生畢業(yè)時(shí)只獲得碩士學(xué)位證書，不能獲得碩士畢業(yè)證書。中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、首都師范大學(xué)及山東大學(xué)、中山大學(xué)等院校都招收在職漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士，重點(diǎn)招收各級(jí)各類學(xué)校教師、外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的在職人員和回國(guó)的國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者，學(xué)習(xí)時(shí)間一般在周末或寒暑假集中進(jìn)行。

在國(guó)家漢辦漢語(yǔ)教師和漢語(yǔ)志愿者教師崗位的報(bào)名基本要求中，除應(yīng)屆本科畢業(yè)生和在讀研究生外，22歲～50歲的在職教師均可報(bào)名。近年來(lái)，隨著國(guó)家漢辦漢語(yǔ)教師和志愿者崗位面向全國(guó)公開選拔政策的實(shí)施，河南報(bào)名的大中小學(xué)在職教師人數(shù)越來(lái)越多。這些教師大多是中文、外語(yǔ)專業(yè)背景，具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但相當(dāng)一部分缺乏漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)理論和實(shí)踐，外語(yǔ)水平和在校生報(bào)名者相比處于劣勢(shì)，并且教師年齡越大差距就越明顯。一些本科學(xué)歷的回國(guó)志愿者積累了一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，愿意繼續(xù)外派從事國(guó)際漢語(yǔ)教育教學(xué)工作，也有進(jìn)一步深造的意愿。可以說(shuō)，河南本省有一批持續(xù)的在職生源，但目前河南沒有一所招收在職漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)單位。在我國(guó)在職文憑含金量較低，在職教育不斷整改、備受質(zhì)疑，主要的質(zhì)疑點(diǎn)在于在職碩士能否保障學(xué)習(xí)時(shí)間、培養(yǎng)單位能否保證培養(yǎng)質(zhì)量。但是高校不應(yīng)因噎廢食，要通過(guò)落實(shí)培養(yǎng)大綱、強(qiáng)化管理解決問題，補(bǔ)上河南漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士在職教育的空缺。

2. 增加國(guó)外在職碩士招生

除面向國(guó)內(nèi)在職人員招生外，國(guó)外在職教師生源也不可忽視。近些年，國(guó)家向海外源源不斷地派出優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師，派出人員具有扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，也接受了相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，但由于兩國(guó)之間語(yǔ)言和文化的差異，派出漢語(yǔ)教師需要一段適應(yīng)期，有時(shí)不能準(zhǔn)確到位地完成教學(xué)工作。這時(shí)本土漢語(yǔ)教師的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)。他們已經(jīng)取得當(dāng)?shù)卣逃块T的認(rèn)證，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)流程和學(xué)生特點(diǎn)，并可通過(guò)兩國(guó)的語(yǔ)言和文化對(duì)比，運(yùn)用更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。以泰國(guó)為例，本土漢語(yǔ)教師中只有一小部分曾來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)修，很多本土教師漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中國(guó)文化和當(dāng)代中國(guó)了解不足。在職漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的授課時(shí)間比較集中，安排靈活，可滿足各國(guó)在職漢語(yǔ)教師來(lái)中國(guó)接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)和學(xué)歷教育的需求。這不僅可以提高各國(guó)漢語(yǔ)教師自身的漢語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，提升個(gè)人職業(yè)發(fā)展空間，還可以促進(jìn)各國(guó)漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)漢語(yǔ)教育事業(yè)在海外的發(fā)展。

二、拓寬教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)途徑

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士（MTCSOL）的目標(biāo)定位是“專業(yè)學(xué)位”“是基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定的，這種職業(yè)有其獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域，有嚴(yán)格的入門標(biāo)準(zhǔn)和鮮明的實(shí)踐性”。所以，“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士就是培養(yǎng)能適應(yīng)海外教學(xué)環(huán)境的以漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的人才，通俗的說(shuō)法就是培養(yǎng)高層次的教書匠，是一種技能型的培養(yǎng)”。該專業(yè)的特點(diǎn)在于培養(yǎng)與職業(yè)需求密切相關(guān)的應(yīng)用能力，因而教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)尤為重要。盡管河南高校認(rèn)識(shí)到了教學(xué)實(shí)習(xí)的重要性，積極鼓勵(lì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在讀研究生外派擔(dān)任漢語(yǔ)志愿者教師，但由于派出名額有限，有待拓寬教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)途徑。

1. 擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模

北京語(yǔ)言大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)等有為數(shù)眾多的不同國(guó)別、不同層次的留學(xué)生，為本校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生提供很多機(jī)會(huì)接觸漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者、感受漢語(yǔ)課堂。由于地理位置、經(jīng)濟(jì)水平、國(guó)際教育發(fā)展比較落后等原因，河南省的留學(xué)生規(guī)模較小。2014年全國(guó)來(lái)華留學(xué)生共35.6萬(wàn)人，其中河南各級(jí)各類來(lái)華留學(xué)生3 313人，僅占全國(guó)留學(xué)生總數(shù)的不足1%，在全國(guó)排名第23位。有的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位甚至沒有留學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生在國(guó)內(nèi)的實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，因此擴(kuò)大留學(xué)生招生數(shù)量勢(shì)在必行。

2. 開展校內(nèi)校際合作

一是內(nèi)部共享教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)資源。在河南的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士招收院校中，碩士點(diǎn)和研究生培養(yǎng)歸屬文學(xué)院，留學(xué)生歸屬另外一個(gè)學(xué)院，如鄭州大學(xué)、河南大學(xué)等。其中一方培養(yǎng)的是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)師資，一方是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象。這就要求碩士培養(yǎng)單位和留學(xué)生教育單位開展合作、共同發(fā)展。鄭州大學(xué)的合作模式是：文學(xué)院和國(guó)際教育學(xué)院師資共享，很多漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士生導(dǎo)師有豐富的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或外派經(jīng)歷。國(guó)際教育學(xué)院2014年在校留學(xué)生有1 600多人次，能為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士生提供多種形式的充足實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供實(shí)習(xí)崗位，開展有教學(xué)觀摩、中外學(xué)生“一對(duì)一”輔導(dǎo)、擔(dān)任助教及獨(dú)立授課、參與教學(xué)管理和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)等，并組織、指導(dǎo)、培訓(xùn)在讀研究生外派到孔子學(xué)院、孔子課堂和其他海外單位實(shí)習(xí)，保證了實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的落實(shí)。二是省內(nèi)共享教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)資源。目前河南有的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位留學(xué)生生源不足，有漢語(yǔ)國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)的師資缺乏。各培養(yǎng)單位之間可以開展校際合作，如建立跨學(xué)校選課機(jī)制，使優(yōu)秀的師資可以得到充分利用；加強(qiáng)教學(xué)研討、教學(xué)觀摩，進(jìn)行師資培訓(xùn)；共建教學(xué)案例庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；跨校接收實(shí)習(xí)生，組織研究生講課比賽等。

3. 建立海外實(shí)習(xí)基地

目前國(guó)外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到4 000多萬(wàn)，而有機(jī)會(huì)來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)只有10萬(wàn)左右。為了給未來(lái)的漢語(yǔ)國(guó)際教育師資提供更多的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，必須面向世界，培養(yǎng)單位要主動(dòng)“走出去”，開拓建立海外實(shí)習(xí)基地。河南5所漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位中，鄭州大學(xué)在印度合建1所孔子學(xué)院、在美國(guó)合建1所孔子課堂，河南大學(xué)在美國(guó)合建1所孔子學(xué)院、下設(shè)2個(gè)孔子課堂，此類平臺(tái)可提供的實(shí)習(xí)崗位非常有限。因此，各培養(yǎng)單位要積極尋求其他方式的校際國(guó)際合作，開展中外聯(lián)合培養(yǎng)，建立海外實(shí)習(xí)基地，有條件的單位要爭(zhēng)取海外辦學(xué)。海外實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可順利完成學(xué)位論文，深入了解當(dāng)?shù)卣?，切?shí)提高跨文化交際能力，有海外就業(yè)意向的學(xué)生可取得所在國(guó)的教師資格證，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

三、突出地方文化優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)特色

1. 打造“基本技能+地方文化+專業(yè)特色”培養(yǎng)模式

文化是國(guó)家軟實(shí)力的體現(xiàn)，同時(shí)也帶動(dòng)了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。眾所周知，河南作為中華文明主要發(fā)祥地之一，物華天寶、歷史悠久、文化燦爛。一直以來(lái)，武術(shù)和中醫(yī)在國(guó)外頗受追捧，愛好者非常廣泛。一些國(guó)外學(xué)校專門申請(qǐng)武術(shù)和中醫(yī)教師，并開設(shè)相關(guān)課程。然而目前面臨的突出問題是：武術(shù)、中醫(yī)方面的專業(yè)人才，漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)欠缺，外語(yǔ)交流和教學(xué)能力不足；漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生又不太了解武術(shù)和中醫(yī)，更缺乏專業(yè)技能。武術(shù)和中醫(yī)是河南極具優(yōu)勢(shì)和代表性的文化符號(hào)和國(guó)際名片，在培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)生的過(guò)程中，可將漢語(yǔ)基本知識(shí)、國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)技能與武術(shù)、中醫(yī)等特色方向相結(jié)合，打造“基本技能+地方文化+專業(yè)特色”的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生在外派選拔考試的競(jìng)爭(zhēng)力，爭(zhēng)取到更多的國(guó)際漢語(yǔ)武術(shù)和中醫(yī)教師崗位。這里的專業(yè)特色不是一般的才藝，而是扎扎實(shí)實(shí)的武術(shù)硬功夫和中醫(yī)真技能。

2. 順應(yīng)市場(chǎng)需求，調(diào)整培養(yǎng)方向

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)的形式和層次越來(lái)越趨于多樣化，從公辦到民辦，從幼兒園到大學(xué)，從學(xué)歷教育到社會(huì)培訓(xùn)，從本土教育到華人教育，還有越來(lái)越多的國(guó)外學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)申請(qǐng)選派數(shù)學(xué)、科學(xué)、文化、藝術(shù)等專業(yè)課程的師資。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)置，對(duì)我國(guó)專門的漢語(yǔ)國(guó)際教育師資培養(yǎng)具有重要意義，“從體制上拓寬了海內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)高端人才培養(yǎng)的途徑，推動(dòng)了由原先主要面向來(lái)華留學(xué)者的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向針對(duì)所有海內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變”。市場(chǎng)需求的變化，為我們培養(yǎng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)生提供了更加廣闊的實(shí)習(xí)和就業(yè)空間，因此培養(yǎng)單位應(yīng)敏銳地加以應(yīng)對(duì)，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向：一是有針對(duì)性地補(bǔ)充幼兒、中小學(xué)生和成年學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐實(shí)習(xí)；二是在練就扎實(shí)的漢語(yǔ)功底的基礎(chǔ)上，增加其他專業(yè)課程基本知識(shí)和教學(xué)能力的訓(xùn)練；三是積極開展定向培養(yǎng)，與海外漢語(yǔ)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和華校建立合作關(guān)系，培養(yǎng)多語(yǔ)種或分國(guó)別的漢語(yǔ)師資。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟亞軍，王占軍.我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育主要問題辨識(shí)[J].學(xué)位與研究生教育，2006（05）.

第6篇：國(guó)際教育專業(yè)論文范文

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)不斷發(fā)展的需求而設(shè)立的年輕專業(yè)，是對(duì)已有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系的加強(qiáng)和完善。其培養(yǎng)目標(biāo)定位為“能勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型國(guó)際化專門人才”它突出的是“應(yīng)用性”“教學(xué)技能”和“跨文化交際能力”應(yīng)該說(shuō)是其人才培養(yǎng)的核心要求。那么，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，必須在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)上下功夫，科學(xué)、合理的安排人才培養(yǎng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，探索構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐模式，力爭(zhēng)把學(xué)生的理論知識(shí)化為實(shí)踐能力，培養(yǎng)出水平高、業(yè)務(wù)強(qiáng)、適應(yīng)國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀漢語(yǔ)教師。但是，目前很多高校關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士人才的培養(yǎng)尚處于一個(gè)起步和探索的階段，尤其是其實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就需要對(duì)其進(jìn)行深入的研究，探索出一個(gè)科學(xué)的、合理的、可供遵循的模式。

二、當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)存在的問題

第一，培養(yǎng)特色不突出。為了保證漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)和杰出中華文化傳播事業(yè)的順利實(shí)施，解決優(yōu)秀漢語(yǔ)國(guó)際教師嚴(yán)重缺乏的問題，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2007年3月公布了《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知，增設(shè)了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)，簡(jiǎn)稱MTCS0L，開始招收非全日制學(xué)生。于2009年5月國(guó)務(wù)院學(xué)位辦又下達(dá)了《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，開始招收全日制學(xué)生。目的是在短時(shí)間內(nèi)能夠培養(yǎng)出適應(yīng)并勝任海外漢語(yǔ)推廣工作的專業(yè)化國(guó)際化人才。其培養(yǎng)目標(biāo)指向清晰，可操作性強(qiáng)，也更符合當(dāng)今對(duì)外漢語(yǔ)教師師資的需求。但是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校都同時(shí)設(shè)有三年制的對(duì)外漢語(yǔ)碩士研究生和兩年制的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)。各校對(duì)學(xué)術(shù)型對(duì)外漢語(yǔ)碩士研究生的培養(yǎng)已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于開設(shè)時(shí)間比較短的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)，還處于摸索階段，因此，就出現(xiàn)了二者在整個(gè)培養(yǎng)模式上的混淆不清的問題，甚至是簡(jiǎn)單的照抄照搬，致使沒有明顯的區(qū)別。而《專業(yè)碩士培養(yǎng)方案》中明顯提出漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)人才，而對(duì)外漢語(yǔ)研究生是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才，二者都需要掌握專業(yè)理論知識(shí)，但是前者強(qiáng)調(diào)具有較高的教學(xué)實(shí)踐能力，后者強(qiáng)調(diào)具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力。也就是說(shuō)，專業(yè)碩士的培養(yǎng)更應(yīng)該重視和強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力和教學(xué)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及中華傳統(tǒng)文化知識(shí)的積淀和傳播能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該凸顯其自身的專業(yè)特色，否則就違反了設(shè)立此專業(yè)學(xué)位的意義。

第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)管不利。目前一些學(xué)校對(duì)學(xué)生最后的實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，尤其是在監(jiān)督管理方面缺乏明確有效的措施、手段來(lái)保障實(shí)習(xí)效果。對(duì)于集中安排實(shí)習(xí)的學(xué)生，還比較容易做到較為全面的指導(dǎo)和監(jiān)管，但是對(duì)于以分散形式進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生，基本流于形式。因此，要針對(duì)不同專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)也要對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程給予正確的指導(dǎo)、監(jiān)督、管理和評(píng)鑒，才能讓實(shí)習(xí)達(dá)到理想的效果，尤其注意不能讓學(xué)生和指導(dǎo)教師之間出現(xiàn)失聯(lián)的狀態(tài)。應(yīng)該任用那些真正具有海外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，并且建立一套合理有效的監(jiān)管體制。

三、實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)作模式上的探索

技能培養(yǎng)部分。其一，國(guó)內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)周期短，此環(huán)節(jié)一般應(yīng)該在第一學(xué)年的第二學(xué)期就要進(jìn)行。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)可以采用“三段式”模式。即教學(xué)觀摩、模擬操練、互評(píng)、改進(jìn)三個(gè)階段。教學(xué)觀摩是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)階段，在此期間，主要以聽和看為主，讓學(xué)生深入課堂，認(rèn)知和感知對(duì)外漢語(yǔ)課堂的教學(xué)方法和技巧、教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂氣氛和整體教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前的海外漢語(yǔ)教學(xué)面臨的是多元化的教學(xué)層次和教學(xué)環(huán)境，這相應(yīng)的也帶來(lái)了多元化學(xué)習(xí)目的和需求，多元化的學(xué)習(xí)目的和需求帶來(lái)了多元化的教學(xué)方式，因此，應(yīng)該盡可能地提供良好的、典型的校內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)課堂資源，正如趙金銘先生說(shuō)的：“觀摩教學(xué)應(yīng)選取具有典型的教師和班次；照顧到各種類型、各個(gè)層次、各種課型的漢語(yǔ)教學(xué)”。也就是說(shuō)，要精心安排見習(xí)計(jì)劃，盡可能的讓每一位學(xué)生的觀摩能基本涉獵各種不同課型，不同水平和不同層次的漢語(yǔ)教學(xué)。如漢字教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等不同類型的教學(xué)以及聽力課、口語(yǔ)課、閱讀寫作課、中國(guó)文化課等不同的課型，乃至零起點(diǎn)、初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班等不同的層次。另外，也可以穿插觀看教學(xué)實(shí)況影像資料，如國(guó)家漢辦就發(fā)行一套非常有價(jià)值的教學(xué)實(shí)況光盤資料。給學(xué)生提供不同的可參照模版，為他們下一步的實(shí)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。觀摩結(jié)束后，還應(yīng)以觀摩記錄和教研活動(dòng)的形式進(jìn)行討論和反饋。此后，就要嘗試獨(dú)立完成不同課型的課堂設(shè)計(jì)，并走上講臺(tái)，進(jìn)行模擬操練。最后，學(xué)生們根據(jù)自己平時(shí)所學(xué)理論知識(shí)和前期的優(yōu)質(zhì)課課堂觀摩，在比照模擬訓(xùn)練，師生一起進(jìn)行討論，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足。然后再次進(jìn)行模擬操練。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)過(guò)程，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)，獲得較佳教學(xué)效果的目的。

在完成上述課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)之上，在第三學(xué)期，學(xué)生就可以在校內(nèi)進(jìn)行小范圍的實(shí)踐。一般設(shè)有此專業(yè)的學(xué)校都有留學(xué)生教育，但是，因?yàn)椴荒苡绊懻５慕虒W(xué)進(jìn)程和教學(xué)秩序，大多很難讓實(shí)習(xí)生真正的進(jìn)行留學(xué)生正規(guī)教學(xué)。那也可以充分利用留學(xué)生資源，采用以下幾種方式：首先，可以從“一對(duì)一”過(guò)渡到“一對(duì)多”的業(yè)余漢語(yǔ)輔導(dǎo)模式，讓學(xué)生逐步入手，同時(shí)也提供了跟外國(guó)學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的跨文化交際能力。其次，可以安排他們給留學(xué)生授課的教師當(dāng)助教，讓他們協(xié)助并參與到真正的留學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中去，為他們下一步的實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文提供搜集語(yǔ)料的機(jī)會(huì)。最后，讓他們組織安排一些為留學(xué)生提高漢語(yǔ)水平和了解中國(guó)文化的實(shí)踐活動(dòng)，比如漢語(yǔ)角、中國(guó)傳統(tǒng)手工制作、傳統(tǒng)武術(shù)學(xué)習(xí)、中國(guó)書法、繪畫班、中國(guó)荼藝學(xué)習(xí)等，這樣既給他們創(chuàng)造了接觸不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生和文化的機(jī)會(huì)，也提高了他們傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的技能以及跨文化交際能力和外語(yǔ)水平；其二，國(guó)外實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)“09培養(yǎng)方案”的要求，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在第二年都要派往海外進(jìn)行實(shí)習(xí)。同對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)相比，漢語(yǔ)國(guó)際專業(yè)碩士的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較多，而且主要是通過(guò)國(guó)家公派或者國(guó)內(nèi)外校際友好合作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。目前，國(guó)家漢辦掌握著最全面的海外漢語(yǔ)教師需求信息，在派出項(xiàng)目上漢辦會(huì)優(yōu)先考慮漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士。同時(shí)，各培養(yǎng)院校也都積極努力開拓海外實(shí)習(xí)基地，甚至通過(guò)訪學(xué)和交換生等途徑，使學(xué)生真正從國(guó)內(nèi)走向國(guó)際舞臺(tái)，給學(xué)生提供更多的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，還原培養(yǎng)目標(biāo)本位。但是，由于海外實(shí)習(xí)地域分散，時(shí)間、地域跨度都較大，就需要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行精心安排、設(shè)計(jì)和嚴(yán)格管理：

首先，要做好培訓(xùn)。包括兩部分，一部分是針對(duì)國(guó)家漢辦派出前的選拔面試，如面試技巧、著裝、禮儀、心理、、外語(yǔ)、綜合教學(xué)能力、跨文化交際等各個(gè)方面，這種有針對(duì)性地指導(dǎo)和培訓(xùn)，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和考核效果，也會(huì)增加被派出的機(jī)會(huì)。另一部分是針對(duì)出國(guó)前的準(zhǔn)備的。如思想動(dòng)員，使學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到海外實(shí)習(xí)的意義以及在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的注意事項(xiàng)、可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)策略；根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的國(guó)家和地區(qū)不同，有針對(duì)性地向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)國(guó)家和地區(qū)的文化、風(fēng)俗、宗教、習(xí)慣以及外事紀(jì)律等等；短期目的語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言的日常用語(yǔ)培訓(xùn)，以方便進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際。其次，建立有效的監(jiān)管機(jī)制。海外實(shí)習(xí)期間，要由培養(yǎng)院校、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位、國(guó)家漢辦（如果是國(guó)家漢辦派出的）共同進(jìn)行監(jiān)控和管理。要在不同層面經(jīng)常與實(shí)習(xí)單位保持溝通聯(lián)系，有時(shí)候安排指導(dǎo)教師去實(shí)習(xí)國(guó)家進(jìn)行巡視也是非常必要的，可以真實(shí)準(zhǔn)確地了解實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)情況、生活情況，解決實(shí)際問題，以保證實(shí)習(xí)有序進(jìn)行和最佳效果，同時(shí)也為下一屆學(xué)實(shí)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)積累了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行校際之間、學(xué)生和指導(dǎo)教師之間、實(shí)習(xí)學(xué)生之間的交流和討論，及時(shí)了解實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到有效溝通和指導(dǎo)?？梢砸髮W(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每個(gè)周末要提交下一周教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和教案，通過(guò)指導(dǎo)教師審核，才能實(shí)施。并提交上一周的教學(xué)活動(dòng)記錄和總結(jié)（包括授課類型、授課對(duì)象情況、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)特色手段、學(xué)生反饋意見和教學(xué)效果自我評(píng)價(jià)），最后指導(dǎo)教師給出評(píng)鑒意見。最后，建立多維度的評(píng)鑒體系。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需提交實(shí)習(xí)材料（包括活動(dòng)計(jì)劃書、教案、課堂影像資料、實(shí)習(xí)日志等）、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)所在國(guó)家或地區(qū)或?qū)W校的漢語(yǔ)教學(xué)及文化傳播方面的調(diào)研報(bào)告、實(shí)習(xí)單位的綜合評(píng)價(jià)表、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)意見表，組織實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)，實(shí)習(xí)學(xué)生之間進(jìn)行“互評(píng)”通過(guò)這樣多維度的評(píng)鑒體系，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)習(xí)效果做出全方位、多角度、客觀公正的評(píng)判。

第二，綜合能力培養(yǎng)部分。根據(jù)“09培養(yǎng)方案”的要求，要把漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士生培養(yǎng)成“能勝任多種教學(xué)任務(wù)的復(fù)合型”的人才，也就是說(shuō)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)知識(shí)、深入了解中華文化和具有較高外語(yǔ)水平，還要具備熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的技能、傳播優(yōu)秀中華文化的能力和跨文化交際的能力以及能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能，此外，也要具有一定的科研及管理能力（包括漢語(yǔ)國(guó)際推廣項(xiàng)目的組織、管理、協(xié)調(diào)能力、外事能力和教育管理能力），這也凸顯了本專業(yè)具有很強(qiáng)的特殊性和目的性。

這個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中是難度較大、最具有挑戰(zhàn)性，它培養(yǎng)的是學(xué)生的整體素質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是跟政府或?qū)W校的外事部門合作，通過(guò)志愿者的身份，讓學(xué)生協(xié)助參與各類外事活動(dòng)以及校內(nèi)留學(xué)生的管理和文化活動(dòng)策劃、組織等。以鍛煉學(xué)生的綜合處理國(guó)際事務(wù)的能力和應(yīng)變能力。結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)提交總結(jié)報(bào)告，然后由對(duì)方單位和培養(yǎng)單位以及指導(dǎo)教師共同做出綜合評(píng)定。

四、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：國(guó)際教育專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 跨文化交際 傳播能力

2012年，在教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，原有的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”專業(yè)正式更名為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)，這里的“漢語(yǔ)國(guó)際教育”既著眼于國(guó)內(nèi)，也放眼于海外，指稱對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)和在海外進(jìn)行的漢語(yǔ)和文化教學(xué)。專業(yè)名稱的調(diào)整意味著對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的重新定位，突出了新形勢(shì)下對(duì)漢語(yǔ)教育人才的新標(biāo)準(zhǔn)和新需求。“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)理論基礎(chǔ)與較高的外語(yǔ)水平，具有豐富的中國(guó)文化知識(shí)與較強(qiáng)的跨文化交際能力，充分了解中國(guó)國(guó)情，能從事教育、文化傳播與文化交流等多方面工作的本科復(fù)合型人才的重任。在這里，文化傳播與跨文化交際能力的培養(yǎng)被放在了更加顯著的位置。

早在專業(yè)名稱變更之前，很多學(xué)者就對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的定位以及國(guó)際漢語(yǔ)教師的文化意識(shí)和文化傳播能力做了深入思考和全面論述。亓華提出“漢語(yǔ)國(guó)際推廣絕不是推廣和傳播語(yǔ)言的問題，更重要的應(yīng)當(dāng)是以漢語(yǔ)為載體，以教學(xué)為媒介，以中華文化為主要內(nèi)容，把漢語(yǔ)與中華文化一起推向世界”。李凌艷認(rèn)為，在漢語(yǔ)國(guó)際推廣的背景下，國(guó)際漢語(yǔ)教師“對(duì)中國(guó)文化的熱愛、理解和知識(shí)擁有，與漢語(yǔ)知識(shí)的功底同等重要”。國(guó)家漢辦2007年研制的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行了全面的描述，五大模塊中第二模塊即為“文化與交際”，其中包括“中國(guó)文化”和“中外文化比較與跨文化交際”兩部分內(nèi)容，明確提出如下要求：“教師能了解和掌握中國(guó)文化和中國(guó)國(guó)情方面的基本知識(shí)，并將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化的興趣，使其在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)，了解中國(guó)文化的豐富內(nèi)涵和中國(guó)的基本國(guó)情”“教師應(yīng)了解中外文化的主要異同，理解漢學(xué)與跨文化交際的主要概念，以及文化、跨文化交際對(duì)語(yǔ)言教與學(xué)的影響，并能夠?qū)⑸鲜隼碚?、知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐”。

從漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，該專業(yè)畢業(yè)生基本流向主要有三個(gè)方面：在國(guó)內(nèi)或國(guó)外從事漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作；在政府部門、新聞媒體等從事對(duì)外交流工作或在企業(yè)、公司、銀行等從事翻譯、文秘工作；繼續(xù)攻讀與專業(yè)相關(guān)的碩士、博士學(xué)位。不論哪個(gè)方向，都要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的文化交流與傳播能力。另外，根據(jù)有關(guān)海外漢語(yǔ)教師志愿者工作能力的調(diào)查，很多志愿者教師存在心理調(diào)適與跨文化適應(yīng)能力薄弱、跨文化施教能力不足、文化傳播能力欠缺的問題。這些情況的反饋為我們敲響了警鐘：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中，文化交流與傳播能力不可或缺。

文化交流與傳播能力的培養(yǎng)有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是“傳承”，二是“傳播”。“傳承”需要的是知識(shí)的積累和學(xué)養(yǎng)的積淀，是對(duì)中華文化精髓和發(fā)展動(dòng)態(tài)的理解與把握；“傳播”需要的是理論的指引和技巧的運(yùn)用，是對(duì)傳播規(guī)律的尊重和對(duì)傳播效果的追求。漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)人才文化交流與傳播能力的培養(yǎng)應(yīng)從文化知識(shí)學(xué)習(xí)、文化技能掌握、文化素養(yǎng)提升、傳播能力構(gòu)建四個(gè)方面著手。

一、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生必須系統(tǒng)掌握中華文化常識(shí)、世界文化常識(shí)、漢外文化對(duì)比等基本知識(shí)。

中國(guó)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，要在掌握基本脈絡(luò)的前提下，突出中華文化特色，包括民俗文化、人文地理、飲食文化、哲學(xué)智慧、宗教文化等方面的知識(shí)。文化知識(shí)的學(xué)習(xí)包含著文化認(rèn)知、文化理解、文化認(rèn)同三個(gè)層次。很多人覺得我們對(duì)自身民族文化的理解和認(rèn)同是潛移默化地自然習(xí)得的。其實(shí)，如果沒有有意識(shí)的學(xué)習(xí)，身處本民族文化中的人依然會(huì)存在不同程度的缺失，具體表現(xiàn)為知識(shí)面狹窄，對(duì)于母語(yǔ)文化的認(rèn)知停留在器物、民俗事象等層面；理解不到位，對(duì)民族文化的精神與內(nèi)涵不能準(zhǔn)確把握；文化主體意識(shí)薄弱，或盲目堅(jiān)守文化自大，或在強(qiáng)勢(shì)文化面前不自信，缺乏文化情感立場(chǎng)的堅(jiān)定性。所以，對(duì)于一名漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)中華文化知識(shí)，除了要在知識(shí)層面得到提升外，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)中華文化的恰切理解和理性認(rèn)同。

世界文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的在于獲得與中華文化進(jìn)行參照比較的相關(guān)知識(shí)。在全球化背景下，每個(gè)人都應(yīng)該具備一定的世界文化常識(shí)，作為漢語(yǔ)國(guó)際教育工作者，更要了解教學(xué)對(duì)象的文化背景，特別是要把握中外文化之間的差異，“知己知彼”，以順利實(shí)現(xiàn)中華文化的對(duì)外交流與傳播。文化知識(shí)這部分課程的學(xué)習(xí)，著眼點(diǎn)應(yīng)放在中外文化的對(duì)比與對(duì)話上，教學(xué)內(nèi)容要做到脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出。

文化知識(shí)類課程在設(shè)置上要堅(jiān)持整體性、漸進(jìn)性的原則。整體性是指各門文化課程（包括必修課和選修課）在內(nèi)容上既要相互關(guān)聯(lián)，又要避免重復(fù)。教學(xué)單位應(yīng)對(duì)本科階段文化類課程的教學(xué)內(nèi)容與教材使用進(jìn)行整體觀照，把握課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)任課教師之間的協(xié)同合作。比如“中國(guó)簡(jiǎn)史”與“世界簡(jiǎn)史”兩門選修課可以考慮同期開設(shè)，讓學(xué)生以時(shí)間為線索，將中外歷史大事同時(shí)納入視野，共同觀照。甚至還可以將兩門課程合二為一，把中國(guó)歷史納入世界史的大框架內(nèi)，便于學(xué)生對(duì)不同國(guó)家不同時(shí)期歷史與文化進(jìn)行比較分析。漸進(jìn)性是指各門文化課程開設(shè)的先后順序要遵循從一般到特殊、從古到今、從內(nèi)到外最后再對(duì)比的順序來(lái)設(shè)置。比如“中外文化比較”課，必須在學(xué)生先學(xué)習(xí)“中國(guó)文化通論”與“外國(guó)文化通論”兩門課后才能開設(shè)，只有先熟悉了進(jìn)行比較的內(nèi)容，“比較”才會(huì)有效進(jìn)行。

文化知識(shí)的學(xué)習(xí)還要注意古今平衡。中國(guó)古代傳統(tǒng)文化固然是中華民族的寶貴財(cái)富，但越來(lái)越多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者是因?yàn)閷?duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)的文化狀況和發(fā)展態(tài)勢(shì)感興趣才選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的。了解當(dāng)代中國(guó)文化形態(tài)有助于他們了解真正的中國(guó)，有助于他們解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，也有助于他們規(guī)劃未來(lái)事業(yè)的發(fā)展方向。在2013年舉辦的“文化走出去：中國(guó)文化的價(jià)值應(yīng)用與傳播路徑”論壇上，專家們提出：我們現(xiàn)在需要建構(gòu)與傳播的是能夠體現(xiàn)我們這個(gè)時(shí)代特征的文化形象。因而，作為未來(lái)文化交流與傳播的使者，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生必須加強(qiáng)對(duì)中國(guó)當(dāng)代文化內(nèi)容的了解與把握，包括流行文化、網(wǎng)絡(luò)文化、影視文化以及民俗文化等在新時(shí)代的表現(xiàn)形式。

二、文化技能的掌握

知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才在學(xué)習(xí)中外文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要掌握過(guò)硬的中華文化技能。文化技能的訓(xùn)練有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，也有助于提高其跨文化交流與文化傳播能力。

在漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的課程設(shè)置中，“中華才藝”作為一門必修課承擔(dān)著文化技能訓(xùn)練的重任。中華才藝是區(qū)別于世界其他地區(qū)的、具有中華民族獨(dú)特風(fēng)貌的才能、技巧與藝術(shù)。它是中華文化的重要載體和具象表現(xiàn)，它以直觀的形式承載了中國(guó)文化的豐富內(nèi)涵。中華才藝形式多樣，傳統(tǒng)的中華才藝有書畫、舞蹈、太極拳、武術(shù)、戲劇、相聲、中國(guó)民間工藝（剪紙、中國(guó)結(jié)、泥塑）、中國(guó)傳統(tǒng)樂器等；現(xiàn)代的中華才藝由傳統(tǒng)才藝發(fā)展而來(lái)，包括中國(guó)歌曲演唱、中國(guó)菜烹飪、詩(shī)歌朗誦、小品表演等。在海外漢語(yǔ)教學(xué)中，中華才藝深受漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的歡迎和喜愛，幾乎所有的孔子學(xué)院和孔子課堂都把中華才藝作為激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、展示和傳播中華文化的手段。在漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新形勢(shì)下，精通漢語(yǔ)、熟悉中華文化、擁有中華才藝的國(guó)際漢語(yǔ)師資十分緊缺，因而漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)中華才藝課的設(shè)置和建設(shè)顯得尤為重要。

“中華才藝”不是簡(jiǎn)單的一門課程，而是貫穿本科四年教學(xué)的一個(gè)課程體系。在這個(gè)體系中，既有核心課程，又有輔助課程。一般來(lái)說(shuō)，適用于海內(nèi)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的才藝形式，往往具有展示性強(qiáng)、入門快、效率高的特點(diǎn)，在漢語(yǔ)課堂中，書法、剪紙、中國(guó)結(jié)、太極拳四種才藝形式應(yīng)用最多，因而可將這四種內(nèi)容作為才藝教學(xué)的核心課程。其他如傳統(tǒng)樂器、舞蹈、戲劇、茶藝、烹飪等內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)單位的具體情況選擇性開設(shè)。“中華才藝”也不是孤立的一門課，它應(yīng)時(shí)刻與其他教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合、積極互動(dòng)。比如，中華才藝課與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生練習(xí)如何用外語(yǔ)教剪紙，如何用外語(yǔ)教別人包餃子。中華才藝課與教法類課程也有交集，我們的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)才藝本身，還要學(xué)會(huì)如何教授這些才藝。

中華才藝課的教學(xué)具有連續(xù)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。作為一個(gè)貫穿本科四年的課程體系，中華才藝課的教學(xué)不能只集中在一兩個(gè)學(xué)期，也不能只局限于課時(shí)之內(nèi)。一門才藝的學(xué)習(xí)，需要不間斷的訓(xùn)練，在有限的課時(shí)內(nèi)能夠?qū)W到的只是那些最基本的理論和技巧，只有在課外進(jìn)行大量的實(shí)踐，才能避免“學(xué)得快、忘得快”情況的發(fā)生。在課程設(shè)置上，我們必須考慮到才藝課自身的特點(diǎn)，有意識(shí)地拉大教學(xué)間距，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合、才藝課與其他課程相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則，合理安排課時(shí)和師資，保證課程格局的科學(xué)性和實(shí)效性。在考核方式上，要杜絕簡(jiǎn)單隨意、上交一份作業(yè)即可過(guò)關(guān)的傳統(tǒng)方式，采取“平時(shí)作業(yè)+‘滯后’考核”的新模式，以達(dá)到提高教學(xué)效果、延長(zhǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的目的。才藝課程的作業(yè)或作品是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成果的反饋，有了這些反饋，一門才藝學(xué)習(xí)結(jié)束之后就沒有必要馬上進(jìn)行考試，而是應(yīng)給予學(xué)生更多練習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間，到中華才藝課程全部結(jié)束后，再依開課順序集中考查以前掌握的才藝，這樣才能確保課程的連續(xù)性，有效督促學(xué)生常學(xué)常練。在實(shí)踐模式上，要充分發(fā)掘校內(nèi)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)努力搭建面向社會(huì)的實(shí)踐平臺(tái)。例如發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織的作用，成立才藝興趣小組，老生帶新生，專業(yè)帶業(yè)余，提高學(xué)生的興趣和水平；鼓勵(lì)學(xué)生開展才藝展示活動(dòng)，將活動(dòng)的策劃與實(shí)施納入該項(xiàng)課程的考核之中；利用留學(xué)生教育資源，積極為中外學(xué)生搭建互學(xué)互助橋梁；建立中國(guó)文化體驗(yàn)室，為中華才藝類課程提供專門的場(chǎng)地，等等。只有這樣，才能讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握幾項(xiàng)基本的文化技能，為將來(lái)從事漢語(yǔ)教學(xué)、進(jìn)行文化交流與傳播奠定牢固基礎(chǔ)。

三、文化素養(yǎng)的提升

文化素養(yǎng)不同于文化知識(shí)，它是體現(xiàn)在個(gè)體身上的氣質(zhì)和精神。文化素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的自我學(xué)習(xí)、自我陶冶、自我領(lǐng)悟的過(guò)程，是以文化知識(shí)的積累為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)吸收、內(nèi)化和融通，最后轉(zhuǎn)化形成的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)。文化素養(yǎng)的提升不是一朝一夕之功，需要長(zhǎng)期的濡染和熏陶。

培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)，需要多方面的努力和探索。首先，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中華文化之美，激發(fā)他們對(duì)中華文化的由衷熱愛。在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的文化因素，體會(huì)漢語(yǔ)的音韻之美、文字之美、篇章之美。只有讓學(xué)生成為中國(guó)文化的愛好者和研究者，讓他們熱愛、熟悉中國(guó)文化，系統(tǒng)地掌握中國(guó)文化的發(fā)展歷程， 他們才能在今后的漢語(yǔ)國(guó)際推廣過(guò)程中自覺地傳播中國(guó)文化。一位國(guó)際漢語(yǔ)教師，對(duì)漢語(yǔ)豐富的文化內(nèi)涵充滿摯愛，介紹起來(lái)如數(shù)家珍，這首先就會(huì)贏得外國(guó)學(xué)生的尊重和敬意。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值取向，增強(qiáng)文化判斷力，積極應(yīng)對(duì)不同文化的碰撞，成為中華優(yōu)秀文化的堅(jiān)定傳播者。

其次，以文學(xué)為突破口，通過(guò)經(jīng)典閱讀，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，加深其對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和理解。文學(xué)是文化的重要表現(xiàn)形式，是具有文化深度和國(guó)別特色的藝術(shù)手段，也是一種寓教于樂的教育方式。文學(xué)作品是一個(gè)國(guó)家和民族社會(huì)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等信息的載體，文學(xué)教學(xué)具有強(qiáng)大的社會(huì)認(rèn)知功能。針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的文學(xué)教育目的有：1.激發(fā)學(xué)生的文化興趣，啟迪審美感悟，提高文化品位；2.幫助學(xué)生全方位、多角度地了解中國(guó)社會(huì)。文學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容包括中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)，其中以中國(guó)文學(xué)為主，以外國(guó)文學(xué)為參照。中國(guó)從古至今優(yōu)秀的文學(xué)作品浩如煙海，即使只取一瓢飲，也要付出很大的時(shí)間和精力。這就需要教師首先對(duì)中國(guó)文學(xué)發(fā)展歷史做一個(gè)概括性梳理，讓學(xué)生有整體的把握，然后再根據(jù)學(xué)生興趣和教學(xué)需要對(duì)某些文學(xué)作品進(jìn)行賞析。必修課課時(shí)有限，可以考慮增設(shè)選修課，如“文學(xué)名篇選講”“中國(guó)典籍選講”等，以鑒賞為主，課上多討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同文化觀點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，為有興趣的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)研究提供指導(dǎo)。南京大學(xué)海外教育學(xué)院開設(shè)了“文化的差異――中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的跨文化解讀”課程，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的跨文化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化傳播能力，也不失為一個(gè)很好的嘗試。

第三，積極拓展課內(nèi)外文化體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中走進(jìn)文化，感悟文化，提升素養(yǎng)。文化知識(shí)的學(xué)習(xí)以記憶為主，文化素養(yǎng)的提升以體驗(yàn)為主，經(jīng)典閱讀讓學(xué)生感受到了文學(xué)之美，然而跳出書本則需要學(xué)生在廣闊的現(xiàn)實(shí)世界中獲得切實(shí)的文化體驗(yàn)。無(wú)論在課內(nèi)還是在課外，我們都要努力為學(xué)生提供多種途徑和多種方式的文化體驗(yàn)活動(dòng)，使他們?cè)诙δ咳?、身體力行中不斷提升自身的文化素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和組織，課堂也能變成身邊的文化展示和體驗(yàn)基地。例如定期組織文化講座，把不同領(lǐng)域的專家學(xué)者請(qǐng)過(guò)來(lái)，與同學(xué)們進(jìn)行精神層面的交流；根據(jù)學(xué)生不同的鄉(xiāng)土文化背景，讓學(xué)生準(zhǔn)備小型的文化講座，介紹自己家鄉(xiāng)的民俗文化；布置文化選題，讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，最后在課上將研究成果展示給大家，等等。文化體驗(yàn)還要走出課堂，結(jié)合各培養(yǎng)單位所在地的情況，充分利用當(dāng)?shù)匚幕Y源，進(jìn)行多元化的探索。地域文化是中華文化的有機(jī)組成部分，具有中國(guó)文化的普遍特點(diǎn)，也具有獨(dú)特的個(gè)性。地域文化是進(jìn)行中華文化傳播的切入點(diǎn)，在漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新形勢(shì)下，它越來(lái)越受到世界的關(guān)注。地域文化在漢語(yǔ)國(guó)際教育中起著重要的文化浸潤(rùn)作用，以往我們更多地著眼于大中華文化的教學(xué)，對(duì)地方文化資源的開發(fā)和利用重視不足。文化考察不一定局限于名山大川，文化體驗(yàn)也不一定只是參觀名勝古跡，每個(gè)城市都有自己的文化特質(zhì)，有代表性的工廠和企業(yè)，有自己的博物館、紀(jì)念館、老街區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生去這些地方參觀考察、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，了解當(dāng)?shù)厝嗽陂L(zhǎng)期的歷史發(fā)展中形成的獨(dú)特的飲食、民居、服飾、民間藝術(shù)、生活習(xí)慣等，使學(xué)生在體驗(yàn)性文化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得文化信息，形成文化理解，進(jìn)行文化思考，最終轉(zhuǎn)化為個(gè)人的文化素養(yǎng)。

四、傳播能力的構(gòu)建

這里所說(shuō)的“傳播能力”涵蓋了跨文化交際和傳播兩方面的能力?！皞鞑ァ焙汀敖浑H”來(lái)源于同一個(gè)英語(yǔ)單詞“communication”，二者含義大致相同，但在使用時(shí)各有側(cè)重?！皞鞑ァ笔切畔⒌膫鬟f，是人們通過(guò)符號(hào)和媒介進(jìn)行信息交流的一種活動(dòng)，社會(huì)傳播主要包括人際傳播、組織傳播和大眾傳播三種類型?！敖浑H”是人與人之間通過(guò)語(yǔ)言、行為等表達(dá)方式進(jìn)行意見、情感、信息交流的過(guò)程，它與“人際傳播”的含義比較接近，因而，人們往往傾向于用“交際”指人際傳播，用“傳播”指面向群體的組織傳播和大眾傳播。國(guó)際漢語(yǔ)教師在海外傳播漢語(yǔ)及中國(guó)文化，不僅要實(shí)現(xiàn)有效的人際傳播，還要借鑒組織傳播及大眾傳播的模式和方法，積極開拓多種傳播渠道，實(shí)現(xiàn)傳播效果的最大化。

在漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的課程設(shè)置中，“文化傳播與交際”是一門十分重要的專業(yè)必修課。但是，傳播能力的培養(yǎng)僅僅依靠一兩門課程的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須整合各類課程的中外文化要素，發(fā)揮課內(nèi)課外的共同作用，才能讓學(xué)生在具體的跨文化交際與傳播的情境中獲得相應(yīng)能力。傳播能力的構(gòu)建首先要解決觀念問題，要培養(yǎng)學(xué)生跨文化傳播的自覺意識(shí)。“跨文化意識(shí)”是西方學(xué)者提出的理論，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是理解、接受和處理文化差異的能力?？缥幕庾R(shí)要求人們不僅要認(rèn)識(shí)到自己具有的文化屬性，也要認(rèn)識(shí)到他人的文化屬性，并去認(rèn)真探究彼此之間的文化差異，只有這樣，才能在跨文化交際中有效地理解交際對(duì)象的行為。培養(yǎng)跨文化意識(shí)，重點(diǎn)在態(tài)度和情感層面，必須提高個(gè)人對(duì)文化差異的敏感性，這種敏感性除了熟知跨文化交際與傳播理論之外，更多地來(lái)自跨文化交際活動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟。

第二，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握跨文化交際與傳播的相關(guān)理論知識(shí)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)不同于新聞傳播專業(yè)，學(xué)生不可能全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)傳播學(xué)原理，但是有關(guān)交際與傳播的基本知識(shí)和具體策略必須掌握。要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到作為國(guó)際漢語(yǔ)教師，自己即是傳播主體，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和受眾心理與需求，選擇適宜的傳播媒介，尊重傳播規(guī)律，排除“噪音”干擾，提高傳播效果。只有傳播主體素質(zhì)高、能力強(qiáng)，傳播媒介使用恰當(dāng)，受眾才能全面了解傳播信息，獲得良好的傳播效果。這部分內(nèi)容具有跨學(xué)科的性質(zhì)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，需要專業(yè)教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

第三，借助案例分析法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的對(duì)接。案例分析可以使抽象的理論形象化、具體化，促使學(xué)生學(xué)以致用。教師依據(jù)教學(xué)目的和要求，以真實(shí)案例為素材，將學(xué)生引入特定的情境中，通過(guò)師生、生生之間雙向和多向的互動(dòng)，提高文化差異敏感性和對(duì)待異文化的調(diào)適能力，從而達(dá)到培養(yǎng)跨文化交際與傳播能力的目的。案例分析不能淺嘗輒止，應(yīng)該有量的積累和質(zhì)的保障。教師通過(guò)認(rèn)真篩選，不僅要選出適合學(xué)生水平、與所涉及理論相關(guān)的典型案例，還要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地將發(fā)生在身邊的真實(shí)事例經(jīng)過(guò)整理引用到課堂中。案例分析法有助于學(xué)生更好地理解跨文化交際沖突發(fā)生的原因，獲得文化傳播的寶貴經(jīng)驗(yàn)；案例分析也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

第四，創(chuàng)造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，增加學(xué)生跨文化傳播的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在了解既有交際規(guī)約和掌握一定傳播策略后，還需要親歷跨文化情境，才能對(duì)文化現(xiàn)象做出自己的解釋和判斷，建構(gòu)自己的跨文化交際與傳播能力。一般來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科實(shí)習(xí)單位的確定有兩個(gè)途徑，一是學(xué)校統(tǒng)一安排，二是學(xué)生自主解決。各教學(xué)單位要積極開發(fā)多種實(shí)習(xí)形式，如建立與國(guó)外高校聯(lián)合辦學(xué)模式或與其他高校國(guó)際交流學(xué)院、海外教育學(xué)院合作協(xié)議，與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或與外資企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系等，盡量讓學(xué)生走出去，接觸異文化，并適時(shí)給予實(shí)習(xí)指導(dǎo)，完善實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，避免實(shí)習(xí)流于形式。由學(xué)生自主解決的話，應(yīng)注意實(shí)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)是否對(duì)口的問題。另外，文化傳播項(xiàng)目的策劃與實(shí)施也是一項(xiàng)十分重要的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。作為一名國(guó)際漢語(yǔ)教師，參與或負(fù)責(zé)策劃多種文化傳播活動(dòng)，是日常工作的重要內(nèi)容。我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同國(guó)別、不同教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言文化傳播方案，注重傳播的個(gè)性化、針對(duì)性和實(shí)效性，積極探索面向不同文化背景的教學(xué)對(duì)象的傳播模式及策略。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科學(xué)生只有具備了扎實(shí)的文化知識(shí)、過(guò)硬的文化技能、深厚的文化素養(yǎng)，自覺的文化傳播意識(shí)和出色的文化傳播能力，才能成為一名合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師，為中華文化傳播和漢語(yǔ)國(guó)際推廣做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（本文為遼寧省教育廳創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“東北亞地區(qū)比較文化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”[批準(zhǔn)號(hào)：WT2013009]、大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2014年度人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目“漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)人才文化交流與傳播能力培養(yǎng)模式構(gòu)建”[項(xiàng)目編號(hào)：2014-RCY-12]的階段性研究成果。）

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第8篇：國(guó)際教育專業(yè)論文范文

一、研究背景

方法的文化締造了人類思維范式，教育領(lǐng)域中正在發(fā)生一場(chǎng)由復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)帶來(lái)的教育方法論革命。而今，實(shí)證研究是國(guó)際教育研究的主流話語(yǔ)和主要方法。但是，我國(guó)的教育實(shí)證研究明顯落后，教育學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的實(shí)證性研究論文，還不到論文總數(shù)的十分之一。為此，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教育學(xué)部主任袁振國(guó)表示，加強(qiáng)和改進(jìn)教育實(shí)證研究，是中國(guó)教育研究的當(dāng)務(wù)之急。研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)教育研究者在SSCI上發(fā)文量偏低，實(shí)際上與研究方法有很大的關(guān)系。熊建輝博士在新近成果《高師院校教育研究國(guó)際化進(jìn)展、學(xué)術(shù)影響力和趨勢(shì)――基于WOS數(shù)據(jù)庫(kù)2013―2016年的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究》發(fā)現(xiàn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化研究有著很大的提升空間。為進(jìn)一步了解高等師范院校學(xué)者的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)之路，為我國(guó)基礎(chǔ)教育研究國(guó)際化提供經(jīng)驗(yàn)，特對(duì)部分學(xué)者進(jìn)行了系統(tǒng)的訪談，撰寫此文。此次訪談的學(xué)者包括首都師范大學(xué)王晶瑩、華東師范大學(xué)吳忭、華南師范大學(xué)周少娜、華中師范大學(xué)龔欣、陜西師范大學(xué)楊陽(yáng)。這些學(xué)者在我國(guó)高師院校教育研究領(lǐng)域有一定的W術(shù)影響力，如熊建輝博士在研究報(bào)告中提及的王晶瑩博士排名第一，吳忭博士排名第二，周少娜博士排名第五，龔欣博士排名第六，楊陽(yáng)博士排名第七。他們大多采用的是實(shí)證研究的方法，以客觀存在的事實(shí)作為研究的基礎(chǔ)，展開調(diào)查，收集和整理數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確把握事物的特征和發(fā)展方向，為后續(xù)研究者做進(jìn)一步檢驗(yàn)提供了依據(jù)。

目前我國(guó)的教育研究方法主要可分為四大類：思辨研究、量化研究、質(zhì)性研究和混合研究，每一類大的研究方法中又包含更具體的、可操作的研究方法。思辨研究，指的是研究者主要運(yùn)用辯證法等哲學(xué)方法，通過(guò)對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行邏輯分析，闡述自己的思想或理論，主要包括理論思辨、歷史研究、文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等具體方法；量化研究，指的是研究者依靠對(duì)事物可以量化的部分機(jī)器相關(guān)關(guān)系進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算和分析，以達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的把握，包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)法、二次分析、內(nèi)容分析等方法；質(zhì)性研究，指研究者通過(guò)和被研究者之間的互動(dòng)對(duì)事物進(jìn)行深入、細(xì)致、長(zhǎng)期的體驗(yàn)，然后對(duì)事物的質(zhì)得到一個(gè)比較全面的解釋性理解，包括敘事研究、案例研究、田野調(diào)查等方法；而混合研究則指的是研究者基于實(shí)用主義的主張，在研究過(guò)程中同時(shí)選擇量化和質(zhì)性兩種方法。通過(guò)對(duì)我國(guó)教育研究方法的統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的教育研究者主要趨向于從事思辨研究，而量化研究、質(zhì)性研究及混合研究在我國(guó)的教育研究領(lǐng)域中涉及較少，仍處于起步階段。

二、混合研究法：王晶瑩的學(xué)習(xí)環(huán)境研究

王晶瑩博士主要從事科學(xué)教育研究，近年來(lái)較關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的測(cè)評(píng)，并致力于實(shí)證方法開展科技教育政策的國(guó)際比較研究。受其專業(yè)背景和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響，王老師在運(yùn)用混合研究方法從事課程與教學(xué)論的微觀和中觀研究方面取得了頗豐的研究成果。鑒于她在比較教育學(xué)博士期間的積淀，她的國(guó)內(nèi)外研究成果在關(guān)注本土問題的同時(shí)具有國(guó)際視野。起初，王老師的研究重點(diǎn)在微觀的課堂教學(xué)分析，近年來(lái)她轉(zhuǎn)向中觀層面，利用大數(shù)據(jù)（如PISA數(shù)據(jù)）分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等。她發(fā)表了多篇高水平的SSCI論文，得到國(guó)際同行的高度認(rèn)可。

在她近期的研究成果A study on the effects of model-based inquiry pedagogy on students’inquiry skills in a virtual physics lab中就采用了混合研究法進(jìn)行相關(guān)的研究。本研究將仿真物理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于高中模型探究教學(xué)中，設(shè)計(jì)了主題引入、真實(shí)實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、小組協(xié)作、實(shí)際應(yīng)用和模型調(diào)整六大學(xué)習(xí)模塊，成功地開發(fā)了高中生探究技能的測(cè)評(píng)工具。與傳統(tǒng)物理教學(xué)相比，在學(xué)生探究技能的培養(yǎng)方面具有較大作用，突出表現(xiàn)在過(guò)程性技能、綜合性技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流技能和反思技能方面。該研究成果對(duì)于高中生的物理建模能力和探究技能的培養(yǎng)及其測(cè)評(píng)具有重要的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。該研究采用了三角互證研究策略，基于理論建模、研究工具開發(fā)和仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)制作，開展了三個(gè)對(duì)等組的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。在研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析部分，均使用了定量和定性相結(jié)合的混合研究法。

三、質(zhì)性研究法：吳忭的問題解決研究

吳忭博士涉及的研究領(lǐng)域包括教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)科學(xué)、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評(píng)估、教育應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)可視化學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、信息化教師教育、信息化醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)認(rèn)知及基于設(shè)計(jì)的研究和信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)。他圍繞學(xué)習(xí)科學(xué)中的問題解決這一主題，研究如何設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境用于采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)分析評(píng)價(jià)學(xué)生的問題解決相關(guān)的能力表現(xiàn)。基于吳老師有香港大學(xué)的求學(xué)經(jīng)歷，受過(guò)國(guó)際教育研究方法的良好熏陶，并受其交叉學(xué)科學(xué)術(shù)背景的影響，他在運(yùn)用工程設(shè)計(jì)的思維方法和軟件設(shè)計(jì)開發(fā)技術(shù)手段從事教育教學(xué)理論研究方面取得了豐碩的研究成果。

在《圖示化學(xué)習(xí)工具促進(jìn)知能發(fā)展的學(xué)習(xí)行為模式分析》一文中，吳老師利用質(zhì)性研究的方法對(duì)圖示化學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探究能夠促進(jìn)知能發(fā)展的圖示化學(xué)習(xí)行為模式。在這篇文章中，他以醫(yī)學(xué)教育中的臨床診斷知識(shí)技能培訓(xùn)為例，介紹一種用于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）的在線圖示化學(xué)習(xí)工具，并通過(guò)分析學(xué)生的圖示化學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，比較學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好和較差的學(xué)生在圖示化學(xué)習(xí)行為模式上的差異。在研究結(jié)果中，他闡明了學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的學(xué)生具有“概念建構(gòu)―假設(shè)提出―推理論證”三循環(huán)的學(xué)習(xí)行為模式，反映其較強(qiáng)的知識(shí)抽象概括能力和面向問題解決過(guò)程的、有目的的知識(shí)建構(gòu)能力。并通過(guò)對(duì)研究結(jié)果的分析得出了該圖示化學(xué)習(xí)行為模式具有促進(jìn)專業(yè)知能發(fā)展的作用。

四、量化研究法：周少娜的科學(xué)推理研究

周少娜博士主要從事學(xué)生科學(xué)推理能力的研究、職前教師的培養(yǎng)和教育技術(shù)研究。近年來(lái)關(guān)注學(xué)生科學(xué)推理能力的培養(yǎng)，一方面是為了從不同的維度持續(xù)博士階段未完成的研究，另一方面將從小的問題切入用實(shí)證研究的方法開展科學(xué)推理能力的研究。同時(shí)，關(guān)注職前教師預(yù)估能力，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)估、教學(xué)方法效果的預(yù)估、學(xué)習(xí)難度的預(yù)估等，利用師范生學(xué)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用實(shí)證方法開展職前教師培養(yǎng)的研究。另外，將致力于用實(shí)驗(yàn)的方法研究互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺(tái)。周老師從微觀的層面出發(fā)，使用實(shí)證研究的方法對(duì)自己熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行了深入的探索。

周老師在文章Assessment of scientific reasoning：The effects of task context，data，and design on student reasoning in control of variables中，利用了實(shí)驗(yàn)研究法對(duì)科學(xué)推理能力中的控制變量維度進(jìn)行研究。首先提出了“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中如果出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否會(huì)對(duì)學(xué)生用控制變量策略來(lái)分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響”這個(gè)研究問題，然后開發(fā)了兩套知識(shí)題，一套只包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，另一套既包括實(shí)驗(yàn)測(cè)試又包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果。隨后，分別對(duì)中國(guó)和美國(guó)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。發(fā)現(xiàn)中美兩國(guó)學(xué)生在結(jié)果上具有相同的傾向，沒有實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的學(xué)生用控制變量策略來(lái)分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力明顯高于有實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的學(xué)生。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在物理環(huán)境中表現(xiàn)比在現(xiàn)實(shí)生活更好。另外，文章提出了評(píng)價(jià)學(xué)生控制變量發(fā)展的不同水平，可用于評(píng)價(jià)學(xué)生控制變量的能力及指導(dǎo)控制變量的教學(xué)。

五、量化研究為主，質(zhì)性研究為輔：龔欣的農(nóng)村教育研究

龔欣博士主要從事教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育財(cái)政方向的研究，研究的主要領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)和政策分析。近年來(lái)較關(guān)注基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的公平問題，并用實(shí)證研究的方法開展城鄉(xiāng)教育均衡問題研究，包括農(nóng)村教師發(fā)展、兒童非認(rèn)知能力發(fā)展和社會(huì)干預(yù)項(xiàng)目評(píng)估。受其專業(yè)背景和學(xué)術(shù)訓(xùn)練過(guò)程的影響，龔老師在運(yùn)用實(shí)證研究方法從事農(nóng)村教育研究方面取得了重要的研究發(fā)現(xiàn)。鑒于她在博士期間有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，她的國(guó)內(nèi)外研究成果在關(guān)注本土研究問題的同時(shí)兼顧了國(guó)外的研究范式。

龔老師在International Journal of Education Development雜志發(fā)表的Gender differences of academic performance in compulsory education in rural Southwestern China一文，是她利用實(shí)證研究方法最好體現(xiàn)。她通過(guò)收集英國(guó)和中國(guó)在西南地區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的數(shù)據(jù)，探討分析貧困農(nóng)村地區(qū)男女學(xué)生之間成績(jī)的差異，驗(yàn)證“西南貧困地區(qū)學(xué)生的成績(jī)與普通城市地方的小學(xué)和初中學(xué)生的成績(jī)有很大差異”的研究假設(shè)。研究結(jié)果表明，兩者之前確實(shí)是存在差異：基于城市地區(qū)的數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)男女生的數(shù)學(xué)成績(jī)沒有太大的差別，而基于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)據(jù)研究則發(fā)現(xiàn)初中和小學(xué)階段的女生仍然在數(shù)學(xué)成績(jī)上明顯落后于男生。這恰好為國(guó)家東中西以及各省之間教育經(jīng)費(fèi)投入不均問題亮起了紅燈。

六、質(zhì)性研究為主，量化研究為輔：楊陽(yáng)的音樂教育研究

楊陽(yáng)博士主要從事音樂表演、歌唱教學(xué)、教育技術(shù)、歌唱嗓音科學(xué)、知識(shí)轉(zhuǎn)移方面的研究。受其音樂教育學(xué)科背景的影響，今后將側(cè)重于用實(shí)證研究的方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)與知識(shí)轉(zhuǎn)移、歌唱心理聲學(xué)方向的研究。楊老師用混合研究方法細(xì)致考量認(rèn)識(shí)論和方法論，通過(guò)縝密的建構(gòu)研究理論框架，審慎的設(shè)計(jì)與執(zhí)行研究方法，在音樂教育教學(xué)研究中取得了一定的研究成果。由于他有在英國(guó)倫敦大學(xué)教育研究院的博士學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使他的研究成果既平衡了本土與國(guó)際主流研究的差異，又體現(xiàn)了國(guó)際研究的學(xué)術(shù)規(guī)范。

在楊老師2015年發(fā)表的《高校通識(shí)音樂課程采用MOOC模式的利與弊――以陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)音樂通識(shí)課程為例》一文中，首先闡釋了MOOC模式的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，然后針對(duì)陜西師范大學(xué)教師教育課程平臺(tái)音樂通識(shí)課的教學(xué)情況，敘述了MOOC模式的優(yōu)勢(shì)與問題。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)決定教學(xué)成效的關(guān)鍵不僅在于教育資源的質(zhì)量，還涉及教學(xué)組織、評(píng)估方式、 W習(xí)者文化屬性三者的適應(yīng)與匹配?？偨Y(jié)了現(xiàn)有 MOOC 類課程存在的問題，即內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)象與當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者間巨大學(xué)習(xí)特征、文化屬性差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果低下。為此還提出了幾點(diǎn)建議：第一，建立以“文化”為切入點(diǎn)的 MOOC 資源自主開發(fā)理念；第二，借鑒北美高校在線學(xué)位課程的在線交互平臺(tái)管理模式，在拓展受教育對(duì)象群體的同時(shí)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效評(píng)估；第三，創(chuàng)新設(shè)計(jì)在線視聽課程模塊、豐富在線學(xué)習(xí)活動(dòng)類型等。

七、對(duì)基礎(chǔ)教育研究國(guó)際化的政策建議

基礎(chǔ)教育作為造就人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，改善基礎(chǔ)教育教師的整體水平是加快基礎(chǔ)教育研究國(guó)際化進(jìn)程，提升本土研究水平的首要任務(wù)。這除了需要教師自身的努力之外，還需要做出以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練。

首先，開闊教師的國(guó)際研究視野，了解國(guó)外的研究方法。縱觀我國(guó)目前的研究方法，發(fā)現(xiàn)我國(guó)主要以思辨研究為主，實(shí)證研究在我國(guó)教育界中十分匱乏，然而思辨研究的成果是很難在國(guó)外期刊發(fā)表文章的。因此，想要基礎(chǔ)教育研究國(guó)際化必須要跟上當(dāng)今國(guó)際教育研究的潮流，學(xué)習(xí)國(guó)際教育研究的主流話語(yǔ)和主要方法。

其次，處理好國(guó)際化與本土化的關(guān)系，將國(guó)際研究與本土研究融合。在教育國(guó)際化進(jìn)程中，保持本土研究和國(guó)際教育的一致性對(duì)于我國(guó)教育研究的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。那么，如何在保持本土研究精髓的同時(shí)融入國(guó)際研究的方法呢？一方面，在充分理解本土研究?jī)?yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，掌握國(guó)際研究的理論和方法，減少文化的沖突；另一方面，要帶著比較的眼光審視思辨研究和實(shí)證研究的差異，增強(qiáng)開展實(shí)證研究的意識(shí)。

第三，重視國(guó)際語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英文寫作能力。英文文獻(xiàn)的閱讀和積累是撰寫國(guó)際期刊論文的關(guān)鍵。中青年教師作為國(guó)際研究的中堅(jiān)力量，應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)起研究的重任，發(fā)揮青年學(xué)者有擔(dān)當(dāng)?shù)难芯烤?。因此，除了需要在研究方法上有突破外，還需要訓(xùn)練有素的語(yǔ)言觀作為研究的支撐，催化基礎(chǔ)教育國(guó)際化的發(fā)展。

第四，保持學(xué)術(shù)研究的興趣，用積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)研究。人的學(xué)術(shù)研究能力是可以激發(fā)和培養(yǎng)的，學(xué)術(shù)研究的潛力也是無(wú)限的，在經(jīng)過(guò)特定時(shí)間的高強(qiáng)度訓(xùn)練之后是可以被挖掘的。興趣作為最好的老師，在興趣的驅(qū)使下開展學(xué)術(shù)研究，下定決心開展學(xué)術(shù)研究，積極應(yīng)對(duì)其帶來(lái)的挑戰(zhàn)，相信自己可以在學(xué)術(shù)研究之路越走越遠(yuǎn)。

第9篇：國(guó)際教育專業(yè)論文范文

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫“立體化原則”的提出

教材是教學(xué)的依據(jù)材料，在教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位，對(duì)學(xué)科發(fā)展也意義重大。理想的教材應(yīng)該來(lái)源于教學(xué)一線并在一線的直接運(yùn)用中接受課堂教學(xué)的檢驗(yàn)；此外，新的教學(xué)方法、理論提出后通常也需要用相應(yīng)的教材來(lái)呈現(xiàn)和推廣。

李泉（2004）充分肯定教材在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科建設(shè)中的重要性，所以教材編寫和教材建設(shè)歷來(lái)受到各門學(xué)科的高度重視。國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)外語(yǔ)教材或者第二語(yǔ)言教材編寫所應(yīng)遵循的通用原則進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析研究，且在該問題研究上達(dá)成了一些共識(shí)。其中，關(guān)于“立體化原則”的提出，以下成果比較顯著。

劉珣（1994）認(rèn)為，上世紀(jì)90年代的對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切現(xiàn)代化手段組建立體化的教材系統(tǒng)，并指出應(yīng)該使用不同的手段和不同的材料進(jìn)行不同的語(yǔ)言技能訓(xùn)練；劉珣（2000）論述教材編寫系統(tǒng)性時(shí)，主張內(nèi)容介紹和技能訓(xùn)練要平衡協(xié)調(diào)，學(xué)生用書、教師手冊(cè)、練習(xí)本、單元試題等要分工合理，初、中、高不同階段要銜接，綜合技能課和專項(xiàng)技能課要配合，同時(shí)還要考慮形成系列的、立體的教材體系。可見，劉珣主要是從本學(xué)科的微觀角度進(jìn)行教材編寫原則的研究。也有學(xué)者就第二語(yǔ)言教材或外語(yǔ)教材編寫進(jìn)行了宏觀研究，例如，李泉（2004）把教材編寫劃分成了三個(gè)不同層面，并分別提出了相應(yīng)的原則，最后歸納出了第二語(yǔ)言教材編寫應(yīng)該遵循的十個(gè)通用原則，其中包含立體原則①。該原則明確要求教材編寫向立體化方向和充分利用現(xiàn)代科技手段、教育手段的方向發(fā)展，要求教材的設(shè)計(jì)和編寫除了教科書的設(shè)計(jì)和編寫之外，還應(yīng)覆蓋練習(xí)冊(cè)、教師用書、課外讀物、掛圖、錄音帶、錄像帶、光盤等的編寫。

漢語(yǔ)國(guó)際教育（或者對(duì)外漢語(yǔ)），作為第二語(yǔ)言教學(xué)的獨(dú)立下位學(xué)科，其教材編寫顯然也應(yīng)遵守立體原則。

耿直（2011）認(rèn)為，除了教材編寫理論的多元化以外，立體化教材編寫的探索是改革開放以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫的一大新特點(diǎn)。他的表述直接使用了“立體化教材”的概念，這也意味著對(duì)外漢語(yǔ)立體化教材的編寫已經(jīng)跟國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)界（莊智象、黃衛(wèi)，2003）、工程學(xué)界（徐剛濤、王清，2010）以及出版學(xué)界（初天斌、李少名，2015）等更廣闊的學(xué)術(shù)領(lǐng)域接軌。

也就是說(shuō)，漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫應(yīng)當(dāng)遵循立體化原則，既是當(dāng)今信息社會(huì)的時(shí)代性體現(xiàn)，又是現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的客觀性要求。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫“立體化原則”的內(nèi)涵分析

根據(jù)引言部分的梳理，我們可以得出如下結(jié)論：立體化教材就是在立體化原則指導(dǎo)下所編寫的教材。立體化原則的自身內(nèi)涵貫穿了教材編寫從形式、內(nèi)容再到售后服務(wù)的全過(guò)程。因此，就漢語(yǔ)國(guó)際教育這一微觀學(xué)科而言，加大對(duì)立體化原則內(nèi)涵的研究發(fā)掘的現(xiàn)實(shí)意義不言而喻。根據(jù)筆者的研究總結(jié)，漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫的立體化原則內(nèi)涵十分豐富，可以概括為6個(gè)方面：本體概念的立體化、編寫理念的立體化、涉用媒介的立體化、應(yīng)用空間的立體化、互動(dòng)模式的立體化以及組編過(guò)程的立體化。分述如下：

（一）本體概念的立體化

教材的概念和其他概念一樣，同樣隨時(shí)代的發(fā)展和人類認(rèn)知水平的提高而不斷更新。狹義概念的教材即傳統(tǒng)的紙媒教科書，而廣義的教材概念還包括教學(xué)參考書、練習(xí)冊(cè)、圖表、音像教學(xué)資料、CAJ課件、電子課本、各種網(wǎng)媒載體的錄像課堂和直播課程等。這種緊緊把住時(shí)代脈搏的廣義教材概念突破了傳統(tǒng)紙媒的單調(diào)限制，體現(xiàn)出了教材系統(tǒng)的立體化，顯然應(yīng)為漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫所借鑒采用。芬蘭等教育理念先進(jìn)的北歐國(guó)家首推跨學(xué)科融合式的“現(xiàn)象教學(xué)”改革更是將虛擬貨幣、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、現(xiàn)實(shí)生活中所能接觸到的菜單、火車票、旅行指南等一切事物都納入了教材的概念②。這種立體化教材概念為我們漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科中的各類文化體驗(yàn)課（如戲曲、舞蹈、書法、國(guó)畫、剪紙、烹飪、泥塑、篆刻、風(fēng)箏、中華武術(shù)等）的教材選編提供了有益的借鑒。

教材概念的立體化必然會(huì)造就教材內(nèi)容的立體化。黃榮懷、郭芳（2008）根據(jù)教材產(chǎn)品的形態(tài)，認(rèn)為立體化教材主要包含印刷教材、音像教材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教材、學(xué)具教具、教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)六類組成要素。例如，周小兵主編的《初級(jí)漢語(yǔ)精讀教程》教材系列中，既有紙媒的教科書和學(xué)生練習(xí)冊(cè)，又提供了與之配套的豐富教學(xué)資源，包括每一課的PPT課件，另外還有教師手冊(cè)（內(nèi)含教學(xué)語(yǔ)法操練方法、補(bǔ)充方法、任務(wù)與活動(dòng)的具體說(shuō)明、單元測(cè)試及期中期末試卷等）。這套教材具有如此立體化的內(nèi)容，正是教材概念立體化內(nèi)涵的真實(shí)體現(xiàn)。

此外，各類語(yǔ)言要素教材、語(yǔ)言技能教材、國(guó)別化教材——如國(guó)家漢辦研發(fā)的覆蓋中英韓法日等多語(yǔ)種版本的“長(zhǎng)城漢語(yǔ)”系列教材、由中英教師合編的適用于英語(yǔ)國(guó)家的初級(jí)漢語(yǔ)教程《快樂漢語(yǔ)》，以及由中美兩國(guó)教師合作編寫的適合美國(guó)公立學(xué)校使用的系列中學(xué)漢語(yǔ)教材《初中中文》和《高中中文》等等的出現(xiàn)同樣展示了漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫過(guò)程中教材本體概念的立體化內(nèi)涵。

（二）編寫理念的立體化

本文引言部分提到了教學(xué)方法、理念與教材有著緊密的辯證關(guān)系。其實(shí)，其他理論如教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得、人工智能等都對(duì)教材編寫發(fā)揮著重要影響，都屬于教材編寫理念的立體化層面，只是在實(shí)踐中作用大小有差別。其中尤以教學(xué)法的影響最為顯著。潘紅（2001）極力倡導(dǎo)某套教材的教學(xué)方法不能違背其編寫原則而應(yīng)務(wù)必協(xié)調(diào)統(tǒng)一，足見教學(xué)法理念與教材編寫的一體兩面的深刻聯(lián)系。

關(guān)于我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫指導(dǎo)理念，劉珣（1994）認(rèn)為經(jīng)歷了50年代～70年代的純結(jié)構(gòu)法時(shí)期，80年代結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的時(shí)期和90年代結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的時(shí)期。新世紀(jì)以后，漢語(yǔ)教材編寫進(jìn)入多元綜合教學(xué)法時(shí)期，北大《博雅漢語(yǔ)》系列教材即為此時(shí)期教材的典型代表。對(duì)該套教材的編寫理念，李曉琪（2013）曾作過(guò)專門分析：起步篇主要運(yùn)用結(jié)構(gòu)、情景、功能理論，以結(jié)構(gòu)為綱，寓結(jié)構(gòu)、功能于情景之中；加速篇運(yùn)用功能、情景、結(jié)構(gòu)理論，以功能為綱，重在訓(xùn)練情景交際能力；沖刺篇和飛翔篇?jiǎng)t分別采用了話題理論和語(yǔ)篇理論。顯然，《博雅漢語(yǔ)》的教材編者是在立體化編寫理念指導(dǎo)下進(jìn)行的大膽探索和嘗試。

除了教學(xué)法理論外，李曉琪（2016）認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)大綱的理念也在很大程度上影響著漢語(yǔ)教材的編寫，并主張教學(xué)大綱與教學(xué)法理論同為教材編寫理論的重要內(nèi)容。陳紱（2006）專文探討美國(guó)學(xué)生外語(yǔ)能力5C標(biāo)準(zhǔn)和3種交際模式的同時(shí)，介紹了AP漢語(yǔ)與中國(guó)文化課教材的編寫情況，這也是教學(xué)大綱的理念對(duì)漢語(yǔ)教材編寫有重要作用的明證，而北大的《博雅漢語(yǔ)》和中英合作的《快樂漢語(yǔ)》的編寫也都緊緊圍繞大綱。

因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫理念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，并且應(yīng)該具有立體化開放視野，綜合考量多種理論來(lái)源及其影響大小，從而編寫出更加符合時(shí)展和國(guó)家需要的優(yōu)秀漢語(yǔ)教材。

（三）涉用媒介的立體化

傳統(tǒng)教材一般都是紙媒介，無(wú)法形象地展示直觀內(nèi)容、聲效和動(dòng)態(tài)過(guò)程，而立體化教材通過(guò)多樣化媒介的應(yīng)用則能有效回避這些缺憾。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)除了文字、圖畫、表格、實(shí)物等靜態(tài)媒介外，還有音頻、視頻、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)流媒體等動(dòng)態(tài)媒介形式，以及各類U盤、云盤等可移動(dòng)存儲(chǔ)媒介，另有集信息獲取、網(wǎng)絡(luò)跳轉(zhuǎn)等多功能于一體的二維碼技術(shù)媒介。例如，厲振儀、付琨編寫的《理解與表達(dá)——漢語(yǔ)視聽說(shuō)教程》教材，既包含了紙質(zhì)教科書又含有課文內(nèi)容的電影視頻光盤。而北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《長(zhǎng)城漢語(yǔ)——生存交際》教材則不僅提供了課本、練習(xí)冊(cè)、多媒體光盤，還研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，這部教材極大程度地突破了傳統(tǒng)教材所用媒介種類的局限，生動(dòng)地闡釋了漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫原則中涉用媒介的立體化內(nèi)涵。

此外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的迅速發(fā)展和成熟，也為漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫提供了更加先進(jìn)的媒介，尤其適用于針對(duì)外國(guó)人的漢字書寫訓(xùn)練和文化體驗(yàn)課堂?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的立體化教材將會(huì)提供虛擬的多模態(tài)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)教材內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的雙重立體化③。目前，此項(xiàng)技術(shù)媒介尚未應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教育教材的編寫。

（四）應(yīng)用空間的立體化

傳統(tǒng)的紙媒教材的使用場(chǎng)所幾乎不外課堂內(nèi)外，如果脫離了教材便談不上應(yīng)用。也就是說(shuō)，平面化的紙媒教材限制了教材的應(yīng)用空間，妨礙了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的客觀需求；就漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，單一的課本和練習(xí)冊(cè)妨礙了學(xué)習(xí)者聽說(shuō)技能的輸入和輸出。但是，立體化教材則能幫助學(xué)習(xí)者在共同的課堂學(xué)習(xí)之外實(shí)現(xiàn)符合自己個(gè)性化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和任意空間里自主安排的學(xué)習(xí)。比如，風(fēng)靡全球的MOOCS網(wǎng)絡(luò)教材讓學(xué)習(xí)者和授課者實(shí)現(xiàn)了完美的互聯(lián)互通，電腦或者手機(jī)里的app多媒體課件讓學(xué)有余力者可以超前學(xué)習(xí)，也可以讓后進(jìn)者課后自我重新補(bǔ)習(xí)，下載進(jìn)MP3、MP4、iPad、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備里的音頻教材可以隨時(shí)反復(fù)播放學(xué)習(xí)和鞏固，課堂上也可以借助各種媒介進(jìn)行多角度全方位地促進(jìn)學(xué)習(xí)，觀看在線課程時(shí)也可以引入類似B站觀眾互動(dòng)功能的彈幕技術(shù)讓單調(diào)的個(gè)人觀摩變得有趣。

對(duì)以全球?qū)W習(xí)者為教育對(duì)象的漢語(yǔ)國(guó)際教育而言，上述應(yīng)用空間乃至?xí)r間的拓寬帶來(lái)的便捷，輕松地實(shí)現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。所以，教材編寫者在研發(fā)時(shí)應(yīng)該自覺地把教材應(yīng)用空間的立體化考慮在內(nèi)，從而更好地發(fā)揮其實(shí)用性。

（五）互動(dòng)模式的立體化

純粹紙媒教材的單一性決定了教師、學(xué)生、教材、編者之間的交流互動(dòng)都必須以其中任意兩者以上的共同在場(chǎng)為基本前提，否則時(shí)空的限制便使得僅有一者在場(chǎng)的互動(dòng)失去實(shí)質(zhì)性意義。

信息化時(shí)代背景下，包括漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科在內(nèi)的所有教材編寫都應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力避免或者打破以上局限，而立體化教材中存儲(chǔ)媒介和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的存在已經(jīng)幾乎排除了這個(gè)障礙。教材使用者（教師和學(xué)生）、教材以及教材的研發(fā)者（編者）三者表面上的非共同在場(chǎng)因?yàn)榻滩木帉憰r(shí)的立體化處理而讓實(shí)質(zhì)性的共同在場(chǎng)有了永遠(yuǎn)的保證。

所以，互動(dòng)模式也因此變得立體化，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在教材使用者和研發(fā)者之間的互動(dòng)上：由傳統(tǒng)紙媒教材時(shí)代的幾乎沒有或者很難交流溝通，變成了現(xiàn)在能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行方便迅捷的相互反饋。比如，以往若發(fā)現(xiàn)教材有誤，只能等到教材再版時(shí)才可能徹底修正，而現(xiàn)在的立體化教材編者在收到使用者意見后，可以及時(shí)地通過(guò)后臺(tái)更新加以更正。

同時(shí)，立體化教材使用者之間的互動(dòng)模式也變得非常多元，如師生間的教學(xué)相長(zhǎng)互動(dòng)、學(xué)生間的合作探究互動(dòng)、教師間的教研教改互動(dòng)、教學(xué)測(cè)試與教學(xué)評(píng)價(jià)的人機(jī)互動(dòng)等等都能很方便地進(jìn)行。另外，以往不易實(shí)現(xiàn)的跟家長(zhǎng)、學(xué)校管理者、政府權(quán)威部門、專業(yè)教學(xué)研究人員、社區(qū)民眾及其他社會(huì)人士和團(tuán)體等的互動(dòng)都可以通過(guò)立體化教材的編寫研發(fā)而得以實(shí)現(xiàn)，甚至可以實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的實(shí)時(shí)互動(dòng)與監(jiān)督。除此之外，立體化的教材資源還具有能夠通過(guò)現(xiàn)代云技術(shù)不定期進(jìn)行后臺(tái)更新的功能，這不僅體現(xiàn)了教材服務(wù)的立體化④，而且實(shí)現(xiàn)了教材互動(dòng)模式立體化。例如，上文提及的《初級(jí)漢語(yǔ)精讀教程》可以通過(guò)中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)院網(wǎng)站以及中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)與培訓(xùn)基地網(wǎng)站隨時(shí)下載與教材配套的最新教學(xué)資源。

（六）組編過(guò)程的立體化

傳統(tǒng)的紙媒教材編寫一般是一線教師的授課講義歷經(jīng)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)反復(fù)修改完善而成，或者由專業(yè)的教材研發(fā)人員編寫而成，最后交由出版社出版發(fā)行，組編過(guò)程單一、內(nèi)容更新緩慢。

隨著人們個(gè)體意識(shí)的覺醒，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用使得人們參與周圍事務(wù)的熱情空前增加。因而無(wú)論是教師、編者、出版者、學(xué)生、技術(shù)人員，甚至教材的評(píng)估者、研究者，乃至傳統(tǒng)教育界以外的人士和組織機(jī)構(gòu)，都可以加入教材組編過(guò)程中，并可能因?yàn)楸姸嗨枷氲呐鲎捕鴺O大程度地提高教材的編寫質(zhì)量。仍以上文提及的《理解與表達(dá)——漢語(yǔ)視聽說(shuō)教程》為例，教材內(nèi)容首先是厲振儀教授在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)個(gè)人教育理念的實(shí)踐，退休后加入東華大學(xué)繼續(xù)實(shí)踐并得到了年輕教師付琨的認(rèn)同和支持。在這套教材的多年使用中，一屆屆外國(guó)留學(xué)生都認(rèn)真參與了打磨的過(guò)程，兩所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也一直支持教師們的個(gè)性化教學(xué)理念。此外，厲教授用電影視頻進(jìn)行中國(guó)文化信息輸入，以激發(fā)外國(guó)學(xué)生口頭輸出的教學(xué)探索，獲得了與電影學(xué)界進(jìn)行跨學(xué)科領(lǐng)域交流的機(jī)會(huì)，并獲得了鼎力支持。工作單位出資、出版社出力，共同推出了這部教材。“長(zhǎng)城漢語(yǔ)”系列漢語(yǔ)教材的研發(fā)過(guò)程幾乎是舉國(guó)家之力，調(diào)動(dòng)了一切可以調(diào)動(dòng)的因素。

不難發(fā)現(xiàn)，越是優(yōu)秀的漢語(yǔ)國(guó)際教育教材，其組編過(guò)程也越能體現(xiàn)出較高程度的多元?jiǎng)討B(tài)協(xié)作水平。由此可見，漢語(yǔ)國(guó)際教育教材組編過(guò)程的立體化內(nèi)涵已經(jīng)得到實(shí)踐檢驗(yàn)。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫“立體化原則”的應(yīng)用現(xiàn)狀

步入21世紀(jì)以來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫立體化原則逐漸達(dá)成了學(xué)界共識(shí)，并在教材建設(shè)實(shí)踐中得到了充分檢驗(yàn)。比如《漢語(yǔ)900句》《漢字五千年》等教材內(nèi)容由單一的紙介質(zhì)實(shí)現(xiàn)了電子化，《環(huán)球漢語(yǔ)》系列利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合了線上和線下資源?？梢?，以教材媒介多樣性為顯著特征的立體化教材編寫已經(jīng)蔚然成風(fēng)。不難預(yù)測(cè)，立體化原則在未來(lái)教材編寫中的體現(xiàn)將會(huì)更加明顯，因?yàn)檫@一原則極大程度上關(guān)照了信息時(shí)代人們?nèi)招略庐惖恼J(rèn)知習(xí)慣。

立體化編寫原則重要作用的日益彰顯，正表明了學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育教材概念、性質(zhì)、功能及編寫理念等多方面因素的認(rèn)知更新。當(dāng)今漢語(yǔ)國(guó)際推廣視野下，漢語(yǔ)教材已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)言范本和知識(shí)載體，更多地應(yīng)該是引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和交際反應(yīng)的刺激物。因此，隨著國(guó)家全球化政策實(shí)施的不斷推進(jìn)和國(guó)家國(guó)際地位的日益提升，漢語(yǔ)的影響力和需求必然進(jìn)一步擴(kuò)大，全世界漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境相較以往也將更加多元和復(fù)雜。適應(yīng)這些新需求的漢語(yǔ)國(guó)際教育教材的編寫任務(wù)也將更富有挑戰(zhàn)性。因此，我們必須在吸取前期教材編寫優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)本學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，及時(shí)吸收國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果和先進(jìn)理念，充分發(fā)掘現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用潛能，進(jìn)一步改進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育立體化教材的編寫質(zhì)量，如細(xì)化系列配套教材的內(nèi)部系統(tǒng)性、深化常用教材的實(shí)證研究、擴(kuò)大專業(yè)漢語(yǔ)教材的領(lǐng)域覆蓋等等。

總而言之，無(wú)論是教材編寫者，還是教材使用者，或是教材研究者，都需要以兼容并包的胸懷和廣博的全球視野看待漢語(yǔ)國(guó)際教育的教材立體化建設(shè)，讓立體化原則的運(yùn)用在教材編寫中最大程度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

注釋：

①李泉《第二語(yǔ)言教材編寫的通用原則》，《第三屆全國(guó)語(yǔ)言文字

應(yīng)用學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集》，香港科技聯(lián)合出版社，2004年。原文見：趙金銘主編《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，商務(wù)印書館，2004年：P171-185。

②唐建朝，李棟《芬蘭基礎(chǔ)教育課改什么樣兒》，《中國(guó)教育報(bào)》，

2016年4月11日。另外，2016年6月22日唐建朝在《浙江教育報(bào)》發(fā)表了《芬蘭新課改：以“現(xiàn)象教學(xué)”為核心》的相關(guān)文章。

③王紅成，倪雁俊《基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫立體化教材

研究》，《瘋狂英語(yǔ)》（教師版）2015年第4期：P19-23。另注：該文系南京信息工程大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院虛擬仿真言語(yǔ)教學(xué)研究中心2015年度教學(xué)改革研究課題“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)讀寫立體化教材研究”的階段性成果。