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第1篇：有效學習計劃范文

關鍵詞：小學數學；數學教學；小組學習

小學數學教育是小學生接受教育中的重要組成部分，也是不斷探索、不斷進步的一門課題。當前由于新課改的推出，自主、合作、探究的學習方式已成為當前教育的主要理念，而小組學習便應運而生。

一、當前農村小學數學小組合作教學的幾大誤區(qū)

1.小組學習僅流于形式

教師在安排小組時僅僅是將同桌或者前后桌分為臨時性的一組，沒有從多角度的因素考慮將學生合理分配，只是為了應付教學的硬性要求，對學生真正自主學習、合作學習并無多大的幫助。

2.老師主導角色的延續(xù)

很多數學老師還沒有脫離傳統(tǒng)的教學模式的束縛，在課堂上依舊擔任主講人的職責，不敢讓學生自己安排學習計劃以致學生自我思考的時間較少，不符合新課改傳達的新思想。

3.上課秩序混亂，難于管理

由于分小組學習與討論，學生便有了扎堆的借口，因此課堂上經常出現紀律差、秩序紊亂的情況。有學生大講特講，而有部分濃生則不發(fā)言，自己做自己的事，這些都是小組合作中難免會遇到的問題。

二、小學數學小組合作的優(yōu)化策略

1.對學生進行合理分組

在對學生進行分組時，教師應該根據學生的成績、學習能力、性別、興趣愛好等合理搭配。盡量保持4～6人一組，能夠讓一個小組內的學生進行學習和日常的互補，以確保每個小組的競爭能力。

2.教師只做引導者和評價者

教師在課堂上要精心設計問題情境，引導學生進入學習中，在具體的學習中要大膽放手，讓學生學習，自己獨立思考和小組合作學習。而在學習末尾要注重評價總結，善于鼓勵學生自主學習。

3.秩序管理多下功夫

班內秩序良好是學習有效的前提，教師可以挑選每組自制力較好、組織能力不錯的學生擔任組長進行紀律維護，讓學生管理學生，不僅可以加強學生間的交流還能有效保障學習的良好氛圍。

綜上所述，自主學習和合作學習對于新時代的學習來說已成為趨勢，只有將小組合作中的誤區(qū)及時解決并探討出優(yōu)化課堂教學的策略，才能在小學數學教學中取得突破進展。

第2篇：有效學習計劃范文

1、具有初步的安全意識，戶外活動時能注意安全，不將異物塞入耳、鼻、口里。

2、初步學習投、擲、鉆爬、攀登、平衡等動作。

3、知道冬季防寒保暖知識。

社會性領域：

1、學習并嘗試使用日常生活中常用的禮貌用語。

2、愿意和少量的小朋友一起游戲，游戲中少有爭吵現象。

3、學習在家中接待鄰里和親戚。

語言領域：

能朗誦簡短5—6首兒歌，復述一個簡短的故事，知道看書的基本方法，知道一頁一頁地看書。

科學領域：

1、在日常生活中，引導幼兒比較兩三個物體間量（大小、長短、等）的顯著差異。

2、知道區(qū)分上下、前后里外的位置。

藝術領域：

1、引導幼兒體驗泥土的可塑性，學習用搓、團圓、壓扁、粘合等方法塑造簡單的平面物及立體物。

2、能隨簡單的音樂節(jié)拍做拍手動作。

<一>保教工作：

1、保教結合，嚴格執(zhí)行衛(wèi)生保健制度，一日作息制度，注意加強病弱兒的照顧，減少疾病的傳播，提高服務質量，讓家長放心滿意，最大程度地促進幼兒全面發(fā)展。

2、繼續(xù)組織幼兒開展主題活動所延伸的小主題活動，收集相關的材料。

3、對幼兒的作品進行展示。

<二>家長工作：

1、寒假做好幼兒安全工作，提高幼兒的安全意識。

2、做好幼兒全面家訪工作，聽取家長的意見和建議。

<三>教研工作：

1、及時撰寫月份反思。

2、做好幼兒的測評工作，并進行分析和統(tǒng)計。

第3篇：有效學習計劃范文

有機化學實驗是訓練學生牢固掌握有機化學的基礎知識和基本技能。在每一章理論課內容學習完，我都會安排一些實驗來加深同學們對學過內容的掌握。如，學習完烯烴這一章后，我會安排：

1.烯烴的物理性質實驗，觀察一些烯烴類化合物的顏色、狀態(tài)、氣味、相對密度等。

2.烯烴的化學性質實驗，觀察乙烯分別通入到溴水、高錳酸鉀溶液中顏色的變化，來驗證烯烴的加成反應和氧化反應。

3.烯烴的實驗室制取方法實驗，觀察在乙醇中通入濃硫酸在170℃高溫下是否有乙烯氣體產生，并收集氣體。通過有機化學實驗課的學習，不僅可以鍛煉同學們自己動手做實驗的能力，還可以培養(yǎng)學生分析、解決問題和獨立思考的能力。如，乙烯氣體制取出來怎么樣驗證？在制取過程中濃硫酸的作用是什么？這個反應是什么反應？等等這類的問題。

二、多與生活實例結合，培養(yǎng)學生學習興趣

第4篇：有效學習計劃范文

一、小學語文游戲化教學應用現狀

1.教學目標方面的缺失。教學目標是教學內容的主要導向，是教師教學活動的起點和目的?？茖W合理的教學目標對教學效果有重要的影響。目前小學語文教學目標重在學生智力發(fā)展與技能增長，但是對于兒童的情感培養(yǎng)目標有所缺失，因此也導致了課堂教學中缺乏游戲化教學。

2.教學內容方面的缺失。小學語文教學內容主要是拼音、字詞等內容的掌握。對于這些基礎知識的學習，主要還是采用死記硬背的方式，課堂缺乏樂趣，枯燥乏味，兒童在學習中也是機械記憶，違背了兒童天性的釋放。在這種環(huán)境下學習，兒童會對學習產生厭煩心理。

3.教學方式方面的缺失。小學語文教師的不同教學方式所達到的教學效果是不同的，生動有趣的教學方式會吸引兒童的注意力，全神貫注地學習知識。然而目前教師的教學方式主要還停留在傳統(tǒng)的教學模式上，大部分教師仍是講授課文內容，講解字詞，并沒有體現游戲精神。

二、小W語文游戲化教學缺失原因

1.游戲化教學觀念尚未得到充分認可。由于傳統(tǒng)語文教學觀念持續(xù)已久，大部分語文教師對于游戲化教學理念的認識尚不完善，傳統(tǒng)的教學方式影響著游戲化教學的進行。由于游戲化教學推行時間尚短，教師缺乏實際的游戲教學經驗，擔心學生沉迷游戲中而忽略對知識的學習。這種固有觀念使游戲化教學難以落實。其實游戲化教學的得當應用能調節(jié)課堂氛圍，為學生的學習創(chuàng)造良好、輕松的環(huán)境。

2.游戲化教學策略單一。在教學中，由于經驗不足，部分教師未能很好地將游戲與教學結合在一起，導致效果不盡如人意。而且游戲形式比較單一，缺乏創(chuàng)新，學生對游戲沒有太大興趣，參與的積極性不高。

3.應試教育課程內容繁多?？荚囆问饺允莻鹘y(tǒng)的應試考試，對學生的知識掌握水平進行考察，這就需要學生將精力投入到文化知識的學習中。在當前繁重的學習任務下，教師必須合理安排時間，盡可能高效利用時間，將所有的教學目標完成，因此在課堂上用簡單直接的方式傳授知識最便捷。

4.游戲化教學評價體系還需進一步完善。由于傳統(tǒng)的應試考試導致游戲化教學難以實現，現行的評價體系應相應進行改變。改變以往單純以成績?yōu)闃藴实脑u價系統(tǒng)，并且完善游戲化教學評價系統(tǒng)。

三、小學語文游戲化教學應用策略

1.巧妙利用課前小游戲導入。新穎的課前小游戲可以吸引學生目光，奠定良好的課堂氛圍，為課程的順利開展作了鋪墊，語文教師可以根據當天授課內容設計具有新意的小游戲。例如，以人教版四年級下冊《桂林山水》為例，設計一個導游游戲，將學生劃分學習小組，每組選出一個同學作導游，帶領其他同學游覽桂林山水，用自己的話描述桂林山水風景，作為游客的同學在黑板上將自己聽到的描述畫出來，然后大家評選最佳導游和最佳游客。教師在活動中應適當給予引導和鼓勵，激發(fā)學生參與熱情。

2.綜合應用素質教育理念開展活動。游戲活動中應盡量加強對學生多方面素質的鍛煉，培養(yǎng)學生德智體美的發(fā)展。例如，人教版小學四年級《觸摸春天》一課，可以要求學生找出最能代表春天的物品，可以是一段音樂，可以是一幅畫，可以是一張照片，或者一段描繪春天的文字，或者是一種春天的水果，或者春天的某種花，并且每位同學講述出自己認為所選物品最能代表春天的原因。同學之間可以分小組交流感想?；顒又罂梢詫⑹占降臇|西進行展覽。通過這次活動。學生們首先運用了觀察的技能，去留心發(fā)現春天的特有事物，之后進行篩選，最后將東西展示給其他同學時還運用了表達能力。全面地鍛煉了學生的能力，同時符合學生活潑愛動的天性。

第5篇：有效學習計劃范文

關鍵詞：小學信息技術；優(yōu)化；策略

一、小學信息技術教學要有明確的任務與目標

多年的教學經驗告訴我們，若想教好小學信息技術教學，首先應該做的就是明確小學信息技術課程的任務與目標。那么該如何去做呢？

1.了解小學信息技術課程的位置。小學信息技術課程是一門基礎學科，它是培養(yǎng)學生朗讀能力、書寫能力及計算能力等基礎能力的課程。

2.掌握小學信息技術課程的內容。信息技術課程的內容歸納為以下四點：（1）信息技術基本知識和技能。（2）信息能力。（3）自主學習能力。（4）信息品德。

3.加強對課程整合的了解。現在的教育教學離不開信息技術教育，利用信息技術可以對其他課程進行探討，積極開展信息技術與各類所學課程的有效整合。通過信息技術與學科進行的整合，能夠充分地利用現有資源發(fā)揮信息技術的最大潛力，在有限的物質基礎上達到高質量的教學效果。

二、實現教師角色的轉換是抓好信息技術教學的關鍵

以往的教學中教師是權威、是教學活動的組織者、學生學習的領導者。教師這種特有的權威性，理所當然地將老師自己擺在重要位置，學生必須圍著老師轉。可是，在如今的時代，學生獲取知識的途徑很多，教師只有正確認識，端正自己的態(tài)度，擺正自己的位置，才能提高小學信息技術課的教學效率。所以，信息技術教師必須轉變自己的角色，做學生學習活動的指導者、合作者、競爭者、輔助者、學習者、導學者。

三、優(yōu)化信息技術教學整體是搞好信息技術教學的前提

在信息教學中，我認為優(yōu)化信息技術教學整體是搞好信息技術教學的前提。在教學中教師本身要充分探究新課程標準、信息技術教材，了解自己所教的學生，針對學生當前的狀況，以及學生的認知規(guī)律，對所傳授知識進行整體設計。在設計中，要有自己的特色，不受教材、課程標準的束縛，根據所教班級學生的狀況制訂出適合學生發(fā)展的信息技術教學計劃，然后再分成小的教學目標加以實施，將計劃落到實處。例如，在學習制作幻燈片時，學生通過網絡學習軟件、教師指導、學生自主探究等方式，制作出自己的作品來，教師最后給予歸納總結，從而加深學生對所學知識的認識。在此過程中，信息技術的課堂得到了優(yōu)化，教學效果自然得到了提高。

第6篇：有效學習計劃范文

【關鍵詞】優(yōu)化 觀念 目標任務 課程整合 任務驅動

在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎技能之一。加快在中小學普及信息技術教育，提高信息技術課程的效益，對實現教育信息化，全面推進素質教育具有重要意義。信息技術教學中，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。我省中小學信息技術教材編寫時著力貫徹這一教學方法。“以任務為主線、教師為主導、學生為主體” 是“任務驅動”教學法的基本特征。本文就如何優(yōu)化信息技術課程提出了以下幾點思考意見：

1.更新觀念，明確目標任務

1.1 信息技術教育不同于計算機教育。

計算機是21世紀高度信息化的主要物質承擔者和技術支持者，沒有計算機及其網絡技術，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術教育活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網絡教育是信息技術課程的重要組成部分。但計算機教育不等于信息技術教育。中小學信息技術課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。中小學信息技術課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此信息技術教師在教學過程中，應打破只能講計算機的“學科知識”的“學科本位”的思想，克服單純學習技術的觀點，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

1.2 明確信息技術課程的任務。

信息技術課程是一門基礎學科，它是培養(yǎng)所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎技能之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數之后的第五位課程。信息技術課程的內容歸納為以下四點：①信息技術基本知識和技能；②信息能力；③獨立自主學習的能力；④信息道德。

1.3 加強對課程整合的理解。

《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這涉及了信息技術課程與其他學科課程整合的問題。我們應該利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術與各類課程的整合，通過信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發(fā)揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。

1.4 加強信息道德的培養(yǎng)。

當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發(fā)展所帶來的消極后果。因此，在進行信息技術課程中，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g，就顯得非常重要。

2.明確信息技術教師應充當的角色

在傳統(tǒng)教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。但現在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。

3.靈活運用“任務驅動”的教學方法

信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

3.1 “任務”設計要有明確的目標。

要求教師要在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。

3.2 “任務”設計要具有可操作性。

信息技術課是一門實踐性非常強的課程。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現的。實踐證明，信息技術課的理想教學環(huán)境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部2000年11月14日印發(fā)的《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出，信息技術課的“上機課時不應少于總學時的70%。”。

3.3 “任務”設計要符合學生特點。

第7篇：有效學習計劃范文

關鍵詞 信息技術；小學數學；運用

隨著現代科學技術的發(fā)展，人類進入了信息時代，信息技術的應用，已成為教育現代化的重要標志。在數學教學中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創(chuàng)設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界。既能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的技能，又能開發(fā)學生的智力，從而獲得最佳的教學效果。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。

興趣是最好的老師，一堂課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內容的興趣。計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖像、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。多媒體教學可以很好的展示知識間的聯(lián)系，引起興趣，利于很好的理解知識。例如在教學《加法的意義》時，用動畫的形式展示。原來有5只雞，又來了9只雞。學生在觀察后，用自己的話說表示的意義,引出“合并”。多媒體展示了知識的發(fā)生過程。而且形象生動，學生能很好的理解。

二、巧設質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力的核心。創(chuàng)新思維表現在積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結構、活躍的靈感等幾個方面。運用信息技術靈活多變的優(yōu)勢，為學生積極思維營造問題情境，利用多媒體課件顯示直覺材料讓學生大膽猜想，充分建立表象，提出有價值的問題。如教學《圓的周長》中“圓周率”這個概念時，在學生弄清周長的意義后，用多媒體課件演示：以O為端點，延長出射線L，在射線L上任取一條線段作直徑動態(tài)地畫出大小不同的圓。讓學生仔細觀察后質疑：“在這些圓中，誰的周長最長？”“你猜想圓的周長大小與圓的什么有關？”“能猜出是什么樣的關系嗎？”“能用數學方法計算出來嗎？”引導學生猜想圓的周長大小與圓的直徑有關。學生根據課件的演示能很自然的推理到研究圓的周長就得研究圓的周長與圓的直徑的關系，然后再進一步研究它們之間有什么關系，得出“圓周率”這個概念。

三、運用信息技術，彌補教材不足。

課本中有些要求實踐的教學內容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環(huán)境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環(huán)境中學數學、在生活中學數學，主動構筑自己的學習經驗，以彌補教材的不足。如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是小學數學教材中二年級學生比較難掌握的學習內容。在教學中，運用模擬教學課件，創(chuàng)設一個“虛擬現實”超市情境?！俺小崩锪宅槤M目的商品，分為學習用品區(qū)、生活用品區(qū)、兒童玩具區(qū)、食品區(qū)等。這些都讓學生興奮不已，極大激發(fā)了他們強烈的參與欲望，迫不急待地想在網絡中做“顧客”。根據電腦顯示，學生可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據單價算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學習熱情空前。其間，學生主動參與互動，得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

四、運用信息技術，即時反饋，步步為營，鞏固學習成果。

遺忘規(guī)律要求我們對所學知識要及時復習。在實際的教學過程中，由于多種因素的制約，教師難以全面顧及跟蹤每一個學生的課內復習鞏固情況。在小學數學教學活動尤其是在復習過程中，計算機的雙向信息交流活動所反饋的信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決。反饋越及時越有利于學習。在教學中，計算機可以實現對學生課堂練習的即時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生的積極性，另一方面使教師及時掌握學生的反饋信息，為做下一步教學決策時更主動。例如，計算機能及時提供正確答案，及時判定學生的答案正確與否。如果答對了，計算機屏幕上顯示“真棒！”、“你很聰明！”等激勵性的言語，使學生興趣盎然，激發(fā)了他們進一步學習的欲望；即使學生答錯了，計算機也會很友善地建議他“多想想”、“你能行”，有的還伴以美妙的樂聲。學生在這友好的激勵和鞭策情境中，不斷以愉悅的心緒及時地鞏固自己的學習成果。

總之，現代媒體輔助教學是一種高層次、高效率的現代教育輔助手段。只要我們能充分發(fā)揮現代媒體的優(yōu)勢，探索使用策略，就能使學生有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，從而在探求新知的過程中始終保持良好的求知心態(tài)。使教師營造更具生命活力的小學數學課堂教學，為小學現代化教育做出應有的貢獻。

【參與文獻】

[1]馮秀琪，徐紅彩.《淺論中小學信息技術課程與語文的整合》.《中國電化教育》，2001年第5期.

[2]姜圣華.《談數學學科與信息技術的整合》.《中小學信息技術教育》，2003年第4期.

第8篇：有效學習計劃范文

一、引導學生自主學習的教學設計原則

1.學生是主體，教師是主導的原則

建構主義認為，知識不是由教師向學生進行傳遞的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下獲取的。教師自始至終都要清楚地認識到，學生才是學習的主體，教師切不可越俎代庖。

2.啟發(fā)性原則

自主學習的學案編制非常重要，它決定著自主學習能否有效地進行和實施。學案的編制和使用要做到承前啟后，循循善誘，即充分考慮學生原有的認知水平，通過問題情境的創(chuàng)設和問題的解決，不斷打破學生認知結構上的平衡狀態(tài)，激發(fā)和引導學生積極地思考，并且在思考問題的過程中逐步地學會如何更有效地去思考。

3.整體參與性原則

自主學習活動既要做到使全體學生積極參加，又要讓學生手腦并用，通過自己的思考和實踐獲取知識。

4.合作學習在其中起到關鍵作用的原則

當前很多教師在上課時不敢放手讓學生大聲地討論問題，唯恐課堂“亂哄哄”。實際上學生在“亂哄哄”的討論中會有智慧火花的碰撞。教師應讓學生意識到個人的力量是有限的，集體的智慧是無窮的，使學生通過合作學習而樂于與別人合作。合作學習不僅可以為學生日后的學習、生活、工作提供良好的人際交往基礎，也可以為培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力打下堅實的基礎。當然在課堂上讓學生合作討論問題的時候，要注意提高討論的效率與質量，否則小組討論會變成閑聊。

5.提供探究性學習任務的原則

任務驅動法是實施信息技術學科探究性教學模式中一種最為常見的教學方法。教師在設計探究任務時要有層次性，即無論是能力強的學生還是能力弱的學生，都有跟他們能力相符的探究任務，否則會打擊能力強的學生的積極性，也提高不了能力弱的學生的學習興趣。

二、針對信息技術學科的特點，在引導學生自主學習時，教學設計還需要堅持以下幾點

1.設計好的教學情境與教學活動

一個好的教學情境及教學活動不僅能夠讓學生體會并經歷信息處理的過程，還可以學結一些技術技巧，提高學生應用信息技術的能力。比如，在教學 “表格數據的圖形化”時，可以讓學生結合自己平時的學習成績，找到適合自己的選科方案，使學生充分感覺到學有所用，以調動學生的學習積極性。

2.提供豐富的學習資源

信息素養(yǎng)需要學生在不斷的實踐中提高，而學生在實踐活動中需要大量的學習資源，對此教師可以讓學生上因特網去查找。除此之外，教師還需針對不同的學習主題提供針對性較強的學習資源，如可以在校園網上或學科教學平臺上為學生提供豐富的學習資源。

3.提供有針對性的技術支持

如何處理技術與工具的學習是教學實踐研究的一個重要問題，在實踐中的解決方案是將不需要教師過多講解的技術操作和工具的使用寫成“技術支持”。比如，在教學“圖像信息的加工”時，由于學生很少接觸Photoshop軟件，不清楚軟件的使用，因此教師有必要在學案中給予針對性的技術支持，把各種教學信息和操作步驟（提示）做成超本文方式（網頁），在教師機上共享。讓學生花一定的時間學習網頁中的知識，邊自學獲得提示邊上機實踐，最后獨立完成規(guī)定的作業(yè)。這樣不僅能使學生很好地完成學習任務，而且還能讓他們通過自學獲得成功的喜悅。

4.設計難易程度適中的實踐

每次教師布置的實踐活動要難易程度適中，要能激發(fā)學生的興趣，給學生發(fā)揮創(chuàng)意留下空間。

5.交流與評價

第9篇：有效學習計劃范文

【關鍵詞】信息技術；小學數學；運用

隨著現代科學技術的發(fā)展，人類進入了信息時代，信息技術的應用，已成為教育現代化的重要標志。在數學教學中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創(chuàng)設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界。既能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的技能，又能開發(fā)學生的智力，從而獲得最佳的教學效果。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。

興趣是最好的老師，一堂課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內容的興趣。計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖像、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。多媒體教學可以很好的展示知識間的聯(lián)系，引起興趣，利于很好的理解知識。例如在教學《加法的意義》時，用動畫的形式展示。原來有5只雞，又來了9只雞。學生在觀察后，用自己的話說表示的意義，引出“合并”。多媒體展示了知識的發(fā)生過程。而且形象生動，學生能很好的理解。

二、巧設質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力的核心。創(chuàng)新思維表現在積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結構、活躍的靈感等幾個方面。運用信息技術靈活多變的優(yōu)勢，為學生積極思維營造問題情境，利用多媒體課件顯示直覺材料讓學生大膽猜想，充分建立表象，提出有價值的問題。如教學《圓的周長》中“圓周率”這個概念時，在學生弄清周長的意義后，用多媒體課件演示：以O為端點，延長出射線L，在射線L上任取一條線段作直徑動態(tài)地畫出大小不同的圓。讓學生仔細觀察后質疑：“在這些圓中，誰的周長最長？”“你猜想圓的周長大小與圓的什么有關？”“能猜出是什么樣的關系嗎？”“能用數學方法計算出來嗎？”引導學生猜想圓的周長大小與圓的直徑有關。學生根據課件的演示能很自然的推理到研究圓的周長就得研究圓的周長與圓的直徑的關系，然后再進一步研究它們之間有什么關系，得出“圓周率”這個概念。

三、運用信息技術，彌補教材不足。

課本中有些要求實踐的教學內容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環(huán)境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環(huán)境中學數學、在生活中學數學，主動構筑自己的學習經驗，以彌補教材的不足。如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是小學數學教材中二年級學生比較難掌握的學習內容。在教學中，運用模擬教學課件，創(chuàng)設一個“虛擬現實”超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商品，分為學習用品區(qū)、生活用品區(qū)、兒童玩具區(qū)、食品區(qū)等。這些都讓學生興奮不已，極大激發(fā)了他們強烈的參與欲望，迫不急待地想在網絡中做“顧客”。根據電腦顯示，學生可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據單價算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學習熱情空前。其間，學生主動參與互動，得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

四、運用信息技術，即時反饋，步步為營，鞏固學習成果。

遺忘規(guī)律要求我們對所學知識要及時復習。在實際的教學過程中，由于多種因素的制約，教師難以全面顧及跟蹤每一個學生的課內復習鞏固情況。在小學數學教學活動尤其是在復習過程中，計算機的雙向信息交流活動所反饋的信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決。反饋越及時越有利于學習。在教學中，計算機可以實現對學生課堂練習的即時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生的積極性，另一方面使教師及時掌握學生的反饋信息，為做下一步教學決策時更主動。例如，計算機能及時提供正確答案，及時判定學生的答案正確與否。如果答對了，計算機屏幕上顯示“真棒！”、“你很聰明！”等激勵性的言語，使學生興趣盎然，激發(fā)了他們進一步學習的欲望；即使學生答錯了，計算機也會很友善地建議他“多想想”、“你能行”，有的還伴以美妙的樂聲。學生在這友好的激勵和鞭策情境中，不斷以愉悅的心緒及時地鞏固自己的學習成果。

總之，現代媒體輔助教學是一種高層次、高效率的現代教育輔助手段。只要我們能充分發(fā)揮現代媒體的優(yōu)勢，探索使用策略，就能使學生有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，從而在探求新知的過程中始終保持良好的求知心態(tài)。使教師營造更具生命活力的小學數學課堂教學，為小學現代化教育做出應有的貢獻。

【參與文獻】

[1]馮秀琪，徐紅彩.《淺論中小學信息技術課程與語文的整合》.《中國電化教育》，2001年第5期.

[2]姜圣華.《談數學學科與信息技術的整合》.《中小學信息技術教育》，2003年第4期.