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第1篇：舞蹈實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職 學前教育專業(yè) 音樂技能 校園合作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0163-02

1 研究背景

中等職業(yè)學校教育是職業(yè)教育中的高中階段，學制一般為三年（2+1），學生畢業(yè)具有從事與所學專業(yè)相應的基礎(chǔ)知識、工作技能和職業(yè)態(tài)度。近幾年，部分中等職業(yè)學校堅持育人為本，德育為先，實行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，通過項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學等鮮活的教學方式，以及建立彈性學習制度和以能力為本位的學習評價制度，讓每個中職學生都快樂學習、快樂成長，為我國各行業(yè)領(lǐng)域輸送了大批的一線技能型人才。那么大連商業(yè)學校也不例外，自2012年5月學校被確定為國家第二批中職示范校以來，學前教育專業(yè)就是重點專業(yè)，學前教育專業(yè)的全體專業(yè)教師一直致力于人才培養(yǎng)、課程改革、師資隊伍建設(shè)以及校企合作、工學結(jié)合運行機制建設(shè)四大領(lǐng)域的研究和實踐，并且也已初見成效。

2013年2月，遼寧省為大力發(fā)展學前教育事業(yè)，根據(jù)《中華人民共和國教師法》、《國務院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》、《教育部關(guān)于進一步做好中小學教師補充工作的通知》、《教育部關(guān)于加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的意見》，嚴把幼兒園教師隊伍“入口關(guān)”，結(jié)合我省幼兒園教師隊伍的現(xiàn)狀，特制定了遼寧省幼兒園教師資格認定實踐能力測試實施辦法，辦法中明確提出幼兒園教師必須具備的四大教學能力（1）創(chuàng)編簡筆畫。根據(jù)特定主題，創(chuàng)作出符合主題，具有兒童畫特點深受幼兒喜歡的畫面。（2）邊彈邊唱。根據(jù)選定曲目，演唱與伴奏（鋼琴）同時進行。能夠根據(jù)歌曲特點配伴奏，伴奏準確，和諧。演唱準確完整，氣息流暢，聲區(qū)規(guī)范統(tǒng)一。（3）舞蹈表演。完成一個自選獨舞。（4）講故事。按選定題目講故事，要求符合兒童的心理特點和語言風格。

2 研究內(nèi)容

2012年11月大連市現(xiàn)代服務業(yè)職教集團成為大連市首批三大職業(yè)教育集團之一，是按照“政府主導、行業(yè)引導、校企合作、骨干帶動、互惠共贏”的原則，以專業(yè)、產(chǎn)業(yè)為紐帶，以骨干示范職業(yè)院校和行業(yè)組織為核心，以校企合作為重點、以資源共享和優(yōu)勢互補為特征。那么，大連商業(yè)學校作為大連市現(xiàn)代服務業(yè)職教集團的牽頭學校之一，在相關(guān)職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、科研單位和其他組織機構(gòu)中具有教學、培訓、科研、開發(fā)、生產(chǎn)、技術(shù)和信息服務等共建的功能，也是實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展的集約化、規(guī)?；\行的有效載體。

通過綜述，該文關(guān)注大連商業(yè)學校學前教育專業(yè)示范校重點專業(yè)建設(shè)，職教集團在學生專業(yè)技能提升方面的專業(yè)引領(lǐng)，從“校園合作”內(nèi)容、“校園合作”機制建設(shè)、提高社會服務能力三個方面來進行具體闡述。

（1）“校企合作”概念簡述。

校企合作辦學在國外已經(jīng)擁有百年歷史，在世界上許多先進國家，職業(yè)教育經(jīng)過新經(jīng)濟浪潮的洗禮，在校企合作上歷經(jīng)了從不完善到完善的發(fā)展過程，對職業(yè)教育校企合作的研究在深度和廣度上也已經(jīng)十分深入，總結(jié)出了很多值得我國借鑒的經(jīng)驗。比較成熟的有：德國的“雙元制”模式、美國的社區(qū)學院及合作教育、英國的“工讀交替”模式等等。

目前，國內(nèi)對“校企合作”概念的界定是：基于企業(yè)用人需求，校企雙方在“資源共享，優(yōu)勢互補，責任同擔，利益共享”的原則下共同培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的高技能人才。我國職業(yè)教育的實踐者們?yōu)榱诉m應市場需求，增強自身辦學競爭力，不斷吸收、探索先進的辦學理念和模式，積極實踐校企合作的路子，形成產(chǎn)、學、研結(jié)合的工讀交替式、訂單委培式等多種校企聯(lián)辦方式，效果顯著，并成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效模式和重要手段。

（2）“校園合作”內(nèi)容。

學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后的身份是幼兒教師，因此幼兒園是輸送學生的主要陣地，這種學校與幼兒園共同承擔人才培養(yǎng)和輸送的模式我們稱之為“校園合作”。目前，校園合作的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：①發(fā)展規(guī)劃。學校成立由學前教育專業(yè)負責人、學前教育組學科帶頭人和教育局學前教育委員會及各大幼兒園園長、行業(yè)專家組成的校園合作指導委員會，指導委員會負責制定合作章程，確定合作目標和合作方式，包括學生在專業(yè)領(lǐng)域中的技能發(fā)展。②專業(yè)建設(shè)?！靶@合作”的基礎(chǔ)在于學校與多家公辦、民辦幼兒園及社會早教、學前教育機構(gòu)的互利互惠，雙贏才是目標。因此對于學校來說建立和完善校內(nèi)實訓基地建設(shè)是完成目標的基礎(chǔ)之一。例如，目前大連商業(yè)學校建設(shè)了聲樂、手風琴實訓室，鋼琴（供42人使用電鋼琴和20間琴房）實訓室，擴建舞蹈實訓室，新建幼兒園活動設(shè)計實訓室，幼兒園美工實訓室，與此同時，學前教育專業(yè)組建了女子樂團、女子合唱團、女子舞蹈團，社團學生每周2―3次在實訓室進行專業(yè)訓練，專業(yè)氛圍非常濃厚，社團的建立增加了學生學習專業(yè)課程的濃厚興趣，增長了學生在專業(yè)領(lǐng)域的見識，拓展了專業(yè)活動區(qū)域，體現(xiàn)了“校園合作”中實訓室的應用和成果的產(chǎn)出。③課程建設(shè)。學校專業(yè)教師和聘請的校外專家委員會共同制定專業(yè)技能領(lǐng)域課程的教學計劃、教學大綱，并且到2013年6月底完成《兒童歌曲鋼琴彈唱教程》、《幼兒手風琴教程》、《音樂》、《兒童舞蹈創(chuàng)編》、《幼兒園活動設(shè)計》、《幼兒美術(shù)》等11本校本教材的編寫，教材由專業(yè)建設(shè)委員會評審，目前正在適用和修訂中，2014年準備正式出版。④師資建設(shè)。學校定期派遣專業(yè)教師到幼兒園進修實習，參加國家培訓計劃，校園共建高素質(zhì)的師資隊伍。⑤教學評價。校園共同建設(shè)教學評價制度，建立多元化的評價體系，包括定期舉辦技能大賽和以賽代考，并聘請專家擔任評委現(xiàn)場指導。

第2篇：舞蹈實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 能力本位教育 崗位對接 職業(yè)能力評價

一、課程改革背景

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關(guān)于實施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據(jù)文件精神，“轉(zhuǎn)變教學方式，采取‘校企雙主體、工學一體化’教學方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學校采取校企雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)、集中與分時授課等模式共同培養(yǎng)學徒，主干專業(yè)課合作行業(yè)（企業(yè)）參與率達到100%”。

我校是一所被教育部批準為改革發(fā)展示范建設(shè)項目的中職學校，學前教育專業(yè)招生數(shù)近三年來排在專業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專業(yè)。針對學前教育專業(yè)存在音樂能力培養(yǎng)與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，通過科學論證，決定實施“?！保ㄖ新殞W校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學模式。

二、“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式的理論依據(jù)及定義

能力本位教育認為：“能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調(diào)學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設(shè)計教學內(nèi)容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式?！?/p>

所謂“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學模式，即中職學校與幼兒園建立合作機制，學前教育專業(yè)音樂教學按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化教學手段、教學內(nèi)容、教學評價等，在模擬的教學實踐環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學實踐能力；幼師生以“準幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學實踐，幼師生在“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學實踐能力，實現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對接。

三、實施“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式的原因

學前教育專業(yè)音樂課程教學包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術(shù)性和實用性為一體的專業(yè)課程；而幼兒園音樂教學包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎(chǔ)理論知識和技能學習，后者強調(diào)在實際教學環(huán)境中實施教學實踐，鑒于二者的區(qū)別，在教學研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）培養(yǎng)目標缺明晰，能力定位不準確。

幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學目標是培養(yǎng)她們具備一定的幼兒園音樂教學實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學前教育專業(yè)音樂課只強調(diào)基礎(chǔ)理論學習、基本功訓練、應付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學實踐能力培養(yǎng)，學習與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標上。

（二）課程設(shè)置高大上，能力要求不對接。

我校音樂教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂院校的大學生，由于缺乏幼兒園教學實踐經(jīng)驗，授課大多采用“學院派”、“高大上”的教學手段，過于強調(diào)技巧性、專業(yè)性。以聲樂課為例，美聲唱法強調(diào)聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學實踐歷練，出現(xiàn)實習時授課不會使用這些技巧，或者應用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

在處理教學內(nèi)容上，各學科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學校視唱練耳課為例，兩個升降號內(nèi)的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經(jīng)“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠”，鬧出實習時連簡單幼兒歌曲《數(shù)鴨子》拍子數(shù)都不清楚的笑話。

（三）教學評價較片面，能力評價不對接。

學校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達到崗位能力要求，出現(xiàn)了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現(xiàn)象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學，組織能力突出的音樂成績一團糟，因而在能力評價上單一片面。

鑒于存在這些問題，我們研究采用“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學模式，實現(xiàn)幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。

四、實施“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式的優(yōu)點

中職學校與幼兒園通過合作機制，聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學實踐能力，優(yōu)化學前教育專業(yè)教學資源，提高辦學質(zhì)量，幼師生以“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學實踐，實現(xiàn)音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲備，疏通了幼師生就業(yè)渠道，保障了“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式的實施過程

德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養(yǎng)自己最內(nèi)在的東西，以便使它轉(zhuǎn)向外界?！备璧律杏兄袊恕拔崛杖∥嵘怼钡那閼眩螞r是我們這些執(zhí)掌教鞭的音樂教師呢？

“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式以能力本位教育理論為指導，通過中職學校與幼兒園建立合作機制明確音樂能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化中職學校音樂教師資源、課程設(shè)置等，實現(xiàn)幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。

（一）聯(lián)合制定培養(yǎng)機制，明晰培養(yǎng)方向目標。

“教學模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，與多家幼兒園討論合作培養(yǎng)的利弊關(guān)系，在充分交流和論證的基礎(chǔ)上，最終統(tǒng)一意見，以省教育廳頒布的“關(guān)于實施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”為契機，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂教學實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、以“準幼兒教師”作為人力資源服務基礎(chǔ)、就業(yè)渠道、師生激勵機制、經(jīng)費保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書，保障“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優(yōu)化師資隊伍，提高實踐指導能力。

美國教育家杜威認為：“教學應當引導學生從各種活動中進行學習。”即“自己動手”，“在做中學”?！靶！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式強調(diào)以教師為主導、學生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設(shè)、學習國外先進音樂教學法等優(yōu)化教學手段，提高實踐指導水平。

1.下幼兒園參加教學實踐，提高實踐指導水平。

音樂教師應按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學，開展幼兒音樂教學觀摩課，虛心邀請幼兒園學科代表、教研組長等聽課評課，總結(jié)教學經(jīng)驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學環(huán)境中的各種感受，撰寫詳細實踐報告，及時調(diào)整教學策略。

2.引國外先進音樂教學法，優(yōu)化實踐教學手段。

音樂教師在授課時就應當有意識地運用各種國外先進音樂教學法，比如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等，培養(yǎng)幼師生“自己動手”、“做中學”的良好教學觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結(jié)合柯達伊手勢與幼師生進行課堂互動，并鼓勵幼師生運用到將來的崗位工作上。

（三）優(yōu)化音樂課程設(shè)置，對接崗位能力要求。

在音樂課程設(shè)置上，以中職學前教育音樂教學大綱和幼兒園音樂教學大綱為指導，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂教學實踐能力為目標、良好兒童觀和教學觀為原則、就業(yè)為指向等，確定對接音樂課程設(shè)置上實施項目教學，校內(nèi)、外項目實訓相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學評價體系，全面提高幼師生音樂教學實踐能力。

1.以幼兒園音樂課程為內(nèi)容，實施項目教學。

在音樂課程設(shè)置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內(nèi)容作為項目實訓內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境教學法、小組合作探究學習形式等，實施項目實訓教學。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：

2.校內(nèi)、外項目實訓相結(jié)合，對接實踐能力。

項目實踐教學上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內(nèi)實訓”與“校外實訓”相結(jié)合的原則，學校定期聘請幼兒園專業(yè)帶頭人、學科代表、教研組長等到學前教育專業(yè)模擬實踐室里現(xiàn)場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學環(huán)境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓，促進幼師生教學實踐能力提高。

3.構(gòu)建職業(yè)能力的教學評價，完善能力評價。

“職業(yè)能力是勞動者從事一項職業(yè)所必備能力，也稱為從業(yè)能力，包括方法能力、社會能力、專業(yè)能力等”。學校與幼兒園合作構(gòu)建幼師生音樂能力培養(yǎng)評價體系，注重幼師生音樂能力培養(yǎng)過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結(jié)性評價三方面相結(jié)合原則，分別由中職學校音樂教師評價、幼兒園實習指導教師評價、個人評價等組成，結(jié)果作為幼兒園擇優(yōu)錄用依據(jù)。同時，中職學校根據(jù)幼師生的實際情況制定針對性的“轉(zhuǎn)差”教學策略，保證幼師生全員就業(yè)，疏通就業(yè)渠道，如表2：

總之，實施“校、園合作”音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學模式，保障“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學前教育專業(yè)的辦學質(zhì)量，實現(xiàn)幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。

參考文獻：

[1]袁大鵬.二元培養(yǎng)模式視域下的高職院校建設(shè)研究.

[2]張倩.高校學前教育專業(yè)聲樂集體課表演唱教學探析.

第3篇：舞蹈實訓總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒英語教師 專業(yè)化培養(yǎng) 課程體系 實踐體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0142-02

隨著家長對孩子在英語教育方面投資的快速增長，幼兒英語教育市場需求越來越大。幼兒園以及教培結(jié)構(gòu)對英語教育越來越重視，紛紛開辦英語興趣班或培訓班。但是，針對幼兒的英語教師的教學能力卻是令人擔憂的。首先，幼兒英語教師英語水平太差，如英語基礎(chǔ)弱、口語能力差、發(fā)音不準確、不了解英語文化等，導致英語教學活動達不到目標。其次，針對幼兒的教學理論和技能的欠缺導致幼兒英語活動不能順利開展。這類教師不了解幼兒教育的理論和教學技能，用針對成人化的教育教學方式開展教學，使得孩子對英語產(chǎn)生厭倦并對以后的英語學習產(chǎn)生負面的影響。

在社會需求強勁的情形下，如何有效培養(yǎng)幼兒英語教師英語能力和學前兒童教學能力是有關(guān)高校需要研究的重要課題，只有科學地、有針對性地制訂教學計劃，嚴謹?shù)貙嵤┙虒W，有系統(tǒng)、有目標地進行專業(yè)人才培養(yǎng)才能滿足社會對幼兒英語教師的能力要求。這就要求在制定幼兒英語教師人才培養(yǎng)課程體系時，不僅要重視英語技能技巧的培養(yǎng)，同時還必須考慮學前教育技能技巧的發(fā)展。既要重視英語語言的實踐也要重視學前教育實踐活動，只有英語和學前教育技能同時發(fā)展，才能達到培養(yǎng)目標。以下本文試對幼兒英語教師專業(yè)化培養(yǎng)課程與實踐體系做一簡要探討，以對幼兒英語教師專業(yè)化培養(yǎng)有所裨益。

一、幼兒英語教師專業(yè)課程體系的設(shè)置

（一）建立以幼兒英語教師崗位需求為目標的課程體系

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育的若干意見》的要求，各教育部門“要積極推行與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法的改革”。要搞好學前英語教育專業(yè)建設(shè)，必須根據(jù)幼兒英語教師工作崗位要求來正確地定位其綜合職業(yè)能力和核心能力。

通過對工作崗位的綜合分析，幼兒英語教師的典型任務是“幼兒英語活動設(shè)計和組織”。所以，要確定幼兒英語教師的核心能力目標，首先要分析幼兒英語教師“幼兒英語活動設(shè)計和組織”的工作過程能力要求。

表1 典型任務工作過程與能力要求

工作階段 工作過程 教師的能力要求

活動的準備 （1）分析活動對象;（2）分析活動內(nèi)容;（3）分析活動環(huán)境;（4）設(shè)計活動方案;創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境 （1）能運用學前教育、心理和衛(wèi)生知識以及英語教學法知識和英語知識設(shè)計活動;（2）能創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境和制作適合的教具

活動的開展 （1）用熱身活動組織幼兒進入狀態(tài);（2）用有趣的活動導入活動內(nèi)容;（3）用輸入性游戲活動訓練聽力和模仿力;（4）用輸出性游戲活動訓練幼兒的說的能力;（5）用延伸游戲活動訓練幼兒的語言運用能力 （1）有對幼兒的觀察能力;（2）有班級管理能力;（3）有專門用途英語（兒歌、歌謠、故事、日常用語）的運用能力;（4）有音樂、美術(shù)、舞蹈、體育的相關(guān)技能運用能力;（5）有對各種形式游戲活動的組織能力;（6）有對幼兒學習效果的評價形式的設(shè)計和組織能力

活動的反思 （1）自我反思;（2）吸收性反思

（1）有總結(jié)與反思的能力;有與人溝通的能力;（2）有承受挫折的能力;（3）有學習提高的能力

根據(jù)以上對幼兒英語教師典型任務工作過程的能力要求分析，我們可以歸納出幼兒英語教師的兩大能力培養(yǎng)目標：英語語言和學前教育理論和技能。這兩大能力相輔相成，缺一不可。在制定人才培養(yǎng)課程體系時，必須考慮雙線的發(fā)展，才能達到培養(yǎng)目標。

（二）建立與學前教育能力同步培養(yǎng)的課程體系

幼兒英語教師專業(yè)課程的開發(fā)是基于幼兒英語教師所需要的英語和學前教育兩個方面的能力培養(yǎng)目標而進行的。

表2 幼兒英語教師能力要求與課程體系的構(gòu)成

序號 能力結(jié)構(gòu) 能力要求 相應課程 課程比重

1

英語基礎(chǔ)能力 （1）具有較強的英語聽、說、讀、寫綜合運用能力;（2）幼兒園特殊用途英語運用能力 英語讀寫、英語聽說、兒童英語教學技能、幼兒園一日英語口語

50%

2

學前教育理論與技能 （1）掌握學前教育基本理論與方法;（2）具有幼兒活動設(shè)計和組織技能;（3）具有幼兒教師必備的音樂、美術(shù)、舞蹈技能 學前衛(wèi)生與保健、學前教育學和心理學、幼兒英語活動設(shè)計與組織、幼兒園游戲活動設(shè)計與組織、幼兒班級管理、兒童英語教學技能

50%

教學計劃的安排上，從一開始英語能力的培養(yǎng)和學前教學能力的培養(yǎng)兩條線一直在平行發(fā)展，在英語基礎(chǔ)和學前基礎(chǔ)打牢后，在第四、第五學期，加入英語和教學技能融合的英語教育教學技能，從而達到最終目的――掌握幼兒英語活動組織與設(shè)計能力。

（下轉(zhuǎn)第151頁）（上接第142頁）

二、幼兒英語教師培養(yǎng)的實踐體系

無論只英語能力或是學前教育教學能力的訓練實質(zhì)上都是技能的訓練，而技能訓練的最有效的途徑就是實踐。因此，要到達兩大人才培養(yǎng)目標，英語語言是實踐和學前教育教學的實踐都是同樣重要和必要的。

（一）相對獨立的實踐活動

由于英語和學前教學技能相對獨立的知識和技能體系，英語語言的實踐活動包括課堂上的聽說讀寫的技能訓練、校內(nèi)的實踐活動，如英語基本功大賽、英語戲劇表演、英語故事演講以及省級或全國的大學生英語類競賽。學前教育教學的實踐活動包括兒童舞大賽、手工作品比賽、活動設(shè)計大賽、基本功比賽等。

（二）綜合實踐活動

英語與學前相結(jié)合是人才培養(yǎng)的最終目標，所以進行多種形式的綜合實踐是非常重要的培養(yǎng)途徑。要充分利用仿真實訓室進行綜合實踐，如語言實訓室、幼兒園仿真教室、藝術(shù)實訓室、兒童英語實訓室等仿真實訓室滿足學生在仿真條件下進行實踐的要求;要有計劃地開展見實習基地的綜合實踐活動，幼兒園和教培機構(gòu)是學生的最終就業(yè)場所，積極和幼兒園及教培機構(gòu)合作，建立長期穩(wěn)定的見實習基地，形成以保育見實習、教育見習、教學見實習、崗前技能綜合訓練、畢業(yè)綜合實習、頂崗實習等六個階段的實習實訓體系。

總之，在制定幼兒英語教師人才培養(yǎng)課程體系時，不僅要重視英語技能技巧的培養(yǎng)，同時還必須考慮學前教育技能技巧的發(fā)展。重視英語語言的實踐也要重視學前教育實踐活動，只有英語和學前教育技能同時發(fā)展，才能達到培養(yǎng)目標。

【參考文獻】

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第4篇：舞蹈實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 鄭州信息工程職業(yè)學院 應用型 人才培養(yǎng) 狀況

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

1緒論

1.1調(diào)查背景

展望“十三五”，回應新期盼。河南高職院校將全力實現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變，全面提升辦學水平，為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)提供人才保障、智力支持和科技支撐。

1.2調(diào)查意義

該調(diào)研報告分別從開設(shè)專業(yè)情況和專業(yè)人才的需求狀況兩個角度，系統(tǒng)分析了對應用型人才培養(yǎng)的重要性，為學院今后在其人才培養(yǎng)方案制訂及實施過程中，就專業(yè)人才需求提供了可參考和可借鑒的依據(jù)。鄭州信息工程職業(yè)學院其辦學定位是培養(yǎng)多技能、高素質(zhì)的綜合性人才為宗旨，全力培養(yǎng)和輸送目前社會緊缺的應用型人才。

1.3調(diào)查的目的

此項課題研究的目的是力圖探討以下方面問題：（1）專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀；（2）應用型人才能力體系重要性評價；（3）師資隊伍建設(shè)；（4）專業(yè)課程設(shè)置；（5）教學資源；（6）用人單位對應用型人才需求狀況；（7）畢業(yè)生就業(yè)情況。

本項研究工作將分為三個階段。第一階段：進行理論學習，確定調(diào)查背景；第二階段：專業(yè)人才培養(yǎng)與認知的分析研究；用人單位對人才需求及人才培養(yǎng)的建設(shè)；用人單位對人才培養(yǎng)的認知差異比較分析；第三階段：總結(jié)驗證，主要進行資料整理，分析理論總結(jié)。

1.4調(diào)查方法

主要采用了文獻研究法、訪談法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析方法等。

1.5步驟

調(diào)查分析，選定專業(yè)、班級進行調(diào)查驗證。

（1）組織課題組成員進行理論學習，學習內(nèi)容包括：①《國務院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟區(qū)的指導意見》；②《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》；③《中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)綱要（試行）》；④《中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)戰(zhàn)略實施的若干意見》；⑤《促進中部地區(qū)崛起規(guī)劃》；⑥《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》；⑦《河南省高等職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2011-2015）》；⑧教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件；⑨教育部《關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》；⑩（教高[2009]3號）；教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高[2008]5號文件）；Z《河南省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估實施細則（試行）》。

（2）調(diào)查了解情況，摸清人才培養(yǎng)工作存在的問題。鄭州信息工程職業(yè)學院由原來的中等職業(yè)學校升格的職業(yè)技術(shù)學院，辦學自主性較強，辦學機制較為靈活，但受其辦學時間、所處地域等因素的影響，校園文化的底蘊缺乏、社會的認可度不高。

2關(guān)于應用型人才培養(yǎng)模式改革成效的調(diào)查分析

本次調(diào)查以鄭州信息工程職業(yè)學院2015屆畢業(yè)生為對象，選定專業(yè)（會計、裝潢設(shè)計、城市軌道交通與運營、建筑工程技術(shù)、汽車檢測與維修）、班級發(fā)放《關(guān)于應用型人才培養(yǎng)模式改革成效的調(diào)查問卷》，本調(diào)查共收回問卷472份，其中有效問卷465分，有效率98.5%。

根據(jù)問卷結(jié)果反饋出以下問題：

2.1人才培養(yǎng)觀念亟需轉(zhuǎn)變

學院近年來，注重理論教育和專業(yè)數(shù)目的增多，目前學院的人才培養(yǎng)觀念應該以培養(yǎng)應用型人才為共識，并將這種觀念植根于教學中去，提高學生的實踐能力是當務之急。

2.2課程開發(fā)缺乏特色

學院雖多次召開專業(yè)設(shè)置研討會，但個別專業(yè)往往沒有配套的專業(yè)教師和相關(guān)教學設(shè)施，這樣使得專業(yè)設(shè)置失去了特點，這些因素成為人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

2.3師資數(shù)量和質(zhì)量難以保證

目前，學院教師的數(shù)量相對不足，結(jié)構(gòu)也不太合理。尤其是“雙師型”教師數(shù)量不足且含金量不高，這也己經(jīng)制約學院可持續(xù)發(fā)展的突出問題。

2.4教育質(zhì)量評價方式有待完善

當前學院人才培養(yǎng)水平評估大多是同行互評以及教育界相關(guān)人士的檢查評估，沒有社會其它行業(yè)、部門人員參與。

3對于應用型人才培養(yǎng)方式的改進建議

3.1運行機制

學院要以就業(yè)為導向作為思想指導原則，掌握由其變化而引起的人才結(jié)構(gòu)的變化，根據(jù)勞務、人才市場需求情況適時對原有專業(yè)進行設(shè)置和調(diào)整，以滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。

3.2硬件設(shè)施

在學院現(xiàn)有的硬件設(shè)施基礎(chǔ)上，要進一步完善計算機中心、數(shù)控機床實訓室、建筑施工技術(shù)實訓室、汽車實訓室、電子商務實訓室、環(huán)境藝術(shù)實訓室、舞蹈排練廳、鋼琴室、表演室、會計模擬室、畫室、圖書閱覽室、多媒體教室、客房實訓室旅游仿真實訓室、中西餐實訓室、導游實訓室、語音室等。

3.3師資建設(shè)

建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、特色鮮明的“雙師型”教師隊伍，是提高高職教學質(zhì)量，形成辦學特色的關(guān)鍵。

3.4模式創(chuàng)新

在課程設(shè)置上，盡可能的突出學院“職業(yè)性”特色。在課程內(nèi)容上，實現(xiàn)從知識本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變。在具體操作中，學校可實行“二一分段”的教學方式，即兩年打基礎(chǔ)，一年定方向，實行彈性化教學。后一年根據(jù)人才市場對專業(yè)需求的預測，在科類內(nèi)調(diào)整，確定專業(yè)方向。

4結(jié)論

鄭州信息工程職業(yè)學院的應用型人才培養(yǎng)模式是符合中原經(jīng)濟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求、符合用人單位需要、符合高職院校辦學效益需求和符合學生學習成長訴求的。本調(diào)查報告為河南省高職院校應用型人才研究的理論創(chuàng)新，為鄭州信息工程職業(yè)學院應用型人才培養(yǎng)模式的改進拋磚引玉、添磚加瓦。

第5篇：舞蹈實訓總結(jié)范文

【?P鍵詞】高職藝術(shù)生；實訓倦??；影響因素

【Keywords】art students in higher vocational colleges；tired of skills training； influencing factors

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）04-0072-02

1引言

由于學習基礎(chǔ)、學習動機等各方面因素，高職生的厭學情緒較為普遍，往往實際能力與社會要求能力有較大差距。在諸多研究者對這一現(xiàn)象進行大量研究和干預后，高職生的厭學現(xiàn)象稍有回暖。然而，對于藝術(shù)類高職學生這一特殊群體而言，由于大學入學之前必須經(jīng)過藝術(shù)類專業(yè)高考（藝考），所以在高中時候就已經(jīng)對所學專業(yè)有一個大概的了解，甚至已經(jīng)接觸所學藝術(shù)專業(yè)多年，例如，聲樂、舞蹈、美術(shù)等，本身就比較喜歡所學專業(yè)，所以學習倦怠的表現(xiàn)并不突出，但是在實際教學過程中，藝術(shù)類高職學生出現(xiàn)了厭學現(xiàn)象的另一表現(xiàn)，亦可以稱之為厭學的亞型――技能實訓倦怠。

技能實訓倦怠最突出的表現(xiàn)是，教師在課堂進行理論講解，實訓技能演示的時候?qū)W生都表現(xiàn)出較高的關(guān)注度，但只要交由學生自己完成某項實訓任務，教師在一定時間后進行考核，學生就表現(xiàn)出厭倦、低關(guān)注、逃避技能實訓等一系列厭學表現(xiàn)。

2 藝術(shù)類高職生技能實訓倦怠原因

2.1 學生原因

2.1.1 高職學生學習能力不強

高職學生的主體是“三校生”以及普通高中應屆畢業(yè)生高考后一批錄取的學生。這些學生在學習意識、學習方法、學習能力及學習動力上比較欠缺，大部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。他們中的大部分人學習基礎(chǔ)比較差，自制力也比較弱，學習目標不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神，學習缺乏主動性、探究性、聯(lián)系性；學習的深度，以及所能達到的高度受到限制。由于就業(yè)的壓力， 學習的務實心理，只揀自己認為將來用得到的學習，而不知道學習需要靠苦練才能鞏固。由于高職學生普遍沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，又影響良好學習氛圍的營造，不良的學習氛圍又反過來影響學生的學習動力。從而導致了高職學生倦怠情緒的產(chǎn)生。另外，學習方法不當、認知策略、知識的遷移、 記憶策略等方面的欠缺，學習習慣不良，使得學習效果不佳、學習目標難以達到，學習信心由此發(fā)生動搖， 心理壓力也因此而產(chǎn)生。

2.1.2 高職學生學習動機層次不高且不穩(wěn)定

由于高職教育以培養(yǎng)技能為主，部分學生片面理解為突出技能實訓，忽略基礎(chǔ)技能，學習追求實用，眼高手低，而導致在操作中遇到問題感到難以擴展和提高自己；另一部分學生，抱著“遠大抱負”第一次實訓就要作出一鳴驚人的作品，而被教師指導之后，發(fā)現(xiàn)自己離目標還很遠，干脆放棄提升，對于下一次技能實訓不再有任何的想法和激情；還有一部分學生覺得自己作為藝術(shù)類專業(yè)的學生不需要進行實訓，只要做“形而上”高雅的藝術(shù)欣賞者和審美者就可以了。

2.1.3 高職部分學生心理處于亞健康狀態(tài)

心理亞健康已經(jīng)成為當代高職生較為普遍的現(xiàn)象。大學生正處于身心發(fā)育接近定型階段，他們精力充沛，興趣廣泛，但由于他們思想尚未成熟，情感豐富而不穩(wěn)定，造成了“理想我”與“現(xiàn)實我”的矛盾。他們一受到鼓舞就大為振奮，一遇挫折便灰心喪氣，情緒反應延長，缺乏承受痛苦和挫折的能力，容易使自我意識處于一種軟弱無力的狀態(tài)，喪失改變自我地位的信心。

2.2 教師原因

2.2.1 技能型教師缺乏

例如，編導專業(yè)是一個操作性較高的藝術(shù)類專業(yè)，畢業(yè)學生應當具備電視電臺一線編劇、導演、后期剪輯等一系列的實操能力，所以對于授課教師本身的專業(yè)技能要求就非常高。但由于高等職業(yè)技術(shù)學院的招聘要求，應聘教師最低學歷一般為研究生，所以所招教師大多數(shù)都擅長理論研究而非實際操作，在媒體一線的工作人員往往都是本科學歷而不能入校任教，從而導致“所招非所要”的尷尬局面。

2.2.2 教師職業(yè)倦怠

首先，學生底子薄、基礎(chǔ)差、學習動機不高等方面原因讓教師覺得自己為了學生更多地付出不會得到應有的反應，更不用說回報；其次，任教時間長的教師對于年年歲歲一樣的內(nèi)容，一樣的學生毫無激情；然后，由于藝術(shù)類作品的最后榮譽是歸功于學生本身而非教師，但在創(chuàng)作的過程中很大一部分是教師自己的創(chuàng)意和想法，所以很大程度上教師并不想一味地用自己的藝術(shù)創(chuàng)作而掛學生的名頭，很大程度上這樣做只是出于幫助學生畢業(yè)，因為很大一部分學生根本沒有自己的想法，如果不是教師的教授和給予根本達不到畢業(yè)的條件。

2.2.3 教師對學生的偏見

能夠進入高級職業(yè)技術(shù)學院的教師一般而言都是專業(yè)技術(shù)和自身學習的佼佼者，很多人在做學生的時候就對成績差、學習差的同學抱有偏見，而出于找工作的目的不得不來職業(yè)技術(shù)學院教書，但盡管如此，多年來形成的偏見和對職業(yè)技術(shù)類學生的刻板印象，讓他們認為，學生的實訓能力不教師能夠教出來的，自然而然，對于學生實訓的指導也猶如蜻蜓點水。

2.3 學校原因

2.3.1 設(shè)備滯后和缺乏

藝術(shù)類專業(yè)的變化非常迅猛，無論是藝術(shù)創(chuàng)意還是藝術(shù)技術(shù)，每年甚至幾個月就會有天翻地覆的變化，而沒有跟上藝術(shù)類行業(yè)風格的教育，很大程度上而言對于學生就是沒有意義的教育。比如，某藝術(shù)類高職院校編導專業(yè)，后期剪輯課程所使用的軟件為90年代就開始使用的Adobe Premiere，可是現(xiàn)在電視媒體所使用的多為Final cut、大洋、Edius等高新軟件，這讓學生的學習與進入崗位的實際操作有很大的差異，從而使學生的實訓意義損失，大大的減少了學生的實訓熱情。

2.3.2 課程設(shè)置不合理

第6篇：舞蹈實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：旅游專業(yè) 三明治教學 應用研究

伴隨我國旅游業(yè)迅猛發(fā)展，旅游業(yè)急需一批專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能過硬、職業(yè)道德優(yōu)良的高素質(zhì)人才。然而，不少職校旅游管理專業(yè)學生綜合素質(zhì)與旅游行業(yè)要求并不匹配，學生技能不高、理論知識薄弱等問題滿足不了旅行社、飯店、旅游交通等旅游行業(yè)的需求，因此，筆者從強化學生實踐技能和專業(yè)理論知識著手，進行教學改革，探索“三明治”教學，取得了較好的效果。

一、“三明治”教學基本內(nèi)涵

“三明治”教學起源于20世紀初的英國，又稱“夾心餅干”人才培養(yǎng)方式，是“工學結(jié)合”教學的一種形象比喻。它以培養(yǎng)崗位操作能力為基礎(chǔ)、滿足就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展為目標的職業(yè)教育方式，其精髓在于教、學、做合一，遵循“學習―實踐―學習”螺旋上升路線，以學年或?qū)W期為節(jié)點，將教學分為：理論教學+頂崗見習+回爐學習三個階段。學生通過工學交替磨練，將知識學習、技能實訓、工作實踐和職業(yè)鑒定等融合，保證學生所學知識與社會實踐不致脫節(jié)，提高學生運用知識解決旅游管理實際問題的能力。

二、“三明治”教學實踐

1.實施步驟

以學校旅游管理專業(yè)10級學生為例，“三明治”教學以職業(yè)要求為依據(jù)、以職業(yè)能力為本位、以崗位要求為導向理念，堅持一條培養(yǎng)主線（服務操作型人才）、兩種資質(zhì)證書（畢業(yè)證、職業(yè)資格證）與三大實踐訓練（課內(nèi)與課外、學期與假期、學校與企業(yè)）相結(jié)合，每個學期實施工學交替，按照以下步驟開展教學。

（1）基礎(chǔ)理論學習+入門見習。第一學期，行業(yè)入門教育，開設(shè)旅游學概論、旅游心理學、中國飲食文化等課程，讓學生全面了解旅游業(yè)基本情況和掌握必要的基礎(chǔ)知識。每月安排一次旅游管理專業(yè)認識課程，帶領(lǐng)學生到旅游行政管理機關(guān)、旅游景區(qū)、飯店酒店、旅行社、會展中心、購物商場等地進行參觀與體驗，增加感性認識，了解旅游行業(yè)發(fā)展的趨勢與動向。

（2）專業(yè)理論教育+社會體驗。第二學期，學習旅游管理專業(yè)的主要理論課程導游業(yè)務、旅行社經(jīng)營與管理、飯店服務與管理等，并且在學習過程中加入相應的社會實踐內(nèi)容，鼓勵學生利用周末、班會活動期間到飯店、景區(qū)進行頂崗跟班或志愿服務，以保證學生及時掌握旅游行業(yè)市場信息。

（3）操作技能傳授+校內(nèi)實訓。第三學期，在總結(jié)第二學期的理論教學與社會實踐信息及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重點學習專業(yè)實踐技能與工作流程。比如，掌握餐飲管理中的菜單制定；食品原材料的采購、驗收儲存、發(fā)放；餐飲促銷等方面的運作流程。同時，通過校內(nèi)實訓工場進行模擬導游、餐飲服務、客房服務等演練。

（4）考證輔導+專項實習。第四學期，在學生掌握專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，教師專題輔導學生進行報考旅游業(yè)資格證書，如導游證、景區(qū)景點講解員證、餐廳服務員中級工證等，并安排學生到實訓基地，分類進行專項實習，深入掌握旅游業(yè)某一工種技能，比如全面研習中餐服務整個操作流程：餐前準備、迎賓領(lǐng)位、入座服務、點菜開單、席間服務、結(jié)賬收銀、送客收臺等每個環(huán)節(jié)的服務內(nèi)容和工作要求，促使學生積累一定的崗位經(jīng)驗和取得職業(yè)資格證書。

（5）深化學習+綜合實習。第五學期，教師及時總結(jié)專項實習，并將信息反饋融合到專業(yè)教學中進行針對性教學，查漏補缺。學校安排學生輪流到旅行社、景區(qū)、酒店、會展中心等不同類型的企業(yè)進行輪崗實習，全面體驗旅游業(yè)共同特點及崗位差異性，提高整體認知水平和綜合素養(yǎng)。

（6）畢業(yè)總結(jié)+畢業(yè)實習。第六個學期：結(jié)合學生就業(yè)意向，安排學生到校企合作單位進行對口實習，并在崗位上完成實習鑒定。學校適時組織學生在崗位上進行崗位適應性測試，并向有關(guān)用人單位推薦畢業(yè)生，促使學生畢業(yè)和就業(yè)無縫對接。

2.課堂教學

在課堂學習層中，課程體系主要分為通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課四大模塊，見表1。

表1 理論教學課程體系

課

堂

教

學 課程體系 具體科目

通識課程 英語、數(shù)學、政治、計算機、法律基礎(chǔ)等

專業(yè)基礎(chǔ)課 旅游概論、旅游政策與法規(guī)、旅游心理學、服務禮儀、旅游文化、旅游心理學、飯店服務與管理、中國飲食文化等

專業(yè)技能課 模擬導游、旅游基礎(chǔ)英語、前臺服務與管理、中餐服務、旅行社經(jīng)營與管理、導游業(yè)務等

選修課 演講與口才、普通話、音樂與舞蹈、美術(shù)、健美操等

在課堂教學中，教師以演示教學、研討教學、情景模擬教學、案例教學、多媒體教學等教學方法，啟發(fā)學生觀察和思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力。以案例教學為例，在“導游服務應變能力”教學中，設(shè)計一個旅游團到海寧觀八月十八錢江潮，在滬杭高速上遭遇長時間堵車，游客諸多抱怨，面對這種情景，導游該做些什么案例，通過案例分析，鼓勵學生提出各種各樣的解決方法，實行互動性教學，最后由教師歸納總結(jié)。

3.實踐教學

實踐教學“六步法”見表2。其中，入門見習實質(zhì)是長見識，提高學生對旅游業(yè)吃、住、行、游、購、娛六大要素的感性認知。校內(nèi)實訓讓學生學習本專業(yè)的實際操作技能，包括酒店操作技能、導游技能等。

表2 實踐教學“六步法”

實踐教學 實踐教學內(nèi)容 實踐教學平臺

入門見習 現(xiàn)場感受工作氛圍、了解操作流程等 旅游局、旅游景區(qū)、飯店酒店、

旅行社、會展中心、購物商場等

社會體驗 社會服務與適應能力、掌握旅游行業(yè)市場信息等 旅游景區(qū)、飯店酒店、購物商場

以及節(jié)慶活動、導游大賽等

校內(nèi)實訓 專業(yè)理論運用、基本操作技能、管理能力訓練等 模擬客房、模擬餐廳、模擬酒吧、導游實驗室等

專項實習 專業(yè)理論知識拓展、專業(yè)技能訓練、崗位綜合素質(zhì)等 旅游景區(qū)、飯店酒店、旅行社等

實習基地

綜合實習 整體認知水平、綜合素養(yǎng)、行業(yè)探究與診斷 旅游局、旅游景區(qū)、飯店酒店、

旅行社等

畢業(yè)實習 畢業(yè)總結(jié)、就業(yè)指導、崗位測試 旅游局、旅游景區(qū)、飯店酒店、

旅行社等就業(yè)意向單位

三、“三明治”教學的運行保障

1.建立“雙師型”師資隊伍

建立一支理論功底深厚、操作技術(shù)專業(yè)、教學理念先進的“雙師型”師資隊伍，是推進“三明治”教學的關(guān)鍵。一是走出去，選派教師到實習基地企業(yè)兼職。二是請進來，聘請既懂理論，又有較強實際操作能力旅游企業(yè)骨干做兼職教師，對學生進行專業(yè)培訓，并及時提供旅游產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展和需求信息。

2.建立實訓實習“雙基地”

加強實訓基地建設(shè)，校內(nèi)實訓基地應設(shè)模擬客房、模擬餐廳、模擬導游等實訓室；校外實習基地又可分為景區(qū)景點、旅行社、飯店賓館等實習基地，通過校企雙方簽訂協(xié)議加以建設(shè)。

3.建立課外活動與專業(yè)教學融合的“雙通道”

堅持把學生的課外活動與專業(yè)教學有機結(jié)合起來，努力在豐富多彩的課外活動中潛移默化地提高學生實踐能力。學校每年組織學生參加餐飲服務技能大賽、模擬導游比賽、職業(yè)生涯設(shè)計等活動。同時，聯(lián)合旅游局、景區(qū)、企業(yè)舉辦一些有關(guān)旅游主題的社會活動，鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生以自愿者身份參加社會實踐。

4.建立“三明治”教學考評“雙體系”

建立課堂教學考評體系和實踐教學考評體系，檢驗“三明治”教學實效?？荚u體系主要包括課堂教學效果滿意度測評和中級工鑒定通過率。實踐教學考評體系需按照兩個方面來構(gòu)建，一是參照企業(yè)員工績效考核方法，制定實踐教學考評制度。二是開展三個層面的評估，即指導老師評估、學生自我評估、實習單位評估。

四、“三明治”教學效果

1.教師專業(yè)技能提升，課堂教學質(zhì)量提高

在實踐 “三明治”教學過程中，有效培育起一支“雙師型”教師隊伍，教師專業(yè)技能水平得到了較大提高。旅游管理專業(yè)教師雙證（教師資格證、職業(yè)資格證）持有率達到100%，并全員輪流到企業(yè)掛職鍛煉，35周歲以下教師均參加市級職業(yè)技能比賽，4名專業(yè)教師指導學生參加嘉興市、浙江省級旅游服務類技能比賽，成績優(yōu)異。教師專業(yè)技能的提升，帶動了課堂教學質(zhì)量的提高。

2.教學方法務實有效，學生課堂參與度高

“三明治”教學融合多種教學方法和教學手段，以學生為主體，創(chuàng)設(shè)互動的學習課堂，學生在學習過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料、討論問題，并用實踐去檢驗，大大提高了學生課堂的參與度。比如，在“在課堂教學中哪類方式能讓你參與其中”的調(diào)查中顯示，95%的學生選擇了小組研討、案例分析、情景教學等方式，比傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W方式學得更輕松、更有趣有效。

3.學以致用獲“雙贏”，學生畢業(yè)就業(yè)率高

學生通過在不同學期、不同形式的見習實習，學到了書本以外的知識和技能，而且通過學以致用，實現(xiàn)了個人發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的“雙贏”。同時，在畢業(yè)實習即將結(jié)束時，校招生就業(yè)處對旅游管理專業(yè)學生在用人單位的表現(xiàn)進行了滿意度調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計顯示：用人單位對學生滿意率高達98.5%，學生還沒有正式畢業(yè)就已經(jīng)被“搶購一空”。

參考文獻：

[1]余芝軒.英國“三明治”教學模式探討與借鑒[J].山西青年管理干部學院學報，2011（3）.

[2]劉京華，文伽，李延紅，孫文燕.“三明治”教學方法[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009（16）.

第7篇：舞蹈實訓總結(jié)范文

摘 要 本文從闡述體驗教育出發(fā)，分析了高校健美操教學方法現(xiàn)狀及存在的不足，論述體驗教育運用于高校健美操教學可行性，并結(jié)合健美操的教學特點，提出了角色扮演式等五種體驗教育方法。

關(guān)鍵詞 體驗教育 健美操 教學 應用

一、體驗教育與體驗教育方法

體驗教育作為一種有效的教育方法受到廣大學者的重視，有的學者認為體驗教育是指以學生為中心，創(chuàng)造和設(shè)計特定的情景，讓學生在教師的引導下，通過深度融入教學過程，切身感受與體驗教學內(nèi)容，積極主動地獲取知識和提高素質(zhì)能力的教育方法和教學形式。有的學者認為體驗教育是一種教學模式，教學過程應關(guān)注生命個體的獨特性和自主性，在傳授知識、提升技能的同時著眼于個體的體驗與發(fā)展。筆者認為，體驗教育以哲學、教育學和心理學等學科為理論基礎(chǔ)，通過創(chuàng)造實際或模擬情境，使學生在切身經(jīng)歷中習得和理解知識，提升能力、培育情感、悟出意義的教育思想和教育方法。

二、高校健美操教學方法現(xiàn)狀及存在的不足

高校健美操教學既注重學生外在美的訓練，如：形體和姿態(tài)的美，又注重內(nèi)在美的培養(yǎng)，如情操和審美等；增強學生體質(zhì)的同時，培養(yǎng)學生良好的體態(tài)、韻律感和協(xié)調(diào)性。這就要求教師不是僅僅教會學生一些簡單的步伐組合，而是更多的融入了舞蹈元素，增加表演性。因此，需要更多有效的方法來提升健美操教學效果的。目前，對高校健美操教學方法實踐與研究角度多范圍廣。如提示法、相似功能教學法、帶領(lǐng)法、情緒感染法、遞加串聯(lián)教學法、接力教學法、動態(tài)分組法、團體教學法等等這些教學方法基本上都是屬于傳統(tǒng)教學法。隨著對健美操教學認識的深入，越來越多的教師逐漸意識到傳統(tǒng)教學的片面性，以傳授健美操技能為主的教學方法，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。

體驗教育方法是一種讓學生在做中求學，做中求悟，悟中求得的教學方法，運用于高校健美操教學可以改變了傳統(tǒng)教學中灌輸式的教學方式，讓學生在參與中體驗，在體驗中成為知識的主動追求者和積極探索著。

三、體驗教育方法是高校健美操教學有效的方法

現(xiàn)代教育觀念要求注重教育過程中知識向能力的轉(zhuǎn)化，強調(diào)知識、能力與素質(zhì)的內(nèi)在的統(tǒng)一，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，以提高學生的整體素質(zhì)。健美操是一項具社會性、藝術(shù)性、文化娛樂性等特性的體育項目，集音樂、體育和舞蹈于一體，通過結(jié)合對音樂的理解，用流動與定格造型的方式，加上動態(tài)與節(jié)奏的連接和變化，可以編排出很多有創(chuàng)意、新穎的健美操造型和組合。傳統(tǒng)的健美操教學方法是以灌輸式為主，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，降低了學生參與的熱情和學習的積極性。因此，針對健美操教學特點，運用體驗教育方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力與實踐能力，具有理論和實踐可行性。

四、體驗教育方法運用于高校健美操教學的方法途徑

（一）角色扮演式體驗教育方法

角色扮演式體驗教育方法，是指在教學過程中設(shè)計并創(chuàng)造好生動的情境，通過角色扮演來調(diào)動學生的參與積極性，讓學生輪流交換扮演男生與女生的兩個角色，使學生在角色互換中體驗彼此的動作、舞步、節(jié)奏、方向、轉(zhuǎn)體角度等，提高學生的配合默契度和其對健美操的表達水平。

（二）模擬比賽式體驗教育方法

模擬比賽式體驗教育方法，是指改變現(xiàn)有的練習環(huán)境，模擬比賽現(xiàn)場的氛圍進行健美操表演，鍛煉學生的心理素質(zhì)，提高學生適應環(huán)境和臨場發(fā)揮的能力，并使學生對健美操具有直觀、系統(tǒng)的認知。學生在體驗比賽的過程中掌握健美操的要領(lǐng)。

（三）情境式體驗教育方法

情境式體驗教育方法，是指創(chuàng)設(shè)一個真實情境，通過教師的引導促使學習者在真實情境體驗中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并掌握解決該問題的方法。具體到健美操課教學中，為了使學生深刻理解健美操課教學中所詮釋的內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)一個具有針對性和目標性的真實情境，讓學生置身其中，對教學內(nèi)容進行體驗、反思和提升。

（四）啟發(fā)式體驗教育方法

啟發(fā)式體驗教育方法，是指教師圍繞教學內(nèi)容，結(jié)合具體情況，不是直接講解，而以啟發(fā)的方式來進行的一種教學方法。傳統(tǒng)的教學注重講解、示范、模仿，而忽視健美操動作要領(lǐng)與理論的聯(lián)系，導致一些學生理論知識產(chǎn)生了難學和神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。啟發(fā)式體驗教育方法可以做到理論與實踐并重。

（五）實訓式體驗教育方法

實訓式體驗教育方法，是指在健美操教學中設(shè)置一定量的校外實訓內(nèi)容，讓學生接觸社會，在提高其社會適應能力的同時，使其在真實的情境中體驗解決問題的過程，提升解決問題和終身學習的能力，組織學生參加各種健美操大賽和演出等體驗教育，是以學生為中心，比傳統(tǒng)的教學模式更關(guān)注學生的主體性、自主性和情感體驗等，有利于優(yōu)化教學過程，提高教學效率和質(zhì)量。

五、結(jié)束語

體驗教育是一種“以學生為中心”的教學方法，比傳統(tǒng)的教學方法更關(guān)注學生的個性、特性和情感等心理體驗，促進學生深度參與整個教學過程，讓學生在體驗、反思、總結(jié)和提高中提升學習效果；對提高教學質(zhì)量有著積極的推動作用?？傊w驗教育方法在高校健美操教學實踐中的運用具體一定的實踐價值，將體驗教育與健美操教學融合的研究具有顯著的理論意義。

參考文獻：

[1] 洪濤.高校健美操教學模式的改革[J].遼寧體育科技.2005.27（2）.

[2] 張蓉.體驗式教學模式淺析[J].四川教育學院學報.2006（6）.

第8篇：舞蹈實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：哈爾濱工程大學；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；經(jīng)驗

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0099-01

大學生作為社會向前發(fā)展的源動力，必須與知識經(jīng)濟時展要求相適應，具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。哈爾濱工程大學作為國家重點工科大學，為國家工業(yè)化、信息化和國防現(xiàn)代化培養(yǎng)大批可靠、頂用的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是國家對學校的基本要求。為努力完成這一歷史使命，貫徹落實校黨委“創(chuàng)新推動、打造品牌”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，始終堅持“工學并舉、實踐與理論并重”的人才培養(yǎng)理念，把精英教育的理念落到實處，學校以學生成長成才為核心，精心設(shè)計“基礎(chǔ)、創(chuàng)新、特色、人本”的人才培養(yǎng)方案，穩(wěn)步開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。經(jīng)過多年的摸索、實踐與總結(jié)，學校已積累了一些經(jīng)驗，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、實踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系與學生科技創(chuàng)新工作體系的構(gòu)建

為配合學校教育教學改革，不斷提高學校學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，學校構(gòu)建了實踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系。該體系由大學生科研訓練計劃、大學生科研活動、大學生工程創(chuàng)新訓練、實驗教學手段更新與改革和實驗室開放、校內(nèi)外科技競賽五個模塊組成，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們能夠保持持續(xù)的創(chuàng)新欲望。同時，通過鼓勵教師潛心研究實驗室教學改革、不斷更新實驗教學手段、實施實驗室開放等措施，滿足學生對創(chuàng)新知識的渴求。通過學生參加科技競賽來檢驗實踐創(chuàng)新培養(yǎng)的成果。實現(xiàn)三者相互促進、共同提高的效果，從而達到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體目標。

二、創(chuàng)新基地及創(chuàng)業(yè)教育學院的建設(shè)

“十一五”期間，學校在上級主管部門的支持下投入900余萬元建立了大學生創(chuàng)新基地。依托各院（系）、各類實驗教學中心的創(chuàng)新實驗室全部面向本科生開放。“十二五”伊始，學?；I集資金3300余萬元用于本科專業(yè)實驗室建設(shè)，實驗教學條件將得到進一步改善，各創(chuàng)新基地的建設(shè)將得到有力的促進，為開展創(chuàng)新教育做好條件保障工作。

2011年底，學校組建創(chuàng)業(yè)教育學院。本著模塊化教學的思想，面向全校學生，分創(chuàng)業(yè)課程模塊、創(chuàng)業(yè)競賽模塊、創(chuàng)業(yè)實訓模塊及創(chuàng)業(yè)孵化模塊四大塊分別進行遞進式人才培養(yǎng)，實施個性化指導，拓展學生的選擇范圍，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。同時充分利用校內(nèi)資源及校外資源（包括政府、企業(yè)、風險投資等），為學院的發(fā)展提供保障，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識與實訓活動培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，打造未來的商業(yè)精英。2012年，第一期學員班“鳴鑼”開學，共招收95名學生。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃組織機構(gòu)的建立

為使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃工作在實施過程中更加制度化和規(guī)范化，學校成立了哈爾濱工程大學國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理委員會。由學校主管教學副校長及主管學生工作的副書記任主任，委員會由教務處、校團委、學生處、實驗室與資產(chǎn)管理處、科技處、財務處、國家大學科技園等部門領(lǐng)導組成，負責國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃在學校的實施，同時制定年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作計劃。并根據(jù)職能下設(shè)項目實施、宣傳發(fā)動、后勤保障、學術(shù)成果四個小組。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動蓬勃開展

目前，學校已組織開展國家級大學生創(chuàng)新性實驗計劃立項工作3期，累計立項119項，參與學生387人，指導教師122人，項目資助總經(jīng)費392.9萬元。國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項工作2期，立項150項，其中創(chuàng)新訓練項目130項，創(chuàng)業(yè)訓練項目20項，參與學生468人，指導教師150人，項目資助總經(jīng)費300萬元。2010年全年，校內(nèi)大學生科研立項數(shù)量達到1081項，參與人次超過7300人次。此外，為了對學生立項進行實戰(zhàn)實踐檢驗，學校積極承辦ACM/ICPC全球總決賽、全國TI-DSP大獎賽、黑龍江省TRIZ理論創(chuàng)新大賽等高水平大賽，并組織立項作品積極參與其中，鍛煉了學生能力。各類校內(nèi)“一院多品”科技創(chuàng)新單項活動由2006年的8項增至2011年末的56項，大學生科創(chuàng)沙龍類學術(shù)講座論壇每年均舉辦100余期，科創(chuàng)吉尼斯、科技展廳、“走進實驗室”、科創(chuàng)在線網(wǎng)等多項科技創(chuàng)新品牌深入人心。創(chuàng)辦了具有學校特色的“船海揭秘”科普講座品牌，創(chuàng)辦了全國高校唯一的面向本科生的學術(shù)期刊《大學生科創(chuàng)學刊》。

學生科技創(chuàng)新活動蓬勃開展，不僅為學生參與科技創(chuàng)新活動搭建了平臺，而且激發(fā)了學生參與科技創(chuàng)新活動的興趣，促進了學校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

為更好的奠定創(chuàng)業(yè)工作基礎(chǔ)，學校成立大學生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，自成立至今共入駐學生子公司46家，其中5家已注冊為實體公司，每年參與實訓的學生數(shù)百人，年營業(yè)額約500萬元。千元軟件公司涉及網(wǎng)站開發(fā)、MIS系統(tǒng)開發(fā)及技術(shù)研發(fā)，已完成省農(nóng)墾局北大荒糧食集團企業(yè)網(wǎng)站、信息化系統(tǒng)解決方案等多個項目；北方藍芯科技開發(fā)有限公司的GPS車載終端產(chǎn)品已獲得300萬元的項目開發(fā)。對于在聯(lián)盟發(fā)展較好的項目及公司，學校幫助其轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)預孵化階段，正式注冊成立實體公司。如從事機器人設(shè)計與制作的“奧松機器人公司”、從事網(wǎng)站制作與開發(fā)的“大蝦網(wǎng)絡(luò)公司”、從事舞蹈機器人教學與設(shè)計的“啟航創(chuàng)新公司”等等，年銷售額均在100萬元以上。

五、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，有力地促進了學校教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)模式逐步進行改革，對強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才，都有著重要意義。

第9篇：舞蹈實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學前教育；培養(yǎng)方案；課程體系；質(zhì)量觀；實踐探究

一、在構(gòu)建學前教育人才培養(yǎng)方案和課程體系中強調(diào)適應社會需求

1999年湖南懷化學院建立了教育系，從2002年招收學前教育專業(yè)學生，到2015年教育系更名為教育科學學院，經(jīng)過14年的探索，我們積極探索和研究省內(nèi)外當前學前教育專業(yè)教學計劃、課程體系、教學內(nèi)容和方法手段，研究學前教育發(fā)展趨勢和國內(nèi)外學前教育最新發(fā)展動態(tài)，找準切入點，突出現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教師基本功和教師特長。在教育教學和科研管理中，重視學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，反映現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)學生個性發(fā)展、終身學習、主體地位，大力提倡教育改革科學研究，多次重組教學內(nèi)容和課程體系，近年來先后多次討論、修訂和完善學前教育專業(yè)的“教學計劃”，改進課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)已構(gòu)建了科學合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動課程”三大模塊改革為“大學公共能力課程、學前專業(yè)能力課程、兒童教育發(fā)展能力課程”的集知識、素養(yǎng)、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，做到文、理、藝滲透，教育理論知識與實踐能力相結(jié)合的課程體系，充分發(fā)揮課程體系的整體功能和專業(yè)特色。強調(diào)適應經(jīng)濟和社會發(fā)展，我們確立了適應社會要求的學前教師專業(yè)培養(yǎng)目標：即培養(yǎng)面向21世紀，能主動適應學前教育發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實，知識全面，實踐動手能力強，有特長而又全面發(fā)展的幼兒園教育教學、科研、管理的專門人才。在方案實踐中，我們以理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，突出人文社會科學與技術(shù)教育相結(jié)合，擺脫了傳統(tǒng)教育的一味的系統(tǒng)化和教學模式的束縛。實施教育素質(zhì)和文化素質(zhì)并重；教育教學操作能力和創(chuàng)新能力并重；思想品德和個性發(fā)展并重；在課程結(jié)構(gòu)上文、理、藝、英并重普修；實現(xiàn)個性特長與全面發(fā)展相結(jié)合。通過加強理論教學，強化實踐教育，開展一系列豐富多彩的社會活動（軍訓、社會調(diào)查等）、科技素質(zhì)教育活動（如開設(shè)專門的手工藝制作課程）。培養(yǎng)方案中，實踐（驗）活動課程總學時635課時，使得理論教學與實踐教學的比例約為6∶4。使學前教育專業(yè)學生的知識、素質(zhì)能力內(nèi)化為教育教學能力：即具有實現(xiàn)代幼兒教師和素質(zhì)教育能力，一專多能，一師多用的綜合加特長的骨干教師，從而具備競爭取勝的職業(yè)特質(zhì)。根據(jù)培養(yǎng)目標，設(shè)置了學前教育教學和學前教育研究兩個專業(yè)方向，突出教育理論的學習和學前教育實踐能力的培養(yǎng)。

二、在注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中強調(diào)專業(yè)特色

學前教育實踐教學體系設(shè)置，涵蓋三個階段的教育實習（共計18周）、軍事訓練（1周）、社會實踐（8周）、勞動實踐（2周）、專業(yè)實踐等五個部分，總學時比例占總課程的11%。同時針對學前教育專業(yè)的特點，有計劃、有指導地對學前教育專業(yè)的學生進行教師基本功訓練與測評，指導學生積極參加校級和系級的校園文化活動；課程教學中以開展綜合性實驗項目的研究性學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分滿足了學前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。

1.學前教師職業(yè)基本功訓練：全面開展學前教育專業(yè)的學生進行教師基本功訓練與測評，在大學四年中，通過有層次、逐步實施的教師基本素質(zhì)和技能的訓練與考核是我院實訓工作的特色。結(jié)果顯示到2016年4月，學前教育專業(yè)學生的三筆字、簡筆畫合格率為100%，考核獲得二甲以上等級水平普通話的學生有77%，課件設(shè)計合格率達到90%，微課片段教學考核合格率85%以上。

2.校園文化活動：學前教育專業(yè)學生積極參加校級和系級的校園文化活動。成立并參與了多種多樣的社團活動：舞蹈團、合唱團、結(jié)誼社、野草文學社、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會、航模協(xié)會、教心社、口語藝術(shù)社、致遠書畫協(xié)會等等；積極開展說課、課件制作、教育小論文、簡筆畫大賽、講故事、手工制作、舞蹈創(chuàng)編大賽等各種活動，豐富多樣的校園文化活動既充實了學前專業(yè)學生的學習生活，更讓學生們增長了知識，鍛煉了能力，陶冶了情操。

3.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實踐能力，在學前專業(yè)能力課程模塊中開設(shè)了一定的綜合性實驗項目和研究性學習。我院向各教研室下發(fā)了《關(guān)于加強專業(yè)課程研究性學習的要求》的通知，各教研室積極開展“綜合性實驗內(nèi)容”研討與教學工作。學前教育專業(yè)課程《學前游戲論》的教學走出課堂指導學生綜合實踐課題“關(guān)于兒童游戲類型的調(diào)查報告”研究性學習，專業(yè)課程《幼兒園工作管理》的教學，老師組織學生進行“關(guān)于幼兒園總務工作調(diào)研”的研究性學習，專業(yè)課程《幼兒園活動設(shè)計》教學中指導學生開展“幼兒園主題活動設(shè)計”的研究，等等，反映了我系在學前教育實踐教學中注重培養(yǎng)學生的探究意識與探究能力，注重以實踐操作激發(fā)學生的創(chuàng)新能力的特點。

4.多層次的專業(yè)見習、實習，有效地訓練學生的專業(yè)技能，提高了學生的職業(yè)素質(zhì)。教育實習是我們教科院教育實踐活動的亮點與特色，學前教育實習分為教育見習（1周）、模擬教育實習（4周）、教育實習（12周）3個環(huán)節(jié)，有計劃、有目標，有指導地分階段地進行，這種教育實習體制既讓學生真實而充分地體驗了未來職業(yè)的甘苦，牢固了專業(yè)思想和職業(yè)理想，更強化了學生的職業(yè)能力和學前教育素養(yǎng)。5.加強社會實踐活動。學前教育專業(yè)培養(yǎng)過程中，我們充實學生的社會實踐，其中模擬實習4周、專業(yè)實習12周、學年論文1周、課程設(shè)計1周、畢業(yè)論文8周、軍事訓練（1周）、勞動實踐2周，共18個學分，占總學分的10.91%。在課程體系中，開設(shè)了三筆字、教師口語、手工藝制作、音樂、美術(shù)、舞蹈、學前課程教學與研究等實踐性、應用性非常強課程。制訂了《教師教育專業(yè)學生教師素質(zhì)訓練綱要》，督促學生進行教師基本技能訓練。實施了每年舉辦一次大型文化藝術(shù)節(jié)活動和每年一屆的畢業(yè)生教師職業(yè)技能大賽等大型實踐性活動。以賽促練，強化學生實踐能力培養(yǎng)。探索性地在開展模擬教育實習的教育實踐環(huán)節(jié)，學生在教師的指導下，認真準備，利用微格教室的先進儀器設(shè)備，采用現(xiàn)代化教學手段，制作課件，在幼兒園探索性地進行1~2個學時的語文或數(shù)學課教學，使學生了解學前教育教學各環(huán)節(jié)。在教育實習的組織管理中，實行全面管理、全程管理，從校內(nèi)準備—基地見習—全面實習—總結(jié)交流等各環(huán)節(jié)，均安排教師全面指導，保證了實習效果。在廣泛地調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學生創(chuàng)新能力和應用能力得到培養(yǎng)。

三、向教學管理要培養(yǎng)質(zhì)量強化質(zhì)量意識

1.狠抓教風學風建設(shè)、建立較完善的教學管理制度，教學文件管理規(guī)范。在辦學過程中，我們新建、修改和修訂涉及教學管理的文件的有23余項，涉及學生管理的文件有十多項；上級管理文獻匯編、系部教學管理文件匯編、教學計劃、課程標準、教學進度、教學任務書、考務、學籍管理、教學檢查等教學基本文件齊備，管理制度健全，執(zhí)行情況良好。

2.構(gòu)建新型人才質(zhì)量觀。培養(yǎng)未來教師的質(zhì)量是建立在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有較高思想素養(yǎng)、寬厚基礎(chǔ)知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質(zhì)，能適應小學教育改革、發(fā)展需要的具有現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新精神學前教師的基礎(chǔ)上的。我們構(gòu)建的未來教師質(zhì)量觀可以概括為：以師德為核心開展教育；達到本科層次學術(shù)水平和學前教師的專業(yè)化水平；具備教育教學能力、組織管理能力、交流合作能力、活動指導能力、教學研究能力、綜合評價能力、終身學習能力和信息應用能力；掌握說、寫、擇、察、調(diào)、問、評、做、彈、唱、跳、畫十二項現(xiàn)代教師基本功。

3.將學前教師教育專業(yè)教學、研究與教師素質(zhì)、技能訓練“一體化”。理論與實驗、實訓相結(jié)合，強化理論教學的實踐實訓功能；以大學課堂教學為主，同時把課堂放在學前一線，強化課堂教育的適應；完善實踐教學環(huán)節(jié)，使其延展到每個學年，強化教育見、實習的崗位訓練功能；把教學活動與教學研究、師范素質(zhì)訓練、學生科技活動、學生社團活動結(jié)合起來，強化實踐教學的社會適應。從而在培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力方面形成特色，全面提高學生的就業(yè)競爭力。我們在不斷改善省內(nèi)外已經(jīng)建立的6個教育實習基地基礎(chǔ)上，學前教育專業(yè)就近建立專業(yè)教學實踐點，充分發(fā)揮教育實踐基地和實踐點功能。加深與現(xiàn)有實習基地的聯(lián)系與協(xié)作，在滿足數(shù)量和保證質(zhì)量的前提下，完善實習基地對學生的指導和評估機制。以地方教育行政管理部門、教育實踐基地為依托，構(gòu)建高等院校教師教育與地方學校的教學教研互動機制，形成優(yōu)勢互補，為引領(lǐng)地方小學教育改革做出應有的貢獻。

4.通過改革與建設(shè)，最終使我院學前教育專業(yè)學生的知識、素質(zhì)、能力轉(zhuǎn)化為教師教學特長，具有實施現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教學和素質(zhì)教育能力，一專多能、一師多用，從而具備競爭取勝的教師職業(yè)特質(zhì)。

作者:栗濤 單位:湖南懷化學院

參考文獻：

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學出版社，2004.