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第1篇：生態(tài)課堂論文范文

大學(xué)英語課堂生態(tài)則是指學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子在課堂生態(tài)系統(tǒng)中相互之間的聯(lián)系以及這三方面所構(gòu)成的一個相互依存、相互制約的多元互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)英語課堂生態(tài)強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，注重課堂生態(tài)整體動態(tài)平衡的追求與維系，其主要特征包括整體性、開放性、互利其生性、協(xié)同變化性、自動控制性、可持續(xù)發(fā)展性等。大學(xué)英語課堂生態(tài)的提出為英語課堂教學(xué)效果的改善與發(fā)展指明了前進(jìn)的道路和方向。

二、大學(xué)英語課堂中教師“生態(tài)角色”的定位

（一）教師是課堂生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者

在大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中存在的生態(tài)關(guān)系主要包括教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系等方面。而教師的身份與職責(zé)決定了教師必須努力協(xié)調(diào)課堂生態(tài)中各種生態(tài)關(guān)系之間的平衡。要想平衡好各種生態(tài)因子間的關(guān)系，教師就必須做到尊重、理解并愛護(hù)自己的學(xué)生，盡可能以平等、理性、公正的態(tài)度對待每一位學(xué)生。在建立平等、民主的新型師生關(guān)系的同時，教師還要注意學(xué)生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生緩解彼此間的誤解與矛盾，努力營造積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者

在高速發(fā)展的信息社會中，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一來源。尤其是面對學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識的渠道越來越多種多樣的現(xiàn)實，教師職能也不僅僅局限于傳授知識或?qū)W(xué)生進(jìn)行思想教育等。俗話說“授之以魚不如授之以漁”。因此，在大學(xué)英語的課堂生態(tài)中，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動的包辦者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。這就要求教師必須努力營造一種開放性學(xué)習(xí)的探究氛圍，借以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極探索的科學(xué)精神，以提高學(xué)生自我解決問題的能力，并使學(xué)生樹立正確的思維觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式及行為習(xí)慣，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)性。此外英語教學(xué)中必須注重語言的社會實踐活動，鍛煉學(xué)生外語思維和表達(dá)的實際應(yīng)用能力，這也是大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生努力發(fā)展的一個重要方向。

（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者

現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展要求教師除了傳授知識并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行必要的引導(dǎo)外還應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力。信息社會的發(fā)展使學(xué)生面臨越來越多的誘惑，學(xué)生的注意力難以關(guān)注于學(xué)習(xí)上，這就在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須采取合適的手段來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，尤其讓學(xué)生在新課題的認(rèn)識和研究上以及對前沿知識領(lǐng)域各種資源的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一定的興趣。這就要求教師必須掌握各種多媒體設(shè)備的使用方法和一定水平的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借用多種手段豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容及方式，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。

（四）教師是課堂中的旁觀者

就傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)而言，學(xué)生往往扮演的是知識接受者的角色，教師則是知識的知曉者和傳播者。這種情況下就樹立了教師在課堂中的絕對權(quán)威和統(tǒng)領(lǐng)地位，使得教師在英語教學(xué)中過于注重理論知識的傳授，學(xué)生語言實際運(yùn)用能力難以得到足夠的鍛煉和發(fā)展。長此以往，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，降低了其自主學(xué)習(xí)的能力。因此在大學(xué)英語生態(tài)課堂中教師應(yīng)更多地扮演旁觀者而非統(tǒng)領(lǐng)者的角色。這就要求教師應(yīng)盡量不要介入到活動中，而應(yīng)多鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流活動，而教師只需做到組織并維持好交流活動的秩序，控制好時間和活動的大致方向等。通過這種方式學(xué)生能夠更加輕松地參與到活動中，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并得到更多使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會。

（五）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

對于教師而言，教學(xué)的本質(zhì)并不僅僅是知識的傳授而在這個過程中實現(xiàn)教學(xué)相長。雖然教師扮演旁觀者的角色可以很好地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，但也存在一定的不足之處，如受學(xué)生自身英語水平的限制，很可能在交流中出現(xiàn)語法上的錯誤而難以得到糾正。此外，教師旁觀者的角色也會在一定程度上降低教師在課堂中的安全感和自信，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，教師必須在組織教學(xué)和管理課堂方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，即教師還必須在課堂上充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。當(dāng)然，這種合作不是教師與全班學(xué)生的合作，而是教師與各個學(xué)生小組間的合作。也就是說在學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流活動時可以有意識地加入到各小組的討論中，并在學(xué)生闡述完后以建議的方式指出學(xué)生的錯誤，而不要隨意打斷學(xué)生的對話，以免打擊學(xué)生的自信心和積極性。

三、大學(xué)英語課堂對教師“生態(tài)角色”的能力要求

（一）強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力

教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力主要包括口頭語言的表達(dá)能力，板書能力以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力。尤其是對于英語老師而言，必須加強(qiáng)英語語言表達(dá)技能的訓(xùn)練，在掌握相關(guān)的語言學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上以更豐富的多媒體技術(shù)手段加強(qiáng)英語交流實踐等，使教師自身所儲備的知識能有效地轉(zhuǎn)化為口頭語言、板書或多媒體技術(shù)的表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生更容易理解。

（二）強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的思維能力

強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的思維能力的準(zhǔn)確性、擴(kuò)散性以及獨(dú)創(chuàng)性對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也具有一定的積極影響。這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)并充實自我，尤其是應(yīng)該時刻關(guān)注科研、學(xué)術(shù)問題的最新動態(tài)，盡可能多參加一些相關(guān)的學(xué)術(shù)會議或研討會，在提高教學(xué)水平的同時積極投身于科學(xué)研究之中，通過這種方式拓寬自身視野，強(qiáng)化自身思維擴(kuò)散以及創(chuàng)新的能力。

（三）強(qiáng)化教師教學(xué)設(shè)計的能力

教師課堂教學(xué)設(shè)計的能力就是指教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程安排以及教師自身形象的設(shè)計等方面的能力。這首先要求教師必須熟悉目前我國大學(xué)英語的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，并依據(jù)社會的需要及時更新教學(xué)理論，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。只有做好教學(xué)設(shè)計，教師才能充分調(diào)動起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在對英語感興趣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，才能在生態(tài)課堂中扮演好引導(dǎo)者以及激勵者的角色。

（四）強(qiáng)化教師課堂評價與效果預(yù)計的能力

教師在大學(xué)英語生態(tài)課堂的教學(xué)中同時充當(dāng)著旁觀者和合作者的角色。因此，如何對兩種角色的職能加以區(qū)分，如何實現(xiàn)兩種角色間的相互轉(zhuǎn)化等就成了教師必須思考與關(guān)注的問題。這就要求教師必須具備一定課堂評價以及教學(xué)效果預(yù)計的能力。只有具備了這樣的能力，教師才能通過預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)，估計學(xué)生對知識的接受度，進(jìn)而更好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，并做出與學(xué)生的實際情況相適宜的教學(xué)行為。

（五）加強(qiáng)教師對學(xué)生情況的分析及判斷能力

除了強(qiáng)化教師的基本教學(xué)能力外，加強(qiáng)教師對自己學(xué)生情況的分析能力也有利于教師對自身角色的定位及把握。學(xué)生是課堂教學(xué)中的生態(tài)主體，因此教師必須對學(xué)生各個方面的情況如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中存在的問題等具有準(zhǔn)確分析和判斷的能力。尤其是教師要學(xué)習(xí)一定的教育學(xué)和心理學(xué)的知識，從而把握好學(xué)生的心理變化，及時幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)的心態(tài)。只有這樣，教師在教學(xué)過程中才能真正做到因材施教，根據(jù)教學(xué)的實際效果以及學(xué)生知識的掌握情況相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的需求。

四、大學(xué)英語課堂教學(xué)中定位教師“生態(tài)角色”的積極作用

（一）有利于教師教學(xué)能力的提升

目前大學(xué)英語課堂教學(xué)普遍存在質(zhì)量下滑的情況，而探析并明確定位大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色也有利于明確大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備的能力。通過教師生態(tài)角色定位與實際教學(xué)案例的對照，分析目前大學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力存在的問題或不足，并有針對性地提出解決方案，這對教師教學(xué)能力的提升以及大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量提高有著明顯的促進(jìn)作用。

（二）有利于英語教學(xué)工作專業(yè)化水平的提高

認(rèn)真分析大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色的定位，可以促使教師對自身的教學(xué)行為進(jìn)行合理有據(jù)的反思，并通過自身行為與角色定位之間的對比，總結(jié)自身教學(xué)過程中的得與失，明確下一步改進(jìn)的方向，從而有助于提高英語教師觀察力的敏銳度以及對課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力，進(jìn)而使整體的英語教學(xué)工作的專業(yè)化水平得到提高。

（三）有利于先進(jìn)的教學(xué)理念在具體的英語課堂教學(xué)行為中的落實

通過對英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色的定位與教學(xué)行為的觀察、分析、解讀、研究等，有利于我們將先進(jìn)的教學(xué)理念與具體的英語課堂教學(xué)行為相結(jié)合，通過先進(jìn)的英語教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行為乃至教學(xué)實踐，進(jìn)而提高其科學(xué)性與合理性。

五、結(jié)語

第2篇：生態(tài)課堂論文范文

心理學(xué)研究表明，人的情感和智慧有著密切的關(guān)系，當(dāng)人處于平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，心靈就會得到舒展、愉悅。而從某種意義上講，學(xué)生具備了舒展、愉悅的心靈，教師的教育便成功了一半。學(xué)生在和諧的氛圍中往往思維活躍，智慧的火花往往不斷閃現(xiàn)。因此，課堂上必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要把學(xué)生視為自主、發(fā)展、有潛力的人，熱愛和關(guān)注每一個學(xué)生，不能喜優(yōu)厭差。教學(xué)過程中教師把知識和智慧的陽光均勻地撒向他們，在他們心靈中樹立可親可敬的形象，這樣學(xué)生會對自己、對老師充滿信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情；只有這樣，學(xué)生才能放松心情，充分地讀，認(rèn)真地想，無拘無束地說，心領(lǐng)神會地寫，手舞足蹈地演，津津樂道地畫，個性才會演繹得淋漓盡致。

教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，提問富有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難，進(jìn)行有效的自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽意識和傾聽能力。注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗?，F(xiàn)采擷課堂教學(xué)中的幾朵小浪花，以求大方。

片斷一

"你看窗外――隔著雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了，白色，黃色，紫色，在車窗上流動。"（四年級下冊《花的勇氣》）

甲："老師，白色，黃色，紫色怎么會在車窗上流動呢？"

（一石激起千層浪，教室里頓時炸開了鍋，真是個個"小臉通紅，小手如林"。）

乙："一定是那些花將雨染上了顏色，這里是說彩色的雨在車窗上流動。"

（多么奇麗的想象）

丙："不對，不是雨在流動，是千萬朵不同顏色的小花在流動。"

?。?小花是不動的，你怎么說是小花在流動呢？"

丙："我們平時坐車時感覺車窗外的景物在往后退，而文中的'我'也是坐在車?yán)锟椿ǖ?，所以說各種顏色在車窗上流動。"

甲："是的，我們在《桂林山水》也學(xué)過'船在前進(jìn)，岸在后移'，這是的'流動'就寫出了花很多很密，一片連著一片，讓人應(yīng)接不暇。"

片斷二

師："渴得嗓子冒火的小女孩舍不得嘗一丁點(diǎn)水，卻無私地把水給小狗喝，給素不相識的過路人喝……"

甲："老師，課文說故事發(fā)生在一天夜里，可這幅圖（指課文插圖）卻看得很清晰，那故事應(yīng)該是發(fā)生在白天。我覺得這里很矛盾。"

（一個孩子毫不客氣地打斷了我的話。我一愣，這顯然是我備課中沒有注意到的一個細(xì)節(jié)。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)相沖突時，我只好中斷自己原來的教學(xué)設(shè)計，放手讓孩子們帶著這一問題到文本中去探求原因。）

乙："雖然故事發(fā)生在一天夜里，但這一夜小姑娘做了很多很多事，當(dāng)她遇到過路人時，也許天已經(jīng)亮了。"一個孩子小心翼翼地說。

第3篇：生態(tài)課堂論文范文

關(guān)鍵詞：民俗學(xué) 民間文學(xué) 課堂教學(xué) “生態(tài)平衡”

課堂生態(tài)平衡是指課堂教學(xué)中各要素之間相互構(gòu)成、相互作用而形成的一種相互依存、相互聯(lián)系的相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。這種平衡狀態(tài)能使師生和諧共進(jìn)，師生與環(huán)境相互應(yīng)答，從而最大限度地實現(xiàn)學(xué)生個體的進(jìn)步與發(fā)展。以往高校的民俗學(xué)與民間文學(xué)教學(xué)存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，課程教學(xué)與社會要求不相適應(yīng)，重視課堂教學(xué)對課程的現(xiàn)實應(yīng)用關(guān)注不夠，教學(xué)的生態(tài)失去平衡。因此，在高校民俗學(xué)與民間文學(xué)課程教學(xué)改革實踐中有必要引入生態(tài)思維和生態(tài)智慧，從生態(tài)學(xué)這個跨學(xué)科的角度去思考民俗學(xué)與民間文學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，認(rèn)真研究民俗學(xué)與民間文學(xué)教學(xué)諸因素的相互關(guān)系，適度配合，強(qiáng)化諸因素之間的互補(bǔ)功能，保持民俗學(xué)與民間文學(xué)教學(xué)的生態(tài)平衡，促進(jìn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化。

一、課堂教學(xué)資源平衡

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括文本（即教材）、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。傳統(tǒng)的課程教學(xué)資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源，教師往往過分依賴教科書及教參，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，高校的民俗學(xué)與民間文學(xué)教學(xué)要創(chuàng)造性處理教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)思路，充實學(xué)生學(xué)習(xí)源泉，拓寬學(xué)生視野，給學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

（一）教材與拓展的平衡

教材是“教師在教授行為中所利用的一切素材和手段，它既包括了最標(biāo)準(zhǔn)的教科書，也包括了形形的圖書教材、視聽教材、電子教材”等。（P212）在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教材被簡單地理解為教科書，并進(jìn)一步錯誤地認(rèn)為教科書是知識的濃縮和精華，教科書便是知識的全部。對教材認(rèn)識上的片面性導(dǎo)致了師生成為教材（教科書）的附庸，教師受制于教材，缺乏自主的、能動的教材駕馭意識，學(xué)生的視野被限于教材之內(nèi)，教師教教材，學(xué)生學(xué)教材，致使“教學(xué)內(nèi)容封閉、教學(xué)行為僵化，課堂環(huán)境也相應(yīng)地沉悶、程式化”。在平衡的生態(tài)課堂教學(xué)中，教材是一個開放的系統(tǒng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，對教材進(jìn)行不斷地更新、拓展與補(bǔ)充，使教材跳動時代的脈搏，充滿生機(jī)和活力。為更好地拓展教材，在課前，教師可以讓學(xué)生查找與教材有關(guān)的資料，獲取必要的信息，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；在課中，教師可以針對學(xué)生知識的盲點(diǎn)去拓展和補(bǔ)充；在課后，教師可以把課堂中還需探索的學(xué)生感興趣的問題或相關(guān)內(nèi)容帶出課堂，讓學(xué)生繼續(xù)研究。除了文字教材外，音像教材和多媒體課件也是教師需要善用的資源。文字教材內(nèi)容詳盡，結(jié)構(gòu)完整，體例合理，是學(xué)生必備和必讀的文本。音像教材是形象、生動地展現(xiàn)課程內(nèi)容的輔助教材，它幫助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是為輔導(dǎo)教師提供教學(xué)的基本思路，幫助同學(xué)理清學(xué)習(xí)線索，將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形象化展示相關(guān)知識內(nèi)容。因此，在民俗學(xué)與民間文學(xué)教學(xué)中，要重視以圖片、音頻、視頻等資料作為課程教學(xué)的輔助，增加課堂教學(xué)的信息量。不少民俗文化相關(guān)網(wǎng)站，如中國民俗學(xué)網(wǎng)、民間文化青年論壇、中國民俗網(wǎng)、民俗文化視頻網(wǎng)、民俗網(wǎng)、中國民間文藝家協(xié)會網(wǎng)、中國民俗攝影協(xié)會網(wǎng)、中國民俗文化攝影網(wǎng)、國家文化網(wǎng)民俗民風(fēng)、海上風(fēng)民族民間文化論壇、壯族在線等等都是拓展了的重要的教學(xué)資源，讓學(xué)生經(jīng)常瀏覽這些網(wǎng)站上的文章，使他們更好地掌握民俗學(xué)的理論、方法，了解各種民俗文化現(xiàn)象，提高學(xué)生對民族文化的認(rèn)同與理解，拓展學(xué)生民俗知識的廣度和深度。

（二）課內(nèi)與課外的平衡

課內(nèi)一般是指課堂教學(xué)，它是教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)知識和培養(yǎng)能力的最主要途徑。課外亦被稱為“第二課堂”，指與課堂教學(xué)有關(guān)的課外活動，它是課內(nèi)的合理延伸和有益補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的輔助形式。課內(nèi)課外，猶如蹺蹺板的兩端，要相互平衡，相輔相成。學(xué)生如果在課內(nèi)學(xué)到的知識得不到課外的應(yīng)用，那么知識對學(xué)生來說就枯燥乏味，就會變得毫無價值。對于大學(xué)生而言，要使他們學(xué)了民俗學(xué)與民間文學(xué)后，又會用掌握的相關(guān)知識服務(wù)于社會，教師就要注意把握好課內(nèi)與課外的平衡，重視學(xué)生課外的實踐鍛煉，把他們所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成為能力。筆者和同一教研室的其他同事在教授民俗學(xué)與民間文學(xué)課程時，注重“理論與實踐相結(jié)合”的教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂理論學(xué)習(xí)與課外社會實踐的對接。采用課內(nèi)教學(xué)和課外實踐相結(jié)合的方式，在課堂實踐中通過參觀、現(xiàn)場模擬等方式加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，成立“大學(xué)生山歌隊”，請歌王來學(xué)校開講座和教唱山歌。同時我們還建立了多個田野調(diào)查基地，利用節(jié)假日，帶領(lǐng)學(xué)生做田野調(diào)查，然后讓學(xué)生撰寫調(diào)查報告。我們還鼓勵學(xué)生自己動手搜集各民族的民俗文物，參與學(xué)校民俗博物館的建設(shè)工作。積極配合學(xué)院的“讀、研、寫、演審美體驗工程”，組織學(xué)生在閱讀、研究民間文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，寫出劇本并演出，使學(xué)生加深了對民間文學(xué)、民俗學(xué)知識的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)和提高了他們收集資料、表演合作、表達(dá)交流和科學(xué)研究的能力。

（三）教學(xué)手段的協(xié)調(diào)使用

改變單一的教師講授模式，豐富教學(xué)方式，多種教學(xué)手段靈活使用，相得益彰。在教學(xué)中要注意傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，采用開放、互動式多媒體教學(xué)，以理論講解、案例討論為主，并結(jié)合課堂幻燈、錄像材料進(jìn)行實時教學(xué)。筆者在講授民間文學(xué)、民俗學(xué)課程時，注重參考相關(guān)教材，查閱大量資料，利用幻燈片、動漫技術(shù)授課，精心制作多媒體課件，從文學(xué)、人類學(xué)、歷史、宗教等角度來探討民間文學(xué)、民俗文化的多重意義。例如，在講到牛郎織女、梁山伯與祝英臺傳說故事的形成和演變過程時，筆者制作了20多幅幻燈片，內(nèi)容有思考題、民間牛郎織女和梁山伯與祝英臺的圖畫、牽牛星和織女星的天文星象圖、歷代記載牛郎織女與梁祝的典籍，讓學(xué)生聽《梁?！沸√崆賲f(xié)奏曲，觀看《董永與七仙女》電影和《梁山伯與祝英臺》戲曲。同時我們還建設(shè)壯侗語言文化網(wǎng)站等相關(guān)課程網(wǎng)站，建立教學(xué)QQ群和教師個人博客，開辟信息交流渠道，促進(jìn)民俗文化和民間文學(xué)信息和資源的共享，實現(xiàn)師生之間的在線交流與互動，使教學(xué)充滿了魅力和活力。

二、課堂生態(tài)主體之間平衡

在民俗學(xué)與民間文學(xué)課堂生態(tài)化教學(xué)理念下，教師和學(xué)生都是教學(xué)生態(tài)主體，“只有主體之間的關(guān)系才能算得上相互關(guān)系，因為主體間的關(guān)系是互動的、雙向的，而主體和客體的關(guān)系是分主動和被動的，是單向的，因此不能成為相互關(guān)系”。（P179）過去的教學(xué)中，教師幾乎是一統(tǒng)天下，是課堂的主體，學(xué)生在課堂上少有發(fā)言的機(jī)會。高校教師更是如此，主講教師“一言堂”，教師與學(xué)生是強(qiáng)者與弱者的關(guān)系。生態(tài)化的課堂教學(xué)，師生之間應(yīng)該是對話與溝通的平等、民主、合作的關(guān)系，教師首先要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生，要把學(xué)生視為教學(xué)活動的主體，把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，讓每一個學(xué)生都能積極、主動、平等地參與課堂教學(xué)，給學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)的空間。教師要真心做學(xué)生的知心朋友，是“平等中的首席”，而不是高高在上、無所不知的嚴(yán)師。要以平等慈愛之心待學(xué)生，師生情感交融，教學(xué)氛圍自然、寬松、和諧，學(xué)生心理自由，有心理安全感，敢想、敢問、敢說。筆者在授課時，總是精心營造和諧寬松的課堂氛圍，如在講授民俗文化在現(xiàn)代生活中的運(yùn)用時，讓幾個學(xué)生說出自己了解的當(dāng)代民俗應(yīng)用現(xiàn)象，然后就新民歌創(chuàng)作、時裝與民族傳統(tǒng)服飾、民間文學(xué)與影視開發(fā)、旅游中的民俗應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與民間文學(xué)等等問題讓全班學(xué)生都參與討論，學(xué)生們都爭先恐后暢所欲言，氣氛非常活躍，收到了良好的教學(xué)效果。同時，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在不同的情境下有多種機(jī)會去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，也就是將知識“外化”，將所學(xué)知識靈活應(yīng)用到實際生活中。如筆者利用星期六、星期天和寒暑假帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)、到農(nóng)村去采風(fēng)，用在課堂上學(xué)到的田野調(diào)查方法去搜集民間文學(xué)作品，了解各種民俗事象與文化現(xiàn)象，并協(xié)助學(xué)校民俗博物館搜集一些民俗文物，使學(xué)生不僅在實踐中加深了對課堂知識的理解，也增強(qiáng)了他們的民族自豪感與社會責(zé)任心。

三、教學(xué)對象的動靜平衡

所謂“動”是指在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生多動腦、多動口、多動手，敞開思路，廣開言路，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會。所謂“靜”是指由于某種教學(xué)目的的需要，教師在課堂教學(xué)中有意安排短時間的寧靜狀態(tài)，以便讓學(xué)生默讀教材、思考問題。“注入式”的舊教學(xué)形式把教學(xué)對象——學(xué)生視作“容器”，課堂上只要求他們靜待教師的灌輸即可，根本無主動性可言。筆者認(rèn)為，高校民俗學(xué)與民間文學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于合理安排課堂的“動”與“靜”，讓學(xué)生把“動”與“靜”辯證統(tǒng)一地運(yùn)用于生態(tài)課堂中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的實效性和多維性，提高課堂教學(xué)效率。首先，讓學(xué)生動起來。動，就是讓學(xué)生在教學(xué)活動中占主導(dǎo)地位，能積極主動地參與教學(xué)活動，在動中動手——表演，動口——討論、交流、表達(dá)；動腦——思考、梳理、歸納。課堂上，筆者經(jīng)常采用模仿式、討論式、探究式等各種學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)和調(diào)動。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立鉆研的能力，又培養(yǎng)了他們解決困難、迎難而上的樂觀精神。其次，讓學(xué)生靜下來。靜，就是讓學(xué)生在教學(xué)活動中有充分的時間去發(fā)揮想象力、探究力和接受力，去理解新知識、運(yùn)用新知識、歸納整理新知識。如在講解節(jié)日習(xí)俗時，筆者運(yùn)用了動靜結(jié)合的教學(xué)方法，先是播放一段我國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，提問學(xué)生：你了解這些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？節(jié)日習(xí)俗是怎樣的？你是怎樣過節(jié)的？你怎么看待傳統(tǒng)節(jié)日？讓學(xué)生安靜思考，然后讓學(xué)生按自己選擇的節(jié)日自由組合，分小組交流，最后讓各小組派代表參與全班交流：你最喜歡過哪個節(jié)？講講你過節(jié)時的情景，還可以說說有關(guān)節(jié)日的知識，小組其他成員可以補(bǔ)充。學(xué)生在動腦思考后進(jìn)行討論，互動中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會了合作，在合作中引發(fā)了爭辯，在爭辯中激活了思維，大大提高了課堂教學(xué)效率。

新的時代對高校民俗學(xué)與民間文學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，只有在教學(xué)實踐中不斷更新自身的教育理念，探索新的教學(xué)思路，消除傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，才能解決民俗學(xué)與民間文學(xué)教學(xué)活動中的失衡問題。因此，我們應(yīng)努力構(gòu)建課堂的生態(tài)平衡，優(yōu)化教學(xué)活動，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然就課堂教學(xué)生態(tài)而言，平衡總是相對的，不平衡才是絕對的。課堂教學(xué)的調(diào)控總是由不平衡到平衡，爾后產(chǎn)生新的不平衡，再到新的平衡，如此循環(huán)往復(fù)，把我們的認(rèn)識和課堂教學(xué)改革，不斷推向新的高度，逐步實現(xiàn)民俗學(xué)與民間文學(xué)學(xué)科的“課堂教學(xué)素質(zhì)化”。

新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項目《生態(tài)學(xué)視野下高校民俗學(xué)課程的教學(xué)改革研究》（編號2010JGB024）、廣西民族大學(xué)教改課題《生態(tài)學(xué)視野下高校民間文學(xué)課程的教學(xué)改革與實踐探索》階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅.課堂教學(xué)中的“生態(tài)平衡”.教書育人，2009（22）

[2]鐘啟泉，崔允淳，張華.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革用要（試行）解讀.華東師范大學(xué)出版社，2001

第4篇：生態(tài)課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂；學(xué)生；元認(rèn)知

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

平等民主的教學(xué)氛圍、生態(tài)位的自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、班集體的討論爭鋒等等，構(gòu)成教學(xué)生態(tài)子系統(tǒng)因素的相互作用與影響，成就了語文課堂獨(dú)特的“美麗”。然而，人們不禁要問：是誰撥動生態(tài)課堂的琴弦？學(xué)生，生態(tài)課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。但仍不可否認(rèn)教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，沒有這個主導(dǎo)，就像斷了琴弦的琵琶，再也彈不起一點(diǎn)音樂。問題的關(guān)鍵，在于如何改變傳統(tǒng)切實發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用！筆者根據(jù)自身教學(xué)實踐，以《事物的正確答案不止一個》為例，談若干體會。

一、元認(rèn)知的調(diào)控者

調(diào)控學(xué)生元認(rèn)知，基于師生互動模式，凸顯課堂以學(xué)生認(rèn)知為起點(diǎn)的特點(diǎn)，是對以教材、教師為出發(fā)點(diǎn)傳統(tǒng)課堂的革命性變革。如何對學(xué)生的元認(rèn)知實施調(diào)控？例如在蘇教版七年級上冊第五單元《事物的正確答案不止一個》一文，當(dāng)中學(xué)生第一次涉足議論文，教師可從元認(rèn)知體驗和自我監(jiān)督策略方面加以指導(dǎo)。

1.課堂認(rèn)知活動初期，幫助學(xué)生借助預(yù)習(xí)卡片學(xué)會預(yù)習(xí)，根據(jù)元認(rèn)知選擇，制定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)與掌握議論文學(xué)習(xí)的一般方法。“我”能明確下列主要學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？A.從文中語句概括出創(chuàng)造性思維的要素；B.說出本文怎樣圍繞中心、逐層展開論述的思路；C.用自己語言闡述一些重要文句的深刻含義。

2.課堂認(rèn)知過程中，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)與修正。①“我”制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)為什么只涉及課文的枝葉而沒有抓住文章主干與中心？②論題、論點(diǎn)、分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)落實到本課分別指哪些？③本課文符合議論文提出問題、分析問題和解決問題的一般論證思路嗎？

3.課堂認(rèn)知活動后期，引導(dǎo)學(xué)生對階段性達(dá)標(biāo)結(jié)果進(jìn)行判斷、檢查與反思。①“我”準(zhǔn)備哪些有價值有質(zhì)量的問題當(dāng)堂質(zhì)疑與討論？②為什么“事物的正確答案不止一個”是個論題而不是全文中心論點(diǎn)？③課文有三處擺事實論證，“我”能分辨出論證什么嗎？

二、閱讀創(chuàng)造的點(diǎn)撥者

教師的主導(dǎo)作用，還在于啟迪、誘導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生的開放意識、多元聯(lián)想和求異思維。本課教學(xué)宜在思維走勢的疑難處與關(guān)鍵處作適當(dāng)點(diǎn)撥。

1.讀標(biāo)題，聯(lián)系下文，判別主概念的外延，對全稱判斷作必要修改。標(biāo)題“事物的正確答案不止一個”，邏輯上是一個判斷，“事物的正確答案”，屬于全稱概念，指所有事物的，與屬性“不止一個”組合時就出現(xiàn)了疏漏。因此嚴(yán)格說標(biāo)題只是一個或然判斷，“事物”的外延只是指部分，并不是全部，所以有必要加上“往往”一詞限制其屬性，修改為“事物的正確答案往往不止一個”， 才能夠表達(dá)得準(zhǔn)確。

2.研讀課文第4至6段，分條陳述創(chuàng)造性思維的要素。從修辭角度看，第4至6段是一個設(shè)問，第4段承上文提出問題“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢”，第5段引用別人的話，經(jīng)第6段作者的分析，回答了問題。分條陳述，可選用原文語句，也可用自己語言概括。如①精通各種知識；②有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識。

3.總覽全文，尋找、鑒別最后歸納全文中心論點(diǎn)。中心論點(diǎn)是統(tǒng)帥全文的論點(diǎn)，看看下列論點(diǎn)是否相符？A事物的正確答案不止一個；B不滿足一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要；C創(chuàng)造性思維具有三方面必需的要素；D任何人都擁有創(chuàng)造力。A既是題目，也是從第1至2段圖形問題解答后歸納出來的觀點(diǎn)，是創(chuàng)造思維模式，內(nèi)容上屬于統(tǒng)攝整篇的中心論題；B句是第3段分析提煉出來的一個觀點(diǎn)，證明創(chuàng)造思想的重要性，讀到下文可知它不過是分論點(diǎn)。如此看來，讀者只能自己歸納全文中心論點(diǎn)：富有創(chuàng)造性的人，不滿足于一個答案去探求新事物，抓住一閃念的靈感鍥而不舍。

三、生態(tài)資源的轉(zhuǎn)化者

師生備課預(yù)習(xí)、文本資料與環(huán)境設(shè)施等教學(xué)因素，構(gòu)成了語文課堂生態(tài)資源。作為組織、指導(dǎo)與服務(wù)者，教師的主導(dǎo)作用還突顯在生態(tài)資源的轉(zhuǎn)化上。圍繞上課內(nèi)容，結(jié)合預(yù)習(xí)收集的信息，或?qū)υ假Y源進(jìn)行整合，設(shè)計出開放式問題與情景，要求學(xué)生聯(lián)系自我經(jīng)驗、體驗、想法開展多元交流，實現(xiàn)教學(xué)過程的資源再生，產(chǎn)生新創(chuàng)意“生長元”。

1.類化。閱讀文本信息引發(fā)相關(guān)聯(lián)想，找出某些相同或相似屬性，類比想象。如課文開頭，作者由四個幾何圖形問題，引出“正確答案不止一個”的思維模式，說明觀察事物角度不同，答案不一。提出情境：1+1=？ 學(xué)生小組討論后，課件提示： 一把鋸子?+?一片森林?=??一片荒漠；一支筆?+?一張紙?=??一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界；一個李白+?一壺酒?=??詩百篇?。

第5篇：生態(tài)課堂論文范文

關(guān)鍵詞： 生態(tài)學(xué) 生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境 構(gòu)建策略

生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)在教育學(xué)的應(yīng)用，將教育系統(tǒng)作為由各因素、各部分相互發(fā)生聯(lián)系組成并能在相互作用變化中保持動態(tài)平衡的完整生態(tài)系統(tǒng)[1]。在教育生態(tài)學(xué)理論下，教育系統(tǒng)的任一因素都是具有一定生態(tài)位的存在。本文的主要研究對象是課堂教學(xué)環(huán)境，它在教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)中作為一個具有自身獨(dú)特生態(tài)位的子系統(tǒng)存在。構(gòu)建生態(tài)型的課堂教學(xué)環(huán)境，即是通過對系統(tǒng)內(nèi)各因素進(jìn)行分析，通過各個要素的協(xié)同合作，構(gòu)建協(xié)調(diào)互動、平衡的課堂教學(xué)環(huán)境。

一、生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵及其意義

課堂教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)活動中，對師生認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生直接或間接影響的各種因素的總和。生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境是將課堂教學(xué)環(huán)境作為一個生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個生態(tài)因子共同作用，致力于使課堂教學(xué)活動諸要素之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，以遵循“生態(tài)平衡”與“生態(tài)和諧”為基本規(guī)律，以課堂中的生態(tài)因素――人的因素、物質(zhì)因素和心理因素為研究對象，以追求各種生態(tài)因素的動態(tài)平衡為目標(biāo)，進(jìn)而形成課堂教學(xué)環(huán)境的良性循環(huán)。

1.生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素

將課堂教學(xué)環(huán)境作為一個生態(tài)系統(tǒng)，首先要對要素及要素之間的關(guān)系進(jìn)行分析。它由三部分構(gòu)成：課堂物理環(huán)境、課堂信息環(huán)境和課堂心理環(huán)境。

課堂物理環(huán)境主要指物質(zhì)環(huán)境和時空環(huán)境，是課堂教學(xué)活動得以實施的物質(zhì)基礎(chǔ)。已有研究表明，智力活動的展開，需要適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，如光線強(qiáng)度、環(huán)境溫度、聲音、色彩、教學(xué)時間、座位安排、班級規(guī)模、教學(xué)設(shè)施等[2]。環(huán)境光線過強(qiáng)，會令人心情煩躁；光線過弱，則不能引起大腦足夠興奮，影響智力活動的正常進(jìn)行。

課堂信息環(huán)境是指教學(xué)內(nèi)容及反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)活動信息。它有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能，教學(xué)內(nèi)容中的知識體系影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及吸收知識的深度和廣度，學(xué)生在教學(xué)活動過程中所反映出來的信息影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。

課堂心理環(huán)境主要包括組織-制度環(huán)境（如學(xué)生集體、課堂規(guī)范、班級學(xué)風(fēng)）和人際-心理環(huán)境（主要有教師期望、人際關(guān)系、課堂氣氛）。這些因素相互影響、相互促進(jìn)，共同在課堂教學(xué)活動中起著潛移默化的作用。研究表明，教師期望、班風(fēng)、師生關(guān)系、課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣等與教學(xué)活動、學(xué)生發(fā)展有密切聯(lián)系[3]。

生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建既離不開課堂物理環(huán)境的支持、信息環(huán)境的傳達(dá)，又離不開積極的課堂心理環(huán)境的配合，只有各因素相互配合，才能最大限度地發(fā)揮其作用，通過環(huán)境刺激教師和學(xué)生積極的認(rèn)知，使教師和學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗提取、加工、理解環(huán)境中所蘊(yùn)含的與之有益的知識、情感、態(tài)度和價值觀。

2.生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境的意義

生態(tài)學(xué)上，環(huán)境是生物賴以生存和發(fā)展的根本條件?！碍h(huán)境對人的行為有著強(qiáng)烈的‘暗示性’，可引導(dǎo)行為的內(nèi)涵和方向”[4]。課堂是組織實施教學(xué)的主要場所，其主體是教師和學(xué)生，課堂教學(xué)環(huán)境最終是為主體（教師和學(xué)生）服務(wù)的。生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境的意義在于，做到人與人、人與物的和諧共生，影響教師的教和學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，影響師生在教學(xué)過程中的情感和情緒。課堂物理環(huán)境如教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)施、班級規(guī)模、座位編排和自然條件（聲、光、色彩、溫度、氣味）等無時不在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。由于教室環(huán)境作為一般作為背景而存在，具有一定的隱含性和暗示性，因此會在不知不覺的情況下對教師和學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。良好的課堂心理環(huán)境如輕松和諧的課堂氣氛能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，進(jìn)而影響對教師教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

其次，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是一種主觀的動力，受課堂教學(xué)環(huán)境這一客觀因素的影響。積極的課堂教學(xué)環(huán)境，如良好的人際關(guān)系、良好的教師期望，都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境達(dá)到了有機(jī)結(jié)合的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更易被激發(fā)，學(xué)生能在豐富的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。

最后，影響教與學(xué)的轉(zhuǎn)化。教學(xué)效果跟教與學(xué)的轉(zhuǎn)化率有很大的關(guān)聯(lián)，教師的教學(xué)內(nèi)容只有內(nèi)化成學(xué)生原有的知識體系，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境在轉(zhuǎn)化過程中，起到了潛移默化的作用，以課堂信息環(huán)境為例，教師的教學(xué)內(nèi)容具備完整的體系，再通過一定的教學(xué)方式將這些信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生更易接收和消化。

二、當(dāng)前生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境失衡

目前，課堂教學(xué)環(huán)境存在很多不足，課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在兩個方面：結(jié)構(gòu)上的失衡和功能上的失衡。

1.課堂教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)上失衡

在結(jié)構(gòu)方面，一是課堂物理環(huán)境的失衡，主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生的比例方面，目前很多學(xué)校都是實行大班教學(xué)，教師和學(xué)生這兩個生態(tài)因子之間無法保持適度的比例關(guān)系，擾亂了課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，一個班級的學(xué)生過多，結(jié)構(gòu)失調(diào)，就會影響課堂教學(xué)效果。由于師生比過高，學(xué)生獲得個體語言實踐和鍛煉的機(jī)會相對減少，教師對每個學(xué)生的關(guān)注和了解程度會相對降低，學(xué)生參與課堂活動的意愿降低，師生比的失衡也是誘發(fā)課堂生態(tài)主體地位失衡的一個主要因素[5]。

二是課堂生態(tài)因子發(fā)展不平衡?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及在教學(xué)過程中的大量使用，致使課堂信息環(huán)境中的因子發(fā)生了顯著變化，為了保證系統(tǒng)的穩(wěn)定，其他課堂生態(tài)因子必須做出相應(yīng)的發(fā)展。但事實是很多教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒有在課堂教學(xué)中制定信息化課堂管理規(guī)章制度等，學(xué)生沒能及時對信息環(huán)境作出改變，采取新的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境等。由于這些課堂生態(tài)因子沒有同步出現(xiàn)相應(yīng)變化，課堂出現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的大量使用與教師教學(xué)理念更新緩慢、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣變化緩慢、教師信息水平提高不快、學(xué)生信息素養(yǎng)提高不快、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變緩慢、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高、課堂氣氛依然沉悶、課堂教學(xué)依然以教師為中心等情況的不協(xié)調(diào)[6]。

2.課堂教學(xué)環(huán)境功能上失衡

在功能方面，課堂教學(xué)環(huán)境的失衡體現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部要素與系統(tǒng)外部因素之間的關(guān)系失調(diào)。其一，體現(xiàn)在與課堂主體（教師與學(xué)生）的矛盾中。在我國，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)思想根深蒂固，教師是知識的擁有者，“教師的任務(wù)是對已自發(fā)出現(xiàn)的過程進(jìn)行組織，把學(xué)生認(rèn)為能構(gòu)成真正知識的信息存儲物‘灌輸’給學(xué)生”[7]。教師在利用教學(xué)環(huán)境教學(xué)時，所采取的教學(xué)模式依然是灌輸―接受模式，只重視知識的傳授，不愿接受新的教學(xué)理念和運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)手段，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致各種矛盾的出現(xiàn)，其中就包括教師對課堂環(huán)境、學(xué)生對課堂環(huán)境等的不滿。由此產(chǎn)生了與理想中的教學(xué)環(huán)境的種種差距，如學(xué)生的自主性與要求有很大差距，老師的信息素養(yǎng)和積極性與要求有很大差距，教材的編寫方式、內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式與理想存在差距，課堂教學(xué)評價機(jī)制與素質(zhì)教育的目標(biāo)存在差距等。

其二，體現(xiàn)在課堂外部投入與課堂產(chǎn)出之間的失衡。課堂產(chǎn)出指的是生態(tài)主體的共同成長和師生的可持續(xù)發(fā)展。但是現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，課堂外部投入與產(chǎn)出卻不是成正比的，一方面是外部投入不夠，即輸入的條件不夠，如工資待遇、尊重程度、獎懲制度等，影響到教師課堂教學(xué)的積極性，很多教師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等，這樣影響到學(xué)生的成長。另一方面是在課堂教學(xué)過程中，對課堂教學(xué)所投入的物質(zhì)環(huán)境和信息環(huán)境并未被教師和學(xué)生真正利用，教師和學(xué)生總是墨守成規(guī)，與新課程改革提出的很多教育方法和教學(xué)形式相去甚遠(yuǎn)。

三、生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

一個課堂教學(xué)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)所有的要素之間的功能關(guān)系都發(fā)揮到最好，那么，在同樣的外部條件下，該系統(tǒng)的功能將會發(fā)揮得最好。面對課堂教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)失衡現(xiàn)狀，要想實現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)境的生態(tài)化，讓課堂的主體得到持續(xù)發(fā)展，需要影響課堂教學(xué)的所有參與因子共同作用。

1.構(gòu)建生態(tài)的課堂物理環(huán)境――凸顯人性化

課堂物理環(huán)境作為課堂教學(xué)的外在的物質(zhì)要素，其構(gòu)建應(yīng)以“物”與人的和諧為原則，符合人的生理、心理發(fā)展規(guī)律，凸顯人性化。

首先，物理環(huán)境的科學(xué)設(shè)計和合理利用。教室的顏色、溫度、光線、濕度等與人的生理和心理活動有緊密的聯(lián)系，教學(xué)過程中要適當(dāng)關(guān)注并調(diào)節(jié)活動室溫度、光線和濕度，要為師生創(chuàng)造舒適、自然、有效的教學(xué)環(huán)境，避免產(chǎn)生焦慮感、煩躁感。除此之外，還應(yīng)該提供豐富多樣的教學(xué)物資設(shè)備，同時注意提高儀器設(shè)備的使用率，讓教師能充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在物質(zhì)條件面前也能充分體現(xiàn)主體地位。

其次，對時空環(huán)境的重視。任何生態(tài)系統(tǒng)的生存與發(fā)展都是在一定時空條件下進(jìn)行的，這種環(huán)境包含豐富的教育信息，課堂規(guī)模、課堂組織形式均影響課堂的生態(tài)性。課堂的規(guī)模應(yīng)該堅持生態(tài)學(xué)適度的原則。適度的小班教學(xué)有利于兼顧不同學(xué)生的需要，讓每個學(xué)生都能得到老師的關(guān)注，增加師生之間和生生之間互動的機(jī)會，提供更多動腦、動手、動口的機(jī)會，給予每個學(xué)生成功的機(jī)會和體驗，更充分地尊重學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷。課堂組織形式則立足于生態(tài)學(xué)的多樣性、平等性和開放性，改變和摒棄封閉的“秧田型”組織，取而代之以開放的“月牙型”或“馬蹄型”、“圓型”或“環(huán)型”、會議型、小組型[8]。通過空間位置的改變，能拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增加課堂中的言語和非言語互動交流的機(jī)會，最大限度地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和師生合作創(chuàng)造的積極性，也有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

2.構(gòu)建適切的課堂信息環(huán)境――體現(xiàn)適宜性

課程信息環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)，把握其精神內(nèi)涵，促成教學(xué)信息的有效傳遞，注重適宜性。

首先，課堂信息環(huán)境的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平及生理特點(diǎn)。一般來說，生動、直觀、形象的教學(xué)信息不僅傳輸?shù)臅r間更快，而且學(xué)生能激發(fā)認(rèn)識的興趣，提高大腦工作效率，使信息更易為學(xué)生所接受[9]。教師需要善于利用多媒體教學(xué)，將教學(xué)信息以更直觀形象的方式展示給學(xué)生。除此之外，教學(xué)信息需根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，搭建合理的知識體系，避免雜亂無章。

其次，課堂信息環(huán)境的傳遞方式要多樣。教師除了用有聲語言刺激學(xué)生的聽覺系統(tǒng)之外，還要恰當(dāng)運(yùn)用非語言媒介，如表情、動作和實物等作用于學(xué)生的視覺系統(tǒng)，使知識信息以更多樣的方式傳遞，這樣學(xué)生所獲取的知識信息更豐富。另外，在這一過程中，特別要注意的是教師的情感信息，如教師鼓勵的眼神、親切的神態(tài)、輕松的語氣等都會間接對學(xué)生接受信息產(chǎn)生影響，有利于師生進(jìn)行積極的情感交流，學(xué)生更愿意接收信息，強(qiáng)化信息傳遞的效果。

最后，教師要積極關(guān)注課堂反饋信息。在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)富有生長態(tài)勢的教育信息，如臨時發(fā)生的小插曲、偶發(fā)事件等，教師都要給予關(guān)注和適當(dāng)處理，只有及時進(jìn)行反饋，才能提高信息傳遞的質(zhì)量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

3.構(gòu)建愉悅的課堂心理環(huán)境――注重和諧共生

課堂心理環(huán)境的非實體性使其容易被忽略，但其實其有重大影響力，是構(gòu)建生態(tài)課堂的內(nèi)在動力。教師是良好課堂心理環(huán)境的創(chuàng)造者和調(diào)節(jié)者，起著主導(dǎo)作用。

首先，要營造輕松愉悅的課堂氛圍。教師在進(jìn)入課堂前要努力調(diào)節(jié)好情緒，用積極的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒面對學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的心向，以輕松愉快的心情、飽滿的熱情投入教學(xué)活動。在課堂教學(xué)過程中，要呈現(xiàn)生動性，教師在課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用生動的方式激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的興致，如教師幽默風(fēng)趣的動作、生動活潑的語言，給課堂帶來愉悅感，這樣的課堂定能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)快樂和有趣。要創(chuàng)設(shè)多種情境，如民主情境、問題情境等，以激發(fā)學(xué)生積極的情感和參與的興趣，營造樂學(xué)氛圍。

其次，要建立和諧的人際關(guān)系。師生之間要平等互動，良好的互動能增進(jìn)彼此的交流，讓學(xué)生得到教師更多的關(guān)注，讓師生關(guān)系更加和諧?；顒又?，教師要適時安排互動環(huán)節(jié)，為學(xué)生與老師、與同伴提供相互交流、探討的機(jī)會。同時，教師要做到尊重學(xué)生，不能居高臨下，而要成為“平等中的首席”，樂于向?qū)W生學(xué)習(xí)，與學(xué)生探討，真正讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、歸屬感。

最后，要重視學(xué)生的情緒情感，重視激勵評價。積極的評價方式能樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，活動中，教師要根據(jù)學(xué)生活動表現(xiàn)，及時給予肯定鼓勵。同時，在采取激勵評價時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個性差異，讓每個學(xué)生都能感受到老師對其真誠的肯定。教師的鼓勵，都能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感、滿足感，將會幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的持久動力。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：生態(tài)課堂論文范文

科技論文；生物科學(xué)素養(yǎng)；文獻(xiàn)檢索

高中生物學(xué)教學(xué)使用的教材以及生物科技書籍與生物科技新進(jìn)展存在較大的時差，將生物科技論文中的新觀點(diǎn)、新作法，以及相關(guān)的新知識、新成果和新應(yīng)用傳播給學(xué)生，可促進(jìn)學(xué)生對不斷發(fā)展的生物科學(xué)及其研究的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)學(xué)習(xí)能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、科技論文的概述

所謂科技論文是指論證、描述運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，開展科學(xué)研究，獲得一定科研成果的學(xué)術(shù)性文章。中國國家標(biāo)準(zhǔn)GB7713-87明確指出：“學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或做其他用途的書面文件?！笨萍颊撐哪荏w現(xiàn)最新的科技成果及科技發(fā)展，科技成果已廣泛運(yùn)用于生產(chǎn)、生活。在高中生物學(xué)教學(xué)中，有效地運(yùn)用科技論文，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)的認(rèn)識，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、科技論文的選擇

應(yīng)選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文，注意選擇研究角度新穎、涉及生物學(xué)熱點(diǎn)話題的研究文章。如學(xué)習(xí)有關(guān)育種知識時，介紹有關(guān)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)科研人員克隆出控制水稻光敏感核不育的基因pms3，該科研成果可加速水稻“兩系”不育系培育，促進(jìn)作物雜種優(yōu)勢利用。引導(dǎo)學(xué)生由此相關(guān)信息為主題，檢索有關(guān)科技論文，讓學(xué)生獲取科學(xué)性、權(quán)威性的基因工程育種的最新科學(xué)進(jìn)展。

還應(yīng)注意選擇有關(guān)促進(jìn)社會、生產(chǎn)、生活等方面研究的科技論文。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時，根據(jù)不斷加劇的“霧霾”天氣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京一次持續(xù)性霧霾過程的階段性特征及影響因子分析》，幫助學(xué)生了解北京地區(qū)持續(xù)性霧霾天氣過程中的氣象因素和氣溶膠演變特征。學(xué)生結(jié)合“霧霾”天氣親身體驗，加深了對“霧霾”天氣的了解，提高保護(hù)環(huán)境的意識，有利于學(xué)生掌握生物科學(xué)知識，運(yùn)用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實生活中的問題。許多實驗驗證性的科技論文包含有實驗材料、實驗方法、實驗結(jié)果、討論和結(jié)論，不僅具有科學(xué)的、最新的實驗技術(shù)和方法，還有翔實的實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生易于理解實驗過程、實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論之間的關(guān)系，體現(xiàn)科技論文的應(yīng)用價值與社會意義。

三、科技論文的教學(xué)應(yīng)用

首先在課堂上為每位學(xué)生提供一份論文，要求學(xué)生圍繞“文章的研究的目、研究的對象、研究的結(jié)論或結(jié)果、研究的問題對社會或研究領(lǐng)域有什么影響”等一系列問題進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速地獲取有關(guān)信息的 能力。

然后指導(dǎo)學(xué)生羅列論文中相關(guān)的生物學(xué)概念和難理解的專業(yè)名詞，并嘗試?yán)砬迳飳W(xué)概念與難理解的專業(yè)名詞之間的關(guān)系，通過新情境的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解、分析、應(yīng)用等遷移能力，為理解實驗和科學(xué)進(jìn)展打下良好基礎(chǔ)。

科技論文表述的實驗原理和步驟等具有前瞻性，專業(yè)性比較強(qiáng)，學(xué)生難以理解。課堂教學(xué)時教師應(yīng)簡要地解釋實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生理解新的實驗方法和實驗設(shè)計，嘗試用通俗易懂的文字簡化復(fù)雜的實驗條件和方法，設(shè)計相關(guān)類似的實驗，提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力。

四、科技論文的教育價值

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會文獻(xiàn)檢索

指導(dǎo)學(xué)生從公共媒體如報紙、公共科學(xué)雜志，比如《新科學(xué)家》《科學(xué)新聞》或者中國知網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站，采用“文獻(xiàn)檢索方法”“數(shù)據(jù)庫檢索方法”“出版物檢索方法”，使用關(guān)鍵詞搜索，在論文期刊上網(wǎng)站上或搜尋合適的論文，比如早期原創(chuàng)性研究論文，進(jìn)行對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)識世界的工具、學(xué)會最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力。

2.促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)核心概念的掌握

高中生物核心概念是建立在一般概念、原理和規(guī)律之上的對生物學(xué)核心問題認(rèn)識和理解，從不同的角度闡釋生命的本質(zhì)，有利于幫助學(xué)生理解與掌握生物學(xué)主干知識。在有關(guān)“光合作用、呼吸作用”等核心概念學(xué)習(xí)中，以關(guān)鍵詞“光合作用、呼吸作用、影響光合作用、呼吸作用速率等”檢索到《不同營養(yǎng)條件對金魚藻凈化作用及其生理生態(tài)的影響》《靜止和充氣培養(yǎng)條件下光強(qiáng)對龍須菜光合生理效應(yīng)的影響》等科技論文，通過學(xué)習(xí)，拓寬視野，加深對光合作用速率、光合效率、凈光合作用速率等生物學(xué)核心概念理解和掌握。

3.提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換和圖表處理能力

生物科學(xué)經(jīng)常以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學(xué)研究方法或成果，在教學(xué)中嘗試將論文的數(shù)據(jù)用簡化的圖表進(jìn)行特殊處理，剔除冗余信息，并將圖表與文字相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和習(xí)慣，提高圖文轉(zhuǎn)換和圖表處理能力，加深對新的科學(xué)實驗的理解。

4.提高學(xué)生解決問題能力

第7篇：生態(tài)課堂論文范文

一、課外閱讀

蘇霍姆林斯基指出：“對一個善于思考的學(xué)生來說，他在腦力勞動上所花的時間，大約有三分之一是用在閱讀教科書上，而三分之二是用在閱讀非必修的書籍上面的，因為，思考習(xí)慣的形成，在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀的。如果一個學(xué)生只讀教科書，把全部時間都花費(fèi)在準(zhǔn)備必修課上，那么學(xué)習(xí)對他來說就會變成不堪忍受的負(fù)擔(dān)，并由此而產(chǎn)生許許多多的災(zāi)難?！币虼私處熞M織學(xué)生閱讀報刊和一些必要的課外書籍，如《中學(xué)生時事政治報》、《半月談》、《文摘報》等。報刊上的許多內(nèi)容與思想品德課的內(nèi)容，特別是與時事政策教育的內(nèi)容密切相關(guān)。對學(xué)生進(jìn)行時事政策教育的內(nèi)容絕大部分來自課外資料，讀這些課外資料，可以讓學(xué)生了解世界各地的歷史文化、風(fēng)土人情和民族習(xí)俗，可以讓學(xué)生增長見識、豐富知識，加深對課本知識的理解，提高明辨是非的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)思想品德課的興趣。

二、寫小論文

初中思想品德小論文的寫作，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用社會主義核心價值體系的基本觀點(diǎn)、立場和方法去觀察和分析問題的能力，對于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀具有很大的促進(jìn)作用。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出：堅持正確價值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實踐相統(tǒng)一是課程的基本原則。堅持小論文的寫作，可以更好地落實思想品德課教學(xué)知識、能力、覺悟三統(tǒng)一原則，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠促使學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外大事和自己周圍的日常小事，增強(qiáng)他們的社會意識和責(zé)任感。

三、辦好黑板報、手抄報

黑板報和手抄報是學(xué)生探討問題、交流經(jīng)驗、發(fā)表意見的重要陣地，是鞏固、檢驗思想品德課學(xué)習(xí)的有效手段。通過辦黑板報和手抄報，可鍛煉學(xué)生的搜集材料能力、整體設(shè)計能力、審美能力、動手能力，也能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)思想品德知識分析現(xiàn)實問題的能力。我組織學(xué)生辦了一期以“自古以來是中國的領(lǐng)土”為主題的黑板報和手抄報。在辦報的過程中，學(xué)生搜集了證明“自古以來是中國的領(lǐng)土”的歷史依據(jù)、地理依據(jù)、法律依據(jù)，運(yùn)用所學(xué)思想品德知識分析論證了“自古以來是中國的領(lǐng)土”，進(jìn)一步明確了維護(hù)國家安全和國家統(tǒng)一是公民的政治義務(wù)，實現(xiàn)了思想品德課知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

四、專題報告會

專題報告會可根據(jù)教材的實際和對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的需要而定。我們邀請區(qū)黨校老師為學(xué)生做了十報告提出的“生態(tài)文明建設(shè)”、“建設(shè)美麗中國”的專題報告。通過報告會，學(xué)生對九年級思想品德課的“資源國情”、“環(huán)境國情”有了進(jìn)一步的理解和掌握，并充分認(rèn)識到：人類只有一個地球，我們必須保護(hù)好我們賴以生存的家園，合理開發(fā)和利用資源，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境，只有這樣，才能實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。通過報告會，使課本原本枯燥的知識變得有趣豐富，喚醒了學(xué)生的生態(tài)文明意識，激發(fā)其建設(shè)“美麗中國”的美好愿望。

五、社會調(diào)查

第8篇：生態(tài)課堂論文范文

   

  一、重點(diǎn)工作

   1.各專業(yè)教學(xué)水平提升工作

（1）完成時限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

提高各專業(yè)教師教學(xué)水平，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和方法，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力。

（3）主要措施

l 加強(qiáng)教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，結(jié)合課堂教學(xué)實踐進(jìn)行探索與實踐。

l 鼓勵教師參加線上或線下教學(xué)類講座或培訓(xùn)活動。

l 開展觀摩線上或線下的優(yōu)秀教師課堂活動。

l 開展教學(xué)工作坊，加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，研究如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。

（4）推進(jìn)計劃

l 1-2月、7-8月：教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、參加線上或線下教學(xué)類講座或培訓(xùn)

l 3-6月、9-12月：結(jié)合課堂教學(xué)實踐進(jìn)行教學(xué)理念、模式和方法的探索與實踐

l 3月、9月學(xué)期初觀摩線上或線下的優(yōu)秀教師課堂活動。

l 學(xué)期初與學(xué)期中開展教學(xué)工作坊，交流學(xué)生學(xué)習(xí)問題和教學(xué)問題，分享經(jīng)驗，提出解決方案。

2.培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生參加相關(guān)學(xué)科競賽

（1）完成時限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

各專業(yè)篩選并培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生參加比賽

例：西語專業(yè) “永旺杯”多語種全國口譯大賽。

    朝鮮語專業(yè) 山東省大學(xué)生服務(wù)外包韓語大賽。

（3）主要措施

由相關(guān)任課教師組成指導(dǎo)教師小組，組織面試，篩選優(yōu)秀學(xué)生參賽，并制定培訓(xùn)計劃，對參賽學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（4）推進(jìn)計劃

l 7月末或9月初：面試篩選出優(yōu)秀學(xué)生參賽。

l 10月-11月：制定培訓(xùn)計劃，對參賽學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3.西班牙和朝鮮語四級考試工作

（1）完成時限

2021年6月

（2）工作目標(biāo)

提高專四通過率

（3）主要措施

開展專四考試輔導(dǎo)

（4）推進(jìn)計劃

3月-6月：相關(guān)任課教師以線下、線上或隨堂等方式進(jìn)行專四考試輔導(dǎo)

4.2021屆畢業(yè)論文指導(dǎo)、答辯工作（俄語專業(yè)、西班牙語專業(yè)、阿拉伯語專業(yè)）

（1）完成時限

2021年6月

（2）工作目標(biāo)

順利完成畢業(yè)論文指導(dǎo)、答辯工作。

（3）主要措施

指導(dǎo)教師安排好論文指導(dǎo)計劃，與學(xué)生保持好聯(lián)系，

（4）推進(jìn)計劃

l 1-4月：論文撰寫指導(dǎo)，完成畢業(yè)論文系統(tǒng)上傳和審核工作。

l 5月：完成畢業(yè)論文、答辯。

l 6月：完成畢業(yè)論文所有相關(guān)工作。

5.2022屆畢業(yè)論文指導(dǎo)教師分配和論文選題工作

（1）完成時限

2021年6月-12月

（2）工作目標(biāo)

按照學(xué)校進(jìn)度要求節(jié)點(diǎn)，完成畢業(yè)論文選題、開題、初稿等工作。

（3）主要措施

以通過專業(yè)教師會議、論文題庫建設(shè)，選題報告、寫作提綱制訂等方式確保開題工作的嚴(yán)密性與科學(xué)性。

（4）推進(jìn)計劃

2021年6月召開各教研室會議，布置畢業(yè)生論文選題工作，集體商討建設(shè)并下發(fā)論文題庫。

2021年9月匯總論文選題后根據(jù)選題情況分配指導(dǎo)教師，完成師生互選。選題確定后，指導(dǎo)教師認(rèn)真聽取學(xué)生想法，了解學(xué)生思路并給予有針對性的輔導(dǎo)。

2021年10月幫助學(xué)生完成開題工作并擬定寫作提綱。對于學(xué)生的論文初稿嚴(yán)格要求，仔細(xì)審閱確保無嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象。

6. 畢業(yè)生考研

（1）完成時限

   2021年11月

（2）工作目標(biāo)

  上線率突破往年成績。

（3）主要措施

   召開動員會幫助學(xué)生分析就業(yè)前景、并選擇合適的方向與學(xué)校。各專業(yè)聯(lián)系優(yōu)秀考研畢業(yè)生組織經(jīng)驗介紹會。

（4）推進(jìn)計劃

    2021年9月召開專業(yè)動員會，鼓勵學(xué)生報名考試，并組織往屆優(yōu)秀學(xué)生介紹考研經(jīng)驗。從考研與就業(yè)、參考書的選擇、復(fù)習(xí)時間的安排、復(fù)習(xí)方法、考研心態(tài)、考研信息的收集、應(yīng)試技巧等方面進(jìn)行交流。安排專業(yè)教師進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，并根據(jù)筆試成績進(jìn)行面試指導(dǎo)。

7.專業(yè)科研工作

（1）完成時限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

加強(qiáng)教師科研能力，促進(jìn)科研成果產(chǎn)出

（3）主要措施

l 鼓勵教師積極參加線上線下學(xué)術(shù)研討會，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提升學(xué)術(shù)能力。

l 探索教學(xué)與科研融合的道路，依托教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識和科研方法，開展教學(xué)類科學(xué)研究。積極申報教改類課題項目，撰寫研究論文。

（4）推進(jìn)計劃

積極推進(jìn)科研工作貫穿整個學(xué)年，重點(diǎn)抓住寒暑假，形成科研與日常教學(xué)融合并進(jìn)的狀態(tài)。

（5）補(bǔ)充內(nèi)容

阿拉伯語專業(yè)本年度內(nèi)完成國家語委委托項目《一帶一路背景下海灣國家語言生態(tài)研究》和教育部人文社科項目《創(chuàng)傷記憶下的尋路之旅-阿拉伯新生代小說家研究》結(jié)項。專業(yè)內(nèi)2篇以上。

俄語專業(yè)重點(diǎn)開展申請校級教學(xué)質(zhì)量工程和臨沂大學(xué)“課程思政”教學(xué)改革研究項目工作

二、創(chuàng)新工作

1. 教育信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)融合研究

（1）完成時限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

專業(yè)教師積極探索教育信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)有效融合的路徑，促進(jìn)信息技術(shù)背景下專業(yè)教學(xué)發(fā)展。

（3）主要措施

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，調(diào)查研究信息技術(shù)背景下專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的融合方式，探索本專業(yè)與教育信息技術(shù)融合的有效路徑。

（4）推進(jìn)計劃

l 1-3月：理論學(xué)習(xí)

l 4-7月：調(diào)查研究本專業(yè)教育信息技術(shù)使用的現(xiàn)狀。

l 8-12月：積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的融合方式，并提出本專業(yè)與教育信息技術(shù)融合的有效路徑。

2.俄語專業(yè)舉辦“弘揚(yáng)沂蒙精神口語大賽”

（1）完成時限

2021年5月前

（2）工作目標(biāo)

為了提高學(xué)生的俄語口語水平，考查學(xué)生的俄語實際運(yùn)用能力，豐富同學(xué)們的課余文化生活。俄語專業(yè)將以弘揚(yáng)愛國主義精神，傳承中華傳統(tǒng)文化為目標(biāo)舉辦口語大賽。

（3）主要措施

比賽的第一個環(huán)節(jié)是參賽選手的自我介紹，比賽的第二個環(huán)節(jié)就“弘揚(yáng)愛國主義精神，傳承中華傳統(tǒng)文化”這一主題進(jìn)行演講，題目自擬。大賽設(shè)評委5名，其中外籍教師2名，預(yù)設(shè)特等獎1名，1等獎2名，2等獎3名，3等獎5名字。

（4）推進(jìn)計劃

2021年3月1日向?qū)W生發(fā)放參賽報名通知；

2021年3月7日報名截止；

2021年3月7日-3月27日準(zhǔn)備比賽；

2021年3月28日公布分組名單；

2021年3月29日預(yù)賽；

2021年4月6日決賽。

3.鼓勵參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

 （1）完成時限

    2021年5月

 （2）工作目標(biāo)

    2019年立項項目全部結(jié)項。在此基礎(chǔ)上2021年爭取立項3項以上。

 （3）主要措施

調(diào)研已立項項目的進(jìn)展情況以及當(dāng)前面臨的問題，督促指導(dǎo)教師聯(lián)系項目負(fù)責(zé)學(xué)生按時保質(zhì)保量完成項目。

 （4）推進(jìn)計劃

2021年寒假調(diào)研已立項項目的進(jìn)展情況以及當(dāng)前面臨的問題，督促指導(dǎo)教師聯(lián)系項目負(fù)責(zé)學(xué)生按時保質(zhì)保量完成項目。

    2021年寒假啟動2021年項目宣傳工作，鼓勵學(xué)生利用寒假時間進(jìn)行調(diào)研為項目申報做好準(zhǔn)備。開學(xué)后根據(jù)學(xué)校工作安排，輔導(dǎo)學(xué)生撰寫申報書并開展創(chuàng)新項目建設(shè)。

 4.精品課程群建設(shè)

（1）完成時限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

建設(shè)重點(diǎn)課程2-3門

  （3）主要措施

調(diào)研已立項項目的進(jìn)展情況以及當(dāng)前面臨的問題，督促主持人按時保質(zhì)保量完成項目。在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程特點(diǎn)建設(shè)線上（線上線下混合）課程一門以上、精品課程一門以上。

（4）推進(jìn)計劃

2021年3月召開專業(yè)會議，已立項主持人對目前項目推進(jìn)情況進(jìn)行說明并對結(jié)項工作進(jìn)行規(guī)劃。

2021年4月根據(jù)學(xué)校工作計劃撰寫相應(yīng)項目的立項申報書，進(jìn)行專業(yè)內(nèi)論證修改。

第9篇：生態(tài)課堂論文范文

教育生態(tài)學(xué)是生態(tài)哲學(xué)在教育領(lǐng)域的延伸和應(yīng)用，其理念對于英美文學(xué)教學(xué)具有重大指導(dǎo)意義。教育生態(tài)學(xué)視閾下的人是自然、社會和精神層面的系統(tǒng)性存在，以此為出發(fā)點(diǎn)的英語文學(xué)教學(xué)應(yīng)堅持人文主義而不是功用主義，強(qiáng)調(diào)文學(xué)在人格、氣質(zhì)和思維方式建構(gòu)上的作用，而不僅僅是把文學(xué)作為語言教學(xué)工具。教學(xué)改革的最終目標(biāo)是通過文學(xué)審美，塑造學(xué)生不斷追求精神和道德完善，自我與社會以及環(huán)境和諧統(tǒng)一的生態(tài)人格，培養(yǎng)出與生態(tài)文明時代相適應(yīng)，具有包容、正義、公平精神的的國際化人才。此外，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)是一個由教育主體、教育活動和生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的一個動態(tài)、開放的有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)理念指導(dǎo)下的英美文學(xué)教學(xué)改革以全局化和整體化的視野，注重構(gòu)成教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的各生態(tài)因子之間的交互、多維聯(lián)系，表現(xiàn)為對教育生態(tài)主體的尊重和差異化意識培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段和教學(xué)方法的有效性和多樣性，構(gòu)筑和諧、互動、發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境。

文學(xué)課的審美教學(xué)

審美是文學(xué)最重要和最突出的作用?！拔膶W(xué)是以語言作為審美符號所創(chuàng)造的情感與形象系統(tǒng)”①，它對人心靈的影響深度和廣度是其它藝術(shù)形式很難企及的。正因為如此，文學(xué)課絕不應(yīng)僅僅停留在語言層面的欣賞上，而是應(yīng)盡力培養(yǎng)學(xué)生基于理論思辨的審美能力，建立起與自然、社會之間超越功利的審美關(guān)系。通過文學(xué)審美功能，啟迪、豐富學(xué)生的精神世界，激發(fā)靈感與想象，塑造不斷追求自我完善、內(nèi)心和諧統(tǒng)一的生態(tài)人格。在具體課堂教學(xué)中，應(yīng)深入挖掘文學(xué)作品中隱含的對生活的思考、價值取向和特定的意識形態(tài)，調(diào)動學(xué)生情感反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生主動去閱讀、思考和探究。通過自主閱讀、陳述、討論、辯論等多種形式讓學(xué)生深入享受文學(xué)的怡情功效，獲得精神上的滋養(yǎng)。通過對英語文學(xué)作品所反映的差異性文化認(rèn)知和比較以及蘊(yùn)含的各種價值觀念的認(rèn)同與批判，加強(qiáng)學(xué)生的多元化和包容意識，養(yǎng)成尊重文化差異的態(tài)度，將以尊重差異性與多樣性為核心的生態(tài)哲學(xué)內(nèi)化為學(xué)生的價值觀和道德觀，培養(yǎng)詩性智慧，追求精神上的詩意棲居，形成與自然、社會和諧一體的世界觀。通過引介不同的文學(xué)批評理論，培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問題的習(xí)慣，訓(xùn)練批判性、發(fā)散性和創(chuàng)造性思維能力。

構(gòu)建英美文學(xué)生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是由教育主體、教學(xué)活動和生態(tài)教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的互動、開放、和諧有序的有機(jī)系統(tǒng)，包括由教材、多媒體課件構(gòu)成的物理生態(tài)環(huán)境，由內(nèi)化的社會價值觀構(gòu)成的社會生態(tài)環(huán)境，以及由師生感情、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成的精神生態(tài)環(huán)境。在建設(shè)英美文學(xué)生態(tài)課堂中，需要特別注意的是教學(xué)策略的選擇?；谏鷳B(tài)位和學(xué)習(xí)者主體的教學(xué)策略能夠在課堂教學(xué)中，充分考慮到作為教育主體的學(xué)生在課堂系統(tǒng)中的生態(tài)位差異，充分尊重個性，調(diào)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)，從而顛覆線性的秩序系統(tǒng)，而代之以多級、去中心化的話語系統(tǒng)。此外，多模態(tài)課件在英美文學(xué)生態(tài)課堂上也發(fā)揮著重要作用。將圖案、動畫、聲音、影像融為一體的多模態(tài)課件，可以有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官，達(dá)成課堂上的多維和互動協(xié)作模式，使學(xué)習(xí)者能夠更好地體驗文學(xué)跨越時空的永恒魅力。最后是對評價機(jī)制的改革，目的在于擯棄單一、片面化的評價方式，建立多維度評價體系。與傳統(tǒng)的一張試卷定成績的考核方式不同，生態(tài)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，包括課堂評價（出勤、課堂活躍度、作業(yè)），課外評價（自主閱讀和延伸閱讀、小組合作、學(xué)術(shù)探索）和期末評價（論文、考試）等多個模塊，以多元化的評估手段促進(jìn)教學(xué)活動的整體性和可持續(xù)性。