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第1篇：高質(zhì)量的課堂教學范文

一、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是提高教學質(zhì)量的保障

師生關(guān)系一直是教學理論中一個常談常新的話題。在師生之間存在的教學關(guān)系、心理關(guān)系、個人關(guān)系、道德關(guān)系等諸多關(guān)系，因師生在教學上存在著期待效應(yīng)，從而推進其他關(guān)系的不斷完善與發(fā)展，逐漸促進民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教學關(guān)系是師生關(guān)系的基礎(chǔ)，離開了這一關(guān)系層面，其他關(guān)系層也就失去了存在的依據(jù)和意義。心理關(guān)系又是必然伴隨教學關(guān)系而生成的關(guān)系層面，在教學關(guān)系中如果沒有心理意義上的情感作用和聯(lián)系，如果“知”與“情”分離，那么教學關(guān)系也不會有效維持。個人關(guān)系則是師生集體交往和關(guān)系的一種補充，并以更為濃烈的情感色彩作用于教學關(guān)系和心理關(guān)系。道德關(guān)系使教學關(guān)系順暢，心理關(guān)系和諧，個人關(guān)系更為正常健康。因此，建立良好的師生關(guān)系已成為保證課堂教學順利進行，保證教學目標高質(zhì)量完成以及教學相長的迫切需要。從一定意義上可以說師生關(guān)系就是教學質(zhì)量。

良好師生關(guān)系的建立，關(guān)鍵在教師。首先，教師應(yīng)有民主意識和平等觀念。教師必須順應(yīng)時代潮流，摒棄師道尊嚴的架子，樹立民主意識，真誠和善地對待每一位學生，把學生視為朋友，在教學活動中充分考慮學生的意愿，調(diào)動學生參與的積極性和主動性。允許學生有自己獨到的見解，及時捕捉他們的思想火花，使學生個性得到健康充分發(fā)展。其次，教師應(yīng)積極挖掘教學的藝術(shù)魅力。師生教學活動的水平和質(zhì)量，直接影響著師生之間的相互評價，態(tài)度和體驗。通過提高教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力，師生對教學活動的興趣就會提高，對自己和對方的信心就會增加，師生情感就將朝著積極方向轉(zhuǎn)化，而獲得教學成功。再次，教師要真誠地對待每個學生，完善個性，展現(xiàn)人格魅力。當每一個學生都能感受到教師的真誠、關(guān)心、愛護，沒有歧視，沒有不公平，那他會心情舒暢，思維敏捷，愿意聽教師的話，配合教師，努力學習，從而有利于提高教學效果。

二、以有效的備課保障高效的課堂教學

（一）備教學目標

教師在備課時，首先要確定本節(jié)課要使學生在知識、能力、思想感情方面得到怎樣的協(xié)調(diào)發(fā)展。即有怎樣的教學目標？

（二）備教材教法

1.要了解學生對本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容是否已掌握。通過課前的復(fù)習回顧結(jié)合學生提問，使不明確的學生對這些知識有正確認識。

2.對本節(jié)課的教學目標如何完成要精心設(shè)計。要在知識呈現(xiàn)，能力形成、思想感情發(fā)展三個方面注重教學問題的生成。在知識點的呈現(xiàn)方面要盡量讓學生感到身臨其境，像看電視短片一樣。同時要有意識的培養(yǎng)學生的思維活動。例如：我在講農(nóng)業(yè)氣象學時講到了云和霧。云和霧的本質(zhì)是相同的都是水汽凝結(jié)成的小水滴、小冰晶懸浮在空中形成的，它們的不同之處是云懸浮在高空，霧懸浮在近地面。如果這個知識點的呈現(xiàn)只是設(shè)問：“云和霧有什么聯(lián)系和區(qū)別？”也能馬虎過去，只是不生動，且只引領(lǐng)學生做了淺層思考和簡單比較而已。但如果再問：“你能站在云頭嗎，為什么？”有的同學就回答：“我們不能，只有孫悟空才能站在云頭?！薄笆茄剑覀冸m然沒有親自站在云頭，但我們也曾走在霧中，在霧中看不清周圍的一切就像穿行在云中一樣，但走在霧中我們雙腳著地，有地面的支撐，站在云頭沒有了支撐，就會被重力拽下來?！苯?jīng)過這樣的討論和分析，同學們對云和霧的思考更深入了，印象也更深了，也加進了日常生活感受，更加身臨其境了。如果再問：“云為什么那么高而霧卻只能在近地面呢？”那是因為云的形成是近地面含水汽較多的熱空氣與高空冷空氣發(fā)生對流而上升到高空，并在一段時間里不斷重復(fù)對流過程，使高空水汽聚集，原來的熱空氣由于上升而降溫，降溫又使其中的水汽凝結(jié)成小水滴和小冰晶，形成云。但霧的出現(xiàn)必須有高空逆溫層的存在。在逆溫層中隨高度的增加氣溫也增加，所以逆溫層中空氣密度隨著高度增加而遞減的。這樣上下層空氣很穩(wěn)定不會發(fā)生對流，所以近地面的空氣也只能待在近地面，在夜晚來臨或其他降溫條件存在下，其中的水汽凝結(jié)成霧。經(jīng)過這樣的討論與分析，云和霧的區(qū)別就更深刻了。我舉這個備課實例就是想說明同一個知識點怎樣呈現(xiàn)？是否鍛煉了學生的思維能力？是否生動活潑？全看教師如何挖掘教材。就拿這個知識點的教學，我們怎樣培養(yǎng)與學生的情感？你可以給學生提這樣的一個問題：“學習了云和霧你有什么感想??？請大家交流交流?！苯涣鞯慕Y(jié)果，同學們會感到自然是神奇的，任何自然現(xiàn)象的發(fā)生都不是雜亂無章或偶然的，都是受其背后的自然規(guī)律支配的。

（三）在臨場發(fā)揮時要即時反思，即時總結(jié)，留下記錄，積累經(jīng)驗，促進教師教學能力的提高

三、抓好學生的復(fù)習鞏固和課后練習

學生的課下鞏固復(fù)習是教學的有機組成部分，必須抓上去，讓學生記住，才能體現(xiàn)出高質(zhì)量的教學效果。課下鞏固復(fù)習的方式可以多種多樣，如看書、做作業(yè)、做測試題、分小組互測等等?？梢砸驎r因內(nèi)容而異，靈活運用。對學生做的作業(yè)或課后習題要認真批閱、及時糾錯、及時表揚，鼓勵學生繼續(xù)努力學習。

四、即時發(fā)掘周圍環(huán)境中的實踐內(nèi)容

第2篇：高質(zhì)量的課堂教學范文

任務(wù)型英語教學 課堂質(zhì)量 認識

近年來，第二語言教學界大力提倡任務(wù)型教學，這種教學法主張“以學生為中心，從做中學”的教學模式，課堂教學由具有“變化性互動”的各項任務(wù)組成，學生在完成任務(wù)過程中進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習得。

目前，在中國的絕大部分地區(qū)，課堂是唯一使用和體驗英語的場所，離開了課堂，學生就很難有機會去接觸和練習英語。所以提高課堂質(zhì)量，提供更多用英語交流的環(huán)境，增加學生用英語表達思想的機會，是每個教師真正要肩負起的責任。

以下是影響初中英語課堂教學質(zhì)量的主要表現(xiàn)：

1.對任務(wù)型教學的認識不到位

一些老師以為，讓學生在課堂上大量而重復(fù)地操練句型、對話就是任務(wù)型教學。其實這種做法與任務(wù)型教學的思想精髓背道而馳。作為課堂教學的一種活動，任務(wù)型教學至少具備以下兩個特點：（l）以任務(wù)為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至無意義的語言形式為目的；（2）任務(wù)的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會文際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。在任務(wù)型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設(shè)計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中，學生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習得，從而獲得語言運用的能力，而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點，隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。

2.任務(wù)型課堂教學環(huán)節(jié)缺乏科學合理性

一些老師在組織學生實施任務(wù)時，顯得沒有章法，要么任務(wù)目的不明確，要么實施過程體現(xiàn)不出階梯式層層推進原則。沒有科學合理的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，就不可能有高質(zhì)量的課堂教學。英國語言學家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學的三個步驟：

（1）前任務(wù)(Pre-Task)――教師引入任務(wù)。

（2）任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：

a.任務(wù)(task)――學生執(zhí)行任務(wù)；

b.計劃(planning)――各組學生準備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；

c.報告(reporting)――學生報告任務(wù)完成情況。

（3）語言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)――學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

b.操練(practice)――學生在教師指導下練習語言難點。

任務(wù)型的課堂教學中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務(wù)驅(qū)動（task-driven）的過程，它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。如果教師不是在課堂教學一開始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識學習和技能訓練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動型的教學過程，學生的學習動力就不如任務(wù)驅(qū)動過程中那么強烈。所以，真實運用任務(wù)的學習過程實際上就是課堂教學的過程。此時，學生就進入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。

任務(wù)環(huán)(Task-cycle) 是實施任務(wù)型課堂教學的核心部分。任務(wù)型課堂教學活動根據(jù)其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。其中，

信息差任務(wù)具有合作性和多元成果性的特征；同時信息差任務(wù)過程簡單，也易于課堂操作。在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動下，學生就能運用自己的思維通過完成具體的任務(wù)主動地去習得英語，積極、主動地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“Learning by doing”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學習經(jīng)驗，享受成功的喜悅。

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學程序的最后環(huán)節(jié)。在時機成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練，學生通過完成任務(wù)學到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。

3.忽視了學生的認知和個性差異

一些老師在設(shè)計任務(wù)時，沒有顧及到學生在認知和個性方面的差異，導致某些教學活動只是部分學生的“獨角戲”，同時，又給部分學生帶來挫折感，使他們逐漸喪失進一步學習的動力。

素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都能完成任務(wù)。學生只有在經(jīng)過戰(zhàn)勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設(shè)計不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學生，共同執(zhí)行一個大任務(wù)。執(zhí)行過程中，組織學生以小組為單位，優(yōu)差結(jié)合，團隊成員各司其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同合作完成任務(wù)。例如，我在新授 Unit 4 Do you like bananas?后，要學生以小組為單位完成一項總?cè)蝿?wù)：寫一份飲食調(diào)查報告。他們的分工是：由學習基礎(chǔ)較差的同學制作調(diào)查表：

people

hamburgers bread eggs broccoli tomatoes

breakfast

lunch

dinner

這一過程中，他們鞏固并運用了詞匯；由中等生去進行調(diào)查，他們就運用到了句型：

Do you like…for breakfast /lunch /dinner?

Does?A like…for breakfast /lunch /dinner?

然后由基礎(chǔ)較好的同學把調(diào)查結(jié)果匯總，小組成員再共同討論，最后，由基礎(chǔ)較好的同學把討論結(jié)果用文字表述出來。例如：

We eat lots of healthy food every day. For breakfast, we like bread, noodles, eggs and milk.For dinner, we like carrots, chicken and some vegetables…這樣針對不同層的學生提出不同的要求，充分調(diào)動每一個學生的積極性，人人參與，人人有收獲。

4.忽視了教師的個人素養(yǎng)對課堂氛圍的影響力

第3篇：高質(zhì)量的課堂教學范文

關(guān)鍵詞： 課堂教學用語 英語教學 初中英語

一、引言

隨著新課程教學改革的深入發(fā)展，在英語課堂上運用英語組織教學已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。英語課堂語言是指在課堂英語教學過程中所用的英語，包括組織課堂教學各個環(huán)節(jié)的課堂用語，詞匯、結(jié)構(gòu)與語篇學習過程中的講授用語，師生之間進行各種交談對話的師生交流用語，課堂訓練時評價學生表現(xiàn)的反饋用語[1]。英語課堂教學用語在英語課堂中起著十分重要的作用，教師的課堂用語會影響課堂教學的效率和學生學習的效果。因此，在初中英語教學過程中，正確使用英語進行教學，能夠幫助教師順利開展教學活動，提高教學質(zhì)量。

如今，雖然每位英語教師都能夠運用英語組織教學，但是他們的課堂用語仍然存在問題，這些問題會在一定程度上影響教學質(zhì)量。以常熟市的初中為例，教師的課堂用語一旦出現(xiàn)失誤，學生便會跟著受到影響。因此，及時采取提高初中英語課堂教學用語質(zhì)量的措施顯得尤為重要。

二、常熟市的初中英語課堂教學用語存在的問題

教師的課堂用語是把教師與學生聯(lián)系起來的載體，它在教學中起著至關(guān)重要的作用，一旦出現(xiàn)問題，將會影響教學效果。常熟市的初中教師所使用的課堂教學用語總體上質(zhì)量較高，但不乏一些問題，主要集中在以下幾個方面：

1.語言不夠準確。

課堂教學用語主要為口語，不像書面用語那樣嚴謹，再加上教師偶爾會出現(xiàn)緊張等情況，出現(xiàn)不規(guī)范的語句是常有的現(xiàn)象。比如教師會說出 “There is some trees” 等有語法錯誤的句子，顯然教師不是不懂語法，而是出現(xiàn)口誤，但學生則會認為這樣的句子是正確的。

另外，有些課堂用語表現(xiàn)出中式英語的痕跡，如：“Can you guess what does it mean？”，正確的表達應(yīng)該：“Can you guess what it means？”這些句子看起來似乎沒什么問題，學生也完全能夠理解教師的意思，但是如果學生養(yǎng)成這樣的習慣，日后將難以改正，這些錯誤的習慣將影響學生今后的職業(yè)發(fā)展。

2.語言過于復(fù)雜。

有些教師會使用學生并沒有學過的詞匯進行教學，一個本來不是很難的問題，被教師講解過后，學生反而一頭霧水，尤其是在講解語法的時候。比如有教師在講解two minutes’ walk時，說了一句： “This is the possessive case of nouns.”雖然這并沒有什么錯，但學生聽到這樣的專業(yè)詞匯后很茫然，在接下來的練習中，學生的錯誤率非常高。

3.語句貧乏，無吸引力。

這個問題主要表現(xiàn)在兩個方面，一個是教師的課堂反饋語單調(diào)，有些教師只會用 “Good” “Very good”來評價學生的回答，長此以往，會降低學生學習英語的興趣。另外一個則是教師語氣平淡，語音語調(diào)在一個水平線上，甚至一些有趣的知識被講得索然無味，整堂課也就失去了吸引力，導致學生心不在焉，學習效率自然下降。

4.忽略評價。

在課堂上，教師對學生的評價是針對學生的學習情況所發(fā)出的信息，是幫助學生提高成績的方法之一，也是課堂用語一個不可或缺的部分。然而，一些教師忽略這一重要部分，在課堂上當學生回答完問題后，不管正確或錯誤，他們都說一句：“Thank you. Sit down， please.”沒有表揚，學生學習的積極性會下降，沒有糾錯，會影響學生的學習成果。

三、造成初中英語課堂教學用語質(zhì)量問題的原因

在發(fā)現(xiàn)了問題之后，及時尋找原因能幫助我們正確地尋找解決措施。造成初中英語課堂教學用語質(zhì)量的原因有很多，主要有以下兩點：

1.教師未能正確認識課堂教學用語的重要性。

英語教師在課堂教學中出現(xiàn)問題最主要的原因是沒有認識到正確的課堂語言對教學和學生有著重大影響[3]。有些教師認為，自己只要把該教的知識教完就行了，至于要在課堂上怎么說、說什么話，這些都不是很重要，因此，他們上課時說話隨意，有的不注意句子結(jié)構(gòu)，有的犯語法錯誤，有的中英文混雜著說。這些教師的英語水平其實是不低的，但是對課堂教學用語沒有正確的認識。

2.教師自身課堂教學經(jīng)驗不足。

對于一些教師，尤其是新教師來說，經(jīng)驗不足是很重要的一個原因。新教師雖然在實習階段也有過上課的經(jīng)歷，但畢竟機會很少，在進入工作崗位后，相應(yīng)的經(jīng)驗不夠。新教師能準備出一份高質(zhì)量的教案，也能準備好自己要說的話，但是不一定能準備好應(yīng)對學生在課堂上的反應(yīng)，新教師往往是在給學生反饋時出現(xiàn)用語不當或錯誤的現(xiàn)象。在這一點上，經(jīng)驗豐富的教師就相對能夠自如應(yīng)對。

四、提高初中英語課堂教學用語質(zhì)量的措施

教師課堂用語質(zhì)量的提高不是一蹴而就的，教師一定要意識到課堂用語的重要性和必要性，同時要對自己充滿信心。教師可以通過以下措施提高課堂用語質(zhì)量。

1.虛心學習，提高自身水平。

首先，教師可以向書本學習。不讀一些專業(yè)的書籍和刊物，不熟悉一些課堂用語詞匯，課堂上就會出現(xiàn)講“外行話”的現(xiàn)象[3]。其次，教師要向他人學習。要向經(jīng)驗豐富、課堂用語使用準確的教師學習，從不同的教師身上學習到不同的課堂用語。在學到了不同的課堂用語之后，教師還應(yīng)該結(jié)合自身的特點，將學到的內(nèi)容運用到實踐中。教師應(yīng)在學習中不斷改進教學理念，改進教學方法，提高自己的教學質(zhì)量。

2.課前做好充分準備。

許多教師對于教學設(shè)計非常重視，花費了大量時間進行準備，卻忽視了準備課堂教學用語。因此，教師在備課時可以將自己要在課堂上說的話一起準備好，既要備自己，又要備學生。對于新教師而言，如果準備時間充足，可以將所有課堂用語一句句寫下來，以便加深印象。對于經(jīng)驗豐富的教師而言，如果有充分的把握，也可以不用寫下來，但是必須準備好。

3.提高課堂用語的規(guī)范性。

初中生學習能力較強，很容易學習教師的語言。因此，教師在教學過程中要以身作則，時刻注意自己的發(fā)音和方式，要注意語言的規(guī)范性、系統(tǒng)性和針對性，并且語句要清晰、流暢、自然，給學生最標準的演示，還要避免學生受到“中式英語”的影響[4]。如果教師一不小心犯了錯誤，就可以用自己說的話為例子，讓學生找出其中的錯誤，及時糾正，加深印象。

4.使用簡潔明了的課堂用語。

在英語課堂上，學生更容易接受簡潔明了而又準確的課堂用語。因此，教師在組織課堂教學用語時要保持思路清晰，不要使語句變得又長又費解，要抓住問題的關(guān)鍵，還要根據(jù)學生的年齡特點，使用他們?nèi)菀桌斫獾恼Z言，不在課堂上無謂地浪費時間。比如在解釋單詞hospital時，有的老師會說：“ hospital means a place where people who are ill or injured are treated and taken care of by doctors and nurses.”雖然學生能聽懂里面的單詞，但這個句型對學生而言有點復(fù)雜，會影響學生的理解，教師可以說：“If you get ill， you can go to a hospital.”這樣學生就容易理解。

5.講究課堂用語的多樣性。

即使是同樣的內(nèi)容，教師也應(yīng)該嘗試用不同的方式進行表達。如在給學生反饋時，除了最常用“Good”、“Very good” 之外，教師還可以使用“Good job”， “Well done”， “Wonderful”， “Excellent”，“Perfect”，“Terrific” 等不同程度的表揚，以此激勵學生。除此之外，在與學生互相問候時，可以有 “Good morning， class.”，“Good morning， boys and girls.” “Goodbye， class.” “See you tomorrow.”， “Have a nice weekend.”等多種表達，以此體現(xiàn)英語豐富多彩的一面。

6.增強課堂用語的趣味性。

如果教師希望自己的課堂更生動，那么可以通過詼諧有趣的語言表現(xiàn)。詼諧有趣的語言可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣。比如經(jīng)常有學生不注意both和all的用法，在練習時會出現(xiàn) “All my hands are dirty.”這樣的句子，這時候教師可以說 ：“Do you have three hands？”學生能馬上反應(yīng)過來自己說錯了。這樣既活躍了氣氛，又起到了教學效果。另外，教師可以使用一些時下流行的或?qū)W生關(guān)心的游戲、歌曲、新聞等，配上自己有趣的語言，使課堂教學生動形象。

7.循序漸進。

在教學中，教師要結(jié)合學生的實際水平和認知特點，由淺入深、由易到難地使用課堂用語，把英語課堂用語與學生的認知發(fā)展結(jié)合起來[5]。一開始可以使用一些簡單的話語，慢慢地可以提高難度，可以在課堂用語中加入舊知識，以此鞏固舊知識，學習新知識，所有的話語都應(yīng)該以學生聽懂為標準。

8.進行適當?shù)钠返陆逃?/p>

教師的職責是教書育人，教師不僅應(yīng)該把文化知識傳授給學生，還應(yīng)該把學生培養(yǎng)成為有思想有內(nèi)涵的人。如教師在上完一堂關(guān)于馬拉松的課之后，可以告訴大家馬拉松運動員在跑的過程中雖然會遇到困難，但是他們堅持拼搏，從不放棄，最終到達了終點，即使沒有獎牌，每個人也都是勝利者，然后激勵學生：“I hope you can study hard and you can be the winner in your life.”學生會因此受到感悟和啟發(fā)。

五、結(jié)語

英語教學是一個科學、嚴謹而又趣味盎然的過程，正確使用英語課堂用語是這一過程中的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生直接用英語思維的一種有效手段[6]。 高質(zhì)量的課堂語言不僅可以使學生得到大量的語言輸入，而且可以激發(fā)學生互動，從中產(chǎn)生豐富的學生語言資源，還可以營造良好的課堂氛圍，提高學生英語學習的積極性。英語教師一定要提高自身修養(yǎng)，使用高效的英語課堂教學用語，提高課堂教學質(zhì)量，進而提升學生的英語水平。

參考文獻：

[1]劉徐建.略論中學英語課堂語言策略[J].文理導航，2011，34-35.

[2]劉徐建.略論中學英語課堂語言策略[J].文理導航，2011，34-35.

[3]冷玲.英語教師課堂語言探究[J].中學課程資源，46-48.

[4]李小苗.談初中英語教師的課堂用語藝術(shù)[J].課堂藝術(shù)，2014，（6）：47.

[5]宋雙霞，王偉.新課程下初中英語課堂用語的運用[J].甘肅教育，2009，31.

第4篇：高質(zhì)量的課堂教學范文

地理課上，通常是一個教師講，全班學生聽，以課本章節(jié)順序有計劃地向下進行，或是教師講授，或師生互動，或進行討論，這可以說是幾十年不變的課堂教學模式。我們以這種方式從事教學，也認為學生在學習過程中完成了學習任務(wù)?；顚W體現(xiàn)在哪里?地理學活了沒有?學生的創(chuàng)造性思維到底有沒有發(fā)展?這些問題常被我們有意無意地忽略了。

新課標、新大綱都指出，地理教學應(yīng)突出自主性、參與性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但如何在地理學習中體現(xiàn)這一精神，如何在教學活動中靈活把握，把地理教活、讓學生學活，并充分發(fā)揮學生的主動性、教師的主導作用，是我自己近來一直苦苦思考的問題。

2、案例過程

隨著上課鈴聲響起，我走到講臺中間，與往常一樣，準備按照教學計劃進行，班長一聲“起立”，同學們個個精神抖擻，刷地站在我的眼前，此時，一聲帶著閃電的巨雷在耳邊響起，把同學的注意力一下引向窗外，頃刻間，窗外天空烏云翻滾，下起陣雨，不一會兒，又電閃雷鳴，狂風暴雨，伸手不見五指，使同學們的心情很壓抑，過了一會兒，天空逐漸亮了起來，雨小了，風力減弱，天氣轉(zhuǎn)晴，這時同學們的心情也隨之愉快了，我正準備講課，“接話大王”開始了提問，老師你能給講一下這是怎么回事嗎?當時我的腦袋翁地一下，如果按學生的要求來上這節(jié)課，恐怕今天的教學任務(wù)不能完成，若不解決學生提出的問題就會扼殺學生探求知識的欲望，挫傷學生的自尊心，我斟酌后說，那好，今天這節(jié)課我們就來研究一下天氣狀況，請同學們回想一下，從周日到今天(周三)，近幾天的天氣狀況有什么不同?大家討論，請把這幾天你對天氣的體驗用地理語言給大家描述一下，每組派一名代表把討論結(jié)果說出來。同學們討論開始了，大部分同學議論非常激烈，你一言我一語，有的同學還爭論得面紅耳赤。時間過得真快，討論結(jié)束了。請同學們發(fā)言：(簡單概括)

第一組：周日，天氣晴朗，刮偏北風，風力不大，氣溫高。

第二組：周一，氣溫降低，西北風加大，天空多云。

第三組：周二，白天多云，晚上下小雨。

第四組：周三，上午天空烏云翻滾，電閃雷鳴，狂風暴雨，降水強度大，歷時短。討論氣氛越來越熱烈，我都來不及評價，就又有同學發(fā)言了……

然后，我又接著引導設(shè)問，未來幾天的天氣誰能預(yù)報一下?同學再一次掀起討論的新，甲說：天氣晴朗，氣溫會升高。乙說：可能陰天，氣溫降低，氣壓高。丙說：風力減小，氣壓降低，氣溫升高。丁說：天氣晴朗，氣溫降低，氣壓升高等等，相互之間各抒己見，氣氛非常熱烈，一浪高過一浪。同時我對同學的預(yù)測給予鼓勵與肯定性總結(jié)。今天的作業(yè)就請同學們畫一張冷鋒示意圖(本次降雨為典型冷鋒天氣過程)。下課。

3、教學效果

下課后，學生說：“這堂課過得真快，希望經(jīng)常上這樣的地理課，地理課與生活這樣貼近，這么有意思，可以把大自然的現(xiàn)象解釋清楚，以后上課再也不睡覺了?！比欢覅s為沒有按教學進度完成教學任務(wù)而疑慮重重。兩天后，作業(yè)交來，一批閱，心中陰云頓消。我真沒有想到連平時作業(yè)馬虎的同學都畫得非常認真。

4、教學反思

地理學習是一個漸進的過程，有時經(jīng)過一堂課的學習，很難斷定學生到底掌握了多少知識，故而人們常常以是否完成教學任務(wù)，是否落實教學重難點來衡量一堂課的成敗是不全面的。從這一角度看，單就這一節(jié)課孤立地看，可以說是不太成功的；但從學生突破常規(guī)，能從親身體驗來學會獲得地理知識突破教學難點看，我覺得自有它成功的一面。

課堂氣氛有所轉(zhuǎn)變，真是令我高興，然而高興之余，也促進我對自己的工作進行深入的反思：例如不可避免的還有個別幾位學生不為所動、置身課外。這當然有學生本身的學習態(tài)度問題，有待老師幫助端正。我想，也肯定還有教學實踐中不盡如人意之處，有待教師去完善，以便能更好照顧到所有學生的學習需求。

第5篇：高質(zhì)量的課堂教學范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)高中 物理教學質(zhì)量 提高對策

隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，職業(yè)高中物理教學質(zhì)量已經(jīng)越來越受到社會各界的關(guān)注。高職物理教育作為其中一個重要組成部分，其教育教學質(zhì)量直接影響我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。因此，如何提高課堂教學質(zhì)量，成為高職物理教師需要關(guān)心的重要課題。下面我簡述提高職業(yè)高中物理教學質(zhì)量的策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知愿望。

職高學生注意力不太集中，學習積極性不高，但他們都有一個共同點：即對新穎的事物或懸念感到好奇。因此，在教學過程中，內(nèi)容設(shè)計要新穎，可以把那些枯燥的概念或定理設(shè)計在一系列循序漸進、難度適中的問題情境中。每一問題，懸而未決，學生看了不僅想思，而且可思，給學生創(chuàng)設(shè)一種躍躍欲試和急于求知的情境。通過思考問題情境得到解決，學生不僅會知道概念的內(nèi)容，而且能理解其中的本質(zhì)，同時求知的熱情得到提高。

二、正確控制知識信息和學生的學習情感。

由學生、知識、教師構(gòu)成的教學系統(tǒng)，這三者互相聯(lián)系、制約，主要矛盾是如何使學生主動地去學習知識、掌握并會初步應(yīng)用知識。學生掌握知識的情況，則取決于學生對知識學習、獲取時的態(tài)度、情感、興趣和學習習慣等。知識是客觀存在，學生是學習知識的主體，教師則在其中起著重要的主導作用：一方面控制著對學生的知識信息的輸入量、輸入時機、輸入方式和消化過程，另一方面對學生掌握知識信息的態(tài)度、情感、興趣和習慣有關(guān)鍵性的影響和控制作用，即教師控制著教學的全過程，是教學過程中能動和活躍的因素。這就要求教師在教學中要精心設(shè)計教學過程，一方面其輸入時機應(yīng)建立在學生已有知識的基礎(chǔ)上，并與新知識信息相關(guān)聯(lián)――相關(guān)問題或相關(guān)物理現(xiàn)象、演示等，讓學生覺得突然。如電場的教學要緊緊抓住電場中不同位置、其場的強弱不同而展開，有序并有針對性地去尋找能反映場的強弱的物理量（概念），讓學生在抽象的事物中感到直觀和具體，淡化他們的抽象感。另一方面要有目的地安排教學順序。比如在學習電場前先學習磁場的理論知識，原因是學生對磁場都有感官了解，學好磁場后就可以對比著學習電場，在對比中學習，學生更易于接受也更利于掌握。

三、教學理念應(yīng)重視培養(yǎng)學生的能力，反對單純地傳授知識。

物理學是人類不斷探索真理的結(jié)晶，也是人類智慧的結(jié)晶。學習物理的過程也應(yīng)是培養(yǎng)探索真理能力，提高自身智慧的過程。現(xiàn)代教育理論更強調(diào)生本教育，教學要注重學生自身的發(fā)展。職高教育的宗旨是以就業(yè)為導向，以能力為本位。這些都決定了職高物理教學必須重視培養(yǎng)學生的能力，不能只考慮物理學科的特點，單純地傳授知識，而忽視學生就業(yè)的需要。要培養(yǎng)學生的能力，最基本的經(jīng)驗是讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)真理，而不是教師告訴學生一個個結(jié)論。在教學中，教師可通過創(chuàng)設(shè)實際物理情境，設(shè)置需解決的實際物理問題，激發(fā)學生的興趣，讓學生在課堂中積極主動起來，手腦并用，知行合一。教師應(yīng)注意啟發(fā)和指導學生動手動腦的能力，引導學生正確地分析考慮問題、探索知識。而且，可以讓學生聯(lián)系自己的日常生活、科學實驗、社會生活，特別是結(jié)合自己的專業(yè)，提出物理問題，找出解決方法。這樣，學生知識面寬了，視野開闊了，問題解決了，思維發(fā)散性強了，能力自然就提高了。

四、物理教學應(yīng)密切聯(lián)系實際，讓學生學有所用。

由于物理學是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其物質(zhì)運動的基本規(guī)律的學科，而世界都是由物質(zhì)構(gòu)成的，因此物理學研究的對象具有普遍性，它與我們的生活密切相關(guān)，生活中處處都有物理知識。在教學中將身邊的實例融入物理之中，讓學生走進現(xiàn)實，使物理課堂豐富起來，生活中的種種現(xiàn)象都可以成為學習物理的源素材。這樣的學習無疑是激發(fā)學生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所學習的物理問題具體化，形象化。如在講“紅外線”一節(jié)內(nèi)容時，可先通過一些趣味性的事情向?qū)W生提出問題：“在1945年夏，美軍登陸進攻沖繩島，隱藏在巖洞坑道里的日軍利用復(fù)雜的地形，夜晚出來偷襲美軍。而此時美軍將一批剛剛制造出來的夜視儀緊急運往沖繩，把安裝夜視儀的槍炮架在巖洞附近，日軍趁黑夜剛爬出洞口，立即被準確擊倒，洞內(nèi)的日軍不明其因，繼續(xù)往外沖，又糊里糊涂地送了命。帶有夜視儀的武器初上戰(zhàn)場，就為掃清沖繩島上頑抗的日軍發(fā)揮了重要作用。同學們知道這種夜視儀是利用什么原理制造的嗎？”從而引出本節(jié)的課題――紅外線。在介紹紅外線的概念及其熱作用之后，講解夜視儀怎樣利用紅外線而工作的，然后讓學生舉出生活中常見的利用紅外線的例子，讓學生感受到物理知識就在我們身邊，學起來就比較容易。

五、適時補充數(shù)學知識的欠缺，掃除物理教學的障礙。

學生總反映物理難學，難在哪里呢?客觀地說，難并不完全是物理問題的本身，一些學生數(shù)學基礎(chǔ)較差不能適應(yīng)教學內(nèi)容的需要。在課堂教學中，很多學生做題都有思路，知道應(yīng)用那些公式解題，可就是不會算，因此數(shù)學知識的欠缺是學生接受新知識和解題的一大障礙。數(shù)學是物理推理思維的方法，是量化物理變量、定義物理概念、表述物理過程的工具。“工欲善其事，必先利其器”，對于教學中涉及的數(shù)學問題，應(yīng)先了解學生掌握的情況，然后酌情復(fù)習和補充。如進行矢量運算時涉及平面幾何、三角、直角坐標系等方面的知識，天體運動的計算中，要用到冪和根式的運算知識等，有時還要涉及一些未學過的數(shù)學知識，如“弧度”的概念，學生從沒學過，必須給予適當?shù)难a充，以掃除這些“攔路虎”。應(yīng)給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的自信心。

總之，在職業(yè)高中物理教學中，教師要重視把握學生的心理特點，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使他們積極主動地參與教學的全過程，促進認知、情感和意志同步發(fā)展，全面提高學生的素質(zhì)。

參考文獻：

第6篇：高質(zhì)量的課堂教學范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學；質(zhì)量；新課改；提高

課堂教學質(zhì)量的高低與教師的教學水平、教學方法和手段等有關(guān)，同時，在某種程度上，課堂教學質(zhì)量也決定著學生的課堂學習效果和質(zhì)量。由此看來，課堂教學質(zhì)量在整個教育教學中，都占據(jù)著非常重要的地位。在教學工作的諸多環(huán)節(jié)中，上課是中心環(huán)節(jié)，教師抓住了課堂教學，就是抓住了提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，對于每一個想提高課堂教學質(zhì)量的教師，都應(yīng)該集中精力上好每一堂課，向每一堂課要質(zhì)量、求效益。而在實際教學中，不難發(fā)現(xiàn)有些教師忽視了課堂教學質(zhì)量，課堂上教學任務(wù)不能按時完成，課后，又通過采取加重學生的課業(yè)負擔的做法，來彌補課堂教學質(zhì)量低下的缺陷。一旦學生在課堂上沒有做到消化吸收、聽懂、學會，那勢必會影響到課堂教學質(zhì)量，而且這種影響是靠以后其他的環(huán)節(jié)都無法彌補的。

我國教育一直受到應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)如今，這種教育理念早已不適應(yīng)社會和個人的發(fā)展了。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國家更加重視教育的作用，這從我國實施教育改革就可以看出來。新課改實施以后，我國的教育面臨著新的挑戰(zhàn)，面對教材的改革，教材內(nèi)容的增多，而課時偏緊的情況仍然存在，著就需要教師提高課堂教學質(zhì)量，這樣才能更好地完成教學任務(wù)和目標。下面本論文就如何提高課堂教學質(zhì)量，提出了幾點自己的看法。

一、教師要提前備好課，備課是上好課的先決條件

教學活動是由一系列的環(huán)節(jié)組成的，而備課是教師工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的基礎(chǔ)和先決條件。教師只有經(jīng)過備課這個環(huán)節(jié)，才能更好地明確本節(jié)課的教學目標和教學任務(wù)；也只有經(jīng)過備課，才能了解自己所要教的內(nèi)容，明確知識的重難點在哪里，?？键c在哪里，疑點又在哪里等，這樣在課堂上，教師才能明確講課的順序，步驟，更好地運用知識的遷移來授課。教師要想備好課，就必須要做到兩點：

第一，認真地分析研究學生。只有全面地了解學生，了解他們的差異，尤其是成績差異，才能針對不同水平的學生，設(shè)計不同的問題。通過提問題的方式，來了解學生的課堂學習情況，要想準確的了解到這一點，教師就要精心準備有質(zhì)量的問題，準備能測試出學生實際水平的問題。為此，教師要分析研究學生的基礎(chǔ)知識性結(jié)構(gòu)，這主要是看學生的基礎(chǔ)水平怎么樣；還要分析研究學生的能力型結(jié)構(gòu)，這主要是指學生的各種學習能力。比如，學生在課堂上討論問題的能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力等；最后要分析研究學生的興趣、情感、習慣等非智力型因素。

第二，教師要精心鉆研教材。備課主要是備教材上的知識，如果教師連教材都不熟悉，又怎么能備好課呢？鉆研教材主要是全方位地掌握教材的布局、結(jié)構(gòu)、單元與單元之間的聯(lián)系，在這個基礎(chǔ)上，教師才能采用有效的教學策略。比如，調(diào)整教學順序、改變呈現(xiàn)方式，甚至是重組教材內(nèi)容等等，使教材內(nèi)容更易于課堂教學。

二、教師要注重探究并運用新的教學方法，使教學方法更易于完成教學任務(wù)

實踐證明，多樣靈活的教學方法更易于激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，進而提高課堂教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂上，教師運用統(tǒng)一的教學方法來對全班同學授課，這顯然不能滿足不同學生的發(fā)展和要求，也不適應(yīng)當今社會的發(fā)展。再加上21世紀的今天，知識更新?lián)Q代的速度如此之快，教材的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，教師勢必是要改變自己的教學方法和手段，來更好地為新的教材內(nèi)容服務(wù)，更好地完成教學任務(wù)和教學目標。我國教育中常見的教學方法有：教授法、實驗法、討論法、演示法等等。

那么，如何選擇教學方法呢？教師需要根據(jù)一定的條件來選擇適合的教學方法：選擇的教學方法需要能完成教學目標和教學任務(wù)；符合學生的特點，能吸引學生的注意力；與一定的教學時間、設(shè)備等相匹配；符合教材特點和教學內(nèi)容的性質(zhì)；符合教師的性格特點、實際教學水平等。只要是教師選擇的教學方法能符合以上幾點條件，就可以大膽地拿來應(yīng)用到課堂教學中。

三、因材施教、因人而異

教師要想做到因材施教、因人而異，就要學會與學生溝通，學會分析、觀察學生。溝通是一種交流，溝通的本質(zhì)就是讓教師和學生之間產(chǎn)生一種和諧、相互信任的情感。而每一個學生都是不同的，都有自己的個性和特點，教師要多與學生交流，了解他們的興趣愛好、學習習慣、學習方法等，爭取全方面地了解學生。因材施教則要求教師要針對學生的不同特點，采取不同的教育措施，對其進行相應(yīng)的教育。因材施教最重要的部分就是分析學生的差異。首先要因成績差異來施教。由于受遺傳因素、生活環(huán)境的影響以及教育的作用不同，學生的智力發(fā)展水平必定不同，這就會在成績上顯現(xiàn)出來，教師要抓住每個學生的長處，對成績不同的學生，要適時提出不同的要求。其次，注意男女生的差異。男女生的智力發(fā)展水平不同，身心發(fā)展的成熟度也不同，一般男孩都比較晚熟，平時多調(diào)皮搗蛋，但這并不是導致個別男生成績差的主要原因，而如果老師看不到性別差異這一點，就不能做到有針對性的施教，因此，教師應(yīng)注重性別差異。

四、教師要及時在課堂上與學生交流、互動

第7篇：高質(zhì)量的課堂教學范文

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

二、影響高效課堂的要素

高效課堂基于有效課堂，教學的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，所以教學效率的量化只能從教學時間、教學任務(wù)量、教學效果三個方面去評判。

1.教學時間 從教師的角度講，他肯定要提前預(yù)計一個知識點用多少時間來完成，或者說按照教綱規(guī)定這個知識點用多少課時完成，都是有一定的規(guī)定的，不能隨心所欲。但在實際的教學過程中，往往會出現(xiàn)超時或者提前完成，當然，提前完成意味著效率的提高。從學生角度講，在規(guī)定教學時間學會規(guī)定的知識點，與自身的接收能力有關(guān)，同樣在教室里，有些學生學的快，有些學生學的慢，當然，學生在規(guī)定時間內(nèi)提前獲取相關(guān)知識意味著效率的提高。

2.教學任務(wù)量 每一堂課，師生都有任務(wù)，如果在規(guī)定的教學時間內(nèi)，教師保質(zhì)保量的把知識傳授給了學生，學生也保質(zhì)保量的接受了這些知識，那么這堂課就是高效的。

3.教學效果 檢驗課堂是否高效，最終還是要看教學效果。也就是在規(guī)定時間內(nèi)超額完成了教學任務(wù)量，學生掌握效果好，就說明課堂是高效的。

三、高效課堂中影響學生的因素

打造高效課堂，師生的表現(xiàn)都很重要，但有時學生表現(xiàn)的重要性甚至要超過教師。所以，研究影響學生在高效課堂中的因素相當重要。

1.預(yù)習 學生會不會預(yù)習，怎樣預(yù)習，能不能養(yǎng)成習慣，堅持預(yù)習，這都是很重要的，直接關(guān)系到課堂學習的效率。所以，每個教師都應(yīng)當引導學生進行有效的預(yù)習，讓他們了解教材，有效預(yù)習。

2.聽課 一堂課是否高效，既在于老師怎么教，還在于學生怎么學，所以，學生的聽課是影響課堂效率的關(guān)鍵因素。教師要引導學生做好迎接聽課的準備，在教師講解的過程中思想高度集中，專心聽課，認真聽課，并能夠大膽發(fā)言。

3.復(fù)習 好的復(fù)習不僅能有效的掌握舊知識，還能更有效的學習新的知識。因此，引導學生及時復(fù)習，系統(tǒng)復(fù)習，綜合復(fù)習，是必要的。

4.作業(yè) 作業(yè)質(zhì)量的高低是學生是課堂知識掌握的一種反饋，教師也可以根據(jù)學生的作業(yè)情況掌握學生的一些信息。對于作業(yè)中反饋出的問題，教師可以在第一時間為學生解決。

四、高效課堂中影響教師的因素

作為教師而言，高效課堂一般體現(xiàn)在以下四個方面：教學目標;教學活動;教學能力;教學反饋;教學組織與管理。

1.教學目標 一堂課能否成功高效，與教師的目標制定是分不開的。制定一個全面、綜合、深刻的教學目標就已經(jīng)成功了一半。

2.教學活動 在實際的教學活動中，教師有沒有配合教學內(nèi)容，激趣啟智，師生互動，配合默契，有沒有讓每一個學生都參與到課堂中來，這都是影響課堂是否高效的關(guān)鍵因素。

3.教學能力 教無定法，同一個知識點，有些教師講授生動，學生易于接受，而有些教師則講授艱澀，學生難于接受，這就是教師的教學能力，也是影響課堂是否高效的重要因素。

第8篇：高質(zhì)量的課堂教學范文

[關(guān)鍵詞] 教育教學質(zhì)量深化學習

學校是以提高教學質(zhì)量為生命，學校的一切工作都是圍繞教學質(zhì)量的提高而展開。那么，如何才能提高學校的教學質(zhì)量呢？其實，影響學校的教學質(zhì)提高的因素很多，比如：學校的辦學方向，規(guī)章制度，考核方案，學校的地理環(huán)境位置。學校的師資水平和老師的教學水平，學生自身的素質(zhì)，學生家庭的影響和家長重視教育的程度，社會環(huán)境的影響，課堂教學的藝術(shù)方法，教師的責任心等等。但是，學校必須把提高教學質(zhì)量放在中心地位。教學質(zhì)量，是由一堂課一堂課的教學質(zhì)量構(gòu)成的，提高教學質(zhì)量，需要抓住搞好教學這個中心環(huán)節(jié)。那么，課堂教學在學校教學工作中占據(jù)什么地位呢？筆者認為，在學校全部教育活動中，教學是中心；而在整個教學工作中，課堂教學是中心。因為在課堂教學中，教師能夠充分發(fā)揮主導作用，有計劃有系統(tǒng)地按照教學大綱和教科書規(guī)定的內(nèi)容，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學知識、技能和技巧，發(fā)展他們的認識能力?，F(xiàn)在一直在提素質(zhì)教育，課堂教學占據(jù)著主要地位，是素質(zhì)教育的主陣地。如果學生不能掌握最基本的知識和技能，素質(zhì)又從何而來呢？所以我們必須認清課堂教學的地位，切切實實地搞好課堂教學。向四十分鐘要質(zhì)量、要效益，這就要求任何一個教師都應(yīng)該很好地研究如何才能上好每一堂課的問題。

一、明確教學目的

教師要上好課，對課的教學目的是什么，怎樣達到既定的教學目的，心里應(yīng)該十分明白，并且能夠用它指導自己的課堂教學實踐活動。這樣，教師講課便有主心骨，能夠突出重點，教在點子上；組織教學進程，做到井井有條，一步一步地實現(xiàn)教學任務(wù)。一堂課的教學目的，是該堂課教學的立足點、出發(fā)點和歸宿，起著統(tǒng)帥整堂課的作用。教學目的越明確，就能越發(fā)揮它的統(tǒng)帥作用。具有明確教學目的的課，自始至終都體現(xiàn)出既教書又育人的課，是促進學生德、智、體全面發(fā)展的課。

二、講究方法、優(yōu)質(zhì)施教

好的教學方法是啟迪聰明才智的金鑰匙，是走向成功的橋梁。在教學實踐中，有的教師能出色地完成教學任務(wù)，而有的教師雖然贊了九牛二虎之力，卻事倍功半，這是為什么呢？其關(guān)鍵就是教學方法的問題。這就要求教師在備教材的同時，切不可忽略了“備”學生這一重要環(huán)節(jié)，教師在課堂上必須突出啟發(fā)式教學，必須把學生從填鴨式的教學中解放出來，真正把學生的主體地位還給學生，讓學生成為自己學習的主人。這樣才能激活學生的思維，讓學生像主人一樣積極地、獨立地去思考，獲得屬于自己的知識和樂趣?，F(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得我們教師再也不能“一支粉筆，一張嘴”就完成一堂課。一位合格的教師應(yīng)該是在教學方法上既教知識，更教方法。堅決摒棄填鴨式教學方法，讓學生在教師精心的“導演”下，演出一幕幕“生動活潑，喜聞樂見”的好“戲”來，使學生的智力都得到充分的發(fā)揮。

三、藝術(shù)地掌握學生

教師上課，有沒有掌握全班學生的藝術(shù)，教學效果也大不一樣。所謂掌握全班學生的藝術(shù)，主要是指教師要善于集中學生的注意力，善于激活學生，打開他們思想的心扉，使學生主動地積極地學習。教師在課堂上的每一個教學活動，都會引起學生一定的反應(yīng)。因此，教師應(yīng)努力使自己的活動，對學生的心理發(fā)生積極作用。例如：在課堂上提問學生，如果教師先指定學生，后提出問題，并讓其立即回答，這種提問方式，顯然不熊掌握全班學生，使部分自覺性不高的學生產(chǎn)生“老師不會提問我”的僥幸心理，或無所事事，或思想開溜等。如果提問面向全班學生，并給予短暫的思考時間，然后再指定學生回答，同時要求其他學生注意聽，準備作訂正、補充或復(fù)述其答案，這樣就可以使全班學生的思維處于積極的狀態(tài)。另外，教師上課時，要注視學生，尤其是對注意力容易分散的學生，要經(jīng)常用目光巡視他們，可以提高學生聽講的注意力。總之，教師在課堂上既要有掌握全班學生的藝術(shù)，又要有掌握個別學生的藝術(shù)，對教學過程中出現(xiàn)的各種情況，都不能粗心大意，而應(yīng)靈活地處理。

四、良好的紀律和環(huán)境

第9篇：高質(zhì)量的課堂教學范文

[關(guān)鍵詞]課前；課堂；課后；三控制

“教師是主導，學生是主體”這是教育界比較公認的現(xiàn)代教學理論。但是如何發(fā)揮教師主導，學生主體的作用，切實提高課堂的教學質(zhì)量，是目前中小學值得認真思考和研究實踐的現(xiàn)實重大課題。結(jié)合我校課堂教學實際，我們立足于引導學生學會學習，樂于學習，內(nèi)化知識，逐步培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、表達問題的能力，切實提高課堂教學質(zhì)量，現(xiàn)在研究與實踐，形成課堂教學質(zhì)量“三控制”模式(“三控制”包括課堂教學質(zhì)量的“課前控制、課堂控制、課后控制”)?，F(xiàn)在具體介紹如下。

一、課前控制

課前控制就是教師為了充分發(fā)揮自己的主導作用而在上課之前做充分思考和準備。只有教師課前的充分思考和準備，才可能駕馭多變的課堂，才可能智慧地解決好學生在學習過程中產(chǎn)生的突如其來的奇思妙想，才可能與學生一道創(chuàng)造課堂的精彩。所以課前控制是發(fā)揮教師主導作用，引導學生主體性的切實發(fā)揮，使學生學會學習，樂于學習，學有成效，提高課堂學習質(zhì)量的前提。課前控制主要內(nèi)容包括四個方面。

(一)學案計劃制定

學案計劃是學校教師實施學科課堂講授和指導學生學習的綱領(lǐng)性、規(guī)范性的文件，也是指導教師講授，學生學習的基本依據(jù)。所以，在每學期放假前或者學期結(jié)束后，學校要堅持安排時間，由各年級學科組長組織，全體學科教師參加，認真研究和學習學科課標和教科書。在教師充分認識課標的基本要求和教科書的基本內(nèi)容之后，由學科組長按照課標要求，結(jié)合教科書內(nèi)容和學生實際，提出教師的學科講授進程計劃、學生的學科學習目標系統(tǒng)和內(nèi)容安排初稿，即學案計劃初稿。經(jīng)本學科組全體老師充分討論修改，形成統(tǒng)一學案計劃后，由學科組長和教務(wù)主任審讀并簽字，復(fù)印下發(fā)到任課教師，供教師自主備課使用。

(二)教師自主備課

教師在接到學科組長的學案計劃后，必須抽時間自主備好課，寫出符合自己和所在班級實際學時學案。根據(jù)不同教師特點，自主備課后的學時學案可以有不同的要求。如對于多年從事教學，教學效果很好，或者分別在高、初、小三個學部或同一學段，教過兩輪以上已比較適應(yīng)的教師可以寫出簡單學案，其他教師要求寫詳細學時學案。學時學案要以中等學生認知狀況，設(shè)計出學生的課堂學習目標、學習目標過程，檢測學生學習目標體例或課堂練習題。教師自主備課是張揚教師教學個性的天地。

教師課時學案要求：要有關(guān)鍵目標和輔助目標，要有學生學習問題，要有學生預(yù)習要求。教師的課時學案統(tǒng)一為三個部分：學習目標，達標練習，課外作業(yè)。

有了教師個人鉆研教材、發(fā)掘所見所思所悟的反映本班學生特點的課時學案，再進行學科組集體議課，教師間互相交流、互相激勵，形成具有共識的學時學案。

(三)教師集體議課

教師特別是青年教師或者第一次承擔某學科教學任務(wù)的教師，在自主備好課之后，應(yīng)當按照學科組的安排，進入議課環(huán)節(jié)。議課環(huán)節(jié)包括學科組的“集體‘三議’、集體‘三議’要求、課時學案規(guī)范”三部分內(nèi)容。

1　學科組集體“三議”

學科組集體“三議”的重要內(nèi)容是教師設(shè)計的學時學案。首先，議學習目標。同層次班級學習目標表述必須一致。對于學習目標的確定，要求教師站在學生的角度來設(shè)置，即通過學生的學習能夠達到的目標，而不是傳統(tǒng)意義上的通過教師的講授，使學生應(yīng)該掌握哪些基本知識，提升何種能力。學習目標應(yīng)當立足重點原理、知識與技能掌握，要能反映基本過程與方法、情感與價值觀。對學習目標的表述要準確，檢測手段要具體，標準要明確，要力求逐字逐句斟酌。

其次，議達標練習。對同層次的班級學生，學科組應(yīng)當結(jié)合學生學習基礎(chǔ)和實際，準備好相應(yīng)的練習題，練習題可以劃分為優(yōu)、中、合三類。優(yōu)類主要面對優(yōu)秀學生，目的在于引導學生深入研究，形成自己突出的優(yōu)勢；中類主要面對中等水平學生，在于引導學生提高，向優(yōu)秀學生靠攏：合類主要面對一時難以適應(yīng)的學生，引導學生逐步適應(yīng)學習，達到中等程度。設(shè)置達標練習題的要求分為三個層次：A層次是注重基礎(chǔ)知識和技能，全班同學在計劃時間內(nèi)都應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識和技能：B層次是稍微有一定難度，中等水平及其以上學生或者班上70％以上學生在計劃時間之內(nèi)能夠掌握完成的知識和技能；C層次是拓展題，是滿足班上智力優(yōu)勢突出，思維敏捷這部分學生需要而設(shè)計，這是對班級優(yōu)秀生知識和技能掌握的檢測題。選擇這些練習題，可以從歷年畢業(yè)考試或升學考試試題中選擇，也可以從各次大型考試試題中選擇，還可以從網(wǎng)上題庫或者雜志上選擇。

最后，議課外作業(yè)。由于智商、情商和家庭文化的差異，要求每個學生的學習效果都一樣是不現(xiàn)實的。同時，由于課堂時間是有限的，要提高知識和技能的鞏固率，內(nèi)化課堂知識，為學生布置適當?shù)恼n外練習題是提高課堂學習效果必要手段。練習題選擇和布置是一門藝術(shù)，要堅持少而精，能夠“啟發(fā)思維”，引導“舉一反三”為原則選擇和布置。課外練習題也要按照易、中、難“三個層次”要求選擇布置，切實做到滿足不同學生課外鞏固練習的需要。

2　集體“三議”要求

為了保證集體“三議”達到預(yù)期目標，還要對集體“三議”提出具體要求。這些要求包括：不做無準備的“三議”；教師要人人參與；每次集體議課都要有明確的議課中心和議課中心發(fā)言人：每次議課后，要有明確的議課記錄和統(tǒng)一意見；參與議課的教師都要明確議課的內(nèi)容和要求；當參與議課教師之間發(fā)生意見分歧，不能形成統(tǒng)一意見特別是統(tǒng)一學案時，除了可以保留教師自己的意見外，學案的選擇由學科組長定奪；議課應(yīng)當保證完成所有課時的學習目標、達標練習、課外作業(yè)決定。

3　課時“學案”規(guī)范

課時學案規(guī)范包括課時學案形成、打印和分發(fā)三個部分。課時學案形成既可以由學科組長匯總教師意見，在明確學習目標、達標練習、課外作業(yè)基礎(chǔ)上制成課時學案，也可以選擇某一教師的學案作為統(tǒng)一學案，還可以在對某一教師的學案修改補充基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一的課時學案。課時學案打印必須在經(jīng)過學科組長的審核簽字，相關(guān)學部的教務(wù)處負責人進行審批簽字后才能交由學校文印室印刷。課時學案分發(fā)是指文印室在印制好學案后，要及時送交相關(guān)學部教務(wù)處，相關(guān)學部教務(wù)處負責在保證留存?zhèn)洳檎n時學案交教科室保管之后，其余分發(fā)到年級學科組長，年級學科組長再分發(fā)到各班學科教師，學科教師要保證在上課的前一天發(fā)到學生手里，作為學生學習研究和檢測自己的依據(jù)。

(四)教師二次備課

為了便于新任教師或者適應(yīng)能力較弱的教師迅速成長，減少教學失誤，同時最大限度的挖掘成熟教師的成功因子，要善于集教師集體的智慧來打造好每節(jié)課，保證每個教師特別是新任教師每一節(jié)課成功，除了有教師個人的自主備課和參與集體議課外，還應(yīng)當安排教師進行第二次集體備課。教師第二次集體備課主要目的是在教師收到統(tǒng)一學時教案之后，做到相互學習借鑒。第二次集體備課既是整合同行先進教學理念的平臺，也是新任或者年輕教師迅速成長的階梯，更是保證提高課堂學生學習有效性的條件。

(五)學生課前預(yù)習

學生在得到教師分發(fā)的課時學案后，應(yīng)當按照課時學案要求進行課外自主預(yù)習，這是培養(yǎng)自主學習能力的最佳時機。長期的教育實踐證明，獨立性是學生自主學習的靈魂，自覺性是學生發(fā)展的保證。自主和自覺使學生學習能力得到發(fā)展與提升，是學生綜合素質(zhì)形成，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本條件，也是學生將來能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的保障所在。所以教師編制并分發(fā)給學生學案，就是為了讓學生在預(yù)習時有所依托、有明確目的和要求，保證讓學生在預(yù)習時不盲目、有方向，這不僅是引導學生自主學習，同時也為學生能很好地在課堂上開展合作探究、交流協(xié)作鋪墊、引路。

二、課堂控制

新課程理念下的理想課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的平臺，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自潛能的時空，應(yīng)是師生共同向求知方向挺進的旅程，應(yīng)是向課堂上每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，應(yīng)是點燃學生智慧的火炬。而營造理想課堂，保證教師能給予學生火炬、火種就必須堅持對課堂的有效控制。有效的課堂控制主要包括兩個方面。

(一)教學組織控制

課堂應(yīng)當既是教師施展才能的場所，也是學生發(fā)揮聰明才智的地方，更是一個學生探討未來世界的地方。課堂要充分利用學生個體智慧優(yōu)勢，就應(yīng)當通過課堂，組織、控制、營造一種能夠激發(fā)學生課外或者課前自覺學習，在課堂上積極參與學習交流課堂氛圍，應(yīng)該能夠激發(fā)學生自主學習和探索精神，培養(yǎng)學生順利開展課堂交流能力。為此就要進行教學組織控制。有效的教學組織控制包括三方面內(nèi)容。

1　確立建組原則

學生之間的差異任何時候都存在，學生差異實際是一筆無形的教育資源，教師要充分有效利用學生差異，激發(fā)學生相互模仿和學習的動力，促進學生之間的差異互相學習、補充發(fā)展，共同發(fā)展。借鑒美國教育專家斯萊文所倡導的“異質(zhì)組合原則”，學習小組的組建要堅持各種客觀智商和情商差異的學生有機搭配；男女生合理搭配；學生的學科優(yōu)勢與學科劣勢互相搭配原則。

2　座位安排

為了便于互助合作學習，安排座位要有利于學生面對面交流，有利于教師在課桌間巡視；課桌的擺放要呈“U”字形，面向講臺一面不坐人，有利于學生面向講臺看教師的板書、多媒體演示或?qū)嶒炑菔?；每一組用于實踐演算過程，或者練習書寫，或者記錄討論中發(fā)現(xiàn)問題的小黑板不用時放到面向講臺一面。

3　人數(shù)控制

人數(shù)的多少是影響小組學習效果的直接因素。根據(jù)每堂課能夠給每位學生提供3到4分鐘課堂交流或者表達自己觀點的機會，結(jié)合課程標準對學生參與活動時間的安排要求，學習小組人數(shù)一般在4至8人。人數(shù)過少時不便于角色分工，發(fā)言過甚，浪費寶貴課堂時間；人數(shù)過多時可能導致部分同學失去發(fā)言機會或不能比較充分地表達自己的研究思想，達不到應(yīng)有課堂交流。為了保證課堂小組討論收到預(yù)期效果，小組長的確定是很重要的，一般情況下，根據(jù)學生學科特長和認知水平，由教師指定擔任。組長組織同學配合教師完成課堂討論任務(wù)。

(二)教學程序控制

程序問題是個科學問題，任何學習都有一個基本的程序，堅持科學的課堂教與學程序，是保證課堂教和學有效性，使學生達到預(yù)期學習目標的必要條件，有效的課堂教學程序控制包括：

1　小組匯總問題

在引入新課之后，教師引領(lǐng)學生在兩分鐘內(nèi)匯總預(yù)習中存在的問題(針對學習目標)。由于學生個體差異的存在，學生在預(yù)習時遇到的問題各種各樣，而這些問題的出現(xiàn)，正是學習的契機。

2　小組討論問題

教師引領(lǐng)學生分小組用十分鐘左右的時間討論解決問題。預(yù)習中可能每個學生都會遇到不同程度的困難，但這些問題具有相互滲透性，即一部分同學的問題另一部分同學能解決，而另一部分同學又恰能對一部分同學的問題提出解決方案。在一節(jié)課開始就匯總預(yù)習中不能解決的問題，再由組內(nèi)成員互相當“小先生”解決，這是挖掘?qū)W生自身的潛能，把學習引向更為精彩之境界。

3　交流解決問題

教師匯總小組討論后尚未解決的問題，用十分鐘左右時間由已經(jīng)解決問題的小組推薦一人講解或小組分解目標匯報。實驗證明，以老師智力水平為參考標準，一個班學生中有三分之一學生的智力會超過老師，有三分之一的學生與老師差不多，有三分之一的學生不如老師。所以課堂上老師引領(lǐng)智力較好的三分之一的學生來講問題，有利于激發(fā)學生探討的熱情，培養(yǎng)學生的能力。

4　教師點撥問題

如果學生無法講清的問題，或者學生認為沒有問題而教師認為對一些重點難點，學生理解起來尚有困難，則再由教師用八分鐘左右的時間進行補充講解。學生與教師之間畢竟存在著學科知識與技能上的“剪刀差”；老師只教一門學科，算得上學科“專家”，而學生要學幾門、甚至十幾門學科，算得上“雜家”。老師除了鉆研課程標準，還得研究教學大綱，對知識與技能的要求理會得更為清楚，而學生在某些方面還較薄弱，這時就需要老師引導與點撥。

5　檢測達標問題

教師要用九分鐘左右的時間當堂檢測和當堂評講達標練習，以檢測學習效果。一節(jié)課學習的效果如何?在一節(jié)課接近尾聲約九分鐘的時間用來檢測效果。這同時對學生的學習也是一種促進，只要每節(jié)課有所收獲，那么一周、一月、一學期下來，學生必定會有巨大收獲的。在學生完成達標練習后，可先在組內(nèi)討論，然后以小組為單位參與全班評講。

6　當天學當天清

教師用大約一分鐘的時間宣布當堂課當堂清名單，即公布當堂學習達標不合格的學生或當堂課學習常規(guī)不合規(guī)范的學生，并按一定順序(清補必要性程度)報班主任統(tǒng)籌安排。最后以公布于公示欄中的名單為準，適當留下學生，統(tǒng)籌安排再學習，直到弄懂當天所學知識和必須掌握的技能。對于在正常放學時仍未完成當天學習當天清任務(wù)，但必須繼續(xù)進行清補的學生由班主任通知家長在稍晚時到校接孩子。

總之，課堂控制師生扮演的重要角色就是：教師是學生學習的指導者、學生發(fā)展的引導者、學生情感的支持者、學習過程的評價者、課堂教學的組織者和學生學習的參與者。教師創(chuàng)造條件，讓學生成為課堂中自主學習、合作學習和探究學習的主體，引領(lǐng)學生參與到學習活動中，并歷經(jīng)學習的過程，品嘗學習的成果。

三、課后控制

不同學生的非智力因素不同，在學習過程中存在個體差異。同樣一堂課，學習目標的達成度也存在差異。此差異的積累可能導致學生學習的沮喪、信心的減退、人格的扭曲，甚至發(fā)展能力的喪失。作為教師還得因勢利導，幫助學生掃清前進途中的障礙。恰當利用課后的控制，可以成全很多學生良好的發(fā)展。課后控制主要有兩方面的內(nèi)容。

(一)實施課堂公示

就一所學校內(nèi)部而言，一般有千余師生，僅靠幾十名或百余名教師對孩子教育、熏陶、感化，力量就顯得太微弱。如果利用學校學生中不同年級各種不同特點的優(yōu)秀學生，學生干部以及學生已有道德評價、輿論力量來教育、激勵學生成長就會形成強大的動力源。學校應(yīng)當為每一位學生積極表達自己的思想，展示自己才華，感受成功喜悅創(chuàng)造條件，利用強大激勵力量，盡可能挖掘?qū)W生成長潛能。達到這一目標的基本做法就是堅持包括每天和每周公示的課堂情況公示。

1　每天公示

每天公示的地方包括班級張貼欄、學段公示欄和學校公示欄。

首先，班級張貼欄。一個班集體就是一個小小的社會，社會要發(fā)展離不開各種工作的開展，在開展工作的過程中少不了安排與布置、表揚與激勵、批評與抵制，這些也都是學生展示自己的機會和條件。班級張貼欄主要內(nèi)容，可以是教師或者學習小組提供每天每科的學習早知道，包括前日清補、作業(yè)、預(yù)習情況，當日課堂、清補對象、課外作業(yè)等；可以是針對自己班級具有激勵性或者告知性的內(nèi)容，可以是學科、班級的優(yōu)秀作業(yè)、作品展示、班風亮點等。

其次，學段公示欄。一個學段由五至八個班級組成，班級是學習組織形式的基本單位，班級間也充斥著競爭，富有競爭的團體才是有生命力的團體。為了激發(fā)班與班之間的競爭，由學段主任負責，對前日在課堂教學中表現(xiàn)優(yōu)秀的班級、學科以及優(yōu)秀學生、優(yōu)秀成果、作品等張榜公示，激勵班級積極向上，促進整個學段良好學風的形成。

最后，學校公示欄。管理學校的水平由管理者的教育水平與理論素養(yǎng)來決定，而管理者的手段，則是管理者創(chuàng)新素質(zhì)的體現(xiàn)。學校由教務(wù)處與德育處負責學校公示欄。學校要根據(jù)具有典型，能夠引領(lǐng)學校良好校風形成和發(fā)展的原則確定學校公示欄的內(nèi)容。這些內(nèi)容主要包括學校各班級、年級中，在前日課堂教學改革中的優(yōu)秀學段、優(yōu)秀班級、優(yōu)秀學科組，以及優(yōu)秀師生名單、作品、典型事跡，讓全校教師和學生作出的成績能夠達到及時肯定，讓他們及時感受智慧工作和學習成功的幸福，更能激發(fā)其聰明才智的發(fā)揮。

2　每周公示

為保持比較長久的教與學的激情，學校還采取周期性地對教師或者學生施以教育評價激勵。每周公示是最有效的教育評價激勵手段。具體做法是，每班分別在周末學生離校前清理完本班所有公示內(nèi)容，通過清理匯總各科學習情況，各小組閃光點、各學科亮點及不足之處，在班上集中公示。每學段分別在周末學生離校前清理完本學段所有公示內(nèi)容，由學段主任匯總各班各年級的閃光點及不足之處，在本學段公示張貼。學校三個學部分別在周末學生離校前清理完學校所有公示內(nèi)容，由學部教學及德育負責人分別匯總各學段、各校學科組的閃光點和不足之處，在校內(nèi)公示欄公示。

(二)實行課堂學習“三清”

1　實行天天清

對當天課堂的學習未能達到學習目標的，教師應(yīng)該遵循因材施教原則，給予他們學習上的幫助和心理上的疏導，這也是讓學生能夠抬起頭來走路，埋下頭來學習，得到預(yù)期學習效果的有效途徑。天天清包括以下三方面內(nèi)容。

天天清人數(shù)。教育實踐已經(jīng)證明，大面積進行清補并沒有多大的效果，而且對其余同學沒有激勵的作用。而經(jīng)過反復(fù)論證，考慮到學科等方方面面的因素，學校最終決定每天下午清補人數(shù)總數(shù)不得超過15人，而且還分別規(guī)定了各學科清補的人數(shù)。

天天清地點。學生在校學習的主要場所是在教室，清補也不例外。所有實行天天清的教師及所涉班只能在本班教室。沒有參加清補的學生要么在運動場參加體育鍛煉，要么在學校圖書閱覽室看書報，不得留在教室。

天天清時間。清補有了空間，還得有時間作保證。每天下午第四節(jié)開始進行，直到全部完成清補任務(wù)。參加清補的同學不一定能同時完成清補任務(wù)，可以適當延長清補時間，這時則需要學科老師通知家長，請家長過后到學校來接孩子。若家長無法來接孩子，且又無法聯(lián)系的，由老師把學生護送到家。

2　實行周周清

及時復(fù)習鞏固，是提高學習成效的最佳舉措。邊學習邊總結(jié)，力爭天天有收獲，周周有增長，月月還有提升，這樣步步步為營，哪有學不好的學生呢?任課教師要圍繞一周所學知識，確定周周清補對象，明確周周清內(nèi)容。選擇25分鐘能完成的試題，全校統(tǒng)一每周清時間，學生完成后利用15分鐘當堂評講；每一節(jié)課安排一科測驗，各科測驗之后，再安排集中清補。先清補完者，先行離校以示激勵；后清補完者后離校，直到全部完成清補任務(wù)為止。

3　實行月月清

根據(jù)每學期的教學任務(wù)和教學進度，有必要進行單元或章節(jié)性學習過關(guān)檢測。每學期進行四次月檢，其中第一、三次月檢由各年級組織；另外兩次是半期與期末檢測，由學校教務(wù)處組織。每一次月檢就是一次回顧、一次總結(jié)、一次提升、一次前進。每一次月檢后，由相應(yīng)部門張榜公示優(yōu)秀學生與進步學生名單。每一級的學習風貌展示，彰顯出每一級的管理與教學成果，全校上下形成一股努力學習，積極進步的氛圍。