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第1篇：護(hù)理專業(yè)范文

兩年以上工作經(jīng)驗(yàn) |女| 28歲（1985年1月11日）

居住地：蘇州

電　話：188********（手機(jī)）

E-mail：

最近工作 [ 2年5個(gè)月]

公　司：XX聯(lián)合有限公司

行　業(yè)：快速消費(fèi)品

職　位：營(yíng)養(yǎng)教育代表

最高學(xué)歷

學(xué)　歷：大專

?！I(yè)：高級(jí)護(hù)理

學(xué)　校：山東省菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校

自我評(píng)價(jià)

本人有多年工作經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人氣質(zhì)尤佳，處事果斷，與時(shí)俱進(jìn)有創(chuàng)新思想并具有相關(guān)專業(yè)技能，對(duì)新生兒的護(hù)理尤其專業(yè)，能夠充分展示專業(yè)技能及知識(shí)。能夠團(tuán)結(jié)同事，有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力 。能夠獨(dú)立認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)交予的任務(wù)，深受領(lǐng)導(dǎo)的信賴和同事好評(píng)。

求職意向

到崗時(shí)間：一周之內(nèi)

工作性質(zhì)：全職

希望行業(yè)：快速消費(fèi)品

目標(biāo)地點(diǎn)：蘇州

期望月薪：面議/月

目標(biāo)職能：營(yíng)養(yǎng)教育代表

工作經(jīng)驗(yàn)

2011 /1—至今：XX聯(lián)合有限公司 [ 2年5個(gè)月]

所屬行業(yè)：快速消費(fèi)品

營(yíng)養(yǎng)教育部 營(yíng)養(yǎng)教育代表

1、負(fù)責(zé)建立醫(yī)院推廣渠道，維護(hù)醫(yī)務(wù)關(guān)系；

2、負(fù)責(zé)收集回收資料，跟蹤回訪客戶；

3、負(fù)責(zé)完成育兒班及媽媽班的指標(biāo)；

4、負(fù)責(zé)主持科室會(huì)議等醫(yī)務(wù)活動(dòng)會(huì)議；

5、負(fù)責(zé)了解競(jìng)品及相關(guān)信息，提出應(yīng)對(duì)方案。

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2009/3—2010/12：XX整形醫(yī)院[ 1年9個(gè)月]

所屬行業(yè)：醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生

整形咨詢 現(xiàn)場(chǎng)咨詢

1、負(fù)責(zé)接待客人，向客人介紹美容治療知識(shí)，方法，療效；

2、負(fù)責(zé)幫助客人決定治療方向，為客人做好服務(wù)工作；

3、負(fù)責(zé)向客人介紹單位內(nèi)的有關(guān)的專家，并帶領(lǐng)客人會(huì)見(jiàn)專家；

4、負(fù)責(zé)幫助客人和專家之間的溝通，完成所需的治療；

5、負(fù)責(zé)在客人完成治療之后，對(duì)客人進(jìn)行術(shù)后隨訪。

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2007/7--2009 /2：XX藥業(yè)有限責(zé)任公司[ 1年8個(gè)月]

所屬行業(yè)：醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生

醫(yī)學(xué)部 醫(yī)學(xué)助理

1、負(fù)責(zé)在手術(shù)中配合醫(yī)生醫(yī)療操作；

2、負(fù)責(zé)跟客戶講解健康知識(shí)；

3、負(fù)責(zé)制作健康體檢報(bào)告；

4、負(fù)責(zé)配合銷售，填寫報(bào)表；

5、負(fù)責(zé)統(tǒng)籌店內(nèi)的每月月度業(yè)績(jī)工作。

教育經(jīng)歷

2004 /9 --2007 /7 山東省菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校 高級(jí)護(hù)理專業(yè) 大專

證 書

2005 /12 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)

第2篇：護(hù)理專業(yè)范文

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

依據(jù)我院護(hù)理專業(yè)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果歸因量表的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，參考前一學(xué)期護(hù)理專業(yè)考試課程期末考試成績(jī)，從中選取學(xué)業(yè)成就歸因及考試成績(jī)均無(wú)顯著差異的2個(gè)自然班共87名學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)選擇1個(gè)班為試驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班。87名學(xué)生年齡18歲～20歲，平均19．2歲，均為女性。

1．2方法

1．2．1研究方法

研究者對(duì)試驗(yàn)班42名學(xué)生進(jìn)行為期3個(gè)月的歸因干預(yù)訓(xùn)練。干預(yù)過(guò)程中，學(xué)生需每天填寫反思日記，反思日記本由研究者設(shè)計(jì)，并統(tǒng)一發(fā)放，要求學(xué)生對(duì)當(dāng)天的努力程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和判斷，并對(duì)自己當(dāng)天學(xué)習(xí)成敗的原因進(jìn)行分析，盤點(diǎn)自己完成了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，所有內(nèi)容均要求學(xué)生從預(yù)設(shè)的選項(xiàng)中畫鉤，以對(duì)學(xué)生的歸因傾向進(jìn)行引導(dǎo)。研究者每周五放學(xué)前收回日記本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況書寫評(píng)語(yǔ)，對(duì)干預(yù)過(guò)程進(jìn)行控制，周一發(fā)還給學(xué)生。對(duì)照班45名學(xué)生不進(jìn)行歸因干預(yù)訓(xùn)練。試驗(yàn)班和對(duì)照班的護(hù)理專業(yè)考試課程均由相同任課教師授課，授課內(nèi)容、方法及期末考試試卷均完全相同。干預(yù)結(jié)束后，對(duì)試驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果歸因方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果及護(hù)理專業(yè)考試課程期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，觀察干預(yù)效果。

1．2．2調(diào)查問(wèn)卷

學(xué)習(xí)結(jié)果歸因量表［2］為L(zhǎng)efcourt等于1979年編制的《多維度－多歸因因果量表》（MMCS）中的《學(xué)業(yè)成就歸因量表》，共24個(gè)條目，分為4組，每組6個(gè)條目測(cè)試4種歸因傾向，分別是能力、努力、情境和運(yùn)氣，其中有關(guān)成功和有關(guān)失敗的結(jié)果歸因各12個(gè)條目。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，完全不同意計(jì)0分，完全同意計(jì)4分，中間程度的分別計(jì)1分、2分、3分，無(wú)論傾向于哪種歸因方式，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明越具有該方面的歸因特點(diǎn)。本研究中該量表的Cron－bach’sα系數(shù)為0．809。試驗(yàn)前后共發(fā)放問(wèn)卷174份，回收174份，問(wèn)卷有效率100％。

1．2．3干預(yù)方法

試驗(yàn)班歸因干預(yù)訓(xùn)練內(nèi)容包括集體和個(gè)別干預(yù)［3，4］。①集體干預(yù)：首先進(jìn)行歸因理論和學(xué)習(xí)方法講座，使學(xué)生了解歸因的基礎(chǔ)理論知識(shí)，明確學(xué)習(xí)成功或失敗時(shí)恰當(dāng)?shù)臍w因方式，樹(shù)立正確的歸因觀，強(qiáng)調(diào)努力程度對(duì)于學(xué)習(xí)成功的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。然后研究者組織學(xué)生進(jìn)行分組討論（6人為一小組），討論的問(wèn)題為“影響學(xué)習(xí)成敗的主要因素有哪些？”“自信心、能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境與學(xué)習(xí)成敗的關(guān)系？”及“學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的作用？”。隨后請(qǐng)歸因正確且學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)行榜樣示范，介紹自己對(duì)待學(xué)習(xí)成敗的態(tài)度和看法以及自己的學(xué)習(xí)方法，其他同學(xué)結(jié)合自己的情況進(jìn)行自我反思，與榜樣同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，明確正確的歸因方式，改善自身的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)組織學(xué)生觀看勵(lì)志視頻，研究者與學(xué)生一起對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成功和失敗進(jìn)行歸因。最后進(jìn)行強(qiáng)化矯正，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓其對(duì)完成任務(wù)的情況做出歸因，要求學(xué)生在預(yù)先設(shè)定的歸因因素中做出選擇，歸因正確者進(jìn)行鼓勵(lì)和贊許，進(jìn)行正強(qiáng)化，對(duì)不恰當(dāng)歸因者給予矯正。②個(gè)別干預(yù)：與集體干預(yù)同步進(jìn)行。對(duì)干預(yù)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題或不能按要求完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及歸因狀況，加強(qiáng)學(xué)習(xí)及歸因指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行定向訓(xùn)練，適當(dāng)降低起點(diǎn)，給予難度較低的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，幫助其發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和正確歸因，消除自卑心理，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1．2．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將所得有效數(shù)據(jù)輸入SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)。

2歸因訓(xùn)練后兩班學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果歸因情況

試驗(yàn)班經(jīng)為期3個(gè)月的歸因訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)結(jié)果歸因情況見(jiàn)表1。按照歸因理論［1］，學(xué)生將自身的能力和努力排在成功歸因的前兩位者為積極歸因，將任務(wù)容易等情境因素和運(yùn)氣好排在成功歸因前兩位者為消極歸因；學(xué)生將自身的努力和運(yùn)氣不佳排在失敗歸因的前兩位者為積極歸因，將自身能力低和任務(wù)難等情境因素排在失敗歸因前兩位者為消極歸因。兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果積極歸因與消極歸因狀況見(jiàn)表2。

3討論

3．1學(xué)生經(jīng)過(guò)歸因訓(xùn)練后學(xué)習(xí)結(jié)果歸因情況

本研究結(jié)果顯示，歸因訓(xùn)練后試驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生均將自身的能力和努力因素排在學(xué)業(yè)成功歸因的前2位，這是積極的歸因方式，主要是由于學(xué)生在對(duì)學(xué)業(yè)成就進(jìn)行歸因時(shí)，往往樂(lè)于對(duì)學(xué)業(yè)成功的原因進(jìn)行認(rèn)真分析，通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)成功的反思可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受到成功的快樂(lè)，將學(xué)業(yè)成功歸因于自身的能力強(qiáng)和自己所付出的努力，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感，從而進(jìn)一步激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，無(wú)論是試驗(yàn)班還是對(duì)照班學(xué)生都容易對(duì)學(xué)業(yè)成功進(jìn)行積極歸因。但相對(duì)于成功而言，學(xué)業(yè)失敗的原因更為復(fù)雜，對(duì)失敗的思考會(huì)帶來(lái)痛苦和不愉快的體驗(yàn)，因而學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)失敗的反思往往不夠深刻，歸因時(shí)常逃避責(zé)任，簡(jiǎn)單地歸因?yàn)榭陀^因素，或者認(rèn)為自身能力不足，不擅長(zhǎng)該方面的學(xué)習(xí)。本研究結(jié)果還顯示，盡管試驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生將自身的努力因素排在學(xué)業(yè)失敗歸因的首位，是積極的歸因方式，利于學(xué)生今后繼續(xù)努力，提高學(xué)業(yè)成就，但試驗(yàn)班學(xué)生也將學(xué)習(xí)的情境因素排在學(xué)業(yè)失敗歸因的第2位，這是穩(wěn)定、不可控因素，為消極的歸因方式，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗是客觀因素造成的，自己不必對(duì)學(xué)業(yè)失敗的結(jié)果負(fù)責(zé)任，從而導(dǎo)致今后進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足，而對(duì)照班學(xué)生除將學(xué)習(xí)的情境因素排在學(xué)業(yè)失敗歸因的第2位外，還將自身能力不足并列排在第2位，這也是消極的歸因方式，會(huì)使學(xué)生感到學(xué)業(yè)的失敗是由于自身能力低造成的，認(rèn)為自己對(duì)學(xué)為力，從而使學(xué)習(xí)的自信心降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，表現(xiàn)出消極態(tài)度，易產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感?？梢?jiàn)，歸因干預(yù)訓(xùn)練學(xué)生和未訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)業(yè)成功歸因方面差別不大，而在學(xué)業(yè)失敗歸因方面試驗(yàn)班學(xué)生要好于對(duì)照班，這是由于護(hù)理專業(yè)學(xué)生基本能對(duì)學(xué)業(yè)成功進(jìn)行積極歸因，從而歸因干預(yù)訓(xùn)練對(duì)其影響不大，但歸因干預(yù)訓(xùn)練可鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)自己學(xué)業(yè)失敗的結(jié)果，冷靜地分析導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的真正原因，引導(dǎo)學(xué)生從自身可控的因素去思考和反思自己的學(xué)習(xí)行為，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難要想辦法解決，不回避問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，改變學(xué)生對(duì)自身的不恰當(dāng)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而促使試驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)失敗歸因逐步向積極的方向轉(zhuǎn)化，使其對(duì)學(xué)習(xí)的自信心強(qiáng)于對(duì)照班。本研究結(jié)果還顯示，試驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在成功運(yùn)氣歸因和失敗運(yùn)氣歸因方面存在差異（P＜0．05），對(duì)照班比試驗(yàn)班學(xué)生更傾向于將學(xué)業(yè)成功歸因于運(yùn)氣好，這是一種消極的歸因方式，容易導(dǎo)致學(xué)生忽視努力在學(xué)業(yè)成功中的作用，面對(duì)困難、挫折和失敗缺乏堅(jiān)持性。而試驗(yàn)班比對(duì)照班學(xué)生更傾向于將學(xué)業(yè)失敗歸因于運(yùn)氣不佳，這是一種積極的歸因方式，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗只是偶然，不會(huì)懷疑自身的能力，相信只要加強(qiáng)努力，將來(lái)一定會(huì)成功?？梢?jiàn)，通過(guò)歸因干預(yù)訓(xùn)練，試驗(yàn)班學(xué)生較對(duì)照班更能正確分析運(yùn)氣與學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系，清楚地認(rèn)識(shí)到運(yùn)氣是不穩(wěn)定因素，運(yùn)氣好或運(yùn)氣不佳只是暫時(shí)的，依靠運(yùn)氣不能取得長(zhǎng)久的成功，只有平時(shí)堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)才能不斷提高，而非消極地等待好運(yùn)的到來(lái)。本研究結(jié)果也顯示，試驗(yàn)班與對(duì)照班均有70％以上的學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)成功進(jìn)行積極歸因，兩者差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這與表1結(jié)果一致。但表2結(jié)果也顯示試驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在學(xué)業(yè)失敗歸因的積極性方面存在差異（P＜0．05），試驗(yàn)班33．3％的學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)失敗進(jìn)行積極歸因，對(duì)學(xué)習(xí)失敗進(jìn)行積極歸因者僅為13．3％，盡管試驗(yàn)班學(xué)生對(duì)失敗進(jìn)行積極歸因的結(jié)果也不夠理想，但明顯好于對(duì)照班，提示歸因干預(yù)訓(xùn)練可幫助學(xué)生正確分析學(xué)業(yè)失敗的原因，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估自己的學(xué)習(xí)能力，正確分析學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，建立學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生勇于從自身尋找原因，相信失敗的結(jié)果是可以改變的，只要堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)，完全能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的相應(yīng)要求，從而促進(jìn)學(xué)生形成積極的歸因風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心。

3．2歸因訓(xùn)練后學(xué)生護(hù)理專業(yè)考試課程期末考試成績(jī)較高

本研究結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)3個(gè)月的歸因訓(xùn)練后，試驗(yàn)班3門護(hù)理專業(yè)考試課程期末考試成績(jī)的平均分分別高于對(duì)照班4．9分、3．4分和8．9分?？梢?jiàn)，歸因訓(xùn)練確實(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。歸因干預(yù)訓(xùn)練可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)業(yè)成敗歸因，而恰當(dāng)積極的成敗歸因又可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生相信自己能夠應(yīng)付學(xué)業(yè)中的挑戰(zhàn)，意識(shí)到學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞關(guān)鍵在于自己，改變以往對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任心和進(jìn)取心，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

3．3本研究的不足與啟示

本研究結(jié)果顯示歸因干預(yù)訓(xùn)練可促使護(hù)理專業(yè)學(xué)生形成積極的歸因風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，但表1結(jié)果也顯示，無(wú)論是對(duì)學(xué)業(yè)成功還是對(duì)學(xué)業(yè)失敗的歸因，試驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在能力、努力和情境3個(gè)方面差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），3門護(hù)理專業(yè)考試課程期末考試成績(jī)也無(wú)顯著差異（P＞0．05），提示歸因訓(xùn)練的時(shí)間不足，這與蘇麗敏［5］對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因訓(xùn)練的結(jié)果一致，說(shuō)明短短數(shù)月的歸因干預(yù)訓(xùn)練不足以對(duì)學(xué)生的歸因傾向產(chǎn)生重大影響，只有在足夠的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生才能得到不斷的激勵(lì)，進(jìn)而形成有效的學(xué)習(xí)策略，引發(fā)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，改變其錯(cuò)誤的歸因傾向，形成積極穩(wěn)定的歸因風(fēng)格，最終提高學(xué)業(yè)成就。因此，今后在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)，適當(dāng)延長(zhǎng)歸因訓(xùn)練的時(shí)間，甚至進(jìn)行經(jīng)常性的歸因訓(xùn)練，可使歸因訓(xùn)練效果更明顯。此外，歸因訓(xùn)練時(shí)還要注意對(duì)歸因訓(xùn)練效果的保持和遷移，使短期歸因訓(xùn)練取得的效果持之以恒，并將實(shí)驗(yàn)情境中的歸因訓(xùn)練效果很好地遷移到課堂情境中。

本研究表2結(jié)果顯示，試驗(yàn)班與對(duì)照班均有70％以上的學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)成功進(jìn)行積極歸因，試驗(yàn)班30％以上的學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)失敗進(jìn)行積極歸因，而對(duì)照班學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)失敗進(jìn)行積極歸因者僅為13％左右。提示今后在進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)失敗時(shí)的歸因訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生正確分析學(xué)業(yè)失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生從自身、可控的因素中尋找學(xué)習(xí)受挫的原因，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)挫折的原因主要在于自身的主動(dòng)性和積極性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，自身所做努力不夠，學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有很好地養(yǎng)成等，從而在今后的學(xué)習(xí)中有所啟發(fā)，調(diào)整自我心理和行為反應(yīng)，不再怨天尤人強(qiáng)調(diào)各種客觀因素，而是不斷挖掘自身潛力，增強(qiáng)自身能動(dòng)性，保持對(duì)未來(lái)成功的期望和信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的積極性，從而獲得成功。

第3篇：護(hù)理專業(yè)范文

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

首先衷心感謝您在百忙之中瀏覽我的自薦材料，為我開(kāi)啟一扇希望之門。我叫xxx，是淮南聯(lián)合大學(xué)**屆畢業(yè)生，主修護(hù)理學(xué)專業(yè)。借此擇業(yè)之際，我懷著一顆赤誠(chéng)的心和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求，真誠(chéng)地向貴院推薦自己。

敬業(yè)是我的態(tài)度，誠(chéng)信是我的人格基點(diǎn)，真誠(chéng)是我的做人原則，愛(ài)心是我擁有的最大財(cái)富，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)是我的性格。在校期間，我孜孜不倦，勤奮刻苦，誠(chéng)實(shí)守信，成績(jī)優(yōu)良，較全面、扎實(shí)的掌握了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)及專業(yè)基本。曾獲得過(guò)“優(yōu)秀學(xué)員”“優(yōu)秀團(tuán)員”等稱號(hào)。同時(shí)我努力深造，參加蚌埠醫(yī)學(xué)院的專升本自學(xué)考試，考試成績(jī)良好即將畢業(yè)。同時(shí)努力的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，參加了國(guó)家計(jì)算機(jī)考試并順利通過(guò)以及英語(yǔ)四級(jí)考試。實(shí)習(xí)期間我理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐鞏固理論，使自己在護(hù)理技術(shù)方面有了豐碩的收獲，使自己變得更加成熟穩(wěn)健，專業(yè)功底更加扎實(shí)。實(shí)習(xí)中，始終以“愛(ài)心、細(xì)心、耐心”為基本，努力做到“眼勤、手勤、腳勤、嘴勤、腦勤”，想病人之所想，急病人之所急，樹(shù)立了良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。能正確回答帶教老師的提問(wèn)，規(guī)范熟練進(jìn)行各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作及?？谱o(hù)理操作理論知識(shí)和基本技能。

在生活中我把自己鍛煉成為一名吃苦耐勞的人，工作熱心主動(dòng)，腳踏實(shí)地，勤奮誠(chéng)實(shí)，能獨(dú)立工作是我對(duì)工作的本分，獨(dú)立思維，身體健康，精力充沛是我能充分發(fā)揮潛能的跳臺(tái)。

第4篇：護(hù)理專業(yè)范文

1.1參賽對(duì)象、時(shí)間

參賽對(duì)象為中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，學(xué)生自由組隊(duì)（5人一組）參加班級(jí)的選拔賽，勝出者代表班級(jí)參加校級(jí)決賽。時(shí)間為學(xué)生實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)前一個(gè)月。之所以選擇在這個(gè)時(shí)間是為了以賽代練、以賽促練，通過(guò)比賽讓學(xué)生清楚自己的優(yōu)勢(shì)和不足，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，使學(xué)生在崗前培訓(xùn)中能進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，為臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，做好實(shí)習(xí)和就業(yè)準(zhǔn)備。

1.2比賽模型

比賽模型采用美國(guó)MITI公司生產(chǎn)的生理驅(qū)動(dòng)高仿真模擬人（emergencgcaresimulator，ECS），ECS能夠模擬人體的各種生理指標(biāo)如血壓、脈搏、呼吸、心音、腸鳴音等，還可以模擬各種病理情況，如外傷、氣胸、心律失常等，參數(shù)可以根據(jù)需要隨意設(shè)置，根據(jù)病情進(jìn)行變化。此外，ECS還可以接受絕大多數(shù)護(hù)理、醫(yī)療操作。最難能可貴的是，ECS具有模擬發(fā)聲系統(tǒng)，能夠和學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)溝通，訓(xùn)練學(xué)生的人際溝通能力。

1.3比賽內(nèi)容及編排

比賽內(nèi)容包括兩部分：（1）基礎(chǔ)護(hù)理技能操作：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)等主干課程中的基礎(chǔ)護(hù)理技能，如病情評(píng)估、靜脈輸液、無(wú)菌技術(shù)、給氧法、心電監(jiān)護(hù)、醫(yī)囑的執(zhí)行、標(biāo)本采集、止血包扎、心肺復(fù)蘇等；（2）護(hù)士職業(yè)能力和綜合素質(zhì)：分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，環(huán)境適應(yīng)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，人際溝通能力等。比賽通過(guò)一個(gè)臨床常見(jiàn)醫(yī)療護(hù)理任務(wù)將上述兩部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，如“休克患者的急救護(hù)理”“宮外孕大出血患者的急救護(hù)理”等。給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的提示，如“這是一個(gè)車禍傷員，請(qǐng)對(duì)他進(jìn)行相應(yīng)治療、護(hù)理”引入比賽任務(wù)，學(xué)生自行判斷患者病情并給予相應(yīng)護(hù)理。比賽注重考查學(xué)生的自我判斷、決策和技能的實(shí)際應(yīng)用能力，教師扮演醫(yī)生，通過(guò)醫(yī)囑的變化串聯(lián)整個(gè)比賽過(guò)程，評(píng)委對(duì)學(xué)生的處理全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.4評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)的護(hù)理技能比賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有以下幾方面變化：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括單一操作的步驟、細(xì)節(jié)，而且注重多個(gè)護(hù)理技能的綜合應(yīng)用；（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與臨床實(shí)際護(hù)理工作掛鉤，注重操作原則和實(shí)際應(yīng)用要求；（3）加入護(hù)士職業(yè)能力、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；（4）評(píng)委的組成多樣化，既有學(xué)校教師也有護(hù)理專家，還有臨床一線護(hù)士，希望能全面評(píng)價(jià)。

2結(jié)果

2.1參賽學(xué)生對(duì)護(hù)理技能綜合應(yīng)用比賽的評(píng)價(jià)

對(duì)2010級(jí)、2011級(jí)參加校級(jí)決賽的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷48份，收回問(wèn)卷48份，回收率100.0%。結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生對(duì)這種比賽模式持肯定態(tài)度，認(rèn)為對(duì)自身定位、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性有明顯的促進(jìn)作用，同時(shí)認(rèn)為這種比賽模式對(duì)自身綜合素質(zhì)有更高的要求，能激勵(lì)自己學(xué)習(xí)，更好地融入到之后的實(shí)習(xí)中。

2.2評(píng)委對(duì)護(hù)理技能綜合應(yīng)用比賽的評(píng)價(jià)

我們精心選擇評(píng)委，共設(shè)8名評(píng)委，其中學(xué)校教師2名，從三級(jí)甲等醫(yī)院聘請(qǐng)護(hù)理學(xué)方面專家6名，其中2名是具有高級(jí)職稱的護(hù)理部主任，2名護(hù)士長(zhǎng)，2名護(hù)士。為保證評(píng)價(jià)的連續(xù)性，8名評(píng)委連續(xù)參加了兩屆比賽。調(diào)查結(jié)果顯示，8名評(píng)委中，6人認(rèn)為這種比賽模式符合醫(yī)院護(hù)士實(shí)際工作情景，6人認(rèn)為比賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合醫(yī)院對(duì)護(hù)士的要求?？梢?jiàn)，不管是學(xué)校專職教師還是臨床護(hù)理專家均對(duì)這種比賽模式持肯定和支持態(tài)度。

3討論

3.1護(hù)理技能綜合應(yīng)用比賽起到了橋梁作用

3.1.1加強(qiáng)了單一學(xué)科中多項(xiàng)技能間的聯(lián)系傳統(tǒng)的護(hù)理技能

比賽考查學(xué)生對(duì)單項(xiàng)護(hù)理技能掌握情況，而實(shí)際工作中，對(duì)一名患者的護(hù)理包含了多項(xiàng)護(hù)理操作，是一個(gè)綜合應(yīng)用的過(guò)程。很多學(xué)生單項(xiàng)護(hù)理技能操作完成得很好，但是一旦綜合應(yīng)用多項(xiàng)護(hù)理技能便顯得力不從心。我們將多項(xiàng)護(hù)理技能融合到一個(gè)護(hù)理過(guò)程中，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)技能的綜合應(yīng)用能力，密切聯(lián)系臨床，做到“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”。

3.1.2增強(qiáng)了課程間的聯(lián)系傳統(tǒng)的護(hù)理技能比賽一般是各學(xué)

科單獨(dú)比賽，學(xué)科之間沒(méi)有交叉，而護(hù)士實(shí)際工作過(guò)程綜合了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能。我們將多學(xué)科技能綜合到一個(gè)項(xiàng)目里，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)多學(xué)科技能的綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系。3.1.3縮小了學(xué)校教學(xué)與臨床實(shí)際工作間的差距傳統(tǒng)的護(hù)理技能比賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與臨床工作對(duì)護(hù)士的實(shí)際要求存在差距。新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和臨床標(biāo)準(zhǔn)高度接近，完全用實(shí)際工作要求作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，縮小了教學(xué)與臨床之間的距離。

3.2護(hù)理技能綜合應(yīng)用比賽注重綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)

傳統(tǒng)的護(hù)理技能比賽注重對(duì)操作步驟、細(xì)節(jié)的檢驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力的考查。一名出色的護(hù)士除了要有高超的護(hù)理技術(shù)，還要具備良好的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的職業(yè)能力。我們將護(hù)士職業(yè)能力和綜合素質(zhì)納入比賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的檢驗(yàn)以及對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，用優(yōu)秀護(hù)士的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生。

3.3護(hù)理技能綜合應(yīng)用比賽對(duì)教學(xué)有很好的促進(jìn)作用

第5篇：護(hù)理專業(yè)范文

(一)問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)所帶護(hù)理專業(yè)在校生進(jìn)行了有關(guān)中醫(yī)護(hù)理課程的初步調(diào)查，以發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表的形式進(jìn)行。在學(xué)期初，問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)主要包括8個(gè)方面，分別是你的性別;你的年齡;你是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)中醫(yī)護(hù)理;你從哪兒獲取中醫(yī)的信息;你喜歡什么樣的上課方式;你希望在課堂中學(xué)到什么樣的知識(shí);你相信中醫(yī)護(hù)理技術(shù)嗎;你希望學(xué)到哪些中醫(yī)知識(shí)。通過(guò)學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題的回答，教師可以初步獲得學(xué)生對(duì)于中醫(yī)護(hù)理的初步認(rèn)識(shí)以及對(duì)于學(xué)習(xí)本門課的基本要求，教師能及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，以便獲得最佳課堂效果。在學(xué)期末，在學(xué)習(xí)完中醫(yī)護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)護(hù)理專業(yè)在校生進(jìn)行了中醫(yī)護(hù)理教學(xué)效果評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查，以發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表、座談的形式進(jìn)行。在學(xué)期末，有關(guān)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)效果評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)計(jì)主要包括8個(gè)方面，分別是學(xué)習(xí)興趣是否提高;是否愿意主動(dòng)學(xué)習(xí);是否提高了與同學(xué)間的合作與交流;是否更好地理解理論知識(shí);是否提高了動(dòng)手能力;是否在生活中用到學(xué)到的知識(shí);你本學(xué)期最喜歡的中醫(yī)護(hù)理內(nèi)容是什么;你希望在中醫(yī)護(hù)理課堂中學(xué)到哪些知識(shí)。通過(guò)電話聯(lián)系、訪談了解實(shí)習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生在進(jìn)行臨床中醫(yī)護(hù)理特色技術(shù)操作中面臨的困惑。在教學(xué)中適當(dāng)增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)，以便能有效解決這些問(wèn)題。訪談內(nèi)容主要包括8個(gè)方面，分別是你在哪家醫(yī)院實(shí)習(xí);你在哪家醫(yī)院工作;你在工作中感覺(jué)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范嗎;你所在的醫(yī)院是否開(kāi)展中醫(yī)護(hù)理技術(shù);開(kāi)展了哪些中醫(yī)護(hù)理技術(shù);在開(kāi)展的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)中，哪些容易操作，患者樂(lè)于配合;在臨床開(kāi)展中醫(yī)護(hù)理技術(shù)時(shí)，你遇到哪些困惑;你認(rèn)為進(jìn)入實(shí)習(xí)、工作前，學(xué)生應(yīng)具備什么素質(zhì);在校期間學(xué)習(xí)的中醫(yī)護(hù)理知識(shí)，在你進(jìn)入實(shí)習(xí)、工作后有用的是哪些內(nèi)容;你對(duì)中醫(yī)護(hù)理這門課有什么建議。

(二)對(duì)中醫(yī)護(hù)理教師的訪談。收集教師對(duì)于中醫(yī)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的建議，以及在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄，作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。訪談內(nèi)容主要包括7個(gè)方面，分別是您所帶的專業(yè)和班級(jí)有哪些;您所帶的學(xué)生有什么特點(diǎn);參與中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的學(xué)生在學(xué)期末有哪些變化;在課堂上學(xué)生喜歡什么樣的上課方式;在學(xué)期末學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了嗎;您認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具備哪些專業(yè)素質(zhì);您對(duì)中醫(yī)護(hù)理這門課有什么建議。

(三)對(duì)臨床專家的訪談。收集對(duì)于中醫(yī)護(hù)理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的建議，作為確定中醫(yī)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容的參考。訪談內(nèi)容主要包括8個(gè)方面，分別是您在臨床帶教的課程是什么;您所在的科室是哪個(gè);中醫(yī)護(hù)理技術(shù)在臨床的使用廣泛?jiǎn)?您所在的醫(yī)院主要開(kāi)展了哪些中醫(yī)護(hù)理技術(shù);在臨床中患者最容易接受的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)有哪些;在中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作中，您覺(jué)得學(xué)生操作規(guī)范嗎;您覺(jué)得學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)具備哪些中醫(yī)護(hù)理的知識(shí)和技能;針對(duì)我國(guó)的護(hù)理現(xiàn)狀，您認(rèn)為學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)哪些方面的能力培養(yǎng);您對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的中醫(yī)護(hù)理這門課有什么建議。

二、提高中醫(yī)護(hù)理教學(xué)效果的對(duì)策建議

中醫(yī)護(hù)理課程的講授，不僅要讓學(xué)生掌握臨床中常用的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。讓學(xué)生了解中醫(yī)護(hù)理，喜歡中醫(yī)護(hù)理、使用中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，為醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。

(一)拓展中醫(yī)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容。增加中醫(yī)治未病、養(yǎng)生保健、簡(jiǎn)單實(shí)用的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)中增加四季養(yǎng)生、穴位保健知識(shí)、推拿法治療失眠等專題講座，學(xué)生興趣提高，課堂上注意力集中，課下把學(xué)到的知識(shí)用到生活中，為家人朋友減輕不適癥狀，學(xué)以致用，帶給學(xué)生積極的體驗(yàn)，形成良性循環(huán)。在教學(xué)中把與我們的生活息息相關(guān)的二十四節(jié)氣養(yǎng)生知識(shí)，春季、夏季、秋季、冬季養(yǎng)生原則與方法，十大保健穴位的保健方法等知識(shí)融入到中醫(yī)護(hù)理藏象、經(jīng)絡(luò)與腧穴等相關(guān)章節(jié)中，不僅拓展了學(xué)生的中醫(yī)知識(shí)，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。中醫(yī)經(jīng)典之一《黃帝內(nèi)經(jīng)》內(nèi)涵豐富、言辭優(yōu)美、韻味十足，適合學(xué)生誦讀。在教學(xué)中選取與中醫(yī)護(hù)理知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的篇章，比如《上古天真論》、《四氣調(diào)神論》等著名篇章加以講解，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維能力。在教學(xué)中，為了便于學(xué)生記憶，將養(yǎng)生保健、針灸腧穴、中藥歌訣等適合誦讀的內(nèi)容，按類別匯編成小冊(cè)子，形成校本教材，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受中醫(yī)知識(shí)的魅力。

(二)綜合利用多種教學(xué)方法。讓中醫(yī)護(hù)理的課堂“動(dòng)”起來(lái)。教師課前準(zhǔn)備集文字、圖片、聲音、視頻于一體的高質(zhì)量、藝術(shù)性強(qiáng)、觀賞性強(qiáng)的多媒體課件。通過(guò)在課堂上使用多媒體課件，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂(lè)于接受，提高學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)于中醫(yī)護(hù)理知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。中醫(yī)護(hù)理知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生如果只是單純記憶和背誦，往往學(xué)習(xí)效果較差。教師通過(guò)講授法，總結(jié)中醫(yī)護(hù)理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律，利用圖表法、歸納法、歌訣等，讓知識(shí)點(diǎn)更加清晰、簡(jiǎn)單，學(xué)生在記憶時(shí)收到事半功倍的效果。通過(guò)參與式教學(xué)法、分組討論教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

第6篇：護(hù)理專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 思想政治教育 心理調(diào)適

作為護(hù)理學(xué)院的專職輔導(dǎo)員及就業(yè)聯(lián)絡(luò)員，我從調(diào)查分析中可以看出我院護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生存在著不同的就業(yè)心理現(xiàn)狀——積極性就業(yè)心理和消極性就業(yè)心理。導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因主要包括社會(huì)、家庭以及大學(xué)生的就業(yè)觀念、意志、人格等方面。針對(duì)問(wèn)題的誘發(fā)原因，一方面，要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行有效的心理調(diào)適，以幫助其成功就業(yè)；另一方面，應(yīng)通過(guò)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，對(duì)畢業(yè)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)。

一、 案例簡(jiǎn)介

劉××，系我校護(hù)理學(xué)院09級(jí)護(hù)理專科班學(xué)生，該生學(xué)習(xí)成績(jī)中等，沉默寡言，身高不足155，長(zhǎng)相一般，平時(shí)看上去缺乏自信。在面試過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)緊張、說(shuō)話結(jié)巴等狀況，再加上該生的身高原因，使該生在面試中屢試屢敗。最終導(dǎo)致該生在求職過(guò)程中，出現(xiàn)求職焦慮，然越是焦慮，導(dǎo)致在應(yīng)聘中越是緊張，如此出現(xiàn)惡性循環(huán)。從此，她開(kāi)始懷疑自己，自我否定，懷疑自己是否真的有能力適應(yīng)護(hù)士這一職業(yè)。

二、案例分析

面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，許多大學(xué)生存在一定的求職心理障礙，如焦慮、抑郁、自卑等。對(duì)于護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，其就業(yè)狀況相對(duì)其他醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，雖說(shuō)還比較樂(lè)觀，但是也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。大部分護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生能夠樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，準(zhǔn)確定位自我，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，但仍有一部分學(xué)生不能正視現(xiàn)實(shí)，在擇業(yè)過(guò)程中存在著一些不良心理傾向，制約了他們的擇業(yè)。那么，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)受挫的主要原因有哪些呢？通過(guò)調(diào)查分析，筆者得出了以下幾個(gè)方面。

（一）尋求安逸

護(hù)士職業(yè)相對(duì)是比較辛苦的，很多畢業(yè)生缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，一味追求安逸穩(wěn)定，就業(yè)時(shí)眼光只盯在大城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，不愿意到基層去，這與我國(guó)農(nóng)村基層對(duì)護(hù)理人才的需求現(xiàn)狀背道而馳。對(duì)于劉XX同學(xué)，我曾經(jīng)找過(guò)其談話，我建議她可以到縣里或鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院去應(yīng)聘，因?yàn)樵谶@些地方的醫(yī)院對(duì)護(hù)士的身高不會(huì)有太高的要求，但該生又表示，只想去大城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市發(fā)展，并不想留在農(nóng)村基層。

（二）盲目自卑

有的學(xué)生只看到自身的不足，甚至夸大自身的不足。就像我們剛才案例里的劉XX同學(xué)，該生身高不足155，長(zhǎng)相一般，使她深感自卑，但其實(shí)她求職失敗的最重要的原因，并不是她外表，而是該生在面試過(guò)程中極度不自信導(dǎo)致，因?yàn)橛行┩獗項(xiàng)l件比她差，但是性格活潑開(kāi)朗，在面試過(guò)程中鎮(zhèn)定自若的同學(xué)都取得了成功，找到了自己滿意的工作。

（三） 專業(yè)思想不穩(wěn)定

目前，社會(huì)上有很多人對(duì)護(hù)士這一職業(yè)評(píng)價(jià)很低，社會(huì)公眾對(duì)其也沒(méi)有充分認(rèn)可，這常常會(huì)影響到護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)思想牢固程度，甚至有的畢業(yè)生在離畢業(yè)時(shí)仍處于動(dòng)搖、徘徊、困惑階段，以致喪失就業(yè)的信心。

三、解決問(wèn)題的措施

由于缺乏自信，盲目自卑，又缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞精神，不愿意到農(nóng)村基層就業(yè)，以及對(duì)自身專業(yè)思想不穩(wěn)定，導(dǎo)致劉XX到現(xiàn)在還未找到滿意的工作，這就需要對(duì)劉XX樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，調(diào)適其求職受挫心理，提高其自我效能感。

（一） 提高自身專業(yè)素養(yǎng)

面對(duì)日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生應(yīng)在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等方面多下工夫，早做準(zhǔn)備。夯實(shí)擇業(yè)基礎(chǔ)，練就較強(qiáng)的綜合能力。作為一名未來(lái)的護(hù)理工作者，尤其要不斷培養(yǎng)自己的思維能力、解決問(wèn)題的能力、溝通與團(tuán)隊(duì)合作的能力。劉XX成績(jī)平平，專業(yè)知識(shí)學(xué)得也不夠牢固，這也是她求職受挫的一個(gè)重要原因。

（二） 樹(shù)立自信

正確地認(rèn)識(shí)自己的綜合能力，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，缺點(diǎn)和短處，要有比較清晰的了解。不能因?yàn)樽约耗骋环矫娴娜秉c(diǎn)，就完全地否認(rèn)自己。對(duì)于劉XX而言，她僅僅是因?yàn)樽约旱纳砀卟蛔?，長(zhǎng)相一般，就否認(rèn)自己，但如果她通過(guò)其他方面來(lái)彌補(bǔ)，比如：培養(yǎng)自己的親和力，鍛煉自身口才，及培養(yǎng)活潑開(kāi)朗的性格等等，是可以彌補(bǔ)自己身高方面的劣勢(shì)的。

（三） 改變護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)觀念

由于大部分護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生都想到大城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市發(fā)展，而不愿意留在農(nóng)村基層，因此，我們要改變畢業(yè)生的這種就業(yè)觀念。讓她們知道，廣大的農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)、社區(qū)等對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的需求量大，而且也能施展她們的才華，對(duì)她們也有發(fā)展的空間，畢業(yè)生應(yīng)該樹(shù)立先就業(yè)后擇業(yè)的理念，到基層去，到社區(qū)去。到祖國(guó)最需要的地方去發(fā)展鍛煉自己。

第7篇：護(hù)理專業(yè)范文

護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合能力包括責(zé)任意識(shí)、溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)技能、親和力等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后的工作產(chǎn)生重要影響。教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)其重要作用，采取有效的培養(yǎng)對(duì)策，完善職業(yè)能力培養(yǎng)教育體系、創(chuàng)新教學(xué)方式方法、重視實(shí)踐教學(xué)工作、組織實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)采取有效對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升，讓學(xué)生更好適應(yīng)將來(lái)工作需要。

關(guān)鍵詞：

護(hù)理專業(yè)學(xué)生；職業(yè)綜合能力；培養(yǎng)對(duì)策；醫(yī)護(hù)禮儀；親和力

隨著人們生活質(zhì)量提升，對(duì)健康服務(wù)的要求越來(lái)越高。在這樣的背景下，更應(yīng)該采取相應(yīng)措施，更好培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。但目前一些學(xué)校未能高度重視該項(xiàng)工作，影響學(xué)生職業(yè)綜合能力提升，需要采取改進(jìn)措施。本文將分析職業(yè)綜合能力的構(gòu)成內(nèi)容，并提出培養(yǎng)對(duì)策，希望能為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供啟示。

一、護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的內(nèi)容

職業(yè)綜合能力是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必備能力，對(duì)學(xué)生今后工作與發(fā)展具有重要作用。教學(xué)中應(yīng)該采取培訓(xùn)措施，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，主要培養(yǎng)內(nèi)容包括以下方面。

（一）責(zé)任意識(shí)。護(hù)理專業(yè)教學(xué)的目的是培訓(xùn)責(zé)任心強(qiáng)，思想道德品質(zhì)端正的學(xué)生，讓他們有效適應(yīng)將來(lái)工作需要，努力在工作崗位上做出業(yè)績(jī)。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)之后提高責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)使命感，努力在工作崗位上做出業(yè)績(jī)。

（二）溝通能力。注重提高學(xué)生的溝通技能，掌握與領(lǐng)導(dǎo)、同事、病人、病人家屬的溝通技巧，能根據(jù)不同對(duì)象和不同場(chǎng)景，合理應(yīng)用溝通技巧。進(jìn)而增進(jìn)與溝通對(duì)象的聯(lián)系，為自己各項(xiàng)工作開(kāi)展創(chuàng)造條件。護(hù)理專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重加強(qiáng)溝通能力訓(xùn)練，進(jìn)而在不同場(chǎng)景，根據(jù)不同對(duì)象采取有效的溝通方式，促進(jìn)溝通技巧和工作水平提升。

（三）語(yǔ)言表達(dá)技能。語(yǔ)言表達(dá)技能培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在日常工作中，離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要注重掌握表達(dá)技巧，注意語(yǔ)氣和態(tài)度，合理用詞，表意清楚，在日常工作中清楚表達(dá)自己的意思，努力提升表達(dá)技能，為提高工作效率，增進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)技能創(chuàng)造條件。

（四）親和力。親和力也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須注重培養(yǎng)和提高的，這樣有利于營(yíng)造良好的工作氛圍，與同事、領(lǐng)導(dǎo)、病人和諧相處，努力解決工作中遇到的困難，促進(jìn)工作水平提升。

二、護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的對(duì)策

職業(yè)綜合能力是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必備的能力，對(duì)他們以后各項(xiàng)工作的開(kāi)展具有重要作用，受到學(xué)校普遍重視和關(guān)注。但目前護(hù)理專業(yè)學(xué)生感覺(jué)教學(xué)中注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，但綜合能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生缺乏鍛煉意識(shí)，醫(yī)護(hù)禮儀、人際溝通、語(yǔ)言表達(dá)、親和力不足，對(duì)教學(xué)效果提升和學(xué)生今后工作產(chǎn)生不利影響，應(yīng)該從以下方面采取完善對(duì)策。

（一）完善職業(yè)能力培養(yǎng)教育體系，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力鍛煉。建立健全的職業(yè)能力培養(yǎng)教育體系，合理設(shè)置課程，加強(qiáng)教學(xué)考核與管理工作。課程設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的職業(yè)定向，有目的的進(jìn)行職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，激發(fā)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。可以采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)綜合技能，讓學(xué)生得到有效鍛煉，促進(jìn)職業(yè)綜合能力提升。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。推動(dòng)教學(xué)方式方法創(chuàng)新，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，采用情景教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的工作和學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生開(kāi)展表演活動(dòng)，提高語(yǔ)言表達(dá)技能。同時(shí)還能加強(qiáng)鍛煉，增進(jìn)對(duì)職業(yè)綜合能力的了解，讓學(xué)生更好融入情景當(dāng)中，促進(jìn)綜合實(shí)踐技能提升，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。又如，注重參與式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、課堂表演法等教學(xué)方法的應(yīng)用。在這些教學(xué)活動(dòng)中，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)工作，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)工作，熟練掌握醫(yī)護(hù)禮儀技巧。組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，熟悉醫(yī)護(hù)禮儀，并在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)鍛煉，提升職業(yè)綜合能力。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形式是多種多樣的，可以讓學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，采用小組合作形式，加強(qiáng)鍛煉。任課老師需要做好指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能提升。還可以組織學(xué)生到醫(yī)院護(hù)理科參加實(shí)訓(xùn)和鍛煉，讓學(xué)生在具體情境中提升醫(yī)護(hù)禮儀技巧和職業(yè)綜合實(shí)踐技能，從而更好適應(yīng)將來(lái)工作需要，為提高工作效率創(chuàng)造條件。

（四）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和溝通技能，更好勝任日常工作。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增進(jìn)學(xué)生的聯(lián)系與溝通，有效進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和溝通技能訓(xùn)練。訓(xùn)練形式可以是多種多樣的，例如，單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握溝通技巧，熟練應(yīng)用相關(guān)詞匯和語(yǔ)句，為以后從事類似工作奠定基礎(chǔ)。還可以采用分組訓(xùn)練形式，為學(xué)生分配不同的話題，讓學(xué)生更好開(kāi)展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)。任課老師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，做好點(diǎn)評(píng)工作，明確學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的不足，然后采取改進(jìn)和完善措施。讓學(xué)生在具體活動(dòng)中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)技能和溝通技巧，更好勝任將來(lái)的工作，努力提高職業(yè)綜合能力。

（五）組織學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的親和力。重視開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的積極和熱情，促進(jìn)學(xué)生更為有效的融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高親和力。這樣既能營(yíng)造良好的工作環(huán)境和氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，深化對(duì)職業(yè)能力的了解，在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)鍛煉和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升，為以后從事工作奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

為促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生有效適應(yīng)將來(lái)的工作，加強(qiáng)職業(yè)綜合能力培養(yǎng)是必要的。教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)存在的不足，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)需要采取改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，更好滿足將來(lái)工作需要，努力在工作崗位上做出業(yè)績(jī)，為整個(gè)社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫建勛.以能力為本位的高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016(4),98-100

第8篇：護(hù)理專業(yè)范文

1．1研究對(duì)象

2013年6月采用分層隨機(jī)抽樣方法，抽取新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)及護(hù)理專業(yè)本科大學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷180份，回收問(wèn)卷171份，回收率為95．00%，刪除不符合條件的問(wèn)卷，剩余有效問(wèn)卷159份，有效率88．33%。其中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)93人，護(hù)理專業(yè)66人。調(diào)查對(duì)象均無(wú)重大身體疾病，無(wú)嚴(yán)重認(rèn)知障礙。

1．2研究方法

根據(jù)新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)及護(hù)理專業(yè)實(shí)際情況，利用課余時(shí)間由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的3名心理指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體施測(cè)，施測(cè)時(shí)被委托教師嚴(yán)格按照指導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)明注意事項(xiàng)，被試遵循自愿的原則認(rèn)真填答問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷中，題目涉及學(xué)生性別、家庭基本情況、首選畢業(yè)去向、成功求職最關(guān)鍵助力因素、就業(yè)地域的選擇等，均為單項(xiàng)選擇封閉式問(wèn)題。以不記名的方式，讓學(xué)生獨(dú)立完成調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行回收分析。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS11．5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析和χ2檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與護(hù)理專業(yè)學(xué)生首選畢業(yè)去向

在首選畢業(yè)去向問(wèn)題上，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分別為求職25．81%(24/93)、考研究生66．67%(62/93)、考公務(wù)員1．08%(1/93)、其他6．45%(6/93);護(hù)理專業(yè)分別為求職69．70%(46/66)、考研究生21．21%(14/66)、考公務(wù)員1．52%(1/66)、創(chuàng)業(yè)3．03%(2/66)、出國(guó)深造1．52%(1/66)、其他6．45%(6/66)。畢業(yè)后選擇直接就業(yè)的比例護(hù)理專業(yè)學(xué)生大于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，考研究生意向臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生大于護(hù)理專業(yè)(P=0.000)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2．2臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)就業(yè)地域的看法

就業(yè)地域選擇傾向，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分別為東、中部城市78．50%(86/93)、西部和基層2．15%(2/93)、家鄉(xiāng)所在地19．35%(18/93);護(hù)理專業(yè)分別為東、中部城市83．33%(55/66)、西部和基層4．55%(3/66)、家鄉(xiāng)所在地12．12%(8/66)。臨床醫(yī)學(xué)與護(hù)理專業(yè)學(xué)生均傾向于到東、中部城市就業(yè)(78.50%，83．33%)，較少選擇到西部和基層就業(yè)(2.15%，4．55%)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0．528)。2．3對(duì)成功求職最關(guān)鍵助力因素的看法對(duì)成功求職最關(guān)鍵助力因素的看法，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分別為知識(shí)儲(chǔ)備23．66%(22/93)、綜合能力41．94%(39/93)、社會(huì)關(guān)系9．68%(9/93)、實(shí)際操作能力實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)24．73%(23/93);護(hù)理專業(yè)分別為知識(shí)儲(chǔ)備10.61%(7/66)、綜合能力34．85%(23/66)、社會(huì)關(guān)系7．58%(5/66)、實(shí)際操作能力實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)46．97%(31/66)。對(duì)“知識(shí)儲(chǔ)備”和“綜合能力”認(rèn)可程度臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生(65．60%)高于護(hù)理專業(yè)學(xué)生(45.46%)，對(duì)“實(shí)際操作能力實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的認(rèn)可程度，護(hù)理專業(yè)學(xué)生(46．97%)高于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生(24.73%)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.019)。

3討論

本研究顯示，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與護(hù)理專業(yè)學(xué)生在首選畢業(yè)去向、對(duì)成功求職最關(guān)鍵助力因素的看法問(wèn)題上均存在差異，原因可能與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)的社會(huì)需求和目前就業(yè)形勢(shì)有關(guān)，也可能與本研究選擇的樣本有關(guān)。調(diào)查顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇直接就業(yè)的比例大于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的考研意向大于護(hù)理專業(yè)學(xué)生，這種差異首先可能與其社會(huì)需求及目前就業(yè)形勢(shì)有關(guān)。目前護(hù)理專業(yè)已被列入國(guó)家緊缺人才專業(yè)［1］，就業(yè)形勢(shì)較好;此外，隨著人們保健意識(shí)的提高，“三分治七分養(yǎng)”的理念也促進(jìn)了對(duì)護(hù)理職業(yè)需求的增加，因此，護(hù)理專業(yè)選擇畢業(yè)后直接就業(yè)的人數(shù)比臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)多;而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力比護(hù)理專業(yè)學(xué)生大，促使他們更多地選擇畢業(yè)后考研深造。對(duì)就業(yè)地域的看法，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理專業(yè)學(xué)生比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，均傾向于在東、中部城市就業(yè)，對(duì)到西部和基層地區(qū)工作的意愿則不強(qiáng)烈。這可能與社會(huì)輿論的影響和大學(xué)生陳舊的擇業(yè)觀念有關(guān)。偏遠(yuǎn)地區(qū)和基層醫(yī)療衛(wèi)生單位設(shè)施簡(jiǎn)陋，用人機(jī)制不靈活，發(fā)展空間有限等客觀問(wèn)題［2］，在一定程度上打擊了醫(yī)學(xué)畢業(yè)生到基層就業(yè)的熱情。因此，在幫助醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確擇業(yè)觀的同時(shí)，國(guó)家也應(yīng)積極為醫(yī)學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)造到西部及基層就業(yè)的條件，提高到基層及西部就業(yè)大學(xué)生的福利待遇，加強(qiáng)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)設(shè)施建設(shè)和服務(wù)條件，使優(yōu)秀的醫(yī)療人才能夠自愿去基層及西部醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作并留下來(lái)，提高基層、西部醫(yī)療衛(wèi)生單位服務(wù)能力的同時(shí)也拓寬了醫(yī)學(xué)生的就業(yè)空間。本調(diào)查中，對(duì)于成功求職最關(guān)鍵助力因素的看法，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)“知識(shí)儲(chǔ)備”和“綜合能力”認(rèn)可程度比護(hù)理專業(yè)學(xué)生高，而護(hù)理專業(yè)對(duì)“實(shí)際操作能力實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的認(rèn)可度高于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，這可能與職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，即社會(huì)對(duì)臨床醫(yī)生和護(hù)理人員的要求側(cè)重點(diǎn)不同。臨床醫(yī)生需要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、較高臨床實(shí)踐能力、較強(qiáng)的人文精神和學(xué)習(xí)能力［3］;而對(duì)護(hù)理專業(yè)的要求更多的是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才［4］。

第9篇：護(hù)理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境；護(hù)理專業(yè)；臨床實(shí)習(xí)；教學(xué)管理系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，拉近了人與人之間的距離，推動(dòng)了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。目前，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，促使整個(gè)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)管理進(jìn)行全面系統(tǒng)的改革，以適應(yīng)新的時(shí)展需求[1]。在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的過(guò)程中，注重學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，將實(shí)習(xí)作為學(xué)生工作前的一次實(shí)踐課堂，有效地鞏固醫(yī)學(xué)知識(shí)，練就過(guò)硬的醫(yī)學(xué)技能，使學(xué)生在具體的實(shí)踐中掌握豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)技能至關(guān)重要。護(hù)理專業(yè)的臨床實(shí)習(xí)是學(xué)生將具體的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作的重要過(guò)程，能提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合護(hù)理能力，提升學(xué)生的就業(yè)率。醫(yī)學(xué)院對(duì)護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)的有效管理，需要依靠完善的教學(xué)管理系統(tǒng)，統(tǒng)籌其臨床實(shí)習(xí)的各個(gè)方面內(nèi)容，便于教師與學(xué)校跟蹤管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、教師與具體的學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，順利完成臨床實(shí)習(xí)。

1護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)發(fā)展的現(xiàn)狀

護(hù)理專業(yè)在醫(yī)學(xué)院的發(fā)展中異常迅速，短短幾年時(shí)間內(nèi)，已經(jīng)成為學(xué)校重要的專業(yè)之一。社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的需求不斷擴(kuò)大，促使護(hù)理專業(yè)快速發(fā)展，與之密切聯(lián)系的護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)也成為學(xué)校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，得到了學(xué)校、教師、學(xué)生以及用人單位的重視，特別是學(xué)校對(duì)護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)管理更加系統(tǒng)化，建立了專門的護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)，優(yōu)化了整個(gè)護(hù)理專業(yè)的臨床實(shí)習(xí)。針對(duì)護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)建立起來(lái)的教學(xué)管理系統(tǒng)已經(jīng)在各大醫(yī)學(xué)院中廣泛應(yīng)用，取得了較好的效果。通過(guò)教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)學(xué)生與教師、用人單位之間的密切聯(lián)系，能及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，另外，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，遇到理論與實(shí)踐發(fā)生沖突的問(wèn)題可以通過(guò)系統(tǒng)在線來(lái)請(qǐng)教老師，獲得正確的解答，提高實(shí)習(xí)效率。但是，在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境之下，傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)存在一些急需解決的問(wèn)題。一是教學(xué)管理系統(tǒng)目標(biāo)不明確，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)不管從內(nèi)容上、還是形式上都發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)目標(biāo)不能有效地涵蓋新的目標(biāo)要求，導(dǎo)致管理系統(tǒng)沒(méi)有清晰的目標(biāo)。二是管理系統(tǒng)的功能性需求缺失[2]，整個(gè)管理系統(tǒng)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，由于護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)不同，對(duì)其系統(tǒng)功能要求也逐漸擴(kuò)大，原有管理系統(tǒng)功能不能滿足現(xiàn)階段護(hù)理專業(yè)的臨床實(shí)習(xí)。

2互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)建立的重要性

護(hù)理專業(yè)的臨床實(shí)習(xí)具有較強(qiáng)較大的靈活性，實(shí)習(xí)的內(nèi)容會(huì)在不同的環(huán)境下發(fā)生變化。尤其在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，護(hù)理專業(yè)的臨床實(shí)習(xí)更加多元化，具有復(fù)雜性、專業(yè)性、開(kāi)放性等特點(diǎn)[3]。具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容也更加全面化，不僅包括基本的護(hù)理知識(shí)，也包括在護(hù)理中建立穩(wěn)定的各方面關(guān)系?，F(xiàn)階段對(duì)護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)增加了學(xué)生與指導(dǎo)老師之間關(guān)系的距離感、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的喪失以及指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的程度，帶教老師、護(hù)理部主任，護(hù)士長(zhǎng)的意見(jiàn)等多方面指標(biāo)，來(lái)衡量臨床實(shí)習(xí)效果，為建立完善的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)提供有效參考。對(duì)100名在不同科室進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行深入的訪談?wù){(diào)查，引導(dǎo)其完成100份完整的訪談問(wèn)卷，進(jìn)過(guò)詳細(xì)的分析，從學(xué)生與指導(dǎo)老師之間關(guān)系的距離感、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的喪失、指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的程度，帶教老師、護(hù)理部主任，護(hù)士長(zhǎng)的意見(jiàn)等多方面指標(biāo)，來(lái)了解臨床實(shí)習(xí)效果，為護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)的構(gòu)建，提供一定的參考。護(hù)理專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中接觸最多的就是指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞與學(xué)生、指導(dǎo)老師之間關(guān)系的密切程度有很大的關(guān)系[4]。選取100名在醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生，根據(jù)使用教學(xué)管理系統(tǒng)程度將其分為觀察組和對(duì)照組，對(duì)其進(jìn)行深入訪談，把得到的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生中與指導(dǎo)老師之間關(guān)系的距離感、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的喪失、指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的程度，帶教老師、護(hù)理部主任，護(hù)士長(zhǎng)的意見(jiàn)等指標(biāo)的具體情況如下：通過(guò)比較分析，兩組學(xué)生中有效參與使用臨床實(shí)習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)的學(xué)生（觀察組）與指導(dǎo)老師之間的距離感較小，得到的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)于沒(méi)有積極參與教學(xué)管理系統(tǒng)的學(xué)生（對(duì)照組）多，另外，指導(dǎo)老師對(duì)觀察組學(xué)生的培養(yǎng)程度明顯高于對(duì)照組，組間有明顯差異，P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。帶教老師、護(hù)理部主任，護(hù)士長(zhǎng)的意見(jiàn)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生今后發(fā)展有非常重要的作用，在具體系統(tǒng)評(píng)價(jià)中，完善帶教老師、護(hù)理部主任、護(hù)士長(zhǎng)等的意見(jiàn)，使其參與到整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，是評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)是學(xué)生實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要工具，對(duì)護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)具有非常重要的作用?？傊?，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，建立護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)管理系統(tǒng)具有非常大的作用，能提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。

3護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)的目標(biāo)

3.1教學(xué)管理系統(tǒng)的目標(biāo)。護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)的目標(biāo)是：在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)以及比較高效的開(kāi)發(fā)平臺(tái)上，利用一些管理軟件，適當(dāng)?shù)嘏渲幂^好的硬件設(shè)施，開(kāi)發(fā)一個(gè)具有開(kāi)放性體系的教學(xué)管理系統(tǒng)，這樣的教學(xué)管理體系具有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，容易在一定條件下進(jìn)行擴(kuò)充，而且便于日常維護(hù)，具有較好的性能以及較高的安全性，能實(shí)現(xiàn)人與計(jì)算機(jī)相互交流的界面。該系統(tǒng)的界面要力求簡(jiǎn)單易懂[5]，用戶在簡(jiǎn)單的培訓(xùn)之后就能使用。另外，系統(tǒng)只能供登陸用戶使用，系統(tǒng)根據(jù)用戶角色的不同可以為其提供不同的服務(wù)功能。3.2教學(xué)管理系統(tǒng)的構(gòu)建?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)是醫(yī)學(xué)院使用的教學(xué)輔助的管理系統(tǒng)，整個(gè)系統(tǒng)包括：不同角色的用戶信息管理，實(shí)習(xí)分配的管理，實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)的管理，系統(tǒng)的公告管理以及論壇管理等五個(gè)方面的內(nèi)容（詳細(xì)見(jiàn)圖1-5）。這五個(gè)子系統(tǒng)包含不同程度的目標(biāo)功能，其中有不同用戶信息的修改、查詢、打印以及實(shí)習(xí)分配的協(xié)調(diào)和在線選擇，實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)诰€查詢，實(shí)習(xí)時(shí)間以及眾多注意事項(xiàng)等公告與查詢，另外，還有論壇討論交流的功能。這些教學(xué)管理系統(tǒng)的功能在護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)的過(guò)程中能得到廣泛的應(yīng)用，并在一定程度上促進(jìn)整個(gè)護(hù)理實(shí)習(xí)的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)管理系統(tǒng)中具有明確的目標(biāo)，基于整個(gè)系統(tǒng)各方面內(nèi)容以及功能導(dǎo)向，具體的教學(xué)管理系統(tǒng)目標(biāo)旨在提高護(hù)理實(shí)習(xí)效率，使整個(gè)臨床護(hù)理實(shí)習(xí)能夠順利開(kāi)展，節(jié)省一定的人力物力，在具體的操作系統(tǒng)中完成大量工作，優(yōu)化整個(gè)實(shí)習(xí)的過(guò)程。

4護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)的系統(tǒng)需求

護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)管理系統(tǒng)在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)系統(tǒng)有不同的需求，其主要系統(tǒng)需求包括以下幾個(gè)方面。4.1功能性需求。整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)的功能需求包括五個(gè)方面，即不同角色的用戶信息管理、實(shí)習(xí)分配管理、實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)管理、系統(tǒng)公告管理以及論壇管理[6]。個(gè)人信息的管理和需求，對(duì)參與實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)包括學(xué)號(hào)、班級(jí)、性別、專業(yè)、聯(lián)系方式等信息；對(duì)于指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)包括工號(hào)、姓名、性別、職稱、所屬科室、專業(yè)、任職醫(yī)院、病區(qū)、主治項(xiàng)目等，這些都為學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)地方時(shí)了解指導(dǎo)老師信息提供了有效的參考。醫(yī)院的護(hù)理實(shí)習(xí)生可以通過(guò)系統(tǒng)查看個(gè)人信息，醫(yī)院的指導(dǎo)教師以及學(xué)校的專業(yè)教師可以通過(guò)系統(tǒng)查看個(gè)人信息，管理學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。也可以通過(guò)系統(tǒng)打印相關(guān)的個(gè)人信息資料。實(shí)習(xí)分配管理可以供護(hù)理專業(yè)的學(xué)生和指導(dǎo)教師兩個(gè)角色共同使用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以查看個(gè)人的實(shí)習(xí)安排，包括實(shí)習(xí)的單位、崗位、指導(dǎo)老師信息、科室信息等，在一定的時(shí)間限定中可以選擇實(shí)習(xí)安排，同時(shí)也能為學(xué)生提供打印信息的服務(wù)，對(duì)指導(dǎo)老師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)系統(tǒng)查看自己多帶學(xué)生的信息，包括人數(shù)、時(shí)間安排，必要時(shí)可以打印指導(dǎo)安排的信息表。實(shí)習(xí)成績(jī)的管理也可以供學(xué)生和指導(dǎo)老師兩個(gè)角色使用，學(xué)生可以查看個(gè)人在不同科室的實(shí)習(xí)成績(jī)，包括具體的實(shí)踐成績(jī)、最終的綜合成績(jī)以及指導(dǎo)老師給予的評(píng)價(jià)。成績(jī)管理系統(tǒng)根據(jù)科目所占的學(xué)分能自動(dòng)計(jì)算學(xué)生所修的學(xué)分。教師使用該系統(tǒng)進(jìn)行成績(jī)的錄入以及修改，及時(shí)查詢并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行打印。公告管理的需求針對(duì)整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)的管理員，是為管理員設(shè)計(jì)的一項(xiàng)需求。系統(tǒng)的管理員擁有該系統(tǒng)的最高權(quán)限，可以在系統(tǒng)的主界面上及時(shí)一些信息、并對(duì)信息進(jìn)行修改、刪除等操作[7]。也能查詢公告時(shí)間，為護(hù)理實(shí)習(xí)提供可靠的信息資源，提高實(shí)習(xí)的效率和質(zhì)量。另外，實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)老師也可以進(jìn)行查詢、下載、打印等操作。論壇管理的需求是為廣大護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)老師搭建的一個(gè)信息交流的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上師生之間可以互相交流實(shí)習(xí)的心得以及情感感悟，通過(guò)系統(tǒng)搭建的平臺(tái)學(xué)生和指導(dǎo)老師之間的距離會(huì)大大縮短，有利于實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。4.2完整的數(shù)據(jù)需求。教學(xué)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)需求要保證數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性和實(shí)時(shí)性，在具體的錄入過(guò)程中，要查看數(shù)據(jù)的一致性和完整性，確保數(shù)據(jù)能為廣大用戶提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。另外，數(shù)據(jù)需求還要求數(shù)據(jù)在具有一定的獨(dú)立性基礎(chǔ)上能夠參與共享，優(yōu)化整個(gè)系統(tǒng)的服務(wù)功能。醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)管理系統(tǒng)中，都是單個(gè)的零散的數(shù)據(jù)信息，能在系統(tǒng)的處理中形成數(shù)據(jù)庫(kù)信息，方便對(duì)數(shù)據(jù)的輸入以及其他功能的操作。一般要對(duì)其普通的單項(xiàng)數(shù)據(jù)和表單、清單、數(shù)據(jù)匯總表等進(jìn)行分析。單項(xiàng)的數(shù)據(jù)信息包括不同角色用戶的個(gè)人信息，而表單、清單等數(shù)據(jù)信息包括學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)、指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)信息、圖5論壇管理流程實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)科室的需求清單、護(hù)理項(xiàng)目清單、指導(dǎo)老師對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)生清單等，這些大量的數(shù)據(jù)都要在系統(tǒng)中得到體現(xiàn)，才能構(gòu)建一個(gè)完整的護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)。4.3性能需求。為了能夠保證整個(gè)護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)管理系統(tǒng)長(zhǎng)期、安全、穩(wěn)定且高效運(yùn)行，整個(gè)護(hù)理實(shí)習(xí)的教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)該滿足具體的性能方面的需求。首先，整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)要具有一定的準(zhǔn)確性和及時(shí)性，這是系統(tǒng)得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵，在開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要考慮到整個(gè)系統(tǒng)未來(lái)可能承受的最大工作量，使系統(tǒng)的處理能力，以及實(shí)時(shí)的響應(yīng)時(shí)間能夠滿足一定的需求，給學(xué)校的工作增加較大的便利性[8]。由于實(shí)習(xí)成績(jī)管理系統(tǒng)以及實(shí)習(xí)分配管理的功能對(duì)整個(gè)教學(xué)管理自用的功能和性能的完成具有較大的作用，作為系統(tǒng)中很多數(shù)據(jù)的來(lái)源根據(jù)，整個(gè)成績(jī)管理系統(tǒng)的準(zhǔn)確性較大程度上決定了教學(xué)管理系統(tǒng)的好與壞，因此，一定要保證其系統(tǒng)的準(zhǔn)確性。另外，護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)管理系統(tǒng)要具有一定的開(kāi)放性，例如，公告管理的方式就要求系統(tǒng)要具有有效的開(kāi)放性，才能具有完善的服務(wù)功能。此外，還要具有一定的可擴(kuò)充性，系統(tǒng)的擴(kuò)充性，主要針對(duì)未來(lái)護(hù)理實(shí)習(xí)的不斷變化，在必要的條件下，增加需要的系統(tǒng)內(nèi)容，來(lái)優(yōu)化管理整個(gè)實(shí)習(xí)的過(guò)程。

5結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)護(hù)理專業(yè)的人才需求不斷擴(kuò)大，而在醫(yī)學(xué)院的教育模式下，護(hù)理專業(yè)的臨床實(shí)習(xí)能為其培養(yǎng)大量的實(shí)用型人才，建立完善的護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)，明確其整個(gè)系統(tǒng)的目標(biāo)，分析系統(tǒng)中的不同需求的實(shí)現(xiàn)模式，利用教學(xué)管理系統(tǒng)統(tǒng)籌整個(gè)護(hù)理專業(yè)的臨床實(shí)習(xí)，能提高臨床護(hù)理實(shí)習(xí)的效率和質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)大量的護(hù)理人才。

作者:顏麗芳 陳湘輝 單位:清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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