前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教育專業(yè)本科論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學教育專業(yè)本科論文范文

對于課堂教學方式的研究一直是許多教育工作者長期關注的焦點，作為民辦院校的一名一線教師，我和我們的課題組歷時1年時間對西安歐亞學院國際經濟與貿易專業(yè)本科人才課堂教學方式進行了探討和研究。 一、課堂教學方式研究的意義 首先，傳統(tǒng)教育長期形成的教學方式是課堂教學，學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習，處于被動地位，其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。在這種方式下學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏學習的主動性、實踐性，缺乏群體的合作性，學習無興趣、無動力，互不關心，不會交往，自我封閉等等，影響了學生全面、健康、主動地發(fā)展，遠遠不能適應當今社會發(fā)展的需要。民辦高校要想在激烈的社會競爭中生存下去就必須改變這一現狀，探索出有自己特色的課堂教學方式，以增強課堂教學的有效性，為國家培養(yǎng)出合格的人才。 其次，進入大學之后，大學生學習有自身的特點。

(1)廣博性。進入大學后，大學生普遍覺得知識浩瀚如海，他們渴望在較短的時間內有效的獲得各種知識和技能。(2)專精性。大學生的學習活動是一種以掌握專業(yè)知識和技能為特征的社會活動，圍繞著如何使大學生盡快成為高級專門人才而進行。(3)自主性。大學生的學習雖然按照老師的要求進行，但是不像中學生那樣絕大部分時間是被動地完成老師布置的任務，而是有相當大的自主性。大學生有更多的自由支配時間，這就決定了大學生要有較強的自學能力和學習計劃能力。(4)創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指大學生在學習過程中對書本結論之外新觀點的尋求和鉆研。大學教育的根本任務之一就是要重視培養(yǎng)學生具備思考、探索問題的本領。 最后，國際經濟與貿易專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握國際貿易學科的基礎理論、基本知識和基本技能，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的學習能力、外語和計算機應用能力、外貿業(yè)務能力與創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能在外貿公司、跨國公司及各類企業(yè)的相關部門，從事進出口業(yè)務、外貿業(yè)務管理、市場推廣和營銷策劃等工作的高級技術應用型專門人才。學生今后的工作環(huán)境除了讓學生掌握扎實的專業(yè)知識外，還必須具備良好的與人溝通交往與合作的能力。

二、生本教育的方法 鑒于傳統(tǒng)教學方式存在弊端、大學生學習有其自身的特點及國際經濟與貿易專業(yè)的應具備較強的與人溝通交往與合作的能力，我們提出了生本教育觀。具體來說就是在課堂上運用各種方法，為學生自主學習而設計好具體環(huán)節(jié)，把教轉化為學，以學定教，最大化的調動學生的學習積極性，提高學習的有效性。 (一)先做后學，先學后教 此法是讓學生通過實驗、探究、預學、嘗試練習等途徑，對研究對象的本質及內、外部聯(lián)系產生直覺地、感性地、綜合地認識或疑惑，在教師的啟發(fā)和幫助下，達到對知識感悟深刻、易于內化、增強學生創(chuàng)新思維的目的。如“國際商務英語口語”課的教學，在課前先給學生設置一些商務情景，學生在課下準備。在課堂上采取讓學生以小組的形式交流討論，通過學生講解、角色表演、作業(yè)互改等教學方法，引導學生開口講英語，提高英語會話水平[ 1 ] 。

為了避免學生準備不充分、課堂氣氛不活躍，老師還可提出學生感興趣的話題，引導學生討論。例如，在《公司及產品介紹》一章中，教師先講授一些常用句型、接待禮儀等理論，然后，通過幻燈片給出一條英語新聞———2008年歐盟對中國貿易出口配額增加，并補充過去歐盟對中國貿易出口政策。學生通讀后，給出討論話題， Do the trade between EUand China’s Import & Export corporations have a p ros2perous future? (中國與歐盟外貿公司之間的貿易有好的前景嗎?) ，用20min時間進行討論。在討論過程中，要求每個小組根據老師講授，結合課本內容，提出自己的觀點并給出至少一個理由。教師應積極參與到各組中進行引導及答疑。最后每組找1～2位同學將各組觀點陳述，教師對其發(fā)音、觀點等給予糾正和點評。如果時間允許，教師還可以陳述自己的觀點，給學生做出示范。這樣，在課堂上體現師生互動、生生互動，學生主動參與學習多，學生是真正的學習的主人。其教學模式:創(chuàng)設問題情境—提出問題—嘗試解決—師生合作—引導學生小結。又如“外貿單證”課的教學，教師利用外貿單證系統(tǒng)，給學生在課堂上布置作業(yè)，讓學生把在課堂上學到的制作單證的理論知識在模擬機上檢驗。學生通過自己動手制作單據，發(fā)現問題，提出問題，老師當場解決問題。通過這樣的訓練，學生真正掌握了外貿制單的技能，為成功就業(yè)打下了堅實的基礎[ 2 ] 。

教研室教師在授課過程中，積極加強實踐性教學，比如:在教授“報關實務”、“國際貨運”課程時，授課教師與西安海關聯(lián)系，安排學生去西安海關觀摩，并邀請西安海關報關科科長就報關程序和海關法規(guī)等知識進行專題輔導?；顒舆^后讓學生對此次活動進行小結，并就學生認為的實踐和理論脫節(jié)的部分進行討論，以增學生生的操作能力。

(二)創(chuàng)設自主學習氛圍 在課堂教學中教師可采取小組討論、小組競賽等方式，各組之間互相提出問題，互相解決問題。學生個人能解決的問題個人解決;學生個人解決不了的問題，學生合作解決;學生合作解決不了的問題，師生合作解決。教師起著啟發(fā)、引導、幫助的作用，學生自主、主動學習，思維互啟，創(chuàng)新靈感增強。

(三)加強學習方法指導 教師教給學生的知識是有限的，而學生自學得到的知識是無限的。授人以魚，不如授人以漁，因此，我們要加強對學習方法的研究，幫助學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。(1)確定學習目標、科學安排時間。(2)指導學生學會學習。( 3)組織課外學生學習互助組， 如“一幫一”等。

三、結果分析 開展“生本教育下教學方式研究”1年余，體會如下:

(一)學生從要我學變?yōu)槲乙獙W。 實踐表明:實施生本教育下的學生普遍要求老師繼續(xù)舉行生本教學，要求教師多布置任務。

(二)學生從苦學轉變到樂學 傳統(tǒng)的教學教師講得多，學生睡覺也多。由于生本教育體現了為學生為本而設計的教學計劃和教學方式，尊重了學生的學習主動權，學生在學習上自主，所以，他們學習的熱情高、主動性強，創(chuàng)新意識強，維特別活躍，學習效率高。他們體會到了學習的樂趣，樂于學習。他們歡迎新的教學方法，例如分組討論在課堂上的使用。

第2篇：小學教育專業(yè)本科論文范文

關鍵詞： 本科小學教育專業(yè) 科研型小學教師 教育科研素質

20世紀90年代，我國開始逐漸取消中等師范學校，小學教師由師范專科學校和普通高等院校培養(yǎng)。1998年，南京師范大學和杭州師范學院首先嘗試開辦本科小學教育專業(yè)，至今，本科小教專業(yè)已在全國100多所師范院校開設，本科層次小學教師的培養(yǎng)受到教育界和社會各界的關注。

2001年至今歷經十余年的課程改革實踐，充分印證在一線教育中好的教師一定是個好的反思者和研究者。這樣開設本科層次小學教育專業(yè)的高師院校就面臨著新的課題，即職前師范生教育科研能力的培養(yǎng)和提高。

一、本科小學教育專業(yè)的專業(yè)定位

我國的本科層次小教專業(yè)是一個源于中師的高等教育新專業(yè)，它定性在教育，定向在小學，定格在本科①。本科小學教育專業(yè)應該具有“雙專性”，即具有一般師范專業(yè)的本科專業(yè)的共性、教師教育專業(yè)的個性和小學教師自身的特性。而本科小教專業(yè)和?？啤⒅袔煂哟闻囵B(yǎng)的小學教師最大不同在于，專科、中師層次培養(yǎng)的小學教師是“教學型”的小學教師，本科層次培養(yǎng)的小學教師是“研究型”教師②。因此，培養(yǎng)“研究型”教師是我國本科小教專業(yè)培養(yǎng)目標的核心追求。

二、新課程改革視野中的科研型小學教師

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：師范院校及其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校、培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標和內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改進教學方法。要實現小學新課改的順利進行，關鍵靠教師，必須為此培養(yǎng)科研型小學教師。

科研型小學教師應具備先進的教育理念，豐富扎實的教育理論知識，良好的教學技能，能了解自身教育生存的環(huán)境和條件，及時發(fā)現小學教育、教學、管理中的問題，有過反思、學習、團隊合作，能夠創(chuàng)造性地解決各種問題和困難。高師院校在培養(yǎng)本科小教專業(yè)人才科研素質方面的規(guī)格要求表述為：師范生掌握小學教育學科所必需的基礎知識、基本理論和基本技能，掌握并能創(chuàng)新性地使用現代小學課程與教學開發(fā)的策略和方法，了解有關的學科新成就和發(fā)展動態(tài)，形成較強的自學能力和一定的分析問題及解決問題的能力，具有一定的進行小學教育科研能力和技能。教育科研能力需一定的教育學科的基礎知識、基本理論、基本技能作為基礎③。

三、本科小教專業(yè)人才職前教育科研素質的培養(yǎng)途徑

1.從意識上重視。長久以來，高師教育存在著重學術輕師范、重學科專業(yè)培養(yǎng)輕教師專業(yè)培養(yǎng)的傾向，對于師范生的教育科研素質培養(yǎng)的重視不夠。隨著基礎教育領域素質教育的全面實施，著力提高青少年學生的創(chuàng)新精神和實踐能力被提上日程，師范教育開始重視對師范生教育科研素質的培養(yǎng)。本科層次小教專業(yè)在高師院校中開設，幾經實踐和厘定，小教專業(yè)的定性、定位越來越清晰，在小教專業(yè)人才的培養(yǎng)要求上可以達成共識，那就是本科層次小學教師在職后生涯發(fā)展中的核心能力是教育科研能力，教育科研能力是小學教師最為重要的能力。所以，必須使小教專業(yè)師范生明確認識到教育科研素質在其職業(yè)的長足發(fā)展中的重要性，使小教專業(yè)師范生牢牢樹立起教育科研意識是教育科研的靈魂的重要觀念。

2.從知識結構上積淀。小教專業(yè)師范生要具備良好的科研素質必須有廣博的科學文化知識基礎，全面的知識結構。未來的小學教師要“多能”，這既是對教師自身的要求，又是秉承初等教育培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標定位，培養(yǎng)“全面發(fā)展的小學生”自然要求小學教師具有全面性，在知識方面要求小學教師的知識面要寬廣，各個學科廣泛涉獵，自然科學和社會科學兼通。未來的小學教師還具有“雙專性”，一方面是學科專業(yè)知識要專，一方面是教師教育知識要專。這要求師范生在職前教育階段努力學習，扎實牢固地掌握未來職業(yè)需要的主體性知識，即某一學科的專業(yè)知識，同時也要牢固掌握條件性知識，即關于教育教學的理論知識。

3.從課程上強化?；谛〗虒I(yè)的性質和特點，小教專業(yè)課程設置一般包括通識教育課程、學科類專業(yè)課程、教師教育類課程和教育實踐課程。師范生學會開展教育科研必然要以跨學科知識為基礎對教育問題的研究。通識教育課程門類要齊全，內容要豐富，必修課和選修課比例要適當，使師范生既學到廣博的知識，又立足自身有針對性的彌補、豐富。

中國教育的傳統(tǒng)歷來是以學科課程組織和實施教育內容的，師范院校也不例外，順應當前初等教育階段的課程改革，加強綜合課程的組織與實施，不僅要通過通識教育課程來完善師范生的知識結構，培養(yǎng)自身的綜合能力，還要給師范生設置與小學教育密切相關的綜合類課程，特別是綜合類的教師教育類課程。

重視教師教育類課程的開設，比如教育學知識、心理學知識、學科教學法知識、德育論知識、教育管理類知識、教育科研方法知識等，教師教育類課程的實施要以本地區(qū)的小學教育和本地區(qū)小學生的實際為生長點。

教育理論作為一種獨特的產物④，它轉化為師范生的教育思想和能力需要一個長期的過程。實踐類課程的實施一直是高師院校的一個薄弱環(huán)節(jié)，必須增強實踐課程的實效性，通過切實開展教育見習、實習，教育調查，加強小學教育實踐基地建設等，提高師范生的教育教學能力。

4.從活動中鍛煉。開展豐富的教育科研培訓和講座，建立科研興趣小組，組織學生開展研究性學習活動，鼓勵師范生進行課題研究，進行教育科研論文及成果評比，倡導教育科研導師制，讓師范生參與到教師主持的科研項目中，由導師躬親指導，師范生在研究中學會研究，在行動中完成積累，學會用教育科研理論解決教育問題，提升教育科研能力。

5.從評價上激勵。健全有效的評價機制是師范生行動的巨大動力。建設良好的外部環(huán)境能夠激發(fā)師范生的內在動機，使師范生具有教育科研興趣，樹立起科研意識。要營造良好的學術氛圍，建立科學細化的科研評價制度，加強科研活動開展的監(jiān)督和監(jiān)管，進行周期性的評比表彰，將師范生的科研活動參與度和科研能力納入學期、學年的評獎評優(yōu)體系，盡可能地利用一切資源和條件從外部和內部激勵學生從事教育科研。

注釋：

①南京曉莊學院，曉莊試驗：建設小學教育專業(yè)的初步探索[A].“全國小學教育專業(yè)建設協(xié)作會”首屆年會論文.

②四平師范學院初等教育學院.小學教育專業(yè)（本科）課程建設的幾點思考[A].“全國小學教育專業(yè)建設協(xié)作會”首屆年會論文.

③申仁洪，黃甫全.小學教育專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標體系的建構[J].高等師范教育研究，2003.1.

④[英]迪爾登.教育領域中的理論與實踐[J].瞿葆奎.教育學文集（教育與教育學卷）[C].北京：人民教育出版社，1993.

參考文獻：

[1]龐雪群，朱昆，龐曉晴.論新課程改革視野中教師的科研素質[J].學術論壇，2006.8.

[2]王昌善.論我國本科學歷小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標[J].邵陽學院學報（社會科學版）2006.3.

[3]謝燕.小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標的研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011.3.

第3篇：小學教育專業(yè)本科論文范文

關鍵詞：城鄉(xiāng)統(tǒng)籌；重慶市；小教師資；人才培養(yǎng)；層級模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0024-02

小學教育作為普九義務教育的重要基礎，地位日益凸現，小學教師的人才質量培養(yǎng)問題日益受到社會的普遍關注。在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，重慶市要構建“西部教育高地”，必須重視小學教師人才質量的建設和發(fā)展，小學教師人才質量的科學培養(yǎng)是其關鍵環(huán)節(jié)，需要積極地進行培養(yǎng)模式的改革。由于重慶是地處西部的大直轄市，城鄉(xiāng)之間、東部地區(qū)與西部地區(qū)、主城區(qū)與非主城區(qū)之間的差異甚大，小學教師人才質量的職前、職后培養(yǎng)不能搞“一刀切”，應充分照顧到這些差異的存在。重慶市在小學教師人才質量培養(yǎng)中必須改革以往單一的培養(yǎng)模式，可嘗試建構以下層級培養(yǎng)模式。

一、經濟較發(fā)達地區(qū)“2+2”本科學歷模式或“4+3”小學教育專業(yè)碩士模式

“2+2”本科學歷模式：在重慶主城區(qū)這些經濟較發(fā)達地方，由市教委協(xié)調聯(lián)系知名師范大學如北京師范大學、華東師范大學與本地本科院校結對子，形成“2+2”的本科學歷小學教師培養(yǎng)模式。即在本市非師范專業(yè)本科二年級升三年級期間，組織報名考試，選拔部分優(yōu)秀自愿從事小學教育事業(yè)的學生，送北京師范大學、華東師范大學等重點師范院校繼續(xù)2年的師范專業(yè)教育。后兩年的培養(yǎng)重點在于小學教學技能方面。此類模式培養(yǎng)的學生，知識面寬，綜合素質較好，有一定的教育教學專業(yè)技能，發(fā)展?jié)摿Υ?，適應經濟發(fā)達地區(qū)對小學師資的要求，將是我市主城區(qū)小學教育事業(yè)發(fā)展的中流砥柱。此類模式培養(yǎng)的學生將大幅度提高我市主城區(qū)小學教育師資素質，提升小學教育軟實力。

“4+3”小學教育專業(yè)碩士培養(yǎng)模式：此類模式在于培養(yǎng)學生的教學實踐技能和一定的學術科研能力。在全國碩士研究生招生時增設小學教育專業(yè)碩士，在本科畢業(yè)生中招收這種應用型的碩士生。在碩士階段，第一年主要完成教育教學相關知識學習，第二年將學生送至全國知名小學完成教學實踐技能階段學習，第三年在導師指導下完成碩士論文撰寫。此類模式培養(yǎng)的學生知識面寬、厚，又具有一定的教學實踐技能和學術科研能力，是未來小學教師隊伍的“領頭羊”，是未來小學教育的校本專家，他們將承擔未來小學教育理念創(chuàng)新和知識更新的重任。此類模式將改變小學教育由大學專家、教授主導的創(chuàng)新向由小學校本專家主導的創(chuàng)新轉變。這一轉變將使小學教育創(chuàng)新更加實際，更有生命力。

“2+2”或“4+2”模式培養(yǎng)出來小學師資，學科專業(yè)水平和教育理論水平較高，經過幾年的實踐教學，基本上會成為學校教學和教改的主體和中堅力量，也相對更易形成自己的教學風格，較為成熟的教育教學思路，教學方法也會日臻成熟。這部分教師對眾多小學教育教學改革的成敗至為關鍵。因此，隨著重慶市及各區(qū)縣教育（尤其是小學教育）的進一步發(fā)展，越來越需要通過“2+2”或“4+2”模式培養(yǎng)小學師資，這二種模式很可能會成為重慶市小學教師培養(yǎng)的主要模式。

二、經濟欠發(fā)達地區(qū)“3+2”中師+大專連讀模式

“3+2”中師+大專連讀模式：重慶東部地區(qū)部分城鄉(xiāng)以及黔江、秀山、酉陽、彭水少數民族聚居地區(qū)經濟欠發(fā)達，加之地理偏遠交通不便，很難吸引和留下大學本科畢業(yè)生。針對這類地區(qū)小學教師師資培養(yǎng)，可以采取“訂單式”培養(yǎng)模式。首先選擇條件較好的中師作為培訓基地，經省級教育行政部門驗收，指定有關師范本科院校為指導單位，給予該類中師專科學歷授予權。然后根據當地社會經濟發(fā)展需要，定向招收部分中師生，在中師完成“中師+?？啤边B讀培養(yǎng)。在完成中師學習階段后，通過一個資格考試，即轉入大專學歷教育。

此階段可采取靈活多樣的模式培養(yǎng)，如由對口支援院校送師資，送課程，完成大專學歷教育。也可選送部分優(yōu)秀學生赴對口支援本科師范院校，組建一個高師班繼續(xù)深造一年或二年形式完成大專學歷教育。此類培養(yǎng)模式優(yōu)點就是“短平快”，能快速提高欠發(fā)達地區(qū)師資力量，也能有效解決該類地區(qū)師資流失問題，有助于穩(wěn)定當地小學教師師資隊伍。該類模式適應該類地區(qū)經濟實際，有利于培養(yǎng)欠發(fā)達地區(qū)的全科型小學教師，提高教育教學質量。此類模式培養(yǎng)要注重學習基礎教育，要注重“中”與“?！钡慕逃暯印４祟惸Ｊ降奶厣癸@應結合地區(qū)實際放在“全科型”教師培養(yǎng)上，只有這樣才能使該類模式有生命力。

三、推行教師校級”1+1”培訓模式

校級“1+1”培訓模式：對新入職教師可采取“1+1”培訓模式。即選拔部分骨干教師作為“師傅”，選為“師傅”的骨干教師每人帶一名新進教師，按照師傅帶徒弟模式，“手把手”、“傳幫帶”方式培養(yǎng)新進教師。要求新進教師必須保證每周聽一定量的課時數，作為指導教師“師傅”必須定時檢查和指導新進教師的教案，要實地指導新進教師的教學技能。

該模式特點是成本低，工學矛盾小，教學技能提升快。但該模式的不足是骨干教師容易按照思維定勢帶徒弟，教學觀點創(chuàng)新少，新的教學理念和方法容易被忽略掉。新進教師的“新”思維容易和“師傅”的傳統(tǒng)理念相沖突，引起一定的“師徒”關系緊張。

完善該類模式就是需要加大骨干教師的培訓力度，實施骨干教師“持續(xù)充電”計劃，不斷提高骨干教師的自身素質。作為師傅的骨干教師，要用理解的立場去思考新進教師的思維，不斷在“新”與“舊”的碰撞中，找到“新”與“舊”的融合點，這種碰撞的過程也是新的理念生長的過程。

四、推行教師校級交流與職后脫產培訓模式（6+1）

目前小學教師就職后，基本是“定崗定員”模式工作，在職期間若不得到相應的“營養(yǎng)”補充，思維將會固化，脫離日新月異的教學理念革新。針對重慶市實際教學情況，筆者提出重慶市小學教師的師資結構的優(yōu)化和師資素質的提高，可采用教師校級教師交流和職后輪訓方式。

教師校級交流模式：根據重慶市的經濟結構布局，借助小學地區(qū)優(yōu)勢，筆者提出地區(qū)間、校與校之間的教師交流計劃，即重慶主城區(qū)間、主城區(qū)與區(qū)縣間、區(qū)縣間校級交流，實行跨區(qū)域，跨學校間的交流，盤活重慶市的小學教師資源，平衡小學間的地區(qū)優(yōu)勢，將重慶發(fā)達地區(qū)的小學教育資源輻射到欠發(fā)達地區(qū)，推動小學教育公平。此計劃可根據小學教育特點，實行3年一周期的師資交換。師資交換不僅是教師間的交換學習，而且發(fā)達地區(qū)的教學設備也可采用借用或折價出售方式向欠發(fā)達地區(qū)學校流通，實現教學資源的共享和互用。

職后脫產培訓模式（6+1）：長期的教學工作會產生職業(yè)倦怠，也會形成職業(yè)的思維定勢，不利于師資隊伍的健康成長，筆者為此提出職后輪訓培養(yǎng)模式（6+1），以期解決相關問題。針對小學教育特點，職后輪訓培養(yǎng)模式以6年為一個教學周期，即讓完成一個教學周期的老師脫產1年選送到相關高校進行職后1年的工作反思和更新自己的知識庫，在這1年時間內，脫產的老師應完成相關的知識更新和論文撰寫。在這1年時間的脫產學習中，思維將會活化，教師的職業(yè)倦怠將轉換成職業(yè)勢能，不斷讓在職教師獲得職業(yè)創(chuàng)新，才能有所作為。

五、積極組建“小學教師專業(yè)發(fā)展專家資源庫”培養(yǎng)模式

“小學教師專業(yè)發(fā)展專家資源庫”培養(yǎng)模式：市級教育主管部門應積極遴選高校教授資源和小學骨干教師組建“小學教師專業(yè)發(fā)展專家資源庫”，通過資源庫的運行來輔導小學教師專業(yè)發(fā)展，促進其成長。

目前，我市小學放學較早，可充分利用富足的業(yè)余時間，借助“小學教師專業(yè)發(fā)展專家資源庫”資源舉辦講座，開點書目，指導讀書，輔導綜述。由于這個專家資源庫基本由本市教授和小學骨干教師組成，擁有深厚的理論知識和豐富實踐技能特點，而且具有“本土”氣息，能較好的根據本市小學教育實際需要，開出適宜的良方，滿足教師發(fā)展需要。本資源庫的專家長期深入第一線，能很好地捕獲教育機會，為理論找到新的生長點，也能使一線教師更好地吸收理論，有利于豐富教師教育發(fā)展理論。該資源庫運行的缺點就是容易擠占教師業(yè)余時間，引起教師反感。故該資源庫的運行應納入教師職后教育學分。而且輔導的內容要體現“新、實、用”特點，“新”就是要觀點新，“能”給培訓教師耳目一新的感覺；“實”就是要切合本市小學教育實際，要落在實踐上，不能給人漂浮的感覺；用就是要能解決實際問題，要有針對性的給予指導，能給教師發(fā)展開出“濟世良方”，讓教師知道怎么做，切實的解惑。只有這樣才能引起培訓教師的共鳴，達到資源庫運行的效果，提高小學教師人才培養(yǎng)質量。

總之，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，新時期小學教師培養(yǎng)模式的構建，是需要長期發(fā)展和投入的復雜社會系統(tǒng)工程，是政府、社會、學校和教師共同發(fā)展的結果。本文結合重慶實際，在遵循教師教育發(fā)展規(guī)律的基礎上，嘗試建構一個開放、多元和系統(tǒng)化的具有重慶特色的小教師資人才培養(yǎng)層級模式。

參考文獻：

[1]重慶市教育委員會.2008年重慶教育發(fā)展報告[M].重慶出版社，2008，（1）.

[2]蔣亦華.本科層次中小學教師培養(yǎng)模式的主體建構[J].江蘇高教，2008，（4）.

[3]康海玲.關于本科小學教育專業(yè)人才模式的思考[J].集美大學學報，2003，（4）.

第4篇：小學教育專業(yè)本科論文范文

報名時間

張掖2018年4月自學考試報名時間：2018年3月3日0:00至3月12日24:00。

報名條件凡中華人民共和國公民不受性別、年齡、職業(yè)、民族等條件的限制(特殊專業(yè)限定報考對象除外)，均可報名參加自學考試。報考本科層次專業(yè)的考生須在畢業(yè)前校驗國民教育系列專科層次畢業(yè)明。在押**人員經司法*管理部門同意后方可報考。

高職(高專)在校生或自學考試專科在讀考生可同時報考本科段或獨立本科段相關專業(yè)，但在申請本科論文答辯和辦理畢業(yè)有關手續(xù)時，須交驗“學信網”認證的?？飘厴I(yè)證書。

報名流程

網上報名：全省自學考試全部實行網上報名?？忌志用裆矸葑C(18位身份證號)和開通電子支付功能銀行卡登錄甘肅省教育考試院官方網站ganseea.cn或直接登錄zkwb.ganseea.cn報名。

報名手續(xù)及相關要求

1.新生首次報考，須使用身份證號登陸網站報名(密碼為身份證號)，填寫本人自然信息和手機號、確認照相地點和考試地點、支付電子注冊費后，到當地自考辦確定的報名點進行現場照相，然后填報課程，在線支付報考費用，完成報名過程。

2.老考生報考時，可使用身份證號或準考證號登錄網站報名(首次登陸密碼為身份證號)，完善考生信息，填報課程，在線支付報考費用，完成報名過程。

參加過心理健康教育、教師資格證考試和自學考試已獲得畢業(yè)證的考生，不得使用原準考證進行網上報名，須登陸報名網站重新注冊,申請新準考證號，按程序報名報考。

3.考生報名時先確定所學專業(yè)，并查對該專業(yè)的設置課程及代碼、學分，選擇課程報考，每次可報考開考課程中的一至四門課程。老考生也可以使用一個準考證號選報其他專業(yè)的課程，達到畢業(yè)條件時可申請頒發(fā)該專業(yè)畢業(yè)證書。

4.公安管理(本科)首次報考者須持本人戶口所在地派出所開具的報名介紹信到當地自考辦報名;老考生可直接到網上報名。

5.護理學專業(yè)只接受已經取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格的在職人員報考。衛(wèi)生類專業(yè)在校學生也可報名參加護理學專業(yè)考試，但只能在取得相關資格證書之后，才能申請頒發(fā)畢業(yè)證書。

6.小學教育專業(yè)(?？?、獨立本科段)面向在職小學教師開考，其報名資格由縣以上教育行政部門負責審查。

7.全省必須使用本簡章的統(tǒng)一專業(yè)和課程代碼，不得更改。

8.高職高專畢業(yè)生報考非本專業(yè)本科不再加考?？贫蔚幕A課程。不考英語(二)課程的考生可在本科專業(yè)計劃中任意選考三門專業(yè)課，考試合格成績可以頂替“英語(二)”。不考“英語(二)”的考生只能獲得學歷而沒有申請學士學位的資格。

9.考生可憑準考證在本省內跨考區(qū)報考。

10.金融(?？?、工商企業(yè)管理(?？?、旅游管理(專科)、物流管理(專科)、銷售管理(?？?、英語語言文學(基礎科段)、新聞學(基礎科段)、機電一體化(專科)、房屋建筑工程(?？?、計算機信息管理(?？?、農學(?？?、獸醫(yī)(?？?、經濟學(獨立本科段)、項目管理(獨立本科段)、銷售管理(獨立本科段)、政治學(獨立本科段)、數學(本科段)、計算機信息管理(獨立本科段)18個專業(yè)于2018年上半年?？?。在籍考生轉入相關專業(yè)，按照相應頂替關系繼續(xù)參加考試，2021年上半年起不再辦理原專業(yè)畢業(yè)證書。

第5篇：小學教育專業(yè)本科論文范文

報名時間

慶陽2018年4月自學考試報名時間：2018年3月3日0:00至3月12日24:00。

報名條件

凡中華人民共和國公民不受性別、年齡、職業(yè)、民族等條件的限制(特殊專業(yè)限定報考對象除外)，均可報名參加自學考試。報考本科層次專業(yè)的考生須在畢業(yè)前校驗國民教育系列專科層次畢業(yè)明。在押**人員經司法*管理部門同意后方可報考。

高職(高專)在校生或自學考試?？圃谧x考生可同時報考本科段或獨立本科段相關專業(yè)，但在申請本科論文答辯和辦理畢業(yè)有關手續(xù)時，須交驗“學信網”認證的?？飘厴I(yè)證書。

報名流程

網上報名：全省自學考試全部實行網上報名?？忌志用裆矸葑C(18位身份證號)和開通電子支付功能銀行卡登錄甘肅省教育考試院官方網站ganseea.cn或直接登錄zkwb.ganseea.cn報名。

報名手續(xù)及相關要求

1.新生首次報考，須使用身份證號登陸網站報名(密碼為身份證號)，填寫本人自然信息和手機號、確認照相地點和考試地點、支付電子注冊費后，到當地自考辦確定的報名點進行現場照相，然后填報課程，在線支付報考費用，完成報名過程。

2.老考生報考時，可使用身份證號或準考證號登錄網站報名(首次登陸密碼為身份證號)，完善考生信息，填報課程，在線支付報考費用，完成報名過程。

參加過心理健康教育、教師資格證考試和自學考試已獲得畢業(yè)證的考生，不得使用原準考證進行網上報名，須登陸報名網站重新注冊,申請新準考證號，按程序報名報考。

3.考生報名時先確定所學專業(yè)，并查對該專業(yè)的設置課程及代碼、學分，選擇課程報考，每次可報考開考課程中的一至四門課程。老考生也可以使用一個準考證號選報其他專業(yè)的課程，達到畢業(yè)條件時可申請頒發(fā)該專業(yè)畢業(yè)證書。

4.公安管理(本科)首次報考者須持本人戶口所在地派出所開具的報名介紹信到當地自考辦報名;老考生可直接到網上報名。

5.護理學專業(yè)只接受已經取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格的在職人員報考。衛(wèi)生類專業(yè)在校學生也可報名參加護理學專業(yè)考試，但只能在取得相關資格證書之后，才能申請頒發(fā)畢業(yè)證書。

6.小學教育專業(yè)(專科、獨立本科段)面向在職小學教師開考，其報名資格由縣以上教育行政部門負責審查。

7.全省必須使用本簡章的統(tǒng)一專業(yè)和課程代碼，不得更改。

8.高職高專畢業(yè)生報考非本專業(yè)本科不再加考?？贫蔚幕A課程。不考英語(二)課程的考生可在本科專業(yè)計劃中任意選考三門專業(yè)課，考試合格成績可以頂替“英語(二)”。不考“英語(二)”的考生只能獲得學歷而沒有申請學士學位的資格。

9.考生可憑準考證在本省內跨考區(qū)報考。

10.金融(?？?、工商企業(yè)管理(專科)、旅游管理(?？?、物流管理(?？?、銷售管理(?？?、英語語言文學(基礎科段)、新聞學(基礎科段)、機電一體化(?？?、房屋建筑工程(專科)、計算機信息管理(?？?、農學(?？?、獸醫(yī)(專科)、經濟學(獨立本科段)、項目管理(獨立本科段)、銷售管理(獨立本科段)、政治學(獨立本科段)、數學(本科段)、計算機信息管理(獨立本科段)18個專業(yè)于2018年上半年?？?。在籍考生轉入相關專業(yè)，按照相應頂替關系繼續(xù)參加考試，2021年上半年起不再辦理原專業(yè)畢業(yè)證書。

第6篇：小學教育專業(yè)本科論文范文

“小學教育是為小學兒童舉辦的，……小學教育和小學教師必須正確認識小學兒童，認識他們的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展要求?！薄?〕兒童是人一生中最重要的發(fā)展時期，小學教育和小學教師對兒童發(fā)展起著重要作用，小學教師了解兒童，擁有正確的教育觀念，能恰當地運用兒童喜歡和易于接受的方法對兒童進行教育，才能促進兒童健康成長。但是，由于受到應試教育等因素的影響，當前中國教育遇到的一大問題就是教育中對人的不重視，教育中單純注重知識學習和智力的片面發(fā)展，而且“近些年，日益激烈的‘應試教育’，已經從中學蔓延到小學”?！?〕小學教師中的“許多人并不了解小學生，當讓他們談談小學生的需要時，許多人都是根據自己的角度來推測”?！?〕為使教師充分認識兒童，促進兒童健康成長，促進素質教育的發(fā)展，有必要加強對現有教師的培訓，以及對未來教師進行相應的教育。我國小學教育專業(yè)本科經過十多年的發(fā)展，培養(yǎng)目標逐步清晰，定位于培養(yǎng)合格的乃至高素質的小學教師。小學教師的教育和教學是為了促進小學兒童健康成長，因此，小學教育專業(yè)的師范生不僅要學會“教什么”，更要學會“怎么教”，“怎么才能教好”，更重要的是學會“怎樣育好人”。為了能促進兒童健康成長與發(fā)展，未來的小學教師要充分了解兒童，要學會成為“長大的兒童”，能把自己“變成孩子”，能用“孩子喜歡的方式教育孩子”?！?〕但當前一些院校的小學教育專業(yè)還存在一些缺陷，如過于重視專業(yè)知識的教育，重視理論知識的學習；“‘定向在小學’在大多數小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案中體現不夠明顯。”〔5〕“許多小學校長反映，現在專科或本科畢業(yè)的小學老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應小學教育。”〔6〕筆者在對某校小教師范生在小學實習的表現進行調查時，一些小學的校長和教師反映實習的部分師范生缺少兒童化語言，通過聽師范生的課和與其交談，發(fā)現缺少兒童化語言是存在的，而且部分師范生缺少對兒童實際的、具體的認識，甚至存在錯誤認識；教育教學中也不太會從兒童的情況出發(fā)，不能采用兒童喜歡的方式來進行教育活動。因此，培養(yǎng)師范生重視兒童、正確認識兒童，能采用兒童喜愛并易于接受的方法進行教育和教學，是小學教育專業(yè)必須解決的問題，為此，小學教育專業(yè)需要構建兒童化教育。

二、兒童化教育的內涵及構成

所謂兒童化教育是指通過教育使小學教育專業(yè)的師范生深入掌握兒童身心成長的特點和規(guī)律，樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，能從兒童的角度認識世界，并掌握兒童易于和樂于接受的教育教學方式和方法。兒童化教育包括三個層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語言的教育。

（一）兒童精神的教育

所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點，在教育中尊重兒童，平等對待兒童，以兒童為成長的主體，以促進兒童生命成長、全面和諧的發(fā)展為根本目標。兒童精神的教育主要是樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，并建立正確的教育觀。

（二）兒童視角與兒童化方法的教育

兒童視角的教育重在培養(yǎng)分析兒童的能力和“移情”能力，促使師范生主動從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發(fā)展特點和規(guī)律，以兒童成長規(guī)律和成長經驗為基礎，從兒童的視角出發(fā)，采用兒童易于接受和樂于接受的方式、方法來進行教育和教學。例如，能根據兒童思維特點采用直觀教學、“玩中學”等教育和教學方法。

（三）兒童化語言的教育

兒童化語言的教育主要是對師范生進行符合兒童心理和語言習慣的兒童化的口語與體態(tài)語的培養(yǎng)和訓練。兒童化的口語是指用簡短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語言，親切柔和的語調，適中的語速與兒童進行交流和溝通；兒童化的體態(tài)語是以微笑、可親的表情、適當的手勢和身體姿態(tài)，恰當的空間距離與兒童交流和溝通。兒童化的語言是兒童樂于和易于接受的語言方式，可以極大地增強教育教學效果，特別對于低年級的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進行兒童化語言的教育和訓練。

三、“兒童化教育”的構建

（一）建立以兒童發(fā)展為線索的教育類課程體系

當今師范院校中教育類課程是“‘專業(yè)’的附屬品”，〔7〕教育類課程不太受重視，內容較落后，“教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教，較少涉及如何學?！薄?〕教師的教育方法脫離實際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成，也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應注重聯(lián)系兒童的身心特點，應借鑒美國小學教育專業(yè)的專業(yè)教育課程，“以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設計整個課程體系”?！罢n程的設置結合每一階段兒童的心理發(fā)展特點和他們的學習內容而定?！薄?〕教育類課程聯(lián)系小學實際，聯(lián)系兒童實際，真正做到以兒童為主，使師范生深入認識兒童的心理和行為特點，在實踐中能對兒童實施良好的教育和教學。同時要配合進行教學方法的改革，改變“教育類學科教師在課堂中運用最多的方法（74.4%）”，但卻是“師范生認同率是‘0’的‘純理論教學’”〔10〕的情況，采用多種方法進行教學，可采用案例分析、討論、到小學實踐、調查等相結合，使師范生理論聯(lián)系實際，真正學有所用。積極探討教育類課程的多樣化評價方法，改變學習就是為了考試，考完就忘的情況。

（二）專業(yè)課程突出兒童化方法的教育和訓練

高師院校近年來重視對師范生教育教學技能的培養(yǎng)和訓練，但小學教育專業(yè)培養(yǎng)的師范生將面對的是小學兒童，這就決定了將來教育教學方式方法的不同，“理論研究和實踐經驗都表明，教育對象越是低齡，對教師的教育教學技能性和藝術性要求越高。小學教師在教學過程中，不但要關注知識內容本身，還必須關注知識的呈現形式?！薄?1〕而在小學教育專業(yè)課程中“缺乏對小學各學科所涉及知識及小學生知識狀態(tài)分析，造成師范生在知識準備和教學方法選擇上的困難?！薄?2〕對小學教育專業(yè)的師范生不能只局限于一般性的教育教學方法、技能和能力的培養(yǎng)，必須針對性的進行兒童化教育教學方法的訓練。在《小學語文課程與教學》、《小學數學課程與教學》、《小學音樂》、《小學美術》、《小學科學教育》等課程的教育和教學中，要充分建立在對兒童的認識和了解上，教學突出和小學兒童的聯(lián)系，突出實踐性訓練。例如，如何采用符合兒童提問和交流，如何組織兒童討論，具體的教學如何依據兒童來展開。專業(yè)課程的教學可以采用小組討論，與小學合作研究，甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。

（三）建立兒童化語言訓練課程及標準

目前，一些院校小學教育專業(yè)開設的《普通話》、《教師口語》等課程中的內容和訓練沒有突出小學教育專業(yè)特點，忽視將來面對的教育對象———小學兒童，沒有針對性地進行“兒童化語言”的訓練，缺少兒童化語言培訓的標準、內容、培訓方法、考核標準和方法，小學教育專業(yè)師范生缺少兒童化語調、語言、表情、姿態(tài)的訓練。因此，在《普通話》訓練的基礎上，開設《小學教師口語》課，對兒童化口語和體態(tài)語進行專門教育和培訓，并給予充足的課時進行教學，與此同時建立兒童化語言培訓的標準、內容、培訓方法、考核標準和方法。小學教師口語訓練上采取符合兒童思維和語言特點的表達方式，在語速、語調、語氣、遣詞用句上進行訓練；體態(tài)語上對表情、手勢、身體姿態(tài)等進行訓練。此課程最重要的是進行實際的訓練，可采用個人練習與小組練習相結合，采取深入小學和兒童交流的方式進行提高。

（四）建立以兒童為主的教育實踐課程和活動

目前師范生教育見習和實習主要學習的是做教師如何進行教學，“實習生的備課和課堂教學常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學生怎樣學’來進行?！薄?3〕缺少對兒童的分析，缺少對兒童學習的認識。改革教育實踐課程和活動可從以下三個方面開展：第一，教學試教和教育實習突出兒童，突出以“學”為主。教學試教和教育實習突出以“學”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識和經驗，研究兒童如何學習，實現教育教學以兒童為起點，學習如何促使兒童更好的學習，學會促使兒童主動的學習，指導教師要以此作為重要的考核指標對學生成績做出評定。第二，開展師范生與小學兒童一對一的“手拉手”活動。組織師范生與小學兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見面一次到兩次，進行交談、玩耍、學習互助等活動，要求能了解兒童的語言、需要、愛好、性格、情感、行為特點等，做好交往筆記和反思記錄。這個活動從大學一年級下學期開始一直持續(xù)開展到大學四年級，使師范生生動而深入地認識小學兒童的心理與行為特點。第三，開辦“星期日義務小學”。〔14〕應高校依托小學教育專業(yè)的教師和學生，采用免費方式向社會招收小學生，在學校內舉辦數學活動、美術與手工、寫字與書法、舞蹈、英語培訓等各種形式的教育活動。利用周末組織開展，每學期舉辦一期，學生具體組織實施，教師擔負指導和幫助，師范生重點學習如何針對兒童進行教育和教學。

（五）建立小學教育專業(yè)教師與小學合作制度

“高師小教專業(yè)教育類課程的教師大都是大學畢業(yè)直接走進教學課堂，他們沒有親身的小學教學體驗，這自然會影響教師教學理論聯(lián)系實際的程度。”〔15〕不僅僅是教育類課程的教師，其他專業(yè)教師也存在這種情況，而且教師與小學的聯(lián)系較少，使教師對小學不了解，對兒童不了解，對兒童的認識往往停留于理論上，對兒童的發(fā)展缺乏清晰的、實際的認識，影響了教育教學的針對性。因此，“承擔小學教師培養(yǎng)任務的高校教師必須改變封閉自守的學術方式，走出大學校門，深入到小學熟悉小學教育教學實踐，掌握小學教育問題，明確小學教師的培養(yǎng)方向?！薄?6〕建立小學教育專業(yè)教師與小學的合作制度，使教師深入小學開展教研活動，甚至可以讓教師深入小學一線進行教學和管理，去小學執(zhí)教，使教師深入認識兒童的心理和行為特點，了解兒童不同時代的要求和特點，了解小學教育教學的要求，使教師在對師范生進行教學時有豐富的感性知識和針對性的教育。同時，通過合作“實現教師教育與基礎教育的共同發(fā)展”?！?7〕

第7篇：小學教育專業(yè)本科論文范文

關鍵詞 林業(yè)教育；供給側；改革；案例教學

中圖分類號 G521 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）24-0152-01

當前主流觀點認為，供給側改革是相對于投資、消費與出口需求側刺激而言，加強勞動力、土地與資本管理，提高經濟發(fā)展質量。張國慶基于其提出的生態(tài)論認為，供給側改革不能只是站在經濟層面上增加經濟發(fā)展?jié)撛趧恿εc質量，而應該定位在經濟可持續(xù)發(fā)展與人類社會和諧發(fā)展上。因此，供側改革重點應該是通過人、資源和科學技術三要素管理的改革，實現科學、公平的公共管理，合理配置人力資源，實行科學、持續(xù)、高效的資源利用方式，實現社會的公平有序與發(fā)展。

1 林業(yè)教育的供給側

就林業(yè)教育而言，“供給側”是個相對的概念。從宏觀上看，林業(yè)院校是供給側，社會則是需求側。從微觀上看，對于林業(yè)院校外部而言，入學前的學生是林業(yè)院校的供給內容，也即中學教育是林業(yè)院校的供給側，社會則是林業(yè)院校的需求側。對于林業(yè)院校內部而言，在校的林業(yè)學生則是林業(yè)院校的需求側，林業(yè)院校是在校林業(yè)生的供給側。因此，對于林業(yè)教育供給側改革而言，既涉及到林業(yè)院校本身，還涉及到即將入學的中學學生和在校林業(yè)學生。一般而言，對于林業(yè)教育的供給側改革，更多涉及的是林業(yè)院校的教學改革[1-12]。

2 我國當前林業(yè)教育供給側存在的問題

首先，對于社會而言，我國當前的林業(yè)教育在知識傳授上缺乏基礎性，學生技能訓練不足，林業(yè)畢業(yè)生實踐能力弱，不能適應復雜的社會需求。其次，對于林業(yè)院校而言，其供給側的中學教育，應試教育的中學生社會通識教育不夠，尤其是基本民主素質的培養(yǎng)，入學后乃至畢業(yè)后，由于基礎性社會知識的缺乏，不能很好地理解林業(yè)管理、林業(yè)技術應用的內涵，特別是難以運用民主思維和我國正在逐步完善的法律來解決林業(yè)實際工作實踐中的復雜社會問題。再次，在林業(yè)教學管理上，濃重的行政化教條式管理，約束了林業(yè)教師教學改革的積極性，阻礙了林業(yè)領域的科研創(chuàng)新及其成果的推廣應用，其中突出表現在教師職稱評定與聘用評估中，對數量權重占比過高，嚴重影響了林業(yè)教師教學積極性與教學的創(chuàng)新。在林業(yè)教育中，林業(yè)科研創(chuàng)新畢竟是少數，高質量的教學才是林業(yè)教育的根本。因此，職稱制度改革，在林業(yè)教育供給側改革中顯得尤為重要。

3 提高林業(yè)教育的供給能力――理論水平、實踐能力

在林業(yè)院校層面看，林業(yè)教育供給側改革，主要是提高入學前的林業(yè)專業(yè)學生學業(yè)水平。在社會層面看，林業(yè)教育的供給側改革，主要是提高林業(yè)院校的教育供給能力，包括教學管理水平、林業(yè)理論教育水平與學生實踐能力的培養(yǎng)等。

（1）就教育整體而言，教育的目標是提高國民整體素質，而不是培養(yǎng)精英，更不是把全體國民都培養(yǎng)成科學家、企業(yè)家與政治家。因此，改革我國當前的中小學教育制度，提升入學大學生的綜合素質水平，顯得尤為迫切。對于中小學教育制度改革，要逐步取消當前的應試教育制度，將統(tǒng)一高考改為學業(yè)水平測試，降低大學入學門檻；改革當前中小學課程設置，只保留語文、數學與英語為基本教育課程，并減少這3門課的教學內容，將物理常識、化學常識、生物常識、地理常識等簡化合并為自然通識教育課程，將歷史常識、政治常識簡并后加入社會學常識、法律常識、民主常識等內容作為社會通識教育課程；對于法學、臨床醫(yī)學等專業(yè)要求較高的高校招生，可以在學業(yè)水平測試的基礎上，法學專業(yè)學生入學前加試法律常識與社會學常識，臨床醫(yī)學專業(yè)學生入學前加試生物常識與化學常識。

（2）在林業(yè)教學管理上，逐步推進去行政化，高校所有教職員工采用統(tǒng)一的級別管理，取消行政、事業(yè)、技工等人為藩籬隔閡，借鑒當前的公務員職級平行的工資管理方式，大力推進工資制度改革。改革目前的職稱評聘制度，將林業(yè)教師的職稱評聘改為考評結合，即林業(yè)教師職稱的評聘，結合教學成果進行考評，并且在教學成果評估中，降低論文的評分比重，提高教學成效的評分比重，以提高教師的教學熱情。

（3）改革當前的林業(yè)高等教育模式，以滿足社會對不同層次人才的需求。將目前的林業(yè)專業(yè)教育模式招生改為本科、本碩連讀、博士3種模式，取消?？婆c職專，將其并入本科，本科生與六年制本碩連讀生招生對象為具有高中學業(yè)水平的學生或其他專業(yè)大專以上的畢業(yè)生，博士生招生對象為林業(yè)碩士畢業(yè)生或者獲得林業(yè)工程師資格考生。之所以在林業(yè)專業(yè)招生對象中增加其他專業(yè)學生，其目的是將其他專業(yè)的知識、思維模式、研究方法等內容引入林業(yè)領域，加強學科間的融合，以新的思想來開拓林業(yè)領域，遏制長久以來林業(yè)領域“近親繁殖”帶來的獨自尊大的學術藩籬，以提升林業(yè)研究水平。

在培養(yǎng)目標改革上，林業(yè)本科生的培養(yǎng)目標是一般林業(yè)事務工作者，林業(yè)碩士培養(yǎng)目標是高級林業(yè)工程師和一般高校林業(yè)教師，林業(yè)博士培養(yǎng)目標是正高級林業(yè)工程師、林業(yè)

（下轉第156頁）

（上接第152頁）

專業(yè)研究人員和林業(yè)院校高級專業(yè)課教師。

在課程設置改革上，本科階段教育適當設置社會通識專業(yè)課，取消政治課教育，增加專業(yè)課比重，特別是基礎林業(yè)事務處置課程，碩士階段教育增加林業(yè)專業(yè)技術實務教育比重，以提高林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生對當前林業(yè)事務與社會實際環(huán)境的融會貫通能力以及林業(yè)實務實踐能力。

（4）在實踐能力教學方面，聘請林業(yè)實踐水平高、能力突出的高等級林業(yè)技術人員，給學生講授林業(yè)實務實踐課。

4 改進林業(yè)教育的供給方式――案例教學、生產實踐、“互聯(lián)網+”等

林業(yè)教育改革的供給側改革的另一方面，是林業(yè)教育供給方式的改革，除了改革目前的課堂教學與專業(yè)實踐之外，還應該引入案例教學，加大專業(yè)實踐的教學管理。

（1）在課堂教學上，除了傳統(tǒng)的教學方式之外，還應該引入自由討論、自由命題小論文寫作等教學方式，以及引入教學動畫、教學游戲等新的教學工具。

（2）在專業(yè)實踐上，嚴厲禁止專業(yè)實踐成為找工作的代名詞的走過場做法，借鑒臨床醫(yī)學專業(yè)學生實踐方法，林業(yè)專業(yè)本科生學完專業(yè)課之后，至少要留有半年到1年的時間，分別到國有林場、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)工作站、林業(yè)產業(yè)經濟體、縣級以上林業(yè)行政管理部門等機構中實習，以完成林業(yè)專業(yè)基礎技能實踐。碩士生、博士生至少要有半年時間在省級以上林業(yè)行政管理機構、林業(yè)院校、林業(yè)科研機構和林業(yè)產業(yè)公司等機構中實習，以完成林業(yè)專業(yè)高級技能訓練。

在案例教學上，在林業(yè)生產機構、管理機構、科研部門聘請林業(yè)生產實踐經驗、管理經驗與科研經驗豐富的林業(yè)技術專業(yè)人員，教授林業(yè)專業(yè)學生的案例教學，以真實的案例和林業(yè)親身實踐，傳授學生林業(yè)實務處置能力，培養(yǎng)學生法治與民主意識，提高學生對林業(yè)專業(yè)知識深層理解能力與社會實際事務的融合能力，以及學生適應社會的能力。

（3）在林業(yè)教學中，積極引入互聯(lián)網技術，尤其是大力推廣“互聯(lián)網+林業(yè)實踐”和“互聯(lián)網+林業(yè)專業(yè)課課件”教學。在“互聯(lián)網+林業(yè)實踐”方面，大力推進林業(yè)數據無門檻共享，讓學生在共享數據中更加深入地學習林業(yè)知識，讓林業(yè)教師與研究者更加方便地獲得所需要的教學素材或研究資料。在“互聯(lián)網+林業(yè)專業(yè)課課件”上，讓更多更加優(yōu)秀的林業(yè)教學課件實現網上無障礙共享，以便林業(yè)專業(yè)學生更加自由地選擇自己喜歡的課件開展學習，以提高學生的學習效率。此外，還可以將學生選擇課件的數量，作為教師教學成績進行考核，以促進教師教學積極性的發(fā)揮，促進林業(yè)教師開展林業(yè)教育創(chuàng)新，提高林業(yè)教育水平，增強林業(yè)教育的供給能力[12-20]。

5 林業(yè)繼續(xù)再教育的供給側改革

當前，有相當一部分林業(yè)從業(yè)人員，實際專業(yè)技術能力普遍不高，甚至頻犯低級的基礎性技術錯誤，這就需要林業(yè)繼續(xù)再教育進行補救。但是，目前的繼續(xù)再教育普遍流于形式，特別是網上進行的繼續(xù)再教育，尤其是公務員中的領導崗位人員的繼續(xù)再教育，基本上都是由其下屬進行。因此，繼續(xù)再教育不能由地方人事部門，而交由高等院校進行正式的脫產培訓與考試，所有在職公共管理人員，包括公務員、事業(yè)編制人員和在公共管理機構從業(yè)的其他人員，至少每3年輪訓1次，3年累計輪訓學時不得少200學時，并且輪訓考試要合格。輪訓內容包括民主與法治、社會與經濟、生態(tài)環(huán)境、公共管理等通識教育和專業(yè)教育，輪訓內容通識課與專業(yè)課參考比例可以為1：4，通識教育可以由綜合大學承擔，專業(yè)教育可以就近在相應的專業(yè)院校進行[1，9，20]。

6 參考文獻

[1] 張國慶.高等教育供給側改革之陋見[EB/OL].（2016-10-29）[2016-11-02].http：///home.php？mod=space&uid=3344&do=blog&id=1011604.

[2] 張國慶.林業(yè)供給側改革探討[EB/OL].（2016-10-27）[2016-11-02].http：///home.php？mod=space&uid=3344&do=blog&-id=1011249.

[3] 張國慶.林業(yè)標準化原理研究[J].現代農業(yè)科技，2012（1）：225-226.

[4] 張國慶.林產品溯源系統(tǒng)研究[J].現代農業(yè)科技，2011（22）：226.

[5] 孫笑俠.法學教育的制度困境與突破[J].法學，2012（9）：108-116.

[6] 張國慶.復雜系統(tǒng)生態(tài)論方法及其應用[J].現代農業(yè)科技，2013（11）：190-193.

[7] 張國慶.生態(tài)論：復雜系統(tǒng)研究[EB/OL].（2013-03-27）[2016-10-27].http：///data/attachment/home/201304/01/082301npp-13fnh5bllmra3.attach；http：///home.php？mod=space-&uid=3344&do=blog&id=674444.

[8] 張國慶.系統(tǒng)法學與我國生態(tài)法制建設探討[J].現代農業(yè)科技，2013（10）：160-161.

[9] 張國慶.發(fā)展學基本理論與我國當前農村發(fā)展問題研究[J].現代農業(yè)科技，2013（17）：303-313.

[10] 張國慶.生態(tài)健康評價及生態(tài)系統(tǒng)管理方法[J].現代農業(yè)科技，2012（11）：247-248.

[11] 張國慶.生態(tài)論與經濟生態(tài)化研究[J].現代農業(yè)科技，2012（10）：28-29.

[12] A余兵.林業(yè)公平發(fā)展淺析[J].現代農業(yè)科技，2015（23）：175-176.

[13] 張國慶.基于高分辨率遙感數據與TSE方法的生態(tài)系統(tǒng)精細化管理技術研究[J].現代農業(yè)科技，2015（16）：153-156.

[14] 王艾.從減熵化角度探討林業(yè)多元化發(fā)展策略[J].現代農業(yè)科技，2015（23）：178-179.

[15] 王坤宇.基于減商化理論的我國林業(yè)產業(yè)發(fā)展對策探討[J].現代農業(yè)科技，2014（18）：172-173.

[16] 張國慶.森林健康與林業(yè)有害生物管理[J].四川林業(yè)科技，2008，29（6）：77-80.

[17] 張國慶.和諧城市融入文化、生態(tài)[J].綠色中國，2005（9）：53-55.

[18] 張國慶.現代和諧林業(yè)：生態(tài)文明建設的基礎[N].中國綠色時報，2008-05-20（004）.

第8篇：小學教育專業(yè)本科論文范文

【關鍵詞】體育教育教育實習專業(yè)課程改革

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0202-01

隨著我國經濟建設的不斷發(fā)展，素質教育改革與發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式提出了更高的要求。中小學教育對師資的要求不斷提高，這就要求師范院校不斷提升人才培養(yǎng)的層次與規(guī)格。因此，高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學生必須是適應性強、競爭性強、發(fā)展后勁強的一專多能型的復合型高素質人才。

做好學校體育工作，體育教師是關鍵。體育專業(yè)人才的培養(yǎng)質量直接關系到未來體育事業(yè)的健康發(fā)展，而實習是高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要實踐內容，是教師職業(yè)訓練不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)，是綜合考察學生對理論知識的應用能力、獨立工作能力和培養(yǎng)學生的從師任教的職業(yè)心理和職業(yè)道德，以上種種值得關注與思考。

1.教育實習現狀

我校每年為體育教育實習的組織實施做了大量的工作，取得了顯著的效果和令人滿意的成績。同時也反映出了存在的一系列問題。

1.1對教育實習的認識

教育實習具有實踐性、綜合性和規(guī)范性。體育教育實習屬于高師課程結構中實踐課程的范疇。通過教育實習，使體育師范生能夠盡快了解教育、教學、訓練、競賽等方面的工作，使其在教學能力、組織訓練能力、組織課外體育活動、組織運動會等方面的能力得到提高。

1.2教育實習的綜合能力

教育實習是一個全面提升實習學生綜合能力的過程，通過實習能夠使其在教案編寫、語言表達、動作示范、教學組織、指導運動訓練和組織運動競賽等方面的能力得到提高。在此過程中，實習生要學習合理地安排教學內容，并能根據實際條件調整教學內容，選擇恰當的方法和手段順利地組織教學，指導學生課余體育活動。只有具備了這一能力，才能真正完成從學生到老師的轉變。

以上都是在實習中要重視的問題，促使各高校在不斷創(chuàng)新，響應國家課程改革的號召的同時，是否也應該根據中學體育教育現狀作出改革，讓畢業(yè)生能更好的掌握技術技能，成為中學體育教育的主導者。

2.教育實習中的問題與分析

2.1課程體系陳舊而單一

長久以來，因著教育體制的改革的滯后性，我校體育教育專業(yè)的課程體系傳統(tǒng)而陳舊，不能引進新型運動項目。另外，在教學中重理論輕實踐，應用型和前沿性課程開設較少，開設的課程與教育實習的關聯(lián)性有距離。

2.2 體育教育專業(yè)理論課與術科比重失調

我校在體育教育專業(yè)的課程類別設置方面，重視理論課程的建設，而對術科課程的建設力度較小。具體表現在：學生重視理論的學習，論文的發(fā)表，而對于教育實習有很大關聯(lián)的技術聯(lián)系失去重視。另外，在學生考核方面，也是重視理論的建設而忽視了術科的建設。

2.3 體育教育專業(yè)的設置與社會需要脫節(jié)

專業(yè)的設置與社會對職業(yè)的要求是息息相關的。在專業(yè)的設置方面，應該立足于專業(yè)人員在對未來的職業(yè)定位上，以期找到最合適的專業(yè)領域問題的解決辦法。但是，目前我校的專業(yè)設置和教育實習與社會現實需要是有一定距離的。主要表現在：專業(yè)設置的名稱與社會需求不一，比如現在健身理念已經普及，但是我們的專業(yè)領域沒有設置健身健體專業(yè)；其次是專業(yè)領域的人才缺乏，長久以來，社會對體育專業(yè)存在一定的理解偏差，認為體育專業(yè)就是跑跑跳跳，文化內容比較少，導致專業(yè)領域人才流失嚴重，數量匱乏；第三就是專業(yè)學生的實習主要放在了校外的實習上，而忽視了校內的實習，缺乏對講座的理解和體育課的觀摩實踐。

3.結論與建議

3.1優(yōu)化課程體系，強化學生的師范素養(yǎng)

體育教育專業(yè)院校應開設適應社會發(fā)展需求的新型運動項目，比如：攀巖、戶外運動等項目、教學中應注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，由以技術為中心向以能力培養(yǎng)為中心轉變。開設應用型和前沿性課程，課程體系與基礎教學內容有機地銜接，拓展學生的知識面。

3.2提高術科課程學分的比例

術科課程學分比例的增加，可以充分調動學生對運動技術和技能的重視程度，從而提高學生的運動技術和技能水平。在加強專業(yè)學科課程的基礎上，可以使學生在普遍掌握“技能形成和發(fā)展”的一般理論知識的基礎上，有重點、有特色地發(fā)展學生技能。

3.3以社會需求為依托加強就業(yè)教育課程

就業(yè)教育課程是專門培養(yǎng)學生運用知識技能，解決未來工作中面臨的主要問題，它是培養(yǎng)具有組織能力和協(xié)助能力的體育人才的重要措施。其內容除了校外實習，還包括校內教學實習，進行教學講座或組織學生進行校外體育課的觀摩，從多方面培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

參考文獻：

[1]潘紹偉,于可紅.學校體育學[M].高等教育出版社,2005.

[2]劉繼平.走向多元:教育個性化的課程選擇[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版),2000,02:29-31.

[3]黃漢升,季克異.我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程設置的調查分析[J].中國體育科技,2003,(11)：61-63.

[4]夏思永.體育教育實習理論與實踐[M].西南師范大學出版社,2006.

第9篇：小學教育專業(yè)本科論文范文

一學前教育學課程教學中存在的問題

1課程定位不夠明確

在學前教育學教學實踐中，一是此門課程的開設缺乏必要的調查和論證過程，造成所學的部分內容與實際工作聯(lián)系不大，教育理論和實踐脫節(jié)。一些高職院校學前教育學專業(yè)人才培養(yǎng)方案沿用多年，對學生真正所需的專業(yè)知識和能力結構缺乏深入理解，課時安排也不盡合理，知識與技能學習的比重遠大于實訓課程，教學方法和手段相對普通，往往造成學生學習目標不明確，態(tài)度不端正，不懂得運用所學理論分析和解決教育實際問題，學習效果欠佳，更不利于對學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2課程內容交叉重復

學前教育學課程應相互聯(lián)系，相互補充，但是實際教學中，有些章節(jié)之間缺乏有機聯(lián)系，課程內容交叉重復現象嚴重，學生對于所學的知識沒有達到融會貫通的程度。高職生源質量不均衡，對學前教育專業(yè)的理解和認同不足，傾向于重視專業(yè)技能的學習，輕視理論知識學習，也缺少對學前教育現象的感性和理性認識，對教育理論知識的接受有一定困難，不能融會貫通，綜合運用能力不強。許多任課教師關注的往往是自己所教課程的完美性，而很少顧及與其他課程的重疊問題，更很少去考慮學生學習的感受，這會讓學生產生倦怠情緒，嚴重影響教學效果。

3教材面臨嚴峻挑戰(zhàn)

學前教育學教材版本較多，估計未來幾年會有更多教材出現，但是目前大多數教材與高職的人才培養(yǎng)目標相去甚遠。這些教材一是強調學前教育學的學科獨立性，重心在于學前教育學的學科框架，而不關注未來的幼兒教師到底應該知道什么，學些什么。二是教材的教條主義傾向嚴重，基本是沿用普通教育學教科書的編寫模式。事實上，高職學前教育專業(yè)學生不會關注學前教育學是否應獨立成為一門學科，而是關注學前教育學究竟是什么，它和中小學教育不同之處何在，獨特性在哪里。學前教育學應該是幼兒園教師職業(yè)視角下的學前教育學。

4教學范式急需改革

獨白式教學是目前高職學前教育學課程教學的主導范式，在獨白式教學范式中，師生之間是非民主的對立關系，教師成為傳遞知識的專家，學生只是被動的知識接受者。教師講、學生聽是學前教育學課堂教學的基本模式，教師關注課程知識與學生的學習態(tài)度，容易忽視學生的實踐經驗，比如，教師在教學中往往忽視去引導學前教育專業(yè)學生與教材、幼兒等建立對話式關系等。獨白式的教學方式很大程度上限制了學生的主觀能動性的發(fā)揮，不利于學生將理論知識轉化為實踐技能。

5考核評價標準單一

高職教師的教育教學理念相對落后，并對教材體系如何轉化為教學體系的把握不足，教學過于注重學科的理論性而忽略其實踐性，教學評價基本沿用多來年的考核評價標準，任課教師往往是根據學生期末成績，再加上平時課堂表現進行綜合評定。課程考試以知識點為主，大多數學生在期末考試之前突擊應付，學生只憑記憶就可取得高分。上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記，已經成為教學的生動寫照，學生并沒有真正掌握學前教育學相關知識。這種考核方式急需改革，否則不利于學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高。

二完善學前教育學課程教學的建議

1課程開設需經過必要的調研和論證

學前教育專業(yè)核心課程的開設要“以市場需求為導向”，經過充分的調研和分析，廣泛收集社會對學前教育專業(yè)工作所需的知識和技能的要求，將這些要求進行整理、歸納和分類，轉換成核心技能，再根據核心技能的要求開設相應的課程。明確每一門課程所要達到的知識目標、能力目標，這樣才能保證所開設的課程和社會的實際需求一致，避免所開課程與社會實際需求脫節(jié)的現象。把促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出的地位。要積極從幼兒園實際需要出發(fā)開發(fā)課程，緊緊圍繞“學生畢業(yè)后可適應哪些工作崗位”、“幼兒教師需要完成哪些主要工作任務”、“幼兒教師應具備什么樣的專業(yè)素質”等重點問題開展調查，以此為據構建課程體，實現由學科知識本位向職業(yè)能力本位轉變。

2關注幼兒園發(fā)展動向，更新課程教材內容

教材內容要推陳出新，任課教師要充分關注學前教育領域的發(fā)展動向，創(chuàng)造條件深入到幼兒園一線，做好資料收集工作。所編寫的學前教育學教材要有一定的前瞻性，教學內容應貼近幼兒園教育教學活動，反映幼兒園教改新動向，對課程內容和教材進行革新，不拘泥于學科內容的系統(tǒng)性和完整性，跳出原有的課程框架。教師也可以編寫補充教材或是以活頁補充講義的形式，把最新的知識充實到課程教學中，特別是豐富的家庭教育學相關內容應該引起足夠重視。

高職學前教育專業(yè)教師不能再自我陶醉于現有的學前教育學教科書體系，不能再迷戀學科體系的完美光環(huán)，而應與時俱進，轉換思維方式，超越單一課程邏輯的局限，對傳統(tǒng)學前教育學教材進行變革，讓課程內容具有鮮活性、情境性、有效性、實用性。將以往教科書的宣言式風格轉換成對話式，對教科書和教學計劃重新設定，既要考慮教師教的空間，也要考慮學生學的空間。在教材的編寫與教學過程中就要把“主題活動”模式貫穿其中，讓學生從學習之初就真實地接觸到幼兒園教學情境。著眼點要放在幼兒園教師職業(yè)準備的有效性和教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性上，不再局限于自身邏輯的科學化追求，促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實踐取向

3變革學前教育學教學方法，提高教學效果

引入幼兒園活動模式，改革幼兒園專業(yè)課程教學方法。學生根據分科教學所學的知識技能并不能適應目前幼兒園以“主題教學”為主要形式的教學模式。延長實踐教學活動時間，豐富教學實踐方式。要按照職業(yè)工作崗位所對應能力的要求組織教學，基礎理論知識以“必需、夠用”為基本的原則，增加學生實踐實訓課程的內容與比重，讓學生在“教、學、做”合一的過程中不斷學習、提高，讓學生在“活動中體驗、實踐中提升”。一是統(tǒng)一安排學生深入幼兒園進行教育實習，加強對教育實習的管理與指導，通過改革教育實習過程、指導方法、評價指標和考核方式等，提高教育實習的針對性和有效性，提高學生的實踐能力。二是以完成幼兒教師工作任務為驅動，在課堂內進行豐富多彩的教育實訓活動，可以采用案例分析法、操作練習法、情境體驗法、片段模擬練習法、試講評價法等多種形式（包含教育活動設計、說課、研討、相關的教育材料制作等內容）。讓學生知道怎么做和為什么要這樣做。還可以靈活運用多媒體教學，發(fā)揮其“直觀感性、開闊眼界、啟迪思維”的重要功能。

4改革課程評價體系，大力推行過程性考核

一是改變學生成績的評定辦法，強化過程性評價。過程性評價以學生的實踐學習為主，應適當增加學前教育學課堂考核和課后作業(yè)的評價環(huán)節(jié)，學生在課堂上的發(fā)言、小組作業(yè)、教育實踐報告、研究性學習小論文、討論以及平時的讀書筆記、心得體會等應作為課程評價指標。二是可以舉辦校園文化節(jié)、舞蹈、音樂劇、玩教具制作，開展美工、故事演講等實踐技能比賽，還可以讓學生利用寒暑假進行社會實踐調查活動，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，以項目完成的情況來對學生的學習效果進行客觀全面的評價，讓學生獲得豐富的實踐體驗和相應的專業(yè)實踐能力。三是要改變教育實習的評價方法。例如，增加評價環(huán)節(jié)，變目前的結果評價為過程評價，對實踐教學的準備、中間過程及結果均進行評價，從而對教育實習活動進行全程監(jiān)控和指導；改變評價主體，變過去指導教師的單一主體評價為多主體評價，除高職指導教師、幼兒園指導教師評價外，將同學互評和本人自評也納入評價范圍，從而充分調到學生學習的積極性。

5加強教師隊伍建設，搭建實踐教學平臺

一是組建由高職指導教師和幼兒園指導教師共同組成的實踐指導教師隊伍，充分發(fā)揮高職教師的理論優(yōu)勢和幼兒園教師的經驗優(yōu)勢，提高學生的實踐能力?？梢越⑿Ｍ馊瞬排囵B(yǎng)基地和實踐教學基地，在高校與用人單位之間架起連接平臺，在此基礎上，開展教育實習、教育見習、教學觀摩、幼兒園教學研究、科研課題研究等系列活動，既為學生提供穩(wěn)定的實踐教學機會，又豐富高職教師的實踐經驗，促進課堂教學質量的提高，同時也有利于幼兒園教師的專業(yè)成長。二是著力打造一支“名師引領、雙師素質、專兼結合、重在建設、形成梯隊”的優(yōu)秀課程教學團隊，吸納行業(yè)專家參與課程改革，加強“教學研一體化”的師資隊伍建設，加強對教師教育教學觀念和行為的指導，以“走出去，請進來”的方式，開展學術交流和橫向研討，開發(fā)校企合作和行業(yè)技術服務，實現校、園互動，全面參與幼兒園的教改實踐，培養(yǎng)青年骨干，推動課程團隊教師的成長?？傊?，通過搭建合作平臺，可以加強高職教師和幼教一線工作者之間的溝通與交流，有助于人才培養(yǎng)和人才使用方形成實踐指導合力，不斷提高幼教人才培養(yǎng)質量。

參考文獻

[1]秦金亮.學前教育專業(yè)“三學”受到的挑戰(zhàn)與未來改革路徑[J]，幼兒教育，2011（7）.

[2]范小玲.高專學前教育學課程教學改革的實踐探索[J]，時代教育，2011（6）.