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第1篇：中學(xué)歷史教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：“治史”，模型，歷史學(xué)習(xí)，運(yùn)用

 

一、關(guān)于“治史”的模型John Fines在《歷史教學(xué)實(shí)踐》一書(shū)中提出了學(xué)生可以借鑒歷史學(xué)家“治史”的模型來(lái)學(xué)習(xí)歷史。歷史學(xué)家“治史”的模型（見(jiàn)下圖）:圖：“治史”的模型（A model for ‘doing history’）① 他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該以類似歷史學(xué)家的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，原因有三：1、如果我們不知道我們的歷史是這樣形成的，我們就只能把它看作是一組科學(xué)的斷言，而這種科學(xué)的斷言，只能通過(guò)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)。死記硬背的歷史，只能符合測(cè)試者的利益，而在實(shí)踐中，它是不能用的，因而也是無(wú)用的。2、好的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是積極的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)中，是學(xué)生，而不是老師，在做工作。學(xué)習(xí)處理證據(jù)的問(wèn)題是具有挑戰(zhàn)性的，需要努力的，并是令人滿足的；而且，它能幫助理解正在學(xué)習(xí)的知識(shí)。積極的學(xué)習(xí)導(dǎo)向是理解歷史。3、使用原始資料、處理有關(guān)證據(jù)的問(wèn)題，這些都給人一種真實(shí)感，這種真實(shí)感是第二手資料所不能給予的。處理從某一時(shí)代來(lái)的證據(jù)，所提供給我們對(duì)那個(gè)時(shí)代的許多方面的洞察力，并能幫助我們感知正在學(xué)習(xí)的主題。而第二手資料，則不能輕易激發(fā)我們的情感、想象力或我們的行為；相反，第一手原始資料，如果我們仔細(xì)處理的話，確實(shí)能給我們提供那種感覺(jué)會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文。①根據(jù)John Files的觀點(diǎn)教育教學(xué)論文，中學(xué)生應(yīng)該、也有能力運(yùn)用“治史”的模型來(lái)學(xué)習(xí)歷史。因?yàn)榫椭袑W(xué)生而言，他們的思維尚處于培育階段，他們思維的深度和廣度與歷史學(xué)家相比，差距是明顯的。但只要他們能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，勇于突破教材所提供的知識(shí)范圍，充分運(yùn)用“治史”的模型來(lái)理解歷史，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，可以增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。那么，如何在中學(xué)歷史教學(xué)中得到貫徹實(shí)施呢？二、“治史”模型的闡述和運(yùn)用1、 理論闡述這個(gè)模型圖可以從歷史認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)闡述。歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)主體對(duì)歷史客體再現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程不僅僅只是一種被動(dòng)的接受，而是一種積極主動(dòng)的索取。主體（知識(shí)人）認(rèn)識(shí)客體（歷史事實(shí)），是通過(guò)中介質(zhì)（史料）來(lái)認(rèn)識(shí)的。我們可以這樣解釋：歷史學(xué)家（認(rèn)識(shí)主體）憑著自己的經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)，在擁有了第二手資料，如史學(xué)專著、論文等；并在探究的過(guò)程中，提出了難易、深淺等不同的問(wèn)題；問(wèn)題提出后，需要找原始資料來(lái)證實(shí)（歷史資料）；而面對(duì)原始資料，歷史學(xué)家根據(jù)自己的知識(shí)有不同的看法，找出了證實(shí)問(wèn)題的不同證據(jù)，從而得出不同的結(jié)論（歷史客體）；而這些結(jié)論又當(dāng)作第二手資料或問(wèn)題重新提出，又經(jīng)過(guò)不同的解釋得出新的結(jié)論。由此可見(jiàn)，歷史的結(jié)論是無(wú)止境的，關(guān)鍵在于如何解讀原始資料，而這又取決于對(duì)歷史的理解能力。所以說(shuō)，歷史的認(rèn)識(shí)是相對(duì)的，它是歷史主體經(jīng)過(guò)史料中介達(dá)到對(duì)歷史客體的本質(zhì)的能動(dòng)的反映。

主要責(zé)任；更有人從證據(jù)中得出李鴻章決不是賣國(guó)賊，而是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。結(jié)論五花八門，如何能進(jìn)一步理解呢？這涉及到學(xué)生已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)史料的判斷、取舍來(lái)認(rèn)識(shí)歷史；同時(shí)，還需要同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流。通過(guò)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和交流，可以達(dá)到意想不到的效果。3、應(yīng)注意的問(wèn)題中學(xué)生畢竟不能等同于歷史學(xué)家，在應(yīng)用此模型的時(shí)候應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生的起點(diǎn)較低，我們無(wú)法改變這種起點(diǎn)，但我們可以通過(guò)歷史教學(xué)，使他們對(duì)歷史的理解得到擴(kuò)展和提高。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，集思廣益，循序漸進(jìn)，理解歷史，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問(wèn)題的能力。三、運(yùn)用“治史”模型來(lái)學(xué)習(xí)歷史的意義1、有利于提高學(xué)生理解和分析歷史的能力歷史是指對(duì)過(guò)去的了解,學(xué)習(xí)歷史是為了發(fā)展并提升我們對(duì)過(guò)去了解的能力,也就是歷史的認(rèn)知能力或歷史思維的能力。利用此模型可以充分的運(yùn)用歷史原始資料，學(xué)生透過(guò)原始資料進(jìn)行分析，增加對(duì)過(guò)去的了解，有利于提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和分析能力，這是歷史教學(xué)的基本任務(wù)和重要目的?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（普通高中，實(shí)驗(yàn)稿，人民教育出版社，2003年4月第1版）對(duì)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法有一個(gè)要求，即“注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法”。用“治史”的模型來(lái)學(xué)習(xí)歷史就是這一方法的很好體現(xiàn)。2、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣在教學(xué)上利用此模型，既增加學(xué)生的投入感，亦有助于提高學(xué)生的興趣。運(yùn)用原始資料，可以將時(shí)空的距離拉近。歷史是過(guò)去事實(shí)的記載，會(huì)使學(xué)生對(duì)悠遠(yuǎn)迷離的史實(shí)不易理解，透過(guò)原始資料的一些文字描述如當(dāng)時(shí)人的章程、見(jiàn)聞錄及報(bào)紙等或圖樣的示意感受當(dāng)時(shí)人強(qiáng)烈主觀感情。所以即使歷史是不得直接觀察，學(xué)生頭腦中也會(huì)再現(xiàn)出某一事物的過(guò)程。這種“再現(xiàn)教學(xué)”使學(xué)生沖破時(shí)間、空間的限制，將幾百年、幾十年中外歷史現(xiàn)象都能在想象中“看見(jiàn)了”，學(xué)生一同感受當(dāng)時(shí)人的看法和感情，無(wú)形中增加學(xué)生對(duì)歷史的投入感，有助于提高學(xué)生的興趣。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟歷史和創(chuàng)新能力歷史知識(shí)最顯著、最根本的特點(diǎn)就是過(guò)去性。因此，學(xué)生理解歷史必然有很大的難度，領(lǐng)悟歷史的能力較差，一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴(yán)重制約了歷史思維能力的發(fā)展。在此模型中，要求學(xué)生盡可能客觀的接觸和運(yùn)用史料。史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來(lái)面貌，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)已有的歷史知識(shí)和第二手資料，思考提問(wèn)，然后直接閱讀史料，接觸各種歷史文獻(xiàn)，可以使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直接的探究，通過(guò)分析各種史料，思考這些史料是什么人、什么時(shí)間、為什么和怎樣做出的，其證據(jù)的可靠性、權(quán)威性和可信性如何？從中反映出作者什么樣的觀點(diǎn)和背景？這些史料是對(duì)事件敘述的全部依據(jù)嗎？等等。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番探究，避免了死記硬背教材結(jié)論的弊病，加深對(duì)歷史的理解，促進(jìn)學(xué)生歷史思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。參考文獻(xiàn)

①模型譯自A.K.Dickinson &P.J.Lee ，History Teaching and HistoricalUnderstanding.

The Appliance of the Model for ‘Doing History’in Middle School History LearningYe Hongfen(LuQiao Middle School,Taizhou 318050,Zhejiang,China)Abstract:Afterintroducing the model for ‘doing history’,by analyzing the theory of theappliance of this model in students’ history learning,and how to put thistheory in history teaching practice with cases,we can conclude that it ismeaningful for students to learn from the model for ‘doing history’ of historical understanding.

第2篇：中學(xué)歷史教學(xué)論文范文

“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！彼^基本結(jié)構(gòu)就是指“基本的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)，或者是一般的、基本的原理?！薄皩W(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！睌?shù)學(xué)思想與方法為數(shù)學(xué)學(xué)科的一般原理的重要組成部分。下面從基本結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)中來(lái)看數(shù)學(xué)思想、方法教學(xué)所具有的重要意義。

第一.“懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解”。心理學(xué)認(rèn)為“由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)成的這種類屬關(guān)系又可稱為下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)?！碑?dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)思想、方法，再去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就屬于下位學(xué)習(xí)了。下位學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)“具有足夠的穩(wěn)定性，有利于牢固地固定新學(xué)習(xí)的意義，”即使新知識(shí)能夠較順利地納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)思想、方法就能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。

第二.有利于記憶。除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會(huì)忘記。學(xué)習(xí)基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來(lái)的東西將使我們?cè)谛枰臅r(shí)候得以把一件件事情重新構(gòu)思起來(lái)。高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個(gè)現(xiàn)象的工具。

由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。無(wú)怪乎有人認(rèn)為，對(duì)于中學(xué)生“不管他們將來(lái)從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法，卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生。”

第三.學(xué)習(xí)基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。這種類型的遷移應(yīng)該是教育過(guò)程的核心——用基本的和一般的觀念來(lái)不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)。曹才翰教授也認(rèn)為，“如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有較高抽象、概括水平的觀念，對(duì)于新學(xué)習(xí)是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)遷移?！泵绹?guó)心理學(xué)家賈德通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，“學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生應(yīng)有一個(gè)先決條件，就是學(xué)生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學(xué)習(xí)中?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想、方法有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，特別是原理和態(tài)度的遷移，從而可以較快地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)能力。

第四.強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和原理的學(xué)習(xí)，“能夠縮短‘高級(jí)’知識(shí)和‘初級(jí)’知識(shí)之間的間隙。”一般地講，初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的界限還是比較清楚的，特別是中學(xué)數(shù)學(xué)的許多具體內(nèi)容在高等數(shù)學(xué)中不再出現(xiàn)了，有些術(shù)語(yǔ)如方程、函數(shù)等在高等數(shù)學(xué)中要賦予它們以新的涵義。而在高等數(shù)學(xué)中幾乎全部保留下來(lái)的只有中學(xué)數(shù)學(xué)思想和方法以及與其關(guān)系密切的內(nèi)容，如集合、對(duì)應(yīng)等。因此，數(shù)學(xué)思想、方法是聯(lián)結(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的一條紅線。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從總體上可以分為兩個(gè)層次：一個(gè)稱為表層知識(shí)，另一個(gè)稱為深層知識(shí)。表層知識(shí)包括概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，深層知識(shí)主要指數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

表層知識(shí)是深層知識(shí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)大綱中明確規(guī)定的，教材中明確給出的，以及具有較強(qiáng)操作性的知識(shí)。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，在掌握和理解了一定的表層知識(shí)后，才能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟相關(guān)的深層知識(shí)。

深層知識(shí)蘊(yùn)含于表層知識(shí)之中，是數(shù)學(xué)的精髓，它支撐和統(tǒng)帥著表層知識(shí)。教師必須在講授表層知識(shí)的過(guò)程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識(shí)，讓學(xué)生在掌握表層知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到深層知識(shí)，才能使學(xué)生的表層知識(shí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)超脫“題?！敝?，使其更富有朝氣和創(chuàng)造性。

那種只重視講授表層知識(shí)，而不注重滲透數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，是不完備的教學(xué)，它不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正理解和掌握，使學(xué)生的知識(shí)水平永遠(yuǎn)停留在一個(gè)初級(jí)階段，難以提高；反之，如果單純強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，而忽略表層知識(shí)的教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)流于形式，成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，學(xué)生也難以領(lǐng)略到深層知識(shí)的真諦。因此，數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)應(yīng)與整個(gè)表層知識(shí)的講授融為一體，使學(xué)生逐步掌握有關(guān)的深層知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力，形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

3.中學(xué)數(shù)學(xué)中的主要數(shù)學(xué)思想和方法

數(shù)學(xué)思想是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本想法，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。由于中學(xué)生認(rèn)知能力和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的限制，只能將部分重要的數(shù)學(xué)思想落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，而對(duì)有些數(shù)學(xué)思想不宜要求過(guò)高。我們認(rèn)為，在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)思想主要有三個(gè)：集合思想、化歸思想和對(duì)應(yīng)思想。其理由是：

（1）這三個(gè)思想幾乎包攝了全部中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容；

（2）符合中學(xué)生的思維能力及他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，易于被他們理解和掌握；

（3）在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用這些思想分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)比較多；

（4）掌握這些思想可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。

此外，符號(hào)化思想、公理化思想以及極限思想等在中學(xué)數(shù)學(xué)中也不同程度地有所體現(xiàn)，應(yīng)依據(jù)具體情況在教學(xué)中予以滲透。

數(shù)學(xué)方法是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略，這些策略與人們的數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)思想掌握情況密切相關(guān)。從有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，本著數(shù)量不宜過(guò)多原則，我們認(rèn)為目前應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)方法有：數(shù)學(xué)模型法、數(shù)形結(jié)合法、變換法、函數(shù)法和類分法等。一般講，中學(xué)數(shù)學(xué)中分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)是在數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)下，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)一系列數(shù)學(xué)技能操作來(lái)完成的。

4.數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)表層知識(shí)與深層知識(shí)具有相輔相成的關(guān)系，這就決定了他們?cè)诮虒W(xué)中的辯證統(tǒng)一性?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們給出數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的一個(gè)教學(xué)模式：

操作——掌握——領(lǐng)悟

對(duì)此模式作如下說(shuō)明：

（1）數(shù)學(xué)思想、方法教學(xué)要求教師較好地掌握有關(guān)的深層知識(shí)，以保證在教學(xué)過(guò)程中有明確的教學(xué)目的；

（2）“操作”是指表層知識(shí)教學(xué)，即基本知識(shí)與技能的教學(xué)。“操作”是數(shù)學(xué)思想、方法教學(xué)的基礎(chǔ)；

（3）“掌握”是指在表層知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)表層知識(shí)的掌握。學(xué)生掌握了一定量的數(shù)學(xué)表層知識(shí)，是學(xué)生能夠接受相關(guān)深層知識(shí)的前提；

第3篇：中學(xué)歷史教學(xué)論文范文

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“相比解決一個(gè)問(wèn)題，提出問(wèn)題更為重要”。在歷史教學(xué)當(dāng)中，我充分考慮到了學(xué)生自主思考、探討能力，提出了相關(guān)具有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題；此外，根據(jù)新課程歷史的相關(guān)要求，讓學(xué)生深入研究教材，針對(duì)教材中的難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生自身的認(rèn)知與思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，逐步的發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)意義。

例如：在講《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課時(shí)，在課外，學(xué)生肯定對(duì)秦始皇這一位偉人有了深刻的了解，無(wú)論是兵馬俑還是長(zhǎng)城，所以在教授這篇課文的時(shí)候，也有同學(xué)提問(wèn)到：“老師，秦始皇這樣的殘暴，雖然有功，但是為什么能夠統(tǒng)一六國(guó)呢？”在課文中，主要是強(qiáng)調(diào)了秦朝的中央集權(quán)制度，但是我還是決定讓學(xué)生自行討論，并且組織了一次辯論：

正方的：

1、前230年的先滅弱韓：“先取韓以恐他國(guó)”。

2、前228年的離間滅趙：郭開(kāi)誣李牧，趙括代廉頗。

3、前225年的水灌滅魏：王賁引黃河、鴻溝之水灌城。

4、前223年的王翦滅楚：秦王知錯(cuò)能改，姜是老的辣。

5、前222年的北滅燕國(guó)：荊軻刺秦，無(wú)功不返。

6、前221年的完勝滅齊：孤掌難鳴，一敗涂地。

反方的：

1、秦始皇所做的焚書(shū)坑儒，滅殺天下才子。

2、修筑長(zhǎng)城，累死人民無(wú)數(shù)。

3、賦稅過(guò)重。

4、嚴(yán)厲的刑法。

這時(shí)候，我將學(xué)生引入到秦朝中央集權(quán)的制度討論中來(lái)，有了辯論的興趣激發(fā)，很多學(xué)生都發(fā)表了自己的意見(jiàn)：“秦始皇的統(tǒng)一六國(guó)，為他帶來(lái)了極大的威信。雖然他的統(tǒng)治是殘暴的，但是秦始皇的偉業(yè)，自然有很多人去維護(hù)他。”學(xué)生將的是精彩、大膽，作為老師，我也給予了學(xué)生及時(shí)的肯定。在這一個(gè)提問(wèn)、討論、解決的過(guò)程中，學(xué)生得到的是個(gè)性的張揚(yáng)、得到的是視野的開(kāi)闊，也能在不斷的在自主學(xué)習(xí)中，挖掘歷史的本質(zhì)。

二、歷史意識(shí)的重要內(nèi)容——情感教育

由于客觀條件的約束，歷史教材中不可能設(shè)計(jì)到所有的教材相關(guān)的史料。所以，在歷史教學(xué)課堂中，教師應(yīng)將教材作為參照的基礎(chǔ)，選擇具有趣味性、能活躍學(xué)生思維以及啟迪學(xué)生只能的材料，真正的讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象，讓教學(xué)充滿情感的味道。

例如：在說(shuō)到《》時(shí)，為了在課堂中吸引住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。在課堂之初，我播放了《在松花江上》這一歌曲。這一首充滿離愁別恨的歌曲，主要是為了讓學(xué)生在聆聽(tīng)悲壯而激昂的音樂(lè)的同時(shí)，達(dá)到一種情感上的震撼，進(jìn)而對(duì)中的家破人亡的苦難同胞產(chǎn)生同情，擔(dān)憂祖國(guó)的命運(yùn)，對(duì)日本侵略的憤怒，將學(xué)生帶入到發(fā)生的事件中去。（如，九一八事件、等等。）在日本那妄圖滅掉中國(guó)，將其淪為自己的殖民地的思想中，中國(guó)人民為了自身的幸福、民族的獨(dú)立，開(kāi)展了激烈的。這樣的情感教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生民族責(zé)任感以及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想。

三、歷史意識(shí)的落腳點(diǎn)——評(píng)析能力

新課程中的初中歷史教學(xué)目標(biāo)是：歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系到社會(huì)生活的實(shí)踐中去，并能夠充分的利用歷史知識(shí)加以理解、認(rèn)知。運(yùn)用歷史教學(xué)，初步培養(yǎng)出學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。換句話來(lái)說(shuō)，也就是在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生觀察歷史、評(píng)析歷史和對(duì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)知的能力。學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中，能夠用歷史的眼光去審視過(guò)去，正確的看待現(xiàn)實(shí)，從而展望未來(lái)，形成良好的歷史意識(shí)，才是初中歷史教學(xué)的真正落腳點(diǎn)。

第4篇：中學(xué)歷史教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；理論實(shí)踐

一、分層教學(xué)理論概念探析

分層教學(xué)理論的誕生，主要是為了能夠彌補(bǔ)以往的教學(xué)方式無(wú)法針對(duì)水平不同的學(xué)生進(jìn)行有效性教學(xué)的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)理論的提出對(duì)于教學(xué)改革有著非常重大的意義，在二十世紀(jì)初期，分層教學(xué)的理論被提出，這種教學(xué)理論倡導(dǎo)對(duì)于不同水平的學(xué)生利用不同的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得處于各個(gè)水平階段的學(xué)生都能夠通過(guò)這種方式來(lái)提升水平。有些人認(rèn)為，一些學(xué)生無(wú)法取得良好成績(jī)主要是因?yàn)橹橇Φ脑?，但是美?guó)的一位專家卻不認(rèn)可這個(gè)原因，這位專家認(rèn)為這些學(xué)生之所以無(wú)法取得良好的成績(jī)，是因?yàn)樗麄儧](méi)有獲得適合自己的教學(xué)條件以及環(huán)境，并不是因?yàn)橹橇σ蛩氐脑?，分層教學(xué)理論也就這樣出現(xiàn)了，這種理論的出現(xiàn)也主要是為了給不同類型的學(xué)生提供適合他們的教學(xué)環(huán)境以及條件，從而使得每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步和提升。對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)的方式是非常有意義的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)踐我們能夠發(fā)現(xiàn)，如果不能按照學(xué)生的具體水平來(lái)實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)方式，那么所獲得的教學(xué)效果是非常有限的。以往的一鍋端教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展和生理發(fā)育的不均衡性是缺乏關(guān)注的，同時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度以及能力都看作智力因素來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定義，這也是不符合客觀事實(shí)的。學(xué)生之間的各個(gè)方面的差異一直是客觀存在的，如果一直按照原有的單一的教學(xué)方式，必然會(huì)不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提高，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)生的數(shù)學(xué)水平兩極分化更加嚴(yán)重。所以，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，利用分層教學(xué)的方法是符合客觀需求的，同時(shí)也符合因材施教的教學(xué)要求，最重要的是能夠提升對(duì)于所有學(xué)生的教學(xué)有效性。

二、高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要條件

首先，在實(shí)施分層教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪家長(zhǎng)以及觀察和談話等方式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及情感進(jìn)行了解和掌握。另一方面，也要充分考慮到學(xué)生的自尊心以及在日常生活中所面臨的心理壓力，在進(jìn)行分層教學(xué)之前，進(jìn)行思想教育工作是十分必要的，要把原因說(shuō)清楚，讓每個(gè)接受分層教學(xué)的學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)是對(duì)自己有利的，使得不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生都能夠在教學(xué)過(guò)程中得到提升，潛力得到充分發(fā)揮。其次，要讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的數(shù)學(xué)水平、數(shù)學(xué)成績(jī)以及態(tài)度來(lái)自主選擇學(xué)習(xí)層次，教師根據(jù)學(xué)生所進(jìn)行的選擇結(jié)合自己對(duì)于學(xué)生基本信息的了解以及學(xué)生的潛力和心理特征等方面，把學(xué)生按照2∶6∶2的比例分為三種層次，在分層的過(guò)程中，也要制定必要的發(fā)展目標(biāo)和基本目標(biāo)，并且要根據(jù)班級(jí)內(nèi)部的具體情況來(lái)進(jìn)行靈活的調(diào)整。

三、高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的具體措施

第5篇：中學(xué)歷史教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；心理健康；處理策略

1問(wèn)題的提出

1、1研究的目的

教師處理學(xué)生心理問(wèn)題，作為一種行為，也存在著負(fù)向和正向的區(qū)分，在不同的情景下，這種區(qū)分可能不盡相同。但是作為行為，它必然與教師心理健康水平存在著密不可分的關(guān)系。因此，本研究的目的將從教師的心理健康、認(rèn)知和行為三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。本研究的實(shí)踐意義在于能為學(xué)校師資培訓(xùn)提供一定的理論基礎(chǔ)，使教師對(duì)于他們本身及他們工作所面對(duì)的對(duì)象有一個(gè)更深入的了解，真正成為受學(xué)生歡迎的教師。

1．2研究的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師各方面的研究很多，教師的心理健康水平不僅關(guān)系到教師自身的生活幸福，更關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而心理健康問(wèn)題的研究主要集中在一些教師心理健康現(xiàn)狀和問(wèn)題的調(diào)查“。這些研究表明，中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題比全國(guó)常模嚴(yán)重，盡管在不同的地區(qū)存在不同的差異。國(guó)外也有研究表明，教師這個(gè)職業(yè)比其他社會(huì)職業(yè)更容易使人感到精疲力竭”。不同年齡教師的心理健康水平存在顯著差異’。而關(guān)于教師行為和心理的相關(guān)研究，主要集中在生活應(yīng)對(duì)方式和心理健康的關(guān)系研究上，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題處理策略與教師心理健康水平的相關(guān)卻是較少探討”。

姚三巧的研究發(fā)現(xiàn)，有力的社會(huì)支持可提高教師的正性情緒；自尊感強(qiáng)可增強(qiáng)教師的工作滿意感，提高其心理衛(wèi)生水平，減輕軀體抱怨和抑郁癥，增加正性情緒。有效的應(yīng)付策略可使教師工作滿意感和心理衛(wèi)生水平提高，減輕抑郁癥。鐘向陽(yáng)的研究表明，教師的心理健康水平與社會(huì)支持、消極應(yīng)對(duì)方式和自我效能感均有顯著相關(guān)，并發(fā)現(xiàn)了心理健康分?jǐn)?shù)與消極應(yīng)對(duì)方式負(fù)向的關(guān)系。而李春靈’在分析南寧市小學(xué)教師的心理健康及影響因素時(shí)，也得出了相似的結(jié)果，積極的應(yīng)對(duì)風(fēng)格有利于提高個(gè)體的心理健康水平，而消極的應(yīng)對(duì)風(fēng)格使心理健康水平下降。這些結(jié)果可以看出心理健康與消極行為的負(fù)向的關(guān)系。那么，教師的心理健康是否也與他們處理學(xué)生心理問(wèn)題的策略有關(guān)系呢?這是本研究想探討的一個(gè)問(wèn)題。

2對(duì)象和方法

2．1研究對(duì)象采用隨機(jī)抽樣方法抽取滄州市八所中學(xué)共300名教師進(jìn)行調(diào)查，最后得到有效問(wèn)卷286份，有效率為95．3％。其中女教師204份，男教師82份。

2．2研究方法

2．2、1采用汪向東，王希林，馬弘編制的SCL-90癥狀自評(píng)量表測(cè)評(píng)中學(xué)教師的心理健康水平，該量表含有90個(gè)項(xiàng)目，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用五級(jí)。

2．2、2采用查明華，申繼亮等編制的《中學(xué)教師處理學(xué)生心理健康問(wèn)題策略問(wèn)卷》，此問(wèn)卷包括5個(gè)分問(wèn)卷，分別是：厭學(xué)情景問(wèn)卷，退縮行為情景問(wèn)卷，自我中心行為問(wèn)卷，攻擊行為情景問(wèn)卷，和考試焦慮隋景問(wèn)卷。問(wèn)卷共包括101道題目，每一題目作為一種具體策略。所有策略分屬于六大策略即：言語(yǔ)疏導(dǎo)型策略、責(zé)任轉(zhuǎn)移型策略、懲罰約束型策略、行為疏導(dǎo)型策略、拒絕忽視型策略和情感關(guān)愛(ài)型策略。要求被試對(duì)有效性和可能性進(jìn)行5等級(jí)評(píng)分。

2-3統(tǒng)計(jì)分析所有資料錄入計(jì)算機(jī)并采用SPSS13．0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)果

各情景中教師的六種處理策略的有效性(E)、可能性(P)與教師心理健康的相關(guān)。

在厭學(xué)情景中(見(jiàn)表1)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)心理健康恐怖因子與言語(yǔ)疏導(dǎo)策略的可能性、行為疏導(dǎo)策略的可能性以及拒絕忽視策略的有效性存在顯著正相關(guān)；拒絕忽視策略的可能性與心理健康強(qiáng)迫癥狀因子、焦慮因子存在顯著的負(fù)相關(guān)；心理健康的精神病性因子與拒絕忽視策略的可能性及有效性存在顯著的負(fù)相關(guān)。

在退縮行為情景中(見(jiàn)表2)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)疏導(dǎo)的有效性與心理健康的憂郁、焦慮、敵對(duì)及偏執(zhí)存在顯著正相關(guān)，其可能性與軀體化、焦慮、恐怖存在顯著正相關(guān)；行為疏導(dǎo)的可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)；

懲罰約束的有效性與軀體化、憂郁、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；拒絕忽視的有效性與焦慮、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；情感關(guān)愛(ài)的可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)。

在自我中心行為情景中(見(jiàn)表3)，考察教師心理踺康與處理策略的關(guān)系。心理健康的恐怖因子與行為疏導(dǎo)的有效性、可能性存在顯著正相關(guān)，與拒絕忽視的有效性存在顯著負(fù)相關(guān)；憂郁因子與情感關(guān)愛(ài)的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)；偏執(zhí)因子與行為疏導(dǎo)的有效性存在顯著正相關(guān)；精神病性與懲罰約束的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)。

在攻擊行為情景中(見(jiàn)表4)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系。言語(yǔ)疏導(dǎo)策略的有效性與心理踺康各因子均存在極顯著正相關(guān)，其可能性與恐怖因子存在顯著正相關(guān)；責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性與強(qiáng)迫癥狀、憂郁及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；行為疏導(dǎo)策略的有效性與焦慮、恐怖及偏執(zhí)存在顯著正相關(guān)，其可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)；懲罰約束策略的有效性與敵對(duì)、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)，其可能性與阮郁、焦慮、改對(duì)、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；拒絕忽視策略的有效性、可能性與焦慮、敵對(duì)、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；情感關(guān)愛(ài)的有效性與人際關(guān)系存在顯著負(fù)相關(guān)，其可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)。

在考試焦慮情景中(見(jiàn)表5)，考察教師心理縫康與處理策略的關(guān)系。恐怖因子與責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)，與行為疏導(dǎo)策略、情感關(guān)愛(ài)策略的可能性存在顯著正相關(guān)；敵對(duì)因子與責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)。

4討論

4．1心理健康與處理學(xué)生心理問(wèn)題策略選擇的關(guān)系

由表1一表5我們可以看到，只有在情景四(攻擊行為)中教師策略的選擇才與心理健康有較大的相關(guān)。究其原因，SCL一90問(wèn)卷主要是測(cè)定近段時(shí)間的心理健康狀況，時(shí)間的局限性比較大。而教師的自我概念是相對(duì)穩(wěn)定的，是作為教師在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)問(wèn)內(nèi)累積下來(lái)的自我意識(shí)，因此，從測(cè)量角度看，自我溉念與教師行為的關(guān)系應(yīng)該更密切。

由表可見(jiàn)，心理健康程度得分與言語(yǔ)疏導(dǎo)、行為疏導(dǎo)和情感關(guān)愛(ài)這三種積極正向的策略，呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，也就是說(shuō)，心理健康程度高的教師，更傾向于使用言語(yǔ)疏導(dǎo)、行為疏導(dǎo)和情感關(guān)愛(ài)的行為干預(yù)策略，反之亦然。根據(jù)鐘向陽(yáng)的研究，心理縫康分?jǐn)?shù)與消極應(yīng)對(duì)方式存在負(fù)向的關(guān)系。

這種現(xiàn)象可能反映出當(dāng)前教師由于普遍接受培訓(xùn)教育，所以都能認(rèn)識(shí)到處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)哪些有效哪些無(wú)效，但在真正行為上，可能有些教師還不能做到。

4．2不同情景對(duì)教師處理學(xué)生心理問(wèn)題策略選擇的影響

由研究結(jié)果可以看出：在教師的觀念中，在厭學(xué)、攻擊行為和考試焦慮情景中，教師傾向于認(rèn)為情感關(guān)愛(ài)型策略更有效；在退縮和自我中心情景中，教師認(rèn)為懲罰約束型策略更有效。而在實(shí)際采用的策略上戒們發(fā)現(xiàn)對(duì)于厭學(xué)問(wèn)題和考試焦慮問(wèn)題，教師都更傾向于采用情感關(guān)愛(ài)型策略，對(duì)于退縮和自我中心問(wèn)題，教師更傾向于采用懲罰約束型策略；在攻擊行為情景中，教師更傾向于采用言語(yǔ)疏導(dǎo)型策略。

面對(duì)厭學(xué)和考試焦慮問(wèn)題，教師無(wú)論在觀念上還是行為上，都選擇了情感關(guān)愛(ài)這一策略。可見(jiàn)，教師對(duì)待學(xué)生的厭學(xué)和考試焦慮問(wèn)題，還是充滿了人情味，希望給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，用更多的情感感化學(xué)生。

面對(duì)退縮和自我中心問(wèn)題，教師無(wú)論在觀念上還是行為上，都選擇了懲罰約束這一策略?？赡苁墙處熣J(rèn)為用言語(yǔ)疏導(dǎo)等正面教育很難奏效，所以更傾向于給學(xué)生以制裁，讓學(xué)生受到懲罰，得到教。

對(duì)于攻擊行為問(wèn)題，教師雖然認(rèn)為情感關(guān)愛(ài)更有效，卻更多使用言語(yǔ)疏導(dǎo)。攻擊，如果不及時(shí)處理，可能會(huì)造成學(xué)生之間的一些傷害。所以在選擇使用策略時(shí)，他們更傾向于采用言語(yǔ)疏導(dǎo)，因?yàn)檫@樣可以在瞬間見(jiàn)效。

除了上面的差異外，我們并未發(fā)現(xiàn)教師對(duì)處理學(xué)生心理健康問(wèn)題的策略的有效性的認(rèn)可和真正在具體情境中采取的策略有顯著的差異，這可能是由于他們對(duì)行為結(jié)果的認(rèn)知對(duì)他們的行為有一定的指導(dǎo)性，另一方面，在我們的問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，有效性和可能性體現(xiàn)在同一問(wèn)卷上可能會(huì)造成本身的較高的相關(guān)性。

5結(jié)論

第6篇：中學(xué)歷史教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；興趣教學(xué)；探究；途徑

高中歷史的知識(shí)點(diǎn)比較多，內(nèi)容也比較零碎化，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，但是，歷史的知識(shí)也是有規(guī)律的。下面就高中歷史興趣教學(xué)的幾點(diǎn)途徑進(jìn)行探討：

一、注重學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才的需求，不僅僅是智商方法的衡量，各項(xiàng)基本素質(zhì)的衡量也越來(lái)越被社會(huì)所重視。新課改以來(lái)，如何在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，成了社會(huì)和教育部關(guān)注的焦點(diǎn)。高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合歷史教材知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既可以掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，也能培養(yǎng)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操和歷史素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要切實(shí)的關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，而不是流于形式，教師應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)發(fā)展能力。學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是建立在素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的，高中歷史教師要在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，意識(shí)到全面素質(zhì)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展中的重要作用，有效的提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種快樂(lè)、享受的過(guò)程。

二、挖掘教學(xué)素材，提高學(xué)生興趣

高中歷史教材是經(jīng)過(guò)專家和教育學(xué)者精心編寫和實(shí)踐而成的，其中的例子和事件一般都比較具有代表性、知識(shí)性和啟發(fā)性。因此，高中歷史教師在教學(xué)中，要善于挖掘教材中的素材，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，還原歷史的真實(shí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考和探究。比如在進(jìn)行“古代的經(jīng)濟(jì)政策”教學(xué)的時(shí)候，有關(guān)于“海禁”“閉關(guān)鎖國(guó)”的素材內(nèi)容選取，教師可以選取教材中的唐代“絲綢之路”和宋元時(shí)期的“海上交通圖”，再結(jié)合清代時(shí)期的貿(mào)易路線，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)，清朝的對(duì)外貿(mào)易相比較唐宋元時(shí)期，規(guī)模小多了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：是什么原因造成了清朝的對(duì)外貿(mào)易量減少？有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為是，明清時(shí)期，海上倭寇猖獗，清朝實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)。這個(gè)答案顯然不能令人信服。教師可以繼續(xù)給學(xué)生展示乾隆給英王喬治三世的回信“天朝物產(chǎn)豐盛，無(wú)所不有，……特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲錦為西洋各國(guó)必要之物，是以恩加體恤”，通過(guò)學(xué)生教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以興趣高漲的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)歷史進(jìn)行探究，可以容易的總結(jié)出清朝海禁和閉關(guān)鎖國(guó)的根本原因是封建經(jīng)濟(jì)的自給自足思想。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

新課改實(shí)施以來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)，新課改要求以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的技能為目標(biāo)，以逐步取代以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，高中歷史教師要積極的轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)新課改的要求，把課堂的主體還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，積極的進(jìn)行適合學(xué)生的教學(xué)理念和方法，通過(guò)問(wèn)題情境、多媒體、教學(xué)鋪墊等手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生踴躍的參加課堂教學(xué)活動(dòng)，積極的探討，尋求問(wèn)題的答案。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，做好引導(dǎo)和輔助工作，讓學(xué)生在自主探究，合作討論中，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握了學(xué)習(xí)的方法和技能，更高效的進(jìn)行探究，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力性。

四、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化知識(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。就高中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)不只是為了有個(gè)好的成績(jī)，而是在學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通，做到以史為鏡，可以知得失的境界，通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷?lái)的學(xué)習(xí)和工作提供指導(dǎo)，為社會(huì)和國(guó)家做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生報(bào)負(fù)和價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，不斷的發(fā)展和提自身的高各項(xiàng)素質(zhì)，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，為了理想的實(shí)現(xiàn)而努力學(xué)習(xí)和探索。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)具有綜合素質(zhì)的人才需求加劇，不僅要求學(xué)生具有專業(yè)的知識(shí)水平，更需要學(xué)生具有各項(xiàng)基本素質(zhì)。因此，高中歷史教師要結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、通過(guò)教師期望效應(yīng)，挖掘?qū)W生潛能

通過(guò)教育實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受教師態(tài)度的影響比較大，這種現(xiàn)象稱作是教師期望效應(yīng)。具體的說(shuō)，假如教師對(duì)學(xué)生滿懷期望，在學(xué)習(xí)和生活上都比較關(guān)心學(xué)生，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的影響，讓學(xué)生感到被認(rèn)可的榮譽(yù)感，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，擁有熱情高漲的探索欲望。相反，假如教師對(duì)學(xué)生充滿失望，不重視學(xué)生的思想，沒(méi)有有效的和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，高中歷史教師在教學(xué)中，要給予學(xué)生足夠的關(guān)系和鼓勵(lì)，多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的真實(shí)需求，針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都建立其積極的期望，對(duì)一些比較調(diào)皮的學(xué)生，也要進(jìn)行適應(yīng)的鼓勵(lì)，挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生在教師的關(guān)懷中，進(jìn)行積極的學(xué)生，挖掘出應(yīng)有的潛能，提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

六、總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師所面臨的問(wèn)題。高中歷史教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，達(dá)到教學(xué)效果的理想狀態(tài)。

作者:王蕾 單位:貴州省銅仁市民族中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]任世江.關(guān)于深化歷史課程改革的探討[J].歷史教學(xué)(中學(xué)版).2008(09)

第7篇：中學(xué)歷史教學(xué)論文范文

    新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了新的要求教師應(yīng)該是課程的開(kāi)發(fā)者不應(yīng)該是教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者。但也不能隨意發(fā)揮總要有所依據(jù)池就是要立足《高中歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀;另外就是要認(rèn)真地研究實(shí)行新課標(biāo)以來(lái)的歷年高考真題從中分類整理每一個(gè)模塊的重要知識(shí)點(diǎn)和高考常考點(diǎn),以及命題方向和設(shè)問(wèn)技巧;另外在平時(shí)上課時(shí)還需重視課文中出現(xiàn)的圖片及小字部分。只有這樣在教學(xué)時(shí)才不至于迷失方向基至做無(wú)用功從而提高教學(xué)的針對(duì)性。筆者認(rèn)為這是高三老師的教學(xué)前提和必備素養(yǎng)。

    二、充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)

    古人說(shuō)歲千里之行始于足下”。這就要求進(jìn)行高三第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候切忌回圈吞棗。而是首先要求學(xué)生熟悉或記住教材單元的知識(shí)點(diǎn)目錄弄懂文中的每一個(gè)歷史概念理清重大歷史事件發(fā)展的主要線索,區(qū)別歷史發(fā)展的階段特征啟己整理每課的、每單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)三本必修中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)與分類分析原因并逐一解決不要留下任何漏洞。否則第二輪、第三輪的復(fù)習(xí)學(xué)生就會(huì)跟不上不知所云。此外還要整合三本必修和兩本選修之間的聯(lián)系便于學(xué)生理解和掌握。有時(shí)間的話肩必要整理一下教材中涉及到的廣東地方史的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)便于在目前命題注重歷史情景的情況下學(xué)生少丟分。這也不是要求教師平時(shí)面面俱到段有主次等而是要做到知識(shí)點(diǎn)之間必修和選修之間的有機(jī)的統(tǒng)一。

    三、授之以魚(yú)不如授之以漁

    老師教學(xué)必須充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,以學(xué)生為本,以學(xué)生為主體發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性赴學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和答題技能。這樣剛開(kāi)始的時(shí)候老師比較辛苦越到后來(lái)就越輕松。往往會(huì)形成一種老師越教越想教學(xué)生越學(xué)越想學(xué)的良好局面。于是教師在專題復(fù)習(xí)時(shí)一定要形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)板書(shū)設(shè)計(jì)合理充分體現(xiàn)學(xué)科的主干知識(shí)。做到大處著眼小處著手。同時(shí)力求讓學(xué)生做到多思考肩層次的去掌握知識(shí)肩規(guī)律的去學(xué)習(xí)。每天安排一定的時(shí)間學(xué)習(xí)要達(dá)到不看課本和筆記都能基本回憶出主要內(nèi)容。還要求學(xué)生每天都有一定的高效的練習(xí)量。每周自己動(dòng)手進(jìn)行一次知識(shí)小結(jié)等。這些措施重在堅(jiān)持才會(huì)穩(wěn)定和有效。

    四、分層處理因材施教

    教學(xué)要注意學(xué)生的個(gè)體差異性,在課堂教學(xué)中把握好尺度,兼顧到全班不同層次學(xué)生的需求,力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)得懂肩所收獲。老師要高度重視學(xué)生在解題的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤及時(shí)有效的幫助學(xué)生進(jìn)行歸類整理錯(cuò)題碰到一個(gè)解決一個(gè)。此外還要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)利用一些小故事把人生的大道理表達(dá)出來(lái)從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和對(duì)老師的信任特別是要擁有一雙慧眼多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。哪怕是微不足道的進(jìn)步池要及時(shí)的表?yè)P(yáng)。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄而是時(shí)時(shí)關(guān)注著他們這樣不僅維護(hù)了正常的課堂秩序班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也逐步濃厚起來(lái)了。由于學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊河以將其分為多個(gè)不同的層次始他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并適時(shí)加以跟蹤和輔導(dǎo)赴基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)帶動(dòng)。鼓勵(lì)后進(jìn)生向基礎(chǔ)好的同學(xué)看齊調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的自尊和好勝心形成你追我趕凈先恐后的濃厚學(xué)習(xí)氣氛。

第8篇：中學(xué)歷史教學(xué)論文范文

傳統(tǒng)教學(xué)方式有多種弊端，新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)放的課堂中自主探索，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歷史思維、創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)，有助于師生健康發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中引入對(duì)話式教學(xué)，要求教師重新認(rèn)識(shí)自己。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，創(chuàng)造性地完成與教材的對(duì)話，將所學(xué)的歷史知識(shí)梳理成知識(shí)體系。在教學(xué)中，教師為課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)積極傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解后說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，尊重不同意見(jiàn)及多元價(jià)值判斷，同時(shí)更加冷靜地審視自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生接納別人觀點(diǎn)的能力。

二、對(duì)話式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境

①營(yíng)造平等、和諧的對(duì)話氛圍

對(duì)話式教學(xué)的本質(zhì)為平等、民主式教學(xué)，如無(wú)平等、和諧的課堂氛圍，則無(wú)法開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立并積極踐行平等觀念，一視同仁，尊重學(xué)生個(gè)性，不能操控對(duì)話，使學(xué)生在平等的氛圍中充分發(fā)表自己的觀念、想法和意見(jiàn)。

②創(chuàng)設(shè)有趣、富有啟發(fā)性的情境

教學(xué)是否有效，與教學(xué)情境之間有著密切的關(guān)系，主要是教學(xué)情境中是否包含有豐富的信息。因此，教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)造富有啟發(fā)性、有趣的課堂情境，確保學(xué)生全身心投入對(duì)話式教學(xué)。教師可借助多媒體、模擬歷史場(chǎng)景等多種方式，設(shè)置真實(shí)性的對(duì)話情境，提高學(xué)生的參與熱情、參與度，提升教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)中的對(duì)話形式

①師生間的對(duì)話

師生間的對(duì)話是歷史教學(xué)中最常見(jiàn)的對(duì)話形式，也是對(duì)話式教學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)生與教師之間，在人格尊嚴(yán)上完全平等，但在認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)閱歷上有差異。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教師的幫助與指導(dǎo)，所以師生間的對(duì)話具有特殊性，教師可引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、思維模式。

②學(xué)生間對(duì)話

新課標(biāo)明確要求，高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)為自主、合作與探索相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷完善自我。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生間對(duì)話是教學(xué)系統(tǒng)中極具潛力的部分，也是教學(xué)有效不可或缺的環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)話，學(xué)生可認(rèn)識(shí)到自身不足，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處。有效開(kāi)展學(xué)生間的對(duì)話，教師應(yīng)給予學(xué)生一定自。

③學(xué)生與教科書(shū)的對(duì)話

第9篇：中學(xué)歷史教學(xué)論文范文

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，教師重視教而不重視學(xué)生的學(xué)。教師教，學(xué)生沒(méi)有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有了積極主動(dòng)思考文本的習(xí)慣，學(xué)生等、靠、要的思想非常嚴(yán)重。作為語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，重要的不是教師如何教學(xué)，而是學(xué)生如何學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)閱讀。掌握一定的閱讀方法與策略。只要掌握了方法策略，那么教是為了不教的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)達(dá)到。

時(shí)下，我們的老師總是習(xí)慣將課堂教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)得井然有序，環(huán)環(huán)相扣。老師把所要教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生思考問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的解決也是方法多樣，或者合作交流，或者讓學(xué)生舉手回答。最后教師抖出自己的答案，學(xué)生接受。課堂教學(xué)過(guò)程異彩紛呈，部分學(xué)生的表演也可以說(shuō)是精彩。就這樣，課堂上學(xué)生跟著老師的教學(xué)過(guò)程走，而老師的過(guò)程又非常繁瑣，老師更多的考慮是完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，完成自己的教學(xué)過(guò)程，否則，感覺(jué)課堂教學(xué)就不成功。同時(shí)，老師的課堂教學(xué)考慮出彩，雖然他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生，但是，更多的還是考慮將自己的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生接受，而且為此想盡辦法，使足功夫。唯獨(dú)沒(méi)有考慮如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)多年的語(yǔ)文仍然不會(huì)寫作，不會(huì)閱讀。離開(kāi)教師學(xué)生感到學(xué)習(xí)茫無(wú)頭緒。

二、重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體作用的發(fā)揮

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師放不開(kāi)課堂，學(xué)生被老師牽著鼻子走，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難培養(yǎng)起來(lái)。學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成的。我們說(shuō)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文課程的實(shí)踐性要求我們的教師放開(kāi)學(xué)生，給學(xué)生一定的時(shí)間空間，讓他們自主學(xué)習(xí)。許多教師放不開(kāi)學(xué)生手腳，他們總是懷疑學(xué)生的能力，害怕自己不講，學(xué)生就不能知道。一般的課堂教學(xué)都有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主閱讀文本。但是，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀文本更多放在讀上，機(jī)械性、重復(fù)性的閱讀，不但敗壞了學(xué)生的閱讀胃口，而且也使學(xué)生感覺(jué)不到閱讀的意義。古人讀書(shū)，多為自主閱讀，自主思考，或批注寫下閱讀中的感悟，或闡釋表達(dá)自己的見(jiàn)解。每到快樂(lè)處，手之舞之，足之蹈之。我們古代文論不成系統(tǒng)，但是卻博大精深，原因就是這種感悟式的閱讀給他們的啟示，他們每每能從細(xì)微處體察到寫作的真諦。因此古人十分重視自主閱讀，宋代朱熹說(shuō)讀書(shū)是自家事，別人代替不得。他提出五步讀書(shū)法，也是從自主閱讀開(kāi)始的，語(yǔ)文與其它學(xué)科的不同之處就在于只要學(xué)生認(rèn)識(shí)一定的字詞以后，就可以自主閱讀學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生自主閱讀，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中獲得自己的認(rèn)識(shí)，有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們教學(xué)就輕松多了。新課改提倡合作探究學(xué)習(xí)，怎樣的合作學(xué)習(xí)才是最有效的合作學(xué)習(xí)，如何才能最大限度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)，其實(shí)，許多教師并不清楚。作為合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)物。知識(shí)是學(xué)生自主建構(gòu)的，知識(shí)的建構(gòu)需要通過(guò)在與他人的合作交流中來(lái)豐富完善。許多教師不知道讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生沒(méi)有用來(lái)交流的東西，必然使合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，圖了形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的合作發(fā)生。

三、重視方法策略上的指導(dǎo)

對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生最缺乏的是什么？筆者認(rèn)為就是閱讀的方法與策略。的確，教學(xué)的本質(zhì)不是為了傳授書(shū)本知識(shí)，而是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)于文本，我們只知道分析、講解，但是如何分析文章，如果學(xué)生學(xué)完仍然一頭霧水，或者只知道作者寫了什么，不知道怎么寫的，那么我們的教學(xué)也就沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。

常常發(fā)現(xiàn)我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，理解什么，體會(huì)什么，感悟什么，唯獨(dú)沒(méi)有給學(xué)生一些理解文章的方法與策略，對(duì)文章寫作思路沒(méi)有觸及。學(xué)完文章，學(xué)生仍然不會(huì)分析文章，不知道如何分析文章。作為老師就像游泳教練，首先要給學(xué)生一些方法，然后是學(xué)生自己使用方法去實(shí)踐，去體會(huì)方法。語(yǔ)文教學(xué)分析文本是一個(gè)方面，更為重要的是通過(guò)教師的分析讓學(xué)生知道從哪些方面，從哪些角度來(lái)分析。說(shuō)實(shí)在的，我們?cè)S多語(yǔ)文老師不會(huì)分析文章，不能體會(huì)文章的精微之處，與他們小時(shí)候的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)。從小學(xué)到高中，他們的老師一個(gè)勁兒地講，他們也是重復(fù)聽(tīng)，這樣做的結(jié)果就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的文本可能理解了，但是離開(kāi)這些文本，他們就不知道如何去解讀文本，分析文本。我們說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有效果，學(xué)生學(xué)了多年的語(yǔ)文仍然不會(huì)閱讀，不會(huì)寫作，就是因?yàn)槲覀兏揪蜎](méi)有教給他們閱讀的方法，讓他們掌握閱讀的策略。我們的學(xué)生之所以對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，我們的學(xué)生之所以感覺(jué)到語(yǔ)文課上與不上一個(gè)樣，就是因?yàn)槲覀冞@種機(jī)械的教學(xué)。這樣老一套的教學(xué)方法，必然會(huì)使學(xué)生感到厭煩，他們除了理解了課文，課文以外他們并不會(huì)分析。

我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的實(shí)踐性，那么語(yǔ)文的實(shí)踐性體現(xiàn)在哪里？一方面就是語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐，一方面就是方法策略的實(shí)踐。語(yǔ)言使用的實(shí)踐，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)言知識(shí)之后，在生活和寫作中不斷地使用語(yǔ)言，提高他們的語(yǔ)感。方法與策略的實(shí)踐就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的方法與策略，不斷地解讀文本，形成認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，只要我們讓學(xué)生掌握了一定的方法與策略，學(xué)生的語(yǔ)文能力一定能提高，只要我們教會(huì)學(xué)生這些，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于去實(shí)踐，也才會(huì)善于去實(shí)踐，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也才能夠被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生閱讀能力也一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。