前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園跟崗研修總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園跟崗研修總結(jié)范文

案例一：對(duì)實(shí)地會(huì)診再認(rèn)識(shí)

A幼兒園是我?guī)ьI(lǐng)工作室成員第一個(gè)開(kāi)展實(shí)地把脈的園所。這所園已有二十多年的歷史，是區(qū)內(nèi)一所老字號(hào)的市一級(jí)園，位于老城鎮(zhèn)中心的舊居民區(qū)內(nèi)，與新建的幼兒園相比顯得有些擁擠。A園園長(zhǎng)是一名有多年管理經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)，為人很謙和，把我和工作室成員譽(yù)為本園一級(jí)園復(fù)驗(yàn)的先遣專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，懇請(qǐng)大家“挑問(wèn)題、出主意”。工作室成員們深入到保教現(xiàn)場(chǎng)。全面觀(guān)摩教師的半日活動(dòng)組織實(shí)施、幼兒園的后勤保障、教研管理工作等，并記下當(dāng)時(shí)的所思所想。直至中午，大家才從幼兒園的各個(gè)地方集中到會(huì)議室，開(kāi)始了一一的反饋。很多學(xué)員都把自己看到、想到的說(shuō)了一遍，反饋的時(shí)間大大超過(guò)了預(yù)期。

在反饋后，我提出“你覺(jué)得今天的研修活動(dòng)怎么樣”的問(wèn)題，引導(dǎo)大家就本次研修本身進(jìn)行反思。學(xué)員焦園長(zhǎng)認(rèn)為我們雖然有良好的愿望，希望能憑借大家的力量來(lái)為A園教育教學(xué)與管理出謀劃策，可是僅憑半天時(shí)間，我們無(wú)法真正抓住A園的“病癥”，更不要說(shuō)開(kāi)出什么“藥方”。學(xué)員夏園長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的管理工作千頭萬(wàn)緒，我們需要首先確定會(huì)診點(diǎn)，否則大家要么對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作做蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)論，要么隨意就某一方面談感想，這樣的反饋事實(shí)上是一對(duì)一就事論事，很難形成一些共鳴或是值得碰撞的東西……我一邊聽(tīng)學(xué)員們談?wù)?，一邊把大家的意?jiàn)歸納成以下幾點(diǎn)：

1.觀(guān)摩活動(dòng)時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有聚焦。

2.實(shí)地診斷的目的性不強(qiáng)。

3.反饋時(shí)缺少梳理歸納。

4.交流沒(méi)有引起實(shí)質(zhì)性的碰撞。

當(dāng)我把這些問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，大家頓時(shí)明白，我們?cè)庥鍪状螘?huì)診失敗是源于我們對(duì)實(shí)地會(huì)診和教育管理反思認(rèn)識(shí)不足。找到問(wèn)題的原點(diǎn)。我們隨即探討實(shí)地會(huì)診，提升教育管理反思能力的要素。

1.會(huì)診對(duì)象——從園所整個(gè)管理到一項(xiàng)一項(xiàng)具體的管理。

工作室不統(tǒng)一安排實(shí)地診斷的幼兒園，由幼兒園在自我診斷的基礎(chǔ)上決定是否要集體會(huì)診。明確會(huì)診的對(duì)象后，再將會(huì)診的內(nèi)容聚焦到園長(zhǎng)教育管理的具體方面。例如：幼兒一日活動(dòng)的整體安排（作息安排），園長(zhǎng)課程質(zhì)量監(jiān)控行為等。

2.會(huì)診方式——自我反思和集體協(xié)作反思結(jié)合。

會(huì)診時(shí)，被會(huì)診的幼兒園園長(zhǎng)首先進(jìn)行反思和自我診斷。然后。學(xué)員們圍繞診斷內(nèi)容、目標(biāo)實(shí)地收集數(shù)據(jù)資料進(jìn)行問(wèn)題的查找，并分析原因。最后是集體會(huì)診，被會(huì)診的園長(zhǎng)也參與到集體會(huì)診中，共同尋找解決問(wèn)題的方法。

3.會(huì)診過(guò)程——研究與實(shí)踐行動(dòng)相結(jié)合。

會(huì)診不是僅僅為了形成案頭上的建議方案。更為關(guān)鍵的是把這些建議方案付諸實(shí)施，在實(shí)施中進(jìn)一步反思方案的可行性，并及時(shí)修正，真正達(dá)到解決幼兒園管理問(wèn)題的目的。

達(dá)成這樣的認(rèn)識(shí)后，我們重新回過(guò)頭來(lái)對(duì)A園進(jìn)行集體會(huì)診。A園園長(zhǎng)首先進(jìn)行自我診斷，提出對(duì)照市一級(jí)園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園在硬件建設(shè)方面稍有欠缺，特別是園所空間比較小，如何在現(xiàn)有的條件下擴(kuò)展幼兒的活動(dòng)空間是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。帶著這個(gè)問(wèn)題。學(xué)員們分成兩組。分別從“室外活動(dòng)空間、室內(nèi)活動(dòng)空間”兩個(gè)方面對(duì)A園空間的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的考察。每個(gè)學(xué)員從“存在的問(wèn)題、我的建議”兩個(gè)角度對(duì)考察的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行個(gè)人反思診斷。在此基礎(chǔ)上同組（室外組或室內(nèi)組）學(xué)員聚焦共同的問(wèn)題進(jìn)行小組討論匯總，提出綜合性建議。室外考察小組認(rèn)為，幼兒園在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間安排上有些過(guò)于集中，例如上午8點(diǎn)20分大班與中班同時(shí)外出運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致這一時(shí)間段幼兒運(yùn)動(dòng)空間少，而在上午10點(diǎn)之后戶(hù)外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地卻閑置。幼兒園可以在幼兒活動(dòng)作息安排上作調(diào)整，分時(shí)分段安排幼兒戶(hù)外運(yùn)動(dòng)時(shí)間，充分利用已有戶(hù)外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。另外，連接幼兒園兩棟樓的半封閉長(zhǎng)廊沒(méi)有很好利用，可以根據(jù)幼兒園課程的需要開(kāi)發(fā)成幼兒民間游戲的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，如跳房子、踢毽子、玩鐵環(huán)等，拓展幼兒活動(dòng)空間。室內(nèi)考察小組則認(rèn)為A園把教室的一隅分隔成幼兒的午睡室，影響了教室的通風(fēng)和采光，更為重要的是導(dǎo)致幼兒室內(nèi)游戲的空間很小。幼兒園可以建設(shè)活動(dòng)午睡室，購(gòu)置能移動(dòng)和疊放的小床，中午在教室設(shè)置午睡室，其他時(shí)間把整個(gè)教室還原成幼兒學(xué)習(xí)、游戲的空間。

由于有了共同聚焦的問(wèn)題，診斷明顯有效了。A園接受了學(xué)員的建議，在實(shí)踐中逐一落實(shí)，并把實(shí)踐中碰到的新問(wèn)題，如“活動(dòng)午睡室?guī)?lái)保育員工作量增加”帶到工作室的研究活動(dòng)中進(jìn)行討論?！盎趩?wèn)題一集體診斷一形成方案一落實(shí)方案一實(shí)踐反思一解決新問(wèn)題”，不斷地循環(huán)實(shí)地會(huì)診，提升了學(xué)員的教育管理反思能力。

案例二：實(shí)地會(huì)診解難題

在夜深人靜之時(shí)，我習(xí)慣性打開(kāi)工作室的QQ群，一封來(lái)自D園園長(zhǎng)的加急貼馬上跳出：家長(zhǎng)要求換教師，我到哪里找“有經(jīng)驗(yàn)的教師”？！加急貼上已有兩個(gè)學(xué)員的回帖：我們也有同樣的問(wèn)題！針對(duì)這一情況，我們把實(shí)地會(huì)診的地點(diǎn)放在了D園，試圖引導(dǎo)大家就這個(gè)問(wèn)題結(jié)合自己的管理工作設(shè)想可能的解決方案。如約來(lái)到D園。園長(zhǎng)向我們反映具體情況：幼兒園是新開(kāi)辦園，一線(xiàn)教師基本上都是三年內(nèi)的職初教師，而且非師范類(lèi)教師占的比例較高。家長(zhǎng)，特別是小年齡段幼兒的家長(zhǎng)對(duì)年輕教師的保教能力表示懷疑，強(qiáng)烈要求園方調(diào)入有經(jīng)驗(yàn)的成熟教師。我們以“如何應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的訴求與新建幼兒園師資力量薄弱的矛盾”為題開(kāi)展了研討。建議集中在：一是迎合家長(zhǎng)的需求，調(diào)入有經(jīng)驗(yàn)的教師（有一定教齡的教師）：二是幼兒園在園本培訓(xùn)方面，重點(diǎn)就年輕教師的保育養(yǎng)護(hù)能力和家園溝通能力進(jìn)行培訓(xùn)，以專(zhuān)業(yè)的快速成長(zhǎng)來(lái)獲得家長(zhǎng)的接納與認(rèn)同。學(xué)員們對(duì)這樣的建議進(jìn)行了可行性辯論。提出第一項(xiàng)建議的園長(zhǎng)對(duì)自己的提議首先加以否定：“現(xiàn)實(shí)情況就是如此，在幼兒園不斷擴(kuò)充與擴(kuò)容時(shí)，必然導(dǎo)致教師結(jié)構(gòu)比例的變化，幼兒園（特別是地處邊遠(yuǎn)城郊的幼兒園）基本上沒(méi)有有經(jīng)驗(yàn)的教師可供調(diào)入?！钡诙l建議雖獲得了一些肯定，但也有質(zhì)疑：“教師的成長(zhǎng)是有自身規(guī)律的，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是要依賴(lài)實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)的。在教師職后成長(zhǎng)中同伴間的相互學(xué)習(xí)（特別是師徒帶教式的學(xué)習(xí)）是一條行之有效的途徑。在完全由新教師組成的班級(jí)，教師失去了這樣的有效成長(zhǎng)方式?！岢鼋ㄗh一否定建議”，在不斷的質(zhì)疑中問(wèn)題似乎到了無(wú)解的境地，可是大家都沒(méi)有放棄。“把兩條建議統(tǒng)整起來(lái)。也許就有了解決問(wèn)題的途徑。”認(rèn)真聆聽(tīng)大家討論后我提出：“作為示范園、一級(jí)園，師資隊(duì)伍較之新建幼兒園來(lái)說(shuō)好得多，我們可以形成結(jié)對(duì)幫扶聯(lián)盟，派出骨干教師在新幼兒園進(jìn)行一定時(shí)期的支教，平衡該園內(nèi)的教師結(jié)構(gòu)，并對(duì)青年教師進(jìn)行帶教。”“對(duì)呀，同時(shí)新幼兒園也派出年輕教師到示范園、一級(jí)園跟崗學(xué)習(xí)?！薄斑@是教師在區(qū)域間柔性流動(dòng)，在解決新園當(dāng)前困境的基礎(chǔ)上也為新園的后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件?！闭粋€(gè)上午的碰撞，終于獲得了較為滿(mǎn)意的答案。

隨后，工作室把這樣的建議上報(bào)到教育局，獲得了試點(diǎn)的批準(zhǔn)。7名優(yōu)質(zhì)園的骨干教師與D園的青年教師進(jìn)行了換崗。D園園長(zhǎng)把“發(fā)揮支教骨干教師的作用，提升新建幼兒園整體師資水平”作為研究課題，以此來(lái)提升自身的教育管理反思能力?？吹椒从车那闆r獲得了解決，D園家長(zhǎng)對(duì)幼兒園充滿(mǎn)了信任感。支教的骨干教師在D園充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了D園保教工作的有效開(kāi)展，同時(shí)新的崗位和挑戰(zhàn)也促進(jìn)了她們自身突破性的發(fā)展。在試點(diǎn)成功后，區(qū)域內(nèi)把這一經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，形成對(duì)口支援的制度，并建立了片區(qū)幼兒園之間的園際聯(lián)動(dòng)體，讓幼兒園在相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

在實(shí)地會(huì)診把脈過(guò)程中，我始終主張合作研究、平等對(duì)話(huà)、自主建構(gòu)、和諧發(fā)展的原則?；顒?dòng)前，說(shuō)清本次研討的重點(diǎn)，分析觀(guān)摩要點(diǎn)，讓學(xué)員帶著問(wèn)題去觀(guān)摩，有目的地尋找問(wèn)題所在?；顒?dòng)中，先讓觀(guān)摩對(duì)象提出需要解決的問(wèn)題，然后讓學(xué)員討論，有針對(duì)性地解決問(wèn)題?；顒?dòng)后，學(xué)員們齊坐一起進(jìn)行整體反饋、評(píng)價(jià)、反思、調(diào)整……這樣，工作室的每一位學(xué)員學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，如何提出整改方案。

在這樣的研修實(shí)踐中我們也認(rèn)識(shí)到，實(shí)地會(huì)診本身對(duì)園長(zhǎng)自身的要求很高，集中表現(xiàn)在園長(zhǎng)管理經(jīng)驗(yàn)和理性思考能力上，否則未必能診斷出病因，更不要說(shuō)是提出治病的藥方。因此，除了實(shí)實(shí)在在開(kāi)展實(shí)地診斷的研修活動(dòng)，我們還通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)員的反思能力。

第2篇：幼兒園跟崗研修總結(jié)范文

繼續(xù)教育學(xué)院作為項(xiàng)目管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)成立了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目辦公室，依托教師教育學(xué)院、后勤集團(tuán)、教務(wù)處、圖書(shū)館等部門(mén)，建立了職責(zé)明確、分工合作、務(wù)實(shí)高效的組織管理機(jī)制，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)管理和后勤服務(wù)等方面保障項(xiàng)目的質(zhì)量。

（二）注重前期調(diào)研

對(duì)中小學(xué)、幼兒園教師進(jìn)行前期調(diào)研，總結(jié)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)得失、充分掌握培訓(xùn)對(duì)象的基本情況，摸清他們對(duì)培訓(xùn)的需求和意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考對(duì)策，是提高“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目針對(duì)性和實(shí)效性的重要基礎(chǔ)和前提條件。我校自2010年承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目以來(lái)，一直堅(jiān)持調(diào)研先行的原則，不斷加大調(diào)研工作力度，將前期調(diào)研作為制定培訓(xùn)方案和實(shí)施培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)性工作，主動(dòng)了解培訓(xùn)對(duì)象現(xiàn)狀，充分尊重而又不簡(jiǎn)單迎合其需求。

我校繼去年在昆明“兩區(qū)”（倘甸產(chǎn)業(yè)園區(qū)、轎子山旅游開(kāi)發(fā)區(qū)）紅土地中學(xué)、紅土地鎮(zhèn)中心學(xué)校、紅土地鎮(zhèn)大坪子希望小學(xué)、紅土地鎮(zhèn)二坪子小學(xué)、鳳合中學(xué)和轉(zhuǎn)龍鎮(zhèn)中學(xué)6所中小學(xué)開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)題調(diào)研的基礎(chǔ)上，于2014年3月至4月間，先后實(shí)地深入瀘水縣六庫(kù)鎮(zhèn)中學(xué)、瀘水縣第一小學(xué)、福貢縣省定民族完小、福貢一中、昆明市官渡區(qū)中對(duì)龍中心學(xué)校、白漢場(chǎng)中心學(xué)校、嵩明縣嵩陽(yáng)鎮(zhèn)二小、西山區(qū)觀(guān)音山小學(xué)、石林縣巴江中學(xué)、紫玉小學(xué)等學(xué)校，同時(shí)在我校舉辦云南省義務(wù)教育農(nóng)村中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)省級(jí)項(xiàng)目、外交部扶貧金平麻栗坡兩縣鄉(xiāng)項(xiàng)目小學(xué)數(shù)學(xué)100人，初中數(shù)學(xué)100人；2013年“國(guó)培計(jì)劃”云南省幼師國(guó)培置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目200人，“送培下鄉(xiāng)”項(xiàng)目幼兒園教師培訓(xùn)50人，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目150人。

一、主要做法

通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、推進(jìn)培訓(xùn)模式創(chuàng)新、強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程管理等舉措，昆明學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施的項(xiàng)目做到了目標(biāo)明確、按需施訓(xùn)、針對(duì)性強(qiáng)、效果明顯。在教育部組織的網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)中，昆明學(xué)院獲得了學(xué)員的較好評(píng)價(jià)，得分排名位于省內(nèi)院校前列。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視

“國(guó)培計(jì)劃”不僅對(duì)提高農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平、綜合素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展能力及促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著重要意義，同時(shí)也為承辦高校提供了一個(gè)鍛煉和提高的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。昆明學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)該項(xiàng)工作高度重視，親自對(duì)村小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目、云南省第44期幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)班等項(xiàng)目的參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)查。通過(guò)走訪(fǎng)、座談和問(wèn)卷調(diào)查等方式，針對(duì)培訓(xùn)方式、培訓(xùn)途徑、時(shí)間安排、課程設(shè)置、教學(xué)形式、師資選聘、教學(xué)監(jiān)控、培訓(xùn)效果、后勤服務(wù)等具體問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中青年教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目及其他教師培訓(xùn)項(xiàng)目工作的意見(jiàn)、建議和需求，充分了解農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)需求和對(duì)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)。

通過(guò)認(rèn)真調(diào)研，科學(xué)分析調(diào)研情況，為“國(guó)培計(jì)劃”的項(xiàng)目確定、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)申報(bào)、競(jìng)爭(zhēng)投標(biāo)、優(yōu)化課程、提升質(zhì)量等提供了更加可靠的依據(jù)。

我們根據(jù)調(diào)研掌握的情況，從培訓(xùn)教師的實(shí)際需求，分項(xiàng)目、分類(lèi)別、分學(xué)科更加合理地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)課程內(nèi)容，更好地落實(shí)教師職業(yè)道德教育、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性；根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)、課程內(nèi)容和工作要求，結(jié)合教師需求，采取更加科學(xué)的方式開(kāi)展培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。從而體現(xiàn)國(guó)家要求與我省實(shí)際相結(jié)合、教育改革發(fā)展與參訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合、項(xiàng)目基本要求與培訓(xùn)模式創(chuàng)新相結(jié)合，探索適合省情的我?！皣?guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作的機(jī)制，努力提高我?！皣?guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目工作的質(zhì)量和水平。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)方案

科學(xué)合理的培訓(xùn)目標(biāo)、富有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容、優(yōu)秀的培訓(xùn)專(zhuān)家和合適的培訓(xùn)方式是培訓(xùn)成功的幾個(gè)關(guān)鍵因素。在前期調(diào)研和充分尊重省教育廳項(xiàng)目方案評(píng)估專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，我們反復(fù)調(diào)整修訂培訓(xùn)方案，力求在目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、專(zhuān)家遴選、實(shí)施方式等方面更加優(yōu)化。

在培訓(xùn)目標(biāo)上力求科學(xué)合理，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，以提升教師教學(xué)技能為中心，幫助參訓(xùn)教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，更新學(xué)科知識(shí)，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)階段性目標(biāo)的達(dá)成與教師長(zhǎng)遠(yuǎn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。

在課程設(shè)計(jì)上緊扣3個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，即中小學(xué)、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）、中小學(xué)相應(yīng)學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》）、《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》；圍繞3個(gè)維度：提升專(zhuān)業(yè)理念與師德、豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)、增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力；注重體現(xiàn)地方特色和學(xué)員實(shí)際，在將師德教育、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程的同時(shí)，增加了部分選修課程和專(zhuān)題，如《電影中的教師與教育》《微博和博客在教育中的應(yīng)用》等，使培訓(xùn)內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富和優(yōu)化。

在培訓(xùn)方式、方法方面，努力促進(jìn)傳統(tǒng)的知識(shí)型教師培訓(xùn)向現(xiàn)代的研究型教師培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，并大力推進(jìn)實(shí)踐性培訓(xùn)，大幅度增加名師示范課和學(xué)員研究課的比重。設(shè)計(jì)上充分考慮了集中學(xué)習(xí)與跟班跟崗研修相結(jié)合、脫產(chǎn)培訓(xùn)與跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際觀(guān)摩相結(jié)合、專(zhuān)題講座與討論交流相結(jié)合、必修課程與選修課程相結(jié)合。引導(dǎo)培訓(xùn)主講教師更多地采取案例式、探究式、參與式、情景式等方式。在跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)置了研修和實(shí)踐的硬性任務(wù)，以活動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師實(shí)實(shí)在在的“變化”。

為保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，我校加強(qiáng)與省內(nèi)外高校、教研及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)、幼兒園的合作，整合省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源。與西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校相關(guān)機(jī)構(gòu)建立了教師教育合作關(guān)系，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教育專(zhuān)家授課。同時(shí)，我校與昆明多所知名中小學(xué)、幼兒園建立了合作伙伴關(guān)系，建立教育資源的流動(dòng)與共享機(jī)制。組建了由省內(nèi)外高校教育專(zhuān)家、一線(xiàn)優(yōu)秀教師（園長(zhǎng)）、本校專(zhuān)家組成的高水平專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，所選聘的培訓(xùn)專(zhuān)家有的來(lái)自高校，有的來(lái)自省、市、區(qū)不同類(lèi)別的教研機(jī)構(gòu)，有的來(lái)自中小學(xué)、幼兒園教學(xué)工作一線(xiàn)?？傮w來(lái)看，省內(nèi)外專(zhuān)家基本達(dá)到35%，一線(xiàn)優(yōu)秀教師（教研員）超過(guò)50%。這些專(zhuān)家的共同特點(diǎn)是師德品質(zhì)優(yōu)、理論水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富、培訓(xùn)效果較佳。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)模式

2013年“國(guó)培計(jì)劃”最大的亮點(diǎn)之一是在短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目中采取了“送培下鄉(xiāng)”的實(shí)施模式。我校實(shí)施的“送培下鄉(xiāng)”子項(xiàng)目共3個(gè)：初中數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)和幼兒園教師培訓(xùn)。我們?cè)诩t河州教育局、文山州教育局和昆明市教育局的大力支持下，采取高校與縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)地中小學(xué)或幼兒園共同合作的方式，將培訓(xùn)送到中小學(xué)或幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)“在教學(xué)一線(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題”的模式進(jìn)行。

與其他短期集中培訓(xùn)相比，“送培下鄉(xiāng)”在形式和內(nèi)容上都有新的安排和突破，其中實(shí)踐性培訓(xùn)的比重超過(guò)了70%。

初中數(shù)學(xué)學(xué)科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學(xué)院與紅河州教育局職成教科、蒙自市教育局和蒙自市第三中學(xué)合作，培訓(xùn)安排在蒙自市第三中學(xué)進(jìn)行；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學(xué)院與文山州教育局政治處、文山市教育局師訓(xùn)科和文山市第五小學(xué)合作，培訓(xùn)安排在文山市第五小學(xué)進(jìn)行；幼兒園骨干教師“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學(xué)院與安寧市教育局、安寧市教師進(jìn)修學(xué)校、昆鋼幼兒教育中心合作，培訓(xùn)安排在昆鋼幼兒教育中心進(jìn)行。

“送培下鄉(xiāng)”不是簡(jiǎn)單地將培訓(xùn)地點(diǎn)從大學(xué)課堂搬到學(xué)員所在地，而是基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂，切切實(shí)實(shí)體現(xiàn)實(shí)踐性培訓(xùn)要求。“送培下鄉(xiāng)”更注重體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，力爭(zhēng)做到“四送”，即給學(xué)員送去“先進(jìn)的教育理念、實(shí)用的教學(xué)策略、典型的成長(zhǎng)案例、精彩的課堂教學(xué)”。整個(gè)過(guò)程以提升教師教學(xué)技能為中心，以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，以問(wèn)題解決和典型案例為載體，在注重學(xué)員教育理念與師德感悟的基礎(chǔ)上，圍繞實(shí)踐性教學(xué)組織培訓(xùn)內(nèi)容，重點(diǎn)安排了名師示范課、學(xué)員研究課和課后說(shuō)課、議課、評(píng)課等內(nèi)容。通過(guò)上課、觀(guān)課、說(shuō)課、評(píng)課、議課等一整套有機(jī)結(jié)合的環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的培訓(xùn)氛圍，在為參訓(xùn)學(xué)員提供可借鑒的、先進(jìn)的教學(xué)程序、教學(xué)策略和教學(xué)方法的同時(shí)，讓學(xué)員在集體研討中積極思考，充分表達(dá)，在思維的碰撞中加深對(duì)專(zhuān)題和課例的理解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)員能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。而專(zhuān)家講座也與名師示范課、學(xué)員研究課緊密相連，專(zhuān)家參加觀(guān)課、說(shuō)課之后，組織學(xué)員議課、評(píng)課，然后結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題講座。這樣的安排，不僅能幫助學(xué)員加深對(duì)教學(xué)理論的理解，而且有利于提高學(xué)員的觀(guān)課、評(píng)課能力和教學(xué)實(shí)踐能力。

在其他各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施中，專(zhuān)家們充分關(guān)注學(xué)員的實(shí)際需要，圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，通過(guò)豐富的專(zhuān)題講座、教學(xué)觀(guān)摩、參與式教學(xué)等多種培訓(xùn)活動(dòng)，使每位參訓(xùn)學(xué)員在聽(tīng)課、觀(guān)摩、交流思考中得到啟發(fā)和提高。在培訓(xùn)過(guò)程中設(shè)計(jì)了較多學(xué)員參與的環(huán)節(jié)，培訓(xùn)專(zhuān)家和學(xué)員共同分享，共同提高。專(zhuān)家們豐富的學(xué)科知識(shí)、先進(jìn)的教育理念、精湛的教學(xué)技藝、忘我的服務(wù)精神、靈活生動(dòng)的培訓(xùn)形式，不僅給學(xué)員們留下了十分深刻的印象，也令參與培訓(xùn)管理的同志深受感動(dòng)和啟發(fā)。

（五）規(guī)范項(xiàng)目管理

對(duì)參訓(xùn)學(xué)員嚴(yán)格管理，悉心關(guān)懷，做好后勤工作，提供相關(guān)學(xué)習(xí)、生活條件，是培訓(xùn)工作順利進(jìn)行的重要保障，同時(shí)也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織能力的重要體現(xiàn)。為保證項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量，加強(qiáng)培訓(xùn)期間的管理與服務(wù)，我們根據(jù)我校承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目及人數(shù)增加的情況和有關(guān)要求，提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并在培訓(xùn)過(guò)程中注重規(guī)范項(xiàng)目管理，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控和項(xiàng)目資金監(jiān)管，完善質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。

二、培訓(xùn)效果

在省及相關(guān)州市教育行政部門(mén)的關(guān)心支持和我校相關(guān)部門(mén)的共同努力下，我校所承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”各個(gè)項(xiàng)目取得了良好效果，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目的“示范引領(lǐng)”“雪中送炭”“促進(jìn)改革”的作用，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)同行、參訓(xùn)學(xué)員、頂崗實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師的充分肯定。

昆明學(xué)院承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃（2013）”云南省項(xiàng)目在教育部匿名評(píng)估中名列前茅，成績(jī)喜人。從我校自己所做的學(xué)員滿(mǎn)意度調(diào)查中反饋的情況看，各個(gè)項(xiàng)目的參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)均給予了很高的評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)學(xué)員感到收獲很大。富有針對(duì)性的培訓(xùn)不僅帶給了參訓(xùn)學(xué)員新理念、新方法、新技能，而且在學(xué)習(xí)交流中認(rèn)識(shí)了專(zhuān)家、結(jié)交了朋友，獲得了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，對(duì)參訓(xùn)教師提升其教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了較好的推動(dòng)作用。

同時(shí)，通過(guò)承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，也對(duì)我校相關(guān)部門(mén)提高服務(wù)質(zhì)量和工作水平產(chǎn)生了十分積極的影響。尤其是直接承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院系，他們把項(xiàng)目實(shí)施作為推動(dòng)自身服務(wù)基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，促進(jìn)教師教育和教師繼續(xù)教育改革的一個(gè)重要載體和手段，在探索和完善“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)模式、管理制度的過(guò)程中，提高了全日制教學(xué)及其他教師職后教育的管理和教學(xué)水平。

三、存在的問(wèn)題及建議

我們也十分清醒地認(rèn)識(shí)到，我校在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作中仍存在一些不足和遺憾，需要認(rèn)真反思并在今后努力改進(jìn)。

一是“送培下鄉(xiāng)”項(xiàng)目因?qū)W員跨州（市）集中，增加了部分學(xué)員參加培訓(xùn)的成本和困難，同時(shí)也給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來(lái)了管理上的難題。建議今后安排“送培下鄉(xiāng)”項(xiàng)目時(shí)，讓中小學(xué)教師在當(dāng)?shù)丶信嘤?xùn)，這樣才能真正體現(xiàn)“送培”的本意。

二是后續(xù)跟蹤指導(dǎo)方面仍存在實(shí)效性難以保證的問(wèn)題。培訓(xùn)讓學(xué)員學(xué)習(xí)到了許多新理念、新知識(shí)、新技能，但這些收獲如何更好地促進(jìn)學(xué)員在自己工作崗位上去應(yīng)用，幫助他們形成專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力，真正讓學(xué)員的教育教學(xué)工作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)變化，這是培訓(xùn)最終需要達(dá)成的目標(biāo)。但什么樣的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)更加有效呢？這個(gè)問(wèn)題仍然需要不斷探索。

作為培訓(xùn)承辦機(jī)構(gòu)，我們會(huì)認(rèn)真總結(jié)“國(guó)培計(jì)劃”經(jīng)驗(yàn)，努力改進(jìn)管理和服務(wù)工作，不斷提高項(xiàng)目質(zhì)量，讓每一位前來(lái)學(xué)習(xí)的老師得到更大的收獲。

首先，要進(jìn)一步抓好培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)和相關(guān)辦學(xué)部門(mén)的自身建設(shè)，根據(jù)國(guó)家推進(jìn)現(xiàn)代教師培訓(xùn)制度建設(shè)的總體要求，不斷強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)涵建設(shè)，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，提升“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的組織管理水平，增強(qiáng)服務(wù)能力，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量。

第3篇：幼兒園跟崗研修總結(jié)范文

一、“名教師”的培養(yǎng)獨(dú)具特色

廣東第二師范學(xué)院承擔(dān)了42名來(lái)自全省各地市優(yōu)秀教師的培養(yǎng)任務(wù)，旨在以“課堂教學(xué)”和“班級(jí)管理”為陣地，以“課題研究”和“導(dǎo)師引領(lǐng)”為抓手，計(jì)劃通過(guò)三年的研修和培養(yǎng)，使每個(gè)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，力求成為“專(zhuān)家型”教師。

1.“課堂性格”外顯為教學(xué)風(fēng)格

具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是“名教師”的重要標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程是不斷學(xué)習(xí)與批判的過(guò)程，是不斷實(shí)踐與反思的過(guò)程，是不斷建構(gòu)與解構(gòu)的過(guò)程。在“破”與“立”交替上升的過(guò)程中，形成了“課堂性格”。漸漸地，“課堂性格”外顯為教師的教學(xué)風(fēng)格。最終，學(xué)校根據(jù)規(guī)律將風(fēng)格培養(yǎng)的內(nèi)容細(xì)化為五大階段：認(rèn)識(shí)風(fēng)格、凝練風(fēng)格、展示風(fēng)格、反思風(fēng)格和升華風(fēng)格。

第一年度的研修重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)風(fēng)格和凝練風(fēng)格，具體包括四點(diǎn)：一是了解教師形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的深遠(yuǎn)意義；二是理解教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵與外延、基本特征、主要類(lèi)型、分類(lèi)依據(jù)、影響因素、形成過(guò)程和發(fā)展階段；三是理解、掌握學(xué)習(xí)和創(chuàng)建教學(xué)風(fēng)格的主要方法；四是通過(guò)撰寫(xiě)案例凸顯教學(xué)風(fēng)格，敘說(shuō)成長(zhǎng)歷程，提供課堂實(shí)例，最終反思教學(xué)行為。

2.“一人一案”創(chuàng)設(shè)協(xié)作指導(dǎo)

由于42位培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)科、地區(qū)和成長(zhǎng)經(jīng)歷各不相同，因此培養(yǎng)以“一人一案”為理念，并配備“雙導(dǎo)師”，力爭(zhēng)通過(guò)“師帶徒”的協(xié)作指導(dǎo)模式，推動(dòng)培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)性化發(fā)展。

就這樣，16個(gè)學(xué)科研修小組與導(dǎo)師充分溝通、交流，制訂了全方位、多層次的學(xué)科小組研修計(jì)劃，并通過(guò)導(dǎo)師引領(lǐng)、課例研究、專(zhuān)題講座、網(wǎng)上交流、教學(xué)觀(guān)摩和自主實(shí)踐等多種形式開(kāi)展學(xué)習(xí)。于是，培養(yǎng)對(duì)象初步形成了個(gè)人發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃和改進(jìn)實(shí)踐的基本方案，并確立了作為“名教師”培養(yǎng)對(duì)象第一年度的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時(shí)，為了更好地發(fā)揮培養(yǎng)對(duì)象的示范輻射引領(lǐng)作用，項(xiàng)目組在廣州市花都區(qū)炭步中學(xué)和廣州市花都區(qū)炭步第二中學(xué)開(kāi)展了初中“名教師”培養(yǎng)對(duì)象示范帶學(xué)活動(dòng)，目前已舉行41場(chǎng)公開(kāi)課及專(zhuān)題講座，花都區(qū)各學(xué)科骨干教師、教研員等1 000余人參與了聽(tīng)課、研課和磨課等活動(dòng)。這既發(fā)揮了培養(yǎng)對(duì)象的示范引領(lǐng)作用，展示了優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方式和實(shí)施策略，又幫助地區(qū)中小學(xué)教師拓展專(zhuān)業(yè)視野，最終促進(jìn)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

3.“拓展教育”貢獻(xiàn)文化盛宴

為了讓培養(yǎng)對(duì)象走近名校、名師與名家，就教育教學(xué)的變革與發(fā)展、現(xiàn)代教育觀(guān)、知識(shí)觀(guān)與人才觀(guān)及個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格的培育等話(huà)題展開(kāi)廣泛交流，培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)入香港合作培養(yǎng)基地，以理論研修為導(dǎo)引，以學(xué)科小組觀(guān)摩為主線(xiàn)，深入了解香港的基礎(chǔ)教育理念。培養(yǎng)對(duì)象在與“行政長(zhǎng)官卓越教學(xué)獎(jiǎng)”（文科、理科和藝術(shù)科）獲獎(jiǎng)教師的分享中，拓展學(xué)術(shù)視野并深刻反思。按照“拓展視野以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)提升”的理念，項(xiàng)目組在本年度的總結(jié)階段專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“拓展教育”，邀請(qǐng)非教育學(xué)科的著名學(xué)者講解其所研究學(xué)科與教育的關(guān)系，以期拓展培養(yǎng)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)視野，提高培養(yǎng)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)水平?！巴卣菇逃倍ㄎ挥跉v史、藝術(shù)、社會(huì)、軍事、文化和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，設(shè)立八場(chǎng)高端研修講座，邀請(qǐng)多名專(zhuān)家、教授為培養(yǎng)對(duì)象呈現(xiàn)一場(chǎng)場(chǎng)文化盛宴。

二、“名校長(zhǎng)”個(gè)人發(fā)展重視“全景效果”

“名校長(zhǎng)”的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。廣東第二師范學(xué)院要在三年后培養(yǎng)出一批能夠居于廣東省中小學(xué)高層次領(lǐng)軍人才梯隊(duì)的“名校長(zhǎng)”，因此，科學(xué)化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式必不可少。于是，“名校長(zhǎng)”個(gè)人發(fā)展的“全景模型”應(yīng)運(yùn)而生。

1.四大價(jià)值取向，六項(xiàng)設(shè)計(jì)原則

“全景模型”的提出基于兩點(diǎn)考慮。一是遵循 “名校長(zhǎng)”培養(yǎng)對(duì)象的發(fā)展層次與發(fā)展需求，遵循校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展規(guī)律，確立培養(yǎng)主題，并按照“在反思中定位自我、在行動(dòng)中發(fā)展自我、在展示中實(shí)現(xiàn)自我”的主線(xiàn)，制定分階段、分重點(diǎn)的發(fā)展路線(xiàn)圖。二是在確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培養(yǎng)內(nèi)容及選擇培養(yǎng)模式及方法時(shí)，盡可能體現(xiàn)項(xiàng)目的存在價(jià)值。

基于“全景模型”的構(gòu)想，在培養(yǎng)方案中確立“四個(gè)有利于”的價(jià)值取向，融入“六個(gè)突出”的設(shè)計(jì)原則?！八膫€(gè)有利于”的價(jià)值取向：即有利于提升培養(yǎng)對(duì)象的自主發(fā)展意識(shí)與能力，有利于推進(jìn)學(xué)校的內(nèi)部改進(jìn)與品牌建設(shè)，有利于促進(jìn)教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新及師范教育的改革，有利于帶動(dòng)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展及全省的師資隊(duì)伍建設(shè)?！傲鶄€(gè)突出”的設(shè)計(jì)原則：即在培養(yǎng)理念上，突出培養(yǎng)對(duì)象中心、問(wèn)題導(dǎo)向和過(guò)程取向；在培養(yǎng)內(nèi)容上，突出一個(gè)主題多個(gè)模塊；在培養(yǎng)方式上，突出理論研修與實(shí)踐行動(dòng)相結(jié)合、導(dǎo)師引領(lǐng)與個(gè)人研修相結(jié)合、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與崗位研修相結(jié)合、國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)與海外研修相結(jié)合、研修提升與示范引領(lǐng)相結(jié)合；在培養(yǎng)資源上，突出行政推動(dòng)、專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助與自我驅(qū)動(dòng)；在培養(yǎng)管理上，突出專(zhuān)業(yè)化與精細(xì)化；在培養(yǎng)考評(píng)上，突出多元主體參與、系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置和分階段評(píng)估考量。

“四個(gè)有利于”的價(jià)值取向和“六個(gè)突出”的設(shè)計(jì)原則保證了以“全景模型”為指導(dǎo)思想的培養(yǎng)方案的有效實(shí)施。

2.“分年度、分階段”，循環(huán)遞進(jìn)展開(kāi)

“名校長(zhǎng)”的培養(yǎng)推行“分年度、分階段”的循環(huán)遞進(jìn)模式，讓各階段的培養(yǎng)內(nèi)容與研修方式等貼近培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)際需要與實(shí)踐情境，聚焦在學(xué)校變革歷程的重、難點(diǎn)上，并朝著“名校長(zhǎng)”角色定位與基本特征的方向發(fā)展。

“分年度、分階段”的循環(huán)遞進(jìn)模式源自對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容連貫性及研修方式適應(yīng)性的關(guān)注。在培養(yǎng)內(nèi)容方面，按照“依目標(biāo)定模塊、依模塊定環(huán)節(jié)/階段、依環(huán)節(jié)定主題、依主題定內(nèi)容的方式”，讓宏觀(guān)層面的“項(xiàng)目主題”轉(zhuǎn)化為微觀(guān)層面的各階段的研修主題，細(xì)化為具體的研修內(nèi)容。在階段性主題的研修形式上，主要采用“理論導(dǎo)入——技術(shù)引導(dǎo)——實(shí)踐輔助——智慧行動(dòng)”的活動(dòng)展開(kāi)方式，使培養(yǎng)對(duì)象對(duì)各階段研修主題的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷從理論到實(shí)踐、從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的過(guò)程。