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第1篇：小學(xué)記敘文范文

高中作文教學(xué)記敘文文體回歸意義分析作文寫(xiě)作訓(xùn)練是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，從學(xué)生將來(lái)的深造、工作等成長(zhǎng)的角度看，寫(xiě)作能力是其人生必備的基本能力。寫(xiě)作的目的主要是將自己的思想與別人交流，因此，寫(xiě)作訓(xùn)練的中心就是能夠恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。各種文體就是恰當(dāng)表達(dá)的各種形式。高中作文教學(xué)從何種文體入手才更符合學(xué)生的心理年齡特征，才更符合高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況與現(xiàn)實(shí)背景？這值得高中語(yǔ)文教師深思熟慮。

一、從面向兩個(gè)實(shí)際（高考和現(xiàn)階段高中校園生活實(shí)際）的意義上，作文教學(xué)訓(xùn)練必須回歸記敘文為主

由于激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，高考成為了高中教學(xué)的一根指揮棒。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高考也進(jìn)行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。近幾年來(lái)，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生兩種文體都會(huì)寫(xiě)，盡管兩種文體的寫(xiě)作難度大致相當(dāng)，但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，議論文寫(xiě)作從來(lái)都是高考學(xué)生的弱項(xiàng)。因?yàn)?，議論就是“分析”，分解和剖析事物的內(nèi)部構(gòu)造和內(nèi)部矛盾、外部聯(lián)系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)的。甚至可以這樣說(shuō)，不在人生的道路上嘗過(guò)許多酸甜苦辣，摔過(guò)幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來(lái)的！高三學(xué)生的年紀(jì)都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學(xué)校里，“茅廬”還沒(méi)有“初出”，要他們發(fā)表人生的見(jiàn)解，分析事物的“內(nèi)里”和“外在”，委實(shí)是難為他們了！說(shuō)明白一點(diǎn)，這是“趕鴨子上架”！從這些年來(lái)的作文答卷情況看，選擇記敘文寫(xiě)作的學(xué)生作文整體情況比寫(xiě)議論文相對(duì)較好。

二、回歸記敘文為主，高中作文教學(xué)訓(xùn)練的具體做法的教學(xué)意義探究

明確了高中作文教學(xué)訓(xùn)練回歸到以記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練為主，并不能解決一切問(wèn)題。接下來(lái)就要思考，在作文教學(xué)的訓(xùn)練中，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，解決“怎樣訓(xùn)練，訓(xùn)練的指標(biāo)與內(nèi)涵”的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，多年來(lái)，許多教師先后總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。

1.在作文的文體形式上要訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)好“完整記敘文”

所謂“完整記敘文”，是相對(duì)“單項(xiàng)描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學(xué)必須努力掙脫。當(dāng)然，要想寫(xiě)好“完整記敘文”，教師必須訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

要認(rèn)真審題。由于命題往往是一個(gè)詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實(shí)，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個(gè)詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個(gè)要點(diǎn)來(lái)寫(xiě)：第一次作為；主動(dòng)作為。否則就走題了。

文體感要強(qiáng)。通篇必須以記敘、描寫(xiě)為主，不得大發(fā)議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發(fā)議論，只靠記敘、描寫(xiě)和適當(dāng)?shù)氖闱椤?/p>

要以情動(dòng)人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動(dòng)的。就是說(shuō)，在高考考場(chǎng)上，一想起這個(gè)人、這件事，作者就十分動(dòng)情。自己都不感動(dòng)，怎么能打動(dòng)閱卷教師呢？

2.在作文寫(xiě)作技巧中要訓(xùn)練學(xué)生練好記敘文寫(xiě)作的“常見(jiàn)功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”

高中語(yǔ)文教學(xué)還是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生練好記敘文寫(xiě)作的“常見(jiàn)功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學(xué)生作文出現(xiàn)“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫(xiě)作的“常見(jiàn)功夫”的基礎(chǔ)上，否則，只能是弄巧成拙。

記人記事要順乎自然。有一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象：小學(xué)生的記敘文寫(xiě)得比初中生有味，初中生的記敘文寫(xiě)得比高中生有味。這里所說(shuō)的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來(lái)的真實(shí)感、親切感和生活美感。中學(xué)生大哥哥、大姐姐就會(huì)比小學(xué)生小弟弟、小妹妹更會(huì)“做人”、“做文”，更會(huì)“擺平”各種人際關(guān)系，更容易說(shuō)“套話(huà)”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺(jué)之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純?nèi)皇羌页Ｔ?huà)語(yǔ)，但它有時(shí)能把親情、愛(ài)情、友情，把當(dāng)代世俗生活中活潑可愛(ài)的各種感情的“浪花”，天然無(wú)邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無(wú)窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。

要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要??；還是那句老話(huà)：要以小見(jiàn)大，一以當(dāng)十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個(gè)動(dòng)作，一樣?xùn)|西，一種眼神，一兩句話(huà)……這些能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的生活細(xì)節(jié)一旦冒出來(lái)，就能夠誘發(fā)我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當(dāng)，擊中生活的漩渦，其寫(xiě)作效果是頗為理想的。

總之，高中作文教學(xué)向記敘文的回歸既有現(xiàn)實(shí)的需要，也有實(shí)際的行為操作可能。高中語(yǔ)文教師必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生作文寫(xiě)作能力，為學(xué)生終身能力構(gòu)建最基礎(chǔ)的能力保障，這就是真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)記敘文范文

關(guān)鍵詞：作文 體系 示范

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）11B-0015-01

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)具有承前啟后的意義：一方面，相對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的零散性，更具集中性、系統(tǒng)性特質(zhì)，換言之，到了初中，就要求學(xué)生真正開(kāi)始學(xué)會(huì)如何謀篇布局行文了；另一方面，相對(duì)高中作文教學(xué)的深刻性，更具基礎(chǔ)性、多樣性特質(zhì)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，初中作文教學(xué)還是注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的基本功，對(duì)各種作文文體樣式、風(fēng)格都要有所了解、涉及。因此，在初中作文教學(xué)中，要找準(zhǔn)教學(xué)定位，突出教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)做到“三忌”。

一、忌純點(diǎn)撥無(wú)體系

筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)過(guò)不少作文教學(xué)課，有許多教師在批改學(xué)生作文時(shí)，非常認(rèn)真，小到錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到謀篇立意、結(jié)構(gòu)布局，都會(huì)在文中圈出、標(biāo)出、作出一些點(diǎn)撥，耗時(shí)費(fèi)力，讓人感動(dòng)。但是，在作文課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少教師如批改作文一般，很是瑣碎，沒(méi)有相對(duì)系統(tǒng)的作文教學(xué)體系，顯得很是無(wú)序，似乎是讓學(xué)生為了寫(xiě)而寫(xiě)，自己也是為了教而教。這種瑣碎點(diǎn)撥式的教學(xué)，很難讓學(xué)生的寫(xiě)作水平有提高，甚至因?yàn)檫^(guò)于細(xì)致、瑣碎，學(xué)生們往往難以把握重點(diǎn)，陷入到一種不知道該怎么寫(xiě)的地步，在教學(xué)中應(yīng)該予以避免。

其實(shí)，在作文教學(xué)中，應(yīng)該區(qū)別于小學(xué)教學(xué)時(shí)的零散特質(zhì)，對(duì)作文教學(xué)有相對(duì)完整的思考與謀劃，形成體系，這樣讓學(xué)生的寫(xiě)作站位更高、眼界更寬，自然下筆不凡。比如，筆者在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，就重點(diǎn)從記敘文的文體特征、記敘文中的“記”、記敘文中的“敘”、如何寫(xiě)人、如何繪景、如何抒情、如何議論、記敘文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、謀篇布局等不同角度，各有側(cè)重地教授學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)與技巧，這樣讓學(xué)生對(duì)記敘文有了根本性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)如何下筆，有了理論依據(jù)。

二、忌純務(wù)虛無(wú)實(shí)踐

在日常的作文教學(xué)中，很多教師出于整體語(yǔ)文教學(xué)的考慮，認(rèn)為作文教學(xué)很難，既難以教授，也難以出成績(jī)，于是不自覺(jué)地對(duì)作文教學(xué)特別是作文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了淡化處理。不少語(yǔ)文教師，作文課講得不少，但是多是按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求照本宣科，布置作文不少，但是與教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)與寫(xiě)作的融合度不夠，讓學(xué)生難有成就感。這種自覺(jué)或不自覺(jué)地務(wù)虛式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作積極性的傷害是明顯的，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生并不覺(jué)得作文教學(xué)有什么重要，會(huì)寫(xiě)不會(huì)寫(xiě)主要是靠運(yùn)氣，抄襲、仿寫(xiě)、也就成了作文寫(xiě)作中的頑疾。

對(duì)初中語(yǔ)文教師而言，應(yīng)該意識(shí)到作文教學(xué)與寫(xiě)作實(shí)踐有相輔相成的關(guān)系，而教師正是其中的催化劑與動(dòng)力源，如果在教學(xué)中不能將作文理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，自然就是失敗的。在作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該始終扭住兩者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有所用、用有所獲，促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)寫(xiě)作的自信心與成就感。比如，筆者在教學(xué)記敘文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，就結(jié)合所學(xué)課文，講述了幾種常見(jiàn)的細(xì)節(jié)描法，以及各種手法的表達(dá)效果，這時(shí)筆者就要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作實(shí)踐，要求學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的細(xì)節(jié)描法，用一段不到200字的文字描寫(xiě)在座的某位同學(xué)，要求不體現(xiàn)人物身份，根據(jù)具體描寫(xiě)請(qǐng)大家猜測(cè)描寫(xiě)的對(duì)象，以此判斷是否寫(xiě)得傳神、到位。學(xué)生興趣非常高，立馬開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)非常樂(lè)意，寫(xiě)完之后踴躍要求讀所寫(xiě)內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)中，就是要讓學(xué)生在這種學(xué)寫(xiě)結(jié)合中，慢慢提升寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作水平。

三、忌純示范無(wú)糾錯(cuò)

在與不少同行交流中發(fā)現(xiàn)，在作文教學(xué)中，他們大都喜歡運(yùn)用示范式的教學(xué)方法，就是在學(xué)生作文中尋找寫(xiě)得好的范文，通過(guò)典型示范讓其他學(xué)生明白差距，知道寫(xiě)作追趕的方向，激發(fā)學(xué)生你追我趕的意識(shí)。他們認(rèn)為這種方法既比較簡(jiǎn)便，也成效明顯。確實(shí)，這種示范教學(xué)方法，是當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)的一個(gè)主流方法，成效確實(shí)很明顯，值得推敲研究。對(duì)被作文選為示范作文的學(xué)生而言，它是一種鼓勵(lì)，但是毋庸諱言，對(duì)初中生而言，寫(xiě)作的粗糙和隨意是難以避免的，如果僅以其年齡低和知識(shí)少為由不加批評(píng)，恐怕對(duì)其提高無(wú)所益處；對(duì)其他學(xué)生而言，似乎只看到部分優(yōu)秀作文中的閃光處，卻不知道自己作文的不足之處。

在語(yǔ)文作文教學(xué)中，示范很重要，糾錯(cuò)更重要。只有讓學(xué)生知道自己的不足，才能知道提高的方向。在作文教學(xué)中，一般情況下，我會(huì)采取三段點(diǎn)評(píng)法，兩段點(diǎn)評(píng)亮點(diǎn)，一段指出不足，目的就是讓其作者發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處彌補(bǔ)短處。除了在教學(xué)中閱讀一些示范佳作，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，尋找自己作文中存在的不足，這樣的做法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了打磨寫(xiě)作手法，不知不覺(jué)中提升了寫(xiě)作的技巧。我想，這樣的寫(xiě)作教學(xué)才是更加主動(dòng)地、有意識(shí)地教學(xué)，也會(huì)讓學(xué)生始終保持學(xué)有所得、學(xué)有所成的習(xí)慣，寫(xiě)出更好的文章來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)記敘文范文

1.自卑自棄心理

學(xué)生自卑心理的原因主要是對(duì)自身運(yùn)動(dòng)能力和潛力認(rèn)識(shí)不足，對(duì)掌握技術(shù)缺少自信心、虛榮心強(qiáng)要面子、怕丟臉。因?yàn)榈湍堋⑦\(yùn)動(dòng)能力差、易失敗，在要面子怕丟人的虛榮心作用下很少參加練習(xí)，流露出情緒低落，不與他人或很少與別人語(yǔ)言交流等悲觀情緒，這種學(xué)生對(duì)于體育練習(xí)中提出的挑戰(zhàn)，一般都沒(méi)有能力做出正確的反應(yīng)，他們不是去想方設(shè)法去尋找應(yīng)付遇到的困難，而常常試圖避免面對(duì)現(xiàn)實(shí)，甚至制造種種借口躲避或否認(rèn)困難的存在。如借口有病、有意犯規(guī)、中途退場(chǎng)等。這些行為是一種自棄行為，教學(xué)時(shí)要特別注意。

2.驚慌恐懼心理

產(chǎn)生驚慌恐懼心理的原因首先是因?yàn)閷?duì)勝敗的擔(dān)心，學(xué)生總是怕輸這種擔(dān)心是有原因的。學(xué)生認(rèn)為失敗有損于自己的形象，失敗可能使學(xué)生回憶起過(guò)去因?yàn)樽鲥e(cuò)事而被處罰的情景，從而害怕自己在教師和同學(xué)們面前難堪和令人失望。有許多學(xué)生之所以害怕失敗僅僅是他們對(duì)自己形成一種心態(tài)，他們永遠(yuǎn)是不敗的人，這種情況下失敗會(huì)嚴(yán)重破壞其良好形象，驚慌是恐懼失敗的一種表現(xiàn)。其次是害怕受傷，如果有受傷的經(jīng)歷則往往擔(dān)心類(lèi)似的情況發(fā)生。運(yùn)動(dòng)恐懼癥是由于一種強(qiáng)烈刺激引起的焦慮反應(yīng)，每當(dāng)遇到相同的情境或類(lèi)似的情境則不由地產(chǎn)生恐懼，例如在拳擊教學(xué)，游泳教學(xué)，體操教學(xué)中就容易產(chǎn)生驚慌恐懼心理?？傊?，體育教學(xué)中學(xué)生的消極情緒需要教師在日常生活和體育教學(xué)中認(rèn)真觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)節(jié)學(xué)生在體育教學(xué)中的消極情緒，轉(zhuǎn)化消極因素為積極因素，變不利因素為有利因素。

二、對(duì)學(xué)生消極情緒進(jìn)行心理調(diào)節(jié)遵循的原則

1.接受性原則

對(duì)于具有消極情緒的學(xué)生可暫時(shí)接受他們的言行舉止，不急于發(fā)表自己的意見(jiàn)爭(zhēng)取得到學(xué)生的信任。

2.疏導(dǎo)性原則

對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)要以勸慰開(kāi)導(dǎo)為主，以減輕學(xué)生的壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.個(gè)別對(duì)待原則

對(duì)學(xué)生消極情緒的調(diào)節(jié)，要因人而異采用特殊的方法實(shí)行個(gè)別對(duì)待。要研究和分析學(xué)生的個(gè)性心理特征，尊重學(xué)生的人格，經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行思想交流，提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

三、對(duì)學(xué)生消極情緒的心理調(diào)節(jié)措施

1.對(duì)厭惡厭練情緒的調(diào)節(jié)

對(duì)體育課產(chǎn)生厭惡、厭練的原因是對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)不足和對(duì)體育鍛煉缺乏興趣。因此，調(diào)節(jié)厭惡、厭練情緒首先要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行遠(yuǎn)大目標(biāo)理想的教育，激發(fā)他們對(duì)未來(lái)生活和事業(yè)的向往、對(duì)加強(qiáng)體魄的追求。其次教學(xué)方法要講科學(xué)性、體現(xiàn)教育性，其效能不僅在于有效的提高學(xué)生自身素質(zhì)，還在于培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，在運(yùn)用靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法的同時(shí)，還要注意教材的選擇和課程的設(shè)置，要符合學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而呆板單調(diào)的教學(xué)方法，枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭練情緒。

2.對(duì)自卑自棄心理的調(diào)節(jié)

對(duì)自卑自棄心理首先要使學(xué)生能夠正確評(píng)價(jià)自己，幫助學(xué)生建立“自我良好”信念的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生要樹(shù)立信心，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣。巧妙運(yùn)用鼓勵(lì)方式，逐步克服自我心理。學(xué)生受老師表?yè)P(yáng)可以引起喜悅、快樂(lè)、得意等情感，促進(jìn)掌握技術(shù)動(dòng)作，反之會(huì)造成不安、緊張、煩惱等情緒，會(huì)阻礙技術(shù)掌握。在體育教學(xué)中教師要注意觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，尤其是關(guān)注那些身體素質(zhì)比較差、技術(shù)動(dòng)作掌握比較慢的同學(xué)，當(dāng)他們努力獲得進(jìn)步時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在教學(xué)中，要對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生施教的內(nèi)容不同，逐漸的消除學(xué)生的消極心理暗示。比如在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生體質(zhì)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)各組的技術(shù)、規(guī)范有所區(qū)別，誘導(dǎo)學(xué)生由淺入深地逐步體會(huì)掌握基本技術(shù)改善課堂教學(xué)氣氛，消減學(xué)生的心理壓力。

3.對(duì)驚慌恐懼的心理調(diào)節(jié)

對(duì)驚慌恐懼的心理調(diào)節(jié)可采用系統(tǒng)脫敏的方法，即有目的、有計(jì)劃、一步一步鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生親自去接觸那些使他們發(fā)生恐懼驚慌情緒的事物和情境。既是學(xué)生暫時(shí)產(chǎn)生恐懼或焦慮，也要鼓勵(lì)他們以最大的勇氣和毅力去忍受、習(xí)慣和適應(yīng)，直至把驚慌恐懼情緒全部消除為止。在教學(xué)中可通過(guò)比賽和測(cè)驗(yàn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生克服驚慌恐懼心理能力，運(yùn)用比賽具有激烈對(duì)抗特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生斗智斗勇的能力。要求學(xué)生必須適應(yīng)勝利與失敗的考驗(yàn)，樹(shù)立拼搏進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)理念。既能享受勝利的喜悅又能承受失敗的磨練。在體育教學(xué)中教師應(yīng)該善于識(shí)別學(xué)生緊張狀態(tài)的征兆?？刹捎脗€(gè)別談話(huà)，小組討論的形式分析認(rèn)識(shí)驚慌恐懼心理產(chǎn)生的原因。重要的是讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)貙?duì)待將要面臨的場(chǎng)合，必須有決心控制自己的驚慌恐懼情緒而不能回避。因?yàn)楫a(chǎn)生驚慌恐懼的人一旦避開(kāi)了恐怖指向的事物或情境，再次遇到時(shí)，又往往會(huì)繞過(guò)它，結(jié)果反而使驚慌恐懼情緒發(fā)展和加重起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：小學(xué)記敘文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)論文 預(yù)習(xí) 教學(xué)方法

預(yù)習(xí)就是上課前對(duì)即將要講的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便更好地掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量?？梢?jiàn)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的必要組成部分，它能提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而達(dá)到"教是為了不教"的目的。因此，有步驟地搞好語(yǔ)文預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)呢？

首先，要循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

形成習(xí)慣是關(guān)鍵的一步，為能力的形成打下基礎(chǔ)。學(xué)生預(yù)習(xí)能力的形成 ，是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)、由低級(jí)到高級(jí)、由粗淺到精細(xì)的實(shí)踐過(guò)程。因此，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，我遵循從課內(nèi)到課外，先扶后放的原則。預(yù)習(xí)開(kāi)始階段，我將預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)，設(shè)計(jì)形式多樣、趣味性強(qiáng)的預(yù)習(xí)題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)文情感和求知欲望，在教師的幫助下，愉快地、主動(dòng)地探索問(wèn)題。這樣，既保證了學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，又有利于學(xué)生在集體的制約、影響和幫助下，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。將學(xué)生引上預(yù)習(xí)之路以后，我又指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法進(jìn)行課外預(yù)習(xí)，逐步減少課內(nèi)預(yù)習(xí)，循序增加課外預(yù)習(xí)，使學(xué)生逐步由被動(dòng)預(yù)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)的獨(dú)立的預(yù)習(xí)，逐步形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

其次，以鼓勵(lì)為主，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

指導(dǎo)預(yù)習(xí)是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成"展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度"的能力。因此，教師必須教給學(xué)生預(yù)習(xí)的具體方法：

一、常規(guī)性的預(yù)習(xí)方法。

1、默讀。先把課文默讀一遍，了解課文大概內(nèi)容，譬如課文寫(xiě)了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描繪了一些什么景象，告訴我們哪些知識(shí)等，對(duì)課文有一個(gè)完整的、初步的印象。

2、查問(wèn)。劃出不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞以及不理解的句子，然后查閱工具書(shū)或問(wèn)別人，給生字注音，寫(xiě)上注解。

3、朗讀。學(xué)生接受文本的最佳途徑是朗讀，"讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。"只有反復(fù)地朗讀、品味才能培養(yǎng)語(yǔ)感，把握文本的語(yǔ)言層意和語(yǔ)意層意。

4、摘抄。應(yīng)該積累的詞語(yǔ)、句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的語(yǔ)句摘錄下來(lái)。

5、思考練習(xí)，提出問(wèn)題。閱讀課文后，看一看后面的思考與練習(xí)，然后試著做一做。

二、特殊性的預(yù)習(xí)方法。

有些課文具有特殊性，教師在教學(xué)中如果能根據(jù)這些課文的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，往往會(huì)收到事半功倍之效。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常靈活地使用如下幾種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

1、品味法。古詩(shī)詞教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生品味古詩(shī)詞的韻律美、語(yǔ)言美、意境美和哲理美。

2、記敘文"四素"法。對(duì)于初學(xué)記敘文的學(xué)生，可讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)課文中找出記敘文的四個(gè)要素，即什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、做了一件什么事，從而使學(xué)生進(jìn)一步去了解記敘文的脈絡(luò)和具體感知各種記敘文的表述功能，達(dá)到了解課文大意的目的。

3、操作發(fā)現(xiàn)法。教材中涉及到自然科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，學(xué)生不易弄明白，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作體驗(yàn)。例如，《動(dòng)手試一試》、《傍晚的實(shí)驗(yàn)》、《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《皮球浮上來(lái)了》這些課文，只要讓學(xué)生自己動(dòng)手試一試、做一做，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的秘密，就可加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

4、表格法。反映現(xiàn)代科技發(fā)展的說(shuō)明文，分門(mén)別類(lèi)，條理很清楚。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)這類(lèi)課文時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)填寫(xiě)，表格填寫(xiě)好了，課文內(nèi)容也就基本理解了，達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。

5、情境感觸法。教學(xué)狀物寫(xiě)景之類(lèi)的課文時(shí)，可以通過(guò)觀察活動(dòng)，讓學(xué)生預(yù)先感觸有關(guān)情景，激發(fā)興趣，豐富感知，使其對(duì)課文內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會(huì)。例如，指導(dǎo)預(yù)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，可提示學(xué)生去觀察"爬山虎"這種植物的生長(zhǎng)狀況；預(yù)習(xí)《春天來(lái)了》、《秋天》等表現(xiàn)季節(jié)特征的課文時(shí)，可以布置學(xué)生到大自然中去"尋找春天"、觀察秋景。這樣，由于形式新穎，活潑有趣，內(nèi)容又與課文相關(guān)，學(xué)生就會(huì)在快樂(lè)的情境中，既理解了課文內(nèi)容，又得到了學(xué)法的啟迪。

6、圖示法。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)介紹建筑類(lèi)課文時(shí)，可以提示學(xué)生搭建或查看有關(guān)圖片資料。例如，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《長(zhǎng)城》、《頤和園》等課文時(shí)，可讓學(xué)生先找尋有關(guān)介紹它們的圖片資料，通過(guò)看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。另外，還可以要求學(xué)生畫(huà)圖示的方式對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖解，以解剖其縱橫聯(lián)系，明確事物的來(lái)龍去脈。

7、激疑思問(wèn)法。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)疑問(wèn)難，逐步使學(xué)生自能發(fā)疑、辨疑、解疑。例如，指導(dǎo)預(yù)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，可向?qū)W生發(fā)疑："飛奪"是什么意思？誰(shuí)飛奪瀘定橋？為什么飛奪？怎樣飛奪？飛奪結(jié)果怎樣？教師自然地引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)自讀課文，學(xué)生就會(huì)一層一層地辨疑、解疑。

8、舉一反三法。例如，《我愛(ài)鳳凰樹(shù)》一文是按一年四季的順序?qū)懙?，教師?春"為"舉一"的材料，邊導(dǎo)讀邊讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，教給"從景物的形態(tài)、顏色來(lái)抓特點(diǎn)"的方法。然后"夏、秋、冬"的內(nèi)容，就可以讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比分析，找到共同點(diǎn)，依照"春"的學(xué)習(xí)方法，無(wú)師自通，達(dá)到舉一反三的效果。

9、提綱法。教師出示提綱，學(xué)生根據(jù)提綱預(yù)習(xí)。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，教者可提出如下統(tǒng)攬全文的提綱讓學(xué)生預(yù)習(xí):小女孩幾次擦燃火柴？每次幻想到什么？為什么會(huì)幻想到這些？

第5篇：小學(xué)記敘文范文

[關(guān)鍵詞]特色學(xué)校；辦學(xué)理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G406 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）17-0010-01

特色學(xué)校是學(xué)校在全面貫徹國(guó)家教育方針的前提下，根據(jù)自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用先進(jìn)的辦學(xué)理念，在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教育管理、課程內(nèi)容、師資建設(shè)、教學(xué)方法以及學(xué)校文化、環(huán)境、設(shè)施等多方面綜合的辦學(xué)風(fēng)格和特征；它是學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的、優(yōu)化的、穩(wěn)定的并帶有整體性的個(gè)性風(fēng)貌。沒(méi)有將特色滲透在學(xué)校整體工作之中，沒(méi)有根植于大多數(shù)教師的思想中，并反映在大多數(shù)學(xué)生發(fā)展上的“特色”，只能稱(chēng)特色項(xiàng)目，而不能稱(chēng)學(xué)校特色。

一、學(xué)校特色構(gòu)建的方法和策略

（一）把握方向

無(wú)論從哪個(gè)角度，哪個(gè)層面提出的學(xué)校特色，都要符合國(guó)家的教育方針，都要有科學(xué)的，先進(jìn)的教育理念作支撐，要保證學(xué)校特色建設(shè)的科學(xué)性、教育性、時(shí)代性、適宜性。

（二）把握框架

學(xué)校特色建設(shè)光有口號(hào)和理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有學(xué)校特色建設(shè)的主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)體系，精心打造，精心構(gòu)建。比如以“辦特色教育，創(chuàng)品牌學(xué)?！睘槟繕?biāo)，以“人和為魂，和諧育人”卞和理念為指引的南漳城關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，大力弘揚(yáng)“忠于祖國(guó)，堅(jiān)持求真，矢志不渝，慧眼識(shí)才”卞和精神，積極建設(shè)“一體兩翼”卞和文化，推進(jìn)卞和文化特色學(xué)校建設(shè)。針對(duì)學(xué)期時(shí)間緊缺的實(shí)際情況，學(xué)校教師在打造卞和高效課堂上下功夫。要求每一位教師在每一堂課教學(xué)上，通過(guò)教材解讀、師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)，盡力挖掘卞和精神滲透的著力點(diǎn)。在這樣快樂(lè)高效的“卞和課堂”上，孩子們接受著“忠于祖國(guó)、堅(jiān)定信念、矢志不渝、慧眼識(shí)才”的卞和精神熏陶，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）把握節(jié)奏

學(xué)校特色建設(shè)是一個(gè)不斷發(fā)展的積淀過(guò)程，它具有很強(qiáng)的連續(xù)性、穩(wěn)定性，因此要常抓不懈，既不能“一口吃個(gè)大胖子”，也不能停滯不前，停滯的東西是沒(méi)有生命力的。所以應(yīng)根據(jù)學(xué)校已有特色建設(shè)基礎(chǔ)、干部教育的實(shí)際能力和水平，堅(jiān)持實(shí)事求是，確定不同階段的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，不斷推進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色的持續(xù)健康發(fā)展。

同時(shí)要做到四個(gè)找準(zhǔn)：

即找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)：學(xué)校特色建設(shè)要與教師日常工作，學(xué)校日常管理緊密結(jié)合，要體現(xiàn)在辦學(xué)理念，培養(yǎng)目標(biāo)，教育管理，課程內(nèi)容，師資建設(shè)，教學(xué)方法以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，只有這樣，才不會(huì)流于形式。

找準(zhǔn)落腳點(diǎn)：推進(jìn)特色建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)的手段、途徑，不是辦學(xué)目的，最終目標(biāo)是要提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，檢驗(yàn)學(xué)校特色建設(shè)成敗的關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要看教育質(zhì)量如何，要看學(xué)生是否享受到了高質(zhì)量、高品質(zhì)教育，是否獲得了全面發(fā)展。

找準(zhǔn)支撐點(diǎn)：支撐學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)，高質(zhì)量，有特色的專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，在這里“大師”比“大樓”更重要。

找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)：學(xué)校特色建設(shè)既要體現(xiàn)穩(wěn)定性，又要體現(xiàn)創(chuàng)新，既要重視積累、積淀，還要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，教育的發(fā)展，不斷融入新的元素，尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

二、構(gòu)建特色學(xué)校需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）不要急功近利，流于形式

特色教育是當(dāng)前教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，教育主管部門(mén)在對(duì)學(xué)校管理考核中都把“辦學(xué)特色”作為一項(xiàng)重要考評(píng)指標(biāo)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，創(chuàng)建特色學(xué)校是有好處的。但千萬(wàn)不能變味，為了迎合領(lǐng)導(dǎo)的口味，盲目地隨波逐流，為了“特色”而“特色”，把創(chuàng)特色完全當(dāng)成作秀，不在內(nèi)涵發(fā)展上下功夫，只做表面文章，弄一些奪人眼球的展示，表演活動(dòng)或現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，花架子搞得轟轟烈烈?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。

（二）不要忽視個(gè)性，搞“一刀切”

有些學(xué)校強(qiáng)制性要求全校所有學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間訓(xùn)練同一個(gè)項(xiàng)目，發(fā)展同一特長(zhǎng)。表面上看，學(xué)校確實(shí)顯得“很有特色”了。但是，這是一種很可怕的弊病，那就是嚴(yán)重違背了教育的宗旨。大家知道，學(xué)生與學(xué)生之間，性格、思維、智商、身體等有差異，每個(gè)人發(fā)展的潛在優(yōu)勢(shì)是不一樣的，很多特色項(xiàng)目的培養(yǎng)只適合一部分群體，并不適合于所有的學(xué)生。學(xué)校教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，立足于學(xué)生的舉和愛(ài)好，因材施教，盡可能地為一切學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展，造成不能搞“一刀切”。

（三）不要注重特色，忽視常規(guī)

有些學(xué)校在“一特遮百丑”的觀念支配下，大搞特搞特色創(chuàng)建，甚至學(xué)校全盤(pán)工作都圍繞特色創(chuàng)建轉(zhuǎn)，“名氣”頗響。但是，仔細(xì)一琢磨，學(xué)生的基本素養(yǎng)，學(xué)業(yè)知識(shí)，技能水平與學(xué)校響當(dāng)當(dāng)?shù)摹疤厣辈幌嗥ヅ洹＞科湓蚓驮谟趯W(xué)校過(guò)于倚重特色項(xiàng)目培育而忽視了常規(guī)工作，學(xué)校的育人目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，也就是所說(shuō)的常規(guī)工作。常規(guī)工作與特色創(chuàng)建是相輔相成的關(guān)系，常規(guī)工作是特色創(chuàng)建的厚實(shí)基礎(chǔ)，特色創(chuàng)建又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)校常規(guī)工作。因此特色創(chuàng)建不能為了突出某些教育要素，而以犧牲學(xué)校常規(guī)工作的其他部分要素為代價(jià)。

（四）不要求變求新，缺乏持久

不少學(xué)校片面理解“與時(shí)俱進(jìn)”的含義，在特色學(xué)校創(chuàng)建中房間求新求變，換一任校長(zhǎng)就更換一個(gè)特色項(xiàng)目，甚至一任校長(zhǎng)就更換幾個(gè)特色項(xiàng)目，以反映學(xué)校精魂的校訓(xùn)，校風(fēng)也改了又改，以顯示其不斷“創(chuàng)新”的意識(shí)。另外，學(xué)校的特色教育只限于某些年級(jí)的學(xué)生，出現(xiàn)所謂“起始年級(jí)搞特色，畢業(yè)班級(jí)搞升學(xué)”的怪現(xiàn)象，使教育生態(tài)平衡遭到破壞，制約了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

特色學(xué)校的創(chuàng)建過(guò)程是一個(gè)持久追求辦學(xué)獨(dú)特性和優(yōu)質(zhì)性的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校工作的長(zhǎng)期的恒定的目標(biāo)。絕無(wú)捷徑可走，往往需要?dú)v任校長(zhǎng)以高度負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神，通過(guò)孜孜不倦的探索，堅(jiān)持不懈的追求才能實(shí)現(xiàn)。辦學(xué)特色不是曇花一現(xiàn)，一旦形成，就具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)固性，并且能夠長(zhǎng)期地保持和發(fā)展，能夠經(jīng)受時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)，一屆屆，一代代地傳下去，成為一種優(yōu)良的光榮傳統(tǒng)。

（五）不要盲目跟風(fēng)，好高騖遠(yuǎn)

創(chuàng)建特色學(xué)校，要充分審視自身的客觀條件，不要盲目跟風(fēng)，或者好高騖遠(yuǎn)，追求品位，硬要“趕鴨子上架”，在具體實(shí)踐中，因突不破各方面因素的制約，最終“無(wú)可奈何花落去”。創(chuàng)建特色學(xué)校，一定要立足本校實(shí)際，從地域特色，歷史文化，社會(huì)風(fēng)情，師資水平等方面認(rèn)真審視自身各方面的條件，充分挖掘校本資源，科學(xué)規(guī)劃，培育獨(dú)特優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，水到渠成地做好特色創(chuàng)建工作。

總之，現(xiàn)在和今后一個(gè)時(shí)期，基礎(chǔ)教育要在“上好學(xué)”、內(nèi)涵發(fā)展上去做文章、下功夫。

一是要認(rèn)認(rèn)真真地辦學(xué)。遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。認(rèn)真對(duì)待日常工作，做好教育教學(xué)管理的每一件“小事”、“瑣事”，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生和教師面臨的問(wèn)題，做好耐心細(xì)致的工作，用心做和不用心做效果不大一樣。

第6篇：小學(xué)記敘文范文

[關(guān)鍵詞]：職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文；課堂教學(xué)；特殊性；現(xiàn)實(shí)性

語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，語(yǔ)文素養(yǎng)的高低對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生重大影響。但是，當(dāng)前職校師生因急于學(xué)技能而重理輕文，普遍對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不重視，教師在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)上缺乏主動(dòng)思考，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，不能有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。如何改變這一情況呢？我拋磚引玉，談四點(diǎn)看法。

一、突出專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)目標(biāo)。就業(yè)是民生之本。職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)像其它專(zhuān)業(yè)科一樣要緊跟社會(huì)發(fā)展，瞄向市場(chǎng)就業(yè)，明確能力培養(yǎng)導(dǎo)向，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從教學(xué)的初始設(shè)計(jì)上體現(xiàn)職教的特殊性。保證語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是為專(zhuān)業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力，促使學(xué)生形成更好的綜合職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

二、突出職教實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。一是把口語(yǔ)交際訓(xùn)練放在首要位置?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練首先應(yīng)建立自信心，讓學(xué)生建立樂(lè)觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，主動(dòng)回答老師提問(wèn)，課堂教學(xué)就能做到師生融通互動(dòng)，默契配合，達(dá)到“教”與“學(xué)”相得益彰。其次要遵循先易后難原則，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開(kāi)口講話(huà)，然后通過(guò)講故事、詩(shī)歌朗誦、自我推銷(xiāo)、情景模擬等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話(huà)，比較完整地講述，做到吐字清晰、自然流暢。二是把應(yīng)用文寫(xiě)作作為重要內(nèi)容。在寫(xiě)作訓(xùn)練上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫(xiě)計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、求職信等常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)必備的基本技能。利用課堂教學(xué)，講解應(yīng)用文寫(xiě)作的基本常識(shí)，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，引導(dǎo)他們進(jìn)行日常應(yīng)用文和公文的寫(xiě)作，從而提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平。三是把快速閱讀能力作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀能力是必備的一項(xiàng)能力，因此教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。制定閱讀計(jì)劃，有計(jì)劃、廣泛地指導(dǎo)課外閱讀，如教材外的經(jīng)典范文，以及古今中外的優(yōu)秀名著，輔以一些必要的說(shuō)話(huà)技巧方面的書(shū)籍。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)做好讀書(shū)筆記。加強(qiáng)相互交流，豐富學(xué)生課余生活，不斷增強(qiáng)閱讀興趣，拓寬視野。

第7篇：小學(xué)記敘文范文

關(guān)鍵詞：外國(guó)小說(shuō)欣賞；記敘文；寫(xiě)作教學(xué)

讀和寫(xiě)是語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作的兩個(gè)方面，它們二者是合二為一的整體，任何一個(gè)具體文本的學(xué)習(xí)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式，為學(xué)生的書(shū)面和口頭表達(dá)能力做基礎(chǔ)的。

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，作文教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，在高考語(yǔ)文試卷中占到高達(dá)40%的比例，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力進(jìn)行界定的一種重要方法。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)并沒(méi)有統(tǒng)一的教材規(guī)范，教師逐漸形成這樣一種共識(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力是在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握之上的一種能力提升，因而，在作文課的教學(xué)中主要是通過(guò)一些范文的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐能力。由于各地區(qū)的情況不一樣，因而在作文教學(xué)中也就無(wú)法可依，教學(xué)工作的開(kāi)展顯得混亂。但是，總的來(lái)說(shuō)都重視對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作形式的培養(yǎng)，重視批改式教育，而沒(méi)有去對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，沒(méi)有在作文課上給予學(xué)生一定的信息反饋。

作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，面對(duì)這種情況，結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出自己關(guān)于作文教學(xué)的一些嘗試。

二、作文課程教學(xué)方式

目前很多學(xué)校都將作文課程單獨(dú)列出來(lái)，采用單獨(dú)式教學(xué)法，筆者認(rèn)為這樣的課程設(shè)置是不合理的，因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作是一個(gè)相反的教學(xué)過(guò)程，因此，將這二者結(jié)合起來(lái)教學(xué)，其效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單獨(dú)式教學(xué)模式成果。

在閱讀課程中有意識(shí)地將相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀文本的分析懂得如何去遣詞造句，如何去構(gòu)架問(wèn)政，如何運(yùn)用各種修辭方法，如何使自己的文章更加充滿(mǎn)人文關(guān)懷。

筆者在此以《外國(guó)小說(shuō)欣賞》閱讀教材為例，探討如何在閱讀教學(xué)中開(kāi)展記敘文教學(xué)活動(dòng)，如何將各個(gè)單獨(dú)的作文技巧貫穿于文本教學(xué)中，讓學(xué)生在經(jīng)典文本的閱讀中學(xué)會(huì)適合自己的表達(dá)方式。

三、《外國(guó)小說(shuō)欣賞》與記敘文寫(xiě)作教學(xué)互滲模式

1.正確的教學(xué)定位

在文學(xué)世界里，外國(guó)小說(shuō)是一個(gè)重要的組成部分，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》課程的開(kāi)設(shè)為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開(kāi)了新的窗口。作為教師應(yīng)該認(rèn)真地貫徹《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)·語(yǔ)文·學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》課程進(jìn)行正確定位。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程是為了了解更加豐富的世界。第二，這門(mén)課程主要是提升學(xué)生的人生境界，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。第三，讓學(xué)生在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中能夠?qū)υ谢A(chǔ)知識(shí)形成聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。第四，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技能進(jìn)行熏染培訓(xùn)。

之所以將這門(mén)課最后定位到對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的培訓(xùn)上是因?yàn)椤锻鈬?guó)小說(shuō)欣賞》的編排理念正好與作文教學(xué)的思路不謀而合。教材是按照小說(shuō)的構(gòu)成要素來(lái)編排的，其中分為“敘述”、“場(chǎng)景”、“主題”等八個(gè)單元，而在每一個(gè)章節(jié)單元中又將其分為了四個(gè)板塊。

例如，在“場(chǎng)景”這一單元中，就在“話(huà)題”這一板塊中先為學(xué)生介紹了什么叫做“場(chǎng)景”描寫(xiě)，然后又介紹了場(chǎng)景描寫(xiě)的五大功能。學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)學(xué)到的是關(guān)于記敘文要素的特點(diǎn)，這樣學(xué)生在無(wú)形中就獲得了關(guān)于作文的寫(xiě)作技巧。作為教師也可以有意識(shí)地將作品細(xì)化，例如，對(duì)《橋邊的來(lái)人》的語(yǔ)言描寫(xiě)、《牲畜林》的故事結(jié)構(gòu)，《墻上斑點(diǎn)》修辭手法的運(yùn)用等等進(jìn)行分類(lèi)講述。對(duì)這些作品文本分析的過(guò)程實(shí)際上是記敘文如何寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自主合作的學(xué)習(xí)中，無(wú)形地使記敘文的相關(guān)知識(shí)得到運(yùn)用。

2.實(shí)施過(guò)程要點(diǎn)

首先，應(yīng)該將記敘文的各種要求細(xì)化，并分步驟實(shí)施。教育心理學(xué)家曾說(shuō)，有效的教育開(kāi)始于期望能夠達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)細(xì)化，確定每一小步的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行研讀后對(duì)某一個(gè)句子進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)這種簡(jiǎn)單地訓(xùn)練讓學(xué)生印象深刻。這樣的教學(xué)方式，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

第二，選擇摹句，注意難度適中。教師在選擇學(xué)生需要仿寫(xiě)的句子的時(shí)候一定要把握好度，因?yàn)檫^(guò)難會(huì)讓學(xué)生失去信心。例如，《老人與?！愤@篇文章，本身是寓意較強(qiáng)的文章，讀起來(lái)需要很多的解讀，因而在仿寫(xiě)的時(shí)候就應(yīng)該摘取一兩句，或是修辭手法運(yùn)用出神之處，或是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔之處，而不是要求學(xué)生做整體文本的模仿，這樣容易讓學(xué)生失去信心。

第三，與生活實(shí)際相互聯(lián)系。教材能夠讓學(xué)生打開(kāi)視野，然而教師的正確引導(dǎo)才是讓學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重要途徑，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該選取與生活實(shí)際，與教材本身相貼切的題目，讓學(xué)生將文本、實(shí)踐與自身結(jié)合，寫(xiě)出優(yōu)秀的記敘文，而不是空談理論，這樣學(xué)生的作文才會(huì)有感情。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)具有靈活性，就《外國(guó)小說(shuō)欣賞》這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓每一個(gè)板塊單元發(fā)揮其指導(dǎo)學(xué)生作文創(chuàng)作的目的。讓“情感”專(zhuān)題指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的真實(shí)性；讓“情節(jié)”專(zhuān)題指導(dǎo)學(xué)生的生動(dòng)表達(dá)；讓“場(chǎng)景”專(zhuān)題指導(dǎo)學(xué)生作文的豐富性。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)記敘文范文

一、過(guò)分注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的整理

發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前，教師最常說(shuō)的話(huà)就是“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你們有什么問(wèn)題”“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你還有什么問(wèn)題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問(wèn)題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，在課堂上“亂想”“瞎問(wèn)”。這樣做的結(jié)果直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問(wèn)題中可能有相當(dāng)一部分探究?jī)r(jià)值不大的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更重要。”

在教學(xué)中我感覺(jué)到課始應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生提出盡可能多的問(wèn)題，使整個(gè)過(guò)程圍繞學(xué)生提出問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)被大大激發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題總是以自身積極性思考為前提。例如：我在教學(xué)《巖石的風(fēng)化》這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一種情境，用多媒體展示了課本上巖石的情境圖，讓學(xué)生觀察探究：山上的巖石你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生就想探究：為什么巖石上裂縫那么多？有時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生討論哪些問(wèn)題值得探究，哪些問(wèn)題不值得探究，幫助學(xué)生篩選出探究性的問(wèn)題。

讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提出問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)有強(qiáng)烈的探究問(wèn)題的欲望，這是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。

二、注意學(xué)生探究過(guò)程能力的培養(yǎng)，切忌走極端，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

兒童天生就是探究者，探究是一種本能，我們所要努力追求的，不過(guò)是讓兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善。從一個(gè)小孩想知道蚯蚓如何在地下生活到很多科學(xué)家探究新的納米材料，只不過(guò)是探究能力不斷提高和完善的漫長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)階段，也是我們得意和自豪的過(guò)程。在我們教師的指導(dǎo)下兒童從不成熟探究走向科學(xué)探究，并且要適時(shí)加以指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平有限，在學(xué)生探究時(shí)要加以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序、有效的探究，探究不等于放羊，不能讓學(xué)生放任自流。比如，在實(shí)驗(yàn)斜面的作用這一課時(shí)，學(xué)生分組后，我讓他們做好記錄，畫(huà)出簡(jiǎn)圖，記住拉物體所用的拉力等收集實(shí)驗(yàn)探究中的實(shí)事材料，然后用收集到的事實(shí)加以分析，在全班進(jìn)行交流，一方面培養(yǎng)了他們比較、分析歸納的能力，同時(shí)也掌握了知識(shí)的形成過(guò)程。

三、過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個(gè)位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無(wú)足輕重。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。比如在實(shí)驗(yàn)前，可以先讓學(xué)生收集實(shí)驗(yàn)探究中的材料，然后用收集到的材料加以分析，再在全班進(jìn)行交流，這樣既能培養(yǎng)他們比較、分析歸納的能力，又能使學(xué)生掌握知識(shí)形成的過(guò)程。

第9篇：小學(xué)記敘文范文

一、存在的問(wèn)題：

1.做事拖拉。有些事情明明可以盡早準(zhǔn)備，偏偏等到事情臨近才開(kāi)始慌忙準(zhǔn)備。比如這學(xué)期的基本功比賽，學(xué)期初就知道有這個(gè)比賽，心里想著還早，可以慢慢來(lái)，心想著底子還在，大多數(shù)項(xiàng)目應(yīng)該不成問(wèn)題?？墒钦娴玫搅伺R近比賽，卻沒(méi)了訓(xùn)練的激情，要不是其他老師的提醒，可能也不會(huì)去練習(xí)。

2.工作中為偷懶找借口。本學(xué)年我身兼年級(jí)的工會(huì)小組長(zhǎng)，而這學(xué)期工會(huì)的事情又多又雜，這讓我有了一些煩躁的情緒，有些時(shí)候會(huì)想，這段時(shí)間事情這么多，有點(diǎn)累，上課就隨便上一下好了。這樣的錯(cuò)誤想法現(xiàn)在想來(lái)后悔莫及。

3.缺乏對(duì)新事物的學(xué)習(xí)。認(rèn)為自己現(xiàn)有的知識(shí)已經(jīng)足夠應(yīng)付當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，從而放松了學(xué)習(xí)的步伐，不知不覺(jué)已經(jīng)落后于他人。

4.做事不夠心細(xì)。學(xué)期末的游泳比賽，因?yàn)樨?fù)責(zé)老師臨時(shí)有事，我頂上負(fù)責(zé)。在報(bào)名過(guò)程中因?yàn)樽约旱拇中拇笠?，把學(xué)生報(bào)錯(cuò)了項(xiàng)目，好在后來(lái)及時(shí)解決，才未釀成打錯(cuò)。

二、今后努力方向和整改措施：

1.首先、要從思想上、行動(dòng)上提高自已的工作責(zé)任心,樹(shù)立一切為學(xué)生服務(wù)的思想,提高自已的鉆研精神,不要遇難而退,要敢于與一切困難作斗爭(zhēng)的思想和作風(fēng).刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識(shí),做到政治、業(yè)務(wù)兩過(guò)硬。

2.其次、愛(ài)崗敬業(yè),熱愛(ài)教育和學(xué)校,認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課，不給自己找各種借口。

3.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),刻苦鉆研業(yè)務(wù),樹(shù)立優(yōu)良作風(fēng),不但學(xué)習(xí)新知識(shí),探索新規(guī)律,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平。