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第1篇：生化室自我總結(jié)范文

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在大學(xué)階段需要掌握的一個重要學(xué)習(xí)能力，對他們在將來的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義。這也是大學(xué)教師教育的真正意義所在，即“授予魚不如授予漁”。而我們學(xué)校設(shè)立的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是以生物醫(yī)學(xué)電子為主要方向，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)具備生命科學(xué)、電子、信息、計算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，能在生物工程、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)用電子設(shè)備、醫(yī)療信息技術(shù)及電子、儀器、信息領(lǐng)域等從事研究、設(shè)計、制造、應(yīng)用和管理的復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。因此，本專業(yè)所設(shè)立的專業(yè)課具有知識面廣、交叉性強(qiáng)的特點，尤其需要學(xué)生能夠具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，將老師在課堂上傳授的各種知識相互貫通，并理解。在生物化學(xué)課程講授中，根據(jù)專業(yè)的特點，我們制定了如下方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。首先，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。要求學(xué)生自己制定或在老師的幫助下制定一份合理的學(xué)習(xí)計劃，需要詳細(xì)列出學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間安排，該安排應(yīng)該與教師上課內(nèi)容一致，且學(xué)習(xí)計劃應(yīng)具有針對性。在給生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生授課時，有一部分學(xué)生對生物化學(xué)非常感興趣，也表示出希望在研究階段從事生物專業(yè)的學(xué)習(xí)。而生物化學(xué)作為生物專業(yè)的必修課，也是生物方向考研的必考專業(yè)課之一。這樣，我們專業(yè)所教授的生物化學(xué)知識是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。這就要求這部分學(xué)生需要制定更為全面的學(xué)習(xí)計劃，除涵蓋本專業(yè)的學(xué)習(xí)要求外，還應(yīng)將生物專業(yè)的知識要求加入。而對于希望從事醫(yī)學(xué)電子方向的學(xué)生來說，只需完成本專業(yè)學(xué)習(xí)計劃即可。其次，將授課教師的聯(lián)系方式和辦公室地址公布，方便學(xué)生隨時聯(lián)系老師。最后，給出精品課程及網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)上資源地址、主要參考書目及主要文獻(xiàn)資料和主要實踐資料，使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)。在完成這些工作后，也要定時聯(lián)系學(xué)生，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，讓學(xué)生寫自主學(xué)習(xí)自我總結(jié)評價，來評價他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

二、在生物化學(xué)教學(xué)中引入創(chuàng)新實踐型教學(xué)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是由其復(fù)雜的、龐大的知識體系交叉形成的學(xué)科，在教學(xué)中如何將各個課程融會貫通也是其教學(xué)的一個難點。而生物化學(xué)作為生物和醫(yī)學(xué)共同的基礎(chǔ)課，其授課的效果對后續(xù)課程的教授具有重要的意義。而創(chuàng)新實踐型教學(xué)對該門學(xué)科的授課質(zhì)量具有重要作用。這是因為生物化學(xué)就是建立在前人不斷實驗，并將實驗結(jié)果分析總結(jié)形成理論的學(xué)科。所以，實驗教學(xué)對教好、學(xué)好這門課具有至關(guān)重要的作用。同時，想要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，就需要在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐的鍛煉和積累。我們針對實踐型教學(xué)做了如下的工作。首先，設(shè)置了課內(nèi)實驗和專題實驗。課內(nèi)實驗是在授課同時進(jìn)行開設(shè)的，可對課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固和加深了解。而專題實驗，我們一般開設(shè)在高年級，此時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大多的專業(yè)課程，而專題實驗可將生物化學(xué)和這些專業(yè)知識融會貫通，進(jìn)而增加對生化進(jìn)一步認(rèn)識，也鍛煉學(xué)生動手能力和獨立思考能力。其次，讓學(xué)生加入到課題研究中。如大學(xué)生創(chuàng)新項目，鼓勵學(xué)生積極申報，并鍛煉學(xué)生通過查找資料提出與生物化學(xué)有關(guān)的題目，并在老師的指導(dǎo)下寫項目書、項目計劃、實驗方案，進(jìn)行實驗，最終寫結(jié)題報告，發(fā)表文章。在這過程中，提高學(xué)生能力，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力進(jìn)行了培養(yǎng)。將創(chuàng)新實踐型教學(xué)與生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，通過實踐教學(xué)將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中拉了出來，走入實驗室，運用所學(xué)知識來解決問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的理論知識有了進(jìn)一步認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)論

第2篇：生化室自我總結(jié)范文

PBL模式，即基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-basedLearningorProject-basedLearning），最早是1960年由加拿大學(xué)者提出，并于90年代進(jìn)入中國。其教學(xué)過程，簡單來說，就是改變了傳統(tǒng)課堂講授的方式，而是由教師提供與專業(yè)知識相關(guān)的、有一定難度的問題，并將學(xué)生分組，團(tuán)隊合作來解決問題。該方式增加了教師與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡?，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在教學(xué)方法上具有一定的先進(jìn)性。對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)的知識領(lǐng)域多而雜，如何將在學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識的同時把已經(jīng)學(xué)和要學(xué)的知識融會貫通、承上啟下，就可以使用PBL模式來進(jìn)行。但是，在實踐中開展并不順利。這是因為首先該教學(xué)方法是基于問題的教學(xué)方法，授課教師提出的問題是否合理直接決定了授課效果。而我們教師大多已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，甚至本身就是受傳統(tǒng)教育的熏陶，所以在思維模式上會受到局限。通常給出的問題并不全面，或不具有引導(dǎo)性。其次，中國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動接受知識，特別是低年級的學(xué)生，性格靦腆，大多不愿開口討論，積極性很難調(diào)動。根據(jù)存在的問題，我們將PBL教學(xué)的理念與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。首先，在傳統(tǒng)授課的同時，穿插一些小問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論。比如，在講授蛋白質(zhì)這章時，可引導(dǎo)學(xué)生思考自己生病時血液化驗單中有哪些蛋白，都代表什么，再讓學(xué)生自己在課后查找資料，課堂討論。這樣的教學(xué)效果明顯要好于傳統(tǒng)授課，又解決了單一PBL授課存在的問題。其次，針對教學(xué)難點和重點進(jìn)行定期和不定期的課堂討論，對部分難點重點問題請學(xué)生上講臺發(fā)表見解，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，得到了很好的效果。例如，在物質(zhì)代謝這部分的教學(xué)中，該部分涵蓋多個章節(jié)，知識點前后貫通，是生物化學(xué)這門課程的重點和難點章節(jié)。因此，可設(shè)計一些問題，讓每個學(xué)生都有機(jī)會上講臺發(fā)表自己對關(guān)鍵知識的見解，進(jìn)行討論。將課堂討論形式設(shè)計得具有多樣性，且定期的課堂討論采用預(yù)先將題目分給每個學(xué)生，請他們做好準(zhǔn)備，用多媒體形式進(jìn)行討論和提問；不定期的課堂討論安排在部分難點重點教學(xué)以后，組織學(xué)生發(fā)表見解，進(jìn)行討論。課題討論的成績計入學(xué)生的平時成績，使課堂不再局限于傳授與接受，而是引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，老師從旁指導(dǎo)、解惑。

二、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在大學(xué)階段需要掌握的一個重要學(xué)習(xí)能力，對他們在將來的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義。這也是大學(xué)教師教育的真正意義所在，即“授予魚不如授予漁”。而我們學(xué)校設(shè)立的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是以生物醫(yī)學(xué)電子為主要方向，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)具備生命科學(xué)、電子、信息、計算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，能在生物工程、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)用電子設(shè)備、醫(yī)療信息技術(shù)及電子、儀器、信息領(lǐng)域等從事研究、設(shè)計、制造、應(yīng)用和管理的復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。因此，本專業(yè)所設(shè)立的專業(yè)課具有知識面廣、交叉性強(qiáng)的特點，尤其需要學(xué)生能夠具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，將老師在課堂上傳授的各種知識相互貫通，并理解。在生物化學(xué)課程講授中，根據(jù)專業(yè)的特點，我們制定了如下方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。首先，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。要求學(xué)生自己制定或在老師的幫助下制定一份合理的學(xué)習(xí)計劃，需要詳細(xì)列出學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間安排，該安排應(yīng)該與教師上課內(nèi)容一致，且學(xué)習(xí)計劃應(yīng)具有針對性。在給生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生授課時，有一部分學(xué)生對生物化學(xué)非常感興趣，也表示出希望在研究階段從事生物專業(yè)的學(xué)習(xí)。而生物化學(xué)作為生物專業(yè)的必修課，也是生物方向考研的必考專業(yè)課之一。這樣，我們專業(yè)所教授的生物化學(xué)知識是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。這就要求這部分學(xué)生需要制定更為全面的學(xué)習(xí)計劃，除涵蓋本專業(yè)的學(xué)習(xí)要求外，還應(yīng)將生物專業(yè)的知識要求加入。而對于希望從事醫(yī)學(xué)電子方向的學(xué)生來說，只需完成本專業(yè)學(xué)習(xí)計劃即可。其次，將授課教師的聯(lián)系方式和辦公室地址公布，方便學(xué)生隨時聯(lián)系老師。最后，給出精品課程及網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)上資源地址、主要參考書目及主要文獻(xiàn)資料和主要實踐資料，使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)。在完成這些工作后，也要定時聯(lián)系學(xué)生，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，讓學(xué)生寫自主學(xué)習(xí)自我總結(jié)評價，來評價他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

三、在生物化學(xué)教學(xué)中引入創(chuàng)新實踐型教學(xué)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是由其復(fù)雜的、龐大的知識體系交叉形成的學(xué)科，在教學(xué)中如何將各個課程融會貫通也是其教學(xué)的一個難點。而生物化學(xué)作為生物和醫(yī)學(xué)共同的基礎(chǔ)課，其授課的效果對后續(xù)課程的教授具有重要的意義。而創(chuàng)新實踐型教學(xué)對該門學(xué)科的授課質(zhì)量具有重要作用。這是因為生物化學(xué)就是建立在前人不斷實驗，并將實驗結(jié)果分析總結(jié)形成理論的學(xué)科。所以，實驗教學(xué)對教好、學(xué)好這門課具有至關(guān)重要的作用。同時，想要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，就需要在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐的鍛煉和積累。我們針對實踐型教學(xué)做了如下的工作。首先，設(shè)置了課內(nèi)實驗和專題實驗。課內(nèi)實驗是在授課同時進(jìn)行開設(shè)的，可對課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固和加深了解。而專題實驗，我們一般開設(shè)在高年級，此時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大多的專業(yè)課程，而專題實驗可將生物化學(xué)和這些專業(yè)知識融會貫通，進(jìn)而增加對生化進(jìn)一步認(rèn)識，也鍛煉學(xué)生動手能力和獨立思考能力。其次，讓學(xué)生加入到課題研究中。如大學(xué)生創(chuàng)新項目，鼓勵學(xué)生積極申報，并鍛煉學(xué)生通過查找資料提出與生物化學(xué)有關(guān)的題目，并在老師的指導(dǎo)下寫項目書、項目計劃、實驗方案，進(jìn)行實驗，最終寫結(jié)題報告，發(fā)表文章。在這過程中，提高學(xué)生能力，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力進(jìn)行了培養(yǎng)。將創(chuàng)新實踐型教學(xué)與生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，通過實踐教學(xué)將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中拉了出來，走入實驗室，運用所學(xué)知識來解決問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的理論知識有了進(jìn)一步認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)論

第3篇：生化室自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；化學(xué)；實驗；教學(xué)；誤區(qū)

隨著二期課改的不斷推進(jìn)，加強(qiáng)實驗教學(xué)的呼聲不絕于耳，化學(xué)實驗教學(xué)雖獲得了長足的發(fā)展，但無論是平時調(diào)研的發(fā)現(xiàn)，還是每年高考后實驗題令人尷尬的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，都時刻在提醒著我們：中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)仍比較薄弱，還存在不少亟待解決的認(rèn)識上和操作中的誤區(qū)。下面談幾個具體的問題及其解決對策。

1誤區(qū)之一：實驗教學(xué)不需要備課

雖然每個教師口頭上都承認(rèn)實驗教學(xué)非常重要，但落實在行動上卻并非如此。在近一年的教學(xué)調(diào)研中，筆者查看的52位化學(xué)教師備課筆記，備實驗課的老師只有4位，僅占7.7%。就是教學(xué)中課堂實驗的備課，絕大多數(shù)教師也只會在備課筆記中簡單地寫上一句“實驗X見教材Y頁”，很少有對具體的實驗教法進(jìn)行設(shè)計。相當(dāng)多教師在教學(xué)前甚至不到實驗室去親自做一次演示實驗，只是將實驗員準(zhǔn)備好的藥品和儀器直接去用。在與教師交談中，不少教師認(rèn)為：“實驗的內(nèi)容比較簡單，關(guān)鍵是看操作和結(jié)論，一般不會去專門備課”?！把菔緦嶒?，除非成功率較低的我會事先做一次，其他的都不用先做”。這些都說明相當(dāng)多的教師在思想深處還沒有真正對實驗教學(xué)重視起來。

備好課是上好課的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)也不例外。實驗教學(xué)不但需要備課，而且作為目前比較薄弱的內(nèi)容，更應(yīng)該投入較大的精力。實驗的目的、原理、注意事項、學(xué)生易生成的問題、學(xué)生的技能和能力的起點在哪里，需重點培養(yǎng)什么能力？如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)？這些都是我們教師在實驗教學(xué)中應(yīng)該去考慮的，不同的設(shè)計，往往會得到不同的效果。對于演示實驗，教師在上課前一定要自己做一遍，這也是備課，以確保實驗成功、高效。

2誤區(qū)之二：實驗教學(xué)只需按教研的安排去實施

從教學(xué)調(diào)研中了解到，絕大多數(shù)教師對實驗教學(xué)沒有周密的計劃，教學(xué)中基本上是按教材上設(shè)置的課堂實驗和學(xué)生實驗去實施，在每個具體的實驗中計劃培養(yǎng)學(xué)生什么能力完全是憑感覺、靠即興，每個階段要達(dá)到什么目標(biāo)并不清楚，這嚴(yán)重地影響實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。

實驗教學(xué)不僅要備好每一個實驗，而且要有一個系統(tǒng)安排。一是嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，確定好實驗基本技能的項目，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行落實。要深刻領(lǐng)會教材編寫意圖。對于中學(xué)化學(xué)安排的有限的實驗所沒有包括到或沒有重點突出的內(nèi)容，要通過適當(dāng)?shù)姆绞接枰匝a(bǔ)充和強(qiáng)化，確保完整地落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。二是要注重實驗教學(xué)中的層次性，不能隨心所欲，在學(xué)生不具備基本技能和實驗?zāi)芰Φ臈l件下不能盲目地提出過高的實驗要求，要把握循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。如觀察能力的培養(yǎng)，可先訓(xùn)練學(xué)生把握觀察重點，抓住主要問題的能力，然后再培養(yǎng)學(xué)生觀察的全面性和精細(xì)性，再是透過現(xiàn)象把握本質(zhì)。如鎂條在空氣中燃燒實驗，在初中學(xué)習(xí)時關(guān)注的現(xiàn)象只是發(fā)出耀眼的白光，但在高中學(xué)習(xí)時必須既要抓住發(fā)出的強(qiáng)光這個最明顯的刺激信號，還要抓住生成白煙這一反應(yīng)中最本質(zhì)的現(xiàn)象，如果僅僅注意到前者，這還是一種膚淺的觀察，如果能注意到后者，則是一種全面的、精細(xì)的觀察，如能結(jié)合生成的白煙聯(lián)系到這種現(xiàn)象是鎂與空氣中的氧氣和鎂在高溫下與空氣中的氮氣反應(yīng)所生成的物質(zhì)，則是能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。只有這樣實驗?zāi)芰Σ拍艿玫讲粩喟l(fā)展。

3誤區(qū)之三：實驗主要目的是提高直觀效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和操作技能

從調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，一些教師對化學(xué)實驗功能認(rèn)識不全面，主要停留在實驗教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)直觀效果，掌握操作技能等淺層次上。有些教師甚至把化學(xué)實驗技能與化學(xué)實驗?zāi)芰Φ韧?。由于認(rèn)識上的不足必然會導(dǎo)致實踐上的偏差，用講實驗代替做實驗、用演示實驗代替學(xué)生實驗、重結(jié)果輕過程等弱化實驗教學(xué)的功能現(xiàn)象也就成了必然。

化學(xué)實驗在提高學(xué)習(xí)興趣，驗證有關(guān)化學(xué)知識，增強(qiáng)直觀效果，提高操作能力發(fā)揮重要作用的同時，還承載著培養(yǎng)觀察能力、思維能力、分析和解決問題能力，形成科學(xué)的態(tài)度、積極的情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等方面功能?；瘜W(xué)實驗?zāi)芰Σ粌H僅是操作能力，而應(yīng)是包括：“選擇和明確課題能力；查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料能力；構(gòu)思選用實驗方法和設(shè)計實驗方案的能力；觀察實驗，收集有關(guān)事實、資料數(shù)據(jù)的能力；分析研究處理事實、資料、數(shù)據(jù)，形成概念，作出判斷、推理和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力；表述實驗及其結(jié)果、最終解決問題的能力等”[1]。只有正確地認(rèn)識實驗的目的，才能在實驗教學(xué)中發(fā)揮其功能，更好地培養(yǎng)學(xué)生能力。

4誤區(qū)之四：實驗無須重復(fù)去做

學(xué)生實驗一般是按照教材規(guī)定的實驗內(nèi)容，做一遍就了事，基本上沒有再練習(xí)的機(jī)會。而對一些重點內(nèi)容的基本操作，僅僅是做過一次，很難保證學(xué)生能夠掌握關(guān)鍵和細(xì)節(jié)，這個問題應(yīng)引起重視。實驗教學(xué)也需要象其他知識一樣，需遵循規(guī)律，對實驗中的一些重點和難點問題需要通過復(fù)習(xí)予以強(qiáng)化鞏固和深化提高。如實驗基本操作的萃取，由于學(xué)生缺少實踐基礎(chǔ)，對它的使用條件、操作細(xì)節(jié)、和分液的聯(lián)系與區(qū)別掌握不清，盡管在書面練習(xí)中反復(fù)遇到，但學(xué)生就是錯誤不斷，在具體的實驗中不會正確操作，其原因就是學(xué)生缺乏必要的感性認(rèn)識和基本練習(xí)，印象不深，掌握不牢，如果安排一些重點內(nèi)容的實驗復(fù)習(xí)，讓學(xué)生多做一次，這方面情況就會有所改善，在重做的過程中，也會對實驗的原理有更深刻的認(rèn)識。實驗教學(xué)也需要復(fù)習(xí)鞏固。

5誤區(qū)之五：實驗習(xí)題代替實驗

隨著對實驗教學(xué)的重視和實驗條件的改進(jìn)，講實驗代替做實驗的現(xiàn)象雖有所改觀，但寧愿讓學(xué)生化大量的時間去做書面的實驗習(xí)題，而舍不得多化一點時間讓學(xué)生進(jìn)入實驗室做實驗的現(xiàn)象卻仍十分普遍，尤其在進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段更是突出，實驗教學(xué)基本上就是學(xué)生練實驗習(xí)題，教師講實驗習(xí)題，學(xué)生幾乎沒有動手實驗的機(jī)會。不少教師認(rèn)為，學(xué)生實驗費時、費事，不如習(xí)題練習(xí)省時、省事效率高。殊不知，實驗教學(xué)的目的不只是熟記操作程序和給出結(jié)論，而且要通過實驗掌握實驗技能，在實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力。紙上的實驗練習(xí)不可能代替真實實驗所達(dá)到的功能，許多實驗問題必須在實驗的過程中解決，如從“海帶中提取碘”的實驗，如果僅僅是紙上練習(xí)，所得到的最多也只是對實驗原理的理解和操作步驟的記憶，而在真實的實驗中，學(xué)生的觀察能力、實驗技能將會得到訓(xùn)練和發(fā)展，實驗中的真實問題和一些非預(yù)期的問題將促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考，學(xué)生間在實驗中的合作將有助于合作意識和能力形成，實驗成功的體驗將能轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的興趣和動力……，這些是再多的紙上練習(xí)所無法達(dá)成的。當(dāng)然適當(dāng)?shù)膶嶒灹?xí)題是需要的，它可以幫助我們了解學(xué)生對實驗掌握情況，但這絕不能代替具體的實驗。

6誤區(qū)之六：演示實驗代替學(xué)生實驗

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，因為時間緊任務(wù)重，再加上一些實驗本身存在著實驗過程的危險性、實驗現(xiàn)象的不明顯性、實驗結(jié)果的不確定性，因而一些教師在教學(xué)中把許多本該由學(xué)生完成的分組實驗改為由教師完成的演示實驗。有的老師認(rèn)為我做一遍學(xué)生看一遍不就清楚了嗎？這樣既可以節(jié)省時間，還可以提高效果，學(xué)生再做一遍有什么意義呢？教師精心準(zhǔn)備的演示實驗確實比較安全，有利于學(xué)生觀察到準(zhǔn)確的現(xiàn)象，得到正確的結(jié)論，但這樣做的結(jié)果是剝奪了學(xué)生自己動手的權(quán)利，阻礙了學(xué)生在化學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)問題，影響了解決問題能力的發(fā)揮。學(xué)生親自體驗一次不僅可以加深對知識的理解，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在實驗中掌握技能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。因此，實驗教學(xué)中要給學(xué)生以更多的動手的機(jī)會，給學(xué)生更充分的思考時間和空間，能由學(xué)生動手解決的問題教師就不要輕易包辦代替，能由學(xué)生分析思考得出實驗結(jié)論，教師就不要急于下結(jié)論，同時要盡可能多地留給學(xué)生動手、動口、動眼、動腦的時間。即使學(xué)生在實驗中出現(xiàn)一些不規(guī)范的操作，得到一些不正常的現(xiàn)象也不要大驚小怪，這是正?，F(xiàn)象，或許還會為學(xué)生留下片創(chuàng)新的天地。

7誤區(qū)之七：多媒體代替實驗

多媒體技術(shù)對增強(qiáng)直觀教學(xué)效果、提高教學(xué)效率起到十分重要的作用是有目共睹的，但多媒體畢竟是一種輔助教學(xué)的手段，它的使用有其自身的條件和限制。目前在實驗教學(xué)中多媒體的使用主要存在兩個方面問題：一是盲目使用多媒體技術(shù)。凡是遇到實驗，不論難易必用動畫。二是運用多媒體模擬化學(xué)實驗時，喧賓奪主。有些教師在運用多媒體手段模擬化學(xué)實驗時，為了增強(qiáng)“感染力”，加上絢麗的畫面、動態(tài)的圖片、動聽的背景音樂等等，結(jié)果大量的次要因素沖淡了實驗教學(xué)主題，從心理上強(qiáng)化了背景，學(xué)生的興趣倒是有了，但他們的興趣不在實驗，而在畫面之間，因此這樣的模擬實驗效果并不理想。

信息技術(shù)應(yīng)用于實驗教學(xué)是有一定條件要求的，必須做到和化學(xué)課程有機(jī)結(jié)合，千萬不能濫用。由此可知，那種以為“教學(xué)中只要用了多媒體就是具有現(xiàn)代教育理念的好課、甚至多媒體用得越多教學(xué)效果越好”的觀點是十分有害的。尤其對于化學(xué)實驗內(nèi)容，只要是能親自動手操作完成的，就不用多媒體“幫忙”，對于那些因受時空限制或有危險以及對環(huán)境有嚴(yán)重污染根本不能在課堂上進(jìn)行操作的實驗，或是為了對實驗反應(yīng)機(jī)理從微觀層次分析、探討等，可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢借助電腦及投影完成。如果任何實驗都要模擬，那么就嚴(yán)重忽視了實驗中“過程”的重要意義，長期下來，教師和學(xué)生的實際動手能力就會慢慢消退，化學(xué)實驗對學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)就大打折扣，這是與二期課改理念相違背的。

8誤區(qū)之八：重結(jié)果輕過程

在目前的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師在實驗往往更多的是關(guān)注實驗的結(jié)果，首先想到的是實驗是否成功，實驗得出的結(jié)論是什么？就是一些能關(guān)注到實驗過程的，也只是停留在實驗操作的層面上，實驗的操作步驟是什么？在中學(xué)化學(xué)教材里，雖然也安排了一些探究性的實驗，但大量的演示實驗和學(xué)生實驗都是原先設(shè)計好的，學(xué)生一般采取簡單的拿來主義照方抓藥，機(jī)械操作就能得到自己想要的結(jié)果。有了這樣的結(jié)果他們并不關(guān)心為什么這樣做？有沒有更好的方法？長期的這種做法會使多數(shù)學(xué)生感到實驗只是看看有趣，做做好玩，對培養(yǎng)實驗?zāi)芰椭淮?。實驗結(jié)果固然重要，但化學(xué)實驗教學(xué)中不能單純以追求實驗結(jié)果為目標(biāo)，我們需要更多地關(guān)注實驗的過程，關(guān)注對實驗原理的深刻理解，在實驗過程中去培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，在可能出現(xiàn)的一些“異?！敝信囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣設(shè)計實驗，為什么這樣設(shè)計，能否換一種方法？在此基礎(chǔ)上，通過不同的實驗儀器替代品，讓學(xué)生更深刻地理解實驗原理和儀器的功能；如果適當(dāng)?shù)匕岩恍炞C性實驗都改成探究性實驗，通過讓學(xué)生自主設(shè)計實驗思路，獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務(wù)，獨立處理實驗數(shù)據(jù)，獨立分析推理實驗結(jié)果，獨立想辦法解決實驗過程中遇到的問題，在實驗過程中讓學(xué)生動手動腦，就能使他們的潛能充分地表現(xiàn)出來，學(xué)生在主動探究的實驗過程中，還能獲得許多意外的收獲――成功的體驗，激發(fā)起探索未知世界的愿望和信心。

9誤區(qū)之九：為探究而探究

加強(qiáng)探究性實驗是實驗教學(xué)改革的一個重點，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效手段，然而一些教師在設(shè)計和實施探究性實驗時卻存在著為探究而探究的現(xiàn)象，學(xué)生的能力難以得到真正的發(fā)展，其問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是無意義的探究。如在演示氯氣與鐵反應(yīng)實驗時，有位教師提出：“我們來探究一下氯氣和鐵反應(yīng)的現(xiàn)象”。二是實驗探究走過場。教師更多的考慮的是教學(xué)時間，總是不斷地“啟發(fā)”，甚至捉刀，匆忙地完成探究任務(wù)，關(guān)心的只是探究的結(jié)論，忽視完整的探究過程。三是探究的難度過高。學(xué)生缺乏必要的基礎(chǔ)，不貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課堂上化費大量的時間，學(xué)生獲得更多的是挫折感，四是對探究實驗僅僅限于課堂上的實驗，少有課外的探究活動，至使學(xué)生真實的探究活動很難真正展開。

探究實驗是學(xué)生自主探索和體驗的過程。學(xué)生主觀能動性的體現(xiàn)與課題的選擇有著必然的聯(lián)系，活動方式的安排與探究效果直接相關(guān)。提出的問題不能過大、過難，要有可行性，否則易使學(xué)生覺得遙不可及，不知從何下手，甚至產(chǎn)生抵觸心理。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力，對發(fā)現(xiàn)問題、形成假設(shè)、驗證假設(shè)、得出結(jié)論、表達(dá)交流多個環(huán)節(jié)去培養(yǎng)，而不是僅僅關(guān)注實驗驗證這個局部。探究實驗不僅在課堂上要實施，還應(yīng)該在課外和研究性學(xué)習(xí)中加強(qiáng)，選擇學(xué)生生活中易見但不明其由的問題，或選擇學(xué)生感興趣的有關(guān)健康、生活、環(huán)境等熱點問題，如“通過pH的測定了解本地酸雨的污染情況”，“金屬材料的腐蝕和防護(hù)”等等；從家庭實驗等易操作控制的簡單活動開始，保證學(xué)生的探究興趣；在實驗后要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、歸納得出結(jié)論，并對得到的結(jié)論與假設(shè)進(jìn)行對比， 使他們明白在此次活動中獲得了哪些知識和收獲，讓學(xué)生獲得了成功感受，從而激發(fā)他們主動去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究問題興趣，提高解決問題的能力。