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第1篇：溫馨提示標(biāo)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞　新聞標(biāo)題　語(yǔ)言失誤　失誤原因：

中圖分類號(hào)　G210　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　A

新聞標(biāo)題是新聞的概括和總結(jié)，要準(zhǔn)確、真實(shí)、新穎，要能吸引讀者的注意力。新聞標(biāo)題的重要性是不青而喻的。但目前有的新聞標(biāo)題還存在一些問(wèn)題，本文主要考察新聞標(biāo)題中語(yǔ)言失誤的類型、失誤產(chǎn)生的原因以及解決方法。

一、語(yǔ)言失誤的類型

1.詞語(yǔ)失誤

這方面的失誤很多，主要包括以下幾個(gè)方面。

(1)詞語(yǔ)錯(cuò)誤

新聞標(biāo)題里用錯(cuò)詞語(yǔ)的現(xiàn)象是屢見(jiàn)不鮮的，有音同、音近、形近引起的錯(cuò)誤，有感彩問(wèn)題引起的錯(cuò)誤，有套用格式引起的錯(cuò)誤，等等。如：

①南普陀燒香貢品“神秘失蹤”(2008、3、29《廈門日?qǐng)?bào)》)

“貢品”是“古代臣民或?qū)賴?guó)獻(xiàn)給帝王的物品?！焙苊黠@，用在這里是不合適的，應(yīng)該是另一個(gè)詞“供品”，指“供奉神佛祖先用的瓜果酒食等。”

②與社區(qū)“問(wèn)題”青少年“零接觸”(2004、1、20《上海法制報(bào)》)

“零××”是一個(gè)常見(jiàn)的格式，比如“零距離”就是沒(méi)有距離，“零增長(zhǎng)”就是沒(méi)有增長(zhǎng)。這個(gè)格式在新聞標(biāo)題中頻繁出現(xiàn)，但用錯(cuò)的地方也不少，比如此例，“零接觸”就是沒(méi)有接觸，很明顯是錯(cuò)誤的，應(yīng)該是“零距離接觸”。

(2)用字錯(cuò)誤

這類失誤是非常多的，主要是音同、音近、形近導(dǎo)致的失誤，用錯(cuò)字以后就不再是詞語(yǔ)了。如：

③學(xué)伐的“三重門”(2008、12、2日《北京晚報(bào)》)

“學(xué)伐”應(yīng)該是“學(xué)閥”，“指憑借勢(shì)力把持教育界或?qū)W術(shù)界的人?！爆F(xiàn)代漢語(yǔ)里沒(méi)有“學(xué)伐”這個(gè)詞。

④簡(jiǎn)潔凝練鐫永(2008、11、15《集郵報(bào)》)

該例是由于音近、形近引起的錯(cuò)誤，說(shuō)文章意味深長(zhǎng)應(yīng)該是“雋(juan)永”而不應(yīng)該是“鐫(iudn)永”。

(3)成語(yǔ)誤用

由于成語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，書面語(yǔ)色彩濃厚，所以經(jīng)$"ill現(xiàn)在新聞標(biāo)題中。但是誤用成語(yǔ)的情況時(shí)有發(fā)生。

⑤林志玲秀鉆戒疑已訂婚，家人封口否認(rèn)(2008、4、28《南國(guó)都市報(bào)》

由于成語(yǔ)運(yùn)用錯(cuò)誤，意義也出現(xiàn)了錯(cuò)誤。既然“封幾”，怎么還能“否認(rèn)”呢?從意義上看應(yīng)該是“矢口否認(rèn)”，也就是“完全不承認(rèn)”。

⑥戶口簿出錯(cuò)小學(xué)生“喪偶”兩年，“這么點(diǎn)小事”派出所不以為然(2007、7、15《新民晚報(bào)》)

“不以為然”是“不認(rèn)為是對(duì)的，表示不同意(多含輕視意)?！睆恼Z(yǔ)境上看，這個(gè)成語(yǔ)是不合適的，應(yīng)該是“不以為意”，就是“不把它放在心上，表示不重視，不認(rèn)真對(duì)待?！?/p>

(4)網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)誤用

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)非常豐富。新聞報(bào)道要具有時(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性，網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)必然會(huì)在新聞標(biāo)題中有所反應(yīng)，但運(yùn)用不合理的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。比如，2005年11月25日《沂蒙晚報(bào)》在報(bào)道CBA比賽時(shí)，說(shuō)蔣興權(quán)是“骨灰級(jí)教練”，這其實(shí)是夸他，但蔣興權(quán)大怒，認(rèn)為這是咒他。由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)不是不能用，但一定要看對(duì)象，看場(chǎng)合，不能用在不懂這些網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)的人身上。

(5)縮略語(yǔ)誤用

作為新聞標(biāo)題，語(yǔ)句不能太長(zhǎng)，這時(shí)候就可能要用到縮略語(yǔ)，但標(biāo)題運(yùn)用縮略語(yǔ)容易造成理解上的失誤，生僻的縮略語(yǔ)不應(yīng)該出現(xiàn)在報(bào)紙的標(biāo)題上。直接從標(biāo)題了解文章內(nèi)容，如果出現(xiàn)生僻的縮略語(yǔ)，那么標(biāo)題就失去了它的作用。如：

⑦長(zhǎng)期房顫，有何危害(2002、4、22《文匯報(bào)》)

看到“房顫”，立即想到房子顫動(dòng)?？聪氯?，才知道兩者并不搭界，報(bào)紙上是指長(zhǎng)期快速心房顫動(dòng)?！胺款H”是行業(yè)性縮略語(yǔ)，在一般的報(bào)紙上出現(xiàn)時(shí)。面對(duì)的就不只是本行業(yè)的人，所以，它出現(xiàn)在標(biāo)題上就不太合適。如果是為了簡(jiǎn)潔、整卉，可以給它加上引號(hào)。

2.語(yǔ)法失誤

語(yǔ)法失誤的類型很多，比如，搭配不當(dāng)、詞性誤用、殘缺或多余、語(yǔ)序不當(dāng)，等等。這里僅舉幾例。

⑧田亮滿意首部處女作(2007、7、12《揚(yáng)子晚報(bào)》)

這里的“處女作”指田亮演的第一部電影，前面的“首部”是多余的，

⑨代售票點(diǎn)不設(shè)任何飯店(2006、1、16《南寧晚報(bào)》)

在這個(gè)標(biāo)題里，很明顯。應(yīng)該是“任何飯店不設(shè)代售票點(diǎn)”，或者，“代售票點(diǎn)不設(shè)在任何飯店”。

④黃河流量銳減全球變暖主因(2005、10、25《大公報(bào)》)

從這個(gè)標(biāo)題看，“黃河流量銳減”是“全球變暖”的主要原因。這當(dāng)然不對(duì)，文章要表達(dá)的意思正好與標(biāo)題所顯示的意思相反，是“全球變暖是黃河流量銳減的主要原因”。

3.文史知識(shí)錯(cuò)誤

在新聞報(bào)道的標(biāo)題里，經(jīng)常會(huì)用到一些文史知識(shí)，如果拿不準(zhǔn)，一定要查資料，不能僅憑印象亂寫。如：

⑩讓“東郭先生”不再“濫竽充數(shù)”(2009、4、22《今日浦江》)

東郭先生出自東郭先生與中山狼的故事，他與“濫竽充數(shù)”沒(méi)有關(guān)系，“濫竿充數(shù)”的是南郭先生。

4.歧義

有的新聞標(biāo)題，從字面上看不止一個(gè)意思，這就影響了人們快速地接收信息，這是一種語(yǔ)病。如：

西方勢(shì)力施壓北京奧運(yùn)必成輸家(2008、2、21《參考消息》)

該標(biāo)題有兩解，一是“西方勢(shì)力施壓北京奧運(yùn)，必成輸家。”一是“西方勢(shì)力施壓，北京奧運(yùn)必成輸家?！币霚?zhǔn)確表達(dá)意思，可以在停頓處加標(biāo)點(diǎn)，也可以在停頓處空一格。

⑩大牌明星成“全球最差酒店房瘩”(2008、9、8《上海星期_三》)

“全球最差”是修飾“酒店”還是修飾“房客”?從標(biāo)題里我們無(wú)法得知。要想消除歧義，我們可以改變語(yǔ)序，“大牌明星成‘全球酒店最差房客”’；或者增加虛詞，“大牌明星成‘全球最差酒店的房客”’。

5.排版失誤

由于排版的需要，有的標(biāo)題一句話會(huì)排成兩豎行或兩橫行，為了美觀，兩行的字?jǐn)?shù)應(yīng)該相同或大致相同，有的報(bào)刊為了形式上的整齊而影響意義的表達(dá)。如：

教師上百次

年生被判死刑(2005、12、19《生活報(bào)》)

這個(gè)標(biāo)題讓人非常吃驚，光看標(biāo)題，人們的反應(yīng)就是“年生被判死刑”，很明顯不對(duì)。之所以這樣。是因?yàn)槿藗冊(cè)诳礃?biāo)題時(shí)習(xí)慣于在行與行之間停頓。該標(biāo)題犯了“以形害義”的錯(cuò)誤。

二、語(yǔ)言失誤的原因

新聞標(biāo)題的語(yǔ)言失誤是多種多樣的，形成這些失誤的原因也各不相同，它們與新聞的特點(diǎn)、從業(yè)者的專業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)環(huán)境等因素都有一定的關(guān)系，下面分別加以說(shuō)明。

1.新聞的時(shí)效性

新聞一定要新，過(guò)了時(shí)間就不是新聞了，也就失去了它的價(jià)值。再加上現(xiàn)在傳媒競(jìng)爭(zhēng)激烈，如果搶在其他報(bào)刊的前面刊發(fā)就會(huì)帶來(lái)好的經(jīng)濟(jì)效益，所以，從新聞的采寫到編排，印刷、發(fā)行，時(shí)間非常緊張，如果遇上突發(fā)事件更是如此新聞在寫作、編輯的過(guò)程中來(lái)不及推敲，只能依靠平時(shí)的積累，新聞標(biāo)題出錯(cuò)也就在所難免了。

2.新聞的創(chuàng)新性

創(chuàng)新包括多個(gè)方面，在語(yǔ)言問(wèn)題上的創(chuàng)新主要包括使用新詞新語(yǔ)、使用新的格式等，這樣可以收到簡(jiǎn)潔、幽默、新

穎等作用。由于新聞標(biāo)題的重要性，所以要?jiǎng)?chuàng)新最好在標(biāo)題上就顯示出來(lái)，這樣才能吸引讀者。但是，由于時(shí)尚語(yǔ)言畢竟不是成熟、規(guī)范的語(yǔ)言形式，在運(yùn)用時(shí)稍不注意就可能出現(xiàn)失誤。

3.從業(yè)人員的語(yǔ)言素養(yǎng)低

現(xiàn)在報(bào)刊一些從業(yè)人員的語(yǔ)言素養(yǎng)還存在一定的問(wèn)題。在筆者收集的例子中，錯(cuò)誤最多的是錯(cuò)別字，有些甚至是非常一般的字詞，在新聞標(biāo)題中卻可能出錯(cuò)，這實(shí)在是不應(yīng)該。如：

⑩飲食不規(guī)律――提妨胃“罷工”(2004、12、10《科學(xué)時(shí)報(bào)》)

4.社會(huì)環(huán)境的影響

當(dāng)今社會(huì)浮躁之氣甚濃，新聞從業(yè)人員或多或少地受到一些影響，有的人只關(guān)注新聞是否轟動(dòng)，能否取得好的經(jīng)濟(jì)效益，而不太注意語(yǔ)言文字的問(wèn)題，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到新聞的語(yǔ)言文字對(duì)大眾潛移默化的影響，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在這方面的社會(huì)責(zé)任，其實(shí)有的錯(cuò)誤稍微注意一下就可以避免。

5.報(bào)刊版面的要求

由于版面的限制，新聞標(biāo)題一般不會(huì)太長(zhǎng)，這時(shí)候就要運(yùn)用成語(yǔ)、縮略語(yǔ)等簡(jiǎn)潔的語(yǔ)畝形式，但由于成語(yǔ)以及縮略語(yǔ)的運(yùn)用都有一些特殊的要求，所以運(yùn)用時(shí)要特別注意，否則就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、減少失誤的方法

我們認(rèn)為，要想減少新聞標(biāo)題中的語(yǔ)言失誤，方法很多，但有兩點(diǎn)是必須注意的。

1.提高從業(yè)人員的語(yǔ)言素養(yǎng)與責(zé)任感

現(xiàn)在的新聞從業(yè)人員大多是科班出身，是從大學(xué)新聞系畢業(yè)的，他們學(xué)了很多有關(guān)新聞的知識(shí)，但對(duì)語(yǔ)言文字卻不太重視，有些人關(guān)于語(yǔ)言文字的功底還停留在中學(xué)水平。采寫新聞的時(shí)間一緊張，很多低級(jí)錯(cuò)誤都出來(lái)了：筆者曾經(jīng)教過(guò)新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課，剛開(kāi)始的時(shí)候很多學(xué)生對(duì)這門課不重視，認(rèn)為這是中文系的專業(yè)課，新聞系的學(xué)它干嘛。我花了不少時(shí)間才讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字知識(shí)對(duì)新聞系學(xué)生的重要性，不管是采訪、寫稿還是編輯，都離不開(kāi)語(yǔ)言文字方面的知識(shí)。所以，要提高從業(yè)人員的語(yǔ)言素養(yǎng)一定要從源頭抓起，各個(gè)高校的新聞系一定要重視語(yǔ)言文字課程。

媒體不僅給人們報(bào)道新聞，它還會(huì)對(duì)讀者產(chǎn)生潛移默化的影響，其中就有語(yǔ)言文字方面的影響。所以，從業(yè)人員要有高度的社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到自己的文章應(yīng)該遵守國(guó)家的語(yǔ)言文字政策，應(yīng)該在語(yǔ)言規(guī)范方面做出表率。如果能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)認(rèn)真對(duì)待自己的文章，那么，新聞中的很多語(yǔ)言文字錯(cuò)誤就可以避免。

第2篇：溫馨提示標(biāo)語(yǔ)范文

2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出閱讀教學(xué)的目標(biāo)：（學(xué)生能）根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致。

語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)置，最忌諱的應(yīng)該是那些大而不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在學(xué)生的思維還未進(jìn)入理想境界，提高的時(shí)機(jī)尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深?yuàn)W的，帶有研究性質(zhì)的問(wèn)題，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時(shí)，語(yǔ)文課堂提問(wèn)也應(yīng)杜絕那些“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”的提問(wèn)法，為提問(wèn)而提問(wèn)，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)無(wú)聊的問(wèn)號(hào)前疲于奔命而又難以實(shí)現(xiàn)思考的價(jià)值，這些問(wèn)題，也會(huì)使課堂陷入一種龐雜而無(wú)序的混亂狀態(tài)。上述 “頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問(wèn)容易陷入的誤區(qū)。理想的課堂提問(wèn)模式應(yīng)該是深與淺，遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合，即問(wèn)題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。我認(rèn)為新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，可嘗試以下的六種提問(wèn)方式：

一、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對(duì)話的過(guò)程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩，對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導(dǎo)思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實(shí)，也是教育發(fā)展的趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)，正是語(yǔ)言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡(jiǎn)單的語(yǔ)言變得如此神奇而富有魅力，而文學(xué)作品因?yàn)檫@種個(gè)性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對(duì)不能過(guò)早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無(wú)疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開(kāi)一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。

例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，師生先共同對(duì)“柳樹(shù)” 這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國(guó)文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師又進(jìn)一步提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽(yáng)中的新娘”這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒(méi)有其它的意蘊(yùn)？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)了，做出了個(gè)性化的理解有的認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝所牽動(dòng)的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學(xué)生如此理解：西斜的夕陽(yáng)給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風(fēng)徐來(lái)，柳條也舒展著自己柔美修長(zhǎng)的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩(shī)人的心湖里。多情的柳樹(shù)宛若一位嬌羞的新娘，在無(wú)奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪？這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅僅停留在“蜜甜的憂愁”上了，試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸？

二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇?，且豐富多樣，價(jià)值觀念千差萬(wàn)別，在每個(gè)學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的知識(shí)積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，將課內(nèi)與課外，將課本知識(shí)與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。而教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，因此在課堂提問(wèn)時(shí)，也應(yīng)抓住有利的時(shí)機(jī)，濃墨重彩，讓學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)、人生經(jīng)歷等進(jìn)行個(gè)性化的解讀，將課內(nèi)和課外和諧地融為一體。

比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)疑問(wèn)：詩(shī)前兩句說(shuō)“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說(shuō)“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾？我抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠(yuǎn)，但是雖然因此而無(wú)法相見(jiàn)，但是兩顆誠(chéng)摯忠貞的愛(ài)心卻始終相依相伴?！皟汕槿羰蔷瞄L(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來(lái)，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認(rèn)為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來(lái)往。咫尺之間，卻無(wú)法傾訴衷腸，只能無(wú)言凝望。只能等待用一年守望一日的團(tuán)圓。泰戈?duì)栒f(shuō)：“世界上最遠(yuǎn)的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛(ài)你/ 而是/ 明知道/彼此相愛(ài)/ 卻不能在一起”。若是無(wú)法相見(jiàn)是因?yàn)楦袅巳f(wàn)水千山，那么這種悲傷總還有個(gè)理由來(lái)消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠(yuǎn)在天邊，這種無(wú)奈才更加令人刻骨銘心。

三、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

由于當(dāng)前師生本身固有的知識(shí)水平的限制，不可能在已有的知識(shí)中信手拈來(lái)自己所需的信息，因此，必須改變“臺(tái)上教師、臺(tái)下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，大膽討論，上臺(tái)陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢(shì)，以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅(jiān)”，越堅(jiān)，鉆得越起勁；“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過(guò)程的樂(lè)趣。

例如在學(xué)習(xí)狄金森的短詩(shī)《籬笆那邊》時(shí)，在分析“上帝”這個(gè)形象時(shí)，在學(xué)生的思維先是固定在 “權(quán)威的代表”“正統(tǒng)思想的化身”，“別人思想行為的禁錮者”，“以自身刻板僵化的理念來(lái)扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”時(shí)，我順勢(shì)提出一個(gè)疑問(wèn)：草莓的甜美只是想象的結(jié)果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎？這一石激起千層浪，學(xué)生的思維走向更遠(yuǎn)更深。經(jīng)過(guò)積極思考討論，學(xué)生們談了自己的見(jiàn)解：不是所有的追求都值得贊賞，當(dāng)我們所向往的，所追求的并不是真正美好的事物時(shí)，上帝的“罵”就不是無(wú)理的指責(zé)，而應(yīng)是理智的勸告了。而如果不加以分析，一味地肯定追求，否定規(guī)則，結(jié)果自然會(huì)造成一種無(wú)序的世界。在《西游記》中，作為叛逆精靈的孫悟空在五行山下被壓五百年后，走上取經(jīng)之路，終成正果。而在今何在的《悟空傳》里，孫悟空正是要一種絕對(duì)的自由，他棒殺唐僧，打破五行的秩序，但是當(dāng)一切的規(guī)則都消失了的時(shí)候，他只剩下了自己，所以，他最后只能讓最后的自己在焚毀一切的天庭大火之中成為一塊石頭。一個(gè)喜劇，一個(gè)悲劇，但其中都有一個(gè)共同的深邃的哲理：規(guī)則，是必須的，完全放棄規(guī)則，只能釀就悲劇。而事實(shí)上，一個(gè)完整的人，應(yīng)該是上帝和孩子的組合，而真正完美的人生，不但應(yīng)該有一半上帝的理智，還應(yīng)該有著一半孩子的激情。

四、水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇。

語(yǔ)文課堂提問(wèn)的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn)，使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重與被賞識(shí)，并由此而激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望。為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的興趣。而語(yǔ)文課堂上教師如果能適時(shí)拋出一些“虛擬性”的問(wèn)題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達(dá)，換一種構(gòu)思；“延伸式”，讓學(xué)生續(xù)寫或補(bǔ)寫作品中省略掉的部分；“刪削式”，故意拿掉文本的一個(gè)或幾個(gè)片段；用這些“虛實(shí)結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度，一個(gè)嶄新的思維平臺(tái)，就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，而當(dāng)這種樂(lè)趣不再來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時(shí)，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時(shí)。

在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，在理順了文章的思路，簡(jiǎn)析了詩(shī)的悲劇內(nèi)涵后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：在蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說(shuō)“不久當(dāng)歸還”，請(qǐng)問(wèn)如果沒(méi)有“太守求親，兄長(zhǎng)逼婚”這一個(gè)突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會(huì)破鏡重圓嗎？這個(gè)“虛擬性”問(wèn)題一出現(xiàn)，立刻“逗”起了學(xué)生更大的興趣，課堂氣氛隨之達(dá)到了。學(xué)生分為兩大陣營(yíng)，一方認(rèn)為：焦仲卿和劉蘭芝的愛(ài)是忠貞不渝的，他們既然有“蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言，而且為之不惜以死抗?fàn)帯ｋm然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無(wú)奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現(xiàn)出了他作為一個(gè)深受封建禮教和家長(zhǎng)制毒害的文弱書生的懦弱性格，但從原詩(shī)中最后“自掛東南枝”更能看出他為了愛(ài)，也敢于背棄“不孝有三，無(wú)后為大”的封建禮訓(xùn)，他們真摯的愛(ài)情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來(lái)的保證。

而另一方同學(xué)則認(rèn)為：婆婆自然也決不會(huì)容許一個(gè)有著人性的自尊的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一個(gè)角度講，她作為一個(gè)弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著個(gè)性自尊和自強(qiáng)的鋒芒，這種人性之光在婆婆眼中自然是“舉止自專由”，成為被驅(qū)逐的理由。如果要回來(lái)，就意味著必須放棄自己的自尊，在婆婆的統(tǒng)治下忍辱負(fù)重，逆來(lái)順受，等著“三十年媳婦熬成婆”這樣一個(gè)輪回，三十年的漫漫光陰里，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的棱角，而這一切是蘭芝不會(huì)做的。

五、萬(wàn)綠叢中紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多。

語(yǔ)文教學(xué)講一個(gè)“拈”的工夫，即洪鎮(zhèn)濤老師所云：變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點(diǎn)，帶出一個(gè)面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天。在學(xué)生常常忽略的文句中拈出幾個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問(wèn)題，但這里老師的“拈”，一定要獨(dú)具慧眼，于無(wú)疑處生疑；還可以拈出重點(diǎn)，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾，學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂?，拈出“平凡與偉大”的矛盾，學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》，拈出“遠(yuǎn)和近”的矛盾等。

再如在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，我在小序中拈出“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，問(wèn)學(xué)生“京都長(zhǎng)安對(duì)白居易來(lái)說(shuō)意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂(lè)曲對(duì)白居易來(lái)說(shuō)為什么如此動(dòng)人心弦？”學(xué)生通過(guò)討論，得出了這樣的結(jié)論：古代士子大都有“修身齊家治國(guó)平天下”的豪情壯志，而唐代的都城長(zhǎng)安則是他們夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的地方。此時(shí)的白居易雖然被逐出這個(gè)權(quán)力的中心，暫時(shí)性地在山水間找到了寄托，但是有心報(bào)國(guó)，壯志難酬的憂傷一直是他心上的傷痕。這里的京都之音自然讓回想起了往昔的歲月，心中的夢(mèng)想，所以才會(huì)感到鄉(xiāng)音一般的親切。所以才會(huì)有后來(lái)同琵琶女的天涯淪落之恨，高山流水之慰，才會(huì)有最后的“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”。

六、東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴還有晴。

烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成\\\"曲問(wèn)\\\"、\\\"活問(wèn)\\\"即“曲徑通幽”的方式提出，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系的問(wèn)題。問(wèn)題涉及要講究發(fā)問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激趣，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。

第3篇：溫馨提示標(biāo)語(yǔ)范文

一、體育新課標(biāo)實(shí)施中存在的問(wèn)題

（1）觀念創(chuàng)新不足。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)很多年了，體育教師的觀念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，課堂教學(xué)與以往有了很多區(qū)別，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了。但是也存在著很多問(wèn)題，例如，體育課程標(biāo)準(zhǔn)的研究還不深入細(xì)致，體育課華而不實(shí)，所以新的理念還沒(méi)有給教師們留下正確的概念，甚至有的老師還把體育當(dāng)成以前的訓(xùn)練課來(lái)上，也有的老師還沒(méi)有對(duì)自己的體育事業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為體育課是小學(xué)科，在體育課上玩玩就行了。這樣的思想導(dǎo)致體育課程改革的落實(shí)失真，新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神沒(méi)有得到很好地落實(shí)。這些問(wèn)題，都與教師們的觀念有很大的關(guān)系，沒(méi)有與新課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

（2）體育資源不足。體育資源是體育教學(xué)的基礎(chǔ)，也是體育教學(xué)的保證，沒(méi)有好的教學(xué)資源就不能保證體育教學(xué)的有效開(kāi)展。體育資料的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是體育教師資源的不足，體育學(xué)科中老師資源的不足和其它學(xué)科既有共性，也有獨(dú)特性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)每周要開(kāi)設(shè)四節(jié)體育課，現(xiàn)在實(shí)施小班化教學(xué)，班級(jí)也多，因此，需要體育教師的數(shù)量很多。有很多學(xué)校的師資本來(lái)就不足，體育老師更是少之又少，有的農(nóng)村甚至沒(méi)有體育課，也沒(méi)有專職的體育老師。二是是體育老師的綜合素質(zhì)不高。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求有高素質(zhì)的老師，要培養(yǎng)出一大批的優(yōu)秀老師，但是目標(biāo)還沒(méi)有達(dá)到這個(gè)要求。三是器材、場(chǎng)地不足，很多學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地小，器材少，這是一個(gè)客觀的因素。

二、對(duì)策和建議

在實(shí)施體育新課程中，遇到困難是在所難免的，也是客觀存在，我們要積極地在新課程改革中去實(shí)踐，去探索。如何在實(shí)際的教學(xué)中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高課堂效率，不斷地讓自己的課堂體現(xiàn)新課程理念呢？筆者認(rèn)為，只有在實(shí)踐中不斷地解放思想，提高自身的素質(zhì)，在扎根教材的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，才能讓自己的課堂和新課程理念接軌。

（1）解放思想，提高自身素質(zhì)。①長(zhǎng)久以來(lái)，我們的解放課堂，課堂的創(chuàng)新，很多都是單純的口號(hào)，教學(xué)理念沒(méi)有落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，致使理念架空課堂。還有很多老師理論和實(shí)際不能有機(jī)結(jié)合，往往是心里想的和課堂教學(xué)不統(tǒng)一。也有的老師，上課的方式仍然是傳統(tǒng)的灌輸式，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難體現(xiàn)學(xué)生的主體性。②體育新課程實(shí)施的推進(jìn)進(jìn)度很慢，這和老師的自身素質(zhì)有很大的關(guān)系。隨著新課程的不斷推進(jìn)，深入發(fā)展，很多體育老師被推到了新課程改革的前沿，但是他們的行動(dòng)仍然很被動(dòng)，教學(xué)缺少新的方式，甚至仍然是一個(gè)籃球一節(jié)課的放羊式教學(xué)，這樣的課堂是沒(méi)有生命力的。所以老師應(yīng)該盡快提高自身的素質(zhì)。③要形成自己學(xué)校的特色。每個(gè)學(xué)校的體育資源都不一樣，照搬其他學(xué)校的做法是不妥當(dāng)?shù)?。具體情況具體分析對(duì)待。例如，有的學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，那么可以充分利用農(nóng)村的一些資源，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印去實(shí)施新課程。新課程的推進(jìn)肯定要面臨很多實(shí)際的困難，在困難較多和條件不足的情況下，我們完全可以根據(jù)實(shí)際情況，有計(jì)劃、有步驟地去實(shí)施新課程改革，沒(méi)必要一步到位，且不可為了追求效果就盲目地躍進(jìn)。

第4篇：溫馨提示標(biāo)語(yǔ)范文

時(shí)政新聞圖片版主題的確定及圖片內(nèi)容的選擇

時(shí)政圖片版的主題，可以說(shuō)就是編輯要向讀者傳達(dá)的觀點(diǎn)，要向讀者講述的故事，有了主題，版面就會(huì)脫穎而出。如何表達(dá)主題呢?這里結(jié)合《溫州都市報(bào)?風(fēng)云周刊》“鏡頭”版面，介紹兩種比較常見(jiàn)的方法。

1、先確定主題，再選擇內(nèi)容

(1)如：2004年3月8日的(《溫州都市報(bào)?風(fēng)云周刊》婦女節(jié)專版正是采用這種方法。

見(jiàn)報(bào)的前一天，大致確定了“反映婦女風(fēng)采”這個(gè)主題后，編輯發(fā)現(xiàn)，近幾十年來(lái)，參政議政的婦女日益增多，其中很多人更是身居要職，這正是婦女風(fēng)采最好的例證。于是“風(fēng)云”婦女節(jié)專版瞄準(zhǔn)了這些――“指點(diǎn)江山的女子”。

2、先選取內(nèi)容，再確定主題

(1)抓住不同內(nèi)容的相同點(diǎn)確定主題

2004年8月16日《溫州都市報(bào)?風(fēng)云周刊》第27版“鏡頭”整版8張圖片，分別講述蘇丹、伊拉克、印度、加沙地帶、布隆迪、巴勒斯坦等地的時(shí)政新聞，每張圖片內(nèi)容各不同，排列起來(lái)顯得很分散、雜亂。但編輯在編排時(shí)，找出它們的共同點(diǎn)――圖片上每個(gè)人物都處在苦難之中，他們的眼睛都能反映出心情。于是，版面便以此為主題，放大并聚焦人物的眼睛，引出版面主題“透過(guò)你雙眼……”整個(gè)版面有了升華，故事性強(qiáng)，又明確體現(xiàn)出編輯的政治立場(chǎng)。

(2)利用不同內(nèi)容的不同點(diǎn)確定主題

2004年8月9日《溫州都市報(bào)?風(fēng)云周刊》第19版“鏡頭”整版共10張圖片，編輯在編排時(shí)，并不刻意找它們的相同點(diǎn)，而是任它們講各自的故事，然后，讓一個(gè)主題將它們統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)――“有一種心情，叫做生活”――際遇各不同，一個(gè)時(shí)間里發(fā)生著不同的事件，這就是生活。

(3)對(duì)于相同事件內(nèi)容，按照它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)確定主題

2004年11月8日《溫州都市報(bào)?風(fēng)云周刊》第18版“鏡頭”版是在巴勒斯坦民族權(quán)力機(jī)構(gòu)主席阿拉法特病重期間推出的。整版共9張圖片，分別是阿拉法特各年代的瞬間。

為使版面主題更加明確、集中，編輯又加上一段文字“雄鷹不羈，雄鷹騖遠(yuǎn)，歷經(jīng)滄海桑田，雄鷹對(duì)廣闊的藍(lán)天始終懷著一片情。阿拉法特是雄鷹……”并由此引出總主題“一年又一年，他始終有情”。

總體上，版面給人以眼前一亮的感覺(jué)，并通過(guò)這個(gè)“故事”，讓讀者對(duì)阿拉法特有了深刻的印象。

圖片與新聞主題表達(dá)的編排原則

編輯對(duì)圖片與主題的選擇是否恰當(dāng)，不僅關(guān)系到報(bào)紙的質(zhì)量，而且還關(guān)系到新聞傳播效果、對(duì)讀者的趣味引導(dǎo)。那么，如何才是恰當(dāng)?shù)哪?

1、關(guān)于圖片

(1)選擇圖片時(shí)，要考慮到政治、道德等立場(chǎng)和觀點(diǎn)，要看它是不是有意義，這個(gè)“意義”包括歷史意義、政治意義、文化意義或社會(huì)意義，要有一定的思想深度，時(shí)政圖片新聞要準(zhǔn)確理解并向讀者“翻譯”新聞事件。

(2)為滿足讀者和市場(chǎng)的需要，圖片的采集應(yīng)該具有全球化眼光，應(yīng)該在大范圍內(nèi)篩選圖片，尤其是有了主題后，可以按照該主題多方尋找資料，多個(gè)選擇就能多個(gè)亮點(diǎn)。

優(yōu)秀的圖片不是指那些能在出版截止時(shí)間填補(bǔ)空白的照片，而是那些視覺(jué)上有挑戰(zhàn)性、整體上能引導(dǎo)讀者理解報(bào)道內(nèi)容的圖片，是能夠幫助將報(bào)刊賣出去的好圖片。

這些圖片應(yīng)有新聞價(jià)值、良好的社會(huì)效果和合乎報(bào)紙采用，具有視覺(jué)沖擊力和感染力，所反映的內(nèi)容真實(shí)、自然，不是拍攝者擺布或假造出來(lái)的。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，好圖片有“先天”、“后天”之分，下面是這兩種圖片大致的概念：

(1)所謂“先天”的好圖片，是說(shuō)圖片本身的角度較好、畫面清晰、色彩和諧，這些圖片只用調(diào)整好大小就可以見(jiàn)報(bào)。

(2)所謂“后天”的好圖片，是說(shuō)圖片角度一般或色彩或版面不協(xié)調(diào)、畫面不清晰等，但這些圖片經(jīng)過(guò)處理也會(huì)有較好的見(jiàn)報(bào)效果。遇到這些情況，可對(duì)照片進(jìn)行適當(dāng)?shù)募夹g(shù)處理，比較常見(jiàn)的處理方法有剪裁、調(diào)色等。

當(dāng)然，無(wú)論是“先天”的好圖片，還是“后天”的好圖片，都不是隨意見(jiàn)報(bào)的。如果是彩版，要注意圖片畫面的色彩不宜過(guò)多，景物不宜太多太瑣碎，否則花花綠綠一片，既不利于突出主體，也不利于整個(gè)版面的美觀和諧。彩色圖片的主色調(diào)最好能夠與版面的主色調(diào)和風(fēng)格相協(xié)調(diào)。

2、關(guān)于主題

主題是圖片版的畫龍點(diǎn)睛之筆，一個(gè)有聲有色，感染力強(qiáng)的主題，可以把讀者帶到圖片的情景中去。設(shè)計(jì)圖片版主題最好的方法是用一段引語(yǔ)或一個(gè)標(biāo)題來(lái)表達(dá)，一來(lái)起到銜接和點(diǎn)評(píng)作用，二來(lái)可以展現(xiàn)編輯自己獨(dú)有的版面風(fēng)格。

但引語(yǔ)也好，標(biāo)題也好，都要盡可能地表達(dá)與畫面直接相關(guān)的信息：

(1)正確處理圖片版上的文字(圖片說(shuō)明、引語(yǔ)與標(biāo)題)

圖片版上的文字和圖片構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，它對(duì)圖片起著闡釋、補(bǔ)充、升華的作用，能說(shuō)明文字和新聞圖片之間的關(guān)系。圖片版以圖片為主，文字必須寫得簡(jiǎn)單扼要，不可長(zhǎng)篇大論，以免造成喧賓奪主的局面。

文字內(nèi)容必須簡(jiǎn)短、明了、鮮明、準(zhǔn)確，如果不能找好圖片之間的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，繞一個(gè)大圈子去連接，勢(shì)必會(huì)讓讀者產(chǎn)生生拉硬扯的感覺(jué)。

(2)最好用我國(guó)讀者熟悉的口語(yǔ)表達(dá)

“翻譯”和解讀最終是為了讓受眾易于接受，因此做新聞時(shí)要有很強(qiáng)的“對(duì)象感”，要熟悉受眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的表達(dá)方式，雅俗得當(dāng)，合乎事理。

(3)善于提煉和總結(jié)

收集到的內(nèi)容常常是龐雜繁復(fù)的，要敏銳地觸動(dòng)受眾的興奮點(diǎn)，選擇平民話題，尋找平民視角，關(guān)注百姓生活，解讀他們最想知道、最不明白和最應(yīng)該知道的。

第5篇：溫馨提示標(biāo)語(yǔ)范文

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是學(xué)習(xí)之源，創(chuàng)新之本。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。然而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師的權(quán)威性“給予”，學(xué)生無(wú)條件的“接受”，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法只是簡(jiǎn)單的記憶和機(jī)械的模仿，加之學(xué)生元認(rèn)知水平有限，往往不愿也不能提出問(wèn)題，影響了學(xué)習(xí)效率，直至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，陷入僵局而一無(wú)所得。針對(duì)這一現(xiàn)狀，新課標(biāo)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)于認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有重要作用”。①那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的欲望

“好奇心”是問(wèn)題的源泉，美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，“興趣是最好的老師，是求知的最大驅(qū)動(dòng)力”②。好奇心理、問(wèn)題意識(shí)和契而不舍的探求是獲得成功的前提，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，也就不會(huì)有思維的痕跡，更不會(huì)有進(jìn)一步探求的愿望和結(jié)果。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)的、有趣的、有探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題需要和探究欲望，樂(lè)于提出問(wèn)題并在親歷中感悟、享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，以激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

二、適度引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。③因此，教師應(yīng)是一個(gè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的專家。備課時(shí)，要熟悉教材了解學(xué)情，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙地把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造思維的過(guò)程。教學(xué)中教師首先要循循善誘使學(xué)生從教師提問(wèn)中學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和提出問(wèn)題的方法。其次，要勤于啟發(fā)，善于捕捉學(xué)生思維活躍的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。第三還要鼓勵(lì)敢于發(fā)問(wèn)的學(xué)生。

只要是質(zhì)疑中的細(xì)微發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為是新的疑點(diǎn)、獨(dú)到的問(wèn)題，都要給以贊許與鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生鼓起提出問(wèn)題的信心和欲望。如：對(duì)教材上的內(nèi)容提出不同看法或獨(dú)到的見(jiàn)解或?qū)滩南嚓P(guān)的知識(shí)提出自己的疑問(wèn)等。培養(yǎng)學(xué)生不惟上、不惟書，敢于懷疑，敢于突破舊觀點(diǎn)，敢于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，發(fā)表看法的不怕權(quán)威的精神。

三、動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生深化解決問(wèn)題

費(fèi)賴登塔爾言：學(xué)習(xí)恰如游泳，在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳，我們也只有在做數(shù)學(xué)中才能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。④問(wèn)題解決的過(guò)程是一個(gè)逐步探索，不斷進(jìn)行“問(wèn)題提出、問(wèn)題改進(jìn)”的過(guò)程，讓數(shù)學(xué)和學(xué)生親近和學(xué)生的生活親近，讓學(xué)生動(dòng)手解決生活的問(wèn)題，在問(wèn)題解決中懂得生活獲得知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)不能只提出問(wèn)題而不顧問(wèn)題有無(wú)研究探究的價(jià)值。數(shù)學(xué)是生活的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就是用來(lái)指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問(wèn)題，發(fā)展問(wèn)題，解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和源泉，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自我實(shí)踐，并要對(duì)學(xué)生提出的各類問(wèn)題分類整理，使學(xué)生在“做”中“悟”出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，以深化提出問(wèn)題的生活價(jià)值和研究的作用。

四、實(shí)踐檢驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生反思問(wèn)題

第6篇：溫馨提示標(biāo)語(yǔ)范文

[一、秉承了以中國(guó)史為主的傳統(tǒng)特色]

乍一看，2012年全國(guó)高考新課標(biāo)文綜卷歷史試題存在著嚴(yán)重的比例失衡。這種失衡不僅存在于中國(guó)史與世界史之間，存在于中國(guó)古代史與中國(guó)近現(xiàn)代史之間，還存在于人類社會(huì)發(fā)展的政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想史之間。這種失衡在選擇題中表現(xiàn)得尤為明顯，即在12道選擇題中，考查中國(guó)古代史的就有6道之多（第24、25、26、27、28、29題）；中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界史的選擇題分布比例為3∶2∶1，確實(shí)給人以比例失衡之感，讓不少師生倍感不適。不過(guò)，如果從整體上看，我們就可發(fā)現(xiàn)在全部歷史試題中，無(wú)論是中國(guó)史與世界史，中國(guó)古代史與中國(guó)近現(xiàn)代史，還是人類社會(huì)發(fā)展政治史、經(jīng)濟(jì)史與思想史之間仍保持著穩(wěn)定平衡。2012年全國(guó)高考新課標(biāo)文綜卷歷史試題無(wú)論是整體結(jié)構(gòu)還是考點(diǎn)分值分布等，都顯現(xiàn)出一個(gè)非常明朗的特色，那就是保持了以考查中國(guó)史為主的傳統(tǒng)風(fēng)格。整套試題中，如果不考慮選做題，僅有3道題關(guān)乎世界史，其中選擇題兩道（第34、35題），非選擇題一道（第40題），分別考查了古羅馬法、世界多極化趨勢(shì)、重大科技成果與工業(yè)革命進(jìn)程三大基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，涉及世界政治史、經(jīng)濟(jì)史和科技文化史等方面。而關(guān)于這幾個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查既是對(duì)歷史知識(shí)或歷史現(xiàn)象的解讀，也切合了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展實(shí)際，透露出關(guān)注時(shí)政、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的人文關(guān)懷。

由此可見(jiàn)，全面關(guān)注歷史必修內(nèi)容，突出中國(guó)歷史的主體地位，樹(shù)立歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)意識(shí)、時(shí)代意識(shí)、薄古厚今意識(shí)是相當(dāng)重要的。

[二、平實(shí)之中彰顯新奇，意境深遠(yuǎn)]

不少走出高考考場(chǎng)的考生表示，2012年全國(guó)高考新課標(biāo)文綜卷歷史試題的難度不大。的確，該套試題更多地注重考查歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而不是追求“新”、“奇”、“特”。在考生們看來(lái)，不管自己做題的結(jié)果如何，至少這些歷史試題所考查的知識(shí)點(diǎn)自己不感到那么陌生，甚至于還貌似見(jiàn)識(shí)過(guò)。然而，經(jīng)驗(yàn)豐富的一線歷史教師卻不這樣認(rèn)為，他們發(fā)現(xiàn)該套試題在平實(shí)中隱含著諸多奇巧，對(duì)廣大考生而言，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得高分并不是一件易事，因?yàn)槊恳坏涝囶}看似熟悉平實(shí)，但試題背后卻隱藏著非常豐富的隱性知識(shí)或信息，仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵豐厚、意境深遠(yuǎn)，絕不像試題表象所展現(xiàn)出來(lái)的那么簡(jiǎn)單。如選擇題第24題：

24.漢武帝設(shè)置十三州刺史以監(jiān)察地方，并將豪強(qiáng)大族“田宅逾制”作為重要的監(jiān)察內(nèi)容，各地財(cái)產(chǎn)達(dá)300萬(wàn)錢的豪族被遷到長(zhǎng)安附近集中居住。這表明當(dāng)時(shí) ( )

A.政權(quán)的政治與經(jīng)濟(jì)支柱是豪強(qiáng)大族

B.政治權(quán)力與經(jīng)濟(jì)勢(shì)力出現(xiàn)嚴(yán)重分離

C.抑制豪強(qiáng)是緩解土地兼并的重要措施

D.經(jīng)濟(jì)手段是鞏固專制集權(quán)的主要方式

不少考生表示，這道試題的難度其實(shí)不大，通過(guò)排除法即可選出正確答案B。但是，若是問(wèn)及這道試題所考查的歷史知識(shí)，除了漢代監(jiān)察制度，能夠答出其他知識(shí)的考生就不多了。就這道試題本身而言，無(wú)論是語(yǔ)言還是歷史信息都非常直白明了，不像考生所畏懼的中國(guó)古代史中所常用的文言文那樣，在考查基本史實(shí)的同時(shí)，還要考驗(yàn)考生的古文功底。這段材料所考查的中國(guó)古代監(jiān)察制度是考生熟知的，材料也不陌生，只是命題的視角卻出乎他們的意料。事實(shí)上，這道試題包涵了豐富的隱性信息，如漢武帝時(shí)期不僅設(shè)置了監(jiān)察地方官吏的刺史制度，而且設(shè)置了涉及封建等級(jí)、禮樂(lè)、經(jīng)濟(jì)等方面的制度，其主要目的就是加強(qiáng)中央集權(quán)。本題題干中的“漢武帝”、“十三州刺史”、“田宅逾制”、“各地財(cái)產(chǎn)達(dá)300萬(wàn)錢的豪族被遷到長(zhǎng)安附近集中居住”等關(guān)鍵字眼或顯或隱地展現(xiàn)在考生面前，有意無(wú)意地誤導(dǎo)著考生的思維與判斷。果然，不少考生依據(jù)題干中的這些信息和自己所學(xué)的歷史知識(shí)，認(rèn)為此題就是單純地考查中國(guó)古代的政治制度。但事實(shí)并非如此，本題不僅考查了中國(guó)古代政治制度中監(jiān)察制度的作用，實(shí)際上還考查了中國(guó)古代土地兼并這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。中國(guó)古代為加強(qiáng)中央集權(quán)，不僅在政治方面做出了諸多努力，在經(jīng)濟(jì)方面也沒(méi)有絲毫放松。

認(rèn)真研究2011年高考全國(guó)及各個(gè)地方的歷史試題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在中國(guó)古代政治制度史這一塊涉及科舉制度、中央官制、地方政制等諸多方面，唯獨(dú)沒(méi)有考查監(jiān)察制度。而2012年高考全國(guó)新課標(biāo)文綜歷史卷則考查了中國(guó)古代的監(jiān)察制度，這應(yīng)是2013年高考考生復(fù)習(xí)備考中應(yīng)加以關(guān)注的命題現(xiàn)象。也就是說(shuō)，研究歷屆特別是當(dāng)年高考?xì)v史試題，對(duì)于下年度歷史復(fù)習(xí)與迎考具有重要的指導(dǎo)意義。

第7篇：溫馨提示標(biāo)語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村新目標(biāo)英語(yǔ)問(wèn)題

在課改實(shí)驗(yàn)中，作為一線教師，我發(fā)現(xiàn)新課改確實(shí)給老師和學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化，同時(shí)也給我們帶來(lái)了諸多困惑，回顧整個(gè)課改過(guò)程，結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)及我縣實(shí)際情況與特點(diǎn)，我感到了一種深深的憂慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定成果，但新課改可說(shuō)是困難重重，舉步維艱，面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這其中原因當(dāng)然是復(fù)雜的，粗略分析，英語(yǔ)新課改未取得預(yù)期效果，我認(rèn)為主要有如下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：教材部分內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際生活有脫節(jié)現(xiàn)象

現(xiàn)行新目標(biāo)英語(yǔ)是依據(jù)教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)改編的初中英語(yǔ)教材而編寫的，它吸收并采取了美國(guó)人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點(diǎn)，但其中不少章節(jié)是將美國(guó)教材的內(nèi)容稍做改動(dòng)或直接搬過(guò)來(lái)的。其目的就是想讓新教材更加貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力?？蓪?shí)際情況如何呢?讓我們來(lái)看看例子吧!比方：pizza(比薩餅)，在我們綏陽(yáng)縣城沒(méi)有一家pizza店，我所任教的兩個(gè)班，沒(méi)有人吃過(guò)pizza。由此可見(jiàn)，我們的廣大農(nóng)村學(xué)生，絕大部分恐怕在之前連聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。還有很多生活實(shí)例完全與農(nóng)村生活不搭邊，因而，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，完全是陌生的，又如何談貼近生活呢？

問(wèn)題二：新教材功能語(yǔ)言操作難度大，教師備課與授課難度增加

新教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體話題而展開(kāi)，但是具體的、可操作的內(nèi)容太少，教師在備課時(shí)都必須精心編排方能授課，然而這年頭又不允許教師征訂資料，而且很多話題較新，教師處理起來(lái)確實(shí)有一定難度，這一切就無(wú)形中增加了教師的備課難度。再加上每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立性，不象以往那樣知識(shí)成體系，許多教師一時(shí)都還不能完全適應(yīng)。

問(wèn)題三：本教材不是零起點(diǎn)，要求與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)接軌。

現(xiàn)在，我縣從小學(xué)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，按理說(shuō)初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該很簡(jiǎn)單了。但實(shí)際情況又如何呢?不妨來(lái)看看現(xiàn)實(shí)中的例子吧!去年我剛接手兩個(gè)新班時(shí)，為了了解一下學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)情況，在第一堂課上分別讓兩個(gè)班的學(xué)生默寫26個(gè)英語(yǔ)字母，結(jié)果令人大跌眼鏡：26個(gè)字母完全書寫正確的學(xué)生幾乎為零，其中有一大半學(xué)生甚至是胡亂書寫或交空白卷。他們大多數(shù)連正確發(fā)音都做不到，或者將英語(yǔ)字母與漢語(yǔ)拼音相混淆而發(fā)音。后來(lái)，我經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，在小學(xué)時(shí)，他們只注重語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，英語(yǔ)課根本就是形同虛設(shè)。由此可見(jiàn)，從學(xué)校到家長(zhǎng)乃至學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)都沒(méi)有引起足夠的重視。為此，我個(gè)人認(rèn)為新目標(biāo)英語(yǔ)相對(duì)而言更適合象上海這樣的發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)生，并不適合我們農(nóng)村學(xué)生，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生畢竟不同于城市學(xué)生。因此，教材的改革也要因地制宜。

問(wèn)題四：新教材詞匯量大，單詞拼寫難，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師授課質(zhì)量

“新目標(biāo)英語(yǔ)”初一階段的詞匯量就超過(guò)了一千(而目前我縣初中畢業(yè)時(shí)，英語(yǔ)大綱規(guī)定的詞匯量也不過(guò)八百多個(gè))，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)達(dá)到的水平(學(xué)習(xí)本級(jí)話題范圍內(nèi)的600—700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ))在這里又無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因而學(xué)生進(jìn)初中后，僅在英語(yǔ)詞匯量方面，就成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，別說(shuō)對(duì)于學(xué)生，就是我們教師，也有個(gè)別單詞打開(kāi)課本時(shí)不認(rèn)得或?qū)懖怀龅?如broccoli)；還有不少單詞，對(duì)于剛進(jìn)初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶起來(lái)實(shí)在太費(fèi)勁，如gymnastics， description，competition，exhibition， Californian，requirement，experience，traditional等等，當(dāng)然，這并不是說(shuō)所有的學(xué)生都記不住這些詞，而是有將近一半的學(xué)生難以記憶，面對(duì)這么多令人望而生畏的單詞，即使學(xué)生求知欲再?gòu)?qiáng)，他也會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，我們老師只有使用一些高壓政策，才能勉強(qiáng)學(xué)生們?nèi)ビ洃?。但如果方式不?duì)，勢(shì)必使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍有不慎就會(huì)使學(xué)生徹底放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)， 甚至影響其一生的發(fā)展，這無(wú)形中又給教師教學(xué)增加了新的壓力。

問(wèn)題五：新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評(píng)價(jià)理念，使評(píng)價(jià)的內(nèi)涵得到極大擴(kuò)充，它更多的是注重素質(zhì)教育，但我們目前仍然在走應(yīng)試教育的路線

事實(shí)上，所有學(xué)校對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，都以其所教班級(jí)的考試成績(jī)作為最主要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。其原因之一就在于這樣的評(píng)價(jià)體系最易操作，簡(jiǎn)單明了。但隨之而來(lái)的問(wèn)題就接踵而至了，由于學(xué)校評(píng)價(jià)教師只看學(xué)生考試成績(jī)，只重考試結(jié)果，甚至把這作為教師評(píng)先評(píng)優(yōu)最主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，也不敢完全放開(kāi)手腳按照“新課改實(shí)踐建議”中所提倡的那樣，“組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求”，而只能想盡一切辦法去提高學(xué)生的考試成績(jī)，這樣一來(lái)，要想全面提高學(xué)生的綜合水平，也就難上加難了。上面評(píng)價(jià)教師的尺度又直接影響著教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，既不敢隨便“體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位”，也不敢“注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用”，更不敢“注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性”，因?yàn)閷W(xué)校不看學(xué)生的課堂表現(xiàn)或平時(shí)成績(jī)，而只看最終考試結(jié)果，如果教師那么做豈不是自找沒(méi)趣?所以新課改所倡導(dǎo)的多種評(píng)價(jià)體系并舉的理念也就有名無(wú)實(shí)了。

第8篇：溫馨提示標(biāo)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)；問(wèn)題；策略

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。隨著新課改的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)不但要注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，而且要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的歷史教學(xué)情境，營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的歷程，而不是將知識(shí)硬“塞”給學(xué)生。

一、當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。追問(wèn)、梳理傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，是當(dāng)前推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)改革的最為迫切的任務(wù)。當(dāng)前高中歷史課堂存在哪些問(wèn)題呢？本人認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)的轉(zhuǎn)變?nèi)狈σ龑?dǎo)

初中階段歷史課是否正常直接影響學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)。現(xiàn)行初中教材是按照通史形式編寫的，學(xué)生只有學(xué)好通史知識(shí)，知道上下五千年的基本史實(shí)，才能掌握、理解深層次的知識(shí)。目前，初中歷史已經(jīng)納入中考范圍，這使得初中生的歷史水平整體得到提高，然而初中歷史課仍然是老師、家長(zhǎng)、學(xué)生不重視的一門學(xué)科，存在教學(xué)過(guò)程的間斷性、應(yīng)試突擊性問(wèn)題。這種觀念一直延續(xù)到高中使學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)歷史課的地位，不懂得如何去學(xué)習(xí)，運(yùn)用歷史知識(shí)更不能實(shí)現(xiàn)育人陶冶情操的目的。2004年新課改以來(lái)高中歷史教材由原來(lái)的通史變?yōu)閷ｎ}模塊史。教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變是很有必要的，這樣可以提高高中歷史課堂的教學(xué)效率。

2.以考學(xué)為目的的應(yīng)試教學(xué)理念

高中歷史教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)對(duì)高考，還是把知識(shí)與能力有機(jī)地結(jié)合在一起，把政治思想教育拓展為情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提高、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人的統(tǒng)一。然而當(dāng)前很多高中歷史教師的教學(xué)理念還是以應(yīng)對(duì)高考為主，在課堂上只讓學(xué)生記憶考試內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些非高考考查的知識(shí)點(diǎn)一概不講。據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分教師對(duì)于課本上拓展的知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行講解，或者只是讓學(xué)生自己閱讀。這樣學(xué)生很難理解所學(xué)知識(shí)的全面性，記憶的效果也就不是很好。以考試為目的的教學(xué)方式導(dǎo)致教師以考綱為基礎(chǔ)，不重視學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)，這無(wú)疑會(huì)降低高中歷史課堂的有效性。

3.不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高歷史課堂教學(xué)有效性的重要方法。歷史知識(shí)本身具有枯燥性的特點(diǎn)，有著眾多的知識(shí)點(diǎn)需要記憶背誦，因而很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，注意力不集中。實(shí)踐證明，一個(gè)現(xiàn)代的中學(xué)生去閱讀一本歷史書，包括教材，只有他真切地感到他所讀的是一本對(duì)他當(dāng)前的生存和幸福有益的作品，他才有閱讀下去的興趣，由“論他”變?yōu)椤罢撐摇薄Ｍ瑫r(shí)，中學(xué)生只有從史學(xué)中領(lǐng)悟到真實(shí)深刻的人生，只有從對(duì)歷史探尋中引發(fā)出自己的淚水和笑聲，只有通過(guò)史學(xué)撥動(dòng)自己的心弦，他才能體驗(yàn)、領(lǐng)略到歷史的風(fēng)采，歷史才能給他帶來(lái)極高的熱情。但從當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的興趣并沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，一方面是由于一些教師以應(yīng)對(duì)考試為目的進(jìn)行教學(xué)，并不重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，另一方面一些教師對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有掌握一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方法。如果沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就不能促使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而也就無(wú)法提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

二、針對(duì)高中歷史課堂有效教學(xué)中存在問(wèn)題的處理策略

1.實(shí)現(xiàn)初升高教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變

這種形態(tài)轉(zhuǎn)型包括學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型、考試觀念轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)型等。學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型要從開(kāi)學(xué)之初就開(kāi)始培養(yǎng)，教師從總體上向?qū)W生介紹高中歷史教材的構(gòu)成特點(diǎn)，使學(xué)生明白自己將要學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用什么，使學(xué)生對(duì)歷史課重視起來(lái)。另外，詳細(xì)介紹新高考方案，使學(xué)生由原來(lái)歷史是副科觀念轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史是高考科目觀念。使其意識(shí)到高中階段歷史課除去必要的基礎(chǔ)記憶之外，也要重思考、重理解和重能力?？荚囉^念對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生和家長(zhǎng)影響很大，要讓學(xué)生了解高中歷史是文科必考科目，對(duì)歷史科目的考試觀念改變了，會(huì)促使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加深對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)型。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)中學(xué)生不能只簡(jiǎn)單記憶知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該注意培養(yǎng)“老師為什么是這樣呢？”“與我平時(shí)感覺(jué)怎么不同呢？”的思考方式。對(duì)于學(xué)習(xí)中“吃不飽”的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，課外“加餐”。學(xué)習(xí)歷史不能僅局限于教材，學(xué)生應(yīng)該注重平時(shí)知識(shí)的積累，拓展知識(shí)面。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

作為歷史教師，應(yīng)當(dāng)明確自己的責(zé)任，應(yīng)對(duì)高考是歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，然而如果教師把所有的教學(xué)內(nèi)容都圍繞應(yīng)對(duì)高考展開(kāi)，那么就很難真正提高歷史教學(xué)的有效性。新課標(biāo)要求歷史課堂上實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，即知識(shí)、能力與情感三方面的教育。傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)的傳授，習(xí)慣于“滿堂灌”，而輕視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感的培養(yǎng)。歷史教學(xué)是人文學(xué)科的核心課標(biāo)，高中歷史新課標(biāo)對(duì)歷史教育的育人功能，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了明確的要求：首先對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)以人為本，善待生命的人文主義精神的理解，要培養(yǎng)健康的審美情趣，塑造健全人格，要進(jìn)一步樹(shù)立崇尚科學(xué)的精神。其次要求學(xué)生樹(shù)立對(duì)民族文化的認(rèn)同，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及對(duì)祖國(guó)的責(zé)任感。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要方式。新課標(biāo)要求我們要將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，教師要成為主導(dǎo)者。學(xué)生主體參與教學(xué)，就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。作為歷史教師，要充分利用學(xué)生對(duì)中學(xué)生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇，在教學(xué)中充分展現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和自己的教學(xué)魅力，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的吸引力。同時(shí)，努力發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的獨(dú)立性和自覺(jué)性，真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┗顒?dòng)課，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)注意：（1）活動(dòng)的主體性。必須以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下自主制定計(jì)劃，選擇活動(dòng)的方式、時(shí)間、地點(diǎn)、伙伴。（2）活動(dòng)的互動(dòng)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生把課本知識(shí)與實(shí)際生活（身邊的歷史故事、人物、民間傳說(shuō)）相結(jié)合，以達(dá)到開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的目的，只要教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正做到以學(xué)生為主體，就能發(fā)掘?qū)W生的潛力，收到良好的效果。

在新時(shí)期，為了適應(yīng)有效教學(xué)的需要，高中歷史教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，進(jìn)而更新教育理念，在實(shí)踐中不斷探究充實(shí)自我。只有這樣，高中歷史新課程才能煥發(fā)出活力，歷史課堂教學(xué)才能達(dá)到最大的效益，真正滿足社會(huì)與個(gè)人的教育價(jià)值需求，學(xué)生才能在認(rèn)知、能力與情感上得到最好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：溫馨提示標(biāo)語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；適用性教學(xué)媒體

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為一種極為普遍的現(xiàn)象，在學(xué)校教育中，教學(xué)媒體設(shè)備成為教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施的重要組成部分。因此，在中小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)應(yīng)用適用性的教學(xué)媒體和技術(shù)，對(duì)于提高課堂教學(xué)的效率以及提升小學(xué)生的語(yǔ)文掌握水平有著重要的意義。文章將對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課程中適用性教學(xué)媒體進(jìn)行分析，詳細(xì)情況如下文所述。

1. 新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的要求和目標(biāo)

根據(jù)我國(guó)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的要求和目標(biāo)可以概括為教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)要盡量真實(shí)的重現(xiàn)文學(xué)情景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本解讀的能力，并且通過(guò)開(kāi)展高效的教學(xué)模式和利用相應(yīng)的教學(xué)輔助設(shè)備，提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平和能力[1]。

2. 適用性教學(xué)媒體在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的應(yīng)用

適用性教學(xué)媒體在小學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用具體可以從以下三個(gè)方面來(lái)分析。

2.1 課堂導(dǎo)入的運(yùn)用

在小語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)教學(xué)媒體，采取視聽(tīng)有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，以便幫助學(xué)生在知識(shí)層面上與心理層面上提前做好準(zhǔn)備[2]。例如在講授《桂林山水甲天下》一課之前，教師可以利用教學(xué)媒體制作相應(yīng)的課件，將桂林的美景展示給學(xué)生，這樣就不需要與學(xué)生多說(shuō)，學(xué)生就能被美麗的桂林山水所吸引，進(jìn)而集中注意力，為之后的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)

在對(duì)學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用生動(dòng)有趣的聲音與圖片，將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，如生詞、表達(dá)手法等，從而讓學(xué)生對(duì)該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有更為強(qiáng)烈、更為清晰的認(rèn)識(shí)與了解。人類對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的最為主要目的就是加強(qiáng)人與人之間的交流，所以，必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為真實(shí)的環(huán)境，以便對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行充分有效的運(yùn)用，且在運(yùn)用的過(guò)程中掌握該門語(yǔ)言。運(yùn)用教學(xué)媒體可以避免時(shí)間與空間上的局限，營(yíng)造和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)造良好的課堂交流環(huán)境。

2.3 與教材相關(guān)材料的呈現(xiàn)

教學(xué)媒體的應(yīng)用有助于將與課文內(nèi)容有關(guān)問(wèn)題的呈現(xiàn)，如教師在要求學(xué)生進(jìn)行多形式練習(xí)題，加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言水平與技術(shù)鍛煉時(shí)，能夠有效加大學(xué)生的知識(shí)量，節(jié)省大量時(shí)間，并極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如教師在對(duì)成語(yǔ)練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可將其設(shè)計(jì)成計(jì)算機(jī)游戲一般，讓學(xué)生在聽(tīng)時(shí)就好像在玩游戲，學(xué)生依據(jù)計(jì)算機(jī)所播放的聲音材料，用鼠標(biāo)將有數(shù)字小球放入相對(duì)應(yīng)的括號(hào)中，如果操作正確，計(jì)算機(jī)會(huì)顯示“請(qǐng)勿驕傲”，假使操作錯(cuò)誤，計(jì)算機(jī)將會(huì)給出“再接再勵(lì)”。這種教學(xué)方式能夠極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，并有效提升中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

3. 適用性教學(xué)媒體的作用和意義

適用性教學(xué)媒體在小學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用的作用主要可以體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成以及對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)等幾個(gè)方面，而其具有迎合時(shí)展、滿足學(xué)生和教師的需求以及提高課堂教學(xué)效率等幾方面。

2.1 適用性教學(xué)媒體的作用

2.1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生的個(gè)性比較活潑好動(dòng)，具有極強(qiáng)的好奇心，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用正滿足該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。多媒體技術(shù)通過(guò)情景創(chuàng)造，利用豐富多樣的方式將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用聲音、圖片以及視頻等，讓學(xué)生有身臨其境的感受，進(jìn)而出現(xiàn)一種玩耍的想法。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以緊緊抓住這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)fals的形式將課文中所涉及到的部分或全部?jī)?nèi)容用多媒體方式呈現(xiàn)。在這種情景教學(xué)下，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

2.2.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

適用性教學(xué)媒體運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，可以為小學(xué)生提供八項(xiàng)服務(wù)，具體如下所述：（1）教材內(nèi)容的情景再現(xiàn)；（2）課文的講解；（3）文章的朗讀，詞匯、句子及篇章的領(lǐng)讀；（4）教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析與說(shuō)明；（5）知識(shí)點(diǎn)的介紹；（6）相應(yīng)練習(xí)題目的提供；（7）各種和學(xué)生有關(guān)的游戲或者知識(shí)競(jìng)賽的提供；（8）學(xué)生各項(xiàng)能力加強(qiáng)練習(xí)的學(xué)習(xí)渠道與手段。通過(guò)運(yùn)用適用性教學(xué)媒體，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠依據(jù)自身學(xué)習(xí)的層次或者是教師的要求，選擇方式、層次不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這種針對(duì)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性[3]。

2.2.3 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力

在小學(xué)生語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，適用性教學(xué)媒體的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)活潑的動(dòng)畫、正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)以及優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的生動(dòng)形象，學(xué)生猶如身臨其境，在這種情況下極易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，寓教于樂(lè)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，運(yùn)用教學(xué)媒體還能將整堂課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以根據(jù)所羅列的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)和練習(xí)，從而達(dá)到這一教學(xué)目的。

4. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，適用性教學(xué)媒體的應(yīng)用是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，可以通過(guò)視音頻、圖片等形式，創(chuàng)造內(nèi)容豐富的教學(xué)情景，并能夠提供大量的資料與信息，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 王若谷. 多媒體語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用[J]. 科技信息（科學(xué)教研）. 2009（30） ：211-213