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第1篇：物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程論文范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課課程體系；感知層；網(wǎng)絡(luò)層；應(yīng)用層；體系結(jié)構(gòu)

中圖分類號：TP391.44-4

1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)設(shè)置的必要性和可行性

“物聯(lián)網(wǎng)”[1]的概念于1999年提出，本意是“物與物相連的互聯(lián)網(wǎng)”，物聯(lián)網(wǎng)是通過紅外感應(yīng)器、射頻識別（RFID）、全球定位系統(tǒng)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、激光掃描器等傳感技術(shù)，依據(jù)通信協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進行信息交換和處理，以實現(xiàn)智能識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。

根據(jù)教育部辦公廳關(guān)于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)申報和審批工作的通知[2]的精神，為了加大新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)力度，加快課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理體制與運行機制的創(chuàng)新，大力培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的人才，滿足國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)人才的迫切需求，北京交通大學(xué)海濱學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以良好的辦學(xué)條件和過硬的教學(xué)質(zhì)量贏得了社會信譽，培養(yǎng)了大批合格的信息技術(shù)人才。這些專業(yè)均具有強大的師資力量和完善的實驗設(shè)備，為開辦“物聯(lián)網(wǎng)工程”新專業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。

2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識體系架構(gòu)

物聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的主要區(qū)別在于，物聯(lián)網(wǎng)擴大了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的通信范圍，即物聯(lián)網(wǎng)不僅僅局限于人與人之間的通信，還擴展到人與物、物與物之間的通信。物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)由感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層組成。

2.1 感知層

感知層，也常稱為感知控制層，解決了從物理世界到人類世界的數(shù)據(jù)獲取問題[3]，包括各種物理量、標識、音頻、視頻等數(shù)據(jù)。感知層位于三層架構(gòu)體系中的底層，是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的基礎(chǔ)，是物聯(lián)網(wǎng)全面感知的核心。作為物聯(lián)網(wǎng)的最基礎(chǔ)一層，感知層具有十分重要的作用。

感知控制層包括數(shù)據(jù)采集、短距離通信技術(shù)和協(xié)同信息處理。數(shù)據(jù)采集是通過相關(guān)傳感器對物理對象的感知和數(shù)據(jù)收集，其中涉及射頻識別（RFID）、傳感器、多媒體信息采集、實時定位和二維碼等技術(shù)。短距離通信技術(shù)和協(xié)同信息處理將采集到的數(shù)據(jù)在局部范圍內(nèi)進行處理，并通過具有自組織能力的短距離傳感網(wǎng)接入廣域網(wǎng)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)層

物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層將來自感知層的各類信息通過基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)傳輸給上層，并提供透明的數(shù)據(jù)傳輸能力。其中，基礎(chǔ)網(wǎng)主要包括移動通信網(wǎng)、廣電網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、行業(yè)專網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)及形成的融合網(wǎng)等。

2.3 應(yīng)用層

應(yīng)用層主要將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與行業(yè)系統(tǒng)結(jié)合，將信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)容，實現(xiàn)物物互聯(lián)的應(yīng)用解決方案。概括起來，物聯(lián)網(wǎng)就是傳感網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和智能服務(wù)的綜合體[4]。與傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)相比，物聯(lián)網(wǎng)加進了感知層，降低互聯(lián)門檻，實現(xiàn)非智能、弱智能設(shè)備能夠接入互聯(lián)[5]。

在高性能計算和海量存儲技術(shù)支持下，應(yīng)用層還對網(wǎng)絡(luò)獲取的大量不確定信息進行清洗、融合、重組等處理，整合為相對準確的結(jié)論，并為行業(yè)應(yīng)用提供智能的支撐平臺。

3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課課程體系設(shè)置

3.1 專業(yè)定位

本專業(yè)依托北京交通大學(xué)計算機與信息技術(shù)學(xué)院的優(yōu)勢學(xué)科，面向京、津、冀和環(huán)渤海區(qū)域經(jīng)濟、社會、生態(tài)的發(fā)展需要，突出計算機應(yīng)用技術(shù)與現(xiàn)代信息處理技術(shù)交叉與融合的特點。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和工程技術(shù)基礎(chǔ)知識。使學(xué)生具有物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)技術(shù)的扎實理論基礎(chǔ)，面向物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計技術(shù)，各種信息處理網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的工程實踐能力，以及培養(yǎng)學(xué)生具有較強的自主學(xué)習意識和工程意識，能夠從事物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)及其應(yīng)用方面相關(guān)應(yīng)用設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用工作。

3.2 培養(yǎng)目標

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)需要培養(yǎng)適應(yīng)國家科技化和現(xiàn)代化建設(shè)需求，建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，具有雄厚的基礎(chǔ)，強大的綜合實力和專業(yè)適應(yīng)能力，具有社會責任感，具有信息采集和檢索、分析和處理能力的，具備良好的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，能勝任通信，傳感器網(wǎng)絡(luò)及電子信息處理技術(shù)領(lǐng)域的研究，設(shè)計、開發(fā)、系統(tǒng)集成及管理與教學(xué)，并具有創(chuàng)新能力，能夠在計算機和通信等領(lǐng)域起領(lǐng)軍作用，具有國際化視野的高素質(zhì)的高層次專門人才。

3.3 課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是新興專業(yè)，由于整個行業(yè)在我國都處于發(fā)展階段，因此對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。由于物聯(lián)網(wǎng)方面的信息相對較少，學(xué)生有可能對于專業(yè)的認知度不高，應(yīng)當加強專業(yè)認知方面的教育，同時，通過實驗演示等方式，讓學(xué)生來親身體驗物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的技術(shù)革新，是學(xué)生們對于專業(yè)有一個全方面的認知，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和鉆研精神。物聯(lián)網(wǎng)工程課程體系的原則是覆蓋必要的學(xué)科背景和專業(yè)知識。

我院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)依托計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進行發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)需要計算機科學(xué)與技術(shù)方面知識的學(xué)習，同時，重點加強與“物”相關(guān)的傳感器、RDIF等技術(shù)的學(xué)習。在教學(xué)過程中注重學(xué)科背景知識體系，力求學(xué)生考研和后期發(fā)展有明確的學(xué)科目標。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的設(shè)置需要綜合考慮相關(guān)交叉學(xué)科的特點，注重課程體系的交叉融合，將相關(guān)主干學(xué)科的核心課程和專業(yè)課程進行統(tǒng)籌考慮。在總學(xué)分180學(xué)分的情況下，將課程分為基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和素質(zhì)拓展和自主實踐。

3.3.1 基礎(chǔ)教育

在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，尤其是對于整個專業(yè)學(xué)習和發(fā)展至關(guān)重要的數(shù)學(xué)和物理等課程的學(xué)習，使學(xué)生充分意識到學(xué)習這些知識的重要性，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在國內(nèi)屬于新興專業(yè)，國內(nèi)起步較晚，需要查閱大量的外文資料，因此，需要良好的英語水平，尤其是專業(yè)英語水平，在教學(xué)中，適當引入專業(yè)英語教學(xué)。同時，在基礎(chǔ)課程的學(xué)習中，應(yīng)該加強學(xué)生對于政策法規(guī)的學(xué)習，避免學(xué)生學(xué)習技術(shù)知識之后通過技術(shù)手段進行違法犯罪活動。

3.3.2 專業(yè)教育

專業(yè)教育包含專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程以及各自的實踐環(huán)節(jié)，共114學(xué)分。專業(yè)基礎(chǔ)教育是整個課程體系中較為重要的環(huán)節(jié)，高素質(zhì)的人才需要有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識，通過全方位學(xué)習物聯(lián)網(wǎng)以及計算機、通訊、自動化等相關(guān)學(xué)科的知識，能夠使學(xué)生培養(yǎng)對于知識的跨學(xué)科應(yīng)用能力。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課課程結(jié)構(gòu)設(shè)置及分析

專業(yè)基礎(chǔ)教育主要包括計算機基礎(chǔ)與專業(yè)導(dǎo)論、程序設(shè)計基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計與C++、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、模擬與數(shù)字電路、Java語言程序設(shè)計、Web應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論、圖論與算法設(shè)計、計算機組成原理、信號與系統(tǒng)、專業(yè)英語等課程，突出專業(yè)定位和特色，擁有一定的廣度和深度，多起點同時推進，學(xué)生在全方位的學(xué)習中，找到適合自己的發(fā)展方向。

在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，起步難度要適當，既不能難度過大而嚇退學(xué)生，打消學(xué)習積極性，也不能過于容易而什么都學(xué)不到。將盡可能多的課程安排在實驗室進行，理論知識通過實驗現(xiàn)象和結(jié)論更容易理解和掌握，學(xué)生能通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，有利于學(xué)生興趣的養(yǎng)成和動手實踐能力的培養(yǎng)?？紤]到學(xué)生的實際情況，專業(yè)基礎(chǔ)課程計劃安排一定的課外上機學(xué)時，使學(xué)生鞏固課堂學(xué)習的內(nèi)容。

（2）專業(yè)課課程結(jié)構(gòu)設(shè)置及分析

專業(yè)課程包括Web程序設(shè)計、Linux程序設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)原理、數(shù)字信號處理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、操作系統(tǒng)、編譯原理、匯編語言、微機系統(tǒng)與接口技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)與技術(shù)、RFID原理與應(yīng)用、VHDL設(shè)計實踐、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、空間信息技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)原理、無線傳感網(wǎng)與通訊技術(shù)、人機交互技術(shù)、傳感器件與編程技術(shù)等科目，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與自身發(fā)展進行選擇學(xué)習。

專業(yè)課程的考核不能以考試成績作為唯一標準提高實踐和實訓(xùn)在考核中所占比重，嚴格實訓(xùn)內(nèi)容的考試。在專業(yè)課程的學(xué)習中，增加項目實訓(xùn)，適當引入企業(yè)項目，在學(xué)習中就能體驗到未來工作中的實際感受，通過親身體驗，尋找差距，彌補不足。學(xué)生在畢業(yè)之后，能夠迅速適應(yīng)工作崗位，擁有較高的起點。

（3）專業(yè)主干課課程

具體包括：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論、電路、模擬電子技術(shù)、電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、信號與系統(tǒng)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)、傳感與檢測技術(shù)、軟件工程、計算機網(wǎng)絡(luò)原理、通信原理、嵌入式系統(tǒng)與接口技術(shù)、數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘。

（4）專業(yè)選修課課程

無線傳感網(wǎng)與自組織網(wǎng)絡(luò)、天線原理、物聯(lián)網(wǎng)信息安全、物流管理概論、RFID技術(shù)、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、智能交通概論、GPS技術(shù)、環(huán)境工程概論、電子商務(wù)等。

3.4.3 實踐教育

實踐教育主要包括程序設(shè)計專題訓(xùn)練Ⅰ、程序設(shè)計專題訓(xùn)練Ⅱ、硬件系統(tǒng)課程設(shè)計、軟件系統(tǒng)課程設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)、物聯(lián)網(wǎng)綜合實踐、多媒體技術(shù)、Linux應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、信息系統(tǒng)集成與開發(fā)、軟件工程與實踐、計算機系統(tǒng)課程設(shè)計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）。其中部分科目為選修，學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展進行選擇。

3.4.4 素質(zhì)拓展與自主實踐

素質(zhì)拓展與自主實踐方面，鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽、科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、非本專業(yè)的公共選修課、各類職業(yè)、執(zhí)業(yè)資格證書，總學(xué)分不得低于10學(xué)分。

4 結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)工程是一個戰(zhàn)略性新興本科專業(yè)，它不是以理論為主導(dǎo)，重點在于工程應(yīng)用，這就決定了該課程體系所特有的發(fā)展變化的動態(tài)特性。因此，在制定專業(yè)教學(xué)計劃時，要時刻以服務(wù)于社會發(fā)展需要為根本依據(jù)，把當前物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)及行業(yè)應(yīng)用的時代需求緊密結(jié)合起來，依托學(xué)校自身的行業(yè)背景和學(xué)科優(yōu)勢，設(shè)計出科學(xué)合理的、與時俱進的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)課程體系，為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才多做貢獻，爭取使我院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在同類學(xué)校的同類專業(yè)中起到示范和帶頭作用。

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[4]馬忠梅，孫娟.李奇.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系與實踐探討[J].單片機與嵌八式系統(tǒng)應(yīng)用，2011（11）：46-47.

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第2篇：物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程論文范文

物聯(lián)網(wǎng)的核心是對信息數(shù)據(jù)的采集和處理，數(shù)據(jù)處理和智能決策是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的最終目標，所以“數(shù)據(jù)處理與智能決策”的教學(xué)更加需要采用豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方法，做到點面結(jié)合、理論與實踐相融、突出對學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)。本文通過分析“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程的現(xiàn)狀、學(xué)科定位和培養(yǎng)目標，總結(jié)并提出了情境教學(xué)法在教學(xué)改革中的具體實現(xiàn)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以此推動物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞

數(shù)據(jù)處理與智能決策；物聯(lián)網(wǎng)；情境教學(xué)法

1引言

北京信息科技大學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)辦于2013年，是建立以提升工程素質(zhì)為根本、以培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程能力為核心、以掌握物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)科知識要求為目標的課程體系，相關(guān)課程的建設(shè)也力求結(jié)合實際工程應(yīng)用要求，加強學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)重點突出我校在可靠通信傳輸與智能信息處理方面的技術(shù)優(yōu)勢，本專業(yè)開設(shè)的核心課程有：物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、通信原理、自動控制基礎(chǔ)、RFID原理及應(yīng)用、傳感器原理及應(yīng)用、傳感網(wǎng)原理及應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理與智能決策、物聯(lián)網(wǎng)工程設(shè)計與實施、信息安全等。我校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程特色

當前社會對物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)智能信息處理方面人才培養(yǎng)的需求越來越旺盛，人才培養(yǎng)的任務(wù)日益緊迫。而我系開設(shè)的“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程，所要達到的目的就是使學(xué)生掌握“數(shù)據(jù)處理與智能決策”的相關(guān)技術(shù)體系以及相關(guān)理論，并能夠用課程中學(xué)到的知識，對數(shù)據(jù)處理與智能決策應(yīng)用系統(tǒng)進行初步設(shè)計、開發(fā)；課程的社會需求也要求在教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段上做出相應(yīng)的調(diào)整與改革,在理論教學(xué)上探索新的考核方法。“數(shù)據(jù)處理與智能決策”是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)最重要的主干課程之一，開設(shè)在大三第二學(xué)期，是一門專業(yè)必修課，教學(xué)中全面地講述了數(shù)據(jù)處理基本知識、數(shù)據(jù)分析體系以及相關(guān)理論，對數(shù)據(jù)處理的關(guān)鍵技術(shù)，如數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)處理模型、數(shù)據(jù)分析算法等進行了詳細講解，同時對智能決策技術(shù)也進行了深入的論述?！皵?shù)據(jù)處理與智能決策”同物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)內(nèi)容的關(guān)系如圖2所示。

課程教學(xué)所要達到的目的是：使學(xué)生掌握“數(shù)據(jù)處理與智能決策”的相關(guān)技術(shù)體系以及相關(guān)理論，并能夠用課程中學(xué)到的知識，對數(shù)據(jù)處理與智能決策應(yīng)用系統(tǒng)進行初步設(shè)計、開發(fā)；課程同時安排有相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)如圖3所示。為了更合理地安排課程的教學(xué)內(nèi)容，特別是為“數(shù)據(jù)處理與智能決策”這門課程積累更多的經(jīng)驗，筆者進一步對多所高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)課程進行了調(diào)研，北京科技大學(xué)相近的課程有“物聯(lián)網(wǎng)與信息服務(wù)”，講述的內(nèi)容主要是物聯(lián)網(wǎng)信息處理過程及信息服務(wù)模式；北京郵電大學(xué)相近的課程有云計算與物聯(lián)網(wǎng)，主要以云計算和信息技術(shù)為主要內(nèi)容進行授課；電子科技大學(xué)通信與信息工程學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)系主要以大數(shù)據(jù)為切入點，進行大數(shù)據(jù)理論和實踐教學(xué)的安排；四川大學(xué)計算機學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)數(shù)據(jù)處理方面的課程主要以數(shù)據(jù)挖掘和算法應(yīng)用為主；成都理工大學(xué)電子系安排有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行數(shù)據(jù)處理和傳感感知的融合。

3情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

3.1研究內(nèi)容和目標研究方法如圖4所示，具體的研究內(nèi)容和目標包括：

3.1.1精心設(shè)計，在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，將以學(xué)生為本的思想始終貫穿于教學(xué)中的每一個過程，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的積極內(nèi)因，將新的教育理念融于教學(xué)的全過程，達到使學(xué)生掌握知識培養(yǎng)能力和思想教育的目的。在教學(xué)過程中，精心安排提問的時機，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并及時點撥和引導(dǎo)。例如，在討論數(shù)據(jù)處理具體算法K-means的用法時，通過國足排名進行計算，并提供多個數(shù)據(jù)的比較和驗證，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

3.1.2應(yīng)用情境教學(xué)方法，通過聯(lián)系生活和設(shè)置疑問創(chuàng)設(shè)情境在本課程的教學(xué)中從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講授物聯(lián)網(wǎng)，將“數(shù)據(jù)處理與智能決策”對應(yīng)的知識點同實際生活中的問題關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生感到平時生活中充滿著物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的種種奧妙，使他們倍感親切，內(nèi)心感到課程技術(shù)的應(yīng)用原來離我們這么近：比如今天需要去商城采購點日常用品，于是在手機中設(shè)定了目的地；路上怕堵車，于是設(shè)定路徑選擇為“時間最短”。出門后，手機上的導(dǎo)航軟件自動根據(jù)最新的路況情況修正路徑信息，從而避開了車輛擁堵端，這其中所用的就是典型的最優(yōu)分析理論和路徑優(yōu)化算法，正是我們這門課所學(xué)內(nèi)容之一。這種情境的創(chuàng)設(shè)，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性。

3.1.3引導(dǎo)學(xué)生參與互動，主動分析問題在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生提問，營造良好的課堂氛圍。通過事先做好課堂教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分析問題，幫助他們解決問題。

3.1.4引入合作式教學(xué)，建立自學(xué)匯報答辯機制根據(jù)“授人以漁”的教學(xué)思路，培育學(xué)生積極的思維習慣和探究問題的意識。針對技術(shù)專題中感興趣的具體技術(shù)，將學(xué)生分組，確定組內(nèi)的明確分工，分頭查閱資料、參考書、網(wǎng)絡(luò)搜索等收集信息，撰寫研究報告，內(nèi)容要求包括專題技術(shù)背景、主要技術(shù)方法、研究思路等，課堂抽出時間進行答辯。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.1.5改革考核方式，注重過程評價考試作為教學(xué)評價的重要手段，對學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)考試的主要形式是一次性定時閉卷筆試，這種考試會造成學(xué)生考試前臨時突擊現(xiàn)象，放松平時學(xué)習，也不利于全面考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力，難以發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。因此，本課程將改革考核制度。加大課堂互動、綜合問題的討論、專題小論文、作業(yè)質(zhì)量的成績比例，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題的能力。

4結(jié)論

本文總結(jié)了“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程的特點，提出了具體教學(xué)方法在“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程應(yīng)用的模式和具體實例，在教學(xué)方法改革中貫徹卓越工程師培養(yǎng)———注重實訓(xùn)基本觀念，教學(xué)方法注重啟發(fā)學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)基本概念和一般方法，結(jié)合實際問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的新知識和新技術(shù)。對現(xiàn)有的考核方式進行豐富，增加課題小組案例分析、模擬答辯等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自學(xué)參與的成績比例。本文通過討論情境教學(xué)法在“數(shù)據(jù)處理與智能決策”實現(xiàn)的具體內(nèi)容和方法，形成具有北京信息科技大學(xué)特色的“數(shù)據(jù)處理與智能決策”專業(yè)課程教學(xué)方法，并具有借鑒意義，以期對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展起到一定的促進作用。

參考文獻

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第3篇：物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校；Linux網(wǎng)絡(luò)管理；情境認知；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；形成性評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0028-03

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)在中國的迅速發(fā)展，開源軟件產(chǎn)業(yè)也在我國迎來了新的發(fā)展機遇。許多中國大企業(yè)都投入重金或宣布投入重金打造基于Linux的產(chǎn)品應(yīng)用和解決方案。良好的市場發(fā)展態(tài)勢激發(fā)大量Linux 人才需求。根據(jù)Redhat公司最新的《Linux從業(yè)人員就業(yè)形勢分析報告》統(tǒng)計，當年7月，Linux從業(yè)人員招聘企業(yè)數(shù)量達9560個，招聘崗位數(shù)量多達28482個，招聘人數(shù)為101560位，其中適用于高等職業(yè)院校學(xué)生的管理、運維類崗位，占總崗位數(shù)的18.1%。如何培養(yǎng)學(xué)生基于Linux的網(wǎng)絡(luò)管理實踐能力，切實把握如此豐富的市場需求，已成為高職院校Linux網(wǎng)絡(luò)管理教學(xué)的首要任務(wù)。

一、高職Linux網(wǎng)絡(luò)管理教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)系統(tǒng)性不足

Linux網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程，該課程要求學(xué)生能對Linux操作系統(tǒng)有深入的認識，掌握Linux操作系統(tǒng)管理方法、網(wǎng)絡(luò)配置方法、各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器工作原理和基本配置方法，能夠熟練構(gòu)架、運維各種服務(wù)器。目前該課程教學(xué)不夠系統(tǒng)和科學(xué)，例如實踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接[1]，基本技能、綜合技能、拓展技能等能力的梯度提升等均存在一些問題。

2.教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求有差距

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)發(fā)展迅速，企業(yè)業(yè)務(wù)具有較大拓展性，因此企業(yè)招聘時要求人才能力與時俱進。在學(xué)校教學(xué)中，往往因為教學(xué)內(nèi)容跟著教材走，實踐課與理論課比例不當、校企聯(lián)系不足等原因，造成學(xué)生技能培養(yǎng)上的滯后性、局限性。

3.學(xué)生自主學(xué)習積極性不高

Linux操作系統(tǒng)學(xué)生平時接觸較少，對基于Linux系統(tǒng)的課程，學(xué)生往往存在畏難情緒，學(xué)習積極性不夠。在該課程開展中，傳統(tǒng)教學(xué)方式也往往以“教師講解演示-學(xué)生模仿操作”為主，學(xué)生沒有主動去思考如何完成一個網(wǎng)絡(luò)管理項目，只是單純地去模仿教師的操作，擴展力不能得到有效提高，無法適應(yīng)今后復(fù)雜多變的工作環(huán)境。

二、 Linux網(wǎng)絡(luò)管理教學(xué)改革思路

Linux網(wǎng)絡(luò)管理課程改革以深入開展校企合作為出發(fā)點，以企業(yè)需求為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)典型工作場景合理劃分為多個學(xué)習情境；分析學(xué)生學(xué)習規(guī)律及知識點內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在每個學(xué)習情境中安排層次化學(xué)習項目，梯度提升學(xué)生能力；應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂開展課程教學(xué)實踐，按課前自學(xué)-課堂內(nèi)化-課后固化開展每一個項目的學(xué)習；優(yōu)化課程考核方法，增加形成性評價比例，全面提高學(xué)生的綜合能力。

三、Linux網(wǎng)絡(luò)管理教學(xué)改革具體措施

1.基于情境設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的典型工作崗位為網(wǎng)絡(luò)管理員[2]，本課程通過深度校企合作，調(diào)研典型工作崗位，分析典型工作任務(wù)，歸納課程應(yīng)培養(yǎng)的技術(shù)能力，規(guī)劃知識模塊，生成教學(xué)情境。

網(wǎng)絡(luò)管理員的典型工作任務(wù)為搭建并運行維護企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，對內(nèi)實現(xiàn)對局域網(wǎng)的管理和安全的部署，對外能夠提供多種企業(yè)應(yīng)用級的服務(wù)，對應(yīng)職業(yè)技能主要包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理與維護能力、基于網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺的管理與維護能力、局域網(wǎng)安全部署能力、企業(yè)應(yīng)用服務(wù)器管理與維護能力，其中后三項職業(yè)技能為本課程教學(xué)范疇。針對此，本課程設(shè)計6項教學(xué)情境，如圖1所示。教學(xué)情境以企業(yè)需求為出發(fā)點，以完成典型工作任務(wù)為目標，以企業(yè)認可度為考核指標，教學(xué)內(nèi)容涵蓋課程培養(yǎng)的所有目標能力和知識模塊，為培養(yǎng)勝任典型工作崗位的技能型人才提供有力支撐。學(xué)習情境由簡單到復(fù)雜、過渡自然，符合學(xué)習規(guī)律，有利于學(xué)生循序漸進、深入課程[3]。

企業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建遵循由內(nèi)而外，安全先行的前提。第一步是確定內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)配置，對內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)用戶和設(shè)備進行有效的管理，櫧笠笛窈鮮實Internet接入方式。學(xué)習情境1主要完成這一企業(yè)需求；第二步即為企業(yè)安全部署，企業(yè)連接外網(wǎng)之前，必須做好安全部署，否則，內(nèi)網(wǎng)很快就會遭遇來自外網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)攻擊，給企業(yè)帶來極大損失，學(xué)習情境2為企業(yè)構(gòu)建一個內(nèi)外安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，基于此，企業(yè)用戶才能安全可靠地訪問外部網(wǎng)絡(luò)或?qū)ν馓峁└鞣N企業(yè)服務(wù)；第三步，企業(yè)可利用內(nèi)網(wǎng)構(gòu)建現(xiàn)代辦公環(huán)境，為員工提供文件共享、網(wǎng)絡(luò)打印等服務(wù)，學(xué)習情境3通過實現(xiàn)NFS服務(wù)器和Samba服務(wù)器，方便員工跨系統(tǒng)共享文件及打印機；第四步，企業(yè)可為在外出或分支機構(gòu)的員工，提供遠程訪問內(nèi)網(wǎng)的服務(wù)，學(xué)習情境4提供多種方法滿足企業(yè)內(nèi)部局域網(wǎng)外延的需求；第五步，企業(yè)構(gòu)建自身郵件系統(tǒng)，面向員工或合作伙伴提供郵件服務(wù)，學(xué)習情境5首先搭建DNS服務(wù)器，實現(xiàn)郵件地址的域名識別，以此為基礎(chǔ)，搭建郵件服務(wù)器，實現(xiàn)郵件的發(fā)送和接收；第六步，企業(yè)構(gòu)建完全面向公眾的門戶網(wǎng)站，對外提供Web服務(wù)，并提供以此為中心、其他相關(guān)的一系列服務(wù)，學(xué)習情境6旨在建立一個功能齊備完全對外開放的Web服務(wù)器。

2.分層次項目化教學(xué)

在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)又細分為基礎(chǔ)型項目、綜合型項目、拓展提升型項目3個層次，梯度提升學(xué)生能力。

基礎(chǔ)型項目以基礎(chǔ)知識為對象，學(xué)生必須獨立動手實踐完成的內(nèi)容，在每個學(xué)習情境中，都有一項或多項基礎(chǔ)型項目，如圖1所示。該類型重點加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的基于Linux的網(wǎng)絡(luò)基本管理能力，考核對象為每個學(xué)生。

綜合型項目要求學(xué)生結(jié)合一個或多個學(xué)習情境的知識點完成相應(yīng)任務(wù)，具有一定難度。在這種項目中，學(xué)生必須鞏固前期學(xué)習成果，具備一定的項目管理能力，完成對應(yīng)任務(wù)，并能對項目結(jié)果進行判斷、歸納與分析，綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識分析問題和解決問題[4]。此類項目每個學(xué)習情境都有一項，以4-5人的學(xué)習小組為考核對象。

拓展提升型項目由學(xué)生獨立或者與指導(dǎo)教師共同擬定，要求學(xué)生結(jié)合本課程所有知識點，甚至綜合多門相關(guān)課程來獨立完成。此類項目具有挑戰(zhàn)性，能夠讓學(xué)生在項目教學(xué)中感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，享受知識轉(zhuǎn)化為能力的成就感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、自主從事實踐研究的能力[3]。這部分項目在課程學(xué)習完畢后的課程實訓(xùn)中開展，集中學(xué)生1-2周時間完成，前期課程的理論學(xué)習、基礎(chǔ)操作型項目、綜合型項目為學(xué)生順利完成該部分項目提供支撐，學(xué)生自學(xué)能力、協(xié)作能力、鉆研能力在該部分項目中得到綜合應(yīng)用和提升。

3.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展實踐教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法符合學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，是先學(xué)后教的一種形式。本課程針對每個學(xué)習項目，按“課前學(xué)習-課堂內(nèi)化-課后固化”三個階段來開展，以“學(xué)生學(xué)”為中心多環(huán)節(jié)開展，促使學(xué)生直接參與思考和解決問題，掌握更多知識，實踐能力切實提高，明白自己學(xué)到了什么和怎樣學(xué)習，改變傳統(tǒng)實踐課堂“教師講解演示-學(xué)生模仿操作”的被動學(xué)習局面。

“課前學(xué)習”階段首先進行知識準備，本課程前導(dǎo)課程包括計算機導(dǎo)論、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Windows網(wǎng)絡(luò)管理等課程，這些課程為Linux網(wǎng)絡(luò)課程提供了充分的知識基礎(chǔ)，因此在課前學(xué)習階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶和整理已有知識，為完成項目任務(wù)重構(gòu)知識體系；其次教師將本學(xué)習項目的理論知識PPT、指導(dǎo)書、微視頻發(fā)放給學(xué)生，并提供自學(xué)方法的指導(dǎo)，這是學(xué)生完成課前學(xué)習的重要基礎(chǔ)；再次，本階段還需要明確實踐任務(wù)，包括實踐成果檢查方法及評價標準，這是學(xué)生完成課前自學(xué)的驅(qū)動；通過的一系列準備，學(xué)生理論知識得到增長、自學(xué)所需資源已獲得，自學(xué)任務(wù)已明確，最后W生充分發(fā)揮自學(xué)能力，努力完成實踐任務(wù)，將自學(xué)過程中存在的疑問記錄下來。

“課堂內(nèi)化”階段首先針對學(xué)生課前完成的作業(yè)，教師進行全部檢查或抽檢，對于學(xué)生在自學(xué)過程中存在的疑問，教師進行解答，對于普遍存在的問題，組織學(xué)生展開充分討論，進行歸納和總結(jié)。歸納總結(jié)的對象不局限于技術(shù)難點，也包括自學(xué)方法，實踐經(jīng)驗及學(xué)習感悟，多方面的總結(jié)歸納，不僅能夠切實提高學(xué)生的技術(shù)水平，也有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

“課后固化”階段學(xué)生提交項目報告，對本次實踐做一個書面的總結(jié)，教師在本次項目基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出一些進階要求，引導(dǎo)學(xué)生進一步深化實踐學(xué)習。

4.深入開展形成性考核

形成性評價由美國教育家和心理學(xué)家斯克里文首先提出，由布盧姆首次應(yīng)用于教學(xué)活動中。布盧姆認為，形成性評價不僅是改進教學(xué)工作、提高學(xué)習效果、形成適合于教育對象的重要教學(xué)手段，而且是促進學(xué)生智能發(fā)展、充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習潛力的重要手段[5]。形成性評價是世界各國高職教育常用的考核方式。澳大利亞TAFE學(xué)院采用12種標準測試方法中的某幾種組合進行考試。這12 種方法是：觀測、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面試、自評、案例分析報告、論文、制作、筆試、錄像[6]。

在Linux網(wǎng)絡(luò)管理實踐教學(xué)中，三種類型的項目分別有其側(cè)重的考察點，基礎(chǔ)型項目考核以“知識應(yīng)用能力”為重點，重點考察任務(wù)理解能力、知識理解能力、項目步驟設(shè)計能力、項目開展能力和項目總結(jié)能力，課程考核以觀測、口試，遞交項目報告為主要考核方式；綜合型項目考核以“自主學(xué)習能力”為重點，考察項目目標的分解能力、預(yù)備知識搜集能力、自主學(xué)習能力、分工合作能力、分析總結(jié)能力，以現(xiàn)場操作，分析報告、錄像為主要考核手段；擴展型項目以“職業(yè)能力提升”為重點，考察學(xué)生的職場環(huán)境的調(diào)研能力、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和管理能力、工作任務(wù)的完成能力、文檔撰寫能力、總結(jié)匯報能力以面試、現(xiàn)場操作、論文、錄像為主要考核手段。

本課程實踐教學(xué)改革應(yīng)用于本校2011-2013級計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生，共7個班級，260多位學(xué)生。通過本課程學(xué)習，學(xué)生的Linux網(wǎng)絡(luò)管理能力得到了較好的培養(yǎng)和提高，一部分學(xué)生畢業(yè)后直接從事網(wǎng)絡(luò)運維、網(wǎng)絡(luò)管理工作。通過對蘇州申浪信息科技有限公司等企業(yè)調(diào)研，學(xué)生普遍反映該課程教學(xué)中所培養(yǎng)的能力對現(xiàn)有工作開展有比較大幫助。

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第4篇：物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程論文范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；地方應(yīng)用型高校；軟件工程專業(yè)；課程體系

0引言

大數(shù)據(jù)作為繼云計算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT行業(yè)又一顛覆性的技術(shù)，備受人們的關(guān)注，大數(shù)據(jù)技術(shù)正從概念轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的應(yīng)用，涌現(xiàn)出越來越多的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用成功案例，大數(shù)據(jù)的價值也在迅速增長。2015年，中國大數(shù)據(jù)市場規(guī)模達到115．9億元人民幣，增速達38％，預(yù)計2016～2018年中國大數(shù)據(jù)市場規(guī)模將維持40％左右的高速增長［1］。大數(shù)據(jù)時代的到來，使得軟件行業(yè)對人才的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。咸陽師范學(xué)院作為咸陽市地方應(yīng)用型高校以服務(wù)咸陽地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展為己任，肩負著培養(yǎng)滿足咸陽地方社會需求軟件人才的使命，需要把培養(yǎng)面向大數(shù)據(jù)時代的軟件工程專業(yè)人才作為戰(zhàn)略任務(wù)來抓。而課程體系的建設(shè)是軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系最重要的一個方面。本文通過分析我院傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)課程體系，以及大數(shù)據(jù)時代下企業(yè)對軟件工程專業(yè)人才要求，找出大數(shù)據(jù)時代下軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才中課程體系存在的問題，探索出我院面向大數(shù)據(jù)環(huán)境的應(yīng)用型軟件工程人才中課程體系的建設(shè)。

1我院軟件工程專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系

自我院計算機系成立以來，軟件工程專業(yè)一直是我院重點建設(shè)專業(yè)。2013年，“‘3＋1’校企合作軟件人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”被確定為省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。一直以來，該專業(yè)以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”應(yīng)用型人才的為培養(yǎng)目標，以企業(yè)、市場需求為導(dǎo)向，重視實踐、技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與尚觀科技、中軟國際、華清遠見、藍鷗科技等西安多家企業(yè)聯(lián)合，采取3＋1嵌入式校企聯(lián)合教育培養(yǎng)模式，將課程教學(xué)、工程實踐、行業(yè)理念進行無縫結(jié)合。課程體系是一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合［2］，主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上［3］。地方應(yīng)用型本科院校的課程體系設(shè)計既要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的傳授，也要體現(xiàn)實踐能力的培養(yǎng)，同時還要考慮學(xué)生的職業(yè)能力規(guī)劃發(fā)展問題。我院2013－2015級軟件工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。圖12013－2015級軟件工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖從圖1可以看出通識教育必修課程的教學(xué)階段共3個半學(xué)年，主要涉及思想政治基礎(chǔ)知識、體育、人文歷史、外語應(yīng)用能力等；相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)類課程主要包括高數(shù)、線性代數(shù)、數(shù)字邏輯等數(shù)學(xué)類課程；本學(xué)科基礎(chǔ)類課程主要涉及程序設(shè)計語言、計算機網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理等；專業(yè)技能教學(xué)階段強調(diào)對學(xué)生工程性、實用性、技術(shù)性和復(fù)合型能力的培養(yǎng)，主要安排專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)必修課程包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、軟件設(shè)計與體系結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計等，專業(yè)選修課程包括Web軟件開發(fā)、Linux系統(tǒng)應(yīng)用程序開發(fā)、移動終端開發(fā)等。根據(jù)教育部專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會軟件工程行業(yè)規(guī)范［4］，本著“輕理論，重實踐”的原則，我院在一定程度上壓縮理論課課時，增加實踐課課時，優(yōu)化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。我院2015級軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，各類課程學(xué)分設(shè)置與所占比例。

2大數(shù)據(jù)時代企業(yè)對軟件工程專業(yè)人才的要求

大數(shù)據(jù)時代所需要的人才是一定擁有數(shù)據(jù)處理、分析技術(shù)的，也就是對數(shù)據(jù)有敏銳的直覺和本質(zhì)的認知、能夠運用統(tǒng)計分析、機器學(xué)習、分布式處理等技術(shù)，從海量、復(fù)雜的數(shù)據(jù)中挖掘出有用的信息，以清晰易懂的形式傳達給決策者，并創(chuàng)造出豐富有價值的專業(yè)人士［5］。在大數(shù)據(jù)時代下，對軟件專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)具備以下四個方面的技能。（1）具有厚實的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計和計算機學(xué)科的相關(guān)知識，能夠根據(jù)具體案例大數(shù)據(jù)分析任務(wù)的要求，運用大數(shù)據(jù)處理、分析平臺，收集整理海量數(shù)據(jù)并加以分析，挖掘出有價值的信息。（2）掌握大數(shù)據(jù)處理技術(shù)及可視化工具，能根據(jù)具體任務(wù)的需求，對數(shù)據(jù)進行選擇、轉(zhuǎn)換、加工等處理操作，采用有效方法和模型對數(shù)據(jù)進行分析并形成數(shù)據(jù)分析報告，用易于用戶理解的方式，提供科學(xué)的決策依據(jù)。（3）熟悉行業(yè)知識、專門業(yè)務(wù)及流程，將大數(shù)據(jù)技術(shù)和企業(yè)文化相結(jié)合，充分利用大數(shù)據(jù)分析處理的結(jié)果，挖掘出海量數(shù)據(jù)中隱藏的價值并應(yīng)用于企業(yè)市場領(lǐng)域。（4）團隊合作精神，大量數(shù)據(jù)的收集整理、存儲、分析和處理，一個人是很難完成的，需要一個由團隊成員合理分工、共同協(xié)作完成。

3大數(shù)據(jù)時代我院軟件工程專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系存在的問題

地方高校一直以來受傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”、“研究型”人才培養(yǎng)模式的影響較大，形成了適合于“精英教育”為培養(yǎng)研究型人才的課程體系，無法適應(yīng)以工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、新技術(shù)新方向為目標的人才培養(yǎng)，課程體系中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，實踐教學(xué)往往處于次要地位［6］。而目前處于大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新、企業(yè)需求不斷變化、綜合型人才需求巨大等因素的影響下，傳統(tǒng)的培養(yǎng)研究型人才的課程體系，無法適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代以工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、新技術(shù)新方向為目標的人才培養(yǎng)。通過了解大數(shù)據(jù)環(huán)境企業(yè)對軟件工程人才的要求，分析我院2013－2015級軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）缺少大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的課程。傳統(tǒng)的課程體系中主要包括軟件工程專業(yè)一些傳統(tǒng)的課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、軟件體系結(jié)構(gòu)等，而且課程內(nèi)容較陳舊，所開設(shè)的一些應(yīng)用軟件的學(xué)習不能緊密貼合行業(yè)和技術(shù)發(fā)展，軟件工程專業(yè)教育必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時展和大數(shù)據(jù)技術(shù)的需求，關(guān)注企業(yè)發(fā)展及大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)問題，以滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需要。（2）實踐類課程學(xué)時所占比例較少。我院2015級軟件工程專業(yè)實踐類課程占總學(xué)時的10．8％，是因為傳統(tǒng)的課程體系注重知識傳授，而忽略了學(xué)生解決問題、動手能力的提高。地方高校在人才培養(yǎng)中重視理論內(nèi)容、計算機編程能力，而忽略學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，這些都不利于學(xué)生對新技術(shù)、新方向發(fā)展的把握，學(xué)生難以應(yīng)對各種層出不窮、錯綜復(fù)雜的海量數(shù)據(jù)，很難挖掘出隱藏的數(shù)據(jù)價值并有效利用。（3）課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，一是存在通識教育類課程教學(xué)階段持續(xù)時間長，一直到第7個學(xué)期，這就影響了后面專業(yè)類課程的學(xué)習；二是專業(yè)基礎(chǔ)類分為專業(yè)必修和選修，沒有從課程教學(xué)階段不同來劃分，不能體現(xiàn)課程先后的銜接關(guān)系。

4大數(shù)據(jù)時代我院軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革

在大數(shù)據(jù)時代，軟件工程專業(yè)教育必須適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和大數(shù)據(jù)行業(yè)的需求。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與行業(yè)需求接軌，根據(jù)我院學(xué)生特點調(diào)整2016級軟件工程專業(yè)課程體系。具體做了以下幾點的調(diào)整。（1）課程體系結(jié)構(gòu)更合理。一是通識教育類課程的調(diào)整。一方面將教學(xué)階段全部調(diào)整到第1、2學(xué)年完成，這樣在第3學(xué)年學(xué)生就可以重點學(xué)習專業(yè)類技能課程；另一方面此部分增加了大學(xué)生心理健康和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要可以加強學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)。二是專業(yè)類課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。將專業(yè)類課程分為專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩大類，專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程主要包括數(shù)學(xué)類課程、計算機導(dǎo)論、程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程、運籌學(xué)、數(shù)據(jù)分析與處理。專業(yè)技能課程又分為專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課，專業(yè)核心課程包括面向?qū)ο蟪绦蛘Z言類、軟件設(shè)計模式、算法分析與設(shè)計、軟件測試等軟件工程專業(yè)要求的核心課程，而專業(yè)方向課分為3個方向：大數(shù)據(jù)分析、Web技術(shù)應(yīng)用、移動終端開發(fā)，鼓勵學(xué)生在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程的同時，發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)類的興趣，選擇一個自己感興趣的方向集中學(xué)習，大數(shù)據(jù)分析方向是重點向?qū)W生推薦。在教學(xué)階段安排上，一般專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程要優(yōu)先于專業(yè)技能課程，這樣可以讓學(xué)生在掌握了學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)上，充分了解軟件工程專業(yè)技能的訓(xùn)練。（2）增加了大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的課程。在新調(diào)整的課程體系中，專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程都增加了大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容。基礎(chǔ)課設(shè)置增添運籌學(xué)、數(shù)據(jù)分析與處理等，使學(xué)生了解大數(shù)據(jù)行業(yè)基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生對大數(shù)據(jù)行業(yè)發(fā)展及大數(shù)據(jù)應(yīng)用前景的興趣；專業(yè)技能課設(shè)置了數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘算法與應(yīng)用等前沿科學(xué)技術(shù)相關(guān)課程以滿足大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用的需要，培養(yǎng)更多企業(yè)需要的大數(shù)據(jù)管理分析軟件專業(yè)人才。院級選修課鼓勵研究大數(shù)據(jù)方向的教師積極申請大數(shù)據(jù)案例分析、大數(shù)據(jù)安全與隱私保護、HadoopMap／Reduce技術(shù)原理與應(yīng)用等實用性強的課程，以補充對大數(shù)據(jù)方向特別感興趣學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容。（3）增加實踐類課程所占比例。相比較2015級，以培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才為總目標，實踐類課程課時由19課時增加到28課時，所占總課時比例提高了約50％。實踐類課程包括校內(nèi)（課程設(shè)計和實訓(xùn)）和校外（見習、實習、實訓(xùn)、畢業(yè)論文），種類多樣化，使得學(xué)生多方面提升自己解決問題和動手操作能力。針對校內(nèi)實驗我院教師結(jié)合大數(shù)據(jù)教學(xué)實驗平臺，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計實驗項目，從初級到高級，安排合理的階梯式學(xué)習，實驗內(nèi)容持續(xù)更新，加入最新、主流的分析建模工具和挖掘算法，學(xué)生在免費、開放的平臺環(huán)境下進行大數(shù)據(jù)構(gòu)建、存儲、分析統(tǒng)計等實驗內(nèi)容，使學(xué)生熟練掌握Ha－doop、HBase、Spark等關(guān)鍵技術(shù)，提高大數(shù)據(jù)理論分析及技術(shù)應(yīng)用的能力。做好校內(nèi)實踐的同時，校外實踐更是尤為重要，首先在實習、實訓(xùn)企業(yè)的選擇上，盡量選擇“口碑好、技術(shù)強、理念先進”的單位，目前我院已與鄰近城市西安與尚觀科技、中軟國際、華清遠見、藍鷗科技等西安多家企業(yè)聯(lián)合，第四學(xué)年分批組織學(xué)生到合作企業(yè)的實訓(xùn)基地參加真實的實訓(xùn)項目，體驗IT企業(yè)真實的工作環(huán)境、工作流程和企業(yè)文化，了解互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、零售大數(shù)據(jù)、金融大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域知識，學(xué)習海量數(shù)據(jù)搜集、分析、存儲技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生按照項目的需求、總體設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼、測試等流程完成實踐內(nèi)容，規(guī)范化文檔和代碼的編寫，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)。

5應(yīng)用效果

目前應(yīng)用此方案有2016和2017級兩級學(xué)生，雖然這兩級學(xué)生都還沒有就業(yè)，但在創(chuàng)新應(yīng)用能力方面都較2015級之前學(xué)生有顯著提升。近兩年有10余組學(xué)生團隊獲得國家級、省級、校級“大學(xué)生科研訓(xùn)練項目”立項資助，有8名同學(xué)獲得“藍橋杯”程序設(shè)計大賽國家級二等獎、三等獎，省級一等獎2項，二等獎、三等獎多項。2016年有兩隊學(xué)生獲得陜西省高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎，一隊學(xué)生獲得咸陽市青年創(chuàng)業(yè)大賽二等獎。數(shù)十名學(xué)生在核心期刊上公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文。從目前取得的成績來看，課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得學(xué)生不僅獲得扎實的理論知識，而且具備了過硬的實踐和創(chuàng)新能力，我院軟件工程專業(yè)畢業(yè)生一定會深受用人單位喜歡。

6總結(jié)

針對大數(shù)據(jù)時代下地方本科院校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)中課程體系存在的一些問題，筆者分析了大數(shù)據(jù)環(huán)境對軟件工程專業(yè)人才的要求，以地方本科院校咸陽師范學(xué)院為例，改革調(diào)整了課程體系，主要在在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中增加大數(shù)據(jù)相關(guān)理論及技術(shù)內(nèi)容，通過近年來的探索與實踐，此課程體系結(jié)構(gòu)有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，為大數(shù)據(jù)時代企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了高水平、高素質(zhì)的大數(shù)據(jù)分析人才，新的課程體系適應(yīng)了大數(shù)據(jù)環(huán)境下軟件工程人才的培養(yǎng)。

參考文獻

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［4］教育部專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會．高等學(xué)校軟件工程專業(yè)規(guī)范［M］．北京：高等教育出版社，2011．

第5篇：物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程論文范文

關(guān)鍵詞：微課；課堂教學(xué)；計算機教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）02-0101-03

目前，高校計算機課程內(nèi)容多、操作性強，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)地操作練習才能夠扎實掌握具體操作，然而由于課時的限制，教師要想重復(fù)地給學(xué)生講解是不可能的事情，而且，這樣也會使教師和學(xué)生在整個學(xué)習過程中變得疲憊不堪，進而降低學(xué)生的學(xué)習興趣，無法達到預(yù)期的學(xué)習效果。[1]因此，筆者在計算機課程的教學(xué)過程引入微課，這樣既能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習的需求，又能為學(xué)生提供反復(fù)觀看學(xué)習的機會，從而提高學(xué)習效率。

微課在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)的活動全過程。[2]微課作為一種新型教學(xué)資源，其短小精悍的教學(xué)視頻以新穎活潑的形式吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學(xué)習和思考。[3]它最大的特點：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學(xué)習者借助移動技術(shù)和設(shè)備在任何時間、任何地點，以任何方式學(xué)習。

如今，計算機、互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備及移動網(wǎng)絡(luò)的普及為微課的應(yīng)用提供了先決條件，特別在促進學(xué)生自主學(xué)習能力的提高方面尤為明顯。針對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，教師可以將其制作成微課，共享在網(wǎng)上或讓學(xué)生拷貝到手機里，使學(xué)生可以隨時隨地點播觀看、學(xué)習。從教與學(xué)的角度來看，微課在計算機教學(xué)中的應(yīng)用可以分為兩個方面，一是用于教師新授課，二是用于學(xué)生自主學(xué)習、移動學(xué)習。

微課用于新授課

根據(jù)教學(xué)過程劃分，微課用于新授課包括五個環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習、導(dǎo)入新課、知識理解、練習強化及總結(jié)拓展。

1.課前預(yù)習

計算機課程與其他課程比較，涉及具體的事物較多，實踐性、操作性較強，如果學(xué)生沒有認真預(yù)習準備，經(jīng)常會造成在課堂學(xué)習過程中一知半解。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)過的基礎(chǔ)知識及新課所需的銜接知識內(nèi)容制作微課，并讓學(xué)生提前觀看、學(xué)習，為學(xué)習新知識做準備。例如，筆者在講解計算機硬件部分時，受實訓(xùn)條件的限制，不可能每位學(xué)生都能夠結(jié)合實物展開學(xué)習。同時，教師在展示單個零件的內(nèi)部構(gòu)造及拆裝步驟時，也很難顧及全部學(xué)生。因此，筆者將計算機硬件構(gòu)成部分制作成微課，讓學(xué)生在課前自主了解硬件的構(gòu)成和形態(tài)。這樣通過微課的學(xué)習，學(xué)生對所要學(xué)習的硬件知識就有了一定的感性認識，也就不會覺得課堂上教師講授的知識過于抽象。

2.導(dǎo)入新課

由于計算機課程的應(yīng)用性較強，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容以及在現(xiàn)實中的應(yīng)用制作新穎的、啟發(fā)式的微課，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，為新課的講解做鋪墊。例如，在講解計算機性能時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看設(shè)計好的微課，并拋出問題：在購買計算機時，你是選擇內(nèi)存容量大、硬盤存儲大、CPU（中央處理器）主頻高的計算機還是選擇配置較低的呢？全部學(xué)生都會選擇容量大、CPU主頻高的計算機。接著，教師拋出下一個問題：你們知道衡量硬盤和CPU的依據(jù)是什么嗎？通過這個問題，教師就可以順理成章地引出計算機硬件的相關(guān)概念，即字長、時鐘主頻、存儲單位。

3.知識理解

在展開計算機教學(xué)時，教師可以先詳細地講解教學(xué)內(nèi)容的重難點，接著通過典型案例引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習。當學(xué)生自主探究或合作探究結(jié)束后，教師再播放微課視頻，幫助學(xué)生進一步理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在講授“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”時，觸發(fā)器、存儲過程、函數(shù)等概念及應(yīng)用是教學(xué)的重點也是難點。教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并找出它們之間的區(qū)別。這樣通過自主探究，學(xué)生不僅可以更加牢固地掌握知識點，而且能夠避免死記硬背相關(guān)概念而不知如何應(yīng)用。同時，采用微課展現(xiàn)知識點的另一個優(yōu)勢就是，在教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生很可能不能快速地接受并理解教師所講的內(nèi)容，而微課為這些“慢熱型”的學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習和課后鞏固的條件。

4.練習強化

計算機的一些理論課程內(nèi)容較抽象，需要學(xué)生反復(fù)練習、強化才能熟記于心。有些學(xué)生的知識歸納總結(jié)能力相對較差，如果課后不加強練習鞏固，他們就會隨著時間的推移、新知識的學(xué)習忘記先前所學(xué)的知識。因此，教師可以針對實際案例設(shè)計定量的、實用性較強的習題，并制作微課供學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生復(fù)習所學(xué)知識。例如，“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程，很多學(xué)生在學(xué)習網(wǎng)絡(luò)層和運輸層的時候，很可能會忘掉前面所學(xué)的物理層、數(shù)據(jù)鏈路層等知識，而這些知識又是相關(guān)的、系統(tǒng)的，這樣就會增加學(xué)習后續(xù)知識的難度。因此，教師要將一些練習制作成微課，即可以讓學(xué)生復(fù)習、鞏固已學(xué)知識，又可以使其不受課堂教學(xué)的時間束縛，很好地完成教學(xué)目標。

5.總結(jié)拓展

總結(jié)拓展環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識重點及學(xué)習規(guī)律，幫助學(xué)生在已有的知識體系中納入新知識。因此，教師應(yīng)設(shè)計一些能夠滿足不同層次學(xué)生需求的微課，并在每節(jié)課結(jié)束之前播放，以此來拓寬學(xué)生的學(xué)習視野。

例如，有些學(xué)生在計算機的實訓(xùn)課上會表現(xiàn)出一個很大的缺點，即技能操作水平不夠靈活、熟練。在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”課上，教師通常會拿計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試中的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師的相關(guān)習題來講解、操練。如果是平常練習時候做過的題目，學(xué)生做起來就會得心應(yīng)手，但是同樣的知識點變換一下題目，他們就感覺無所適從。經(jīng)筆者仔細觀察，發(fā)現(xiàn)這一部分學(xué)生很大程度上是死記硬背概念及具體操作步驟，而不是真正地掌握了知識點的應(yīng)用。這樣，他們的操作技能就很難再進一步提高。而教師合理地運用微課，則能夠有效、及時地幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識，并將新知識轉(zhuǎn)化為技能。同時，對于那些知識掌握水平較高的學(xué)生，教師也可以布置更高層次的任務(wù)，將課堂所學(xué)的知識完全應(yīng)用在實際操作中，進而提高所有學(xué)生的操作技能及教學(xué)效率。

微課用于學(xué)生自主學(xué)習、移動學(xué)習

高校計算機課程中，“計算機導(dǎo)論”是計算機專業(yè)的入門課程，在該課程有限的課堂教學(xué)中，不僅學(xué)生所要接受的知識點量大、分散、新舊知識交替，而且大學(xué)一年級的學(xué)生所掌握的計算機操作水平又參差不齊。因此，教師經(jīng)常無法完成教學(xué)任務(wù)。然而，微課的出現(xiàn)，引發(fā)了課堂改革，即將整個教學(xué)切片，每個切片都是一個微課，且每個切片都是一個獨立的知識點，之間不存在聯(lián)系，形式可以是某一議題、某一重點或針對學(xué)生在學(xué)習過程中所碰到的疑難問題來進行設(shè)計的。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況選擇某一個微課自主學(xué)習，可以根據(jù)自己的掌握程度，調(diào)節(jié)、控制視頻的播放進度，且可重復(fù)播放，使不同層次的學(xué)生在不同的層面得到不同程度的提高。例如，在講解“計算機導(dǎo)論”時，“計算機工程”這個模塊，知識點涵蓋了CPU、存儲設(shè)備、輸入輸出設(shè)備等。因此，教師可以將每個知識點都制作成獨立的微課。有的學(xué)生可能在CPU的理解上感覺吃力，有的學(xué)生可能弄不清楚哪些設(shè)備是內(nèi)存、哪些設(shè)備是外存，這些學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的微課展開學(xué)習。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學(xué)生幾乎人手一部智能手機或者其他移動設(shè)備，因此，教師可將微課引進學(xué)生的視線，為學(xué)生開辟另一個學(xué)習的天地。微課的容量較小，學(xué)生可以將其存儲在手機等移動設(shè)備中，自主選擇學(xué)習時間和地點展開學(xué)習，只要學(xué)生自身有學(xué)習的愿望即可實現(xiàn)。例如，計算機技能一類的課程，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)課堂上學(xué)習結(jié)束就算完成學(xué)習任務(wù)的現(xiàn)象，有些學(xué)生不能透徹地理解知識原理，生搬硬套地進行操作，甚至有的學(xué)生在課堂上還沒領(lǐng)悟透徹就下課了。針對這些問題，教師可以設(shè)計多種形式的微課，并推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間根據(jù)自己的需要展開移動式學(xué)習，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高學(xué)習效率。

同時，在進行全校的公共計算機課程的教學(xué)改革的過程中，教師一方面可以與等級考試培訓(xùn)做得比較好的企業(yè)合作，開發(fā)計算機等級考試APP學(xué)習軟件，把一些微課上傳至軟件系統(tǒng)，并增加練習功能，幫助學(xué)生復(fù)習舊知識、鞏固新知識。另一方面，可以構(gòu)建專業(yè)的微課實訓(xùn)教學(xué)平臺，同時提供手機APP軟件，并將一些實訓(xùn)的內(nèi)容分解，讓學(xué)生更加細致地了解實訓(xùn)過程，提高實踐技能。

結(jié)語

微課作為一種在傳統(tǒng)的教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的新型教學(xué)資源和應(yīng)用模式，它的應(yīng)用還在起步階段。從教師的角度來看，在傳統(tǒng)的計算機課堂教學(xué)過程中引入微課，將對傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式進行革新，突破傳統(tǒng)的單一的計算機授課模式。微課的教學(xué)要求教師選取恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，抓住微課的核心理念，凸顯微課的“微”特征，并很好地與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，使教學(xué)更具有針對性和實效性。從學(xué)生的角度來看，微課能夠更好地滿足學(xué)生對不同知識的個性化學(xué)習要求、按需學(xué)習，學(xué)生既能查缺補漏也可拓展學(xué)習空間，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習能力。因此，微課勢必會成為學(xué)生學(xué)習計算機課程的一種新型的學(xué)習方式。

參考文獻：

[1]時軍艷，孔小婧.微課在高校計算機教學(xué)中的應(yīng)用效果評價[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（S5）：311-312.

第6篇：物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程論文范文

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；著作；統(tǒng)計分析

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0071-0005 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.014

根據(jù)目前文獻，我國最早教育技術(shù)著作當推1930年由浙江省立民眾教育館出版，俞雍衡和鍾伯庸翻譯的《廣播無線電化與成人教育》。我國最早以“教育技術(shù)”為名的專著是科學(xué)出版社1981年趙仲芬的《電化教育技術(shù)》一書。如果從20世紀初作為教育技術(shù)起點，那至今已100多年了。但我國現(xiàn)代意義上教育技術(shù)始于1994年“教育技術(shù)”學(xué)科確立。為此，我國教育技術(shù)學(xué)者展開了深入研究與思考，這也為21世紀教育技術(shù)著作創(chuàng)作奠定了一定理論基礎(chǔ)。這時期是我國現(xiàn)代教育技術(shù)深入發(fā)展時期，我國教育技術(shù)研究逐漸呈現(xiàn)出一種繁榮趨勢，其中重要標志就是教育技術(shù)學(xué)著作陸續(xù)問世。從出版著作數(shù)量和理論建樹上說，這時期我國教育技術(shù)在理論上達到了世界一流國家地位。

一、著作形式與地域的統(tǒng)計分析

1.著作的形式

2000-2012這段時期，我國教育技術(shù)著作數(shù)量逐漸增多，研究領(lǐng)域也逐漸擴寬，并且作者類型上也呈現(xiàn)了新的特色，著作形式上也改變了以往以單純理論研究為主著作格局，形式日趨多樣化。

（1）按作者的形式分類

我們根據(jù)當當網(wǎng)、孔夫子舊書網(wǎng)和國家圖書館以及超星圖書館等多種渠道，到2013年1月不完全統(tǒng)計（表1），在2000-2012年593部著作中，個人獨著共202部，占著作總數(shù)的34.1%；合著著作共266部，占著作總數(shù)61.7%；譯著15部，占著作總數(shù)2.5%。由此可見，有關(guān)教育技術(shù)著作中，獨著和合著作為兩大形式，兩者占據(jù)了著作總數(shù)的95.8%?？傮w上，教育技術(shù)作為一門交叉學(xué)科，著者們?nèi)￠L補短，較為廣泛采取了合著形式。同時，著者也傾向于采用獨著來發(fā)表自己獨到見解。現(xiàn)在教育技術(shù)處于信息化發(fā)展和深化時期，能發(fā)表一家之言，顯得尤為重要。由于學(xué)術(shù)評價機制等諸多因素，譯著顯得很少。

（2）按著作編排形式分類

這階段，著作數(shù)量不僅迅速增加，形式也展現(xiàn)了多樣化特點。除單純理論研究著作，還有其他豐富的形式。但也暴露了一些缺陷，有些形式尚未有權(quán)威性著作，還有待進一步研究和深化。

①教育技術(shù)教材

在以上所統(tǒng)計著作中，教材占絕大部分，大約占總數(shù)60%左右。一般書名上都有“教程”、“基礎(chǔ)”、“導(dǎo)論”等字眼，有的還冠以“十一五國家規(guī)劃教材”等等。譬如山東大學(xué)出版社2000年出版的南京師大李藝等人主編的《教育技術(shù)教程》和北京師大烏美娜、李芒主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》。

②教育技術(shù)工具書

教育工具書是著作一部分，反映了這時期該學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范化和理論化程度。例如2004年中國物資出版社出版的中國教育技術(shù)協(xié)會編的《中國教育技術(shù)標準及設(shè)備實用手冊》，北京師大劉美鳳和宋繼華譯的《教育大百科全書·教育技術(shù)》，。前者重教育技術(shù)設(shè)備介紹，后者重教育技術(shù)理論梳理。

③教育技術(shù)實踐培訓(xùn)著作

培訓(xùn)重于實踐技能的訓(xùn)練，因而理論性上弱些。主要是教育技術(shù)基本理論和一般技能的普及，代表性的有北京大學(xué)出版社出版的汪瓊2006年主編的7本《中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試備考指南》，還有2006年北京師范大學(xué)出版社出版的祝智庭主編的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》。

④教育技術(shù)論文集

論文集的論文學(xué)術(shù)前沿性較新，是學(xué)科發(fā)展一種標志。它們又分兩類：一是以眾多作者匯集的集子，占絕對優(yōu)勢。例如2010年的《教育技術(shù)研究新進展》這部著作簡要登載了該校教育技術(shù)學(xué)院教授特稿，諸如何克抗、楊開城、黃榮懷、劉美鳳和陳麗等國內(nèi)著名專家學(xué)者，還介紹了2009年國際知名期刊教育技術(shù)專論。這些著作收集了近幾年了我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展過程的論文集，為以后教育學(xué)研究和發(fā)展提供了借鑒的依據(jù)。二是以某一個作者論文結(jié)集出版文獻，屬于極個別現(xiàn)象，譬如，中國教育技術(shù)協(xié)會選編、中央廣播電視大學(xué)出版社2009年出版的《李龍教育技術(shù)文選》。它展現(xiàn)了我國老一輩教育技術(shù)專家內(nèi)蒙古師范大學(xué)李龍教授多年來教育技術(shù)的探索。

⑤教育技術(shù)叢書

叢書是大部頭的專著，往往是一個學(xué)科標志性的著作。它反映了教育技術(shù)專業(yè)群體的思考和實踐。李克東和何克抗出版的《高等師范教育面向21世家教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革叢書——教育技術(shù)分卷》2001年，“以新穎性、精煉性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性為重點”，由北京師范大學(xué)出版社出版，2005年由科學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)研究叢書》等。還有，2009年科學(xué)出版社出版的“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實驗教程系列叢書”共4本，《教育技術(shù)基礎(chǔ)》、《多媒體技術(shù)》、《教育影視技術(shù)》和《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》。

2.著作地域分布

對于教育技術(shù)研究而言，由于各地經(jīng)濟、文化發(fā)展不平衡，其出版地分布也明顯不均。對于參與出版教育技術(shù)著作的機構(gòu)進行統(tǒng)計，逐年統(tǒng)計結(jié)果顯示（見圖1），隨著教育著作的逐年增多，所涉及出版社數(shù)量也相應(yīng)增多。但涉及出版社數(shù)量的增長慢于著作數(shù)量，并呈現(xiàn)出日趨集中態(tài)勢。

（1）出版地

這時期，從我國教育技術(shù)著作所在城市分布來看，主要集中以北京、上海、濟南、哈爾濱等為代表的發(fā)達省市，其中北京出版340著作，遙遙領(lǐng)先，占著作總數(shù)的57.3%；其次上海29部，占總數(shù)的4.9%；再次濟南和哈爾濱分別為15部，分別占出版總數(shù)2.5%；另外是廣州、武漢、合肥、長春和南京等地。作為直轄市的天津，也榜上無名。蘭州出版數(shù)量雖不及以上城市也相對較多，形成西部一高峰。出版地域與我國的地勢呈反向，即東高西低。內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)的出版著作的數(shù)量則相對很少。這給我國研究者的啟示是要加大對教育技術(shù)理論和實踐研究的同時，也要擴展其地域影響力，把更多理論應(yīng)用于實踐，來提高我國偏遠地區(qū)的教學(xué)成果，進而達到教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）主要出版機構(gòu)

按照出版著作數(shù)量的多少，對出版社進行排序，得到了前9名出版社排序表，對這些出版社的著作進行統(tǒng)計分析。結(jié)果表明（見表2），它們出版著作總數(shù)為267部，占這個時期著作總數(shù)45.01%。并且前八名出版社地址均在北京。其中以高等教育出版社和科學(xué)出版社最具有競爭的優(yōu)勢，兩家出版社共出版著作115部。此外教育技術(shù)著作在逐漸集中出版的同時，也擴大其分布領(lǐng)域，并且主要出版機構(gòu)分布在高校，譬如北京師大出版社和北大出版社等。

出版社呈現(xiàn)一種緩慢增長趨勢，這與圖書數(shù)量不太吻合。特別是高等教育出版社，表現(xiàn)十分突出，教育技術(shù)類圖書猛增。原因是教育技術(shù)屬于專業(yè)性較強圖書，一般出版社編輯力量不很充分。

作者中，河北省吳疆主編或者合編了13本著作，平均每年一本，數(shù)量最多。北師大何克抗主編或者副主編著作共有11本，平均將近每年一本，第二名。第三名是華東師大祝智庭，出版10本。

二、我國教育技術(shù)的主要研究領(lǐng)域及成果

從圖2可知，2000-2005年我國教育技術(shù)著作增長比較緩慢。2006年教育技術(shù)學(xué)本、?？茖I(yè)已超過150個，碩士學(xué)位點已經(jīng)達到38個，博士學(xué)位點達到8個，還建有2個博士后流動站。至此開始了我國教育技術(shù)迅猛發(fā)展時期，教育技術(shù)著作量也驟然增長。自此，著作數(shù)量也大幅度增加。2009年之后教育技術(shù)著作呈現(xiàn)了穩(wěn)步增加的趨勢?？傮w看，2000-2012年，我國教育技術(shù)專著數(shù)量保持穩(wěn)步上升趨勢。以上教育技術(shù)著作中，集中研究領(lǐng)域是媒體應(yīng)用、教育技術(shù)理論、人才培養(yǎng)、信息技術(shù)教育、教學(xué)設(shè)計、教育技術(shù)方法和遠程教育等方面。

1.媒體應(yīng)用研究

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，利用現(xiàn)代多媒體手段開展教學(xué)，成為當前教育技術(shù)研究重要領(lǐng)域。媒體應(yīng)用研究具體用包括媒體、計算機應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。根據(jù)資料分析，教育技術(shù)領(lǐng)域中有關(guān)媒體應(yīng)用著作數(shù)量居于首位，并占相當大比重。李運林和徐福蔭2003年編著的《教學(xué)媒體的理論和實踐》這部著作面世后，為多媒體、計算機應(yīng)用于教育提供了堅實理論和實踐基礎(chǔ)，并作為新世紀高校教材、面向21世紀課程教材、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程主干系列教材。這時期，我國具有完備教學(xué)理念教育工作者，逐步明確了教育技術(shù)學(xué)中媒體應(yīng)用的理論和應(yīng)用實踐，界定了相對獨立媒體應(yīng)用于教學(xué)模式、原理、概念，探討了中國特色教育技術(shù)學(xué)中媒體應(yīng)用思想、理論和方法，初步形成了此領(lǐng)域理論框架。此外，美國的柯蒂斯·J·邦克著、焦建利主譯的《世界是開放的——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》一書以世界上的媒體技術(shù)為線索詳細論述了“數(shù)字化學(xué)習的方方面面”，對我們傳統(tǒng)教育觀具有震撼的作用。這本書數(shù)據(jù)翔實，觀點新穎，技術(shù)先進，時代感很強，同時翻譯得也非常流暢達意，堪稱翻譯的范本。

2.教育技術(shù)理論研究

教育技術(shù)理論著作代表著當前技術(shù)和理論水平。若說20世紀八九十年代我國的教育技術(shù)理論還在“借鑒”，那進入21世紀我們已經(jīng)開始“創(chuàng)新”。有學(xué)者在對比中外教育技術(shù)專業(yè)以后指出：“在考察中國與外國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)時，我們發(fā)現(xiàn)中國與外國也有著許多相同之處”，因而要“超越自我，超越自己的經(jīng)驗”。我國教育技術(shù)理論上和技術(shù)上都達到了世界一流水平。首先，互聯(lián)網(wǎng)世界領(lǐng)先。截至2010年3月底，中國網(wǎng)民人數(shù)達到4.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到30.2%，超過世界平均水平。到2009年底，中國國際出口帶寬超過每秒86萬M字節(jié)，是全球第二大擁有IP國。2012年底，全國網(wǎng)民數(shù)達到5.64億人，手機網(wǎng)民數(shù)達到4.20億人，占網(wǎng)民總數(shù)的74.5%。通訊技術(shù)是教育技術(shù)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)都已經(jīng)世界領(lǐng)先，基礎(chǔ)理論更是如此。其次，在國際上有創(chuàng)新。2010年7月，國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》，提出“加快信息化進程”，并明確指出：“信息化是推進教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略制高點，信息技術(shù)對于教育發(fā)展具有革命性的影響?！边@種論斷在國際上具有超前的意識。根據(jù)德國的Springerlinks數(shù)據(jù)庫，檢索“educational technology”一詞，前10個有作者的文獻在中，3個是中國人。ProquestResearch Library數(shù)據(jù)庫檢索如前，前10個文獻中有1個是中國人。這些足以說明中國在國家教育技術(shù)領(lǐng)域較高的地位。再次，理論上有突破。中國教育學(xué)者逐步吸收國外先進教育技術(shù)學(xué)理論，又結(jié)合本國教育技術(shù)學(xué)特色，教育技術(shù)學(xué)理論有了新突破。其中最著名的是何克抗編著的《教育技術(shù)學(xué)》一書，比較教育技術(shù)94定義和05定義之后，提出了自己新定義，“技術(shù)化教育是通過設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術(shù)支持的教育過程和教育資源，來促進學(xué)習并提高績效的理論與實踐?！苯Y(jié)合整本書，作者在建立中國特色教育技術(shù)理論體系方面做了卓有成效探索。另外，我國學(xué)者和外國學(xué)者共同論著。2008年黃榮懷教授與芬蘭學(xué)者Jyri Salomaa合著了《移動學(xué)習——理論·現(xiàn)狀·趨勢》一書，反映了我國學(xué)者的理論自信和世界目光。另外，我們教育技術(shù)的理論成熟度不斷提高。黃立志等主編的《創(chuàng)新與借鑒：中國教育技術(shù)路徑研究》（2012年）等，詳細論述我國從原始社會至今教育技術(shù)歷史的發(fā)展。美國的教育技術(shù)史多停留在點滴的理論層面，缺乏系統(tǒng)地論述其教育技術(shù)的歷史。

3.人才培養(yǎng)

教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程中，人才培養(yǎng)研究歷來受到研究者高度重視，特別是在21世紀，在教育技術(shù)實踐和理論的推動下，人才培養(yǎng)的研究獲得了較快發(fā)展，相繼出版了一系列相關(guān)論著，包括甘肅出版社2001年出版的西北師大楊改學(xué)等人撰寫的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》，重點是從教學(xué)設(shè)計的角度來進行人才培養(yǎng)的。胡來林編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)：面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展》（2007年）等。這一領(lǐng)域顯著特點是有比較豐富教育著作，但與其他研究領(lǐng)域的界限劃分不明顯，尚沒有較為權(quán)威的論著，教育學(xué)者在給予此領(lǐng)域重視的同時，也需要集思廣益，不斷吸收與總結(jié)經(jīng)驗成果。

4.信息技術(shù)教育

自2000年至今，這方面著作數(shù)量逐漸增加，并吸引了越來越多學(xué)者關(guān)注。代表性著作有：祝智庭的《現(xiàn)代教育技術(shù)——走進信息化教育》以信息技術(shù)教育應(yīng)用為主線，以教育革新思維為指導(dǎo)，以學(xué)習過程設(shè)計與學(xué)習資源利用為重點，將理論學(xué)習、案例分析融入教學(xué)設(shè)計與開發(fā)過程。北師大黃榮懷的《信息技術(shù)與教育》（2006年）探討了信息技術(shù)的相關(guān)概念、發(fā)展過程以及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用等問題。它亦是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程系列教材，是按照國際教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展所形成的基礎(chǔ)上編寫的，其突出的特點是內(nèi)容新、體系新。傅德容等編著的《教育信息處理》（2011年），該著作是對“教育信息”進行學(xué)習、進行教學(xué)與研究總結(jié)著作，全面介紹了教育信息處理發(fā)展與成果，對所涉及各種教育信息處理進行深入定量與定性分析，具有較高學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值。該書為教育部“面向21世紀課程教材”中教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程教材之一。

5.教學(xué)設(shè)計與研究

教育技術(shù)產(chǎn)生是實踐的需要，是為了更好促進教學(xué)績效，提高教學(xué)成果。利用先進教學(xué)手段和教學(xué)工具開展教學(xué)活動是現(xiàn)在強勁的教育思潮，伴隨著信息化社會到來，越來越為世界各國所關(guān)注。根據(jù)相關(guān)資料分析，新世紀以來，我國學(xué)者對教學(xué)設(shè)計研究越來越多，且研究成果比較顯著，譬如上海外語教育出版社2005年出版了我國第一本教育技術(shù)領(lǐng)域的績效專著張祖忻的《績效技術(shù)概論》。它從企業(yè)管理的角度論述了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論。并且我國學(xué)者還翻譯了外國的相關(guān)教育著作，諸如北京師范大學(xué)出版社2004年出版的李芒等編譯《教育技術(shù)的設(shè)計與開發(fā)》等。

6.教育技術(shù)研究方法

自1924年美國學(xué)者吉特著、鄭宗海譯的《教育之科學(xué)的研究》（商務(wù)印書館）算起，我國共有教育研究方法的著作80多種，其中“教育技術(shù)研究方法”5種，后者多是這時期出版的。李克東編著的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》（2003年）總結(jié)了教育技術(shù)學(xué)研究方法的基本概念、教育技術(shù)領(lǐng)域中的量的研究和質(zhì)的研究、教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計、教育技術(shù)中相關(guān)的研究方法等知識，界定了相對獨立的教育技術(shù)學(xué)研究方法，初步形成了我國教育技術(shù)領(lǐng)域的研究方法模式框架。此外比較著名的著作還有謝幼如和李克東主編的《教育技術(shù)研究方法基礎(chǔ)》（2006年），張屹和黃磊編著的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》（2010年）等著作，為我國的教育技術(shù)的研究方法和方法論的完善作了補充和更新，促進了我國教育技術(shù)方法路體系完善和發(fā)展。

三、今后出版與主題趨勢

通過21世紀初葉相關(guān)文獻調(diào)研、統(tǒng)計與分析，我們可預(yù)測我國教育技術(shù)著作編寫和出版的趨勢。總體講，有增長有下降，增長是主要趨勢。

1.對教育技術(shù)相關(guān)理論的持續(xù)的關(guān)注

科學(xué)技術(shù)一日千里，教育技術(shù)不斷推陳，其實踐和理論的框架仍在不斷完善中。教育技術(shù)理論仍是并將一直是重要研究領(lǐng)域，重點是結(jié)合我國的發(fā)展與創(chuàng)新構(gòu)建中國特色理論體系，它們不單單傳播引進國外相關(guān)理論，更多是將中國的教育技術(shù)理論推向國外。誠如我國有些學(xué)者所說，中美“彼此不存在誰先進或落后、誰科學(xué)或不科學(xué)、誰現(xiàn)代或傳統(tǒng)的差別，都非至善至美，應(yīng)互相借鑒，共同發(fā)展。”換言之，當前中國在教育技術(shù)方面與世界上最發(fā)達的美國不分伯仲。故今后我國教育技術(shù)專著的外譯將有所開始和增多。

如果從20世紀80年中期代電化教育學(xué)科的設(shè)立算起，教育技術(shù)學(xué)科在我國已經(jīng)30多年了。學(xué)科基本成熟后，教育技術(shù)歷史的研究便提上議事日程。南京大學(xué)的梁林梅和鄭旭東撰寫的《領(lǐng)域開創(chuàng)者學(xué)科奠基人——美國教育技術(shù)專業(yè)群英譜》介紹了威瑞特·查特斯等百年來10位教育技術(shù)領(lǐng)域的頂尖人物，堪稱美國教育技術(shù)思想史。但是這些方面遠不如我國職業(yè)教育歷史研究比較充分。因此，今后中外教育技術(shù)史將是熱點問題，此類著作將會有所增加。

2.對應(yīng)用領(lǐng)域衍射逐漸增多

教育技術(shù)著作統(tǒng)計過程中，尤其2012年類型趨勢越發(fā)明顯，從最初關(guān)注教育技術(shù)在漢語、科學(xué)課程教學(xué)、雙語教學(xué)等單一學(xué)科應(yīng)用研究發(fā)展到中小學(xué)甚至所有學(xué)科領(lǐng)域。應(yīng)用教育技術(shù)來提高各個學(xué)科的教學(xué)績效，將是未來教育技術(shù)學(xué)發(fā)展趨勢。教育信息化方面著作將增加。教育部科技司司長謝煥忠指出：“21世紀頭二十年，教育信息化必須走在國民經(jīng)濟與社會信息化發(fā)展的前列，成為率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口。”隨之，相關(guān)的政策和理論研究將會增多。

由于微博、微信等現(xiàn)代通訊技術(shù)在教育上廣泛運用，加之教育技術(shù)是交叉學(xué)科，具有邊際效應(yīng)，故今后教育傳播理論著作將有所增加。

3.對某些理論著作結(jié)構(gòu)性減少

從2000年以來教育技術(shù)著作數(shù)量分析，由圖2可知，并非直線上升趨勢，而是波浪起伏狀況。據(jù)此，從總體說，我國此類專著將會在近兩年內(nèi)有一定幅度增長，之后亦即2015年或2016年將會有所下降。隨著電子教案增多，大學(xué)生購買教材熱情銳減，相關(guān)教材逐漸減少。鑒于我國教育技術(shù)更多偏向?qū)嵺`層面，單純教學(xué)設(shè)計之類著作將會減少。由于版權(quán)問題以及我國學(xué)術(shù)界外語水平提高，翻譯國外著作情況將會保持現(xiàn)狀或者下降。

4.對研究地域分布將會更加廣泛

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育技術(shù)的應(yīng)用的廣泛化，各地的教育學(xué)者開始了對教育技術(shù)的廣泛研究，雖然目前教育技術(shù)的重點的地域分布主要的北京、上海等經(jīng)濟比較繁榮的城市，但是從以上的著作統(tǒng)計分析來看，其他地區(qū)的教育技術(shù)著作也占據(jù)了相當大的比例。教育技術(shù)具有衍射性，很快會隨著技術(shù)的普及與推廣，將逐步從發(fā)達地區(qū)向落后地區(qū)輻射。特別是2010年天津師大教育學(xué)一級學(xué)科博士點設(shè)立，教育技術(shù)成為了其一方向。由于天津市無論在出版機構(gòu)還是作者源地都比較低，這與天津的經(jīng)濟發(fā)展形勢不相匹配。這樣，今后天津的教育技術(shù)專著將會有所增加。但是，以北京為中心的研究總的格局不會改變。

第7篇：物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程論文范文

    現(xiàn)才不過短短的幾十年時間,期間數(shù)字出版以其迅猛之勢對傳統(tǒng)出版造成了強大的沖擊。隨著經(jīng)濟全球化和知識信息化的發(fā)展,數(shù)字化已經(jīng)成為傳統(tǒng)出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向,數(shù)字化出版成為繼傳統(tǒng)的紙介質(zhì)出版后的一種新型出版形態(tài)。依托于數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的數(shù)字出版無論在內(nèi)容上還是形式上都延伸和擴展了傳統(tǒng)出版業(yè),而且也改變了傳統(tǒng)出版物的生產(chǎn)方式和消費理念。數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)成為出版業(yè)的新亮點和增長點。《新聞出版業(yè)“十二五”時期發(fā)展規(guī)劃》提出“十二五”時期發(fā)展的重點任務(wù)之一是“順應(yīng)數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化趨勢,推進新聞出版業(yè)轉(zhuǎn)型和升級”。

    數(shù)字出版在歐美等發(fā)達國家出版業(yè)進展飛速。近幾年來,歐美大型的出版集團經(jīng)過一系列的兼并和重組正迅速完成向數(shù)字出版時代跨越,不少大型出版集團的數(shù)字出版收益占總收益的50%以上?！陡鐐惐葋啍?shù)字出版導(dǎo)論》的作者——威廉·E.卡斯多夫?qū)懙?“像學(xué)術(shù)期刊出版商和參考資料出版商,它們已經(jīng)在電子出版的道路上走得很遠,幾乎要開始放棄印刷出版了”。而數(shù)字出版在我國雖然起步較晚,但是發(fā)展很快,目前已經(jīng)形成了網(wǎng)絡(luò)期刊、電子圖書、數(shù)字報紙、博客、播客、手機出版、網(wǎng)絡(luò)游戲等新業(yè)態(tài)。我國的數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)在2007~2008年也迎來了一個高速發(fā)展期,整體收入超過360億元。

    真正的出版的數(shù)字革命似乎已經(jīng)來臨。然而可以看到,較之歐美發(fā)達國家的出版業(yè),我國大多數(shù)傳統(tǒng)出版業(yè),在所開展的數(shù)字出版的整體經(jīng)營上尚未找到適當?shù)内A利模式,投入依然大于產(chǎn)出,以至于在數(shù)字出版面前顧慮重重。新聞出版總署署長柳斌杰曾指出,“從國際出版市場的競爭態(tài)勢來看,我國的出版業(yè)還處于弱勢,尤其在飛速發(fā)展的數(shù)字化出版方面”。這就促使每一個出版人思考傳統(tǒng)出版業(yè)在數(shù)字化浪潮的影響下,采取哪些應(yīng)對策略來生存。

    2、傳統(tǒng)出版數(shù)字化發(fā)展的應(yīng)對策略

    2.1 轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)換角色

    新聞出版總署署長柳斌杰指出,要“樹立科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的意識,……要充分認識推進數(shù)字出版工作對我國信息資源開發(fā)利用和經(jīng)濟社會發(fā)展所發(fā)揮的巨大作用。大力使用數(shù)字技術(shù)才是出版業(yè)自身發(fā)展的根本出路,不前進就要落后,落后就被淘汰,這是規(guī)律”。

    在現(xiàn)階段,技術(shù)提供商(如搜索引擎)推動和主導(dǎo)著數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)鏈中,大多數(shù)出版社只是扮演一個內(nèi)容提供商的角色,簡單地把電子文檔交給技術(shù)提供商,而自己幾乎不做任何工作。因而,出版社面臨著被技術(shù)提供商和作者越過的危險。為了在數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)鏈中找到更具控制力的位置, 獲得在數(shù)字出版中的主導(dǎo)權(quán)與話語權(quán),傳統(tǒng)出版社必須主動求變,將自己的角色主動向內(nèi)容服務(wù)商轉(zhuǎn)型、向數(shù)字出版商轉(zhuǎn)換。陳昕在《美國數(shù)字出版考察報告》一書中談到,“傳統(tǒng)出版商對于谷歌的支持是有所保留的,那就是對于自己的核心產(chǎn)品和處于非尾部的產(chǎn)品,他們牢牢地掌握在自己手里,而不愿意輕易地交給谷歌……”,(長尾現(xiàn)象是指,在出版界只有少量的圖書能成為暢銷書,它們處于長尾的頭部,讀者可以很方便地尋找到,而對于處于尾部的圖書則不然,它們停留在書店的時間和機會并不多。但現(xiàn)在的數(shù)字媒體使那些處于長尾尾部的只有少量受眾的圖書也可以一直存在并找到讀者。)“牛津大學(xué)出版社……其核心產(chǎn)品詞典和工具書并未交給谷歌,而是傾全力建立自己的詞典工具書在線平臺”。

    2.2 加大出版社內(nèi)容資源管理

    2.2.1 整理源數(shù)據(jù)

    源數(shù)據(jù)是傳統(tǒng)出版社內(nèi)容資源的沉淀和積累(尤其是專業(yè)出版社),多年的出版資源不僅使自己處于專家和權(quán)威的角色,也是核心競爭力所在。對源數(shù)據(jù)的整理工作,也是對自身資源的管理優(yōu)化過程。一方面,可以及時發(fā)現(xiàn)和改正源數(shù)據(jù)中的謬誤,保證了電子圖書的質(zhì)量,提高了圖書資源的價值;另一方面,將本社多年的紙質(zhì)圖書源數(shù)據(jù)整理好將更方便查詢和閱讀,并為出版社日后開展按需印刷(POD)奠定基礎(chǔ)。

    2.2.2 整合出版資源,發(fā)揮平臺效應(yīng)

    傳統(tǒng)出版社要想在數(shù)字出版領(lǐng)域有所作為,也必須加強對出版資源(包括內(nèi)容資源、版權(quán)資源、技術(shù)資源、人才資源和渠道資源)的集約整合,搭建具有一定技術(shù)門檻、擁有特色內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)出版平臺,盡可能多地掌握出版資源?！肮ぞ邥诰€”的初衷就是以商務(wù)印書館的權(quán)威 工具書為龍頭,吸納全國出版社的工具書資源,打造工具書專業(yè)搜索引擎的“航空母艦”。 2.3 促進產(chǎn)業(yè)鏈的環(huán)節(jié)互動,重視數(shù)字出版技術(shù)的作用 紙質(zhì)出版的產(chǎn)業(yè)鏈是作者、出版社、印刷廠、書店和讀者(也有人將這條產(chǎn)業(yè)鏈分為7個方面: 作者、出版社、設(shè)計制作公司、印刷廠、批發(fā)商、零售書店和讀者),而數(shù)字出版的產(chǎn)業(yè)鏈也有5個

    環(huán)節(jié),即內(nèi)容資源、內(nèi)容服務(wù)商、技術(shù)服務(wù)商、銷售商以及消費者。在數(shù)字出版這條新的產(chǎn)業(yè)鏈中,每一環(huán)節(jié)都不是單向流動的,它們是互動的、可以融合的。

    有人指出,“數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)是以加速度的方式在發(fā)展;數(shù)字技術(shù)提供商正在加速度地向內(nèi)容提供商轉(zhuǎn)型”。另一方面,脫胎于紙質(zhì)出版的內(nèi)容服務(wù)商也可能自由地轉(zhuǎn)換為技術(shù)服務(wù)商。傳統(tǒng)出版社要更快更好地進入數(shù)字出版領(lǐng)域,重慶出版集團董事長羅小衛(wèi)便提議,出版社可以選擇“拿來主義”,引進國內(nèi)外先進企業(yè)的技術(shù),如ERP(enterprise resource planning,企業(yè)資源計劃)系統(tǒng)和CMS(content management system,網(wǎng)站內(nèi)容管理系統(tǒng))等。

    2.4 加強數(shù)字版權(quán)保護工作

    我國的立法和司法部門在2007年進一步加大立法力度,根據(jù)實際情況出臺和完善了相關(guān)的法律法規(guī),以適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展,解決互聯(lián)網(wǎng)給版權(quán)保護帶來的新問題。國家版權(quán)局于2007年啟動了《中華人民共和國著作權(quán)法》二次修訂的調(diào)研等工作,這些都進一步加強了對于包括數(shù)字版權(quán)在內(nèi)的著作權(quán)的整體行政保護力度。2007年9月29日,國家版權(quán)局宣布“國家版權(quán)局反盜版舉報中心”正式成立。近年來,數(shù)字版權(quán)司法保護、行政保護以及技術(shù)保護的結(jié)合越來越緊密,多種保護途徑的有效結(jié)合,將成為數(shù)字版權(quán)保護的一個發(fā)展趨勢。   2.5 打造數(shù)字出版品牌

    傳統(tǒng)出版數(shù)字化的一個重要手段是打造自己的品牌產(chǎn)品。現(xiàn)代出版業(yè)已經(jīng)進入了品牌運作、品牌經(jīng)營的時代。在數(shù)字化時代,讀者上網(wǎng)站閱讀也會注重品牌。品牌經(jīng)營首先是一種理念,是一種長期堅持的戰(zhàn)略方針。實施品牌戰(zhàn)略,打造自己的主流品牌,要在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上,確定自己的品牌方向,堅定不移地推廣,統(tǒng)籌管理。要努力打造數(shù)字出版品牌。

    2.6 培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)字出版人才

    傳統(tǒng)出版向數(shù)字出版進軍,需要擁有既懂出版又懂數(shù)字技術(shù)的復(fù)合型人才。對于復(fù)合型數(shù)字出版人才的培養(yǎng)、引進,論述如下。

    2.6.1 高校編輯出版專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)具有前瞻性、實用性

    高校編輯出版專業(yè)的人才培養(yǎng)是一項打基礎(chǔ)的工程,是數(shù)字出版人才的培養(yǎng)搖籃之一(實際上,在編輯隊伍中,有許多人員來自編輯出版專業(yè)以外,如社科、理工、醫(yī)學(xué)等學(xué)科,其優(yōu)勢在于其擁有的學(xué)科專業(yè)知識,此處論述不涉及這類人——筆者注)。在關(guān)注在校課程改革的基礎(chǔ)上,首先要重視師資隊伍的建設(shè),一方面讓教師“走出去”,進行相關(guān)培養(yǎng)和進修;另一方面把數(shù)字出版業(yè)的專家“請進來”。其次,筆者認為,不妨參考當下許多高校工科類專業(yè)的“訂單”培養(yǎng)模式,在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)、專業(yè)課程,畢業(yè)之前的最后一年,學(xué)校聯(lián)系相應(yīng)的出版單位開展數(shù)字出版的實踐活動,相信會收到事半功倍的效果。

    新聞出版知識在線2009-05-05《新聞出版業(yè)需要什么樣的人才》一文就指出,可“與有關(guān)高校磋商設(shè)立專門培養(yǎng)數(shù)字出版新型人才的專業(yè),提高技能人才在數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高新技術(shù)出版生產(chǎn)方面的應(yīng)用能力,培養(yǎng)一批既精通出版業(yè)務(wù)又熟悉新技術(shù)的數(shù)字出版、網(wǎng)絡(luò)出版、數(shù)字印刷的行家里手”。

    2.6.2 傳統(tǒng)出版單位數(shù)字化人才隊伍建設(shè)宜分層進行

    對于多數(shù)傳統(tǒng)出版單位來說,如果把數(shù)字出版的興起比作“狼來了”,那么,如何“與狼共舞”,大家多是“摸著石頭過河”。因此,在這一特殊時期,盡快培養(yǎng)起一支數(shù)字化人才隊伍勢在必行。

    目前,傳統(tǒng)出版單位,無論是中央社、大學(xué)社還是地科社,人員結(jié)構(gòu)大致類似,尤其是大多數(shù)中小型出版社,不外乎編輯、出版、發(fā)行。特別作為編輯人員,在數(shù)字化出版中扮演了重要角色,直接與出版單位的資源掛鉤。所以重點要給他們提供學(xué)習、培訓(xùn)的機會,讓編輯了解數(shù)字出版的運作流程與優(yōu)點,逐漸消除數(shù)字鴻溝所造成的心理障礙。如果條件允許,出版單位還應(yīng)專門培養(yǎng)一個數(shù)字出版的專業(yè)人才隊伍,使他們既能熟練運用IT技術(shù),又對傳統(tǒng)出版知識有所了解。他們實際上成了數(shù)字出版的“尖刀連”。

    2.7 建立有效的商業(yè)模式是傳統(tǒng)出版向數(shù)字出版成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

第8篇：物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程論文范文

關(guān)鍵詞：工程教育認證；國家級工程實踐教育基地；卓越計劃；人才培養(yǎng)體系

一、 高等工程教育認證的意義

高等工程教育認證開始于20世紀，是由高等院校和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員組成的非政府機構(gòu)，對高等院校或?qū)I(yè)的教育質(zhì)量進行認定，并協(xié)助院校和專業(yè)不斷提高教育質(zhì)量，是教育界的一種自我管理的活動。高等工程教育認證是高等院校根據(jù)專業(yè)認證的標準，審核專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是否達到，檢查人才培養(yǎng)機制是否完善，建立與工程界的緊密聯(lián)系，促使高等院校根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢不斷調(diào)整專業(yè)特色和發(fā)展方向，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，提升高等教育的國際競爭力。

目前，國際上關(guān)于工程教育認證的國際性協(xié)議主要《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》。《華盛頓協(xié)議》成立于1989年，是由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭等6個國家的民間團體發(fā)起的，主要是針對國際上本科（一般為四年）工程學(xué)歷的資格互認，簽約國之間的工程學(xué)歷基本相同，并被所有簽約國認可，可以從事相關(guān)學(xué)術(shù)工作。該協(xié)議是當前工程教育認證最早的國際認證協(xié)議，也是世界上加入國家最多的協(xié)議，也是知名度最高的協(xié)議?！断つ釁f(xié)議》是2001年首次締約的，主要是針對國際上工程技術(shù)人員（一般為三年）學(xué)歷的高職的資格互認，主要成員國有澳大利亞、加拿大、愛爾蘭、新西蘭、南非、英國及中國香港7個國家和地區(qū)?！栋亓謪f(xié)議》于2002年簽訂，主要是針對兩年制層次較低的工程技術(shù)人員的學(xué)歷認證，正式會員有加拿大、愛爾蘭、南非和英國。

我國工程教育專業(yè)認證試點工作始于2006年，是教育部“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，旨在通過工程教育認證推進專業(yè)改革，提高工程教育質(zhì)量。2013年6月9日國際工程聯(lián)盟大會正式表決，全票同意接納中國成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員國。2016年6月2日，在馬來西亞吉隆坡舉行的國際工程聯(lián)盟大會上，中國正式成為《華盛頓協(xié)議》的第18個正式成員，標志著我國工程教育質(zhì)量達到了國際標準，得到了國際社會的認可。我校于2013年也開始了工程教育認證的試點工作，通信工程專業(yè)作為教育部“卓越計劃”試點專業(yè)也被列為參與專業(yè)認證的專業(yè)之一，并在近幾年的專業(yè)建設(shè)工作中以工程教育認證為導(dǎo)向開展了一系列的相關(guān)工作。

二、 工程教育的現(xiàn)狀與問題

目前，我國高等教育的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展迅速發(fā)展的需要，主要是高等教育人才培養(yǎng)模式單一，不能適應(yīng)社會對人才的需求的多樣化。同時，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，對各類型的工程技術(shù)人才需求旺盛，但是高等教育內(nèi)容陳舊，落后于科技的步伐，學(xué)生缺乏工程實踐能力和工程創(chuàng)新意識，綜合素質(zhì)低。高校和企業(yè)之間聯(lián)系甚少，高校不了解企業(yè)的人才需求，企業(yè)缺少參與人才培養(yǎng)的動機和體制。因此，高等教育在人才培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)和類型上均與社會脫節(jié)，是一個亟待解決的問題。

針對以上問題，2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）的重大改革計劃，旨在提高我國高等工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地向社會輸送高質(zhì)量的工程師?！白吭接媱潯敝鉀Q我國高等教育中的實踐性問題和創(chuàng)新性問題，提高學(xué)生的工程意識，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，對于加快經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)未來我國經(jīng)濟社會的持續(xù)快速健康發(fā)展具有重要意義。

為了落實高?！白吭接媱潯迸囵B(yǎng)方案中的企業(yè)學(xué)習階段的任務(wù)，2012年教育部等23個部委和協(xié)會聯(lián)合批準了中國建筑工程總公司等626家企事業(yè)單位作為首批國家級工程實踐教育中心建設(shè)單位，為“卓越計劃”的實施提供保障。我校通信工程專業(yè)2011年入選教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”第二批試點專業(yè)，2012年我校與中興通訊股份有限公司合建的校外實踐基地成為首批國家級工程實踐教育基地，開展了專業(yè)認證為導(dǎo)向國家級工程實踐教育基地的建設(shè)。

三、 國家級工程實踐教育基地人才培養(yǎng)體系

1. 校企共建管理體系

我校根據(jù)北京市的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，以及我校對人才培養(yǎng)的定位，制定了人才培養(yǎng)的具體要求，依托國家級工程實踐教育基地與中興通訊股份有限公司簽訂了合作建設(shè)的協(xié)議，約定了人才培養(yǎng)目標，并成立了校企雙方共同建設(shè)小組，由企業(yè)和校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)牽頭負責。共同建設(shè)小組由企業(yè)作為第一負責人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為第二負責人；建設(shè)中心下設(shè)了教學(xué)部，具體負責國家級工程實踐教育基地的建設(shè)、運行及管理工作。

同時，設(shè)立國家級工程實踐教育基地的專家委員會，由企業(yè)、兄弟院校的專家、我校相關(guān)教師等共同組成，負責審核校企合作的發(fā)展規(guī)劃、課程體系、課程內(nèi)容等，并督導(dǎo)日常教學(xué)的質(zhì)量等。

教學(xué)部下設(shè)學(xué)生管理中心、工程實踐中心、工程教學(xué)中心等，主要負責學(xué)生在企業(yè)實踐的日常工作、教學(xué)事物，以及學(xué)生在企業(yè)學(xué)習的安全、保密等工作，為學(xué)生提供思想政治教育、企業(yè)文化教育等，保證學(xué)生在企業(yè)能夠有充分的實踐場地、實驗設(shè)備與教學(xué)內(nèi)容，得到充分的工程實踐鍛煉。

2. 校企共同制定人才培養(yǎng)方案

國家級工程實踐教育基地在專家委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞我校通信工程專業(yè)發(fā)展特色，校企雙方共同制定了通信工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案。通信工程專業(yè)的學(xué)生第1-5學(xué)期主要在校內(nèi)學(xué)習基礎(chǔ)理論知識，第6學(xué)校開始主要在企業(yè)進行為期一年半的學(xué)習。由企業(yè)設(shè)置了《數(shù)據(jù)通信網(wǎng)運維》、《數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程系統(tǒng)與設(shè)計》、《移動通信工程系統(tǒng)與設(shè)計》、《通信行業(yè)標準月規(guī)范》、《現(xiàn)代通信新技術(shù)》、《國際卓越工程師導(dǎo)論》、《工程實習》、《畢業(yè)設(shè)計》等課程。

在近三年的校企合作，共同實施“卓越計劃”過程中，已經(jīng)培養(yǎng)了兩屆畢業(yè)學(xué)生，國家級工程實踐教育基地注重培養(yǎng)學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)上，加強工程實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，注重學(xué)生的外語能力、公文寫作能力、查閱資料的能力、與人溝通的能力、團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)、深造情況來看，該培養(yǎng)方案基本達到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標。

3. 建設(shè)雙師型師資隊伍

建設(shè)一支具有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的工程實踐經(jīng)驗的雙師型教師隊伍，是實現(xiàn)“卓越計劃”的保證，也是工程教育認證的必須條件。我校出臺了相關(guān)政策文件，鼓勵教師深入企業(yè)進行工程實踐鍛煉。同時也利用我?，F(xiàn)有的設(shè)備和資源，組織教師有計劃的進行培訓(xùn)，掌握通信專業(yè)所需要的基本工程經(jīng)驗。通信工程專業(yè)教師利用暑假到企業(yè)進行進修，系統(tǒng)學(xué)習專業(yè)知識，取得企業(yè)的行業(yè)資格認證和企業(yè)講師資格。組織青年教師參加企業(yè)的重大項目和產(chǎn)品的研發(fā)，在實踐中鍛煉工程實踐經(jīng)驗。通過形式多樣化的培訓(xùn)，既鍛煉了青年教師的創(chuàng)新能力，也提高了他們的工程實踐能力，有助于“卓越計劃”的人才培養(yǎng)，也有利于教師的發(fā)展。

4. 行業(yè)職業(yè)工程師認證培養(yǎng)體系

行業(yè)職業(yè)工程師認證是行業(yè)相關(guān)企業(yè)對學(xué)生是否具有基本的工程實踐能力的認定，是對學(xué)生能力的認可，是學(xué)生進入行業(yè)的敲門磚。我校通信工程專業(yè)基于國家級工程實踐教育基地開展了LTE技術(shù)的認證、移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化技術(shù)、SDH技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)的認證等一些列認證。各認證項目均由企業(yè)派具有高級職稱的認證培訓(xùn)師授課，學(xué)生在企業(yè)進行實際操作訓(xùn)練，并成為學(xué)生在企業(yè)學(xué)習的一部分內(nèi)容。近3年來，學(xué)生參加行業(yè)資格認證考試通過率在98%以上，形成了比較穩(wěn)定的行業(yè)資格認證培育體系。

5. 校企聯(lián)合質(zhì)量監(jiān)控體系

校企聯(lián)合質(zhì)量監(jiān)控體系是從教學(xué)的硬件條件、師資力量、授課內(nèi)容和過程等各個環(huán)節(jié)，監(jiān)控教學(xué)的質(zhì)量，督促和幫助教師提高授課質(zhì)量，這是保證教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。校企聯(lián)合質(zhì)量監(jiān)控體系還設(shè)計了學(xué)生教學(xué)反饋問卷，每學(xué)期末讓學(xué)生填寫問卷，反饋在學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題。為了能夠及時了解學(xué)生的狀況，還在每學(xué)期中進行學(xué)生座談會，了解學(xué)生的真實感受，及時發(fā)現(xiàn)問題，立即解決。通過校企聯(lián)合質(zhì)量監(jiān)控體系的運行，使得校企聯(lián)合培養(yǎng)體系形成一套完整的閉環(huán)，有效地提高了國際級工程實踐教育基地的運行效率和質(zhì)量。

四、 國家級工程實踐教育基地的教學(xué)成果

從2013年我校通信工程專業(yè)學(xué)生正式進入國家級工程實踐教育基地開始學(xué)習至今，我校與企業(yè)聯(lián)合制定了13門課程的教學(xué)大綱，共同編寫了兩部教材，參加大學(xué)生創(chuàng)新活動基金30余項，學(xué)科競賽獲獎50余項，近500名學(xué)生獲得了行業(yè)資格認證，多名教師深入企業(yè)參加教學(xué)科研活動，獲得企業(yè)講師資格。

通過與中心通訊股份有限公司的深入合作，國家級工程實踐教育基地逐步完善的教學(xué)管理制度，制定了符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)了一大批工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的工程應(yīng)用型人才。這些學(xué)生深入企業(yè)，參加定崗實習，了解通信行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，學(xué)習目標更加明確，學(xué)習興趣濃厚，積極性和主動性更強，克服了傳統(tǒng)高等教育中學(xué)生的理論知識與社會脫節(jié)的問題，使畢業(yè)生能夠很快適應(yīng)企業(yè)的工作。

五、 結(jié)束語

高等工程教育認證是世界各國高等學(xué)校發(fā)展建設(shè)要達到的目標，是推動高等院校進行專業(yè)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的方法。國家級工程實踐教育基地是改善高等學(xué)校教育質(zhì)量，完善工程實踐教育體系，保證“卓越計劃”順利實施的保障，是達到專業(yè)認證標準的有效途徑。我校通信工程專業(yè)依托與中興通訊股份有限公司聯(lián)合共建的國家級工程實踐教育基地，以專業(yè)認證為導(dǎo)向，從管理運行體系、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、行業(yè)職業(yè)認證體系和質(zhì)量監(jiān)控體系等多個方面開展了建設(shè)，形成了完善的人才培養(yǎng)體系和管理運行體系，并取得了顯著的效果。

[參考文獻]

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[6]段蓉，朱昌平，范新南等.“卓越計劃”的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制實踐探索[J].實驗技術(shù)與管理，30（4）：144-147.

第9篇：物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程論文范文

第一章題目

一、單項選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A ）

A 、心理過程與個性心理

B 、認知過程與個性心理

C 、情感過程與個性心理

D 、意志過程與個性心理

2、心理過程包括（D ）

A 、認識過程、情感過程、行為過程

B 、知覺過程、情感過程、行為過程

C 、感覺過程、知覺過程、意志過程

D 、認識過程、情感過程、意志過程

3、個性心理特征是在（D ）實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的

A 、認知過程

B 、情感過程

C 、意志過程

D 、認知過程、情感過程、意志過程

4、（C ）在深度上對心理學(xué)的基本理論問題進行細致研究

A 、普通心理學(xué)

B 、發(fā)展心理學(xué)

C 、理論心理學(xué)

D 、生理心理學(xué)

5、（B ）在廣度上研究各個社會領(lǐng)域內(nèi)的心理

A 、社會心理學(xué)

B 、應(yīng)用心理學(xué)

C 、發(fā)展心理學(xué)

D 、比較心理學(xué)、

6、（F ）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律 （E ）是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)

（D ）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學(xué)

（C ）是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支

（B ）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動來解釋心理現(xiàn)象、

（A ）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學(xué)分支

A 、比較心理學(xué)

B 、理論心理學(xué)

C 、社會心理學(xué)

D 、實驗心理學(xué)

E 、發(fā)展心理學(xué)

F 、普通心理學(xué)

7、進一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C ）

A 、社會心理學(xué)

B 、理論心理學(xué)

C 、應(yīng)用心理學(xué)

D 、普通心理學(xué)

8、自然實驗法的優(yōu)點是（A ）

A 、減少人為性, 提高真實性

B 、減少人為性, 降低真實性

C 、提高人為性, 增加真實性

D 、提高人為性, 降低真實性

9、（C ）的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認為是心理學(xué)的獨立宣言

A 、笛卡爾

B 、洛克

C 、馮特

D 、繆勒

10、（B ）年, 馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實驗室被界定為心理學(xué)的誕生

A 、1789

B 、1879

C 、1798

D 、1897

11、（A ）被譽為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人

A 、馮特

B 、洛克

C 、笛卡兒

D 、繆勒

12、精神分析學(xué)派(精神動力學(xué)派) 是（C ）創(chuàng)立的

A 、笛卡爾

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、羅杰斯

13、心理學(xué)的第一大勢力是指（A ）

A 、精神分析

B 、行為主義

C 、認知

D 、人本主義

14、行為主義創(chuàng)立的標志是1914年美國心理學(xué)家（B ）出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人

A 、羅杰斯

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、馬斯洛

二、多項選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A 、C ）

A 、心理過程

B 、認知過程

C 、個性心理

D 、情感過程

E 、意志過程

2、心理過程包括（C ，E ，G ）

A 、感知過程

B 、知覺過程

C 、認識過程

D 、注意過程

E 、情感過程

F 、行為過程

G 、意志過程

3、個性心理特征包括（B ，C ，E ）

A 、認知

B 、能力

C 、氣質(zhì)

D 、情感

E 、性格

4、心理學(xué)可分為（A ，D ）

A 、理論心理學(xué)

B 、發(fā)展心理學(xué)

C 、普通心理學(xué)

D 、應(yīng)用心理學(xué)

E 、社會心理學(xué)

5、下列屬于理論心理學(xué)的是（A ，B ，D ，E ）

A 、普通心理學(xué)

B 、社會心理學(xué)

C 、教育心理學(xué)

D 、生理心理學(xué)

E 、實驗心理學(xué)

6、下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（B ，C ，D ，E ）

A 、社會心理學(xué)

B 、教育心理學(xué)

C 、咨詢心理學(xué)

D 、管理心理學(xué)

E 、消費心理學(xué)

7、以下哪些是理論心理學(xué)的研究內(nèi)容（A ，B ，C ，E,F ）

A 、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)

B 、心理學(xué)方法論

C 、身心問題

D 、學(xué)習心理機制

E 、心理的生理基礎(chǔ)

F 、心理的起源

8、科學(xué)的三大特征是（A ，B ，D ）

A 、客觀性

B 、可驗證性

C 、準確性

D 、系統(tǒng)邏輯性

E 、描述性

9、（A ，B ，C ）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性

A 、心理學(xué)的研究對象

B 、心理學(xué)的歷史淵源

C 、心理學(xué)的研究方法

D 、人的社會性

10、（A ，C ）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想

A 、辯證唯物主義

B 、形而上學(xué)

C 、歷史唯物主義

D 、唯物主義

E 、機械唯物主義

11、在心理學(xué)研究中必須堅持的基本原則是（A ，B ，C ，D ）

A 、客觀性原理

B 、系統(tǒng)性原理

C 、發(fā)展性原理

D 、教育性原理

E 、協(xié)同性原理

12、觀察法可以分為（A,B,C ，E ）

A 、參與觀察法與非參與觀察法

B 、現(xiàn)場觀察與情景觀察

C 、長期觀察與短期觀察

D 、情景觀察與控制觀察

E 、全面觀察與重點觀察

13、觀察法要有效，就要特別注意（B ，C ，D ，E ）

A 、每次盡可能長

B 、有明確觀察目的

C 、隨時記錄

D 、可利用現(xiàn)代手段

E 、每次時間不宜過長

14、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A ，B ）的關(guān)系和變化的規(guī)律

A 、自變量

B 、因變量

C 、人腦

D 、客觀世界

15、實驗法可分為（A ，D ）

A 、實驗室實驗法

B 、情景實驗法

C 、參與實驗法

D 、自然實驗法

16、在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A ，B ，C ，D ）

A 、實驗情境

B 、控制被試

C 、控制實驗刺激

D 、控制被試的反應(yīng)

17、調(diào)查法可分為（B ，C ，D ，E ）

A 、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法

B 、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法

C 、事實特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查

D 、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查

E 、訪談法、郵寄問卷法和電話調(diào)查法等

18、調(diào)查法的缺點是（B ，C ，D ）

A 、難以在短時間內(nèi)獲得大量第一手的資料

B 、被調(diào)查者可能有意不作出真實回答

C 、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性

D 、問題措詞不易確定

19、一般研究法主要包括（A ，B ，D ）

A 、實驗和研究設(shè)計

B 、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理

C 、抽樣法

D 、邏輯思維法

20、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A ，C ）

A 、孕育階段

B 、轉(zhuǎn)折階段

C 、確立階段

D 、發(fā)展階段

21、馮特對心理學(xué)的歷史功績主要有（A ，B ，D ）

A 、心理學(xué)的確立

B 、實驗心理學(xué)的創(chuàng)立

C 、出版〈〈生理心理學(xué)原理〉〉

D 、建立心理學(xué)專業(yè)隊伍

22、弗洛伊德把人的意識分為（A ，B ，C ）

A 、意識

B 、前意識

C 、潛意識

D 、后意識

23、弗洛伊德的早期理論包括（A ，B ，C ）

A 、潛意識理論

B 、夢的解釋

C 、泛性論

D 、本能學(xué)說

E 、人格理論

三、判斷題

1、 心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。(-)

2、 心理是人腦的機能，是人腦對內(nèi)在心理活動的反應(yīng)。(-)

3、在心理過程中，認知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動力。(-)

4、個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。(-)

5、心理過程是在個性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來有影響著個性心理特征的進行與發(fā)展。(-)

6、以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學(xué)。(-)

7、心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)

8、心理學(xué)是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學(xué)是屬于社會科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)

9、辯證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。(+)

10、心理學(xué)研究通過揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辯證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺地樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。(+)

11、心理學(xué)之所以成為一門學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來，得益于哲學(xué)本身的發(fā)展。(-)

12、用觀察法進行心理學(xué)研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應(yīng)盡可能長。(-)

13、實驗法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。(+)

14、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)

15、用觀察法研究心理現(xiàn)象時，不必借用儀器。(-)

16、個案研究法把個案作為一個研究單位進行的研究，不可以以群體為單位。(-)

17、調(diào)查法是直接對研究總體的全體進行調(diào)查。(-)

18、調(diào)查法的研究對象可來源于志愿者。(-)

19、調(diào)查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)

20、內(nèi)省法是依靠對自己或他人的意識經(jīng)驗的反省，來尋找心理學(xué)問題的答案的方法。(-)

21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專著。(+)

22、在心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。

(-)

23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標志著心理學(xué)的誕生。(-)

24、洛克的〈生理心理學(xué)原理〉一書被心理學(xué)界認為是心理學(xué)的獨立宣言。(-)

25、人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對象，強調(diào)人的價值、本性和尊嚴。(-)

26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調(diào)人已有的知識結(jié)構(gòu)在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。(-)

27、精神分析學(xué)派的興起被稱為第一次革命。(-)

28、人本主義的興起被稱為第。(-)

29、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。(-)

第二章題目

一、單項選擇題

1、根據(jù)信息加工的觀點，感覺屬于A

A 、信息的輸入和登錄

B 、信息的識別

C 、信息的選擇

D 、信息的儲存和提取

2、根據(jù)信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？

A 、感覺

B 、知覺

C 、記憶

D 、思維

3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是B

A 、眼睛

B 、耳朵

C 、鼻子

D 、舌

4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為B

A 、閾限

B 、絕對閾限

C 、差別閾限

D 、相對閾限

5、當物體移到100米遠處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A

A 、大小恒常

B 、形狀恒常

C 、顏色恒常

D 、亮度恒常

6、對一定對象的指向和集中是B

A 、感覺

B 、注意

C 、記憶

D 、思維

7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上、稱為D

A 、注意廣度

B 、注意穩(wěn)定性

C 、注意的分配

D 、注意的轉(zhuǎn)移

8、以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是C

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運動記憶

D 、語詞邏輯記憶

9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成D

A 、感覺記憶、短時記憶和長時記憶

B 、有意記憶和無意記憶

C 、機械記憶和邏輯記憶

D 、外顯記憶和內(nèi)隱記憶

10、以下又可以稱為實踐思維是A

A 、動作思維

B 、形象思維

C 、語詞邏輯思維

D 、抽象思維

11、按照思級結(jié)果的新穎性，可以把思維分成C

A 、發(fā)散思維和聚斂思維

B 、直覺思維和分析思維

C 、受制思維和創(chuàng)造思維

D 、動作思維和形象思維

二、多項選擇題

1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD

A 、溫覺

B 、冷覺

C 、痛覺

D 、觸覺

2、在“群魔殿”的多水平信息加工認知模型中，設(shè)像參與信息加工的有ABCE

A 、映象小鬼

B 、特征小鬼

C 、認知小鬼

D 、判斷小鬼

E 、決策小鬼

3、注意具有以下功能ABCD

A 、選擇

B 、保持

C 、調(diào)節(jié)

D 、監(jiān)督

E 、伴隨

4、容易引起無意注意的物體是ABDE

A 、刺激物是新奇的

B 、刺激物亮度增加

C 、刺激物靜止

D 、刺激物發(fā)生相對運動

E 、刺激物符合需要

5、注意的基本品質(zhì)特點是ABDE

A 、注意范圍

B 、注意穩(wěn)定性

C 、注意的分散

D 、注意的轉(zhuǎn)移

E 、注意的分配

6、影響注意品質(zhì)的因素有BCD

A 、動機

B 、神經(jīng)系統(tǒng)的特點

C 、后天的訓(xùn)練

D 、興趣

E 、刺激物的特點

7、自動加工是ACE

A 、不需要大量注意資源

B 、隨時應(yīng)對環(huán)境的變化

C 、經(jīng)過大量統(tǒng)習

D 、應(yīng)用靈活的加工方式

E 、加工模式難以改變

8、控制加工是ACDE

A 、受資源量限制

B 、是一種程式化的程序

C 、不能同時進行多項作業(yè)

D 、應(yīng)用靈活的加工方式

E 、需要集中注意完成

9、以下以表象的方式編碼的是ABC

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運動記憶

D 、語詞邏輯記憶

10、長時記憶的編碼方式是CD

A 、物理特性編碼

B 、言語聽覺特性編碼

C 、語義編碼

D 、表象編碼

E 、行為編碼

11、遺忘的發(fā)生是由于BCD

A 、信息錯誤

B 、記憶痕跡消退

C 、信息的干擾

D 、意識的抑制

E 、信息不能再認

12、解決問題的思維方式有ABCDE

A 、嘗試錯誤

B 、頓悟

C 、類比

D 、啟發(fā)式

E 、反推法

13、以下關(guān)于定勢描述正確的是ABCD

A 、一種心理活動的準備狀態(tài)

B 、憑借以前的經(jīng)驗看問題

C 、有時有助于較快解決問題

D 、缺乏靈活性E 、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法

三、判斷題

1、眼睛的適宜刺激是光波。(+)

2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。(+)

3、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。(-)

4、閾限越低表明感受性越差。(-)

5、閾下刺激對人沒有絲毫作用。(-)

6、注意是一個獨立的心理過程。(-)

7、注意是一種有限的資源。(+)

8、心理學(xué)家用直接測量的方法來研究內(nèi)隱記憶。(-)

9、后面學(xué)習的內(nèi)容對前面學(xué)習的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。(+)

10、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。(+)

11、對于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。(+)

第三章題目

一、單項選擇題

1、個體積極探索事物的認識傾向是（C ）

B 、動機

C 、興趣

D 、理想

2、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是（B ）

A 、氣質(zhì)

B 、性格

C 、興趣

D 、能力

3、觀察學(xué)習的提出者是（D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金納

D 、班杜拉

4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A ）

A 、榮格

B 、謝爾頓

C 、威特金

D 、霍蘭德

5、編制16人格因素問卷的是（B ）

A 、艾森克

B 、卡特爾

C 、哈撒韋

D 、霍蘭德

6、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（B ）

A ，艾森克人格問卷

B 、Y-G 人格測試

C 、主題統(tǒng)覺測驗

D 、卡特爾人格因素問卷

7、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于

A 、膽汁質(zhì)

B 、多血質(zhì)

C 、黏液質(zhì)

D 、抑郁質(zhì)（D ）

8、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強、平衡、不靈活的類型是（C ）

A 、不可遏制型

B 、活潑型

D 、抑郁型

9、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（C ）

A 、認知能力

B 、操作能力

C 、社交能力

D 、模仿能力

10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B ）

A 、l 個月

B 、2個月

C 、3個月

D 、4個月

二、多項選擇題

1、以下屬于個性傾向性范疇的是（A 、C ，E ）

A 、需要

B 、氣質(zhì)

C 、動機

D 、能力

E 、興趣

2、以下屬于個性心理特征范疇的是（B ，C ，D ）

A 、需要

B 、氣質(zhì)

C 、性格

D 、能力

E 、興趣

3、信念是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、被意識到個性傾向性

B 、洞察事物的出發(fā)點

C 、判斷事物是非曲直的準則

D 、具有自覺性和獨立性

E 、有認識、情感、意志構(gòu)成的融合體

4、一般能力是指（A ，B ，C ，D ，E ）

A ，觀察力

B 、記憶力

C 、思維力

D 、想象力

E 、注意力

5、氣質(zhì)類型包括（A ，B ，C ，D ）

A 、膽汁質(zhì)

B 、多血質(zhì)

C 、黏液質(zhì)

D 、抑郁質(zhì)

E 、神經(jīng)質(zhì)

6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理需要

B 、安全需要

C 、歸屬和愛的需要

D 、尊重需要

E 、自我實現(xiàn)需要

7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B ，C ，D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金鈉

D 、班杜拉

E 、埃里克森

8、以下屬于投射測驗的是（B ，C ，E ）

A 、艾森克人格問卷

B 、羅夏墨跡測驗

C 、主題統(tǒng)覺測驗

D 、16人格因素問卷

E 、兒童統(tǒng)覺測驗

9、信度包括（A ，B ，C ）

A 、再測信度

B 、等值信度

C 、分半信度

D 、內(nèi)容信度

E 、效標關(guān)聯(lián)信度

10、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，活潑型的特點是（A ，C ，E ）

A 、強

B 、弱

C 、平衡

D 、不平衡

E 、靈活

11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A ，C ，E ）

A 、屬于個性心理特征

B 、是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括

C 、發(fā)展比知識發(fā)展要慢得多

D 、隨年齡增長不斷積累E 、隨年齡增長是一個發(fā)展、停滯和衰退的過程

三、判斷題

1、特殊能力是大多數(shù)活動所共同需要的能力。(-)

2、在心理學(xué)中的個性或人格同一概念。(+)

3、主題統(tǒng)覺測驗屬于完成法的投射測驗。(-)

4、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。(+)

5、兒童統(tǒng)覺測驗適用于4歲以下的兒童。(-)

6、知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。(+)

7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)

8、智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。(+)

9、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個部分。(+)

10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)

第四章題目

一、單項選擇題

1、針對某一方面的心理發(fā)展通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

2、在相當?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是、（B ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是

（D ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

4、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是（C ）

A 、華生

B 、加德納

C 、皮亞杰

D 、斯騰伯格

5、（）指的是一種動態(tài)的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態(tài)（C ）

A 、同化

B 、順化

C 、平衡化

D 、自動化

6、在《超越IQ 》一書中提出智力的三元理論的是（C ）

A 、皮亞杰

B 、加德納

C 、斯騰伯格

D 、戴斯

7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B ）

A 、強化學(xué)說

B 、先天決定論

C 、相互作用論

D 、循序漸進論

二、多項選擇題

1、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A ，B ，C 、D ）

A 、發(fā)展是有順序的、不可逆的

B 、能夠保持相當長時間的變化

C 、使個體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為

D 、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果

E 、是無規(guī)律的變化

2、兒童心理發(fā)展的特征是（A ，B ，C 、D ）

A 、連續(xù)性與階段性

B 、定向性與順序性

C 、不平衡性

D 、差異性

E 、波動性

3、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A ，B ，C 、D ，E ）

A 、認知

B 、語言

C 、情緒

D 、社會性

E 、個性

4、橫向比較研究的缺點是（C 、D ）

A 、經(jīng)濟節(jié)省

B 、對不同年齡的兒童分別取樣比較

C 、一致性效應(yīng)

D 、很難控制影響發(fā)展的因素

5、縱向跟蹤研究的缺點是（A ，C 、D ）

A 、投入較大

B 、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性

C 、會有被試流失

D 、時代變遷效應(yīng)

6、皮亞杰理論的基本觀點是（A ，B ，C ）

A 、兒童的認知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果

B 、認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認知發(fā)展的本質(zhì)所在

C 、兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平

D 、存在著相互獨立的七種智力

7、傳統(tǒng)的觀點認為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A ，B ，C ）

A 、成熟

B 、經(jīng)驗

C 、社會環(huán)境

D 、自然環(huán)境

8、語言的構(gòu)造包括三個部分（A ，B ，D ）

A 、語音

B 、語法

C 、語句

D 、語義

E 、字形

9、語言的發(fā)展包括以下階段（A ，B ，C ，D ）

A 、牙牙語階段

B 、單詞語階段

C 、雙語或三詞組合階段

D 、完整句階段

10、語言能夠影響人的（A ，B ，C ，D ）、

A 、人際交往

B 、認知

C 、自我調(diào)節(jié)行為

D 、社會化

11、自我意識包括以下幾個方面（A ，B ，C ，D ）

A 、自我意識

B 、自我評價

C 、自我監(jiān)督

D 、自我控制

三、判斷題

1、發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。(+)

2、同一心理機能在不同時期有不同的發(fā)展速率。(+)

3、個體早期的心理發(fā)展對人的一生有深遠的影響。(+)

4、在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。(-)

5、在個體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。(-)

6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)

7、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。(+)

8、皮亞杰認為認知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。(+)

9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)

10、在《心理結(jié)構(gòu)》一書中提出七種智力的是加德納。(+)

11、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)

12、心理學(xué)將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。(+)

13、記憶是一個被動保持信息的系統(tǒng)。(-)

14、人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。(+)

15、語言的發(fā)展進程是按一定的順序進行的。(+)

16、語言是社會交往的重要工具。(+)

17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)

18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。(+)

第五章題目

一、單項選擇題

1、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次（D ）

A 、知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價

B 、知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價

C 、知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價

D 、知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價

2、認知學(xué)習分類理論是誰提出的（B ）

A 、布盧姆

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、奧斯本

3、奧斯本提出了（D ）

A 、教學(xué)目標分類理論（布盧姆）

B 、認知學(xué)習分類理論（加涅）

C 、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）

D 、頭腦風暴法

4、加涅的分類理論將認知學(xué)習分為（A ）

A 、言語信息、智力技能、認知策略

B 、知識信息、智力技能、動作技能

C 、言語信息、動作技能、認知策略

D 、智力技能、動作技能、認知策略

5、教師不直接將學(xué)習內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（B ）

B 、發(fā)現(xiàn)法

C 、掌握學(xué)習法

D 、頭腦風暴法

6、教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D ）

A 、教學(xué)設(shè)計能力

B 、教學(xué)組織能力

C 、教學(xué)決策能力

D 、教學(xué)監(jiān)控能力

7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D ）

A 、第一年

B 、第2－3年

C 、第3——4年

D 、第五年以后

8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A ）

A 、順從階段、認同階段、內(nèi)化階段

B 、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段

C 、前道德階段、因循階段、原則階段

D 、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段

二、多項選擇題

1、教學(xué)過程的基本要素包括（A ，B ，C ，D ）

A 、教學(xué)目標

B 、教學(xué)內(nèi)容

C 、教學(xué)對象

D 、教學(xué)媒體

2、教學(xué)設(shè)計包括以下幾個方面（A ，B ，D ）

A 、目標

B 、策略

C 、計劃

D 、評價

3、學(xué)生學(xué)習的三個基本領(lǐng)域包括（A ，B ，D ）

A 、認知

B 、情感

C 、意志

D 、動作技能

4、教學(xué)媒體包括（A 、B ，C ，D ，E ）

B 、錄象

C 、計算機

D 、黑板

E 、圖片

5、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習看成（A ，B ，C ，D ）

A 、經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化

B 、通過練習和刺激反應(yīng)式的強化來實現(xiàn)的

C 、學(xué)習效果表現(xiàn)為外部的變化

D 、教學(xué)的目的是傳授知識技能體系

6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B ，C ，D ，E ）

A 、產(chǎn)生

B 、準備

C 、孕育

D 、明朗

E 、驗證

7、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A ，B ，C ，D ）

A 、獨創(chuàng)性

B 、發(fā)散性

C 、靈活性

D 、突發(fā)性

8、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A ，B ，C ，D ）

A 、熱愛學(xué)生

B 、善于啟發(fā)

C 、勤學(xué)敬業(yè)

D 、以身作則

9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A ，B ，C ，D ）

A 、個人成就感

B 、認為從事教學(xué)活動很有價值

C 、對學(xué)生有正向的期望

D 、對學(xué)生的學(xué)習負有責任

三、判斷題

1、學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習者的學(xué)習態(tài)度、起始能力、知識背景等。(+)

2、布盧姆將認知目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(+)

3、教學(xué)設(shè)計中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習方式可以改進教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。(+)

4、認知學(xué)習是教學(xué)的主要任務(wù)。(+)

5、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。(+)

6、程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個體差異，并且具有靈活性。(-)

7、計算機輔助教學(xué)的基本特點是人機互動與交流。(+)

8、頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。(+)

9、認知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認知發(fā)展為中心。(+)

10、認知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過渡是學(xué)習與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。(-)

11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。(+)

12、品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。(-)

第六章題目

一、單項選擇題

1、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習與一般成人學(xué)習的不同之處的學(xué)習是（C ）

A 、人和動物的學(xué)習

B 、人類的學(xué)習

C 、學(xué)生的學(xué)習

D 、知識和技能的學(xué)習

2、認為學(xué)習是不是外部行為變化的學(xué)者是（C ）

A 、桑代克

B 、斯金納

C 、加涅

D 、金布爾

3、強調(diào)學(xué)習是認知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

4、提出“學(xué)習風格”概念的學(xué)者是（D ）

A 、奧蘇貝爾

B 、加涅

C 、布魯納

D 、塞倫

5、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指（B ）

A 、效果律

B 、應(yīng)用律

C 、失用律

D 、準備律

6、根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成（C ）

A 、自然強化物和人為的近似強化物

B 、積極強化和消極強化

C 、正強化和負強化

D 、強化和懲罰

7、以下屬于智力因素的是（A ）

A 、注意力

B 、動機

C 、情感

D 、意志

8、以下屬于非智力因素的是（C ）

A 、觀察力

B 、記憶力

C 、意志力

D 、思維力

9、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（C ）

A 、動機是推動人們行為的內(nèi)在力量

B 、動機是個體的內(nèi)部過程

C 、為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因

D 、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用

10、對多方面的事物或活動具有的興趣是（D ）

A 、直接興趣

B 、間接興趣

C 、中心興趣

D 、廣闊興趣

二、多項選擇題

1、認為學(xué)習是外部行為的變化的是（A,B ，C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、斯金納

D 、加涅

2、強調(diào)學(xué)習是認知結(jié)構(gòu)的變化的是（B ，C ）

A 、華生

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

3、金布爾關(guān)于學(xué)習的定義是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、學(xué)習的結(jié)果是學(xué)習的主體要發(fā)生持久的變化

B 、學(xué)習是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化

C 、學(xué)習是一種活動過程

D 、學(xué)習需要練習

E 、學(xué)習要受到強化

4、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習分為（A ，B ，C ，D ）

A 、知識的學(xué)習

B 、技能與熟練的學(xué)習

C 、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習

D 、道德品質(zhì)與行為習慣的學(xué)習

5、學(xué)習風格的構(gòu)成要素有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理性要素

B 、認知要素

C 、情感要素

D 、意志要素

E 、社會性要素

6、聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A ，B ，C ）

A 、學(xué)習的實質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

B 、聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的

C 、強調(diào)對學(xué)習過程的客觀研究

D 、學(xué)習主要在于主動形成認知結(jié)構(gòu)

7、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習規(guī)律是（A ，B ，C ）

A 、效果律

B 、練習律

C 、準備律

D 、聯(lián)結(jié)律

8、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A ，B ，C ，D ）

A 、習得反應(yīng)

B 、條件強化

C 、泛化作用

D 、消退作用

9、正強化的方法包括（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、獎學(xué)金

B 、對成績的認可

C 、表揚

D 、改善學(xué)習

E 、給予學(xué)習和成長機會

10、學(xué)習活動中良好的性格特征表現(xiàn)為（A ，B ，C ，D ）

A 、努力奮斗

B 、實事求是

C 、獨立意識

D 、創(chuàng)新精神

三、判斷題

1、“學(xué)”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。(+)

2、桑代克認為學(xué)習是嘗試錯誤的過程。(+)

3、華生認為學(xué)習是由強化練習引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。(-)

4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學(xué)習。(-)

5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習。(-)

6、凡是教學(xué)效果好的老師，都會有意識和無意識地對學(xué)生的學(xué)習風格進行認真的研究。(+)

8、學(xué)習風格是學(xué)習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習方式和學(xué)習傾向。(+)

9、負強化就是懲罰。(-)

10、非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。(+)

第七章題目

一、單項選擇題

1、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是（A ）

A 、歸因

B 、印象（認知者以自己過去經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）

C 、自我認知（主我對客我的認知與評價）

D 、態(tài)度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向）

2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（D ）

A 、首因效應(yīng)

B 、近因效應(yīng)

C 、暈輪效應(yīng)

D 、刻板效應(yīng)

3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A ）

A 、能力

B 、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）

C 、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）

D 、運氣（不穩(wěn)定的，外在原因）

4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A ）

A 、熟悉性和臨近性

B 、相似性與互補性

C 、外貌

D 、對等性或互惠性

5、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C ）

A 、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象）

B 、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）

C 、暗示

D 、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）

6、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C ）

A 、服從

B 、從眾

C 、模仿

D 、暗示

7、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B ）

A 、社會促進

B 、社會抑制

C 、社會進步

D 、社會退步

二、多項選擇題

1、個體具有社會化的可能性主要是因為（A ，B ，C ，D ）

A 、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)

B 、有超越本能的學(xué)習能力

C 、有較長的依賴生活期

D 、有掌握語言的潛在能力

2、大眾傳媒有（A ，B ，C ，D ）

A 、報紙

B 、電視

C 、廣播

D 、互聯(lián)網(wǎng)

3、印象具有以下特點（B ，C ，D ）

A 、直接性

B 、間接性

C 、穩(wěn)固性

D 、綜合性

4、態(tài)度改變的方法有（A ，B ，C ，D ）

A 、勸導(dǎo)宣傳法

B 、群體影響法

C 、活動參與法

D 、角色扮演法

5、利他行為具有以下特征(ABCD)

A 、以利他為目的

B 、自愿的

C 、不期望回報

D 、會有一定的付出或損失

6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)

A 、給老人讓座

B 、幫助同學(xué)補習功課

C 、搶救落水兒童

D 、與持槍歹徒搏斗

7、戰(zhàn)爭、恐怖活動屬于C

A 、緊急情況下的利他行為

B 、非緊急情況下的利他行為

C 、手段犯行為

D 、目的犯行為

8、影響個體從眾的因素主要有ABCD

A 、群體個數(shù)

B 、群體凝聚力和群體吸引力

C 、成員在群體中的地位

D 、人的心理特點

E 、群體的性別比例

9、群體決策的缺點有DE

A 、多方面收集信息

B 、利用集體智慧

C 、增加群體凝聚力

D 、費時費力

E 、議而不決

三、判斷題

1、社會化是一個雙向的過程。(+)

2、如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。(-)

3、通過參照測量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人物。(+)

4、如果要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產(chǎn)生利他行為。(+)

5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)

6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)

7、攻擊性強的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。(+)

8、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。(+)

9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。(+)

10、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。(-)

第八章題目

一、單項選擇題

1、我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標準是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標準C

A 、非病狀態(tài)

B 、良好適應(yīng)狀態(tài)

C 、理想狀態(tài)

D 、正常狀態(tài)

2、關(guān)于團體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對的C

A 、團體心理輔導(dǎo)活動可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導(dǎo)、團體心理輔導(dǎo)活動等

B 、團體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式

C 、團體心理輔導(dǎo)活動適合有較嚴重心理問題的學(xué)生，活動的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的培訓(xùn)

D 、團體輔導(dǎo)是一種一對多的心理輔導(dǎo)方式

3、自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標準來劃分的？B

A 、問題的內(nèi)容

B 、內(nèi)在心理根源

C 、特定發(fā)展時期和階段

D 、問題的性質(zhì)

4、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯誤的A

A 、自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低

B 、自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己

C 、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定

D 、對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一

5、最重要和最良性的學(xué)習動力是B

A 、學(xué)習興趣和教師的期待

B 、學(xué)習興趣和遠大的理想

C 、教師的期待和遠大的理想

D 、教師的期待和家長的期待

二、多項選擇題

1、張春興認為心理健康的條件有ABCDE

A 、情緒較穩(wěn)定

B 、樂于工作

C 、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往

D 、對自己有適當?shù)牧私?，并悅納自我

E 、對環(huán)境有適切的認識、能切實有效地面對問題和解決問題

2、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA 診療模式

B 、發(fā)展模式

C 、教育模式

D 、文化模式

3、關(guān)于心理測試的論述以下正確的有：ABCD

A 、心理測試可以集體進行，也可以一對一進行

B 、心理測試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況

C 、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學(xué)生，做好預(yù)防工作

D 、心理測試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用

4、造成學(xué)生學(xué)習問題的可能原因有：ABCDE

A 、學(xué)習習慣和方法不良

B 、學(xué)習動力缺失

C 、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮

D 、親子關(guān)系問題

E 、學(xué)業(yè)不適應(yīng)

5、對于學(xué)習習慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？

A 、基本學(xué)習習慣不良多始于小學(xué)、

B 、家長的“陪讀”會造成孩子在學(xué)習上對家長的依賴

C 、不良學(xué)習習慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事

D 、行為強化技術(shù)是改變不良學(xué)習習慣的一項重要技術(shù)

E 、學(xué)習習慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習習慣，建立好的學(xué)習習慣

6、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC

A 、家庭問題

B 、生活危機

C 、財務(wù)問題

D 、生涯發(fā)展

三、判斷題

1、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。(+)

2、心理治療原則上不主張多用藥。(+)

4、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。(-)

5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。(+)

6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。(+)

7、文化模式正成為學(xué)校心理鍵康教育工作的一個新趨勢。(+)

8、學(xué)生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學(xué)習問題、人際關(guān)系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題等。(+)

9、生活管理問題對一些貧困學(xué)生是特別重要的自我管理問題。(-)

10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)

11、對于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計其再度自殺的可能性。(+)

12、如果有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過個別或集體咨詢形式對他們進行危機干預(yù)。(+)

13、營造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。(+)

14、嚴重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。(+)

高等教育心理學(xué)考試模擬試題及答案(1)

一、 單項選擇題 (每小題1分，共10分)

1．教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于 （B ）

A ．二次世界大戰(zhàn)以后

B ．20世紀50年代

C ．20世紀60年代末

D ．1903年

2．將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是（C ）

A ．能力

B ．努力

C ．任務(wù)難度

D ．運氣

3. 格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論是 （ C ）

A ．共同要素說

B ．概括原理說

C ．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

D ．學(xué)習定勢說

4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習是 （ B ）

A ．言語信息

B ．態(tài)度

C ．動作技能

D ．智慧技能

5．根據(jù)學(xué)習的定義，下列屬于學(xué)習的現(xiàn)象是 （ D ）

A ．吃了酸的食物流唾液

B ．望梅止渴

C ．蜘蛛織網(wǎng)

D ．兒童模仿電影中的人物的行為

6．小明在兩歲時就學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學(xué)習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習是 （ A ）

A ．言語信息

B ．態(tài)度

C ．動作技能

D ．智慧技能

7．在學(xué)習分數(shù)后學(xué)習百分數(shù)，這種學(xué)習最宜用哪種模式進行教學(xué)（B ）

A ．上位學(xué)習

B ．下位學(xué)習

C ．并列學(xué)習

D ．發(fā)現(xiàn)學(xué)習

8．下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是 （C ）

A ．單維思維

B ．思維的不可逆性

C ．思維的可逆性

D ．自我中心

9．當一個不愛學(xué)習的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于 。 （ B ）

A ．正強化

B ．負強化

C ．消退

D ．懲罰

10．奧蘇貝爾認為，學(xué)生學(xué)習的實質(zhì)是 （A ）

A ．有意義接受學(xué)習

B ．有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習

C ．發(fā)現(xiàn)學(xué)習

D ．探究學(xué)習

答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA

第九章 高等學(xué)校教學(xué)測量

本章提要：

1. 教學(xué)測量按其方式、內(nèi)容、標準和目的的不同可分為標準化成就測驗與教師自編測驗。

2. 有效教學(xué)測驗的基本要求包括：測驗的信度、效度、區(qū)分度、代表性與可用性五個方面。

測驗的信度有：重測信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度等。

測驗的效度有：內(nèi)容效度、效標效度、結(jié)構(gòu)效度等。

第一節(jié)教學(xué)測量與測驗概述

一、教學(xué)測量的含義：教學(xué)測量是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習成績（簡稱學(xué)績）進行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。教學(xué)測量要注意以下幾點：1教學(xué)測量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在能力等的形成情況。因此，教學(xué)測量的目標應(yīng)以教學(xué)目標為依據(jù)，并于

教學(xué)目標保持一致。2教學(xué)測量的對象是學(xué)生內(nèi)在能力等心理結(jié)構(gòu)的形成情況，因此，測驗量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測量的必要前提。3教學(xué)成效是通過量化的學(xué)績進行考察的。因此，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學(xué)測量的一個重要影響因素。

二、教學(xué)測驗的含義：測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。

三、教學(xué)測量與測驗的關(guān)系：教學(xué)測驗是教學(xué)測量的工具和手段，教學(xué)測量是對教學(xué)測驗或?qū)W績測驗所得結(jié)果的客觀描述。也可以說，教學(xué)測量就是借助于學(xué)績測驗來對教學(xué)成效進行定量考核的。

四、教學(xué)測量與測驗的作用：教學(xué)測量與測驗是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動的進行，保證教學(xué)活動向預(yù)定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學(xué)生的學(xué)習；2. 促進教師的教學(xué)；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；

第二節(jié) 教學(xué)測量的類型

一、教學(xué)測驗的類型

測量一般通過測驗的實施得以實現(xiàn)。教學(xué)測驗可以按其方式、內(nèi)容、標準和目的的不同分類為：標準化成就測驗、教師自編測驗；（一）標準化成就測驗1. 標準化成就測驗的含義：標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就的測驗。2. 標準化成就測驗的特點：標準化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定。 (二) 教師自編測驗，教師自編測驗一般是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測驗通常用于測量學(xué)生的學(xué)習狀況。1. 教師自編測驗的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（2）主觀題包括：論文題、問題解決題；2. 教師自編測驗的步驟和方法。教師自編測驗是由教師自己設(shè)計、自行編制的。應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗?zāi)康模?/p>

（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。

二、測驗的評分及結(jié)果分析1. 測驗的評分，評分標準一定要與測驗的編制計劃及實際的編制工作保持連續(xù)性，確保整個評價活動是根據(jù)統(tǒng)一的標準進行的。評分應(yīng)注意以下幾點：

（1）評分標準要客觀公正。（2）評分標準要規(guī)定答案要點及可接受的變式。（3）評分標準要依據(jù)題目的難易及要點的主次配給分數(shù)。（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結(jié)合。（5）評分標準應(yīng)注重內(nèi)容，不宜注重形式。2. 測驗結(jié)果的分析，主要包括對測驗本身的分析和對教學(xué)活動的分析兩個方面。

三、非測驗的評價技術(shù)。在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測驗的評價技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學(xué)評價更需要采用非紙筆的測驗。情感教學(xué)不屬于任何一個學(xué)科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認知學(xué)科的教學(xué)過程中。（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評價策略，內(nèi)容主要是按照一定標準收集起來的學(xué)生認知活動的成果。（二）觀察，通過教學(xué)過程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。需客觀、詳細地記錄下觀察信息。1. 行為記錄單；2. 軼事記錄；3. 等級

評價量表。（三）情感評價，很多時候，教師有必要針對學(xué)生的情緒、學(xué)習動機、個人觀點等進行評價。

第三節(jié) 有效教學(xué)測驗的基本要求

一、測驗的信度。（一）信度與信度系數(shù)，測驗的信度，是指該測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。信度是進行測驗的一個必要條件，但不是充分條件。信度指標通常以相關(guān)系數(shù)表示，稱為信度系數(shù)。信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的相關(guān)，用來作為測量一致性的指標。系統(tǒng)誤差對信度沒什么影響，因為系統(tǒng)誤差總是以相同的方式影響測量值的，因此不會造成不一致性。反之，隨機誤差可能導(dǎo)致不一致性，從而降低信度。從這個意義說，信度也可以定義為隨機誤差影響測量值的程度。如果隨機誤差等于零，就認為測量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法，心理與教育測驗的信度，常用的有以下幾種：1重測信度：重測信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。2復(fù)本信度：又稱等值性系數(shù)，它估計的是兩個假定相等的測驗復(fù)本之間的一致性，是兩個平行測驗分數(shù)的相關(guān)。這個相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低，復(fù)本信度反映的是測驗在內(nèi)容上的等值性。3內(nèi)部一致性信度，重測信度和復(fù)本信度主要考察了測驗跨時間的一致性（穩(wěn)定性）和跨形式的一致性（等值性），而內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)系，表示測驗?zāi)軌驕y量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。（三）影響信度的因素，測量信度是策略過程中隨機誤差大小的反映，隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。因此，在測量過程中凡是能引起測量隨機誤差的因素——被試、主試、測試內(nèi)容、施測情境等都會影響測量信度。

二、測驗效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和準則關(guān)聯(lián)效度。（三）影響效度的因素，影響測驗效度的因素很多，在編制測驗或選擇標準化測驗時，都應(yīng)該考慮到這些因素，以免影響測量結(jié)果的有效性。1測驗的構(gòu)成；2. 測驗的實施過程；3. 接受測驗的被試；4. 所選效標的性質(zhì)；5. 測量的信度?？傊?，所有與測量目的無關(guān)而又能帶來誤差的因素都會降低測驗的信度。（四）信度與效度的關(guān)系，信度與效度有密切關(guān)系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。

三、代表性。幾乎所有的心理與教育測量是以取樣的原理為依據(jù)的。（1）樣本必須適當?shù)卮砜傮w；（2）在符合代表性和意義性要求的這個限度內(nèi)，樣本必須是隨機抽取的。

四、區(qū)分度。區(qū)分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質(zhì)量的主要指標之一，是篩選題目的依據(jù)。

五、可用性。一般應(yīng)考慮：1. 測驗提供的信息有多大意義；2. 可行性測驗，應(yīng)當在形式與內(nèi)容上適合于它所要測量的年齡范圍的學(xué)生。3. 要考慮到測驗的費用以及進行測試、記分和解釋所需的時間。4. 評分是否客觀。

本章復(fù)習與思考題

1. 什么是標準化成就測驗？它有什么特點？答: 標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就的測驗。標準化成就測驗的命題、施測、評分

和解釋，都有一定的標準或規(guī)定。其特點如下：1測驗題目具有高質(zhì)量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經(jīng)過預(yù)測的，有一定難度和區(qū)分度。2測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標準。3從被測團體中取得的常模可用于解釋測驗分數(shù)。4一般有等同的和可比的測驗表格。5具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導(dǎo)，對測試結(jié)果進行解釋。雖然標準化測驗有很多共同之處，但沒有兩個是完全相同的。

2. 教學(xué)評價與測量、測驗的關(guān)系怎樣？答：教學(xué)評價，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標對學(xué)生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學(xué)評價的對象是學(xué)生的學(xué)習過程及其結(jié)果，評價者是任課教師。教學(xué)測量是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習成績（簡稱學(xué)績）進行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。教學(xué)測驗是教學(xué)測量的工具和手段，教學(xué)測量是對教學(xué)測驗或?qū)W績測驗所得結(jié)果的客觀描述。也可以說，教學(xué)測量就是借助于學(xué)績測驗來對教學(xué)成效進行定量考核的。

3. 教學(xué)測量與評價的作用？答：在教學(xué)過程中，教師要善于運用測量手段考察學(xué)生的學(xué)習成效，并查明學(xué)生學(xué)習成效與教學(xué)目標相符合的程度。也就是說，通過教學(xué)測量與評價所提供的反饋信息，可以考察教學(xué)目標的完成情況，以進一步修訂教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，最終提高學(xué)習效果。a 、教學(xué)測評為改進教學(xué)提供了有效信息；b 、教學(xué)評價是學(xué)生和家長了解學(xué)生狀況的主要途徑c 、教學(xué)評價是教育評價的主要依據(jù)

4. 教學(xué)測量與測驗的作用？答：教學(xué)測量與測驗是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動的進行，保證教學(xué)活動向預(yù)定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學(xué)生的學(xué)習；2. 促進教師的教學(xué)；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；

5. 什么是教學(xué)評價？教學(xué)評價可以分為幾類？答：教學(xué)評價，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標對學(xué)生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學(xué)評價的對象是學(xué)生的學(xué)習過程及其結(jié)果，評價者是任課教師。從實施教學(xué)測評的時機看，分為形成性評價和總結(jié)性評價； 從對教學(xué)測評資料的處理方式看，分為常模參照評價與標準參照評價；從教學(xué)測評本身的功能來看，分為安置性評價與診斷性評價； 從教學(xué)測評實施的目的來看，分為最佳表現(xiàn)評價與典型表現(xiàn)評價；根據(jù)教學(xué)測評的嚴謹程度，分為正式評價與非正式評價；

6. 就你的經(jīng)驗談?wù)劷處熥跃帨y驗存在哪些不足？改進的途徑是什么？答：教師自編測驗是由教師自己設(shè)計、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經(jīng)驗有多寡，工作態(tài)度有好壞，在編制測驗時自覺防止主觀化、片面化的意識有強弱，因此，編制測驗的質(zhì)量也有高低。 教師應(yīng)學(xué)習一些心理與教育測量學(xué)知識，按照測驗編制的科學(xué)原理去規(guī)范教師的測驗編制行為，以提高教師的測驗編制技術(shù)，努力提高教師自編測驗的質(zhì)量。教師自編測驗應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗?zāi)康?；?）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。

第十章 大學(xué)生德育心理

1. 品德的心理結(jié)構(gòu)(278,283-288)---包括品德的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素和品德的心理結(jié)構(gòu)的特征. 心理結(jié)構(gòu)包含道德認識、道德情感、道德意志和道德行為. 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征: 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征, 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征:品德的心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、品德的. 心理結(jié)構(gòu)的多層次性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的差異性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的順序性和階段性、品德的心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和可變性、品德結(jié)構(gòu)形成的多端性.

2. 皮亞杰的道德認識發(fā)展階段論與柯爾伯格的道德發(fā)展階段論有何不同?(289-294)---皮亞杰的道德認識發(fā)展階段論-主要通過研究兒童的道德判斷來研究兒童的道德認知發(fā)展. 他創(chuàng)立了”臨床法”并采用對偶故事法來研究兒童的道德認知發(fā)展. 他把兒童道德思維的發(fā)展分為4個階段:自我中心階段(約2歲~5歲) 、權(quán)威階段(6歲~8歲) 、相互對等階段(約8歲~10歲) 和公正階段(約11歲~12歲) .皮亞杰關(guān)于道德發(fā)展的階段論貫穿著四個基本觀點:(1)從單純的規(guī)則到具有真正意義的準則.(2)從單方面的尊重到多方面的尊重.(3)從約束的道德品質(zhì)到合作的道德品質(zhì).(4)從他律到自律. 他概括出兒童的道德發(fā)展是從他律道德階段到自律發(fā)展階段的發(fā)展規(guī)律. 柯爾伯格的道德認識發(fā)展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線, 運用”道德兩難故事法”對兒童的道德判斷問題進行了大量的追蹤研究(每個隔三年重復(fù)一次, 追蹤到22、23歲) 和跨文化研究, 擴展了皮亞杰的理論, 對兒童道德判斷的研究更加具體、精細和系統(tǒng), 認為兒童的道德判斷是按三個水平、六個階段向前發(fā)展的. 具體如下:(一) 前習俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系. 包括兩個階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對的功利主義的道德定向階段. （二）習俗水平:這一水平的兒童能了解認識社會行為規(guī)范, 意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規(guī)范的要求, 并遵守執(zhí)行這些規(guī)范. 包括兩個階段:人際和諧(或好孩子) 的道德定向階段及維護權(quán)威或秩序的道德定向階段. （三）后習俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標準, 以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據(jù). 包括兩個階段:社會簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.

3. 論述大學(xué)生品德培養(yǎng)的途徑與方法(307-312)品德培養(yǎng)途徑包括內(nèi)在及外界條件. 內(nèi)在途徑就是通過個人特質(zhì)的培養(yǎng)而外在條件包括家庭及學(xué)校集體和社會心理影響三個方面. 個人特質(zhì)包括個人的生理和心理特質(zhì), 它是影響人們品德的內(nèi)在因素. 個人心理特質(zhì)對大學(xué)生品德影響最大. 個人特質(zhì)不是與生俱來的, 而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發(fā)展變化的. 家庭是一個重要的首屬群體. 大學(xué)生長期在家庭中與父母及其他家庭成員發(fā)生面對面互動, 家庭成員特別是父母對大學(xué)生品德影響很大. 學(xué)校集體又分班集體的影響, 學(xué)校德育的影響及學(xué)校集體中其它因素和校園文化的影響. 班集體是構(gòu)成學(xué)校集體的基本單位, 學(xué)校集體的特點也是通過班集體的特點表現(xiàn)出來的. 學(xué)校德育是根據(jù)一定社會的思想政治特點、道德行為規(guī)范和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律, 有目的、有計劃的塑造兒童和青少年心靈的活動. 學(xué)校集體中其他因素包括教師的態(tài)度及作風、集體輿論的影響、校風班風的影響. 社會心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會風氣. 品德培養(yǎng)包括道德教育和品德修養(yǎng)兩個方面. 道德教育的方法包括言教、獎懲、身教和榜樣等. 品德培養(yǎng)方法包括學(xué)習、立志、躬行和自省等. 言教-是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法. 獎懲-是教育者對受教育者的道德行為給

予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法. 身教-是教育者通過自己的躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法. 榜樣-是教育者引導(dǎo)受教育者模仿學(xué)習某些品德高尚者的道德認識、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法. 品德修養(yǎng)方法學(xué)習-是獲取道德知識的道德修養(yǎng)方法. 學(xué)習的形式很多如:讀書、聽課、學(xué)習道德榜樣、參觀調(diào)查、社會實踐和反思社會生活等. 立志-是學(xué)生如何使道德由社會外在規(guī)范變?yōu)樽约簝?nèi)在欲求的修養(yǎng)方法, 是如何使道德由他律變?yōu)樽月傻男摒B(yǎng)方法. 大學(xué)生通過立志, 有了追求道德的愿望, 則會去從事符合道德規(guī)范的實際活動, 實現(xiàn)做一個合乎道德的人的愿望. 躬行-即實習道德、履行道德、實踐道德, 是按照道德規(guī)范做事, 從事符合道德規(guī)范的實際活動的道德修養(yǎng)方法. 自省-即反省, 是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養(yǎng)方法. 自省既是修養(yǎng)的相對終點, 又是新的修養(yǎng)起點. 如此循環(huán)往復(fù), 成為習慣, 品德逐成.

第十一章 大學(xué)生心理健康教育

1. 大學(xué)生的心理健康的標準是什么? (313,314-318)智力發(fā)展正常, 具有濃郁的學(xué)習興趣; 了解自我并悅納自我, 自我發(fā)展意識良好; 能控制和合理的表達情緒; 和諧的人際關(guān)系; 具備和諧統(tǒng)一的人格; 良好的環(huán)境適應(yīng)能力; 心理行為符合年齡特征; 具有高尚的倫理道德精神.

2. 心理健康對大學(xué)生的發(fā)展有何重要意義(318-320)?大學(xué)階段是人才發(fā)展的重要階段. 大學(xué)生不僅要自主地解決人生難題, 要開始獨立地面對現(xiàn)實的時候, 還將面臨一系列的人生重大課題, 如專業(yè)知識儲備、智力潛能開發(fā)、個性品質(zhì)優(yōu)化、思想道德修養(yǎng)、就職擇業(yè)準備、交友戀愛等. 這些人生課題的完成, 與大學(xué)生的身心健康有著密切的關(guān)系. 因此心理健康是社會發(fā)展的需要, 是大學(xué)生實現(xiàn)人生理想的前提, 是個體健康成長的需要, 是學(xué)好科學(xué)文化知識的前提, 是大學(xué)生生活需要和快樂生活的基本條件, 是深化素質(zhì)教育的需要是素質(zhì)教育的重要組成部分. 總之, 心理健康關(guān)系到大學(xué)生的素質(zhì)、人才質(zhì)量及國家和民族的未來. 加強大學(xué)生心理健康教育既有現(xiàn)實的緊迫性, 更具有深遠的歷史意義.

3. 試析大學(xué)生心理發(fā)展的特點(320-322).

心理發(fā)展的過渡性特點-多數(shù)大學(xué)生的心理正處于迅速走向成熟但還未實現(xiàn)完全成熟的時期. 一方面大學(xué)生智力發(fā)育趨于成熟. 另一方面, 在心理內(nèi)容的關(guān)鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.

心理發(fā)展的可塑性特點-大學(xué)階段是學(xué)生各種心理品質(zhì)全面發(fā)展、急劇變化的時期. 在這一時期, 大學(xué)生心理發(fā)展普遍存在著不穩(wěn)定、可塑性大的特點. 心理發(fā)展的兩面性特點-大學(xué)生的主要心理特點具有兩面性, 既有積極面也有消極面. 心理發(fā)展階段性特點-不同年級的大學(xué)生系列6發(fā)展有明顯的不同, 呈現(xiàn)出階段性的特點.(1)適應(yīng)期-入學(xué)適應(yīng)是大學(xué)新生都奧要經(jīng)歷的第一難關(guān), 時間長短因人而異, 一般為一個學(xué)期左右.(2)發(fā)展期-經(jīng)過一段時期的調(diào)整適應(yīng)后, 大學(xué)生進入穩(wěn)定發(fā)展階段, 這是大學(xué)生活最主要、最長久的時期, 基本持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)前夕.(3)成熟期-大學(xué)生經(jīng)過3~4年的生活和學(xué)習, 世界觀、人生觀逐步形成, 心理逐漸成熟. 但是, 這個時期又是大學(xué)生從學(xué)生生活向職業(yè)生活過渡的階段, 他們需要面臨新的心理適應(yīng). 這時他們的心理特點主要是緊迫感、責任感和憂慮感.

4. 大學(xué)生常見的心理問題有哪些(323-325)?

心理問題是指各種心理異常及行為的情形. 現(xiàn)實生活中的每個人都在一定程度上存在心理問題. 心理問題是普遍存在的, 只是程度不同而異.1. 環(huán)境適應(yīng)問題2. 學(xué)習壓力問題3. 人際關(guān)系問題4. 感情問題5. 求職擇業(yè)問題

5. 談?wù)動绊懘髮W(xué)生心理健康的因素(330-334).

影響大學(xué)生心理健康的原因, 既有個體生理、心理等內(nèi)在原因, 又有社會、家庭、學(xué)校等外在原因.(一) 影響大學(xué)生心理健康的內(nèi)因1. 生理因素包括先天遺傳因素、生物因素、腦損傷.2. 心理因素包括認知態(tài)度、自我意識、性格特征和情緒.(二) 影響大學(xué)生心理健康的外因包括家庭因素、學(xué)校因素和社會因素總之, 造成大學(xué)生心理問題和心理障礙的原因是多方面的, 生理、心理、社會因素時常交織在一起, 相互聯(lián)系, 相互影響.

6. 試述增進大學(xué)生心理健康的途經(jīng)和方法(335-339)(一) 加強大學(xué)生心理健康教育1. 系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課程2. 運用多種宣傳手段普及心理健康知識3. 積極開展心理咨詢活動4. 增強教師的心理健康意識（二）加強大學(xué)生的自我心理保健1. 樹立正確的人生觀和世界觀

2. 建立合理的生活次序-學(xué)習負擔要適量, 生活節(jié)奏要合理3. 加強心理衛(wèi)生知識的學(xué)習與應(yīng)用