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第1篇：互動教學范文

【關鍵詞】師生互動；傳意互動

【Abstract】Interaction is a current in common use language phrase within course reform."Teachers and the students interaction， common development" is new the course position classroom teaching， is also a teacher classroom teaching new of value mindset.

【Key words】The interaction of the teachers and the students；Spread idea interaction

互動是當前課程改革中的常用語詞?！皫熒樱餐l(fā)展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。

教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創(chuàng)新?；诱n堂教學的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。

具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么” “我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化。 如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家?guī)砹藥追嫞覀円黄饋砜纯?，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產(chǎn)生了濃厚地學習興趣。

其二，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉(zhuǎn)化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。 但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充 分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發(fā)揮。

教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計(即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體)，將教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。設計好練習，指導實踐運用，啟發(fā)創(chuàng)新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段（發(fā)動—萌動）；聯(lián)動階段（調(diào)動—主動）；能動階段（助動—自動）。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：

準備互動——引發(fā)：學生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學習的欲望創(chuàng)設情境、展示目標，激發(fā)學生學習興趣 ，了解學習目標，產(chǎn)生求知興趣，進入學習角色， 感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復習舊知。

開始互動—— 投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉(zhuǎn)狀態(tài) 架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學習愿望 ，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學習動機 ，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。

第2篇：互動教學范文

要使學生通過大學專業(yè)課程，全面地學習和掌握專業(yè)知識技能，并關注專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，就需要在專業(yè)課程的教法和內(nèi)容上做出相應的調(diào)整和改革。近幾年迅速發(fā)展起來的新興互動式的教學模式和以多媒體網(wǎng)絡為代表的電教資源，為大學專業(yè)課程的調(diào)整和改革提供了解決方法和技術基礎。如何有效地利用這些新方法、新資源，使得大學專業(yè)課程互動教學的實行更具成效，是眾多大學專業(yè)課程教師關心和探討的話題。

一、充分利用多媒體網(wǎng)絡教學資源的“創(chuàng)設情景”功能，提高學生學習興趣

不論是人文專業(yè)，還是理工專業(yè)，其專業(yè)課程的目的都在于培養(yǎng)學生對于專業(yè)技術能力的掌握。即學校通過對大學生的專業(yè)技術教學，能為社會提供技術型、實用型的專業(yè)性人才。而作為需要突出實踐性的課程，如何在現(xiàn)實的條件下模擬出最近似的專業(yè)實踐環(huán)境，以進行互動式、培訓性質(zhì)的技能教學，是廣大專業(yè)課程教師所需解決的問題。

以往的專業(yè)技術教學，多是通過教師在實體模型、圖紙資料等教學資源前的耐心講解而進行的。但這樣的教學方式存在著實體模型、圖紙落后于社會現(xiàn)行標準，直觀表現(xiàn)程度不夠等問題。而多媒體網(wǎng)絡教學資源能在一定程度上為教師提供更好地模擬實踐的效果，因為多媒體及網(wǎng)絡教學資源有其天然的、效果明顯的“創(chuàng)設情景”功能：它通過大信息量，以及形、光、聲、色等表現(xiàn)方法，作用于學生的客觀感官系統(tǒng)，激發(fā)學生的學習興趣，使得緊張的學習變得更為輕松化和直觀化。同時，多媒體網(wǎng)絡資源還可以為教師與學生的互動學習創(chuàng)造良好的氣氛和環(huán)境。除了不限時間空間的互動式交流和溝通外，大量的網(wǎng)絡資源還能為學生提供豐富的知識來源，對其專業(yè)觀點思想的形成也是頗有幫助。此外，新興的多媒體電腦網(wǎng)絡資源還能為學生的創(chuàng)新提供低成本平臺作用。例如機械電機專業(yè)的學生就可以熟練地運用計算機設計軟件進行實踐創(chuàng)新活動等等。最終，學生通過這種良性的互動，在掌握專業(yè)技術的同時獲取最新的專業(yè)技術動態(tài)，使專業(yè)技術與社會實際聯(lián)系更緊密。

二、創(chuàng)造性地設立項目小組，以團隊競爭性進一步推動互動教學的實行

區(qū)別于以往老式教學方法，互動式教學方法的革新之處在于：通過各種手段和措施，激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動獲取取知識。學生既能提升學習效率，其專業(yè)素質(zhì)也能獲得相應的提高。由此可見，提高學生學習的積極性和主動性是開展互動教學的重要前提。

如何正確地激發(fā)學生的學習興趣，更為正確地引導學生的專業(yè)方向呢？以往學校對于學生學習積極性的鼓勵，多是通過發(fā)放獎學金、評選優(yōu)秀學生等有限手段實行的。姑且不論這種以考試成績?yōu)闃藴剩惶岢珜I(yè)基礎知識的鼓勵方式是否過于片面化，就這種鼓勵方式的后果而言，導致學生過于注重實際。

個人建議：創(chuàng)造性地設立團隊項目小組，以團隊的競爭性進一步推動互動教學的實行。教師可以通過對學生組建團隊小組進行模式，在競爭中激發(fā)學生專業(yè)課程的學習興趣，以加強學生專業(yè)實踐能力和團隊精神的培養(yǎng)。

1.構建團隊小組。

這種團隊小組的建立，可以通過在專業(yè)基礎知識學習中長期觀察和成績對比，將性格、能力各異的學生按照一定的團隊組合模式進行組合，并在教師精心設計的專業(yè)課題的牽引下，以小組為單位展開對專業(yè)課題論證、分工等實踐和操作執(zhí)行。而互動教學的組織方式上，則可以根據(jù)各小組的研究結論和成績做出評比，并附加一定的獎勵，以提高學生參與的積極性。教師以這種團隊小組為單位進行互動式的專業(yè)課程教學，既能使學生在實踐中獲得更為堅實的專業(yè)技能和認識，也可以適當?shù)販p輕教學負擔，更多地投入到對學生專業(yè)思想的培育和溝通上。

2.開展年級、院級甚至校際的團隊競賽活動。

班級、年級內(nèi)競爭性的互動教學，可以在教師的精心指導下，進行比較簡單的專業(yè)課程教學和實踐的培養(yǎng)。而院級甚至校際的團隊競賽活動則不是簡單的對于團隊小組競爭模式的放大，這種級別的團隊競爭更加宏觀和激烈。各校際的不同教師所帶領的團隊，其專業(yè)教學實踐水也可以因此得到全面的評估，從整體意義上了解學校對于專業(yè)技術實踐教學的理解和發(fā)揚。同時，這對于整個學校的競爭性學習風氣也有相當?shù)拇龠M意義。當然作為教師，也可以在這種活動中相互學習，獲取教學經(jīng)驗和研究題材。

三、專業(yè)課程教師的跟進與加強，持續(xù)有效地增強專業(yè)課程教學效果

在大學專業(yè)課程中，教師作為教學的實施者和操控者，其對于專業(yè)課程的互動式教學模式，必須有針對性地改變教育思維和教學方法，從多方面努力，更新觀念，才能更好地完成整個教學，提高學生的專業(yè)實踐能力。教師應該從以下方面跟進加強：

1.知識結構需要有針對性的拓寬。

互動式的教學模式必然導致教學知識的綜合性，這就需要各專業(yè)教師在以往的強調(diào)學科本位的教學基礎上，改變僅在本門學科鉆研而形成的固定思維方式，從多角度、多層次的方向考慮競爭性所帶來的效果和如何增強這種效果。專業(yè)實踐能力相關的各種知識類學科，都應該進行相關的學習與綜合。做到思維模式上的多樣化和深層次化，能夠為大學專業(yè)課程教師提供更為豐富多彩的教學思路和方法，也能更好地提升互動式教學的效果。

2.組織管理能力需要有針對性的加強。

組織管理能力是有效落實培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的關鍵?；邮浇虒W活躍了課堂教學氣氛，競爭性小組活動強化了活動的開展和各種豐富多彩的形式設置，活動的形式也較于以前單純教授知識的方式更為激烈和多樣性。所以，這對于教師的掌控能力就提出了更高的要求。要合理、激勵性地調(diào)動學生的能動性，教師所必要的團隊管理能力及競賽的評價體系就要及時跟進。因此，培養(yǎng)教師制定適于管理的活動規(guī)則、細化的評價表等能力，力求使評價體現(xiàn)活動公平、公正，同時帶有競爭性和激勵性，是確?；邮浇虒W模式的效果，提升學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)效果的關鍵。

3.教師之間互相交流、取長補短等活動更為重要。

第3篇：互動教學范文

互動(Interaction)一詞來自于德國社會學家G·齊美爾在1908年所著《社會學》一書。西方教學互動理論認為，互動即交互，指人與人或者群體與群體之間發(fā)生的交互動作或反應的過程。在該理論看來,學生從孩童時代起就進入了人際交往的世界,學習與成長發(fā)生在他們與其他人的交往與互動之中，學生身邊對他有重要意義的人在他認知發(fā)展過程中起著重要作用。即有效學習的關鍵在于學生和“中介人”(教師、同學、環(huán)境)之間交往互動的質(zhì)量。因此，學習是交流與合作的過程，教育者與被教育者的互動是教育工程的基本特征，是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。①

教學模式是對教學過程組織形式的綜合概述。它是指建立在一定的教學理論或教學思想的基礎之上,為實現(xiàn)特定的教學目的,將教學的諸要素以特定的方式組合成既相對穩(wěn)定又清晰簡明的教學結構框架,并且具有可操作性程序的教學模型。從教育發(fā)展的歷史來看,新的教學模式的創(chuàng)造是一個無止境的過程。從蘇格拉底的“問答法”,到現(xiàn)代多媒體教學手段的應用;從孔子的“啟發(fā)式”,到巴班斯基的“教學最優(yōu)化體系”,各種各樣的教學模式,不論其科學性、有效性如何,可以說都充分體現(xiàn)了人們對新的教學境界的不懈追求。②

互動教學模式是指教師與學生在一定具體情景下,發(fā)生的一切交互作用和影響的教學程式,是教與學的交流與融合過程,是教師與學生平等對話、相互促進的過程。③

互動式教學模式是在開放的教育環(huán)境下,把教學活動看作是教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的多方位、多層次的交互活動過程,通過深化和優(yōu)化教學互動的方式,充分利用各種與學習有關的教學要素,調(diào)節(jié)它們之間的關系及其內(nèi)在相互作用,促進學生主動積極地學習與發(fā)展,形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動,以產(chǎn)生教學共振、提高教學效果的一種新型教學結構形式。互動式教學模式一改傳統(tǒng)教學中單一的學生被動接受知識的教學信息傳遞方式,確立起以和諧教學和創(chuàng)新教學為指導,以交互式啟發(fā)性教學為主線,導學、助學、促學和自學相支撐,課堂內(nèi)外相互依托,通過師生多種感官的全方位參與,促進課堂教學多向交流,充分體現(xiàn)了一種師生之間、學生之間及學生自身的多向互動反饋過程,充分展示出教學過程的情境性、創(chuàng)造性、和諧性和交互性。因此,這一模式有利于激發(fā)學生的主體意識和創(chuàng)新精神,有利于培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力,有利于促進學生再學習能力和創(chuàng)新能力的形成和提高。

二、廣告專業(yè)互動教學模式的建構

我國廣告教育由于長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，結構上以“專業(yè)模塊”構成。過分強調(diào)專業(yè)性，培養(yǎng)的目標定位在某一方面的專業(yè)人才，學生的知識面過窄，限制了他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而廣告業(yè)是知識密集、技術密集、人才密集的行業(yè)，廣告人員每天都必須面對不同的客戶、不同的產(chǎn)品，遇到不同的事情，需要解決不同的問題，這就要求廣告工作人員必須具備廣博的知識、較強的學習能力和創(chuàng)造性能力。目前，由于廣告教育對培養(yǎng)人才的目標滯后于社會和市場的變化需求。另外，長期以來，我國廣告教育過分強調(diào)教師的主導作用，忽視了學生的主體能動性，這也是中國當今教育普遍存在的問題：重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；模仿有余，創(chuàng)新不足，沒有發(fā)揮好“教”與“學”的雙邊作用，這使學生難于把所學知識進行轉(zhuǎn)型，難于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，因而造成理論與實踐脫節(jié)。因此改變傳統(tǒng)的教學觀念，加快廣告專業(yè)教學模式的改革，已成為我們專業(yè)教師迫切面臨的一個問題。

廣告專業(yè)的互動式教學模式,強調(diào)和諧創(chuàng)新教學理念的導入,落實學生的主體地位,體現(xiàn)教師的主導作用,充分發(fā)揮學生的主動性、參與性和創(chuàng)造性,強化學生間、教師間、師生間的多維交互,完成“自學、導學、助學和促學”相互聯(lián)系的教學過程。從教的角度來看,教師要不斷改進和優(yōu)化教學方法,善于激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性,創(chuàng)造條件引導學生參與學習,使學生學會學習。從學的角度來看,通過構建“互動式的課堂教學”,使學生能夠利用一切機會、時間,以各種形式參與到教學之中；使學生的學習活動做到主動、多動、全動,不僅學會,而且會學,達到自主創(chuàng)新學習的境界；使學生能主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐;使學生做到動腦、動眼、動嘴、動手、動耳,在“五動”中,養(yǎng)成良好的學習習慣,掌握科學的學習方法,各方面的素質(zhì)和諧全面地發(fā)展。

在廣告專業(yè)的教學實踐中,互動式教學模式的實施體現(xiàn)為如下幾種主要的典型教學模式:

1.案例教學模式

案例教學由來已久，早在1921年，哈佛大學就開創(chuàng)了案例教學法，由于這種方法摒棄了傳統(tǒng)教學單向傳授、被動接收的形式，所以在一些應用學科中運用得相當廣泛。傳統(tǒng)教學法以教師為主角，把書本上的知識傳授給學生，教師可以無視學生的存在，雙向交流可有可無，學生處于一種被動地位，其角色只是聽講者和知識的接受者。而案例教學法是教師跟學生共同參與實際案例的討論和分析，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要引領案例教學的全過程，學生的角色則扮演著一個積極的參與者的角色，是一種互動的關系。案例教學法注重學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題的能力，是理論和實踐之間的橋梁，學生們從中可以直接分享到各自的學習成果。通過參與案例教學，學生們能結合各自的生活背景和學習經(jīng)驗從不同角度分析案例中的事件和過程，同時以不同的方式對同一問題發(fā)表見解，達到思維碰撞、互相啟發(fā)、彼此交流的效果。廣告專業(yè)的很多課程多適用于案例教學模式，如《影視廣告學》《廣告創(chuàng)意與思維》《廣告策劃》及《廣告市場調(diào)查與研究》等。教師通過精心編寫的案例讓學生閱讀、研討、分析。通過模擬情境，把學生放在一個當事人的立場上，以此訓練學生解決實際問題的能力，同時通過這種體驗去學習相關理論。哈佛商學院的課程大部分都以案例教學為主。案例教學讓學生站在一個高層次上去把握和分析問題，從而學會應對復雜多變的情況，在信息不完全的情況下做出決策。通過大量案例訓練，學生獲得的不僅是理論知識，更多的是一種思路和方法，最終沉淀為學生解決問題的能力。

進行案例教學時，首先建立一個精心編寫的案例庫，能從各個方面反映出廣告的運作特色；再精選一些中外知名的廣告案例，提供豐富的背景，設置好相應的討論和練習題目，印行成冊，供教師和學生當作輔助材料使用；最后，在相關課程中有重點地挑選一些廣告案例講解和研討。這樣，不僅能通過真實生動的故事形式，吸引學生關注廣告界已經(jīng)發(fā)生的實踐課題，也能通過案例庫統(tǒng)一各個案例的背景和說辭，免得同一個案例出現(xiàn)在不同課程中，每個老師的解釋差異過大給學生帶來困惑。

2.情境體驗模式

人的認識是一種復雜的活動,不僅有有意識的心理活動,還有無意識的心理活動,不僅有理智的活動,而且有情感活動。建構主義教學論認為,人的認識不是被動地接受的,而是通過自己的經(jīng)驗主動建構的,并且進一步指出,復雜的學習領域應針對學習者先前的經(jīng)驗和學習者的興趣,只有這樣,才能激發(fā)學習者的學習積極性,學習才可能是主動的。為此,要想使教學達到良好的效果,不僅要重視理智的活動,還要通過情感體驗,充分調(diào)動學生無意識心理活動的潛能,使學生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進行學習。

廣告專業(yè)課中的情境體驗模式是指各種實戰(zhàn)教學。實戰(zhàn)教學是營銷學、管理學教學中常用的方法。通常有兩種方式：一種是模擬實戰(zhàn)，如模擬廣告公司、虛擬廣告活動等。目前在廣告教育中已有使用，多數(shù)散見在各門課程中，由任課教師自行設計并組織進行。常見的做法是模擬廣告公司。例如，以廣告項目為中心讓學生自組團隊，由老師帶領學生演練廣告活動的整個流程，完全模擬廣告公司的運作模式。這種模擬現(xiàn)實的互動教學，能讓學生更加投入，練習互相協(xié)作并了解自己欠缺的方面。

另一種是真實的實戰(zhàn)——即讓學生參與到具體項目中親身感受。這要求學生在基本完成基礎理論的學習后，在真實環(huán)境中檢驗學習效果。學校通常會提供一些合適的項目和機會，大多是企業(yè)和教育機構之間建立的某種合作關系。這種合作建立在互惠基礎上，既保證學生有機會學有所用，企業(yè)亦能從中獲益。營造實戰(zhàn)氛圍包括聘請廣告一線人員授課、講座以及組織學生進入廣告公司觀摩、學習等。

3.引導探索模式

教學是由教師主導的教和學生主動的學組成的雙邊活動。所謂教師的主導作用,應當主要體現(xiàn)在引導學生去發(fā)現(xiàn)真理,通過自己的積極思考去掌握知識技能上。學生主動地學就是要經(jīng)歷一個在已有知識基礎上掌握、建構新知,由不知到知的認識過程。在當今社會中,知識更新的步伐越來越快,教育不僅教會學生一種知識,更重要的是要教學生學會自主,學會探索和發(fā)現(xiàn)。教學中,學校注重運用現(xiàn)代化教育技術為學生提供探究發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)化教學條件,創(chuàng)設有利于學生探索發(fā)現(xiàn)的教學情景,使學生能有目的地進行獨立的探索發(fā)現(xiàn)學習。例如，在《影視廣告》教學中的影視廣告創(chuàng)意部分，教師布置學生根據(jù)前面所學的知識，選取電影或電視劇中的某一片斷加以改編，形成一則影視廣告創(chuàng)意，伴隨著教學的不斷深入，可以進一步布置學生獨立完成某一命題的影視廣告創(chuàng)意。最后教師同學一起對作品進行討論和評價。還有《市場調(diào)查》課程中，布置相應的一些調(diào)查項目，并完成調(diào)查報告的等。通過這樣的訓練，可以使學生在課堂學習的同時，通過網(wǎng)絡、電視、電影等多種手段不斷開闊自己的視野，同時把課堂的所學知識融入其中，提高了學生探索知識的興趣，并訓練了獨立思考和創(chuàng)作的能力。

除了以上幾種模式外，廣告專業(yè)的教學還要和社會的大環(huán)境建立起立體化的、視野寬廣的互動體系。首先，要著眼于廣告專業(yè)比較活躍、發(fā)展迅速和開放性的特點，在國內(nèi)挑選一批有影響、有實力、（緊轉(zhuǎn)第109頁）

（緊接第148頁）有較高知名度的廣告經(jīng)營單位，作為廣告專業(yè)學生穩(wěn)定的實踐教學基地，開展合作。學校要有計劃地安排教師進入基地參與廣告運營，并形成良性循環(huán)。因為廣告專業(yè)教師在掌握學科理論的基礎上，必須擁有廣告實務的知識和經(jīng)驗，了解公司結構，熟悉廣告媒介，通曉廣告經(jīng)營與管理。只有教師做到了“復合”，學生的“復合”才有可能。同時，應有計劃地安排畢業(yè)生定時、定期進入基地開展專業(yè)實習。其次，應建立學校與廣告經(jīng)營單位一體化的互動機制。學校根據(jù)社會需求確定培養(yǎng)計劃。同時資深的廣告學專家可被企業(yè)聘為顧問，而企業(yè)老總可被學校聘為客座教授，后者的運營觀念和市場意識，對強化學生的廣告人意識、廣告制作意識、市場意識、服務意識、效益意識和全球意識，具有強大的熏染力。第三，應建立校際之間廣告院系的互動機制。廣告專業(yè)作為一個新型的應用性專業(yè)，目前在國內(nèi)各院校都沒有很深厚的積淀，在建設和研究起點大體相同的境況下，學校一方面在大力加強與社會互動的同時，應敞開懷抱，加強校際之間的緊密合作，在學科研究、課題與項目研究、教材建設、教學組織與管理研究、教學過程研究以及實踐教學體系建設等方面，破除門戶之見，在互動中取長補短，在合作中掌握辦學規(guī)律。

作為一門應用型學科，廣告專業(yè)的教學中有其自身的特點，不斷的嘗試新鮮的教學理論和新穎的教學方式，才能使廣告教學密切聯(lián)系到行業(yè)的變化，富有前瞻性和預見性地去培養(yǎng)人才。在廣告專業(yè)教學中采用互動式教學模式,充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育、和諧教育和素質(zhì)教育的宗旨,是一種行之有效的教學組織方式。它既有利于培養(yǎng)生的學習興趣,激發(fā)求知欲,引導學生主動獲取知識,又有利于挖掘?qū)W生的思維能力和創(chuàng)新意識,對提升課程教學效果具有重要的意義。

注釋

王磊．論遠距離教學中的互動理論[J]．電化教育研究，2000(4)：23-25。

柯水發(fā)．企業(yè)管理學互動式教學模式研究與實踐[J]中國林業(yè)教育2007（6）49-52。

陶文中．建構式互動教學模式"的教學理念與實踐[J].教育科學研究,1999（2）62-70。

第4篇：互動教學范文

英語教學 課堂互動 教學模式

一、課堂互動的概念

課堂互動，是指師生雙方或?qū)W生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程?！盎印弊鳛橐环N人與人之間相互交流的方式，交流的結果必須是對交際雙方產(chǎn)生影響。無論這種影響發(fā)生在教育教學情境下，還是發(fā)生在教育教學情境之外的社會背景中，都會導致雙方心理與行為發(fā)生同向或反向的變化。師生之間的互動，主要是發(fā)生在課堂教學過程中，因此，要研究師生互動，就要對課堂教學情境下的教師和學生之間的相互影響與相互作用進行研究。

二、傳統(tǒng)英語教學模式的弊端

傳統(tǒng)的課堂，教師在課堂上的角色被認為是社會文化的代表，在教學中起著主導作用，學生僅僅作為教師備課時候的想象對象、上課時灌輸?shù)膶ο蠖嬖凇＝處煵扇〉耐菑娭菩缘挠枌Х椒?，學生多數(shù)是被動的、被灌輸?shù)膶ο?。嚴格地說，在這種課堂環(huán)境中，學生未完成“從聽眾主動向發(fā)言人轉(zhuǎn)變”這個過程，他們所在的課堂并不是真正的互動課堂。這樣的課堂容易使學生產(chǎn)生依賴感，一味地求助于老師，相信老師，而不能夠自己努力解決問題。傳統(tǒng)的英語課堂教學模式忽略了處于不同狀態(tài)的師生個體在課堂活動中的不同需要和潛能，忽略了學生作為學習主體的自身的發(fā)展，同時也忽略了英語作為一種交際工具的本質(zhì)作用。為了應對經(jīng)濟全球化和信息化帶來的機遇和挑戰(zhàn)，深化英語教學改革，改變傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，全面推廣建立互動教學模式的要求迫在眉睫。其中，互動教學法在英語教學法中，尤其是在培養(yǎng)學生交際能力方面起著非常積極的作用。

三、課堂互動教學的嘗試措施

顯而易見，基于傳統(tǒng)教學所暴露出來的種種問題，深化英語教學改革勢在必行，互動教學模式的實施更是迫在眉睫。采取互動教學模式，教師要重新認識自己的角色，教師已經(jīng)不再是簡單的灌輸者，而應該是組織者、指揮者，是為學生學習提供便利的人。他的工作是建立一個學習舞臺，把要點教授給學生，把學習方法傳授給學生，把學生引進學習的大門，讓他們盡情發(fā)揮。但如何開展以學生為中心的課堂互動教學呢？筆者認為，以下幾種形式可以嘗試。

1.營造民主平等的教學氛圍，讓學生在自由探究中學習。

民主平等的教學氛圍使每位學生有被尊重感，有與他人平等的地位。學生的差異性、獨特性因受到認可和尊重而得到發(fā)展，這有利于塑造學生的個性，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。民主平等的教學氛圍使學生有自由感，學生在教學中的自由表現(xiàn)就是對教學活動的主體參與。學生有自由時間安排學習活動，選擇學習內(nèi)容，探索思維方法。這種民主化的學習進程，使學生由學習對象變成了學習主體，是“以學生為中心”的具體體現(xiàn)。

2.運用合作學習方法，開展互動教學。

合作學習作為一種以學生與學生互動為主要取向的教學思想和教學策略，包括意義協(xié)商、問題解決、角色扮演等具體活動。Willis指出，涉及語言使用的活動，其焦點是關注活動成果，而不是實現(xiàn)這一結果的語言使用。因此，小組合作學習活動為學生提供了更多的學習和體驗目標語的機會，優(yōu)勢異常明顯。主要有：

2.1師生對話交流

就所讀文章的主題向?qū)W生提問，倡導和鼓勵學生與教師對話，引導他們自然地進入真實的思想交流的情境，表達自己真實的想法和觀點。

2.2小組合作學習

學習任務的布置、課前的準備、課上的交流、課后的練習、專題性學習等均可以小組為單位。對不同的學習小組可以布置共同的學習任務，也可以布置不同的學習任務。共同學習任務的課堂交流可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流則以互補學習為主。小組合作形式除了討論外，還可以采用辯論、相互問答、采訪、角色扮演、模擬對話等多種形式。在這種課堂活動組織形式下，學生是學習的主角，教師是導演、評判者、參與者和咨詢者。

3.重視學生的個體差異，注意因材施教。

學習者的個體差異，如語言學能、認知方式、人格特征、學習策略、動機以及學習者的情感因素、年齡、性別等，是影響英語學習效果的直接因素。在大學英語教學中，學生人數(shù)眾多，語言水平參差不齊，他們的認知風格、學習動機、學習需求等都存在著很大的差異。所以，教師必須充分考慮到學生個體間發(fā)展的差異，針對不同層次學生的具體情況，不同的學習目標、學習內(nèi)容和方法，采取任務式、提問式、互動式等教學方法，激發(fā)學生迫切的學習愿望、強烈的學習動機和認真的學習態(tài)度。

第5篇：互動教學范文

（一）互動性

這是互動式課堂教學的首要的特點。這種互動性，體現(xiàn)的是信息交流的雙向性，就要求以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振。教師抓住時機善于引導，教學方法靈活多變，教學內(nèi)容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考，積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展。在這種有目的的實踐活動當中體現(xiàn)了多重參與性和多元互動性。其目的是教學相長。

（二）開放性

首先，這種開放性的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有固定的同桌學生互動，也有不定的學生與學生互動；有朗讀的互動，也有閱讀的互動；有作文腹稿的互動，也有作文批改的互動；有單項訓練的互動，也有單元小結的互動；有教學內(nèi)容的互動，也有學習方法的互動……其次，課的形式是開放的?；邮秸Z文課堂教學在形式上打破傳統(tǒng)，經(jīng)常淡化課的形式，消融了師生在空間上的距離。教室中桌椅擺放依據(jù)課文特點、教學需要、學生喜好而變化，有閱讀教學中的分組圍坐的討論式，有訓練際的通道排列的辯論式，有開展綜合實踐活動的席地而坐的游戲式、自由組合的沙龍式等，有時甚至不設講桌，努力實現(xiàn)師生間沒有距離的交流。當然，現(xiàn)在的實踐情況是班機人數(shù)較多，實現(xiàn)起來有相當?shù)睦щy，我認為最適合的是采用小組討論式，讓學生在小組討論中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，最后由老師做一下總結和點撥。再次，學生思維是開放的?；邮秸Z文課堂教學中，學生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學生根據(jù)自己的生活體驗去理解課文內(nèi)容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時的教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，增強語文學習的自信心。最后，答案是開放的。語文學科的人文性決定了語文答案往往不是唯一的，同時由于學生個體的生活體驗不同，在互動答問的過程中，語文答案也常常不是唯一的，只要學生的思維動了起來，我就引導學生在互動中，沿著科學的思維方法積極在思考，允許學生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學生一個統(tǒng)一的標準答案?？傊顒邮菢嫿ㄗ灾?、合作、探究新型學習方式的平臺，活動是建立平等、民主、互動式新型師生關系的契機，活動是促進主動、全面、和諧可持續(xù)發(fā)展的中介，活動是實施新課程理念語文教學的支點，實施“活動式教學”是推進課程改革的根本途徑。

第6篇：互動教學范文

關鍵詞： 素質(zhì)教育 小學語文教學 互動教學

語文教學中存在多種多樣的互動，師生互動是其中最重要、最常見的一種。課程標準提倡“動態(tài)課堂”、“還課堂給學生”、“留精彩給學生”，科學合理的師生互動是扎實有效地組織教學、提高課堂教學效率的有效途徑。所以在日常教學中要重視師生互動，但是由于各種因素的影響，目前課堂教學中的師生互動開展得不是很理想，需要進一步發(fā)展。

一、小學語文互動教學的目標

1.情感相融。

學生在學習階段，最重要的是保持積極的心態(tài)與情感。在教學過程中，情感相融是較深層次的，不是體現(xiàn)在師生間的語言交流之中，而是表現(xiàn)在師生之間的感情流露與共鳴中，只可意會不可言傳正是此意。在小學語文教學中，文質(zhì)品格高尚是教材的主要要求，應讓學生在富有意境的環(huán)境中培養(yǎng)自己的感知能力，學會自主學習，努力吸收知識，不斷完善自身。

2.信息相通。

信息相通意為師生之間的信息交流，即學生在老師的教學下獲得知識，而老師通過學生獲得反饋，了解學生的學習狀況，便于對教學方案及時作出調(diào)整。小學語文教育中最基本的就是信息相通。

3.思維相接。

在語文教學過程中，師生之間只有思維相接才能相互理解，從而開始有效的交流對話。所以在師生互動中，思維相接是極為重要的。師生思維相接后，老師才能更好地判斷和了解學生的學習狀況與接收能力，以便老師適當調(diào)整教學方案，提高教學質(zhì)量。在語文教育與學習中，思維相接是一個重要的環(huán)節(jié)。

二、小學語文教學中互動教學的嘗試

1.注重營造寬松、和諧的教學氛圍。

（1）在師生關系上力求民主性、平等性。

師生有效互動首先要求我們建立新的教師觀和學生觀，樹立師生平等的教學本質(zhì)觀。因此課堂教學中的師生有效互動，體現(xiàn)為教師不再是權威式人物，而是與學生平起平坐的一員，是“平等中的首席”，是學生學習過程中的促進者、組織者、參與者和指導者。教學過程是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。

（2）在情感上注重對學生的信任和尊重。

課堂上，師生互動有效性的提高，學生創(chuàng)造性的發(fā)展，要求有一個相互信任、相互尊重、和諧民主的環(huán)境。教師要加強與學生的情感交流，把學生當做是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，讓學生“親其師，信其道”。

2.學會分享，培養(yǎng)能力。

所謂分享，就是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。學會分享，首先意味著學會傾聽，學會走進學生的內(nèi)心世界，學會用學生的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會；是一種親切的對待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。其次意味著學會欣賞。有人講，我們不見得喜歡我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識我們的人。在教學中欣賞，在欣賞中教學，教師就會變得胸襟開闊，就會變得得心應手。實踐證明，在課堂教學中注重分享，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是能調(diào)動學生主動學習、探索問題的積極性，根本改變學生等待教師傳授知識的狀況，消除學生的依賴心理，使學生由被動者變?yōu)橹鲃犹剿髡?，把學習的潛力充分挖掘出來。

3.共同評價教學效果。

長期以來，教學評價過于強調(diào)甄別與選拔功能，評價主體單一，評價標準劃一。教育教學是一種復雜的社會活動，具有情景性，有些學習結果可以預先確定下來，有些學習結果卻是非預期的，是不能以行為目標的方式陳述的，這些行為目標之外的學習結果對學生來說往往“更具有價值和教育意義”。以往的單一的線形評價方式正是“對最有價值的教育意義的忽視”，不僅不利于教師全面了解學生，及時調(diào)整教學方法，強化教學效果，而且讓學生失去一個認識自我和互相學習的機會。為了改變這種狀況，可堅持讓學生平等地參與到教學過程和效果的評價中，實行自評、互評、師評相結合，達到師生共同發(fā)展的效果。自評讓學生較客觀冷靜地認識自我，樹立自信，查找不足，努力改進。集體互評可以彌補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，學會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學人之長補己之短，同時也培養(yǎng)他們合作學習的能力。師評則可以作為自評、互補的有效補充，更明確地指出學生應發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進的不足之處。這種三結合的評價方式更客觀、更全面，學生樂于參與也樂于接受。此外可組織學生評價老師的教學藝術、教學手段、教學效果等，讓學生通過“老師，我（不）喜歡……”、“老師，我（不）希望……”等有利于學生表達觀點的載體，對教師的課堂教學作出也許是幼稚但是卻是有效的評價。通過評師，教師得到信息反饋，不斷地調(diào)整工作方法，增強教學效果，而且這種方式提高了學生的民主意識，促進師生互動關系的進一步和諧發(fā)展。

三、避開互動誤區(qū)，實現(xiàn)互動高效

老師都很重視課堂互動教學，但是因為對新課程理念理解的不夠深入，教學設計得不夠精細，會出現(xiàn)課上熱熱鬧鬧、課下效果不佳的情形。

1.老師問學生答模式單一。

課堂互動教學是老師、學生、教材之間多項的互動。如果只采用傳統(tǒng)的提問方式，互動的效果肯定不理想，所以老師要擺正教學中的角色，啟發(fā)、引導學生提問，把學生的主體地位突顯出來。

2.問題越多越好錯誤思維。

我們每節(jié)課都有一定的教學目標，不是一節(jié)課上的內(nèi)容閱讀、學生對教學內(nèi)容方方面面都涉及才好。古語有“貪多嚼不爛”，因此，我們在互動中激發(fā)學生探索的熱情，形成解決問題的某項能力即可，只要把教學目標落到實處就有效果。

3.認為提問就是高效教學。

互動需要師生之間以多問題進行探討，但是不是什么問題都要提出來，提問要講求時機、講求質(zhì)量。如某老師《負荊請罪》的公開課中提出：廉頗請的什么“罪”？負荊請罪的目的是什么？這樣的問題，根本不需要設問。如此，反而浪費寶貴的教學時間，也不能達到發(fā)展學生語文學習思維的效果。

構建師生互動課堂結構，提高學生的主體地位，我們要善于創(chuàng)設互動情境，善于提問，善于評價，只有這樣才能充分調(diào)動學生的積極性、主動性，才能讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作的氛圍充滿課堂，才能讓學生積極主動地參與學習的全過程，才能讓課堂煥發(fā)生命活力，語文教育之花也才能開得燦爛多姿。

參考文獻：

[1]丁名青.在小學語文課堂教學中開展互動教學的策略思考.讀與寫雜志，2013.4.

第7篇：互動教學范文

關鍵詞： 小學語文教學 互動教學 互動環(huán)節(jié)

互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習的積極性，給予學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅是學生是否參與學習，更重要的是解決學生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。

一、互動創(chuàng)新，在課堂教學中落實

1.營造氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。”為了讓學生的這種需要得到滿足，教師要營造一種氛圍，使學生與學生之間，教師與學生之間民主平等、團結和諧。

2.質(zhì)疑問難，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力

我們在平時的課堂教學上鼓勵學生質(zhì)疑問難，對學生采取“兩歡迎、三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”，“允許出錯，允許改正，允許保留意見”。教師要善于在留出的時空余地為學生創(chuàng)設質(zhì)疑的情境。教師要把握好提問的三個要素：提問的時間、環(huán)境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應在最佳的時間，最活躍的環(huán)境（學生的求知欲最強時），提出能激起學生思考的問題。教師鼓勵學生向老師發(fā)問，同樣要注意上面三個要素。教師課前要充分考慮，講到什么時候讓學生提出有利于全體學生掌握新知識的問題。

二、在關愛、激勵、自信中實現(xiàn)有效互動

語文課程標準中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法?！备鶕?jù)“羅森塔爾效應”，自信心對于學生學習非常重要。

1968年美國心理學家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些學生，以贊賞的口吻、煞有介事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重交給校長和有關教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著學生的心田，喚起了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在學生心中蕩漾，使他們學習時變得更加主動、積極。

三、教學互動中的行為狀態(tài)

互動教學中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段、聯(lián)動階段和能動階段，分引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強化、拓展七個環(huán)節(jié)?；影l(fā)展分為七個過程：準備互動—開始互動—初步互動—充分互動—深化互動—內(nèi)聯(lián)互動—發(fā)展互動。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：

準備互動——引發(fā)：學生開課后即不同程度地被激發(fā)互動學習的欲望，創(chuàng)設情境，展示目標，激發(fā)學生學習興趣，了解學習目標，產(chǎn)生求知興趣，進入學習角色，感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復習舊知。

開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉(zhuǎn)狀態(tài)架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學習愿望，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，激發(fā)解決問題的學習動機，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。

初步互動——耦聯(lián)：學生已將互動學習的欲望外化為互動學習的運行，提出學習提綱，教師指導學法，組織學生自學，運用學法，了解、攝入學習內(nèi)容，質(zhì)疑問難，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。

充分互動——加速：不同層次的學生分別在相應的層次上達到與環(huán)境互動的最大頻率，以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學生理解、消化知識，在討論中暢所欲言，主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。

深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動做準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中。鞏固知識，從外在興奮轉(zhuǎn)化為強烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識。

內(nèi)聯(lián)互動——強化：學生在理解的基礎上作內(nèi)在能動式的學習，在理解的基礎上進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)想象力，進行有深度的交流。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化——掌握知識。

第8篇：互動教學范文

一、教材分析

“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”是人教版高中生物必修3第三章第1節(jié)的內(nèi)容。教材編入了“達爾文、詹森、拜耳、溫特等科學家的實驗，生長素的產(chǎn)生、運輸和分布，實驗設計與評價”等內(nèi)容?！爸参锷L素的發(fā)現(xiàn) ”，教材以科學探索過程為脈絡來安排教學內(nèi)容，具有探究性的特點；文本呈現(xiàn)圖文并茂，具有直觀性的特點，這些特點為教師實施探究式教學提供了有力支撐。本節(jié)的主題是植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程，主線是引導學生進行實驗設計并對其評價。

二、學情分析

植物向光性現(xiàn)象，學生在日常生活中有過接觸，具有一定的感性認識。隨著年齡的增長，高二年級學生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強，面對新奇而富于思考的問題，學生有探究的欲望。必修2中學習孟德爾分離定律時，接觸過“假說——演繹法”，學生對求解向光性成因問題，應該有一定的思想方法基礎。

三、教學目標

1、知識目標

概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程；說明植物向光生長的原因；生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。

3、能力目標

體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法，初步學會科學探究實驗的設計方法；訓練嚴密的思維能力，觀察能力，養(yǎng)成良好的生物學素養(yǎng)。

利用生長素的發(fā)現(xiàn)過程進行科學發(fā)展史教育，學生關注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。

四、教學重難點

1、教學重點

生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

2、教學難點

生長素的產(chǎn)生、運輸和分布；生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設計，及科學實驗設計的嚴謹性分析。

五、教學方法

導學互動法，自主學習法，合作探究法，觀察比較法。

六、學法指導

創(chuàng)設情境、引領探究；分析比較法、小組討論法等。在本節(jié)課里，先結合素材講解設計和觀察實驗的思路和要點，然后再由學生自行設計實驗、參與討論，充分發(fā)揮學生的想象力。通過以學生為主體的討論，開放學生思維，從而達到培養(yǎng)學生的科學研究能力、知識的遷移能力，促進學生的創(chuàng)新能力、強化學生的科學素養(yǎng)。

七、教學準備

組織學生利用玉米種子萌發(fā)幼苗在實驗室模擬達爾文的向光性實驗。將實驗結果拍成照片，供課堂教學用。植物體有關圖片。制作植物向光性的FLASH。

八、教學過程

1、自學導綱

創(chuàng)設情境，導入新課

滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。設問：

a這是植物生活中的什么現(xiàn)象？

b環(huán)境中的哪種刺激引發(fā)了紅杏出墻？

c紅杏出墻對它的生活有什么益處？

“紅杏”為什么會向光生長，在這個過程中植物體是怎樣調(diào)節(jié)的？讓我們一起探索“生長素的發(fā)現(xiàn)”。

2、出示導綱，自學課文

1.向光性是指在 光照射下，植物朝向 生長的現(xiàn)象。

2.19世紀末，達爾文注意到了什么現(xiàn)象？并設計了怎樣的實驗來探討其中的原因？

3.達爾文的實驗指出：單側光的照射使 產(chǎn)生某種 ，當這種 傳遞到下部的 時會造成 面生長快，因而出現(xiàn)向光彎曲生長。

4.詹森做了什么實驗？他的實驗說明了什么？拜耳做了什么實驗？實驗證明了什么？

5.荷蘭科學家 溫特做了什么實驗？實驗進一步證明了什么？

6.生長素究竟是什么？

7.植物激素是指對植物的 有顯著影響的 ，它們是由 產(chǎn)生的，能從 部位運送到 部位。

8.生長素主要的合成部位有哪些？它如何從合成部位運送到植物體的全身呢？在植物體各器官中又是如何分布的呢？

設計意圖：通過學生自學，發(fā)現(xiàn)學生知識的缺漏，這等于是“戰(zhàn)前火力偵察”。學是教的依據(jù)，學生先自學是其自己發(fā)現(xiàn)問題的過程，然后教師針對學生自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題引導、組織其展開小組討論。對小組討論解決不了的問題，教師可引導學生在全班討論。

2、合作互動

(一)生長素的發(fā)現(xiàn)過程

1.達爾文實驗【合作探究，體驗科學研究方法】

教師首先介紹科學研究方法：發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——設計實驗——驗證假說——得出結論。由達爾文實驗根據(jù)學生自學，引導學生提出以下四個假說：

(1)向光性與胚芽鞘尖端有關

(2)感光部位在胚芽鞘尖端

(3)彎曲生長部位在胚芽鞘尖端以下

(4)單側光作用下胚芽鞘背光側比向光側生長快

第9篇：互動教學范文

關鍵詞：高中英語；互動教學，方法

在高中英語教學過程中，應當以師生群體行為為主體，從而促進師生之間的互動交流為主要特點，從而實現(xiàn)高中生英語能力的提升作為最根本的目的，這被稱之為互動教學方法。這一教學方法以互動為其主要特征。下面，筆者將就高中英語互動教學進行探討。

一、互動教學的理論依據(jù)

互動教學的主要理論依據(jù)為交際教學法，這一教學方法所要求的是多個教學用途以及學習英語的多重目的，要求在教學中切實做到以人為本。在英語課堂組織上，應當以高中生為主。英語教師之責任主要是要為學生提供一個良好交際的情景，從而幫助學生們能夠輕松自如地表達個人意見，并且交流個人的意念以及思想。英語教學所產(chǎn)生的互動往往是一種進行彼此合作類的相互互動，主要包括了教學者、學習者、語言壞境等要素。因此，互動教學并不僅僅在于傳遞教學信息，而且還要讓學習者能夠理解加工信息等過程?；咏虒W并不只是具備反饋與雙向互動等鮮明特征，而且還能讓學習者立足于互動教學來獲得教師未曾指導過的各類外部信息。

二、實施英語互動教學的重要意義

英語互動教學可以說是高中新課程教學所積極倡導的一種重要的教學方式，主要是體現(xiàn)出了新課程改革的發(fā)展趨勢。也正是由于這一因素，才讓互動教學顯得具有更加積極的意義，現(xiàn)具體闡述如下：

（一）能夠在最大的限度上發(fā)揮出學生所具有的主體性作用。在互動教學的過程中，學生是實實在在的主體，而英語互動英語教學則是發(fā)揮出高中生主體性的一種最為理想的教學形式。這是因為互動教學是一種自身就對學生的主體性具有著必然性要求的教學形式，一旦缺少了學生群體的主體性，自然也就沒有了互動教學這一形式。同時，唯有通過師生之間的情感與智力互動，教師與學生才能真正地了解到對方或者其他人的本質(zhì)，而且，采取互動式教學還能引領高中生們的主體性發(fā)展方向。學生所提出的疑問、教師所給予的啟示、師生之間的探討、學生之間的爭論等等，這些內(nèi)容均將積極引導學生的主體性朝著更加深入的方向不斷發(fā)展。

（二）能夠讓教師在最短的時間內(nèi)盡快適應當今社會的需求。當今時代之變化，對于英語教師的教學理念、角色、行為等均提出了應當進行適應性調(diào)整的新要求。如今，高中英語教學所提倡的一個核心理念即為以學生為真正的主體，以促進學生群體的健康和諧發(fā)展為重點。在實施這一理念之后，就要求英語教師從以前的知識權威與課堂控制者的角色切實轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生們的親密合作伙伴、課堂教學活動組織者以及參與者。在此基礎上，英語教師的教學行為也應當進行相應的合理調(diào)整。英語教師應當學會快速地適應于當今英語教學的新要求，而最為理想的方式就是要運用新型教學手段，英語互動教學恰恰是這樣一種非常合適的教學形式。

（三）能夠更加有力地推動高中英語新課程改革的全面實施。高中英語課堂改革成敗之重點在英語教師，而英語教師的教學重點在于其教學行為是不是真正地改變了。比如，中學生群體的主體性是不是真正得到了體現(xiàn)，新課程教學理念是不是真正地得到了實施。英語教師所具有角色定位往往是教學行為改變的一個前提性條件。唯有讓高中生群體的主體性能夠真正地得到展現(xiàn)，教師的角色定位才能更加準確，這樣一來，教師的教學行為才會得以改變，也就能夠更加有力地推動新課程改革的實施。英語互動教學就正好能夠讓學生們的主體性得以實現(xiàn)，讓教師的角色得以合理地定位，英語課堂的教學行為也才能真正地進行改變。

三、在高中英語課堂中開展互動教學的方法

（一）認真設計互動交流情境。高中英語教師在課堂教學當中所具有的中介作用一般都是借助于英語語言來加以實現(xiàn)的。有鑒于此，英語教師首先必須要精心創(chuàng)設出良好的英語語言交流情境。一個十分理想的英語課堂教學能夠讓高中生們沉浸于應用語言的良好環(huán)境當中，從而能夠開展富有意義，而且具有實效性的交流與溝通。

（二）英語教師進行積極啟發(fā)。在高中英語課堂教學的過程中，應當更加合理地應用互動教學這一形式。教師的悉心啟發(fā)與全方位指導是實現(xiàn)英語互動教學的重要前提。英語教師的啟發(fā)主要是指教師在指導中學生開展各項課堂教學活動的過程中，能夠為學生們創(chuàng)造出新的更加多的好機會，讓其能夠全面運用自己所學到的英語知識。同時，英語教師還是課堂當中的主導者以及監(jiān)控者，能夠發(fā)揮反饋之作用。英語教師要做到隨時隨地地檢查中學生們在學習中所取得的進展，讓學生們能夠朝著師生雙方的共同發(fā)展目標踏實前行。

（三）高中生開展自主性學習。在英語教學之中，絕大部分高中生對于英語教師依然存在著非常大的依賴心理，而不知道如何體現(xiàn)出個人的學習積極性與主動性。一旦長期如此，必然會導致其在英語學習當中處在被動的位置上。通過英語教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的自主學習積極性越高，也就越能激發(fā)其學習英語的興趣。

（四）師生之間實現(xiàn)全面互動。在英語教學中，一旦學生對于自己所要學習的內(nèi)容并沒有興趣，那么自然就難以取得良好的學習成效。一般來說，學生在英語課堂中所學到的內(nèi)容主體是教育教學專家事先所精心挑選出來的。處于學習階段的高中生未必就能領會到其中的深遠意義，對于學習所應當達到的目標更是沒有進行思考。所以，英語教師在課堂教學中必須讓師生間進行全面而充分的互動。通過這一種互動式教學，學生們才能真正地理解教師，并將個人的精力集中于英語學習之中，從而真正地成為英語學習的主體。

四、結束語

綜上所述，隨著教育教學改革的深入實施，必須不斷改進目前的教學方式，從而改進高中生群體的學習方式，形成更具生命力的師生互動英語教學模式，提倡互動型師生關系已愈來愈受到英語教師的高度重視了，實施英語互動教學已成為當今時展的必然選擇。

參考文獻：

[1]徐琴琴，王京.英語教學中開展合作互動學習的探索[J]