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第1篇：論文大綱范文

傳統(tǒng)的填鴨式教學已不再適應(yīng)新課程下高中化學課堂教學的要求，新課程下的化學教學注重對學科綜合知識的應(yīng)用和學習能力的提升，特別強調(diào)了對化學實驗和探究方法的理解和應(yīng)用。高中化學課程的學習和復(fù)習應(yīng)根據(jù)其學科特點和教學方式進行。這是為了讓學生更好地去學習和探究，可以使學生更加準確地掌握基本學習能力與方法，通過自我發(fā)現(xiàn)進行自我探究，最終達到讓學生在高考復(fù)習中徹底掌握化學知識。而這些知識正是《考試大綱》和《考試大綱說明》要求的熱點和重點。

二、研究“學情”，有的放矢

當前新課程教學大綱已經(jīng)明確了教學方法和教學目標，明確指出了學習范圍與復(fù)習方向，更加注重學生學習能力的培養(yǎng)，注重學生自身能力的發(fā)展，在高中化學復(fù)習中將學生作為學習主體，我們所有的工作都是為了學生，分析和研究學生學習過程中存在的問題和解決這些問題的策略，才可做到有的放矢。（一）基礎(chǔ)知識不扎實在初中教學過程中，我們都是在九年級開始接觸化學，一年的學習時間，只能讓學生了解化學的基本概念和最基本的常識。而高中化學知識的學習突然提升到一個新的領(lǐng)域，教學內(nèi)容的增加和擴大導致基礎(chǔ)能力和學習方式出現(xiàn)斷層。這使得高中化學課程的學習困難開始加大，并且來自不同學校的學生，學習能力和教學模式的差異會使一些學生失去對學習化學的興趣。（二）課程內(nèi)容多而學時少初中化學教學的時間短，沒有給學生打下一個堅實的化學基礎(chǔ)，進入高中后化學課程更深入、更廣泛，讓學生一時間不知所措。高中化學課程內(nèi)容較多，但學時較少，要想在有限的學習時間內(nèi)掌握較多的知識點，只能尋找高效的學習方法。實際教學過程中，老師為了完成教學課程一般只可通過趕進度的方法來進行教學，這樣的化學學習和復(fù)習方式給學生帶來了巨大的壓力，對學生而言也是一種沉重的負擔。

三、研究“方法”，提高有效性

第2篇：論文大綱范文

踏勘工作以及搜集已有資料是勘察大綱編制前需要開展的一項重要手段，但也是容易被一些巖土工程師忽略的一個環(huán)節(jié)，現(xiàn)行巖土工程勘察規(guī)范對現(xiàn)場踏勘與資料收集工作和內(nèi)容都做過明確的規(guī)定，通過該項工作的實施，能使巖土工程師在開展勘察工作前初步了解工程場地的工程地質(zhì)、水文地質(zhì)以及自然環(huán)境和社會經(jīng)濟等條件，綜合分析勘察過程中需要解決的主要地質(zhì)問題，合理的安排布置勘察工作量。

2勘察目的及任務(wù)

我國新《核電廠巖土工程勘察規(guī)范》（GB51041—2014）將核電廠巖土工程勘察劃分為初可研勘察、可研勘察、設(shè)計階段勘察、施工勘察四個階段，并規(guī)定了各階段的勘察任務(wù)、要求及一般方法。在這里我們應(yīng)該明確的是勘察規(guī)范規(guī)定的任務(wù)是針對所有勘察場地制定的。因此在編制某項目巖土工程勘察大綱時，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場踏勘與資料收集結(jié)果，結(jié)合具體工作場地的實際情況確定勘察工作的目的任務(wù)，特別是對巖溶、塌陷、地面沉降、崩塌、滑坡、泥石流、地裂縫、采空區(qū)、地震液化等不良地質(zhì)作用和地質(zhì)災(zāi)害的調(diào)查；對岸坡、斜坡及人工高邊坡的調(diào)查。應(yīng)結(jié)合場地具體實際制定任務(wù)。避免出現(xiàn)如在巖漿巖、火山巖、沉積砂巖區(qū)出現(xiàn)要求調(diào)查巖溶的任務(wù)這類問題。

3施工組織的設(shè)置

每一個核電廠勘察項目的實施，項目承擔單位都必須成立項目組織機構(gòu)，對于主要組織機構(gòu)人員組成都要明確到人，由于種種原因，一些單位對參與工程項目的主要技術(shù)人員往往會出現(xiàn)計劃與實際工作的不一致性，隨著國家對核電建設(shè)質(zhì)量控制越來越嚴格，管理部門和業(yè)主單位對工程項目承擔單位的人員管理要求也越來越高，這就要求我們在編制勘察大綱的過程中，慎重考慮和安排合格可行的項目組織機構(gòu)及人員。

4工作方法的選擇

《核電廠巖土工程勘察規(guī)范》（GB51041—2014）等規(guī)范標準對各階段勘察工作方法都有較明確的規(guī)定，但我們應(yīng)注意的是一些具體工作方法的選擇問題，如早期勘察階段的地面工程物探方法的選擇，上述規(guī)范主要給出的是電法勘探、地震勘探。在方法選擇的時候，很多單位都是根據(jù)自己所擁有的設(shè)備條件來設(shè)計工程物探方法，而沒有考慮到如電法勘探方法的干擾源、地形條件和地震勘探方法的震源強度等限制條件。從而造成成果資料的準確性問題以及設(shè)備人員的重復(fù)調(diào)配。在其他工作方法和設(shè)備的選擇上，或多或少存在一定問題，充分了解各方法和設(shè)備的適用條件與范圍是巖土工程師必須具備的技能。

5巖土工程勘察實施細則

巖土工程勘察實施細則是總體目標任務(wù)的具體分解，也是現(xiàn)場實際工作的作業(yè)指導書，這也要求勘察大綱編制時，應(yīng)結(jié)合本單位實際，將總體目標任務(wù)分解到各工作方法中，明確提出每一工作方法的目的任務(wù)、技術(shù)和質(zhì)量要求、設(shè)備人員、實物工作量等，使巖土工程勘察實施細則具有可操作性。

6結(jié)語

第3篇：論文大綱范文

港珠澳大橋交通管理的目的是向大橋使用者提供暢通、安全、舒適、優(yōu)質(zhì)的行車條件，維護大橋交通秩序，在確定大橋交通管理模式和制定各項交通管理措施時，應(yīng)遵循以下原則。（1）與國際接軌，與實際結(jié)合原則。港珠澳大橋交通管理模式的確定既要吸收和借鑒國內(nèi)外先進管理方式和方法，也需要結(jié)合我國粵港澳三地的實情，做到既滿足大橋自身管理需求，又滿足三地政府對交通管理信息控制的需求。（2）依法管理原則。港珠澳大橋的交通管理必須以相關(guān)法律為基礎(chǔ)，模式和措施也要與法律法規(guī)相適應(yīng)。（3）長遠規(guī)劃、遠近結(jié)合的原則。由于管理工作是一個由初期簡化模式到成熟期先進管理模式的經(jīng)驗積累過程，加上港珠澳大橋的交通管理沒有先例可參考，初期模式更是一個嘗試和完善的過程。因此，大橋交通要考慮遠近相結(jié)合的過渡方案。（4）屬地歸管、三地合作原則。港珠澳大橋交通管理的相關(guān)事務(wù)中，三地政府和管理部門應(yīng)該信息共享、協(xié)調(diào)互助，建立良好的合作機制。

2港珠澳大橋交通管理的模式

港珠澳大橋作為一項大型跨界交通基礎(chǔ)設(shè)施，涉及到“一國兩制”背景下內(nèi)地與香港、澳門政府投資項目決策體制的對接，投入運營后建議沿用從國家部委級、省級到項目層面的“三層次”協(xié)調(diào)機制。這種自上而下按管理權(quán)限分層的協(xié)調(diào)機制有利于最大限度地調(diào)動協(xié)調(diào)資源，分權(quán)協(xié)調(diào)、職責明確，輔以其他靈活協(xié)調(diào)機制，能夠有效保障協(xié)調(diào)溝通機制暢通、全面和高效。在上述協(xié)調(diào)機制的引導下，港珠澳大橋主體部分的交通管理模式主要是在現(xiàn)有內(nèi)地交通管理模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合大橋的管理特性來制定。目前內(nèi)地的交通管理根據(jù)交通安全管理和公路路政等行業(yè)管理的關(guān)系可以分為3種模式，其各自的優(yōu)劣勢比較分析見表1。港珠澳大橋交通管理涉及不同地區(qū)的眾多部門，在現(xiàn)有體制框架下，建議港珠澳大橋交通管理采用“協(xié)同管理”模式，建立由交警、路政、邊檢、海關(guān)、消防、海事等多部門參與組成的綜合執(zhí)法模式，并由港珠澳大橋運營管理單位負責信息通報，形成有效的交通管理協(xié)調(diào)機制?！皡f(xié)同管理”的模式一方面加強了交通管理多部門的協(xié)助配合，可以在一定程度上提高事故處理的反應(yīng)速度和作業(yè)效率；另一方面從組織形式上為各方協(xié)助提供了有利條件。但該模式在管理體制上并沒有從根本上解決多頭管理、職責交叉等問題。因此，采用這種模式時，交通管理部門與其他各部門需要事先充分協(xié)商，詳細規(guī)定各方的職責劃分和管理作業(yè)程序，建立協(xié)商機制，為各方有效協(xié)作提供制度保障。

3港珠澳大橋交通管理的內(nèi)容

港珠澳大橋的交通管理的內(nèi)容主要包括交通設(shè)施管理、交通組織管理和交通安全管理3大類。由于港珠澳大橋三地連接線和各自口岸根據(jù)歸屬原則，按照各自屬地管理模式進行常規(guī)管理，因此本文重點探討大橋主體部分可能遇到的非常規(guī)管理問題。

3.1交通設(shè)施管理港珠澳大橋的設(shè)施管理中主要涉及到交通標識管理問題。港珠澳大橋主體部分的交通標識設(shè)置必須符合《中華人民共和國公路法》、《中華人民共和國道路交通安全法》、《道路交通標志和標線》（GB5768－2009）等法律、法規(guī)和規(guī)范的要求。同時，為了滿足港澳車輛駕駛的方便性、安全性需求，大橋的標識設(shè)置還應(yīng)兼顧香港《道路交通條例》及《TransportPlanningandDesignManual》、澳門《道路交通法》中對道路標志標線的要求和規(guī)范。港珠澳大橋主體部分的交通標識設(shè)置總體做到符合標準、規(guī)范統(tǒng)一、科學合理、齊全醒目，還應(yīng)注意與港、澳地區(qū)連接線及口岸之間通行方向轉(zhuǎn)換及其他提醒標識的設(shè)置，形成全橋連續(xù)一體的導向標識系統(tǒng)。

3.2交通組織管理（1）車輛配額制度?；浉邸⒒洶闹g的跨界通行車輛一直按照配額制度執(zhí)行。港珠澳大橋通車以后，三地跨界車輛的規(guī)管原則上仍沿用配額制度。行駛在港珠澳大橋上的車輛根據(jù)車型和用途可以分為跨界貨車、過境巴士、穿梭巴士、跨界私家車、跨界出租車和其他車輛等6大類。不同類型的車輛根據(jù)不同的配額制度執(zhí)行，具體的配額制度應(yīng)由三方政府相關(guān)主管部門根據(jù)交通需求和供給能力共同商議并決策。（2）車輛尺寸和載重管理。港珠澳大橋所行駛的車輛的尺寸和載重管理的依據(jù)主要是粵港澳三地車輛的規(guī)定和港珠澳大橋工程設(shè)計的標準。對于行駛在港珠澳大橋上的車輛管理首先應(yīng)滿足港珠澳大橋的工程設(shè)計標準；其次對于超高超限車輛的管理，應(yīng)根據(jù)2011年國務(wù)院通過的《公路安全保護條例》和《超限運輸車輛行駛公路管理規(guī)定》（交通部2000年第2號通令）按照超限運輸車輛進行統(tǒng)一管理，本著運量的最大化效率和市場選擇的公開公平原則，由三方就通行需求和許可達成一致協(xié)議。（3）行車規(guī)則管理。港珠澳大橋主體部分是在內(nèi)地境內(nèi)，按照內(nèi)地行駛規(guī)則通行，即“左舵駕駛，右側(cè)通行”。全橋的行車規(guī)則管理應(yīng)充分考慮車輛在大橋主體和各自口岸及連接線之間的交通流轉(zhuǎn)換需求，通過設(shè)置明顯的交通標識提醒駕駛員轉(zhuǎn)換通行規(guī)則。（4）車速管理。港珠澳大橋主體部分的車速管理按照內(nèi)地高速公路標準執(zhí)行，采取“分車道行駛、分車道限速、分車道控制”的車速管理辦法。由于香港地區(qū)只設(shè)最高限速，沒有按車道限速，且與內(nèi)地標準不同，因此應(yīng)先根據(jù)大橋工程特點研究與其適應(yīng)的行車速度，作為制定車速管理標準的參考依據(jù)。在車速管理實施階段，要在主體部分與各地口岸和連接線銜接的部分設(shè)置明顯的交通標識，提醒駕駛員控制車速。

3.3交通安全管理港珠澳大橋安全管理是交通管理工作的重要組成部分，關(guān)系到營造快捷、通暢、文明、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)環(huán)境，關(guān)系到三地社會穩(wěn)定與和諧。因此在交通安全管理過程中，必須認真貫徹“安全第一、預(yù)防為主”的方針，全力保障大橋安全暢通和大橋使用者財產(chǎn)和人身安全。（1）安全管理策略?；诟壑榘拇髽虻钠毡樾再|(zhì)和特有的個體特征，與之匹配的綜合交通安全管理策略如下。建立依法監(jiān)管的營運安全體系。首先加強港珠澳大橋的交通安全設(shè)施建設(shè)，進一步提高安全系數(shù)；其次建立港珠澳大橋監(jiān)控通信系統(tǒng)，充分利用科技手段，實現(xiàn)大橋的智能化安全管理；最后加強管理者和使用者的安全宣傳力度，加強對大橋使用的安全教育、法規(guī)教育、宣傳活動等工作。建立安全預(yù)控系統(tǒng)，提高安全預(yù)控能力。港珠澳大橋的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案要重視分級分層構(gòu)建體系，可由港珠澳大橋突發(fā)事件三地聯(lián)動應(yīng)急總體預(yù)案（港珠澳大橋突發(fā)事件三地聯(lián)動應(yīng)急專項預(yù)案）、三地政府分別就各自行政區(qū)域內(nèi)的大橋部分制定的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案以及運營管理單位制定的內(nèi)部安全方案3個層級構(gòu)成。建立合作機制并協(xié)調(diào)實施。建立有效的合作機制是安全管理的必要手段。首先，制定三地聯(lián)勤制度，在三地安全管理部門各設(shè)一個“聯(lián)絡(luò)官”機構(gòu)，負責安全管理應(yīng)對的聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)工作，并實施“三邊”通報機制。其次，三地可用簽訂協(xié)議書的方式，制定合作機制，如跨界救援快速通關(guān)機制、現(xiàn)場指揮機制、海上搜救合作機制和陸上救援和消防合作機制等，完善應(yīng)對突發(fā)事件的制度保障。最后，可通過組織合作機制內(nèi)的各單位人員共同學習、實地培訓、聯(lián)合演習等，提升聯(lián)合救援中的默契度及安全服務(wù)水平。（2）構(gòu)建應(yīng)急救援組織體系。構(gòu)建一個層次清晰、結(jié)構(gòu)合理、協(xié)調(diào)高效的應(yīng)急救援組織體系是港珠澳大橋交通安全管理得以順利實施的有效保障。港珠澳大橋的應(yīng)急救援組織體系應(yīng)由三地政府層面（橫向）和運營管理單位層面（縱向）兩個維度的組織體系構(gòu)成，用以明確三地政府參與應(yīng)急救援的具體部門及其職能劃分，以及這些主要部門之間的統(tǒng)一指揮、分工明確、分級響應(yīng)、及時通報、協(xié)調(diào)有序的聯(lián)動架構(gòu)運作模式。（3）安全管理措施建議。港珠澳大橋安全管理的措施可以根據(jù)所發(fā)生事件的性質(zhì)分為三大類：一般安全管理措施、自然災(zāi)害預(yù)警措施和突發(fā)事件處理措施。一般交通安全管理是指在港珠澳大橋日常交通狀態(tài)下出現(xiàn)的非正常交通事件管理，如交通擁堵、違法行駛等，這類事件屬于高速公路交通流中常發(fā)生的現(xiàn)象，會對大橋營運產(chǎn)生不良影響，需要及時處理，以免導致更嚴重的后果。針對此類事件，建議采取相應(yīng)日常管理手段，如利用視頻監(jiān)控系統(tǒng)，實施監(jiān)測交通流，盡量在非正常交通事件發(fā)生之前進行疏散和引導；建立多樣化的信息裝置，將信息及時通過多種信息裝置傳達至大橋管理者和使用者；設(shè)置清晰的交通誘導設(shè)施，滿足三地車輛因駕駛習慣不同在進行換道或其他行車需求時，避免造成不必要的避讓損失；制定健全的交通法規(guī)、章程和條例，用以規(guī)范大橋使用者的交通行為；制定合理的違法行為成本，嚴格交通執(zhí)法；加強交警隊伍建設(shè)，提高執(zhí)法管理者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)；加強交通安全管理科技投入，深化智能管理技術(shù)的應(yīng)用；加大交通安全教育宣傳，提高大橋使用者的交通行為素質(zhì)等。自然災(zāi)害預(yù)警管理是通過掌握港珠澳大橋所處地理位置易發(fā)生的各類自然災(zāi)害天氣的發(fā)生與分布規(guī)律，以預(yù)防災(zāi)害發(fā)生為主，減少災(zāi)后的人員傷亡和財產(chǎn)損失為目的，制定自然災(zāi)害預(yù)警措施。因此，預(yù)警系統(tǒng)必須滿足風險對象準確、信息傳達迅速、響應(yīng)行動明晰等要求。對此，建議大橋的自然災(zāi)害預(yù)警管理做到以下幾點措施：成立三地聯(lián)合氣象工作小組，跟蹤港珠澳大橋氣象管理工作；大橋自身安裝的工程氣象監(jiān)測系統(tǒng)要與三地氣象監(jiān)測網(wǎng)密切結(jié)合，為實時獲取區(qū)域的氣象信息提供保障；設(shè)置獨立的環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)，用以監(jiān)測環(huán)境變化對橋梁結(jié)構(gòu)的影響，也可以為氣象預(yù)警提供輔助依據(jù)；采用多樣化的預(yù)警信息手段，縮短預(yù)警響應(yīng)時間；在各類自然災(zāi)害天氣下對大橋通行采取適當?shù)慕煌刂拼胧?，以?nèi)地標準為主，在“就高不就低”的原則下，適當采納港澳地區(qū)交通管制措施。突發(fā)事件管理是指針對事先無法預(yù)料、出現(xiàn)頻率較低、但對大橋正常運行產(chǎn)生影響的事件所必須做出的迅速響應(yīng)和處理。大橋營運過程中可能會遇到的突發(fā)事件類型見表2。針對突發(fā)事件的處理，要注重應(yīng)急預(yù)案的快速響應(yīng)和三方各部門的應(yīng)急聯(lián)絡(luò)及協(xié)調(diào)合作。因突發(fā)事件需要關(guān)閉大橋時，運營管理單位可按照“先關(guān)閉后通報”的原則，及時采取相應(yīng)的交通管制措施并通報三方口岸和連接線管理部門，同時上報三地委和三地政府。

4結(jié)語

第4篇：論文大綱范文

我國的高職鋼琴教學是在借鑒一般本科院校的音樂教學的基礎(chǔ)上建立起來的，其教學的針對性，層次性不強，不能有效體現(xiàn)高職的辦學特色，不利用于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職鋼琴教學，在教學內(nèi)容和教學方式方法上，師資力量上都存在很多問題，影響學生鋼琴學習積極性的提升，影響教學效果的生成，影響學生的有效就業(yè)有效發(fā)展，具體而言，在高職鋼琴教學中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，鋼琴教學程式化現(xiàn)象嚴重。在高職鋼琴教學中，教學的程式化很強，采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學手段，沒有針對學生的個性情況實施因材施教，導致很多學生在鋼琴學習中學習的積極性不強，有的學生學不會，學不好，影響力教學的整體效果。對于鋼琴教學而言，教學的個性化比較強，所培養(yǎng)的學生的個體差異很大，這種程式化教學，忽視了學生的差異性，導致教學效果不佳。第二，教材內(nèi)容職業(yè)針對性不強。高職鋼琴教材是在借鑒一般本科院校的基礎(chǔ)上設(shè)置的，教材內(nèi)容的沒有針對學生的需要開設(shè)，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，不利于學生未來有效就業(yè)有效發(fā)展。第三，鋼琴實踐教學效果不佳。鋼琴學習的實踐性很強，但在高職院校的，實踐教學開展的卻并不理想。

二、高職鋼琴教學培養(yǎng)學生職業(yè)能力的策略

（一）針對學生就業(yè)需要進行教學內(nèi)容改革。

目前，高職鋼琴教學教學內(nèi)容是在借鑒一般本科院校的基礎(chǔ)上建立起來的，這種教學內(nèi)容的針對性差，沒有聯(lián)系高職學生的實際情況，教學內(nèi)容過于龐雜，深奧，學生學習起來有難度，因此，針對學生的就業(yè)需要進行教學內(nèi)容改革，針對高職學生的情況需要對教學內(nèi)容進行精心設(shè)計選擇，這對于提高學生的學習積極性，提高學生的職業(yè)能力具有積極的作用。在教學內(nèi)容的建設(shè)中，要能夠根據(jù)學生實際情況，對于一些與學生專業(yè)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，對于一些超出學生能力以外的，學生通過三年的學習難以掌握的內(nèi)容要大膽的刪去，同時，要結(jié)合高職鋼琴教育的職業(yè)化特點，選擇一些與學生未來工作聯(lián)系緊密的內(nèi)容，要能夠針對學生的就業(yè)需要，就業(yè)目標對教學內(nèi)容進行重新選擇安排，力圖使教學內(nèi)容能夠有效培養(yǎng)學生的崗位能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。要保障教學內(nèi)容的實用性，這對于提高學生的鋼琴學習積極性，對于有效完成高職教育目標，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展具有重要作用。

（二）鋼琴教學要做到因材施教。

要提高學生的職業(yè)能力，鋼琴教學必須要做到因材施教。鋼琴教學要繼續(xù)利用單獨授課的教學形式組織教學，在分析學生接受能和和個性悟性基礎(chǔ)上，在研究學生的課程成績和鋼琴學習狀況的基礎(chǔ)上，合理選擇教學內(nèi)容，做到因材施教，這才能促進學生有效學習鋼琴技能知識，才能有效提高學生的鋼琴學習效果。要做到因材施教，作為鋼琴教師就要全面了解學生的鋼琴學習情況，要研究學生的學習成績和個性能力，制定出階梯式教學計劃，要能夠把學習成績好的學生和學習成績不好的學生編成合理的小組，實施小組教育。要積極培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習積極性。要積極做好學生的思想工作，克服學生鋼琴學習中的問題，不斷促進學生有效學習。

（三）加強實踐教學，提高學生的職業(yè)能力。

在高職鋼琴教學中，實踐教學實踐嚴重不足，影響學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。學生平時練習曲子的時間有限，一到演出或者是考試，學生就會出現(xiàn)問題，這都是學生職業(yè)能力不強的表現(xiàn)。要解決這個問題，必須加強實踐教學，在課堂教學中，教師要積極為學生提供實踐練習的機會。在課下，教師也需要鼓勵學生多參加一些關(guān)于義演或者是學校社會上的文藝演出等活動，為學生提供更多的實踐機會，在實踐中不斷培養(yǎng)學生良好的心理素養(yǎng)，提高學生的鋼琴技能，不斷提升學生的職業(yè)能力，這對于鋼琴教學的有效發(fā)展，對于學生個人的成熟發(fā)展具有積極的意義。

三、結(jié)語

第5篇：論文大綱范文

論文關(guān)鍵詞：大學生，英語聽力，教學策略

 

一、當前大學生英語聽力水平現(xiàn)狀

聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎(chǔ)和手段。但從學生反映出的實際語言技能來看，明顯表現(xiàn)出不均衡的特點。經(jīng)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校大部分非英語專業(yè)的學生在中學階段都是接受的應(yīng)試性英語學習，偏重語法、詞匯及閱讀的訓練和學習，不重視聽說，加之由于地域、方言以及高考不考聽力等因素的影響，語音面貌不佳，缺乏對英語語音的連讀、爆破、弱讀、同化以及英美英語的發(fā)音差異等等方面的知識，又對語法知識的一知半解，對英語背景知識知之甚少，這些都是影響聽力水平提高的主要因素。從目前情況看，我院非英語專業(yè)學生的英語聽力水平普遍偏低，“聾啞”現(xiàn)象較為嚴重。學生反映最亟待提高的就是聽力和口語。鑒于這種現(xiàn)狀，本文在深入開展的英語聽力調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了英語聽力教學過程中存在的一些障礙，提出了有效的教學對策，以期提高英語教學的整體效果。

二、影響非英語專業(yè)學生聽力能力提高的因素

1．語言因素的障礙

語言因素是影響聽力水平最重要的一個原因，其中關(guān)鍵詞匯量做后盾。當然，語法知識在聽力中也發(fā)揮著很重要的作用。有些學生盲目地認為語法知識不重要，其實英語的語法規(guī)則語差別較大。例如英語中的虛擬語氣在漢語中是沒有的畢業(yè)論文提綱，這種語法結(jié)構(gòu)方面的差別，會干擾學生的聽覺認知，從而使聽力出現(xiàn)偏差。

2．文化背景的障礙

正如語言學家拉多所說：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言，語言是文化的一部分，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”因此，對聽力材料的理解并非完全取決于個人的語言知識，還要求學生具備一定的英語語言文化背景知識，才能做出正確判斷期刊網(wǎng)。如果學生對英美等西方國家的歷史、地理、民族風情、風土人情和生活習慣等背景知識了解甚少，就會感到即使聽懂單詞，但是理解不了所聽的內(nèi)容，造成聽覺認知上的障礙，選擇答案時就會茫然、不知所措。比如：

W：What else did youbuy?

M：I bought a baker’s dozens eggs.

Q：How many eggs did thewoman buy?

A: Eleven B: Twelve C: ThirteenD: Twenty

當學生聽到a baker’s dozens eggs 時，絕大部分學生都毫無疑問的選擇了B，其實正確答案是C項。能否正確地選出答案關(guān)鍵在于是否了解a baker’s dozens eggs這一習語。該習語起源于15世紀的英國。當時英國對面包的重量進行了規(guī)定，但是在當時的條件下很難保證每個面包的重量，但又為了避免因缺斤短兩而受到懲罰，baker們規(guī)定在一打12個的基礎(chǔ)之上又加了一個，即13個，又因為13 在西方國家是個不吉利的數(shù)字，所以就用a baker’s dozens來替代13。所以如果對該習語不了解，是不可能選出正確答案的。又如Pandora’s box（潘多拉之盒）這個典故出自希臘神話，地上的第一個女人潘多拉因為好奇打開了眾神給他的盒子，立刻出現(xiàn)了一系列的災(zāi)難，給人類帶來了極大地痛苦和折磨，因此人們用Pandora’s box比喻災(zāi)難的根源。如The Senate investigation turned out to be a Pandora’s box for the administration。在該句子中出現(xiàn)了Pandora’s box，如果不知道潘多拉之盒的寓意，就無法正確理解該句子的意思。

由此可見，文化背景知識將會對學生的聽力理解產(chǎn)生很大的影響。如果學生對西方文化背景知識知之甚少，就會對聽力理解產(chǎn)生很大的障礙。

3．心理因素的障礙

影響學生聽力水平除了語言和文化因素，還存在著一定心理因素的障礙。事實上，學生聽的過程就是其已有的語言知識、背景知識和輸入信息與聲學信號相互作用的心理過程。因此，良好的心理素質(zhì)對聽力的影響也很大。在聽力訓練過程中，我們會發(fā)現(xiàn)如果同學聽者如果積極主動，充滿自信，不帶有任何心理負擔，就可以發(fā)揮其正常水平；但是如果聽者緊張、焦慮或者精力不集中，就容易產(chǎn)生恐懼和慌亂的心理，這會嚴重影響聽力理解的正確性。

三、相應(yīng)的教學策略

針對我們在教學中所發(fā)現(xiàn)的各種聽力障礙，教師應(yīng)該對癥下藥，做出針對性的調(diào)整。本人建議如下：

1、加大訓練，突破語音知識關(guān)

在教學過程中，老師應(yīng)對全班同學的語音做一次摸底調(diào)查，針對同學在語音方面的問題畢業(yè)論文提綱，進行專門的正音練習。一般在中學階段，學生對有關(guān)的的語音語調(diào)方面的知識了解的比較少，所以聽說課的教師應(yīng)該系統(tǒng)簡潔地介紹相關(guān)的英語語音語調(diào)的基本概念，然后給學生推薦相關(guān)的介紹語音知識的書籍和聽力材料讓他們課下自學。上課過程中，結(jié)合他們復(fù)習的語音知識，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并予以糾正，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。在授課過程中老師應(yīng)該有計劃、有意識地給他們講授在語音方面的基本知識。如區(qū)分元音、輔音、輔音群、重讀和弱讀；不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語調(diào)等。其次，選擇合適的錄音材料進行模仿、跟讀、聽寫等練習，培養(yǎng)學生對語流中的語音、語調(diào)變化的敏感性以及語速的適應(yīng)性。再次，要向?qū)W生進行英美發(fā)音的對比，了解英美的差異性，能正確區(qū)分英美發(fā)音，為聽力理解掃除障礙。語音學習是外語學習的關(guān)鍵，正確的發(fā)音及語調(diào)是順利進行口頭交際的基礎(chǔ)，是聽力能力提高的必要條件。

2．鼓勵學生加強詞匯自學，鞏固語法知識

實踐證明，詞匯量的大小會直接影響學生的聽力水平，所以，在教學時要引導學生進一步加強詞匯練習，將詞匯學習融合到讀、聽、說、寫、譯等各項技能的學習中；還要引導學生采取靈活多樣的方法記憶單詞，促使學生利用縱向橫向思維對詞匯進行詞源及音、形、義連貫記憶，在課堂內(nèi)外不斷糾正自己的發(fā)音，課上加大新單詞出現(xiàn)的頻率，最終使學生真正掌握一定量的詞匯并熟記于心期刊網(wǎng)。當然，聽力課上我們的應(yīng)該不大量的時間用來練習聽力，但在平時的課堂教學中我們應(yīng)該鼓勵學生課余可以利用練習和小測試鞏固所學語法知識，從根本上提高學生的英語水平，從而促進對聽力的理解。

3．補充文化背景知識，強化英語表達方式

語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。目前的大學英語教學比較側(cè)重語言現(xiàn)象的講解，對于英語國家的歷史、地理、文化和風俗很少介紹。而聽力內(nèi)容廣泛，題材多樣，并且英語聽力教材中文章有很多是歐美人撰寫的。如果學生知識面較窄或者跨文化歷史背景知識缺乏，不了解他們的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念等，常會感覺到聽得懂單詞卻聽不懂意思。語言的學習也應(yīng)該是文化的學習，教師應(yīng)充分利用多媒體等現(xiàn)代的教學設(shè)備，多給學生提供一些關(guān)于西方國家的文化、歷史、政治、經(jīng)濟、法律、宗教、教育、文藝的相關(guān)影片或有聲材料，不失時機地向?qū)W生介紹西方文化，再次，也可以通過聽英文歌曲、閱讀英語報刊、雜志等來了解英語國家不同時期的社會習俗和國情背景，以克服文化差異帶來的聽力理解上的障礙。此外，還可以鼓勵學生與外教加強交流，進一步掌握更多的文化背景知識，以增強對英語國家的了解畢業(yè)論文提綱，從而便于更好地理解聽力材料。

4．創(chuàng)造良好課堂氣氛，加強互動練習

大學生英語聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，不可能一一蹴而就。輕松愉快的課堂氛圍有助于減輕學生的心理負擔。在聽力教學過程中，教師要善于采用靈活多變的教學手段，幽默親切的教學方法來營造一種自由、民主、輕松的課堂氣氛；并且要積極為每個學生創(chuàng)造成功的機會，及時對他們的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，讓每位學生都嘗到成功的喜悅，激起歡樂和自豪，使學生以輕松的心態(tài)、積極主動地投入英語聽力學習，從而取得良好的教學效果。學生們要拆卸掉心理障礙，進行必要的基礎(chǔ)訓練和聽力測試。多聽、常聽、反復(fù)聽，堅持 “精聽”和“泛聽”相結(jié)合的原則，總之，只有進行不斷的努力才能最終提高自己的英語聽力水平。

四、 結(jié)語

總之，大學英語教學中一定要加強培養(yǎng)學生的聽、說能力，改變“啞巴英語”、“聾子英語”的狀況，以聽力教學為先行，正視英語教學聽力中所存在的問題，積極探索，大膽嘗試，采用多樣化教學形式，不斷在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，從而找到解決問題的方法，讓聽力教學發(fā)揮其最全面的作用。

參考文獻

［1］顧嘉祖.語言與文化［M］. 上海：上海外語出版社，2002

［2］夏黎紅.大學英語聽力教學現(xiàn)狀與改進措施［J］.昆明大學學報，2002,（01）

［3］李冬梅.近十年來國內(nèi)英語聽力理解研究述評［J］.外語界， 2002（02）

［4］王海波.大學英語聽力教學現(xiàn)狀及其對策［J］.大學英語， 2006（01）

第6篇：論文大綱范文

 

規(guī)則1：在引言部分通過傳遞要素和強調(diào)本文的創(chuàng)新性使讀者產(chǎn)生興趣

在寫方法部分的時候，我們可能在一定程度上對大綱中的內(nèi)容進行了修改，因此，在寫引言之前，根據(jù)方法部分對大綱進行一定的修改。更新的大綱有助于你修改圖表，主題，主要觀點和目的，這些部分對引言都及其重要。引言部分在審稿的階段起著重要作用，決定了你的審稿人和是否被錄用。

引言寫作三步法：

建議：

1.一些新手，不在引言部分列出主要成果，誤以為審稿人會自己鎖定到后面的章節(jié)自己去尋找，這是完全錯誤的做法。對于學術(shù)論文，為了使讀者產(chǎn)生興趣，要直接明確地在引言部分用一句話總結(jié)結(jié)果和方法

2.有些作者低估了該部分的重要性，認為審稿人會略過這一部分，這也是錯誤的想法。這部分的主要目的是呈現(xiàn)你的貢獻和成果的重要意義，因此需要明確清晰的描述本文的優(yōu)點

3.引言部分不要太長，對大多數(shù)雜志，250~600詞 即可

規(guī)則2：用簡明的和令人信服的語氣呈現(xiàn)原理，關(guān)系和推廣

對于討論部分，每篇文章都有獨特的發(fā)現(xiàn)和結(jié)果，因此這部分的長度，結(jié)構(gòu)可能都不一樣。但是也有一些通用的法則可以采用。討論部分和引言部分不同之處在于，在引言部分，是從研究領(lǐng)域到具體問題，而在討論部分，是從你的具體問題回到該研究領(lǐng)域。

討論部分的目的：將你的結(jié)果呈現(xiàn)在文中，并解釋這些結(jié)果的意義，為什么重要

討論寫作三步法

建議：

1.在描述該部分的時候，不要表現(xiàn)出自大 的樣子，要客觀的去描述

2.常見的起始句有“Our findings demonstrate . . .,” or “In this study, we have shown that . . .,” or “Our results suggest . . .”

3.在那些具有很多發(fā)現(xiàn)或者不止有一個研究問題的場合，應(yīng)當重申研究問題 然后給出該問題的答案

4.你對研究結(jié)果總結(jié)之后應(yīng)該緊跟著這些發(fā)現(xiàn)的重要意義

5.一個有用的技巧是在步驟1中提供其他的合理解釋，這可以使你不用陷入對結(jié)果的強行解釋，并可以證明你是一個深思的，考慮周全的研究者

6.在這一部分，你的寫作應(yīng)該傳遞出自信 和權(quán)威，使用主動語態(tài) 和第一人稱，表達清晰，簡潔

規(guī)則3：用不同的策略和技巧從宏觀和微觀的角度修改論文，得到反饋后再次修改

在完成了上面所有這些內(nèi)容之后，你只完成了一半的任務(wù)。通常情況下，第一版草稿在各方面還差的很遠，最后成功的可能性取決于你是否能夠修改和編輯你的文章

文章的修改從宏觀和微觀兩個角度完成

宏觀：包括對組織結(jié)構(gòu)，內(nèi)容以及流程的修改

微觀：包括對用詞，句子結(jié)構(gòu)，語法，標點，和拼寫的修改

建議：

1.宏觀角度最好的修改方式是通過修改文章的大綱來完成。大綱能夠使你看清你的想法是否結(jié)構(gòu)連貫，你的結(jié)果是否有邏輯的呈現(xiàn)，討論部分的結(jié)果是否和引言部分的問題聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)是否有缺少的環(huán)節(jié)。

2.下一步是從頭開始逐個修改每一個章節(jié)，作者建議一次修改的內(nèi)容不要超過五頁。在修改的時候，要克制去修改語法，單詞，語句結(jié)構(gòu)的沖動，專注于你的想法的組織和邏輯。有經(jīng)驗的研究者通常要比新手多做三倍的改變。

3.微觀角度要徹底檢查段落，語句，單詞的形式。在檢查的時候，沒有必要也不建議從頭到尾去檢查

4.微觀角度修改一個常用的技巧就是將文章出聲地讀出來，可以讀給自己，錄音機或者同事朋友，這樣你能更容易發(fā)現(xiàn)哪些地方不流暢，哪些句子不通順

5.一個有用的修改技巧是發(fā)現(xiàn)你常犯的錯誤，針對這些錯誤搜尋。建立一個列表把這些錯誤記錄下來

第7篇：論文大綱范文

1. 設(shè)置標題1樣式

點擊格式樣式，在圖1的樣式對話框中選定標題1，點擊更改。

圖1：樣式對話框

(1) 設(shè)置字體：在圖2的更改樣式對話框中，點擊格式按鈕，在彈出的菜單中點擊字體。

圖2：更改樣式對話框

在圖3的字體對話框中，將中文字體設(shè)為黑體，西文字體設(shè)為Arial，字形設(shè)為常規(guī)，字號設(shè)為三號，點擊確定按鈕。

(2) 設(shè)置段落格式：在圖2的更改樣式對話框中，點擊格式按鈕，在彈出菜單中點擊段落。在圖4的段落對話框中，將縮進設(shè)為0，特殊格式設(shè)為無，行距設(shè)為單倍行距，間距段前和段后都為0.5行，大綱級別設(shè)為1級，對齊方式設(shè)為居中，然后點擊確定按鈕。

圖3：字體對話框

圖4：段落對話框

(3) 確認設(shè)置結(jié)果：

圖5：更改樣式對話框

以上設(shè)置完成后，回到更改樣式對話框(圖5)，選定自動更新和添至模板，然后點擊確定按鈕，回到圖1，點擊應(yīng)用按鈕。

2. 設(shè)置標題2樣式

重復(fù)1中的步驟，其不同處在于：在圖1中選標題2。

(1) 設(shè)置字體：在圖3中將字體改為四號，其余完全一樣。

(2) 設(shè)置段落格式：在圖4的段落對話框中，將大綱級別設(shè)為2級，對齊方式設(shè)為兩端，其余完全一樣。

(3) 確認設(shè)置結(jié)果：與1中完全相同。

3. 設(shè)置標題3樣式

重復(fù)1中的步驟，其不同處在于：圖1中選標題3。

(1) 設(shè)置字體：在圖3中將字體改為五號，其余完全一樣。

第8篇：論文大綱范文

【關(guān)鍵詞】過程管理 實施細則 審核 責任預(yù)警

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0113-01

本科畢業(yè)論文是高等院校教學計劃的重要組成部分之一，是實現(xiàn)高等院校專業(yè)培養(yǎng)目標和要求的重要環(huán)節(jié)。2000年頒布并在全國高等院校實施的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中指出：“畢業(yè)論文是考查學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式?！睂W生而言，畢業(yè)論文是檢驗其運用專業(yè)知識能力、分析問題能力和學術(shù)能力的標準之一。而對學校，畢業(yè)論文的質(zhì)量是衡量高等院校教學質(zhì)量的重要指標之一，也是檢驗學校行政能力的良好手段。因此，無論是學生、老師還是高等院校的行政管理部門都需對畢業(yè)論文工作給予高度重視。

一 制定適合本專業(yè)特點的畢業(yè)論文實施細則，全局宏觀把控畢業(yè)論文寫作

在《大綱》中，明確了“畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語撰寫，長度為3000～5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實、有一定的獨立見解。”這一要求僅僅只明確了英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的字數(shù)、撰寫語言和綱領(lǐng)性要求。而畢業(yè)論文究竟應(yīng)該怎么寫、寫什么，學生還需要更為具體的細則來作為準繩。對本科畢業(yè)論文寫作而言，每個學校的畢業(yè)論文實施細則就是學生進行畢業(yè)論文寫作時的詳細指南。畢業(yè)論文實施細則一般要求各專業(yè)根據(jù)自身實際情況，列明論文進度安排、選題范圍和要求、撰寫語言、最低參考文獻數(shù)量等部分。一旦細則出臺并能嚴格執(zhí)行，學生可從中了解本科畢業(yè)論文撰寫的詳細步驟和要求，學校也能從宏觀上根據(jù)細則把控畢業(yè)論文寫作的進度和質(zhì)量。

以進度安排為例，畢業(yè)論文作為學術(shù)論文的一種，是對某個科學領(lǐng)域中的學術(shù)問題進行研究后表述科學研究成果的理論文章。由于本科生的研究深度欠缺，因此本科畢業(yè)論文需要學生將自己的研究建立在大量閱讀前人理論、研究和著作之上。英語畢業(yè)論文除中文文獻之外，還需要學生閱覽大量的外文文獻。這一過程是集翻譯、理解、分析、歸納、總結(jié)的一個綜合過程。所以在制定英語專業(yè)的畢業(yè)論文的進度安排時如能把整個論文進度提前，將有益于學生的研究。同樣，選題作為論文的重頭戲，一旦選定研究方向，切入點找得好，學生論文自然寫得也順暢，不會出現(xiàn)寫不下去、需要重新選題的情況。所以在制定進度安排時也可以適當延長選題的時間，讓學生能找準切入點，有時間將論文寫作的準備工作做充分，從而從源頭上提高論文質(zhì)量。

二 制定符合本校實際情況的畢業(yè)論文審核及責任預(yù)警機制，實時調(diào)控畢業(yè)論文質(zhì)量

《浙江省教育廳關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（浙教高教〔2004〕137號）中指出：“畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量也是衡量各校教學水平、進行學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。各高等學校要充分認識這項工作的必要性和重要性，建立嚴格的管理制度?！碑厴I(yè)論文的質(zhì)量一方面體現(xiàn)在學生研究問題和解決問題的能力及專業(yè)知識的聯(lián)系和運用上，同時也體現(xiàn)在導師的指導和學校的監(jiān)管上。只有三方共同努力，才能分別從不同的角度協(xié)作，從整體上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，制定符合本校實際情況的畢業(yè)論文審核及責任預(yù)警機制就成為了提高論文質(zhì)量最好的助推劑。

在選題和結(jié)構(gòu)方面，可以建立從論文指導老師到論文小組再到專業(yè)的三層審核工作，層層匯報、層層負責的預(yù)警機制，充分運用專業(yè)老師的學術(shù)嚴謹性和權(quán)威性，而學校作為管理單位可以起到總體監(jiān)督、避免重復(fù)選題的作用。而在語言嚴謹性和格式規(guī)范性方面則可以充分調(diào)動學生的自審能力，在專業(yè)和學校給出一定要求和參考模板的前提下，激發(fā)學生自查和互查的能力，互相取長補短有所學習和借鑒，從源頭上做好質(zhì)量的保證，同時也可以大大提高專業(yè)導師在語言和格式方面的后續(xù)審查效率。學校管理層面以表格工具的形式走程序化管理線路，做到所有重要質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)執(zhí)行情況都有據(jù)可查。

三 充分調(diào)動、利用校內(nèi)外資源，為學生進行畢業(yè)論文寫作提供更好的環(huán)境

第9篇：論文大綱范文

一、會計學畢業(yè)論文教學模式現(xiàn)狀

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序，通常由教學理念、教學目標、操作程序或環(huán)節(jié)、實現(xiàn)條件以及教學評價等因素構(gòu)成。目前多數(shù)高校將“會計學畢業(yè)論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門必修課（4學分），與會計專業(yè)其他課程相比較，該課程近年來在教學方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學模式，教學環(huán)節(jié)隨意性較大，使得該門課程應(yīng)具備的訓練和培養(yǎng)學生理論思維與創(chuàng)新能力的作用受到質(zhì)疑。

（一）教學理念不明確傳統(tǒng)的教學理念是“以教師為中心”，近年來我國教育界提出了“以生為本”的新理念，越來越多的課程教學中開始樹立起“以教師為主導，以學生為主體”的理念。但會計學畢業(yè)論文的教學通常是采用課下指導的方式，并且通常安排在第八學期，學生忙于就業(yè)聯(lián)系工作，教師難于與學生有足夠的時間進行交流討論，在這一過程中教師的指導作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學生由于無暇顧及論文，常采取臨時突擊應(yīng)付了事的態(tài)度，使得論文寫作成了一種形式，更談不上在論文寫作中“以學生為主體”，使得該課程由于教學理念不明確導致師生關(guān)系陷入一種尷尬的境地。

（二）教學環(huán)節(jié)不規(guī)范每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學環(huán)節(jié)，它規(guī)定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當完成的任務(wù)。會計學畢業(yè)論文的教學流程與環(huán)節(jié)通常包括：選題、搜集整理資料及技術(shù)準備、制定進度計劃、撰寫開題報告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進入論文答辯，并且在這些過程中教師的指導貫穿其中。但由于該課程的教學環(huán)節(jié)通常采取課下指導的形式，再加上課程安排缺乏科學性，師生溝通交流討論的時間難以保證，使得某些教學環(huán)節(jié)被忽略或者越過，各環(huán)節(jié)的任務(wù)無法有質(zhì)量地完成，最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（三）教學大綱缺失教學大綱是指導教師教學和學生學習的綱領(lǐng)性文件，對課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容、課程進度、文獻及參考書目、學生作業(yè)及評分標準等做出規(guī)定，是實現(xiàn)教學模式的重要因素。然而，目前多數(shù)高校會計學畢業(yè)論文作為課程體系最后一門課程缺少教學大綱，指導教師不能及時地根據(jù)學科發(fā)展、課程改革以及社會需要調(diào)整選題，不能合理根據(jù)預(yù)定的進度安排文獻查閱整理、提綱擬定、論文撰寫等指導以及與學生在各環(huán)節(jié)的交流討論，不能有效地查看學生的完成進度及對學生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評價，學生不了解該課程的具體要求，不能根據(jù)教學大綱要求安排好論文寫作，只是一味地在指導教師的催促下被動地完成任務(wù)。

（四）教學評價標準不盡合理教學評價是教學模式中所特有的為完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標而采用的評價方法和標準。目前會計學畢業(yè)論文的成績評定主要由兩部分組成，指導教師和答辯委員小組各自給出成績，最后按比例給出最終綜合成績。盡管從選題、調(diào)研、搜集資料、論文撰寫、修改到定稿、參加答辯，每一環(huán)節(jié)和過程都制定有相應(yīng)的規(guī)定和標準，但在實際操作中，考慮到學生如果畢業(yè)論文成績不合格就無法拿到畢業(yè)證和學位證書，不得不降低評定標準。在答辯資格取得和控制方面通常沒有具體的要求和標準，使得部分學生在論文寫作時缺少壓力和動力。同時也缺少對指導教師的考評辦法，沒有從努力程度、優(yōu)秀論文等方面進行評價，也使得指導教師缺乏積極性和主動性。

二、會計學畢業(yè)論文應(yīng)設(shè)置為專門的研討課

研討課作為一種教學模式，起源于18世紀德國哥廷根大學，現(xiàn)已在西方發(fā)達國家大學文科教學中被廣泛采用。近年來，我國研究型大學開始嘗試研討課教學模式，并開展了許多積極的探索，如開設(shè)新生研討課，幫助學生完成進入社會生活和學術(shù)生活的過渡，培養(yǎng)學生的探索精神和專業(yè)興趣；一些專業(yè)老師也在自己的課程教學中，將研討課教學作為提高教學質(zhì)量的手段之一。由于會計學畢業(yè)論文與其他專業(yè)課程不同，沒有專門的主講教師，而是將學生分配給每一位指導教師，每一位指導教師都擔任該門課程的教學任務(wù)，但都沒有將其視為一門需要獨立完成的課程，忽視該門課程的質(zhì)量和效果，缺乏探索該門課程教學改革的主動性，使得該門課程長期處于教學改革的邊緣境地。盡管針對近年來畢業(yè)論文質(zhì)量下滑進行了原因和對策分析，但至今尚未真正從教學模式的改革上進行探討。研討課作為一種教學模式，與會計學畢業(yè)論文教學有著很大程度的融合性，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）二者在教學理念上的契合研討課教學模式是“以學生為主體”的教學理念，關(guān)注學生的需求、能力、興趣和學習風格，強調(diào)學生活動的目標、學生的動機、學生之間的交流和互動，教師的作用只是學習過程中的促進者和推動者，這種教學理念符合會計學畢業(yè)論文的教學要求。會計學畢業(yè)論文是學生在教師指導下自主完成的習作性的學術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學術(shù)性、科學性和創(chuàng)新性，這就要求師生之間需要經(jīng)?；友芯亢陀懻?，教師應(yīng)當發(fā)揮好指導作用，做好選題、文獻搜集整理、觀點梳理、實地調(diào)研考察、論文寫作方法等的指導，這種指導應(yīng)當是具有規(guī)范性和制度化的要求。而研討課教學模式則具有固定的時間、具體確定的教學環(huán)節(jié)和要求，它不同于一般松散的學術(shù)討論，更不同于隨意性的課下輔導，這些具體而明確的規(guī)范，在長期的教學實踐中作為一種課程類型穩(wěn)定下來并形成制度，對教師指導學生的方式和學生形成自主研究學習的能力產(chǎn)生了極大的影響，能夠真正地體現(xiàn)會計學畢業(yè)論文教學“以教師為主導，以學生為主體”的理念。

（二）二者在教學內(nèi)容上都具有拓展性的特點課程是否適合設(shè)置為專門的研討課課程，一般應(yīng)考慮以下條件：適應(yīng)一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；以專題為教學內(nèi)容的主要組織載體，不強調(diào)知識體系的完整性和系統(tǒng)性。研討課的教學目的之一在于幫助學生在一般原理的啟發(fā)下理解具體的事物，是理論與實踐相結(jié)合的一種方式，是對課程內(nèi)容的理解、運用和拓展。與其他專業(yè)課程不同，會計學畢業(yè)論文沒有固定的教學內(nèi)容，它需要指導教師關(guān)注實際問題，具有選擇和確定恰當問題的能力，即論文的選題。會計學畢業(yè)論文的選題來源可以有不同的渠道：指導教師對會計專業(yè)或與專業(yè)關(guān)系密切的跨學科的研究熱點、前沿問題有一個基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問題，或者將會計實務(wù)中出現(xiàn)的新問題等，確定為可供學生選擇的論題；也可以由學生根據(jù)課堂的專業(yè)課學習中發(fā)現(xiàn)的理論問題，或者是在社會實踐中遇到的問題，確定自己感興趣的專業(yè)論題。在選題階段，一般指導教師不宜直接給學生指定論文題目，而是給學生充分的時間進行準備，發(fā)現(xiàn)、歸納、整理自己的研究點，這一過程是學生對前期專業(yè)課程知識的延伸和拓展，指導教師將這些論題整理成大致的研究領(lǐng)域或方向?qū)戇M教學大綱供學生選擇，這樣一方面學生在選題時有一定的空間，挖掘?qū)W生思考問題的積極性，結(jié)合學生的專業(yè)興趣確定恰當?shù)恼撐念}目，另一方面也方便指導教師根據(jù)學科理論動態(tài)以及會計實務(wù)的新變化，隨時調(diào)整論題。

（三）二者在教學流程上具有一定的相似性研討課教學模式具有完整而規(guī)范的實施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻資料、主題報告宣講及課堂討論交流、修改報告論文等，其靈活性和適應(yīng)性較強，可以結(jié)合不同課程的要求加以運用。與會計學畢業(yè)論文的教學流程相比較，二者有許多相同的環(huán)節(jié)，可以嘗試將研討課教學模式的規(guī)范流程科學地運用到會計學畢業(yè)論文教學的各個環(huán)節(jié)中，使二者有機地融合在一起，發(fā)揮研討課教學模式研究問題、合作研究、提高創(chuàng)新能力等功能，最終提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

在將研討課教學模式應(yīng)用到會計學畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)時，要注意以下兩點：（1）理論與實踐相結(jié)合。會計學畢業(yè)論文實踐性要求較高，要求從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用專業(yè)理論知識分析解決問題，需要靈活地安排試驗、參觀、調(diào)查等教學活動，或聘請實務(wù)界人士進行座談，讓學生不斷開拓自己的視野，提高分析問題的能力。（2）課內(nèi)與課外相結(jié)合。以往的會計學畢業(yè)論文的指導工作大都是在課下時間完成，使得論文指導工作隨意性較強，論文質(zhì)量難以保證。根據(jù)研討課教學模式的要求，可以將一部分論文指導工作安排在課堂時間來進行，如把實習調(diào)研、選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座形式來集中指導，既可以提高效率，也可以減少逐個學生指導的隨意性，在論文寫作過程中遇到的問題也可以在課堂上通過主題報告宣講、課堂討論交流方式來進行，這樣可以加強師生之間、學生之間的廣泛交流合作，不斷產(chǎn)生新的靈感，找到解決問題的新途徑，真正實現(xiàn)教學和研究的融合，促進教學相長。

三、會計學畢業(yè)論文應(yīng)用研討課教學模式的實踐探索

在將會計學畢業(yè)論文設(shè)置為一門專門的研討課時，要注意與其他課程教學中采用研討課教學模式的要求不同，在具體實施中要結(jié)合自身的教學規(guī)律和特征。

（一）合理安排教學時間調(diào)整現(xiàn)有的會計學畢業(yè)論文教學學期和時間上的安排，將其時間跨度安排在第七、八兩個學期。在第七學期分配指導教師后，指導教師便可根據(jù)研討課的教學模式合理安排教學活動。首先，指導教師將選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座的形式在課堂上集中指導，在這個過程中，指導教師既是講授者，又是指導者和主持人，并負責解答學生的提問，或就某些問題展開討論，幫助學生了解畢業(yè)論文的研究目的、意義和應(yīng)達到的要求。其次，學生確定好選題后，安排每個學生就其選題所作的資料搜集、觀點梳理、文章結(jié)構(gòu)等論文前期準備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個過程中，指導教師應(yīng)作為參與者、討論者、提問者展開交流與討論，讓學生在這種師生之間、生生之間的互動中，不斷地得到新的啟發(fā)，加深對問題的理解和思考。在第八學期，學生可以根據(jù)自己的實際情況，靈活地安排并完成論文的寫作，在寫作過程中遇到的問題以及修改定稿等，可以和指導老師單獨溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導和寫作的倉促，也避免了與就業(yè)聯(lián)系工作時間沖突，更重要的是在研討課教學模式下，會計學畢業(yè)論文課程更加規(guī)范，從而使畢業(yè)論文質(zhì)量有了根本的保證。

（二）建立完善的課程教學大綱課程教學大綱對規(guī)范指導課程教學、保證教學質(zhì)量具有重要作用。根據(jù)會計學畢業(yè)論文的教學特征，在編制教學大綱時，要注意以下幾點：（1）教學內(nèi)容的特殊性。會計學畢業(yè)論文課程的教學內(nèi)容主要應(yīng)包括兩部分，一是指導教師匯總的選題，學生可以在選題范圍內(nèi)確定論題；二是指導教師就各項指導內(nèi)容安排專題講座。（2）研討課教學方法的說明。描述將研討課教學模式融入到會計學畢業(yè)論文教學的流程和環(huán)節(jié)，讓學生了解和熟悉這一過程，明確教師和學生彼此的權(quán)利和責任。（3）課程跨度時間較長。畢業(yè)論文的準備與寫作有一個過程，不是短時間能夠完成的，教學大綱中要明確規(guī)定在各個時間段內(nèi)需完成的任務(wù)，具體包括：在第七學期的課堂指導中，指導教師所進行的每次專題講座的名稱和進度，根據(jù)需要安排的參觀調(diào)查、專家座談的大概內(nèi)容和進度，以及每個學生的主題宣講進度；在第八學期，學生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評價的過程性。由于研討課教學模式的引入，使畢業(yè)論文的評定結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)變化，除了包括以往論文寫作質(zhì)量和答辯表現(xiàn)兩部分成績外，還加入了根據(jù)資料準備、課堂主題展示及觀點陳述、課堂討論、開題報告的完成等環(huán)節(jié)的諸多表現(xiàn)情況給予學生成績評定。同時，完善的課程教學大綱不是一成不變的，每年需要根據(jù)情況的變化適當?shù)剡M行調(diào)整，并保證在教學實踐中得到有效執(zhí)行。

（三）需要其他課程教學的合理配合會計學畢業(yè)論文教學是會計專業(yè)教學中的最后一個環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生富有創(chuàng)造力地運用專業(yè)知識的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，而是需要本科階段一系列的課程教學配合來共同實現(xiàn)。這就要求其他課程教學中也應(yīng)進行多種研究性教學模式的嘗試與實踐，而研討課教學模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識體系完整而系統(tǒng)的專業(yè)課程教學中，在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，將適合研討的內(nèi)容由教師確定合適問題，引入研討課的教學模式；二是在會計專業(yè)課程體系不同階段遞進式地設(shè)置若干專門的研討課課程，如一年級的“會計學科概覽”、二三年級的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級的“會計專題”等，讓學生在這些不同的課程中，多次經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、研究收集、歸納整理、主題發(fā)言、交流討論、書寫報告及論文等過程，不僅能夠體驗到自主性學習和研究性學習的意義，更重要的是分析及解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及寫作能力等逐漸得到培養(yǎng)和提高，從而能夠在最后的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)得到專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升。需要強調(diào)的是，會計畢業(yè)論文還需要與“畢業(yè)實習”環(huán)節(jié)緊密配合，學生可以通過畢業(yè)實習熟悉企業(yè)情況，搜集論文數(shù)據(jù)，實現(xiàn)畢業(yè)論文與社會實踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學生配備一名實踐導師，由校外單位或?qū)W校實習基地具有豐富實踐經(jīng)驗的財會人員擔任，幫助學生解決在實習和論文寫作期間遇到的一些實務(wù)問題，以彌補理論指導教師在實踐經(jīng)驗方面的不足。

[本文系2013年度中國海洋大學本科教育教學研究項目“會計學本科畢業(yè)論文引入研討課教學模式的探討與實踐”階段性研究成果]

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（編輯熊年春）