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第1篇：工程大學畢業(yè)論文范文

一般而言，非211、985學校的本科畢業(yè)論文字數(shù)在6000-8000左右(工程類需要制圖的專業(yè)則會超過這個數(shù)字)，而一些要求較高或者重點學校則要求論文字數(shù)在1萬左右或以上，總之各個學校在論文字數(shù)上的規(guī)定都有細微的差異。

本科畢業(yè)論文書寫規(guī)范

一、本科生畢業(yè)論文主要內容

1. 題目 (宋體，小二，居中)

2. 中文摘要(200字以上)，關鍵詞;字體：宋體、小四號，字符間距：標準;行距：20磅

3. 英文摘要，關鍵詞;

4. 目錄

5. 正文;字體：宋體、小四號，字符間距：標準;行距：20磅

6. 參考文獻。期刊內容包括：作者 題名，刊名，年，卷(期)：起始頁碼-結束頁碼。著作內容包括：作者、編者，文獻題名，出版社，出版年份，起止頁碼。

7. 附件：開題報告和檢查情況記錄表

二、格式要求

1. 書寫格式要求：填寫項目必須用碳素或藍黑墨水鋼筆書寫;

2. 文稿要求：文字通順，語言流暢，版面整潔，便于裝訂。word文稿a4紙打印。

3. 圖紙要求：圖面整潔，布局合理，線條粗細均勻，圓弧連接光滑，尺寸標準規(guī)范，文字注釋必須使用工程字書寫;

4. 曲線圖表要求：所有曲線、圖表、線路圖、流程圖、程序框圖、示意圖等不得簡單徒手畫，須按國家規(guī)范標準或工程要求繪制;

5. 公式要求：所有公式不得徒手書寫，利用microsoft公式編輯器或mathtype

三、畢業(yè)論文份量要求：畢業(yè)論文字數(shù)一般不少于1.5萬字或相當信息量。外文文獻閱讀量的具體要求，由指導教師量化。

四、畢業(yè)論文規(guī)范審查工作由指導教師具體負責，從畢業(yè)論文質、量、形式等規(guī)范方面對論文答辯資格進行審查。審查合格者方能參加答辯。凡質、量、形式等方面審查不合格者，應責令其返工，直到達到要求為止，否則不準參加畢業(yè)答辯。對于在校外進行畢業(yè)論文的學生，其論文答辯資格審查回校進行。

五、畢業(yè)論文檔案應包括以下內容：

1. 大學畢業(yè)論文(設計)封面(教務處統(tǒng)一印制);

2. 畢業(yè)論文，包括題目及目錄、開題報告、內容提要、正文及相關圖表、參考文獻及其他附件等;

第2篇：工程大學畢業(yè)論文范文

關鍵詞：成人教育；實踐；改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）01-149-02

實踐教學是成人高等教育教學中的重要組成部分，是對理論知識的鞏固和加深的重要途徑，也是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生動手能力的重要平臺，直接影響到成人高等教育教學的質量。但是目前成人高等教育往往追求規(guī)模效應，在理論教學上有所重視，而忽略對實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控，造成培養(yǎng)的學生走出校門后較難適應社會崗位的需求。因此，加強成人高等教育實踐教學的改革研究，對促進成人高等教育的改革和創(chuàng)新、切實提高畢業(yè)生質量有著重要的作用。

一、加強成人高等教育實踐教學改革的必要性和迫切性

1.加強成人高等教育實踐教學改革，是成人教育與社會人才市場需求相適應的需要

隨著社會對人才的需求日漸復合化，要求學生不僅要具備一定的理論知識，更需要具備較強的實踐操作技能，“應用型”、“復合型”人才已越來越受企業(yè)的偏愛。從目前企業(yè)對人才的需求狀況來看，具有一定實踐技能的人才越來越受企事業(yè)單位的歡迎，針對這種狀況，成人高等教育迫切需要在教學計劃和課程設置上適當增加實踐教學的比重，以培養(yǎng)復合型和應用型人才為目標，結合成人的實際崗位，針對性的開展實踐教學。

目前，成人高等教育生源日趨緊缺，招生形勢日趨嚴峻，這就要求成人教育要具有自己的優(yōu)勢和特色，在教學環(huán)節(jié)上，不能照搬全日制普通高等教育模式，要具有自己的辦學模式和教學體系。目前，成人高等教育在一定程度上已成為大多數(shù)人補償學歷的一個重要途徑，導致成人高等教育過分注重學歷教育，過分注重理論教學，培養(yǎng)的學生在一定程度上較難適應社會的需求。面對這種嚴峻形勢，成人高等教育必須尋找新的出路，辦出自身特色，使其更貼近市場人才的需求，才能協(xié)調、有序地發(fā)展和壯大成人高等教育。

2.加強成人高等教育實踐教學研究，是提高就業(yè)水平，擴大就業(yè)渠道的需要

據(jù)教育部統(tǒng)計，我國普通高等院校自1999年開始擴招以來，截至2006年，累計招生2849.09萬人，年均增長速率22.99%，畢業(yè)生人數(shù)總計1563.7萬人。2001年應屆大學畢業(yè)生的就業(yè)率為70%；2002年應屆大學畢業(yè)生總數(shù)達到145萬人，約37萬人未就業(yè)，就業(yè)率為74%；2003年應屆大學畢業(yè)生增至212萬人，大約有52萬人未就業(yè)，就業(yè)率為75%；2004年應屆大學畢業(yè)生280萬人，約69萬人未就業(yè)，就業(yè)率為75%；2005年應屆大學畢業(yè)生338萬人，約79萬人未就業(yè)，就業(yè)率為76%。雖然就業(yè)率逐年有所增加，但總的來看，就業(yè)形勢較為嚴峻。畢業(yè)生較難找到適合自己的崗位，而另一方面，據(jù)統(tǒng)計，企業(yè)對人才的需求變化速度是高校專業(yè)培養(yǎng)人才的2-4倍。這就造成人才供需上的時間差，造成了當前就業(yè)的壓力。

一方面，學生找不到自己合適的工作，另一方面，企業(yè)找不到合適的人才。究其根源，主要體現(xiàn)在許多大學畢業(yè)生缺乏較強的實踐動手能力，不具備企業(yè)要求員工所具備的職業(yè)素質和必備的職業(yè)技能。在制定成人教育人才培養(yǎng)方案上，在理論課時夠用的前提下，更加強化不斷培養(yǎng)學生的實踐動手能力，將專業(yè)理論學習和企業(yè)相關的職業(yè)培訓課程進行有效結合，實行成人高等教育與職業(yè)技能培訓交互式教學，加強對學生實踐動手能力的培養(yǎng)和職業(yè)訓練，形成具有特色的成教辦學模式，使學生能充分認識所學技能的實用性和重要性，更好的掌握實際操作技能，緩解就業(yè)壓力，從而縮短就業(yè)磨合期。

3.加強成人高等教育實踐教學研究，是全面提高學生綜合素質的需要

成人高等教育教學質量是成人教育的生命線，教學質量的好壞直接關系到成人高校的規(guī)模和效益，更關系到辦學的聲譽。而實踐教學作為教學中的重要組成部分，其教學水平的高低直接影響培養(yǎng)人才的質量。結合成人的實踐崗位及生產(chǎn)工作實際，有針對性地開展實踐教學，使學生不但掌握教豐富的理論知識，而且在實踐崗位技能上能得到發(fā)展，全面提高學生的綜合素質。

二、加強成人高等教育實踐教學的改革途徑

1.將成人教育實踐教學與職業(yè)技能培訓相結合，構建雙證交互式教學模式

在制定人才培養(yǎng)方案時，堅持突出以基礎理論知識夠用為度，在有些專業(yè)加入職業(yè)證書培訓課程，提高學生的實踐動手能力，使學生在獲得成人學歷的同時，獲得多門技能資格證書，增強就業(yè)的競爭力。在課程設置上，在一些專業(yè)上，將成人高等教育的課程與相關職業(yè)培訓的課程進行互通，在實踐課程設置上，將專業(yè)實踐課與職業(yè)證書認證考試的實訓環(huán)節(jié)相結合，在教學內容上，注重知識、技能、實踐的綜合性教學，不斷構建和完善成人教育與職業(yè)技能培訓相結合的雙證交互式教學模式。

2.加強成人教育教師隊伍建設，組建實踐教學工作室

成人教育學院一般要從各二級學院聘請老師，在老師選聘過程中，選擇一些既具有理論水平又具工程實踐經(jīng)驗的教師進行教學，不斷激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，提高他們的教學科研能力，將科研與實踐教學活動有機結合，一方面加強學生科研能力的培養(yǎng)，提高實踐動手能力，另一方面，不同的專業(yè)可根據(jù)實際情況組建實踐教學工作室，以工作室為中心去承接項目，在項目中鍛煉學生的實踐動手能力。同時可以聘任在公司、企業(yè)具有多年工作經(jīng)驗的工程技術人員為兼職教師，主要承擔諸如實習和畢業(yè)設計等實踐性教學工作。

3.以學生畢業(yè)論文（設計）為突破口，創(chuàng)立校企聯(lián)合辦學模式

畢業(yè)論文（設計）是成人高等教育教學工作中最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，通過論文（設計）能使學生實踐能力和創(chuàng)新能力得到提高，提升學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。。因此，以學生畢業(yè)論文（設計）為突破口，加強對畢業(yè)論文（設計）各環(huán)節(jié)的管理，是創(chuàng)新成人實踐教學體系的重要途徑。結合成教學生的特點，提高學生解決問題的實際能力。論文題目的選擇要強調理論聯(lián)系實際，解決社會上真實存在的實際問題，畢業(yè)論文（設計）還可與成人學生的工作崗位相結合，將畢業(yè)論文（設計）作為解決企業(yè)實際問題的途徑，整合各種經(jīng)濟、教育實體的優(yōu)勢資源，形成校企聯(lián)合辦學的新模式。增加與地方的聯(lián)系，依托行業(yè)優(yōu)勢，建立各種形式的校外學生實習、社會實踐基地，如送教上門型、隨崗實習型等。

4.建立成人教育實踐教學監(jiān)控體系，保證實踐教學質量

不斷建立和完善實踐教學的質量監(jiān)控體系，如成立教學督導組，加強對實踐教學的質量監(jiān)控，確保實踐教學和人才培養(yǎng)質量的不斷提高。目前，我國成人高等教育的模式主要是沿襲傳統(tǒng)的、普通高校的教育模式而制定的，主要偏重知識傳授，而忽視實際能力的培養(yǎng)。學校有些教學管理人員及教師對實踐環(huán)節(jié)教學的認識不足，缺乏總體規(guī)劃和必要的監(jiān)控與激勵機制。在實踐教學過程中，可建立相應的教學督導體制，以督促學，不斷提高教學質量。在教務管理部門設置專門的教務專干對實踐環(huán)節(jié)進行管理，如實踐課程的設置情況、畢業(yè)論文的選題、寫作等情況進行監(jiān)管，真正保證實踐教學質量。

國外成人教育實踐教學的方式也值得我們借鑒和仿效，他們實踐環(huán)節(jié)的教學一般采用實踐交流項目、合作教育項目、專業(yè)學習與市場結合、暑期實踐活動、社區(qū)服務等方式進行，通過整合課堂教學和學生工作經(jīng)驗，把學生的學術目標和職業(yè)目標聯(lián)系在一起。以真正的社會實踐為主，從培養(yǎng)實用型人才出發(fā)，充分調動學生的學習積極性，從而縮短了學生的就業(yè)磨合期。

第3篇：工程大學畢業(yè)論文范文

關鍵詞： 本科畢業(yè)設計（論文） 職業(yè)能力 改革與建設

畢業(yè)設計（論文）是高等學校最為重要的教學環(huán)節(jié)之一，通過外出調研、資料查閱、與導師交流等環(huán)節(jié)來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，它是對學生四年所學專業(yè)知識的總結、夯實和應用。因此，畢業(yè)設計（論文）不僅僅是取得成績獲得學分，而是一個綜合的實踐過程，它不光是專業(yè)知識的應用，更體現(xiàn)了學生綜合素質的提高，也就是職業(yè)能力的提高。

關于職業(yè)能力（Occupational Ability）的定義，包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力三個大的方面。其中一般職業(yè)能力是指人自身具備的基本能力，如學習能力、文字和語言運用能力等；專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力，也就是所學的專業(yè)知識；職業(yè)綜合能力包括跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力等幾個方面，如團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力等。［1］其中，大學畢業(yè)生最為欠缺的就是協(xié)作、交往、溝通的職業(yè)綜合能力，有調查顯示，目前用人單位普遍認為大學畢業(yè)生缺乏與人合作的團隊精神，認為對于學生的組織能力、合作能力，學校教育做得比較少。［2］如何更好地鍛煉學生的職業(yè)能力，提高學生的團隊合作意識，加強學生的交往溝通能力和組織能力，使他們更快速地融入今后的工作崗位，是擺在各位教學管理人員和指導老師面前的重要問題。

一、目前畢業(yè)設計（論文）在對學生的培養(yǎng)方面存在的問題

高校普遍重視畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)設計（論文）質量已得到穩(wěn)步提高，但是論文質量的提高僅僅代表學生專業(yè)知識的鞏固，并不意味著學生職業(yè)能力的提升，在選題、指導培養(yǎng)和管理方式中還是存在不少問題。［3,4］

1.部分選題陳舊，嚴重脫離實際。

學生人數(shù)驟增，每位教師指導的學生數(shù)太多，教師設計的題目未能全部追逐科技前沿，部分題目陳舊，擺在學生面前的是一些舊知識、舊問題，設計成果沒有實用價值。

2.學生的學習熱情不高，主觀能動性較差。

傳統(tǒng)的畢業(yè)論文多以實驗室實驗為主，主要目的是培養(yǎng)學生利用所學知識，提高學生的科學研究能力和科技論文寫作能力。隨著社會對畢業(yè)生能力要求的逐年提高，以及學生就業(yè)去向的多樣化，單一的論文形式不能滿足學生對知識和提高工作能力的需求，對學生就業(yè)幫助也不大，學生學習熱情不高。

3.畢業(yè)設計（論文）管理工作存在盲點。

盡管各高校在畢業(yè)設計管理中都有嚴格的管理制度，但院、系、教研室、教師之間職責往往不夠明確。各級管理部門檢查過于形式化，大多只檢查論文格式、重題等，不能深入論文內容，即強調過程管理有余，實施目標管理不足。有的教師對學生實施保姆式管理，雖然完成了任務，但忽視了學生的主動性，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、建設畢業(yè)設計（論文）新體系的宗旨

學生專業(yè)知識的鞏固和夯實，以及職業(yè)能力的鍛煉和提高，這是畢業(yè)實訓新體系構建的宗旨所在。這需要教學管理人員及指導老師從思想上形成共識，管理上搭建平臺、指導上具體深入，這樣才能達到其目的。具體可以從以下幾個方面入手。

1.建設符合崗位實踐要求的畢業(yè)實訓教學體系。

2.堅持以社會和市場需求為導向，堅持知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，以及做人、做事、做學問協(xié)調發(fā)展，把畢業(yè)生職業(yè)能力的提升貫穿到畢業(yè)實訓的全過程中。

3.堅持以人為本，以學生能力培養(yǎng)為核心，幫助畢業(yè)生適應工作、成就事業(yè)，實現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展。［5］

三、建設畢業(yè)設計（論文）新體系的創(chuàng)新舉措

作為指導老師，我們要采取新的舉措建設畢業(yè)設計（論文）實施體系，包括從選題、調研（實習）、研究的展開到作品的完成，最后答辯的縱向進程鏈。具體的創(chuàng)新舉措有以下幾點。

1.豐富畢業(yè)設計（論文）選題方式，鼓勵具有現(xiàn)實意義的跨專業(yè)、跨學科的交叉選題，因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

畢業(yè)論文選題對發(fā)揮學生的潛能和創(chuàng)造力起著極大的作用。那些既與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，又符合學科發(fā)展前沿方向的選題才能調動學生積極性。在選題方式上注重教師擬題與學生自主選題相結合的模式，尊重學生意愿，以有利于學生今后的工作為原則，避免因盲目地追求高新科技知識，而忽視實際工作的需要，使學生感覺學而無用，喪失興趣和信心。跨專業(yè)、跨學科的交叉選題可以開拓學生的視界，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生在未知領域自主探索學習并解決問題的能力，有助于畢業(yè)生快速適應陌生的工作環(huán)境。同時注意因材施教，因為不是每位學生都有同樣的學習素質和知識水平，針對不同的對象，確定難易不同、形式不同的課題任務，才能使學生充分展現(xiàn)自己的所學所長，有利于學生信心的樹立。

2.與選題相結合的前期調研，深入企業(yè)（工作）實際，培養(yǎng)學生的表達溝通、人際交往能力。

我們可打通畢業(yè)實習和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，組成所謂的“畢業(yè)實訓”教學環(huán)節(jié)。讓學生帶著已確定的課題深入企業(yè)在崗實習，避免走馬觀花式的參觀實習。這樣針對性的在崗實習，使學生感受到企業(yè)的管理方式與學校的不同，既能完成教學任務，又能鍛煉工作能力，更有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學生的交流范圍由同學、師長擴充為同事、領導，鍛煉學生的交際能力及處事能力，這無疑對學生有莫大的好處。

3.組建導師工作組，指導相應的學生團隊，既傳授本專業(yè)知識，又注重提高學生的團隊合作、組織協(xié)調等素質，可謂一舉多得。

現(xiàn)代工作中，每件事情都不是一個人可以獨立完成的，需要他人的合作，所以良好的團隊精神是實現(xiàn)工作目標的重要保證。學生的團隊合作精神(teamwork)和領導才能(leadership)，在國外是考查學生能力中最重要的因素之一。

目前很多畢業(yè)論文課題都是來自于教師的科研課題或者實際工程，而這些實際的項目往往涵蓋了多學科的知識。在實現(xiàn)了跨專業(yè)交叉選題后，我們可根據(jù)課題的需要，組建由不同專業(yè)的教師構成的導師組，實行“導師負責、聯(lián)合指導”的培養(yǎng)模式。［6］由經(jīng)驗豐富的教師擔任導師組組長，負責統(tǒng)籌規(guī)劃，其他導師分工指導、各取所長。這樣學生不再以專業(yè)為單元，而是以課題為單元構成學生團隊，接受導師組的統(tǒng)一指導。

這樣的師生團隊模式，從形式上類似企業(yè)中的“部門”、“項目組”結構，有助于培養(yǎng)學生在組織中的合作精神，學會如何在組織中發(fā)揮自己的作用；從效果上來看，每位學生接受來自不同專業(yè)的教師的指導和幫助，同時還有組員的互相切磋，實踐效果必將事半功倍。

4.實施公開答辯，進一步強化學生的競爭意識和自我表達的信心、能力。

不論學生今后從事管理工作還是技術工作，在政府機關還是民營企業(yè)，都能夠用準確、流暢的語言講述事實，表達觀點，能夠條理清楚地撰寫計劃、總結、公函等文書，是用人單位對大學生表達能力的基本要求。畢業(yè)論文的撰寫訓練了文字表達能力，實施公開答辯則可以鍛煉語言表達能力。

學生進行公開答辯，同學們現(xiàn)場觀摩，接受答辯委員會的提問和評分，能夠強化他們的競爭意識。在良好的競爭氣氛中，同學們能從答辯環(huán)節(jié)中總結經(jīng)驗，進一步完善和提高自己，從而為今后在工作中展示自己樹立信心。

5.把握好對學生的管理策略，強化目標管理，培養(yǎng)學生完成工作的主動性和自治能力，以使學生適應企業(yè)對員工的管理模式。

能主動承擔工作、自覺高效完成任務的員工才會受企業(yè)歡迎。走上工作崗位的職業(yè)人，必須能自覺遵守規(guī)則、自己設定工作目標，實現(xiàn)自我管理。而學校面對眾多的學生，責任重大，往往實施的是日常保姆式的督促，不利于其成長。

作為畢業(yè)論文的指導者，導師應該放棄對學生保姆式的管理，強調畢業(yè)設計（論文）是學生四年來學習的匯報，是自己必須完成的任務，鼓勵學生自己主動去獲取知識和技能，最終達到目標。［7］在此過程中導師提供所需要的技術支持和學術指導，階段性地要求學生匯報成果，而不是形式上的檢查。借助畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，使學生盡快適應企業(yè)對員工的管理模式和要求。

參考文獻：

［1］M.V.Karicli，K.Papakonstantinous，N.Stefanis，etc.Occupational abilities and performance scale Reliability-validity assessment factor analysis.Social psychiatry and psychiatric epidemiology，2005(40)：417-424.

［2］付曉容.淺談大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2008，5：164-165.

［3］曹業(yè)玲，蔣彥龍.“建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)”畢業(yè)設計新模式的探索與實踐［J］.科技資訊，2008，21：170-171.

［4］張為堂.環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題及改革措施［J］.中國電力教育，2008，7：132-133.

［5］牛潤明，石現(xiàn)峰，張德瑩.高等工科院校本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的改革探索［J］.中國電力教育，2008，8：143-144.

［6］楊平，馬進明，王志萍.工科學士畢業(yè)設計過程管理和指導模式的創(chuàng)新探索［J］.中國電力教育，2008，6：112-114.

第4篇：工程大學畢業(yè)論文范文

關鍵詞 大學生 學術不端行為 影響因素

Abstract Basing on university students as a research objective， the purpose of this study is to empirically examine the sequential impact of personal factor， ambient factor and organization factor on academic misconduct behavior. This study indicates that personal factor such as study pressure， fluke mind are related significantly and positively to university students' academic misconduct behavior； ambient factor such as social atmosphere and teacher's effect are related negatively to university students' academic misconduct behavior； organization factor such as regulation and punishment are related negatively to university students' academic misconduct behavior.

Keywords academic misconduct behavior； university students； Influence

0 引言

近年來，大學生學術不端現(xiàn)象日益嚴重，大學生在日常學習和畢業(yè)論文撰寫當中造假事件不斷，誠信問題層出不窮。雖然校方制定了諸多規(guī)章制度嚴懲學術不端行為，利用現(xiàn)代化的軟件檢測抄襲和不正當引用，但是大學生的學術不端行為并未明顯減少，反而越來越多的學生公然抄襲、數(shù)據(jù)造假，甚至是找論文。而另一方面，我國大學教育越來越重視培養(yǎng)大學生的研究能力，大學生不但要經(jīng)常完成課程大作業(yè)、學期論文、畢業(yè)論文等，還經(jīng)常參加教育主管部門舉辦的大學生科研作品競賽，甚至參與導師的科研項目。當越來越多的大學生開始涉足科研活動，如何防范和避免大學生學術不端行為，應該引起教育主管部門的高度重視。

本研究將對大學生的學術不端行為及其影響機制進行研究。構建大學生學術不端行為的理論模型，并基于個人行為因素、環(huán)境因素、組織因素進行實證研究，厘清大學生學術失信的心理發(fā)展脈絡，確定大學生學術不端行為的影響因子。

1 大學生學術不端行為的界定

1.1 大學生學術不端行為的定義

學術不端行為又被稱為“科學不端行為”、“學術失信”、“學術誠信缺失”等。20世紀80年代以來，學術不端行為成為一個社會問題受到國際社會的普遍關注和重視。美國國家科學院（NAS）的報告將學術不端行為限定為“申報、開展或報告研究項目過程中的偽造、篡改、剽竊”。中國科學技術協(xié)會在《科技工作者科學道德規(guī)范》中對學術不端行為作出了界定：“學術不端行為是指在科學研究和學術活動中的各種造假、抄襲、剽竊和其它違背科學共同體慣例的行為?！苯逃可鐣茖W委員會在《高等學校哲學社會科學研究學術規(guī)范》中指出“偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等行為都將被華為學術不端行為”。

以上這些對學術不端行為的界定，被規(guī)范的主體大多是專業(yè)的科研工作人員和學者。而大學生由于受年齡、生活經(jīng)歷、學習環(huán)境的影響，其學術不端行為的目的、動機以及表現(xiàn)形式與專業(yè)科研人員有所不同。因此，本研究將大學生學術不端行為定義為：大學生在參加考試、完成作業(yè)、撰寫畢業(yè)論文、參加科研競賽等相關學術活動過程中，采取的各種造假、抄襲、剽竊、和其它違背科學慣例的一切行為。

1.2 大學生學術不端行為的表現(xiàn)形式

第一，考試作弊?？荚嚤臼菍W生所學知識掌握情況的一種檢查和對學生努力學習的一種督促手段，然而有的大學生為了通過考試，在考試中公然作弊，且作弊的手段越來越隱蔽，花樣不斷翻新，甚至采取一些高科技手段，雖然學校一再加強管理，以取消學位為懲罰代價，但仍有人無視校規(guī)校紀繼續(xù)進行著這種自毀前程的行為。

第二，剽竊抄襲。大學生在撰寫作業(yè)和論文中，剽竊和抄襲是最常見的不端行為，主要體現(xiàn)為抄襲同學作業(yè)、盜用他人觀點、剽竊期刊論文。這些不端行為有主觀無意和主觀故意之分，主觀無意的學術不端行為多是因為大學生本身的學術意識較差，對學術不端行為沒有基本概念，沒有意識到自己的行為是在剽竊抄襲，如撰寫論文時引用了別人的觀點而沒有注明出處，引用的數(shù)據(jù)資料沒有標明來源。主觀有意的學術不端行為則是大學生明知道自己的行為是錯誤的但仍然進行剽竊抄襲，如抄襲同學的作業(yè)、惡意使用已有文章、引用他人觀點或數(shù)據(jù)資料不寫明出處。

第三，數(shù)據(jù)造假。數(shù)據(jù)造假也是大學生學術不端行為的一個重要方式，通常表現(xiàn)為撰寫論文和作業(yè)過程中內容隨意摘抄胡拼亂湊，參考文獻胡編亂造，使用的數(shù)據(jù)捏造虛構。這樣的數(shù)據(jù)造假行為在畢業(yè)論文和科研競賽論文撰寫中尤甚。很多大學生從低年級開始就養(yǎng)成了抄襲造假的習慣，所有的課程作業(yè)都是抄來的，到了畢業(yè)時畢業(yè)論文也自然是剽竊抄襲或使用假數(shù)據(jù)來完成。

第四，。在大學生畢業(yè)論文當中也經(jīng)常會出現(xiàn)，雖然它的出現(xiàn)頻率要比考試作弊、剽竊抄襲、數(shù)據(jù)造假行為要少一些，但是近年來呈現(xiàn)上升趨勢。這與目前社會大環(huán)境的影響關系甚重，在百度搜索引擎上輸入“論文”，就會出現(xiàn)相關網(wǎng)頁82，000，000 個，而且按學科、學位、論文級別分的特別詳細，只要肯出錢就能買到各種各樣的論文，這樣的環(huán)境直接影響到大學校園中的莘莘學子們，更為那些想走捷徑的學生提供了便利資源。

2 大學生學術不端行為的影響因素分析

大學生學術不端行為固然與教育機制缺失、不良社會風氣影響有關，但大學生自身的學習壓力、學術能力、時間壓力、追求榮譽的愿望和自我價值的體現(xiàn)等也是其學術不端行為的主要影響因素。本課題將對導致大學生學術不端行為的影響因素進行探索性研究，從個人行為因素、環(huán)境因素、組織因素三方面入手，對大學生學術不端行為的影響因素進行梳理。

2.1 個人因素

（1）學習壓力。學生的學習壓力大多來自于學業(yè)負擔，主要是由于所學課程作業(yè)考試較多和學習內容較難造成的。目前，我國高校本科學生的培養(yǎng)計劃中包含必修課和選修課，僅必修課一般要開設30-40門，選修課也要求學生選修10門左右，加上素質教育、創(chuàng)新學分、集中實踐等課程，一本科學生四年要上各類課程大約50-60門。各門課程的作業(yè)、課堂測驗、期末考試、學期報告，除了基礎課和專業(yè)課考試和作業(yè)外，還要通過英語等級考試、計算機考試、專業(yè)職業(yè)資格考試等，這些考試使學生們接應不暇。在這些學習壓力之下，很多學生為了通過考試、快點完成作業(yè)、拿到資格證等目的而采取了剽竊、抄襲、作弊等不端行為。

（2）就業(yè)壓力。找工作難也會給大學生帶來很大的思想壓力。目前，我國應屆大學畢業(yè)生的數(shù)量呈逐年遞增現(xiàn)象，大學畢業(yè)生就業(yè)難問題已經(jīng)引起國家乃至全社會的重視。而且，很多用人單位在招聘中明確提出只招收985、211等重點高校的畢業(yè)生，非重點高校學生的就業(yè)機會就更少了。但就業(yè)壓力其實是一把雙刃劍，一方面它會給學生帶來很大的精神負擔，但另一方面也會促使學生更加努力學習為今后就業(yè)奠定基礎，在這樣為獲得好成績進而找個好工作的動機驅使下，有的學生通過刻苦學習獲得好成績，而有的學生則選擇了“走捷徑”獲取好成績。

（3）學術能力。學術能力指的是從事學術研究的相關素質。主要表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題的能力、文獻收集與整理的能力、概念厘定的能力、學術命題的能力、研究設計的能力和文章撰寫的能力等。由于自身學術能力低造成了大學生在撰寫學期報告、畢業(yè)論文和參與科學研究等學術活動中無意識或有意識的學術不端。無意識的學術不端行為通常是因為學生不了解學術不端行為的界定標準，也就是在不知道哪些行為是學術不端的情況下發(fā)生了抄襲、剽竊等行為，如不規(guī)范引用、文獻標注不清等。反之，有的大學生在進行抄襲剽竊時，明知道不對仍然要抄襲剽竊，這樣學術不端行為完全是主觀意識明確的明知故犯，屬于有意識的學術不端行為。

（4）僥幸心理。心理學研究表明，僥幸心理人人都會有，只是比較腳踏實地的人不太會在意自己的這種心理，他們更看重自己在實干中取得的成就；而一些存在投機心理的人，則比較容易相信自己的僥幸心理，相信運氣。大學生中不乏存在僥幸心理較重的學生，他們自認為在考試中作弊、在作業(yè)中抄襲、在論文中造假不會被發(fā)現(xiàn)，心存僥幸的躲過檢查和懲罰，特別是在一些高校對大學生學術不端問題懲處力度較小的情況下，這樣的投機取巧心理得以極大滋生，成為了繁殖學術不端行為的溫床。

大學生的個人主觀因素是產(chǎn)生學術不端行為的根源，學習壓力、就業(yè)壓力、學術能力和僥幸心理都會引發(fā)學生在學習過程中出現(xiàn)學術失信，因此可得出假設一：

2.2 環(huán)境因素

（1）社會風氣。社會風氣對大學生學術不端行為的不良影響已經(jīng)在很多研究中得以驗證。大學生雖然身處“象牙塔”，依然免不了受到社會上一些不良風氣的影響。這些社會不良現(xiàn)象帶給大學生的負面影響非常嚴重，大學生還沒有真正走向社會，就已經(jīng)被灌輸和熏陶得只認名利不認良知，導致很多大學生失去了道德底線，內心沒有了畏懼。社會不良風氣、社會誠信缺失造成了大學生誠信意識淡漠，從思想上對學術不端采取接受和認可的態(tài)度，從行為上對學術不端采取包容和趨同的做法。在這樣的社會環(huán)境影響之下，就不難理解為什么大學校園內考試作弊、作業(yè)抄襲、論文剽竊等學術不端行為屢禁不止、屢查屢犯。

（2）同學影響。同學是大學生在大學學習階段關系最密切人。就大學生個體而言，大學時期是一個人思想最活躍、情感最豐富、自我意識最強，同時最需要被認同的階段，大學四年和同學們朝夕相處，共同學習生活，來自同學和伙伴們的影響甚至超過了家庭成員的影響。俗語說“近朱者赤近墨者黑”，如果周邊同學存在考試作弊、抄襲作業(yè)等學術不端行為，而且這些不端行為沒有得到應有的懲戒，甚至這些作弊抄襲的同學還從中獲得了利益，如獲得好成績、順利通過考試等，慢慢地這樣的不端行為就會被認為是“捷徑”，就會被認可和效仿，最終造成了“壞學生”越來越多，“好學生”越來越少。

（3）教師影響。教師承擔著教書育人的社會責任，他們是學生學術不端行為的監(jiān)督者和把關者，也能成為助長學生學術不端行為的直接推手?，F(xiàn)實中，教師對學生學術不端行為的影響存在三種情況，一種是教師自身缺乏誠信意識，自身就存在學術不端行為，給了學生反面示范，學生看到老師都公然抄襲剽竊，那學生們就會更加肆無忌憚；另一種是教師缺乏責任心，對大學生的學術行為視而不見，主觀上縱容了大學生的學術不端行為；最后一種是教師對學術不端行為缺乏一定的甄別能力，在學生提交了存在剽竊抄襲內容的作業(yè)后，無法鑒別和判定，導致了學生投機取巧心理日趨嚴重?？傊?，在學術誠信教育上，如果教師能夠嚴以律己、謹慎治學，就會對學生起到良好的示范作用。反之，教師對學生的放縱會間接導致了大學生學術不端行為的泛濫。

社會風氣和來自同學、教師的影響，對大學生學術不端行為既有積極的遏制作用，又有不可忽視的負面影響，因此可得出假設二：

2.3 組織因素

（1）管理制度。大學生學術不端行為的泛濫，除了網(wǎng)絡學術資源豐富且易獲取易抄襲之外，很大程度上是缺少規(guī)范而有效的監(jiān)管制度。目前，各大高校對考試作弊問題的監(jiān)管已經(jīng)非常重視，有一套成熟的管理制度和處理流程，但對作業(yè)或論文的剽竊抄襲問題的管理制度還不成體系，管理制度的缺乏使得的學生無視校規(guī)校級，甚至是鉆制度的空子，造成了學術不端行為日趨嚴重。

（2）懲罰措施。目前，各高校都加大了對大學生學術不端行為的懲處力度。如考試作弊取消學位，抄襲作業(yè)取消考試資格等。這些懲罰措施的力度不能說不嚴格，但是仍有很多學生以身試法，每年的大小考試和畢業(yè)答辯中，都會發(fā)現(xiàn)有作弊和抄襲的學生。究其原因，最主要的原因就是懲處力度不夠，不足以讓學生痛定思痛、痛改前非。對學生的學術不端行為的處罰，首先是“量刑”過p，也就是對學術不端行為的相應處罰程度不夠，不足以起到警示作用；其次是在實施懲處的過程中心存仁慈，為了學生今后的前途著想，盡量不處罰或減輕懲處力度，盡量不采取行政處罰，讓學生感到“雷聲大雨點小”，無形中削弱了制度的嚴肅性和權威性。

（3）學術培訓。和歐美學生相比中國學生從小接受的學術訓練少之又少。上大學之前，為了考試而學習，學習內容基本和學術研究不沾邊。上大學之后，大學一年級幾乎全上英語、高數(shù)、政治等基礎課，大二才開始接觸專業(yè)課，專業(yè)學習的過程也是被動式學習的多而主動鉆研的少，缺少獨立思考和科學探索的精神。大學四年下來，撰寫畢業(yè)論文成為大部分學生首次接觸“學術研究”。讓從沒有研究基礎和經(jīng)歷的學生寫本科畢業(yè)論文，還要達到獲得學士學位的相應研究水準，對很多學生來說都是一道難題。在這種情況下，又快又方便的解決辦法就是抄襲或找人。

（4）誠信教育。目前，幾乎所有高校都在不間斷地對學生進行誠信教育、道德教育。不光是為了防范和杜絕學生作弊、抄襲現(xiàn)象，更是為了讓學生從行為上誠實守信，正直做人。誠信教育的作用到底有多大，它是否能夠讓學生真正從思想上認識到學術不端行為的錯誤和危害？大多數(shù)研究者和管理者都認為誠信教育是一個長期工程，它是與社會不良風氣的對抗，大學生在受到社會負面影響的同時，誠信教育傳遞給學生的是正能量（圖1）。

3 結語

本研究結果有助于深入理解大學生學術不端行為產(chǎn)生的探究影響大學生學術不端行為的內、外部因素，研究結果有助于針對當代大學生的特點開展大學生學術管理和制度革新，為防范和減少大學生學術不端行為提供解決思路。

*通訊作者：汪蓉

參考文獻

[1] Xin Guo.Understanding Student Plagiarism： An Empirical Study in Accounting Education[J].Accounting Education： an international journal，2011（11） Vol. 20：17-37.

第5篇：工程大學畢業(yè)論文范文

關鍵詞：會計；實踐教學；體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2011年11月9日

會計是一門融理論、技能和方法于一身的應用經(jīng)濟學科，學生不僅要掌握豐富的理論知識，還應具備較強的實際操作能力。系統(tǒng)的實踐教學能提高學生理論聯(lián)系實際的能力，自主學習的能力，對提高會計教學質量非常有益。江西理工大學是一所以理工科專業(yè)為主體的教學研究型大學，該校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)應用型的復合會計人才，重視會計實踐教學是該校會計教學的特色。

一、會計實踐教學現(xiàn)狀和問題

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展和經(jīng)濟結構戰(zhàn)略調整，我國對應用型會計人才的需求大量增加，然而當前會計專業(yè)大學生的就業(yè)狀況令人堪憂，其原因在于學生“高知識低能力”、實踐經(jīng)驗不足、動手能力差，無法及時有效地適應社會經(jīng)濟的需求。

在會計實踐教學方面主要存在以下幾個問題：

一是實踐教學體系尚未建立。很多應用型本科院校的會計專業(yè)沒有圍繞應用型本科教育的人才培養(yǎng)目標，建立一套包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計、創(chuàng)新制作、社會實踐等各環(huán)節(jié)有機聯(lián)系的會計實踐教學內容體系。

二是會計課程實驗、實訓、模擬實驗教學效果不夠理想。大多數(shù)院校對課程實驗、實訓、會計模擬實驗重視程度不夠，實驗教材內容過于簡單或沒有及時跟進新會計準則的變化，實驗教學師資力量不足，實踐環(huán)節(jié)考核評價方法缺乏合理性。

三是畢業(yè)實習和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)沒有抓緊，流于形式。目前大多數(shù)院校的會計畢業(yè)實習為分散形式實習，教師對實習缺乏指導和監(jiān)控，實習效果不明顯。畢業(yè)論文是對學生綜合能力的大檢驗，但由于就業(yè)壓力的不斷增加，畢業(yè)論文時間與就業(yè)、考研產(chǎn)生矛盾和沖突，導致畢業(yè)論文質量出現(xiàn)下降的狀況，甚至在“拼湊論文”、“抄襲論文”。

四是實踐教學保障不足。主要存在實踐教學物質條件不達標、實踐教學管理體制不完善、實踐教學師資力量不雄厚等問題。有的投入了會計仿真模擬實驗室，有的沒有投入或者投入不夠，實踐教學方面的管理制度、考核評價體系、質量監(jiān)控體系、教學激勵機制不健全或貫徹落實不夠，實踐教學的師資沒有工程實踐背景和經(jīng)歷。

二、會計實踐教學體系構建的原則和思路

（一）會計實踐教學體系構建原則。在設計實踐教學體系時，必須符合應用型人才培養(yǎng)目標的要求，體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的本質，符合社會對應用型人才的要求。我校在構建會計本科實踐教學體系時，遵循了以下原則：

1、以應用能力培養(yǎng)和就業(yè)為導向，著力提高學生動手操作能力。具有較強的實踐動手能力、自主學習能力、分析問題和解決問題能力、表達能力是高素質的會計應用型人才的要求。我們在會計實踐教學體系構建中，在課程設置、課程內容安排、教學方式方法等方面都強調實踐性和實用性、創(chuàng)新性。為適應就業(yè)的需要，我們針對就業(yè)市場反饋回來的對會計人才的素質和能力要求來調整和完善教學計劃，使之盡可能滿足就業(yè)市場的需要，提高學生的就業(yè)能力。

2、兼顧會計學科的理論性和整體性。加強實踐教學并不等于我們不重視理論教學，理論與實踐兩者互相促進、共同發(fā)展。既要讓學生打下扎實的理論基礎，拓展會計視野，又要讓學生精于會計實踐，具備上手快的實踐能力。在教學計劃上，我們安排了會計完整理論體系課程，并且還加了會計理論前沿、會計與財務專題等環(huán)節(jié)，讓學生掌握會計理論精髓，同時也有專門針對會計師考試、注冊會計師考試的強化環(huán)節(jié)，讓學生在理論、知識和能力上形成完整的受教育體系。

3、結合理工院校背景和特色，加強工程學科教育，拓展學生視野。做會計核算和管理必須先熟悉企業(yè)概況和企業(yè)的業(yè)務流程，才能提高會計服務和參與企業(yè)管理的質量。我校有色冶金、材料化學、工程力學、建筑測繪等理工科特色鮮明，學校地處江西贛州，有“世界鎢都”、“稀土王國”等美譽。我們結合這些理工科的背景和特色，開設了冶金概論等公選課，安排學生到冶金企業(yè)進行生產(chǎn)認識實習，這樣既能拓展學生視野，又為以后在這類企業(yè)就業(yè)奠定了上手快、能力強的基礎。

（二）會計實踐教學體系構建思路。會計實踐教學目的是為了鞏固會計理論知識，增強學生動手實踐能力、自主學習能力和分析問題、解決問題能力。會計實踐教學體系構建的基本思路就是圍繞會計實踐教學的目標，整合校內外會計實踐教學資源，搭建多維度、多層次的實踐教學環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。（圖1）

三、會計實踐教學體系的構建

（一）構建多維度、多層次、循序漸進的實驗體系。按照循序漸進的原則，我們設置了課內實驗―課程設計―綜合實驗―單項實習―畢業(yè)實習―畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）的實驗體系，通過這一體系的實踐，讓學生的課程章節(jié)理論知識和每門課程理論、關聯(lián)課程知識、會計專業(yè)理論體系不斷地得到鞏固和提高，通過綜合實驗、實習使學生的知識、理論與企業(yè)實踐相結合。我們的課程實驗共有172學時，課程設計11周，綜合實驗4周，各類實習10周，畢業(yè)設計11周。

（二）合理設置課程體系，完善課程教學內容。為了培養(yǎng)應用型人才，我校在理論教學計劃的基礎上開設了重要實驗課程，增加了實踐教學課時。從第二學期開設會計學原理課程開始，接下來所有學期的課程實驗與專業(yè)實訓保持連續(xù)。專業(yè)課內實驗172課時，中級財務會計、成本會計、財務管理、稅務會計與稅務籌劃、會計信息化、管理會計等會計核心課程均安排了課內實驗，還安排了獨立周的財務會計課程設計、會計信息化設計，各種專業(yè)獨立集中性實踐教學共安排34周。

（三）規(guī)范實踐教學管理，督促實踐教學實施。在實踐教學管理方面，學校出臺了實踐教學的管理文件，對實踐教學的實驗教材、大綱、實驗考核方法和實驗條件保障等作了規(guī)范，制定了《江西理工大學實習條例細則》和《江西理工大學畢業(yè)設計和畢業(yè)論文規(guī)范指南》，學校定期對實驗教學文檔進行檢查，不定期地對實驗教學過程進行抽查，還聘請了經(jīng)驗豐富的教學及管理人員組成督導組對實驗教學進行督查和指導，每學年學校還舉行教師實驗課教學競賽，組織青年教師觀摩，讓優(yōu)秀實驗課起示范作用。

（四）重視模擬實驗，提高仿真效果。會計綜合模擬實驗是會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的重要組成部分。我校非常重視會計模擬環(huán)節(jié)，安排了獨立的4周時間進行實驗，由高級職稱老師進行輔導，實驗經(jīng)費充足，要求學生每人單獨完成模擬實驗的一整套流程，模擬實驗內容緊跟會計準則的變化和相關稅法內容的變化，模擬實驗題量大，對模擬實驗要求高，制定了嚴格的會計模擬實驗考核方法。

（五）畢業(yè)實習不折不扣，畢業(yè)論文真題真做。我校有色、冶金專業(yè)特色明顯，我們在深圳中金嶺南股份公司等一些大中型有色冶金企業(yè)建立了實習基地，加上一些會計師事務所與我們專業(yè)的合作關系而形成的校外實訓基地，實習單位已有充分保障。我們要求學生畢業(yè)實習應不折不扣完成，保證5周實習時間不縮短，實習要求不降低，實習報告及實習考核由學校和實習單位共同考核。為防止畢業(yè)論文出現(xiàn)“拼湊論文”、“抄襲論文”的不良現(xiàn)象，要求學生“應用選題、真題真做”，堅持校內校外“雙導師制”，從選題、資料收集、開題報告、教師指導、論文寫作、中期檢查、論文答辯和成績評定等全過程進行有效控制，保證畢業(yè)論文的綜合檢驗效果。

（六）積極參加社會實踐活動，提高學生綜合素質和創(chuàng)新能力。近幾年來我們組織學生參加全國、省市會計知識大賽，“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術作品競賽，“用友杯”全國大學生沙盤模擬經(jīng)營大賽的省區(qū)決賽等活動都取得不俗的成績。還安排學生有3周的會計、審計、稅務相關方面的社會調查活動，安排了2周時間的企業(yè)生產(chǎn)認識實習。通過這些實踐活動提高了學生的策劃能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，綜合素質明顯提升。

四、完善會計實踐教學保障體系

（一）改善實踐教學物質條件和加強實踐基地建設。完善的實踐教學基礎設施是開展實踐教學的前提條件。學校應對理工科系和管理科系同等重視，大力投入會計仿真模擬實驗室、ERP實驗室等基礎實驗設施的建設，同時應積極開發(fā)和建立校外實踐基地，探索校企合作模式，借助實習基地這一平臺，校企雙方開展技術合作，教師深入企業(yè)開展課題研究，協(xié)助企業(yè)解決一些技術和管理問題，同時又提高了教師自身的科研水平和實踐能力，實現(xiàn)校企雙贏。

（二）完善實踐教學組織管理和質量管理制度。完善實踐教學管理制度、考核評價體系、質量監(jiān)控體系、教學激勵機制是提高實踐教學質量的必要條件。要制定實踐教學的指導意見、質量標準和考核指標，對選定指導教師、組織制定教學指導性文件、教學進程變更辦理及手續(xù)審批、檢查教案課件與實訓用品、檢查實踐教學進度及實施情況等都要有嚴格的規(guī)范和認真的落實。要經(jīng)?？荚u教師實踐教學質量，組織實踐教學座談會，檢查學生的實習、實訓報告，檢查指導教師的實訓總結，組織實踐教學的成績考核等。

（三）加強實踐教學師資隊伍建設。教師是教育教學的主體，教師是實踐教學的指導者，教師的素質直接影響到實踐教學的質量。學校應重視實驗師資培養(yǎng)，加快雙師型教師隊伍建設，選派教師定期到企業(yè)或會計師事務所掛職，從事具體的財務會計或審計工作，促進教師理論聯(lián)系實際，從而提高實踐教學能力。整合校內外師資資源，成立由學院教授和企業(yè)界人士組成的專業(yè)指導委員會，參與人才培養(yǎng)方案制訂，聘請企業(yè)財務總監(jiān)作為專業(yè)建設顧問和兼職教授，讓其在課程教學、課程設計、實習、畢業(yè)論文等方面給予指導。

五、會計實踐教學效果

我們將這一實踐教學體系應用于會計教學中，已取得了初步的成果。通過對所有在校的已接受會計實踐教學的學生進行調查，學生普遍反映會計實踐教學加深了他們對會計的理解，調動了學生的積極性和主動性，提高了學生的分析和綜合判斷能力，還培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，鍛煉了學生的溝通能力、決策能力和動手實踐能力。調查顯示，82.4%的學生認為會計實踐教學提高了學生對會計的感性認識，會計不再枯燥了，會計實踐增強了學生的就業(yè)競爭力，為學生進入社會打下了基礎。

通過實施會計信息化、EXCEL在財務會計與財務管理中的應用的實踐教學，提高了學生的計算機應用能力與操作技巧，使學生走向社會的適應期縮短，通過對學生會計從業(yè)資格考試通過率的統(tǒng)計，接受過會計實踐教學的同學，通過率達到93.2%，未接受會計實踐教學的同學的通過率為69.3%。在近2年參加“用友杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)設計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽江西賽區(qū)決賽中連續(xù)獲得一等獎。

通過實踐教學，課程理論教學也受益不少。會計核心課程的教學得到了學生和學校的廣泛好評，《會計學原理》評為校級精品課程，《中級財務會計》成了雙語教學課程，會計學專業(yè)成了我校重點建設專業(yè)之一，會計學專業(yè)被評為江西省品牌專業(yè)。

主要參考文獻：

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[2]謝林海，賴丹.會計信息化實驗教學體系改革的思考[J].江西理工大學學報，2007.5.

第6篇：工程大學畢業(yè)論文范文

關鍵詞： 研究型大學；大四；教學管理；困境

中圖分類號： G642文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)03-0099-05[HT〗

自1999年我國高等教育規(guī)模擴張至2002年，我國已基本實現(xiàn)了高等教育大眾化的目標。隨著高等教育大眾化時代的到來和以市場為導向的“雙向選擇、自由擇業(yè)”就業(yè)機制的形成，大學本科畢業(yè)生開始面臨前所未有的就業(yè)壓力。一方面，隨著就業(yè)壓力的增加，考研、出國成了大四學生規(guī)避就業(yè)壓力的新途徑，為了全身心備考或準備材料，許多學生選擇逃課；另一方面，對于選擇就業(yè)的學生來講，先找飯碗再談學業(yè)便成為當前大學畢業(yè)生的現(xiàn)實選擇，許多學生加入到應聘、實習的行列，提前進入工作狀態(tài)。面對這種狀況，很多教師持漠視或默許的態(tài)度，“盡管學位是學術水平的標志”，但在學位評定上卻“涉及行政權的運用”\[1\]，加之大學管理層的管理理念和制度改革的滯后性以及對“一次性就業(yè)率”的盲目追求催生了“大四現(xiàn)象”\[2\]：大四學生大量逃課，正常的教學無法順利進行，畢業(yè)設計及畢業(yè)實習等學習任務與學習環(huán)節(jié)完成質量難以保證。

大四是培養(yǎng)大學生的最后鞏固和補足階段，是大學四年專業(yè)知識學習整合和融會貫通的關鍵環(huán)節(jié)，更是整個大學學習的點睛之筆。它是一個集過渡性、實踐性和研究性于一體的整合時期：

過渡性。每個大四學生都需要完成相關的角色轉換：選擇就業(yè)的畢業(yè)生面臨著從“學校人”到“社會人”的角色轉換；選擇繼續(xù)深造的畢業(yè)生面臨著從“學習者”到“研究者”的角色轉換。而大四正好是轉換角色、調試行為的中間過渡期，這一階段的教學也就具有了與前三年截然不同的性質，它在幫助學生完成角色轉換、順利融入新的環(huán)境、更好地實現(xiàn)人生價值方面起到了舉足輕重的作用。

實踐性。大四階段的教學具有實踐性，將理論與實踐有機融合，以畢業(yè)實習（實踐）和畢業(yè)論文（設計）為著力點，一方面提升學生將所學理論知識應用于實際的能力，另一方面通過實踐促進學生對理論知識的深層理解和融會貫通。

研究性。研究型大學在本科教育方面就其性質而言，具備研究性特征；就其人才培養(yǎng)目標而言，更致力于培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)造能力的高級人才，采用“研究+學習”的教學模式\[3\]。尤其是在本科教學的收尾階段，更要將綜合性、高水平的科研訓練滲透到教學過程中，為本科生提供一種獨特的大四“研究性學習”的頂峰體驗和經(jīng)歷。

如今，“大四現(xiàn)象”正在阻礙著教學管理工作的正常進行，進而嚴重影響了本科人才培養(yǎng)質量。假使這種現(xiàn)象不能得到有效遏制，穩(wěn)步提高高等教育質量只能是紙上談兵，大眾化階段的精英教育質量勢必下降。因此，把好研究型大學本科教育的最后一關――大四階段的教學管理，也就成了重中之重。

一、 現(xiàn)實困境：南京大學

大四階段教學現(xiàn)狀調查分析

筆者以南京大學為例，對大四階段的教學過程及管理現(xiàn)狀進行了深入研究，主要采取了問卷與訪談相結合的方法。

問卷調查的對象為南京大學即將畢業(yè)的2010屆本科畢業(yè)生，抽樣方法為分層等比例抽樣法。首先將調查總體按照學科門類進行分層：分為人文學科、社會科學、自然科學和工程技術4類，繼而按照性別比例再分層，之后進行等比例抽樣。筆者于2010年4月共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷461份。其中男生占62.9%，女生占37.1%。專業(yè)分布情況如表1所示：

在問卷調查的基礎上，筆者又訪談了部分大四學生（以SO表示）以及部分院系的教學院長/系主任（以MO表示）。學生和教師共同構成了教學環(huán)節(jié)，而教學質量的高低不止取決于教學環(huán)節(jié)的質量，更取決于教學環(huán)節(jié)的前提（課程設置狀況）以及教學環(huán)節(jié)的質量控制（教學管理）情況。課程設置以及教學管理方面則是由各個學院負責教學工作的院長/系主任負責，基于以上考慮，本研究又訪談了部分院系的教學院長/系主任。訪談抽樣方法為目的抽樣法。對學生的訪談兼顧性別、專業(yè)、畢業(yè)去向的不同，選取有代表性的個案；對教學院長/系主任的訪談也兼顧學科門類進行選取。最終，訪談樣本確定為大四學生11人、教學院長/系主任4人。

通過調查，筆者總結出了南京大學大四階段教學過程中凸顯的問題和面臨的困境。

（一） 課堂教學阻力重重

課堂教學是高等教育最基本的教學組織活動方式，教師“傳道、授業(yè)、解惑”多以課堂教學為載體進行。因此，課堂教學質量的高低是關乎本科教學質量的關鍵所在。而大四階段的課堂教學地位則呈現(xiàn)出特殊性：課堂教學一改其“主角”地位，甘當“大四舞臺上的配角”。

大四課程安排相比于前三年已經(jīng)明顯減少，問卷統(tǒng)計結果顯示：第七學期學生平均修讀課程2.78門，其中12.7%的學生沒有修讀任何課程；而到了第八學期學生平均修讀課程只有0.61門，78.9%的同學沒有修讀任何課程。總體上來講，平均每位同學大四期間修讀課程數(shù)為1.7門。盡管平均修讀課程數(shù)已如此之低，但逃課現(xiàn)象卻甚為嚴重。MO1教學院長在談到大四學生逃課問題時講到：“大四課堂的出勤率非常低，有的時候甚至會出現(xiàn)老師去上課，教室里面一個學生都沒有的狀況。這種情況不止出現(xiàn)過一次，這是對教育資源的一種嚴重浪費?！睆乃鶎偃后w來看，出勤率較高的是保研族和留學族，而考研族和就業(yè)族的出勤率最低。正如SO1同學所言：“我們系一般情況出勤率能達到25%就不錯了。幾乎都是保研的，保研的還有不去的；考研的同學有去聽的，不多；還有找工作的幾乎就不去了。”

在訪談中，筆者還了解到除了逃課現(xiàn)象嚴重之外，很多到課的同學在課堂中也是思想渙散，無心認真聽講，從而影響到教師的講課情緒，課堂氛圍很難充分調動起來，最終影響到課堂教學效果。

（二） 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學環(huán)節(jié)是研究型大學培養(yǎng)高素質拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是本科教學不可或缺的一環(huán)，更應在本科第四年“唱主角”。實踐教學能夠促進學生更加主動地建構科學的知識體系，促進理論與實踐的有機融合。第四年的實踐教學最核心的兩項內容就是畢業(yè)實習（實踐）和畢業(yè)論文（設計），而這兩項指標所體現(xiàn)的質量則直接顯示出本科第四年實踐教學環(huán)節(jié)質量的高低。然而，實踐教學質量不容樂觀，畢業(yè)實習（實踐）和畢業(yè)論文（設計）都存在被“邊緣化”的趨向。

1. 畢業(yè)實習（實踐）被“邊緣化”。畢業(yè)實習（實踐）是理論知識與實踐應用相結合的橋梁，也是學生走向工作崗位前的一次實戰(zhàn)演練。通過畢業(yè)實習（實踐）環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)和訓練學生應用所學專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力，并加強本專業(yè)的實務訓練，從而提升學生的實踐技能和綜合素質。

然而，由于各種原因，畢業(yè)實習（實踐）成為了高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的一個薄弱環(huán)節(jié)，這在很大程度上阻礙了學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的提升。畢業(yè)實習（實踐）被“邊緣化”主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是畢業(yè)實習（實踐）基地缺乏，不能充分滿足學生的需求。只有少部分專業(yè)能為學生提供實習（實踐）基地，系統(tǒng)地組織學生參加畢業(yè)實習（實踐）；還有相當一部分專業(yè)雖然設置了實踐學分，但是由于缺乏專業(yè)對口的實習單位或基地，只能對學生采取放任自流的態(tài)度，要求學生自行尋找實習機會，自行聯(lián)系實習單位。

二是畢業(yè)實習（實踐）過程流于形式。很多專業(yè)將畢業(yè)實習課程定于第七學期，這與找工作的黃金時間相沖突，于是很多同學以找工作為第一要務，參加校園招聘會、雙選會等，而對畢業(yè)實習持“無所謂”、“拿到實習鑒定即可”的態(tài)度，心不在焉、敷衍塞責，對實習工作不夠珍惜和重視，不愿意花太多時間和精力在圓滿完成實習任務上。在訪談中，MO2院長指出，“我們通過實習單位反饋得到的信息，有的學生會經(jīng)常請假，說是要參加面試或者考公務員之類的，也不會太用心”。這最終導致無法達到理想的實習效果，學生的實習質量出現(xiàn)滑坡。

2. 畢業(yè)論文（設計）被“邊緣化”。對學生而言，撰寫畢業(yè)論文的過程是學生運用專業(yè)所學，進行資料搜集、邏輯論證、實踐調查、實驗研究的過程。它是對自身四年學習成果的綜合性考察，也是邁向專業(yè)深層研究的第一步。但是近年來，本科畢業(yè)論文的地位越來越被“邊緣化”了，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

一是論文寫作（設計）時間短。根據(jù)高校的本科教學計劃，畢業(yè)論文（設計）多安排在第八學期，從論文最初的選題到完成只有兩個半月的時間。在這兩個半月的時間中，學生不可能完全沉浸其中撰寫畢業(yè)論文，進行畢業(yè)設計。論文寫作時間與提前上崗實習、研究生復試、省公務員考試的時間相沖突，學生只好一再壓縮投入畢業(yè)論文（設計）中的時間和精力，在答辯之前臨陣磨槍，以應付了事。筆者通過問卷調查得出：只有10.3%的同學預計用3個月（及以上）的時間完成畢業(yè)論文，近一半（43.0%）的同學只準備用1個月的時間完成畢業(yè)論文，甚至還有6.4%的同學準備用1周的時間完成畢業(yè)論文。

二是師生交流頻率少。論文的撰寫（設計）過程是學生與指導教師之間互動的過程。在這一過程中，指導教師傳授寫作技巧，啟發(fā)研究思路，激發(fā)研究興趣，對學生的論文選題、研究過程、論文撰寫進行全程化指導；學生則獲取論文撰寫知識，在與指導教師的思想碰撞中厘清思路，運用所學知識和技能完成論文寫作（設計）。師生之間的互動過程具體體現(xiàn)為交流頻率，在“到目前為止，您與指導老師就畢業(yè)論文（設計）事宜討論過多少次”一題中，44.8%的同學表示在論文寫作（設計）過程中，與指導老師的交流只有1―2次，30.9%的同學能夠達到3―5次，與導師的交流達到6次以上的累計有15.4%的同學，同時不得不指出的是有8.7%的同學表示自己與指導老師的交流為0次。

因此，由于寫作（設計）時間短缺，加之師生交流頻率少，畢業(yè)論文的質量很難得到保證。其結果是研究過程如蜻蜓點水，不能夠達到完善學生知識結構和認知體系、培養(yǎng)學生知識應用能力和科研創(chuàng)新能力的良好效果。

可見，研究型大學大四階段教學已經(jīng)被“弱化”甚至遭遇被“虛化”的困境。

二、 突破與嘗試：南京大學“三三制”

本科課程與教學改革的努力

從宏觀層面講，“大四現(xiàn)象”是一個多因素綜合作用導致的結果，其中一方面是來自于外部環(huán)境，近年來教育體制和就業(yè)機制發(fā)生了重大轉型，同時政府和社會始終以“一次性就業(yè)率”的硬性指標向高校施壓。這些外部因素固然導致了研究型大學大四階段教學被弱化，但是面對這樣的困境，以培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才為宗旨的研究型大學不能因深陷泥淖而悲觀失望，應該從自身探尋原因，通過努力改變這一困境，破除“大四現(xiàn)象”的魔咒。

從微觀層面看，很多人認為造成“大四現(xiàn)象”的主要原因是學生沒有充裕的時間和精力投入到學業(yè)中，然而通過調查，筆者發(fā)現(xiàn)這些只是表面原因，更深層次的原因在于大四階段所開設的課程不符合學生需求，缺乏吸引力。

太多的理論課程給學生一種“學難以致用”的感覺，學生認為“課程沒有價值”，因此無法激發(fā)起學習的興趣。在“大四所修課程中，是否有足以吸引您的一門課程”一題中，53.7%的大四學生表示大四課程中沒有一門課程能夠吸引他們；而對于剩余的46.3%的學生，79.9%的人認為“課程內容有價值”是吸引他們的主要原因，可見課程內容價值在大四課程中的重要程度。如果課程的內容不能滿足大四學生的需求，嚴重的逃課現(xiàn)象就無法從根本上得以解決。

因此，優(yōu)化課程結構、重建課程體系便成為破解“大四現(xiàn)象”這一難題的關鍵所在。2009年南京大學開始了新一輪全方位的本科教學改革，這為破解這一現(xiàn)實難題提供了重要突破口。改革以制定通識教育與個性化培養(yǎng)相融通的“三三制”人才培養(yǎng)方案為切入點，努力探索更加個性化、多元化的本科人才培養(yǎng)新模式。所謂“三三制”，即為“三個培養(yǎng)階段”和“三種發(fā)展路徑”。3個培養(yǎng)階段包括：大類培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段和多元培養(yǎng)階段。在多元培養(yǎng)階段（升入高年級的最后1至1年半的階段），基于對不同畢業(yè)走向的學生群體的考慮，本著“個性化教育、多元化培養(yǎng)”的基本原則，在本科高年級階段實行分流教學，為不同群體打造滿足不同需求的個性化課程體系。學生可根據(jù)自身能力和興趣自行選擇發(fā)展路徑：專業(yè)學術類、交叉復合類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類（見圖1）。

因此，對于個性化課程體系的建設，按照橫向維度主要分為兩大類：以促進專業(yè)發(fā)展為目標的繼續(xù)深造類課程體系和以強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識與能力的就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程體系。

（一） 繼續(xù)深造類――構建以促進專業(yè)發(fā)展為目標的課程體系

繼續(xù)深造類課程以提高學生科研能力、培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才為目標，為繼續(xù)深造的本科生提供本專業(yè)或跨專業(yè)深層次的課程內容。可以從3個方面努力：

首先，開設與研究生階段相銜接的基礎課程，通過深層次的理論學習，激發(fā)學生的學習興趣，為研究生階段的專業(yè)學習夯實基礎。

其次，提供更多參與科研的機會。研究型大學要充分利用本身所具有的得天獨厚的資源優(yōu)勢，并提供充足的資金和科研項目，為即將繼續(xù)深造的大四學生提供更多參與科研的機會，充分發(fā)掘本科生的科研潛力和創(chuàng)新能力。

最后，提供更多進入相關領域實習或實踐的機會。創(chuàng)新起于問題，源于實踐，通過實踐激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，挖掘學生的創(chuàng)新能力。

（二） 就業(yè)創(chuàng)業(yè)類――構建與研究型大學相適切的就業(yè)指導課程體系

為提高研究型大學本科生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)未來各個領域的領軍人物，高校需建立完善的就業(yè)指導課程體系。

研究型大學首先要倡導職業(yè)生涯規(guī)劃，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于整個大學階段，貫穿學生的成長過程，強化大學生的職業(yè)意識，建立就業(yè)指導的長效機制。而針對大四選擇就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學生，要以相關崗位實習和求職技巧為核心，輔以就業(yè)心理輔導、就業(yè)政策法規(guī)等內容的指導教育，為促進大學生就業(yè)提供全方位服務。

另外，對于研究型大學而言，其精英教育的內涵就是培養(yǎng)具有競爭意識和創(chuàng)新觀念的創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)新型人才\[4\]。而問卷統(tǒng)計結果表明：只有6.1%的同學認為應將創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導課程體系，可見，在就業(yè)指導課程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力同等重要，不容忽視。

南京大學“三三制”人才培養(yǎng)方案提出了1個有始有終、層次分明的完整課程與教學體系，尤其是在多元培養(yǎng)階段提出了3種分流路徑，目前正在不斷努力完善以學生多元需求為導向的個性化課程建設。一方面，學校著力開發(fā)和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程模塊，該模塊以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、提高學生的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)為基點，為了與課程相配套，學校還專門建立了“南京大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站”，這一網(wǎng)站內容豐富，包括政策資訊、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新視野和課程中心等導航欄目。另一方面，針對繼續(xù)深造類的同學，學校正在努力打通本科階段和研究生階段之間的壁壘，為大四學生提前攻讀深層次課程、積極參與導師科研項目等提供合法化的政策支持。目前，改革仍面臨一些困境，但是學校一直在進行著積極的探索，筆者相信，多元培養(yǎng)階段課程模塊的創(chuàng)立將彌補大四教學中原有的空白，并成為突破大四教學管理困境的有效路徑。

參考文獻

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The Difficult Position of theFourthAcademicYear Teaching

Management of a ResearchOriented University and

Its Way Out: A Case Study of Nanjing University

LIU Jingyue

(Institute of Education, Nanjing University, Nanjing 210093, China)

第7篇：工程大學畢業(yè)論文范文

關鍵詞：設施農(nóng)業(yè)科學與工程；專業(yè)；職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：G640 文獻標識碼： A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.09.018

Abstract： An empirical investigation to the new college students of protected agriculture science and engineering major is carried out for understanding the planning and knowledge of future career prospect of the themselves major . Analysis of the tentative ideas and plans of future occupation of this major and summary the opinions of them about how to develop protected agriculture science and engineering major are done basing on data investigated in this article . Protected agriculture science and engineering is a major that related with strategic emerging industries in Tianjin and some suggestions about how to make it better service urban modern protected agriculture in Tianjin are put forward in this article. At the same time ， reference of specialty construction， the curriculum reform and innovative experiment of students are provided in this article.

Key words： protected agriculture science and engineering； major； career planning

隨著生產(chǎn)需求的增加，高等農(nóng)業(yè)院校在數(shù)量、規(guī)模、專業(yè)設置等方面也急劇增長，促使我國高等農(nóng)業(yè)教育正在向現(xiàn)代化、實用化方向發(fā)展。大學生就業(yè)問題成為國家、社會、學生、家長所共同關注的焦點，就業(yè)率高低也間接地反映出高等農(nóng)業(yè)教育的成敗。設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)是各農(nóng)口院校新開設的專業(yè)[1-3]，是適應我國設施農(nóng)業(yè)大發(fā)展形勢而產(chǎn)生的。為了解設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)新生對自己所學專業(yè)及就職前景的認知和規(guī)劃狀況，筆者對天津農(nóng)學院設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的大學一年級本科生做了實證調查，以調查數(shù)據(jù)作為基礎，分析設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)本科生對本專業(yè)以后的職業(yè)觀現(xiàn)狀，調查在實踐教學及對課程設置方面的要求，以期能對當前相關專業(yè)在專業(yè)教育及課程設置方面提供一定的幫助，也為農(nóng)業(yè)高校專業(yè)思想教育提供一些參考。

1 調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.1 設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)學生對職業(yè)規(guī)劃的調查

問題1 你選擇上大學的理由是：A.學習知識技能來武裝和提高自己；B.只為學歷；C.想體驗大學生活；D.為考研做準備。

調查統(tǒng)計結果顯示：選擇A的比率為89%，選擇B的比率為2%，選擇C的比率為3%，選擇D的比率為6%。大學教育非常重要，而選擇上大學的理由又都是什么呢？有將近89%的同學希望可以學到真正的知識和技能，因此設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的課程設置就要真正能滿足學生求知的要求。專業(yè)培養(yǎng)就要切合實際，使學生具備現(xiàn)代設施工程設計、溫室配套設備和環(huán)境控制設備的研制與開發(fā)、設施特色作物栽培和現(xiàn)代園區(qū)規(guī)劃設計、設施企業(yè)經(jīng)營與管理等方面的知識和技能。

問題2 你現(xiàn)在是否有明確的學習計劃：A.有，對學習已經(jīng)作出規(guī)劃；B.沒有，順其自然；C.及格就行；D.尚在考慮中。

調查統(tǒng)計圖結果顯示：選擇A的比率為31%，選擇B的比率為18%，選擇C的比率為11%，選擇D的比率為40%。既然大部分同學還未作出明確的學習規(guī)劃，那么在新生入學時就要加強這方面的引導，幫助學生及早建立明確的培養(yǎng)目標和科學合理的培養(yǎng)方案。不僅分專業(yè)縱向培養(yǎng)而且還可以橫向培養(yǎng)[3]，培養(yǎng)具有一定的適應性和一定專業(yè)特長的應用型農(nóng)業(yè)高級專門人才。

問題3 進入大學后你將如何規(guī)劃業(yè)余時間：A.學習專業(yè)知識或者閱讀感興趣的書籍；B.積極參加社團活動和社會兼職；C.上網(wǎng)玩游戲、聊天等，或者睡覺；D.加強體育運動，強身健體。

調查顯示，對于大學業(yè)余時間的規(guī)劃，有56%的同學學習專業(yè)知識或者閱讀感興趣的書籍；32%參加社團活動和社會兼職；11%加強體育運動，強身健體，而沒有學生選擇上網(wǎng)玩游戲、聊天或者睡覺，反映出學生積極向上的主觀性。大多數(shù)同學將業(yè)余時間用來學習專業(yè)知識和閱讀書籍，學校和老師可以幫助學生打開思路，推薦一系列的相關書目、學術期刊網(wǎng)站供學生參考閱讀，其中包括不同國家的出版物以幫助學生開拓國際視野。

問題4 你是否有未來職業(yè)規(guī)劃：A.有，并向此方向努力奮斗；B.沒想過；C.想過但不知道能不能實現(xiàn)；D.順其自然。

調查顯示，對于大學生職業(yè)規(guī)劃，有31%的同學有規(guī)劃并正向此方向努力；2%沒有想過做規(guī)劃；61%想過但不知道能不能實現(xiàn)；6%表示順其自然。在職業(yè)規(guī)劃上，學?？蓭椭麄冏鲆恍嶋H的規(guī)劃并提高自信，來實現(xiàn)規(guī)劃的真實價值。還可幫助大學生在校期間提供更廣泛、更具體的實習機會，培養(yǎng)和提高學生真正和社會工作接軌的知識技能。

問題5 你理想的就業(yè)部門是：A.國家公務員或事業(yè)單位；B.設施相關企業(yè)；C.自己創(chuàng)業(yè)；D.到農(nóng)村基層。

調查統(tǒng)計圖結果顯示：選擇A的比率為52%，選擇B的比率為39%，選擇C的比率為10%，選擇D的比率為0%。調查顯示有52%的同學希望到國家公務員或事業(yè)單位就業(yè)，而沒有同學想到農(nóng)村基層就業(yè)。大學生就業(yè)難正日益成為一個社會問題，但我國的人才總量是缺乏的。相信這個現(xiàn)象導致了大學生對就業(yè)部門選擇的大差異。大學畢業(yè)生就業(yè)困難并非由市場供大于求造成的，而是產(chǎn)生于個人就業(yè)意愿和技能與勞動力市場機會及需求之間的不匹配。農(nóng)業(yè)技術的應用以及農(nóng)業(yè)人才的用武之地大部分在基層，培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才如果離開了基層，就會背離培養(yǎng)的初衷，這在大學生職業(yè)教育中需要重點加強職業(yè)教育，真正做到學有所用。當前，國外人才培養(yǎng)工作中出現(xiàn)一種新的趨勢，即企業(yè)界人士參與到高等學校的教學和管理工作中。企業(yè)界人士把企業(yè)界的建議、意見和人才需求信息反饋給高等學校，而高等學校則可以根據(jù)此制定相應的人才培養(yǎng)計劃，設立相應的教育課程，培養(yǎng)出企業(yè)適用的各類應用型人才[2]，可以說這是一種農(nóng)科院校的訂單式培養(yǎng)，直接為企業(yè)輸送人才。

問題6 關于大學畢業(yè)去向你的選擇是：A.考研或考公務員；B.在天津發(fā)展；C.到其他大城市工作；D.回原籍發(fā)展。

調查顯示，有44%的同學將在大學畢業(yè)后考研或考公務員；27%在天津繼續(xù)發(fā)展（其中有21%的學生是天津市生源）；6%到其他大城市工作；23%回原籍發(fā)展?？梢钥闯?，大學生的發(fā)展方向還是很不均衡的，依然有很多同學選擇考研或考公務員。那么學校在注重培養(yǎng)學生設施專業(yè)知識的同時，要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，真正做到學農(nóng)、愛農(nóng)，為我國的農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化方向發(fā)展作出自己的貢獻。

1.2 設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)學生對實踐教學方面的調查

問題7 畢業(yè)實習時，你希望在設施相關企事業(yè)單位實習時間的長短為：A.半年；B.3個月；C.1個月；D.半個月。

調查統(tǒng)計圖結果顯示：選擇A的比率為45%，選擇B的比率為35%，選擇C的比率為16%，選擇D的比率為3%。調查顯示75%的同學希望實習3個月到半年，說明沒有工作經(jīng)驗的大學生希望通過更長時間的實習，來鞏固所學的專業(yè)知識，增強自己的實踐技能，以便畢業(yè)后更好地適應和做好工作。因此在制定大學生實習時間上可以參考學生意愿，適當延長大學生的畢業(yè)實習時間，積累實踐經(jīng)驗，讓學生從大學到單位完成更高效的轉變。

問題8 畢業(yè)論文的開始時間你認為最理想的是：A.二年級下半年；B.三年級上半年；C.三年級下半年；D.四年級上半年。

調查統(tǒng)計圖結果顯示：選擇A的比率為3%，選擇B的比率為32%，選擇C的比率為35%，選擇D的比率為29%。調查結果中，希望在三年級下半年開始畢業(yè)論文的比率最大，說明更多同學希望在三年級以后開始畢業(yè)論文是因為希望在大學的前兩年學習專業(yè)基礎知識，然后再開始論文的研究和學習。而目前大學的課程安排是一二年級進行基礎知識的學習，專業(yè)課程要在大三甚至大四才能學到，大四的學生又面臨著找工作和考研復習，所以三四年級的大學生活會很充實很忙碌。因此如果可以適當?shù)貙⒁恍I(yè)知識學習提前，所有重要專業(yè)課程可以在上大四之前學完。這樣即使三年級開始準備論文不會有還沒學到的專業(yè)知識，也不會和四年級畢業(yè)實習有時間上的沖突。

問題9 你想從以下哪些方法提高設施專業(yè)技能？A.積極參加學校的教學實習；B.放假期間（包括寒暑假）到公司或企業(yè)實習；C.自己深入設施基地實踐；D.查閱文獻資料從書中獲取技能知識。

調查顯示，學生中45%希望通過參加學校的教學實習來提高設施專業(yè)技能；23%想放假期間到公司或企業(yè)實習；31%希望自己能深入設施基地實踐；2%通過查閱文獻資料叢書中獲取技能知識。對此，學?？梢酝ㄟ^完善實踐教學，將企業(yè)管理引進教學中來，提供可實踐的條件，幫助學生提供重點文獻和相關資料等方面來幫助同學們提高設施專業(yè)技能。

問題10 你對學校與企業(yè)訂單式培養(yǎng)（為企業(yè)培養(yǎng)人才，畢業(yè)后直接進入該企業(yè)）支持嗎？如果支持，那么訂單式培養(yǎng)開始時間適合在什么時候？A.支持，適合在大二就開始；B.支持，適合在大三開始；C.支持，適合在大四開始；D.不支持。

調查結果顯示，選擇A的比率為13%，選擇B的比率為60%，選擇C的比率為16%，選擇D的比率為11%。學生中有89%支持學校與企業(yè)訂單式培養(yǎng)，其中13%希望在大二就開始，60%希望在大三開始，16%希望到大四在開始。大學三年級，在整個大學四年的過程中算得上是真正從校園步入社會的開始，在這個時候開始將企業(yè)管理等的培養(yǎng)引入到學校中來是最合適不過的時間。因此從大三開始，加強幫助學生開拓思路和眼界，將企業(yè)的需求等傳授給學生，以利于廣大同學更真實、更直接、更高效地了解、認識企業(yè)需求，提升就業(yè)率。

1.3 設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)學生對課程設置方面的調查

問題11 通過對設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)四年的學習，你希望學到哪些技能？A.農(nóng)業(yè)設施等相關領域的設施設計與建造；B.設施栽培與管理技術；C.農(nóng)業(yè)設施等相關領域管理技能；D.設施生產(chǎn)技術推廣。

調查統(tǒng)計圖結果顯示，選擇A的比率為44%，選擇B的比率為24%，選擇C的比率為26%，選擇D的比率為6%。設施農(nóng)業(yè)是一門涉及生物、工程、環(huán)境等多學科交叉的科學，是多學科的綜合發(fā)展與應用。調查顯示大多數(shù)同學對農(nóng)業(yè)設施等相關領域的設施設計與建造、管理技能以及設施栽培與管理技術等相關知識比較感興趣，其中希望學到“農(nóng)業(yè)設施等相關領域的規(guī)劃設計”這方面的知識技能的人數(shù)占總人數(shù)的比率最大。我國的設施農(nóng)業(yè)起步較晚，雖然發(fā)展速度很快，但生產(chǎn)水平和科技含量不高[1]。根本原因是設施農(nóng)業(yè)專門人才缺乏、現(xiàn)有生產(chǎn)管理及技術研發(fā)人員科技素質較低。因此設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的設立，在解決生產(chǎn)中工、農(nóng)結合人才的需求方面應發(fā)揮更重要的作用。

問題12 設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)具有農(nóng)工結合的特點，你認為適合的農(nóng)、工課程比率是：A.農(nóng)、工各占50%；B.農(nóng)應該比工占更大比率；C.工應比農(nóng)占更大比率；D.根據(jù)服務區(qū)域生產(chǎn)需求確定。

調查顯示，對于設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)適合的農(nóng)、工課程比率的問題，有21%人選擇農(nóng)、工各占50%；16%認為農(nóng)應該比工占更大比率；45%認為工應比農(nóng)占更大比率；18%認為可以按服務區(qū)域生產(chǎn)需求確定。設施農(nóng)業(yè)是一門涉及生物、工程、環(huán)境等多學科交叉的科學，是多學科的綜合發(fā)展與應用，這三個方面應該有機地結合與統(tǒng)一形成新興學科。農(nóng)、工所占比率要能體現(xiàn)專業(yè)設置的定位，并能更好地適應我國設施農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。

2 結 論

通過調查可以看出，剛入學不久的大學生雖然還沒有作出明確的學習規(guī)劃，但絕大多數(shù)學生還是希望大學四年學到真正的知識與技能。對于未來職業(yè)的選擇，公務員及事業(yè)單位還是受到青睞，而農(nóng)村基層則備受冷落，說明農(nóng)業(yè)高等教育還要加強學農(nóng)、愛農(nóng)教育，鼓勵學生到基層去，學以致用。對于實踐教學，大多數(shù)學生希望實習3個月到半年，并且學生絕大多數(shù)贊成訂單式培養(yǎng)，并希望在大學三年級開始，這對于提高大學生就業(yè)率是一項很好的措施。關于設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的課程設置，近半數(shù)學生支持農(nóng)工各50%的比率，并可根據(jù)生產(chǎn)需要進行適當調整。

隨著農(nóng)業(yè)科學技術的不斷發(fā)展，設施栽培技術也在不斷進步，我國設施農(nóng)業(yè)正在向現(xiàn)代化方向發(fā)展[4]。據(jù)資料統(tǒng)計，我國設施園藝栽培主要以花卉、蔬菜和果樹為主體，到2011年我國設施栽培面積已經(jīng)超過400萬hm2 [5]。為與其相適應，部分農(nóng)業(yè)院校先后開設了設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)，天津農(nóng)學院2011年正式成立設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)，并批準為天津市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)。該專業(yè)的學科定位和人才培養(yǎng)模式都處于摸索階段，與此相適應的課程體系和實踐教學模式在教學過程中都需要進一步完善，因此在新專業(yè)建設初期通過調查，為課程設置與人才培養(yǎng)模式確立提供理論依據(jù)，也為相關農(nóng)業(yè)院校專業(yè)建設提供參考，使該專業(yè)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實際接軌，更好地服務于當?shù)卦O施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。

參考文獻：

[1] 高洪波，張廣華，李敬蕊，等.設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報，2007，9（4）：112-115.

[2] 李建明，鄒志榮，屈鋒敏，等.設施農(nóng)業(yè)科學與工程本科專業(yè)的建設與發(fā)展[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004（4）：45-47.

[3] 李政紅，蘭海波，李敬蕊，等.設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)實踐教學建設與改革[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2010（1）：29-31.

第8篇：工程大學畢業(yè)論文范文

論文關鍵詞：專題性教學實驗模式高分子專業(yè)實驗能力

論文摘要：專題性教學是一種全新的寓實驗教學于科學研究之中的實驗課程教學模式。它從生產(chǎn)實踐選擇研究專題，并建立專題實驗課組，改革實驗教學方法和考核手段，將多門專業(yè)課的實驗有機地結合統(tǒng)一。實踐證明．專題性教學應用于高分子材料專業(yè)實驗課中是可行的，它改變了陳舊的實驗教學模式，對于推動高等教育向產(chǎn)、學、研方向發(fā)展具有良好的效果。

1引言

實驗教學作為高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力以及人格品質的培養(yǎng)具有理論教學不可替代的重要作用。實驗教學的主要任務是：①增加學生的感性認識，有利于學生接受和理解所學知識；②理論聯(lián)系實際，通過實驗鞏固和加深所學知識；③培養(yǎng)學生的實驗技能和觀察、分析、判斷及處理問題的綜合能力。我國高校一直以上述目的為任務進行實驗教學活動，但是在實行過程中向前兩項傾斜，從而導致大學畢業(yè)生普遍缺乏創(chuàng)造性思維、工作適應期較長，難以滿足新時期應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。為改變上述狀況，使大學生在有限的大學學習期間獲得較強的觀察問題、分析問題，以及運用所學知識處理和解決問題的能力，我院高分子材料系經(jīng)過多年的專業(yè)教學實踐，結合專業(yè)培養(yǎng)目標及校外專業(yè)實習基地(企業(yè))急需解決的生產(chǎn)技術問題，探索出一種全新的寓實驗教學與科學研究之中的實驗課程教學模式——專題性教學模式。該教學模式有效地實現(xiàn)了專業(yè)實驗教學目標，收到了良好的實踐效果。

2專題性教學的內涵及應用

2．1專題性教學的內涵

專題性教學是指教師從專業(yè)培養(yǎng)目標著眼，結合教學實驗現(xiàn)狀，精選實驗教學專題，學生在教師的指導下完成實驗學習任務的教學形式。其主要內容就是以專業(yè)體系理論為基礎，結合實驗、實訓內容及企業(yè)生產(chǎn)需求提出研究專題，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境，指導學生圍繞擬定專題，查閱書籍及文獻資料，擬定實驗方案，進行實驗，完成專題研究。專題性教學的目的是要改變學生的學習方式，強調一種主動研究式的實驗學習過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而使學生在研究過程中主動地獲取知識，提高技能，并應用知識來解決實際問題。

2．2專題性教學在專業(yè)實驗課中的應用

實驗教學的改革不是簡單的教學方法上的改變，而是整個實驗教學體系的改革。根據(jù)“高分子材料與工程專業(yè)”實驗課程教學的培養(yǎng)目標，精選實驗課題，以所選專題作為主線和載體，貫穿于“高分子材料與工程專業(yè)”實驗課程中，以保證教學體系的完整。

(1)精選實驗課專題。經(jīng)過專業(yè)教師到我系校外實習基地及相關高分子材料企業(yè)進行調研，近幾年來先后選擇了如下專題性實驗專題：①木粉填充聚丙烯的研究；②無鹵阻燃塑料的研究；③納米金剛石添加在塑料中的應用。教師精選好實驗課題后，于專業(yè)課開設前的上一學期下達給學生，并結合學生的實際為學生開設“文獻檢索”選修課。學生根據(jù)自己所選課題，利用業(yè)余時間查閱資料，撰寫實驗課題綜述，并于專業(yè)課開設學期初提交給教師。

(2)統(tǒng)一規(guī)，建立專題實驗課組。根據(jù)高分子材料與工程專業(yè)實驗課整體改革方案，整合多門專業(yè)課“高分子材料與助劑”、“塑料配方設計”、“塑料成型設備”、“塑料成型工藝”、“高分子性能測試”的實驗教學內容，建立3個專題實驗課組。合理安排實驗時問，由各實驗課負責人集體討論核定每門實驗課在該專題中應當承擔的教學內容，在此基礎上各實驗課負責人再分別就各自承擔的內容進行實驗規(guī)劃，做到每一個專題實驗都要有明確、合理、全面的設計思想。各實驗課負責人根據(jù)各自所承擔的教學內容構建專題實驗課組。

“高分子材料與助劑”、“塑料配方設計”實驗課為一實驗課組，主要根據(jù)材料的結構及性能的關系、材料的選用和塑料配方設計的基本原則，對專題材料進行選料及各種配方設計，制定出多套實驗配方方案。如2004級“高分子材料與工程”專業(yè)的學生選擇木粉填充聚丙烯課題組，其設計的幾個配方中，充分考慮木粉與聚丙烯的極性差異大、相容性差等問題，配方中填加各種份額的接枝材料、相容劑，考慮易于成型加工、增強等方面的問題，配方中填加不同份額的增強劑、內外劑等。尤其在木粉的添加量、粒徑方面作了研究。在無鹵阻燃材料的研制配方中，選用氫氧化鎂、氫氧化鋁、紅磷等無鹵阻燃劑及具有阻燃性能的添加劑對低密度聚乙烯(LDPE)進行阻燃性能的研究，以及對樹脂的力學能和加工性能影響的研究。

“塑料成型設備”、“塑料成型工藝”2門實驗課為同一實驗課組，主要研究同一配方下，選用不同的成型加工設備以及不同的加工工藝條件對材料性能產(chǎn)生的影響，制出標準樣件。在實驗過程中，隨時都有不可遇見的問題出現(xiàn)。每當出現(xiàn)問題時，引導學生找出問題、分析原因、通過進一步查閱資料、提出解決問題的辦法、修改工藝參數(shù)，而后再進行實驗，反復數(shù)次，最后加工出較為理想的材料，以便對材料進行性能測試。

“高分子性能測試”課為另一課組，綜合分析檢測各實驗課組的各種材料樣件的有關性能。綜合評價各種配方、各種工藝條件下制備的材料是否符合社會生產(chǎn)需求。這樣以精選的研究專題為載體，把相關的實驗知識、實驗技術和實驗方法有機地串連起來，使學生較早體驗參加科研和創(chuàng)新活動的樂趣。

(3)改革教學方法和考核手段。在專題性專業(yè)實驗中，擺在學生面前的是一些有待解決的實際問題，學生沒有現(xiàn)成的書本照辦，學生主動參與的意識較強，但也顯得不知所措。教師要加強引導，使學生去掉急于求成的心理，認識到專題性專業(yè)實驗課題并非1節(jié)課、1本書、1門專業(yè)課和1種學習方式就能完成的，要注意把長期學習的各門課程知識形成體系。注意對所學知識綜合運用的訓練，引導學生分析有待解決的問題，根據(jù)專業(yè)基礎理論，查閱有關文獻資料，進行整理，提出解決問題的方案，這種寓實驗教學于科學研究之中的專題性實驗課教學模式，完全改變了以往專業(yè)實驗教學主要以訓練基本技能為主，實驗課的內容比較孤立、陳舊，也改變了以往按課程進行各自的專業(yè)實驗，其內容不可避免地會相互重復，導致有限的實驗經(jīng)費不能最大限度地發(fā)揮作用的弊端。對專題性實驗教學的部分內容，我們采用開放式管理模式，學生在一定的時間范圍內根據(jù)實驗內容、自己的學習計劃和實驗室開放的時間自由選擇做實驗的時間。

專題性專業(yè)實驗課的考核內容主要包括：課題資料的查找、課題綜述的撰寫、開題報告的撰寫、實驗的準備、實驗的設計、技能的基本操作、實驗結果、實驗報告、以及畢業(yè)論文等諸方面?？己说囊暯遣粌H注重結果，而更重視過程。在成績評定上實行“兩緊”，①開題報告的答辯從緊，要求學生對查閱資料進行綜述，講清實驗配方及選用工藝條件的依據(jù)；②實驗所用大型設備的使用技能要求從緊，嚴格規(guī)范按照操作程序操縱大型設備。

3應用于專業(yè)實驗課教學的意義

2004級學生就將專題型教學應用于專業(yè)實驗課教學，實踐證明：專題性教學由于內容新、措施完善、體系設計科學合理，從而取得了較大的成功。受到了學生的廣泛歡迎。

(1)實驗課體系科學合理。專題性教學模式將多門專業(yè)實驗課，統(tǒng)一規(guī)劃整合，并有機地結合統(tǒng)一，使學生將各門專業(yè)課程知識融會貫通，自成體系。更全面而系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的知識和實驗技能，良好地訓練學生綜合運用所學知識的能力。也符合人們認識問題內在的規(guī)律性、系統(tǒng)性和完整性。并有效地避免了各學科實驗的重復和浪費，使有限的教學實驗經(jīng)費最大限度地發(fā)揮作用。

(2)培養(yǎng)學生綜合能力。在專題性教學中，每一個專題都從查閱相關資料開始，基本按照科研流程進行；而選題又多來自企業(yè)生產(chǎn)的需求，其內容新，科學體系合理，完成這樣的專題，既訓練學生的認知能力也提高了學生的實驗技術技能，培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力。也易于激發(fā)和調動學生的學習興趣、積極性和創(chuàng)新意識。

(3)注重實驗全過程。由于每一專題是貫穿于學生在學校一年半的專業(yè)課實驗教學中，學生集實驗知識、實驗技術和實驗方法的訓練為一體，不單重視結果，更注重過程。以滲透式的方式培養(yǎng)學生的科學素質，這些素質包括敢于懷疑、敢于創(chuàng)新和不追求功利的精神，實事求是的科學態(tài)度和規(guī)范嚴謹?shù)目茖W方法。

(4)與生產(chǎn)實際相結合。專題性教學不是單純的為教而教，它是在引導學生進行科學實驗的同時，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的實際問題，直接為社會生產(chǎn)服務，體現(xiàn)了它的服務性。

(5)提前進入畢業(yè)設計。將專題性教學實驗課題與學生“畢業(yè)論文”課題嫁接，較早地引導學生撰寫課題綜述、開題報告，創(chuàng)造條件使學生參加科研活動，將畢業(yè)論文(設計)工作前移與專業(yè)課實驗融合貫通這對于解決困饒學生撰寫“畢業(yè)論文”(畢業(yè)設計)無從下手等問題也開辟了一條有效的途徑。

因此，專題性教學在夯實學生理論基礎、增加學生實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)學生科研能力和解決實際問題的能力推動高等教育向產(chǎn)、學、研方向發(fā)展，以及理論結合實際等方面都有著十分重要的意義。

第9篇：工程大學畢業(yè)論文范文

五年了，一轉眼就五年了。五年前離家出走的那一幕一直在我腦海中閃現(xiàn)。

1

高中畢業(yè)后，我沒有考上大學，也沒有找到工作，一直在家里閑著，偶爾還會到街上惹是生非。時間久了，父母對我也有了看法，總是免不了說我?guī)拙洹?/p>

那天是我20歲的生日，我的幾個朋友去家里給我慶賀，我們買了很多酒，喝得很痛快。因為一件小事，我和父親又起了爭執(zhí)。也許是因為我當著很多人的面和父親爭吵，他覺得我沒有把他這個父親放在眼里，令他很沒面子，從沒動手打過我的父親在那天卻甩給我一個9向亮的耳光。堂堂20歲的男子漢，在生日這天當著朋友的面挨打，我覺得自己的臉全都丟光了。我對父親說：“你會后悔的，你要為你的這個耳光付出代價 ”當天下年，我不顧母親的苦苦挽留，收拾了幾件換洗衣服，獨自一人踏上了開往廣州的火車。

初到廣州的日子是迷惘的，在家習慣了嬌生慣養(yǎng)的我忽然不知道自己該在這個陌生的城市做點什么。就這樣，混了整整一個月，我才好不容易在一個建筑工地找到了一份當小工的工作。兩個月后，我完全變了一個人。當初那個瘦弱白凈文質彬彬的少爺不見了，取而代之的是一個皮膚黝黑、不修邊幅，身板結實的漢子。我拼命干活，拼命掙錢，我要向父親證明自己的能力。

端午節(jié)是父親的生曰，那時我還沒發(fā)工資，我向包工頭預支了700塊錢，給父親買了一身西服一條領帶，還給他買了兩瓶好酒，托工地上要回家的老鄉(xiāng)捎回家里送給父親，并跟父親說一聲我在廣州生活得很好。

可是父親太不把我放在眼里了，老鄉(xiāng)回來告訴我，父親看了我送給他的生曰禮物后，對他說：“他混得很好就只夠買這點東西9我不會看錯的，這輩子他絕對沒有出息!”然后他就將我送他的衣服扔一邊去了。父親對我的輕視深深刺痛了我，看著自己粗糙的皮膚和布滿疤痕的雙手，我心中有一種說不出的痛，這一切，都是那個狠心的父親逼的啊，在那一刻我開始仇恨他。我又一次發(fā)誓，我要賺很多的錢，我要用錢來澆滅父親眼睛望的蔑視。

2

我知道，要想讓父親對我刮目相看，做一個建筑工地的小工是永遠達不到這個夢想的，我得另有驚人之舉。為了能早日打敗父親，我開始尋思怎樣提高自己。終于有一天，機會來了。那一天，包工頭帶來一份新的圖紙，建筑工程師不在，只有小學文化的包工頭把圖紙倒過來順過去地看了半天也看不懂。我便自告奮勇地去幫他，給他分析了圖紙，還指導工人們怎樣施工。工程師回來聽了我的施工分析后，一個勁兒地夸我，說我有建筑方面的天賦，是個可塑之才。

自那以后，一有時間我就和工程師泡在一塊，向他學習建筑設計方面的知識。一些小工程，工程師就讓我先畫草圖，然后他再做修改，半年下來，我的設計水平大有長進。建筑工地的附近就有一所大學，手里有了一點錢后，我便去那所大學報考了建筑設計的培訓班，我想報考這所學校的建筑系。這時，我已經(jīng)有了新的目標，我想要成為一名一流的建筑設計師。父親聽說我想報考大學，不以為然地說：“就憑他?當年正兒八經(jīng)在學校學，高考時還差一大截，要是他能考上，還要等到今天，”父親的冷嘲熱諷又一次刺傷了我，父親也不過是小學老師而已，但是我在他心中卻是如此不濟，我憤怒得幾乎將嘴唇咬出血來。

從此，我開始了新一輪的玩命，白天在工地做小工，晚上去大學上課，好幾次，我累得暈倒在工地上，但是，對父親的仇恨令我咬牙支撐。那時，父親在我的心中真的已經(jīng)不是父親了，而是敵人，是對手。功夫不負有心人，我以優(yōu)異的成績考上了那所大學的建筑系。但是我沒有把這消息告訴父母，我想等拿到了大學畢業(yè)證、學士學位證的時候，再告訴他們，那時，把兩本紅彤彤的證書放到父親面前，比任何語言都有沖擊力。

我仍在工地工作，不過不再是做小工，而是成為了建筑工程師的助手。我每月都要寄錢給家里，也常寫信回家，但都是寫給母親的。在我寫給母親的信里，從來沒有出現(xiàn)父親這兩個字，父親那樣輕視我，我要讓他知道，在我的心中，也壓根兒就沒有他這個人。

時間過得很快，轉眼兩年多過去了，我們的較量也接近了尾聲。我只用了兩年半的時間就完成了四年的學習任務，我正在進行最后；中刺，準備畢業(yè)論文。我矢口道，和父親面對面的時間也越來越近了。在幾年來的較量里，我和父親沒有任何聯(lián)系，但是我對他的恨卻漸漸地淡了。為了畢業(yè)論文，我請了長假，關了手機，斷了與外界的一切聯(lián)系。這是關鍵時刻，我告訴自己只許成功不許失敗。

3

當兩張證書終于真真實．實地被我握在手里的時候，我做的第一件事就是立即訂了一張回家的飛機票，五年的漂泊奮斗啊，父親，我終于有資本面對你了。下了飛機，我打車直奔老家而去。家一點點近了，父親一點點近了，我被一種莫名的興奮激動著。

汽車行駛到家鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)時，我從座位上站了起來，五年了，熟悉的小鎮(zhèn)已經(jīng)有很多的改變，變得有些讓我認不出來了。我想起父母，父母怎么樣了?他們會不會老了?遠遠地看到了山腳下那座熟悉的小院，我從車上跳下來，然后就飛跑著越過了一道道田埂。推開院門，母親迎了出來，而父親，他還是沒有主動出來見我。

我笑笑，我已經(jīng)不介意了，真的不再介意輸贏了。我告訴母親我大學畢業(yè)了，我要把畢業(yè)證拿給父親看。母親的眼圈紅了。越過母親的肩頭，我看到堂屋里掛著父親的一張照片。天，那張大大的照片怎么是黑色的呢?我只覺腦海一片空白，半天才回過神來――那是一張遺像。

母親告訴我，父親走的時候，帶走了我寫回家的所有信，那些根本就沒有提及父親的信啊，父親卻一直當寶似的收藏著。我總感覺父親應該還有東西留給我，他會有話和我說，他不會一直沉默的。果然，我找到了父親留給我的一沓信。

原來，父親一直以信的方式記下他對我的關心，每天一封，從不間斷。那一段段文字，讓我感受到了父親沉甸甸的愛，讓我明白了父親的那份良苦用心：

“兒子：我知道你在廣東吃了很多苦，但是你要明白，父親這樣做，是為了你好。你終歸還是要自己站起來走路的，父母不可能讓你依靠一輩子，兒子，我知道你恨我，在你的心中，你已經(jīng)把我當成了敵人，當咸了對手’，這或許也正是我所要的。在廣州那樣的環(huán)境里，支撐你的，也許就是你心中這種極力想向我證明能力的信念?！?/p>

“兒子：對不起，我要用你寄來的錢了。近來我的肝一直不舒服，我去醫(yī)院檢查了，醫(yī)生說是肝硬化中期，要立即動手術。我沒有讓你母親知道，我怕她擔心，更怕她告訴你。你很快就要參加考試了，我不能影響你，我希望你能如愿取得優(yōu)異成績?！?/p>

“兒子：父親無法和你將這場較量進行到底了，我的病情已經(jīng)惡化，轉為了肝癌。我在世的時間不多了，真想在最后能與你握手言和，但是，你卻不給我機會，為了畢業(yè)論文，你已經(jīng)一個月沒有與家里聯(lián)系了?！?/p>