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第1篇：稱(chēng)贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文

每每拿起語(yǔ)文文書(shū)，我就會(huì)想到學(xué)詞句篇，賈志敏也說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課要教語(yǔ)文，教語(yǔ)文，就要貫徹八個(gè)字：字、詞、句、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。豐富的字詞積累，才是一切語(yǔ)文活動(dòng)的基石，幾年來(lái)本人一直關(guān)注字詞教學(xué)的有效性，通過(guò)理論摘記學(xué)習(xí)，并嘗試著在實(shí)踐教學(xué)中積極的去探索發(fā)現(xiàn)字詞積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

以下是我們學(xué)校教研活動(dòng)同課異構(gòu)中的字詞教學(xué)片段：

【案例描述】

片段一：《稱(chēng)贊》同課異構(gòu)中詞語(yǔ)教學(xué)片段采集

蔣老師《稱(chēng)贊》第一課時(shí)片斷采集

1.教學(xué)“稱(chēng)贊”導(dǎo)入

師：（板書(shū)：稱(chēng)贊）誰(shuí)會(huì)讀？

生：讀

師：誰(shuí)給它換個(gè)詞？

生：表?yè)P(yáng)

生：夸獎(jiǎng)

師：平時(shí)得到老師的表?yè)P(yáng)的時(shí)候，你們的心情怎樣？

生：高興

生：很高興

2.教學(xué)“粗糙”

師：從哪里看處小板凳做得很粗糙？

師：（課件出示課文插圖）看看圖，說(shuō)一說(shuō)

生：有裂紋

生：太矮了

生：有一只腳胖一點(diǎn)，有些地方瘦一點(diǎn)。

師：剛才于冬說(shuō)小板凳做的很粗糙，但很認(rèn)真，你從哪里看出來(lái)？

生（讀）板凳做的很粗糙……

3.教學(xué)“泄氣”

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，泄氣是什么意思？

生：放棄

師：在什么情況下，會(huì)感到泄氣？

生：（沉默，沒(méi)有一個(gè)回答）

師：在體育課上，老師讓我們跳繩，我們老跳不好的時(shí)候，會(huì)？

生：做也做不好的時(shí)候會(huì)滿(mǎn)泄氣。

師：你來(lái)讀這句話(huà)

生：讀

上課老師反思：課堂上努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境稱(chēng)贊學(xué)生的學(xué)習(xí)用具擺放整齊，衣服穿的整潔，人坐的端正，精神好等等，讓學(xué)生初步感受稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè)，為下文“稱(chēng)贊”的學(xué)習(xí)，做好情感的鋪墊。

聽(tīng)課老師點(diǎn)評(píng)斷采集：這堂課上課文。得非常扎實(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入課題。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番稱(chēng)贊，然后讓學(xué)生給“稱(chēng)贊”換個(gè)詞。接下來(lái)就進(jìn)入初讀。整個(gè)學(xué)習(xí)小刺猬稱(chēng)贊小獾這部分，預(yù)設(shè)非常充分，抓“粗糙”的理解讓學(xué)生看圖進(jìn)行突破，創(chuàng)設(shè)情境“從哪里看出小獾非常認(rèn)真？”老師及時(shí)的給學(xué)生稱(chēng)贊，與文章的主題相符?！靶箽狻钡慕虒W(xué)利用生活實(shí)際進(jìn)行突破。

黃老師《稱(chēng)贊》第一課時(shí)片斷采集

1.教學(xué)“稱(chēng)贊”

師：你讀懂了什么？

生：我讀懂了稱(chēng)贊別人是快樂(lè)的。

師：那什么是稱(chēng)贊？

生：表?yè)P(yáng)。

師：還有嗎？

生：夸獎(jiǎng)

師：學(xué)學(xué)這篇課文，看看稱(chēng)贊是不是這么神奇。

生：自由讀文

師：指名讀

生：讀

師：仔細(xì)聽(tīng)，

師：表?yè)P(yáng)她，稱(chēng)贊她，（教師在與學(xué)生的交流口語(yǔ)中，就運(yùn)用了詞語(yǔ)）

2.教學(xué)“粗心”“泄氣”

師：粗糙的小板凳是什么樣子的？

生：不平整

生：有裂紋

生：做的高高矮矮的，一個(gè)比一個(gè)好。

師：都做了三只了，還做不好，心里會(huì)怎么想？

生：著急

生：傷心

生：奇怪

師：就是只泄氣的小刺猬。

3.教學(xué)生字

師：（出示 刺猬 小獾）瞧瞧他們，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是一個(gè)偏旁的，都是反quanpang

師：（出示板凳 椅子）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是木字旁。

師：有什么區(qū)別？（看圖理解）

生：都是木頭做的。

生：椅子有靠背，板凳沒(méi)有

師：哪個(gè)難做

生：椅子難做

上課老師反思片斷采集：在教板凳和椅子時(shí)，這兩個(gè)生字時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們有什么不同，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)出了椅子有靠背，板凳沒(méi)有，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，老師進(jìn)一步引導(dǎo)“椅子”做起來(lái)更難，從而為學(xué)生理解后文中“小獾從會(huì)做板凳到會(huì)做椅子”的進(jìn)步打下基礎(chǔ)。因此，緊扣文本進(jìn)行字詞教學(xué)，不僅能提高識(shí)字效率，提升識(shí)字質(zhì)量，同時(shí)讀文識(shí)字緊密相連，更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

點(diǎn)評(píng)：有人說(shuō)“好的方法是一顆良種，可以播一粒，綠一片，收一筐?！北菊n識(shí)字教學(xué)，老師積極遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生輕松快樂(lè)完成識(shí)字任務(wù)。它不僅可以提高識(shí)字效率還可以舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字量，無(wú)異于給了學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。

【理論解釋及思考討論】

以上是我校兩位老師在一次校本研修活動(dòng)中同課異構(gòu)教學(xué)片段。兩位老師采用的字詞教學(xué)設(shè)計(jì)不同，各有閃光點(diǎn)，卻感覺(jué)都還浮于表面，沒(méi)有深入。值得深思。

1.解讀詞語(yǔ)，讀出詞外意

教學(xué)詞語(yǔ)，首先要解讀詞語(yǔ)。如何解讀詞語(yǔ)？詞語(yǔ)可以通過(guò)工具書(shū)（如字典）去理解，可以通過(guò)具體的語(yǔ)境去理解，不可以結(jié)合生活情境去理解等，先拿我們的“粗糙”一詞來(lái)做例子吧。詞典里的解釋?zhuān)旱谝粋€(gè)意思是質(zhì)料不精細(xì)，不光滑。第二個(gè)解釋是草率，不細(xì)致。結(jié)合《稱(chēng)贊》這篇課文來(lái)想象這里的粗糙：小板凳表面還帶小刺，是第一個(gè)意思；板凳的腳做得一只粗一只細(xì)，是第二個(gè)解釋。正確深入的解讀了“粗糙”一詞，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就會(huì)有方向，有內(nèi)容。如片段一中，老師巧妙地利用插圖引導(dǎo)學(xué)生將“粗糙”一詞化為眼前可視的“實(shí)物”，從而在對(duì)話(huà)中感覺(jué)到板凳做的糟糕。孩子的思維形象具體，老師通過(guò)圖，讓詞語(yǔ)一下子就變的形象可感了。遺憾的是，在通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)過(guò)程中，只有兩三個(gè)小朋友回答說(shuō)“有裂紋，不平整，一只腳胖一只腳瘦”，這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)就好了，感覺(jué)過(guò)于簡(jiǎn)單了。

如何深入這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)？首先教師要了解學(xué)生的詞語(yǔ)基礎(chǔ)。粗糙這個(gè)詞語(yǔ)孩子們可能已經(jīng)理解，但是只停留在學(xué)面意思上的理解，也就是詞典中第一個(gè)解釋?zhuān)诙€(gè)解釋才是學(xué)生要學(xué)的，所以教師可以讓學(xué)生用手摸一摸感覺(jué)表面的“粗糙”，再用眼睛觀察做工的“粗糙”，然后還可以拓展提問(wèn)：生活中還有哪些東西是粗糙？小朋友可能會(huì)回答說(shuō)，樹(shù)皮是粗糙的，爺爺?shù)氖质谴植诘牡鹊?。教師還可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出第二種解釋下的例子：如表面光滑，但是外表不大美觀的也可以說(shuō)粗糙。這樣孩子對(duì)粗糙一詞的認(rèn)識(shí)才夠深入。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)言語(yǔ)，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！蔽恼轮械脑S多詞語(yǔ)都是經(jīng)過(guò)作者精心挑選，反復(fù)推敲而來(lái)的，不僅形象的生動(dòng)，而且折射著作者的感彩，為了讓兒童獲得深刻的體驗(yàn)，讓詞語(yǔ)煥發(fā)生命的光彩，我們所要做的，就是引領(lǐng)兒童通過(guò)想象畫(huà)面、詞語(yǔ)組合等方式喚醒詞語(yǔ)表象，由抽象的詞語(yǔ)進(jìn)入具體的形象去感知、感悟。

2.鏈接生活情境，內(nèi)化詞語(yǔ)

鏈接生活情境，是指從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，利用學(xué)生生活中有過(guò)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，打通詞語(yǔ)和生活相聯(lián)系的通道，喚起學(xué)生頭腦中與詞語(yǔ)相關(guān)的表象和情感，使詞語(yǔ)內(nèi)容與學(xué)生只要能意會(huì)、能運(yùn)用就可以了，不一定要求他們理解得很確切，但隨著閱歷的豐富，孩子的理解會(huì)加深，這個(gè)加深應(yīng)該是在已經(jīng)構(gòu)建的基礎(chǔ)的不斷深入。所以，詞語(yǔ)意象的根基應(yīng)該打下。在詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，讓詞語(yǔ)與生活情境結(jié)合，可以把模糊的詞語(yǔ)教學(xué)變得具體形象，深入淺出，妙趣橫生；可以把思考的權(quán)力還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。如以上的教學(xué)例子中兩位老師都將“稱(chēng)贊”直接運(yùn)用于課堂，正如老師自己反思的那樣，課堂上努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境稱(chēng)贊學(xué)生的學(xué)習(xí)用具擺放整齊，衣服穿的整潔，人坐的端正，精神好等等，讓學(xué)生初步感受稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè)，為下文“稱(chēng)贊”的學(xué)習(xí)，做好情感的鋪墊。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在低年級(jí)，從教學(xué)的最初步起，知識(shí)的最重要的因素就是詞，讓詞在兒童的意識(shí)里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊。”由此可見(jiàn)，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)的重要性。詞語(yǔ)教學(xué)的成功與否，從某種程度上說(shuō)直接影響到老師課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社.2001

第2篇：稱(chēng)贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文

那么，在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何合理、恰當(dāng)?shù)靥幚聿拍軐?shí)現(xiàn)高考目標(biāo)呢？這個(gè)要求又如何落實(shí)到每一環(huán)節(jié)呢？我在平時(shí)的課堂教學(xué)中嘗試采用了分層導(dǎo)學(xué)。

分層導(dǎo)學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都最大限度地得到發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用不同階段、不同層次要求的教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)階段、各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)是很有效的。能多層次地適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際。

皮亞杰認(rèn)為，任何人的認(rèn)知發(fā)展都要經(jīng)歷上述四個(gè)連續(xù)的階段，且這種連續(xù)發(fā)展的先后次序是不變的。恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人們的熱烈情緒，提高活動(dòng)的質(zhì)量和效果。在英語(yǔ)教學(xué)初始階段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓他們的學(xué)習(xí)置于一種真實(shí)、優(yōu)美、和諧的場(chǎng)景中，使原有抽象、邏輯、符號(hào)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀、真切，縮短時(shí)空距離，掃除學(xué)習(xí)障礙，有利于學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。以后在適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知不斷變化、豐富和發(fā)展，形成了能夠把思維的形式與內(nèi)容相分離，能夠設(shè)定和檢驗(yàn)假設(shè)，監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維已經(jīng)進(jìn)入到了抽象的邏輯思維階段。

例如，高輔英語(yǔ)第一輪復(fù)習(xí)的起始階段，對(duì)詞及短語(yǔ)用法的學(xué)習(xí)需要通過(guò)大量的例句、配套練習(xí)才能理解掌握，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，選修課本里的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)只要點(diǎn)一下它們的用法就可以了，不必用大量練習(xí)去佐證相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣省時(shí)省力，效果還很好。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知水平層次，及時(shí)調(diào)整自己的復(fù)習(xí)方略。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！庇纱丝梢?jiàn)激勵(lì)的重要性。那么，如何在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中充分運(yùn)用激勵(lì)的作用來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，收到理想效果呢？

情感情緒控制的分層實(shí)施，將有效地保證英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的向前推進(jìn)。剛剛接受新教學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都能按要求進(jìn)行，一句問(wèn)候的話(huà)都能達(dá)到激發(fā)學(xué)生之目的，“最近英語(yǔ)小測(cè)怎么樣？”就足以提醒學(xué)生不要放松。

隨著教學(xué)的深入，將會(huì)遇到這樣和那樣的阻礙。我們要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)去克服困難，任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息和簡(jiǎn)單地傳遞、復(fù)制書(shū)本知識(shí)，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺(jué)外在信息，構(gòu)建當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)此，教師激活學(xué)生的知識(shí)積淀，面對(duì)新問(wèn)題自然而然地利用先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，親自體驗(yàn)到前后經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比和變化歷程，心靈深深產(chǎn)生地震動(dòng)，感受到實(shí)實(shí)在在的變化和收獲。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)是很悲觀，尤其高輔學(xué)生，在教學(xué)中有意心理提振，知識(shí)激活，復(fù)習(xí)效果將會(huì)事半功倍。

從已學(xué)的知識(shí)中獨(dú)立獲取新知識(shí)，得到新經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新創(chuàng)造。及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)將激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。對(duì)別人的許可、肯定和稱(chēng)贊，能引起學(xué)生的愉悅情緒，使學(xué)生朝著既定方向努力，這就是高級(jí)一點(diǎn)的激勵(lì)形式――表?yè)P(yáng)。心理學(xué)家杰絲?雷耳說(shuō)：“稱(chēng)贊對(duì)鼓勵(lì)人類(lèi)的靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒(méi)有它，我們就無(wú)法成長(zhǎng)?！睕](méi)有成長(zhǎng)，哪來(lái)表?yè)P(yáng)。沒(méi)有表?yè)P(yáng)，給一些期待也是必要的，也能收到意想不到的效果。

批評(píng)在激勵(lì)學(xué)生這一點(diǎn)上，不但能起到激勵(lì)學(xué)生行為的作用，而且能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用，尤其適用于學(xué)生成績(jī)還不錯(cuò)的階段，師生關(guān)系不很融洽時(shí)，用委婉的方法指出其不足，采用親者嚴(yán)、疏者松的原則，使發(fā)展到這階段的學(xué)生保持清醒冷靜的頭腦，這樣，學(xué)習(xí)才會(huì)踏實(shí)，成績(jī)才能不斷提高。正是這種批評(píng)激勵(lì)，使得一些自負(fù)、驕傲、個(gè)性偏激的學(xué)生情緒轉(zhuǎn)變成了謙虛謹(jǐn)慎，精益求精的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

每個(gè)學(xué)生情緒發(fā)展有不同的層次階段，針對(duì)不同的階段采用不同對(duì)策去鞭策學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，充分運(yùn)用情感因素組織英語(yǔ)教學(xué)，效果難以想象。

第3篇：稱(chēng)贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；學(xué)科教師；培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）10-0119-02

交互式電子白板功能強(qiáng)大，整合多媒體、網(wǎng)絡(luò)、黑板的功能，增強(qiáng)了人-機(jī)的交互性，可方便靈活地引入多種類(lèi)型的數(shù)字化信息資源，并提供靈活的多媒體材料編輯、組織、展示和控制功能，使數(shù)字化教學(xué)資源的呈現(xiàn)更加靈活，也解決了過(guò)去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，使用課件和幻燈片等教學(xué)材料結(jié)構(gòu)高度固化的問(wèn)題。

正確而有效地使用交互式白板，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性有很好的作用，也可以促使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式產(chǎn)生變革。目前，越來(lái)越多的大、中、小學(xué)引入互動(dòng)式電子白板，學(xué)校也提出要求促使教師應(yīng)用白板，但相應(yīng)的培訓(xùn)跟不上，電子白板的功能沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，即使在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部農(nóng)村中小學(xué)都配置了白板，而且規(guī)模開(kāi)始逐步加大，但是教師只是簡(jiǎn)單地當(dāng)做展示課件之用，造成資源的浪費(fèi)。

如何有效地培訓(xùn)教師應(yīng)用互動(dòng)式電子白板？筆者首先在地方院校的學(xué)科教師和師范生中開(kāi)展實(shí)踐探索，然后再到其他學(xué)校進(jìn)行推廣和深入，目的就是幫助更多的老師在教學(xué)中有效地使用交互式電子白板。

1 問(wèn)題調(diào)研

筆者之前所在的學(xué)校承擔(dān)了本地區(qū)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。大學(xué)教師尤其是學(xué)科教學(xué)論的教師是否掌握電子白板的使用？在培訓(xùn)前，我們做了一些調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是來(lái)自相關(guān)院系的學(xué)科論教師和承擔(dān)教師教育的公共課教師，有35位。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46%的學(xué)科教師沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)交互式電子白板；60%以上的教師認(rèn)為交互白板對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)作用一般；70%左右的教師對(duì)交互白板會(huì)不會(huì)成為未來(lái)課堂教學(xué)中的主流技術(shù)和媒體持懷疑態(tài)度。通過(guò)進(jìn)一步的訪談和在一些課題學(xué)校的調(diào)研，筆者認(rèn)為在交互式電子白板的應(yīng)用過(guò)程中主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：

1.1 教師對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)有恐懼心理

由于新技術(shù)、新媒體發(fā)展迅速，各種教學(xué)工具層出不窮，教師工作壓力和工作慣性，對(duì)新技術(shù)引入到教學(xué)中大多數(shù)教師處于被動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)引入新技術(shù)或新媒體于教學(xué)時(shí)，老師們的第一反應(yīng)就是：擔(dān)心學(xué)不會(huì)，教學(xué)中出錯(cuò)，自己控制不了，還是慣用媒體或技術(shù)更好。筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)觀念、對(duì)教學(xué)的態(tài)度、所任學(xué)科、年齡和原有教育技術(shù)能力等因素都會(huì)影響他們對(duì)新媒體的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。如講授型的教師、理科的教師、年齡大的教師、教育技術(shù)能力低的教師往往更容易拒絕新技術(shù)的應(yīng)用。這些教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去顧及精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，很不自信自己掌控技術(shù)的能力，就主觀認(rèn)為使用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)不僅不能提高教學(xué)效果，反而會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用和培訓(xùn)存在疑慮，產(chǎn)生畏難情緒，寧可讓交互式電子白板閑置，也不愿使用，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

1.2交互白板功能的使用局限

臺(tái)灣陳惠邦教授經(jīng)過(guò)大量的研究分析，總結(jié)出教室中使用交互式白板的4個(gè)應(yīng)用層次：1）代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板的展示或教學(xué)呈現(xiàn)功能；2）以教師為主導(dǎo)媒體操作平臺(tái)；3）以教師為中心的展示平臺(tái)；4）師生互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]。一線(xiàn)的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)電子白板的使用也是五花八門(mén)，水平參差不齊。有的老師可以熟練應(yīng)用，課堂師生互動(dòng)，教與學(xué)的效果非常明顯；有的老師可以通過(guò)交互式電子白板操控電腦，開(kāi)啟相關(guān)的學(xué)習(xí)資料或媒體，以配合講解；有些老師把電子白板當(dāng)成黑板或多媒體投影設(shè)備，只使用板書(shū)功能，或只是將課堂上的教學(xué)素材（例如ppt課件）進(jìn)行播放；但大部分教師不會(huì)使用電子白板相關(guān)軟件功能（如：聚光燈、拉幕、頁(yè)面回放等）和資料庫(kù)中的教學(xué)素材，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的教學(xué)資源，對(duì)設(shè)計(jì)符合師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)更是不知所措。

1.3 交互式電子白板的使用缺乏有效指導(dǎo)

如何在教學(xué)中有效使用電子白板？教師需要幫助，如在教學(xué)中電子白板有哪些功能？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用這些功能？如何使用白板提供的資源？等等，這些都是教師困惑和迷茫的問(wèn)題，他們需要得到及時(shí)的引導(dǎo)和有效的指導(dǎo)。單位購(gòu)置設(shè)備也沒(méi)有系統(tǒng)地考慮培訓(xùn)和應(yīng)用推廣。針對(duì)電子白板的培訓(xùn)也存在以下問(wèn)題：1）供應(yīng)商的培訓(xùn)取代專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)：新購(gòu)置的設(shè)備供應(yīng)商會(huì)派專(zhuān)人對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行基本的培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)、了解新設(shè)備，由于培訓(xùn)者不是專(zhuān)業(yè)的教學(xué)或教學(xué)研究人員，因此培訓(xùn)內(nèi)容不具有教學(xué)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，而只是產(chǎn)品功能的簡(jiǎn)單介紹和基本操作技能訓(xùn)練；2）教師對(duì)多媒體的理解和掌握差異較大：由于教師的學(xué)科、年齡、知識(shí)與技能的基礎(chǔ)差異較大，統(tǒng)一安排的培訓(xùn)難以滿(mǎn)足個(gè)體差異；3）單純的技術(shù)培訓(xùn)，缺乏與學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)，難以讓教師感受到電子白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和互動(dòng)功能，不能有效激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣；4）培訓(xùn)方式簡(jiǎn)單，沒(méi)有相應(yīng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不能使教師將培訓(xùn)知識(shí)內(nèi)化為教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能。

2 實(shí)踐探索

為了解決上述問(wèn)題，筆者嘗試設(shè)計(jì)和實(shí)施了針對(duì)學(xué)科教師和師范生的交互式電子白板培訓(xùn)。培訓(xùn)分兩個(gè)階段進(jìn)行，先對(duì)相關(guān)教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)論的教師培訓(xùn)，然后由學(xué)科教師和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員合作在《學(xué)科教學(xué)論》或《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課上對(duì)師范生進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容與相應(yīng)的活動(dòng)分為三個(gè)層次：第一層――基本功能演示；第二層次――教學(xué)案例觀摩；第三層次――教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

2.1 第一層次――基本功能演示

為了順利地讓教師掌握交互式電子白板的基本原理、基本功能和基本操作，我們采用演示+講解+實(shí)踐的培訓(xùn)方式。首先，給教師展示幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，調(diào)動(dòng)其認(rèn)識(shí)白板的積極性，如：給出半只蝴蝶，設(shè)置問(wèn)題：如何畫(huà)出整只蝴蝶？老師們積極參與并進(jìn)入問(wèn)題情境，思考并說(shuō)出自己的想法：旋轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)等，培訓(xùn)者隨即告訴老師在交互式電子白板里很容易實(shí)現(xiàn)，然后進(jìn)行演示。所有例子展示完后，老師們驚嘆：白板功能強(qiáng)大，使用簡(jiǎn)單、方便，既可以自如地操控電腦軟件，又可以方便地實(shí)現(xiàn)交互。隨后，培訓(xùn)者對(duì)交互式電子白板的常用功能和工具逐一介紹，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)每個(gè)工具在教學(xué)中功用和如何實(shí)現(xiàn)，如，電子白板里的紋理筆工具，我們建議語(yǔ)文和英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可使用紋理筆在白板上刷出各種圖片以增加教學(xué)的趣味性。我們還安排一些活動(dòng)或任務(wù)，讓教師接觸白板并自己實(shí)踐操作。

2.2 第二層次――教學(xué)案例觀摩

通過(guò)第一層次的培訓(xùn)，老師們已經(jīng)對(duì)交互式電子白板有了基本的認(rèn)識(shí)，感受到了白板的強(qiáng)大功能。第二層次，我們會(huì)展示不同學(xué)科的教學(xué)視頻案例讓被培訓(xùn)者觀摩，在觀摩的過(guò)程中，讓教師基于問(wèn)題思考。這些問(wèn)題是常用的：

問(wèn)題1：展示的課例中，用到交互式電子白板的哪些功能？

問(wèn)題2：這些功能對(duì)教學(xué)起到了什么作用？

問(wèn)題3：案例中基于白板的設(shè)計(jì)有哪些值得借鑒，又有哪些不足？如何改進(jìn)？

觀看案例后，通過(guò)上述問(wèn)題的思考和討論，教師對(duì)交互式電子白板功能的認(rèn)識(shí)會(huì)加深，也間接地獲得了教學(xué)體驗(yàn)，這種方式對(duì)電子白板的功用遷移到教學(xué)設(shè)計(jì)中有很好地促進(jìn)作用。

2.3 第三層次――教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)上面兩個(gè)層次的培訓(xùn)，教師對(duì)電子白板的教學(xué)應(yīng)用有了非常直接地認(rèn)識(shí)。為了使教師將培訓(xùn)知識(shí)內(nèi)化，我們讓每位參加培訓(xùn)的教師自己設(shè)計(jì)一份基于交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)記錄下來(lái)。接下來(lái)，讓不同學(xué)科的教師參與到在交互式電子白板上展示教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，共同完成課件的制作，利用電子白板的功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略，加深對(duì)交互式電子白板的掌握。

活動(dòng)結(jié)束后，教師們分享了交互式電子白板學(xué)習(xí)中的感受，并且重點(diǎn)思考了交互式電子白板對(duì)未來(lái)教學(xué)的幫助作用。最后，大家還對(duì)交互式電子白板學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了交流，提出了許多解決辦法。

3 培訓(xùn)效果分析及啟示

這樣的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，效果明顯，實(shí)效性強(qiáng)。培訓(xùn)結(jié)束后調(diào)查，54%的教師認(rèn)為交互白板對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)作用很大；78%的教師認(rèn)為使用交互白板有助于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；50%的教師認(rèn)為使用交互白板有助于提高學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度且作用很大；80%的教師認(rèn)為白板筆書(shū)寫(xiě)、拖曳、標(biāo)注等交互功能，特殊效果功能（包括屏幕遮罩、聚光燈、放大鏡等功能）、資源庫(kù)功能非常實(shí)用而且使課堂教學(xué)比黑板或投影儀的課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。在培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)科教師對(duì)交互白板的強(qiáng)大功能表現(xiàn)出了極大的興趣，對(duì)這種培訓(xùn)形式表示稱(chēng)贊。這種方式的培訓(xùn)使交互式電子白板由看似深?yuàn)W變得簡(jiǎn)單易學(xué)，而且也使教師參與到每一個(gè)活動(dòng)中，體驗(yàn)新技術(shù)與互動(dòng)，共享經(jīng)驗(yàn)與感受，獲得啟發(fā)和設(shè)計(jì)。

通過(guò)此次培訓(xùn)的實(shí)踐，我們繼續(xù)完善培訓(xùn)設(shè)計(jì)，繼續(xù)在在校的師范生和課題所在的學(xué)校開(kāi)展互動(dòng)式電子白板的培訓(xùn)和應(yīng)用推廣工作，都取得了很好的效果。

相信，通過(guò)我們的努力，互動(dòng)式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)有新的變化，學(xué)校的資金投入也能真正發(fā)揮效用。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：稱(chēng)贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文

轉(zhuǎn)眼之間，一年的資教生活即將畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號(hào)。2007年的夏天，當(dāng)我一樣響應(yīng)省教育廳的號(hào)召帶著對(duì)家鄉(xiāng)的深深留戀，我背起行囊，回到了家鄉(xiāng)，開(kāi)始了我們的“資教五年，播種希望”的神圣使命。作為一名資教生，自從報(bào)名的那一刻起，一種神圣的使命感、即將踏上講臺(tái)的新鮮感和責(zé)任感深深的吸引著我。

在思想認(rèn)識(shí)上為了提高自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)水平，適應(yīng)新形勢(shì)下的教育工作，三年來(lái)我認(rèn)真地參加了學(xué)校每次的政治理論學(xué)習(xí)，貫徹和學(xué)習(xí)了黨的“十六大”和“三個(gè)代表”的重要思想。還注重學(xué)生的思想政治教育,堅(jiān)持把思想政治教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中。孩子是祖國(guó)明天的希望，初中生在觀念和習(xí)慣上接受健康向上的教育、培養(yǎng)高尚的情操、樹(shù)立完美的人格，無(wú)論對(duì)今后的發(fā)展還是對(duì)國(guó)家和民族的未來(lái)，都具有奠基性的意義。我努力把孩子培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的人作為在教育教學(xué)上一個(gè)義不容辭的責(zé)任。如果孩子是花，那么我就是雨，滴滴滋潤(rùn)孩子純潔的心田，如果孩子是樹(shù)，那我就是太陽(yáng)，縷縷陽(yáng)光伴隨孩子的成長(zhǎng)。我是一位教師，三年來(lái)我心甘情愿的在教育這塊沃土上辛勤地耕耘，播灑希望的種子，期待收獲的明天。

“腳踏實(shí)地，大膽創(chuàng)新”是我教書(shū)育人的座右銘。我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新思路、新方法來(lái)指導(dǎo)工作。認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，出色地完成“五認(rèn)真”工作，在教學(xué)中不是照本宣科，而是以各種教學(xué)方式營(yíng)造輕松、活潑、上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，用學(xué)生樂(lè)于接受的方法來(lái)教學(xué)。并在龍壩大膽的改過(guò)去“一本書(shū)，一只粉筆”的教學(xué)方式為前所未有的多媒體新的教學(xué)方式之后，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生開(kāi)拓了眼界，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，而且愛(ài)上數(shù)學(xué)課了。獲得了學(xué)生和教研員的一致稱(chēng)贊。

一年來(lái)我擔(dān)任的是三班的班主任，班主任的工作是細(xì)瑣而又忙碌的，再加上現(xiàn)在獨(dú)生子女多，孩子有的任性、有的頑皮，這給教學(xué)工作帶來(lái)了一定的麻煩。我以極大的耐心和熱情來(lái)對(duì)待我班的學(xué)生。要當(dāng)好一名班主任，學(xué)生的吃喝拉撒睡，什么都要操心，都要過(guò)問(wèn)，天冷了要囑咐多加衣服，天熱了要注意疾病的傳染；離校的時(shí)候囑托不忘他們注意安全，放假的時(shí)候要告誡他們不忘學(xué)習(xí)。農(nóng)村的孩子家里都比較窮，上學(xué)費(fèi)用成了他們的“老大難”。有些孩子交不起學(xué)雜費(fèi)，我就主動(dòng)給他們墊上。有的學(xué)生生活費(fèi)沒(méi)有著落，我就主動(dòng)借給他們，讓他們安心的學(xué)習(xí)。要想組織好班集體，可不能忽視了對(duì)“德困生”的教育。鄭強(qiáng)同學(xué)是班出了名的“問(wèn)題學(xué)生”。別人打架他會(huì)拍手稱(chēng)好，愛(ài)打架罵人，故意損害公物，同學(xué)們都怕他。每當(dāng)他做錯(cuò)了事，我并不當(dāng)眾責(zé)備他，總是單獨(dú)地跟他談話(huà)，可光說(shuō)沒(méi)多大效果。后來(lái)，我就抓住他愛(ài)動(dòng)腦筋的“閃光點(diǎn)”。讓他在課堂上，在集體活動(dòng)中露了幾手，還當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，同學(xué)們喜歡跟他做朋友了，他也由此改變了許多。

無(wú)論在課堂上還是在課外，我都喜歡與學(xué)生進(jìn)行平等地交流，完全沒(méi)有高高在上的架勢(shì)。對(duì)班中的個(gè)學(xué)生如自己的弟弟妹妹一般，都有一份小小的記錄，包括孩子的家庭情況、性格、愛(ài)好及生日等。當(dāng)學(xué)生有什么不開(kāi)心時(shí)，我就會(huì)像好伙伴一樣去安慰他。班上還有位叫柯尊強(qiáng)的學(xué)生，父母離異，家庭條件不好。為此，我常常給他買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，在班級(jí)各項(xiàng)集體活動(dòng)中經(jīng)常讓他沖鋒在前，慢慢的在班上誰(shuí)也沒(méi)有瞧不起他，都待他如自己的親兄弟。在班級(jí)中，我不僅發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，同時(shí)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行耐心地輔導(dǎo)，盡量不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。為了更好搞好教學(xué)工作，利用節(jié)假日進(jìn)行家訪，把孩子在校的情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，又把家長(zhǎng)合理的建議運(yùn)用于教學(xué)上。

我的辛勤工作換來(lái)了一個(gè)優(yōu)秀的班集體。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，“小雷鋒”層出不窮，如唐秋紅同學(xué)拾到50元錢(qián)及時(shí)歸還失主。三班參加校運(yùn)會(huì)，校歌詠比賽皆獲得了一等獎(jiǎng)，四項(xiàng)競(jìng)賽在全校名列前茅。無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是在其他個(gè)方面，三班在全校都是挺棒的，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全校老師的稱(chēng)贊，一年來(lái)，我所在的三班，多次被評(píng)為校文明班級(jí)、縣級(jí)優(yōu)秀班集體。在教學(xué)工作上的認(rèn)真及對(duì)學(xué)生的關(guān)心贏得了家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。

欲給學(xué)生一滴水，老師先要有一桶水，尤其是在當(dāng)今知識(shí)更新非常迅速的年代，為更好地適應(yīng)教學(xué)工作，雖然在大學(xué)期間我已經(jīng)拿到了二級(jí)計(jì)算機(jī)證書(shū)，但我仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并順利地拿到了計(jì)算機(jī)高級(jí)等級(jí)證書(shū)。而且，還積極參加縣級(jí)、省級(jí)的各種教學(xué)培訓(xùn)。因?yàn)槲颐靼祝航裉斓膶W(xué)習(xí)就是為了明天更好的工作，教師自身素質(zhì)的提高就是為了更好地干好教育工作。教到老，學(xué)到老，才會(huì)永遠(yuǎn)站在教育領(lǐng)域的前端。

第5篇：稱(chēng)贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞: 高職英語(yǔ)教學(xué)水平提高教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言情感因素

眾所周知,高職英語(yǔ)教學(xué)存在學(xué)時(shí)少、任務(wù)重、學(xué)生基礎(chǔ)差的狀況。如何在現(xiàn)有情況下提高高職英語(yǔ)的教學(xué)水平。筆者結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索,總結(jié)出以下幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方面

愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師?！庇信d趣就容易接受外界新鮮的事物,形成開(kāi)放系統(tǒng),這樣就能抗拒外界干擾,提高接受效率。而好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠很好地引起學(xué)生的興趣,所以“說(shuō)”是很重要的一方面。作為教師,在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要充分考慮如何抓住學(xué)生的興趣,引導(dǎo)他們高度集中于課堂教學(xué)內(nèi)容。

筆者特別注重每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),尤其是每節(jié)課最開(kāi)始的幾分鐘。通常,筆者會(huì)進(jìn)行一個(gè)稱(chēng)之為“Daily Performance”的部分,主要是由學(xué)生自主上講臺(tái)表演任何跟英語(yǔ)有關(guān)的內(nèi)容,可以是一首英文歌曲,或是英文小笑話(huà),或是自己的人生感悟等。而接下來(lái)的導(dǎo)入則是很大程度上考查教師的應(yīng)變能力。因?yàn)榻處熞獙?duì)學(xué)生的表演內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)并過(guò)渡到課文的導(dǎo)入,進(jìn)而過(guò)渡到當(dāng)堂的課文內(nèi)容。這個(gè)設(shè)計(jì)要與課文內(nèi)容銜接緊密過(guò)渡自然,同時(shí)也要盡量貼近學(xué)生生活。

此外,教師還要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情境。相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂設(shè)計(jì),筆者在設(shè)計(jì)時(shí)主要是以學(xué)生為主。開(kāi)展小組討論、分組辯論、角色扮演等活動(dòng),給學(xué)生以更多的自由和自,力爭(zhēng)自己獨(dú)立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如果有條件的話(huà),教師還可以采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法,如多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和創(chuàng)新精神,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勤奮學(xué)習(xí),使學(xué)生的個(gè)性與能力得到全面發(fā)展。

例如,在《新視野英語(yǔ)》第二冊(cè)聽(tīng)說(shuō)教程第一單元“Symbols of Culture”的教學(xué)中,因?yàn)槲闹兄饕v的是世界上第一家麥當(dāng)勞的故事,所以在設(shè)計(jì)時(shí),筆者事先安排幾位學(xué)生找了一些常見(jiàn)洋快餐(包括肯德基、必勝客等)的背景資料,用英文介紹給大家,激起大家的興趣。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中則是把課文分成若干部分,將學(xué)生分成相應(yīng)的若干組,每組討論然后推選代表上臺(tái)講解,筆者則負(fù)責(zé)對(duì)小組的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià),并更正講解不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

在聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)中筆者則更是把學(xué)生的多說(shuō)多練放在首位。比如《新視野》聽(tīng)說(shuō)教程第二冊(cè)第二單元的教學(xué)中,針對(duì)前面提出的教學(xué)目的:“學(xué)生能掌握關(guān)于天氣和氣候的表達(dá)句型”,筆者并沒(méi)有按照教參上的設(shè)計(jì)讓他們聽(tīng)例文,而是讓他們自己讀例文,把其中有用的句型列出來(lái),然后按照他們對(duì)四季的喜好把他們分成四個(gè)小組。分組討論后,每組選派代表來(lái)談?wù)撟约核矏?ài)的季節(jié)的天氣,進(jìn)行PK,句型總結(jié)最多的小組勝出。通過(guò)這種方式,課堂氣氛活躍了,學(xué)生的發(fā)言也踴躍了,教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。

二、教學(xué)語(yǔ)言方面

教學(xué)語(yǔ)言主要可以分為兩個(gè)方面:肢體語(yǔ)言和語(yǔ)言。

(一)肢體語(yǔ)言

在中國(guó),教師總是在講臺(tái)上穩(wěn)立不動(dòng),沉著莊嚴(yán),一本正經(jīng),這種教學(xué)模式雖然有利于教師控制整個(gè)課堂,但它卻有些呆板,枯燥乏味,不利于師生之間的交流,不利于課堂氣氛的活躍和激活學(xué)生的思維。其實(shí)教師可以根據(jù)自己的教學(xué)安排、活動(dòng)計(jì)劃決定自己在課堂上的位子和姿勢(shì),并在講課的過(guò)程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)。做手勢(shì)要自然,要能幫助自己闡明或者加強(qiáng)授課內(nèi)容,但同時(shí)要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)并且能被學(xué)生接受。

眼神交流是課堂上師生最常用也最有效的交流方式。教師應(yīng)洞察學(xué)生情緒的變化。學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言時(shí),教師對(duì)他投以贊許、鼓勵(lì)的目光,這種無(wú)言的稱(chēng)贊會(huì)最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要。反之,某個(gè)學(xué)生注意力不集中,教師應(yīng)該用嚴(yán)肅的目光注視他,這種無(wú)聲批評(píng),既達(dá)到了目的,又保護(hù)了學(xué)生的自尊心,還不影響學(xué)生整體的聽(tīng)課情緒,其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)有聲的語(yǔ)言。

在課堂上,學(xué)生與老師之間的面部表情是最重要的非語(yǔ)言信號(hào)之一。豐富友善的面部表情是學(xué)生接收到老師最直接的肢體語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中,面部表情比教師的其他肢體語(yǔ)言所產(chǎn)生的影響都要大。我們可以看到,當(dāng)老師面帶笑容、精神抖擻地跨進(jìn)教室時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就很高,課堂上和老師的配合就很好;而當(dāng)老師心事重重、面帶憂(yōu)慮地走進(jìn)教室時(shí),學(xué)生的情緒也會(huì)隨之受到感染,當(dāng)天的課一定會(huì)是枯燥乏味的。所以,教師要充分利用好面部表情。

(二)語(yǔ)言

聲音是教師教學(xué)的重要工具之一。教師應(yīng)該根據(jù)自身的音質(zhì)、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及形式來(lái)決定說(shuō)話(huà)音量的大小,一般應(yīng)以后排學(xué)生能和前排學(xué)生聽(tīng)得一樣清楚為宜,但切不可為了達(dá)到某種目的而高聲喊叫。同時(shí),教師應(yīng)該使用不同的聲音、不同的音量來(lái)完成不同的教學(xué)任務(wù)。總是使用同一種聲音會(huì)使整個(gè)課堂枯燥無(wú)味、缺乏活力,也不利于保護(hù)老師的嗓子。

此外,針對(duì)高職高專(zhuān)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差的特點(diǎn),課堂教學(xué)的句子不能過(guò)長(zhǎng),使用的語(yǔ)言不能太難,應(yīng)以口語(yǔ)化的短句子為主,否則學(xué)生聽(tīng)不懂,產(chǎn)生畏難情緒,容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)多以鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)為主,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。心理語(yǔ)言學(xué)稱(chēng)之為“照顧式語(yǔ)言(caretaker language)”,即母親與小孩對(duì)話(huà)時(shí),如果發(fā)現(xiàn)小孩聽(tīng)不懂,所采用的重復(fù)自己說(shuō)話(huà)或放慢語(yǔ)速的方法。

另外,教師還要用貼近生活和時(shí)代的語(yǔ)言,要幽默風(fēng)趣,以期更好地抓住學(xué)生的注意力。比如在筆者給學(xué)生講解某語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí),給學(xué)生介紹了一個(gè)自己總結(jié)出來(lái)的容易記憶的法則,在提到這個(gè)法則時(shí),筆者用到一個(gè)當(dāng)時(shí)很流行的一個(gè)詞“山寨”說(shuō):“給大家介紹一個(gè)山寨版的法則。”學(xué)生聽(tīng)到都笑了起來(lái)。本來(lái)很枯燥的語(yǔ)法講解,立刻多了點(diǎn)色彩。

三、教學(xué)中的情感因素

情感教育是教育過(guò)程中的一部分。它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育,通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì),發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力,促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。

首先,教師要對(duì)自己所教的課程充滿(mǎn)激情,要富有感染力,這樣才可能影響和改變學(xué)生。當(dāng)然,過(guò)硬的教學(xué)水平和淵博的知識(shí)也是必不可少的。

其次,教師要在課堂上創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。把單純的說(shuō)教轉(zhuǎn)向情感交流,學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要多用激勵(lì)性語(yǔ)言,以充分發(fā)揮學(xué)生心理情感方面的積極作用,形成一種和諧、愉悅的課堂氣氛,提高課堂教學(xué)有效性。

最后,教師也不能忽視課后的反饋和交流。要加強(qiáng)與學(xué)生的交流,及時(shí)了解學(xué)生的想法和需要,建立融洽的師生關(guān)系;及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),解決他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。但沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有教不好的老師。面對(duì)現(xiàn)實(shí),我們不能怨天尤人,而要積極探索,努力實(shí)踐,因材施教,找到最佳的教學(xué)方法,提高高職英語(yǔ)的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn):

[1]汪秀琴.論情感教育在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].考試周刊,2009,(7).

[2]張雪.淺談高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(11).

[3]吉梅玉.肢體語(yǔ)言在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯,2009,(9).

第6篇：稱(chēng)贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；農(nóng)村教育；幼兒成長(zhǎng)

我們認(rèn)為快樂(lè)與發(fā)展應(yīng)該是幼兒成長(zhǎng)的主旋律，更應(yīng)該是幼兒教師教育教學(xué)的主要理念。在以往的幼兒教育中，幼兒教師往往會(huì)將幼兒教學(xué)的內(nèi)容集中于漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)九九乘法口訣的背誦、唐詩(shī)宋詞的背誦以及漢字的書(shū)寫(xiě)等等，這就明顯出現(xiàn)了幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”的現(xiàn)象，甚至使幼兒面對(duì)幼兒園產(chǎn)生抵觸情緒，與此同時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也被泯滅了。在城市幼兒教育過(guò)程中，廣大幼兒教育人士已經(jīng)越來(lái)越意識(shí)到該問(wèn)題的嚴(yán)重性，并主張就該問(wèn)題進(jìn)行整改，而在農(nóng)村幼兒教育過(guò)程中，似乎能夠產(chǎn)生上述認(rèn)識(shí)的教育人士并不多，而這也正是本文主張“讓快樂(lè)與發(fā)展成為幼兒成長(zhǎng)主線(xiàn)”的重要原因。

那么在農(nóng)村幼兒教育的過(guò)程中，采取什么樣的策略才能讓快樂(lè)與發(fā)展成為幼兒成長(zhǎng)的主線(xiàn)呢？我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

一、在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

游戲是幼兒教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，然而在現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教學(xué)的過(guò)程中，很多游戲的設(shè)置似乎并沒(méi)有實(shí)際意義，只是使幼兒筋疲力竭卻沒(méi)有任何收獲，同時(shí)還可能出現(xiàn)一些安全問(wèn)題，例如，幼兒之間發(fā)生肢體沖突或是由于動(dòng)作過(guò)猛，幼兒出現(xiàn)摔倒、摔傷的現(xiàn)象等。本文認(rèn)為幼兒游戲的設(shè)置應(yīng)該充分考慮游戲的教育性、安全性、可行性、參與性以及難度系數(shù)。沒(méi)有教育意義的游戲不適合在幼兒園教育中出現(xiàn)，而安全性更應(yīng)是幼兒教育首先要考慮的重要問(wèn)題，可行性是指游戲是否能夠在幼兒園內(nèi)部快速組織與實(shí)施，參與性是指在游戲?qū)嵤┑倪^(guò)程中是否團(tuán)體幼兒都能夠參與其中，難度系數(shù)是指如果難度過(guò)高超過(guò)幼兒的認(rèn)知范圍，就會(huì)使幼兒的畏難情緒提升，出現(xiàn)放棄游戲的現(xiàn)象。在對(duì)幼兒進(jìn)行顏色和物品的認(rèn)知教學(xué)時(shí)，教師就可以將物品藏于身后，將幼兒分成小組對(duì)物品的顏色和名稱(chēng)進(jìn)行搶答來(lái)進(jìn)行游戲。

二、在情景中增強(qiáng)幼兒認(rèn)知的能力

通常來(lái)說(shuō)，幼兒對(duì)卡通動(dòng)畫(huà)片的吸引力是沒(méi)有抗拒性的，很多幼兒在家中會(huì)出現(xiàn)一整天看動(dòng)畫(huà)片不休息的現(xiàn)象。雖然對(duì)動(dòng)畫(huà)片的過(guò)度迷戀對(duì)幼兒的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生很多不利的因素，但幼兒教師卻可以抓住幼兒對(duì)動(dòng)畫(huà)片的興趣與愛(ài)好這一特點(diǎn)，將具有教育意義的動(dòng)畫(huà)片融入課堂教學(xué)中，而這正是本文所說(shuō)的在情景中增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力。在動(dòng)畫(huà)片題材和內(nèi)容的選擇上，幼兒教師應(yīng)該盡量選擇具有教育性且淺顯易懂的內(nèi)容，同時(shí)在動(dòng)畫(huà)片時(shí)間的選擇上也盡量選擇幾分鐘的短小視頻，在幼兒對(duì)視頻觀看完畢時(shí)，教師就可以就動(dòng)畫(huà)片里的內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，如：大灰狼是不是壞人??？如果你是小紅帽你會(huì)怎么做呢？在引導(dǎo)和啟發(fā)的過(guò)程中，提高幼兒明辨是非的能力，使幼兒能在動(dòng)畫(huà)片情景觀看的樂(lè)趣中收獲知識(shí)，提高能力。

三、在交流中感受情感的價(jià)值

本文認(rèn)為在幼兒教育的過(guò)程中，我們不僅應(yīng)該傳授給幼兒知識(shí)、提高幼兒能力，對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該在教學(xué)中讓幼兒體會(huì)到情感的價(jià)值，很多幼兒都是在進(jìn)入幼兒園以后才認(rèn)識(shí)同齡小朋友的，因此借助這一機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行“友誼”的滲透，讓幼兒體會(huì)到這種新的奇妙的情感也是極其重要的。通過(guò)“友誼”的認(rèn)識(shí)，可以使幼兒與小伙伴更加融洽地相處，而這也正是幼兒快樂(lè)與發(fā)展的重要組成部分。我們?cè)谏衔闹泄膭?lì)幼兒將“香蕉”與小伙伴分享正是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“友誼”的重要表現(xiàn)，除此之外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒與其家長(zhǎng)進(jìn)行親子互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)家長(zhǎng)的外貌進(jìn)行觀察與稱(chēng)贊，如“爸爸的眼睛很大，我很喜歡”“媽媽的頭發(fā)很長(zhǎng)，很漂亮”等等，通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠提高幼兒的觀察能力，能夠?qū)τ變旱恼Z(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，而更重要的是在對(duì)父母的稱(chēng)贊中，還可以使親子的作用得到較大發(fā)揮，增強(qiáng)幼兒與父母之間的情感。

快樂(lè)與發(fā)展應(yīng)該是幼兒成長(zhǎng)的主線(xiàn)，這一點(diǎn)無(wú)論是對(duì)農(nóng)村幼兒還是城市幼兒都是同樣適用的，面對(duì)農(nóng)村幼兒教育與城市幼兒教育在各方面存在的差異。作為農(nóng)村幼兒教師，我們更有義務(wù)對(duì)幼兒的健康發(fā)展注入我們的心血，為了能夠使幼兒健康成長(zhǎng)、快樂(lè)發(fā)展，本文提出引導(dǎo)幼兒在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；引導(dǎo)幼兒在情景中增強(qiáng)認(rèn)知的能力以及引導(dǎo)幼兒在交流中感受情感的價(jià)值等方面對(duì)農(nóng)村幼兒教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到讓幼兒快樂(lè)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

[1]史文秀.中小學(xué)布局調(diào)整背景下西北農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的案例研究[D].西北師范大學(xué)，2011.

第7篇：稱(chēng)贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)內(nèi)容：

人教版義務(wù)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第一單元，教材第2—10頁(yè)位置與方向整理與復(fù)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生熟練掌握八個(gè)基本方向（東、南、西、北、東南、東北、西南、西北）的辨認(rèn)方法，能根據(jù)東、南、西、北中的一個(gè)方向，辨認(rèn)其余三個(gè)方向，能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

2．體會(huì)物體間位置關(guān)系的相對(duì)性，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)準(zhǔn)備：

《位置與方向復(fù)習(xí)課》教學(xué)課件、作業(yè)紙

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入

師：小華和朋友們一起在動(dòng)物園游玩，在一個(gè)十字路口，他和小伙伴走散了，并且還迷路了，現(xiàn)在他的旁邊有一個(gè)動(dòng)物園的平面示意圖，你能幫助他找到救護(hù)站嗎？（打開(kāi)PPT第2頁(yè)）

師：我們?cè)趺磶椭∪A找到救護(hù)站呢？首先我們要知道平面圖上的什么？

生：方向。

師：怎么判斷方向呢？

生：我可以根據(jù)平面圖上的指示標(biāo)，確定北，然后根據(jù)上北下南左西右東確定其余三個(gè)方向。

師：我們知道了方向還需要知道什么，才能幫助小華呢？

生：小華的位置。

師：同學(xué)們很聰明??！小華說(shuō)他先在在xx位置，現(xiàn)在你能說(shuō)一說(shuō)，小華怎么走找到救護(hù)站嗎？

生：從小華現(xiàn)在的位置向xx方向走到xx位置，再向xx方向走到救護(hù)站。

二、回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

1.師：同學(xué)們真了不起，運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)，幫助小華找到了救護(hù)站，并和小伙伴取得了聯(lián)系。那你能對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行梳理嗎？

師：你能幫老師完成這個(gè)方位示意圖嗎？（打開(kāi)PPT第3頁(yè)）

師：說(shuō)一說(shuō)你是怎么判斷的？

生：我根據(jù)上北下南左西右東判斷方向

生：我根據(jù)北與南相對(duì)，西與東相對(duì)判斷方向。

……

師：同學(xué)們真了不起，有這么多的好方法。在認(rèn)識(shí)了八個(gè)方向之后，我們還學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的路線(xiàn)，想一想，在描述路線(xiàn)時(shí)，應(yīng)先確定什么？然后在怎么做？

生：應(yīng)先確定物體的位置，然后根據(jù)方向描述路線(xiàn)。

2．建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

師：同學(xué)們真棒！通過(guò)整理，我們形成了這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（根據(jù)學(xué)生回答完善網(wǎng)絡(luò)）

三、重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高

師：小華的朋友們，覺(jué)得你們很聰明，出了一些題，想考考你們，你們敢應(yīng)戰(zhàn)嗎？

1、下面是小華家附近街區(qū)的部分平面圖。

（1）郵局在少年宮的（

）面，在科技館的（

）面。

（2）商店在小華家的（

）面，在丁丁家的（

）面。

（3）電影院在郵局的（

）面，學(xué)校在郵局的（

）面。

（4）郵局在電影院的（

）面，在商店的（

）面。

（5）丁丁家在科技館的（

）面，在少年宮的（

）面。

（6）丁丁從家出發(fā)去學(xué)校，可以先向（

）經(jīng)過(guò)（

）走到科技館，再向（

）走到學(xué)校。

（7）小華從商店去科技館，可以先向（

）走到郵局，再向（

）走科技館。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小華家附近街區(qū)的部分平面圖，第（1）至（5）小題鍛煉學(xué)生運(yùn)用八個(gè)方向詞語(yǔ)描述物體的位置，第（6）、（7）小題，鍛煉學(xué)生描述簡(jiǎn)單行走路線(xiàn)的能力。

2、小華的叔叔是一名郵遞員，他負(fù)責(zé)城東新區(qū)的郵遞工作。

劉叔叔的送報(bào)路線(xiàn)是：

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)行走路線(xiàn)的描述，讓學(xué)生進(jìn)一步感受位置的相對(duì)性。

3、根據(jù)描述，把育新小區(qū)的平面圖補(bǔ)充完整。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生根據(jù)文字描述標(biāo)出建筑物在圖中的位置。不僅鞏固所學(xué)的方位知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。

師：同學(xué)們回解答的真好！小華的朋友們也對(duì)你們連連稱(chēng)贊呢！

五、總結(jié)評(píng)價(jià)：

這節(jié)課，我們復(fù)習(xí)了什么？你有哪些收獲？

第8篇：稱(chēng)贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、不少教師、學(xué)生對(duì)“個(gè)性化閱讀”的理解有失偏差

什么叫“個(gè)性化閱讀”呢?個(gè)性在心理學(xué)上指一個(gè)人的各種心理特征的綜合,是一個(gè)人在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上,在一定社會(huì)歷史條件下,通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而形成和發(fā)展,同時(shí),每個(gè)人的個(gè)性既包括許多與眾相同的心理特征,也包括許多與眾不同的心理特征。由此,我認(rèn)為“個(gè)性化閱讀”是指在一定情境中,因個(gè)性發(fā)展需要而根據(jù)教學(xué)實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個(gè)性的、健康的閱讀習(xí)慣,從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平,不同學(xué)生的閱讀個(gè)性既有共同之處,也有獨(dú)特的心理特征。但是在實(shí)際教學(xué)中,不少教師學(xué)生卻因“獨(dú)特體驗(yàn)”而片面理解了“個(gè)性化”,由“獨(dú)特”引申出“與眾不同”、 “獨(dú)一無(wú)二”,于是學(xué)生便挖空心思去找這種“獨(dú)特”,提出一些膚淺甚至不可理喻的問(wèn)題,或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義,諸如“為什么炮彈就是炸不到育乞西呢?”(《蠟燭》)“韓麥爾是一個(gè)不務(wù)正業(yè),對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的老師?！?《最后一課》)“父親是因?yàn)槭I(yè)了,怕兒子不贍養(yǎng)他,所以才愛(ài)他的兒子”(《背影》)“美國(guó)傘兵是一個(gè)怕死鬼,因?yàn)樗淖运胶λ懒朔▏?guó)一對(duì)善良無(wú)辜的農(nóng)村夫婦?！?《勇氣》)等等,如果教師不注意引導(dǎo),一堂課只要有這么一個(gè)問(wèn)題,七嘴八舌爭(zhēng)個(gè)不休,這堂課就算玩完了。

二、教師對(duì)新課程改革的理念未能全面吃透

教師片面地將“個(gè)性化”作孤立的理解,導(dǎo)致引導(dǎo)、參與、糾正不力,民主有余,集中不夠,放得有余,收得不夠,討論有余,總結(jié)不夠,改革有余,繼承不夠。有時(shí)甚至淪為看熱鬧的旁觀者、騎墻者,這個(gè)觀點(diǎn)也稱(chēng)贊,那個(gè)觀點(diǎn)也表?yè)P(yáng),一味“捧殺”。在這樣的理解下,課堂或許是活躍了,但走了偏鋒,在“張揚(yáng)”學(xué)生個(gè)性的同時(shí)。久而久之,我們也可能將培養(yǎng)出一批刁鉆古怪、個(gè)性乖張的學(xué)生來(lái),這與課程改革之“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是完全背道而馳的,與尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)也同樣是相左的。

為了充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)多元化的人文價(jià)值取向和學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體以及珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,搞好“個(gè)性化閱讀”教學(xué)。筆者認(rèn)為,首先必須將“個(gè)性化閱讀”置于“三維目標(biāo)”之下,尤其是要重“過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”,以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為核心,逐步養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣、閱讀志趣,提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣,形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生獨(dú)特的“感受、體驗(yàn)和理解”應(yīng)進(jìn)行辯證的分析、引導(dǎo)、梳理和揚(yáng)棄。

其次,教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)要充分,課堂教學(xué)引導(dǎo)要得力。課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率絕不能停留在活躍與熱鬧上,要著重關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的參與度和思維的深度,學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為除個(gè)別生成性問(wèn)題外,絕大多數(shù)都應(yīng)該在教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的情境之中,或難點(diǎn)、或重點(diǎn)、或疑點(diǎn)、或關(guān)鍵點(diǎn),總之是在某一特定的有較高探究?jī)r(jià)值的“話(huà)題”之下進(jìn)行,絕不能讓學(xué)生隨便讀一遍書(shū)就海闊天空的各談各的感受與體會(huì)。

在課堂教學(xué)中要處理好民主與集中、放與收的關(guān)系,加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用,如在《最后一課》中分析韓麥爾是一個(gè)什么樣的人時(shí),學(xué)生從不同角度提出了“是一個(gè)可憐的人,是一個(gè)有較高教學(xué)水平的人,是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的人,是一個(gè)嚴(yán)厲的人,是一個(gè)普通的人,是一個(gè)有勇氣的人,是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人,是一個(gè)留下了高大形象的人,是一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人……”教師如何結(jié)合文章的主題,作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行取舍、整合,由散到聚,既顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,多元理解,又將目標(biāo)達(dá)成一致,趨于一定程度的統(tǒng)一,就需要教師要有充分的教學(xué)設(shè)計(jì),且引導(dǎo)要得力,只有讓眾多個(gè)性中的共性得到充分顯示,讓矛盾的雙方或諸多對(duì)立面不斷轉(zhuǎn)化,個(gè)性化閱讀才能得到真正落實(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程在平衡與不平衡中不斷地動(dòng)態(tài)變化發(fā)展,讓課堂呈現(xiàn)出“多元一集中一多元”的態(tài)勢(shì),課堂教學(xué)才會(huì)真正地充滿(mǎn)生命力。

第9篇：稱(chēng)贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文

縱觀教師的備課，不難發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)備課并沒(méi)有引起教師的足夠重視，而且傳統(tǒng)意義上的備課也存在一定的缺陷。如備課目標(biāo)比較單一、備課理念有時(shí)過(guò)于偏激、備課中課堂設(shè)計(jì)單調(diào)、備課中教師思想的“一體化”等。但同時(shí)我們也不能忽視傳統(tǒng)備課存在的優(yōu)勢(shì)，如備課中重視基礎(chǔ)知識(shí)、重視多讀和背誦、教學(xué)目標(biāo)非常明確、教學(xué)設(shè)計(jì)有序。在面臨新課程改革、重視素質(zhì)教育和人文關(guān)懷的壓力之下，給教師備課帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。

新世紀(jì)以來(lái)，課程改革始終以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出了六個(gè)改變。第一個(gè)改變就是：“改變課程過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，”這就構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”：知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。①同時(shí)，普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）也提出：“高中語(yǔ)文應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的基本理念，根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)緯度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。

首先，在三維目標(biāo)之下，高中語(yǔ)文教師的理念應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。三維目標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)，應(yīng)該在課堂上最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自足性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性。教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該是起拋磚引玉的作用。而不應(yīng)像是傳統(tǒng)教學(xué)中的那樣填鴨式教學(xué)、滿(mǎn)堂灌的形式。要在備課中注意對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做到“點(diǎn)到就止”，使學(xué)生自己去領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。新課改要求，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。因此，教師在備課過(guò)程中，就要有關(guān)注學(xué)生知識(shí)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生體驗(yàn)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。不再只是傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與激勵(lì)者。高中生自制力差、玩性大，在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究、掌握知識(shí)的過(guò)程中，還需要教師給以適當(dāng)?shù)亩酱俸蛶椭?，避免放任自流現(xiàn)象的發(fā)生，要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)。課堂師生之間的互動(dòng)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和稱(chēng)贊，用賞識(shí)、激勵(lì)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心。

此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是知識(shí)的傳授者，只是簡(jiǎn)單地將專(zhuān)家學(xué)者研究好的東西拿到課堂上去灌輸給學(xué)生。如今在新課改的背景之下，要求教師也要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。這就要求教師在備課過(guò)程中加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，除了做好基本的教學(xué)工作以外，還要積極地去對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法進(jìn)行積極的研究，做一個(gè)研究型的教師。

其次，新課改下學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的備課中，教師是備課的主體，學(xué)生是受眾，是客體，但在三維目標(biāo)之下，學(xué)生應(yīng)是教師備課的主體，教師備課是圍繞著學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)的。所以教師在備課過(guò)程中，要考慮到如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，努力讓學(xué)生“多提、多思、多說(shuō)”，要重視和學(xué)生的交流和對(duì)話(huà)，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。教師在備課中要注意開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在備課中要重視“開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)一些沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。