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第1篇：物理教學(xué)設(shè)計論文范文

（一）消除心理障礙很多學(xué)生一看到物理問題，就感覺心煩意亂，摸不著頭腦。有些題目文字一大堆，講述的內(nèi)容非常多，這樣的問題不僅僅是在考驗學(xué)生掌握知識的水平，還是在考驗學(xué)生的心理素質(zhì)。在面對這樣的問題時，首先不要恐慌，更不要抗拒和逃避，我們應(yīng)該勇敢面對，用平常心去對待，就把它當(dāng)成一個簡單的問題去看待，其實很多題目，當(dāng)我們讀完之后，會發(fā)現(xiàn)，其實并不是那么復(fù)雜，也許考察的正是最基礎(chǔ)的那部分知識。在平時的教學(xué)訓(xùn)練中，教師就可以有計劃、有目的性地選取一些這樣的題目進行分析，幫助學(xué)生消除心理障礙。

（二）消除認識障礙高中物理就其學(xué)科特征而言，的確具有邏輯性、嚴謹性、系統(tǒng)性、理論性等特征，在教學(xué)中，我們需要向?qū)W生說明這些特征，讓學(xué)生對物理有一個基礎(chǔ)而全面的了解，但是，在教學(xué)過程中，我們一定要謹記，不能一味地灌輸給學(xué)生這些知識，如果我們只是過分地強調(diào)這些，只會讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，讓他們害怕學(xué)習(xí)物理，甚至出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)物理的念頭。所以，我們在教學(xué)中，除了向?qū)W生闡述物理學(xué)科的特征外，更應(yīng)該向?qū)W生介紹物理學(xué)科的趣味性和多面性，物理與我們的生活息息相關(guān)，在我們生活中，隨處可見各種物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象，有些是有趣的，有些是神奇的，物理這個大世界中還包括太多有趣、神奇的東西，都需要我們一步步的去揭開，去解密，只有通過學(xué)習(xí)，我們才能了解到這些現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)，用這樣的語言去為學(xué)生描述一個多彩物理大世界，消除他們的認識障礙。

二、高中物理教學(xué)設(shè)計的具體流程

（一）課題引入———創(chuàng)設(shè)問題情境在高中物理教學(xué)設(shè)計方案中，第一步就是要進行有效的課前導(dǎo)入，教學(xué)一個新課題，會帶給學(xué)生一些新鮮感，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，基于此，我們可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去思考。課前導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的成效，直接影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量。在課題引入這一環(huán)節(jié)中，教師要注意一點，必須要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，課前導(dǎo)入也是為了這一目標(biāo)而服務(wù)的，所以課前導(dǎo)入所選擇的案例、實驗和問題，一定要與整堂課的教學(xué)基調(diào)相一致。

（二）概念形成———實驗探索，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境物理定理的形成，就是一個從發(fā)現(xiàn)到解密，再從解密到實驗的過程，也就是從理論到實際，從實際再到理論的一個循環(huán)過程。首先，發(fā)現(xiàn)問題，然后，對問題進行分析和思考，歸納出其內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)，再將這一規(guī)律運用于實際，看是否符合，這樣一個發(fā)現(xiàn)、分析的過程，就是一個概念形成的過程。一般來說，概念形成的途徑和方法都是通過物理實驗，實踐才是檢驗真知的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣，實驗也是獲取真知的重要途徑。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地開發(fā)一些探索性的實驗，引導(dǎo)學(xué)生去做實驗，探究其中的原理，讓學(xué)生自己經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析的過程，這樣可以大大加深學(xué)生的印象，并且會讓學(xué)生得到一種前所未有的滿足感和勝利感。

（三）難點化解———創(chuàng)設(shè)階梯情境，獲得規(guī)律針對高中物理中的重點難點，我們要著重進行分析和探究，教師在進行這些知識點的教學(xué)時，務(wù)必要充分結(jié)合學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)能力以及所掌握的知識水平，然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需，選擇出一種最適合的教學(xué)方式，來對這些難點一一破解，化解難點的教學(xué)手段很多，教師可以采用實驗教學(xué)、多媒體教學(xué)等等教學(xué)手段。

第2篇：物理教學(xué)設(shè)計論文范文

1.利用教材原始實驗，考查學(xué)生的實驗技能

實驗技能主要是指對實驗原理的理解技能，正確使用儀器和器材的操作技能，分析處理數(shù)據(jù)的技能，實驗結(jié)果的分析技能等諸方面的綜合技能。新課改要求充分利用原始的高中物理實驗，通過改變實驗儀器，同時結(jié)合新的設(shè)計方案，一并考察學(xué)生的實驗技能。

2.利用源于教材的“設(shè)計型”實驗考查學(xué)生的應(yīng)用技能

應(yīng)用技能是理論聯(lián)系實際的分析問題和解決問題的技能，應(yīng)用技能的高低能反映學(xué)生的綜合技能。

3.利用高中原始教材的“設(shè)計型”實驗對學(xué)生的創(chuàng)新技能進行考查

新課改要求利用高于高中物理教材的“設(shè)計型”實驗，改變實驗原理，設(shè)計新方案，考查學(xué)生的創(chuàng)新技能。

二、高中物理設(shè)計型實驗題解題技能的培養(yǎng)

近幾年各地高考物理試題雖然大量采用了“設(shè)計型”實驗，突出考查學(xué)生實驗技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能，使學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理實驗的有關(guān)理論、方法和技能；進一步提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣；增強學(xué)生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實踐技能。但它還是以高中物理教材實驗為基礎(chǔ)改編而來的，是教材實驗的延伸與發(fā)展。心理學(xué)認為：“技能”是一種內(nèi)化了的個體經(jīng)驗，因此，我們不能以培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能為理由，放松對高中物理教材實驗的教學(xué)，到處找新實驗做。高中學(xué)生的實驗設(shè)計技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，只能在平時高中物理實驗學(xué)習(xí)中有目的有計劃的訓(xùn)練，通過自己的努力不斷總結(jié)、歸納積累才能形成。因此，筆者認為采取以下三個措施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能。

1.重視實驗原理和實驗方法的發(fā)散和集中，培養(yǎng)實驗設(shè)計技能

（1）同一個實驗原理，學(xué)生可以按不同的器材設(shè)計方案。如驗證玻意耳定律的實驗，可用注射器封閉一定質(zhì)量的氣體進行驗證，也可以用一根適當(dāng)長的粗細均勻的細玻璃管，水平放置時用一段水銀柱封閉一定質(zhì)量的氣體進行驗證，其實驗原理相同，實驗步驟、測量方法完全不同。

（2）同一個實驗?zāi)康?，學(xué)生可以按不同的原理設(shè)計方案。如測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?，可用單擺的原理，通過測量單擺的擺長和周期來測定，也可用自由落體的原理，通過頻閃照相的方法來測定。又如測量凸透鏡的焦距，有平面鏡輔助法、凸透鏡成像公式法、“共軛法”等等。

（3）同一個實驗方法，學(xué)生可以推廣用于多種儀器。如測定平行玻璃磚的折射率的方法，對三棱鏡和半圓形透明體也同樣適用，在這一實驗中，教師要求各小組用不同形狀的玻璃體測折射率后，再做測定三棱鏡的折射率的試題，得分率肯定高。如果我們在實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運用發(fā)散集中思維思考實驗原理及實驗方法，對提高他們的實驗技能將會有莫大的幫助。

2.重視實驗裝置的開發(fā)與利用，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能

（1）同一個實驗裝置于器材，學(xué)生可以做多個實驗。如用注射器這套裝置，既可以驗證玻耳定律，也可以驗證查理定律。又如“斜槽”裝置既可用于研究平拋物體運動的實驗，也可用于驗證動量守恒的實驗。（2）多個實驗裝置，學(xué)生可以做同一個實驗。如測量電源的電動勢和內(nèi)阻的實驗，可用伏安法測（電流表＋電壓表＋滑動變阻器）；可用I—R法測，也就是“電流表＋定值電阻或電流表＋電阻箱”；還可用U—R法測，也就是“電壓表＋定值電阻或電流表＋電阻箱”。（3）創(chuàng)新利用新儀器。學(xué)生可以根據(jù)提供的說明書，使用新儀器解決新問題。

3.開發(fā)“設(shè)計型”實驗，培養(yǎng)實驗創(chuàng)新技能

（2）開發(fā)演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維物理學(xué)科每一重大發(fā)現(xiàn)都是以“設(shè)計型”實驗為基礎(chǔ)的。如伽利略用理想斜面實驗證明“力不是維持物體運動的原因”；庫侖在電量還無法測定的時候，用庫侖扭秤測出庫侖力與距離平方的反比關(guān)系———庫侖定律等這些創(chuàng)新思維，將會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。因此，物理教師要發(fā)掘物理演示實驗中巧妙構(gòu)思和方法，來啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。（2）開發(fā)學(xué)生實驗，鍛煉學(xué)生的設(shè)計技能。（3）開發(fā)新實驗，發(fā)展學(xué)生的實驗應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能

4.解答物理設(shè)計型實驗題，必須要重視課外實驗的開展

要掌握高中物理設(shè)計型實驗題的解法，平時要重視課外實驗的開展，提倡“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”，因為這些實驗是學(xué)生或老師自己設(shè)計、自己尋找的實驗物品，通過這些實驗設(shè)計進行探索、驗證，拉近了高中物理內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實際的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性。從另一個角度講，由于這些物品并不是來做實驗用的，這種做法本身就是一種創(chuàng)新，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生會留心我們的周圍，發(fā)現(xiàn)很多物理現(xiàn)象，產(chǎn)生許多疑問，如果就此開動腦筋，會養(yǎng)成學(xué)生的探索興趣和良好的思維習(xí)慣。

第3篇：物理教學(xué)設(shè)計論文范文

論文摘要：教學(xué)的根本目的是促進學(xué)生全面發(fā)展，中學(xué)教學(xué)要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，新課程的課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、體驗、探究、合作”，教育的對象是活生生的人，要因材施教。

高中物理教學(xué)的目的是：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進行科學(xué)方法訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰?、科學(xué)思維能力，以及分析和解決實際問題的能力，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，教師由于受應(yīng)試教育的影響和束縛，只重視基礎(chǔ)知識和基本技能的講解和訓(xùn)練，而往往忽略了學(xué)生獲取知識的過程和方法，沒能教會學(xué)生“知其然，又知其所以然?！惫噍斒浇虒W(xué)始終占絕對優(yōu)勢。這種教學(xué)的效益只能是短時的，對學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展起不到好的開端。學(xué)生獨立思考，獨立分析和解決問題的能力也得不到應(yīng)有的提高。譬如，在實際當(dāng)中，我們常常了解到很多學(xué)生對物理課有這樣一種認識：一個物理問題或物理習(xí)題，教師講能聽懂，也認為并不難，但讓學(xué)生自己做，又不知從何下手，缺少思路，做得不好，甚至往往做不出來。

當(dāng)前，隨著甘肅省新課程的全面實施，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程教學(xué)要求，如何更好的使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握必備的物理知識、技能和方法，為他們的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我認為，應(yīng)著重從以下兩個方面尋求轉(zhuǎn)變。

一、在教學(xué)設(shè)計的立意上要有轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)無疑是物理教學(xué)的主陣地，而教學(xué)設(shè)計又是課堂教學(xué)的靈魂。長期以來，課堂教學(xué)被片面的當(dāng)作傳授知識，教授技能和幫助學(xué)生解答問題的講授課、輔導(dǎo)課，始終不能解決學(xué)生對物理“好聽、好懂、難做”的現(xiàn)狀。新課程的物理教學(xué)倡導(dǎo)“自主、體驗、探究、合作”，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計的立意上多下功夫，有所創(chuàng)新。

首先，對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基本知識和基本規(guī)律的講解和運用，更要關(guān)注知識的來源，特別要注重把物理規(guī)律的探究過程，探究的科學(xué)方法等納入教學(xué)內(nèi)容。

例：“油膜法測分子直徑”這節(jié)實驗課教學(xué)。學(xué)生知道分子很小，數(shù)量僅為10-10m，怎樣測呢？先讓學(xué)生思考，并通過交流、探究，形成幾種解決問題的方法，最后教師肯定一種方法：先測出一滴油的體積V，然后讓它在水面上盡量展開，以致形成很薄的單分子油膜，測出油膜的面積S，利用d=v/s，即可求出油分子油分子的直徑d。這種方法的科學(xué)性在哪里？——利用容易測的量（體積V和表面積S），求得不易測得量（分子直徑d），這是物理實驗和探究中常用的一種科學(xué)方法。

其次，在教學(xué)活動的安排上，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受邏輯的心理特點，有度有序地安排教學(xué)活動，在教學(xué)當(dāng)中要更大限度的留一定的時間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生“動”起來，有意培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，避免被動接受知識的缺點。

二、在因材施教的方式上要有轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，面對成績參差不齊的一班學(xué)生，教師往往給學(xué)生“一刀切”式的教學(xué)，這樣做，明顯地違背了因材施施教的原則，損害了許多學(xué)生的自信心和上進心，使部分學(xué)生逐漸對物理產(chǎn)生了畏難心理，當(dāng)然就感到物理太難學(xué)了。

新課程實施，要求教師要充分認識到學(xué)生不是單純學(xué)習(xí)體，而是富有朝氣和生命活力完整的人；要充分認識到學(xué)生不是被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學(xué)習(xí)體。這就要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生，針對客觀存在的個體差異采取個性化的教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們揚長避短，協(xié)調(diào)發(fā)展。譬如：有的學(xué)生思考能力較差，但動手能力較強，教師應(yīng)該鼓勵和幫助學(xué)生多動手，在動手操作中通過歸納總結(jié)也能學(xué)到相應(yīng)的知識，這不更好。

因此，在具體教學(xué)當(dāng)中，教師要努力營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，采取靈活多樣的教學(xué)方式，挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在動力，盡力為他們提供學(xué)習(xí)成功條件，引導(dǎo)并幫助學(xué)生把潛在的能力變成現(xiàn)成的水平，促進他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個性的充分發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定良好的開端。

參考文獻

第4篇：物理教學(xué)設(shè)計論文范文

論文摘 要： 本文探討了在新課改的背景下中學(xué)物理教師應(yīng)該具備的信息技術(shù)技能。首先給出了應(yīng)用于物理教學(xué)的信息技術(shù)技能的含義，提出了四種功能，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)學(xué)生主體地位、實施個性化教學(xué)和開放性教學(xué)、促進教師專業(yè)化發(fā)展。其次探討了信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中時要求教師應(yīng)具備新的教育理念、應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合、具有實用性和一定的資源基礎(chǔ)。最后提出了實施過程中應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性原則、教學(xué)性原則、適度原則和實效性原則。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，逐步改變著人們對教育目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)觀念的理解。隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，將會有更多的新信息技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。進入新世紀(jì)以來，許多地區(qū)都開展了信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的課題研究工作，事實證明，信息技術(shù)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教育技術(shù)的應(yīng)用界限，廣泛提高了學(xué)習(xí)的參與性和主動性，促進了教學(xué)方式的重大變革，從而提高了教學(xué)效率。推進基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵是提高教師的教學(xué)科研水平，因此全國各地教育部門大力開展了提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的培訓(xùn)和競賽工作。物理作為中學(xué)階段科學(xué)教育領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，把信息技術(shù)有效運用于中學(xué)物理教學(xué)科研中去是物理教師必須具備的基本技能之一。

一、信息技術(shù)技能的含義

現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的重要手段，也是推動基礎(chǔ)教育改革的重要環(huán)節(jié)。積極運用以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)推動基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為本世紀(jì)世界各國政府的普遍共識和發(fā)展趨勢。我國政府歷來重視信息技術(shù)在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，明確提出了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目標(biāo)與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。本世紀(jì)以來我國針對中小學(xué)教師廣泛地開展了“培訓(xùn)、考核和認證”工作，要求各地盡快提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平。

因此，信息技術(shù)技能是現(xiàn)代中學(xué)教師必備的專業(yè)實踐技能，也是中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是一種具有理論性、發(fā)展性與實踐性的綜合技能。中學(xué)物理教師應(yīng)具備的信息技術(shù)技能是指在先進的物理教學(xué)理論指導(dǎo)下，把基于信息技術(shù)的各種現(xiàn)代教學(xué)媒體工具，整合應(yīng)用到中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)中去，從而提高物理課堂教學(xué)的效益的技能。

二、信息技術(shù)技能應(yīng)用于物理教學(xué)的功能

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

使用信息技術(shù)能夠突破物理教學(xué)環(huán)境的時空限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的物理情境和物理過程再現(xiàn)于課堂教學(xué)。巧妙地使用信息技術(shù)，同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，可以使學(xué)習(xí)過程大大縮短，教學(xué)信息量增大，教學(xué)效率明顯提高。如教學(xué)《平面鏡成像》一課，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，就可以把“猴子撈月”這個學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适虏捎脛赢嫷男问借蜩蛉缟爻尸F(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的好奇心。教育技術(shù)的應(yīng)用可以把抽象的概念形象化，復(fù)雜的過程簡單化，從而有助于吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生對物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律的感知與理解，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

2.體現(xiàn)學(xué)生主體地位

信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)，可以在接近真實的物理情境中，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)參與者。如教學(xué)《分子運動論》一課可以采用動畫模擬分子的無規(guī)則運動，克服難點，創(chuàng)設(shè)立體情境，啟發(fā)思維，以較少的教學(xué)時間和精力，取得最優(yōu)的教學(xué)效果，從而強化學(xué)生對物理知識的理解。學(xué)生的思維活躍了，思路拓展了，再分小組交流討論解釋生活中的現(xiàn)象，展示各自想法和做法，可增強自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的能力，交流并反饋學(xué)習(xí)成果，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

3.實施個性化教學(xué)和開放性教學(xué)。

借助計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建虛擬實驗的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，可以實現(xiàn)對教育信息及時收集與反饋，使物理教學(xué)的表現(xiàn)方式和節(jié)奏符合中學(xué)生的認知特點，從而為優(yōu)化物理教學(xué)過程提供技術(shù)保障。新穎的教學(xué)軟件設(shè)計可以構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，徹底改變學(xué)習(xí)方式，使傳統(tǒng)的封閉課堂逐步走向開放教學(xué)。

4.促進物理教師專業(yè)化發(fā)展

信息技術(shù)為開展物理教學(xué)研究提供資源、技術(shù)、環(huán)境的支持，“虛擬教學(xué)”、“數(shù)字教育”、“遠程培訓(xùn)”、“云學(xué)習(xí)”等新的學(xué)習(xí)模式不斷進入教師的教學(xué)科研活動中，對于提高教師的教育科研能力和實踐能力大有裨益。在網(wǎng)絡(luò)時代，物理教師可以不受時空等傳統(tǒng)實際條件的限制，根據(jù)自己的時間安排選擇自己的自主學(xué)習(xí)，例如參與諸如“物理論壇”、“物理博客”、“教育敘事”、“主題研修”等教學(xué)探討活動。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的基本要求

本世紀(jì)以來全國各地不少地區(qū)和學(xué)校開展了信息技術(shù)和物理教學(xué)的整合工作，得到了許多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。因此，我們必須深入探討在中學(xué)物理教學(xué)中，以信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)應(yīng)該有哪些要求，這樣才能更好地提高教師自身素質(zhì)，為物理教學(xué)服務(wù)。

1.教師應(yīng)具備新的教育理念

盡管新課程改革已經(jīng)持續(xù)十多年，相當(dāng)一部分物理教師仍未充分理解新課程改革的基本理念，不能有效地使用信息技術(shù)手段。不少物理教師認為在物理教學(xué)中只要使用了電腦，制作了多媒體課件，上課采用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，就是把信息技術(shù)手段成功應(yīng)用于物理教學(xué)了。一些教師流于形式，忽視對應(yīng)用本質(zhì)、效果和意義的深刻認識。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是因為這些教師對于對新理念、新事物和新技術(shù)抱有畏難和抵觸情緒，把教育改革變成了應(yīng)付差事，教師最終變成了信息技術(shù)的“奴隸”。信息技術(shù)的運用需要物理教師有先進的教學(xué)理念，物理教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，在教學(xué)實踐中不斷努力探索，走適合自己的道路。

2.應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

把以多媒體和網(wǎng)絡(luò)化為特色的信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)，并不是傳統(tǒng)教學(xué)手段就可以束之高閣。各種教學(xué)手段均有它自身的優(yōu)點和特長，都有一些功能是信息技術(shù)手段無法替代的。例如關(guān)于像萬有引力定律這樣的物理規(guī)律，課程教學(xué)中的理論推理過程如果使用傳統(tǒng)板書更能展示探究的過程，更能啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)物理的學(xué)科特色。再如可以鼓勵學(xué)生自行操作大氣壓強真實的實驗，就不必要用課件去模擬，盡可能地還給學(xué)生一個真實的物理世界。

3.實用性

將信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中要考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，絕不是所有的物理教學(xué)都需要用計算機手段，在教學(xué)設(shè)計上也不是媒體越多越好，技術(shù)越復(fù)雜越好，而應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容實際情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)鼐幣藕徒M織，注意實際教學(xué)效果。防止物理課件做得惟妙惟肖，學(xué)生贊不絕口，吸引了學(xué)生的注意力，卻為了迎合信息技術(shù)而舍棄了物理教學(xué)目標(biāo)，忽略了教學(xué)重點和難點，這都是不可取的。

4.資源基礎(chǔ)

隨著我國對基礎(chǔ)教育投入的不斷增大，越來越多的學(xué)校的普通教室可以開展多媒體教學(xué)，這對于實現(xiàn)信息技術(shù)和物理學(xué)科的整合提供了很好的條件。但是不能過多地強調(diào)硬件資源建設(shè)，忽略軟件建設(shè)。只有軟硬件雙管齊下，才能高效地推進信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。

（1）硬件建設(shè)。教室多媒體電教平臺，包括電腦、大屏幕投影機、實物展臺、Internet網(wǎng)絡(luò)的接入等。

（2）軟件建設(shè)。包括常規(guī)上的教學(xué)軟件，教學(xué)課件，物理資源庫的建設(shè)，物理校本教材的開發(fā)，還包括一些專用的物理教學(xué)軟件，如Flash、幾何畫板和仿真物理實驗室等。

四、信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的基本原則

1.科學(xué)性原則

中學(xué)物理課屬于中學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域的重要課程之一，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為課程目標(biāo)，自然在開展物理教學(xué)活動中始終要堅持科學(xué)性原則?？茖W(xué)性主要體現(xiàn)在教學(xué)軟件的設(shè)計和使用中不能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，不能把錯誤的概念、原理和過程教給學(xué)生。如果用信息技術(shù)手段把本來不準(zhǔn)確不嚴謹?shù)奈锢韮?nèi)容以“形象生動”的方式呈現(xiàn)出來，反而會造成知識性錯誤，這是絕對不允許的。

2.教學(xué)性原則

信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)從物理教學(xué)實際需要出發(fā)，整個應(yīng)用過程要符合教學(xué)規(guī)律，要以提高物理教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。確定合適的教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕M織表現(xiàn)形式，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。物理教師必須深入學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握，緊密結(jié)合課堂教學(xué)實際，對信息技術(shù)進行綜合利用，剔除不合理的因素，使之完全適合自己的物理課堂教學(xué)。

3.適度原則

在物理教學(xué)設(shè)計中，假如用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達到良好的教學(xué)效果，則沒有必要花費人力物力使用信息技術(shù)。對那些使用傳統(tǒng)教學(xué)手段不能很好理解和表述的內(nèi)容，應(yīng)合理使用信息技術(shù)支持物理教學(xué)，如微觀世界和天體運動等的教學(xué)。信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)最終目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要有利于教師的“教”，更要有利于學(xué)生的“學(xué)”，從而提高物理課堂教學(xué)效率。

4.實效性原則

信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的目的是服務(wù)于中學(xué)物理教學(xué)，使得教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化，絕不是把物理知識利用信息技術(shù)手段簡單、生硬地拼湊成“沙拉”。只有很好地利用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑，才能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得整個課堂學(xué)習(xí)氣氛生動、愉快、輕松、有趣。

參考文獻

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［4］徐振賢.多媒體環(huán)境下的物理教學(xué)探析［D］.華中師范大學(xué)，2003.

第5篇：物理教學(xué)設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；中職物理教學(xué)；教學(xué)策略

中職學(xué)校即中等職業(yè)教育學(xué)校，其定位是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上為社會批量培養(yǎng)技能型人才和較高素質(zhì)的勞動者。物理對中職學(xué)校所設(shè)立的汽修、機械、焊接及電子等學(xué)科來說，屬于專業(yè)課的基礎(chǔ)，是學(xué)生進行其他專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的前提。由此可見，培養(yǎng)中職學(xué)生對物理課程的興趣是一個有價值的研究課題。

一、中職物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中職物理教學(xué)傳統(tǒng)授課方式以單純傳授知識為主，這種灌輸教學(xué)忽略了對學(xué)生心理活動的重視與引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的積極心理與潛能未能被充分開發(fā)，最終由于學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力未被激發(fā)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣與積極性下降，學(xué)習(xí)自主性與主動性不高。此外，傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法多重視對書本知識的講授而忽略師生及學(xué)生間的交流互動，這就使學(xué)生喪失了情感性與發(fā)展性，并且由于這樣的課堂教學(xué)中不需要學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，久而久之會使學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造能力大大降低。通過對中職在校學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的物理教學(xué)課堂存在的問題可歸納為以下幾點：首先，中職學(xué)校中，多數(shù)學(xué)生具有較好的自我學(xué)習(xí)態(tài)度，但其基礎(chǔ)知識相對薄弱，這就導(dǎo)致在進行深入學(xué)習(xí)時困難程度較大。盡管此部分學(xué)生對課堂紀(jì)律無不良影響，但卻對課堂學(xué)習(xí)氣氛、教師情緒和學(xué)習(xí)進度等有一定負面作用。其次，一部分中職學(xué)生相對缺少刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，并且其紀(jì)律性也較差，他們對課堂紀(jì)律、教師情緒、學(xué)習(xí)進度等會產(chǎn)生較大的消極影響。最后，其中存在極少數(shù)行為習(xí)慣較差的學(xué)生，其紀(jì)律觀念相對較差，常有在課堂上起哄、聊天等擾亂課堂秩序的行為，并且對教師的管理有逆反心理，嚴重影響著課堂進展與師生的情緒。另外，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，其進行積極的自我評價能力可從教師與學(xué)生這兩個角度進行分析：教師方面，對學(xué)生進行自我評價的引導(dǎo)教育意識不夠，甚至多數(shù)教師并未意識到引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價的重要性；教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，只有突破傳統(tǒng)的觀念，從非對即錯的層次中掙脫出來，并克服物理教學(xué)的功利性，才能從自身做起引導(dǎo)學(xué)生正確對待物理并進行學(xué)習(xí)。學(xué)生方面，則不要一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)多進行反思與自我評價，通過多角度分析、對比、篩選、與師生進行有效的交流與討論等，才能真正深入理解物理知識點并進行運用。

二、積極心理學(xué)的特征與作用分析

1.積極心理學(xué)概述。積極心理學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)心理學(xué)，前者強調(diào)對主觀幸福感、美德等心理活動中積極因素的研究，并對群體或個體所遇的問題進行解釋與引導(dǎo)，最終使其獲取積極暗示，滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在并樂觀地面對未來。積極心理學(xué)在一定意義上體現(xiàn)了以人為本的思想觀念，提倡積極人性論，教導(dǎo)人們在逆境中要抱有積極心態(tài)，并通過充分發(fā)揮內(nèi)在潛能來增強學(xué)習(xí)工作中的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，進而使學(xué)習(xí)工作效率與效果得以提升。

2.教學(xué)中積極心理學(xué)的特征。在中職物理教學(xué)過程中，積極心理學(xué)具有目標(biāo)性特征、情境性特征以及整體性特征。目標(biāo)性特征指師生雙方都要明確了解教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過明確的認知方向而形成積極的心理預(yù)期，進而促使其能夠清晰的聚焦。通過創(chuàng)設(shè)情境來使學(xué)生能夠沉浸其中，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動能夠驅(qū)動學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。構(gòu)成心理氛圍的因素既包括學(xué)生的智力與非智力，同時也包括教師與學(xué)生在情感、意志、精神方面的相互依存和融合，并且產(chǎn)生共鳴。

3.積極的心理學(xué)對物理教學(xué)的教導(dǎo)作用。在物理課堂教學(xué)中，積極的心理學(xué)能夠促使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的情感體驗，使其發(fā)自內(nèi)心的對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心；能推動學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，進而形成良性循環(huán)，使其產(chǎn)生強烈的物理學(xué)習(xí)興趣與認知上的成就，自主學(xué)習(xí)過程能夠使學(xué)生體驗到積極的學(xué)習(xí)心理與操縱感，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理。

4.物理教學(xué)中促使學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)心理的條件。由上述可知，積極心理能夠使學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中并全身心地投入學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生在積極心態(tài)下有效掌握學(xué)習(xí)技巧并樹立成功信念。那么，促使學(xué)生形成這種積極心理應(yīng)做到哪些呢？首先，教師應(yīng)具備積極的心態(tài)。教師教學(xué)情感積極與否對學(xué)生有著潛移默化的影響，因此情感素質(zhì)是教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)，教師只有努力培養(yǎng)并不斷提高自我良好情感特征，將積極樂觀、寬容自制的自己呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并加強與學(xué)生的情感交互技巧與能力，對學(xué)生進行長久的情感感染。其次，與學(xué)生交流融洽的師生情感、培養(yǎng)學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)興趣。由于教師是物理課堂的引導(dǎo)者，其情緒與態(tài)度對學(xué)生產(chǎn)生很大影響，因此教師要通過自然得體的儀態(tài)與表情向?qū)W生傳遞真摯和期待等情感，進而與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這可以通過采用自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式等來實現(xiàn)。另外，通過對教育資源進行整合來為學(xué)生創(chuàng)造積極的大環(huán)境，持續(xù)的激勵并關(guān)愛學(xué)生對學(xué)生形成積極心理情感態(tài)度有重要作用。

三、構(gòu)建積極中職物理課堂教學(xué)的措施

當(dāng)代中職教育是集知識技能、情感態(tài)度和價值觀等于一體的綜合性教育，并且中職學(xué)生的人格情感培養(yǎng)與道德品質(zhì)塑造更為重要。因此教師在物理學(xué)教學(xué)中可運用積極心理學(xué)的相關(guān)理論來調(diào)動學(xué)生興趣并激發(fā)其潛力，從而引導(dǎo)其形成知學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的良好狀態(tài)。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極主觀體驗，使其形成物理學(xué)習(xí)的積極情緒?，F(xiàn)代教育理論研究表明，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣能夠有效促進其積極主動性，從而促進其學(xué)習(xí)效率提升。在中職物理教學(xué)中，可通過結(jié)合趣味性的物理現(xiàn)象、豐富的物理學(xué)史及多媒體技術(shù)來對物理課堂氛圍進行積極營造，使學(xué)生在愉悅的體驗中豐富物理知識，最終完成物理教學(xué)目的。教師在進行情景設(shè)置時，通過貼近生活的實例來激發(fā)學(xué)生參與興趣，將實際與理論結(jié)合以實現(xiàn)知識的遷移和內(nèi)化。物理學(xué)發(fā)展過程中有諸多經(jīng)典，通過這些經(jīng)典問題來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生進行物理大師傳記的閱讀，使學(xué)生領(lǐng)略大師風(fēng)范的同時建立人文氛圍。此外，多媒體技術(shù)目前已在各行各業(yè)被廣泛普及，其能夠高效輔助現(xiàn)代物理教學(xué)，且大幅提升了課堂教學(xué)容量和有效性，其形象的演示實驗過程功能以及可控制的教學(xué)節(jié)奏收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.通過建構(gòu)積極的教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生明確物理教學(xué)目標(biāo)。積極心理學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計要注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的積極心理體驗和成就感。鑒于此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需考慮其挑戰(zhàn)性，目標(biāo)一致性并設(shè)置反思環(huán)節(jié)等，通過綜合考慮與運用來促進學(xué)生對物理教學(xué)目標(biāo)的理解和完成。

3.形成有效的教學(xué)評價。積極的教學(xué)評價能夠優(yōu)化物理教學(xué)的教學(xué)效果，促進學(xué)生發(fā)展。對教學(xué)過程進行激勵性評價、關(guān)注學(xué)生個體情感體驗對學(xué)生的參與積極性十分有效，將過程性評價與課程教學(xué)整合，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生解決問題能力的同時也提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]王鵬.趣味物理與趣味教學(xué)[J].科學(xué)大眾.2011.

第6篇：物理教學(xué)設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞：新課程；探究；內(nèi)化知識

我校物理組作為學(xué)校申報省級課題的一支小分隊，在周靖馨教授等專家的精心指導(dǎo)下，通過多種理論的武裝，以及相互的討論研究，在探究性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)上有了一些心得。筆者下面就自己的體會談一些粗淺的認識。

一、高中物理探究學(xué)習(xí)的背景

傳統(tǒng)教學(xué)模式，長期以來一直統(tǒng)治著中學(xué)物理教學(xué)。一支粉筆、一本書代替了整個課堂，忽略了學(xué)生的各種感官的作用，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體；教師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受教師灌輸知識的地位，學(xué)生的思維發(fā)展空間很小，思維也局限在教師所做的圍墻里。不難想象，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生肯定難以達到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊端。

二、高中物理探究型教學(xué)模式的設(shè)想

探究式教學(xué)模式就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的一種課堂教學(xué)模式，以指導(dǎo)學(xué)生主動探究為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)。探究式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探索——自主小結(jié)（結(jié)合檢測反饋）。

這種教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師在教學(xué)過程中采用新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及新的教學(xué)方法和新的教學(xué)設(shè)計。

三、高中物理探究型教學(xué)模式的程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去學(xué)習(xí)探求新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，為加深對知識的理解，內(nèi)化新知識做準(zhǔn)備。

例如，在摩擦力的情境創(chuàng)設(shè)中，我設(shè)計了這樣一組實驗：滑塊在沒有充氣的氣墊導(dǎo)軌上，輕推一下，觀察到滑塊很快停了下來；充氣后，輕推一下，可以來回運動，幾乎不停下來。學(xué)生一看到這樣的現(xiàn)象，立即發(fā)出驚奇聲，興趣高漲，吵著要再看一次。雖然好像課堂上小亂了一下，但學(xué)生的熱情卻一下子被激發(fā)了出來，注意力也高度集中，這時候教師再趁熱打鐵，引入本節(jié)課的研究內(nèi)容——摩擦力，這樣就起到事半功倍的作用，為本節(jié)課內(nèi)容的講解作了很好的鋪墊，容易達到預(yù)期的效果。

（二）提出問題

教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間提問、師生之間提問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，由單向接受向多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面逐步提高。

我把摩擦力教學(xué)設(shè)計成如下一些實驗和問題：

1.請同學(xué)們先根據(jù)自己的生活體驗，列舉一些與摩擦力有關(guān)的事例。學(xué)生對這樣的問題很感興趣，學(xué)生也列舉了許多有意義的事例，如人平時走在路上比較平穩(wěn)，但踩到西瓜皮上或在雨天走路時很容易滑倒；穿溜冰鞋在溜冰場上很容易，但在一般地面上卻溜不起來……

在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生嘗試一下根據(jù)教師設(shè)計的要求去操作。這樣做的目的是把生活的一些事例進行模型化，因為在教學(xué)和學(xué)生需要解決的問題中通常是以一些具體的模型呈現(xiàn)出來的。

2.用手緊貼桌面向后拉，有什么感覺？（從生活中的事例出發(fā)）

3.用彈簧秤拉木塊可觀察到什么現(xiàn)象？（把生活的事例與實際的教學(xué)模型相結(jié)合）

4.當(dāng)用彈簧秤勻速拉動木塊時，彈力與滑動摩擦力大小有何關(guān)系？為什么？（目的是通過聯(lián)系舊知識來知道測摩擦力的一種方法。）

5.根據(jù)幾組實驗分析比較可以得出什么結(jié)論？（在下面的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中展示出來）

（三）自主探究

讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析。探索過程中，教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。教師在整個教學(xué)過程中說的話很少，但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。學(xué)生要想對其他學(xué)生的答案進行評價，必然要在自己思考的基礎(chǔ)上才能進行，只要他肯動腦，我們就可以引導(dǎo)其走上正軌，每節(jié)課都能讓這部分學(xué)生有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機會，就會逐步激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。這也是新課程的一個基本理念，就是要面向全體學(xué)生。

例如，在摩擦力決定因素的探究過程中，我設(shè)計了如下幾組實驗進行。（可先讓學(xué)生猜想一下滑動摩擦力會與哪些因素有關(guān)）

第一組實驗：1.先用彈簧秤勻速拉動木塊，記錄讀數(shù)；（此處可以拓寬學(xué)生思維，手拉彈簧秤去拉動木塊，會發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)不穩(wěn)定，有什么方法可以解決這一問題？通過討論引出更好的方法，使下面的木板運動，去讀數(shù)效果非常好）

2.在木塊上放鉤碼，用彈簧秤勻速拉動木塊，記錄讀數(shù)；

3.增加鉤碼的數(shù)目，再重復(fù)上步驟；

問題：通過剛才的第一組實驗，可以得出怎樣的結(jié)論？

第二組實驗：把木塊放在桌面上和放在玻璃上進行實驗對比，并記錄數(shù)據(jù)，通過兩次對比實驗分析滑動摩擦力還與什么因素有關(guān)？

第三組實驗：研究滑動摩擦力是否與接觸面積大小有關(guān)。

（四）課堂小結(jié)

在最初的教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生扼要復(fù)述課堂內(nèi)容，再通過逐步引導(dǎo)學(xué)生指重要的知識點，與自然生活的聯(lián)系。設(shè)計一些針對性強的問題不僅可以檢測學(xué)生的掌握情況，同時起到了鞏固的作用。達到一定程度后，教師可讓學(xué)生寫成小論文的形式。必要時可以舉行論文競賽，可由教師和學(xué)生組成考評小組，通過一定的程序?qū)W(xué)生的作品進行打分評選。評比的原則有：創(chuàng)造性、合理性、通俗性。并分成不同的等級進行獎勵。

例如，在摩擦力中，我設(shè)計了這樣一個小論文題目《假如地球上沒有摩擦力》。表面看不出，一旦進入學(xué)生的思維世界，你會驚嘆無比，覺得這個世界是如此之不可思議，平時聽不到的想法會一一展現(xiàn)在你的面前。真應(yīng)了一句話：大千世界，無奇不有。有的學(xué)生說：人和所有的物體就會像在游樂場坐碰碰車一樣，到處撞來撞去。有的學(xué)生說：人就會像喝醉了酒一樣不受控制了。還有學(xué)生說：人會隨風(fēng)飄移，好爽……

第7篇：物理教學(xué)設(shè)計論文范文

一、高中物理課堂有效性設(shè)計的理論基礎(chǔ)

隨著時代的發(fā)展，教師對教學(xué)功能的認識不斷完善，對教學(xué)過程的要求也越來越高，同時更清晰的認識到教學(xué)過程是由諸多相互作用的要素構(gòu)成的復(fù)雜過程，因而僅僅以教師經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計，已不能適應(yīng)現(xiàn)代新課程教育的要求與發(fā)展。近幾十年來，在世界范圍內(nèi)，特別是在教育發(fā)達的國家形成了一種新的教學(xué)設(shè)計觀。他以學(xué)習(xí)理論、傳播理論等為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法來研究教學(xué)過程，綜合考慮教學(xué)過程中的多種因素，使教學(xué)設(shè)計不僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，更要求教學(xué)設(shè)計者站在學(xué)習(xí)著的立場上提出問題、分析問題，以使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠清晰的呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，形成一個卓有成效的教學(xué)過程。通過有效教學(xué)設(shè)計，教學(xué)要成為吸引人的活動，其關(guān)鍵就是要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點，運用適當(dāng)?shù)牟呗允菇虒W(xué)更具吸引力，達到最佳效果。

二、制定高中物理課堂有效性教學(xué)目標(biāo)的原則

課程目標(biāo)的三維度不是截然分開的，他們只是從不同側(cè)面對總體目標(biāo)的解析。任何一維度都不能完全獨立于其他維度而獨立貫徹，他們應(yīng)以一個有機的整體滲透到課程實施的每一個環(huán)節(jié)。知識與技能需在學(xué)習(xí)過程中和科學(xué)方法的指導(dǎo)下得到落實；方法的形成、過程的體驗要以知識為載體；在學(xué)習(xí)知識過程中，感悟方法，形成科學(xué)的態(tài)度和世界觀。三個維度互相滲透、相輔相成。課程標(biāo)準(zhǔn)這種統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性貫穿于課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，同時也是課程實施過程中貫徹課程目標(biāo)的基本原則。

目標(biāo)的進一步具體化，是引導(dǎo)、實施和評價有效教學(xué)的依據(jù)，是有效教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。課程改革強調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，細化到課堂有效教學(xué)中就要求教學(xué)目標(biāo)的制定要做到：

1.多元化原則

高中物理有效教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“全面發(fā)展”的教育方針，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。因此，高中物理有效教學(xué)目標(biāo)不僅要有“知識與技能”的目標(biāo)，使學(xué)生切實掌握高中物理的基本感念和規(guī)律，要有“過程與方法”的目標(biāo)，使學(xué)生掌握高中物理的基本方法和實驗技能，使學(xué)生的物理思維能力得到發(fā)展，而且要有“情感態(tài)度與價值”方面的目標(biāo)，使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度、正確的世界觀。

2.有效適應(yīng)性原則

高中物理有效教學(xué)目標(biāo)的制定既要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，又要切合學(xué)生的實際。也就是說，要從中學(xué)物理教學(xué)的總體要求和具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的具體實際出發(fā)。為此，必須分析實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所依賴的前提條件，分析大多數(shù)高中學(xué)生心理、生理發(fā)展的特征，以及他們所具有的物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以及思維能力、實驗技術(shù)水平。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)調(diào)高目標(biāo)；反之，則可適當(dāng)降低目標(biāo)。既要使多數(shù)學(xué)生通過努力可以達到，又要使少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的聰明才智。

3.有效針對性原則

高中物理有效教學(xué)目標(biāo)的制定要針對高中物理教學(xué)的特點，針對當(dāng)前我國高中物理教學(xué)的實際。通過課堂有效教學(xué)來改變高中物理教學(xué)中存在的重結(jié)論、輕過程，重理論、輕實踐，重記憶、輕思維等不良傾向。對物理教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵以及薄弱環(huán)節(jié)，要予以強化，例如，應(yīng)當(dāng)強化物理感念、規(guī)律的建立過程，強化物理知識的產(chǎn)生、進展背景和方法機制，強化物理實驗現(xiàn)象的觀察和解釋、實驗原理的闡述以及動手操作的技能。

4.有效開放性原則

加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容適合學(xué)生個體學(xué)習(xí)需要，具有可選擇性；既要有面向全體學(xué)生的基本要求，也要適當(dāng)考慮滿足部分學(xué)生的個性化要求，努力使每一位學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

三、高中物理課堂有效性設(shè)計要使物理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會實際

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中強調(diào)指出：“高中物理課程在內(nèi)容上應(yīng)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，加強與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和對社會負責(zé)任的態(tài)度?！边@樣就能使課程“從生活走向物理，從物理走向社會，”使學(xué)生了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐步樹立科學(xué)發(fā)展觀。

1.在有效教學(xué)內(nèi)容上要使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實際

把物理課堂有效教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的時間意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；把物理知識與應(yīng)用技術(shù)、人文學(xué)科相結(jié)合，能使學(xué)生獲得一個更為寬廣的視野，有助于學(xué)生形成科學(xué)的價值觀，增強社會責(zé)任感。這些都是高中物理課程目標(biāo)所強調(diào)的。教師應(yīng)精選相關(guān)的事例，把他們組織在自己的有效教學(xué)內(nèi)容中。

2.在有效教學(xué)方式上要使物理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會實際

《課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊中指出，讓學(xué)生通過基本物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解物理學(xué)的思想和研究方法，認識物理學(xué)對技術(shù)、經(jīng)濟、社會的影響。促進物理課堂形成學(xué)生自主參與、開放、靈活的教學(xué)方式。所以物理課堂有效教學(xué)不應(yīng)僅是局限與課堂教學(xué)和書本知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)通過多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動緊密結(jié)合，讓學(xué)生廣泛接觸生活和社會。

3.在組織形式上使物理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會實際

教師在制定有效教學(xué)計劃時，應(yīng)將科技活動列入其中，物理教師要抓住機遇，廣泛發(fā)動、組織學(xué)生積極參與，并在指導(dǎo)科技活動時，巧妙地、適時地應(yīng)用物理知識和原理?？萍蓟顒拥男问胶芏?，如科技講座、科技晚會、科技小制作比賽、科技小論文評比等，活動結(jié)束后，進行適當(dāng)?shù)脑u獎，并舉行頒獎大會，從而鼓勵學(xué)生參與活動的積極性；激勵學(xué)生在科技活動中取得成績和成果，促進學(xué)生在物理課程中將知識應(yīng)用到日常生活、技術(shù)、科學(xué)和社會實際中去，這樣既陶治了學(xué)生的情操，又發(fā)展了學(xué)生的興趣、愛好和個性特征，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，也為課堂有效教學(xué)提供服務(wù)。

第8篇：物理教學(xué)設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞：物理規(guī)律 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0060-01

一、物理規(guī)律課教學(xué)設(shè)計

物理規(guī)律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本身聯(lián)系的反映。它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容，是物理知識結(jié)構(gòu)體系的樞紐。而物理規(guī)律課是作為主導(dǎo)的教師和作為主體的學(xué)生在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下對物理規(guī)律的教與學(xué)。規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的中心任務(wù)。物理規(guī)律課與其他類型的課有什么區(qū)別呢？也就是說物理規(guī)律課的特點是什么？

1.根據(jù)物理規(guī)律的類型不同，將物理規(guī)律課分為以下幾種

1.1實驗規(guī)律課：物理學(xué)中的絕大多數(shù)規(guī)律，都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上。通過分析歸納總結(jié)出來的，我們把它們叫做實驗規(guī)律，對實驗規(guī)律的教學(xué)稱為實驗規(guī)律課。

1.2理想規(guī)律課：有些物理規(guī)律不能直接用實驗來證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗事實。如果把這些經(jīng)驗事實進行整理分析.去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想情況下，總結(jié)出來的規(guī)律，我們把它叫做理想規(guī)律。如牛頓第一定律。對理想規(guī)律的教學(xué)稱為理想規(guī)律課。

1.3理論規(guī)律課：有些物理規(guī)律是以已知的事實為根據(jù)，通過推理總結(jié)出來的，我們把它叫做理論規(guī)律。對理論規(guī)律的教學(xué)稱為理論規(guī)律課。

2.根據(jù)物理規(guī)律的不同類型課，就有不同物理規(guī)律課的教學(xué)方法。實驗規(guī)律課的教學(xué)方法有

2.1探索實驗法：探索實驗法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點，設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過自己做實驗，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。采用探索實驗法，不但能使學(xué)生將實驗總結(jié)出來的規(guī)律，深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)習(xí)興趣，更重要是通過這種方法使學(xué)生掌握了研究物理問題的基本方法。

2.2驗證實驗法：驗證實驗法是采用證明規(guī)律的方法進行教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律.具體實施時先由教師和學(xué)生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生下起通過觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實驗結(jié)論，驗證物理規(guī)律。驗證實驗法的最大特點是學(xué)生學(xué)習(xí)十分主動.這是因為在驗證規(guī)律時，學(xué)生已知問題的答案，對于下一步的學(xué)習(xí)目的及方法已經(jīng)清楚，所以更加有的放矢。

2.3演示實驗法：演示實驗法就是教師通過精心設(shè)計的演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。

二、中學(xué)物理規(guī)律課教學(xué)設(shè)計要素

1.學(xué)習(xí)需要分析

所謂學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者期望所達到的學(xué)習(xí)狀況與目前學(xué)習(xí)狀況之間的差距，其表示為：期望達到的學(xué)習(xí)狀況—目前學(xué)習(xí)狀況=差距（學(xué)習(xí)需要）。

學(xué)習(xí)需要分析是一個系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，這個過程的目的就是要揭示學(xué)習(xí)需要從而發(fā)現(xiàn)問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，并辨明教學(xué)設(shè)計是否是解決這個問題的合適途徑；分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性；分析問題的重要性，以確定優(yōu)先解決的教學(xué)設(shè)計課題。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

由于學(xué)習(xí)需要的范圍、大小不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就有了不同的層次。這里主要介紹學(xué)校領(lǐng)域微觀層次的教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的具體步驟。⑴選擇與組織單元；⑵確定學(xué)習(xí)任務(wù)；⑶評價內(nèi)容；⑷分析學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)者分析

1982年7月，在全國中學(xué)特級物理教師會議上，雷樹人先生指出“要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平來考慮教學(xué)內(nèi)容的深廣度。”因此對學(xué)習(xí)者分析必定要分析學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展水平。學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)者一般特征的分析、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析、學(xué)習(xí)者初始能力和教學(xué)起點的確定。

4.教學(xué)目標(biāo)的闡述

教學(xué)目標(biāo)是教師在完成教學(xué)任務(wù)時所提出的概括性要求。它是整個教學(xué)計劃的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計的起點，所有的教學(xué)活動都是為了實現(xiàn)這一目標(biāo)而設(shè)計的。我國新一輪的課程改革提倡三維的教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識被放置于至高無上的地位。應(yīng)試教育的評價方式又主要是通過知識層面的考查上。在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，知識不再作為中心。對新課程的三維教育目標(biāo)的理解，應(yīng)該是有機的整體的，而不是刻意的去追求。過程與方法、態(tài)度情感與價值觀不是孤立于知識、凌駕于知識之上的，三維目標(biāo)與物理知識構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。

5.任務(wù)分析

物理課堂教學(xué)過程是由一系列按時間順序發(fā)生的教學(xué)活動構(gòu)成。教學(xué)藝術(shù)的一個重要表現(xiàn)，在于把一項復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一系列具有內(nèi)在邏輯順序的教學(xué)階段。其中的每一個階段都有具體的教學(xué)任務(wù)，它們有不同的類型，屬于不同的層次，要求不同的教學(xué)方式或條件。

6.教學(xué)策略的制定與選擇

好的教學(xué)策略應(yīng)是高效低耗，能夠使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并能使教師的教和學(xué)生的學(xué)都能愉快地進行，總的來說教學(xué)策略是為達到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制，并選擇運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體所使用的方法或方式的總稱。

7.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

學(xué)習(xí)活動都是在一定的環(huán)境中進行的，而且受到環(huán)境的影響。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)習(xí)者主動地學(xué)習(xí)知識、真正地理解知識而進行的一種支持性條件的設(shè)計。

8.教學(xué)評價的設(shè)計

教學(xué)評價主要包括對學(xué)生的評價和對老師的評價，這里主要介紹對學(xué)生的評價，包括教學(xué)活動之前的診斷性評價和教學(xué)過程中的形成性評價。教師常用的評價手段主要是觀察、課堂提問和隨堂練習(xí)。對于觀察，教師通過學(xué)生的外部表現(xiàn)，如表情、動作等大體判斷學(xué)生對問題的理解程度。

三、中學(xué)物理規(guī)律課教學(xué)設(shè)計一般過程

經(jīng)過學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)的闡述、教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、教學(xué)評價的設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的基本要素已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，課堂教學(xué)設(shè)計的框架基本構(gòu)建起來。從理論和程序上越來越清晰了，然而這些成就最終將落實于課堂教學(xué)之中，去實現(xiàn)我們精心構(gòu)制的設(shè)想。如何上好一堂課，讓學(xué)生在最寶貴的課堂教學(xué)中收益最大，即提高教學(xué)效果，教學(xué)過程的設(shè)計愈將顯示其重要性。

物理規(guī)律的教學(xué)是整個物理教學(xué)過程中尤為重要的一部分，因此對物理規(guī)律的教學(xué)設(shè)計就要有更高的要求，通過物理規(guī)律的教學(xué)，在提高學(xué)生的探究能力，科學(xué)思維的能力，創(chuàng)新能力以及交流合作學(xué)習(xí)的能力上有很大的積極作用，自2004年新一輪的課程改革以來，在對物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計上有了很大的成就，但是，由于傳統(tǒng)的教學(xué)根深蒂固使我們師生很難進入到真正的角色當(dāng)中，所以，改革的路是漫長而艱辛的，但是只要我們嚴格遵守物理課程標(biāo)準(zhǔn)和《綱要》的要求，在物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計過程中，遵守本論文所涉及到的一些理論知識并付諸于實踐，我相信經(jīng)過若干年后改革的成果定會碩果累累。

參考文獻

[1]烏美娜.教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，1994，11.

第9篇：物理教學(xué)設(shè)計論文范文

新課改激勵了教師的從教激情，教師們積極地學(xué)習(xí)前沿的教育教學(xué)理論知識，積極參加各種培訓(xùn)和教研活動，在課改的雨露中茁壯成長，逐漸形成了自己獨特的教學(xué)模式，讓專業(yè)水平得到了質(zhì)的飛躍。青年教師應(yīng)該如何在新課改中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)呢？下面我從以下幾個方面談?wù)勛约旱母形?，愿與大家共同提高和進步。

1.成長需要學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，讓自己厚積待發(fā)

面對時代的"變化"，我們只有不斷地擴充、更新知識儲備才能從容應(yīng)對復(fù)雜的教育教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。原國家教委副主任柳斌曾說："一個人因?qū)W習(xí)而擁有，因?qū)W習(xí)而豐富，因?qū)W習(xí)而發(fā)展。"而在當(dāng)今科技日新月異的社會里，要給學(xué)生一杯水，自己就要像一條涓涓不息的小溪，清新而鮮活。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，才能深入地鉆研物理教材，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究物理世界的奧秘。

課改之前的中考指揮棒，讓我失去了對學(xué)習(xí)的欲望，而新課改的實施讓我轉(zhuǎn)變了角色，更新了自己的教育理念，為了進一步開闊自己的教育視野，提高自己的認識水平，我經(jīng)常閱讀與物理教學(xué)有關(guān)的核心期刊，例如《有效教學(xué)和諧課堂--初中物理》，讓我知道了什么是有效課堂，讓我懂得如何在教學(xué)中落實三維目標(biāo)；《有效評課--觀看議課的研究與實施》讓我懂得評議一節(jié)課的技巧等。在學(xué)校的大力支持下，學(xué)校閱覽室訂齊了《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《物理教學(xué)探討》、《中學(xué)物理》、《物理周刊》、《物理通報》等報刊雜志，我經(jīng)常翻閱并將一些理論性較強或者是反映當(dāng)前教改熱點和動態(tài)的文章摘抄下來，與同事們進行研討、爭論、辨析，借以修正我對新課標(biāo)的理解偏差。有效的讀書學(xué)習(xí)，使得我在課改期間用較短的時間將新理念吸收、內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约邯毺氐慕虒W(xué)行為，讓自己的物理專業(yè)水平得到了極大的提高和質(zhì)的飛躍。

2.成長需要自我的勤奮，更需要同伴的幫助

實施新課標(biāo)以來，省、市教研室、教育學(xué)會等專業(yè)機構(gòu)每年都要開展課堂教學(xué)展評、專業(yè)技能大賽等活動，通過層層篩選，我有幸于2010年1月代表來賓市參加由廣西教育學(xué)會主辦的初中物理優(yōu)質(zhì)課比賽。接到比賽通知的時候我心里充滿忐忑，開賽前幾個星期教研組所有物理教師集體探討上課的內(nèi)容，研究各種教學(xué)對策，一起研討教學(xué)環(huán)節(jié)等等。大家對我的課都會集中討論，縱向?qū)Ρ瘸蓴〉檬?，不斷修改完善，不斷?yōu)化，不斷超越，讓課改理念在教學(xué)實踐中得到完美的體現(xiàn)、實施、創(chuàng)新。直到比賽的那天，我內(nèi)心還是惴惴不安，生怕自己在語言的表達和時間的控制上出問題，但是想起大家的叮嚀和指導(dǎo)，在比賽中我仍然能夠穩(wěn)定發(fā)揮，在激烈的競爭中，我的努力和付出最終得到了認同，榮獲了廣西初中物理優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。2010年12月我再次在廣西中小學(xué)教育教學(xué)資源應(yīng)用培訓(xùn)上了一節(jié)示范課，得到與會專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們的認可。經(jīng)歷了這些比賽，我意識到了自己在課堂設(shè)計和課堂控制上還有很多不足，但是經(jīng)過同伴的互助，我的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)得到了提升和發(fā)展。在之后的日子里，我會全身心的融入課改里，不斷更新自己的教學(xué)理念，經(jīng)常地去聽其他有經(jīng)驗教師的課，不斷彌補自己的不足，逐步提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.成長需要反思再反思，反思中得到不斷升華

反思令人警醒，促人成長。在教學(xué)過程中，我隨時準(zhǔn)備一本反思記錄本，隨時記錄課堂出現(xiàn)的狀況，課后及時反思。不斷的反思讓我逐漸能夠掌控自己的課堂，使我的課堂更加具有魅力，得到了學(xué)生、家長和同事的一致好評。我能夠積極撰稿參加各級別的反思、案例、論文等形式的比賽，讓實踐中的"感觸"通過文字進一步得到了提升。新課改以來，我通過平時的教學(xué)反思活動，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)方式，使自己各方面的能力都得到了磨練和提高?！稖\談加快農(nóng)村中青年教師專業(yè)成長的策略》榮獲廣西優(yōu)秀教育科研成果課評比二等獎；《新課程背景下初中物理有效課堂教學(xué)的思考》、《淺談如何培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力》均榮獲"創(chuàng)新杯"全國中小學(xué)教育教學(xué)論文比賽一等獎；《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路視頻教學(xué)的課例評析》在全區(qū)中小學(xué)"看、學(xué)、評、創(chuàng)"評比活動中榮獲二等獎；《分子動理論教學(xué)設(shè)計》在學(xué)校科研簡報上發(fā)表等。

4.成長需要交流再交流，可以更多地發(fā)現(xiàn)自己的差距

學(xué)習(xí)可以拓寬自己的知識面，但是只靠大量閱讀書籍卻遠遠無法滿足當(dāng)今社會教學(xué)的需求，必須將物理與信息化手段有機結(jié)合在一起，通過網(wǎng)絡(luò)資源相互交流，實現(xiàn)學(xué)科課程資源共享，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的分享。我通過遠程國培活動隨時關(guān)注課程發(fā)展動態(tài)，利用自己的微博或者沙龍與其他省市的物理老師積極討論交流。本人還有幸地前往杜郎口和洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，讓我受益頗多，我結(jié)合兩所學(xué)校的教學(xué)模式，努力創(chuàng)新，創(chuàng)造自己的教學(xué)模式，得到了老師和領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，取得了較好的教學(xué)效果。