前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學(xué)美術(shù)教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中學(xué)美術(shù)教案范文

中國(guó)美術(shù)史是美術(shù)學(xué)科本科生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，同時(shí)也是專(zhuān)業(yè)理論的主干課程。而在21世紀(jì)以素質(zhì)教育為核心的教育改革的大潮中，美術(shù)史作為高校藝術(shù)學(xué)子必須掌握的一門(mén)理論教育課，越來(lái)越顯示出它的潛能性和前瞻性，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也在充分發(fā)揮著其特有的作用。著名的美術(shù)教育家陳傳席說(shuō)：“只有技能學(xué)習(xí)，沒(méi)有理論學(xué)科的學(xué)習(xí)，不能叫美術(shù)教育，文化才能提高學(xué)生的素質(zhì)，而技能則不能?！彼倪@一理論更是精辟地闡明了美術(shù)理論教育在美術(shù)教學(xué)中的重要地位。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求及培養(yǎng)模式改革，要求優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)美術(shù)史論和相關(guān)人文知識(shí)教學(xué)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)史論課程與教學(xué)總是處于陪襯地位，不少學(xué)生對(duì)這類(lèi)課程缺乏起碼的興趣與熱情。這主要是由教師的教學(xué)思路和教學(xué)方法不當(dāng)造成的。因此，加強(qiáng)美術(shù)史論教學(xué)要從改革教學(xué)方法入手。

我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中都有這樣一個(gè)共識(shí)，有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直是重專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練而輕視理論學(xué)習(xí)，認(rèn)為不學(xué)美術(shù)理論同樣可以畫(huà)好畫(huà)。這種現(xiàn)象也是現(xiàn)今美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)峻的話(huà)題。為什么美術(shù)專(zhuān)業(yè)理論課引不起學(xué)生的重視與興趣？這個(gè)問(wèn)題不能不引起我們這些教學(xué)工作者的思考。多年來(lái)，我們的美術(shù)理論教學(xué)基本都在套用一種相同的模式，即教師在授課時(shí)對(duì)美術(shù)理論講授較多，對(duì)藝術(shù)作品分析不深入，學(xué)生的參與程度不夠，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)不足，不能很好地提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美鑒賞能力，對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞也是人云亦云的狀態(tài)，并且學(xué)生也容易忘記所學(xué)的美術(shù)史論知識(shí)。有些教師習(xí)慣于按時(shí)間順序講解美術(shù)發(fā)展的歷史，以美術(shù)發(fā)展的歷史作為講授的重點(diǎn)。這種方式，可以將美術(shù)發(fā)展演變過(guò)程講得很詳細(xì)，但在很大程度上弱化了對(duì)藝術(shù)作品的分析。這樣枯燥乏味的理論教學(xué)只適用于一般常識(shí)的欣賞課，這樣的授課方式對(duì)學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)沒(méi)有多大的積極意義，同時(shí)也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也就必然形成學(xué)生對(duì)美術(shù)理論學(xué)習(xí)的輕視和學(xué)與不學(xué)都無(wú)關(guān)重要的心理。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)理論的熱情以及對(duì)它產(chǎn)生濃厚的興趣呢？

二、案例型教學(xué)的構(gòu)想

(一)“以學(xué)生為主體”的互動(dòng)

提倡“以學(xué)生為主體”就是要強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中給學(xué)生自，注重發(fā)展學(xué)生鮮明的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)其展示自己才能的欲望，進(jìn)而發(fā)揮其潛力。這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，很好地完成教學(xué)任務(wù)。中國(guó)美術(shù)史課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。做到和教師及時(shí)溝通，同學(xué)互相學(xué)習(xí)，教學(xué)真正做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

（二）“從實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)”

在美術(shù)史論教學(xué)中，如果加強(qiáng)藝術(shù)作品的鑒賞，用直觀(guān)的藝術(shù)作品直接刺激學(xué)生的視覺(jué)，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生在藝術(shù)鑒賞活動(dòng)中的想象力和創(chuàng)造力，使師生處于一種急于交談的良好教學(xué)氛圍之中。這樣的教學(xué)環(huán)境不僅有利于教師傳播知識(shí)，有利于教師有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，更有利于提高學(xué)生審美文化素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們要改革美術(shù)史論的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定要重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),因?yàn)檫@是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在不斷的嘗試中發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)和概念， “重要的是讓他們?nèi)プ觥?、“要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題”，將實(shí)驗(yàn)放在十分基礎(chǔ)和重要的位置上。

三、“案例型”教學(xué)方法與傳統(tǒng)授課方式的有機(jī)融合

（一）基礎(chǔ)性和直觀(guān)性的融合

“案例型”教學(xué)方法與傳統(tǒng)授課方式的有機(jī)融合首先是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和直觀(guān)性的融合。所謂基礎(chǔ)性，是指授課時(shí)要講述美術(shù)本體所包含的繪畫(huà)、書(shū)法、工藝、雕刻等等，但又非只是客觀(guān)地介紹材料，而是史論結(jié)合，以論帶史，使趨于感性的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)上升至理論高度。這既可提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平，同時(shí)也能夠促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)理論水平及創(chuàng)作理念的改善與提高；直觀(guān)性是指講課時(shí)盡量展示可視形象。大量的視覺(jué)形象展示，使授課內(nèi)容生動(dòng)、直觀(guān)，使學(xué)生在盡情領(lǐng)略中國(guó)古代美術(shù)杰作的同時(shí)，掌握中國(guó)古代美術(shù)發(fā)生、發(fā)展及美術(shù)本體的特殊規(guī)律，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)古代美術(shù)杰作和杰出美術(shù)家的崇高感情。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)與新成果的融合

傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念滯后，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在的試論教學(xué)往往偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 “案例型”教學(xué)方法充分注重吸收和利用最新考古資料和美術(shù)理論界最新研究成果，力求授課內(nèi)容的時(shí)代性和前沿性。授課過(guò)程中，注意傳統(tǒng)藝術(shù)與當(dāng)代藝術(shù)的比照，啟發(fā)學(xué)生思考其現(xiàn)實(shí)意義；對(duì)美術(shù)史研究的空白點(diǎn)和熱點(diǎn)加以重點(diǎn)提示，并對(duì)觀(guān)點(diǎn)不同的研究成果進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的比較，提出教師自己的看法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；課堂討論中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言， 各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

（三）傳統(tǒng)授課方式和教學(xué)實(shí)踐相融合

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際生活，理論和實(shí)踐相脫節(jié)。這種教學(xué)方式往往是以書(shū)本為中心，很少能把書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起?！鞍咐汀苯虒W(xué)在這里主要體現(xiàn)在授課方式和教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。以課堂教學(xué)為主，以課堂討論和實(shí)地參觀(guān)考察等為輔進(jìn)行教學(xué)。其中將課堂討論作為關(guān)注的重點(diǎn)，使之成為師生互動(dòng)的紐帶，并以此來(lái)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)地參觀(guān)考察的教學(xué)方式突破以往較為單一的課堂教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)促進(jìn)了師生之間的交流。

第2篇：中學(xué)美術(shù)教案范文

多媒體利用圖片、文字、動(dòng)畫(huà)與聲音于一體的技術(shù)抓住了高中學(xué)生的眼球，給他們展示了生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)烈地刺激了他們的感官，賦予了他們?cè)醋灾R(shí)的新穎感與驚奇感，同時(shí)營(yíng)造了一種輕松愉快、新穎和諧的教學(xué)氛圍，使課堂極具生命活力，促進(jìn)學(xué)生融入進(jìn)來(lái)，眼觀(guān)，耳聞，口述，身臨其境地體驗(yàn)異域文化。

案例一：當(dāng)講到Frightening Nature單元時(shí)，教師可以課前播放《唐山大地震》的視頻做引入，將四十多年前的悲痛歷史重現(xiàn)在學(xué)生眼前，導(dǎo)入問(wèn)題：“What happened in Tangshan in 1978？ Do you know something about it？ ”這樣的方式不僅可以吸引學(xué)生的注意，而且可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生可以自由地搜索、組織及互動(dòng)交流，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索者，大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)高中課堂的快節(jié)奏與高密度，可以學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

二、多媒體在高中英語(yǔ)教學(xué)中的瓶頸

多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用也會(huì)帶來(lái)許多的不良影響。一方面，教師過(guò)多地依賴(lài)多媒體授課，不能正_地認(rèn)識(shí)到多媒體在教學(xué)應(yīng)用中的本質(zhì)屬性其實(shí)與黑板、粉筆一樣，都是教學(xué)的輔助工具，它們存在的意義就是更好地服務(wù)于教師，提高教學(xué)效率。如果教師將一單元中所有的知識(shí)點(diǎn)不經(jīng)梳理就胡亂堆砌到PPT中，不精心梳理重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重心，久而久之會(huì)對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒，覺(jué)得多媒體的引入對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展是不利的，還不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式。 另一方面，如果教師只是做到將Flas、PowerPoint和一些教學(xué)視頻引入教學(xué)中，而不讓學(xué)生張開(kāi)嘴去說(shuō)、去交流，可能會(huì)造成“邯鄲學(xué)步”的反效果。

案例二：就英文歌The Day You Went Away來(lái)說(shuō)，即使聽(tīng)很多遍，但是不自己親自唱出來(lái)，就不可能知道發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，不張口說(shuō)，即使聽(tīng)過(guò)千百遍正宗地道的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音，也練不出自己的真本事，反而將自己以前積累的一點(diǎn)口語(yǔ)能力給荒廢了，所以創(chuàng)造良好的語(yǔ)境讓學(xué)生大膽地嘗試也是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，教學(xué)工作者不可等閑視之。

三、多媒體在高中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)化

教師應(yīng)該樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)觀(guān)念， 轉(zhuǎn)變思想，合理地選取教材，更好地駕馭多媒體技術(shù)，科學(xué)地、正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的殿堂，并且將傳統(tǒng)模式與新型模式相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)模式取其精華，去其糟粕，更好地推陳出新，防止出現(xiàn)“一邊倒”的跛腳現(xiàn)象。 案例三：教師在不斷提升自身修養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)該精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)與方式，圍繞高中英語(yǔ)介紹Canada的單元，教師可以在課前要求學(xué)生們自主上網(wǎng)查閱有關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課上以video的形式播放一小段源自Canada的經(jīng)典電影或網(wǎng)絡(luò)視頻，也可以通過(guò)展示一些有特色的pictures來(lái)引入話(huà)題，并梳理好文章脈絡(luò)，總結(jié)好重難點(diǎn)與作者想表達(dá)的思想感情，設(shè)置在PPT上，側(cè)重人文知識(shí)氛圍，課后可以布置合理的任務(wù)，像口頭表述“If you are a travel guide in Canada，please introduce your country to your tourists. ”

總而言之，多媒體作為輔助教學(xué)的新型工具，是一把“雙刃劍”，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該合理地使用，這是英語(yǔ)教學(xué)走向輕松愉悅、靈活協(xié)調(diào)、生動(dòng)形象、豐富多彩的重要途徑。只要我們能夠重視多媒體帶來(lái)的有利因素，集中精力克服不利因素的影響，科學(xué)正確地使用新工具，就一定可以給學(xué)生創(chuàng)造自由高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，做知識(shí)的擁有者，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，提高他們的英語(yǔ)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：中學(xué)美術(shù)教案范文

3月17日，世界領(lǐng)先的數(shù)位板系統(tǒng)和筆感應(yīng)式數(shù)位屏系統(tǒng)的制造商Wacom公司和國(guó)內(nèi)知名的多媒體軟件開(kāi)發(fā)商南京奇奕科技有限公司在北京聯(lián)合宣布結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴聯(lián)盟。充分利用雙方優(yōu)勢(shì)資源，提供適合中小學(xué)美術(shù)教育需求的高效電腦美術(shù)教學(xué)解決方案，并通過(guò)深入合作，將數(shù)字繪畫(huà)方式引入普通教育及家庭中。

在2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中，教育信息化被納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，并將“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的基本素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術(shù)教育受到了空前的重視，迎來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇。

計(jì)算機(jī)在國(guó)外已經(jīng)是藝術(shù)創(chuàng)作比較成熟的介質(zhì)之一，在國(guó)內(nèi)正處在一個(gè)快速發(fā)展的階段，國(guó)內(nèi)各大美術(shù)院校紛紛開(kāi)設(shè)電腦美術(shù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)了大批從事動(dòng)漫、影視、游戲的創(chuàng)作性人才。但是在基礎(chǔ)教育階段，用計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)也只是近幾年的事，尚屬新鮮的嘗試階段，很多學(xué)校和老師對(duì)于電腦美術(shù)的基本知識(shí)和技能、乃至所需要使用的工具并不十分了解。而作為在電腦美術(shù)、數(shù)字創(chuàng)作方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的Wacom公司與奇奕科技，有責(zé)任共同發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)手打造適合中國(guó)國(guó)情和需要的中小學(xué)電腦美術(shù)教育解決方案。

Wacom和奇奕科技聯(lián)合推出的電腦美術(shù)教育解決方案基于Wacom的Bamboo One Small教育包(CTE-460／K1-F)、Bamboo One Medium(CTE-660／KO-F)和奇奕科技久負(fù)盛名的《奇奕畫(huà)王2》。Bamboo One Small教育包(CTE-460／K1-F)、Bamboo One Medium(CTE-660／K0-F)是Wacom公司專(zhuān)門(mén)為中小學(xué)院校量身打造的數(shù)位板產(chǎn)品，超輕超薄的外形設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔時(shí)尚，美觀(guān)耐用，特別適合中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)環(huán)境。在性能上，兩款產(chǎn)品具有Wacom公司的獨(dú)有壓感筆技術(shù)，無(wú)需導(dǎo)線(xiàn)，無(wú)需電源，具有1024級(jí)細(xì)膩壓感，可以完成自然的手寫(xiě)、筆刷控制，隨意畫(huà)出粗細(xì)濃淡變化不同的線(xiàn)條，更接近紙張的真實(shí)手感。結(jié)合《奇奕畫(huà)王2》可以實(shí)現(xiàn)鉛筆、水彩筆、噴筆、特制筆、濾鏡、魔力棒等50多種繪畫(huà)效果，讓創(chuàng)作隨心所欲，并具備繪畫(huà)過(guò)程重現(xiàn)等教學(xué)互動(dòng)，以及對(duì)作品進(jìn)行錄音和播放的功能。同時(shí)配合由國(guó)內(nèi)著名美術(shù)教育專(zhuān)家、特級(jí)教師、教材編委共同撰寫(xiě)的國(guó)家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)參考用書(shū)《奇妙的數(shù)字畫(huà)筆》，相信將大大推進(jìn)信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平。

Wacom中國(guó)公司總裁兼CEO林強(qiáng)先生和奇奕科技總經(jīng)理潘偉剛先生都對(duì)于此次簽署聯(lián)合宣布結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴聯(lián)盟表示了非常高的期望，希望通過(guò)電腦美術(shù)繪畫(huà)硬件和軟件的相互結(jié)合，Wacom與奇奕科技將為國(guó)內(nèi)普教領(lǐng)域電腦美術(shù)教育提供簡(jiǎn)單高效的解決方案。除此之外，雙方還將就產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品銷(xiāo)售以及市場(chǎng)開(kāi)拓等方面展開(kāi)深入的合作。

第4篇：中學(xué)美術(shù)教案范文

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);教學(xué)藝術(shù);教學(xué)暗示藝術(shù)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G424

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2010)12-0036-03

在心理學(xué)中,暗示是一種微妙的、能夠影響思想的意念力量,它通過(guò)一種隱蔽的通道來(lái)連接人與世界。這種意念的力量可以是他人施加的,也可以是自己施加的,表面上是神秘的,其實(shí)是有科學(xué)依據(jù)的,它遵循了人之為人的一些特性,能夠被認(rèn)知和控制,在課堂教學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用。但是,長(zhǎng)期以來(lái)我們主要關(guān)注的是暗示在教學(xué)方法領(lǐng)域的應(yīng)用,對(duì)其在教學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用關(guān)注不夠,甚至混淆了兩者之間的區(qū)別。鑒于此,筆者在本文中對(duì)課堂教學(xué)暗示藝術(shù)的特質(zhì)及美的意蘊(yùn)等進(jìn)行了探討,以使人們加深對(duì)它的理解。

一、課堂教學(xué)暗示藝術(shù)的內(nèi)在特質(zhì)

(一)教學(xué)暗示藝術(shù)不等于暗示教學(xué)法

20世紀(jì)60年代,保加利亞臨床心理醫(yī)生喬治?洛扎諾夫(G.Lozanov)創(chuàng)立了一種把認(rèn)知與情感、分析與綜合、有意識(shí)與潛意識(shí)結(jié)合起來(lái),配合音樂(lè)的背景,激發(fā)學(xué)習(xí)者的心理潛力,大幅度提高教學(xué)效果的暗示教學(xué)法。隨著暗示教學(xué)法在全球范圍內(nèi)的推廣并取得令人矚目的成績(jī),教學(xué)論學(xué)者已經(jīng)將其視為典型的教學(xué)方法之一。

教學(xué)暗示藝術(shù)和暗示教學(xué)法既有相似之處又有根本的不同。相似之處主要表現(xiàn)為兩者都十分注重利用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)來(lái)組織教學(xué),強(qiáng)調(diào)通過(guò)外部因素的影響來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛力。由于暗示教學(xué)法在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面都已經(jīng)相對(duì)成熟,而針對(duì)教學(xué)暗示藝術(shù)的研究卻一直比較薄弱,人們經(jīng)常錯(cuò)誤地用暗示教學(xué)法來(lái)解釋教學(xué)暗示藝術(shù),認(rèn)為后者就是前者在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。這種看法混淆了教學(xué)暗示藝術(shù)作為教學(xué)藝術(shù)與暗示教學(xué)法作為教學(xué)方法之間的內(nèi)在區(qū)別。教學(xué)藝術(shù)主要有三層含義:一是指在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用教學(xué)方法體系的技能技巧;二是指遵循美的規(guī)律、貫徹美的原則而進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué);三是指在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教師個(gè)性而獨(dú)具特色的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。可見(jiàn),教學(xué)暗示藝術(shù)需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法而不僅僅局限于暗示教學(xué)法。另外,教學(xué)暗示藝術(shù)還有其作為教學(xué)藝術(shù)所獨(dú)具的美的意蘊(yùn)。

(二)教學(xué)暗示藝術(shù)的內(nèi)在特質(zhì)

暗示學(xué)的研究認(rèn)為:“即使最強(qiáng)烈的觀(guān)念,除非和個(gè)人的無(wú)意識(shí)心理傾向結(jié)合,和他的態(tài)度、動(dòng)機(jī)結(jié)合,和他對(duì)某一事物的期待結(jié)合,和他的需要、興趣結(jié)合,并且和他個(gè)人的情緒、智能、意志以及要求等特性協(xié)調(diào),否則是不可能產(chǎn)生暗示的效果的?！彼?教學(xué)暗示藝術(shù)和提問(wèn)、傾聽(tīng)等其他類(lèi)型的教學(xué)藝術(shù)一樣,都是圍繞著學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、期待、需要、興趣等情感心理來(lái)展開(kāi)的。它們之間的不同更多地體現(xiàn)在所采用的方式上,即教學(xué)暗示藝術(shù)注重的是從側(cè)面對(duì)學(xué)生的情感心理進(jìn)行熏陶、點(diǎn)撥和誘發(fā),而不是直接去干預(yù),它走的是“曲徑探幽”的路徑,追求的是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。它們之間的另一個(gè)不同之處是,教學(xué)暗示藝術(shù)更加看重學(xué)生的無(wú)意識(shí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響,而不是能夠直觀(guān)感知的有意識(shí)活動(dòng)。無(wú)意識(shí)活動(dòng)是內(nèi)隱的,沒(méi)有通過(guò)言語(yǔ)和行動(dòng)表達(dá)出來(lái)的一種心理活動(dòng),但是卻直接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。正如洛扎諾夫所說(shuō),“一切意識(shí)活動(dòng)都建立在無(wú)意識(shí)的組合上”。因此,教學(xué)暗示藝術(shù)需要教師對(duì)學(xué)生的心理有一個(gè)全面細(xì)膩的把握,同時(shí)教師自身也要有敏銳的感知力,并能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。

二、課堂教學(xué)暗示藝術(shù)中美的意蘊(yùn)

我們知道,教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧,按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)學(xué)者克萊德?柯倫(Clyde.Colen)指出:“當(dāng)教師更多地懂得了美的素質(zhì)怎樣進(jìn)入人的生活,當(dāng)他們能夠有意識(shí)地來(lái)完善、擴(kuò)展這種美的體驗(yàn)方法時(shí),他們也就踏上了教學(xué)藝術(shù)之路?！笨梢?jiàn),美對(duì)教學(xué)藝術(shù)本身及其主體教師來(lái)說(shuō)都是十分重要的,甚至可以說(shuō),離開(kāi)了美,教學(xué)藝術(shù)就失去了飛翔的翅膀。美對(duì)課堂教學(xué)暗示藝術(shù)來(lái)說(shuō)更為重要,因?yàn)樗侵赶驅(qū)W生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的,而學(xué)生的這一心理活動(dòng)主要是由外部能引起他們美感的事物、言語(yǔ)和行動(dòng)來(lái)激發(fā)的?？梢哉f(shuō),課堂教學(xué)暗示藝術(shù)具有豐富的美的意蘊(yùn)。

(一)變單調(diào)為多樣的組織美

人的官能可以接受聲音、顏色、動(dòng)作、質(zhì)感等多種形式的刺激,單調(diào)的刺激只能束縛官能的感知力,而官能感知力的解放勢(shì)必會(huì)帶來(lái)美感的解放。在接受外部刺激的味、聽(tīng)、視、嗅等主要官能之間也是有區(qū)別的。從審美心理的總體來(lái)看,觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)終究處于從屬地位,而視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)對(duì)于審美活動(dòng)的展開(kāi),特別是對(duì)于想象和理解活動(dòng)的展開(kāi),卻起著主導(dǎo)的、為其他感覺(jué)所不能替代的作用。暗示藝術(shù)正是通過(guò)以各種潛隱的方式刺激主要的官能來(lái)達(dá)到傳遞某類(lèi)信息或者激發(fā)學(xué)生緘默知識(shí)的目的,因此應(yīng)該立足于“解放學(xué)生官能感知力”的需要去組織多樣的師生間的互動(dòng)活動(dòng),同時(shí)也要對(duì)教室的物理環(huán)境做多樣化布置。需要注意的是,教學(xué)暗示藝術(shù)中的組織美并不能簡(jiǎn)單地定義為多樣化。雜亂無(wú)章的多樣化雖然絢麗多彩、氣氛活躍,但只會(huì)起到混淆視聽(tīng)的暗示效果。在教學(xué)暗示藝術(shù)中真正的組織美是符合教育教學(xué)規(guī)律同時(shí)兼顧審美趣味的多樣化。

(二)變沖突為和諧的機(jī)智美

教學(xué)過(guò)程中充滿(mǎn)著各種沖突,有師生之間的,也有學(xué)生之間的,還有師生與教學(xué)內(nèi)容之間的。傳統(tǒng)的處理各種沖突的方式一般為直接干預(yù),強(qiáng)行地消除顯現(xiàn)出來(lái)的沖突,使教學(xué)組織按原來(lái)~i,3t的軌跡進(jìn)行。這種處理方式無(wú)法從根本上消除沖突,對(duì)潛隱的沖突也無(wú)能為力,它是“教師中心”教學(xué)觀(guān)念的產(chǎn)物。在教學(xué)暗示藝術(shù)中,我們所追求的是利用教學(xué)機(jī)智通過(guò)自然輕松的方式來(lái)化解沖突。機(jī)智本身就體現(xiàn)著美的追求,滲透著教師的教學(xué)智慧。正如馬克斯?范梅南(Max Van Manen)所說(shuō),“機(jī)智的行動(dòng)就是智慧的化身”“機(jī)智是無(wú)法計(jì)劃的”“機(jī)智沒(méi)有規(guī)則,然而,也不是不能加以規(guī)范”。他還這樣形象地描述教學(xué)機(jī)智:“簡(jiǎn)單的一個(gè)觸摸比千言萬(wàn)語(yǔ)更有意義。”目比如,一位教師在講《背影》時(shí),因?yàn)榇巴庖粋€(gè)生病的同學(xué)在父親的陪同下離校而吸引了學(xué)生的注意,這位教師并沒(méi)有喝令望向窗外的學(xué)生,而是順勢(shì)問(wèn)道:“同學(xué)們,請(qǐng)看窗外,一個(gè)幫兒子拿著大包小包的父親,他那日漸模糊的背影同朱自清的父親是多么的一致。那么,在

我們今天所講的這篇課文中作者是怎么描述父親的背影的呢?哪位同學(xué)可以回答一下?”學(xué)生的注意力馬上集中到課本上來(lái)。可見(jiàn),相對(duì)傳統(tǒng)的直接干預(yù),機(jī)智地化解沖突表現(xiàn)的是一種變沖突為和諧的、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的自然美,而和諧的教學(xué)過(guò)程所倡導(dǎo)的達(dá)到教學(xué)效果的途徑正是引發(fā)師生之間心靈互通的感應(yīng)力,是真正的內(nèi)在的對(duì)話(huà)。

(三)變外化為內(nèi)發(fā)的生命美

我們之所以在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)暗示藝術(shù)的運(yùn)用,是因?yàn)闊o(wú)論是教師還是學(xué)生都是有情感體驗(yàn)的生命個(gè)體,他們能夠根據(jù)外部變化來(lái)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和建構(gòu)。生命只有受到尊重才能展現(xiàn)出自身的美,而美的生命蘊(yùn)含著豐富的情感、敏銳的感知和堅(jiān)強(qiáng)的意志,是創(chuàng)造性活動(dòng)的根本動(dòng)力。教學(xué)暗示藝術(shù)尊重生命個(gè)體生理機(jī)制的生成與發(fā)展規(guī)律,依據(jù)心理學(xué)和腦科學(xué)的研究成果,對(duì)人腦潛意識(shí)的能量進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)和利用,使得教師和學(xué)生能夠在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分展示自身的生命體驗(yàn),變被動(dòng)的外在灌輸為主動(dòng)的內(nèi)在生成,使教師與學(xué)生的關(guān)系趨向平等與祥和,使整個(gè)課堂充滿(mǎn)積極的生命美。例如,著名教育家李吉林就善于通過(guò)營(yíng)造積極的情境來(lái)喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)。在要教授《采樹(shù)種》時(shí),她會(huì)事先讓孩子找來(lái)很多樹(shù)種,放在桌子上準(zhǔn)備上課。

三、課堂教學(xué)暗示藝術(shù)的應(yīng)用策略

學(xué)生在課堂上進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的干擾,比如其他同學(xué)的說(shuō)話(huà)聲、教師的語(yǔ)言或手勢(shì)、知識(shí)本身的模粉性等。合理運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的干擾因素,有時(shí)還可以使消極的干擾因素轉(zhuǎn)化為積極的促進(jìn)因素。

(一)巧妙布置,以境育人

設(shè)計(jì)好暗示的環(huán)境是教師運(yùn)用教學(xué)暗示藝術(shù)時(shí)的要點(diǎn)之一。兒童教育作家尹建莉認(rèn)為,“一間教室能給孩子們帶來(lái)什么,取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室,有的顯得很小,讓人感到局促和狹隘;有的顯得很大,讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度――教師,尤其是小學(xué)教師。他的面貌,決定了教室的內(nèi)容;他的氣度,決定了教室的容量”,并特別強(qiáng)調(diào)“一間教室的容量可以是無(wú)限的”。暾室在空間上是有限的,它的容量的無(wú)限是指通過(guò)有限的空間的布置來(lái)營(yíng)造富有教育意義的情境。這需要教師在了解本班學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行巧妙的布置,包括教室內(nèi)的顏色搭配、掛畫(huà)的選擇、桌椅的調(diào)整等。按照視知覺(jué)原理,有關(guān)營(yíng)造教學(xué)情境的布置是有規(guī)律可循的,比如,在藝術(shù)知覺(jué)看來(lái),重力是由構(gòu)圖的位置決定的,位于構(gòu)圖上方的事物要比位于下方的重一些,位于構(gòu)圖右方的事物要比左方的重一些,紅色要比藍(lán)色重一些,等等。在寬松而又積極的情境中,教師和學(xué)生都會(huì)受到積極的心理暗示,尤其是學(xué)生,長(zhǎng)期生活在這樣的情境中,其思想、情感、趣味等各個(gè)方面都能得到很好的陶冶。

(二)靈活溝通,以情動(dòng)人

教學(xué)暗示藝術(shù)重視無(wú)意識(shí)的影響并不意味著排斥師生間的互相溝通,很多潛隱的信息正是通過(guò)相互溝通來(lái)發(fā)揮影響作用的。當(dāng)然,這里的溝通并不僅僅局限于語(yǔ)言形式的對(duì)話(huà)活動(dòng),還包括非語(yǔ)言形式的動(dòng)作、表情、穿著等溝通方式。在語(yǔ)言形式的對(duì)話(huà)活動(dòng)中,教師說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句都蘊(yùn)含著豐富的潛隱信息,它們將被學(xué)生敏銳的感知力捕捉到并潛移默化地影響到他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果;在非語(yǔ)言的溝通方式中,教師的手勢(shì)力度、眼神表情、衣服搭配同樣蘊(yùn)含著豐富的潛隱信息,并通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)感知影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。大多時(shí)候,語(yǔ)言形式和非語(yǔ)言形式是共同發(fā)揮作用的,我們不能人為地將兩者割裂開(kāi)來(lái)。另外,無(wú)論是語(yǔ)言形式還是非語(yǔ)言形式,它們都需要以友好、關(guān)心、愛(ài)護(hù)的情感為內(nèi)核,這是師生間無(wú)意識(shí)溝通的劑,能夠使師生在溝通過(guò)程中保持松自然的心態(tài)。

(三)逆流激進(jìn),以氣悟人

教學(xué)過(guò)程中總會(huì)不可避免地出現(xiàn)各種沖突事件,一旦處理不當(dāng),一次小的沖突就會(huì)演變成大的教學(xué)事故。教師在面對(duì)教學(xué)中的沖突時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端:一是在面對(duì)沖突時(shí)束手無(wú)策而選擇無(wú)為,二是面對(duì)沖突時(shí)利用教師權(quán)威粗預(yù)。前者會(huì)縱容沖突的發(fā)展,后者雖然能夠暫時(shí)平息沖突,卻也留下了發(fā)生更大沖突的隱患。運(yùn)用教學(xué)暗示藝術(shù)來(lái)處理沖突時(shí),需要教師認(rèn)真分析發(fā)生沖突的原因,了解沖突雙方的性格特點(diǎn),然后通過(guò)巧妙利用身邊案例、手勢(shì)、眼神等多種方式,短、快、準(zhǔn)地點(diǎn)明沖突的癥結(jié)所在,達(dá)到一種“一語(yǔ)點(diǎn)破夢(mèng)中人”的效果。這其中,教師長(zhǎng)期樹(shù)立的權(quán)威形象起到十分重要的作用,因?yàn)榻處煓?quán)威本身就能夠形成一種影響學(xué)生的氣場(chǎng),“以氣悟人”的“氣”便是在教師引導(dǎo)下所形成的班級(jí)氣氛。

總之,在課堂中運(yùn)用教學(xué)暗示藝術(shù)時(shí),教師需要在四個(gè)方面引起注意:首先,暗示的目的必須明確,教師要有明確的意識(shí),思維有特定的目標(biāo);其次,必須設(shè)計(jì)好暗示的環(huán)境,使學(xué)生在愉快而不緊張的氣氛中展開(kāi)無(wú)須進(jìn)行強(qiáng)記的無(wú)意識(shí)活動(dòng);再次,必須選擇好暗示的時(shí)機(jī),使學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)向有意識(shí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化;最后,暗示的內(nèi)容必須具體,要使學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果。只有這樣,教師才能在課堂上真正應(yīng)用好教學(xué)暗示藝術(shù),并從中體會(huì)到“撥云見(jiàn)日”的妙處。

[本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度教育部重點(diǎn)課題“教學(xué)美學(xué)的理論建構(gòu)”

(項(xiàng)目編號(hào):DAA080039)研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

[1]李志厚,暗示教學(xué)法研究:歷史、現(xiàn)狀與啟示[J],華南理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2003(1):71-75。

[2]李如密,教學(xué)藝術(shù)論[M],濟(jì)南:山東教育出版社,1995。

[3]董畹倩,暗示教學(xué)法淺議[J],東北師大學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,1983(4):105-110。

[4]柯倫克萊德,教學(xué)的美學(xué)[J],周南照,譯,教育研究,1985(3):12-17。

[5]劉叔成,夏之放,樓昔勇,美學(xué)基本原理[M],上海:上海人民出版社,2001:328。

[6]范梅南馬克斯,教學(xué)機(jī)智:教育智慧的意蘊(yùn)[M],李樹(shù)英,譯,北京:教育科學(xué)出版社,2001:188-195。

第5篇：中學(xué)美術(shù)教案范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)圖案 教學(xué)方法 創(chuàng)作引導(dǎo)

基礎(chǔ)圖案課程在中職美術(shù)專(zhuān)業(yè)已有多年歷史，它使學(xué)生能了解圖案的內(nèi)容與特點(diǎn)，并運(yùn)用于設(shè)計(jì)中?；A(chǔ)圖案課程是美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中很重要的一門(mén)課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。圖案創(chuàng)作設(shè)計(jì)使學(xué)生從寫(xiě)實(shí)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)，從具象思維轉(zhuǎn)向抽象思維。以往學(xué)生學(xué)習(xí)素描、色彩，都是根據(jù)實(shí)物進(jìn)行繪畫(huà)，將基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作與設(shè)計(jì)從實(shí)物轉(zhuǎn)換為具有設(shè)計(jì)理念的圖案形式，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)非常重要。本文對(duì)圖案設(shè)計(jì)與創(chuàng)作這一課題進(jìn)行教學(xué)分析與研究，并探索了更科學(xué)、更靈活的教學(xué)方法，以使教學(xué)達(dá)到更好的效果。

一、基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作的內(nèi)容與教學(xué)目的

基礎(chǔ)圖案課程教授內(nèi)容主要有圖案寫(xiě)生變化、單獨(dú)紋樣與適合紋樣、連續(xù)紋樣等?；A(chǔ)圖案創(chuàng)作是基礎(chǔ)圖案課程的內(nèi)容之一，基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作與設(shè)計(jì)主要內(nèi)容是圖案寫(xiě)生變化、圖案造型設(shè)計(jì)、圖案色彩設(shè)計(jì)等。這個(gè)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生想象能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題

1.重技能，輕理論。無(wú)論學(xué)什么，技能要進(jìn)一步提高，都要建立在一定的理論基礎(chǔ)之上。

2.教學(xué)形式呆板、不靈活。一些教師對(duì)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)不夠重視，不能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀靈活采用教學(xué)方法。目前中職學(xué)生就業(yè)需求與學(xué)生基礎(chǔ)情況較以前有所改變，所以要調(diào)整教學(xué)方案。

3.注重圖案技能技法，不注重學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與素材的積累。一些教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作與創(chuàng)新能力，在教授圖案時(shí)只講授圖案變形常用的方法，不注重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程。部分學(xué)生根本不能創(chuàng)作或很難進(jìn)行創(chuàng)作，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。

4.教師不注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新。部分教師的圖案知識(shí)一成不變，常年用同樣的模式進(jìn)行教學(xué)，用的參考書(shū)也比較陳舊。一些教師的教案甚至沒(méi)有改變，教授的知識(shí)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況與就業(yè)需求。

三、教學(xué)改革的措施

1.理論講解要明白透徹

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)圖案這門(mén)課程前，對(duì)基礎(chǔ)圖案了解甚少，此時(shí)老師就要對(duì)圖案的概念、特點(diǎn)、發(fā)展歷史等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。比如，寫(xiě)生變化包括寫(xiě)生的方法、寫(xiě)生變化的基本技法、寫(xiě)生變化設(shè)計(jì)的思維等，使學(xué)生從以往的素描、色彩對(duì)實(shí)物描繪的思維轉(zhuǎn)入設(shè)計(jì)思維方式，達(dá)到能借鑒優(yōu)秀作品進(jìn)行自我創(chuàng)作。各種紋樣也要講解它們的概念、特點(diǎn)以及色彩搭配的技巧。一些學(xué)生不能很好地區(qū)別適合紋樣與單獨(dú)紋樣，此時(shí)教師就應(yīng)多講解它們的不同點(diǎn)。

2.圖案創(chuàng)作引導(dǎo)“三步走”

第一步，要讓學(xué)生胸中有“竹”，從臨摹中積累創(chuàng)作的素材。教師第一階段可以通過(guò)臨摹，讓學(xué)生對(duì)圖案的技法和形式有一定的了解。但是課程時(shí)間有限，不能臨摹很多作品，教師可以布置一些收集資料的作業(yè)，比如，到圖書(shū)館閱讀或用速寫(xiě)的形式收集幾十張圖案作品，或在網(wǎng)上存儲(chǔ)一定量的作品。通過(guò)收集作品這個(gè)作業(yè)，學(xué)生可以用較少的時(shí)間閱讀大量作品，提高知識(shí)面與閱讀量，積累一定量的素材，無(wú)形中提高了審美能力。胸中有“竹”，創(chuàng)作起來(lái)就會(huì)更加得心應(yīng)手。

第二步，用以舊換新法（半創(chuàng)作形式）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。何為半創(chuàng)作形式？即讓學(xué)生做同一主題作業(yè)，學(xué)生找一個(gè)跟自己想法相似的優(yōu)秀作品作為參考，然后對(duì)其中某一部分根據(jù)自己的想法進(jìn)行修改，以完成自己的半創(chuàng)作作品。這樣一來(lái)，學(xué)生創(chuàng)作難度降低，能循序漸進(jìn)地接受創(chuàng)作的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者用此法進(jìn)行教學(xué)，效果比直接讓學(xué)生創(chuàng)作明顯要好。這種方法就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒別人的作品，以達(dá)到自己創(chuàng)作的目的，這不是抄襲，是以舊換新法。例如，作業(yè)是花頭變形，學(xué)生可以用幾何法、摹似法或是意象法等常用設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第三步，進(jìn)入全創(chuàng)作。前面兩步使學(xué)生對(duì)創(chuàng)作有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，繼而進(jìn)入全創(chuàng)作階段，就會(huì)更順其自然了。頭腦中有了一些素材的積累，技能上更熟練，也具備了設(shè)計(jì)的理念。教師此時(shí)再設(shè)計(jì)一個(gè)主題，布置一些創(chuàng)作作業(yè)，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)多畫(huà)幾個(gè)方案進(jìn)行對(duì)比、選擇，教師給予指導(dǎo)，說(shuō)出一些方案的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的方案有深刻的認(rèn)識(shí)。選擇好設(shè)計(jì)方案，就可以做正稿了。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)注意不能說(shuō)得太全，以引導(dǎo)的方式較好，避免讓學(xué)生全按教師的意思去改，這樣會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于今后的學(xué)習(xí)。

3.提高教師自身素質(zhì)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師可以通過(guò)一些媒體、畫(huà)展、網(wǎng)絡(luò)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)刊物、新書(shū)等不定時(shí)搜索或閱讀一些專(zhuān)業(yè)資料與作品，或去進(jìn)修學(xué)習(xí)，多聽(tīng)公開(kāi)課，參加專(zhuān)業(yè)教師之間的一些有主題的專(zhuān)業(yè)交流會(huì)，以提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.更新教材

學(xué)校不定時(shí)引入一些新的參考資料。參考書(shū)也可以讓學(xué)生購(gòu)買(mǎi)一些，分組進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，每組買(mǎi)不一樣的書(shū)，然后交換看。這樣既減少了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以互相分享新書(shū)與知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

如今的中職美術(shù)專(zhuān)業(yè)生源狀況發(fā)生了很大變化，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)就業(yè)需求也有所變化，我們要積極進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)新出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究與探索，尋找最適合現(xiàn)有教學(xué)狀況的教學(xué)方法，要因材施教。改是為了教得更好，研究是為了教得更精。筆者在圖案課教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的一些情況，以創(chuàng)作“三步走”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中收效良好。

參考文獻(xiàn)

[1]映雪，梅林.設(shè)之“計(jì)”思之“維”[J]. 美術(shù)觀(guān)察，2006（7）：97.

[2]杭間.設(shè)計(jì)的民主精神[J].裝飾，2010（7）：13.

[3]陳池瑜.美術(shù)基礎(chǔ)理論研究的新收獲[J].美術(shù)之友，2009（5）：24-25.

第6篇：中學(xué)美術(shù)教案范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)博客；交互型多媒體學(xué)案導(dǎo)學(xué)；信息技術(shù)課堂

多媒體學(xué)案是指運(yùn)用多媒體技術(shù)把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成適合向?qū)W生展示的集文字、圖片、聲音、影像等于一體的學(xué)習(xí)情境，并以超文本、超鏈接方式組織、管理各種信息。多媒體學(xué)案有三種基本類(lèi)型：演示型學(xué)案、交互型學(xué)案和自學(xué)型學(xué)案。其中交互型學(xué)案是介于教師控制演示與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間，是在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)交流信息，以多種學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)困難，隨時(shí)了解、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)習(xí)題后，可以查閱相關(guān)學(xué)習(xí)提示的一種更適合于班級(jí)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。我校作為一個(gè)完全中學(xué)，我們的教學(xué)對(duì)象是高初中學(xué)生，這一階段的學(xué)生，已具備一定的自學(xué)能力，但仍需要在老師的指導(dǎo)下展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。因此交互型多媒體學(xué)案成為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂的最佳選擇。

一、信息技術(shù)課堂中應(yīng)用交互型多媒體學(xué)案導(dǎo)學(xué)的可能性

開(kāi)展多媒體學(xué)案的學(xué)習(xí)活動(dòng)要受到學(xué)校物質(zhì)條件、學(xué)生與教師操作計(jì)算機(jī)的水平、教師開(kāi)發(fā)和編制多媒體學(xué)案的能力等的限制。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)校的教育條件也得到不斷的發(fā)展。我校自建校以來(lái)硬件設(shè)備不斷更新，目前具有2個(gè)多媒體機(jī)房，Internet網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校，老師隨地可以上網(wǎng)，信息技術(shù)課堂中保證學(xué)生人手一機(jī)，學(xué)校服務(wù)器24小時(shí)運(yùn)行，超文本傳輸方便快捷。為信息技術(shù)課堂中應(yīng)用交互型多媒體學(xué)案導(dǎo)學(xué)提供了很好的硬件支持。

在這個(gè)信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)逐步滲透于各行各業(yè)，并與人們的日常生活越來(lái)越貼近。據(jù)調(diào)查我校絕大部分的學(xué)生家里擁有計(jì)算機(jī)并能上網(wǎng)。95%以上的學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)，具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力。目前我校具有三位信息技術(shù)教師，均畢業(yè)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，其中一位取得研究生學(xué)歷，另外兩位具有本科學(xué)歷，能高水平地操作計(jì)算機(jī)，開(kāi)發(fā)和編制多媒體學(xué)案。為信息技術(shù)課堂中應(yīng)用交互型多媒體學(xué)案導(dǎo)學(xué)提供了可能。

二、基于博客的交互型多媒體學(xué)案的編制原則

多媒體學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施需要好的教學(xué)平臺(tái)作為呈現(xiàn)教學(xué)信息的載體，以便于教師有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.講究藝術(shù)性，讓教育成為一種美的享受

教育應(yīng)該是一種美的享受，多媒體學(xué)案的編制過(guò)程中，我們要時(shí)刻注重展示的內(nèi)容要結(jié)構(gòu)對(duì)稱(chēng)，色彩柔和，搭配合理，有審美性。必要時(shí)還可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊曨l、聲頻進(jìn)行有效地渲染，給學(xué)生一種賞心悅目、愉快的心情和美得享受。同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)疲勞。

比如在《數(shù)據(jù)先鋒――壓歲篇》一課中，筆者選用了與主題相呼應(yīng)的圖片和劉德華的《恭喜發(fā)財(cái)》來(lái)營(yíng)造春節(jié)過(guò)后那種喜氣洋洋的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得整堂課在一片歡樂(lè)愉快中度過(guò)。在《合眾連橫――溫州經(jīng)濟(jì)篇》中，筆者用新溫州市府的一張夜景圖，做為主題圖，并收集了著幾十年來(lái)溫州的新老照片，充分的使學(xué)生感受到這幾年來(lái)溫州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變化。在《井井有條――溫州名勝篇》中筆者引入了溫州名勝介紹視頻。在這春意黯然的季節(jié)里，讓學(xué)生感受了家鄉(xiāng)的美景，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，也為整堂課鋪上了一層厚厚的文化底蘊(yùn)，使得學(xué)習(xí)不再是枯燥、乏味，它更是一種美的享受。

2.注重交互性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人

新課程強(qiáng)調(diào)“以生為本，以學(xué)為本”的理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們不能以教師操作等方面的包辦代替而置學(xué)生于被動(dòng)地位。博客環(huán)境下的博文評(píng)論、博文回復(fù)、博文留言功能，使得教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生可以通過(guò)博客平臺(tái)充分的交流教與學(xué)的信息。學(xué)生還可以從網(wǎng)絡(luò)獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息。比如，針對(duì)信息技術(shù)三項(xiàng)考試筆者專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了在線(xiàn)習(xí)題課。課堂上學(xué)生可以自主的選擇適合自己的練習(xí)，并通過(guò)博文評(píng)論就自己的困惑進(jìn)行留言。而老師則一一給予解答。在解答過(guò)程中老師先給出答案，并指明相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在書(shū)上第幾頁(yè)，如果書(shū)上沒(méi)有則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，知識(shí)整理歸納，形成博文，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考。在此，學(xué)生還很喜歡看別人的評(píng)論，雖然自己提不出問(wèn)題，但在看別人的評(píng)論和老師的回復(fù)時(shí)，也可以受益匪淺。這種評(píng)論――回復(fù)的學(xué)習(xí)交流模式，與時(shí)代技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，適合學(xué)生的需求，很受學(xué)生歡迎，使課堂教學(xué)在課外得到了延續(xù)。

3.強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，讓教育教學(xué)更符合教育規(guī)律

多媒體學(xué)案要符合課件設(shè)計(jì)的理論、認(rèn)知心理學(xué)原理等。協(xié)助思考、理解的動(dòng)畫(huà)要適時(shí)適度，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維相一致。因此在輔助教學(xué)的素材選擇上要做到精挑細(xì)選。比如在《數(shù)據(jù)先鋒――壓歲篇》中筆者選用了硅谷動(dòng)力網(wǎng)站的視頻教程，該教程講得比較細(xì)，但內(nèi)容多，而且分散，學(xué)生看起來(lái)比較吃力。而后筆者又改選優(yōu)酷中的《Excel2003教程》，并在每堂課的選用之前必定自己先細(xì)細(xì)的篩選過(guò)。當(dāng)然，引用其他網(wǎng)站上的素材，始終不是最適合我們自己的學(xué)生。在《千古懸念》一課中，筆者自制視頻教程，并上傳至客，加以引用。盡量做到不求最好，只求更好。而在在線(xiàn)習(xí)題課的習(xí)題選擇上，筆者更是認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)，極力做到精選精練。

教學(xué)博客以其實(shí)用性強(qiáng)、方便快捷的特點(diǎn)為交互型多媒體學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施提供了有利的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生在教師的引領(lǐng)下展開(kāi)更有效的自主學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在交互式多媒體學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過(guò)程中也收獲匪淺，但創(chuàng)造性、層次性、模塊化等方面的實(shí)現(xiàn)上還有待繼續(xù)探討，以實(shí)現(xiàn)更有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳增強(qiáng)《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》上海教育出版社，2000年8月第1版

[2]趙加琛，張成菊，《學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)》 ，中國(guó)輕工業(yè)出版社 2009年8月第1版

第7篇：中學(xué)美術(shù)教案范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)及應(yīng)用；進(jìn)階式案例教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；互助式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0119-03

一、《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程是我校面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的體育類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、民考民和民考漢等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，主要針對(duì)多媒體技術(shù)在生活工作中的實(shí)際應(yīng)用而設(shè)置的，其實(shí)驗(yàn)課程主要讓學(xué)生掌握音頻信號(hào)的獲取與處理軟件Cooledit、圖形圖像數(shù)據(jù)的編輯與處理軟件Photoshop、多媒體視頻信號(hào)的獲取與處理軟件Premiere和多媒體著作軟件Authorware的使用等知識(shí)，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課緊密結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。但由于采用傳統(tǒng)邊講邊練的模式，該實(shí)驗(yàn)課程仍然存在一定問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下。

1.課時(shí)量小，要求學(xué)生掌握的軟件較多?！抖嗝襟w技術(shù)與應(yīng)用》課程總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，其中理論課和實(shí)驗(yàn)課各占16學(xué)時(shí)。在實(shí)驗(yàn)課程上，學(xué)生需要完成四個(gè)軟件的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生既要聽(tīng)老師講解實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、注意事項(xiàng)，還要實(shí)際操練，時(shí)間非常緊張。學(xué)生普遍反映實(shí)驗(yàn)課時(shí)間短，學(xué)習(xí)任務(wù)重，要在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)熟練掌握這些軟件并靈活運(yùn)用，并非易事。

2.各專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。該課程所面向的學(xué)生群體，涉及專(zhuān)業(yè)廣泛，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不同，接受能力不同，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法將導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺(jué)所講內(nèi)容簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)部分也不清楚，影響教學(xué)順利實(shí)施。

3.較難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果欠佳。

之前采用的教學(xué)方法是教師在課堂上講解理論，然后舉例子講解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課上教師布置教材上的習(xí)題讓學(xué)生上機(jī)操作，簡(jiǎn)單的課堂實(shí)驗(yàn)任務(wù)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。

二、《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程中引入進(jìn)階案例互助式教學(xué)法的意義

進(jìn)階案例互助式教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，它為不同層次的學(xué)生量身制定難度各異的案例，即涉及的核心知識(shí)點(diǎn)以及案例的推進(jìn)過(guò)程、方法和途徑相同，但是要求的功能多少和難易程度有所不同。該方法先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)每組學(xué)生實(shí)施不同案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)各小組互幫互助，使每組學(xué)生都有較高的學(xué)習(xí)積極性，提高動(dòng)手操作能力，從而提高《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。該方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次新實(shí)踐，有助于推進(jìn)該課程教學(xué)改革。

三、進(jìn)階案例互助式教學(xué)法在《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)施

本文以一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)為例，闡述進(jìn)階案例互助式教學(xué)法是如何在多媒體技術(shù)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)施的。對(duì)某一核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)階案例互助式教學(xué)法的實(shí)施方案如圖1所示，該方案主要包括對(duì)學(xué)生分組、設(shè)計(jì)進(jìn)階案例、課堂活動(dòng)、建立考核機(jī)制四部分。

1.正視學(xué)生差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組：基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)不積極者為第一組；基礎(chǔ)知識(shí)一般，學(xué)習(xí)有一定的自覺(jué)性，上進(jìn)心較強(qiáng)者為第二組；基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)且學(xué)習(xí)自覺(jué)者為第三組。教師對(duì)各小組學(xué)生進(jìn)行差別案例教學(xué)，同時(shí)各小組互幫互助，共同完成實(shí)驗(yàn)課程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各小組學(xué)生是動(dòng)態(tài)變化的，起初基礎(chǔ)差分到第一組的學(xué)生，后來(lái)進(jìn)步較快，表現(xiàn)突出的可以酌情進(jìn)入第二組或第三組，而分到第三組的學(xué)生如果不努力、表現(xiàn)差，也會(huì)酌情進(jìn)入第二組或第一組。

2.打造進(jìn)階案例。進(jìn)階案例的設(shè)計(jì)，既要照顧到主動(dòng)上進(jìn)的學(xué)生，使其充分發(fā)揮自己的技術(shù)水平，又要考慮到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠掌握和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能?！抖嗝襟w技術(shù)與應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程要求學(xué)生掌握軟件較多，主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有：①音頻處理軟件Cooledit開(kāi)發(fā)環(huán)境、基本操作和常用效果處理方法使用；②圖像處理軟件Photoshop開(kāi)發(fā)環(huán)境、工具使用方法、常用處理圖像的基本技術(shù)與方法；③視頻編輯軟件Premiere開(kāi)發(fā)環(huán)境，六大基本操作及綜合案例應(yīng)用；④多媒體著作軟件Authorware界面設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)過(guò)程、交互式程序的設(shè)計(jì)、知識(shí)對(duì)象、函數(shù)、調(diào)試與。在設(shè)計(jì)進(jìn)階案例時(shí)，先把全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為若干個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)單元，為每一個(gè)教學(xué)單元準(zhǔn)備難易程度不同的案例供各小組課上實(shí)驗(yàn)。以其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)單位“交互式程序設(shè)計(jì)”為例，設(shè)計(jì)練習(xí)題多媒體課件進(jìn)階案例如表1所示，該案例主要實(shí)現(xiàn)練習(xí)題多媒體課件制作功能，鞏固顯示圖標(biāo)、等待圖標(biāo)、擦除圖標(biāo)、聲音圖標(biāo)、群組圖標(biāo)、移動(dòng)圖標(biāo)、計(jì)算圖標(biāo)等基本圖標(biāo)的使用，學(xué)習(xí)交互響應(yīng)中常用的按鈕響應(yīng)、目標(biāo)區(qū)域響應(yīng)、熱區(qū)域響應(yīng)、文本輸入響應(yīng)等交互方式以及知識(shí)對(duì)象的使用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和接受能力的強(qiáng)弱，不分層次，學(xué)，比如采用案例C學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一開(kāi)始就因?yàn)槲冯y而選擇放棄學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)一般的學(xué)生也可能在實(shí)現(xiàn)其中某些功能上遇到難題而中途停止，這樣不僅造成學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；若采用案例B進(jìn)行學(xué)，又會(huì)造成基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，在案例A的基礎(chǔ)上提取案例中的核心知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出案例B和案例C，難度和能力水平不斷增加。在實(shí)施進(jìn)階案例時(shí)，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注各小組內(nèi)學(xué)生發(fā)生的變化，根據(jù)變化動(dòng)態(tài)適時(shí)調(diào)整案例，避免事先設(shè)計(jì)好的案例一成不變實(shí)施到底。

3.課堂活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)課堂上，各小組成員水平接近，選拔一名組長(zhǎng)，每小組商討確定一套適合的方案，小組內(nèi)分工明確，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)不同的任務(wù)，盡其所能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，每組中各個(gè)學(xué)生個(gè)人的成敗與小組直接成績(jī)相關(guān)。實(shí)驗(yàn)課堂上教師主要采取的教學(xué)方法如表2所示。

在每個(gè)案例結(jié)束后，各小組上交并演示自己的案例作品，師生當(dāng)場(chǎng)共同評(píng)分，課后每組學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)結(jié)報(bào)告，并于下次課堂全體討論交流，包括是否達(dá)到案例學(xué)習(xí)的目的以及對(duì)案例進(jìn)行優(yōu)劣分析，對(duì)自己掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，師生共同交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探討創(chuàng)意和思考解決疑難問(wèn)題。

4.建立公平的考核機(jī)制。考核是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的部分，科學(xué)的考核機(jī)制既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐的有效措施。本課程考核包括平時(shí)實(shí)踐表現(xiàn)和期末機(jī)試兩部分，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+期末機(jī)試成績(jī)×60%，每個(gè)進(jìn)階案例的平時(shí)成績(jī)由多項(xiàng)考核內(nèi)容組成，各項(xiàng)考核內(nèi)容及分值具體見(jiàn)表3，最終的平時(shí)成績(jī)?yōu)槎啻蔚钠骄怠?/p>

表3中的平時(shí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的全面考核，有五項(xiàng)考核內(nèi)容。出勤與紀(jì)律考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因?qū)嶒?yàn)課是以小組進(jìn)行的，為避免學(xué)生依賴(lài)他人，設(shè)立動(dòng)手參與程度以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；進(jìn)階式案例教學(xué)實(shí)踐和學(xué)結(jié)報(bào)告考核學(xué)生實(shí)踐技能的掌握和應(yīng)用；課堂活動(dòng)綜合評(píng)價(jià)主要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如對(duì)在小組中積極維護(hù)團(tuán)隊(duì)和諧合作，主動(dòng)指導(dǎo)幫助他人的學(xué)生酬情加分，而對(duì)在小組中很少參與實(shí)踐的酬情減分。這五項(xiàng)考核內(nèi)容既符合實(shí)際，又便于操作，也促使教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的觀(guān)察和指導(dǎo)。

在進(jìn)階案例教學(xué)實(shí)踐的計(jì)分中，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)不僅要考慮小組成績(jī)，還要考慮該學(xué)生在案例實(shí)施中的分工任務(wù)。不同組的成績(jī)則由進(jìn)階案例功能多少和難易程度決定。小組在實(shí)驗(yàn)課堂的案例實(shí)踐中完成的功能少且難度低的，在評(píng)分時(shí)要適當(dāng)減小權(quán)重系數(shù)，完成的功能多且難度高的，適當(dāng)加大權(quán)重系數(shù)。

5.實(shí)踐效果分析。本文研究的教學(xué)方法，于2015―2016―2學(xué)期在我校2015級(jí)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的多個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)近650位學(xué)生中實(shí)施。提交優(yōu)質(zhì)多媒體作品一百五十余份，從考試成績(jī)來(lái)看，絕大部分學(xué)生都通過(guò)了期末機(jī)試，總評(píng)成績(jī)不及格人數(shù)共計(jì)47人，課程通過(guò)率為92.77%，平均成績(jī)?yōu)?9.92。其中，高于80分的學(xué)生比例達(dá)到80.76%，與往年相比有較大提高，基于成績(jī)優(yōu)異者比例的上升，60―80分?jǐn)?shù)段的比例有所下降。通過(guò)課余調(diào)查和學(xué)生課后反饋，95%以上的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)階案例互助式教學(xué)法雖然增加了學(xué)習(xí)壓力，但很好地掌握了核心知識(shí)點(diǎn)和基本技能，大大提高了動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作互幫互助的精神。由此可見(jiàn)，進(jìn)階案例互助式教學(xué)法在《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程改革中取得了較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，進(jìn)階案例互助式教學(xué)法是適用于《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的，它雖然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們實(shí)際動(dòng)手和綜合應(yīng)用的能力，同時(shí)促進(jìn)了各層次學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平的提高，改善課程教學(xué)效果的作用十分明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]玉琢.多媒體技術(shù)與應(yīng)用[M].北京：人民郵電出版社，2010.

[2]韋文山，農(nóng)正，秦景良.多媒體技術(shù)與應(yīng)用案例教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015.

[3]呂樹(shù)紅.為項(xiàng)目瘦身，打造進(jìn)階式教學(xué)方案――案例教學(xué)法的再研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2013，9（4）：828-830.

The Exploration and Practice of Advanced Cases of Collaborative Teaching in Practice of Experimental Teaching of "Multimedia Technology and Application"

ZHOU Fang1*，LIU Yan-hong2，ZHANG Yong-cai1，HAO Zhe-wen1，WEI Zhang-liang1

（1.College of Information Science and Technology，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China；

2.Nurse School，，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China）

第8篇：中學(xué)美術(shù)教案范文

微課是當(dāng)前在線(xiàn)視頻教學(xué)的一大趨勢(shì)。微課是指按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的核心要素是微教學(xué)視頻， 一般以5～8分鐘為宜，具有相對(duì)的獨(dú)立性、完整性、針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“用中學(xué)”。

1.小學(xué)美術(shù)課微課的設(shè)計(jì)原則

1.1 微課的目的

微課既不是實(shí)際課堂教學(xué)的微縮版，也不是簡(jiǎn)單地展示教案和教學(xué)視頻，微課的出現(xiàn)就是快速解決學(xué)生急需的問(wèn)題，使他們能夠立刻運(yùn)用到實(shí)際生活中去。一旦學(xué)生能夠解決實(shí)際問(wèn)題，則可帶來(lái)為教師和學(xué)生減負(fù)的意外效果。

1.2微課的內(nèi)容

微課程應(yīng)用較多的領(lǐng)域是職業(yè)教育。這是因?yàn)槁殬I(yè)教育更注重解決實(shí)踐中的問(wèn)題，而不是構(gòu)建理論體系。解決問(wèn)題可以理解為“成果輸出”，構(gòu)建理論可以理解為“理論輸入”。美術(shù)課微課的內(nèi)容也應(yīng)該注重“成果輸出”，而不是注重“理論輸入”。

1.3微小性與完整性

微課可以被形容為：“麻雀雖小，五臟俱全?！奔匆诤苡邢薜臅r(shí)間內(nèi)完成一個(gè)完整的主題，即小學(xué)美術(shù)課微課的內(nèi)容必須是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，這也保證了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的完整性。

1.4 技術(shù)是輔助

微課屬于信息化教學(xué)，在微課中，各種動(dòng)畫(huà)、視頻技術(shù)能夠幫助我們更好地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，微課歸根結(jié)底是教學(xué)的藝術(shù)，而不是技術(shù)的展示。我們?cè)谥谱骱驮u(píng)判微課的過(guò)程中始終要牢記，技術(shù)只是輔助手段，切勿舍本逐末。

2.《美術(shù)與傳統(tǒng)》的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)以《美術(shù)與傳統(tǒng)》微課為例，相關(guān)微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案如表。

3.小學(xué)美術(shù)微課開(kāi)發(fā)制作過(guò)程

3.1 組成制作團(tuán)隊(duì)

在微課制作之前，應(yīng)當(dāng)組成一個(gè)相對(duì)固定的小團(tuán)體。首先，成立小團(tuán)隊(duì)有利于減輕制作者的工作量，讓團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)教師有更多的時(shí)間和精力來(lái)處理每一個(gè)細(xì)節(jié)，起到提高制作質(zhì)量的作用，同時(shí)又能夠降低制作壓力。同時(shí)，當(dāng)有人靈光乍現(xiàn)，拿出更好地局部設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)自團(tuán)隊(duì)內(nèi)還是團(tuán)隊(duì)外，都便于團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流調(diào)整，以提高微課質(zhì)量。

3.2 教案設(shè)計(jì)

教案設(shè)計(jì)也可以看成是教學(xué)內(nèi)容安排。好的教學(xué)內(nèi)容安排能夠讓人更簡(jiǎn)單地了解微課的構(gòu)成。教案的存在，可以讓學(xué)生在觀(guān)看視頻之前接受理論化的知識(shí)體系，使其在觀(guān)看視頻時(shí)能夠更好地了解每一個(gè)步驟的意義，也可讓學(xué)生觀(guān)看完視頻之后，按照實(shí)踐――理論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 視頻設(shè)計(jì)與制作

微課視頻時(shí)間較短，因此制作不宜太復(fù)雜，講課過(guò)程中要注意條理清晰。對(duì)于不相干的問(wèn)題或者理論，完全不需要在視頻中進(jìn)行表達(dá)。如制作者覺(jué)得確有必要，可以將這部分放到教案里面去。視頻是整個(gè)微課的精華所在，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到節(jié)奏鮮明，主題突出，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

微課的主要工作體現(xiàn)在視頻的制作上。目前，制作微課視頻的方法有三種：外部視頻工具拍攝、屏幕錄制、專(zhuān)業(yè)微課程制作軟件。

3.4 練習(xí)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

微課主要是描述了解決問(wèn)題的過(guò)程，那么在微課展示了這個(gè)過(guò)程之后，制作者應(yīng)當(dāng)提供一個(gè)練習(xí)素材供學(xué)生進(jìn)行操作，以便學(xué)生能夠?qū)W以致用，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后還需要給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

3.5 微課的

微課制作完畢之后，還需要將微課在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以便學(xué)生能夠方便地獲得相應(yīng)資源。教師可以考慮將微課在QQ空間、微博或者各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)（如世界大學(xué)城等）。

4.結(jié)語(yǔ)

第9篇：中學(xué)美術(shù)教案范文

第一周我們的工作任務(wù)是聽(tīng)課，向任課班級(jí)的學(xué)生做自我介紹，和準(zhǔn)備下周的上課教案。一周的實(shí)習(xí)下來(lái)，感慨頗多。而讓我感受最深的是：從老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實(shí)習(xí)生活帶很多啟發(fā)性的思維，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當(dāng)好一名好的老師真的不是件容易的事！作為一名教師也是一件最幸福的事！

處于初中階段的學(xué)生的情緒情感的發(fā)展處于轉(zhuǎn)折期，情感易受外界環(huán)境的影響，常隨情境的變化而變化，具有很大的易動(dòng)性，沖動(dòng)性。情感內(nèi)容日益豐富，深刻。因而初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)切合初中生的身心特征。師生間應(yīng)建立起良好的師生關(guān)系，只有學(xué)生信任老師，老師喜歡學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)才能進(jìn)行得順利完滿(mǎn)。

我利用課堂上觀(guān)賞學(xué)生作業(yè)的機(jī)會(huì)和他們做了一點(diǎn)溝通發(fā)現(xiàn)他們大部分對(duì)美術(shù)是很感興趣的，覺(jué)得美術(shù)是具有趣味性的學(xué)科。對(duì)于初到美術(shù)海洋的學(xué)生們，對(duì)于美術(shù)方面的知識(shí)似懂非懂，如果把太多理論注進(jìn)他們的腦袋里，他們會(huì)對(duì)美術(shù)產(chǎn)生厭惡和憎恨，如果把美術(shù)知識(shí)化為游戲和故事，并且還能讓他們親自接觸實(shí)物，他們會(huì)對(duì)美術(shù)非常感興趣。所以我們?cè)趥湔n的時(shí)候要處理這些細(xì)節(jié)，要認(rèn)真上好每一節(jié)課，應(yīng)準(zhǔn)備好教案和教具。