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第1篇：學前教育美術(shù)論文范文

學前教育的美術(shù)手工教學過程中要以學生為中心，考慮到教學實踐中學生的具體情況，合理地對課堂教學內(nèi)容進行微調(diào)，為學生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養(yǎng)學生多角度觀察事物的能力，提升學生對美好事物的好奇心，樂于接受美的事物的熏陶和啟發(fā)。兒童有著天生的好奇心，在美術(shù)手工教學過程中，教師要對于這種好奇心進行正確的引導，指導學生學到科學的系統(tǒng)的美術(shù)知識。教師要為兒童營造一個寬松快樂的學習環(huán)境，給予學生充分、自由的創(chuàng)作空間，鼓勵學生進行大膽創(chuàng)新，積極呵護學生的創(chuàng)作熱情，為學生將來的美術(shù)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

2.學前教育美術(shù)手工教學工作的具體措施

美術(shù)手工教學想要保證高效的教學質(zhì)量，達到鍛煉兒童能力的目的，就要依靠正確的教學舉措。因此，教師要根據(jù)實際情況，采取具體有效的教學措施，做好學前教育的美術(shù)手工教學工作。

第一，構(gòu)造情景故事，調(diào)動學生的學習興趣。在美術(shù)手工教學過程中，不能單單只是讓學生完成課本上的任務，還要通過一些生動的故事，來對課本上的知識以兒童能夠接受的形式進行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識，更吸引了兒童的好奇心和求知欲，將他們的學習興趣充分調(diào)動了起來，從而達到理想的教學效果。例如，可以在畫動物的教學過程中，給他們講一些動物的寓言故事，《農(nóng)夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動學生的方式，讓學生能夠生動的了解善惡美丑，懂得真善美的真諦。使得美術(shù)教學不僅停留在技法表面，而是有了比較內(nèi)涵的東西。

第二，結(jié)合地域文化，借鑒當?shù)孛耖g藝術(shù)，把傳統(tǒng)民間藝術(shù)手法應用到學前教育的美術(shù)手工教學實踐中。例如，甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等，通過指導學生利用普通的手工材料，學習傳統(tǒng)工藝的制作、表演過程，選取符合學生自身特點的故事背景加以創(chuàng)作，還可以讓學生突破傳統(tǒng)段子，自己制作簡單的人物和場景，比如可以在皮影戲?qū)W習的時候，鼓勵學生創(chuàng)作一出表現(xiàn)當今兒童在課堂上的可愛表現(xiàn)的皮影戲，讓學生在即興表演之余，收獲創(chuàng)造的樂趣。帶領(lǐng)學生進行木偶的制作過程中，除了對木偶的制作過程的講解，也可以講解一下該地區(qū)的風土人情和流傳的神話故事，培養(yǎng)學生的文化底蘊，讓學生了解我國悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。

第2篇：學前教育美術(shù)論文范文

學校藝術(shù)教育和美育是全面貫徹黨的教育方針的組成部分，盡管2002年7月25日國家教育部頒布了《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，使學校藝術(shù)教育步入法律化、規(guī)范化的軌道。但一些地方各級教育行政領(lǐng)導和中小學的領(lǐng)導在思想上還沒有真正明確美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農(nóng)村、山區(qū)中小學，特別是西部地區(qū)農(nóng)村中小學美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，并突出地表現(xiàn)為師資短缺，師資隊伍的素質(zhì)狀況不能適應當前素質(zhì)教育的需要，不能適應當前美術(shù)教育的發(fā)展。形成這種局面的原因，我認為主要是：

其一，一些地方各級教育行政領(lǐng)導和中小學領(lǐng)導是“美盲”，不了解美術(shù)知識和技能與社會生活、工作的密切關(guān)系；不了解隨著自然科學和社會科學高度綜合化發(fā)展的趨勢，美術(shù)是新世紀祖國各行各業(yè)的建設者不可缺少的藝術(shù)素養(yǎng)；認識不到美術(shù)教育是美育和素質(zhì)教育最主要的組成部分，是學校實施美育的主要形式和有效途徑；認識不到美術(shù)教育是對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)最具成效的學科之一。由于實際認識不足，致使一些農(nóng)村中小學的領(lǐng)導認為美術(shù)課是“調(diào)劑課”，可以是“口頭上重要，工作中次要，執(zhí)行中不要。wwW.133229.COm”美術(shù)課在實際工作中被隨便縮減，隨時被其他基礎(chǔ)學科擠占，甚至停開。

其二，美術(shù)教學不同于一般文化課教學，它是一個眼、腦、手相結(jié)合的學習過程。在美術(shù)教學中，范畫掛圖、圖書資料起著重要作用。只有見到大量的優(yōu)秀作品和具體的實物，學生才能有一個感性認識；讓學生動手操作，他們才能深刻體會。但一些中小學校領(lǐng)導不愿投入資金改善教學設施，購置教具和資料。

其三，應試教育的誤導。盡管國家教育部已提出中小學教育應由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，但由于中國自身的實際情況，一些學校只重視升學率，仍跳不出應試教育的怪圈。美術(shù)的學習，除了部分專業(yè)美術(shù)考生之外，不作為升學手段。學生家長也只關(guān)心孩子的語、數(shù)、外成績，美術(shù)的學習在這種情況下受到一定的限制是難免的。

大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：廣大農(nóng)村中小學迫切需要大量的美術(shù)教師。雖然我國鼓勵綜合性高校和非師范類高校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師的工作，加之近幾年來各院校的擴招，美術(shù)師資畢業(yè)生雖然數(shù)量多，但農(nóng)村學校美術(shù)師資卻存在“來不了”“養(yǎng)不起”“不穩(wěn)定”“配不齊”的現(xiàn)象?，F(xiàn)將原因分析如下：

“來不了”。上述的農(nóng)村學校美術(shù)教育外部環(huán)境讓美術(shù)教師和美術(shù)師范畢業(yè)生“心寒”，加上我國農(nóng)村學校不僅數(shù)量多，而且受思想觀念、地理位置、交通、地域經(jīng)濟等影響，一些高師的美術(shù)畢業(yè)生貪戀城市，認為到農(nóng)村、山區(qū)中小學是“大材小用”或無用武之地，不愿到生活與工作條件艱苦的農(nóng)村、山區(qū)工作，甚至放棄分配，這種現(xiàn)象相當普遍。

“養(yǎng)不起”。農(nóng)村學校辦學規(guī)模小，教師編制受限制。一般情況下，一所農(nóng)村中小學養(yǎng)不起也用不足一個專職美術(shù)教師。這就使一些學校為給其他學科的教師排夠課時或照顧老弱病殘，而讓這些根本不懂美術(shù)的老師教美術(shù)，或讓美術(shù)課只停留在課表上，教學得不到保證。即使有一名專職教師也成了基礎(chǔ)課教師，或成了跑腿的、打雜的，使之不能專一地去研究自己所教學科。

“不穩(wěn)定”。農(nóng)村學校無能力更多地“創(chuàng)收”，農(nóng)村教師的實際待遇長期徘徊在社會的一個低水平線上，拖欠工資現(xiàn)象時有發(fā)生。中小學美術(shù)教師除完成美術(shù)課教學工作外，還要做多項瑣碎繁雜的工作。如：開展第二課堂輔導學生，為學校辦板報、墻報，為各班級布置教室，為節(jié)日慶典和上級各種檢查活動寫標語、布置會場、美化環(huán)境等等。白天上課，有時晚上還得加班加點，而這些工作并不起眼，不計報酬和功勞。美術(shù)課非統(tǒng)考科目，在評職、評優(yōu)、晉級等方面不便計算成績，工作辛苦又得不到承認，加之農(nóng)村中小學美術(shù)教學設施和教具缺乏等諸多因素，導致在農(nóng)村、山區(qū)中小學工作的美術(shù)教師不安心。在教學上，不研究大綱和教材教法，對課堂教學敷衍應付，對學生不負責任，或跳槽、或改行，流失現(xiàn)象十分嚴重。

“配不齊”。我國85％左右的學校在農(nóng)村，75％左右的學生在農(nóng)村，可以說農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展直接影響整個學校藝術(shù)教育的發(fā)展，農(nóng)村學校美術(shù)教師需求量最大。但“來不了”“養(yǎng)不起”“不穩(wěn)定”形成惡性循環(huán)，越是缺，越是配不齊。基礎(chǔ)美術(shù)教育不合格，造成學生素質(zhì)不高，直接影響美術(shù)院系的生源，低素質(zhì)的生源又影響中學美術(shù)師資，這樣又形成惡性循環(huán)。

解決當前農(nóng)村學校美術(shù)師資問題，穩(wěn)定教師隊伍，最根本的還是要把農(nóng)村學校美術(shù)教育真正重視起來，要增強教學設備的投入，按“普九”的標準配齊設備。同時，要改善美術(shù)教師的教學條件，每學期應提供一定的教學業(yè)務經(jīng)費，以保證美術(shù)課教學活動的順利開展。其次，要把美術(shù)教師的地位真正提高。在美術(shù)教師的評職、評優(yōu)、晉級、獎金等方面要與其他學科的教師一視同仁，并能根據(jù)美術(shù)科的特點，建立相應的、公平的考核考績制度。美術(shù)教師的外出寫生、參觀展覽要形成制度。美術(shù)教師對美術(shù)興趣小組活動的指導、辦板報、校園環(huán)境的美化、為其他學科繪制掛圖以及為節(jié)日和會議刷寫標語等，都應為美術(shù)教師計算工作量。尊重他們的教學勞動和科研成果，鼓勵、支持他們外出交流學習、進修、函授等，以提高美術(shù)教師的業(yè)務素質(zhì)。

另外，對美術(shù)教學和教師也要提出要求。各級的教育行政領(lǐng)導與教研部門在檢查教學工作時，應把美術(shù)教學工作列入檢查的項目，每學期要制定檢查制度，包括教學、教案、教研、教改、美術(shù)活動的開展、經(jīng)費和設備添置等。開展聽課、評課制度、教師基本功競賽等活動。加強對教師的教學評估和綜合素質(zhì)評估，要有計劃地對美術(shù)教師特別是兼職美術(shù)教師進行在職培訓，以提高教師的職業(yè)技能。

重視農(nóng)村學校美術(shù)教育就要轉(zhuǎn)變觀念，以全面提高全民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度來貫徹落實《學校藝術(shù)工作規(guī)程》，各級教育部門的領(lǐng)導與學校的領(lǐng)導應自覺地把學校美術(shù)教育納入素質(zhì)教育的軌道。保證美術(shù)教育的投入，加強美術(shù)課程教學，努力改善農(nóng)村中小學美術(shù)教育的落后面貌，促進美術(shù)教學質(zhì)量的不斷提高，全面推進素質(zhì)教育的實施。

第3篇：學前教育美術(shù)論文范文

摘?要：本文對中職美術(shù)教學存在的問題進行了分析，并提出相應的解決措施，以期為美術(shù)教學更好的發(fā)展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 ：中職教育?學前教育?美術(shù)理論課

隨著學校不斷擴招，專業(yè)技能課程不斷增多，中職教學中存在的弊端也一一顯現(xiàn)，其中美術(shù)教學存在的問題尤為明顯。中職美術(shù)教學的發(fā)展受到了以往教學的一定制約，其中最主要的問題表現(xiàn)為沒有明確的教學目標，教學模式單一、枯燥，過于重視技能訓練，忽略美術(shù)理論教學。美術(shù)教學在傳授知識的同時，還應提高學生的審美能力，陶冶其情操、提高其創(chuàng)新意識。但受以往教學模式的影響，中職美術(shù)教學仍然存在一些問題亟須解決。

一、中職美術(shù)理論課存在的問題分析

1.現(xiàn)行教育體制對美術(shù)理論課的不重視

受我國教育現(xiàn)狀的影響，很多初級中學受客觀條件和升學壓力的限制，只重視統(tǒng)考課，忽視藝術(shù)課教學，致使學生缺失美術(shù)教育機會。而初中生中學習成績較差的普遍進入中職，這已經(jīng)成為不爭的事實，這導致中職學前教育專業(yè)學生學習基礎(chǔ)差、底子薄，美術(shù)知識空白，缺少對美術(shù)教育的文化修養(yǎng)和藝術(shù)欣賞素養(yǎng)，給美術(shù)教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。

針對這種現(xiàn)狀，國家對學前幼兒教育教師提出了相關(guān)要求并出臺了相關(guān)文件，而中職學前教育專業(yè)為了迎合文件內(nèi)容便將美術(shù)教育的重點放在了手工制作和簡筆畫、素描等容易出效果的課程上，對美術(shù)理論知識教育的忽視越發(fā)嚴重。隨著《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒發(fā)，這種理念陳舊的美術(shù)教學已不能適應當前幼兒教育發(fā)展的需要，這就對學前教育專業(yè)的發(fā)展提出了新要求、新任務。

2.學生學習興趣不濃厚

中職學生對美術(shù)課也有各種各樣的想法，有的認為美術(shù)課是副科，并不會影響升學，學得好與不好并沒有關(guān)系；有的認為畫畫要靠天賦，自己將來又不當畫家，學不學都無所謂。甚至連學前教育專業(yè)的學生也更多的是注重技能技法的學習，覺得理論知識并不重要。

3.教師的教學形式單調(diào)

現(xiàn)在學校的美術(shù)教育也更多的是注重技巧的訓練，很多美術(shù)教師缺乏對美術(shù)教育理論的深入研究。缺乏對美術(shù)教育真誠的投入，導致很多美術(shù)教師在上美術(shù)理論課時教學、形式單一、照本宣科，教學內(nèi)容枯燥乏味，美術(shù)理論知識與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，教師講解時大量使用專業(yè)術(shù)語。

二、解決中職美術(shù)理論課存在問題的對策

1.重視美術(shù)理論知識學習，培養(yǎng)審美能力

人的審美能力不是天生的，而是后天從小培養(yǎng)起來的。學生在日常生活中受到的美育是有限的，教師應有計劃地引導學生參加美術(shù)欣賞活動，可以更有效地促進學生對美的感受力、理解力和表現(xiàn)力的發(fā)展。

因此，中職學前教育專業(yè)應加強美術(shù)理論教育，在美術(shù)教學中教師應引導學生欣賞更集中、更典型的美，即藝術(shù)的美。應引導學生在美術(shù)欣賞活動中感受不同時期、不同風格的美術(shù)作品，加深他們對美的理解，而且開啟學生欣賞美的眼睛，拓寬學生的視野，不是局限在單一的空間里。美術(shù)理論課程必須通過情感傳遞的漸進方式進行。美術(shù)理論教育的特點就在于它不是強迫的，而是通過藝術(shù)活動調(diào)動人的興趣，讓人愉快地受到教育。通過美術(shù)理論教育讓學生感受美丑，以“善”為美，以“德”為美。

2.了解學生美術(shù)基礎(chǔ)，激發(fā)學生學習興趣

美術(shù)理論學習的過程實際上就是學生真正認識作品、把握作者的思想意圖、與藝術(shù)作品直接交流、理解作品信息的過程，是感性認識與理性認識相結(jié)合、對作品進行理性分析的過程。教師在選擇教學內(nèi)容時，應結(jié)合學生的實際情況，由淺入深，從學生常見的、熟悉的畫開始理論教學，提高學生興趣后再選擇較具有代表性的經(jīng)典作品進行教學。

3.把握學科特點，豐富教學形式

美術(shù)課程與其他課程相比有著本質(zhì)的區(qū)別，美術(shù)課程旨在培養(yǎng)學生感受美和審美情緒的體驗，所以教師既要學會聯(lián)系現(xiàn)實生活引發(fā)學生的興趣，又要結(jié)合作品所處的社會現(xiàn)狀、政治背景等客觀因素，讓學生更深刻地了解作品所傳遞的信息，讓學生享受美的愿望得到滿足。

三、小結(jié)

當前，中職學前美術(shù)教育只重視專業(yè)知識和技能，而忽視審美能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，使藝術(shù)教育的發(fā)展偏離了素質(zhì)教育的方向。中職學前教育專業(yè)應加強美術(shù)理論知識教育，才能讓學生理解美術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性，才能從根本上提高學生的美術(shù)素養(yǎng)，促進其身心各方面和諧全面發(fā)展，從而使美育不停留在口號上。美術(shù)教師要付出更多的智慧和精力，充分發(fā)揮藝術(shù)學科的魅力，提高課堂效率，創(chuàng)新求變，美術(shù)教學才能真正走出窘境。

參考文獻：

[1]耿洪彥.論美術(shù)教學與學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2011(24).

第4篇：學前教育美術(shù)論文范文

手工制作課程作為高職院校學前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)技能課程，可操作性、實用性強。本文對目前高職院校手工制作課程研究現(xiàn)狀進行歸納。通過淺析高職手工制作課程在課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容方面存在的問題，提出相應的建議。

關(guān)鍵詞:

高職院校；學前教育；手工制作課程

高職院校學前教育專業(yè)的手工制作課程是一門以傳授手工基礎(chǔ)知識和技能，并進行實踐操作、應用為活動內(nèi)容的一門藝術(shù)教育專業(yè)技能課程。手工制作課程在高職學前教育技能課程領(lǐng)域內(nèi)具有上承《美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作》課程，下啟《玩教具制作》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》課程的功效。在幼兒園的教學中實際運用到的地方是最多的，如最常見的五大領(lǐng)域課程中的教具制作、幼兒開設的手工制作課程、幼兒每日相關(guān)的教室環(huán)境創(chuàng)設和幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設。因此它的實際運用價值是最直接的。

一、高職院校手工制作課程研究現(xiàn)狀

以“高職”“手工制作”為關(guān)鍵詞在“中國全文期刊數(shù)據(jù)庫”中檢索到了4篇相關(guān)學術(shù)研究論文，并沒有相關(guān)的碩博論文進行研究。分析后主要內(nèi)容包括課程改革與教學模式。其中從課程改革出發(fā)(丁曉景，2012)，對課程設計、課程內(nèi)容、實訓項目、考核機制進行了淺析。［1］通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)《手工制作》課程中存在的問題(孫平燕，2014)，從課程實施過程入手提出了課前調(diào)研，創(chuàng)新教育理念;課中創(chuàng)新，改善教學方法;課后總結(jié)，完善課程評價。［2］從教學模式出發(fā)(段浩然，2011)，提出了將網(wǎng)絡資源合理地利用到《手工制作》的課程教學中，豐富了課程教學模式。［3］在教學模式方面提出改變以往單一的教學模式(叢娜，2015)，在課堂教學中加入欣賞課、情景課、體驗課、實際操作課、集體創(chuàng)作課等，通過多種形式為該專業(yè)學生提供廣闊的手工制作學習空間。［4］

二、高職院校手工制作課程結(jié)構(gòu)問題淺析

從高職學前教育人才培養(yǎng)計劃看專業(yè)核心技能課程總課時1343，手工制作課程課時數(shù)占總技能課時數(shù)的0．25%，與普通話訓練、玩教具制作、思維訓練、幼兒英語口語訓練各科占總技能課程課時數(shù)基本相同。其中美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編課時數(shù)占總課時數(shù)最多。手工制作課程作為美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作的延伸學科，與其他美術(shù)類的延伸學科相比課時數(shù)基本相同。手工制作課程作為一種操作性極強的技能課程，其課時數(shù)可分為理論課時數(shù)與實踐課時數(shù)，其中理論課時數(shù)占手工制作總課時數(shù)的30%，實踐課時數(shù)占手工制作總課時數(shù)的70%。與專業(yè)核心技能課程理論課程課時數(shù)占22%，實踐課程課時數(shù)占78%相比，手工制作課程實踐課時數(shù)相對較少。

三、高職院校手工制作課程內(nèi)容問題淺析

(一)課程內(nèi)容陳舊、創(chuàng)新性低

高職院校手工制作課程內(nèi)容主要包括以下幾個方面:剪紙、折紙、粘貼畫、泥工、編制畫等。由于課時總數(shù)的影響，對這五大類內(nèi)容的知識只是淺嘗輒止式的學習，集中于教材內(nèi)容的學習，不能及時補充與之相關(guān)的新知識。教材內(nèi)容陳舊，在實際生活與工作中可操作性低，創(chuàng)新性低。

(二)課程內(nèi)容理論與實踐課時數(shù)分布不均

手工制作課程作為一門操作性極高的技能課程，實踐課程課時數(shù)應該多于理論課程課時數(shù)。但過多的實踐課程也導致了一種現(xiàn)象的出現(xiàn)，只追求實踐忽視了理論知識的講授，導致學生在操作的過程中不能正確地掌握制作方法。

(三)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一

在手工制作課程教學的過程中，大多數(shù)的情況下都是通過教師示范，學生模仿的方式來進行具體內(nèi)容的學習。這種方式在操作的過程中往往效率較低，不能使每個學生都能真正地掌握制作方法，這也體現(xiàn)了手工制作課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一。

四、結(jié)語

(一)設置技能結(jié)構(gòu)分支，培養(yǎng)專門人才

高職院校根據(jù)自身發(fā)展的情況，將學前教育專業(yè)學生進行技能結(jié)構(gòu)分類，培養(yǎng)專門的人才。對于五年一貫制的高職學生而言，頭三年可以進行基礎(chǔ)技能知識的全面學習，第四年根據(jù)技能課程的考核結(jié)果綜合個人志愿進行自主選擇，進入專業(yè)技能學習階段。主要分為三大類:音樂類、美術(shù)類、鋼琴類，手工制作屬于美術(shù)類的一個分支?？捎蓪W生自主選擇。

(二)綜合五大領(lǐng)域知識，豐富課程內(nèi)容

手工制作課程作為一門應用廣泛的課程，應該抓住其特點，將其內(nèi)容與幼兒園五大領(lǐng)域知識相結(jié)合，開展模塊化的手工制作學習。例如:社會領(lǐng)域關(guān)于交通領(lǐng)域的內(nèi)容，結(jié)合手工制作可以制作相應的交通工具，交通指示信號燈等相關(guān)教具。把手工制作知識與實踐緊密結(jié)合，增加手工制作課程的趣味性，及時補充手工制作課程的空缺內(nèi)容。

(三)運用多媒體技術(shù)豐富內(nèi)容呈現(xiàn)方式

由于班級人數(shù)增多，單一的傳授與示范方式并不能保證每一位同學都能夠了解與掌握每一步的制作方法。運用多媒體技術(shù)對手工制作進行提前錄制，學生可以邊看邊學，更加細致地了解每一個步驟，也方便學生課后自學。

參考文獻:

［1］丁曉景．高職學前教育專業(yè)《手工制作》課程改革初嘗［J］．中小企業(yè)管理與科技，2015．

［2］孫平燕．高職學前教育專業(yè)手工制作課程改革初探［J］．陜西職業(yè)技術(shù)學院學報，2014．

［3］段浩然．淺談學前教育專業(yè)手工制作課程［J］．遼寧師專學報，2011．

第5篇：學前教育美術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞 學前教育 美術(shù)欣賞 課堂教學

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A

美術(shù)欣賞課程的是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，學生通過學習來促進學生德、智、美素質(zhì)的全面發(fā)展。作為學前教育專業(yè)的學生，還將培養(yǎng)他們利用美術(shù)欣賞課程來設計與開展幼兒美術(shù)教學活動的能力。這一課程的開設將有助于提高學前教育專業(yè)學生的美術(shù)教育專業(yè)素質(zhì)，在他們走上幼兒教師工作崗位之后，促使他們運用所學習到的知識更好地實施教學活動。

1學前教育專業(yè)美術(shù)欣賞課程開設現(xiàn)狀分析

幼兒師范類學校在學前教育專業(yè)的美術(shù)課程中，雖然開設了美術(shù)欣賞課，但為了能快速而有效地適應幼兒園的“看得見的”需要，很多教師和學生都專注于美術(shù)技能的訓練，而忽視了對于美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)。有些美術(shù)欣賞課開設的課時不足，有的甚至直接把美術(shù)欣賞課劃成技能實操課。所以美術(shù)欣賞課的成了教學大綱上的點綴，課程設置里的擺設內(nèi)容，這成為一種普遍現(xiàn)象。

而有的院校堅持開設美術(shù)欣賞課，但是教學模式的陳舊使學生提不起興趣，加之學生本身對于西方美術(shù)，沒有文化基礎(chǔ)，難以欣賞；對于中國美術(shù)，離現(xiàn)代生活太遠，學生又覺得非常陌生。比如學生學了國畫卻不知道國畫有花鳥、山水、人物，對古代、當代、及現(xiàn)代的名家及代表作品知之甚少。有時到了幼兒園也經(jīng)常因不知道小朋友畫的什么樣的畫更好，這樣就嚴重地限制了幼兒園進行美術(shù)教學的水平，更談不上引導孩子們進行藝術(shù)欣賞活動。所以即使完成課程學習后，學生對于美術(shù)作品仍舊無法產(chǎn)生深刻的印象，理解不透，效果不佳。因此學生沒能形成良好的美術(shù)素養(yǎng)，導致在開展以美術(shù)欣賞為主的教學活動時覺得無從下手，到了幼兒園也嚴重限制了幼兒美術(shù)教學水平。

從幼兒園及幼兒教師角度來講，在幼兒園開設美術(shù)欣賞的課程教學，既為幼兒提供了大量視覺形象的積累，又能使幼兒透過經(jīng)典之作形成審美經(jīng)驗的積累，但由于美術(shù)欣賞教學自身特點的復雜性和對教師審美素養(yǎng)的高要求，在幼兒園教學中多被忽略或者誤解成其他的美術(shù)教學形式。但是從美術(shù)欣賞教育的現(xiàn)狀來看，這種適宜性的美術(shù)教育手段在幼兒園美術(shù)教學中并未彰顯其實效性的功用，究其緣由，問題還是出在幼兒教師在受專業(yè)學習期間美術(shù)欣賞課程的學習深度不夠。

2強化美術(shù)欣賞課程教學的重要性

（1）兒童美術(shù)欣賞活動教育目標的需要。兒童美術(shù)欣賞活動教育目標是學前兒童美術(shù)教育總目標在欣賞領(lǐng)域的進一步展開與具體要求的體現(xiàn)，教師應側(cè)重于對兒童審美感知能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)兒童感受美、欣賞美的意識和能力。這樣就要求我們對學前教育專業(yè)的學生從最基礎(chǔ)的美術(shù)欣賞教學入手，對學生進行藝術(shù)欣賞教育，培養(yǎng)合格的幼兒教師。

（2）美術(shù)欣賞課有助于開拓學前教育專業(yè)師范生的藝術(shù)視野，提高學生的審美能力和藝術(shù)的批評能力?！懊佬g(shù)鑒賞是運用感知、記憶、經(jīng)驗、知識，對美術(shù)作品進行感受、體驗、分析、判斷而獲得審美享受和美術(shù)知識的過程?！边@是尹少淳先生的一段話，從這段話中我們可以看出強化美術(shù)欣賞教學過程是非常重要的。

（3）美術(shù)欣賞課有助于培養(yǎng)學生開展幼兒美術(shù)活動的能力。

狄德羅曾說“藝術(shù)鑒賞力究竟是什么呢？這就是通過掌握真或善的反復實踐而取得的，能立即為美的事物所深深感動的那種氣質(zhì)?！蓖ㄟ^美術(shù)欣賞課程的教學讓學生體會美術(shù)作品的真、善、美，認識這些優(yōu)秀的美術(shù)作品是如何創(chuàng)作出來的，用了什么樣的藝術(shù)形式和手段來表現(xiàn)的，寄托了作者什么樣的情感等等。這樣才會有意識地在自己創(chuàng)作或?qū)τ變哼M行授課時表現(xiàn)出真、善、美。所以美術(shù)欣賞課程能培養(yǎng)學生的欣賞水平和審美能力，是提高人的想象力合創(chuàng)造力的重要途徑。

3美術(shù)欣賞課程教學方法與策略

3.1重視美術(shù)欣賞課，開足、開透美術(shù)欣賞課

目前幼兒園的課程模式是整合課程，要求幼兒教師要是能融會貫通五大領(lǐng)域的綜合型人才。在開展藝術(shù)活動時，幼兒教師要引導幼兒感受美，理解美，觀察美最后能表現(xiàn)美，最后能創(chuàng)造美。所以我們學前教育專業(yè)在培養(yǎng)準幼兒教師時，必須認識到美術(shù)欣賞課是提高他們審美能力，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的非常重要、且不可忽略的課程。而且審美能力的提高并不能短時間速成，它需要很長一段時間的積累。

3.2加強對美術(shù)作品欣賞引導，把欣賞融合于整個美術(shù)課程中

由于學生對美術(shù)作品接觸少，不能對美術(shù)作品積極主動地欣賞。因此，在美術(shù)欣賞教學中需要教師對學生作適當?shù)囊龑Ш图ぐl(fā)。應該注意的是在教學過程中，必須給學生一定的時間進行獨立觀察和欣賞，讓他們在教師的引導下，對未作品及作者、創(chuàng)造背景進行的探尋，培養(yǎng)學生資料收集和分析問題的能力。另外，還可以通過討論讓學生發(fā)表個人的欣賞見解，交流欣賞體會，然后教師再進行歸納整理。

除了分模塊的美術(shù)欣賞教學之外，把美術(shù)欣賞融入技法課中去。例如上泥工課，以我國的陜西鳳翔彩塑、惠山泥人、“泥人張”的作品欣賞來引入，進而分析透徹這三種泥塑的造型風格，從夸張抽象到寫實逼真，色彩的運用等。然后再來開始泥工技能教授和實訓。 （下轉(zhuǎn)第61頁）（上接第42頁）

3.3創(chuàng)新美術(shù)欣賞課的教學模式

（1）多學科的融合來欣賞。例如：馬遠《水圖》結(jié)合古琴曲《流水》。馬遠的《水圖》共有十二段，除個別幅有極少巖岸之外，其它沒有任何別的景色，中用線條描繪出水的不同姿態(tài)和種種意境。而古琴曲《流水》正好表現(xiàn)的是水滴不斷匯集，奔流入海的情景。曲中可感受高山滴水，山澗潺潺，由細流出山匯入洪流，急流穿峽過灘，形成驚濤駭浪，之后的余波徐徐，直到漸漸平復。

（2）結(jié)合學生的興趣點。對于沒有相關(guān)前導課程和理論基礎(chǔ)的西方美術(shù)欣賞，學生常常將古希臘、古羅馬時期概念混淆，可以結(jié)合電影《特洛伊》和《三百斯巴達勇士》幫助理解。讓酷愛看英劇、美劇的學生們觀看由Benedict Cumberbatch飾演的紀錄片《梵高畫語人生》，讓學生在過“劇癮”的同時，走進卓爾不群的印象派畫家梵高，以學生喜歡的方式去深入理解他的生平和作品。欣賞黃公望的《富春山居圖》時可以結(jié)合電影《富春山居圖》，體會披麻皴。

（3）讓學生主動學習。充分利用“手機”，等網(wǎng)絡工具，建立qq群、微信群或論壇、微博等，讓每個學生欣賞一幅作品，收集該作者的簡介、故事，制作成小博文，給偶像致敬。

4結(jié)語

美術(shù)的發(fā)展并不是憑空出現(xiàn)的，它生動地反映了人們在不同時代、社會背景下，人的意識形態(tài)對外在世界的一些反饋和思考。學前教育專業(yè)的師范生大部分都將成為美術(shù)教師，從現(xiàn)在開始，就應該關(guān)注傳統(tǒng)的、古典的、現(xiàn)代的藝術(shù)作品，提高藝術(shù)鑒賞的能力，增強自己的專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成運用各種美術(shù)形式進行鑒賞教學的能力。

參考文獻

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第6篇：學前教育美術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞：學前教育；美術(shù)課程；學習途徑

兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合，并借助自然美、社會美和藝術(shù)美等審美活動提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而促進兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）明確了幼兒美術(shù)教學的目標，即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達美和創(chuàng)造美的能力。要達到這一教學目標，幼兒園教師必須具備相應的美術(shù)素養(yǎng)。

一、《指南》背景下幼兒園教師應具備的美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)素養(yǎng)是指個人了解與學習美術(shù)知識之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達、設計、審美、評鑒以及參與人際交往等方面的意識和能力，同時包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個性品質(zhì)?！吨改稀繁尘跋掠變簣@教師應具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個方面：1.較高的審美能力審美能力是指個人發(fā)現(xiàn)美、認識美、評價美的能力，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力，這是因為兒童早期的繪畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式，具有模糊性與不具體性等特點，這些與抽象繪畫藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對兒童的這種抽象繪畫進行賞析，要求教師具備一定的審美意識，因為這時畫得像不像已經(jīng)不能作為繪畫作品的評價標準了。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式，它所描繪的對象大多在現(xiàn)實生活中并不是客觀存在的，觀者需要從點、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以，幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評價標準評價兒童的繪畫作品。此外，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設等日常工作中，也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。2.基本的造型能力在美術(shù)范疇中，造型能力是指能夠準確、概括、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對創(chuàng)作對象形狀的觀察、理解以及對物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”，可見造型能力對于美術(shù)學習的重要性。造型能力可以說是一切美術(shù)活動的基礎(chǔ)，如果連基本的造型能力都不具備，拋開繪畫課程不說，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如，欣賞一幅繪畫作品，很多時候需要對作品中的造型進行賞析。又如，在開展折紙活動時，對于折紙圖解的空間性解讀和對折疊處在整個紙張中的大概比例的把握也對教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設一般需要教師參與其中，有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。3.靈活運用色彩的能力兒童的好奇心十分強烈，更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學中，繽紛的色彩對于兒童來說有著巨大的吸引力。幼兒園教師應充分利用幼兒對色彩的好奇心，積極培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化，并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系，靈活運用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學（波士頓）心理系教授格羅姆在研究兒童通過繪畫表達情感的能力的實驗中，發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識后，能夠通過學前兒童的繪畫作品進一步了解兒童的情緒和心境。4.扎實的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動，包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動對于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時，這些手工活動都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ)，簡化制作工具后發(fā)展而來的，對于中國傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應具備一定的分析與制作能力，并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進行制作。

二、高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)課程學習現(xiàn)狀分析

1.學前教育專業(yè)美術(shù)課程設置

課程設置主要規(guī)定課程類型和課程門類，及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規(guī)定各類課程的學習目標、學習內(nèi)容和學習要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學習模塊與學時上有所差別，但總體的學習內(nèi)容都是以幼兒園對幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ)，由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學院學前教育專業(yè)為例，美術(shù)課程設置情況如下：本課程的名稱確定為“美術(shù)應用與實踐”，屬于學前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學生在第一學年完成基礎(chǔ)教學模塊共計64學時的學習，學習內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學年完成“應用教學模塊”共計64學時的學習，學習內(nèi)容主要有簡筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學習。第三學年完成“職業(yè)能力模塊”共計32學時的學習，學習內(nèi)容主要包括美術(shù)教學法、教玩具的設計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等。

2.學前教育專業(yè)學生美術(shù)課程學習存在的問題

美術(shù)活動對于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術(shù)教育在我國國民教育中不受重視，即便開設了美術(shù)課程，也是傾向于技能的學習，這種學習是十分片面的，而且課時量較少。以學前教育專業(yè)學生的情況看，除了參加美術(shù)高考的學生，其他學生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學習，這樣的美術(shù)教育是有偏差的?？傮w來說，學前教育專業(yè)學生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足。基于這個情況，學前教育專業(yè)的美術(shù)課程設置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識的學習。此外，由于學前教育專業(yè)學生需要學習的課程數(shù)量較多，按照教學計劃，每周只有兩個學時的美術(shù)課程學習時間。所以，學前教育專業(yè)學生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學生美術(shù)基礎(chǔ)差、課程學習內(nèi)容多、課時量少等問題。美術(shù)課程學時是在整個專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的，要想通過增加美術(shù)課程的課時量提高學生的美術(shù)學習質(zhì)量是較為困難的。因此，拓展高職院校學前教育專業(yè)學生美術(shù)學習的途徑就顯得十分有必要了。

三、高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)學習途徑拓展的措施

1.開設美術(shù)課程興趣小組

一般來說，興趣小組是將課程教學中表現(xiàn)較為突出且對本課程有著積極學習態(tài)度的學生組織起來，在課余時間開展課程學習活動的學習小組。學習小組的學生人數(shù)有限，但是帶來的積極效應是能夠放大的。因為小組成員參加學習活動會引起其他學生的注意，小組成員通過興趣小組能夠獲得成長，進而受到其他學生的關(guān)注。這個過程中，其他學生的學習積極性必定能被帶動起來。同時，教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學。教師講授完教學內(nèi)容后，可以將學生分成小組，并請興趣小組的成員擔任組長協(xié)助教師輔導其他學生。開設學前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時，小組學習內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學計劃，并超前于班級的學習進度，這樣興趣小組成員在輔導其他學生時就能更加準確、有效。開設美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學生的學習效果，而且對于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術(shù)興趣小組學習活動前，應該配備負責教師。小組的負責教師需要針對學生的學習內(nèi)容提前做好計劃，結(jié)合學前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點，主要安排繪畫、手工、欣賞三個方面的學習內(nèi)容，可以參考小組學生對本門課程的學習興趣點，為學生的興趣與特長的發(fā)揮營造良好的氛圍，保證學生的學習熱情。此外，在學習時間和地點上要有具體的規(guī)定，興趣小組管理應規(guī)范化，保證學生準時參加活動，這樣小組的學習活動才能持續(xù)開展。

2.舉辦畫展

利用校園資源舉辦畫展，可為學生提供展示自我的舞臺?？梢赃x擇一個固定的場所，如走廊、空教室、教學樓大廳等，這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦。畫展看似只為個別學生提供了展示美術(shù)才能的機會，實際上它對于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學生的校園生活和提升學生學習美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前，應在校內(nèi)廣泛征集學生的美術(shù)作品?？梢詳M定一個主題，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，不限制作品的表現(xiàn)形式，繪畫、攝影、手工均可，為學生的創(chuàng)作留下足夠的空間，充分尊重學生的特長與個性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限，但在征集過程中，為畫展做準備的學生人數(shù)肯定是多于這個數(shù)量的，這樣就可以增強整個學生群體對于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時，為了不打擊落選學生的積極性，可以利用學校網(wǎng)站展示所有投稿學生的作品。

3.互聯(lián)網(wǎng)課程學習

21世紀，人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學習等方面?；ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢，而學前教育專業(yè)美術(shù)課程學時安排的有限性和課堂學習的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識，所以美術(shù)課程應該充分利用豐富的網(wǎng)絡資源提高教學質(zhì)量。課后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的學習內(nèi)容為學生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡資源，并要求學生根據(jù)網(wǎng)絡課程繼續(xù)學習。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學視頻應該是對課堂教學內(nèi)容的鞏固與延伸，學生可以根據(jù)自己課堂上的學習情況自行選擇鞏固課堂練習或延伸課堂練習。同時，教師可以借用微信平臺向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息，以此開闊學生的眼界，提高學生對美術(shù)課程的學習興趣。教師也可以鼓勵學生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈，通過朋友圈與教師、同學、朋友甚至家人交流學習情況?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠為美術(shù)課程提供豐富的教學資源，提高課堂教學質(zhì)量，還能夠滿足學生個性化的學習需求，改進師生交流的方式。

4.充分利用美術(shù)館等社會公共資源豐富學生的美術(shù)欣賞活動

美術(shù)館具備獨特的教育資源，即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開展的教育活動多樣，除了陳列藝術(shù)品的形式，還有名家講座、藝術(shù)家公開制作、開放工作室、公演會等，這是很多高校都無法具備的。美術(shù)館有著相對先進的設備，部分美術(shù)館還配有講解員，并且場地較大，相較于美術(shù)課堂，可以展開大規(guī)模的美術(shù)活動。所以，美術(shù)課程應該利用美術(shù)館等公共文化機構(gòu)，將美術(shù)館教育作為學前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學生的觀展經(jīng)驗較少，教師應引導學生進行觀展活動。參觀畫展看似簡單，不過是進入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看，但學生如果以這種無目的的方式參觀展覽，最后有可能一無所獲。所以，教師應該分三步對學生的觀展活動進行引導：第一步，在學生參觀以前，教師應該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個導覽，向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡介。第二步，為學生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步，針對此次藝術(shù)展覽作品進行再創(chuàng)作。觀展后，教師可以在課堂上請學生分享自己觀展后的感受，再請學生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進行再創(chuàng)作，使學生能夠深層次地理解作品，拓寬學生的美術(shù)視野，提高學生的美術(shù)鑒賞水平。

5.手工體驗館

美術(shù)的形式是多種多樣的，鑒于課程課時量較少，而且學校資源有限，如陶藝類的課程內(nèi)容是無法在課堂上展開的。這個時候，教師可以推薦學生到陶藝店或其他手工體驗館學習、體驗。雖然這種學習形式需要消費，但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學生。任何一種手工藝品的制作，從材料的選擇到制作方法、步驟的確定，從動手制作到不斷修改和調(diào)整，都是一個提升創(chuàng)造意識和動手能力的過程。特別是在創(chuàng)作過程中，個人形象思維和邏輯思維的交融是其他學科都無法取代的。此外，繪畫與手工看似相去甚遠，其實內(nèi)容是相通的，主要通過色彩、造型進行創(chuàng)作。所以，制作手工的過程也是一個提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過程。高職院校學前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門課程，而且在學時安排上僅為每周兩個課時，要想進一步提高該專業(yè)學生的美術(shù)素養(yǎng)，拓展學生的美術(shù)課程學習途徑就顯得非常迫切。筆者認為，通過上述學習途徑，可最大限度地豐富學生的學習形式，增加學生的知識量，從而提高學生的美術(shù)素養(yǎng)?；痦椖浚?016年武漢城市職業(yè)學院校園文化項目：高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)學習途徑研究。主持人：趙一婷。

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第7篇：學前教育美術(shù)論文范文

[關(guān)鍵詞]中丹合作辦學；應用型學前教育本科人才；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G648.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）03 — 0147 — 02

《國際教育標準分類》（ISCED）將人才分為學術(shù)型人才和應用型人才。我國地方高校主要培養(yǎng)應用型人才。應用型人才又可分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才?！?〕常州工學院作為一所地方性本科院校，始終堅持面向基層、服務地方和培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型本科人才的定位。我校自2009年起與丹麥VIA大學學院共同舉辦學前教育專業(yè)國際課程實驗班項目，2012年2月教育部正式批準我校與丹麥VIA大學學院合作舉辦學前教育本科教育項目。在多年辦學過程中，我們積極探索中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養(yǎng)模式，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

一、中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養(yǎng)的理論依據(jù)

（一）幼兒園教師專業(yè)標準

《幼兒園教師專業(yè)標準》是國家順應學前教育事業(yè)發(fā)展需要，保障教師隊伍質(zhì)量和幼兒健康成長而出臺的重要文件。該文件是引領(lǐng)我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，規(guī)定了幼兒教師必須達到的基本專業(yè)素養(yǎng)，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，也是高等院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園教師工作的重要依據(jù)。

（二）教師教育課程標準

幼兒園教師質(zhì)量決定著學前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。而高質(zhì)量幼兒教師的培養(yǎng)還需要教師職前教育培養(yǎng)機構(gòu)科學地設置教師教育課程?！督處熃逃n程標準》體現(xiàn)了國家對教師教育機構(gòu)設置教師教育課程的基本要求，是我校制定人才課程方案、開發(fā)課程資源、開展教學與評價的重要依據(jù)。

（三）常州市對學前教育本科人才的特殊需求

常州市地處長江三角洲經(jīng)濟帶的中心位置，屬于經(jīng)濟、文化、教育相對發(fā)達地區(qū)。常州市民及外國專家、技術(shù)人員、商業(yè)人士對學前教育師資的藝術(shù)素養(yǎng)與雙語教育能力要求較高。為滿足家長日益增長的教育需求，我們積極探索適應學前教育改革與發(fā)展需要的應用型學前教育本科人才培養(yǎng)模式，以此來滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對學前教育師資的客觀需要。

二、中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養(yǎng)目標與規(guī)格

人才培養(yǎng)目標是學前教育本科人才培養(yǎng)的核心和靈魂。它直接決定著培養(yǎng)人才的品質(zhì)和規(guī)格，對課程體系設置、課程內(nèi)容、教學方法和教學手段等要素起著統(tǒng)馭作用。遵循高等教育規(guī)律，結(jié)合社會需要和學科發(fā)展前景，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們認為中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才既要有扎實深厚的學前教育理論基礎(chǔ)，又要有較高的藝術(shù)素養(yǎng)、嫻熟的幼兒園教育教學實踐能力和較強的雙語教學能力。

基于對以上問題的思考，我們認為應用型學前教育本科人才培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有國際視野，能適應學前教育改革與發(fā)展需要的藝術(shù)型與雙語型學前教育優(yōu)質(zhì)師資和管理人才。要求畢業(yè)生掌握學前教育、音樂、美術(shù)等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識，同時具備較強的藝術(shù)教育能力和雙語教育能力，能勝任國內(nèi)外學前教育機構(gòu)的教育教學和管理工作。

三、中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養(yǎng)的課程設置

培養(yǎng)目標和課程設置是“源”和“流”的關(guān)系，學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的變化，必然會引起課程設置的變化。根據(jù)《教師教育課程標準》中幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置的基本要求，結(jié)合長三角地區(qū)對學前教育本科人才的需求，我校制定了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

課程體系設置五大課程模塊，包括通識課程模塊、學科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、集中實踐課程模塊和隱性教育課程模塊。通識課程模塊分為必修與選修課程兩部分，主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學計算機信息基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等課程；其中重點增加了英語口語、英語會話、雅思課程，注重提升學生的英語能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙語特色。學科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要包括學前衛(wèi)生學、學前兒童心理學等課程；其中引進了丹麥高校的學前教育學、環(huán)境教育學、社會教育學、交流組織與表達、幼兒園課程、比較學前教育等課程，注重引進國外先進的教育理念，開闊學生視野。專業(yè)課程模塊分為必修與選修課程兩部分，主要包括鋼琴、舞蹈、聲樂等課程，突出我校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的藝術(shù)特色；同時還從丹麥引進了手工藝技能、戲劇等課程，注重提升學生的實踐能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的國際化特色。集中實踐課程模塊主要是落實“實踐貫穿教師職前培養(yǎng)全過程”的理念，學生在3-7學期各有2周幼兒園教育見習活動，第8學期有8周教育實習活動。學科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊與專業(yè)課程模塊旨在讓學生樹立正確的教育信念與責任，具有從事幼兒教師職業(yè)的教育知識與能力。而集中實踐課程模塊則旨在使學生具有參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗，提升學生的教育實踐能力，使學生畢業(yè)即能成為合格的幼兒教師。

四、 中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養(yǎng)的教學改革

提高人才教育質(zhì)量的重點在于轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育教學改革。在教育實踐中，充分利用我校與丹麥VIA大學學院合作舉辦學前教育專業(yè)的平臺，適時地將國外最新的學前教育理論研究成果充實到教學內(nèi)容中；聘請丹麥學前教育專家進行學術(shù)講座，與到我校任課的丹麥教師開展教學研究活動；要求我校每位到丹麥進修學習的教師進行學習匯報；與雙語幼兒園建立合作培養(yǎng)協(xié)議，建立學前雙語本科人才培養(yǎng)基地，共同開展產(chǎn)學研合作的教學改革研究。

為進一步提高準幼兒教師的綜合素質(zhì)，我們在借鑒丹麥先進教學方法的基礎(chǔ)上，積極運用成功教育、案例教學法等來激發(fā)學生自主性學習、研究性學習的積極性。采用開放式的幼兒園現(xiàn)場教學，為學生提供觀摩幼兒園實踐活動機會；深入雙語幼兒園開展模擬教學，提高學生的實踐教學能力與創(chuàng)新能力。改革考試方式，著力提高學生的專業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力，實施全面考核。例如課程采用小組合作的考核方式，撰寫學期論文并現(xiàn)場答辯，考核時不僅注重考核學生對基本理論、基本知識、基本技能的掌握情況，更注重考核學生分析問題、解決問題的綜合能力；考核采取筆試與口試相結(jié)合的方式。改革教育評價方式，在橫向評價的同時，更加關(guān)注縱向評價，在藝術(shù)類生源素質(zhì)較低的現(xiàn)實狀況下，教育學生超越自我就是勝利，努力做到起點相同，終點制勝。

五、 中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養(yǎng)的教育實踐環(huán)節(jié)

“教育是實踐應用性職業(yè)”，“需要經(jīng)過‘臨床’實習”。 〔2〕從應用型學前教育本科人才培養(yǎng)目標出發(fā)，我校實踐教學體系由以下幾方面構(gòu)成：

第一，基地幼兒園實踐模塊。具體包括集中性實踐活動、專業(yè)課內(nèi)實踐活動和幼兒園雙語與藝術(shù)活動實踐。集中性實踐活動包括第二學期至第七學期的教育見習和第七學期的微格訓練；第八學期的教育實習、畢業(yè)論文及畢業(yè)生雙選會活動，主要進行有針對性的教育實踐能力強化。專業(yè)課內(nèi)實踐活動是指在課程的課內(nèi)實踐學時中，根據(jù)教師布置的任務，學生到幼兒園進行相關(guān)內(nèi)容的主題實踐活動。幼兒園雙語與藝術(shù)活動實踐是結(jié)合基地幼兒園的活動，組織學生協(xié)助教師進行雙語教育活動、節(jié)目編排、環(huán)境布置等活動。第二，校內(nèi)實踐模塊。主要是組織學生在校內(nèi)的學前教育實驗室、微格教室、音樂廳、鋼琴房、舞蹈房等場所進行的幼兒園模擬教學、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等活動，使學生在實際操作中，具有更廣泛的設計視角和更加嫻熟的教學實踐能力。第三，專業(yè)技能訓練模塊。主要是指幼兒教師“十會一特長”的職業(yè)技能訓練，包括為會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會教、會用與會研的技能訓練與考核活動。第四，課外實踐模塊。指通過“全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域”的隱性教育課程來提高準幼兒教師的職業(yè)能力，形成“兩條主線、一個舞臺、若干校園社團來推動”的實踐教學體系。兩條主線是上半年舉辦文化節(jié)，側(cè)重提高學生的理論素養(yǎng)，下半年舉辦藝術(shù)節(jié)，側(cè)重提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。一個舞臺是每月由一個班級進行專業(yè)技能匯報演出，為學生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的提高搭建平臺。此外，“崇師社”、“幼學社”等社團利用雙休日和課余時間開展豐富多彩的校園活動。第五，社會實踐模塊。鼓勵學生通過社會兼職，參加寒暑假的社會實踐活動，自主開展與專業(yè)相關(guān)的學前教育發(fā)展狀況調(diào)查。

六、中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養(yǎng)的教育特色

常州工學院師范學院學前教育專業(yè)是江蘇省唯一招收藝術(shù)類（音樂）考生的專業(yè)，是國內(nèi)唯一一所與丹麥高校合作辦學的本科專業(yè)。在多年的辦學過程中，形成了較為鮮明的辦學特色。一是藝術(shù)特色，指學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生不僅具有較高的教育理論素養(yǎng)和研究素養(yǎng)，同時還具有較為突出的音樂、舞蹈、美術(shù)等技能技巧。學生不僅能夠勝任學前教育機構(gòu)的教學、科研和管理工作，也可以從事基礎(chǔ)音樂教育。二是雙語特色，指在與丹麥VIA大學學院合作辦學過程中，使學生不僅具有國際視野和較強的英語運用能力，同時也具有一定的幼兒園雙語教學能力。三是實踐特色，主要是指在“實踐貫穿幼兒教師職前教育全過程”的理念指導下，建構(gòu)了“全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的隱性教育課程來提高幼兒教師職業(yè)能力”的實踐教學模式，使學生具有嫻熟的幼兒教師職業(yè)技能，為提高學生職后的執(zhí)教能力奠定堅實基礎(chǔ)。

隨著《幼兒教師專業(yè)標準》與《教師教育課程標準》的頒布與實施，高校學前教育專業(yè)更加注重提高幼兒教師職前教育階段人才培養(yǎng)的專業(yè)化程度。中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建是一個復雜的系統(tǒng)過程。我們會立足現(xiàn)實，面向未來，積極探索與完善學前教育本科人才培養(yǎng)模式，提高幼兒教師職前教育質(zhì)量。

〔參 考 文 獻〕

第8篇：學前教育美術(shù)論文范文

【關(guān)鍵詞】學前教育;音樂教育;音樂審美;教學改革

隨著家長對子女審美教育、性格培養(yǎng)重視程度的加深，音樂教育作為學前教育專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，開始得到教師和家長更多的關(guān)注。盡管參加學前教育的幼兒年齡較小，看似學前教育專業(yè)學生無需掌握過多的音樂知識，但實際上學前音樂教學的目的并非是讓幼兒學到更多的音樂知識，而是讓幼兒在音樂教育過程中提高審美能力，養(yǎng)成良好的性格。因此，這就要求學前教育專業(yè)學生能夠通過提高自身教學水平，使音樂較大地達到促進幼兒認知、情感、意志等方面健康發(fā)展的目的。

音樂審美在學前教育中的作用

1.音樂審美助力學生全面發(fā)展。眾所周知，人的全面發(fā)展包括健康的身體、高度的理性、豐富的情感、感受欣賞和創(chuàng)造美的能力等。在學校的音樂審美教育中，學生是接受主體，他們能夠認識到音樂審美對人整體素質(zhì)提高的重要性，所以會由此產(chǎn)生強烈的學習動機。而在這一學習過程中，學前教育專業(yè)學生通過對高雅音樂、流行音樂等多種不同形式音樂的欣賞，來逐步實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，并在未來的學前音樂教育中引導幼兒形成良好性格，提高音樂審美能力。2.音樂審美為學生音樂教育水平提升創(chuàng)造條件。學前音樂教育主要包括歌唱、欣賞和韻律活動等，這些活動可以通過多種教學形式展現(xiàn)出來，如音樂欣賞可與戲劇表演、繪畫等活動結(jié)合。多樣的教學方式有助于提高學前專業(yè)學生的音樂教育水平，提升學前教育專業(yè)師資的音樂審美能力。在音樂的陪伴和教師的引導中，讓學前幼兒逐漸學會感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使他們在接受學前教育的過程中，始終保持一種積極、樂觀的審美心理體驗。3.音樂審美為學生完成學前音樂教學目標保駕護航。我國學前音樂教育多以德國音樂教育家奧爾夫的音樂教學思想為指導，注重音樂教育與學前幼兒的健康成長、全面發(fā)展之間的聯(lián)系。若學前教育專業(yè)學生僅僅掌握了音樂活動技巧、專業(yè)術(shù)語等，就會使其面臨知識面窄、音樂教育目標意識差等情況，最終無法開展因材施教的教育活動，甚至抑制學前幼兒的音樂審美能力發(fā)揮。因此，學前教育專業(yè)學生應通過音樂教育提高自身音樂審美能力，從而順利地完成學前音樂教學目標，培養(yǎng)學前幼兒的音樂興趣及音樂審美能力，使學生通過感知音樂、體驗情感獲得審美情趣。

學前教育音樂教學現(xiàn)狀

1.課程設置與不斷變化的學前教育要求脫軌。從當前學前教育專業(yè)音樂教學情況來看，依然過于重視音樂理論知識及技能的教學，而忽視了對學前教育專業(yè)學生音樂審美能力的培養(yǎng)，以及音樂教學實踐能力的培養(yǎng)。目前的學前教育專業(yè)音樂教學課程設置，表現(xiàn)出明顯地與不斷變化的學前教育要求脫軌的現(xiàn)象，不能讓學生在學習過程中提高自身對音樂的審美能力，知識結(jié)構(gòu)單一，這就導致學生在以后的實際教學中無法發(fā)揮其才能，也不能滿足社會對學前教育專業(yè)人才的需求，更不利于音樂教學目標在學前幼兒培養(yǎng)中的實現(xiàn)。2.學生對音樂教育的認識缺乏深度。音樂不同于其他專業(yè)性較強的學科，在學前教育專業(yè)中的音樂教育更側(cè)重于將音樂定位為一門充滿著智慧和靈性的藝術(shù)學科。但是，目前我國學前教育專業(yè)的學生音樂素質(zhì)參差不齊，很多學生甚至不重視音樂教學，對音樂教育的認識缺乏深度，完全忽略了音樂審美對于學前幼兒教育的重要性。這就使得他們對音樂學習的積極性不高，所投入的精力也相對較少，十分不利于學前教育專業(yè)音樂教學的有效開展。3.教材的運用和把握與學生學習實際不相符。在我國，學前教育專業(yè)音樂教學開展的時間相對較短，還未編制出完整的、專門的音樂教材。所以，學前教育專業(yè)音樂教學的教材選擇與課程設置之間存在著混淆現(xiàn)象，在教材難易程度的把握上存在一些問題，出現(xiàn)明顯不符合學生學習實際的情況。這樣，就會直接影響到學前教育專業(yè)學生未來的學前教育工作順利開展，影響音樂課堂的教學效果。

學前教育專業(yè)音樂教學改革策略

結(jié)合上述關(guān)于音樂審美教育在學前教育中的價值分析，以及學前教育音樂教學現(xiàn)狀，本文認為應從以下三方面進行學前教育專業(yè)音樂教學改革。1.創(chuàng)設基于音樂審美的課堂氛圍。良好的課堂氛圍是保障音樂教學效果的重要因素之一。針對于此，教師應通過優(yōu)秀的示范演奏或演唱為學生展示作品，讓學生感受到美好的聽覺審美體驗。在這一過程中，教師應將重點放在學生音樂興趣和審美情感的培養(yǎng)上，讓學生產(chǎn)生強烈的審美動機。此外，教師還應為學生提供“被欣賞”的機會，讓學生在唱、奏等表演中被別人欣賞，從而進一步提升其強烈的音樂審美渴望，并將這種激情帶到他們未來的學前教育工作中去。2.突出課程的整合性。學前幼兒的內(nèi)心里住著一個混沌的、未分化的世界，對于他們來講，完整的綜合性審美體驗非常重要。音樂教育應從幼兒感知和表達特點著手，順應其自然成長的過程。針對于當前學前教育音樂教學課程設置與實際需求脫節(jié)的情況，本文認為應從課程橫向與縱向整合性兩方面完善課程設計。一是加強學前教育專業(yè)音樂教學課程的縱向整合。通過掌握不同音樂的風格特點及其蘊含的文化深意，如作曲家、作品背景、文化思想、藝術(shù)特征、風格流派等內(nèi)容，促使學生更加深入地去認識音樂，從而實現(xiàn)音樂教育提高學生音樂審美能力及全面發(fā)展的教學目標。二是加強學前教育專業(yè)音樂教學課程的橫向整合。在具體實現(xiàn)過程中，可將音樂與美術(shù)、舞蹈、語言等課程進行有機結(jié)合，通過不同藝術(shù)形式間的內(nèi)在聯(lián)系強化學生的音樂審美。3.教材選擇符合學生實際需求。學前教育專業(yè)的音樂教材應符合實用性、適用性、趣味性特征，難易適中。針對于當前學前教育音樂教學教材不完善的情況，可結(jié)合學生實際需求及學前幼兒教育需求，經(jīng)過骨干教師的仔細鉆研設計一套有針對性的教材，并以提高學前教育專業(yè)學生音樂審美能力為主要目標。同時，教材的編制與選擇還應注意適應教學方法及教學模式的改革，提高學生學習音樂的效率。例如，鋼琴教材可打破原有的鋼琴演奏基礎(chǔ)和即興伴奏相互脫離的情況，通過一條以伴奏為主線的教材編寫思路，將二者有機融合起來，在教學過程中，先從簡單易學的兒歌伴奏彈起，逐步增加難度，最終讓學生在由易到難的過程中，逐步提高其綜合的音樂審美能力。4.建立過程性評價體系。教學評價是促進教師改進教學方法，督促學生努力學習的重要手段。因此，本文認為學前教育專業(yè)音樂教學改革，還應建立完善的過程性評價體系，具體應從以下三方面著手。第一，區(qū)分音樂課程必修課與選修課考核標準。必修課需依據(jù)多數(shù)學生的學習水平設計考核內(nèi)容，應包括規(guī)范正確的演唱、演奏方法等內(nèi)容；選修課需根據(jù)課程目標等更加客觀地考核學生音樂技能，屬于能力水平提升性質(zhì)的考核。同時，無論是必修課，還是選修課，在考核過程中都應注意學生的音樂審美素養(yǎng)，并作為重要參考點寫入考評內(nèi)容。第二，通過音樂會、歌唱比賽等多種形式進行階段性考核。讓學生在一種輕松愉悅的環(huán)境中被檢驗，也給學生提供一個展示自我的機會，提高他們主動學習音樂，并融于音樂，真正體會音樂審美的機會。第三，鼓勵學生多參加校外藝術(shù)實踐活動，提高音樂表演實踐能力，并將其作為階段性考核的重要內(nèi)容，加入到學生的總成績中。如參與校內(nèi)外音樂類比賽，根據(jù)比賽取得的成績，記入階段性考核的總成績中。這樣，有利于他們在未來的學前教育工作中更好地發(fā)揮自己的音樂教學能力，通過他們自身的影響，讓學前幼兒對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。

綜上所述，基于音樂審美的學前教育音樂教學改革，重點在于通過音樂教學提高學生對音樂美的領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的學前教育教師，通過音樂教學啟發(fā)學前幼兒審美，培養(yǎng)幼兒良好性格。因此，未來的學前教育音樂教學應拋棄陳舊的教學觀念，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設基于音樂審美的課堂氛圍，選擇與學生實際需求相符合的教材，突出音樂課程的整合性，建立過程性評價體系，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生全面發(fā)展，提高其音樂教學水平，保障其真正實現(xiàn)學前教育音樂教學目標。

作者:吳玫 單位:陜西學前師范學院

參考文獻：

[1]王暉楠：《高職學前教育專業(yè)音樂教學的現(xiàn)狀與改革對策》，學位論文，華中師范大學，2014。

[2]徐文娟：《淺談幼兒園教師培養(yǎng)策略——基于學前教育音樂教學現(xiàn)狀分析》，《人才資源開發(fā)》2014年第17期，第25頁。

第9篇：學前教育美術(shù)論文范文

論文關(guān)鍵詞 學前教育 立法 基礎(chǔ)

學前教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是國家學制的第一階段，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，黨的十中提出“要努力辦好人民滿意的教育，辦好學前教育”。因此，作為國家教育體系基礎(chǔ)的學前教育理應優(yōu)先受到重視，優(yōu)先發(fā)展，特別是當前的社會發(fā)展和國際競爭對我國國民素質(zhì)和個體發(fā)展提出了新的更高要求，我們更要大力加強和發(fā)展學前教育。但回顧我國學前教育的發(fā)展歷程及分析學前教育的現(xiàn)狀和發(fā)展，可以看出，目前我國學前教育事業(yè)的發(fā)展中存在著很多問題：如缺乏穩(wěn)態(tài)的經(jīng)濟保障、行政管理力量薄弱、師資力量有待健全、私人辦園權(quán)責缺失等，如要解決這些問題，就必須通過立法來保障我國學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、立法缺失造成我國學前教育的困境

（一）學前教育事業(yè)發(fā)展不平衡

近年來我國民辦幼兒園發(fā)展較快，每年都保持3%的增長率，公辦園的數(shù)量卻在逐年減少。經(jīng)過這幾年的持續(xù)發(fā)展，民辦幼兒園在數(shù)量上和公辦幼兒園相當，但在規(guī)模和各項基礎(chǔ)設施建設上都與公辦園還有很大差距，而且由于師資、教學條件等方面的限制，每年所接收的幼兒數(shù)量有限。此外，雖然在數(shù)量上民辦園要大于公辦園，但在有些地區(qū)不同區(qū)縣辦園格局就完全不同，發(fā)展很不平衡。

（二）學前教育經(jīng)費缺乏保障

盡管學前教育在我國越來越受重視，但其所占用的社會資源卻十分有限，主要表現(xiàn)有：首先，由于我國的人口基數(shù)較大，在一定時期內(nèi)適齡兒童的數(shù)量也較多，但教育資源投入總量一定的前提下就導致分配到每個入園兒童上的平均份額相對較小。其次，教育經(jīng)費的分配方式也不合理。目前我國學前教育的經(jīng)費主要傾向分配給城市及縣級市的幼兒園，分配給農(nóng)村幼兒園的資源較少，因此農(nóng)村幼兒園的教育經(jīng)費就出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性缺失。教育經(jīng)費在城鄉(xiāng)、地區(qū)及機構(gòu)間分配的不平衡嚴重影響了學前教育公平性的落實，這違背了十提出的教育公平的理念，將影響我國學前教育事業(yè)的持續(xù)良好發(fā)展。

（三）學前教育師資隊伍建設困境

目前，在許多民辦幼兒園中，為了節(jié)省開支往往一個人要兼任多個職位，工作的穩(wěn)定性較差，而且有的學前教師為聘用制，這類教師無法參與職稱評定。這就意味著無論她們付出多少都得不到應有的承認和肯定，這嚴重影響了她們的工作積極性和熱情。較差的工作環(huán)境逐漸導致其主人翁意識與責任意識的缺失，嚴重影響教育教學質(zhì)量，影響隊伍的穩(wěn)定，也嚴重影響了農(nóng)村兒童的健康成長和學前教育事業(yè)的發(fā)展。此外，學前教育師資隊伍的數(shù)量雖然一直在增長，但整個教師隊伍的整體素養(yǎng)卻參差不齊，特別是具有音樂、體育、美術(shù)等綜合性教師的缺乏，原有的教學方式已滿足不了現(xiàn)代幼兒成長發(fā)育的需要，這就需要制定相應制度確保教師可以及時參加相關(guān)培訓從而得到全面提高。

二、加快我國學前教育立法的意義

學前教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，缺乏法律層面的保障不利于其健康發(fā)展，當前許多國家都已制定了專門的學前教育立法。為使學前教育在我國取得長足的發(fā)展，我國應加快學前教育立法進程。

（一）有利于我國學前教育科學發(fā)展

根據(jù)2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計數(shù)據(jù)公報顯示，2012年全國共有幼兒園18.13萬所，比上年增加1.45萬所，在園幼兒（包括附設班）3685.76萬人，比上年增加261.32萬人，學前教育毛入園率達到64.5%，比上年提高2.2個百分點。雖然今年來我國學前教育的規(guī)模有所增長，但缺少立法作為保障，我國學前教育仍存在著諸多問題。例如，學前教育經(jīng)費缺乏保障及學前教育師資隊伍穩(wěn)定性較差、整體素養(yǎng)和水平還有待提高等。雖然這些問題產(chǎn)生的先后時間及嚴重性不同，但只要存在就會制約我國學前教育的發(fā)展。因此需要制定一部全國性立法來明確學前教育的管理模式、可行的經(jīng)費劃撥機制及師資考核標準等，為學前教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于完善我國教育法律體系

完整連貫的教育立法體系是衡量一個國家教育體系發(fā)達與否的重要標準之一。我國自建國以來，根據(jù)社會發(fā)展的需要，先后頒布了《中華人民共和國教育法》、《義務教育法》和《高等教育法》等教育法律文件，但《學前教育法》遲遲沒有制定，這顯然是我國教育法制化的一個缺憾。雖然學前教育有《幼兒園管理條例》及2010年出臺的《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》等部門規(guī)章，但其法律效力等級較低，無法適應學前教育法制化的需要。只有制定一部獨立的、全國性立法文件才能促進我國教育的持續(xù)發(fā)展。

（三）有利于滿足群眾對學前教育的期望

隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，人民對教育有了更高的要求。而目前我國現(xiàn)有的學前教育體制，已經(jīng)無法滿足人民的要求，諸如幼兒園設施缺乏、幼兒教師文化水平偏低及資金匱乏等問題嚴重阻礙了學前教育的進一步發(fā)展。因此，我國需要出臺一部專門立法，將學前教育納入法制軌道，解決當前存在的突出問題，滿足人民群眾對學前教育的要求。

三、學前教育立法中應當注意的問題

為落實十報告提出的“要努力辦好人民滿意的教育，辦好學前教育”的要求，即不僅要積極發(fā)展，而且還要辦出質(zhì)量和成效，這就迫切需要強化政府責任，主導學前教育發(fā)展。結(jié)合我國學前教育發(fā)展中所遇到的問題，并借鑒國內(nèi)外已有的成功經(jīng)驗，提出以下幾點建議。

（一）加強農(nóng)村學前教育，縮小城鄉(xiāng)差距

加強農(nóng)村學前教育，不僅有利于從整體上提高我國學前教育的質(zhì)量，而且還可以鞏固農(nóng)村義務教育的成果。農(nóng)村地區(qū)不同于城市，各項基礎(chǔ)設施建設比較薄弱，應以公辦為主民辦為輔，此外還應積極鼓勵和支持社會力量創(chuàng)辦非盈利幼兒園。應充分利用農(nóng)村閑置的義務教育資源，可以將公辦小學附屬幼兒園作為農(nóng)村學前教育的基本形式。由于農(nóng)村小學適齡兒童數(shù)量的下降，加之撤校并校的過程中出現(xiàn)了很多閑置的教育資源，因此可以充分利用這些資源，通過改擴建將其整改為幼兒園；在超編的小學教師中遴選并對其進行系統(tǒng)培訓，調(diào)整為幼兒教師，充分利用現(xiàn)有資源，改善農(nóng)村學前教育辦學條件，縮小城鄉(xiāng)差距。

（二）增加政府性財政支出，確保學前教育經(jīng)費來源

學前教育經(jīng)費是開展各項教育活動的基礎(chǔ)，只有充足持續(xù)的財政供給，各項學前教育事業(yè)才得以開展。針對目前存在的經(jīng)費來源少、城鄉(xiāng)分配差別等問題，可以采取以下措施：首先可以設立專項教育經(jīng)費，逐步形成以政府財政投入為主、以社會和家庭分擔為輔的學前教育經(jīng)費體制，擴大學前教育經(jīng)費的來源，確保持續(xù)性供給；其次可以建立辦園成本測算和生均公用經(jīng)費撥付制度，并在各級財政預算中單列，從而實現(xiàn)資源的均衡配置；最后，完善現(xiàn)有的學前教育經(jīng)費分配制度，加大向農(nóng)村等貧困地區(qū)的支持力度，縮小城鄉(xiāng)之間在財政支出方面的差距，從而進一步促進教育公平的實現(xiàn)。

（三）完善學前教育師資管理制度，提升整體素養(yǎng)

高水平的學前教育師資是學前教育的重要保障，師資隊伍的穩(wěn)定性、整體素養(yǎng)水平都對學前教育的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。首先應明確幼兒園專業(yè)教師的身份與待遇，逐步建立以公辦教師為主體的農(nóng)村幼兒教師體制。幼兒園在聘用教師時，應嚴格按照國家的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，而且要定期開展培訓，以期使目前已經(jīng)任教但尚未達到合格條件的教師逐漸具備任教資格，已經(jīng)具備任教資格的教師獲得進一步的提高。其次，還應當進一步完善農(nóng)村幼兒教師的社會保障制度，妥善解決好住房、子女入學、職稱評定、養(yǎng)老保險和醫(yī)療保障等實際問題，切實保護幼兒教師的合法權(quán)益。