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第1篇：科技實踐論文范文

由此以來，我們可以把本科院校會計實踐教學的目標分為三條：

1.專業(yè)知識

專業(yè)知識是了解各式各樣企業(yè)或集團的法律環(huán)境知識，理解并掌握財務(wù)會計、財務(wù)管理決策知識，成本會計的各種成本核算方法，管理會計的管理方法與決策知識，熟悉信息技術(shù)與應(yīng)用的相關(guān)知識，除此之外，還要特別關(guān)注整個行業(yè)以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營知識。

2.技術(shù)技能

技術(shù)技能要求學生具備實際操作能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、職業(yè)判斷能力、人際交往能力等能力，還要具有較強的學習能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)環(huán)境能力等。

3.應(yīng)用能力

應(yīng)用能力要求學生熟練運用會計方面的信息技術(shù)軟件，通過各種渠道與更多的人進行有效的溝通，獨立并高效率的完成工作，在有限的條件下，合理安排工作時間，按時完成工作的能力。

二、目前本科院校會計專業(yè)實踐教學存在的問題

1.存在“重理論，輕實踐”的觀念

一直以來，本科院校受到應(yīng)試教育的影響。大多數(shù)本科院校教學觀念仍然比較落后，會計實踐教學的理念在本科院校教學中還沒有完全落到實處，沒有真正貫穿于會計教學工作的全過程，具體表現(xiàn)在本科院校的教學課程的設(shè)置、教學課時的制定、教學內(nèi)容的安排、采用的教學方法、考試考核制度。大多數(shù)會計教師在教學過程中只注重會計基礎(chǔ)知識的教授，重理論、輕實踐；重講解、輕練習；重傳承、輕創(chuàng)新。在教學過程中教師以自我為中心，教學方法落后、教學內(nèi)容單一，教師關(guān)心的是會計課程的理論課時有多少，在規(guī)定的課時內(nèi)課程能否上完，學生考試能否過關(guān)會不會影響教師自己，考試過關(guān)率怎么樣，卻忽略了對學生會計技術(shù)技能的培養(yǎng)。

2.實踐教學方法落后

長期以來，受到應(yīng)試教育思想的影響，我國會計教育普遍采用教師單向授課法。由于數(shù)據(jù)量大、處理過程復雜以及教學時間的限制，很多會計問題只能講述其涉及的基本原理，無法對案例進行充分的分析，而且課堂時間有限，老師與學生之間、學生與學生之間缺乏對案例見解的交流與溝通，學生也不能從案例中學到知識。同時，由于實驗方案具有一致性，數(shù)據(jù)收集、實驗過程、解決辦法基本一樣，沒有創(chuàng)新性，實驗就成為純粹的機械模仿。

3.會計實踐教學內(nèi)容是指為了實現(xiàn)會計實踐教學目標

在各個實踐教學環(huán)節(jié)，展開的實踐教學課程的內(nèi)容。會計實踐教學體系的核心是會計實踐教學的內(nèi)容，并且是會計實踐教學目標的具體表現(xiàn)。但是，目前的會計實踐教學內(nèi)容基本上還停留在會計核算實驗的階段，并且課程的實驗僅僅涉及到基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計課程的實訓，成本會計、管理會計、財務(wù)管理等課程的實驗幾乎沒有，更不用說多元化、深層次分析了，比如，在財務(wù)會計實訓中，只是按照一般會計流程，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)簡單處理，根本沒有對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的相關(guān)財務(wù)問題做深入分析，這樣以來，造成學生分析問題能力差，更談不上靈活應(yīng)用。

4.缺乏校外實訓基地

會計是一門操作性、實踐性很強的學科。本科院校組織學生到企業(yè)進行實訓，是多數(shù)本科院校采取的傳統(tǒng)而有效的會計實踐教學方法。然而，本科院校在組織校外實習時都存在很大的阻力。主要表現(xiàn)在以下三項：第一項，由于企業(yè)財務(wù)信息的保密性，每個企業(yè)會計工作崗位的有限性和不穩(wěn)定性，使得目前本科院校和企業(yè)、會計師事務(wù)所等單位沒有固定的、長期的合作關(guān)系和接觸機制，傳統(tǒng)的實訓基地基本喪失。第二項，實訓時間多安排在學生臨近畢業(yè)時，使得會計理論教學與會計實踐教學脫節(jié)，導致學生對于書本上不太理解的問題不能得到及時的解決，更做不到會計理論知識與會計實踐操作有效結(jié)合。第三項，由于各本科院校受到實訓經(jīng)費的限制，往往安排的實訓時間有限，企業(yè)實訓大都局限于企業(yè)派人到本科院校講座和學生到企業(yè)參觀，學生在實訓環(huán)節(jié)很難接觸到企業(yè)真實的會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)，更不用說參與企業(yè)會計工作、了解企業(yè)整個會計核算流程與財務(wù)管理方面。因而，校外會計實訓流于形式，達不到預(yù)期目的，從而阻礙了實踐性教學環(huán)節(jié)的有效實施，更不能起到培養(yǎng)學生綜合能力和綜合素質(zhì)的作用。

5.手工與會計電算化實驗相脫節(jié)

目前，大多數(shù)本科院?；旧隙冀ㄔO(shè)了會計手工實驗室和會計電算化實驗室。但是，一方面，在會計實踐教學過程中，大多數(shù)本科院校會計手工實驗局限于單純的做賬，并采用“仿制的會計憑證，剪刀，漿糊”方式，只要求學生熟悉會計實務(wù)處理的流程，即從填制會計憑證，登記會計賬簿，到編制會計報表，學生只是被動地做簡單的模仿實驗。另一方面，會計電算化實驗是用簡單的會計資料，應(yīng)用于會計軟件的操作流程，缺少必要的信息系統(tǒng)思想的培養(yǎng)和訓練。手工實驗和電算化實驗得不到有機結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用不足，這樣的會計實踐教學只是表面粗淺的教學，不利于培養(yǎng)學生在會計實踐方面應(yīng)該具有的獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，滿足不了社會對復合型會計人才的需求。

三、改革本科院校會計實踐教學的建議

1.更新觀念，加強實踐教學

在知識經(jīng)濟的時代，學生的能力、素質(zhì)水平已成為衡量培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個關(guān)鍵性因素，人才培養(yǎng)工作必須進一步轉(zhuǎn)變思想觀念，更加注重動手操作能力的培養(yǎng)。本科院校應(yīng)以修訂人才培養(yǎng)規(guī)劃為契機，構(gòu)建以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊工作能力為核心的實踐教學體系，全面提高學生綜合素質(zhì)，牢固樹立將學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的“復合型人才”的培養(yǎng)理念，突出實踐教學在復合型人才培養(yǎng)中的主體地位。本科院校的會計專業(yè)教學部門領(lǐng)導一定要認清當前會計教育形勢，根據(jù)會計專業(yè)的特性，逐漸改變會計教學觀念，切實改變會計實踐教學無關(guān)緊要的現(xiàn)狀，在會計理論教學不忽視的前提下，加強會計實踐教學，逐步提高會計實踐教學在整個教學計劃中的分量，著重培養(yǎng)學生實踐操作能力，建立一套獨立完整的實踐教學體系。會計教師要從思想上真正認識到會計實踐教學的重要性，樹立并堅定會計理論教學與會計實踐教學同等重要的教學理念，并將會計實踐教學真正落實到整個教學計劃中。

2.創(chuàng)新實踐教學方法

我們知道，校內(nèi)模擬實訓和校外實習是當前大部分本科院校實行的會計實踐教學方法。從微觀方面看，會計實踐教學是要求學生綜合運用所學會計知識，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的分析能力，創(chuàng)新能力、表達能力。同時，培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的一門課程。所以，會計實踐教學的方法具有多樣性特點。具體有8種方法：

(1)實務(wù)演示法。實務(wù)演示法是通過多媒體演示，并有教師講解實務(wù)操作過程的一種實踐教學方法。實務(wù)演示法有展覽實物講解方法，播放投影儀講解方法、視頻錄影講解方法、多媒體教室教學軟件講解方法等。實務(wù)演示法安排在課堂授課之前，是學生在學習理論之前，心中有一個大致輪廓，這樣做不僅使學生了解即將所學知識，而且有助于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，進而提高學習效率和效果。

(2)單元練習法。單元練習法是在某課程完成其中一個章節(jié)的學習目標后進行的階段實務(wù)訓練。單元練習法是對教學目標的具體體現(xiàn)，所以，要以目標為準，完成對學生的授課任務(wù)，并使學生對所學知識能夠理解并掌握。

(3)模擬實習法。模擬實習法是在會計實踐教學實驗室中，選擇具有代表性的會計資料，以企業(yè)的一個會計周期為區(qū)間。模擬財務(wù)部門會計實際業(yè)務(wù)處理的模擬訓練。模擬實習法的主要目標是檢查學生對會計學的基本理論掌握情況與會計實際操作處理能力。

(4)社會調(diào)查法。社會調(diào)查法是學生利用寒暑假時間，就會計專業(yè)或者會計學專業(yè)的相關(guān)問題展開社會調(diào)查，并在假期結(jié)束后針對社會調(diào)查做出調(diào)查報告的方法。

(5)案例教學法。案例教學法是在教學過程中，使學生就某個教學案例，運用所學會計理論知識及方法對案例進行分析、推敲、提出可行性解決辦法，而且在老師與學生之間、學生與學生之間進行交流的一種會計實踐教學方法。

(6)項目設(shè)計法。項目設(shè)計法是使學生運用所學會計知識及相關(guān)會計理論，分成小組，共同合作來完成一個模擬項目設(shè)計，并做出設(shè)計報告的一種會計實踐教學方法。例如，設(shè)計財務(wù)管理制度、設(shè)計會計核算制度、設(shè)計成本核算制度、設(shè)計會計軟件等。模擬設(shè)計項目沒有標準答案，但是必須在不違背國家會計準則的基礎(chǔ)上，通過供需分析、建立模型、實施方案等步驟，在規(guī)定時間內(nèi)完成設(shè)計工作。

(7)課題研究法。課題研究法是鼓勵學生參加教師的課題研究活動，并且做出學術(shù)報告及學生對于課題研究的心得體會的研究型教學方法。

(8)校外實習法校外實習法是派送學生到校外實訓基地參加會計實務(wù)工作的一種會計實踐教學方法。校外實習不僅包括會計記賬、做報表，還包括財務(wù)管理、審計監(jiān)督、納稅、與銀行業(yè)務(wù)往來等方面的工作。所以，校外實習法是不僅鍛煉學生綜合素質(zhì)能力，而且提高了學生的各項能力，比如：實際操作能力、職業(yè)判斷能力、人際交往能力、共同合作能力等。

3.完善實踐教學內(nèi)容

會計實踐教學作為會計教學的基本方法，貫穿于本科院校人才培養(yǎng)計劃的整個過程中，會計實踐教學內(nèi)容服務(wù)于會計實踐教學目標。會計實踐教學內(nèi)容設(shè)計以課程為載體，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)的目標，以確保系統(tǒng)的完整性，適當?shù)膬?nèi)容，緊湊的連接，以結(jié)果為導向。所以，會計實踐教學內(nèi)容，分為四個層次的能力培養(yǎng)，分別是基本技能，專業(yè)技能，創(chuàng)新能力，會計職業(yè)道德能力。

(1)基本技能?；炯寄苤饕峭ㄟ^培訓基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理等課程。要課程的每章每單元都要培訓，培養(yǎng)學生在每個單科課程下處理財務(wù)問題，以發(fā)展學生的個別操作技能，掌握會計領(lǐng)域的最基本的理論知識。

(2)專業(yè)技能。從手工模擬實訓中，我們不難發(fā)現(xiàn)，財務(wù)工作是一個應(yīng)用程序，一個非常全面的工作。包括：資本融資決策模擬訓練，投資決策模擬訓練，利潤分配決策模擬訓練，財務(wù)指標和企業(yè)績效評價模擬訓練，財政預(yù)算培訓和會計制度設(shè)計方面的實踐教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性綜合運用知識和方法解決實際問題的專業(yè)技能。

(3)創(chuàng)新能力。為了提高會計專業(yè)學生的整體素質(zhì)和培養(yǎng)學生良好的溝通能力，組織能力和協(xié)調(diào)能力，人際交往能力等會計專業(yè)人才所需的各項能力，本科院校可以制定拓展素質(zhì)和創(chuàng)新學分認定辦法，只有修滿創(chuàng)新學分，才能畢業(yè)。

(4)會計職業(yè)道德能力。會計職業(yè)道德教育是會計職業(yè)教育質(zhì)量的一個很重要的方面。國家建立會計職業(yè)道德，會計法律及相關(guān)的法律、法規(guī)，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的會計人才，具有正確的職業(yè)價值觀和良好的職業(yè)道德。所以，開設(shè)會計職業(yè)道德、會計法律及相關(guān)法律、法規(guī)課程，是十分必要的。

4.拓展校外實訓基地

本科院校會計實踐教學，校外實訓基地的建立是首選的教學方法。通過簡單的會計實務(wù)操作練習和模擬演練在一定程度上可以加深學生對會計知識的全新理解，但模擬畢竟不是真實操作，因此，實習基地的建立是本科院校建設(shè)不可或缺的一部分。有條件的本科院校可以建立校企合作實訓基地。

5.手工與電算化實驗有機結(jié)合

為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對會計工作的要求，必須改變會計手工實驗和電算化實驗相脫節(jié)的現(xiàn)象，使兩者融為一體。會計電算化實驗是學生會計電算化水平的決定性因素。會計手工實驗是學生運用專業(yè)知識、熟悉鞏固理論知識的重要手段。熟練掌握會計業(yè)務(wù)操作流程，為會計電算化實驗提供建賬、報表生成與匯總的實驗數(shù)據(jù)及專業(yè)技能支持。按照實驗順序分為：先后實驗和平行實驗。先后試驗是先做會計手工實驗，后做會計電算化實驗。即在手工實驗的會計信息基礎(chǔ)上做電算化實驗。平行實驗是會計手工實驗和會計電算化實驗是同步進行的。在這種情況下，會計手工實驗與會計電算化實驗嚴密結(jié)合，學生們不僅掌握了會計手工實驗的業(yè)務(wù)處理流程，而且熟悉了會計電算化的操作步驟及原理，同時節(jié)省了時間，提高了效率，使學生能夠達到會計人才市場的要求。隨著信息社會的發(fā)展，會計人才市場對于會計人才的要求是具有扎實的專業(yè)知識為核心的知識結(jié)構(gòu)，熟練運用計算機財務(wù)軟件和以創(chuàng)新為導向的能力結(jié)構(gòu)。所以，要適應(yīng)發(fā)展的社會和需求的市場，必須從新定位本科院校會計實踐教學目標，更新和改進會計實踐教學內(nèi)容，會計實踐教師具有高水平和高素質(zhì)，有一定規(guī)模的會計實踐教學設(shè)施，以使會計實踐教學體系順利實施，提高會計實踐教學質(zhì)量培養(yǎng)復合型、創(chuàng)造性和高素質(zhì)的會計人才。

四、結(jié)語

第2篇：科技實踐論文范文

對一項事物的定義，是人們界定、劃分和理解事物的主要根據(jù)。對于痕跡檢驗概念的準確劃分，將會進一步促進該技術(shù)實踐的發(fā)展。近幾年，我國專家學者對于技術(shù)的理論研究較少，把大部分精力放在技術(shù)含義層面上，界定其為：“公安機構(gòu)偵查利用痕跡檢測理論知識、方法去檢查案發(fā)現(xiàn)場留下的各種痕跡，以此確定犯罪嫌疑人與現(xiàn)場遺留痕跡之間關(guān)系的偵查方法，是刑偵技術(shù)的重要內(nèi)容?！币驗閷φ麄€理論認識的不到位，直接引起了整個技術(shù)研究的重心偏移，具體在痕跡檢驗工作中體現(xiàn)為綜合勘查理念的缺失、偏移及案發(fā)現(xiàn)場管理工作的無序。所以，需要工作人員對痕跡檢驗的主體加以完善。我們可以認為，痕跡檢驗技術(shù)是指公安部門綜合利用痕跡檢測的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法，采集、保管、檢驗案發(fā)現(xiàn)場遺留的各種痕跡物證，來確定犯罪現(xiàn)場與犯罪嫌疑人之間的關(guān)聯(lián)。該項技術(shù)主要包括：槍彈痕跡檢驗、指紋足印痕跡檢測、工具痕跡檢驗、車輛痕跡檢驗、開破鎖痕跡檢測、牙齒痕跡檢驗等，隨著研究的深入，心理偵查方面的重要性也逐漸凸顯出來。

2痕跡檢驗方法

在刑事勘察實踐中的重要作用①痕跡檢驗技術(shù)的普及和應(yīng)用給偵查案件、嚴懲犯罪提供了有效的技術(shù)條件。從轉(zhuǎn)移理論中可以知道，傳統(tǒng)犯罪案件中的犯罪嫌疑人在犯罪過程中，必定會在現(xiàn)場留下犯罪證據(jù)，當其離開現(xiàn)場時也必然帶走現(xiàn)場的某些物質(zhì)。于此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)移理論認為，刑事勘偵人員充分運用現(xiàn)有的痕跡檢驗技術(shù)，能夠有效提取犯罪證據(jù)，從而精確鎖定犯罪嫌疑人身份提高辦案效率。②痕跡檢驗技術(shù)的發(fā)展改變了刑事勘查方式，充分保障了犯罪嫌疑人的人權(quán)。我國的偵查機構(gòu)擁有過于寬泛的偵查權(quán)利，導致審訊逼供現(xiàn)象屢禁不止，很大程度上侵害了嫌疑人的人身權(quán)利。隨著痕跡檢驗技術(shù)的發(fā)展，偵查部門充分利用科學的痕跡檢驗技術(shù)，能夠更有效更準確的掌握客觀證據(jù)，減少錯判或誤判現(xiàn)象的發(fā)生。痕跡檢驗技術(shù)的種類和方法隨著科技的發(fā)展不斷增加，各種新型技術(shù)手段的運用使得痕跡檢驗技術(shù)更加高效，是刑事案件偵查中不可缺失的重要組成部分。通過對現(xiàn)場痕跡的提取、收集、檢驗、鑒定，為辦案人員提供客觀證據(jù)以供他們分析與判斷案件。并且，痕跡檢驗技術(shù)是刑事科技中一項重要內(nèi)容，對保護公民安全打擊犯罪維護社會安定具有重要意義。

3痕跡技術(shù)的發(fā)展道路

現(xiàn)階段，刑事犯罪的發(fā)生率正在逐年上升，犯罪分子愈加狡猾猖狂，作案手段也越來越高明。因此，痕跡檢驗技術(shù)的更新和發(fā)展也就顯得越發(fā)重要。在過去，國內(nèi)的痕跡檢驗技術(shù)比較落后于，對于痕跡也只是停留于初步的收集和鑒定，消耗較多人力物力且需要工作時間較長工作效率低下，對案件偵破提供的證據(jù)也不全面。隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展，刑事偵查科技含量得到了有效提高，痕跡檢驗技術(shù)水平不斷攀升，而且還擴充了痕跡檢驗的范圍，納入了DNA技術(shù)、生化技術(shù)、分子生物技術(shù)等最新技術(shù)，大大提高了處理刑事案件的效率。在將來，刑事科技工作者們將繼續(xù)致力于研究創(chuàng)新刑事科學技術(shù)，以便于更好的完善公安機關(guān)辦理刑事案件。

4結(jié)束語

第3篇：科技實踐論文范文

【關(guān)鍵詞】科學教育 人文教育 科學人文主義教育 價值取向

20世紀以來，教育領(lǐng)域中的科學主義與人文主義兩大教育思潮一直處于緊張的對立狀態(tài)，二者的沖突引發(fā)了諸多教育沖突和矛盾，給教育工作帶來了很多負面影響。20世紀后期，人們開始對著兩種思潮進行反思，以致出現(xiàn)了科學人文主義思潮，強調(diào)二者的融合與統(tǒng)一，教育也開始走向科學人文主義理想。在我國教育中，科學主義教育與人文主義教育的關(guān)系一直沒有得到很好的處理，原因之一就在于從理論上沒有搞清楚科學主義與人文主義的關(guān)系及其走向。因此，辯證地分析科學主義與人文主義的融合并積極探索科學人文主義教育在我國有效實施的途徑對我國教育改革具有一定的啟發(fā)指導意義。

一、科學主義與人文主義的對立與融合

人文主義教育最早可以追溯到古希臘社會，在18世紀以前，古典人文主義在教育領(lǐng)域中占有絕對優(yōu)勢，其根本目的是培養(yǎng)自我完善的人，主要流派有永恒主義流派、自由主義流派及存在主義流派。人文主義教育的哲學基礎(chǔ)首先是人性不變的哲學觀，它認為人性是美好的，且是永恒不變的，教育即培育人性，使人區(qū)別于動物而成為人。人區(qū)別于動物的本質(zhì)特征就是人的理性，理性是人的最高價值，教育的最高目的是培養(yǎng)和發(fā)展人性中的理性。人文主義教育認為，教育首先要為個人發(fā)展服務(wù)，其次才是為社會發(fā)展服務(wù)，即個人的教育目的高于社會教育目的。就個人的教育目的而言，教育又在于形成完善的人性和獲得美好的精神生活，而不是獲得謀生手段和追求物質(zhì)生活的滿足。

隨著近代科學革命和產(chǎn)業(yè)革命的成功，人們越來越強調(diào)科學知識、科學方法的重要性?？茖W主義在西方最早以實證主義為代表，最后由杜威發(fā)揚光大，它認為自然科學是人類知識的典范，科學主義鼓吹科學和理性至上，反對形而上學，它夸大了科技的合理性，其理性的外延只涉及科學技術(shù)層面。首先，科學主義教育重視教育目的的社會適應(yīng)性，教育的目的和手段必須是靈活的，應(yīng)當根據(jù)所有有關(guān)的事實和價值觀用科學的方法來決定；其次，科學主義教育重視教育目的的社會功利性，它所重視的都是現(xiàn)實的人而非抽象的人，他反對抽象的談?wù)摻逃康暮腿说淖晕覍崿F(xiàn)；還有就是重視科學教育?？茖W人才的培養(yǎng)是教育所關(guān)注的焦點，為了提高學生的適應(yīng)能力和智力，科學教育反對一般的強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，更反對去掌握繁瑣的事實材料，而是更加注重讓學生掌握比較抽象的基礎(chǔ)理論和科學原理。

科學主義與人文主義教育觀念與教育主張的不同，直接導致了二者在較長的歷史時期處于互不相容的“敵對”狀態(tài)?？茖W主義教育思潮反對空疏無用的古典教育內(nèi)容和死記硬背的教育方法，強調(diào)科學知識教育的極端重要性，注重教育與實際生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，積極探索教育方法手段的改革以提高教育教學效率，但是其過分注重科學知識而忽視對個人內(nèi)心世界的觀照，阻礙了學生個性和人格的發(fā)展。人本主義教育思潮反對教育過分的工具價值和對理性的強調(diào)，注重教育對人性的陶冶和非理性因素的培養(yǎng)，重視人文知識的傳授和個人幸福生活的實現(xiàn)，強調(diào)鮮明個性和獨立人格的培養(yǎng)，使學校富有人性，教育富有個性。但是，這種觀點過分強調(diào)了教育的本體功能，忽視了教育的社會責任，輕視系統(tǒng)科學知識的學習和教育對個人職業(yè)生活的意義，有的甚至走到了反科學主義的極端，違背了教育與社會以及與人的發(fā)展的辯證統(tǒng)一的規(guī)律?？茖W主義教育和人文主義教育雖分別在一定程度上促進了教育的發(fā)展，但由于二者各自為政、片面強調(diào)一方的弊病與缺陷，也影響了教育質(zhì)量的提高，阻礙了教育事業(yè)的持續(xù)和快速發(fā)展。為此，教育必須超越科學主義與人本主義，走向科學人文主義教育。

二、科學人文主義教育的內(nèi)涵及價值取向

（一）科學人文主義教育的內(nèi)涵

聯(lián)合國教科文組織把科學人文主義稱為“科學人道主義”，并解釋道：“它是人道主義的，因為它的目的主要是關(guān)心人和他的福利；他又是科學的，因為它的人道主義的內(nèi)容還要通過科學對人與世界的知識領(lǐng)域繼續(xù)不斷地做出新的貢獻而加以規(guī)定和充實?！薄秾W會生存》中指出：“要使科學和技術(shù)成為任何教育事業(yè)中基本的、貫徹始終的因素，要使科學和技術(shù)成為兒童、青年和成人設(shè)計的一切教育活動的組成部分，以幫助個人不僅控制自然力和生產(chǎn)力，而且也控制社會力，從而控制他自己，他的抉擇和他的行為；最后，要是科學和技術(shù)有助于人類建立一種科學的世界觀，以促進科學發(fā)展而不至于為科學所奴役。”①

因此，科學人文主義教育是以科學主義為基礎(chǔ)，以人文主義為價值導向的社會活動。它是“以科學為基礎(chǔ)和手段，以人文為方向和目的，其最高鵠的，是要在科學與人文的相互協(xié)調(diào)和互補中促進人和社會在物質(zhì)和精神兩方面的和諧發(fā)展，并在

此基礎(chǔ)上不斷實現(xiàn)人自身的解放。科學人文主義教育觀是科學人文主義哲學社會觀在教育中的反映，同樣可以說，科學人文

作者簡介：李希（1988-），女，漢族，西南大學教育學部教育學原理專業(yè)研究生，主要研究方向為德育原理。

主義教育觀既是科學主義的，又是人文主義的，它以科學為基礎(chǔ)和手段，以人自身的完善和解放為目的”。②

（二）科學人文主義教育的價值取向

科學人文主義既注重人文精神和科學精神取向的內(nèi)在價值，又注重科學人文方法及其內(nèi)容的工具價值；既注重個人的價值，也注重社會的價值。它強調(diào)以人為主體的可持續(xù)發(fā)展，即人與環(huán)境的和諧發(fā)展與人的整體幸福的發(fā)展。學者們把視野從單一的經(jīng)驗增長拓展到多目標的社會綜合發(fā)展；從注重物質(zhì)財富的增長，到全面考慮人的生存條件和人自身的素質(zhì)與能力的發(fā)展；從爭取一時的繁榮發(fā)展，到確保生態(tài)、經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展。人的發(fā)展不僅包括物質(zhì)的，也包括人自身素質(zhì)能力的提高、人的潛力的發(fā)揮。這不僅需要以物質(zhì)經(jīng)濟的發(fā)展為保障，而且還需要教育、文化、道德、政治、法律等社會各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；不僅要有經(jīng)濟社會的發(fā)展，還要與人所賴以生存的環(huán)境自然保持和諧協(xié)調(diào)。因此，科學人文主義教育既尊重科學的價值，強調(diào)科技教育，又注重道德教育，它既反對過去教育中的唯人性論，又反對教育中的唯科學論，避免了因輕實際而造成的空疏無用，或因輕人文而造成的道德、價值、人性的失落。它把兩者有機地結(jié)合起來，在科學教育中滲透著人文精神，在人文教育中滲透著科學精神。它旨在教會人學會理解、學會寬容、學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，在科學人文主義教育中，人將作為一個真正的人，而不是單純作為抽象的人和單純作為現(xiàn)實的勞動者而得到發(fā)展和滿足。

三、科學人文主義教育在我國實施的有效途徑

當前，越來越多的教育家和思想家日益傾向于追求科學和人文的協(xié)調(diào)發(fā)展，并在實踐上對科學主義教育和人文主義教育的有效融合進行了積極的探索，并積累了一定的經(jīng)驗。

（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變觀念是實現(xiàn)科學教育與人文教育相融合的關(guān)鍵所在。我們必須認識到兩種教育觀念的優(yōu)劣，使兩者互相融合、互為補充。理想的教育發(fā)展觀應(yīng)建立在科學主義和人文主義合理整合的基礎(chǔ)上。在教育價值上，注重個人價值實現(xiàn)的同時也要體現(xiàn)教育的社會價值；在教育目標上，重視提高學生的專業(yè)水平和科技水平，也重視學生內(nèi)心世界的充實完善；在師生關(guān)系上，要克服片面的“學生中心論”與“教師中心論”，建立良好的師生觀，將教學過程視為師生雙方相互溝通，積極互動的過程。當今社會倡導素質(zhì)教育的實踐，要堅決貫徹落實素質(zhì)教育的思想，為實現(xiàn)兩大教育思潮的融合提供精神動力和思想保證。

（二）課程的改革與建設(shè)

課程是教育要求、教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)，因此，要促進兩大教育思潮的融合，應(yīng)建立以科學知識和人文知識相結(jié)合的課程體系。課程設(shè)置應(yīng)“著眼于提升人的物質(zhì)生活和精神生活的質(zhì)量，使人接受教育，而不是限于經(jīng)濟增長一類的外在目的。重視把教育和生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)人的自信心和自我表現(xiàn)能力和合作精神。更為重視道德教育，培養(yǎng)人關(guān)心自己同時關(guān)心他人、社會和集體的利益，培養(yǎng)人的責任感，為建立一個人文化的社會而努力。”③我國一直以來存在著文理科比例不協(xié)調(diào)這一現(xiàn)象。各級各類學校應(yīng)該分別針對文理科生的實際情況對課程進行適當?shù)恼{(diào)整，有計劃、按比例地開設(shè)人文課程和科學課程，使理工科學生和人文社會科學的學生均具備應(yīng)有的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。

（三）師資力量的培訓

教師的素質(zhì)是科學人文主義教育得以順利進行的重要保障。時代的發(fā)展賦予教育新的任務(wù)與要求，即培養(yǎng)實現(xiàn)科學與人文雙重教育目標的、適應(yīng)現(xiàn)代社會的現(xiàn)代人。這就要求教師要有比以往更高的教育水平。因此應(yīng)大力加強師范教育和師資培訓，不斷提高教師的教育教學水平。新時期的教師應(yīng)具有較好的科技人文素養(yǎng)，不僅要對自己所教學科的知識精通，還要對其他領(lǐng)域知識有所涉略；不僅要熟悉現(xiàn)代教育的基本理論，也要做到將現(xiàn)代教育技術(shù)熟練地運用于日常教學中。教師良好的科學人文素養(yǎng)有助于提升學生的道德，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。在教學過程中，教師要注意發(fā)揮學生的主體性，引導學生自主思考，使學生與知識、教師與知識、學生與教師之間都能達到和諧平等的互動，使科學知識與人文知識互相滲透、科學精神與人文精神互相交融。教師的責任不僅僅是教會學生知識和適應(yīng)社會、改造社會的能力，還要向?qū)W生傳遞正確、良好的道德理念，幫助學生形成良好的道德品質(zhì)，使學生的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)在相互整合中和諧發(fā)展。

總之，科學人文主義教育綜合了科學主義教育與人文主義教育的合理內(nèi)核，體現(xiàn)了時代的精神，代表了未來教育的發(fā)展方向。科學主義教育與人文主義教育的融合，就是要構(gòu)建統(tǒng)一的教育目的和完整的教育，共同奠定正確的追求基礎(chǔ)，形成正確的、具有創(chuàng)造性的整體思維。我國須大力實施科學人文主義教育，使教育更加能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，也要使每一個受教育者的個人潛能都能夠得到充分的發(fā)揮。

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[8]韓玉柱.走向科學人文主義教育：現(xiàn)代教育發(fā)展的價值邏輯[J].當代教育科學，2011（1）.

【注釋】

①聯(lián)合國教科文委.學會生存[R].北京：教育科學出版社，1996.

第4篇：科技實踐論文范文

“基礎(chǔ)”課本身與學生實際聯(lián)系較為緊密，例如能結(jié)合書本理論知識，根據(jù)各章節(jié)的不同內(nèi)容和學生實際，在課堂教學中構(gòu)建一定的情景和模式，引導學生參與其中，實現(xiàn)互動式教學，從而充分調(diào)動學生積極性和主動性，提高教學效果。具體可采取的教學形式有以下幾種:校園調(diào)研:采用課下調(diào)查研究，課上交流匯報的方式進行。如在第七章關(guān)于“遵守行為規(guī)范錘煉高尚品格”教學中，安排學生調(diào)查最讓他們厭惡的十大校園不文明行為。通過調(diào)查、交流，使同學們了解到哪些是同窗眼里的不文明行為，從而規(guī)整自己的行為，進而增強解決的信心和勇氣。故事演繹:例如可組織“演繹愛國主義故事”活動，讓同學們或排成小品，或演講朗誦，或做成PPT展示，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性。再如在“第七章”的教學中，可嘗試舉辦道德小品大賽等。團體心理咨詢:將團體心理咨詢活動合理地運用于課內(nèi)實踐教學中，收效明顯。如在“緒論”教學中，為引導學生認識自我，開展“我是誰?”的活動;在第三章關(guān)于“領(lǐng)悟人生真諦創(chuàng)造人生價值”教學中，為幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，開展“工作價值觀拍賣”游戲等。教學模擬:例如可在第五章關(guān)于“領(lǐng)會法律精神理解法律體系”的教學中，結(jié)合我國首個憲法日，開展“憲法我來講”活動，將本章的憲法部分交由學生進行模擬宣講教學。除此以外，還可以結(jié)合一些專業(yè)的特點，將企業(yè)文化引入課內(nèi)實踐教學中。如我院旅游管理和酒店管理專業(yè)與集團校企合作，成立酒店管理學院，從而有效地將企業(yè)文化引入到實踐教學中。

三、提高基礎(chǔ)課課內(nèi)實踐教學效果的途徑

1.做好課前準備工作首先，確定實踐教學主題。實踐教學活動的主題應(yīng)在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生思想實際來確定。所確定的主題和采用的素材越接近學生生活實際，就越能使學生獲得心理上的認同，激發(fā)學生參與實踐學習的興趣。其次，制定完備的教學方案。教學方案的設(shè)計制定要在充分考慮教學目的的基礎(chǔ)上，制定詳實并切實可行的方案，包括實踐項目、實踐步驟、實踐環(huán)節(jié)之間的過渡、對學生的要求及引導、對學生可能出現(xiàn)不同反應(yīng)的準備、時間的有效控制、進度的合理安排等。教學方案要更強調(diào)以學生為主體，對于學生在實踐過程中的狀態(tài)與反應(yīng)需作出更多的設(shè)想與應(yīng)對。

第5篇：科技實踐論文范文

教學目標是教學活動的靈魂，必須依據(jù)課程標準來制定。現(xiàn)有的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學目標多是以2004年12月教育部頒布的《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)為主要依據(jù)編制，強調(diào)培養(yǎng)學生對教育技術(shù)的應(yīng)用、整合與創(chuàng)新能力。由于《標準》已有十余年，部分內(nèi)容已不適合當前教育發(fā)展形勢，所以2014年5月教育部頒布了《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》(以下簡稱《能力標準》)，就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展的新情況，在強調(diào)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學的同時，提出了應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式的新要求。《能力標準》的頒布，為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實踐教學目標的重構(gòu)提供了重要依據(jù)。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論和其它理論的相關(guān)論述，結(jié)合《標準》與《能力標準》的要求，筆者認為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實踐教學目標應(yīng)該是:培養(yǎng)學生具有基本的信息技術(shù)素養(yǎng);掌握信息化教學設(shè)計能力和各教學媒體技術(shù)的應(yīng)用能力;具備數(shù)字化學習與教學的意識與能力;形成終身學習理念并理解學習共同體和參與式學習文化的內(nèi)涵;擁有利用新技術(shù)開展教育教學變革探索的勇氣和能力。

2實踐教學內(nèi)容的重構(gòu)

基于上述目標，重構(gòu)后課程的實踐教學內(nèi)容體系為“信息技術(shù)能力為基礎(chǔ)、教學設(shè)計能力為核心、終身學習能力為擴展”的三維能力培養(yǎng)體系。按照模塊化設(shè)計的方式，實踐教學內(nèi)容將由“數(shù)字化學習與教學技術(shù)”、“媒體素材采集與加工技術(shù)”、“多媒體課件設(shè)計與制作技術(shù)”以及“信息化教學設(shè)計技術(shù)”四個模塊組成。

2.1模塊1:數(shù)字化學習與教學技術(shù)。

隨著終身教育理念的普及和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各類新型學習方式和工具如雨后春筍般涌現(xiàn)在我們面前。教師作為知識的傳授者，更要熟料掌握這些方法和工具，一方面用于提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，另一方面則要指導學生利用相關(guān)技術(shù)和工具開展學習，所以課程實踐教學的第一個模塊是關(guān)于數(shù)字化學習與教學能力的培養(yǎng)，主要內(nèi)容將包括:知識管理與時間管理的藝術(shù)、思維導圖的繪制、社會化學習工具、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備與環(huán)境、開放教育資源的使用、web2．0的相關(guān)技術(shù)運用等?？山Y(jié)合理論教學安排兩次(4課時)實驗，一次為思維導圖的繪制和，一次為現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的操作與環(huán)境的參觀。

2.2模塊2:媒體素材采集與加工技術(shù)。

為了滿足教學的個性化、創(chuàng)新性和多樣性等需求，在教學過程中教師可能會使用到文本、圖片、音頻、視頻、動畫等各種不同的素材，而且在多媒體課件制作過程中也會用到各類素材，因此對于媒體素材的采集與加工能力是師范生必須具備的技能之一。本模塊要求學生完成學習后，能根據(jù)教學需要通過多種渠道獲取、加工和處理多媒體素材，主要內(nèi)容將包括對文本、圖片、音頻、視頻和動畫五類媒體素材的搜索、獲取、采集與加工技術(shù)，如word排版技術(shù)、圖形處理技術(shù)、視音頻的轉(zhuǎn)換及截取技術(shù)等。由于不同專業(yè)的學生在課件需求上有所不同，因此在實際教學中可以根據(jù)學生的學科專業(yè)進行調(diào)整，比如對美術(shù)教育專業(yè)學生可以多講一些圖形處理技術(shù)，對音樂教育專業(yè)學生可以多講一些音頻處理等。由于本模塊涉及的軟件較多，可安排三次(6課時)實驗，分別就媒體素材的搜索與獲取、圖形素材處理和視音頻素材加工進行學習。

2.3模塊3:多媒體課件設(shè)計與制作技術(shù)。

培養(yǎng)先進教育思想和教育技術(shù)理論指導下的課件設(shè)計、制作和應(yīng)用能力，是本模塊的核心目標，主要內(nèi)容將包括多媒體課件設(shè)計與制作的原理、步驟和方法;利用Authorware、Flash、PowerPoint等軟件制作課件的技術(shù);網(wǎng)絡(luò)教學課件的制作方法及技術(shù)等。在實際操作中，同樣需針對學生專業(yè)做相應(yīng)內(nèi)容調(diào)整，如對文科類師范生多講PPT課件設(shè)計技術(shù);而對理工科的則可以多講Flash和Authorware。為了突出課程的應(yīng)用性特點，避免走入技術(shù)培訓的誤區(qū)，本模塊的實驗應(yīng)依托模塊4的相關(guān)任務(wù)開展。

2.4模塊4:信息化教學設(shè)計技術(shù)。

教學設(shè)計能力的培養(yǎng)是整個課程實踐教學的核心，本模塊將教學設(shè)計和信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)容進行組合，重點就學生的信息化教學設(shè)計與運用能力進行訓練，主要內(nèi)容將包括:教學設(shè)計過程管理、教學設(shè)計方案的編寫、信息化教學模式的運用以及信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學技能訓練、微課的錄制及等。根據(jù)不同學科的特點，可安排四至五次(8－10課時)左右的實驗，分別就設(shè)計方案的編寫、教學輔助用課件的制作、教學展示及微課的錄制開展練習。

3結(jié)語

第6篇：科技實踐論文范文

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是多種學科知識匯集的一門綜合性學科。其專業(yè)內(nèi)容是以室內(nèi)外空間環(huán)境來界定的，可以簡單地分為室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計兩大部分。廣義上講，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計在當代幾乎涵蓋了所有的藝術(shù)與設(shè)計領(lǐng)域，是一個綜合的藝術(shù)設(shè)計系統(tǒng)；狹義上講，其主要指以建筑和室內(nèi)設(shè)計為代表的空間設(shè)計。建筑、廣場、園林綠化諸要素的空間組合設(shè)計稱為室外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；室內(nèi)裝飾、家具、陳設(shè)諸要素的空間組合設(shè)計稱為室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。根據(jù)這兩個發(fā)展方向，可以將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)基礎(chǔ)理論課與實踐課作為整個課程體系的主干，室內(nèi)環(huán)境設(shè)計與室外建筑環(huán)境設(shè)計的課程作為兩個專業(yè)必修課模塊，并在這兩個模塊體系中設(shè)置大量的實踐課程學時，以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新為主題，從而有計劃、有步驟地進行實踐課程體系的改革。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學課程體系教學改革方法

1.合理設(shè)置專業(yè)課程體系，優(yōu)化實踐課程設(shè)置

根據(jù)先建立實踐教學體系、后建立理論教學體系，讓理論教學服務(wù)于實踐教學的原則，對現(xiàn)有課程進行整合，控制理論課時，增加實踐課時，整體規(guī)劃理論課與實踐課的開設(shè)層次，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系專業(yè)實踐內(nèi)容，以形成職業(yè)能力標準為依據(jù)，與裝飾企業(yè)聯(lián)合開發(fā)實訓課程、實訓項目及課程標準，引入企業(yè)標準，建設(shè)與崗位要求直接對接的創(chuàng)新型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系，凸顯實踐課程的優(yōu)勢。同時，定期邀請行業(yè)專家、企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計人員來校開設(shè)講座、專題報告，并根據(jù)崗位活動特點，研討專業(yè)崗位知識、技能、素質(zhì)要求，構(gòu)建校、協(xié)、企三方密切合作、共同開發(fā)、工學結(jié)合的優(yōu)質(zhì)課程體系。

2.科學選擇不同課程的實踐教學方法，對號入座

教師應(yīng)改革固有的教學方法，根據(jù)不同課程的具體能力要求，采取主題明確、針對性強的多樣化教學法，使理論與實踐有機結(jié)合。如室內(nèi)設(shè)計、建筑模型設(shè)計與制作等課程采取項目教學法；室內(nèi)裝飾施工與工藝、建筑材料與構(gòu)造等課程采取企業(yè)實訓基地現(xiàn)場教學法；室內(nèi)軟裝設(shè)計、商業(yè)展示設(shè)計等課程采取經(jīng)典案例教學法。

3.規(guī)范實踐教學管理，建立高效的實踐教學評價體系，促進實踐教學成果的推廣，提高師生的積極性

注重建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和校外頂崗實習的過程管理和考核評價體系。建立實踐教學規(guī)范，如管理機構(gòu)、教學基地和人員等的管理及校內(nèi)外實踐教學管理的規(guī)章制度、管理手段和評價指標體系等。校內(nèi)綜合性實訓基地定為具有一定管理職能的教學實施單位，負責基地內(nèi)各個實訓中心的建設(shè)與管理、生產(chǎn)性實訓的組織實施、教師科研項目管理、職業(yè)培訓管理并實行規(guī)范質(zhì)量監(jiān)督和考評。校外實訓基地由校企雙方根據(jù)合作協(xié)議共同管理，按培養(yǎng)計劃安排頂崗實習的各教學環(huán)節(jié)，實施質(zhì)量監(jiān)督和考評。

4.建立實踐教學基地、模擬實驗室等，提高理論教學與實踐教學的互動性

第7篇：科技實踐論文范文

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè)；鋼琴；集體課

鋼琴課程是我國學前教師必修的藝術(shù)課程，這門課程的教學效果決定著教師的專業(yè)能力，但國內(nèi)學前師范教學目前依然存在著諸多教學體制與教學方式上的問題，需要進一步對教學體制與方式進行改進，進而真正確保教師的專業(yè)性，提升學前教學質(zhì)量。分層教學以提升學前教師鋼琴專業(yè)素養(yǎng)為目標，可以有效提升教師的藝術(shù)素養(yǎng)，讓教師在教學過程中更具感染力，確保學前教師教學能力的發(fā)揮。

一、鋼琴課程分層教學法的概念概述

分層教學，主要是指依據(jù)學生當前已有知識體系、專業(yè)能力與未來發(fā)展的專業(yè)方向，將學生分成若干層次，進而提升教學針對性的組織化教學模式，其最主要的方針依據(jù)，是我國古代優(yōu)秀教育家、思想家孔子所提出的“因材施教”教學宗旨，即依據(jù)個體之間個性與需求的差異性采取差異化教學措施，確保各類學生學習需求都能夠得到滿足的教學方式。以這樣的教學方式，學生專業(yè)能力可以得到更好的開發(fā)，教學個性也能得到更好的體現(xiàn)，對于學生成為學前教師后的專業(yè)能力發(fā)揮有著重要的促進作用，可見分層教學在鋼琴教學中的應(yīng)用與滲透是至關(guān)重要的[1]。

二、當前國內(nèi)學前教育領(lǐng)域鋼琴分層教學存在的問題

想確保鋼琴教學得到更好的教學成果，就要先了解當前國內(nèi)學前師范教學領(lǐng)域存在的潛在問題。我國學前教學領(lǐng)域多年來都始終面對著諸多涉及教學體制與教學方式的問題需要我們?nèi)ニ伎肌⑷シ治?，并找出合理有效的教學改革措施，來確保其作用的發(fā)揮[2]。當前國內(nèi)學前師范領(lǐng)域鋼琴教學存在的問題主要包含以下幾點。其一，是教學內(nèi)容缺乏合理性，只注重識譜與演奏等非意識教學的部分，對于鑒賞、分析與創(chuàng)作等發(fā)揮學生藝術(shù)潛力，強化藝術(shù)感受的部分卻相對被忽略。教師的藝術(shù)感受力強，才能更好地調(diào)動學生情緒，讓學生更加投入，這種教學內(nèi)容的安排無疑是不利于激發(fā)教師后續(xù)教學的。其二，是對于教學對象的錯誤認知，許多教師都并不以學生作為教學主體，無法滿足各類學生的個性與需求。學生每個人都是具有獨立個性與思想的個體，在學習方面都有不同于他人的需求，而且在教學過程中，學生才應(yīng)當是主體，特別是針對鋼琴教學來說，讓學生在學習過程中找出自身的風格，滿足學生的學習需求，才能確保其在之后作為學前教師開展教學工作時能利用自身獨具藝術(shù)個性的教學引導方式帶動學生主動、積極、開心地跟著教師投入學習，而目前以教師作為主體的教學，對于學生藝術(shù)能力發(fā)展有很大的負面影響。其三，是教育目標不明確，導致分層教學作用無法發(fā)揮。在當前教學目標逐漸功利化發(fā)展的影響下，許多教師的鋼琴教學都只針對學生識譜能力、演奏水平的提升，目的在于追求成績與專業(yè)評級，并沒有尊重學生的自身個性及發(fā)展需求，針對性不足，與分層教學目標背道而馳，這種浮躁急進的教學風氣如果無法得到改變，學生自身靈感與潛力無法被充分激發(fā)，其作為教師的教學能力則更無從談起。學生時期所受的教育與成為教師后自身的教育方式及風格有著密不可分的聯(lián)系，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題所在，這便是教學方式改革創(chuàng)新進程的第一步。

三、針對國內(nèi)學前師范鋼琴教學的改進措施

教學改革是一個需要有計劃、有目標，逐步推進的過程，特別是鋼琴的分層教學，只有以新課標為基礎(chǔ)、為指導，奠定教學改革的方向，對教學內(nèi)容、目標、對象等幾個方面進行進一步細分，才能確保分層教學方式效果的發(fā)揮，讓學生在學習過程當中發(fā)揮潛力，最終成為一名有教學熱情，且有創(chuàng)造力與感染力的優(yōu)秀教師。因此，下文當中我們將主要針對當前國內(nèi)師范類鋼琴教學當中分層教學的應(yīng)用與滲透進行探討[3]。

（一）明確教學目標，保證教學針對性

教學有了明確目標，才能有條不紊地持續(xù)進行，為學生指出后續(xù)學習的方向，想要確保學生學好鋼琴，首先就要明確教學的目標所在，藝術(shù)類教學最重要的目的在于提升學生藝術(shù)敏感度與理解力，所獲級別與分數(shù)都只是這一過程取得的最終成果。因此，在鋼琴學習過程中，教師應(yīng)當將著眼點放在學生感受力、鑒賞力以及創(chuàng)作力等多項能力的全面提升，并分層制定教學目標，哪一階段應(yīng)讓學生強化基礎(chǔ)，哪一階段應(yīng)注重感受力提升，哪一階段應(yīng)著眼于創(chuàng)作能力與藝術(shù)表達力的強化，教師都應(yīng)當進行詳細規(guī)劃，對于教學目標進行分層安排與落實，才能確保能力提升的全面性。例如，教師針對完全不具備鋼琴基礎(chǔ)的學生，需要先強化其基礎(chǔ)能力部分，如音準、識譜及演奏能力等，對于早期已具有鋼琴基礎(chǔ)的學生，則可將重點放在藝術(shù)感受力與傳達力的培養(yǎng)上，對于已經(jīng)有充足學習經(jīng)驗的學生，則可以給予更大的自由度，進入到創(chuàng)作領(lǐng)域中，例如可以讓學生自主進行少兒歌曲的創(chuàng)作，對學前時期教學模式創(chuàng)新進行探索，也可以依照自身教學風格選擇適合的曲目，決定自身的教學風格。針對不同階段學生進行的教學目標分層化定義，可以讓學生有更明確的學習路線，保證學習過程事半功倍。

（二）認清教學對象，以學生作為主體進行分層分組

學生是教學的主體，而且每個學生都有自身獨特的個性及需求，因此，在鋼琴教學過程中，也只有充分尊重學生的個體需要，才能讓學生也成為尊重他人個性需求的學前教師，也只有針對每個學生的需求與個性進行分級分層，才能保證學生的學習習慣與觀念得到尊重。分組的方式則可不拘一格，第一種分組方式是根據(jù)學生的基礎(chǔ)進行劃分，可以根據(jù)學生的學習需求不同分為基礎(chǔ)級、提升級和強化拓展級，在教學過程中，也可以安排部分資源參與的高級別學生到下一級別去進行幫帶與試課，這樣不但能夠?qū)^低級別的學生起到一定帶動、幫助作用，也讓較高級別的學生得到了提升表達力的試課機會。第二種分組方式，是可以按照興趣與風格進行分組，讓風格相近的學生組成小組，促進學生自身教學風格的形成與強化，學生在擔任學前教師時，在課堂上使用的曲目有更鮮明的風格，讓學生感到獨一無二、充滿興趣，才能帶動學生的情緒，吸引學生的注意，教學效率會有大幅度提升。第三種分組方式，可以根據(jù)發(fā)展方向來分組。鋼琴演奏雖然在學前階段許多科目當中都是必要的，但具體的應(yīng)用有一定區(qū)別，因此在學習時也可以讓學生根據(jù)自身的方向選擇去進行分組，英語方向的學生組重點學習英文兒歌曲目，語文方向的學生組重點學習認字組詞相關(guān)的曲目，體育方向的學生組重點學習跳操、運動及舞蹈常用曲目，音樂教師則針對音階、練聲曲等進行重點學習，尊重學生特點與需求進行分組、定向培養(yǎng)，后續(xù)學習方向也更加明確。

（三）細化教學內(nèi)容分層，讓學生藝術(shù)體系構(gòu)建更完整

當前許多教師在對教學內(nèi)容進行規(guī)劃時都缺乏一定的合理性，進而使分層教學無法發(fā)揮效果，不利于學生綜合藝術(shù)能力的提升。想擺脫這種局面，只有先對教學內(nèi)容進行詳細的分級，確立每一階段學習的重點，才能讓接下來的鋼琴學習路線更加明晰，讓學生了解應(yīng)當從哪里下手去進行學習與強化。例如可以將課程強度逐漸遞進，初級階段學習，音階選擇范圍是在一升一降內(nèi)，達到平行兩個八度為目標，難度水平基本等同于Beyer初級練習曲。中級階段學習，音階選擇范圍是在二升二降內(nèi)，達到平行三個八度為目標，難度水平基本等同于Czerny599練習曲。高級階段學習，音階選擇范圍是在三升三降內(nèi)，達到平行四個八度為目標，難度水平基本等同于Czerny849練習曲。不同難度學習強度不同，依照學生基礎(chǔ)、學習階段以及能力進行分級。學生學習有了明確的方向指引，學起來自然會更有效率。擺脫漫無目標或固步自封的局面，在尊重學生自身需求的同時制定出高效且有層次的教學方案，學生才能學到樂器藝術(shù)的精髓，并在步入教學領(lǐng)域后利用到教學過程中，成為有藝術(shù)功底、有創(chuàng)造力、有帶動力的優(yōu)秀教師，為學生營造更好的教學氛圍，讓學生開心地去學習，去成長。

四、結(jié)語

分層教學是在教學改革需求下產(chǎn)生的新興教學方式，強調(diào)個體差異化、自由化的教學理念，這一教學模式無論對于學生自身未來的教師生涯發(fā)展，還是對于當前的鋼琴教學，都有著較大影響。因此需要提升重視程度，確保其在鋼琴教學中的應(yīng)用效果，讓鋼琴教學步入新領(lǐng)域，讓學生擺脫固定音樂學習模式，能迅速找到針對性學習目標，并最終提升自身藝術(shù)水平，使教學得到突破性進展。

作者:楊春霞 單位:黔南民族師范學院音樂舞蹈學院

參考文獻

[1]李霞.關(guān)于錄音專業(yè)鋼琴集體課教學與改革的思考[J].課程教育研究,2016(23):40-41.

第8篇：科技實踐論文范文

2 大學科技園企業(yè)文化建設(shè)的作用

(1)有助于提升企業(yè)形象。良好的企業(yè)形象,往往來源于特色鮮明的企業(yè)文化。大學科技園得到社會公眾的認知和認可,得到社會公眾的高度評價和信任,必將增強其行業(yè)競爭力,同時,在人才吸引、資金援助,政策扶植、技術(shù)引進等各個方面也必將獲得更多的競爭優(yōu)勢。良好的企業(yè)形象有利于大學科技園經(jīng)營業(yè)績的不斷提高,更有利于大學科技園企業(yè)競爭力的持續(xù)提升。

(2)有助于增強企業(yè)向心力。在激烈的市場競爭中,大學科技園如果沒有一個明確統(tǒng)一的目標,就不能形成強大的競爭力,也就很難在競爭中謀求生存和發(fā)展。反之,如果大學科技園企業(yè)文化被認同,就可以有效團結(jié)創(chuàng)業(yè)人員,形成巨大的向心力和凝聚力,最大程度地發(fā)揮個體作用,突顯集體優(yōu)勢。

(3)有助于增強大學科技園的核心競爭力。大學科技園核心競爭力就是要擁有最先進的技術(shù)和掌握先進技術(shù)的創(chuàng)業(yè)人員,而最根本的是擁有不斷探索創(chuàng)新的精神。在大學科技園內(nèi)營造一種有利于創(chuàng)業(yè)人員發(fā)揮創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識的企業(yè)氛圍,形成鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)的良好風氣;為孵化企業(yè)提供一個知識共享、自由交流的平臺,不僅有助于企業(yè)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生,也能夠促使創(chuàng)新思維迅速、有效地轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應(yīng)用,保持大學科技園核心競爭力長盛不衰。

3 國內(nèi)外著名大學科技園企業(yè)文化建設(shè)概述

3.1 美國硅谷企業(yè)文化

從企業(yè)文化的角度研究美國的硅谷,可以發(fā)現(xiàn)良好的區(qū)域人文環(huán)境、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)業(yè)文化是硅谷能夠成功的重要因素,是硅谷文化的重要組成部分。硅谷流行平等主義管理哲學,沒有人看重員工的出身背景,只看重他知識和創(chuàng)新意識,真正做到“任人唯賢”。在企業(yè)中,老板與員工沒有任何區(qū)別,他們之間不存在特權(quán)和等級,存在的只是對新思想、新創(chuàng)意的大膽追求,這種良好的氛圍為創(chuàng)新思想隨時隨地迸發(fā)提供了先決條件。在硅谷,企業(yè)之間形成的區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)營造出一種十分濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍,這種氛圍使硅谷形成了一種可以充分自由競爭的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)體制。創(chuàng)業(yè)是硅谷的一種風氣,硅谷對失敗寬容的氣氛以及良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,對不想創(chuàng)業(yè)的人反而具有極大的壓力。

3.2 清華科技園企業(yè)文化

清華科技園在清華大學“服務(wù)社會”的理念指引下從零起步,積極吸收現(xiàn)代市場環(huán)境下企業(yè)文化的合理要素,形成了具有高校文化、企業(yè)文化、社區(qū)文化特點的大學科技園文化氛圍。通過精心打造的“搖籃計劃”、“鉆石計劃”、“領(lǐng)航計劃”,清華科技園從不同角度、不同階段為企業(yè)的創(chuàng)新成長提供輔導和支持,也正是這種追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍,造就了清華科技園鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的競爭活力,并將夢想與創(chuàng)造、實力與堅持、工作與生活演繹為科技園區(qū)豐富多彩的和諧智慧。長久以來,清華科技園始終把“搭建創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的舞臺、鋪設(shè)機遇與成功的道路、架設(shè)科技與經(jīng)濟的橋梁”作為園區(qū)的使命,終將自身建成世界一流的大學科技園。

3.3 國內(nèi)其他大學科技園企業(yè)文化

北京大學科技園依托北京大學雄厚的教學、科研、產(chǎn)業(yè)實力和綜合資源,以“創(chuàng)造優(yōu)美園區(qū)環(huán)境,提供完善創(chuàng)業(yè)服務(wù),實現(xiàn)良好市場效益”為科技園發(fā)展目標,注重人才培養(yǎng)和團隊建設(shè),為科技園的發(fā)展提供技術(shù)支持和智力保障;東北大學科技園注重掌握前沿技術(shù),發(fā)揮創(chuàng)新意識,在實際管理中,將規(guī)范化的制度與寬松的工作環(huán)境和先進的技術(shù)手段相結(jié)合,建立起了適應(yīng)科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的企業(yè)文化,形成了一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)員工隊伍;西安交通大學科技園形成了“求實、創(chuàng)新、開放、融合”的大學科技園企業(yè)文化理念,同時廣泛接受各種新思想和新事物,吸納各種積極因素和有生力量,努力營造高新技術(shù)企業(yè)孵化所需的最佳環(huán)境,使科技園成為創(chuàng)新企業(yè)的搖籃。

不難發(fā)現(xiàn),成功的大學科技園都十分注重企業(yè)文化建設(shè),注重培養(yǎng)共同的創(chuàng)業(yè)理念,形成共同的發(fā)展目標,注重以人為本的發(fā)展戰(zhàn)略,努力營造一種支持創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。

4 對于我國大學科技園企業(yè)文化建設(shè)的建議

(1)大學科技園企業(yè)文化應(yīng)做到以人為本

優(yōu)秀的企業(yè)文化必然是“以人為本”的企業(yè)文化,強調(diào)員工與企業(yè)利益的同一性,注重發(fā)揮個體在企業(yè)中的重要作用。大學科技園應(yīng)給予創(chuàng)業(yè)人員更多的支持和幫助,無論是在管理上還是在生活上,使他們得到更多的重視和尊重,使他們能夠全身心地投入到工作中,從而形成科技園融洽和諧的發(fā)展氛圍。

(2)大學科技園應(yīng)建立良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

最大程度的發(fā)揮創(chuàng)業(yè)人員的主觀能動性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,就必須在大學科技園內(nèi)建立一種開放、競爭、寬容和協(xié)作共贏的良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。建立開放的創(chuàng)業(yè)環(huán)境不僅要求向高校師生開放,而且還應(yīng)向社會上擁有高新技術(shù)的企業(yè)開放,吸引國內(nèi)外先進企業(yè)入園孵化,充分利用社會科研成果為己所用;在大學科技園內(nèi)創(chuàng)造良好、合理的競爭環(huán)境,則更有利于企業(yè)自身的不斷發(fā)展壯大;應(yīng)積極營造寬容的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,如果沒有敢于嘗試、容忍失敗的心態(tài),就沒有高新技術(shù)企業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功。協(xié)作共贏則促進園內(nèi)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的交流,增強創(chuàng)業(yè)企業(yè)對于政策法規(guī)知識的了解,為新思想、新機會的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。

(3)大學科技園應(yīng)注重制度建設(shè)

要真正形成大學科技園良好的企業(yè)文化,就必須建立制度化的大學科技園管理體系,作為企業(yè)文化的一種載體,使創(chuàng)業(yè)人員的價值理念充分體現(xiàn)于大學科技園的管理制度之中,形成一種潛移默化,共同遵守的行為準則?？茖W的建立健全大學科技園的制度體系,既是建設(shè)企業(yè)文化的有效措施,更是重要保證。

(4)正確處理企業(yè)文化與校園文化的關(guān)系

大學科技園依托于高校,這使得大學科技園的企業(yè)文化或多或少會受到校園文化的影響。正是由于高校和大學科技園存在目的不同,導致在大學科技園內(nèi),校園文化和企業(yè)文化存在一定沖突,具體表現(xiàn)為以下幾個方面:(1)高校注重學術(shù)研究和學術(shù)地位,以人才培養(yǎng)為主要目的。大學科技園作為企業(yè)追求經(jīng)濟效益和社會效益。(2)高校的優(yōu)勢在于科研,但由于高?？蒲腥藛T對市場缺乏足夠認識,對市場需求不能快速掌握,導致其科研成果不能有效地形成產(chǎn)業(yè)化和規(guī)?；a(chǎn)。大學科技園則注重如何將高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為具有市場競爭力的產(chǎn)品。(3)高校倡導百花齊放的學術(shù)氛圍,注重培養(yǎng)民主、科學的文化氛圍。而大學科技園則需要相對統(tǒng)一的理念和行動目標,提倡創(chuàng)新和勇于開拓進取的企業(yè)文化。

大學科技園是高校的重要組成部分,但高校內(nèi)的校園文化與大學科技園的企業(yè)文化卻不盡相同。大學科技園應(yīng)在實際操作中,有選擇性的吸納校園文化,建立適合自身發(fā)展,特點鮮明的企業(yè)文化。一方面,高校的良好學術(shù)氣氛,對先進技術(shù)的執(zhí)著追求,是值得大學科技園借鑒和加以利用的思想基礎(chǔ)。另一方面,大學科技園作為企業(yè),應(yīng)有效地將校園文化融入現(xiàn)有的企業(yè)文化和經(jīng)營管理模式中,有助于在企業(yè)中形成符合大學科技園自身定位,適合大學科技園自身發(fā)展的文化氛圍。

[參考文獻]

[1] 埃弗雷特?M?羅杰斯. 硅谷熱[M].經(jīng)濟科學出版社,1985.

[2] 徐磊.大學科技園發(fā)展模式的探討[J].中國科技論壇,2002(1).

第9篇：科技實踐論文范文

關(guān)鍵詞：交通工程；教學方法；科技論文寫作；綜合能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0082-02

一、引言

交通工程設(shè)施作為交通運輸系統(tǒng)的重要組成部分，涵蓋了安全、管理、服務(wù)、收費、監(jiān)控、停車、景觀以及照明等眾多方面，對提高運輸效率、保證運輸安全、改善服務(wù)質(zhì)量等具有重要意義，是交通工程專業(yè)重要的專業(yè)必修課。

目前，國內(nèi)各高校不斷鼓勵教師進行教學方法改進，以提高教學質(zhì)量。目前“倍受青睞”的教學方法主要有案例式、啟發(fā)式、研究式、互動式（討論與指導相結(jié)合）、因材施教等。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)，上述教學方式仍存在一定的局限性，收效甚微。如今學生學得知識很寬泛，但學習效果并不理想，學生經(jīng)常處于上課疲勞、倦怠狀態(tài)，“左耳進右耳出”，課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，獨立思考能力差等。

針對上述現(xiàn)象，筆者將“科技論文寫作”作為一種教學方法融入本科教學中，提出此教學方法應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的一些細節(jié)和原則問題。實踐證明，這種教學方法可以很好地緩解上述現(xiàn)象。

二、現(xiàn)有教學方式存在的不足

（一）對學生在教學中的主體作用重視不夠

教學質(zhì)量在很大程度上取決于教與學關(guān)系的結(jié)合度，它是一個有機的整體。如何正確處理兩者的關(guān)系，充分調(diào)動教師授課與學生學習的積極性對于課堂教學尤為重要。而現(xiàn)有教學方式忽略了學生在教學中“學”的主體作用。調(diào)查顯示，大部分高校均有相應(yīng)的教學質(zhì)量評估體制，其評估的重點主要是教師授課水平、課件質(zhì)量、師生互動情況及學生聽課情況等，盡管體制中也包含了學生學習狀態(tài)、學習效果和綜合能力培養(yǎng)等方面，但是這些主要取決于學生上課是否“專心”聽講、考試成績是否“合格”層面，而學生對專業(yè)知識是否真正掌握、學生的綜合能力是否真的提高難以判定。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)效果不盡如人意

實踐教學是培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)、提高學生綜合能力的主要途徑?？v觀各高校實踐教學形式，主要有課程設(shè)計、各類實習以及畢業(yè)設(shè)計等，盡管其內(nèi)容豐富、形式多樣，但因其通常會放在大三第二學期和大四進行，而這個階段通常是學生最繁忙、壓力最大的階段，考研、找工作、實習等事情接踵而至，在某種程度上存在學生“無暇顧及”、“敷衍了事”、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，而某些代課教師因“充分理解學生難處”和“放學生一馬”的“寬容”態(tài)度或多或少加劇了上述現(xiàn)象，這不僅使我們的教學工作“事倍功半”，甚至“徒勞無功”，不利于大學生成長成才，一定程度上造成了學生的僥幸心里，抹殺了學生的獨立思考能力，進一步造成了高等院校教育教學質(zhì)量的下降。

三、“科技論文寫作”結(jié)合傳統(tǒng)教學手段

為了改變傳統(tǒng)的教學、教育模式，筆者提出了將“科技論文寫作”與傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合的教學方法，主要實施過程如下：

第一，提出問題，引發(fā)思考：結(jié)合課程內(nèi)容，拓展知識，提出相關(guān)工程或設(shè)計問題，引發(fā)學生思考；第二，給出題目，明確要求：給出相應(yīng)的科技論文寫作主題，要求學生查閱、研讀資料，嚴格按照標準論文格式和寫作規(guī)范完成作業(yè)；第三，不合要求，推倒重來：對作業(yè)中存在的大小問題要求學生一次次的修改完善，直到符合要求為止；第四，制作PPT，師生換位：要求學生將最終完成的科技論成PPT，以論文答辯的形式進行講解，老師和學生均可在每小組講解過程中進行提問或給出建議；第五，嚴慈相濟，因材施教：對各小組及組員的表現(xiàn)和收獲進行總結(jié)，鼓勵學生再接再厲。

四、教學實踐

筆者在本學院2010級交通工程專業(yè)的《交通工程設(shè)施設(shè)計》課程中進行了教學實踐。整個實踐環(huán)節(jié)和應(yīng)該注意的細節(jié)如下：

（一）摸清基礎(chǔ)，循序漸進

在講述道路交通安全設(shè)施時，引出課本中未涉及到的低噪聲路面技術(shù)相關(guān)知識，并給出了本課程第一次科技論文寫作作業(yè)――低噪聲路面技術(shù)。這次作業(yè)要求較低，除了培養(yǎng)學生主動廣泛地閱讀專業(yè)文獻、拓寬知識層面外，更主要是想了解學生關(guān)于文獻檢索、論文寫作、Word應(yīng)用和PPT制作等基本功。為了提高學生完成作業(yè)的信心、鍛煉團隊協(xié)作能力，作業(yè)以小組為單位完成，任務(wù)分配由各小組自行安排。

針對上述問題，筆者在講述完道路交通標線分類、功能、材料組成和施工工藝后，引出教材中未涉及到的標線清除技術(shù)的提問――為什么要清除舊標線？如何清除？以此，激發(fā)學生的學習興趣。

第一環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問題有，提問要緊密結(jié)合課程內(nèi)容和實際生活，問題要循序漸進，不能太難、太抽象，要充分激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，但不能讓學生覺得問題太難而放棄。

（二）要求明確，自主完成

第二次論文寫作題目定為“標線的清除技術(shù)”。此次寫作對文獻檢索數(shù)量做出明確要求，參考文獻不少于10篇；寫作內(nèi)容自由發(fā)揮，創(chuàng)新性不做強制要求，可以整理、分析、總結(jié)文獻，也可大膽設(shè)想，說明實現(xiàn)原理，但須結(jié)構(gòu)完整、層次分明、語言凝練；論文排版要求按照標準論文格式完成，促使學生熟練應(yīng)用文字處理軟件。對于論文寫作和排版中遇到的問題，組員之間共同探索學習，也可向老師咨詢。

第二環(huán)節(jié)要注意的問題是防止抄襲，這可以從兩個方面入手，其一是警告學生抄襲的后果，強迫學生不敢抄襲；其二是鼓勵學生獨立思考，使學生主動、出色地完成任務(wù)，通過點名表揚和加分等方式鼓勵學生。

（三）不厭其煩，多次修改

對于論文寫作，筆者要求學生對其完成的作業(yè)做了三次大的修改。第一次提交上來的論文，主要存在的問題有：摘要內(nèi)容不符合摘要寫作要求，寫成引言，且不完整；論文格式均不正確，有三組同學的論文沒有摘要，論文大標題、小標題以及正文文字字號、段落行間距不符合要求；圖、表不符合要求；參考文獻數(shù)量不夠且格式不對。對于上述問題筆者均在論文審閱時給予一一指出，并反饋給學生要求進行修改，并規(guī)定按照太原科技大學學報論文格式進行修改。

這一環(huán)節(jié)一定要堅持“認真批改論文”及“論文寫作不合要求，推到重來”的原則。

首先，為什么要認真批改“作業(yè)”？中國青年報社會調(diào)查中心曾通過民意中國網(wǎng)和搜狐新聞中心，對2340名在校的和已經(jīng)畢業(yè)的大學生進行的一項調(diào)查顯示，對于部分大學生對待作業(yè)敷衍了事的原因，有51.7%的人認為“老師無暇認真批改作業(yè)，沒能及時對作業(yè)進行反饋，加劇了學生應(yīng)付和抵制作業(yè)的情況”，26.8%的人認為很多大學生不認真做作業(yè)，是因為各類作業(yè)太多，有抵觸心理，還有部分人認為是“高教管理”等其他方面的原因。由此可見，老師對待作業(yè)的態(tài)度在一定程度上也影響了學生對待作業(yè)的態(tài)度，因此，筆者認為對于一些“重要的必須做的作業(yè)”，代課教師應(yīng)該認真審批并予以反饋。

其次，之所以要堅持“論文寫作不合要求，推到重來”的原則原因有三：（1）使學生掌握科技論文寫作格式，熟練使用Word進行論文排版，為日后發(fā)表科技論文和完成畢業(yè)論文及工作打基礎(chǔ)；（2）使學生學會主動學習，能利用學校的資源（如網(wǎng)絡(luò)、圖書館、老師等）解決在學習中遇到的問題；（3）端正學生學習態(tài)度，培養(yǎng)其精益求精的作風。細節(jié)決定成敗，萬事從小事做起，從細小處著手，做到精益求精，不折不扣。而這是一個長期積累、循序漸進的過程，需要老師及時的引導與指正。

（四）注重表達，師生換位

筆者要求學生把自己寫的科技論文制作成10頁左右的PPT，每小組派代表在課堂上講解，老師和學生均可提問。在這次實踐當中，有兩組學生做的PPT比較簡單，其小組代表在講解時因有些心慌、緊張，導致語無倫次、邏輯不清，但是另外兩組做的PPT背景豐富，內(nèi)容完整，而且還應(yīng)用了一些簡單的動畫和視頻，最主要的是學生代表的講解出乎老師意料，邏輯清晰、繪聲繪色，板書與PPT并用。

這一環(huán)節(jié)主要目標有兩個：（1）鍛煉學生制作PPT的能力；（2）培養(yǎng)學生口語表達能力。在如今的實際工作中，PPT是現(xiàn)代大學生必須掌握的基本技能；另一方面，如何對自己制作的PPT進行講解說明，更能考驗學生的綜合能力?？诓磐任牟蛇\用更直接，因此，應(yīng)利用一切可利用的機會充分調(diào)動學生“說”的積極性，培養(yǎng)和提高學生“說”的能力，使之成為善于交際、適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才。

（五）適時表揚，寬嚴相濟

各小組作品展示結(jié)束，要適時點評。這一環(huán)節(jié)，一定要堅持以鼓勵為主，對于表現(xiàn)比較好的同學一定要予以表揚，表現(xiàn)欠佳的同學，找出長處予以勉勵。

堅持鼓勵的原則是因為，在上一環(huán)節(jié)中，筆者對于學生的要求非常嚴格，在一定程度上可能會使某些學生產(chǎn)生自卑感，不敢或不愿站出來承擔責任，或者造成學生抵觸、逆反心理，就得不償失了。因此，在這一環(huán)節(jié)，要堅持以鼓勵為主，適當放松標準尺度，盡量做到嚴中有寬、寬中有愛、愛中有教。

五、結(jié)束語

在充分發(fā)揮老師引導、監(jiān)督作用的前提下，重視學生“學”的主體作用，提出將“科技論文寫作”與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的具體的綜合教學方法，并指出在實踐過程中應(yīng)該注意和堅持的細節(jié)和原則問題。實踐證明，該方法能夠很好地促進學生學習的積極主動性，提高學生讀、寫、用、說的綜合能力，培養(yǎng)學生精益求精、認真嚴謹?shù)膶I(yè)素養(yǎng)，為今后的就業(yè)、工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：