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第1篇：小學教育本科論文范文

教育學課程作為師范課程體系中的重要組成部分，對學生將來所從事的教師職業(yè)有著重要的作用，然而，在現(xiàn)實的教學中筆者發(fā)現(xiàn)，學生學習這門課程的積極性并不高，大多是抱著應付的態(tài)度來上課，上課不學習，考前要重點，考后忙打聽，成為這門課程的真實寫照。面對這樣的情景，任課教師在訪談以及書面調(diào)查的基礎上，從課程本身和教學方法及教學評價方面著手，進行了教學反思，發(fā)現(xiàn)存在以下問題:

(一)課程定位偏差

當前的教育學課程偏重教育理論知識的學習，忽視教育教學技能的掌握，對教育實踐者而言，該課程的指導意義不大。甚至有人說:“只要當過學生就能當了老師”。這是對教育學課程的最大諷刺。通過對畢業(yè)生的訪談，從事教師工作的學生多數(shù)認為教育學課程對他們應聘工作和當前工作沒有幫助。長期以來，教育學課程定位于師范生對基礎知識和基本理論的掌握，注重師范生對書本知識的掌握，而書本知識的實踐性和可操作性又比較弱。

(二)課程內(nèi)容陳舊

師范生將來從事教育教學工作的實踐能力，在教育學課程中無法獲得和培養(yǎng)?？v觀當前教育學課程體系，主要是圍繞蘇聯(lián)教育家凱洛夫體系建立起來的課程體系，圍繞教育基本理論、課程論、教學論、德育論和管理論展開。理論偏多，內(nèi)容空洞，很多觀點現(xiàn)在已經(jīng)成為人們的共識，用“正確的廢話”來概括比較合適。教學內(nèi)容不能緊密結(jié)合當前課改要求，很多教育改革的新經(jīng)驗、新觀點沒有反映在教學中，如課程設計、導課、說課等技能的系統(tǒng)掌握，以及教學方法內(nèi)容方面只有教的方法，課改倡導的教與學新方法沒有涉及，缺少學的方法的指導，很多內(nèi)容陳舊繁冗，理論和實踐的價值較低，教師講課沒有說服力，學生學習沒有動力。

(三)教學方法手段落后

教師限于教學時間的有限性，多采用滿堂灌的方式對教育理論知識進行講授，學生在課堂處于被動狀態(tài)，思想完全被束縛，老師所講內(nèi)容就是“圣經(jīng)”(這是考試評價時的標準)，容不得半點質(zhì)疑。教育學課程的教學局限于教師擺出理論，然后舉例分析，學生抄筆記的傳統(tǒng)教學模式，與當前基礎教育教學改革相脫節(jié)，這不僅影響了學生學習的積極性，甚至對其將來的教師生涯有深遠影響。媒體教學應用不足，老師把媒體教室當做板書的另一種模式而已，缺少創(chuàng)造性和新穎性。老師講的累，學生寫的累，嚴重影響了教師教與學生學的積極性。

(四)課程評價機械

當前，根據(jù)我校對公共課程的管理規(guī)范，教育學課程的評價主要由2部分構(gòu)成:平時成績20%，主要包括考勤、課堂提問和作業(yè)三方面，考試成績80%，主要是期末考試卷面成績。一方面，學生的課堂提問和作業(yè)要求量化，致使教師課程評價方面的改革探索得不到應有的展現(xiàn)，教師在教學中的靈活性和學生在課堂中的多樣性得不到應有的評價;另一方面，卷面成績主要考查學生對理論知識的識記，缺乏對實踐應用能力的考查，導致評價方式機械呆板。

二、新建地方本科院校公共教育學課程體系探索與改革

隨著教育改革的深入，對中小學教師的要求也由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆栈镜慕逃碚撝R，具有良好的教育理論素養(yǎng)和扎實的教育教學技能。處于改革中的地方本科院校應抓緊機遇，積極促進師范生培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，使其更好地勝任中小學教育教學工作。筆者對榆林學院公共教育學課程體系改革進行了初步探索。

(一)重視教育學課程的實踐價值

“當前，高師教育學的教學內(nèi)容只有理論性的規(guī)定和原理，而無實踐性的思想;只有理想形態(tài)的考慮，而無現(xiàn)實形態(tài)的認識;只有概念與理論的說教，而不是從現(xiàn)實中的教育現(xiàn)象與教育問題的分析走向理論升華”。長期以來公共教育學課程重理論輕實踐，理論與實踐相脫節(jié)的情況比較嚴重，對實踐者而言，理論沒有指導意義。師范生作為將來的實踐者，需要的是能指導其將來實踐的知識，因此，立足于學生發(fā)展和社會實踐需要確立教育學課程的實踐價值是教育學課程改革關(guān)鍵。公共教育學應重視師范生教育教學能力、課程設計和課程開發(fā)能力以及管理能力等方面的培養(yǎng)。把師范生培養(yǎng)成應用型的中小學教師，使其更好地勝任教師工作，服務地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，是新建地方本科院校師范類專業(yè)培養(yǎng)目標的主要轉(zhuǎn)向。

(二)改革教育學課程內(nèi)容

實踐取向的教育學是我們確立教育學課程內(nèi)容的依據(jù)。減少理論知識的講授，增加實踐知識的學習和實踐能力培養(yǎng)，是教育學課程內(nèi)容改革的核心。掌握必要的教育學理論知識是建立教育理論素養(yǎng)，形成教育技能的基礎。在實際教學中，可以將放之四海而皆知的知識點概括講解，將陳舊的知識刪除，增加與時俱進的課程內(nèi)容體系，給教育學課程注入新的鮮血，使其煥發(fā)活力。如，將課程內(nèi)容中的教育本質(zhì)、起源、產(chǎn)生發(fā)展、以及教育與社會等知識點進行概括性講解或課外閱讀;對教育目的以及教育制度方面的知識進行更新，與當今的教育改革密切結(jié)合，學習相關(guān)政策。立足于教師專業(yè)化發(fā)展學習有關(guān)教師和學生方面的知識;結(jié)合當今課改新要求，多關(guān)注校本課程的開發(fā)和設計;教學論部分緊密結(jié)合當前基礎教育課程改革的需要進行大刀闊斧的改革，如更新教學方法的內(nèi)容、增加教學設計、說課、評課等方面的內(nèi)容。

(三)探索嘗試新教學方法

講授法因其能滿足高速度、高強度、高效度的學校教學，在教育領域中成為主要的教學方法，赫爾巴特創(chuàng)立的“四段教學法”更是將講授法應用到了極致。隨著信息化時代的到來，獲取知識的途徑越來越多，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者，這就要求教師改變傳統(tǒng)的授課模式，給學生更多的自主學習的時間，引導學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。如運用案例教學法通過對實際案例進行分析，能很好的將理論與實際相結(jié)合;針對教學內(nèi)容安排教育熱點問題討論，不僅有利于形成問題意識，還能激發(fā)學習興趣;通過學生在講臺上的課前講課進行觀摩教學，學生能很好的把理論應用于實踐，促進知識的轉(zhuǎn)化。合作學習、小組學習等教學方法在教學中也收到學生的好評。帶領學生進入中小學課堂進行見習。此外，利用媒體教學，豐富學生的感性認識，如，優(yōu)秀教師的公開課、示范課可通過多媒體進入課堂。

(四)實施多樣化的評價方式

第2篇：小學教育本科論文范文

步入職業(yè)崗位的專業(yè)化技術(shù)人才是應用性本科院校應當培養(yǎng)出的人才，與一般的本科院校的學生相比更側(cè)重在實用性方面。在對實用性人才培養(yǎng)上需要各個學科認識到應用性本科院校的教育實質(zhì)，從而向同一個目標而努力。社會需求的日益高漲使以職業(yè)需求為導向的教育模式被提出，應用性本科教育實際上是就業(yè)教育，而目前出現(xiàn)的“訂單式”培養(yǎng)人才的模式就是與應用性本科教育相適應的人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建以職業(yè)需求為導向的大學英語課程體系是很有的要的，其重要性不言而喻。通過分析可知，其重要性可分為兩方面，第一，我們訓練的應用型本科院校畢業(yè)生畢業(yè)后可以從事特定的職業(yè)崗位，應用型本科院校教育所強調(diào)的就是以職業(yè)需求為導向的大學教育。對于英語學科來說，重要在于要求我們高職大學畢業(yè)生畢業(yè)后能夠熟練的應對以后與英語相關(guān)的工作。第二，構(gòu)建以職業(yè)需求為導向的大學英語課程體系在提高學生的英語學習興趣具有重要意義，在英語課堂中盡量讓學生應用英語進行交流使學生感受在實際工作中應用英語的感覺，逐漸累積知識從而英語的實際應用能力。幫助學生早日就業(yè)，提高學生畢業(yè)后的綜合職業(yè)競爭力。

二、以職業(yè)需求為導向的應用性本科院校大學英語教學改革與實踐

（一）以滿足職業(yè)需求為目標改革教學內(nèi)容

大部分應用性本科院校的英語教學內(nèi)容都是對高中知識的延續(xù)，即多以英語語言知識教學為主，缺乏與專業(yè)知識相關(guān)的語言技能訓練。英語教學內(nèi)容與職業(yè)崗位所需能力不適應，這也是我國當前應用性本科院校的英語教學的一大問題，在應用性本科教育的英語教學工作中，應當圍繞專業(yè)技術(shù)需求進行教學才是根本。教學內(nèi)容體系必須以工作項目為導向進行設計，以提高學生職業(yè)英語能力為基礎，建立起全面化的應用型本科院校大學英語課程體系。針對不同專業(yè)選用不同的英語教材來滿足學生的職業(yè)需求。課程內(nèi)容體系大致可分為兩方面：一方面是強調(diào)學生英語基礎交際能力的培養(yǎng)，另一方面則是加強對社會人才需求的把握，從而滿足學生的職業(yè)需求為出發(fā)點，針對學生所學專業(yè)的特點開設不同的英語課程，如計算機英語、汽修英語、旅游英語和酒店英語等等。從而全面提高學生英語交際能力與專業(yè)技能水平。

（二）以提高職業(yè)能力為目標改革教學方法

現(xiàn)今的大學英語教學依舊處于應付考試的為目的的階段，英語教師所用的教學方法較為單一，一般是使用的詞匯、語法、翻譯教學方法。此外，教師和教學設施短缺、合班授課等導致英語教師難以全方面的兼顧到學生之間的個體差異性，而個人或小組討論式課堂教學以目前形勢來看很難實現(xiàn)。這是不利于學生的語言應用能力以及合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，改革教學方法迫在眉睫。改革英語教學首先可從教學形式的改革入手，強化英語與網(wǎng)絡多媒體教學形式相結(jié)合，注重課堂內(nèi)容的拓展，支持學科間的交流和資源共享，以推進英語教學更全面的實施。此外，高校還可利用網(wǎng)絡將教師、企業(yè)、學生聯(lián)系在一起，全方位實現(xiàn)以職業(yè)需求為導向的應用性本科院校大學英語教學。其次，建立“以學生為中心”的英語教學理念，圍繞一個特定的語言交流在教學項目，設計一個具體的、可操作的、與學生專業(yè)有關(guān)的學習任務，學生在完成英語學習任務的過程中，教師應多于學生交流，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過這種學習方式讓所有的學生都參與到學生活動中來，學生在完成學習任務中產(chǎn)生成績感，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。項目教學法的實施引導學生在課后積極、主動的尋找英語資料，共同完成小型項目，強化學生的自主學習能力和語言應用能力的同時提高學生的創(chuàng)造性思維，加強學生獨立思考、與人交往、應變能力等，最終提高學生的英語專業(yè)能力。最后，組織豐富的課外英語學習活動，如：模擬商務合同建立合作關(guān)系、產(chǎn)品目錄、口頭自我介紹等等提高學生的英語綜合能力。

（三）強化“雙師型”師資隊伍建設

第3篇：小學教育本科論文范文

一、以生為本，采取措施確保生本課堂實驗的有效開展

加強理論學習。組織教師認真學習課程標準和郭思樂教授生本教育理論，學習杜郎口中學、楊思中學等成熟的課堂教學模式，徹底轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，樹立“以生為本”的教學觀。

開展聽評課活動。學校制定“生本課堂”評價標準，每周舉行骨干教師示范課和青年教師匯報課，各教研組以公開課為載體，通過集體備課、上課教師反思和聽課教師的相互評課，加強課堂教學研究，引領教師認真鉆研教材，科學制定目標，落實“先學后教”、“以學定教”、“多學少教”等生本教育理念，通過教學方式的改變帶動學生學習方式的轉(zhuǎn)變。教學經(jīng)驗交流。定期開展學生論壇、教師沙龍和教學隨筆交流等活動，促進教師及時總結(jié)經(jīng)驗，相互學習，提高教師"生本課堂"的實施水平。舉辦各種競賽。開展了學案設計、優(yōu)質(zhì)課評比、教學案例和教學論文評選等活動，促進生本課堂的深入開展?！吧菊n堂”是學校教育理念的體現(xiàn)，學校圍繞“生本課堂”扎實有效地開展教學研究，走內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)教學特色之路。

二、以生為本，為學生創(chuàng)設自主提問、自主感悟的空間

在生本實驗班教學的課前，教師通過課前學習實踐活動，如:課前調(diào)查、訪問、上網(wǎng)查閱資料、讀書、請教別人等，放手讓學生自主體驗、自主發(fā)現(xiàn)問題，使之成為課堂教學的起點。

（1） 自主提問。通過課前的探究學習，學生對部分新知識己經(jīng)有了一定了解。雖然這樣，他們?nèi)匀粫泻芏嗟囊蓡枴?/p>

所以課堂上老師充分讓學生提出自己的疑問:“我還想知道什么？”以便進行合作探究。課堂中，通過讓學生在課前自主定標、自主探究找出問題，結(jié)合課堂互相交流匯報，提出自己的疑問，以便集體的合作探究，解決共同疑難。

（2） 自主感悟。有了明確的學習目標，學生便可以通過各種方法進行自學探究，自主感悟體驗。如:通過上網(wǎng)搜集、查閱書籍、實踐調(diào)查等方式進行有關(guān)資料的收集，有關(guān)知識的了解，有關(guān)方法的掌握，自主地學會新知識。通過課前的自主感悟，自主體驗，獲得初步的成功，激起其自信心。

三、以生為本，為學生創(chuàng)設合作探究、解決問題的空間

生本最常用的學習方式之一是“自主學習、合作探究、解決問題”?！昂献魈骄浚鉀Q問題”要求學生根據(jù)。前一環(huán)節(jié)中整理出的問題，選擇有思考價值的討論題，即教學目標作為思維導向，為學生提供參與條件和機會，使不同層次的學生都有參與的信心和行動。引導學生展開小組為單位的嘗試、討論、辯論，鼓勵學生標新立異。培養(yǎng)學生認真聽取他人意見，學習集體的智慧的習慣。引導學生在合作、探究中解決問題: （1）創(chuàng)和諧的氛圍，小組展開嘗試學習，發(fā)現(xiàn)問題; （2）抓重點的問題，小組展開討論學習，解決問題; （3）運用集體的智慧，小組展開辯論學習，得出結(jié)論。

四、以生為本，為學生創(chuàng)設互動評價、交流分享的平臺

評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)，堅持正確的評價價值取向，是關(guān)注學生人文素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。課堂中，我們通過師生互動互評、生生互動互評，營造寬松和諧的對話氛圍，實現(xiàn)師生之間、生生之間的心靈溝通，讓學生在平等、開放、多元的評價交流平臺中充分展現(xiàn)個性?，F(xiàn)在，我校生本課堂教學中，學生挑戰(zhàn)老師、評價教師、學生評價學生、學生自我評價等方式已成為課堂主旋律。課堂氣氛熱烈，學生盡情流露，無拘無束，暢所欲言，各抒己見，大膽質(zhì)疑，相互爭論、批判、評價，相互激勵、競爭，形成評價交流的互動平臺，引起學生思維的碰撞，激起學生內(nèi)在的潛能，對新知識有所感悟，尋找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中奧秘，總結(jié)出方法和規(guī)律。此外，教師相機行動，巧用激勵性語言，給予學生鼓勵、表揚，從正面引導學生公平、公正、有針對性地評價，讓學生在自主評價中形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，成為學習的主人。

五、以生為本，為學生創(chuàng)設拓展延伸、體驗創(chuàng)新的舞臺在實驗中，我們要堅信，只要我們給予學生自主發(fā)展的空間，學生就會創(chuàng)新，就有創(chuàng)新，就敢創(chuàng)新。

（1）創(chuàng)設情景，給學生一個敢想敢創(chuàng)的空間。

情景能發(fā)揮學生的想象力，打開思維的定向，無拘無束的進行創(chuàng)作。在我們學校生本試驗班里，學生通常在編故事、編課本劇、編小詩、畫畫、演小品等多種方式的活動中創(chuàng)新。

第4篇：小學教育本科論文范文

關(guān)鍵詞： 應用型本科 “問題導向式”教學 思想政治理論課

應用型本科高校以培養(yǎng)高素質(zhì)應用技術(shù)型人才為目標，所以應用型本科高校思想政治理論課人才培養(yǎng)目標的定位除了具有普通大學共性的特點之外，還應該焦距在“實用”和“能力”上。對學生能力的培養(yǎng)，很重要的一個渠道就是通過師生共同參與課堂教學活動來完成。然而在應用型本科高校，某些思政課教師在課堂教學中忽視了應用型人才培養(yǎng)的特點，在教學過程中片面追求理論的博和深，忽視了學生的需要。“問題導向式教學”通過學生自主研究感興趣的問題，能夠有效調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，使學生由“自在”的學習狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詾椤钡膶W習狀態(tài)。

一、“問題導向式”教學對于高校思想政治理論課教學的重要性

（一）“問題導向式”教學有利于思想政治理論課教學實效性的提高

教學過程是教師、學生、教學媒介三個動態(tài)因素以信息為載體的互動過程[1]。以往思想政治理論課教學模式以教師在課堂上單向灌輸理論為主，這種模式過分地強調(diào)思政課教師在教學過程中的主體地位，而忽略了學生的主體參與性?！皢栴}導向式”教學法打破了單向灌輸式教學模式，以創(chuàng)設學生感興趣的重點、難點問題，社會熱點問題為主，將“提出問題―獨立思考―小組交流―集中解答”貫穿于整個思想政治理論課的教學全過程。借此喚起學生參與課堂教學活動的熱情，在學生與學生、學生與老師共同探究討論的過程中消除學生在價值判斷方面對授課內(nèi)容的反感與質(zhì)疑，同時促進師生之間的信息溝通和情感互動，進一步增強思想政治理論課的教學的針對性和實效性。

（二）“問題導向式”教學有助于思想政治理論課教材體系向教學體系的良性轉(zhuǎn)化

高校思想政治理論課就教學內(nèi)容而言，很多學生在中學階段已有一定程度的涉及，但囿于當時知識水平的局限，致使學生對一些比^關(guān)心的問題處于一知半解的狀態(tài)，尤其是一些關(guān)鍵性的問題沒有得到澄清。在進入大學后，面對開設的思想政治理論課，他們會再次將這些得不到解答的問題挖掘出來進行追問。除此之外，生活在大數(shù)據(jù)時代的大學生必然會表達自己的思考，在這一點上，“問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲”[2]。所以，學生們會結(jié)合自己的所見所聞對過去習得的思維方式及固有的價值規(guī)范產(chǎn)生再思考，進而會采取與中學時代全然不同的一種思維方式來提出問題。如果此時思政課教師只是對舊有理論的重復或者是對教材知識的照搬，學生是不會感到滿意的。所以，思政課教師在教學中就應將“教材體系”轉(zhuǎn)化為“教學體系”，將學生最迫切、最感興趣的符合教學目的的問題挖掘出來，在深度把握教材理論的同時，把課堂教學與學生關(guān)注的歷史和現(xiàn)實社會問題結(jié)合起來加以分析、討論，使得問題最終得以解答。

（三）“問題導向式”教學有助于滿足大學生的理性訴求

2016-2017學年第一學期開學之初，我通過“藍墨云班課”對山東華宇2015級230余名本科學生就“課程改革評價”進行了問卷調(diào)查。由于該調(diào)查不是專門針對“問題導向”教學模式改革的，因此僅選擇其中與教學改革相聯(lián)系的幾項作分析。

（1）您喜歡具有哪些素質(zhì)的思想政治理論課老師？（多選）A.理論素養(yǎng)深厚，具有扎實的專業(yè)功底;B.對時事有自己獨到的見解;C.了解同學的問題并給予解答;D.能有效激發(fā)同學的課堂參與度;E.語言風趣幽默;F.其他。學生的選擇是：選A的占70%，選B的占75%，選C的占25%，選D的占30%，選E的占42%，選F的占5%。（2）您認為《概論》課的老師應具備哪些特點？A.對時政有獨特見解;B.對理論知識熟練掌握;C.能提供教材以外的學習資源和信息;D.上課時多聯(lián)系國內(nèi)外時事問題。選A的占41%，選B的占14%，選C的占20%，選D的占25%。從以上兩題學生的選擇來看，學生普遍對于具有扎實理論功底和對現(xiàn)實問題有獨到見解的老師感興趣。由此可見，學生對于純理論性的知識是厭煩的，對于現(xiàn)實問題的關(guān)注要更多一些。

（3）您認為當前思想政治課中教學存在的主要問題有哪些？（多選題）A.教材過于偏重理論，與現(xiàn)實結(jié)合不足;B.灌輸型的教學模式，學生參與度低;C.教師照本宣科，缺乏創(chuàng)造性;D.學生和任課教師有代溝;E.學生對課程不感興趣;F.其他。其中選A的占57%，選B的占41%，選C的占10%，選D的占10%，選E的占26%，選F的占5%。從學生的選擇來看，教材內(nèi)容偏重于理論，與現(xiàn)實問題結(jié)合不足及單向度的灌輸性教學是致使學生學習主動性不高的主要原因。這就要求我們教師要將教材體系聯(lián)系實際問題轉(zhuǎn)化為教學體系。

2015-2016學年第二學期期中，我對電氣工程及其自動化1、2、3、4班，機械設計制造及其自動化1、2、3班，電子信息工程1班的同學，就《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學舉行了座談會，學生代表們對“綱要”課教學方式提出了如下改進意見：一是多走下講臺，與學生多一些互動，充分激發(fā)學生學習的興趣;二是多播放一些歷史性的影視片;三是多聯(lián)系一些時政和社會的熱點問題讓學生思考;四是多讓學生表達自己的意見，展示自己的想法。

通過對學生的問卷調(diào)查及座談可以發(fā)現(xiàn)，學生對于思想政治理論課還是有所期待的，他們希望教師能夠解決他們的疑惑，希望將教材理論與自己的實際相結(jié)合。要實現(xiàn)這一目標，有效途徑就是采用“問題導向式”教學法，這是學生對于課程的一種訴求。

二、“問題導向式”教學法在思想政治理論課教學中的實踐

（一）問題的精度創(chuàng)設

“問題”――學生的熱點難點問題，是破解教學重點、難點或疑點的導向，是實現(xiàn)或達成教學目的的關(guān)鍵[3]。所以“問題導向式”教學最終能否取得預期效果，很大程度上取決于問題本身的質(zhì)量。如果提出的問題質(zhì)量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內(nèi)容，而且能夠充分調(diào)動學生學習新知識的欲望[4]。針對應用型本科高校思想政治理論課的特點，我認為，教師在問題的創(chuàng)設方面除了關(guān)注授課內(nèi)容之外，還應該關(guān)注三點：一是社會熱點問題或者當?shù)責狳c問題;二是學生普遍感到困惑的問題;三是學生學習和生活中面臨的現(xiàn)實問題。如在講授《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“建設社會主義生態(tài)文明”時，可聯(lián)系“德州霧霾的產(chǎn)生及影響”及“宿舍（校園）環(huán)境衛(wèi)生”來創(chuàng)設問題。這樣的問題接近學生實際，學生不陌生，能積極參與到課堂活動之中。對于問題的產(chǎn)生，最為直接的方式是由教師提出當下的社會熱點問題，引發(fā)學生的思考;也可以通過課下交流、藍墨云班課、課堂調(diào)查;以及運用現(xiàn)代通信手段介入學生私人空間的方式（如微信、電子郵件、QQ、手機短信等），較準確地把握學生所關(guān)注、所感興趣的熱點、難點問題。

（二）問題的精心包裝

對精準創(chuàng)設的問題進行通俗化的理論包裝是“問題導向式”教學的必要環(huán)節(jié)，如果教師展示的問題太過直白或太過枯燥，是很難引起學生興趣的，這樣的問題難以調(diào)動學生參與討論的積極性，那么課堂教學也就很難取得預期效果。對問題進行精心包裝最直接的辦法就是借助多媒體，拋出大量歷史素材或者提供必要的案例，在分析案例基礎上提出相關(guān)問題。也可以展示對同一個問題，不同學者的不同觀點剖析來包裝問題。如在講授《中國近現(xiàn)代史綱要》“資本-帝國主義對中國的侵略”時，通過剖析當下理論界五種“流行”觀點，提出問題“如何認識資本-帝國主義對中國的侵略？”。在教學中，讓學生站在不同立場對五種觀點進行解說，然后引發(fā)討論，最后在教師引導下問題得到解答。

（三）模式的合理設計

1.以“問題為中心”開展師生互動。思想政治理論課的問題設計就是把教學目的和要求轉(zhuǎn)化為一個個急需解決的現(xiàn)實問題。師生互動就是要把這些經(jīng)過精心包裝后的問題轉(zhuǎn)化為教學項目分配給學生，學生按照所選擇題目進行分組，分組后小組內(nèi)的成員根據(jù)問題認真閱讀教材并搜索相關(guān)的材料，對問題進行分析思考及小組內(nèi)部進行討論，并由組長匯集組員的意見按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路寫出解答問題的發(fā)言提綱。教師在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容的安排，請各小組推薦一名同學在課堂上作中心發(fā)言3～5分鐘，小組代表發(fā)言后，同組內(nèi)其他同學還可以繼續(xù)進行補充和討論，在這一過程中，教師也要e極參與相應的討論、引導和點評。通過“問題”把學生的主體地位和教師的主導作用有機統(tǒng)一起來，真正實現(xiàn)“教學合一”的教學理念。

2.以“熱點話題為主題”開展演講活動。要求人人準備、人人參與，演講先以小組為單位進行內(nèi)部選拔，然后推選優(yōu)秀者到課堂演講每人3～5分鐘。演講題目可根據(jù)主題自擬，文體也可以形式多樣。如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中講授“社會主義改革開放理論”時，我就讓學生準備了以“改革開放與當代大學生的責任感與使命感”為主題的演講活動，實踐效果很好。通過這種主題演講，學生對某一問題的理解力、語言組織能力、邏輯思維能力、表達能力等均有提高。

3.觀看視頻資料并寫出觀后感。教師根據(jù)所授教學內(nèi)容，圍繞一定主題事先準備相關(guān)影視資料和準備討論的問題，讓學生在課下觀看后對問題進行思考，在課堂上教師針對其中的重要片段進行必要的解說，然后由學生分小組進行問題討論，討論結(jié)束后請幾位具有代表性的同學發(fā)言，最后由教師引導學生進行相應的歸納和理論的升華，課后學生根據(jù)各自的體會及相應的理論基礎，寫出觀后感。

“問題導向式”教學法的實施關(guān)鍵在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師需要將偏重于“以師為本”的“問題導向”教學轉(zhuǎn)向重視學生需要的“以生為本”的“問題導向”教學，以進一步促進“問題導向”教學在思想政治理論課教學實踐中的深化和發(fā)展。

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第5篇：小學教育本科論文范文

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第6篇：小學教育本科論文范文

[論文摘要] 能力素質(zhì)是大學生賴以生存發(fā)展的核心要素，也是大學生就業(yè)的核心競爭力。高校的教育教學工作都是圍繞大學生的能力素質(zhì)進行的。小學教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，即在學術(shù)層次上應達到高等教育本科的專業(yè)水準，同時又由于其職業(yè)的特殊性，研究該專業(yè)學生能力素質(zhì)構(gòu)成的基本原則，確定其能力素質(zhì)標準，是專業(yè)建設中十分重要的內(nèi)容。

大學的根本任務是培養(yǎng)人才，“培養(yǎng)什么樣的人”、 “怎樣培養(yǎng)人”是高校各專業(yè)都在積極探討的問題。小學教育作為一個新興的專業(yè)被納入到高等教育體系中，就要求我們培養(yǎng)的人才不僅要具有寬廣深厚的知識基礎，還要具有開放、合作、靈活多變的適應性，更要注重學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此人才培養(yǎng)目標就應該由過去中師重外顯的技能培養(yǎng)提升為“知識、能力、素質(zhì)三位一體型”。這三者的內(nèi)在關(guān)系是:知識是能力和素質(zhì)的基礎和載體，是高等教育人才培養(yǎng)目標的基礎內(nèi)容。能力是駕馭知識、運用知識服務現(xiàn)實的力量體現(xiàn)。素質(zhì)是由知識和能力升華內(nèi)化而形成的體現(xiàn)人的品格、潛質(zhì)、底蘊和境界的深層屬性，代表了人才質(zhì)量要素的更高層次，更加符合社會發(fā)展對人才的實踐性、創(chuàng)造性、應用性的要求。三者相互作用、相互依存，共處于同一教育過程中，是高等教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿點。在近十年的人才培養(yǎng)實踐中，我們把本科層次的小學教育專業(yè)定位于以培養(yǎng)小學一線的教師為主，強調(diào)職業(yè)導向和職業(yè)技能，強調(diào)實踐應用，強調(diào)知識的基礎性、綜合性和通用性。這樣就有人懷疑其專業(yè)水準，因為人們往往以教育學專業(yè)或者某學科類專業(yè)的標準來衡量它，認為這一專業(yè)不僅在教育類課程的開設上達不到教育學的要求，也談不上學科水平。但近年來我們的學生在求職竟聘中的高取勝率、入職從教后表現(xiàn)出來的崗位適應能力和良好的發(fā)展?jié)撃?，表明跳出思維定勢，充分認識小學教育的專業(yè)業(yè)特點和對小學教育教學實際對教師素質(zhì)的要求，改變以教育學專業(yè)或?qū)W科專業(yè)為藍本來設計和評判小學教育專業(yè)的做法，建立有自身特色的專業(yè)評判標準是十分重要的。

一、確定小學教育專業(yè)學生能力素質(zhì)的基本原則

1、專業(yè)性原則 是指要圍繞小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，堅持面向小學，既重視1994年3月 國家教委師范制定的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》(試行)中高師各專業(yè)通用的四項基本技能(包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等)。還根據(jù)小學教育專業(yè)自身特點構(gòu)建美術(shù)應用能力、音樂應用能力、舞蹈應用能力的訓練與考核。目的是引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體進入小學從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化、實用化對于形成學生教育和教學能力;對于學生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。

2、基礎性原則 就是針對小學教學的實際情況，結(jié)合小學教育教學，注重實際能力，強化基礎訓練，以適應畢業(yè)生服務于基礎教育改革與發(fā)展的需要。

3、時代性原則 是指小學教育專業(yè)學生的職業(yè)能力構(gòu)成必須隨著時代的發(fā)展而不斷更新，要適應教育事業(yè)的發(fā)展和基礎教育課程改革的需要，要與科學技術(shù)的發(fā)展和小學教育教學的實際相符合。如隨著信息化教育的發(fā)展和各校教學條件的改善，多媒體教學已成為通用的一種手段，信息應用能力應成為基本能力之一。根據(jù)“說課”已成為小學教學研究的常用方式和小學招聘人才時的主要考核手段，我們在課程教學能力大項中增加了“說課”這一分項。

4、科學性原則 就是從實際出發(fā)，既講究全面發(fā)展、一專多能，又考慮個性特長、突出重點。從整體說，要考慮學生能力素質(zhì)發(fā)展的全面性和多樣性;從個體說，在合格的要求的前提下，注意學生的個性發(fā)展，鼓勵學生各有所長。故此，設置的考核項目分必考項目和特長項目，必考項目是所有學生必須參加考試且獲得合格成績，特長項目是學生自己根據(jù)個人興趣及學習情況任意選擇其中一項進行考核。

二、小學教育的專業(yè)特質(zhì)和人才特征

小學教育本科專業(yè)應該確立什么樣人培養(yǎng)目標?培養(yǎng)的人才應該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)?應怎樣的培養(yǎng)規(guī)格?應采取怎樣的模式進行培養(yǎng)等等問題，不僅是我們開辦這個專業(yè)之初尚沒有完全思考成熟的問題，就算是在全國也沒有比較成熟的經(jīng)驗可以借鑒。因為小學教育領域人才的培養(yǎng)從百年中師到本科培養(yǎng)，跨度大、時間短，從1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養(yǎng)本科學歷小學教師專業(yè)建設項目”至今也不過12年的時間。而要辦好這個專業(yè)，培養(yǎng)能夠適應和引領小學教育改革和發(fā)展需要的小學教師，促進小學教師專業(yè)化，首要的問題就是要明確人才培養(yǎng)的目標定位。

小學教育專業(yè)的特質(zhì)在于“定性在教育、定格在本科、定向在小學”。 “定性在教育”決定了我們是以培養(yǎng)教師為目標的?！岸ǜ裨诒究啤睕Q定了我們不能完全沿用中師培養(yǎng)模式。“定向在小學” 決定了我們也不能照搬高校歷來培養(yǎng)中學教師的培養(yǎng)模式。為此我們廣泛進行理論探討、借鑒南京師大、首都師大、上海師大等率先開辦這一專業(yè)的學校的實踐經(jīng)驗、并深入小學開展調(diào)查研究，了解小學教育教學工作內(nèi)容、過程及對教師素質(zhì)的要求。確定了我們培養(yǎng)的必須是“富有‘三心’、全面發(fā)展、學有所專、技能過硬” 的綜合性應用型人才。

轉(zhuǎn)貼于

“三心”是指童心、愛心和責任心。有童心他才能走進兒童的情感世界，才能讀懂兒童，才能以成人的智慧引領兒童成長。有愛心，才能使他把整個心靈獻給孩子;有責任心才會使他在小學教育這一神圣而又平凡清苦的崗位上，站在人生的時代的高度，著眼于兒童的未來和國家的未來培養(yǎng)“完整的人”。

“全面發(fā)展”是指知識結(jié)構(gòu)完整，自然科學素質(zhì) 、人文科學素質(zhì)、身心健康素質(zhì)整體水平較高。

“學有所專”是區(qū)別于中師人才的重要方面，要求在語言文學、數(shù)學、藝術(shù)、科技、體育等方面有一技之長。如果說全面發(fā)展是“廣積糧”的話，那學有所專就是“深挖洞”。二者要求小學教育專業(yè)的學生的知識呈“T”型，“—”表示知識的廣度， “︱”表示知識的深度，同時知識間應該有交叉點和結(jié)合部。

“技能過硬”體現(xiàn)在具體操作上，表現(xiàn)在會做事上。是需要通過嚴格練習才能獲得的能夠熟練完成教育教學任務的動作系統(tǒng)。包括語言技能、演示技能等等。

三、小學教育專業(yè)學生能力素質(zhì)的具體內(nèi)容

圍繞這四大特點我們已建立一套小學教育專業(yè)的能力素質(zhì)體系，具體包括:

一個核心:以專業(yè)情感培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)“富有‘三心’”的人。

兩種水平:本科層次的學識水平和小學教師專業(yè)化水平。表現(xiàn)出它是定格在本科層次，應有高等教育各專業(yè)的一般特征又有自己獨特的個性，學識水平是本科層次的、具有能游刃有余地滿足小學教育各學科教學需要的知識體系。達到小學教師專業(yè)化水平的標準，表現(xiàn)出它是定向于小學、定性在教育的。

六項公共能力:是指各類從業(yè)人員通用的、基礎的能力，包括觀察判斷能力、溝通合作能力、終身學習能力、信息應用能力、主動創(chuàng)新能力、社會適應能力等。

兩項專業(yè)基礎能力:保障學生順利就業(yè)，適應小學教師崗位最常規(guī)的、基礎性工作——學科課程教學、班隊管理兩個方面的能力水平。

三項專業(yè)發(fā)展能力:針對小學教育專業(yè)學生入職就業(yè)后的，為工作更上一臺階、成為骨干教師、學者型教師、學科帶頭人、管理工作者而需要的潛在的發(fā)展后勁，包括——課程資源開發(fā)能力、教育管理能力、教育科研能力等。

“六能六會”實用基本技能:小學教育是啟蒙教育，小學生正處于成長發(fā)育期，其思維水平和性格特征使他們對教學活動的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣，小學教師的教學技能比中學教師、大學教師有更特殊的要求，為此，我們確定了作為小學教師必需的實用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導”，作為學生能力素質(zhì)中外顯的、可以考核測量的組成要素?！澳苷f”是指能說標準的普通話和日常簡單的英語、掌握說課的技巧，能用說課的方式來表達自己的教學設想、進行教學研究;“會聽”是指懂得傾聽是交流溝通基礎，能從傾聽中獲得正確的信息并進行決策?！澳軐憽笔侵改苡萌P字規(guī)范書寫常用漢字，并掌握常用文體的寫作;“會畫”是指具有美術(shù)應用的能力，包括畫簡筆畫、出黑板報等?！澳軓棔笔侵妇哂幸魳窇媚芰?，包括歌曲演唱、視唱、兒童歌曲彈唱等?！澳芫帟荨笔侵妇哂形璧笐媚芰?，包括舞蹈基本技能、兒童舞蹈編排等。“能想會做”是指能進行創(chuàng)造性的思考，并能把自己想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實可見的物質(zhì)形態(tài)，包括能進行教學設計與實施、教具設計與制作、多媒體課件設計與制作等?！澳軉枙А笔侵改芴岢鲇袃r值的問題、能在教育教學中編擬有針對性的問題，會能引導學生去解決問題。

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第7篇：小學教育本科論文范文

【關(guān)鍵詞】小學教育 本科專業(yè) 實踐類課程

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0046-02

一、前言

自進入新世紀以來，小學教育本科專業(yè)實踐類課程發(fā)展問題在我國也受到充分關(guān)注。從目前的研究狀況來看：關(guān)于實踐類的研究大都停留在理論層面的探討，對在實踐領域如何促進教師專業(yè)化發(fā)展尚缺乏建設性的研究。小學教育本科專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的適應21世紀小學教育教學改革需要的，具有創(chuàng)新精神和實施素質(zhì)教育能力的，可從事小學教育教學的高等應用型專業(yè)人才。本文通過實證研究，分析了小學教育本科專業(yè)的學生對實踐類課程的學習成效，探析學習成效低的問題的原因，并提出相關(guān)策略和建議，從而豐富了小學教育本科專業(yè)實踐類課程的課題之研究；揭示了小學教育本科專業(yè)實踐類課程學習成效的客觀規(guī)律，為促進小學教師專業(yè)化發(fā)展提供參考與借鑒意見；豐富、補充完善和創(chuàng)新教師教育理念。在本文在借鑒的基礎上，自行編制了《小學教育本科專業(yè)實踐類課程學習成效的調(diào)查研究》的問卷，問卷內(nèi)容涉及小學教育本科專業(yè)學生的專業(yè)情意、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能等。以河西學院小學教育本科專業(yè)的學生樣本，通過對數(shù)據(jù)進行分析整理，探索和和發(fā)現(xiàn)目前小學教育本科專業(yè)實踐類課程的學習成效的現(xiàn)狀及存在的問題。

二、實踐類課程在小學教育本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)分析

1.意義定位認識上的不明確性

實踐類課程是學校中一切以學生親歷親知為特征的課程類別，與學科課程不同，是以學生主動參與，親自實踐，獲得直接經(jīng)驗或體驗為目的的課程。通過調(diào)查結(jié)果顯示相當一部分小學教育本科專業(yè)的學生對實踐類課程的認識沒有徹底。特別是“你認為實踐類課程是怎樣的課程”這一問題調(diào)查來看，絕大多數(shù)的學生選擇了“一般活動課”、“一門國家必修課”這樣一些比較模糊的回答?？梢娫诙ㄎ粚嵺`類課程這一概念上，絕大多數(shù)的學生是比較模糊的（見圖1）。

研究表明（見圖1）：小學教育專業(yè)院級實踐類課程包括教育測量與評價、學教師專業(yè)發(fā)展、教育社會學等，校級實踐類課程包括小學班主任工作實務、小學語文教學設計與訓練、小學數(shù)學教學設計與訓練、小學教育研究與論文寫作、教師口語、書寫訓練等，專業(yè)方向?qū)嵺`類課程包括專業(yè)見習、教育實習、應用寫作等。但是，從調(diào)查顯示及多方面反映來看，對開展小學教育本科專業(yè)實踐類課程學習很集中的體現(xiàn)了新的教學理念，是新課程改革的標志性課程。作為一門動態(tài)性，生成性的課程，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的學習觀，才能保證實踐類課程在質(zhì)量規(guī)格和學習成效上適應小學教育本科專業(yè)學生的需要。實踐類課程是一門全新的課程，集中的反應了新一輪基礎教育課程改革所倡導的基本理念。在此項“你對實踐類課程感興趣嗎？”調(diào)查中有92%的學生給出的答案是“感興趣”，可見大多數(shù)小學教育本科專業(yè)的學生是很喜歡上實踐類課程的課的。這與另外一項調(diào)查有著密切的關(guān)系，從“你對學校所開設的實踐類課程滿意嗎？”這一調(diào)查可知將近一半以上的小學教育本科專業(yè)的學生對此問題表示“基本滿意”，這就從一定程度上影響著小學教育本科專業(yè)的學生對實踐類課程的重視程度。研究表明小學教育本科專業(yè)男女生實踐類課程開設情況比分比表比較分析可看出：在學校開設的實踐類課程情況調(diào)查問卷中，在38位男生中，16人選擇了很滿意，達到了46%；在65位女生中有37人選擇了很滿意，達到54%，但是仍然有20%的男生和13%的女生選擇對學校的實踐類課程開設情況不太滿意的選項。造成這種差異的最主要原因是男女生對實踐類課程的不同了解直接決定了其需求的不同，個人需求的不同自然影響著其對實踐類課程開設的滿意程度。

2.培養(yǎng)目標上的不明確性

長期以來師范教育形成了學科知識學習，輕視實踐知識，實踐技能掌握的培養(yǎng)觀。實踐方式采用課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合，還需要加強教育實習前的教育專業(yè)知識和技能的準備。師范院校在小學綜合實踐活動教學論的教學和研究方面不容樂觀的現(xiàn)狀，表現(xiàn)為相關(guān)課程開設的滯后以及小學教育本科專業(yè)學生缺乏相應觀念、知識與教學能力。關(guān)于小學教育本科專業(yè)的學生的就業(yè)意向我也做出了相關(guān)的調(diào)查，在103個接受了問卷調(diào)查的學生中，讓他們簡單的談了以后的就業(yè)意向，有96%的同學都是關(guān)于想做一名合格的人民教師的意向，只有4%的同學就業(yè)意向為其它行業(yè)。研究通過對關(guān)于“實踐類課程對小學教育本科專業(yè)的學生將來的幫助這一問題”調(diào)研得到圖2中所顯示的數(shù)據(jù)。

由圖2可知，在38名男生和65名女生當中，分別有16名男生和39名女生認為學習實踐類課程對以后的工作和生活還是有很大幫助，還有有10名男生和17名女生認為學習實踐類課程對以后的工作和生活及比較有幫助，少數(shù)部分的學生認為是有一點副作用的。通過調(diào)查分析，本研究認為是學生沒有充分學習好實踐類課程，沒有充分理解實踐類課程的實質(zhì)，并且沒有利用好自身的資源去學習實踐類課程。

3.學習實踐類課程存在的困難

教師只有具備完善的知識結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)有效整合的專業(yè)知識，才能充分體現(xiàn)教師教學的藝術(shù)性和科學性，產(chǎn)生良好的教學效果。但農(nóng)村小學教師對完善自身知識結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)與課程整合的意識淡薄，專業(yè)知識水平普遍較低，缺乏對前沿性知識的學習。研究表明，大多數(shù)學生都認為作為一名在校的小學教育本科專業(yè)的學生，應該具備良好的學習能力，并努力地尋求條件提高自已。比如在自己的專業(yè)知識水平方面、學科知識水平方面，人際交往能力等等這些方面。只有在各個方面不斷完善，彼此促進，才能最終促進小學教育本科專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學教育本科專業(yè)學生的專業(yè)化水平。結(jié)合學教育本科學生凸顯在專業(yè)知識方面本研究小學教育本科學生的其他專業(yè)知識調(diào)查分析來，問題表現(xiàn)為以下幾個方面：一是知識面窄，只懂得本學科，其它學科如藝術(shù)方面、英語、計算機基礎知識很少具備，“一專多能”的不多；二是知識陳舊，學生學習渠道單一，自主學習時間少，新舊知識更新速度較慢，一些教師處于原地踏步狀態(tài)；三是知識量少，擴展能力差，知識儲量有限；四是缺少教育教學理論知識，如：現(xiàn)代教育理論知識、科研知識、教育心理學知識等等，這些都嚴重影響了小學教育本科專業(yè)學生學習能力和實踐水平的提高。

三、小學教育本科專業(yè)學生充分學習實踐類課程的有效策略

從調(diào)查中我們了解到要強化實踐育人意識，區(qū)別不同學科對實踐課程的要求，合理制定實踐類課程的學習方案，完善實踐類課程的學習。小學教育本科專業(yè)實踐類課程的內(nèi)容，教學方法，組織和管理模式都將隨著時代要求的變化而改變，改變學習方法調(diào)動學生的積極性。

1.制定合理的學習方案，準確定位實踐類課程的概念

要通過準確定位實踐類課程的概念界定和性質(zhì)，從以往的不重視實踐類課程的態(tài)度中轉(zhuǎn)變過來。實踐類課程是以學生主動參與，親自實踐，獲得直接經(jīng)驗或體驗為目的的課程。與基于經(jīng)驗的活動課程相適應的學習方式是實踐性學習，是一種以解決問題為中心的學習，可以表現(xiàn)為操作式學習，探究性學習，發(fā)現(xiàn)式學習，研究性學習等不同的形式。[3]實踐類課程的學習是組織學生通過聯(lián)系實際，主動探究的過程，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的觀察分析和解決實際問題的能力。[4]在小學教育本科專業(yè)的課程學習中，要使實踐與理互動互助，要設置開放、全程、滲透與多元的實踐類課程，使學生學習知識更加科學，從而提高小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[5]實踐類課程最集中的體現(xiàn)了新的教學理念，是新課程改革的標志性課程。觀念轉(zhuǎn)變是前提，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的教學觀，才能保證課程在開設時間、質(zhì)量規(guī)格和教學效率上適應小學教學的需要，也才能保證小學教育本科專業(yè)的學生盡快適應綜合實踐活動課的教學。小學教師教育的實踐取向無論在學術(shù)界還是在基礎教育一線均己形成共識，但實際上，人們對小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)的實踐取向的理解卻有很大差異。層面、價值追求上理解，即以“實踐”為中心，深刻理解并緊緊把握當代小學教育實踐的需求。

2.明確實踐類課程目標

由于基礎教育不太重視學生的綜合實踐活動教學能力，在培養(yǎng)學生的時候也容易忽視對學生進行綜合實踐活動學習能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變觀念是提前，要重視綜合活動實踐類課程的學習，通過培養(yǎng)合格的師資來促進綜合綜合實踐活動課程的發(fā)展，要從根本上認識到實踐類課程的意義，才能積極探索出一條培養(yǎng)合格的小學實踐類課程的教師之路。 學科專業(yè)知識課程，教育理論課程，教育理論課程中也可以滲透實踐成分，它們并不是作為實踐的基礎課程而存在，而是實踐類課程學習的一部分，[6]樹立“動態(tài)的實踐學習”觀，這就要求用發(fā)展變化的動態(tài)觀念理解實踐類的課程，而不是呆板，僵化的看待問題。注重反思，促進理論與實踐學習的聯(lián)系，通過及時的反饋，問題得到解決，提高了學習實踐積極性的同時也提高了學習實踐類課程的實效性。正確把握實踐類課程的專業(yè)意義，適時地基本原則是課內(nèi)與課外相結(jié)合，豐富課程形式的內(nèi)容，體現(xiàn)小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)學生的特色，在實踐類課程的學習中培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力，要體現(xiàn)階段性，連續(xù)性和合理性。明確綜合學習模式的內(nèi)涵，建立主輔式的學習模式，以初等教育學為小學教育本科專業(yè)綜合培養(yǎng)模式的學習基礎，以基礎教育課程改革的實際需求為核心，提升學生的實踐問題解決能力。繼續(xù)探索教育實踐類課程的目標定位，注重理論職業(yè)技能訓練整合的課程設置。

3.培養(yǎng)實踐類課程學習的自主意識

學生需要充分認識到自主學習的重要性，把學習作為促使自己專業(yè)發(fā)展的有效途徑，積極主動的進行學習，以豐富自己的專業(yè)知識，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。在不斷的學習過程中，逐步提高對教師專業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性的認識，掌握教師專業(yè)發(fā)展的理論，熟知教師成長的規(guī)律并結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的實際促進自主專業(yè)發(fā)展。比如在小學課程設計與訓練和教師口語、書寫訓練等這些實踐類課程中，學生要在課堂中積極的發(fā)揮自己的特長，運用自己所能掌握的知識技能、情感態(tài)度和意識體現(xiàn)。準確定位自己首先要對自己有客觀而清晰的認識，樹立正確的人生觀、價值觀，正確認識自我，積極地投入學習，化壓力為動力，努力健全自我人格，完善自我。面對專業(yè)素質(zhì)等較低的現(xiàn)狀，不要自暴自棄，要正視實際學習中存在的困難，調(diào)整好心態(tài)和情緒，保持特有的人際溝通方式，要積極主動地參加社會實踐，了解其他同學的學習方式，提高自己對挫折的承受力，從而增強社會適應能力。與其他教師同學相互合作、交流，要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，打破相互隔離，敢于承認自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，尋求與其他同學的合作和幫助，是學生專業(yè)發(fā)展的有效策略之一。讓自己主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時準備接受好的、新的學習理念，更新自己的專業(yè)技能、專業(yè)知識等。

參考文獻：

[1]王君，龍文希，許天委，許天江.小學教育專業(yè)職前培養(yǎng)實踐類課程的建構(gòu)與反思[J].海南廣播電視大學學報，2012（2）：125-128.

[2]史千里.師范專業(yè)實踐課教學改革的實踐與探索[J].湖南第一師范學報，2006（9）：63-64.

[3]謝國忠.高師綜合實踐活動課程的涵義、特點與理念[J].常州工學院學報，2010（2）：101-103.

[4]張俊峰.高師綜合實踐活動課程體系的構(gòu)建[J].教育評論，2008（5）.

[5]張國林，鄭友訓.小學教育本科專業(yè)實踐教學的困境及其對策[J].江南大學學報，2009（12）.

第8篇：小學教育本科論文范文

關(guān)鍵詞：小學教育專業(yè)；學生；職業(yè)技能；策略

前言

在當前的小學教育基礎教育課程改革中，應當不斷更新教育觀念個改革人才培養(yǎng)模式，這就對小學教師提出了新的更高的要求。目前，我國小學教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學教育專業(yè)教育中，應當深入實施改革，重建與完善學生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學教育人才培養(yǎng)的針對性與實效性。

一、形成動態(tài)評價體系并實施職業(yè)技能證書制度

小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個十分復雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評價體系，訓練的效果將難以保證。近年來，筆者結(jié)合教學實踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評價動態(tài)劃分為三個階段：一是基本功考核，一般是在一年級或二年級學生中開展，主要內(nèi)容是師范專業(yè)學生的聽、說、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實施過程中可以將這些技能進行考核打分，并依據(jù)一定比例計入各課程之中，并以此做為起點，建立起每一位學生的教師職業(yè)技能評價檔案，并作為今后技能考核之基礎。二是教學能力評價，一般是在二年級或三年級學生的教育實習前進行，主要內(nèi)容是教學設計、課件制作、說課與片段教學等課程，要求學生們在實習前一定要通過這些技能考核測試，否則將暫緩實習，從而督促學生們開展堅持不懈地職業(yè)技能訓練，以實現(xiàn)提高教學技能，為教育實習做好準備之目的。三是專業(yè)能力評價。一般在三年級學生進行教育實習后進行。評價內(nèi)容主要有兩項：其一是結(jié)合教育實習對學生進行職業(yè)能力綜合評價及認定，其二是結(jié)合學生撰寫的畢業(yè)論文開展教學反思和教育研究能力評價。通過寫出評課報告或者教育研究論文，能夠促進學生提升教育教學理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進式的技能評價，不僅對于學生在校期間的教師職業(yè)技能訓練具有積極促進作用，而且更是對于今后崗位的適應性檢驗。

二、將日常教學中融入教師職業(yè)技能訓練

為了實現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標，師范類高校應當將本項工作納入到學校的課程建設體系當中。在必修課與選修課當中應當滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓練課與活動課當中應當增加技能實踐機會，具體的實施方式有：一是在必修課當中提高技能訓練的水平。對于必修課，應當對任課教師的職業(yè)技能進行從嚴要求，每一個學期均應組織任課教師進行技能達標測試；同時也應當要求這些教師深入了解不同階段學生的職業(yè)技能培養(yǎng)計劃與評價的標準，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學當中，從而將提升小學教育專業(yè)學生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實處。二是在選修課當中拓展技能訓練的途徑。

設置選修課程可幫助具備不同愛好與特長的師范生找到恰當?shù)挠柧毞绞剑鴮W校也可通過設置專項網(wǎng)站供學生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學們共同分享成功之體驗。三是在訓練課當中落實技能訓練的基礎。每周應設置以學生個人練習為主要內(nèi)容的早自習訓練課，要求各班在規(guī)定的時間與規(guī)定的位置展示出訓練的內(nèi)容，并要求專業(yè)教師、學生輔導員等分別為學生們評定成績。同時，每個月都要在校園的櫥窗內(nèi)張貼學生輔導員的評定成績材料與教師點評材料，以幫助學生們明確自身訓練之優(yōu)勢與不足，從而不斷完善與促進師范生的技能發(fā)展多元評價機制。四是在活動課當中提升技能實踐經(jīng)驗。每周都應設置活動課，安排教師指導學生們參加各類教學活動或教學用具制作技能競賽。

三、建設教師技能實訓的平臺

除了在課堂教學當中落實教師職業(yè)技能訓練之外，還應當強化實訓基地的建設，建設小學教師技能實訓場所，這是加強小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的重要一環(huán)。為了讓學生們能夠從課堂與書本知識逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應當專門組建起教師技能實訓中心，并分別設置微格教室、教學觀察室、多媒體教學活動室、音樂訓練中心、書法訓練中心及語音教室等眾多的校內(nèi)實訓場所，以開展教學基本功和教育教學能力之實訓。與此同時，還要一批辦學質(zhì)量較高的知名小學建立起相互協(xié)作的關(guān)系，將其作為本校的教育教學實踐基地，通過開展觀摩、見習、評課、教育實習等多種形式的校外實訓，以促進學生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時，高等學校還應以國家精品課程作為依托，在校外基地設立了相應的教學工作室。這樣一來，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學術(shù)引領作用，從而推動小學教育之發(fā)展，而且還能及時收集與反饋基層教學之最新動態(tài)，從而對師范生的培養(yǎng)與課程建設形成影響，讓學校教育與學生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學教育專業(yè)教育教學改革的最前沿。

四、結(jié)束語

當前，培養(yǎng)一支適應新時展的具備較高教師職業(yè)技能的小學教師隊伍依然是小學教育專業(yè)的一項重要任務。應當從多方面培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機制?？梢?，實施小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動我國小學教育工作的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]司成勇.當代小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容、途徑與策略[J].當代教師教育，2009，(3).

第9篇：小學教育本科論文范文

 

1小學教育本科專業(yè)對教師培養(yǎng)的目標定位

 

如何認識小教本科專業(yè)的特點和對其進行科學的定位是建設其課程體系的前提。在培養(yǎng)目標上，本科學歷層次的小學教師與過去培養(yǎng)中師的師范院校和?？茖W歷的小學教師有所不同，主要表現(xiàn)在對小學教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)情意等方面都提出了一些新的要求。現(xiàn)以凱里學院小學教育專業(yè)本科課程體系改革為例，探索民族地區(qū)新建本科高校小學教育專業(yè)對教師的培養(yǎng)要求。

 

1.1知識結(jié)構(gòu)方面

 

基于新課程標準對小學教師在知識結(jié)構(gòu)方面有了更高要求，即“綜合型”、“全面型”的小學教師。這就要求小學教師在加強本專業(yè)學科的學習外，還要努力改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具備一定的科學、藝術(shù)素養(yǎng)，形成復雜綜合的知識結(jié)構(gòu)，以適應現(xiàn)代小學教育發(fā)展的要求。因此，我們在對現(xiàn)行的小學教育專業(yè)課程體系進行構(gòu)建時，要著重加強對小學教師“綜合型”、“全面型”的培養(yǎng)力度。

 

1.1.1知道“教什么”

 

作為新課程標準要求下的小學教師，在教育教學工作中對教學的內(nèi)容要做到心中有數(shù)，知道傳授什么知識。為此，教師自己首先必須要對“學科知識”的基礎知識、背景、知識學習的方法、知識的新動態(tài)有系統(tǒng)地掌握;其次，教師要掌握“學科知識”在課堂教學中的再現(xiàn);最后，隨著“學科知識”出現(xiàn)綜合發(fā)展的趨勢，教師所具備的知識也應當跨學科化。

 

1.1.2知道“如何教”

 

在課堂教學的實踐中，教師不僅要對小學生的心理發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律有一定的認識，這就要求教師掌握小學教育學、小學心理學等一般原理和對“具體教育情境”有一定認識。教師只有掌握這些，才會在面臨某個具體的教育情境時，做出正確的判斷，才知道“如何教”。

 

1.2專業(yè)技能方面

 

教師的專業(yè)技能是指教師從事教育教學所必須具備的專業(yè)技術(shù)能力。新課程標準的頒布對小學教師的專業(yè)技能提出了新的要求，新課程體系在課程內(nèi)容、功能及學習方式等方面都有了新的突破，對小學教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求，同時也對小學教師所扮演的角色和教育教學方式有了新要求。主要包括以下幾個方面的能力：

 

1.2.1與兒童交往的能力

 

對兒童的充分了解是我們實施良好教育的前提和保障，教師須掌握兒童的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，對本班兒童在各方面的發(fā)展水平和學習特點有著全面正確地分析;通過與兒童的交往，發(fā)現(xiàn)孩子的需要和興趣，確立孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，有的放矢的實施教育。

 

1.22創(chuàng)設環(huán)境能力

 

環(huán)境是教育孩子的“第二任老師”，在與環(huán)境的相互作用中兒童獲得成長。因此，教師應創(chuàng)設一個“有準備的環(huán)境”，這個環(huán)境是寬松、愉快、自由、有序、和諧的。讓兒童在這樣的環(huán)境中學習和生活。這是教師教育實踐能力必不可少的組成部分。

 

1.23教育組織創(chuàng)新能力

 

《教師教育課程標準(試行)》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”。教師應“制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行”，整合各種教育資源，使一日活動組織的豐富多彩、生動有趣。這給習慣于過去教育教學傳統(tǒng)的教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，同時也給了教師充分創(chuàng)新的機會。教師需要，解放思想，根據(jù)不同課程的特點，靈活運用教學方法，探索更加切實有效的小教課程、教材、辦學形式、環(huán)境條件和全面發(fā)展教育基礎上的特色教育，不斷豐富擴展小學教育形式、內(nèi)容和方法，開辟新的教育途徑。

 

1.24教育科研、評價能力

 

作為一線教師的小學教師，要學會運用先進的教育理論，對教育教學中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題展開批判性反思，學會理性思考。將獲得的認識及相關(guān)理論融入到自己的教育理念中，形成自己的教育能力;同時小學教師要會用自己的專業(yè)知識對兒童的發(fā)展展開評估和教育工作進行評價，形成教育評價能力。

 

1.25多媒體教育技術(shù)綜合能力

 

現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以幫助教師把有限的教育空間擴大化，使歷史時空的距離回到現(xiàn)實，擴大教育信息容量，使整個地課堂教學活動變得更為生動、有趣，吸引小學生的課堂注意力，進而提高課堂教學效率。所以，作為一名現(xiàn)代小學教師，必須熟練地掌握并運用操作多媒體技術(shù)為教育教學服務，拓展自己的教育教學能力。

 

1.3專業(yè)情意方面

 

專業(yè)情意是指人們對自己從事的專業(yè)所具有的穩(wěn)定態(tài)度和體驗。即在專業(yè)理想方面，小教本科專業(yè)學生熱愛自己的專業(yè)，對自己的專業(yè)有強烈的認同感;在專業(yè)情操方面，小教本科專業(yè)學生充分認識到本專業(yè)對培養(yǎng)兒童發(fā)展的重要性，從而產(chǎn)生自豪感;在專業(yè)自我方面，小教本科專業(yè)學生在職后能找到一種自我歸屬感，在教育的過程中獲得自我滿足感。具體表現(xiàn)在以下幾個面：

 

1.3.1生命安全教育第一的意識

 

個體的身體素質(zhì)是其發(fā)展其他素質(zhì)的基礎和保證?！督處熃逃n程標準(試行)》指出：“學校必須把保護兒童的生命和促進兒童的健康放在工作的首位?！币虼耍鳛樾W教師應把不斷為兒童創(chuàng)造一個良好的生活學習環(huán)境，促進其身心獲得和諧健康的發(fā)展作為自己的一項使命。

 

1.3.2以人為本的意識

 

《教師教育課程標準(試行)》指出“學校教育應充分尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，……使每個兒童都有個性地發(fā)展?！币虼?，教師作為兒童教育和發(fā)展的主要責任者，有責任和義務建立起一種民主自由寬松平等的師生關(guān)系，真正做到成為兒童學習活動的支持者、合作者和引導者。

 

1.3.3終身學習意識

 

《教師教育課程標準(試行)》中把各課程的目標、內(nèi)容、要求、組織和實施及教育評價等，都把為幼兒創(chuàng)造一個提供終身學習和發(fā)展環(huán)境放在了重要位置，因此作為小學教師應重視對終身學習素質(zhì)的培養(yǎng)。

 

1.3.4創(chuàng)新發(fā)展意識

 

現(xiàn)代社會需要具有創(chuàng)造力的人才，所以現(xiàn)代教育一個很重要的任務就是培養(yǎng)兒童積極創(chuàng)造、主動創(chuàng)造的意識和能力。因此，小學教師要注意對兒童的好奇心、求知欲的保護，注意發(fā)揮兒童豐富的想象力，為兒童創(chuàng)造力的成長奠定一個堅實的基礎。

 

2小學教育本科專業(yè)定位

 

《教師教育課程標準(試行)》理念下對小學教師的培養(yǎng)提出了新要求，我校作為一所培養(yǎng)應用型人才的地方性高校。如何對小學教育專業(yè)本科己有的課程體系進行審視、思考;如何根據(jù)《教師教育課程標準(試行)》對己有的課程體系進行有針對性地改革，以適合小學教育專業(yè)建設的發(fā)展。因此，在給小教本科專業(yè)定位的時候，我們可以從以下三方面考慮：

 

(1)小學教育本科專業(yè)要區(qū)別于中職師范和專科教育。小教本科專業(yè)作為高等教育體系的一個組成部分，在人才培養(yǎng)的標準上，嚴格按照本科學歷人才的培養(yǎng)標準來培養(yǎng)教師。

 

(2)小學教育本科專業(yè)應具有教育師范性。小教本科專業(yè)仍然屬于國家教師教育體系這個范疇，盡管小學教育本科專業(yè)建設在發(fā)展，但它的師范性仍存在，沒有變化。它為社會所培養(yǎng)的人才主要還是從事小學教育工作的教師，為小學教育改革和發(fā)展輸送合格的人才。

 

(3)小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)人才。小教本科專業(yè)培養(yǎng)的是能主動適應當前與未來我國小學教育改革、發(fā)展的需要，具備自我發(fā)展和專業(yè)成長的動機與能力的小學教師。

 

因此，我們可以得知，與具有中職、?？茖W歷的小學教師比較起來，小教本科專業(yè)的培養(yǎng)目標在對教師知識與能力的要求方面都有了質(zhì)的飛躍。相比以前小學教師教育的培養(yǎng)目標，小教本科專業(yè)的在培養(yǎng)目標的制定上要求更高、更全面，把人才培養(yǎng)的目標上升到了對知識掌握的綜合全面能力型。

 

3小教本科專業(yè)課程的構(gòu)建

 

靳玉樂認為：“課程設計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計劃、分科課程標準以及教材教科書等的系統(tǒng)化活動”[1]。黃甫全認為：“課程研制是將預期教育結(jié)果結(jié)構(gòu)化、序列化和現(xiàn)實化的過程”[2]。因此，小教本科專業(yè)的課程構(gòu)建不僅要體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，同時要體現(xiàn)新的課程教育思想和課程理論，體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展和小學教育課程改革的要求，當然也應該體現(xiàn)學生作為學習主體的內(nèi)在要求。

 

3.1課程體系的基本結(jié)構(gòu)

 

3.1.1公共必修課程

 

這部分課程所開設的科目和要求與其他本科專業(yè)一樣，沒有區(qū)別。在整個課程體系中所占學分比例為20%左右。主要包括英語、毛概思政、體育、計算機等課程。它們幫助培養(yǎng)學生樹立起正確的價值觀、人生觀;幫助學生形成健康的體魄以及一定的信息處理能力和外語能力。

 

3.1.2專業(yè)必修課程

 

這部分課程最能體現(xiàn)出小學教育本科專業(yè)的特色，目標是使學生達到本科層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，掌握一定的小學教育教學規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律，具有一定的教育科研能力和教育技能。在整個課程體系中所占學分比例為40-50%左右。主要包括教育學、心理學基礎相關(guān)理論、小學教育學、小學生心理學、小學學科教學論、小學教育科研方法及相關(guān)學科專業(yè)基礎課程。

 

3.1.3選修課程

 

包括限定選修課程和任意選修課程。通過學習這部分課程，不僅能使學生的專業(yè)成長變得更為扎實，同時對開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，進一步完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)起到重要的作用。在整個課程體系中所占學分比例為20-25%左右。

 

3.1.4實踐課程

 

這部分課程的目標在于使學生理論聯(lián)系實際，通過實踐課程的學習，使學生的教育教學能力、教學反思和教育科研能力得到提高。在整個課程體系中所占學分比例為15-20%左右。主要包括教育見習、教育實習、教育調(diào)查、教學技能訓練、畢業(yè)論文撰寫等內(nèi)容。

 

3.1.5活動課程

 

這部分課程與學科類課程呈平行關(guān)系，主要目標在于通過一定的實踐活動，更加充分的使學生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。在整個課程體系中所占學分比例為5%左右。主要包括社會科技類、文體藝術(shù)類等內(nèi)容。

 

3.2課程體系設計的基本思路

 

3.2.1必修課程、選修課程結(jié)構(gòu)清晰，分類明確。

 

必修課程與選修課程各自的功能不同。必修課程的開設是為了滿足學生共性發(fā)展的需要，選修課程的設計體現(xiàn)了因材施教，尊重了學生的個性與特長。二者之間，從在整個課程體系中所占學分比例可以看出，小學教育本科專業(yè)課程設計是以必修課程為主，選修課程為輔的課程體系。

 

3.2.2重視實踐課程在課程體系中的作用。

 

在對小學教師的職前培養(yǎng)中，愈來愈重視對小學教師的教學技能和教育科研能力的培養(yǎng)，而小學教師的這種技能和能力的形成就離不開實踐課程的建設。目前，如英國、法國、德國這些教師教育比較發(fā)達的國家都在擴大教育實踐課程在整個課程體系中所占的比例，學時占到小學教育專業(yè)本科課程體系總學時的20%到50%不等[3]。因此，在加強對學生進行專業(yè)理論課教育時，更應注重對實踐課程的建設，提高學生教育教學的實踐能力和科研水平。

 

3.2.3重視課程分類設計。

 

課程在設計的時候堅持以小學教育專業(yè)為主線，課程設計既考慮到小學教育本科專業(yè)應有的“共性”，以完成培養(yǎng)目標的基本要求。也考慮到學生的個性和特長，因此在設計課程時，按照學科不同，分為了小學教育文科方向和小學教育理科方向。

 

參考文獻

 

[1]靳玉樂.現(xiàn)代課程論[M].重慶：西南師范大學出版社，1995.

 

[2]黃甫全.階梯型課程引論[M].貴陽：貴州人民出版社，1996.