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第1篇：職業(yè)能力論文范文

論文關(guān)鍵詞：社會職業(yè)教育對象；思想政治教學方法；學習力

未來社會對人才資源的競爭，其實質(zhì)是學習力的競爭。深入理解學習力的內(nèi)涵，深刻認識思想政治教學對提高職業(yè)教育對象學習力的重要意義，對提高職業(yè)教育對象的社會競爭力起著至關(guān)重要的作用

一、學習力的內(nèi)涵

什么是學習力?國外有學者釋義為“一個人學習動力、毅力、能力、創(chuàng)新力的總和”，是人們獲取知識、分享知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能力；是動態(tài)衡量一個組織和個人綜合素質(zhì)和競爭力強弱的真正尺度。學習力就是生產(chǎn)力，就是創(chuàng)造一一切的源動力。每一名職業(yè)教育對象都要努力養(yǎng)成不懈追求新知識、不斷研究新情況、努力探索解決新問題的好習慣，形成人人學習、自覺學習、團隊學習、終身學習、學以致用的好風氣，做提高學習力的實踐者。學習力具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．快速全面獲取信息和知識的能力。學習力的首要方面就是獲取信息和知識的能力。在學習上必須牢固樹立與時俱進的觀念，快速地而不是遲緩地感知變化的環(huán)境，全面地而不是片面地掌握最新的科技文化知識，批判地而不是盲目地獲取有益于決策的有用信息和知識。

2．符合時展要求更新觀念的能力。社會在前進，思想在深化，觀念在轉(zhuǎn)變，如果我們用陳舊的過時的觀念指導新形勢下的各項工作，顯然也是不可思議的。只有不斷注入新知識、新文化、新觀念的“活水”，才會有“清如許”的嶄新的生命力。

3．符合實際有利于推動社會發(fā)展的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的本質(zhì)特征，也是支撐一個區(qū)域、一個組織綜合競爭力的核心?？萍夹枰獎?chuàng)新，文化需要創(chuàng)新，體制需要創(chuàng)新，機制需要創(chuàng)新。要善于用新的視角觀察問題，用創(chuàng)新的思維分析解決現(xiàn)實生活中的各種復(fù)雜問題和矛盾。

二、提高社會職業(yè)教育對象學習力的重要性

1．提高學習力是全面建設(shè)小康社會，促進人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求。我們?nèi)娼ㄔO(shè)小康社會，是在剛剛擺脫貧困，實現(xiàn)溫飽的基礎(chǔ)上開始的，而我們的目標卻是宏偉的。這就要求我們必須有超常規(guī)的思想，超常規(guī)的措施，促進經(jīng)濟、社會等方面全面發(fā)展。超常規(guī)發(fā)展的動力來源于理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，創(chuàng)新能力來源于學習、運用和創(chuàng)新知識的能力。有了強烈的學習愿望，有了持之以恒的學習毅力，又有學習運用知識的本領(lǐng)，就會產(chǎn)生創(chuàng)新能力，促進經(jīng)濟超常規(guī)發(fā)展。提高學習力是每個人都能自由而全面發(fā)展和發(fā)揮他們的全部智慧和才能的重要手段。若每個人都有了很強的學習力，就能夠為發(fā)掘個人智力和創(chuàng)造力以及個性和諧的發(fā)展，開辟一個廣闊的前景。

2．提高學習力是培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的客觀需要。我國的發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項工作要有新舉措。這里的“新”就是創(chuàng)新，這是以學習力支撐的創(chuàng)新。我們只有不斷提高學習力，才能進行理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，如期實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的歷史任務(wù)。

3．提高學習力是提高職業(yè)教育對象所在組織整體競爭力的關(guān)鍵所在。提高組織的整體競爭力，就要強化以學習力為核心的能力建設(shè)，它是學習型組織的根基，也是學習型社會中人的基本素質(zhì)。職業(yè)教育對象要努力成為善于學習的典型，善于學習的重點在于提高學習力。

三、思想政治教學對提高社會職業(yè)教育對象學習力的關(guān)鍵作用

1．思想政治教學能夠把握教育對象學習力的動因。學習力的大小與它的動因有直接關(guān)系，動因大，則學習力提高快，反之學習力則提高慢，甚至下降。職業(yè)教育對象的學習力有政治動因、經(jīng)濟動因、組織動因等等。職業(yè)教育對象應(yīng)具有堅定的政治信念、強烈的政治使命感、公正廉潔的政治作風，要達到這些要求，必須不斷地學習，不斷地實踐，不斷地增強學習力。學習力的政治動因是根本動因，思想政治教育能促使教育對象提高學習力。

2．思想政治教學能夠推動教育對象的學習力與時俱進，適應(yīng)新形勢。社會職業(yè)教育對象是社會主義建設(shè)事業(yè)的骨干力量，只有不斷學習新知識、運用新知識，才能在市場經(jīng)濟競爭中勝任工作。思想政治教育促進社會職業(yè)教育對象的學習必須與時俱進，只有學習新知識，運用新知識，才能在市場經(jīng)濟競爭中勝任工作；不學習就會被淘汰；沒有學習力，就沒有創(chuàng)造力，工作就無法開創(chuàng)新局面，這已成為社會職業(yè)教育對象迎接新挑戰(zhàn)的共識。在人類邁入學習型社會的今天，提高學習力對每一個社會職業(yè)教育對象來說，已成為生命、工作和生活的一個重要內(nèi)容；對每一個單位組織來說也已成為參與競爭和領(lǐng)先一步的原動力。

3．思想政治教學能夠促進教育對象內(nèi)在潛力的最大發(fā)揮。要形成鼓勵每個人學習并發(fā)展自身潛力的氛圍，通過學膽開拓、創(chuàng)造性地工作，激發(fā)教育對象尋求工作內(nèi)在的價值，創(chuàng)建重學習、重知識、重人才的社會氛圍，為教育對象搭建價值追求和實現(xiàn)的平臺，提供創(chuàng)造輝煌的機會和智慧外化的舞臺，營造全新的激勵機制，并使其創(chuàng)造能量的釋放達到最大化和最優(yōu)化，這是思想政治教學在社會職業(yè)教育中要實現(xiàn)的最終目標。

四、創(chuàng)新思想政治教學方法的對策

1．充分發(fā)揮政治理論課的優(yōu)勢，提高教育對象的政治理論素質(zhì)

在教學過程中對理論教學內(nèi)容加以精選，精選應(yīng)當按照具有中國特色的社會主義的理論要求，并適應(yīng)社會職業(yè)教育對象的社會知識水平的原則來進行，重點要應(yīng)用理論的基本立場、觀點、方法分析和解決實際問題。同時教師應(yīng)加強對學員思想導向的教育，提高學員明辨是非、分析問題和解決問題的能力。注意培養(yǎng)學員的競爭意識、開拓進取精神，并為學員提供有關(guān)市場、經(jīng)濟、公共關(guān)系、人際關(guān)系、心理調(diào)控等方面的知識，只有這樣，才能培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)、健全人格、創(chuàng)新精神、組織與應(yīng)變力和競爭力強的社會職業(yè)教育對象，使其在市場經(jīng)濟體制下具備應(yīng)有的政治思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，適應(yīng)新形勢的要求。

2．大力提高社會職業(yè)教育工作者的自身素質(zhì)

目前，社會職業(yè)教育師資嚴重缺乏，由于面對的是文化素質(zhì)相對較高的社會職業(yè)教育對象，能夠較好開展教學工作的思想政治教師就更加匱乏。政府應(yīng)重視培養(yǎng)有學識的社會職業(yè)教育工作者，為他們提高理論水平、增強實際工作能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。選派一批優(yōu)秀的教育工作者，充實到各級培訓機構(gòu)，充分發(fā)揮其理論水平和個人道德魅力。

3．改進社會職業(yè)教育思想政治教學的幾種方法

(1)文件筐授課法。模擬現(xiàn)實工作情景為學員提供一系列文件和材料，要求其在規(guī)定的條件下對這些文件進行處理，以考察其工作能力和處事風格等。文件筐授課法可以針對不同的公文要求，對學生進行全方位的訓練，目的在于訓練學員有較強的政治素質(zhì)和與上級保持一致的精神，使社會職業(yè)教育的思想政治教學工作有的放矢，真正實現(xiàn)與社會實踐接軌。

(2)無領(lǐng)導小組討論法。無領(lǐng)導小組討論是測試社會職業(yè)教育對象政治素養(yǎng)的一種新方法，它有助于學員較好地發(fā)揮其特長，展現(xiàn)其優(yōu)勢，并能在鍛煉中提高各方面的能力。無領(lǐng)導小組討論是評價中心技術(shù)中經(jīng)常使用的一種測評技術(shù)，其采用情景模擬的方式對學員進行集體檢驗。

(3)情景模擬法。情景模擬法是指模擬真實的工作環(huán)境和過程，讓學員在模擬的情景中表現(xiàn)自己的政治素質(zhì)。將這種方法應(yīng)用于教學實踐，有利于學員充分展現(xiàn)在特定情境下的政治思想潛質(zhì)，有利于教師更加深入地了解學員的心態(tài)、品質(zhì)和能力。

(4)差異授課法。在思想政治課教學過程中，既要注重全體學員知識的獲得，又要注重學員個體發(fā)展的差異，全面細致地觀察分折每個學員，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學員潛在的閃光點，給學員創(chuàng)造一個自主的發(fā)展空間，讓學員充分發(fā)揮其獨特的個性優(yōu)勢，使學員形成獨立和諧的人格。超級秘書網(wǎng)

(5)討論演示法。啟發(fā)學員將學習內(nèi)容和實際生活中的例子相比較，自己歸納總結(jié)出掌握知識的步驟、思路以及特點，使學員印象深刻，對于比較復(fù)雜的知識體系能夠有實質(zhì)性的了解，不再是死記硬背。

(6)推演教學法。按照教學步驟，以層層遞進的方式，注重課程內(nèi)容的層次性和關(guān)聯(lián)性，通過由簡單到復(fù)雜、由理想模式到實用模式的逐步分析，講練結(jié)合，使學生不但理解應(yīng)知應(yīng)會的主要原理，而且了解和掌握科學研究的基本步驟和思想。

(7)滲透教學法。在專業(yè)課和文化課的教學中，滲透思想政治教學內(nèi)容。把學科知識和培養(yǎng)學員良好的思想政治品格、鞏固學員的專業(yè)思想結(jié)合起來，把思想政治教學有機地滲透到學科教學中。

(8)研討答辯法。在社會職業(yè)教育思想政治教學過程中，教師有計劃地選定題目，組織學員進行研討答辯，不拘泥于課堂，將研討的時問、地點、內(nèi)容寬泛化，給學員充足的空間交流研討，以小組的形式形成研討成果報告，在教師的指導下，對該報告進行修改、再研討，并形成答辯方案。教師在組織答辯過程中，系統(tǒng)綜合考察學員的政治敏感度、分析問題能力、研究問題能力和解決問題能力，總結(jié)學員的優(yōu)點與弱點，優(yōu)勢與劣勢，從而有針對性地制定下一步教學計劃。

第2篇：職業(yè)能力論文范文

有關(guān)研究表明[5]，在“單位最需要的員工是”中，選擇有較強的專業(yè)知識和專業(yè)技技能的占57.1%；在“貴單位最注重員工的五項能力”中，分析問題、解決問題能力的占100%，人際交往能力的占88.6%。說明了這些單位最需要的仍然是專業(yè)技能較強的員工，而專業(yè)技能以外的綜合能力已越來越受到用人單位的重視。

二、高職護生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性

1、符合國家對高職護理人才培養(yǎng)的要求在不同層次的醫(yī)學教育中，高職院校主要是以就業(yè)為導向，為社會培養(yǎng)合格的技能型人才為辦學目標和宗旨[6]。在這個宗旨指導下，許多高職院校積極實施工學結(jié)合、校企合作的辦學理念，取得較好的效果。

2、真正實現(xiàn)以素質(zhì)為本的教育理念高素質(zhì)人才是學校、企業(yè)、社會創(chuàng)造力的源泉。按照現(xiàn)代高等職業(yè)教育思想，高職教育應(yīng)把適應(yīng)與滿足社會需要和人的發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，并貫穿始終，既要考慮職業(yè)的針對性，又要著眼于學生的整個職業(yè)生涯。

3、滿足用人單位對人才的需求在當代社會中，用人單位的需求是人才就業(yè)的硬道理。學校的教育應(yīng)與臨床需求相結(jié)合，提高學生在臨床工作的綜合能力，滿足用人單位的需求將促進護生的高質(zhì)量就業(yè)。

三、高職護生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)措施

1、教育部門和衛(wèi)生部門共同重視教育部門和衛(wèi)生部門應(yīng)高度重視衛(wèi)生職業(yè)教育在教育和就業(yè)中的作用，共同打造適合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的平臺，衛(wèi)生部門可以建立衛(wèi)生職業(yè)核心能力的培訓機制。還可以建立衛(wèi)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)評估標準等，不斷完善職業(yè)核心能力開發(fā)制度。

2、高職院校應(yīng)進行相應(yīng)的課程開發(fā)高職院校職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)該是通過各門課程的開發(fā)來實現(xiàn)，每門專業(yè)課的課程標準制定都要體現(xiàn)這方面內(nèi)容，以便和學生的就業(yè)接軌。有條件的院?？梢詫ｉT設(shè)置《職業(yè)核心能力教育》這門課程，沒有條件的院校可以在專業(yè)課中進行滲透教育。

3、采用多元化的考核方式在高職教育教學評價中開展能力本位評價、成效評價，改變單一的考試模式，以學生的綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，尤其重視形成性考核，建立多樣化評價體系。

4、善臨床實習環(huán)境傳統(tǒng)的臨床實習環(huán)境不利于學生的全面發(fā)展，可以采用醫(yī)生護士共同帶教的方式，讓護生更多的參與到臨床決策當中，發(fā)展學生的臨床決策能力，從而提高學生分析問題、解決問題、自主學習的能力。

四、展望

第3篇：職業(yè)能力論文范文

在《終身教育引論》中，終身教育思想的首倡者法國教育家保羅•朗格朗指出:“教育和訓練的過程并不是隨著學習的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于生命的全過程?！保?］終身教育的最終目標是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，是適應(yīng)未來學習型社會的必然選擇。因此，高職院校要主動改變原有的職業(yè)教育觀念，高職教育的責任不僅僅是讓畢業(yè)生找到一份滿意的工作，不能僅僅把職業(yè)教育停留在就業(yè)前教育的基本層次，而是在堅持就業(yè)導向的前提下將職業(yè)教育納入終身教育的大體系之中，在終身教育的理念下改革高職教育，把高職教育作為學生未來幸福生活的一個加油站，培養(yǎng)的是全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人。以學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)為切入點，提升高職院校學生的可持續(xù)發(fā)展能力，是高職院校適應(yīng)終身教育體系的必然選擇。高職院校應(yīng)把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標提升到教育本源的地位，應(yīng)該關(guān)注人的全面發(fā)展，在培養(yǎng)的過程中充分考慮人的知識、能力、心理、情感等多方面因素的相互作用和相互影響，在提升學生職業(yè)核心能力的同時，也能促進學生其他方面的共同發(fā)展。

(二)培養(yǎng)對象的再拓寬

在終身教育的理念下，未來的現(xiàn)代教育體系能滿足人們隨時隨地學習的需要。只要人們自己認為需要改善和提高個人某方面的知識和能力，就能從現(xiàn)代教育體系中的一個教育環(huán)節(jié)或教育形式中獲得滿足。高職院校承擔著高等職業(yè)教育的重要責任，在未來的教育體系中，其教育對象必然也將發(fā)生重大改變。高職院?？赡軙袚絹碓蕉嗟姆菍W歷教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育等多種類型的教育任務(wù)，其教育對象除了現(xiàn)有的三年制高職招收的高中畢業(yè)生、五年制高職招收的初中畢業(yè)生、兩年制高職招收的中職畢業(yè)生三種基本類型之外，還可能會有職場人士、失業(yè)人士，等等，在校生年齡的跨度將非常大。高職院?！皩W生”的類型將變得多樣，社會人士的比重將逐漸增加，甚至可能會超過傳統(tǒng)高職院校全日制在校學生的比率。因此，職業(yè)核心能力培養(yǎng)的對象也將發(fā)生較大的變化，從沒有什么社會經(jīng)驗和工作經(jīng)歷的全日制學生轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N類型，培養(yǎng)對象的多樣化和復(fù)雜化將促使高職院系對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不斷改革，以適應(yīng)不同學生的能力提升需求。

(三)培養(yǎng)內(nèi)容的再延伸

1998年9月，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中，宣布我國將開展八項職業(yè)核心能力，包括與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等能力［9］。2010年，教育部教育管理信息中心在向全國推廣的職業(yè)核心能力CVCC認證項目中，把職業(yè)核心能力分為3個模塊11項能力，即基礎(chǔ)核心能力模塊(包括職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理)、拓展核心能力模塊(包括解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理)、延伸核心能力模塊(包括禮儀訓練、演講與口才、營銷能力、領(lǐng)導力、執(zhí)行力)［10］。世界各國對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)內(nèi)容不完全一樣，都是根據(jù)本國的社會經(jīng)濟特點，按照社會對人才的需求確定的。人的全面發(fā)展是一個持續(xù)的動態(tài)變化過程，終身教育本身也就具有這種動態(tài)變化的基本特征，是一個縱橫整合的立體化教育體系。因此，高職院校對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)按照動態(tài)變化的特征，負責職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教師需要不斷研究社會和行業(yè)企業(yè)對學生能力要求的變化，保證其內(nèi)容是動態(tài)而全面的。而且終身教育又具有個性化的特征，強調(diào)尊重個人的獨立選擇［11］。所以，無論是勞動和社會保障部所提出的8項職業(yè)核心能力，還是教育部提出的3個模塊11項職業(yè)核心能力，高職院校應(yīng)該根據(jù)自身的學校特點、學生特點、所處區(qū)域的社會經(jīng)濟特點來進行界定，應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上明確本校學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)內(nèi)容，既考慮本校全日制學生的需求，又考慮非全日制學生的需求;既提供整體性的職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容，又可由學生根據(jù)自己的個性化需求自由選擇若干項內(nèi)容。

(四)培養(yǎng)模式的再創(chuàng)新

根據(jù)終身教育教育過程的主體性特征，終身教育認為，學生才是學習的主體，強調(diào)學生在教育過程中的主體作用和學習的自，重視學習過程中激發(fā)學生的積極性、主動性和自覺性，從而實現(xiàn)學生的自主發(fā)展［12］。學習什么內(nèi)容，通過什么樣的學習方式，在哪里完成學習等等，都完全由學生自己來選擇，學習效果的實現(xiàn)也取決于學生自己，學生的主體性特征在終身教育理念中得到再一次強化。高職院校對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要充分尊重學生的主體性，改變傳統(tǒng)的知識教育模式和方法，改變傳統(tǒng)的教師主動、學生被動的教學關(guān)系，將學習的全部權(quán)利還給學生，由學生自主選擇職業(yè)核心能力的學習內(nèi)容，自主選擇教學方式，甚至自主選擇指導老師。在終身教育理念的指導下，教師和學生的關(guān)系發(fā)生了根本性的改變，在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)中，老師不再是知識和價值的唯一權(quán)威，而是學生在能力提升過程中的引導者、幫助者和學習伙伴，在學生主動追求和自由探索過程中，隨時為學生提供其所需要的幫助。在這種新的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式中，教師和學生的平等民主關(guān)系本身就是一種與人交流和合作能力的培養(yǎng)方式，對學生與人交流、與人合作能力的提升具有積極意義。

(五)培養(yǎng)途徑的再探索

終身教育具有很強的開放性，一方面學校要向社會開放，學校社會化和社會學校化的趨勢不斷發(fā)展，學校與社會的聯(lián)系越來越緊密;另一方面，要求建立開放大學，實行開放辦學［13］。終身教育的開放性特征對高職院校職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑提供了新的視角，高職院校在對學生進行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)時，不能將眼光局限于校內(nèi)，而是應(yīng)放眼社會，充分利用各種豐富的社會資源，將社會納入培養(yǎng)途徑，改變以往只是在校內(nèi)、在課堂的傳統(tǒng)培養(yǎng)途徑，更多的是到企業(yè)、社區(qū)、商會組織、公益組織、社團組織開展真實的職業(yè)核心能力培養(yǎng)項目，還可利用網(wǎng)絡(luò)大學、開放性大學等遠程教育方式建立職業(yè)核心能力培養(yǎng)的資源庫，通過學生的自學完成職業(yè)核心能力的部分培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在終身教育體系中，各種教育層次的教育方式和途徑非常靈活，可以跨越學校和社會，跨越時間和空間，在對學生進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)時，也應(yīng)為學生提供可供選擇的多樣化的學習途徑，滿足不同類型學習的不同學習需求。

(六)評價體系的再厘定

第4篇：職業(yè)能力論文范文

隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，全球化程度不斷加深，我國對外經(jīng)貿(mào)往來日益增多，各種不同層次、不同水平的商務(wù)英語教育也隨之逐漸發(fā)展起來，目前已經(jīng)形成多層次、多角度的全面的教育培訓體系。廣義上來說，商務(wù)英語教育既包括商務(wù)英語的學歷教育，也包括各級各類的教育機構(gòu)所提供的商務(wù)英語培訓?？v觀各類商務(wù)英語教育，其人才培養(yǎng)的核心優(yōu)勢在于，培養(yǎng)適應(yīng)目標從業(yè)市場需求且具有一定職業(yè)能力的專業(yè)英語人才。商務(wù)英語教育具有一定的職業(yè)教育特征。這是因為：商務(wù)英語課程強調(diào)能力為基礎(chǔ)，課程是以就業(yè)或能力為基礎(chǔ)；在教學過程中，商務(wù)英語教育強調(diào)教學與職業(yè)技能相結(jié)合，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)；而對于商務(wù)英語教師的要求，也體現(xiàn)了“職業(yè)能力+英語能力”的結(jié)合；而最終對于學生評價，要求以學生獲得職業(yè)勝任能力（跨文化交際能力、商務(wù)溝通能力）和職業(yè)資格為依據(jù)（如BEC證書），重行而不唯知?；谶@一認識，該文將從商務(wù)英語高職教育、商務(wù)英語本科教育、商務(wù)英語培訓幾方面來說明：職業(yè)能力是商務(wù)英語教育的核心。在高等職業(yè)學校商務(wù)英語專業(yè)教學中，始終明確高職商務(wù)英語專業(yè)的核心能力是“國際商務(wù)環(huán)境下的英語應(yīng)用能力”，商務(wù)英語教學應(yīng)該“讓學生在商務(wù)環(huán)境中學習語言，通過語言提高商務(wù)知識與技能”，重視高職學生對商務(wù)職業(yè)環(huán)境的體驗和融入職業(yè)崗位的成長過程。這種考慮充分顧及了當前高職高專商務(wù)英語教學的實際情況，以培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)技能人才為出發(fā)點，實現(xiàn)在語言技能、商務(wù)實務(wù)技能和跨文化交際技能三個方面形成立體交叉的三維能力培養(yǎng)體系。由此也可以看出，高職層次的商務(wù)英語教學，始終是圍繞職業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位能力來進行培養(yǎng)的。在教育部2012年普通高校本科專業(yè)介紹中，明確了商務(wù)英語的培養(yǎng)目標：商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務(wù)知識與技能，掌握應(yīng)用語言學、應(yīng)用經(jīng)濟學、工商管理學和國際商法等學科相關(guān)知識和理論，了解國際商務(wù)活動規(guī)則，具備較強的跨文化商務(wù)交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能參與國際商務(wù)競爭與合作的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)人才。商務(wù)英語經(jīng)是應(yīng)用語言學與國際商務(wù)、國際貿(mào)易和世界經(jīng)濟等學科相交叉產(chǎn)生的復(fù)合型學科，學科的“交叉性”可以看作是商務(wù)英語學科的根本。由此可見，作為本科層次的商務(wù)英語專業(yè)，區(qū)別于過去純粹的英語語言文學專業(yè)，最顯著的特征就是要培養(yǎng)本科生跨學科商務(wù)溝通能力，商務(wù)英語人才自身應(yīng)用型和復(fù)合型的屬性將成為日后職業(yè)發(fā)展最重要的能力。在教育培訓市場，各類商務(wù)英語課程往往更加貼近現(xiàn)實商業(yè)環(huán)境，課程內(nèi)容更加符合職場需要，也更能體現(xiàn)商務(wù)英語教育對個人職業(yè)能力的提高。無論以考取證書為目的的劍橋商務(wù)英語（BEC）、托業(yè)、博思等國外考試培訓，還是以商業(yè)模擬訓練為目的的“職場技能英語”、“社交英語”、“面試英語”等課程，學習者在接受培訓的同時，增強了自己的現(xiàn)實商業(yè)環(huán)境中的適應(yīng)能力和溝通能力，真正將英語與職業(yè)發(fā)展有效的結(jié)合起來?？傊?，職業(yè)能力教育體現(xiàn)在商務(wù)英語各層次的學歷或非學歷教育之中。當然，不同類型的教育機構(gòu)，大學或者職業(yè)院校，培訓學校或是專業(yè)企業(yè)培訓機構(gòu)，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是具有不同特點，其所滿足的企業(yè)用人需求也是不一樣的。

2商務(wù)英語人才的職業(yè)能力層次

心理學大師馬斯洛提出了需求層次論，他將人類需求分為五種，像階梯一樣從低到高按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，和自我實現(xiàn)的需求。類似的，商務(wù)英語人才的職業(yè)能力也是有層次的，并且這種不同層次的職業(yè)能力滿足了企業(yè)用人的不同需要。一般來說，企業(yè)的用人在商務(wù)英語方面的需求可以分為以下幾個層級：

1)一般崗位工作人員：具備商務(wù)環(huán)境下將英語作為工作語言的能力，如文員、單證員、涉外導游等；

2)具有一定專業(yè)知識的溝通協(xié)調(diào)人員：需要專業(yè)領(lǐng)域的跨文化溝通能力、交際能力，如跨國企業(yè)的專業(yè)人員、涉外管理機構(gòu)的工作人員等；

3)中高級管理人員：具有一定的跨文化管理能力，且具有在專業(yè)領(lǐng)域熟練使用英語的能力，如跨國公司部門主管、高層管理人員等。

2.1高職高專商務(wù)英語人才的職業(yè)能力

在目前中國，大多數(shù)高職院校都開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，可以說，在商務(wù)英語學科發(fā)展的初期，各類職業(yè)院校的教學實踐為商務(wù)英語教育的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。從就業(yè)情況上看，高職院校的商務(wù)英語畢業(yè)生往往從事一些具體的涉外基礎(chǔ)崗位，如單證員、報關(guān)員、外銷員、國際貿(mào)易操作、導游、外企文員等。這類的崗位需要求職者一方面熟練掌握英語作為工作語言，另一方面能夠熟悉商務(wù)理論或?qū)嵺`知識，能夠以現(xiàn)代技術(shù)為手段勝任現(xiàn)代企業(yè)一般工作崗位。這正如馬斯洛所提出的人的需求層次理論，企業(yè)對人才的需求也是一樣。一般而言，那些需要更豐富綜合知識和更高專業(yè)技能的職位空缺，多半是由一些更高層次的人才填補。

2.2本科商務(wù)英語人才的職業(yè)能力

在教育部2012年普通高校本科專業(yè)介紹中，明確了商務(wù)英語的培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務(wù)知識與技能，掌握應(yīng)用語言學、應(yīng)用經(jīng)濟學、工商管理學和國際商法等學科相關(guān)知識和理論，了解國際商務(wù)活動規(guī)則，具備較強的跨文化商務(wù)交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能參與國際商務(wù)競爭與合作的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)人才。在這其中，跨文化商務(wù)交際能力是商務(wù)英語學科所獨有的。因此，相對而言，“商務(wù)溝通”技能可以看成是商務(wù)英語人才核心。這一核心也成為本科商務(wù)英語人才職業(yè)能力的關(guān)鍵，即跨文化商務(wù)溝通能力。這種能力具體包括：人際溝通能力、公司（組織）內(nèi)部溝通能力和外部溝通能力。在有著跨文化背景或者跨文化經(jīng)營的企業(yè)中，人際溝通能力是基礎(chǔ)，公司（組織）內(nèi)部溝通能力是管理的關(guān)鍵，外部溝通能力為企業(yè)發(fā)展助力。就本科商務(wù)英語專業(yè)學生而言，其目標就業(yè)市場主要是此類有著跨文化背景或跨文化經(jīng)營的組織機構(gòu)，如跨國公司、外資企業(yè)或者其他具有跨國背景的企事業(yè)機構(gòu)。學生的職業(yè)技能表現(xiàn)在，除了掌握熟練的英語語言知識、商務(wù)知識技能以外，其復(fù)合型的教育背景和出色的跨文化商務(wù)溝通能力，成為他們從業(yè)的重要優(yōu)勢。

2.3英語培訓機構(gòu)的商務(wù)英語教育

隨著社會的發(fā)展，如今的商務(wù)英語、企業(yè)英語培訓已經(jīng)不僅僅是簡單的BEC、博思、托業(yè)等商務(wù)英語考試培訓或通用英語教育，如今各類培訓機構(gòu)所提供的商務(wù)英語教育培訓已經(jīng)發(fā)展成為一種涉及多種行業(yè)的具有職業(yè)教育性質(zhì)的專業(yè)服務(wù)。在教育培訓機構(gòu)中，商務(wù)英語的學習者要么是在職的企事業(yè)單位工作人員，希望通過培訓提高商務(wù)英語技能為跳槽或升職做好準備，也有一些具有商務(wù)背景的中高級管理者，希望通過培訓提高自己的核心競爭力，更好的服務(wù)企業(yè)并助力企業(yè)成長，實現(xiàn)自身價值并贏得廣泛的尊重。這符合馬斯洛需求層次理論：在人類需求的頂端，個人價值的實現(xiàn)和贏得尊重成為高層次人才最為關(guān)心的問題。教育培訓機構(gòu)中的商務(wù)英語培訓，尤其是那種“私人訂制”（tailormade）式企業(yè)培訓或VIP一對一培訓，尤其凸顯了商務(wù)英語的職業(yè)屬性。學習者往往具有一定商務(wù)實踐經(jīng)驗，希望通過商務(wù)英語的學習來拓展職業(yè)領(lǐng)域，挖掘出更大的潛能?？梢哉f，無論針對哪一種在職人員的商務(wù)英語教育，都滿足了企業(yè)對人才某方面的特殊的職業(yè)技能的需要。

3結(jié)束語

第5篇：職業(yè)能力論文范文

財務(wù)會計對于企業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)都有極為重要的意義，而財務(wù)會計職業(yè)判斷能力又影響了其工作質(zhì)量，所以提高財務(wù)會計職業(yè)判斷能力有著重要意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1企業(yè)內(nèi)部財會機構(gòu)的工作對象相對比較特殊。

在企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理過程中財會機構(gòu)發(fā)揮著重要作用，使企業(yè)信息傳遞的重要方式。所以，財務(wù)會計在工作過程中會與企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的各種資料有密切接觸。而財務(wù)會計的主要工作之一就要要整理和分析企業(yè)經(jīng)營過程中所需要的各種資料，然后編制相關(guān)的會計報表和信息核算期間。這就需要會計人員要具有較高的專業(yè)技能，要能夠全面合理分析企業(yè)的實際經(jīng)營狀況，這樣才能在企業(yè)領(lǐng)導作出決策時提供專業(yè)的建議，使企業(yè)能夠進一步了解實際市場發(fā)展狀況，選擇恰當?shù)陌l(fā)展方向。

1.2行業(yè)內(nèi)競爭比較激烈。

近幾年我國市場經(jīng)濟發(fā)展速度越來越快，企業(yè)所受到的市場競爭也在不斷擴大，在這一情況下企業(yè)面臨著全新的機遇和挑戰(zhàn)。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，我們已經(jīng)進入到信息化時代，所以企業(yè)在發(fā)展過程中能否掌握大量、精確的市場信息對于提高企業(yè)市場競爭力，促進企業(yè)發(fā)展有著極為重要的意義。在市場經(jīng)濟發(fā)展過程中誰掌握了信息，誰就取得了先機。所以，企業(yè)在發(fā)展過程中必須要加大投入，提高自身信息搜集和分析的能力，能夠利用自身優(yōu)勢合理利用信息資源，為企業(yè)為了發(fā)展做出正確決策，從而提高企業(yè)競爭能力。而企業(yè)財務(wù)會計就是信息搜集和應(yīng)用的重要人員，企業(yè)要想進一步加大信息管理力度就要重視財務(wù)會計的工作，要不斷提高其專業(yè)能力，這樣才能進一步獲得準確、先進、高校的會計信息，才能進一步將沒有用的信息過濾，為企業(yè)未來發(fā)展和決策提供必要的信息資源。所以，提高企業(yè)財務(wù)會計職業(yè)判斷能力對于提高企業(yè)競爭力，促進企業(yè)健康發(fā)展有著極為必要的意義。

2提高會計職業(yè)判斷力需遵循的基本原則

2.1法制性原則。

財務(wù)會計在進行職業(yè)判斷時雖然會在一定程度上受到自身主觀因素的影響，但是在做出決策時仍然要嚴格按照相關(guān)的會計法律法規(guī)和相關(guān)標準進行。只有在合理的法律和標準范圍之內(nèi)，才能確保會計信息和判斷的正確性與合法性，否則就會出現(xiàn)虛假信息，這就會對企業(yè)為了發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。

2.2客觀性原則。

企業(yè)財務(wù)會計在進行職業(yè)判斷時必須要合理處理會計可靠性和相關(guān)性之間的管理，將集體利益和個人利益進行明確區(qū)分，杜絕經(jīng)驗主義、教條主義以及完全服從領(lǐng)導的狀況，嚴格客觀的進行會計判斷，合理全面的將企業(yè)的實際狀況反映處理，這樣才能為企業(yè)的未來發(fā)展提供科學的建議。

2.3審慎性原則。

在企業(yè)經(jīng)營過程中，會計人員需要依據(jù)自身的判斷能力來選擇和判斷會計中的各項事務(wù)，這一過程中會計人員的自身能力和經(jīng)濟交易狀況等因素會起到極大影響，所以所得出的結(jié)論會與實際狀況存在一定差異，這就需要會計人員在工作時要堅持審慎性原則，確保每個決策的客觀性。

3提升企業(yè)內(nèi)部財會職業(yè)判斷能力的具體措施

3.1創(chuàng)建財會機構(gòu)的管理制度。

企業(yè)需要創(chuàng)建并不斷完善管理制度，進而對從業(yè)者進行約束，不但能夠增強企業(yè)內(nèi)部管理的水平，同時也可以提升從業(yè)者的工作質(zhì)量及效率。作為財會機構(gòu)，需要嚴格依照此制度開展工作，加大內(nèi)部管理力度。其優(yōu)點在于：其一，能夠讓財會從業(yè)者的工作有法可依、有證可循。從業(yè)者在進行工作期間，需要嚴格按照標準進行工作，不然視為無效。其能夠不斷增強從業(yè)者對自身工作的認知，同時也可以讓從業(yè)者恪盡職守。假如同監(jiān)理標準進行配合，能夠獲取更好的成果。也就是在工作的各個過程，選派專門的監(jiān)理機構(gòu)及人員對工作內(nèi)容及結(jié)果進行檢查、監(jiān)管；其二，企業(yè)的管理機構(gòu)需要進行認真的研究與分析，及時找尋內(nèi)部管理存在的不足，并相應(yīng)進行改進，從而為企業(yè)后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

3.2更新思想，增強從業(yè)者自身的會計素養(yǎng)。

伴隨著現(xiàn)今企業(yè)內(nèi)部會計環(huán)境的逐步改變，從業(yè)者需要更新自身的觀念，變更思想形式，增強從業(yè)者對職業(yè)判斷的認知，更精確的領(lǐng)悟會計標準及法規(guī)的基礎(chǔ)內(nèi)涵與實質(zhì)精神。從業(yè)者應(yīng)不斷進行學習，進而提高自身的專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)，唯有如此，才可以保證會計職業(yè)判斷的精確性，為后續(xù)企業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)，更完善的發(fā)揮會計從業(yè)者的職業(yè)作用。

3.3嚴格遵守會計職業(yè)道德。

會計從業(yè)者需要提高自身職業(yè)道德的自律意識及理性認知，樹立“誠實為本，堅持原則，操守為重，不做假賬”的職業(yè)良好道德風尚，并且本著職業(yè)判斷真實、公平、公正的原則，使判斷的結(jié)論形成的會計信息更加客觀，精確反應(yīng)企業(yè)真實的運營情況及財務(wù)情況，不會受到偏見、權(quán)勢的作用。

3.4讓從業(yè)者認識到會計實踐活動的重要性。

對于一名優(yōu)秀的會計從業(yè)者來講，不但需要具備相應(yīng)的專業(yè)知識、技能，良好的綜合素養(yǎng)，同時還需要擁有較強的實踐能力，由于會計的職業(yè)判斷工作精準性在很大程度上同會計從業(yè)者豐富的實踐經(jīng)驗存在關(guān)聯(lián)。而實踐能力并不是天生的，需要在工作過程中不斷累積，培養(yǎng)而成。也就是說，會計的職業(yè)判斷可以被視為是一種經(jīng)驗的判斷，相關(guān)工作人員需要具備從業(yè)經(jīng)驗。會計政策及方法的選取不但應(yīng)基于精準掌握會計原則及政策的前提下對企業(yè)進行深入了解，同時還需要通過對比、衡量的方法進行選擇。利用實踐活動，能夠讓會計從業(yè)者更好的發(fā)揮自身的潛能，優(yōu)化知識架構(gòu)，規(guī)范操作，唯有如此，才能更好的發(fā)揮會計職業(yè)判斷的能力，為企業(yè)后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

4結(jié)語

第6篇：職業(yè)能力論文范文

論文關(guān)鍵詞：社會職業(yè)教育對象；思想政治教學方法；學習力

未來社會對人才資源的競爭，其實質(zhì)是學習力的競爭。深入理解學習力的內(nèi)涵，深刻認識思想政治教學對提高職業(yè)教育對象學習力的重要意義，對提高職業(yè)教育對象的社會競爭力起著至關(guān)重要的作用

一、學習力的內(nèi)涵

什么是學習力?國外有學者釋義為“一個人學習動力、毅力、能力、創(chuàng)新力的總和”，是人們獲取知識、分享知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能力；是動態(tài)衡量一個組織和個人綜合素質(zhì)和競爭力強弱的真正尺度。學習力就是生產(chǎn)力，就是創(chuàng)造一一切的源動力。每一名職業(yè)教育對象都要努力養(yǎng)成不懈追求新知識、不斷研究新情況、努力探索解決新問題的好習慣，形成人人學習、自覺學習、團隊學習、終身學習、學以致用的好風氣，做提高學習力的實踐者。學習力具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．快速全面獲取信息和知識的能力。學習力的首要方面就是獲取信息和知識的能力。在學習上必須牢固樹立與時俱進的觀念，快速地而不是遲緩地感知變化的環(huán)境，全面地而不是片面地掌握最新的科技文化知識，批判地而不是盲目地獲取有益于決策的有用信息和知識。

2．符合時展要求更新觀念的能力。社會在前進，思想在深化，觀念在轉(zhuǎn)變，如果我們用陳舊的過時的觀念指導新形勢下的各項工作，顯然也是不可思議的。只有不斷注入新知識、新文化、新觀念的“活水”，才會有“清如許”的嶄新的生命力。

3．符合實際有利于推動社會發(fā)展的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的本質(zhì)特征，也是支撐一個區(qū)域、一個組織綜合競爭力的核心。科技需要創(chuàng)新，文化需要創(chuàng)新，體制需要創(chuàng)新，機制需要創(chuàng)新。要善于用新的視角觀察問題，用創(chuàng)新的思維分析解決現(xiàn)實生活中的各種復(fù)雜問題和矛盾。

二、提高社會職業(yè)教育對象學習力的重要性

1．提高學習力是全面建設(shè)小康社會，促進人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求。我們?nèi)娼ㄔO(shè)小康社會，是在剛剛擺脫貧困，實現(xiàn)溫飽的基礎(chǔ)上開始的，而我們的目標卻是宏偉的。這就要求我們必須有超常規(guī)的思想，超常規(guī)的措施，促進經(jīng)濟、社會等方面全面發(fā)展。超常規(guī)發(fā)展的動力來源于理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，創(chuàng)新能力來源于學習、運用和創(chuàng)新知識的能力。有了強烈的學習愿望，有了持之以恒的學習毅力，又有學習運用知識的本領(lǐng)，就會產(chǎn)生創(chuàng)新能力，促進經(jīng)濟超常規(guī)發(fā)展。提高學習力是每個人都能自由而全面發(fā)展和發(fā)揮他們的全部智慧和才能的重要手段。若每個人都有了很強的學習力，就能夠為發(fā)掘個人智力和創(chuàng)造力以及個性和諧的發(fā)展，開辟一個廣闊的前景。

2．提高學習力是培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的客觀需要。我國的發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項工作要有新舉措。這里的“新”就是創(chuàng)新，這是以學習力支撐的創(chuàng)新。我們只有不斷提高學習力，才能進行理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，如期實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的歷史任務(wù)。

3．提高學習力是提高職業(yè)教育對象所在組織整體競爭力的關(guān)鍵所在。提高組織的整體競爭力，就要強化以學習力為核心的能力建設(shè)，它是學習型組織的根基，也是學習型社會中人的基本素質(zhì)。職業(yè)教育對象要努力成為善于學習的典型，善于學習的重點在于提高學習力。

三、思想政治教學對提高社會職業(yè)教育對象學習力的關(guān)鍵作用

1．思想政治教學能夠把握教育對象學習力的動因。學習力的大小與它的動因有直接關(guān)系，動因大，則學習力提高快，反之學習力則提高慢，甚至下降。職業(yè)教育對象的學習力有政治動因、經(jīng)濟動因、組織動因等等。職業(yè)教育對象應(yīng)具有堅定的政治信念、強烈的政治使命感、公正廉潔的政治作風，要達到這些要求，必須不斷地學習，不斷地實踐，不斷地增強學習力。學習力的政治動因是根本動因，思想政治教育能促使教育對象提高學習力。

2．思想政治教學能夠推動教育對象的學習力與時俱進，適應(yīng)新形勢。社會職業(yè)教育對象是社會主義建設(shè)事業(yè)的骨干力量，只有不斷學習新知識、運用新知識，才能在市場經(jīng)濟競爭中勝任工作。思想政治教育促進社會職業(yè)教育對象的學習必須與時俱進，只有學習新知識，運用新知識，才能在市場經(jīng)濟競爭中勝任工作；不學習就會被淘汰；沒有學習力，就沒有創(chuàng)造力，工作就無法開創(chuàng)新局面，這已成為社會職業(yè)教育對象迎接新挑戰(zhàn)的共識。在人類邁入學習型社會的今天，提高學習力對每一個社會職業(yè)教育對象來說，已成為生命、工作和生活的一個重要內(nèi)容；對每一個單位組織來說也已成為參與競爭和領(lǐng)先一步的原動力。

3．思想政治教學能夠促進教育對象內(nèi)在潛力的最大發(fā)揮。要形成鼓勵每個人學習并發(fā)展自身潛力的氛圍，通過學膽開拓、創(chuàng)造性地工作，激發(fā)教育對象尋求工作內(nèi)在的價值，創(chuàng)建重學習、重知識、重人才的社會氛圍，為教育對象搭建價值追求和實現(xiàn)的平臺，提供創(chuàng)造輝煌的機會和智慧外化的舞臺，營造全新的激勵機制，并使其創(chuàng)造能量的釋放達到最大化和最優(yōu)化，這是思想政治教學在社會職業(yè)教育中要實現(xiàn)的最終目標。

四、創(chuàng)新思想政治教學方法的對策

1．充分發(fā)揮政治理論課的優(yōu)勢，提高教育對象的政治理論素質(zhì)

在教學過程中對理論教學內(nèi)容加以精選，精選應(yīng)當按照具有中國特色的社會主義的理論要求，并適應(yīng)社會職業(yè)教育對象的社會知識水平的原則來進行，重點要應(yīng)用理論的基本立場、觀點、方法分析和解決實際問題。同時教師應(yīng)加強對學員思想導向的教育，提高學員明辨是非、分析問題和解決問題的能力。注意培養(yǎng)學員的競爭意識、開拓進取精神，并為學員提供有關(guān)市場、經(jīng)濟、公共關(guān)系、人際關(guān)系、心理調(diào)控等方面的知識，只有這樣，才能培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)、健全人格、創(chuàng)新精神、組織與應(yīng)變力和競爭力強的社會職業(yè)教育對象，使其在市場經(jīng)濟體制下具備應(yīng)有的政治思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，適應(yīng)新形勢的要求。

2．大力提高社會職業(yè)教育工作者的自身素質(zhì)

目前，社會職業(yè)教育師資嚴重缺乏，由于面對的是文化素質(zhì)相對較高的社會職業(yè)教育對象，能夠較好開展教學工作的思想政治教師就更加匱乏。政府應(yīng)重視培養(yǎng)有學識的社會職業(yè)教育工作者，為他們提高理論水平、增強實際工作能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。選派一批優(yōu)秀的教育工作者，充實到各級培訓機構(gòu)，充分發(fā)揮其理論水平和個人道德魅力。

3．改進社會職業(yè)教育思想政治教學的幾種方法

(1)文件筐授課法。模擬現(xiàn)實工作情景為學員提供一系列文件和材料，要求其在規(guī)定的條件下對這些文件進行處理，以考察其工作能力和處事風格等。文件筐授課法可以針對不同的公文要求，對學生進行全方位的訓練，目的在于訓練學員有較強的政治素質(zhì)和與上級保持一致的精神，使社會職業(yè)教育的思想政治教學工作有的放矢，真正實現(xiàn)與社會實踐接軌。

(2)無領(lǐng)導小組討論法。無領(lǐng)導小組討論是測試社會職業(yè)教育對象政治素養(yǎng)的一種新方法，它有助于學員較好地發(fā)揮其特長，展現(xiàn)其優(yōu)勢，并能在鍛煉中提高各方面的能力。無領(lǐng)導小組討論是評價中心技術(shù)中經(jīng)常使用的一種測評技術(shù)，其采用情景模擬的方式對學員進行集體檢驗。超級秘書網(wǎng)

(3)情景模擬法。情景模擬法是指模擬真實的工作環(huán)境和過程，讓學員在模擬的情景中表現(xiàn)自己的政治素質(zhì)。將這種方法應(yīng)用于教學實踐，有利于學員充分展現(xiàn)在特定情境下的政治思想潛質(zhì)，有利于教師更加深入地了解學員的心態(tài)、品質(zhì)和能力。

(4)差異授課法。在思想政治課教學過程中，既要注重全體學員知識的獲得，又要注重學員個體發(fā)展的差異，全面細致地觀察分折每個學員，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學員潛在的閃光點，給學員創(chuàng)造一個自主的發(fā)展空間，讓學員充分發(fā)揮其獨特的個性優(yōu)勢，使學員形成獨立和諧的人格。

(5)討論演示法。啟發(fā)學員將學習內(nèi)容和實際生活中的例子相比較，自己歸納總結(jié)出掌握知識的步驟、思路以及特點，使學員印象深刻，對于比較復(fù)雜的知識體系能夠有實質(zhì)性的了解，不再是死記硬背。

(6)推演教學法。按照教學步驟，以層層遞進的方式，注重課程內(nèi)容的層次性和關(guān)聯(lián)性，通過由簡單到復(fù)雜、由理想模式到實用模式的逐步分析，講練結(jié)合，使學生不但理解應(yīng)知應(yīng)會的主要原理，而且了解和掌握科學研究的基本步驟和思想。

(7)滲透教學法。在專業(yè)課和文化課的教學中，滲透思想政治教學內(nèi)容。把學科知識和培養(yǎng)學員良好的思想政治品格、鞏固學員的專業(yè)思想結(jié)合起來，把思想政治教學有機地滲透到學科教學中。

(8)研討答辯法。在社會職業(yè)教育思想政治教學過程中，教師有計劃地選定題目，組織學員進行研討答辯，不拘泥于課堂，將研討的時問、地點、內(nèi)容寬泛化，給學員充足的空間交流研討，以小組的形式形成研討成果報告，在教師的指導下，對該報告進行修改、再研討，并形成答辯方案。教師在組織答辯過程中，系統(tǒng)綜合考察學員的政治敏感度、分析問題能力、研究問題能力和解決問題能力，總結(jié)學員的優(yōu)點與弱點，優(yōu)勢與劣勢，從而有針對性地制定下一步教學計劃。

第7篇：職業(yè)能力論文范文

1．1教學目標不夠明確現(xiàn)階段，在我國中職院校語文學科的教學體系中，相應(yīng)的課程標準是不夠統(tǒng)一的。因此，中職語文的教學目標就也是十分模糊的，在教學的過程中，中職語文教師基本都是遵照普通高中的語文學科的課程標準來展開一系列的教學活動，還有一部分中職語文教師只憑個人的喜好來開展教學活動，正是由于中職語文課程的教學目標不夠明確，導致中職語文的發(fā)展也是十分緩慢的。

1．2教學理論較為落后在我國各類院校的教學工作都是深化改革的大背景下，我國的普通高等院校基本上已經(jīng)開始全面地實行新的教材體系和課程標準，這種全新的教學理論提倡學生們進行個性化的閱讀，同時也鼓勵學生采用自主學習或是與同學相互協(xié)作而完成學習任務(wù)，這對于提升學生的綜合素質(zhì)是非常有幫助的。然而，中職院校語文學科的教學工作卻仍然沿用傳統(tǒng)的教學理論，對于教材體系和課程標準也沒有進一步地開發(fā)，從而限制了中職語文的發(fā)展。

1．3教學內(nèi)容過于隨意在中職語文的教學過程中，由于沒有明確的教學目標和統(tǒng)一的課程標準，那么也就無法有效地確定相應(yīng)的教學內(nèi)容，在開展各項教學活動時，很多教師都會感覺到無從下手，學校選擇的語文教材針對性較差，對于教師的教學方式以及教學內(nèi)容都沒有明確的規(guī)定，教學內(nèi)容過于隨意，這就大大降低了中職語文教學的有效性。

1．4評價方式也較為落后在中職院校就讀的學生，由于他們不會受到高考因素的干擾，所以在中職語文的教學過程中，應(yīng)充分地提升教學評價的形成性。然而，實際的情況卻是我國中職院校的教學評價工作仍采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的方式，在考核學生對語文學科的學習效果時，都是以試卷的分數(shù)來評價的，根本沒有考慮到學生們的學習過程和個體差異，大大地降低了語文教學的效果。

2中職語文教學和職業(yè)核心能力的整合策略

2．1逐步轉(zhuǎn)變師資團隊的教學觀念在中職院校的教學工作中，教師是核心的組成部分，在培養(yǎng)具備較強職業(yè)核心能力的技能應(yīng)用型人才上，教師也發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。只有教師具備非常高的執(zhí)教理念和專業(yè)素質(zhì)，那么才能培養(yǎng)出具備較強職業(yè)核心能力的學生。我國正處于社會主義市場經(jīng)濟體制不斷完善的形勢下，市場的需求對職業(yè)教育人才的培養(yǎng)也提出了很高的要求。因此，教師應(yīng)及時更新教學理念和理論，創(chuàng)新教學模式，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，從而充分地提升學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。

2．2創(chuàng)新教學模式，完善語文課程的教學體系在傳統(tǒng)的教學模式下，中職語文課程的教學體系實際上就是普通高校語文課程教學體系的縮影，而這與“能力本位”的中職院校的教學理念并不適應(yīng)。在中職院校語文學科的教學過程中，應(yīng)充分地考慮到學生的實際工作過程這一因素，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，不斷地完善語文學科的教學體系，根據(jù)學生們將來可能所從事職業(yè)的實際需求來安排教學內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生們的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力。

2．3強化應(yīng)用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能作為中職語文課程的主要教學目標，培養(yǎng)學生的應(yīng)用寫作能力對于學生將來走上工作崗位也是十分重要的。在我國的中職院校中，還是以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主，而語文學科作為一項基礎(chǔ)課程，其也應(yīng)是為培養(yǎng)學生的專業(yè)技能而服務(wù)的。因此，中職語文教師應(yīng)強化提升學生的應(yīng)用寫作能力，不應(yīng)照搬普通高等院校的教學方法和教學方式，應(yīng)先明確語文學科和學生專業(yè)學科的關(guān)系，從而對自身進行準確的定位，這樣才能確立最為合適的寫作能力的提升方法。另外，還應(yīng)開設(shè)與學生專業(yè)課相關(guān)的寫作課程。比如，電子商務(wù)專業(yè)就可以開設(shè)商務(wù)文書的寫作課程，而文秘專業(yè)則可以開設(shè)公文寫作課程，切實地提高學生們的從業(yè)技能。

2．4突出專業(yè)知識，重點提升學生的聽說能力由于學生生源的問題，進入到中職院校的學生的語文等學科的基礎(chǔ)素質(zhì)本身就是較差的，他們對語文學科的學習興趣并不高，導致了他們的聽說能力無法提高。而要想解決這一問題，就應(yīng)以學生所在專業(yè)的知識為基礎(chǔ)，有針對性地提升學生的聽說能力。首先，應(yīng)全面推廣普通話，在平時的工作和學習過程中，應(yīng)要求學生們用普通進行交流;其次，在別人講話的過程中，教師應(yīng)要求學生專注并且認真地傾聽別人的講話內(nèi)容和講話習慣，聆聽自古就是我們的傳統(tǒng)美德，學生在課堂上應(yīng)認真聽講，這樣才能提高語文的學習成績;最后，在組織聽說訓練時也應(yīng)以學生的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，用學生熟悉的教材對他們進行聽說訓練，使他們敢于說話，提高語言能力，從而提升其心理素質(zhì)和聽說能力。

第8篇：職業(yè)能力論文范文

我們雖然已有多年的學校課程體系開發(fā)經(jīng)驗，但在整體層面如何結(jié)合職業(yè)人的成長規(guī)律和崗位的職業(yè)能力素質(zhì)要求，實質(zhì)性地促進專業(yè)知識、技能、技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)管理的有機融合，進行一次新的探索。認真、扎實地到企業(yè)、行業(yè)中調(diào)研不同層次的技能人才的規(guī)格，對湖南省支柱產(chǎn)業(yè)電子信息和軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中具有明顯的人才層次要求的職業(yè)崗位或崗位群、職業(yè)群從社會學和教育學角度進行研究分析，開發(fā)與之相匹配的“層次化、模塊化”工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系。即對接應(yīng)用電子生產(chǎn)管理、技術(shù)服務(wù)、開發(fā)設(shè)計、軌道電子等崗位群，解析應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)典型崗位知識、專業(yè)技能、管理技能、素質(zhì)模型分析表，根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)典型崗位對專業(yè)知識、專業(yè)技能、管理技能和素質(zhì)的能力等級要求，依據(jù)崗位典型工作任務(wù)，優(yōu)化由公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、生產(chǎn)制造、技術(shù)服務(wù)、設(shè)計開發(fā)和軌道電子等課程模塊。建立健全由職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)拓展、職業(yè)素質(zhì)測評構(gòu)成的學生素質(zhì)培養(yǎng)體系。開設(shè)國際商務(wù)英語、跨文化交流等課程和國際交流活動，培養(yǎng)學生國際視野。將學生素質(zhì)培養(yǎng)貫穿始終，充分體現(xiàn)以職業(yè)人培養(yǎng)為中心的崗位對接、能力遞進的“層次化，模塊化”課程體系（如圖1所示）。從整體層面以“體系性”視野構(gòu)建中職、高職、四年制高職相銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，使我們開發(fā)的湖南省職業(yè)教育應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學標準的制定更具有全局性和系統(tǒng)性。

2以“開放式”的視野，在方法層面搭建職業(yè)能力素質(zhì)成長模型

雖然我們有多年的學校管理和決策經(jīng)驗，但如何在企業(yè)的功利性與學校的公益性之間尋求平衡，在方法層面切實地解決現(xiàn)代職業(yè)教育跨界問題，還是一次新的嘗試。即校企合作辦學，涉及的現(xiàn)代企業(yè)制度和現(xiàn)代學校制度的問題；工學結(jié)合的人才培養(yǎng)，涉及的基于工作學習和基于學校學習的問題；而職業(yè)教育本身，涉及的職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律的問題。也就是說，在解決現(xiàn)代職業(yè)教育跨界問題上，我們要發(fā)揮一線教師和企業(yè)員工集思廣益的智慧協(xié)同一致地探討如何基于“素質(zhì)冰山模型”搭建職業(yè)院校學生的職業(yè)能力素質(zhì)成長模型。基于此，我們每年組織專業(yè)建設(shè)團隊和課程建設(shè)團隊，與國家電子信息產(chǎn)業(yè)部、行業(yè)協(xié)會等行政部門、社會團體合作，到珠海偉創(chuàng)力、南車時代等行業(yè)企業(yè)調(diào)研，深入分析電子信息產(chǎn)業(yè)以及軌道裝備制造產(chǎn)業(yè)體系，獲取人才數(shù)量、層次和結(jié)構(gòu)的需求及趨勢，遵循職業(yè)人的成長規(guī)律，借鑒主流企業(yè)提升人力資源管理水平和實踐效果的重要工具（即能力素質(zhì)模型），構(gòu)建以崗位群為線條的知識、專業(yè)技能、管理技能、素質(zhì)的職業(yè)能力素質(zhì)模型。即根據(jù)調(diào)研報告，歸納崗位序列。然后依據(jù)崗位序列梳理出業(yè)務(wù)要點、工作要項；根據(jù)工作要項，按分級標準梳理出各級別所承擔的工作內(nèi)容和業(yè)務(wù)流程，讓一個工作要項的全部內(nèi)容被不同能力等級的技能人才合理分擔，即對于同一專業(yè)中職、高職畢業(yè)生在從事一項工作任務(wù)時，工作要項所涉及的能力高低和范圍大小這兩個維度應(yīng)給予清楚的界定。然后，進行應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)能力要素分析及提煉。在工作分析的基礎(chǔ)上，按等級對工作要項的能力要素進行分級分析定位，確定相應(yīng)的業(yè)務(wù)行為應(yīng)掌握的知識、專業(yè)技能、管理技能及素質(zhì)，形成應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)能力素質(zhì)模型等級。最后，對接電子信息產(chǎn)業(yè)鏈的設(shè)計、生產(chǎn)、銷售與服務(wù)四個環(huán)節(jié)，對技術(shù)工等技能崗位、工藝員等技術(shù)崗位、班組長等管理崗位三條應(yīng)用電子職業(yè)人職業(yè)發(fā)展路徑中電子產(chǎn)品調(diào)試崗位、產(chǎn)品裝接等崗位進行職業(yè)素質(zhì)能力分析，確定了職業(yè)人的三種成長線路：一是工序路徑，二是技能技術(shù)提升路徑（操作工—技術(shù)員—工程師），三是管理提升路徑（組長—主管—經(jīng)理即從單項管理到綜合管理的提升）。以真實企業(yè)“人、機、料、法、環(huán)”五個生產(chǎn)要素為基石，遵循“技能、技術(shù)、管理”三條職業(yè)人職業(yè)發(fā)展路徑，構(gòu)建“操作工—技術(shù)員—工程師”為主軸的三層級職業(yè)能力素質(zhì)成長模型。

3以“國際化”的視野，在教學層面形成專業(yè)教學標準開發(fā)的理念、方法和途徑

第9篇：職業(yè)能力論文范文

綜合職業(yè)能力是指學生需要在具體的工作環(huán)境中，對于實際問題具有足夠?qū)I(yè)的解決能力，這也是從事某一項職業(yè)所必須具備的能力。在現(xiàn)代社會激烈的競爭當中，綜合職業(yè)能力是學生開展職業(yè)活動，參與社會生產(chǎn)所必須具備的重要條件。從整體層面來說，綜合職業(yè)能力應(yīng)該包括對問題解決分析的能力，信息處理和接收的能力、基本職業(yè)業(yè)務(wù)能力、管理能力、學習能力以及人際交往能力等多方面的能力。對于護用藥理學來說，其學科是當代醫(yī)學基礎(chǔ)理論與臨床課程的重要紐帶，其主要的研究對象是藥物與機體之間的作用規(guī)律和機制。護用藥理學的基礎(chǔ)知識理論的學習，主要是以提高學生臨床護理能力為根本目的，并且實現(xiàn)培養(yǎng)具有基本知識和技能的高級護理人才。在綜合職業(yè)能力導向下，學生在參與護用藥理學學習的過程中，要掌握足夠的專業(yè)知識和職業(yè)技能，并且掌握終身學習的能力。在護用藥理學教學的過程中，學生要對于藥理學中的藥物作用、不良反應(yīng)、臨床用途以及用藥知識等相關(guān)問題進行學習，并且為后續(xù)提供用藥咨詢與遺囑執(zhí)行提供良好的基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)學生參與臨床課程學習的能力。對于職業(yè)院校的學生來說，綜合職業(yè)能力主要包括了專業(yè)內(nèi)外兩方面的能力。專業(yè)能力主要針對于學生的知識掌握水平和業(yè)務(wù)技能素質(zhì)來定義，而非專業(yè)能力主要是指學生的學習能力和社會能力等非業(yè)務(wù)知識類能力。在以往傳統(tǒng)的護用藥理學課堂教學中，大多數(shù)對于學生素質(zhì)能力方面的培養(yǎng)都存在著較多的欠缺。一般的傳統(tǒng)教學中，教師僅僅使用幻燈片，先回顧舊課，一般是病例導入新課，開始授課，最后總結(jié)這節(jié)課的重點和難點。這種枯燥的教學方式，雖然對于學生的專業(yè)能力進行了有效的培養(yǎng)，但是忽視了對學生非專業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目標。對于學生能力的培養(yǎng)上，教師要提高自身的認識，并且重視對學生業(yè)務(wù)知識以外的社會能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)。另外，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，也要關(guān)注學生職業(yè)道德的成長，在教學的過程中重視培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，讓學生熱愛從事的工作。

2護用藥理學課程改革策略

2.1課程設(shè)計改革

第一，對于課程教學目標進行確定。在開展護用藥理學教學的過程中，要制定合理的教學目標，并且合理地融合理論和實踐，在逐漸完成課堂任務(wù)的過程中，保證學生的技能和知識的有效掌握?？偟膩碚f，對于以往的教學內(nèi)容進行改變，對以往教學中教師教學模式進行改變，實現(xiàn)教師引導的教學模式。通過合理地設(shè)定教學目標，讓學生直接參與到課堂教學中。新的教學目標的制定，要將培養(yǎng)職業(yè)能力作為教學的重點內(nèi)容，并且在本專業(yè)的基礎(chǔ)上，讓課堂教學目標與實際社會生產(chǎn)的需求相一致，并且體現(xiàn)出對學生專業(yè)能力、社會能力等不同方面能力的培養(yǎng)的需求。在護理專業(yè)中，護用藥理是基礎(chǔ)課程，教學目標的制定上，要與護士崗位的具體需求相一致。學生要在學習的過程中，主動地對臨床問題進行解決，獲得良好的知識運用能力。在教學中，要培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德精神，并且對學生的觀察分析與判斷的能力進行不斷的鍛煉和培養(yǎng)，并且結(jié)合護士崗位從業(yè)的相關(guān)標準，構(gòu)建完善的知識體系，讓學生的綜合職業(yè)能力得到有效的發(fā)展和提高。第二，對于課堂實踐內(nèi)容的合理選擇。在教學工作中，教師可以采取不同的教學手段，圍繞實際的教學內(nèi)容來針對性地開展不同教學形式。教學中，教師可以制定一個完整的工作項目，并且將工作項目與實際崗位的工作需求相結(jié)合，讓學生在具體的單位時間內(nèi)，對于某一工作任務(wù)進行完成。在工作任務(wù)的選擇上，要盡可能地采用具有代表性、典型性、展示性、可操作性以及實戰(zhàn)性特點的工作任務(wù)。課堂實踐內(nèi)容要結(jié)合“護理專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的不同能力類型，提高實踐內(nèi)容的制定的有效性。在臨床的工作中，護理人員的責任重大，其需要對藥物治療過程進行執(zhí)行，并且要監(jiān)護用藥的過程，給予相應(yīng)的用藥咨詢服務(wù)。在課程教學中，教師可以對臨床實踐工作流程中的幾大系統(tǒng)用藥特點來確定不同的教學實際訓練項目。項目具體可以包括：中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病、外周神經(jīng)系統(tǒng)疾病、心血管系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、內(nèi)臟系統(tǒng)疾病以及化學治療等幾方面的用藥教學，讓學生掌握更多的實際用藥護理的能力。第三，課堂教學過程的安排。教師要在課堂教學的過程中，對于課堂教學節(jié)奏進行科學的把握，并且結(jié)合不同課時安排和課堂教學內(nèi)容，對于教學過程進行分解。不同的教學單元中，課程知識內(nèi)容的難度都有所不同，教師要合理安排不同學時，并且結(jié)合本校教學安排需求，規(guī)定相應(yīng)的教學時間。一般來說，護用藥理學教學的整體安排可以在80學時內(nèi)來完成，并且考慮到實際教學效果的需求，要盡可能地將最短教學時間設(shè)定為2學時。在進行教案設(shè)計的過程中，教師要對整個結(jié)構(gòu)進行把握，并且逐一細化不同課時教學安排，對于課堂教學內(nèi)容和教學目標進行有效的體現(xiàn)。新課程改革中，這種實踐性較強的教學模式，規(guī)定了學生的主體性學習地位。教師要對于教學中學生的活動時間給予充分的保障，并且給予學生足夠的探索機會。在教學過程中，教師完成任務(wù)的分配和布置之后，讓學生主動地在課外時間查找相關(guān)資料，在課上進行自主討論和匯報，教師再對學生的匯報過程進行指導與點評，讓學生在修改的過程中，實現(xiàn)知識掌握程度的加深。

2.2課程實施改革

首先，課堂的教學準備。在開展課堂教學工作中，教師要做好充分的準備，并且對傳統(tǒng)教學模式中，教師的主導地位進行淡化和改變，教師要重新定位自身的角色，以引導者的身份來參與到課堂教學過程中。教師要為學生設(shè)計合理的教學環(huán)節(jié)，并且充分地做好備課工作，對于具體教學訓練項目來采取合理的教學設(shè)計手段，做好相關(guān)的準備工作。其次，課堂教學中教學工作的開展。要想培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，采取實踐性較強的訓練化教學手段是非常必要的。在開展課堂教學工作的過程中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法來進行教學。例如，教師可以結(jié)合臨床的具體工作流程，來安排學生進行參與練習，包括用藥醫(yī)囑、臨床案例處理等。另外，教師也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，讓學生課下預(yù)習，上課來進行講解，對于一些不理解的內(nèi)容再提問，從而提高學生的積極性活躍課堂氣氛。另外，教師還要培養(yǎng)學生良好的基礎(chǔ)知識運用能力和引伸能力，對課堂教學中的內(nèi)容進行拓展，保持合理的教學節(jié)奏。最后，教學收尾工作。在教學開展過程中，教師可以對學生下發(fā)相應(yīng)任務(wù)和提問，讓學生自主地對問題進行解答，進行信息的搜集和合作解決。教學過程中，教師可以采用小組化的教學方式，讓學生以小組為單位來進行實際操作的模擬，并且共同對學習內(nèi)容進行匯報。在匯報的過程中，教師也可以采取點評與模擬的方式，對于具體的模擬用藥、不良反應(yīng)處理以及醫(yī)囑等解答內(nèi)容進行教學。通過對學生匯報的過程進行耐心的聽取和記錄，在學生完成報告之后對學生存在的不足指出相應(yīng)的意見，并且具體動手來對學生進度操作的示范，對課堂教學過程進行有效的補充。

2.3課程考核改革

在當前教學過程中，以往傳統(tǒng)的教學評價方式，不利于對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并且不適應(yīng)當代素質(zhì)教育的基本需求。在開展教學考核的過程中，要結(jié)合教學過程來開展過程化、全面的教學考核工作，提高課程考核的合理性，真實地對學生的學習效果和綜合能力進行反映。在考核的過程中，教師要執(zhí)行多層次化的考核模式，并且針對于不同水平的學生，采取不同的考核方式。與此同時，教師還可以引入自評的方式，讓學生自行地進行自我評價。教師在學生自評的過程中，對學生的自評過程進行監(jiān)督。在考核體系的改革中，教師要對于學生與綜合職業(yè)能力成長相關(guān)的實際操作能力、基礎(chǔ)知識掌握能力以及學習能力和團隊合作能力等方面進行考核。根據(jù)考核和評價結(jié)果，教師對于后續(xù)教學過程進行合理的調(diào)整與改進創(chuàng)新，從而促進學生更好地成長和發(fā)展。

3結(jié)束語