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第1篇：出納崗位實訓報告范文

一、具體業(yè)務仿真設計

綜合性商品流通企業(yè)風華商貿有限公司為增值稅一般納稅人，增值稅率17%，納稅人識別號：440215100××××；開戶銀行：工商銀行華開支行；賬號：010-0134-2001234××××；單位地址：武漢市中山路28×號；單位聯(lián)系電話：8659××××；公司法人：張艷華。（注：文中出現(xiàn)的公司均為虛構。）

（一）業(yè)務員崗位實操

1.3月1日，向武漢市徐記餅干廠購買餅干，以武漢市徐記餅干廠的名義開出增值稅專用發(fā)票一式四聯(lián)，信息如下：夾心餅干1000盒，每盒11.80元，；曲奇餅干800盒，每盒9.60元。稅率17%。徐記餅干廠資料：納稅人識別號：440005145××××，電話：8145××××，開戶行及賬號：工商銀行027-564-3233456××××。以徐記餅干廠的名義填寫送貨通知單，業(yè)務員根據合同與送貨通知單核對無誤后，填寫 “收貨單”一式四聯(lián)。留下存根聯(lián)，其余聯(lián)次退還徐記餅干廠業(yè)務員（代）。以徐記餅干廠的名義將商品連同發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、收貨單其他聯(lián)次送至風華商貿有限公司的倉庫。

以徐記餅干廠業(yè)務員的名義將增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收貨單的結算聯(lián)和記賬聯(lián)送至出納。

2.3月4日，向宜昌大華食品廠購買夾心餅干，以宜昌大華食品廠的名義填寫增值稅專用發(fā)票，信息如下：400盒夾心餅干，單價11.80元，300盒曲奇餅干，單價9.60元，稅率17%。以宜昌大華食品廠的名義辦理委托收款手續(xù)。

3.3月5日，收到出納送來的付款通知聯(lián)、發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)，與合同核對無誤，通知出納付款。填寫收貨單，留下存根聯(lián)。將結算聯(lián)、付款通知聯(lián)、發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)返還給出納，入庫聯(lián)和記賬聯(lián)送至倉庫。

4.3月9日，代宜昌大華食品廠填寫增值稅專用發(fā)票，內容：曲奇餅干10盒，單價9.60元。填寫入庫單夾心餅干10盒，留下存根聯(lián)，持專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)送至記賬員，入庫聯(lián)和記賬聯(lián)送至倉庫。

5.3月16日，代武漢徐記餅干廠填寫紅字、藍字增值稅專用發(fā)票和銷貨更正單。紅字發(fā)票內容：夾心餅干1000盒，單價0.50元。藍字增值稅專用發(fā)票內容：曲奇餅干800盒，單價0.40元。銷貨更正單：夾心餅干1000盒，單價由11.80元調至11.30元；曲奇餅干單價由9.60元調至10.00元。將發(fā)票抵扣聯(lián)和發(fā)票聯(lián)、銷貨更正單送至記賬員。

6.3月17日，代宜昌大華食品廠填寫增值稅專用發(fā)票，夾心餅干45盒，單價10.50元。代迅達物流公司填寫貨物運輸業(yè)統(tǒng)一發(fā)票，運費150元。代宜昌大華食品廠辦理托收承付業(yè)務。

收到出納轉來的發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運輸發(fā)票，，與合同核對無誤后，通知出納付款。填寫入庫單，留下存根聯(lián)，將發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運輸發(fā)票，和結算聯(lián)送至出納，入庫單其余聯(lián)次送至倉庫。

7.3月22日，填寫“武漢市國家稅務局進貨退出及索取折讓證明單”，夾心餅干因變質，退回宜昌大華食品廠450盒，單價10.50元。將第二聯(lián)“銷貨單位留存”聯(lián)寄交至宜昌大華食品廠。代宜昌大華食品廠填寫紅字增值稅專用發(fā)票，填寫進貨退出單并簽字，紅字發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、進貨退出及索取折讓證明單送至記賬員，進貨退出單其余聯(lián)次送至倉庫。

8.3月25日，以武漢中南食品廠的名義填寫增值稅專用發(fā)票，夾心餅干1300盒，單價12.00元，納稅人識別號44000514232××××，電話8745××××，開戶行及賬號工商銀行0273215648××××。填寫送貨通知單交給業(yè)務員。

業(yè)務員認真核對送貨通知單與合同，填寫收貨單，留下存根聯(lián)，將存根聯(lián)其余聯(lián)次交給中南食品廠業(yè)務員。中南食品廠業(yè)務員將商品連同收貨單其余聯(lián)次送至倉庫。

中南食品廠業(yè)務員持專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、入庫單結算聯(lián)和記賬聯(lián)至出納。

（二）出納員崗位實操

1.3月1日，收到徐記餅干廠業(yè)務員送來的增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收貨單的結算聯(lián)和入庫聯(lián)，審核無誤，填寫現(xiàn)金支票一張付款。將支票正聯(lián)交給徐記餅干廠業(yè)務員。將支票存根聯(lián)、發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收貨單的結算聯(lián)和入庫聯(lián)送至記賬員。

2.3月5日，去銀行取回委托收款第五聯(lián)付款通知聯(lián)，增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)。送至業(yè)務員。

經業(yè)務員審核無誤，通知銀行劃款。登賬后將結算聯(lián)、付款通知聯(lián)、發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)送至記賬員。

3.3月16日，收到業(yè)務員送來的現(xiàn)金，開出收據一張，將發(fā)票抵扣聯(lián)和發(fā)票聯(lián)、銷貨更正單和現(xiàn)金送至記賬員。

4.3月17日，從銀行取回托收承付付款通知聯(lián)及發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運輸發(fā)票，送至業(yè)務員。

待業(yè)務員核對無誤后，收到業(yè)務員轉來的發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運輸發(fā)票，入庫單結算聯(lián)，通知銀行付款。將發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運輸發(fā)票，托收承付付款通知聯(lián)、結算聯(lián)送至記賬員。

5.3月25日，收到中南食品廠業(yè)務員送來的發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)和結算聯(lián)和記賬聯(lián)，填寫轉賬支票付款，將支票正聯(lián)交給中南食品廠業(yè)務員。將支票存根聯(lián)、發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、結算聯(lián)和記賬聯(lián)送至記賬員。

（三）倉庫管理員實操

1.3月1日，收到徐記餅干廠業(yè)務員送來的增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收貨單其余三聯(lián)，填寫實收數(shù)量及存放倉庫，在入庫聯(lián)和記賬聯(lián)上加蓋“收貨”章后，留下入庫聯(lián)登記庫存商品保管賬，其余憑證返還給徐記餅干廠業(yè)務員。

2.3月7日，商品運達，填寫入庫聯(lián)和記賬聯(lián)的實收數(shù)、存放倉庫。夾心餅干實收378盒、曲奇餅干實收310盒。填寫“商品購進短缺溢余報告單”。將記賬聯(lián)蓋“收貨”章后連同“商品購進短缺溢余報告單”送至記賬員。

3.3月9日，收到業(yè)務員送來的入庫聯(lián)和記賬聯(lián)，填寫實收數(shù)和存放倉庫，夾心餅干10盒，在記賬聯(lián)上蓋“入庫”章后送至記賬員。

4.3月17日，收到業(yè)務員送來的入庫單，填寫實收數(shù)450盒和存放倉庫，在記賬聯(lián)上蓋“入庫”章后送至記賬員。

5.3月22日，收到業(yè)務員送來的紅字退貨單，簽名后，將第二聯(lián)“交收貨單位”連同商品一起到物流公司辦理商品儲運。將第三聯(lián)“交退貨單位聯(lián)”送至記賬員。

6.3月25日，收到中南食品廠業(yè)務員送來的商品及收貨單，填寫實收數(shù)和存放倉庫，在入庫單上加蓋“入庫”張后，留下入庫聯(lián)，其余二聯(lián)返還給中南食品廠業(yè)務員。

（三）記賬員崗位實操

1.3月1日，收到支票存根聯(lián)、發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收貨單的結算聯(lián)和記賬聯(lián)，審核無誤后賬務處理。

2.3月5日，收到業(yè)務員送來的付款通知聯(lián)，增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、結算聯(lián)，進行賬務處理。

3.3月7日，收到收貨單記賬聯(lián)和商品購進短缺溢余報告單。

4.3月9日，收到對購進商品溢缺批示處理意見，收到業(yè)務員送來的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)，倉庫送來的入庫單記賬聯(lián)。

5.3月16日，收到出納送來的發(fā)票抵扣聯(lián)和發(fā)票聯(lián)、銷貨更正單和收據。經查，夾心餅干已售出800盒，曲奇餅干已售出500盒，且售出部分已結轉成本。

6.3月17日，收到出納送來的發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運輸發(fā)票，托收承付付款通知聯(lián)、結算聯(lián)，收到倉庫送來的記賬聯(lián)。

7.3月22日，收到倉庫送來的紅字退貨單，收到業(yè)務員送來的紅字發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、進貨退出及索取折讓證明單。

8.3月25日，收到出納送來的支票存根聯(lián)、發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、結算聯(lián)和記賬聯(lián)。

（五）財務科長崗位實操

3月8日，對購進商品溢缺批示處理：夾心餅干短少22盒，其中2盒是自然損耗；10盒屬運輸部分丟失，已協(xié)商由運輸部門賠償，另10盒屬供貨方少發(fā)貨，經協(xié)商由供貨單位補發(fā)。曲奇餅干溢余10盒，屬供貨方多發(fā)，經協(xié)商本公司作購進處理。處理意見傳遞至記賬員。

（六）銀行業(yè)務實操

1.3月1日，收到武漢市徐記餅干廠送來的現(xiàn)金支票一張，審核無誤支付現(xiàn)金。

2.3月4日，收到宜昌大華食品廠送來的委托收款憑證及所附的增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)。

3.3月17日，收到宜昌大華食品廠托收承付憑證及所附發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)和運輸業(yè)發(fā)票。辦理相關手續(xù)。

二、仿真實訓設計要點

（一）崗位設計合理，分工明確

整個業(yè)務選擇了與購進業(yè)務有關的最重要的六個崗位，其中業(yè)務員崗位的工作幾乎是所有業(yè)務的開始，他雖然不從事具體的會計工作，但填制原始憑證的任務非常重，還負責將原始憑證傳遞到各個當事人，一旦業(yè)務員憑證傳遞出錯，整個業(yè)務就會亂套，他不但要對本公司的業(yè)務負責，鑒于整個實訓并不是一個閉合的線路，所以還要代替其他往來單位填寫和傳遞原始憑證，如往來單位、物流公司、稅務局等。所以業(yè)務員崗位在整個仿真實訓中舉足輕重。

由于商品流通企業(yè)會計重點是對庫存商品的管理，所以倉庫管理員的崗位非設不可。倉庫管理員主要是對商品的出入庫管理，填好出入庫單后將憑證傳遞出去，并登記庫存商品的數(shù)量賬，月底需要與會計對賬。

記賬員的崗位主要負責收集齊全原始憑證后將會計業(yè)務進行賬務處理。從教學的角度來看，記賬員所從事的工作其實就是傳統(tǒng)會計教學的核心，即會“做賬”，而在仿真環(huán)節(jié)，記賬員除了會做賬外，還要負責收集原始憑證，會判斷是否“收集齊全”；會判斷根據什么樣的原始憑證做什么樣的分錄。

財務科長的崗位主要是平時涉及需要領導批示的處理，如對商品溢缺的處理意見等，月底需要復核記賬憑證、登記總賬、對賬、編會計報表等日常會計業(yè)務。

出納和銀行崗位在實訓設計中起著中轉原始憑證的輔助作用，月底二者需要對賬。

（二）原始憑證傳遞流暢

設計時，重點要考慮原始憑證的傳遞路線，起始及中間的順序，要求教師思路清晰，不能使原始憑證在傳遞過程中出現(xiàn)斷裂。

（三）業(yè)務設計全面、前后呼應

按照購銷存的順序安排實訓可以方便教學，符合教學邏輯，因此并沒有將購銷存業(yè)務混合作為一個綜合體，所以分段設計時就要將業(yè)務設計全面。筆者在購進階段設計了本地送貨制購進、異地發(fā)貨制、購進溢缺的核算、拒付貨款拒收商品的核算、進貨退出、進貨退補價。幾乎可以涵蓋整個批發(fā)階段的業(yè)務。

業(yè)務的設計要注意前后呼應。比如購進業(yè)務對應著就是供應商的銷售業(yè)務，那么購進階段的原始憑證傳遞順序也要與供應商銷售環(huán)節(jié)的原始憑證傳遞順序相呼應，不能自相矛盾。

（四）數(shù)據設計周密

業(yè)務設計完畢后，教師應該親自全部實踐一遍，避免在教學中出現(xiàn)期初余額不平衡，庫存現(xiàn)金、銀行存款、庫存商品等出現(xiàn)負數(shù)余額的情況。

（五）各種實驗材料準備充分

第2篇：出納崗位實訓報告范文

【關鍵詞】會計；職業(yè)崗位；職業(yè)能力

會計專業(yè)實踐課的目標是培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力，以實驗、實訓和實習等形式進行，會計專業(yè)實踐教學體系一般分為校內實踐教學體系與校外實踐教學體系兩部分。校內的實踐教學體系一般由兩部分組成：一是根據會計工作過程進行手工仿真訓練；二是在實訓中心使用財務軟件對各會計工作任務進行角色模擬演練。

校內實踐教學環(huán)節(jié)盡管也開設了諸如會計模擬實訓課程以試圖在一定程度上解決學生的技能培養(yǎng)問題，但由于崗位情境的設置和職業(yè)氛圍欠缺，學生在仿真環(huán)境中訓練僅僅局限在一個課程內的動手.，不能將相關課程串聯(lián)起來，變成一個有機整體，學生所學知識與實務操作訓練缺乏融會貫通，影響了學生會計職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和形成。

校外的實踐教學則是通過學校的校外實習基地或學生自己聯(lián)系的企業(yè)進行會計實習，盡管校外的實踐接觸的是真實崗位情境，有利于學生盡快實現(xiàn)專業(yè)知識與實踐的對接，但企業(yè)對會計信息的保密性、完整性以及網絡的暢通性要求高，學生很難接觸核心業(yè)務，實習效果不顯著。

一、會計職業(yè)崗位分析

會計實踐教學要立足于會計職業(yè)崗位任務和工作過程分析，培養(yǎng)具有較強的實踐性、職業(yè)性、綜合性的會計專業(yè)人才，以滿足中小型企業(yè)對會計人才的現(xiàn)時需求。

會計職業(yè)是通過對單位資金運動過程中的數(shù)據進行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、綜合、完整地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經營成果、現(xiàn)金流量、所有者權益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現(xiàn)在，準確預測未來，做出正確決策的目的。企業(yè)會計職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、財務管理崗位。

出納崗位業(yè)務、會計核算崗位業(yè)務是專業(yè)基礎能力與核心能力培養(yǎng)的主要載體，財務管理崗位業(yè)務，會計監(jiān)督崗位業(yè)務是專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的主要載體實習報告、畢業(yè)調查、畢業(yè)論文設計是專業(yè)拓展能力培養(yǎng)的主要載體。

二、會計專業(yè)職業(yè)能力分析

根據以上崗位分析，會計職業(yè)能力的培養(yǎng)依次為：專業(yè)基礎能力-專業(yè)核心能力-職業(yè)綜合能力-專業(yè)拓展能力四個能力的遞進過程。

專業(yè)基礎能力：能夠處理和管理出納業(yè)務；掌握會計核算方法；具有填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記賬簿和編制會計報表的基本技能。

專業(yè)核心能力：能夠依據會計準則和會計工作規(guī)范在會計核算崗位進行資產核算、權益核算、收益核算、往來業(yè)務核算、稅費計算與申報、產品成本計算與分析、企業(yè)財務會計報告編報等業(yè)務，具有在各崗位對各種經濟業(yè)務進行確認、計量、記錄、報告的操作技能。

職業(yè)綜合能力：注意體現(xiàn)在會計管理崗位、財務管理崗位和會計監(jiān)督崗位。要能從事或參與會計信息管理、會計制度執(zhí)行、會計人員管理、會計檔案管理等工作；要能勝任企業(yè)內部資金籌集管理、投資業(yè)務管理、收益分配管理、成本控制、會計報表分析和全面預算管理等工作；參與處理單位內部年度審計計劃的編制、日常經濟業(yè)務合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業(yè)務；協(xié)助處理社會中介機構簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業(yè)務循環(huán)審計、撰寫審計報告等業(yè)務。

專業(yè)拓展能力：能夠到企業(yè)頂崗實習并就業(yè)簽約，要具有畢業(yè)調查、統(tǒng)計匯總數(shù)據的能力；在頂崗實習過程中能運用所學專業(yè)知識和技能結合調查資料完成畢業(yè)論文撰寫。

三、以工作過程為導向，構建“四段式學訓一體"的實踐教學體系

以上四種能力的培養(yǎng)采用校企聯(lián)合的“四段式學訓一體”實踐教學體系來完成?！八亩问綄W訓一體“的實踐教學體系將6個學期劃分為專業(yè)基礎技能訓練、專項核心技能訓練、職業(yè)綜合能力訓練和專業(yè)拓展能力訓練的四個能力遞進的培養(yǎng)階段。

第一階段：認知會計崗位，進行專業(yè)基礎技能訓練。完成公共課和專業(yè)基礎課的理論教學，進行公共基礎課、基礎會計、會計職業(yè)道德與財經法規(guī)等課程的課堂實驗教學。開展企業(yè)生產經營業(yè)務流程認知活動、使學生對企業(yè)經濟業(yè)務的發(fā)生、完成過程及原始憑證的產生、傳遞過程有直觀的認識，培養(yǎng)專業(yè)興趣；分角色進行原始憑證編制與審核、出納收付、記帳憑證填制與審核、記賬匯總、編制報表的模擬訓練，使學生掌握會計核算方法和會計核算程序，培養(yǎng)學生具有從事出納崗位以及總賬崗位的基本操作技能。

第二階段：掌握專項技能，進行專業(yè)核心技能訓練。進行專業(yè)核心課程的實訓教學，根據會計工作基本規(guī)范，分崗位進行企業(yè)經濟業(yè)務核算。如稅務核算崗位進行稅費計算及交納；成本核算崗位進行成本計算與分析；總賬報表崗位進行總賬核算及編制報表等專業(yè)技能訓練，各崗位進行會計電算化角色模擬訓練；這一階段是專業(yè)核心課程知識授完后，集中在某一時間段內完成的專業(yè)技能訓練，它強調某一課程實務的連貫性和綜合性，培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力。

第三階段，崗位綜合應用，進行職業(yè)綜合能力訓練。根據會計崗位要求，在會計、審計綜合模擬實訓室開展會計綜合模擬實訓、會計電算化分崗輪崗實訓、公司理財及財務報表分析實訓、內部稽核技能及內控評價技能實訓。本階段應設置模擬公司，模擬企業(yè)會計核算過程和經營運作過程，使學生在仿真的環(huán)境中，明確經營活動的來龍去脈以及崗位職責和工作內容，進行會計綜合、財務管理、內部稽核等崗位和部門的流轉訓練，突出其綜合性和崗位流轉性，實現(xiàn)課程間實踐內容的銜接與貫通。培養(yǎng)學生會計管理、財務管理、會計監(jiān)督等職業(yè)綜合能力。

第四階段：工學交替，進行專業(yè)拓展能力訓練。在校外進行預就業(yè)的頂崗工作，包括畢業(yè)頂崗實習、畢業(yè)調查、畢業(yè)論文等，學生在企業(yè)中進行真實業(yè)務操作，是對學生職業(yè)能力的全面檢驗，在頂崗實習中，重要的是對實習的監(jiān)控。應與實習單位師傅一起，加強實習指導，定期開展實習巡視，在實習過程中，要求學生能收集、歸納相關數(shù)據，運用所學的專業(yè)知識結合實際數(shù)據完成實習調查報告、畢業(yè)論文設計及撰寫。通過實習完成工學交替，有助于幫助學生進一步對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象；養(yǎng)成良好勞動觀念和職業(yè)道德；培養(yǎng)其專業(yè)技能的應用能力、會計崗位的適應能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。

“四段式學訓一體”工學結合的實踐教學體現(xiàn)了從初級的會計崗位認知、技能訓練、崗位綜合實訓，逐步走向企業(yè)頂崗工作的遞進式培養(yǎng)過程，在每一階段中，按規(guī)定的能力培養(yǎng)目標和要求，采用“教、學、做”一體化教學模式，理論教學與實踐教學交替進行。實踐教學注重模擬崗位實訓與真實企業(yè)環(huán)境的對接，實現(xiàn)職業(yè)能力的遞進上升、學生角色與職業(yè)角色的轉換。實踐教學對于培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質，提升學校教學水平和人才培養(yǎng)質量具有重要作用。

參考文獻

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第3篇：出納崗位實訓報告范文

關鍵詞：會計電算化；分崗位實訓；組織實施；教學效果

各大職業(yè)院校在進行《會計電算化》實訓教學時，往往采用一個學生獨立完成企業(yè)一個會計期間的所有會計賬務處理的方式，以用友、金蝶等會計軟件為平臺，從軟件自有的流程出發(fā)進行學習，這種方式可能幫助學生認識企業(yè)內部整個會計核算的流程，但學生難以建立起軟件操作與實務崗位的聯(lián)系，同時也與企業(yè)的實際會計業(yè)務處理有較大的區(qū)別。因為企業(yè)會計核算無論是手工賬處理還是電算化處理都是分崗位進行的，這種學習方式有悖于企業(yè)工作實際的組織。學生在課程實訓后只會其中的操作，而很難將其與實際工作很好的銜接，會導致學習與實踐的脫節(jié)。

一、會計電算化分崗實訓的內涵與設計理念

1.會計電算化分崗實訓的涵義

根據《會計電算化工作規(guī)范》的規(guī)定，企業(yè)實施會計電算化系統(tǒng)后的工作崗位可分為基本會計崗位和電算化會計崗位。基本會計崗位由會計主管、出納、會計、稽核、會計檔案管理等工作崗位組成?；緯媿徫慌c手工系統(tǒng)的會計崗位相對應，基本會計工作崗位，在符合內部牽制制度的要求的前提下，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。會計電算化崗位是指直接管理、操作、維護計算機及會計軟件系統(tǒng)的工作崗位。根據會計專業(yè)課程的應用型特點，要求會計專業(yè)教學既要全面系統(tǒng)的講授會計理論與方法，又要培養(yǎng)學生應用專業(yè)理論知識與方法解決實際會計問題的能力。在會計電算化實訓課程中開展分崗實訓，就是為了培養(yǎng)學生的分崗位意識和崗位工作認識程度，鍛煉會計崗位工作能力，以提高其履行崗位職責的實際能力。

2.會計電算化分崗實訓的設計理念

會計電算化分崗實訓應該在基礎知識積累的基礎上，著重進行能力的培養(yǎng)，根據“厚基礎、重能力、求創(chuàng)新”的思路，進行課程開發(fā)與設計。教學采用崗位角色扮演的模式，采用分組、分崗、輪崗教學法，即每組的成員分別扮演不同的崗位角色，在掌握了本崗位工作技能后再輪崗，體驗真實的會計工作，目的是實現(xiàn)學生所學知識與企業(yè)實際崗位的“零接觸”。

二、會計電算化分崗實訓的組織與實施

1.實施準備：分組與分崗

分崗實訓中首先需要建立會計模擬實訓室，使用仿真實訓用具，使學生盡快熟悉會計工作環(huán)境，從而在與實際工作相仿的實訓環(huán)境中，讓學生有身臨其境的學習效果，增強他們對會計這個工作的直觀認識。其次要進行實訓分組，合理的分組會使得學生由個人狀態(tài)轉變?yōu)榕c小組成員緊密結合的協(xié)作狀態(tài)，在正式實訓開展前還要保證小組中的每個成員都分配到了相應的角色。根據《會計基礎工作規(guī)范》和《會計電算化工作規(guī)范》對企業(yè)會計崗位設置要求，遵循內部牽制制度，并結合對中小型企業(yè)主要會計崗位典型工作任務和職業(yè)能力的分析，以及一般實行一人多崗的特點，在會計電算分崗位實訓中設置四個崗位：會計主管人員、出納人員、記賬會計人員和制單會計人員。也可以根據實際需要設置五個崗位：總賬會計、出納、會計主管、工資管理系統(tǒng)會計、購銷存系統(tǒng)會計。

2.實訓內容

(1)掌握會計工作的崗位流程

在分組和分崗的準備工作完成后，應該由教師明確實訓小組所共有的目標及任務，然后在各個小組所確定的會計機構負責人的安排下，通過運用手工及計算機操作手段，模擬企業(yè)每個會計崗位的工作流程，仿真企業(yè)業(yè)務的處理程序。會計電算化業(yè)務處理流程具體包括：系統(tǒng)初始化和基礎設置、創(chuàng)建賬套、總賬系統(tǒng)憑證的填制及審核、記賬生成各類賬簿、工資系統(tǒng)、固定資產系統(tǒng)、購銷存系統(tǒng)的處理及生成憑證，以及會計報表的設置與編制等。

(2)培養(yǎng)電算化操作的各項技能

會計電算化分崗實訓就是通過運用計算機操作手段，模擬處理企業(yè)中的貨幣資金業(yè)務、購銷業(yè)務、存貨核算業(yè)務、工資業(yè)務、固定資產等業(yè)務的核算，要求學生掌握在電算化系統(tǒng)中填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、以及財務會計報告的編制等能力，培養(yǎng)學生在掌握會計理論知識的基礎上，熟練分析并解決在實踐中出現(xiàn)各類問題，并讓學生親身體驗各會計崗位之間業(yè)務傳遞的程序及企業(yè)內部控制中的環(huán)節(jié)，從而使學生對會計電算化工作全貌擁有清晰而全面的認識。

3.與輪崗實訓模式的結合

采用分崗模式，每位同學只能接觸一種崗位，而對其他崗位，認識還是不太深，因此還要把輪崗應用到課堂實訓中。在實訓開展過程中，通過制定合理而精細的輪崗安排表，可以讓每一位參加實訓的學生對本小組所有崗位的工作任務都親身體驗一番。這種做法與單純的分崗實訓相比，不但可以提高實訓教學的效率，而且還能培養(yǎng)學生彼此溝通與相互合作的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

三、會計電算化分崗實訓教學效果的分析

1.分崗實訓啟發(fā)了學生崗位角色意識

在分崗實踐教學過程中，教師的任務不再是單純的教授和演示，而是轉變?yōu)橥ㄟ^確定實訓崗位的分工和職責，使得每位學生各司其職，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而啟發(fā)學生崗位角色意識，明確職業(yè)基礎素質。

2.分崗模式體現(xiàn)了財務工作內部牽制原則

傳統(tǒng)會計實訓自始至終都由一個學生來完成業(yè)務的處理，既是出納、制單，同時還是審核、主管，各種工作都是一人完成，使得學生很難體會到會計系統(tǒng)中各個崗位間相互聯(lián)系、相互牽制的密切關系，而分崗教學模式通過明確各個崗位的職責和權限，深刻體現(xiàn)了會計工作的內部牽制原則。

3.分崗實訓全方位強化了學生工作能力

在分崗實訓過程中，學生自己成為了一名會計，實訓教室變成了企業(yè)科室，同學成為了同事，完成老師布置的任務也成了工作的一部分，在這樣的模擬仿真訓練中，學生對會計工作崗位職責和操作流程有了清晰直觀的理解和認識，而協(xié)同完成各個崗位工作，強化了學生的崗位意識和工作能力，同時也提高了團隊合作能力，提高了學生的交流與溝通能力。

參考文獻：

[1]寧靖華,肖湘蓉.會計電算化分崗位實訓模式的設計與應用[J].消費導刊,2014(3).

[2]林芳.淺析中職會計電算化實訓問題與分崗實訓策略[J].經貿實踐,2015(09).

第4篇：出納崗位實訓報告范文

關鍵詞：崗位人；職業(yè)能力；教學方法；改革

《基礎會計》課程是會計專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課程，是學生學習會計其他專業(yè)課程的先行課程?？梢?，該課程的學習效果的好壞會直接影響學生學習后續(xù)會計課程。因此，提高該課程的教學質量和教學效果，為培養(yǎng)高端技能型會計人才服務是該課程改革目標。

一、《基礎會計》課程教學中存在的問題

1、課程內容體系理論化

無論是中職還是高職，甚至是本科院校，《基礎會計》的課程內容體系一般是按照會計核算方法之間的關系來選取和序化的，一般包括：總論；會計要素與會計科目；會計等式與復式記賬；主要經濟業(yè)務事項賬務處理；會計憑證；會計賬簿；賬務處理程序；財產清查；財務會計報告；會計檔案等內容。這樣的內容體系，過分強調知識結構的系統(tǒng)性和完整性，過于理論化。容易造成理論教學脫離職業(yè)崗位的實際，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，與社會對會計人才的需求不相吻合。[1]

2、實踐教學理論化

早先《基礎會計》的教學以理論的講授來完成，缺乏實踐環(huán)節(jié)。后來隨著課程的改革，教師的教學方法和內容有所改進，增加了實踐環(huán)節(jié)，但在教學過程中通常以敘述性的文字描述經濟業(yè)務，舉例分析說明原理，使學生對會計缺乏直觀的認識和判斷。講到“會計憑證、會計賬簿和會計報表”等實務部分會給學生展示實物，但更多的是講述概念、分類和填制要求，而具體的操作則以會計分錄代替記賬憑證的填制，用T型賬戶的登記來代替賬簿的登記，以給定的賬簿數(shù)據的計算來代替報表項目的編制。這種以理論教學為主，實踐教學理論化的模式與當前人才培養(yǎng)的目標不相吻合。

3、實踐環(huán)節(jié)與崗位任務脫節(jié)

幾乎每個中職或高職院校在完成《基礎會計》理論知識的講授后，都單獨安排一兩周的《基礎會計實訓》，實訓中學生通常根據指導老師已描述好的經濟業(yè)務，依葫蘆畫瓢似的來填制記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表等。而在實際工作中，根本就不存在現(xiàn)成的已描述好的經濟業(yè)務讓會計人員來編制會計分錄，會計人員拿到的是證明經濟業(yè)務發(fā)生的原始單據，然后根據自己的專業(yè)知識來判斷企業(yè)發(fā)生的業(yè)務是什么？需不需要進行會計處理？所以即使學生順利完成了該課程的實訓任務，到了工作單位，仍然不知道如何處理會計業(yè)務。

二、以“崗位人”為導向改革《基礎會計》課程

“崗位人”是指將學生置于一定的工作環(huán)境和工作任務中，賦予學生的角色。在會計教學過程中讓學生以“崗位人”的身份參與教學活動，可以提高學生參與課程學習的積極性，同時也賦予學生完成崗位工作任務的使命感和責任感。對于教師而言，不僅要傳授學生專業(yè)基礎知識，還要教會學生完成崗位任務的技能，同時還要對學生在完成崗位任務中所表現(xiàn)出來的素質（如認真細心、愛崗敬業(yè)，團結協(xié)作等）進行積極引導。

1、課程改革的理念

課程的改革應遵循“以就業(yè)為導向，以能力為本位的”職教理念，并結合我院會計電算化專業(yè)以“職業(yè)人、崗位人、創(chuàng)業(yè)人為核心，崗證融通”的人才培養(yǎng)模式，集“崗位能力培養(yǎng)、基礎知識學習、職業(yè)證書培訓”于一體。將崗位能力的培養(yǎng)與基礎知識的學習相結合，理論以實用、夠用為限，重在培養(yǎng)學生的崗位能力，同時基礎知識的學習要考慮學生從業(yè)資格考證的要求，讓學生能夠順利拿到會計從業(yè)資格證書；讓學生在未來就業(yè)時就具備從事會計工作的資格和能力，實現(xiàn)學習與就業(yè)無縫對接，最終為培養(yǎng)高端技能型會計專門人才服務。

2、課程標準的改革

課程標準的改革要與職業(yè)標準銜接。根據人才培養(yǎng)目標的要求，需要對會計工作流程中涉及的基本崗位：出納、制單、記賬、總賬和會計主管等崗位的基礎工作進行調研和分析，并結合學生的認知特點，對原有的《基礎會計》教學大綱進行調整，重新確定本課程的課程標準，讓學生在入學后從了解會計工作崗位入手，讓學生以“崗位人”的身份來學習，讓學生在操作過程中體會：“會計是什么？會計的基礎工作是什么？如何完成自己的崗位工作任務？”同時要根據會計工作實踐中具體崗位任務的要求和教學實踐，對課程標準進行修改和完善。

3、課程名稱的改革

《基礎會計》這門課程在中職和高校的會計專業(yè)中都有開設，《會計基礎》、《會計學》、《會計原理》、《會計學原理》等都是該課程的名稱，這些課程名稱體現(xiàn)該課程在整個會計課程體系中的基礎作用和地位，但過于理論化。當前會計人才的培養(yǎng)注重學生技能的訓練，所以有必要將原來單純的理論課程《基礎會計》與實踐課程《基礎會計實訓》進行整合，讓學生在操作中以“崗位人”的身份來完成崗位任務，學習必要的理論知識點，這樣該課程的名稱可以調整為《會計職業(yè)基礎與技能》，既能體現(xiàn)該課程在整個課程體系中的地位和作用，又能體現(xiàn)該課程注重學生職業(yè)技能的訓練，最終為會計人才的培養(yǎng)服務。

4、課程內容體系的改革

該課程是學生入學后學的第一門專業(yè)課程，該課程的主要任務是：讓學生了解會計工作的基本流程，能夠完成基礎崗位的基本工作任務，為學生后續(xù)課程的學習和從業(yè)資格的考試奠定技能和理論基礎。

根據會計工作的基本過程，圍繞“職業(yè)技能、職業(yè)素質和職業(yè)知識”的教學，并結合學生的認知特點，選取并序化了本課程的教學內容，形成了以“初識會計、原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表、賬務處理程序、會計檔案”七個項目組成的課程內容體系。將會計原理和會計方法等融于會計崗位的具體任務中。

課程的內容體系大體上分為三個環(huán)節(jié)：入門環(huán)節(jié)，幫助學生了解并認識會計，激發(fā)學生學習該專業(yè)和該課程的熱情，帶學生入門，為此安排了“初識會計”項目；專項學習環(huán)節(jié)：帶學生學習并完成會計工作流程中具體的崗位任務，為此安排了“原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表”等項目；綜合訓練環(huán)節(jié)：讓學生在老師的指導下，完成某一企業(yè)一個月發(fā)生的會計業(yè)務，為此安排了“賬務處理程序和會計檔案”項目。

4、課程教學方法的改革

本課程各環(huán)節(jié)的教學應分別采用適宜的方法：會計入門階段，采用討論交流，觀看動畫視頻以及讓學生利用節(jié)假日時間到企業(yè)參觀等方法，讓學生明確本課程的學習目的，真正進入該課程的學習；在專項學習過程中，通過任務引導、情景模擬、角色扮演、教學做一體等教學方法；在綜合訓練階段，通過仿真的實訓環(huán)境讓學生進行綜合實訓，教師進行現(xiàn)場指導。

在教學過程中突出了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，讓學生以崗位人的身份實施并完成相應的崗位任務，集教學做于一體。以“日記賬的登記”為任務來說明一次課的教學：（1）任務引領，布置任務――通過網中網的動畫視頻播放出納到銀行提取現(xiàn)金的業(yè)務，展示原始憑證，提出工作任務；（2）組建團隊，安排崗位――讓兩個學生組成一組，一人擔任出納，另一人擔任制單會計；（3）任務實施，模擬操作――由出納根據前面所學的內容填寫現(xiàn)金支票，由制單會計根據前面所學的知識填制記賬憑證，并將記賬憑證交給出納審核，出納在老師的指導下登記庫存現(xiàn)金和銀行存款日記賬；（4）課堂訓練，現(xiàn)場指導――出納和制單會計轉換角色，將上述任務換位再操作一遍，接著指導老師給出新任務讓學生自己根據所學的知識來操作，教師進行現(xiàn)場指導。（5）歸納總結，提煉理論――通過討論、提問等方式將學生在操作過程中出現(xiàn)的問題、難點和注意事項進行歸納總結，提煉本次課的理論知識點。這樣的教學能活躍課堂的氛圍，更能提升學生崗位職業(yè)能力。

5、課程考核體系的改革

該課程的考核要打破過去以期末書面考試來確定學生學習成績的局面，建立“以實踐能力評價為核心，加大過程考核力度”的多元化考核體系，具體應表現(xiàn)在“四個結合”上：專項技能考核與綜合技能考核相結合；過程考核和期末考核相結合；職業(yè)能力考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結合；技能考核與理論考核相結合。以“崗位人”為導向的課程考核體系改革力求客觀、全面地反映學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質，更好地體現(xiàn)高職會計人才培養(yǎng)的質量要求。

三、《基礎會計》課程改革的保障措施

1、加強“雙師型”教師隊伍的建設

高職院校的會計教師不僅要具有豐富的專業(yè)理論知識，還應有過硬的會計業(yè)務處理能力，這樣才能保證專業(yè)課程的教學。為此，一方面要積極引進或聘用有一定會計理論基礎、具有豐富實踐經驗的會計人員來校任教；另一方面要安排會計教師下企業(yè)進行實習和掛職鍛煉，在某個企業(yè)的會計專業(yè)崗位上做個“崗位人”，接受實際會計業(yè)務訓練，向經驗豐富的會計人員學習，檢驗并提高自己的實踐水平和專業(yè)技能。[2]

2、加強校內實訓設施的配備

以“崗位人”為主導改革該課程，除了要加強“雙師型”教師隊伍的建設，還要加強校內實訓設施的配備，給學生創(chuàng)設仿真的工作環(huán)境。所以在原有的手工實訓室和電算化實訓室的基礎上，加大硬件投入力度，如購置ERP沙盤、網中網教學軟件等。可以通過ERP沙盤模擬實戰(zhàn)和網中網平臺的動畫視頻，讓學生了解企業(yè)發(fā)生的業(yè)務及具體崗位的工作任務，將學生置于工作環(huán)境中來學習。

3、積極探索“校企合作”的途徑

該課程的改革要積極與企業(yè)合作，可以聘請會計專家參與課程標準的制定、課程內容的選取、校本教材的編寫等，使該課程的改革不至于閉門造車，要始終與會計工作崗位實際需要相銜接。（作者單位：鹽城紡織職業(yè)技術學院）

參考文獻：

第5篇：出納崗位實訓報告范文

[關鍵詞] 財務會計 課程改革 實踐教學

《財務會計》是一門理論性和實踐性都非常強的課程,既要掌握財務會計的基本理論及基本方法,又要具備處理一般會計業(yè)務的能力和基本技能。它是會計專業(yè)的核心課程,在整個專業(yè)課中起著至關重要的作用?！敦攧諘嫛分R掌握得是否全面,基礎是否扎實,關系到《成本會計》、《財務管理》、《財務報告分析》、《管理會計》等后續(xù)專業(yè)課程的學習。

在過去的教學中,任課教師往往過于重視學科體系的完整性,認為講的越多越好,因而理論教學過多,實踐教學不足。實踐證明這種“教師講,學生聽”的滿堂灌的課堂效果并不理想。一堂課下來,老師疲憊不堪,實際收效甚微,無法達到預期效果。部分學生認為《財務會計》課程學習起來很吃力,越學越難,聽不懂,心理逐漸產生怯意,到后來只能消極應付。

針對存在的問題,我在《財務會計》課程教學中進行了課改實驗,改變了過去依據學科體系教材,以理論知識講解為主的方法,采用依據與實際會計工作緊密相聯(lián)的會計崗位實務,以實踐教學為主的方法,取得了較好的效果。

一、課改實驗的做法

1.選擇合適的教材

教材是實施教學的主要載體,是學生學習的重要依據。傳統(tǒng)的財務會計教材,雖然多次改版,仍然沒有跳出學科體系的框架,主要介紹貨幣資金、應收及預付款項、存貨、投資、固定資產、無形資產和長期待攤費用、流動負債、長期負債、所有者權益、收入費用及利潤、財務會計報告等內容,理論性強,動手實踐操作很少。經過多方調研,我選取了電子工業(yè)出版社的《會計崗位實訓》教材。

該教材強調“以能力為本位,以學生為主體,以實踐為導向”的教學指導思想,以強化專業(yè)基礎知識,培養(yǎng)學生實踐能力為重點,在內容上從必需、夠用出發(fā),圍繞職業(yè)崗位需要,理論與實踐相結合,培養(yǎng)學生從事會計崗位工作的實際動手能力,知識點與能力點既不重復,又不遺漏,突出了職業(yè)教育的特色。在內容編排上,按照學生畢業(yè)后所從事的會計崗位,滿足一些中小型企業(yè)會計各崗位對會計人才的需要,分為十個模塊,將企業(yè)中的出納員崗位、資本資金核算崗位、材料核算崗位、往來業(yè)務核算崗位、工資核算崗位、固定資產核算崗位、成本費用核算崗位、財務成果核算崗位、記賬員崗位、財務報告會計崗位等幾個主要的崗位,以分模塊的形式綜合反映為會計崗位實訓的核算內容,較詳細地以原始憑證的形式將企業(yè)發(fā)生的主要經濟業(yè)務進行綜合反映,并以實際工作的操作形式進行講解,突出了專業(yè)基本技能的培養(yǎng),同時也兼顧了理論體系。

2.轉變實施方式,改造教學情景

針對教材強調與實際會計工作接軌的特點,為調動學生的學習主動性、積極性,讓學生一上課就進入良好的學習狀態(tài),我在教學中進行了一些新的嘗試。

(1)采用小組教學法

分組教學主要完成基本教學任務,確保每位學生都有獲得幫助的機會,每位學生都能掌握最基本的教學內容。我根據班級情況及學生學習水平的高低將全班分為7組,每5至6人為一個小組。每小組設一個正組長,一個副組長。組長的任務是帶領本組討論會計業(yè)務,輔導本組學習有困難的同學。上課時,同小組學生坐在一起,便于開展小組討論、分層教學、角色扮演等活動。

我選擇了學習能力較強,接受新知識速度較快,又具有一定組織能力,能熱心幫助他人的同學擔任組長。作為激勵措施,我把他們組成了課外興趣小組,適當增加了一些專門的課外輔導。

(2)創(chuàng)設情境,模擬實際

傳統(tǒng)的《基礎會計》、《財務會計》等課程中,經濟業(yè)務都是通過文字描述呈現(xiàn)并編制會計分錄。實際工作中,經濟業(yè)務都是通過票據等原始憑證呈現(xiàn),會計分錄的編制是通過填制記賬憑證完成的。為了能更好地與實際接軌,鍛煉學生處理賬務的能力,我在教學中有重點的選取一些難度不太大的業(yè)務,只提供原始憑證,讓學生通過識別、審核、填制原始憑據以判斷經濟業(yè)務,提煉出會計分錄,再填制、審核計賬憑證并登賬。案例真實、資料仿真、步驟清晰,具有可操作性。通過創(chuàng)設情境,模擬實際的方法,使學生對會計核算工作有了更深、更實際的了解,提高了學生處理賬務的能力。

(3)講練結合,理實一體,提高學生技能水平

培養(yǎng)技能型人才主要應針對學生的動手操作能力。只學理論沒有實踐猶如紙上談兵,要想達到應有的基本要求,就要提高實踐環(huán)節(jié)的操作能力。

傳統(tǒng)的教學是在理論教學后集中一周左右進行會計大作業(yè)實踐,然后再進行理論的學習。在理論教學期間很少進行實踐的操作。學生動手操作的意識和能力都很欠缺,不能達到預期效果。

現(xiàn)在,我在理論教學中以應知為主,實踐教學中以應會為主,所使用的會計核算資料都采集于企業(yè)會計崗位上經常發(fā)生的真實的經濟業(yè)務,所使用的原始憑證、記賬憑證、會計帳簿等都是仿真的,目的讓學生在學習中就接觸、熟悉、使用真實的會計資料,增加感性認知,為今后走上會計崗位,勝任會計工作奠定良好的基礎。我還綜合、靈活運用了電子教案、多媒體課件、教學錄像、多媒體網絡技術、案例教學等多種教學手段和方法,使教學過程表現(xiàn)得更直接、更形象,激發(fā)了學生學習興趣和學習動機,提高了教學效果。在教學時間分配上,一般每教學課時45分鐘內,10分鐘左右以教師講解相關理論知識為主,15分鐘左右以教師指導、學生模擬操作為主,15分鐘左右以學生獨立實訓為主,5分鐘左右以師生答疑、小結與評價為主。

(4)根據工作任務,確定教學重點

教師要分析教學內容的知識結構,抓住知識關鍵脈絡,精講少講,要多在學習方法培養(yǎng)上下功夫。教師的責任在于引導學生,“教”是為了“不教”,應以學為主,教為輔。因課時限制,在《財務會計》課程不可能也沒有必要對所有崗位、所有的業(yè)務都要完成審核填制原始憑證、填制審核記賬憑證、登記賬簿三個環(huán)節(jié)?？筛鶕媿徫坏闹匾浴⒔洕鷺I(yè)務的難易程度及學生的接受程度,合理取舍,確定教學重點。

出納員崗位往往是會計專業(yè)畢業(yè)生從事財務工作的初始崗位,雖然經濟業(yè)務比較多,但賬務處理比較簡單。我在教學中重點圍繞出納員崗位的工作職責,將出納工作任務劃分成具體的單元項目。每個單元項目以學生模擬訓練為主,從單一的知識點操作訓練到知識群再到知識體系,逐步形成崗位職業(yè)能力。

對于資金資本核算等崗位,其工作任務所涉及的中長期借款、股票和債券投資、無形資產等的核算,雖然發(fā)生的經濟業(yè)務不多,但賬務處理相對復雜,我在教學中側重于理論的講解,以應知為主。

二、出納員崗位教學實例

出納員涉及的主要業(yè)務是現(xiàn)金和銀行存款的收付業(yè)務、現(xiàn)金和銀行存款的清查。會計分錄比較簡單,但都要經過填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿等環(huán)節(jié)。

下面以出納員崗位現(xiàn)金收付單元項目一筆現(xiàn)金報銷業(yè)務為例具體說明。

1.課前分組

將全班分成7個小組,每組6人。組內再按出納、記賬、報銷人等角色進行分工。

2.相關理論學習(10分鐘)

教師講解該業(yè)務的作用和相關基礎知識。出納員是單位財會工作的重要基礎和前哨,是單位經濟業(yè)務活動的第一道“關卡”,在學習出納員崗位工作內容前,讓學生了解,每個企業(yè)都會有大量的現(xiàn)金和銀行存款收支業(yè)務,出納員的工作是非常重要的。

3.教師指導,學生模擬操作(15分鐘)

(1)認識原始憑證

教師展示原始憑證――出差費用報銷單,使學生了解報銷單的構成及填制要求。

(2)審核、填制原始憑證

學生分組討論,根據教師講授的基本理論知識,分析原始憑證,審核并填制原始憑證。

(3)填制、審核記賬憑證

每組成員根據審核無誤的原始憑證獨立填制記賬憑證。記賬憑證填好后,小組成員內部應相互審核記賬憑證,對正確無誤的記賬憑證應在審核欄中簽名。

(4)登記現(xiàn)金日記賬

每組成員根據審核無誤的記賬憑證獨立登記現(xiàn)金日記賬。組長、副組長負責檢查本小組成員登賬是否規(guī)范、正確。

(5)學生匯報小組討論結果

教師選取1個小組向全班同學匯報討論結果,提出討論中存在的問題,其他小組進行判斷、分析、補充和解答。

4.教師總結(5分鐘)

教師對學生學習情況做總結,指出本業(yè)務的重點和注意點,并針對與這筆業(yè)務相關聯(lián)的其他情況,讓學生換角色獨立實訓。

5.學生換角色獨立實訓(15分鐘)

通過以上步驟,學生能主動完成相應的會計業(yè)務。出現(xiàn)問題時,通過小組討論提高學生對知識的理解。在小組討論時,教師要注意巡回指導,掌握各小組討論情況,在總結時重點講解一些學生易犯、共性的錯誤。

三、結語

我在《財務會計》課程教學改革中雖然取得了一些成績,但也有不少問題,如嘗試教學與科研并重的“教研型”教學模式,怎樣改革作業(yè)和考試方式,如何與其他專業(yè)課更好地銜接、融通等,有待于今后與同事們一起探索和實踐。

參考文獻:

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第6篇：出納崗位實訓報告范文

關鍵詞：工作過程導向 財務會計 高職課程改革

一、工作過程導向的課程設計理念與思路

所謂“工作過程導向”的模式，即從實際工作崗位的典型任務出發(fā)，以完成實際工作任務所需要的知識和技能為學習內容，使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。

會計課程是一門與會計崗位直接對應的課程，其業(yè)務操作具有較好的可模擬性和可移植性。根據會計工作崗位需求和財務會計課程的教學目標，設計時該課程要直接面向企業(yè)的會計工作崗位，遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，由工作任務確定教學項目，在教學項目中創(chuàng)設學習情境，通過“教”、“學”、“做”相結合，以實踐操作過程引領理論知識學習。

二、基于工作過程的財務會計課程設計

（一）財務會計課程內容

根據會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，本課程主要以會計職業(yè)崗位群職責、任務、工作流程分析為依據，來組織課程內容，并結合會計資格考試標準，采用項目導向、任務驅動的教學模式，科學設計學習性工作任務，教、學、做相結合，以工作任務為導向確定該課程職業(yè)崗位（包括出納崗位、往來崗位、財產物資崗位、資金崗位、工資崗位、納稅崗位、財務成果崗位、會計主管）和崗位群。該課程包括十個教學模塊：總論（建賬）、八個會計崗位單項實訓任務和綜合實訓任務。在單項實訓任務中對職業(yè)崗位和工作過程進行系統(tǒng)分析，按企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求，分析每個主要崗位涉及工作任務及如何完成這些任務，掌握各崗位及崗位群所需要的基本知識、基本技能。按一個完整會計循環(huán)的實際工作流程設計綜合實訓任務。

（二）教學情境設計

高職教育包含原理教育與實景教育兩大內容，情景教育模式是為幫助學生較快地掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，通過模擬現(xiàn)實教學情景組建情景組織，形成工學結合，并借用情景組織平臺所開展的系列教育活動形式。模擬成立會計服務公司是實現(xiàn)情景教學的最佳手段。將學生每4-5人分成一個小組，模擬成立會計服務公司，學生分角色體驗完成各項工作任務。具體做法：在單項實訓中在校內建立財務會計模擬實訓室，進行工學結合的會計仿真教學；在綜合實訓中由學校提供教學辦公場地，聯(lián)系實際從事會計記賬的公司提供能滿足教學需要數(shù)量的企業(yè)會計資料，專業(yè)教師與記賬公司共同指導會計專業(yè)學生進行頂崗操作。

1.單項模擬實訓。模擬成立會計服務公司，實現(xiàn)情景教學。具體實施方案如下：學校建立與學生規(guī)模相當?shù)臅嬍止げ僮髂M實訓室與會計電算化實訓室，從建賬開始，根據會計主管、財產物資崗位會計、往來會計、出納等不同的會計崗位進行理論講解與實訓演練。具體教學設計如下：（1）總論模塊。知識目標：了解財務會計概念框架；能力目標：了解會計工作的崗位設置及職責、會建立賬簿；熟悉并明確各崗位分工及工作流程能各盡職責，掌握會計憑證、賬簿的書寫規(guī)范，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)情操。（2）出納崗位模塊。知識目標：分別掌握庫存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的核算。能力目標：了解現(xiàn)金收付業(yè)務、銀行結算和對賬業(yè)務的流程及方法，銀行存款余額調節(jié)表的編制；掌握相關原始憑證、記賬憑證的填制和審核，日記賬的登記、結余和匯總，明確出納人員的崗位職責。傳授相關的實踐技能：點鈔與翻打傳票，保險柜的使用，憑證的裝訂與傳遞等工作技巧，幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生廉潔自律的工作作風。（3）往來會計崗位模塊。知識目標：掌握應收與預付、應付與預收、其他應收（付）款、壞賬及準備的核算。能力目標：會填制和審核往來款項有關的會計憑證，會建立相應的明細賬和備查賬簿，傳授相關實踐技能，如：編制內部報表，清理未達賬項。明確企業(yè)債權債務的核算和管理崗位職責；情感培養(yǎng)目標：耐心細致，堅持準則。（4）財產物資崗位模塊。知識目標：掌握存貨、固定資產、無形資產相關業(yè)務的核算。能力目標：掌握用數(shù)量金額式賬簿、卡片式賬簿進行相關財產物資的登記，明確財產物資（特別是國有資產）的監(jiān)督和管理職責；傳授收發(fā)料的匯總、分配表的編制、成本的計算、固定資產盤查表的編制和填寫等實踐技能。情感目標：強化責任，提高技能。（5）資金崗位模塊。知識目標：掌握籌資、投資業(yè)務的核算。能力目標：會根據要求填制資金籌集、投資經濟業(yè)務原始憑證并審核、編制相應的記賬憑證、登記明細賬、總賬；明確的崗位職責是：為管理人員擬定投資計劃、選擇籌資的渠道提供服務；培養(yǎng)學生終生學習的情感目標。（6）職工薪酬崗位模塊。知識目標：薪資的核算。能力目標：①正確計算工資，辦理代扣款項，計算應發(fā)實發(fā)工資，編制工資結算表；編制工資分配表；②依據職工薪酬經濟業(yè)務及原始憑證編制相應的記賬憑證；③登記明細賬。崗位職責：①熟悉薪酬的各項規(guī)章制度；②根據各部門員工考勤和工作績效，計算職工薪酬。實踐技能：編制工資明細結算表與總表；核定應付福利費、職工教育費，熟悉薪酬的各項規(guī)章制度。情感目標：勤奮務實，客觀公正。（7）納稅會計崗位。知識目標：掌握各應納稅種征收范圍、應納稅額的計算、各應納稅種賬務核算。能力目標：①應納稅種的計算和申報；②依據應納稅種業(yè)務及原始憑證編制相應的記賬憑證；③登記明細賬。崗位職責：負責企業(yè)稅務的繳納、查對和復核；稅務的登記及變更；免稅申請及沖賬。實踐技能：增值稅發(fā)票和普通發(fā)票的領購、開具和保管；增值稅企業(yè)所得稅個人所得稅申報表的填寫及納稅流程。情感目標：學法、守法；合理避稅。（8）財務成果崗位模塊。知識目標：掌握收入業(yè)務、營業(yè)成本及期間費用業(yè)務、所得稅、利潤、利潤分配業(yè)務核算。能力目標：掌握相關業(yè)務的憑證、賬簿處理流程，明確崗位責任，實踐技能：根據有關資料記收入、費用、利潤相關明細賬；制定收入、利潤分配計劃，培養(yǎng)學生團隊合作的意識。（9）會計主管崗位模塊。知識目標：掌握會計稽核、會計報表的編制、分析。能力目標：會計憑證、賬簿、報表的稽核，會計檔案的保管。崗位職責：負責登記總賬和各種財務報表的編制，掌管全局會計工作和審核。實踐技能：根據有關資料登記總賬；編制資產負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權益變動表。情感目標：掌控全局、諧領團隊，參與管理強化服務。

2.綜合模擬實訓。綜合模擬實訓課安排在學期末最后一周，由學生按實際工作流程在會計服務公司中完成一個企業(yè)一個月的各項會計工作，既可強化會計基本操作技能、鞏固理論知識，又能讓學生體會會計工作的連續(xù)性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，增強團隊協(xié)作意識。實訓結束后由學生展示裝訂整理好的會計憑證、會計賬簿和會計報表等實訓成果并相互評價，口頭解說如何完成實訓的過程，并要寫出書面實訓總結報告，培養(yǎng)學生歸納總結能力和寫作能力。

（三）教學方法

在教學過程中，遵循“以學為主體，以指導為主線，以知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，落實“工作與學習相結合”的教學模式。將學生每4-5人分成一個小組，模擬成立會計公司，學生分角色體驗完成各項工作任務。在課前要求學生根據任務完成相關知識準備；課中根據重點難點問題進行理論講解和實訓指導；課后學生完成剩余實訓內容并進行互評與總結。此外，在教學中除了基本教學方法，還可以應用案例教學法、情景教學法、任務驅動教學法、角色體驗法、討論式教學法、技能競賽等。通過設計開發(fā)合適的教學項目和多種輔助手段有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在真實的工作場景中完成工作任務的學習。

（四）課程考核方案

財務會計課程內容較多，業(yè)務復雜，所需掌握的理論知識和實踐技能都很多。在教學過程中注重學生的參與程度，強調學生對知識的理解和掌握程度以及動手操作能力的培養(yǎng)。因此設計下列考核方案，總體課程成績100%，知識和能力鑒定各占50%，其中知識鑒定中平時成績包括平時作業(yè)、出勤、課堂抽查，占20%，期末綜合性知識測驗占30%；能力鑒定中平時能力鑒定占30%，包括實務操作、實訓報告、技能比賽、項目能力測試，期末綜合性能力測驗占20%。

參考文獻：

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第7篇：出納崗位實訓報告范文

【關鍵詞】能力培養(yǎng) 會計教學方法 “教學做”三位一體化

財務會計類專業(yè)是技術性實用性很強的應用學科，其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式與考核方式都具有鮮明的專業(yè)特色。而高職院校培養(yǎng)的財會人才不同于本科院?；蚱胀▽？圃盒?，他們畢業(yè)后更多會在企業(yè)直接從事一線的會計核算工作。要使培養(yǎng)的學生具有較強的就業(yè)能力、適應職業(yè)崗位的變動能力和創(chuàng)新能力，就必須強化專業(yè)技能特色，提高學生的實踐能力，注重培養(yǎng)模式包括教學方法的改革與創(chuàng)新。如何根據會計類專業(yè)的特點，積極開展人才培養(yǎng)模式改革，探索具有鮮明高職特色的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學方法是高職院校的重要課題之一。

一、會計專業(yè)課程教學實踐現(xiàn)狀

當前，高職會計專業(yè)課程的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側重考核規(guī)則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統(tǒng)學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優(yōu)化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學方法勢在必行。

二、會計專業(yè)課程“教學做”三位一體化教學方法的基本內涵及主要作用

（一）三位一體化教學方法的基本內涵

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。高職會計專業(yè)屬典型的應用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標定位應是技術型、應用型人才，主要為企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應的目標工作崗位可包括出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應的，每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務會計相關課程的學習和實踐來培養(yǎng)。這是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構成的一個循序漸進的體系。因此，如何整合財務會計相關課程及采用什么樣的教學方法是培養(yǎng)高職財會專業(yè)適應社會職業(yè)崗位需求的合格學生的關鍵。根據長期的教學實踐總結和思考，本人認為會計專業(yè)課程采用“教學做”三位一體化教學方法可以實現(xiàn)會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生達到“畢業(yè)即上崗”的水平。

（二）三位一體化教學方法的主要作用

1. 深化加強會計理論知識

由于實行三位一體化教學（邊教邊學、邊學邊做）策略，通過實踐總結出理論知識，又用理論知識指導實踐，理論知識得到鞏固和加強。

2. 增加學生的學習興趣

理論和實踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變?yōu)楦行?，被動聽變?yōu)橹鲃幼觯瑵M足學生的心理需求，學生的學習興趣大增。

3. 提高學生的崗位實踐技能

一體化教學是以學生為主體，實踐為主線的教學方法。因此，學生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導下，通過實際操作來完成教學任務，崗位實踐技能必然大幅度提高。

4. 提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力，縮短工作適應期

校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合的教學過程，是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設置實踐內容，利用企業(yè)的真實業(yè)務開展實踐訓練，按照行業(yè)實際標準要求學生，使在“教室”操作的內容，成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標準開展項目實訓，學生是一個“準會計”，能提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力，縮短他們的工作適應期。

5. 培養(yǎng)學生的綜合素質

創(chuàng)新源于實踐，學生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題，他們會通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時，在這種教學氛圍中，可培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調能力，形成綜合實踐能力、職業(yè)素質、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質。

三、 實施“教學做”三位一體化教學方法的具體內容

財務會計課程三位一體化教學方法具體是：理論教學與單項實訓教學同步結合，融“教、學、做”于一體；分崗實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合，以期提高學生的實際業(yè)務水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術應用型人才。

（一）理論教學與單項實訓教學同步結合，“教、學、做”一體化

財務會計課程“教、學、做一體化”，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地糅合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業(yè)崗位對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業(yè)務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學、做”于一體，使學生真正做到知行合一，對培養(yǎng)高職學生的專業(yè)素質起了很好的促進作用，使教學時間和教學設備的利用率大大提高。

（二）財務會計課程分崗實訓與綜合實訓相結合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規(guī)定進行實務操作?！敦攧諘媿徫粚嵱枴氛n程以會計職業(yè)崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業(yè)務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內容分崗、組織方式分崗實訓訓練后，獨立進行《財務會計綜合實訓》，這是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名學生獨立完成一套模擬資料的實訓程序。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務，集中于一個典型企業(yè)，進一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財務會計模擬實習主要的目的是使學生掌握綜合處理日常會計業(yè)務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務的能力。

（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業(yè)務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務管理軟件，提高職業(yè)適應能力。

（四）校內模擬實訓與真賬實踐相結合

無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學生與職業(yè)技術崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經濟業(yè)務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統(tǒng)地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術，取得實際工作經驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現(xiàn)學院職業(yè)教學、學生崗位素質培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

四、結語

財務會計專業(yè)的相關課程通過循序漸進“教學做”一體化教學方法的實施，培養(yǎng)和提高學生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質，培養(yǎng)出適應社會和企業(yè)一線需要的高層次應用型會計專門人才。

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第8篇：出納崗位實訓報告范文

關鍵詞：職業(yè)崗位；工作任務描述；實踐教學

Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.

Key words: occupation post; task description; practice teaching

中圖分類號：E232.5文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

高職會計電算化專業(yè)課程設置要與會計職業(yè)崗位相適應，滿足培養(yǎng)應用型人才的需要。目前一些學院的課程體系中存在著課程設置目的不強、課程內容重復和實踐教學課時不足等現(xiàn)象。因此，在課程體系建設上要把握好總體方向，突出實踐課的份量。

一、課程體系建立的思路

設置課程首先要進行職業(yè)崗位調查與分析，再進行工作任務描述，確定典型工作任務，確定學習領域。

（一）職業(yè)崗位分析

經過調查，高職會計電算化專業(yè)人才可從事的相關職業(yè)崗位主要集中在企業(yè)、事業(yè)單位的出納、會計核算和財務管理崗位，也有部分在企業(yè)的內部審計崗位，中介機構的記賬和審計助理崗位及部分從事金融企業(yè)的銀行柜員工作。

不同類型的企業(yè)對會計崗位的需求不同，從整個會計崗位上分析，主要分四個層次，初級會計崗位、中級會計崗位、高級會計崗位和會計相關崗位。

高級會計崗位承擔大、中企業(yè)事業(yè)單位、銀行及非銀行的金融企業(yè)的高級會計師、會計主管、審計和財務分析工作，對專業(yè)知識水平要求較高，高職生難以勝任。中級會計崗位的承擔大中型企業(yè)、事業(yè)單位的會計核算崗位（包括材料核算、固定資產核算、成本核算綜合及編制報表等具體核算崗位。）及銀行及非銀行的金融企業(yè)有會計崗位、審計崗位和相關管理崗位（信貸、計劃等）。小企業(yè)、事業(yè)單位的財務管理崗位、會計主管和審計主管。這些具有高職畢業(yè)生的職業(yè)技能便可勝任。初級崗位主要是從事大中型企業(yè)的出納和數(shù)據錄入工作及企業(yè)的核算工作，中職及以上的畢業(yè)生便可勝任。

通過上面分析，中級會計崗位群及以下，對學歷要求標準不高，一般具備?？茖W歷即可；相對需要人數(shù)最多，應是高職高專會計人才市場定位的首選。主要崗位有：出納崗位、會計核算、財務管理、企業(yè)審計及會計管理崗等。

（二）工作任務描述

各職業(yè)崗位是通過一定的工作過程完成的，確定崗位后，再分析的各崗位的工作過程、主要任務和具體要求。

如會計核算崗位的工作過程為：開設會計賬戶；錄入余額；試算平衡；業(yè)務處理（投入資本業(yè)務、物資采購業(yè)務、進行生產業(yè)務、產品銷售業(yè)務、經營成果業(yè)務、利潤分配業(yè)務）；登記賬戶（明細賬、總分類賬）；結賬；編制報表。

在這些工作過程中，具體包括如下工作任務：

（1）相關環(huán)節(jié)認知。主要對會計信息產品生產環(huán)境認知；生產崗位認知；生產流程認知；生產工藝認知；生產方法認知。具體要求是能正確理解會計信息產品生產活動；能正確認識產品生產工藝、生產流程、生產規(guī)程、加工方法；能正確總結會計信息產品的特點。

（2）各要素的核算。資產核算；負債核算；所有者權益核算；收入核算；成本費用核算；利潤核算。具體要求是能明辨各種經濟業(yè)務原始單據的正確性、完整性、合理性和合法性；能正確判斷各種原始單據所反映的經濟業(yè)務內容、性質和類型；能按照會計規(guī)范正確計量各種經濟業(yè)務；能按照企業(yè)會計準則確認計量企業(yè)發(fā)生的各種經濟業(yè)務。

（3）稅款計算與申報。包含各項稅款和各項費用的計算與申報。具體要求是能順利地辦理企業(yè)稅務登記、發(fā)票申購等涉稅業(yè)務；能按照國家稅收法規(guī)及其他相關政策正確計算應繳納的各種稅費；能熟練運用稅收網絡申報系統(tǒng)向主管稅務機關申報應繳納的各種稅費。

（4）成本計算。包括成本計算對象確定、成本項目確定、成本計算方法選擇、要素費用的歸集與分配、成本分析。具體要求是能結合各種產品、勞務和企業(yè)經營管理的特點和要求，采用靈活合理的方法正確計算產品和勞務的成本；能正確編制成本報表；能根據成本報表分析成本升降的原因。

（5）會計報告的編制。會計報表編報、會計報表附注披露、其他相關信息披露。具體要求是能正確編制會計報表；會選擇和披露相關報表附注信息；能及時按照規(guī)定采用書面和網絡系統(tǒng)向相關信息使用者報送財務報告。

在上面分析的基礎上確定出學習領域最后確定出各門課程。

（三）專業(yè)資格證書對課程的要求。

設置的課程還要滿足取得資格證書的要求，會計電算化專業(yè)學生取得的資格證書和需要的相關課程如下表

職業(yè)證書 課程

會計從業(yè)資格證書 會計基礎、會計法規(guī)、會計電算化。

初級會計證書 會計基礎、企業(yè)會計核算、財務管理、經濟法、會計分崗實訓。

會計電算化證書 會計電算化、會計電算化實訓。

計算技術證書 會計基本技能、會計基本技能實訓。

銀行從業(yè)資格證書 金融與信貸、銀行會計。

英語A、B級及四級 大學英語、專業(yè)英語。

計算機等級證書 計算機文化知識。

經過分析，按照“校企合作、實境育人、一書多證”的人才培養(yǎng)模式及學習領域組成，依據會計崗位與職業(yè)證書的要求制定會計電算化專業(yè)學習領域教學計劃，

二、 整合相關課程的內容

對形成的課程體系還要進行細致整合，合并相關課程，去掉重復內容，在一些學校的課程體系中有如下專業(yè)課程，如下表：

課程 財務會計 成本會計 管理會計 財務管理 資產評估 報表分析

課時 124 72 60 72 60 40

具

體

內

容

會計概述 總論 概述 概論 總論 概論

金融資產 產品成本核算概述 性態(tài)分析與變動成本法 資金時間價值 資產評估的基本方法 資產負債表解讀

存貨 產品成本構成要素核算 本量利分析原理 籌資管理 資產評估的程序 利潤表解讀

長期股權投資 品種法 預測分析 項目管理 機器設備評估 現(xiàn)金流量表解讀

固定資產 分批法 短期投資決策 證券投資管理 房地產評估 償債能力分析

無形資產 分步法 長期投資決策 流動資產管理 無形資產評估 營運能力分析

資產減值 產品成本計算輔助方法 全面預算 利潤分配管理 長期投資評估 盈利能力分析

負債 成本報表 標準成本控制系統(tǒng) 財務預算 流動資產評估 企業(yè)發(fā)展能力分析

所有者權益 成本分析 存貨決策 財務控制 企業(yè)價值評估 綜合分析

收入、費用和利潤 成本預測、決策與計劃 責任會計 財務分析 資產評估報告

財務報表 成本控制與考核 業(yè)績考核與評價

這六門課程共426學時，占了專業(yè)課的主體，這些課程有許多內容是重復的。主要重復的內容有貨幣時間價值； 成本分類及量本利分析； 報表分析； 全面預算；財務控制；預測與決策等。

可把《成本會計》與《管理會計》整合成一門課程，為《成本與管理會計》。并把貨幣價值、全面預算等內容只在《財務管理》課程中講，只需80學時；把《報表分析》課程改為《報表編制與分析》課程需50學時；《財務會計》課程去掉報表編制內容，學時為100學時；《資產評估》課程去掉貨幣時間價值內容，學時為56學時；《財務管理》課程去掉報表分析內容，課時為62學時。這樣，六門課程要比以前減少用近80學時。

三、科學構建實踐教學體系

在整個課程體系中要增加了實踐教學的比重，使學生在校期間，能有足夠的時間進行實際操作。具體做到以下幾個方面：

（一）單項實訓與綜合實訓相結合。

單項實訓是根據培養(yǎng)目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行某一方面或某項基本技能訓練。如“計算技術”課程進行珠算等級水平訓練；計算機基礎課程進行參加全國等級考試水平訓練；“基礎會計”課程進行填制憑證、登記賬簿等會計賬務處理流程訓練；“財務會計”課程教學中重點進行單證處理的訓練；“成本會計”課程進行各種成本費用的歸集、分配等等。

綜合實訓，是在學習幾門相關課程后組織的集中實訓教學，它要求綜合運用相關知識、技能，完成崗位基本技能訓練，以提高職業(yè)崗位綜合運用能力。本專業(yè)開設了“會計模擬實習”、“會計電算化綜合實訓”等課程。

（二）手算和電算相結合。

在實踐課中，重點抓好“會計模擬實習”(手工綜合實驗課)、“會計電算化綜合實訓”兩門實踐課的教學。這兩門課程相互承接，構成了一個使學生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表一整套會計核算、賬務處理操作的系統(tǒng)。

（三）課內實踐與課外實踐相結合

課內實踐是指隨堂進行的實訓活動。一般在教師講授、演示和指導下進行，它教給學生分析、解決問題的方法；而課外實踐則主要發(fā)揮學生的主動性,既可由教師出題目，也可由學生自選課題獨立進行實訓，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。我們已在大部分專業(yè)課程中分別安排了課內實踐與課外實踐項目。

（四）校內與校外實踐教學相結合

第9篇：出納崗位實訓報告范文

[關鍵詞] 模塊化教學 會計崗位 崗位課程

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。在教學中,以應用為宗旨和特征來構建課程和教學內容體系。基礎理論教學以應用為目標、以必須夠用為度,專業(yè)教學強調針對性和適用性。作為實踐性很強的高職會計專業(yè),面對經濟全球化和會計國際化,面對新的會計環(huán)境, 必須打破傳統(tǒng)的以學科為中心的教學模式,創(chuàng)建以能力為本位的模塊化教學模式，邊教邊學邊做,使每一個學生都掌握一個或多個職業(yè)、若干工作崗位所需的本領，從而更貼近市場和崗位的需求，使教學更具有針對性和實效性。筆者就高職會計專業(yè)如何實施模塊化教學提出以下構想:

一、高職會計專業(yè)實施模塊化教學應以高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標作為理論支撐,并以此確立職業(yè)崗位所需的知識結構和能力要求

1.高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標

“以就業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會需求為目標”，培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)素養(yǎng)、具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，面向基層企業(yè)事業(yè)單位一線從事會計核算和會計事務管理工作的中等技能型人才。

2.會計職業(yè)崗位的知識結構和能力要求

(1)知識結構。高等職業(yè)學校會計專業(yè)應定位于生產服務一線技能型會計人才的培養(yǎng)，處于會計教育系列的初級層次，主要培養(yǎng)適應新時期經濟建設發(fā)展需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，面向基層企業(yè)單位從事會計核算與會計事務管理工作的技能人才。專業(yè)知識主要包括會計基礎、財務會計、商業(yè)會計、計算機應用、點鈔、會計實務、會計電算化、財經法規(guī)等，使學生既掌握基本的會計理論與實務，又掌握計算機處理會計業(yè)務的操作技能，并且通過參加全省會計從業(yè)資格考試取得會計從業(yè)資格證書。

(2)能力結構。能力分為一般能力和職業(yè)能力。一般能力主要表現(xiàn)在：政策和法律意識、語言文字表達能力、交往合作能力、身體健康等方面。職業(yè)能力，要求學生具有愛崗敬業(yè)、遵紀守法、謹慎誠信的職業(yè)道德，具有組織和管理能力，合作與協(xié)調能力，具有不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神，具有效益、市場、競爭、風險等觀念。具體能力要求有：

①點鈔和小鍵盤數(shù)字錄入。能識別鈔票真假，并快速準確點鈔，能快速準確的通過小鍵盤進行數(shù)字錄入。

②記賬、算賬、報賬、理財。能熟練運用會計知識填制憑證、登記賬簿、編制會計報表，能為有關各方提供真實完整的會計信息，能為客戶提供理財服務。

③計算機操作。能熟練運用計算機收集和處理信息，進行出納、電算會計處理，開展電子商務、電子結算等工作。

④交往合作能力。善于協(xié)調關系，協(xié)同他人工作，富有集體榮譽感和團隊精神，具有社會活動、處理交際事務以及運用語言文字等方面的能力。

此外，還應有把握政策的能力，能夠及時學習理解和掌握國家有關的財經法規(guī)和財稅金融政策，并能運用于工作中，還應具有一定的外語聽力和口語水平，能在外資銀行從事相關工作。

二、高職會計專業(yè)模塊化教學的實施方案

所謂模塊化教學模式就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標,依據職業(yè)崗位群,將所需的知識結構和能力要求分解為各項技能,依此建立若干個教學分模塊或子模塊,從而使每個模塊對應有目標能力、課程設置和技能訓練,將理論教學和技能訓練有機地結合在一起來完成教學任務的一種教學模式。與傳統(tǒng)的教學模式相比，它打破了學科的理論和知識體系,將必須掌握的理論融入各技能模塊中,而將學生暫時用不到的理論知識暫時擱置一邊,從而實現(xiàn)理論為實踐服務、知識為技能服務。筆者根據本專業(yè)人培養(yǎng)目標和本專業(yè)課程特點,將高職會計專業(yè)整個課程劃分為以下幾大模塊，通過各模塊的設置真正達到干什么學什么，缺什么補什么，要什么給什么。

1.公共基礎模塊

在這一模塊中我們將進行語文、高等數(shù)學、英語、政治、德育、體育等公共必修課的課程教學，以夯實學生的基礎知識，提高學生的文化和道德修養(yǎng)，拓寬學生的知識面，構建一個寬的基礎平臺。在這一模塊中將由基礎課的專業(yè)教師們對每門課進行針對性的課程設計，而不再進行小模塊化的劃分。

2.專業(yè)基礎模塊

這一模塊是學習專業(yè)模塊的基礎，主要設置財經法規(guī)與職業(yè)道德、基礎會計，使學生了解會計的主要工作職責與工作內容，會計機構與崗位設置，會計部門的職能，并掌握會計要素、記賬方法、會計科目的運用、憑證的填制、賬薄的登記、財產清查的方法以及報表的編制方法，為以后的專業(yè)學習打下扎實的基礎。

3.專業(yè)技能模塊

在專業(yè)基本技能模塊，設置會計基本技能、計算機應用基礎兩個子模塊。會計基本技能模塊下設置珠算、點鈔、POS收銀三個項目，要求學生掌握珠算加減乘除基本運算、點鈔技術與假鈔識別技術、小鍵盤數(shù)字輸入技術。計算機應用基礎模塊中設置windows、word、excle、計算機網絡四個項目，要求學生掌握這四個項目的操作方法。具體內容見表1。

4.會計崗位應用模塊

這是培養(yǎng)學生會計實務操作技能的課程模塊,是直接為學生就業(yè)服務的,是本專業(yè)的重點。根據會計崗位，本模塊可分為出納員崗位、資本資金核算崗位、存貨核算崗位、往來業(yè)務核算崗位、工資會計核算崗位、固定資產會計核算崗位、成本費用會計核算崗位、財務成果會計核算崗位、記賬員崗位、財務報告會計崗位十個子模塊。各個子模塊又分成若干個項目，具體內容見表2所示。本模塊不僅要求學生掌握手工核算，而且要掌握電算化處理。因此，在教學過程中，會有多名專業(yè)教師對某一項目進行講解。例如固定資產會計核算崗位，這一模塊要求學生掌握固定資產增加、減少、折舊的手工核算，并掌握其電算化處理。這樣就涉及到財務會計與會計電算化老師。在授課時，每位涉及到的專業(yè)教師都必須了解這個模塊中自己要講授的內容。

學院應該對現(xiàn)行的課程設置模式進行改革，按崗位設置課程（如出納員崗位課程、固定資產會計核算崗位課程），并按崗位編制相應的教材（如出納員崗位教材、固定資產會計核算崗位教材等等），尤其是這部分課程要注重實踐，課時分配上加大實訓課比例，理論夠用就行。同時編制每一門崗位課程時要把電算化的內容加進去。

5.專業(yè)實習模塊

在專業(yè)實習模塊，可劃分為校內綜合實習模塊、校外實習模塊。

(1)校內綜合實習模塊。這是在學習完相關模塊后組織的一種集中性的校內模擬實習,要求綜合運用相關知識和技能,完成崗位基本技能的訓練?？刹捎靡韵虏煌男问剑?/p>

①會計分崗實訓：將學生分成若干實訓小組,每一小組模擬大中型企業(yè)組織將會計分為若干崗位,采用一崗一人或一崗多人形式, 按內控制度和不相容崗位分離原則,把它分為財務負責人(兼財務管理)、制單會計、記賬會計、出納、審計等崗位,定期輪換。會計工作就形成一個團隊,既分工、又協(xié)作。為了達到實訓目的,每組按成績和能力均分,選好第一任財務負責人,進行崗前培訓,充分發(fā)揮其組織、領導、協(xié)調作用。

②會計綜合實訓：它是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗集位于一人,即多崗一人,每名同學獨立完成一套實訓資料。第一階段,我們選用商品流通業(yè)的典型業(yè)務,以相鄰的兩個月來設計資料,除掌握分崗實訓的基本技能外,還突出期末和期初的核算與結轉工作。學生以手工方式用三周時間完成兩個月的商品流通業(yè)的會計核算。第二階段,將上述資料帶到會計電算化實訓室進行對比實訓，用一周的時間,運用財務軟件進行會計電算化實訓。掌握系統(tǒng)管理的設置,總賬系統(tǒng)的初始化處理及試算平衡,會計憑證的填制與審核,修改,記賬,對賬,結賬、期末自動轉賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會計報表的設計與編制。熟悉會計流程,為今后從事會計和會計電算化工作打下良好的基礎。在對比實訓中感悟手工賬與電算化賬的優(yōu)劣與差別,以達到對會計技能的鞏固與提高的目的。

(2)校外實習模塊。校外實習是培養(yǎng)學生應用能力和實際工作能力的重要手段,學生可通過到校外實訓基地實習或自行聯(lián)系單位進行頂崗實行的方式來完成這一模塊的學習。同時通過畢業(yè)論文的方式來進行，是對實踐教學的總結和提高。

6.專業(yè)拓展模塊

所謂拓展,就是要增加專業(yè)課程的知識量,擴大與專業(yè)有關的知識外延,加大課程的信息量,從而拓寬學生的知識視野。專業(yè)拓展模塊是對專業(yè)基礎模塊和會計崗位應用模塊的補充,這一模塊可采用選修課的形式，內容包括統(tǒng)計基礎知識、財政與金融、企業(yè)管理、經濟法、市場營銷、銀行會計等。它的建立有利于畢業(yè)生適應更寬廣的職業(yè)崗位以及在一定崗位上適應高層次的技術、管理的要求,也有利于他們在職業(yè)崗位上發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能力。

此外,除了以上的六個模塊,學院還應通過強化訓練組織學生參加相關考證,如會計從業(yè)資格、ERP財務應用師等。

參考文獻：

[1]劉文斌:突破傳統(tǒng)教學模式改革材料類專業(yè)課程．常州工程職業(yè)技術學院院報．2007.03