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第1篇：英語專業(yè)本科論文范文

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；畢業(yè)論文；論文課程；教師指導(dǎo)

畢業(yè)論文寫作是考查學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式。完成畢業(yè)論文的寫作與答辯是學生取得畢業(yè)資格、獲得學士學位的必備條件。為了更好地規(guī)范高師院校英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的教學與指導(dǎo)，我們以長春師范學院英語專業(yè)2009屆學生

為研究對象，探討了畢業(yè)論文寫作課程的設(shè)置及教師的指導(dǎo)策略。

一、英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作課程的設(shè)置

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中并未規(guī)定高校是否需要開設(shè)畢業(yè)論文寫作課程，因此鮮有高校把畢業(yè)論文寫作納入教學計劃中。但從實際情況來看，開設(shè)畢業(yè)論文寫作課能夠有效地提高學生畢業(yè)論文撰寫能力，并且培養(yǎng)其獨立思考、探索的科研能力。我校2009―2011三年開設(shè)了畢業(yè)論文寫作課程，筆者僅以此為基礎(chǔ)得出一些經(jīng)驗：

1.課時安排

畢業(yè)論文寫作能力的提高絕不是一蹴而就的，在二年級與三年級開設(shè)寫作課時，教師可以滲透畢業(yè)論文寫作要求，安排學生查閱資料、寫學期論文等。在此基礎(chǔ)之上，我們把畢業(yè)論文寫作課程與教師單獨指導(dǎo)相結(jié)合。

2.教學內(nèi)容

畢業(yè)論文寫作課往往涉及如下內(nèi)容：論文選題、開題報告、文獻綜述、文獻檢索、寫作技巧、專題寫作、研究方法、論文格式、論文修改、常見錯誤評析、論文答辯及注意事項等。近年來，我國出版了很多關(guān)于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作方面的專著與教材，但考慮到此門課程的實用性及學時的局限性等因素，任課教師需要自行選擇與整理，總結(jié)出適合所教學生學習程度的教學內(nèi)容，使學生在最短的時間內(nèi)快速、清晰地掌握論文寫作要領(lǐng)。

3.教學方法

此門課程強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力，因此教學形式應(yīng)該是教師講授與學生操練相結(jié)合。教師講完每章節(jié)內(nèi)容后，布置相關(guān)任務(wù)要求學生課后完成，之后再根據(jù)其完成情況進行總結(jié)，或是讓學生以小組形式進行討論，互相評價與修正。同時，教師也應(yīng)該提供優(yōu)秀論文與問題論文供學生參考、借鑒，讓學生從評論者的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，通過講解可以引導(dǎo)學生開展下一步的工作，通過實踐又能使學生避免不必要的錯誤。

4.考核辦法

本課程以考核學生的平時任務(wù)完成為主，輔以期末考試考查理論知識及對知識的實際應(yīng)用。平時的任務(wù)形式包括小組活動、資料搜集、實驗設(shè)計等，而期末考試可以以開卷形式進行或是要求學生事先準備，寫與所選題目相關(guān)的文獻綜述、論文各部分，如引言等。

二、教師的針對性指導(dǎo)

論文寫作課只是為學生建構(gòu)了畢業(yè)論文寫作的大體框架，而具體的實施則需要指導(dǎo)教師給予學生有針對性的輔導(dǎo)。兩者應(yīng)同步進行，相輔相成。

1.畢業(yè)論文的選題直接關(guān)系到論文的完成質(zhì)量

在論文寫作課初步介紹完論文選題之后，教師可以給出和自己研究方向緊密相關(guān)的論文題目供學生選擇。這樣，教師可以給予學生更多的幫助，同時也可以讓學生參與到自己的研究中，做到教學相長。

2.指導(dǎo)學生科研方法，培養(yǎng)學生科研能力

教師還應(yīng)該著重注意指導(dǎo)學生查閱資料，了解最新的研究動態(tài)，避免學生思路閉塞以致題目陳舊、沒有研究價值。另外，由于專業(yè)特點，很多學生選擇了英語教學法，但他們的論文往往只限于文獻研究，并不能真正與教學相聯(lián)系。教師可以指導(dǎo)并幫助學生結(jié)合論文課上所講的科研方法，設(shè)計試驗，做調(diào)查分析等，真正培養(yǎng)學生的研究能力。

3.要加強對畢業(yè)論文的監(jiān)督力度

教師要對學生進行誠信教育，強化指導(dǎo)與監(jiān)控，力求避免抄襲現(xiàn)象。同時，也要督促學生合理規(guī)劃時間，及時與老師溝通，保質(zhì)保量地完成論文撰寫工作。

畢業(yè)論文寫作是大學英語專業(yè)畢業(yè)前最后一項也是極為重要的一個教學環(huán)節(jié)，它的順利完成需要學生、學校和教師三方面的共同努力。我們希望規(guī)范的教學及指導(dǎo)能幫助學生養(yǎng)成科學的研究態(tài)度，形成嚴謹?shù)膶W術(shù)作風，為他們將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］程小薔.英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)策略研究［J］.成人高教學刊，2010（2）.

［2］吳俊.關(guān)于本科院校開設(shè)英語畢業(yè)論文寫作課的思考［J］.忻州師范學院學報，2011-08.

作者簡介：

第一作者：曹佳[（1981―），女，漢族，長春人，講師，碩士研究生，主要從事外國語言學及應(yīng)用語言學研究；第二作者：孫莉莉（1975―），女，漢族，長春人，副教授，碩士研究生，主要從事社會語言學及應(yīng)用語言學研究。

第2篇：英語專業(yè)本科論文范文

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)本科生 畢業(yè)論文質(zhì)量管理 實證研究

一、引言

本科畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的最后一個重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是學生培養(yǎng)計劃中不可或缺的一部分。在英語專業(yè)教學中，畢業(yè)論文的撰寫不僅有助于英語專業(yè)學生鞏固大學四年所學的基本理論、知識和語言技能，而且有利于培養(yǎng)本科生創(chuàng)新思維、獨立分析與解決問題的能力以及科研能力等。畢業(yè)論文寫作不但具有本科教學中其它教學環(huán)節(jié)所不能替代的實踐性和綜合性作用，同時也是衡量和檢驗高校本科教學工作質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。2012年3月出臺的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，特別強調(diào)要“強化育人環(huán)節(jié)，加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量”。然而，近年來，各高校畢業(yè)論文質(zhì)量普遍下滑，引起了教育界的廣泛關(guān)注?；谶@一現(xiàn)狀，筆者以本校英語專業(yè)2012級和2013級部分畢業(yè)生為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談等形式來分析探討本校英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題，并擬提出改進措施，以期為今后畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供一定的參考依據(jù)。

二、基于問卷調(diào)查的對比研究

1.問卷設(shè)計。為了提高問卷調(diào)查的有效性，在開展問卷調(diào)查之前，筆者所在課題小組成員對我校外語學院2012級論文指導(dǎo)教師（43名）開展訪談，并對指導(dǎo)教師所反映的問題進行了記錄?；谇捌诘睦碚摼C述和指導(dǎo)教師反饋，本組成員將問卷調(diào)查設(shè)計為29個問題，其中前27個問題為選擇題，后兩個問題為開放式問答。問卷調(diào)查的內(nèi)容涵蓋了論文撰寫前的準備階段，論文撰寫過程階段以及論文撰寫后的評價階段存在的主要問題，每個階段涵蓋不同的側(cè)重點。論文撰寫前，著重了解學生對于畢業(yè)論文的重要性認識，了解學生選題出現(xiàn)的困難以及學生對于論文指導(dǎo)教師的評價。論文撰寫過程中，主要側(cè)重于學生論文撰寫中的難點，主要存在于論文撰寫時間、論文文獻查找以及語言組織能力三個方面。論文撰寫后，著重了解學生對于論文的答辯管理評價、論文的評定管理評價以及論文的質(zhì)量管理評價三個方面。

2.問卷實施。本問卷設(shè)計完成之后，本課題組5名指導(dǎo)教師首先抽取各自指導(dǎo)論文的2012級學生共計80進行了問卷調(diào)查，于答辯結(jié)束之后開展了問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集和整理工作。發(fā)下問卷調(diào)查80份，回收有效問卷78份。本課題組成員針對問卷調(diào)查中出現(xiàn)的問題進行了研討，并提出了改進措施。具體措施如下：（1）加強學生對于畢業(yè)論文重要性的認識；（2）加強指導(dǎo)教師與學生的溝通，將學生的興趣與教師的研究方向相統(tǒng)一；（3）增加指導(dǎo)教師修改論文次數(shù)；（4）適當延長論文撰寫時間；（5）提高文獻查找能力；（6）加強培養(yǎng)學生的語言組織能力；（7）加強答辯過程的過程管理；（8）規(guī)范論文評定標準；（9）加強論文的質(zhì)量管理。本課題組成員一致在2013級的論文指導(dǎo)工作中堅持這九項措施，在2013級的論文指導(dǎo)工作中嚴格要求。隨后本組成員收集各自指導(dǎo)論文的2013級學生共計80進行了問卷調(diào)查，發(fā)下問卷調(diào)查80份，回收有效問卷80份。隨后開展了問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集和整理工作，分別形成了對照組和實驗組。

3.問卷調(diào)查結(jié)果和討論；經(jīng)過兩次的問卷調(diào)查和統(tǒng)計，本組成員獲得了數(shù)據(jù)，并對此進行數(shù)據(jù)分析，具體分析如下：

表1和表2收集的是論文撰寫前學生準備撰寫論文的數(shù)據(jù)對比。表1數(shù)據(jù)表明，實驗組較對照組對論文的重要性要明顯提高，這組數(shù)據(jù)說明加強論文重要性教育是必要的，只有充分認識到論文撰寫的重要性才能調(diào)動學生撰寫論文的積極性和創(chuàng)造性。表2數(shù)據(jù)顯示出實驗組比對照組在選題與教師一研究方向一致性有所提高，這也與本組指導(dǎo)教師在選題階段與學生加強溝通有直接的關(guān)系。說明學生論文選題受指導(dǎo)教師影響較大。學生選題與教師的研究方向一致性的提高，也有利于教師發(fā)揮自身專L，利于論文指導(dǎo)工作的展開。

表3至表6收集的是論文撰寫過程中的撰寫時間，修改次數(shù)以及學生存在主要的困難的數(shù)據(jù)對比。以上數(shù)據(jù)顯示實驗組教師修改學生論文次數(shù)明顯高于實驗組，這個結(jié)果在另外一項問題（你對你的指導(dǎo)教師是否滿意）中也得到數(shù)據(jù)支持，學生對于教師的論文修改次數(shù)的提高有積極的評價。同時實驗組比對照組撰寫畢業(yè)論文時間普遍長1到2周，該數(shù)據(jù)對比使老師在實驗組加強論文指導(dǎo)和監(jiān)督的結(jié)果，同時也是實驗組學生重視論文撰寫的體現(xiàn)。對于學生論文撰寫中出現(xiàn)的困難，表5體現(xiàn)的論文撰寫中查找文獻途徑受限，該數(shù)據(jù)對比表明實驗組的上網(wǎng)查閱文獻比例高于對照組，實驗組中完全不查閱文獻的情況沒有出現(xiàn)。反映出本組指導(dǎo)教師在實驗組學生中加強文獻檢索指導(dǎo)，學生網(wǎng)上檢索文獻的能力有所提高。另外表6中實驗組和對照組在論文撰寫中，語言組織一直是難點。不少學生習慣用翻譯軟件組織語言，致使全篇論文中式英語隨處可見。該數(shù)據(jù)說明語言的積累并不是一蹴而就的，學生的語言基礎(chǔ)決定了學生的語言組織，與指導(dǎo)教師的指導(dǎo)并無直接關(guān)聯(lián)。

表6至表9收集的為論文撰寫后學生對相關(guān)的評價數(shù)據(jù)對比。以上數(shù)據(jù)表明，實驗組比對照組對答辯過程、論文評定和論文質(zhì)量管理方面的評價明顯提高，說明本組指導(dǎo)教師對實驗組的論文答辯、評定、管理三方面的改進與優(yōu)化提高了學生對以上三項的結(jié)果評定。因此，規(guī)范論文考核、制定科學合理的畢業(yè)論文評價和管理體系對于提高畢業(yè)論文質(zhì)量有著積極的意義。

三、結(jié)論

通過對我院2012級和2013級畢業(yè)論文質(zhì)量管理分三個階段進行實證研究和分析，表明提高論文質(zhì)量必須做到如下幾點：一是要加強學生對畢業(yè)論文的重視，需要通過各種形式的教育，使學生都能從思想上認識到畢業(yè)論文的重要性。二是要充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用，合理安排教師的工作量，保障教師的論文指導(dǎo)時間。三是管理層要加強畢業(yè)論文過程監(jiān)控，規(guī)范畢業(yè)論文評價和管理機制，從制度上保障畢業(yè)論文工作的開展。問卷調(diào)查法是本研究的主要方法，由于問卷調(diào)查樣本不夠大，被調(diào)查者人數(shù)有限，一定程度上也影響了本研究的實證研究結(jié)果。

參考文獻：

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[2]穆風英.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的調(diào)查和與思考[J].徐州師范大學學報，2001（4）：138-142.

[3]楊宇紅.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的調(diào)查和反思[J].蘇州科技學院學報（社會科學版），2009（3）：108-112.

[4]張奕，王健.構(gòu)建多維化的英語專業(yè)本科畢業(yè)論文管理體系[J].中國高教研究，2005（9）：71-72.

[5]張春芳.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文管理存在的問題及改革對策[J].教育發(fā)展研究，2004（6）.

第3篇：英語專業(yè)本科論文范文

首先，設(shè)計調(diào)查問卷，通過QQ發(fā)給三位已完成論文的學生，后根據(jù)他們的反饋進行修改。修改后的問卷分為兩種，一種是針對論文已完成的對象;另一種是針對論文未完成者。問卷大致分為三個方面:

1．基本情況:性別、論文方向、職業(yè)、英語基礎(chǔ)、教材難度等;

2．原因分析:論文順利或不順利完成之因素;

3．對指導(dǎo)教師和學校的建議。接著對英語本科專業(yè)學員進行問卷調(diào)查。通過學生的QQ群給40多個學生的QQ信箱發(fā)電子郵件，并在群里公布調(diào)查信息。雖然這種聯(lián)系方式相當方便，但是及時作出反饋的只有15位學生。通過再次的郵件催促，且對沒反應(yīng)的同學進行電話聯(lián)系，聯(lián)絡(luò)上了五位，有兩位的電話已不在使用中，最終得到了40名學生的電子文檔問卷反饋，其中論文完成者22人，論文未完成者18人。針對問卷的反饋，本人對數(shù)據(jù)進行了整理與分析。為了彌補問卷的不足，采用了個體訪談?wù){(diào)查方式，訪談了多位論文未完成者，更深一步地了解到所存在的問題。

二、開放教育英語本科專業(yè)項目設(shè)計的調(diào)查結(jié)果

(一)調(diào)查人數(shù)

問卷調(diào)查中的22位論文完成者絕大多數(shù)都是2010年以后完成的畢業(yè)論文，教育方向7人，占32%;商務(wù)方向16人，占72%。其中一人完成了教育方向，后又選了商務(wù)方向。18位未完成者中教育方向有8人，占44%，商務(wù)方向10人，占56%。在論文完成者中，商務(wù)項目設(shè)計完成者居多，約相當于教學項目設(shè)計的兩倍。在未完成者里，教學項目設(shè)計的學生數(shù)量有所增加。商務(wù)項目設(shè)計操作性強，貼近生活，項目還可以虛擬，英文報告的字數(shù)要求也相對少適合各種職業(yè)的學生，不管是教師行業(yè)還是企事業(yè)單位。而教學項目設(shè)計專業(yè)性較強，要求對課堂活動的各個環(huán)節(jié)都要做出具體的設(shè)計，這對非從事英語教學的學生來說，操作起來很難。特別是實施部分，需要實施對象，不能虛擬，因為需要提供課堂錄音和學生日記等附件。論文完成者里，7人教育方向有5位是中小學英語教師;而18位論文未完成者當中，只有2位從事英語教學工作。

(二)英語水平自評情況

兩類學生認為自己英語水平好的比例差不多，分別為18．2%和16．7%。但認為自己水平差的學生在完成者和未完成者的比例分別為4．5%和16．7%，相比之下未完成者中的差生數(shù)量明顯增加。

(三)學員對項目設(shè)計教材的學習情況

在論文完成者里，項目設(shè)計教材看得懂的學生比例為54．5%。其實，教材看得懂就顯示了他們自己英語水平的高低。而學生認為自己英語水平好的學員數(shù)只有18．2%，這兩個數(shù)字的對照說明論文完成者對英語水平的自評顯得較為謙虛。但是在論文未完成者中，教材沒全懂又沒認真看的學生比例卻占到了38．9%。如果英語基礎(chǔ)好，又愿意花時間去讀懂英文教材，就十分清楚自己該如何選題，項目設(shè)計過程的開展也不成問題。而對那些沒看或沒看懂教材的學生來說，項目設(shè)計的啟動與開展則存在著困難與障礙?？床欢滩呐c英語基礎(chǔ)差有一定關(guān)聯(lián)，如果學員自己不努力，就根本無從下手。

(四)項目設(shè)計順利與難于順利完成的原因

成與以下幾個因素有關(guān)，依次是指導(dǎo)老師負責、自己努力、?？齐A段的英語基礎(chǔ)、工作需要、學歷或?qū)W位提升需要、班主任盡職、同學幫助以及畢業(yè)時間長短。最重要的因素表現(xiàn)在兩個方面，一是指導(dǎo)老師問題，二是自身的努力與自己的英語基礎(chǔ)。根據(jù)論文未完成者的分析，他們的論文難于順利完成則與以下幾個因素有關(guān)，依次是缺乏毅力、論文與本職工作無關(guān)、工作忙、專科畢業(yè)時間太長、同學之間沒聯(lián)系、專業(yè)階段的英語基礎(chǔ)薄弱、學歷或?qū)W位提升需求。顯然，缺乏毅力這個主觀因素是造成項目設(shè)計順利與不順利完成的最重要原因。論文完成者把指導(dǎo)教師的負責擺到了第一位，強調(diào)指導(dǎo)教師的重要性。而論文未完成者把論文與本職工作無關(guān)這客觀因素與缺乏毅力這主觀因素并列為第一位原因。因為成人學生都有自己的工作，而項目設(shè)計的開展需要持續(xù)的一段時間(前后至少三個月)，所以工作忙無法擠出時間也是造成他們不能順利完成的一個客觀因素。因為項目設(shè)計的階段報告都要求用英文書寫，如果英語基礎(chǔ)薄弱，就嚴重阻礙了他們論文的按時順利完成。

(五)論文能否檢測本科學業(yè)

雖然論文沒法按時完成，但是大部分同學都認為英語本科的項目設(shè)計能夠檢測到自己的本科學業(yè)。論文從問卷調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、綜合評價等方面對寫作有較高的要求，需要對語言和結(jié)構(gòu)的組織，對本科學習的專業(yè)知識做全面的回顧和檢測。論文是本科學業(yè)的書面匯報形式，它能夠合理檢驗自己所學的知識如何運用到實際當中。通過論文的準備和提交可以鞏固基礎(chǔ)專業(yè)知識和提升專業(yè)技能并運用于實踐當中。教育方向的學生認為教學項目設(shè)計是對所從事工作的理論總結(jié)和提升，同時亦對工作有實際的指導(dǎo)意義。商務(wù)方向?qū)W生認為是商務(wù)項目設(shè)計與專業(yè)貼近，涉及許多商務(wù)英語知識，用到很多專業(yè)術(shù)語及描述，很多課程均被應(yīng)用其中。但是在論文未完成者里，27．8%人認為不能檢測到自己的本科學業(yè)。原因是論文與學習并無多少相關(guān)，是否本人完成仍需考量;專業(yè)課學好也不代表能寫好論文;工作后精力有限，無法專心寫論文。這也表達出他們無法完成畢業(yè)論文的直接或間接原因。

(六)與指導(dǎo)教師交流的最佳方式

大多數(shù)學員喜歡與指導(dǎo)教師進行面對面的直接交流，至少一次以上，特別是開題部分，然后分階段進行QQ或郵件或電話交流。所以，指導(dǎo)教師應(yīng)該鼓勵學員與自己見面交流，無論自己多忙碌，都要擠點時間與學員進行面對面的交流，之后結(jié)合其它遠程交流的方式繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)。

三、開放教育英語本科專業(yè)項目設(shè)計的調(diào)查結(jié)論

論文的撰寫是一項系統(tǒng)工程，需要花費不少時間與精力。調(diào)查研究表明，論文的按時順利完成主要在于學生的自身努力。自覺性強的學生較容易按時完成學習任務(wù)。即使自身工作繁忙、英語基礎(chǔ)相對薄弱，也能克服種種困難努力去做。當然，如果英語基礎(chǔ)好，完成這個項目設(shè)計相對得心應(yīng)手，也較輕松。個別學員雖然課程學得好，但對論文這個環(huán)節(jié)則是一拖再拖。有的學員則是課程都學過了還來聽課，但到了論文這個階段就停滯不前。原因是他們感覺不再學知識了，也不再接到準考證的通知來參加期末考試了。同時因為沒有學歷或?qū)W位提升的需要，他們很難自覺地去完成畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)。有的學員到了最后期限都不著急來找指導(dǎo)教師。如何督促、激發(fā)自覺性差的學員繼續(xù)完成論文是一門技巧。經(jīng)過訪談了解到發(fā)短信和發(fā)郵件根本沒有任何作用，起不到催促學員完成畢業(yè)論文的作用。而打電話則是催促他們完成畢業(yè)論文的最佳方式，能夠激起他們行動起來。本次問卷調(diào)查的電話催促已經(jīng)激起兩位同學開始啟動教學項目設(shè)計。教育方向還有十三位學員未完成，他們幾乎都不是從事教育行業(yè)的，這點嚴重阻礙了他們論文的順利開展。原因有幾點:一是與他們所從事的行業(yè)沒有任何相關(guān)性，激不起他們做論文的欲望。二是他們根本沒有教學經(jīng)驗，聽了指導(dǎo)老師的論文過程介紹還是云里霧里，不知從何入手，開題對他們特別難。三是他們也沒有教學的對象，所以到第四階段的實施部分因為沒有教學實施的學生對象就進行不下去。這是目前妨礙英語畢業(yè)論文進展的主要問題之一。為解決這個問題，只好降低教學實施對象人數(shù)的要求。他們還可以自己組成一個小班級作為教學項目設(shè)計的實施對象。商務(wù)方向大約還有40位學生，做起來倒不存在上述那些困難。因為商務(wù)項目設(shè)計運用范圍較廣，可以運用于教學、外貿(mào)等行業(yè)?？梢越Y(jié)合自己的工作，找現(xiàn)實生活自己比較熟悉的項目，無需實施對象，做起來相對容易。只要學員擠出時間，用心點，完成一個較滿意的商務(wù)項目應(yīng)該是不難的。

四、思考與建議

總體來說，專科階段英語基礎(chǔ)越好的學生越順利完成畢業(yè)論文。打好英語基礎(chǔ)是完成畢業(yè)論文的前提，特別是英語寫作水平。那些順利完成畢業(yè)論文的學生對老師都較滿意，認為他們都很負責任，對學校也沒有特別的要求。部分學生則對指導(dǎo)教師提出一些要求與建議，歸納如下:

1．開設(shè)論文輔導(dǎo)課，讓同學們更加清楚論文的操作與流程。

2．安排一些時間讓老師和同學聚在一起討論，有助于大家開拓思維。

3．組織論文分析會，對優(yōu)秀論文范本進行現(xiàn)場分析和指導(dǎo)。

4．組織論文批改課，讓同學們互相討論，邊探討邊修改。

5．多聯(lián)系學生，督促與監(jiān)督他們論文完成的情況。

6．在專業(yè)領(lǐng)域的造詣要隨著時代的變化和課程要求的變化有新的提升。雖然針對每一年級都開過論文開題輔導(dǎo)課，但并不是所有學生都來參加。所以，每學期還是十分有必要由專業(yè)主任或課程負責教師開設(shè)一次論文開題輔導(dǎo)課，由管理員通知到每一位學員，這樣就可以激發(fā)和啟發(fā)他們及時行動起來。同時，還可以騰出一些時間讓學員共同討論交流，相互學習，拓展思路。雖然論文分析、討論、批改課，操作起來略為困難，因為項目設(shè)計都是分階段完成的，而每個同學的進展速度都不太一樣，但是這些方法完全可以運用到寫作課程上，這樣就可以增加教學的趣味性，又可以加強學員的寫作訓練，從而提高他們的寫作水平，為最終的論文撰寫打好基礎(chǔ)。學員因為忙于生活與工作不會主動聯(lián)系老師和同學們，管理員和指導(dǎo)者就要主動打電話，經(jīng)常聯(lián)系學員，使他們感覺有親近感，才能激活他們完成論文的積極性與迫切性。指導(dǎo)教師應(yīng)該堅持努力學習，拓寬視野，不斷提升自己的專業(yè)水平，并針對不同學生給予不同的、靈活的指導(dǎo)方式與方法。同時，他們對學校也提出如下建議:

1．希望教育方向的能轉(zhuǎn)商務(wù)方向，教學項目設(shè)計改為商務(wù)項目設(shè)計，以更實際有用的方法讓學生更好地完成畢業(yè)論文。

2．以學生的需要為本，以實用為本開設(shè)課程，應(yīng)更貼近日常工作需求及應(yīng)用。課程還是偏少，特別是關(guān)于實用商務(wù)類。希望能與更多的院校合作，開設(shè)多樣化課程。

3．每節(jié)課的輔導(dǎo)內(nèi)容都能通過演播室錄制和在線BBS結(jié)合得更加完善，讓無法及時來校上課的同學不落下課程，讓遠程教育更加貼切。

第4篇：英語專業(yè)本科論文范文

關(guān)鍵詞： 師范英語本科生 專業(yè)素質(zhì) 社會需求

1.引言

師范英語本科生是未來的英語教師，也有文獻稱之為“職前教師”（pre-service teacher），師范院校的外語院系承擔著培養(yǎng)未來英語教師的重要任務(wù)。隨著中學英語新課程的深入實施，師范英語本科生的專業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)方式逐漸受到英語學界及社會各界的關(guān)注，師范英語院系應(yīng)該嚴肅審視和改進師范英語教育中存在的問題。在新的形勢下，師范院系的英語教育應(yīng)該如何實施，師范英語本科生應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)才能適應(yīng)社會需求，是一個不可回避的現(xiàn)實問題。

2.新形勢下師范英語本科生專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

師范英語本科生應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)，這一問題在不同時期有不同的答案，其專業(yè)素質(zhì)要求必然隨著時代的發(fā)展和社會的需求不斷提高。在我國傳統(tǒng)英語教學階段（1978-1990），英語作為主要課程在中學階段普遍開設(shè)，中學英語教師的需求量很大，而對其專業(yè)素質(zhì)要求相應(yīng)降低，只要求教師具備一定的語音、語法和英語詞匯量。這一階段所運用的教學方法，基本定格為語法翻譯法和聽說法，對教師的英語口語表達和語言運用能力沒有明確要求，因為當時的社會僅需要具有一定讀寫能力的英語人才。隨著國際交往的日益頻繁，英語綜合運用能力尤其是聽說能力變得越來越重要，對英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。在21世紀，社會要求英語畢業(yè)生是既懂語言又懂專業(yè)的復(fù)合型人才。由于師范英語教育是英語和教育的復(fù)合型專業(yè)，在師范英語本科生成為正式英語教師之前，他們應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)涉及英語語言和教育兩個大的方面。

師范英語本科生專業(yè)素質(zhì)是指師范英語本科生為以后從事英語教育工作所必須具備的各種專業(yè)能力的總稱。田式國（2000）認為，外語教師應(yīng)具備政治思想和人格心理素質(zhì)、現(xiàn)代教育理論和外語教育學理論及其他相關(guān)理論素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、學科知識和語言運用能力、教學技能和教學方法、學習能力和教育科研能力等六個方面[1]。張正東、李少伶（2003）提出，在職英語教師的發(fā)展包括英語教學信念、教育專業(yè)精神、英語專業(yè)知識和技能和教育技能四個方面的發(fā)展[2]。筆者認為，師范英語本科生是未來的英語教師，其英語專業(yè)素質(zhì)必須涵蓋以下三個方面，并有所側(cè)重。

2.1英語教學理念和師德。

英語教學理念即對英語教育教學所持有的觀念，包括對英語學習者特征和學習性質(zhì)的觀念、英語教學特點和英語學科價值的觀念等。英語教學理念直接影響和制約英語教師的教學行為，一旦形成，就很難改變。

師德即為人師表，為學生樹立人格楷模。教師必須擁有健康的個性心理，良好的職業(yè)道德和積極的情感態(tài)度。這些直接影響學生的學習和身心成長。教學理念和師德屬于意識層面的內(nèi)容，可以通過相關(guān)課程的學習和熏陶而形成。師范英語本科生通過四年的師范教育，應(yīng)該對教師這一職業(yè)有一定的理性認識，形成熱愛教育，關(guān)愛學生，成為學生表率的思想情懷。

2.2與英語教學相關(guān)的知識與技能。

與英語教學相關(guān)的知識，包括從事英語教學所需要的百科知識，英語語言和文化知識，英語語言理論和英語教育教學理論等知識；與英語教學相關(guān)的語言技能，是指綜合運用語言的能力和運用英語進行課堂教學的能力。首先，師范英語本科生應(yīng)該具有廣博的知識，對社會生活的各個方面如時政、歷史地理、文化習俗、科普等有所了解。其次，要具有豐富的英語語言知識，如正確的語音、語法知識和跨文化知識，掌握基本的英語語言理論知識如普通語言學、應(yīng)用語言學、語用學和語言習得理論，把握對英語教學產(chǎn)生主要影響的心理學和教育學等基本原理、英語教學流派和方法，了解學習者的心理特征和學習風格。再次，必須具備扎實的語言基本技能，包括英語和漢語基本技能。良好的英語綜合運用能力，特別是聽說能力可為學生提供正確的語言輸入，有利于創(chuàng)設(shè)語言使用的情境。良好的漢語功底和表達能力有助于中西文化對比，幫助學生更好地了解和掌握目的語言。師范英語本科生在校學習期間，應(yīng)該在英語專業(yè)知識與技能方面打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3英語教育技能。

包括課堂教學組織能力，教材處理能力，靈活運用教學方法和手段的能力，協(xié)調(diào)師生關(guān)系的能力，以及改進課堂教學的反思和行動研究能力。在知識海量增加、信息傳遞快速的當今時代，具有鑒別、篩選和整合利用網(wǎng)絡(luò)英語課程資源的能力，是必不可少的。

對于師范英語本科生來說，由于真實課堂實踐的不足，英語教育技能方面可能相對薄弱，但通過課堂學習、見習和實習等環(huán)節(jié)的訓練，應(yīng)該具備初步的教育技能。

3.師范英語本科生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題

3.1師范英語本科生的培養(yǎng)缺乏具體明確的目標。

師范英語專業(yè)是英語專業(yè)的一個方向。長期以來，師范英語教育和英語類其他專業(yè)方向共同接受教育部《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）的指導(dǎo)?！洞缶V》規(guī)定：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！盵3]這是一個英語專業(yè)的綱領(lǐng)性文件，對于規(guī)范所有英語專業(yè)的設(shè)置無疑是科學的。但是，各校必須根據(jù)自身的條件和辦學實際，制定自己的培養(yǎng)目標，以體現(xiàn)自己的專業(yè)特色[4]。

3.2現(xiàn)有課程設(shè)置存在弊端。

由于種種原因，課程設(shè)置中存在語言技能課程分得過細、師范教育課程通才化設(shè)置、教學實踐有待加強等問題，

3.2.1師范英語語言技能課程分得過細

在語言技能課程設(shè)置方面，低年級除了開設(shè)專門的語音、語法課之外，英語聽說讀寫還分成聽力、口語、閱讀和寫作四門課程，其中聽力、口語、閱讀持續(xù)四個學期的教學。有的學校還同時或先后開設(shè)英語視聽說課。筆者認為，這樣將聽說讀寫人為分割，不符合語言使用的實際。

在課堂活動或現(xiàn)實生活中，一個任務(wù)的完成需要多種語言技能的綜合運用[5]22。同樣，有人說話就有人聽，除非自言自語，聽和說多半相輔相成，這就要求語言教學也必須遵循這一事實。布羅斯納等人（Brosnan et al）指出，成人（學習者）要能看出他們在課堂上所做的和課外需要做的之間的直接聯(lián)系[5]58。其意即，課堂語言教學要和課堂外的語言使用相關(guān)聯(lián)。任何一門語言都是人文性和實踐性的統(tǒng)一。如果課堂教學和課外運用脫節(jié)，勢必影響學生語言運用能力的發(fā)展。王初明（2006）認為：“在現(xiàn)實生活中，單獨聽的情況是不多的，要么視聽，要么聽說，要么視聽說同時進行。聽總是發(fā)生在一定的語境里，如此方能體現(xiàn)語言的交際功能?！盵6]事實上，英語聽力教學都是在語音室進行的，學生戴著耳機輸入的都是純音頻信息，聽完后完成聽力理解題。“對著不會提供反饋的機器，聽者不得不依靠大腦中的內(nèi)部語境幫助理解，若相關(guān)的外語語境知識欠缺，不僅聽懂困難，而且容易感到厭倦疲勞，致使學習興趣下降”[6]。這樣的聽力訓練不但交際語境缺失，而且訓練方式和客觀實際的語言使用相差甚遠。

關(guān)于寫的問題，除了書信、邀請等之類的應(yīng)用文寫作，大多數(shù)情況下，聽、讀和寫也是相互聯(lián)系的。人們往往在聽到或閱讀到某一現(xiàn)象、內(nèi)容之后，有感而發(fā)，產(chǎn)生寫作的沖動，或針砭時弊，或抒發(fā)心中的感受，抑或文學批評，等等。如果在學生閱讀語篇信息、掌握閱讀技巧的同時，結(jié)合閱讀內(nèi)容進行寫作練習，學生會覺得有內(nèi)容可寫，寫作興趣會得到激發(fā)。

3.2.2師范英語教育課程通才化設(shè)置

根據(jù)英語專業(yè)教學大綱，師范英語方向的學生在大學四年的時間內(nèi)，要求學習的專業(yè)課程主要有：專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括英語閱讀、綜合英語、聽力、語音、口語、語法、寫作、翻譯等；英語專業(yè)必選課，包括語言學、英國文學、美國文學、高級英語、英美概況、跨文化交際、英美報刊閱讀、教學法、第二外語等；專業(yè)選修課，包括英語詞匯學、英語修辭學、高級翻譯（筆譯和口譯）、高級聽力、文學批評賞析、文學導(dǎo)論、英美文學名篇賞析等。有的院系師范英語教育增加了教育學基礎(chǔ)、教育心理學等必選課及青少年心理學、英語教材設(shè)計與分析、英語測試等選修課[7]。大多數(shù)師范院系只開設(shè)英語教學法和教育學基礎(chǔ)課程，另加一個學期的教育實習。由此可以看出，師范生不但要學習英語語言文學專業(yè)的課程，還要學習師范英語教育課程。這對于那些畢業(yè)后從事教師職業(yè)的學生，不但增加了課業(yè)負擔，而且所開設(shè)的師范教育課程遠遠滿足不了他們的需求。

3.3教學實踐有待加強。

教育實踐包括講課練習、見習和實習等環(huán)節(jié)。由于教育類課程所占的比例偏少，教學法課程的課時不足，學生在大學課堂登臺練習的機會相對較少。

見習和實習是學生體驗真實課堂的很好機會，學生能夠通過教育見習和實習，加深對教師這一職業(yè)的了解，同時實習經(jīng)歷也會影響學生對是否從事教師工作的選擇。有的高校由于師范生人數(shù)多，教學實習基地不足，只能聯(lián)系一些教學條件差、學生基礎(chǔ)和師資力量都很薄弱的中小學校，安排學生去實習。由于“中學指導(dǎo)教師自身不具備先進的教學理念，難以幫助實習生鞏固理論學習的成效。而實習中出現(xiàn)的問題也沒有得到其大學指導(dǎo)教師的關(guān)注，導(dǎo)致學生得出‘學的跟用的不一樣’的判斷”[7]。不愉快的實習經(jīng)歷會使學生產(chǎn)生對教學工作的厭惡和恐懼，形成對教師職業(yè)的消極心理。

4.關(guān)于培養(yǎng)師范英語本科生專業(yè)素質(zhì)的建議

4.1制定師范英語教育培養(yǎng)目標。

師范英語教育培養(yǎng)的是英語+教育學+心理學+教育技能的復(fù)合型人才。顯然，師范英語專業(yè)應(yīng)該有自己的教學大綱。因為缺乏本方向的教學大綱，師范英語教育就沒有明確的定位，游離于英語語言文學和英語教育之間，“限于課時及師生的傳統(tǒng)觀念，相關(guān)專業(yè)知識課程邊緣化”[8]。而培養(yǎng)通用人才仍然是師范院校的主要目標[9]。因此，師范英語教育的地位難以彰顯，師范英語教育的特色不夠突出。同時，師范英語類學生的英語語言文學基礎(chǔ)也不同程度地被削弱。用學生自己的話說就是：“什么都要學，什么都學得不精通?！?/p>

師范英語教育是師范院校的特色，要旗幟鮮明地突出師范英語教育的特色，培養(yǎng)符合社會需求的英語教育人才，師范院校必須在教育目標、課程設(shè)置、評價等方面制定具體、可測量的標準。

4.2改革已有語言技能課程設(shè)置，增加內(nèi)容教學。

Anderson and Lynch（1988，參見Nunan 1989）[5]23-27將聽力理解區(qū)分為交互性的聽和非交互性的聽。交互性的聽指聽者有機會和說話者進行交互，非交互性的聽指單向的信息傳遞，聽廣播或演講等。對于交互性的聽，最好和口語包括對話與獨白相結(jié)合。Brown and Yule（1983，參見Nunan 1989）[5]23-27指出，正常人都具有口語交際能力，但是獨白的能力需要專門的學習和訓練。在教學中，訓練簡單的日常會話能力是不夠的，還要訓練學生就某一現(xiàn)象或事物用一段長而連貫的獨白發(fā)表自己的觀點。

聽和讀屬于語言輸入，而說和寫屬于語言輸出。根據(jù)輸入和輸出假設(shè)，輸入是基礎(chǔ)和前提，輸出是目的。只有輸入沒有輸出，輸入的語言信息就難以內(nèi)化，學生學到的將是一堆僵死的知識；僅有輸出沒有輸入，輸出將成無源之水，無本之木。只有做到輸入和輸出有機結(jié)合，才會達到理想的語言學習效果。

由此，對于語言技能類課程，不妨將聽力和口語合并，開設(shè)英語（視）聽說；將閱讀和寫作合并，開設(shè)英語讀寫，在閱讀材料中增加經(jīng)典文學名著選段、政治、歷史、文化、經(jīng)濟及學術(shù)等內(nèi)容的教學；單獨開設(shè)語音和語法課，并增加課時，而且要加強這兩門課程的教學，保證每一個師范生都過好語音和語法關(guān)。

4.3加強實踐環(huán)節(jié)教學。

前面提到的教育教學課程的邊緣化，源于學校、教師、學生對該課程不夠重視，使得實踐環(huán)節(jié)的教學難以取得實效。加上相當一部分師范英語專業(yè)學生不打算從事教師職業(yè)，英語教學課程成了這部分學生的負擔和包袱，課堂上“甲課做乙事”的現(xiàn)象屢見不鮮。筆者認為，讓所有學生都上英語教育類課程，統(tǒng)一參加英語教育實習，但其中又有部分學生不愿意從事教育工作，這是對英語教育資源的浪費。管理者應(yīng)該采取區(qū)別措施（如只有明確了畢業(yè)后要從事教師職業(yè)的學生才選擇上英語教學課程，否則，他可以選擇其他課程），保證那些立志從事教師職業(yè)的學生能有充分的學習和鍛煉機會。在此基礎(chǔ)上，再加強實踐環(huán)節(jié)的教學。首先，應(yīng)該增加英語教學課程的課時，這樣才有時間給大多數(shù)學生課堂教學練習的機會。其次，盡量創(chuàng)造條件讓學生到教學基礎(chǔ)好的學校見習和實習。教學條件和基礎(chǔ)好的學校，教師的教學理念和教學方法相對先進，可以為實習生起到良好的示范作用，使他們強化在課堂所學到的先進理論知識。最后，大學指導(dǎo)教師要盡量多地和實習學生聯(lián)系，了解學生的情況，時間允許的話，多去實習學校，實地指導(dǎo)。

參考文獻：

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[4]吳亞欣.經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)英語專業(yè)建設(shè)的幾點思考[J].教育理論與實踐，2009，（10）.

[5]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989，Beijing：The People’ Education Press，2000.

[6]王初明.從補缺假說看外語聽說讀寫[J].外語學刊，2006（1）.

[7]康艷，程曉堂.從新手英語教師的課堂教學看師范畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展[J].山東外語教學，2013（1）.

第5篇：英語專業(yè)本科論文范文

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30.本科英語專業(yè)口譯教學存在的問題及改革思路  

31.應(yīng)用型本科英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究——以廣東白云學院為例

32.美劇在本科英語教學中所起的作用  

33.ESP理論視角下護理本科英語教學改革探討  

34.大數(shù)據(jù)時代的本科英語專業(yè)寫作教學現(xiàn)狀與改革研究 

35.《英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》指導(dǎo)下的英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展  

36.英語專業(yè)本科翻譯教學改革探討——供需均衡原理引發(fā)的啟示 

37.本科英語專業(yè)課堂教學模式革新與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

38.本科英語專業(yè)口譯教學的改革  

39.本科英語專業(yè)文學論文的選題  

40.大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)教育學習成績預(yù)測的研究與實現(xiàn)——以本科公共課程統(tǒng)考英語為例 

41.案例教學法在本科英語翻譯教學中的應(yīng)用  

42.護理專業(yè)學生本科英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)

43.人本主義教育觀指導(dǎo)下的應(yīng)用本科英語寫作教學——兼論過程教學法與成果教學法融合的必要性

44.校企合作辦學模式下應(yīng)用型本科英語專業(yè)建設(shè)的思考

45.高等教育與基礎(chǔ)教育對接實踐——本科英語專業(yè)師范生培養(yǎng)改革探究

46.地市本科院校大學生英語詞匯水平研究 

47.本科英語專業(yè)口譯教學初探(英文)

48.本科英語專業(yè)筆譯課程設(shè)計及其應(yīng)用探析

49.應(yīng)用型本科大學英語教學 

50.如何實現(xiàn)大學預(yù)科英語教學和本科英語教學的銜接  

51.基于克拉申二語習得理論的應(yīng)用型本科英語專業(yè)聽力教學活動探究

52.提升本科英語專業(yè)教學目標的必要性  

53.本科英語技能化口譯教學實踐探索 

54.淺析?？朴⒄Z和本科英語教學的異同點

55.對本科英語學科定位及人才培養(yǎng)目標的反思 

56.農(nóng)林院校本科英語教學的幾點思考 

57.本科英語專業(yè)教材選用綜合評價研究 

58.元認知策略在本科英語專業(yè)蒙授生英語學習中的訓練研究 

59.本科英語專業(yè)泛讀教學模式探討  

60.應(yīng)注重提高本科英語師范生的英語綜合素質(zhì)——從綜合英語課堂實習凸現(xiàn)的問題入手

61.對本科英語專業(yè)精英人才培養(yǎng)的探討 

62.論應(yīng)用型本科英語翻譯教學非文學性轉(zhuǎn)向  

63.試論應(yīng)用型本科英語教學當中任務(wù)型語言教學的應(yīng)用 

64.論本科英語專業(yè)顯性課程改革  

65.普通本科英語專業(yè)建設(shè)的探索實踐 

66.翻轉(zhuǎn)課堂與本科英語專業(yè)翻譯教學研究:基于翻譯技巧教學的運用 

67.地(市)級本科院校英語專業(yè)課程建設(shè)之思考  

68.高等學校商務(wù)英語本科專業(yè)的定位 

69.藝術(shù)類本科英語課程評估與建設(shè)——以浙江科技學院為例

70.關(guān)于本科英語專業(yè)漢譯英教學的幾點思考  

71.商務(wù)英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準要點解讀

72.芻議應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才思辨能力的培養(yǎng)  

73.畢業(yè)論文寫作過程有效性探析——以本科英語專業(yè)為例

74.合作學習法在現(xiàn)代遠程教育英語本科教學中的作用  

75.建設(shè)應(yīng)用型本科英語專業(yè)課堂實踐教學  

76.商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學體系的建構(gòu)——以西華師范大學商務(wù)英語專業(yè)為例 

77.二外日語考研題型分析及對策探討——針對本科英語專業(yè)學生

78.應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)初探  

79.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

80.宏觀視角下本科英語專業(yè)翻譯教學框架構(gòu)建的思考

81.初等—高等合作教育模式在本科英語教學中的運用分析

82.三表本科英語專業(yè)大學生自主學習能力的探析

83.關(guān)于《英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》制訂的幾點思考

84.民辦高校本科英語專業(yè)課程設(shè)置改革及其人才培養(yǎng)模式初探 

85.應(yīng)用型本科英語專業(yè)學生人文教育認知傾向調(diào)查——以沈陽工程學院為例

86.應(yīng)用技術(shù)型本科英語課程教學的實踐探索

87.面向長三角區(qū)域經(jīng)濟的應(yīng)用型本科英語專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

88.地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下英語類專業(yè)多元人才培養(yǎng)模式探索

89.本科英語專業(yè)精讀課教學改革初探

90.語碼轉(zhuǎn)換與外語教學——基于應(yīng)用型高校本科英語專業(yè)課堂教學的調(diào)查

91.本科英語專業(yè)應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)的問題與對策

92.淺談民辦高校藝術(shù)類本科英語教學 

93.基于“1+N+1”人才培養(yǎng)模式下的本科英語專業(yè)任選課設(shè)置探究

94.應(yīng)用型本科英語自主學習網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建研究  

95.英語師資教育課程發(fā)展——師范院校本科英語教育專業(yè)課改革思考 

96.語料庫在英漢翻譯教學中的應(yīng)用——以新建本科英語專業(yè)為例

97.英語文學課存在的問題及其對策——談本科英語文學教學與批評的關(guān)系

98.淺析高校英語專業(yè)本科教學評估對教師的要求 

99.圖式理論在應(yīng)用型本科英語專業(yè)聽力課教學中的應(yīng)用

100.本科英語專業(yè)交互式翻譯教學模式探索  

101.本科英語專業(yè)語法教學中存在的問題及策略

102.師范生教育實習過程中師德養(yǎng)成現(xiàn)狀及對策研究——以成都師范學院2012級本科英語專業(yè)教育實習生為例

103.后殖民文學在本科英語專業(yè)的教學探索 

104.對本科英語專業(yè)二外語種選擇的思考 

105.本科英語專業(yè)口譯課程教學效果初探——一項基于偏誤分析的實證研究

106.人本教育理念指導(dǎo)下的本科英語專業(yè)課程建設(shè)改革

107.士官本科英語教學方法探究

108.市屬地方本科院校大學英語網(wǎng)絡(luò)教學方案設(shè)計 

109.民族預(yù)科英語與大學本科英語銜接初探 

110.從社會需求看本科英語專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng) 

111.對我國英語專業(yè)本科教學的反思 

112.從翻譯教學和外語教學的異同看本科英語專業(yè)翻譯教學課堂策略 

113.貴州省本科英語專業(yè)筆譯教學研究 

114.應(yīng)用型本科英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)對策研究 

115.高職升本科英語考試詞形轉(zhuǎn)換題型的應(yīng)對策略

116.“1+2+3+X”學生活動參與模式的探索與實踐——以應(yīng)用型本科英語專業(yè)學生為例

117.淺析“雙導(dǎo)師制”在應(yīng)用型本科英語專業(yè)的應(yīng)用原則 

118.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中現(xiàn)存問題分析  

119.網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)畢業(yè)論文模式初探——以開放教育本科英語專業(yè)為例

120.提高中醫(yī)藥本科英語教學質(zhì)量之我見——多倫多大學暑期英語學習體會

121.從懷特海人本教育理念看本科英語專業(yè)課程設(shè)置改革

122.芻議本科英語專業(yè)的翻譯課程改革 

123.航海類院校航海技術(shù)專業(yè)本科英語教學的問題與對策

124.應(yīng)用型本科英語專業(yè)“國際商務(wù)函電”課程教學探索 

125.本科英語專業(yè)學習自主性與策略動態(tài)研究——以三本院校大一學生為例

126.研究性學習在本科英語教學中的實踐與探索

127.淺析交際過程法在應(yīng)用型本科英語專業(yè)寫作課教學中的運用

128.華東高校本科英語教學評估現(xiàn)狀探析

第6篇：英語專業(yè)本科論文范文

>> 基于NSSE的高校本科生學習情況調(diào)研分析 醫(yī)學本科生大學英語聽說學習焦慮分析及應(yīng)對策略 本科生英語學習狀況調(diào)查分析 醫(yī)學本科生流失現(xiàn)狀分析及思考 不同專業(yè)本科生醫(yī)學免疫學學習情況調(diào)查與比較研究 英語專業(yè)本科生基于項目的研究性學習個案分析 校企合作本科生實習情況調(diào)查分析與對策 普通高校本科生導(dǎo)師制存在的問題及建議 學前本科生實踐課程存在的問題及優(yōu)化建議 研究生與本科生語言學習觀念差異分析 地方高校本科生閱讀傾向分析及畢業(yè)生的回訪調(diào)查 本科生畢業(yè)設(shè)計和論文指導(dǎo)建議 對當代藝術(shù)本科生英語學習狀況的調(diào)查及對策研究 英語專業(yè)本科生第二外語學習動機及策略研究 低年級本科生學習效果不佳原因剖析及解決對策 英語專業(yè)本科生第二外語學習現(xiàn)狀研究及對策 研究生就業(yè)心理困擾研究――基于對本科生的比較分析 基于本科生視角的高水平大學的要素構(gòu)成分析 非英語專業(yè)本科生英語學習動機現(xiàn)狀分析 非英語專業(yè)本科生翻譯學習中的問題分析與思考 常見問題解答 當前所在位置：l.

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第7篇：英語專業(yè)本科論文范文

>> 學術(shù)論文寫作與批判性思維培養(yǎng) 論英語議論文寫作與思辨能力培養(yǎng) 學術(shù)論文寫作指導(dǎo) 論英語學術(shù)論文標題的寫作 英語專業(yè)《學術(shù)論文寫作》課程教學中的實用性原則 公安院校學術(shù)論文寫作課程設(shè)置與教學方法 英語寫作教學與學生思辨能力的培養(yǎng) 獨立學院英語專業(yè)本科學生英語學術(shù)論文寫作能力管窺 論文寫作中的思辨能力培養(yǎng) 思維模式差異對英語學術(shù)論文寫作的影響及對策 《教育課題研究與學術(shù)論文寫作》作者邀請 淺論在讀體育碩士生學術(shù)論文寫作與發(fā)表 中醫(yī)學術(shù)論文摘要的寫作與翻譯研究 英語學術(shù)論文中的學術(shù)詞匯研究 英語學術(shù)論文中的學術(shù)詞匯探討 學術(shù)論文英文摘要寫作解析 學術(shù)論文“結(jié)果與討論”寫作規(guī)范 淺談學術(shù)論文摘要寫作 編輯視野下的英文學術(shù)論文寫作 城建檔案學術(shù)論文寫作研究 常見問題解答 當前所在位置：l， 2011/2/8.

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第8篇：英語專業(yè)本科論文范文

論文關(guān)鍵詞：話語重述，重述標記語

 

1.引言

學術(shù)論文寫作長期以來是英語教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。英語教學改革面臨的一個重要課題就是如何提高學生在學術(shù)論文寫作方面的能力，而話語重述是一種重要的話語組織策略和語用策略，體現(xiàn)了一個人的語用意識和語用能力。重述（reformulation）是言語交際中一種常見的語用現(xiàn)象。英語中的i.e, thatis, that is to say, in other words, namely和viz.就是這樣的重述標記語（Murillo,2004）。重述話語常由重述標記語引入，重述標記語將原話語和重述話語有機地聯(lián)系起來，在引導(dǎo)讀者（或聽話人）尋找關(guān)聯(lián)，充分理解作者（或說話人）表達意圖的過程起重要作用?？疾熘厥鰳擞浾Z使用情況，可以部分了解作者（或說話人）（包括二語學習者）對重述這種語用策略和話語組織策略的運用情況及其背后的語用認知意識。本文對50篇英語本科學生畢業(yè)論文進行了分析，考察學生在學術(shù)寫作中的英語重述標記語的情況，旨在揭示英語專業(yè)學生使用英語重述標記語的特征和存在的問題，從而為相關(guān)內(nèi)容的教學提供建議。

2.研究背景

重述標記語的研究話語重述，國內(nèi)外已有不少相關(guān)的成果（如Blakemore1993;馮光武2004,2005；Matsui2002; Murillo2004等）。Blakemore(2002:183)認為，that is和in other words有意識或形式近似的表達形式，這些近似表達形式作為概念內(nèi)容在話語中起作用。在Blakemore研究的基礎(chǔ)上，Murillo(2004)對重述標記語進行了較為詳細的討論，認為重述標記語既有程序意義又有概念意義，重述標記語在話語理解中既可以促進顯義，也有助于隱義的傳達。最后，Murillo得出結(jié)論（2004:2066）：重述標記語對話語理解所涉及的各種推理過程都有幫助。從上面的簡要回顧可以看出，大多數(shù)研究都集中在對重述標記語在話語理解的認知過程中所起的作用上，對于二語學習者系的和受用重述標記語的研究還很少，因此本文試圖通過對50篇英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文的分析，考察英語專業(yè)學生使用重述標記語的情況，以揭示其特征和存在的問題，具體回答下列幾個問題：

1）英語專業(yè)學生在學術(shù)論文寫作中使用重述標記語的頻率如何？原因可能是什么？

2）重述標記語i.e., that is,that is to say, in other words, namely,和viz.在英語專業(yè)學生學術(shù)論文中分布如何？

3 研究方法

3.1調(diào)查對象與語料收集

本項研究共收集了英語專業(yè)本科畢業(yè)論文50篇，樣本采取了隨機抽取的辦法。其中文學類25篇，語言學類15篇，翻譯類5篇，文化類5篇。論文來自安徽某高校，涉及2006-2009三屆畢業(yè)生的論文。

3.2 數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析

本研究從安徽某高校2006-2009三屆英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文中隨機抽取了50篇，并找出文中的重述標記語和含有重述標記語的話語。同時，對每篇文章的句子數(shù)量進行統(tǒng)計話語重述，計算出所有文章句子的總數(shù)，從而得出重述標記語在語料中所占的比例。

數(shù)據(jù)分析的目的有兩個：一，通過語料中重述標記語的整體出現(xiàn)頻率，考察英語專業(yè)學生使用重述標記語的總體特征論文參考文獻格式。二，考察英語專業(yè)學生在學術(shù)論文寫作中重述標記語使用的分布情況。

3.3結(jié)果與分析

3.3.1 英語專業(yè)學生使用重述標記語的頻率

表1是英語專業(yè)學生使用重述標記語的情況。從表一中可以看出英語專業(yè)學生使用重述標記語的頻率從整體上看比較高（3.84%），平均每100個句子會出現(xiàn)3.84個重述標記語。

表1.重述標記語的使用頻率

 

 

 

英語專業(yè)學生學術(shù)論文

文章總數(shù)

50

句子總數(shù)

5684

重述標記語總數(shù)

218

第9篇：英語專業(yè)本科論文范文

關(guān)鍵詞：翻譯專業(yè)；教學銜接

一、翻譯專業(yè)本科階段教學現(xiàn)狀

目前我國的翻譯專業(yè)本科教學主要由語言知識與能力、翻譯知識與技能、通識教育三大塊組成。語言與知識主要是培養(yǎng)學生良好的語言能力，不僅提高外語水平還要提高母語水平，具備一定的雙語轉(zhuǎn)換能力；翻譯知識與技能主要指的是使學生具備一定的翻譯技能，掌握職業(yè)譯者所需要的知識與能力，擁有一定的翻譯實踐經(jīng)驗，能夠勝任一般場合的口筆譯工作；通識教育則側(cè)重于學生跨文化交際、人文素質(zhì)等方面能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面，語言知識與能力的核心課程有外語精讀、外語聽力、口語、閱讀、寫作；漢語基礎(chǔ)知識、古代漢語、現(xiàn)當代漢語、漢語寫作等；翻譯知識與技能方面的核心課程有翻譯概論、文學翻譯、非文學翻譯等；通識教育的核心模塊則是語言學概論、英美國家概況、跨文化交際等。

翻譯專業(yè)本科四年可以劃分為基礎(chǔ)（大一和大二）和專業(yè)教育（大三和大四）兩個階段，基礎(chǔ)階段主要是培養(yǎng)學生形成良好的學習風氣、打好雙語基本功、具備良好的雙語運用能力，為進入專業(yè)教育打下堅實的基礎(chǔ)，專業(yè)教育階段則是注重培養(yǎng)學生的實操能力，使學生掌握各種常用的翻譯技能，具備一定的翻譯實踐經(jīng)驗、適應(yīng)各種場合的基礎(chǔ)翻譯。

建設(shè)完整的翻譯專業(yè)教學體系并不是要將本科階段割裂出來，而是要將其作為學生培養(yǎng)的一個基礎(chǔ)階段進行，然而在這個階段與更高層次的碩士教育培養(yǎng)中卻出現(xiàn)了諸多問題。

（一）師資力量薄弱

翻譯專業(yè)是一門新興的學科，很多的翻譯教師都是英語專業(yè)出身，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的翻譯理論的學習，沒有經(jīng)過真正的翻譯實踐，往往是照本宣科，根據(jù)參照譯文進行逐字逐句的英漢對比講解，將翻譯教學變成了教學翻譯，將翻譯課上成了語言課，學生并沒有學到相應(yīng)的翻譯技巧，對于接下來的翻譯實踐也沒有起到幫助作用。

（二）教材質(zhì)量參差不齊

目前，各大高校所采用的翻譯專業(yè)教材都各不相同，可以說從全國所有開設(shè)翻譯專業(yè)的院校中沒用任何兩所學校采用完全相同的教材，這不僅說明目前翻譯學科還沒有一套高質(zhì)量的成型體系的教材，也說明目前市面上相關(guān)的教材不多并且參差不齊，長此以往，會更加難以把握翻譯教學的發(fā)展，同時也不利于翻譯教學水平的提高。

（三）測試方式傳統(tǒng)老舊

衡量大學外語教學可以通過大學英語四六級考試，衡量英語專業(yè)教學可以通過英語專業(yè)四八級考試，然而對于翻譯專業(yè)教學的衡量目前全國還沒有一個統(tǒng)一的考試標準，教師在對學生進行測試時沒有相對權(quán)威的考試參照，都是根據(jù)自己的主觀意志出題。在評卷時，由于翻譯沒有一個完全標準的答案，教師只能是依照參考譯文和主觀意志進行評卷，教學效果得不到有效檢驗，此外，翻譯課程的測試也往往是讓學生在一定的時間內(nèi)進行閉卷測試，這種測試方法學生對譯文不能仔細推敲和認真校對，難以發(fā)揮學生真正的潛能。

二、翻譯專業(yè)碩士（MTI）階段教學現(xiàn)狀

翻譯碩士的培養(yǎng)目的是具有專業(yè)的口、筆譯能力的高級翻譯人才，招生對象為翻譯專業(yè)或英語專業(yè)本科畢業(yè)生，同時也鼓勵非英語專業(yè)的本科畢業(yè)生和具有一定翻譯實踐經(jīng)驗的人報考。入學考試采用全國研究生入學統(tǒng)一考試初試和復(fù)試相結(jié)合的方式，學生入學后一般分兩個教學階段，研究生一年級的課程主要是翻譯理論和各方向的翻譯實踐，重點培養(yǎng)學生的翻譯實踐操作能力，同時還有學生的翻譯理論素養(yǎng)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生學習的自主性和課堂中的互動性，研究生二年級為準備畢業(yè)論文階段。學生在畢業(yè)時要求具備較強的語言應(yīng)用能力、文字處理能力、嫻熟的翻譯技能和寬廣的知識面，能夠勝任不同領(lǐng)域所需要的高級的翻譯工作，然而其與本科生翻譯教學的銜接上也存在諸多問題。

（一）生源良莠不齊

前文已經(jīng)提到翻譯碩士的招生對象鼓勵非英語專業(yè)的學生報考，這就說明翻譯碩士的生源良莠不齊，非英語專業(yè)的學生難以保證具備一定的語言基礎(chǔ)來進行深入的學習，此外，很多英語專業(yè)的本科畢業(yè)生不具備相關(guān)學科的知識，那么在專業(yè)翻譯的學習上也存在一定的困難。

（二）實用的翻譯課程太少

翻譯的活動涉及到政治、法律、醫(yī)學、科技等諸多方面，然而目前很多院校在碩士階段的課程設(shè)置中卻注重翻譯理論的學習，對于實用性的翻譯學習只涉及到一小部分，學生在遇到實用性的文體時，對于術(shù)語不知道如何翻譯，造成高校培養(yǎng)的翻譯人才與市場需求脫軌。

（三）教學方法陳舊

傳統(tǒng)的教學方法是課堂教授為主，缺乏引導(dǎo)學生參與課堂互動的環(huán)節(jié)，學生很少能參與到翻譯實踐中，雖然課后布置了大量的作業(yè)，但是缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)，翻譯成果也沒有相對標準的評價，因此學生的翻譯作業(yè)只能是紙上談兵，翻譯技能并沒有得到提高，此外，由于翻譯是一門實踐性較強的學科，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方法，學生的實操能力沒有提高。

（四）各階段的翻譯教學與翻譯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展脫節(jié)

從整體上看，翻譯市場是需要一個完整的翻譯產(chǎn)業(yè)鏈條，其中的每一個環(huán)節(jié)都要有與之相適應(yīng)的翻譯教學，然而現(xiàn)在在我國并沒有完備、立體的翻譯產(chǎn)業(yè)鏈，也沒有與之相匹配的翻譯培養(yǎng)模式?？梢哉f，我國的各階段的翻譯教學還處在語言技能的提高、翻譯技能的訓練、目標文本的處理等基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)出來的人才不能滿足市場的需求，對于與翻譯公司合作也很陌生，這種與市場需求脫軌的培養(yǎng)方式難以實現(xiàn)翻譯行業(yè)的發(fā)展。

三、如何做好翻譯專業(yè)本科生和翻譯碩士的教學銜接

翻譯專業(yè)本科的培養(yǎng)目標是了解翻譯的基礎(chǔ)理論，掌握口筆譯的基本技能，初步掌握并能夠運用翻譯工具，在經(jīng)過一定的專業(yè)訓練之后，能夠翻譯時政新聞類和一般難度的政治、經(jīng)濟、文學、社會等文本；翻譯碩士方面，在設(shè)立翻譯碩士開始，教育部就曾明確地規(guī)定翻譯碩士是屬于專業(yè)型碩士而不是學術(shù)型碩士，因此，翻譯碩士的培養(yǎng)就要強調(diào)學生的實際操作能力、動手能力，能夠勝任文學、法學、商務(wù)等各個領(lǐng)域的翻譯工作，做出質(zhì)量較高的翻譯作品，由此可以看出，翻譯專業(yè)本科和翻譯碩士的培養(yǎng)目標大致相同，這就無法區(qū)分兩者在培養(yǎng)層次上的差別，可以說學習完翻譯本科就沒有必要進行更深層次的學習，或者是由其他專業(yè)直接進入翻譯碩士的學習，這就造成了人才培養(yǎng)一體化上的斷層，為了建立完整的翻譯教學體系，應(yīng)該從以下幾方面入手。

（一）本科階段低年級注重語言教學，高年級注重翻譯技能的訓練

一名合格的譯者首先就要具備堅實的雙語語言基礎(chǔ)，因此在翻譯專業(yè)的本科基礎(chǔ)階段，要特別注重語言的學習，學生要通過英語四六級考試，大量閱讀一定量的文學、商務(wù)、法律作品，培養(yǎng)一定的文學素養(yǎng)，積累相關(guān)知識；高年級階段側(cè)重翻譯技能的訓練，使學生熟練地運用各種翻譯技巧，同時要涉獵大部分的專業(yè)知識，了解相關(guān)的術(shù)語，最終使學生通過全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試，能夠勝任一般的翻譯工作。

（二）本科階段高年級階段開設(shè)相關(guān)選修課和實踐課，為學生選擇未來職業(yè)方向打下基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)最終是要與市場需求接軌，如果只注重語言和翻譯技能的學習，培養(yǎng)出的只能是語言的學習者或者是翻譯理論家，因此，在翻譯專業(yè)的本科階段高年級可以開設(shè)不同方向的選修課，學生可以根據(jù)興趣選擇自己的學習方向，為將來的工作打下基礎(chǔ)，同時可以開設(shè)相關(guān)的實踐課，讓學生真正接觸到市場的需求，了解自身學習上的差距。

（三）提高碩士招生生源質(zhì)量，加大語言考核難度

翻譯碩士鼓勵非英語專業(yè)學生報考，然而很多的非英語專業(yè)學生入學后由于語言水平低，常常會出現(xiàn)專業(yè)課聽不懂的情況，或者由于語言的限制造成翻譯成果不理想。因此，在翻譯碩士招生時，應(yīng)加大語言考核的難度，在復(fù)試中加入現(xiàn)場翻譯的考核環(huán)節(jié)，從而保證錄取的學生有一定的語言基礎(chǔ)和翻譯能力，為社會培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量的翻譯人才。