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第1篇：生物下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；考；備考策略

近年來(lái)，我校在地理會(huì)考中取得了比較優(yōu)異的成績(jī)。對(duì)于我校來(lái)說(shuō)，初中地理會(huì)考復(fù)習(xí)是初二地理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要在短短的一個(gè)學(xué)期里，完成八下地理這一冊(cè)書的新課教學(xué)，同時(shí)復(fù)習(xí)前三冊(cè)書的內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)間之緊迫、內(nèi)容之繁多、難度之大，要在較短的時(shí)間內(nèi)搞好復(fù)習(xí)，取得較好的效果，會(huì)考備考策略的制定是關(guān)鍵的一環(huán)。下面我結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勎覀冊(cè)趥淇挤矫娴膸讉€(gè)策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，班主任大力配合

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把初二地理、生物會(huì)考與畢業(yè)班教學(xué)工作一同視為學(xué)校工作的“重中之重”。在過(guò)去的這些年中，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視初二地理、生物會(huì)考的工作。一般在八年級(jí)下學(xué)期會(huì)考復(fù)習(xí)階段，都會(huì)安排第八節(jié)進(jìn)行生物、地理會(huì)考復(fù)習(xí)，由科任老師和班主任組成的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。還有其他各個(gè)部門都給了我們的工作以很大的支持?？傊?，領(lǐng)導(dǎo)高度重視和班主任大力配合是我們做好會(huì)考復(fù)習(xí)工作的前提，也是我們?nèi)〉抿溔顺煽?jī)的重要保證。

二、加強(qiáng)集體備課，明確教學(xué)方向

備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。在地理組備課組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我們每周進(jìn)行一次集體備課。

首先，認(rèn)真研讀課標(biāo)，把握考試的方向。對(duì)新課標(biāo)中每一個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)做到心中有數(shù)，以便在教學(xué)中有的放矢，有章可尋。

其次，在集體備課中，我們會(huì)確定好本周的教學(xué)內(nèi)容p教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)進(jìn)度，交流上一周遇到的問(wèn)題并提出今后改進(jìn)的方法等。

再次，我們還深入研究了考試說(shuō)明、近兩年的會(huì)考命題方向及題型特點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中不斷向?qū)W生傳遞一些與會(huì)考有關(guān)的信息，并注重課后知識(shí)點(diǎn)的鞏固與會(huì)考相鏈接。

三、合理計(jì)劃，高效復(fù)習(xí)

在短短的一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，我們需要完成八年級(jí)下冊(cè)的新授課和七年級(jí)上、下冊(cè)以及八年級(jí)上冊(cè)三本書的復(fù)習(xí)，制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃是至關(guān)重要的?？紤]到六月份的地理會(huì)考在即，從學(xué)期伊始，我們就充分思考了教學(xué)進(jìn)度與地理會(huì)考的備考等之間的關(guān)系。我們地理組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)下，依據(jù)我們學(xué)生的情況，制定了符合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。我們復(fù)習(xí)分為三個(gè)階段：

第一階段：章節(jié)梳理，重拾舊知（第6周～第10周）

第五周結(jié)束八年級(jí)下冊(cè)的新課教學(xué)，從第六周起，充分結(jié)合課本和復(fù)習(xí)提綱，按章節(jié)梳理與歸納所要考到的知識(shí)點(diǎn)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)畫出來(lái)，重點(diǎn)的做好記號(hào)，并做一些相應(yīng)的練習(xí)幫助理解和記憶。目的是把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行喚醒，拾起忘記的知識(shí)。

第二階段：專題復(fù)習(xí)，整合知識(shí)（第11周～第13周）

這一階段的復(fù)習(xí)，主要針對(duì)會(huì)考各題型展開(kāi)的，其中讀圖題在會(huì)考中占非常重要的地位，所以要重點(diǎn)加強(qiáng)讀圖、用圖的專題訓(xùn)練。進(jìn)行各個(gè)考點(diǎn)的專題檢測(cè)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生得到進(jìn)一步的鞏固和提高。此外，遵循“精講精練”的原則，我們對(duì)《會(huì)考通關(guān)》以及相關(guān)資料進(jìn)行有取舍地練習(xí)，堅(jiān)持“講、練、評(píng)”相結(jié)合的教學(xué)原則。

第三階段：模擬強(qiáng)化，查漏補(bǔ)缺（第14周～會(huì)考）

以會(huì)考模擬題的形式進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分析答卷中的主要失誤及其原因，并從中找出規(guī)律來(lái)，再進(jìn)行訓(xùn)練、講解，進(jìn)一步鞏固知識(shí)、提高應(yīng)試能力，突出“測(cè)―評(píng)―練―講”的模式。臨考強(qiáng)調(diào)查漏補(bǔ)缺，回歸課本。

總之，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中要做好學(xué)生的思想教育工作以及循環(huán)復(fù)習(xí)工作，讓學(xué)生及時(shí)做好筆記，對(duì)于一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤要做好歸納總結(jié)，力求要逐一解決。

四、重合作，促進(jìn)步

1.“生生之間”的合作

合作學(xué)習(xí)是地理教學(xué)的重要形式之一。在教學(xué)中，挖掘地理優(yōu)等生資源，發(fā)揮他們?cè)谡n堂中“傳幫帶”的作用，可以很好的帶動(dòng)班級(jí)的整體提高。在每個(gè)班級(jí)里，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組里有優(yōu)等生，也有潛能生，每個(gè)小組有兩個(gè)組長(zhǎng)，由每位組長(zhǎng)分管各自的下屬，形成“一對(duì)一幫扶”的模式。

2.“師生之間”的合作

我們己習(xí)慣于“威懾天下”，習(xí)慣于以智者的身份去“喂養(yǎng)”我們的學(xué)生。但現(xiàn)在的學(xué)生他們有著自己的個(gè)性和獨(dú)特的見(jiàn)解。在課堂上，總是希望得到老師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，這就要求我們教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，在地理教學(xué)中嘗試讓師生合作，深入到學(xué)生中去，讓學(xué)生接近老師。所以，平時(shí)我們科任老師除了在課堂上，給予學(xué)生更多參與和合作的機(jī)會(huì)外，課間也積極找學(xué)生談心，做學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)，讓學(xué)生更親近老師，努力做到“親其師，信其道”的合作關(guān)系。

3.“師師之間”的合作

一方面，地理組老師之間，建立師徒關(guān)系，以老帶新，資源共享；另一方面，各班的班主任與科任老師建立合伙人關(guān)系，共同關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)。

五、建立和完善會(huì)考復(fù)習(xí)資料庫(kù)

第2篇：生物下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)科整合 氣糕 統(tǒng)計(jì)圖表 微生物 關(guān)系

科學(xué)和數(shù)學(xué)同屬于理科。生活中處處有科學(xué)，數(shù)學(xué)也源于生活用于生活。基于這樣的背景，筆者選取了具有濃郁鄉(xiāng)土特色的開(kāi)化美食――氣糕為載體，嘗試將其中的數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)融合，讓學(xué)生在探索氣糕中蘊(yùn)藏著不同學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，養(yǎng)成不同角度思考問(wèn)題的思維習(xí)慣，形成相互聯(lián)系的豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)學(xué)以致用的真正魅力。

“氣糕中的學(xué)問(wèn)”屬于鄉(xiāng)土教材，其中的知識(shí)點(diǎn)非常豐富。整體解讀小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)教材，得知“統(tǒng)計(jì)圖表的初步認(rèn)識(shí)”編排在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)，“食物的包裝”也編排在教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)。因此，將年級(jí)定位于五年級(jí)學(xué)生，通過(guò)對(duì)發(fā)酵過(guò)程的研究，發(fā)現(xiàn)發(fā)酵時(shí)間隨溫度變化而變化的規(guī)律，借助折線統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)規(guī)律并進(jìn)行分析，從數(shù)學(xué)角度合理分析科學(xué)知識(shí)。

【教學(xué)內(nèi)容】自編“氣糕中的學(xué)問(wèn)”

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助氣糕情境，探究其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)探索意識(shí)。

2.通過(guò)折線統(tǒng)計(jì)圖探究微生物生長(zhǎng)與溫度間的關(guān)系，進(jìn)一步學(xué)會(huì)整理、分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。

3.能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會(huì)數(shù)學(xué)、科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

【年級(jí)定位】小學(xué)五年級(jí)

【課前活動(dòng)】

觀看“開(kāi)化美食――氣糕”的視頻，閱讀有關(guān)氣糕的學(xué)習(xí)材料。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)材料中包含氣糕名稱由來(lái)、氣糕榮譽(yù)、氣糕制作過(guò)程等內(nèi)容，意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解氣糕，初步調(diào)動(dòng)其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)研究氣糕的興趣，也為后面的新課教學(xué)作好鋪墊。）

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師（出示氣糕圖片）：這是什么？對(duì)，這是開(kāi)化美食――氣糕，同學(xué)們課前已經(jīng)有了一定的了解。這節(jié)課，我們一起探究“氣糕中的學(xué)問(wèn)”。（板書課題）

（設(shè)計(jì)意圖：因課前的鋪墊，學(xué)生相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已被喚醒。導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，直接切入主題。）

二、新課展開(kāi)，數(shù)科探究

（一）微生物的生長(zhǎng)因素

師（呈現(xiàn)氣糕學(xué)習(xí)資料）：你從學(xué)習(xí)材料中獲取了哪些信息？

生：飧庵譜饔興牡攔ば潁罕噶稀磨漿―發(fā)酵―炊蒸。發(fā)酵最重要，直接決定氣糕的口感。

師：確實(shí)如此，最關(guān)鍵的工序是發(fā)酵。關(guān)于發(fā)酵過(guò)程，你又讀懂了什么？是什么在起作用？

生：微生物中的酵母菌在起作用。

師：微生物的生長(zhǎng)和繁殖與什么因素有關(guān)？

生：溫度、空氣、水分等。

師：微生物生長(zhǎng)（發(fā)酵時(shí)間）與溫度有著一定的關(guān)系。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)從材料中提取信息是數(shù)學(xué)和科學(xué)都需要具備的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)學(xué)生課前的自主閱讀，自然調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備去積極思考：微生物與溫度有著怎樣的關(guān)系？這就是科學(xué)與數(shù)學(xué)的融合點(diǎn)。）

（二）發(fā)酵時(shí)間與溫度的關(guān)系

師（出示雜亂的數(shù)據(jù)信息）：老師課前通過(guò)一段時(shí)間的跟蹤調(diào)查，收集了一些氣糕發(fā)酵時(shí)間與溫度關(guān)系的數(shù)據(jù)。

生：雜亂。需要用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行整理。

師：你想用怎樣的方式整理記錄這些數(shù)據(jù)？

（提供統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖的空白表，學(xué)生自主整理）

交流反饋：

1.填寫統(tǒng)計(jì)表要注意什么？（有序）

2.為什么選擇折線統(tǒng)計(jì)圖？折線統(tǒng)計(jì)圖由哪幾部分組成？怎樣繪制？

3.觀察折線統(tǒng)計(jì)圖，你有哪些發(fā)現(xiàn)？（發(fā)酵時(shí)間隨著溫度的變化而變化。微生物生長(zhǎng)環(huán)境有適合的溫度區(qū)間）

4.進(jìn)一步分析變化趨勢(shì)：當(dāng)溫度為18攝氏度、27攝氏度，發(fā)酵可能需要多久？當(dāng)溫度低于5攝氏度、高于40攝氏度時(shí)，微生物可能會(huì)怎樣？

師：冬天，氣糕發(fā)酵時(shí)，往往會(huì)把裝米漿的桶架在炭盆上。你能根據(jù)剛才的分析進(jìn)行解釋嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：呈現(xiàn)氣糕發(fā)酵時(shí)間與溫度的雜亂數(shù)據(jù)，順勢(shì)引出數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的有關(guān)知識(shí)。先讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)技能嘗試分析解決這一問(wèn)題。在交流中回顧體會(huì)統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)特征和優(yōu)勢(shì)所在，同時(shí)在比對(duì)中進(jìn)一步明晰氣糕發(fā)酵時(shí)間（微生物生長(zhǎng)）隨著溫度變化而變化這一科學(xué)本質(zhì)。此環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)與科學(xué)相互交融，用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋科學(xué)道理。你中有我，我中有你，做到真正意義上的消除學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合。]

（三）氣糕的保質(zhì)與銷售

師（出示炊蒸環(huán)節(jié)與氣糕圖）：氣糕已經(jīng)成為開(kāi)化品牌，銷往全國(guó)各地。但是新鮮氣糕不容易保存，在銷售時(shí)得考慮什么因素？（提供學(xué)習(xí)單一和學(xué)習(xí)單二，學(xué)生自主選擇一個(gè)主題進(jìn)行研究）

全班交流反饋。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在探究氣糕發(fā)酵過(guò)程中，已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)的融合有一定的接觸。此環(huán)節(jié)教師再次為學(xué)生營(yíng)造了主動(dòng)、開(kāi)放的探究時(shí)空，學(xué)生在操作活動(dòng)中、在探討交流中，對(duì)學(xué)科融合的認(rèn)識(shí)從朦朧變得清晰，從淺顯變得深刻，學(xué)生享受著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，思想意識(shí)也升華到更高境界。）

三、總結(jié)歸納，梳理方法

師：這節(jié)課我們做了什么？

生回答，師連線成圖（見(jiàn)右上圖）。

師：你有什么想法？

生：數(shù)學(xué)與科學(xué)相互交融，可以綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)是全課點(diǎn)睛之筆。此環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理知識(shí)的同時(shí)，將黑板上散亂的知識(shí)點(diǎn)用幾條線連接在一起，再次將數(shù)學(xué)的折線統(tǒng)計(jì)圖與科學(xué)知識(shí)巧妙融合在一起，使孤立的各部分組成一個(gè)整體。整節(jié)課的目標(biāo)定位與學(xué)習(xí)重點(diǎn)也一目了然。）

四、縱橫拓展，延伸思考

師：我們研究的只是氣糕的一部分學(xué)問(wèn)，還有如體積變化等許多知識(shí)。龍游發(fā)糕等食品也有類似的知識(shí)，有興趣的可以課后去研究。

（設(shè)計(jì)意圖：一節(jié)課的價(jià)值，不僅僅在于學(xué)生已經(jīng)知道了什么，更為可貴的是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研究什么。本節(jié)課不局限于課堂上研究的知識(shí)范疇，而是繼續(xù)拋出問(wèn)題，使研究縱向深入、橫向拓展，讓思維繼續(xù)延伸。）

第3篇：生物下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、處理好“四大問(wèn)題”，是實(shí)現(xiàn)“生本課堂”的基礎(chǔ)

1.樹立新型的師生觀。前國(guó)家教委副主任柳斌提出：面向全體，全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展是素質(zhì)教育的三要素?！爸鲃?dòng)發(fā)展”指充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。要讓學(xué)生“主動(dòng)發(fā)展”，就要改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”、“滿堂灌”“自我講演”的執(zhí)教模式，教師應(yīng)該成為學(xué)生的“朋友”，樹威信的同時(shí)，更要改觀點(diǎn)、聽(tīng)意見(jiàn)、擅交往。扮演教學(xué)活動(dòng)中的“導(dǎo)演”，由傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)自我向設(shè)計(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)變。換言之，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、歸納。使學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，而且獲得了學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)能力，提升綜合素質(zhì)。例如：在做解剖豬心實(shí)驗(yàn)（初一生物下冊(cè)）前，教師先將解剖結(jié)構(gòu)圖展示在課件上，再標(biāo)上下刀路線，讓學(xué)生先看清圖示，然后動(dòng)手來(lái)做，教師則在一旁指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，充當(dāng)“導(dǎo)演”角色。

2.創(chuàng)設(shè)積極、活躍的課堂氛圍。偉大的教育家杜威倡導(dǎo)“寓教于樂(lè)”，提倡教師要善于在快樂(lè)的氛圍下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)氛圍是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中形成的一種情感狀態(tài)，它是一種心理環(huán)境，這種心理環(huán)境的形成是教師和學(xué)生相互作用的結(jié)果。它影響課堂上師生的行為、思想、教學(xué)的效果以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，積極、活躍的課堂氣氛是學(xué)生發(fā)揮主體作用的前提。實(shí)踐證明，如果課堂教學(xué)過(guò)程中充斥著消極、冷漠、沉悶甚至是責(zé)罵的氣氛，師生關(guān)系就會(huì)產(chǎn)生隔閡，甚至是裂痕，且很難融洽。這種氣氛既不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也背離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生在課堂中的主體作用也會(huì)大打折扣。反之，積極、和諧、活潑的課堂氣氛，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又可以幫助師生、同學(xué)間建立和諧關(guān)系，學(xué)生也容易產(chǎn)生滿意、愉快、互助的情感態(tài)度和情感體驗(yàn)。在這種積極的態(tài)度和體驗(yàn)的支配下，他們就更能充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？鞓?lè)了，學(xué)生們的思維才會(huì)更活躍和富有創(chuàng)造性。

3.充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解惑是“生本課堂”的內(nèi)在要求。如何改變過(guò)去的被動(dòng)接受知識(shí)，果重要的一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，建立主體參與的教學(xué)模式，想方設(shè)法使每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們?cè)谡n堂教學(xué)中體驗(yàn)感知、思考、概括、記憶、運(yùn)用等認(rèn)知的全過(guò)程，最終達(dá)到自我設(shè)計(jì)和自我發(fā)展。初中生已具備一定的認(rèn)知能力，現(xiàn)行的初中生物教材又淺顯易懂，因此教師在講授每一個(gè)問(wèn)題之前，要先向?qū)W生提出明確的自學(xué)要求，然后讓其自主學(xué)習(xí)。比如在講“生物的遺傳”（初二生物下冊(cè)）一節(jié)時(shí)，教師可以先提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：遺傳是什么？遺傳通過(guò)哪些途徑實(shí)現(xiàn)？遺傳存不存在物質(zhì)基礎(chǔ)，如果有，是什么？親代性狀能傳給子代的原因是什么？在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可就該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出另外的問(wèn)題：發(fā)育為雌性的受精卵細(xì)胞和發(fā)育成雄性的受精卵細(xì)胞的區(qū)別在哪里？導(dǎo)致這種結(jié)果的根本原因是什么？為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，最后就討論的結(jié)果讓學(xué)生交換觀點(diǎn)，隨后教師總結(jié)點(diǎn)撥，這樣的教學(xué)過(guò)程就是比較理想的“以生為本”的生本課堂。

4.實(shí)現(xiàn)多種模式的合作學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)交往是人實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要前提。因此，教學(xué)中要給學(xué)生提供充揮發(fā)揮主體性能的情境。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是最常見(jiàn)、最有效的提高學(xué)生主體性的途徑。學(xué)生在合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，其社會(huì)化進(jìn)程得到加速，主體性得到發(fā)展。在實(shí)踐性很強(qiáng)的生物課中，教師應(yīng)多設(shè)置一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)，在合作中相互交流、相互討論、相互啟發(fā)。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學(xué)生的主體性就得到了充分發(fā)揮。

二、做到“五個(gè)方面” ，是實(shí)現(xiàn)“生本課堂”的關(guān)鍵

1.讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的根本依據(jù)，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程做到有的放矢。學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示方式可多樣，有時(shí)由教師展出，有時(shí)可由學(xué)生歸納。如“愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)”（初一生物下冊(cè)）一課，內(nèi)容零碎，不便講授。如果上課前教師先給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生照著目標(biāo)看書，動(dòng)手動(dòng)腦，歸納知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果就會(huì)大大增強(qiáng)。

2.學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在備課時(shí)，重點(diǎn)要考慮如何讓學(xué)生參與到教學(xué)的全過(guò)程，如何調(diào)動(dòng)他們的多種器官，參與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同提高。在授課中，教師要特別注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作。在實(shí)驗(yàn)課上，先教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)方法，然后讓他們自己設(shè)計(jì)一些力所能及的實(shí)驗(yàn)。最重要的是讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察、記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。調(diào)查表明，學(xué)生非常喜歡獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，他們通過(guò)親自觸摸、觀察、實(shí)驗(yàn)，各種感官協(xié)同作用，思維活動(dòng)程度也大大增強(qiáng)。

3.創(chuàng)造情境樂(lè)于探索。良好的學(xué)習(xí)情境有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。學(xué)習(xí)情境可以采取多種方式，如觀看錄像、觀察實(shí)驗(yàn)、閱讀材料、分析圖表等。教師在課堂教學(xué)中可適時(shí)、巧妙地提出一些容易引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的靈感。有趣的問(wèn)題可以把學(xué)生組織調(diào)動(dòng)起來(lái)，也可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡，這樣也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。如“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”（初二生物上冊(cè)）一課，在講完發(fā)酵的原理之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)情境，讓他們利用實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。這樣做不僅有助于激活學(xué)生的思維，而且可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

4.提出層次性、系統(tǒng)性的問(wèn)題。生物的知識(shí)點(diǎn)之間有密切的聯(lián)系，所以課堂上教師提出的問(wèn)題所包含的知識(shí)點(diǎn)不僅要相互聯(lián)系，而且要層層深入，要能使學(xué)生沿著合乎邏輯的思路去思考，形成一個(gè)連貫系統(tǒng)的思維過(guò)程。這樣的質(zhì)疑與答問(wèn)，既有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題加深理解和記憶，又可培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。值得注意的是：?jiǎn)栴}的層次設(shè)計(jì)要與學(xué)生的個(gè)體能力層次相適應(yīng)，應(yīng)從學(xué)生潛在的水平出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)思考的階梯，誘使學(xué)生層層推理，步步深入，逐級(jí)而上，最終達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與的目的。

第4篇：生物下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，一般都是教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”的形式，這種“灌輸式”的教育方式讓學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)是比較枯燥的，單一的教學(xué)形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體能夠播放動(dòng)畫、圖片，這樣直接的感官刺激能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的沖擊，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的有效性。比如，在“輸送血液的泵——心臟”的學(xué)習(xí)中，這一知識(shí)點(diǎn)單靠文字方面的學(xué)習(xí)是很難理解的，學(xué)生并不能真正的理解心臟泵血的方式，對(duì)于真實(shí)的過(guò)程很難通過(guò)想象的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，這時(shí)教師可以利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行心臟泵血的模擬演示，通過(guò)動(dòng)態(tài)的形式將這一過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生觀察了解心臟的泵血過(guò)程，動(dòng)態(tài)形式的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力，提高學(xué)習(xí)的積極性。這樣新穎的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會(huì)更加愿意深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

二、總結(jié)歸納教學(xué)重點(diǎn)

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)一般都是教師通過(guò)板書的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，但是這樣的方式需要教師通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，并且大量的總結(jié)歸納會(huì)給教師的教學(xué)工作帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教師的工作量比較大。板書的形式是比較復(fù)雜的，并且這樣的形式并不能起到良好的教學(xué)效果。所以說(shuō)為了提升教學(xué)的有效性，需要利用多媒體對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，教師可以利用多媒體制作精美的課件，在課件中教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來(lái)，對(duì)于課程的教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)的一些學(xué)習(xí)任務(wù)提前羅列出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段就能夠有清楚的了解，對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容教師應(yīng)該使用特殊的字體或者顏色進(jìn)行標(biāo)注，并且還要列舉相應(yīng)的實(shí)例來(lái)加深學(xué)生的印象。

比如，在八年級(jí)下冊(cè)的第十五章“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”中，最重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容就是對(duì)于動(dòng)物的分類，通過(guò)動(dòng)物不同的生活環(huán)境進(jìn)行運(yùn)動(dòng)方式的判斷。所以說(shuō)首先要以這樣的形式對(duì)動(dòng)物的種類進(jìn)行劃分，水中的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式是游泳，陸地上的動(dòng)物分為多種，有爬行、行走、奔跑和跳躍等多種形式，然后教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題——飛行是不是鳥類獨(dú)有的運(yùn)動(dòng)方式呢？學(xué)生通過(guò)了解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，已經(jīng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有了一定的了解，這時(shí)候可以進(jìn)行問(wèn)題的解答，一般學(xué)生會(huì)認(rèn)為飛行是鳥類獨(dú)有的運(yùn)動(dòng)方式，但是一些昆蟲還有蝙蝠也是可以飛行的，所以說(shuō)飛行并不是鳥類獨(dú)有的運(yùn)動(dòng)方式。通過(guò)列舉重點(diǎn)內(nèi)容以及提問(wèn)的方式可以有效地幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、知識(shí)拓展，提高學(xué)生的知識(shí)面

信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及使人們?cè)谏钪胁殚喴恍┵Y料或是信息的時(shí)候更加方便快捷。多媒體技術(shù)的引入使教學(xué)的范圍變得更廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅限于教材，應(yīng)該拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生得到能力上的拓展。教材上的一些知識(shí)雖然是比較典型和基本的，但是受一定條件的限制，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有局限性的，現(xiàn)代社會(huì)需要綜合能力比較強(qiáng)的人才，要求學(xué)生掌握更加廣闊的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)能力上的提升，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，通過(guò)一些故事或者是真實(shí)的人物故事來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。比如，在第二章，第二節(jié)“動(dòng)物先天和學(xué)習(xí)行為”的學(xué)習(xí)時(shí)，主要就是學(xué)習(xí)區(qū)分一些動(dòng)物的一些先天和學(xué)習(xí)行為，并且能夠說(shuō)明這些行為對(duì)于動(dòng)物的生存意義。所謂先天就是指動(dòng)物在出生時(shí)就必不可少的行為，學(xué)習(xí)行為就是動(dòng)物不斷適應(yīng)多變的環(huán)境，才能夠更好地生存和繁衍。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可能學(xué)會(huì)了對(duì)動(dòng)物行為的區(qū)分，但是對(duì)動(dòng)物行為的實(shí)例還不是很了解，這時(shí)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)查找一些相關(guān)的信息，比如珍妮•古多爾和黑猩猩的故事，主要講述的就是一個(gè)英國(guó)女人研究野生黑猩猩的故事，她潛心研究，一待就是40年，通過(guò)不斷的努力和嘗試，逐漸被黑猩猩所接受，并且取得了黑猩猩的信任的故事，在這一過(guò)程中珍妮對(duì)黑猩猩的行為進(jìn)行了深入的研究，并且獲得了很大的成就。

第5篇：生物下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

對(duì)于化學(xué)，其中需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)較多，如常見(jiàn)元素符號(hào)以及化合價(jià)、部分酸堿鹽的溶解性表等。在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，我們有一段經(jīng)典的簡(jiǎn)語(yǔ)“先通氫后點(diǎn)燈，停止加熱再停氫”，或者總結(jié)為：氫氣——早出晚歸；酒精燈——遲到早退，都可以很清晰地說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)在操作中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。再如，筆者把總結(jié)出“干冰不是冰，純堿不是堿，冰水混合物不是混合物”的物質(zhì)分類的反例，簡(jiǎn)化為“物質(zhì)分類的三個(gè)不是”或“物質(zhì)分類的三不”。在2011版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（7～9年級(jí)）中，對(duì)酸堿的性質(zhì)要求如下：認(rèn)識(shí)酸和堿的主要性質(zhì)，舉例說(shuō)明酸和堿在日常生活中的用途和對(duì)人類的影響。在2011版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)酸堿的目標(biāo)要求為：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)酸堿的主要性質(zhì)和用途，知道酸堿的腐蝕性?？梢?jiàn)對(duì)于酸和堿的性質(zhì)的教學(xué)也是一個(gè)不可忽視的重點(diǎn)。為了更加全面地認(rèn)識(shí)并能簡(jiǎn)單應(yīng)用酸堿的性質(zhì)，可以把它們的性質(zhì)總結(jié)為“酸五堿四余一”，即酸有五條通性，而可溶性的堿有四條共性，難溶的堿只有一條性質(zhì)。

以浙教版八年級(jí)上冊(cè)初中科學(xué)的物理內(nèi)容變阻器這一節(jié)為例，其中的“滑動(dòng)變阻器有效長(zhǎng)度的改變與阻值大小的關(guān)系”的教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（7～9年級(jí)）上要求：“會(huì)用滑動(dòng)變阻器改變電流大小?！睂?duì)應(yīng)的教參指出：在教學(xué)中要在電流的“路徑”上突破教學(xué)難點(diǎn)，搞清電流的路徑便可理解“接入電路的有效長(zhǎng)度”。教學(xué)可以使用教科書上的圖，讓學(xué)生分析，當(dāng)滑動(dòng)觸頭向左移動(dòng)時(shí)，燈的亮度如何變化？提示學(xué)生，仔細(xì)觀察滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師講透了，學(xué)生也聽(tīng)懂了，應(yīng)用的時(shí)候卻糊涂了的情形。學(xué)生不是不會(huì)分析，而是他們?cè)谶^(guò)長(zhǎng)的分析過(guò)程中迷失了方向。為了讓學(xué)生能快速判斷滑動(dòng)變阻器下端的接線方向及滑片的移動(dòng)方向與阻值大小之間的關(guān)系，筆者給出了口訣：“左左小，右右小，左右大，右左大?！逼浜x為：當(dāng)滑動(dòng)變阻器的下端接線柱接在左邊，且滑片向左移時(shí)，滑動(dòng)變阻器的阻值變?。划?dāng)滑動(dòng)變阻器的下端接線柱接在右邊，且滑片向右移時(shí)，滑動(dòng)變阻器的阻值變??；當(dāng)滑動(dòng)變阻器的下端接線柱接在左邊，且滑片向右移時(shí)，滑動(dòng)變阻器的阻值變大；當(dāng)滑動(dòng)變阻器的下端接線柱接在右邊，且滑片向左移時(shí)，滑動(dòng)變阻器的阻值變大。它又可簡(jiǎn)化為“小同大異”的簡(jiǎn)語(yǔ)，即當(dāng)接線方向與滑片移動(dòng)方向相同時(shí)，阻值變小；當(dāng)接線方向與滑片移動(dòng)方向不相同時(shí)，阻值變大。這一口訣或簡(jiǎn)語(yǔ)的使用，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生判斷的速度大大提高。

在對(duì)初中生物血液循環(huán)部分的教學(xué)要求中，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（7～9年級(jí)）的具體內(nèi)容目標(biāo)為：描述人體循環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生往往容易想當(dāng)然地以為所有的動(dòng)脈中流動(dòng)脈血，所有的靜脈中流靜脈血，而如果利用簡(jiǎn)語(yǔ)聯(lián)想法就很能容易糾正這個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。我們可以簡(jiǎn)化為：“肺動(dòng)非動(dòng)，肺靜非靜，主動(dòng)才是動(dòng)，腔靜才是靜?！奔纯梢悦鞔_地闡述出主動(dòng)脈中流動(dòng)脈血，上下腔靜脈中流靜脈血，肺動(dòng)脈中流靜脈血，肺靜脈中流動(dòng)脈血的關(guān)系。

在浙教版七年級(jí)下冊(cè)初中科學(xué)的地理部分，關(guān)于日界線有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是環(huán)球旅行時(shí)，鐘點(diǎn)的變化；二是跨越日界線時(shí)，日期的變化。在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（7～9年級(jí)）中，對(duì)區(qū)時(shí)和日界線的具體內(nèi)容目標(biāo)描述為：“了解世界上不同時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)。知道日界線兩側(cè)不同日期的規(guī)定?！北M管這兩個(gè)問(wèn)題看上去很簡(jiǎn)單，但在應(yīng)用中卻比較容易混淆。凝練的簡(jiǎn)語(yǔ)這時(shí)候又體現(xiàn)出了它的優(yōu)越性。第1個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以詳細(xì)表述為：在環(huán)球旅行中，自西向東，每穿越一個(gè)時(shí)區(qū)就要把鐘表向前撥動(dòng)一個(gè)小時(shí)，反之，自東向西穿越時(shí)區(qū)，要把鐘表往回?fù)?。用?jiǎn)語(yǔ)聯(lián)想法就可以簡(jiǎn)化為“東加西減”。課本對(duì)于日界線的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)的描述也只有一句話：“當(dāng)從西十二區(qū)越過(guò)日界線進(jìn)入東十二區(qū)時(shí)，日期要增加一天，反之，日期要減去一天?！睂W(xué)生在課堂上是能理解的，在應(yīng)用時(shí)卻往往容易出錯(cuò)。如果將這一知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化為“減東西”，利用諧音并加以聯(lián)想的簡(jiǎn)語(yǔ)聯(lián)想法，就可以快速判斷日期的增減與越過(guò)日界線的關(guān)系。

第6篇：生物下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

《地球上生命的起源》是人教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)第七單元第三章《生命起源和生物進(jìn)化》第3節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容中米勒實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和分析是重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，所以在微課程設(shè)計(jì)選點(diǎn)時(shí)，我們最終選擇了以“米勒實(shí)驗(yàn)”展開(kāi)微課程設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)米勒模擬原始地球條件的實(shí)驗(yàn)分析和討論，讓學(xué)生理解生命起源過(guò)程的第一步（即如何由原始大氣到有機(jī)分子演變），進(jìn)而理解生命起源的全過(guò)程，樹立生命的物質(zhì)性觀點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀。

學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生。地球上生命的起源問(wèn)題，一直是科學(xué)家們關(guān)注和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一，也是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、了解和樂(lè)于參與的話題，而且很多學(xué)生通過(guò)書刊、電視等媒體，對(duì)生命的起源已經(jīng)有了初步的了解。通過(guò)學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)中三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化相關(guān)知識(shí)，學(xué)生已初步具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)近兩年的初中生物專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生也初步具備分析米勒實(shí)驗(yàn)的能力，可以在微課及輔助材料的指導(dǎo)下自學(xué)理解本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：解釋米勒實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理及結(jié)論。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)的分析，鍛煉運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行分析和推測(cè)的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)的介紹，進(jìn)行珍愛(ài)生命的情感教育。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)的計(jì)算機(jī)、教師提前制作好的相關(guān)微視頻、學(xué)習(xí)素材、微課程實(shí)施方案等。

教學(xué)過(guò)程

1.興趣先導(dǎo)，情境引入

圖片導(dǎo)入：出示現(xiàn)在生機(jī)勃勃的地球圖片和原始地球圖片。

師：這張照片美嗎？它展現(xiàn)了現(xiàn)在地球上生機(jī)勃勃的景象，那么46億年前的地球是什么樣子的呢？（設(shè)問(wèn)）那時(shí)的地球天空中或赤日炎炎，或電閃雷鳴，地面上火山噴發(fā)，熔巖橫流。你認(rèn)為這樣的環(huán)境中會(huì)有生命存在嗎？答案是否定的。但科學(xué)家們已通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，正是這樣惡劣的環(huán)境為形成原始生命創(chuàng)造了條件。1953年，美國(guó)青年學(xué)者米勒模擬原始地球的條件和大氣成分，進(jìn)行了模擬實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：“興趣是最好的老師”。由于學(xué)生對(duì)“地球上生命的起源”這個(gè)問(wèn)題很感興趣，所以，對(duì)現(xiàn)在地球圖片和原始地球圖片的強(qiáng)烈對(duì)比，能刺激學(xué)生的感官，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)“地球上生命的起源”這個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生觀看教學(xué)視頻自學(xué)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：資料分析。閱讀課本第47～48頁(yè)資料，思考問(wèn)題：①原始地球大氣的成分有哪些？②原始大氣與現(xiàn)在的大氣成分有什么明顯的不同？

任務(wù)二：觀看視頻“米勒實(shí)驗(yàn)”。思考三個(gè)問(wèn)題：①米勒實(shí)驗(yàn)裝置中通入的是什么氣體？②米勒實(shí)驗(yàn)中火花放電模擬了什么過(guò)程？③米勒實(shí)驗(yàn)最后收集到的是什么物質(zhì)？

分析米勒實(shí)：下面請(qǐng)觀察米勒實(shí)驗(yàn)裝置這幅圖片（如右上圖），探討幾個(gè)問(wèn)題。米勒將甲烷、氨氣、氫氣、水蒸氣等氣體泵入一個(gè)密封的裝置內(nèi)，對(duì)水進(jìn)行加熱，沸騰后會(huì)產(chǎn)生水蒸氣，這些氣體混合在一起，模擬了什么呢？模擬的就是原始大氣。接下來(lái)，米勒在密封容器中通過(guò)電極放電產(chǎn)生火花，這模擬了什么呢？模擬的是原始地球上的閃電。通過(guò)冷凝器冷卻水，模擬降雨，最后在溶液中發(fā)現(xiàn)了有機(jī)化合物，這些有機(jī)化合物是制造蛋白質(zhì)的基本成分。

溫故而知新：請(qǐng)你回憶七年級(jí)食物消化相關(guān)知識(shí)，你能說(shuō)出蛋白質(zhì)是由哪些成分組成的嗎？（稍停頓）

蛋白質(zhì)可以最終被消化成氨基酸，所以氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本成分。米勒實(shí)驗(yàn)最終收集的溶液中含有的有機(jī)物就是氨基酸，所以這說(shuō)明在一定的條件下，原始地球的原始大氣中的各種成分能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N氨基酸。

此外，還有一些學(xué)者模擬原始地球的大氣成分，在實(shí)驗(yàn)室里制成了另一些有機(jī)物。這些實(shí)驗(yàn)表明，盡管原始地球上不能形成生命，卻能產(chǎn)生構(gòu)成生物體的有機(jī)物，這些有機(jī)物匯集到原始海洋中不斷相互作用，經(jīng)過(guò)極其漫長(zhǎng)的歲月，在地球形成后的10億年左右，才逐漸形成了原始生命。

設(shè)計(jì)意圖：先通過(guò)資料分析，了解原始大氣的基本成分，以及原始大氣和現(xiàn)在大氣成分的區(qū)別，為對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)的分析理解打好知識(shí)基礎(chǔ)。然后學(xué)生通過(guò)觀看介紹米勒實(shí)驗(yàn)的視頻，形成對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)過(guò)程的初步感性認(rèn)識(shí)。最后教師定格在米勒實(shí)驗(yàn)裝置圖片，重點(diǎn)介紹米勒實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及原理，引導(dǎo)學(xué)生分析理解實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.知識(shí)鞏固，情感升華

小結(jié)：米勒實(shí)驗(yàn)最后收集到的是氨基酸等有機(jī)物，這說(shuō)明在一定的條件下，原始地球的原始大氣中的各種成分能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N氨基酸。

情感升華：生命的誕生如此不易，我們應(yīng)該如何對(duì)待現(xiàn)存的生命，尤其是那些瀕臨滅絕的生物呢？倘若地球上的一種生物滅絕了，那么它將會(huì)永遠(yuǎn)消失。因此，我們要珍惜現(xiàn)有的生物，并保護(hù)好它們，保護(hù)地球。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)的分析理解，總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，鞏固本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。希望學(xué)生能明白“生命的誕生是曲折不易的，地球上的萬(wàn)物皆有它存在的道理。珍愛(ài)生命，保護(hù)生物，保護(hù)地球”，這樣的情感升華教育是非常有必要的。

4.總結(jié)反思，自測(cè)評(píng)價(jià)

我們通過(guò)三道題來(lái)檢驗(yàn)一下學(xué)習(xí)效果，請(qǐng)你將答案填寫在微課程實(shí)施方案中。

①（單選）原始大氣成分中沒(méi)有下列哪種物質(zhì)？

A.水蒸氣 B.氨

C.氧氣 D.甲烷

②分析并填空：

米勒實(shí)驗(yàn)中的火花放電，模擬的是__________________。

通過(guò)米勒的模擬實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論是__________________。

③你認(rèn)為在現(xiàn)在的地球環(huán)境條件下，地球上會(huì)不會(huì)再形成原始生命？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)的形成性測(cè)驗(yàn)題和微視頻配合度高，針對(duì)性強(qiáng)，使學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)更加有效。多樣的題型也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

教學(xué)反思

1.微課程設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)點(diǎn)很重要

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)該選取一節(jié)內(nèi)容中最重要、最難理解的或者最需要通過(guò)提前學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)的一個(gè)點(diǎn)。這樣能起到突破重難點(diǎn)的作用。

我們團(tuán)隊(duì)的微課程設(shè)計(jì)選擇了“米勒實(shí)驗(yàn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這是我們積極討論研究后選中的重難點(diǎn)。我們?cè)O(shè)想，學(xué)生預(yù)習(xí)了本節(jié)課內(nèi)容后，最大的感觸應(yīng)該是太抽象、看不懂，而“米勒實(shí)驗(yàn)”應(yīng)該是其中最容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑的一個(gè)內(nèi)容，可以用微課程的形式讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，以便課上進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，也可以在課內(nèi)讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再組織討論。這樣的教學(xué)方式可以較好地突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。

2.信息技術(shù)與學(xué)科整合，推進(jìn)高效教學(xué)

信息技術(shù)和生物教學(xué)的整合，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都更加有效。例如，我們選取了“米勒實(shí)驗(yàn)”的視頻，把原始地球的動(dòng)態(tài)狀況和米勒實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)操作融為一體，直觀地把原本抽象的模擬實(shí)驗(yàn)“演活了”，讓學(xué)生對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)中各種裝置的作用一目了然。將傳統(tǒng)的圖片教學(xué)立體化，也非常符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，能比較輕松地突破教學(xué)難點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)效率。

3.取長(zhǎng)補(bǔ)短，相信團(tuán)隊(duì)的力量

在這次NOC活動(dòng)中，我們感受到了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要性。在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方案時(shí)，我們?nèi)讼纫黄鹄迩逭w思路，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，再深入探討“如何導(dǎo)入”“如何過(guò)渡”等細(xì)節(jié)，制作PPT，一起完善修改。由一位教師負(fù)責(zé)錄制微視頻，另外兩位教師一起根據(jù)PPT的思路，完成微課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，這樣的分工合作使我們制作的微視頻和設(shè)計(jì)實(shí)施方案更配套，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)使用起硪哺有效。此外，我們也學(xué)習(xí)了其他團(tuán)隊(duì)的微課程設(shè)計(jì)，聽(tīng)取了不少建議，如調(diào)整技能性檢測(cè)的題目，采用圖文并茂的形式幫助學(xué)生解決問(wèn)題等。

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，教學(xué)流程完整

對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)的分析和討論既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，且該實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室無(wú)法進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，初中生理解起來(lái)比較困難，所以我們選用了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程完整，依次包含了情境導(dǎo)入、資料分析、觀看視頻、實(shí)驗(yàn)分析、情感升華、自我檢測(cè)六個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)重難點(diǎn)分析到位，能有效幫助學(xué)生突破這個(gè)重難點(diǎn)。

2.教學(xué)手段多樣化，提高教學(xué)有效性

我們對(duì)現(xiàn)在地球和原始地球的兩幅圖片進(jìn)行對(duì)比后拋出問(wèn)題，直入主題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，使學(xué)習(xí)更加有效。另外，我們選取了一段“米勒實(shí)驗(yàn)”的視頻，將抽象的思維可視化，能幫助學(xué)生理解米勒實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理。我們通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置的圖片，一邊講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，一邊拋出三個(gè)問(wèn)題，也有助于他們理解米勒實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論及意義，有效提升學(xué)習(xí)效果。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

第7篇：生物下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、要從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念

以前，教師是整個(gè)課堂的指揮者，教師講，學(xué)生聽(tīng)，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式在新教材的要求中就被改變了。教師要把課堂這個(gè)舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。新教材還注重了以“探究”方法為主的新的學(xué)習(xí)模式。以前的教材，采取的是先給出定義和結(jié)論，然后再做解釋和說(shuō)明以及一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。而新教材采取的是先給出探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，通過(guò)小組合作，自己得出結(jié)論。這種模式的改變，長(zhǎng)此以往，就能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。例如在講鳥類的飛行特點(diǎn)這一節(jié)時(shí)，教材不再像以往，直接給出鳥類的特點(diǎn)，而是通過(guò)一系列的資料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀分析，自己總結(jié)出鳥類適行的特點(diǎn)，盡管學(xué)生總結(jié)的也許還不太準(zhǔn)確或者完善，但能充分體現(xiàn)了新教材培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理念。

二、要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的探究興趣

俗話說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“教育當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)”。因此在教學(xué)中，如何讓學(xué)生喜歡上生物，對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣，是整個(gè)課堂模式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。首先，而且由于生物是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師可以在平時(shí)的教學(xué)中，多聯(lián)系一些生活的例子，多講述一些身邊的或者自然界的一些生物趣聞來(lái)提高興趣。在我們身邊，有很多習(xí)以為常的有趣生物現(xiàn)象，我們可以通過(guò)這些現(xiàn)象，設(shè)置懸念 ，讓學(xué)生分析其原理，既可以提高學(xué)生的興趣，也可以培養(yǎng)其分析解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的好習(xí)慣。而且可以讓學(xué)生親身感覺(jué)到生物學(xué)的實(shí)用性，使其更主動(dòng)的來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)。比如在七年級(jí)下冊(cè)《關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》這一節(jié)課，就可以讓學(xué)生把自己喜歡的零食包裝帶到課堂上來(lái)，讓學(xué)生了解在選擇食品時(shí)，要注意的問(wèn)題，以及如何選擇更健康的食品。通過(guò)這種跟實(shí)際結(jié)合，學(xué)生會(huì)覺(jué)得生物是一門非常實(shí)用的學(xué)科，也更容易激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。其次，在課堂中，還可以講述一些科學(xué)家的小故事，讓學(xué)生從中豐富了知識(shí)，也提高了興趣。第三，在教學(xué)中，還要注意問(wèn)題的設(shè)置。問(wèn)題既不可太難，也不可太簡(jiǎn)單。要讓學(xué)生必須通過(guò)積極的思考討論，才能得出答案。這種問(wèn)題，既可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，還可以在問(wèn)題結(jié)果討論出來(lái)后增加學(xué)生的成功感，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。此外在學(xué)生的探究過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和偏差，教師不應(yīng)強(qiáng)硬的制止或者糾正，應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的積極性，應(yīng)多用一些肯定的語(yǔ)句，多一些鼓勵(lì)，多一些引導(dǎo)，讓學(xué)生自己從錯(cuò)誤的結(jié)論中總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)，這樣還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，是小組成員間的互的學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的學(xué)習(xí)方式之一。新的教學(xué)理念要求學(xué)校要注重學(xué)生的終身發(fā)展，要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。學(xué)生在與別人合作的過(guò)程中，不僅樹立自己的信心，還可以學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)別人，如何欣賞別人，學(xué)會(huì)如何處理團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的沖突，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為其以后人生的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。在小組合作中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分工合作。在交流過(guò)程中，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何分析別人的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同來(lái)解決問(wèn)題。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，還可以讓學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能讓學(xué)生更積極的參加進(jìn)來(lái)。同時(shí)，還要讓學(xué)生積極的展示合作學(xué)習(xí)的成果，例如可以采用小組代表發(fā)言，小黑板展示結(jié)果，等等。通過(guò)展示，老師可以及時(shí)了解學(xué)生在合作中的參與情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題等。同時(shí)，學(xué)生在展示過(guò)程中，還能培養(yǎng)了自己的表達(dá)能力。教師對(duì)于學(xué)生的展示，要及時(shí)給予充分的肯定，這樣能給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性。

四、在教學(xué)中合理利用多媒體

第8篇：生物下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；基礎(chǔ)化學(xué)；研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0072-02

《基礎(chǔ)化學(xué)》在染整類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，定位為第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”，它的教學(xué)質(zhì)量的高低不但影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且極大地影響學(xué)生的專業(yè)興趣和后續(xù)的努力程度。原始的本科教育的教學(xué)模式不適合高職教育的發(fā)展，因此《基礎(chǔ)化學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革十分必要。

一、改革的背景及意義

《基礎(chǔ)化學(xué)》這門課，其理論性強(qiáng)，內(nèi)容也比較繁雜深?yuàn)W，純粹的教師講授，加之學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)起來(lái)比較吃力，老師授課也感覺(jué)吃力，收效甚微，從而使學(xué)生對(duì)這門課的興趣逐步降低。尤其高職教育的特點(diǎn)是本著“必需、夠用”的原則，學(xué)時(shí)也是逐步壓縮減少，學(xué)生對(duì)于這門課的學(xué)習(xí)就更加不適應(yīng)。針對(duì)該門課程教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，本課程的授課教師都在努力尋求解決的思路和辦法。

模塊化教學(xué)是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式，它是按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的一整套教學(xué)體系，在既定的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，將全部教學(xué)內(nèi)容按照一定標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則進(jìn)行分解，使其成為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，且各教學(xué)模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性地重新組合。將模塊化教學(xué)方法引入《基礎(chǔ)化學(xué)》這門課的講授與學(xué)習(xí)中，將該門課的內(nèi)容分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊進(jìn)行理論、實(shí)踐相結(jié)合的授課方式，根據(jù)不同模塊的具體要求和內(nèi)容，選擇科學(xué)合理的教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)方法，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、《基礎(chǔ)化學(xué)》模塊式教學(xué)內(nèi)容新體系的構(gòu)建和實(shí)施

《基礎(chǔ)化學(xué)》的課程目標(biāo)是：面向?qū)W生就業(yè)未來(lái)，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，兼顧學(xué)生用定性與定量相結(jié)合的方法解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)我校各專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于《基礎(chǔ)化學(xué)》課程進(jìn)行了重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將課程教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊。

1.建立模塊化課程體系?！痘A(chǔ)化學(xué)》理論課分為上下冊(cè)，上冊(cè)是無(wú)機(jī)部分，下冊(cè)是有機(jī)部分?！痘A(chǔ)化學(xué)》（上冊(cè)）分為三大模塊：（1）熱力學(xué)原理及化學(xué)平衡、反應(yīng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)（從宏觀的角度學(xué)習(xí)化學(xué)理論）；（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)原理及元素周期率（從微觀的角度學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)化學(xué)》理論）；（3）元素?zé)o機(jī)化學(xué)（應(yīng)用化學(xué)理論，按照“元素周期表”，系統(tǒng)學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)物的性質(zhì)及其變化規(guī)律與應(yīng)用）?！痘A(chǔ)化學(xué)》（下冊(cè)）按照碳原子結(jié)構(gòu)及共價(jià)鍵理論為主線，分為三大模塊：烴類（包括脂肪烴、脂環(huán)烴、芳香烴的結(jié)構(gòu)與性能以及相互之間的聯(lián)系）；烴類衍生物（鹵代烴、醇酚醚、醛酮、羧酸及其衍生物、含氮化合物、雜環(huán)化合物結(jié)構(gòu)也性能以及它們相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系）；高分子化合物（高分子化合物的結(jié)構(gòu)與性能以及它同其相應(yīng)的單體之間的關(guān)系）?！痘A(chǔ)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)分為兩大模塊：無(wú)機(jī)化學(xué)部分實(shí)驗(yàn)。此部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容穿插在《基礎(chǔ)化學(xué)》（上冊(cè)）理論授課相應(yīng)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行開(kāi)展，以理論結(jié)合實(shí)踐，互相促進(jìn)，融會(huì)貫通，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和理論水平；有機(jī)化學(xué)部分實(shí)驗(yàn)，將各小實(shí)驗(yàn)分別同理論部分相應(yīng)章節(jié)組成模塊，通過(guò)驗(yàn)證有機(jī)物性質(zhì)增加學(xué)生對(duì)有機(jī)物的理解；培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)物分離與提純的能力，選取蒸餾和分餾、天然有機(jī)化合物的分離和提純等，通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)為綜合實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，綜合實(shí)驗(yàn)是簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

2.實(shí)施過(guò)程?；瘜W(xué)科學(xué)既是理論科學(xué)，也是實(shí)踐科學(xué)，因此《基礎(chǔ)化學(xué)》與其他化學(xué)課程一樣，包括理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分。《基礎(chǔ)化學(xué)》理論課程的目標(biāo)是：向?qū)W生講授化學(xué)基本原理，使一年級(jí)學(xué)生能夠初步應(yīng)用這些理論的結(jié)論從宏觀的角度（涉及熱力學(xué)原理及多重平衡原理）及從微觀的角度（涉及結(jié)構(gòu)原理及元素周期律）去學(xué)習(xí)，研究物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律；通過(guò)向?qū)W生講授元素?zé)o機(jī)化學(xué)，使學(xué)生能進(jìn)一步地應(yīng)用無(wú)機(jī)化學(xué)的基本原理（主要是熱力學(xué)原理及結(jié)構(gòu)原理）去學(xué)習(xí)元素的單質(zhì)及其化合物的存在、制備、性質(zhì)及反應(yīng)性的變化規(guī)律；通過(guò)碳原子及其共價(jià)鍵的形成及其特性為主線，分別向?qū)W生講授烴類化合物的結(jié)構(gòu)與性能以及鹵代烴、羧酸及其衍生物、含氮化合物等烴類衍生物的結(jié)構(gòu)與性能以及它們之間的變化規(guī)律?！痘A(chǔ)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)是與《基礎(chǔ)化學(xué)》理論課同時(shí)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，兩者之間具有相互促進(jìn)作用，實(shí)驗(yàn)課程以實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練為主，在染整專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中占有特別重要的地位?！痘A(chǔ)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)是：（1）通過(guò)本課程的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握大量的化學(xué)事實(shí)，有利于《基礎(chǔ)化學(xué)》理論課程的學(xué)習(xí)，并能靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)；（2）通過(guò)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范掌握基本操作和基本技能；（3）通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的獨(dú)立能力，具有一定的綜合素質(zhì)；（4）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)、認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)、互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，為后續(xù)學(xué)習(xí)課程和參加工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.拓展模塊。對(duì)于實(shí)踐模塊進(jìn)行精心分析和設(shè)計(jì)，將它與學(xué)生的專業(yè)背景和專業(yè)特色聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于教材安排的理論和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)出具有專業(yè)特色的實(shí)踐內(nèi)容。實(shí)踐課程是其相應(yīng)教材理論和實(shí)踐模塊的延伸，它可以鞏固其理論和實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，克服了傳統(tǒng)授課方式的枯燥乏味。通過(guò)這一系列拓展實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、專業(yè)水平和素質(zhì)以及分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣，拓展他們的視野。

4.質(zhì)量評(píng)價(jià)。實(shí)踐子模塊完成后，每組學(xué)生經(jīng)過(guò)分析討論，對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，各組之間根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相互分析、評(píng)價(jià)。最后教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人在實(shí)踐實(shí)施過(guò)程中的參與程度、合作能力以及對(duì)理論知識(shí)的掌握程度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐模塊中的成績(jī)將成為期末綜合成績(jī)的一部分，降低傳統(tǒng)的理論考試成績(jī)的比例，增加學(xué)生對(duì)該課程的信心和興趣。

三、紡織印染《基礎(chǔ)化學(xué)》課程模塊化教學(xué)效果

1.利用多元教學(xué)法，增加模塊化實(shí)踐課比例，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以學(xué)生為主體，側(cè)重培養(yǎng)其能力和素質(zhì)。

3.“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模塊化教學(xué)組織形式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了“畢業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)染整專業(yè)《基礎(chǔ)化學(xué)》進(jìn)行模塊化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯提高，創(chuàng)新及分析解決問(wèn)題的能力逐步提高，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。模塊化教學(xué)能夠有效達(dá)到課程教學(xué)的目的，對(duì)高職院校積極推動(dòng)課程改革、教學(xué)改革與教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)改革具有重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：生物下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，由于受升學(xué)比分的影響，被大家甚至包括許多其他科目的老師稱之為豆芽科、副科，所以學(xué)生不夠重視。面對(duì)學(xué)生，我經(jīng)常把目前初中的生物學(xué)科比作是組成生物體的微量元素：量微，但必不可少！如果從升學(xué)的角度來(lái)看，雖然只有20分，但這20分很容易得，滴水成海，丟了實(shí)在可惜；從生活的角度來(lái)說(shuō)，生物跟我們生活息息相關(guān)，更何況，念書升學(xué)都是為了生活，學(xué)好生物，更能"學(xué)以致用"；從學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)真正優(yōu)秀或者說(shuō)合格的學(xué)生，你可以有優(yōu)勢(shì)科目和偏科現(xiàn)象，但對(duì)于任何科目的學(xué)習(xí)態(tài)度必須是端正的、學(xué)習(xí)習(xí)慣必須是良好的，而這也恰好是學(xué)好任何科目的前提；從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，高中生物是理科必修科目，而初中的生物學(xué)習(xí)正是為了將來(lái)高中生物學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。由此，來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生忽略青菜豆芽?jī)H食大魚大肉的錯(cuò)誤觀念。

二.激、趣

初中生的好奇心特別強(qiáng)，求知欲也很強(qiáng)，入學(xué)第一堂課，我的授課內(nèi)容是"走進(jìn)生物"，告訴大家，21世紀(jì)是生物的世紀(jì)，有人預(yù)言21世紀(jì)誰(shuí)掌握了生命科學(xué)，誰(shuí)就主宰了一切。20世紀(jì)70年代后，生物科學(xué)的新進(jìn)展如雨后春筍，層出不窮。在發(fā)達(dá)國(guó)家，很多優(yōu)秀青年科學(xué)家都流向生物科學(xué)已成為明顯趨勢(shì)，學(xué)習(xí)生物、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)的青年數(shù)量急劇增加。并利用生物方面的新成果，向?qū)W生傳授生物學(xué)的新知識(shí)，介紹生物學(xué)的新動(dòng)態(tài)，這也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑。如向?qū)W生介紹克隆羊、克隆牛技術(shù)及其意義；介紹試管嬰兒的成功及其影響；介紹人造蛋、人造肉技術(shù)；介紹我國(guó)人體基因工程組研究取得的突破性進(jìn)展，即人體染色體密碼的破譯的意義。這些科學(xué)成果不僅使學(xué)生歡欣鼓舞，而且認(rèn)識(shí)到生物學(xué)是一門前途無(wú)量的科學(xué)，更加發(fā)展了學(xué)生的興趣。教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。"教育心理學(xué)研究也表明，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。另一個(gè)研究也表明興趣是獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科興趣越濃厚，其學(xué)業(yè)成績(jī)一般都會(huì)越理想。因此，要想讓學(xué)生喜歡生物，重視生物，就得先激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。在課堂上，我會(huì)延伸知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生適時(shí)舉例，講一些生活中有趣的事例，并盡可能的做或播放一些演示實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。尤其是初一的學(xué)生，生物課對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一門新鮮的課程，"好的開(kāi)始是成功的一半"，把握開(kāi)始尤為重要。在課堂里我給他們盡量多的自我展示空間，多講生物小故事，多展示演示實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛通常都非常好，這樣就更有學(xué)習(xí)的勁頭了。到了初二，書本知識(shí)相對(duì)初一簡(jiǎn)單很多，加上平常環(huán)境（主要是學(xué)習(xí)氛圍--耳濡目染"生物的不重要"）的影響以及新科目的增加，對(duì)于生物的興趣不再那么濃厚了，甚至開(kāi)始小瞧生物了，這時(shí)，我會(huì)盡量讓課堂氣氛輕松活躍，并告誡："一屋不掃，何以掃天下？"并激他們，難道這小小的豆芽菜都吃不了？！總之，盡早培養(yǎng)學(xué)生的生物意識(shí)，從小就開(kāi)始灌輸生命科學(xué)重要性的意識(shí)，讓學(xué)生盡早地重視生物學(xué)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)，自小就打好生物基礎(chǔ)，要想法讓他們?cè)敢鈱W(xué)也有興趣學(xué)習(xí)生物。但是如果對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣一直都僅僅保持在"覺(jué)得這一科有趣"的層面上的話，是很不利于學(xué)生的進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的一定的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，應(yīng)該想辦法把這種興趣轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考的動(dòng)力。

三.感情交流，嚴(yán)寬適度

結(jié)合自己當(dāng)年學(xué)習(xí)的情景，我知道，如果教師對(duì)學(xué)生好，學(xué)生對(duì)他所任教的這門課自然也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，老師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行感情交流，做到處處關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的朋友。同時(shí)課余時(shí)間應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天。講講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞、軼事；幫助解答生活中的一些疑難問(wèn)題，尤其是在講七年級(jí)下冊(cè)時(shí)，由于都是一些與人體相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生的問(wèn)題特別多，當(dāng)然也是與學(xué)生溝通的最好時(shí)機(jī)。只要堅(jiān)持真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生維持和諧的關(guān)系，為學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，一定會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果和生活的享受。

四.適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法

在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法的探討，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件，激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)。這樣有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。如果能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。如每節(jié)課，更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過(guò)猜一猜、聽(tīng)一聽(tīng)、講一講，動(dòng)一動(dòng)活動(dòng)，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問(wèn)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂也真正活起來(lái)。此外，還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。在生物教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，并且充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)法在教學(xué)中的調(diào)控作用并在課后積極反思。

五.學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

以本為綱。第一，抓住書本的框架，在用知識(shí)來(lái)填充。第二，看書要細(xì)致，包括小字批注插圖都要留意。第三，復(fù)習(xí)要及時(shí)，上完課當(dāng)天復(fù)習(xí)，效果最好。第四，要在看書的過(guò)程中思考，不能機(jī)械地背書。