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第1篇：高一生物教學(xué)計(jì)劃范文

同時(shí)，必須結(jié)合當(dāng)今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及國(guó)家的教育方針和指導(dǎo)思想，有針對(duì)性地去借鑒。理論和實(shí)踐表明，教師在課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從整體出發(fā)，增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的效率。因此，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則并提出了一些策略。

1.把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和有序性特點(diǎn)

整體性是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級(jí)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其次還要把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。

就教學(xué)設(shè)計(jì)的有序性，如，在"基因表達(dá)和中心法則"的講解時(shí)，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)基因，黑板上畫出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生在"嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則"的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達(dá)，體驗(yàn)基因表達(dá)的有序性，教師再?gòu)膮⑴c的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗(yàn)生命活動(dòng)的整體性和有序性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。

2.把握好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的開放性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性

教學(xué)設(shè)計(jì)過程需要考慮各要素之間的相關(guān)性也要考慮教學(xué)環(huán)境。生物教學(xué)不是一個(gè)封閉的堅(jiān)固的實(shí)體，生物教學(xué)過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識(shí)不應(yīng)是封閉的和僵化的體系，課堂教學(xué)方法也沒有固定的模式，學(xué)生接受知識(shí)也是多渠道的。針對(duì)不同的課時(shí)內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的課堂教學(xué)方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學(xué)中老師帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生之間也相互帶動(dòng)相互影響。教師和學(xué)生等教學(xué)要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在生物教學(xué)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的、有機(jī)統(tǒng)一的整體。

3.重視教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性，確立正確的教學(xué)目標(biāo)

在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性是第一位的，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起著定向、定量、定度的作用，即教學(xué)設(shè)計(jì)向哪個(gè)方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，能否真達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果

4.一些具體的教學(xué)優(yōu)化

（1）優(yōu)化語言。教師的課堂教學(xué)語言要求是：具有嚴(yán)密的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動(dòng)形象，具有節(jié)奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學(xué)生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對(duì)自己語言優(yōu)化的渴望和行動(dòng)。

第2篇：高一生物教學(xué)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]跨文化交際意識(shí)　商務(wù)英語教學(xué)　文化教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]劉亞蘭(1975-)，女，四川南充人，鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樯虅?wù)英語教學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)、跨文化交際。(江蘇　南京210049)

[課題項(xiàng)目]本文系鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2 011年度教育科研課題“高職商務(wù)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)研究――以鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”的階段性成果。(課題編號(hào)：2011-D14)

[中圖分類號(hào)]G712　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)05-0100-03

2000年出版的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》要求英語專業(yè)學(xué)生要“熟悉中國(guó)文化傳統(tǒng)，具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)；熟悉英語國(guó)家的地理、歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣；具有較多的人文知識(shí)和科技知識(shí)”。顯然，這些要求對(duì)在高等英語專業(yè)教育中加強(qiáng)文化教學(xué)予以了強(qiáng)調(diào)。與此同時(shí)，教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》中指出，高職高專教育中英語課程的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生“在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。因此，高職英語教學(xué)不僅要教給學(xué)生語言知識(shí)，培養(yǎng)其聽說讀寫等應(yīng)用技能，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。

一、跨文化交際與高職商務(wù)英語

我們正處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，日益增多的文化間的交流要求涉外人員不僅具備嫻熟的外語語言知識(shí)，還要對(duì)合作國(guó)的文化背景有正確和充分的認(rèn)識(shí)?？缥幕浑H已成為對(duì)外交往尤其是國(guó)際商務(wù)交往中所面臨的重大問題之一。根據(jù)胡文仲的研究，跨文化交際是指具有不同文化背景的人從事交際的過程。而1997年，英國(guó)商務(wù)英語專家尼克(NickBrieger)在其“商務(wù)英語范疇”理論中則指出了商務(wù)英語豐富的內(nèi)涵：商務(wù)英語除了包括語言知識(shí)(Ianguage knowledge)、專業(yè)知識(shí)(profes-sional content)、管理技能(management skills)外，還包含交際技能(communication skills)和文化背景(cultural awareness)。因此，在類似鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型實(shí)踐型人才的高職院校中，筆者認(rèn)為商務(wù)英語教學(xué)不能單純的只是語言教學(xué)與傳授語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化商務(wù)交際的意識(shí)和能力，幫助學(xué)生了解英語國(guó)家各民族文化特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生基本的跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在商務(wù)實(shí)務(wù)中的實(shí)際操作能力。

二、高職商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生方面

1　生源差，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在。近年來，我國(guó)高職院校發(fā)展迅速，但高職生源卻不容樂觀。高職院校生源在高考分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)能力等方面與本科院校生源都存在極大差距。入學(xué)的高職院校新生英語水平普遍較低，在英語學(xué)習(xí)上存在很多問題，比如詞匯量貧乏、語法知識(shí)薄弱、閱讀遲鈍、缺乏交流技巧，“啞巴英語”普遍存在。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的基本情況也是如此。

2　對(duì)中西方文化的學(xué)習(xí)熱情不夠高。比如，我院對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了必修課“西方文化概論”，但學(xué)生對(duì)此課程普遍不重視，期末考試時(shí)每屆學(xué)生都有近三分之一不能一次性通過，更不用說對(duì)西方文化做進(jìn)一步深入研究了。究其原因，一方面，因教材是用全英文編寫，對(duì)我院英語程度還較低的商務(wù)英語學(xué)生而言難度較大；另一方面，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)西方國(guó)家政治、地理、歷史、宗教等話題的興趣也并不是很高，對(duì)閱讀中外文學(xué)名著、學(xué)習(xí)中國(guó)文化傳統(tǒng)的反應(yīng)也不積極，跨文化交際意識(shí)極為欠缺，跨文化交際的有效進(jìn)行受到了嚴(yán)重影響。

3　跨文化交際意識(shí)淡薄。Jenny Thomas在他的《跨文化語用失誤》(Cross-Cultural Pragmatic Faiium)一書中曾把由于文化背景不同而犯的語用錯(cuò)誤稱為“社交一語用失誤”。由于學(xué)生不了解目的語國(guó)家的文化習(xí)俗，常常將漢語的文化模式套用在英語上，從而導(dǎo)致交際障礙和誤解。在一次英語話劇表演比賽中，學(xué)生主持人竟然用“Teacher Liu”“Teacher Yao”等對(duì)在座的評(píng)委老師作介紹，甚至稱在場(chǎng)的外教評(píng)委為“TeacherDavid”，惹得臺(tái)下的外教老師直皺眉頭。

失誤的產(chǎn)生，正說明了我們的學(xué)生跨文化交際意識(shí)淡薄。因此，我們必須提高跨文化交際意識(shí)，一定要了解對(duì)方國(guó)家或民族的文化傳統(tǒng)，尊重他們的習(xí)俗，才可以避免誤解，交流順利。

(二)教師方面

1　欠缺商務(wù)專業(yè)知識(shí)和必要的商務(wù)實(shí)踐技能。目前高職院校教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與技能，與教育部的“雙師素質(zhì)”要求還存在很大差距。筆者對(duì)我院商務(wù)英語專業(yè)教研室的11名專職教師的學(xué)歷、職稱、職務(wù)、商務(wù)經(jīng)驗(yàn)、雙師等進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)11人的學(xué)歷學(xué)位和職稱結(jié)構(gòu)較為合理：學(xué)歷均是大學(xué)本科以上，其中取得碩士學(xué)位的有8人；有1名教授和1名副教授，其余9人是講師。但是，其中有2人擔(dān)任行政管理工作，8人擔(dān)任兼職班主任工作，每人每周課時(shí)都在10節(jié)以上，每學(xué)期每人承擔(dān)至少兩門以上課程的教學(xué)工作，同時(shí)還要完成教輔工作量至少180小時(shí)以上，大家都沒有充分的時(shí)間進(jìn)行科研工作。另外，只有1人是研究跨文化交際方向的。雖然有7人具有“雙師”素質(zhì)，但真正具有企業(yè)經(jīng)歷的教師只有3人，其余都是從高校畢業(yè)就一直從教，幾乎沒有任何商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

由此可見，由于一般的高職英語教師沒有真正接觸過公司和企業(yè)，沒有任何商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的商務(wù)實(shí)踐技能培訓(xùn)，只注重書本理論，因此，一些商務(wù)實(shí)訓(xùn)課無法正常進(jìn)行，更不用說達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的?！半p師型”教師的不足，不利于高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，也無法突現(xiàn)高職教育中以職業(yè)技能培養(yǎng)為主的教育特色。

2　忽視對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。我國(guó)目前的高職商務(wù)英語教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于對(duì)“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的高職英語教學(xué)指導(dǎo)方針的片面理解，加上應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在純語言的教學(xué)上，投入到與考試緊密相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)上，在課堂教學(xué)中較少教授必要的文化知識(shí)，對(duì)商務(wù)英語缺乏全球化培養(yǎng)意識(shí)，從而造成了教學(xué)中重商務(wù)、輕文化的弊端。事實(shí)上，教師應(yīng)該明確，商務(wù)英語不僅是一種語言知識(shí)，而且它還有著豐富的商務(wù)文化內(nèi)涵，有著一套自成體系的商務(wù)文化規(guī)約。在這個(gè)前提下，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化商務(wù)交際能力和理解能力。

3　在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。如前所述，由于高

職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、在英語學(xué)習(xí)上存在很多問題，于是教師在教學(xué)過程中多采用交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等互動(dòng)式教學(xué)方法，在課堂上搞出較多的“花架子”，讓學(xué)生過多地參與教學(xué)活動(dòng)，以吸引學(xué)生的課堂注意力。殊不知，這些“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)理念抹殺了教師的作用，教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)演變成了“為活動(dòng)而活動(dòng)”，不符合學(xué)生的實(shí)際情況，教師無法及時(shí)向?qū)W生傳授相關(guān)的商務(wù)文化知識(shí)，教學(xué)效果也不會(huì)好，學(xué)生容易感到“沒有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西”。

(三)課程設(shè)置和教材現(xiàn)狀

近幾年，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步加深，越來越多的高校認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性。因此，很多高校針對(duì)英語專業(yè)開設(shè)了相應(yīng)的“跨文化交際學(xué)”“語言與文化”“語用學(xué)”等課程。但是，對(duì)于英語程度較低的高職商務(wù)英語學(xué)生來說，專門的跨文化交際方面的書籍極少，有些學(xué)校在文化教學(xué)這方面甚至是空白，相關(guān)課程和書籍匱乏。這就造成了目前高職院校商務(wù)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的困難。

三、對(duì)高職商務(wù)英語教學(xué)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的建議

(一)進(jìn)一步落實(shí)高職英語大綱中的商務(wù)文化教學(xué)的位置和目的

雖然教育部對(duì)高校英語教育教學(xué)給出了英語文化教學(xué)的“官方”位置，但是現(xiàn)行的英語教學(xué)大綱對(duì)文化教學(xué)的目的界定比較寬泛，對(duì)英語文化教學(xué)，尤其是進(jìn)行高職英語文化教學(xué)的程度、目的等，都缺乏較為客觀、系統(tǒng)和詳細(xì)的描述。建議各高職院校以本校學(xué)生的層次為依據(jù)，在商務(wù)英語教學(xué)大綱中最大限度地明確、細(xì)化文化教學(xué)的相關(guān)細(xì)則等，確立適合本校學(xué)生發(fā)展需要的商務(wù)英語文化教學(xué)目標(biāo)，制訂一個(gè)詳細(xì)的商務(wù)英語跨文化交際的教學(xué)進(jìn)度表，以確保高職英語教育能夠按照英語教學(xué)大綱要求，培養(yǎng)出能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際和涉外商務(wù)活動(dòng)的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的復(fù)合型人才。

(二)詳細(xì)明確商務(wù)文化教學(xué)手段

1　設(shè)置獨(dú)立的課程。以Byram(1989)為代表的歐洲研究者提倡為外語教育中的文化教學(xué)設(shè)置獨(dú)立課程，獨(dú)立于外語專業(yè)教科書之外。為了培養(yǎng)既擅長(zhǎng)外語又有一定商務(wù)知識(shí)的高職復(fù)合型人才，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)努力將語言教學(xué)與商務(wù)培訓(xùn)結(jié)合在一起，除了純語言課程以外，課程大綱中還應(yīng)設(shè)計(jì)兩類課程：(1)商務(wù)方向的語言類學(xué)習(xí)課程，如英語國(guó)家概況、商務(wù)閱讀與寫作、外貿(mào)函電、跨文化溝通指南等；(2)商務(wù)專業(yè)課程，如國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、進(jìn)出口單證與實(shí)務(wù)、商務(wù)禮儀等。

2　采用多種教學(xué)手段融入文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣。以Kramsch(1993)為代表的美國(guó)研究者提出，將外語教育中的文化教學(xué)在課內(nèi)兼容，隨課堂外語教學(xué)同時(shí)融入。除了設(shè)置獨(dú)立的商務(wù)文化課程外，教師在平時(shí)的英語課堂教學(xué)中應(yīng)該選擇靈活多樣的教學(xué)途徑和方法：注重跨文化意識(shí)導(dǎo)入，加強(qiáng)中西方文化比較，強(qiáng)化學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言交際文化環(huán)境，如充分利用外教的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生參與到各種外事活動(dòng)中。

(三)加強(qiáng)教材建設(shè)

提高教學(xué)質(zhì)量，教材很重要。目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)針對(duì)高職生的文化類的教材還很少。在確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段以后，教材的編寫還有些跟不上，必須加強(qiáng)教材建設(shè)。及時(shí)地科學(xué)合理地編寫一套最能與時(shí)俱進(jìn)的教材，編寫應(yīng)遵循以語法為綱，以語言為中心轉(zhuǎn)向，以培養(yǎng)語言交際能力為主，以文化教學(xué)內(nèi)容為中心的思路。文化教學(xué)內(nèi)容選材要切近生活、新穎，并具有時(shí)效性?？梢赃x擇實(shí)用的商務(wù)材料和案例實(shí)例并對(duì)之進(jìn)行思考與分析，喚醒學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生在今后的商務(wù)交流中的分析判斷能力，為今后的工作打下基礎(chǔ)。還可以將原版英語電影作品選編入教材，不僅可以使學(xué)生直觀地看到英語國(guó)家社會(huì)現(xiàn)狀，還因其圖文并茂更易于對(duì)語言和文化的理解和習(xí)得。這樣的教材將語言知識(shí)、語言能力、素質(zhì)教育和趣味性融為一體，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感性。

(四)避免“無效教學(xué)”，防止文化教學(xué)“走過場(chǎng)”

時(shí)下，新的教學(xué)理念“有效教學(xué)”越來越受到老師們的重視，同樣，在高職商務(wù)英語教學(xué)中的文化教學(xué)，我們也要盡力做到有效教學(xué)。要做到有效教學(xué)就要避免“無效教學(xué)”，在教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)避免脫鉤。為此，為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，以具體落實(shí)商務(wù)英語文化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，防止“走過場(chǎng)”。教師可根據(jù)課程的性質(zhì)(是獨(dú)立的商務(wù)文化課程還是在英語課中融入)來設(shè)計(jì)測(cè)試形式與內(nèi)容等。否則，高職商務(wù)英語教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)仍得不到重視，甚至無法實(shí)施。

(五)加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師自身跨文化商務(wù)交際意識(shí)

“要把外語教好，要求一個(gè)外語教師在掌握語言的同時(shí)，不可避免地要掌握一定的文化知識(shí)?！睘榱烁淖兏呗毶虅?wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，教師本身也需要不斷充電，一方面提升自身的文化素養(yǎng)，用較強(qiáng)的商務(wù)文化知識(shí)和技能武裝自己。同時(shí)，要注意加速實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即更要熟悉外貿(mào)公司和企業(yè)的一些基本商務(wù)活動(dòng)的流程，掌握相關(guān)的中英文術(shù)語，最好是親自到企業(yè)或公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)至少5個(gè)月以上，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在課堂上把相關(guān)的商務(wù)知識(shí)和文化知識(shí)完整準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。

第3篇：高一生物教學(xué)計(jì)劃范文

提高教學(xué)質(zhì)量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對(duì)自己提出更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項(xiàng)工作井然有序地高效運(yùn)作，這里給大家分享一些關(guān)于2021高一生物老師工作計(jì)劃，供大家參考。

高一生物老師工作計(jì)劃1一、指導(dǎo)思想

遵照高中素質(zhì)教育的基本原則：育人第一，升學(xué)第二。全面落實(shí)高中生物課程的基本理念：

(1)提高生物科學(xué)素養(yǎng)

(2)面向全體學(xué)生

(3)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

(4)注重與生活實(shí)踐的聯(lián)系。

本學(xué)期教研室下達(dá)的任務(wù)是授完生物必修1—《遺傳與進(jìn)化》。我們的計(jì)劃是在圓滿完成任務(wù)的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)一下目標(biāo)：

1、首先努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生從興趣出發(fā)，主動(dòng)參與課堂，自主學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法是成功的前提，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)生的一生。

要教給學(xué)生了解生物學(xué)特點(diǎn)，并掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的特有方法，“授之以漁”。

3、全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生扎實(shí)地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

提倡探究性學(xué)習(xí)，將探究式教學(xué)與講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。努力開全實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。注重生物學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力。

5、注重核心概念的教學(xué)。

核心概念對(duì)學(xué)生概括和運(yùn)用知識(shí)起到很重要的作用，必須加強(qiáng)核心概念的教學(xué)。

本學(xué)期我校高一生物教師得到充實(shí)，由兩位生物教師擔(dān)任生物的教學(xué)任務(wù)，可以說壓力很大。為了保證教學(xué)的質(zhì)量，我們生物備課組將加強(qiáng)集體備課，未經(jīng)集體備課的課不上。我們平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)、教材的研究，確保準(zhǔn)確把握教材，少走彎路。

我校現(xiàn)在有學(xué)生530人左右，男女比例接近1：1，有10個(gè)教學(xué)班，其中文化班8個(gè)，藝體班2個(gè)，每人5個(gè)班，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的進(jìn)步，但總體來說，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，智力水平還可以，學(xué)生的自治能力較弱，學(xué)習(xí)方法欠缺。

二、完成目標(biāo)任務(wù)的具體措施

1、加強(qiáng)集體備課：每周有一次大集體備課：確定下周的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、習(xí)題(考慮學(xué)生的實(shí)際，讓不同層次的學(xué)生做不同的試題)、作業(yè)情況;

協(xié)調(diào)各班的進(jìn)度;反饋上周各班學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)的情況;安排下周的觀摩課，評(píng)課的時(shí)間、地點(diǎn)。

2、改進(jìn)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：每班找出2名生物成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，然后進(jìn)行總結(jié)，介紹給學(xué)生，讓其選擇適合自己的方法;

教師要挖掘教材中和學(xué)生生活密切聯(lián)系的地方，提高學(xué)生的興趣;教師要提高自己的教學(xué)藝術(shù)(提高語言的表達(dá)能力、語言的感染力)。

3、加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的能力：課上時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及操作事項(xiàng)的說明，課下讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)(教師提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生在周六、周日去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn))。

4、自我發(fā)展：本學(xué)期除了完成上級(jí)主管部門、學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，我要通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的能力。

另外積極參加各類教科研，積極撰寫教學(xué)論文、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，提高自己的教研能力。

5、開展生物興趣小組活動(dòng)：旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的能力。

原則在學(xué)生自動(dòng)報(bào)名的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)?；顒?dòng)每2周開展一次，時(shí)間利用課外時(shí)間(晚上7：30—8：30)，開展的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)突破、典型習(xí)題點(diǎn)評(píng)、講座等等。

高一生物老師工作計(jì)劃2本學(xué)期，我擔(dān)任高一710班的生物教學(xué)工作，為適應(yīng)新課程改革下教學(xué)工作的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和所教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。并注重學(xué)科滲透，課堂教學(xué)能夠聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現(xiàn)自己幽默、詼諧的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)批改及時(shí)，并做好復(fù)批工作。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。在公開課的課件里，我就采用了《侏羅紀(jì)公園》的短片教學(xué)，提起學(xué)生上課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、探索問題并解決問題的實(shí)驗(yàn)操作能力。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。同時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

其次，為增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在?？萍妓囆g(shù)文化節(jié)上，我要求每個(gè)同學(xué)制作DNA模型，通過模型制作，使學(xué)生對(duì)生物的興趣提高。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

第三、虛心請(qǐng)教其他老師，在本學(xué)期的公開課開展之前，我請(qǐng)教了我們同組老師的不同意見，他們都很熱心的提出了很多很有建設(shè)性的建議，使我的公開課開展順利。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

第四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常在網(wǎng)上搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。對(duì)文科班一些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，我還多次批改，重復(fù)批改，然后面對(duì)面輔導(dǎo)，力求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能讓學(xué)生理解透徹。

第五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，使學(xué)生從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。開放課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的膽量，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考。

第六、及時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課后輔差，對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

高一生物老師工作計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我校教學(xué)以深化課堂教學(xué)改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為基點(diǎn)，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合的研究、實(shí)踐為重點(diǎn)，以以校為本的教師培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以特色發(fā)展為突破點(diǎn)，力爭(zhēng)使學(xué)校教學(xué)工作得到進(jìn)一步的提升，特提出以下工作計(jì)劃：

二、教學(xué)重點(diǎn)工作

(一)提高教師合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

提高教學(xué)質(zhì)量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對(duì)自己提出更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項(xiàng)工作井然有序地高效運(yùn)作，全體教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作，拼搏進(jìn)取、視團(tuán)結(jié)為生命，互幫互助講奉獻(xiàn)，力求在合作提高自己的整體素質(zhì)，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，讓學(xué)生的成績(jī)得到切實(shí)提高

(二)繼續(xù)加強(qiáng)教師的教育理論學(xué)習(xí)。

教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)本學(xué)科新《課標(biāo)》。備課和教學(xué)面向全體學(xué)生，切實(shí)做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”而施教;加強(qiáng)教學(xué)研究，狠抓過程落實(shí)。備課、講課、聽課和評(píng)課都以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，教師們利用教研活動(dòng)時(shí)間切磋教學(xué)技術(shù)，改革舊的教育教學(xué)理念。讓現(xiàn)在新的教學(xué)理念深入人心，使教學(xué)工作扎實(shí)穩(wěn)步的向前推進(jìn)。

(三)調(diào)整教育常規(guī)要求，突出實(shí)效性。

教師教學(xué)常規(guī)本學(xué)期，將本著抓過程管理、突出實(shí)效的原則，對(duì)教學(xué)常規(guī)重點(diǎn)做如下要求：

1、備課：

備課要完成的主要任務(wù)是制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全冊(cè)教材，熟讀單元教材，精讀課時(shí)教材。備課的基本要求是：在鉆研課標(biāo)和教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，撰寫教案。做到：內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確、全面，結(jié)構(gòu)完整;形式規(guī)范、合理、清楚;詳略得當(dāng)，切實(shí)可用。教案應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現(xiàn)行教案;教案在上課前編寫好。具體要求：具體要求要根據(jù)學(xué)生的情況，合理使用教案

(1)各種課型(包括新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、講評(píng)課、作文課)都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)教案應(yīng)有的環(huán)節(jié)外，還應(yīng)根據(jù)需要增加具有課件、資料庫(kù)、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的新環(huán)節(jié)。

(2)要求重教法、學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。針對(duì)本班學(xué)生具體情況，教案要有自己個(gè)性化的改進(jìn)或創(chuàng)新。

(3)備課要有個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。

(4)每節(jié)課要有知識(shí)、能力、德育目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)具等，教學(xué)過程(導(dǎo)入、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、例題、練習(xí)、歸納、板書設(shè)計(jì)等)、小結(jié)、作業(yè)分類設(shè)計(jì)等。

(5)要有單元教學(xué)后記或反思。

2、聽課：

(1)聽課記錄重在體現(xiàn)評(píng)課意見，包括他人評(píng)價(jià)和自己的評(píng)價(jià);

(2)每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于12節(jié)。

3、作業(yè)：

日常作業(yè)要求教師本著分類(根據(jù)實(shí)際情況可以分成2—3類)、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規(guī)范，要求有等級(jí)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、日期，等等

高一生物老師工作計(jì)劃4一、本學(xué)期教材內(nèi)容分析

高一年級(jí)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容是人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊(cè)(必修)，包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ);生命的基本單位——細(xì)胞;生物的新陳代謝;生物的生殖和發(fā)育這幾部分。具體內(nèi)容分析：

1、生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，介紹組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物。

水、無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在本部分內(nèi)容中，糖類、蛋白質(zhì)和核酸是重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)中要重點(diǎn)突出。由于學(xué)生缺乏有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，這將給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難，所以，教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。同時(shí)，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作。

2、生命的基本單位—細(xì)胞部分在整個(gè)生物知識(shí)體系中占有舉足輕重的地位。

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，是生命科學(xué)研究的基礎(chǔ)。因此，本部分內(nèi)容是以細(xì)胞為主線，其中細(xì)胞細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。充分利用直觀教具、多媒體等手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

3、生物的新陳代謝部分是在學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命活動(dòng)的基本單位———細(xì)胞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

這部分內(nèi)容中，呼吸和光合作用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，而ATP和酶、細(xì)胞呼吸和光合作用的原理都與化學(xué)知識(shí)相互滲透，學(xué)習(xí)時(shí)有一定的難度。

教學(xué)光合作用時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生分析光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個(gè)階段中物質(zhì)和能量的變化，進(jìn)而探討影響光合作用的環(huán)境因素。在呼吸作用教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解呼吸作用的本質(zhì)，弄清呼吸作用的條件、場(chǎng)所、過程、產(chǎn)物，以及呼吸作用的兩種類型的比較。結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，了解光合作用和細(xì)胞呼吸原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

4、細(xì)胞的增殖部分主要講述細(xì)胞增殖的方式和過程。

這部分內(nèi)容可以使學(xué)生在了解細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)功能之后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)細(xì)胞這一生命系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展過程。細(xì)胞有絲分裂的過程及特征是這部分內(nèi)容的重點(diǎn)。因?yàn)楸静糠謨?nèi)容大都微觀而抽象，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)。同時(shí)，要切實(shí)把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

細(xì)胞的分化、癌變和衰老部分。是生物個(gè)體發(fā)育重要的生理過程和生理現(xiàn)象。其中細(xì)胞分化，高度分化的細(xì)胞仍具有全能性，細(xì)胞凋亡的含義，癌細(xì)胞的特征及細(xì)胞癌變的原因等內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的`聯(lián)系。細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學(xué)細(xì)胞內(nèi)容的延伸，也是理解生物體生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。因此，要加強(qiáng)基本概念的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用;提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣;養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感;認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系。逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀;初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法。具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力;初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。具體目標(biāo)如下：

1、知識(shí)目標(biāo)

(1)獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

(2)了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。

(3)積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活。

2、能力目標(biāo)

(1)能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)的操作、生物繪圖等技能。

(2)發(fā)展科學(xué)探究能力。

課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)維度在課程實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1)初步形成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。

(2)認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

(3)認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能準(zhǔn)確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論。

三、教學(xué)對(duì)策

生物科學(xué)的是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。它是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)過程中將采取的主要措施有：

1、首先，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的有關(guān)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精髓實(shí)質(zhì)，明確新課標(biāo)的目的要求，把握新課標(biāo)的教學(xué)方向，使得學(xué)科教學(xué)有的放矢，做到事半功倍。

從宏觀上把握生物教學(xué)內(nèi)容，了解章節(jié)內(nèi)容的地位，使自己的教學(xué)思路更加清晰明了。從微觀上細(xì)心揣摩章節(jié)內(nèi)容。將章節(jié)內(nèi)容放在整個(gè)教材體系的大背景下考慮，使教學(xué)內(nèi)容具有全面性和完整性，也使章節(jié)內(nèi)容具有整體性和層次性。

2、嚴(yán)格執(zhí)行“教學(xué)五認(rèn)真”的要求，做到充分備課，認(rèn)真上課，精心布置作業(yè)和批改作業(yè)，耐心輔導(dǎo)，準(zhǔn)確地考查評(píng)定。

生物科學(xué)是非常人文的一門學(xué)科，自己要認(rèn)真研究高一學(xué)生的心理狀況，只有全方位地把握學(xué)生的情況，才能真正做到因材施教，取得教學(xué)上真正的主動(dòng)。

3、充分利用教材的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，用研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也要使教學(xué)更富有人文色彩。

4、加強(qiáng)直觀教學(xué)法的應(yīng)用，充分利用各種多媒體手段，提高課堂教學(xué)的效果。

5、精心安排實(shí)驗(yàn)，想方設(shè)法開足開全教材中的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

6、在教學(xué)上，注意向同老教師取經(jīng)學(xué)習(xí)，多聽課，細(xì)心領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

高一生物老師工作計(jì)劃5一、制定完善的教學(xué)計(jì)劃

為保證教學(xué)活動(dòng)的有序有效進(jìn)行，在開課之前教師應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，確定選擇的實(shí)驗(yàn)、每個(gè)實(shí)驗(yàn)要用到的相關(guān)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、藥品，哪些需要提前購(gòu)買或準(zhǔn)備、需要多少課時(shí)、在學(xué)校還是在家庭中完成、具體的方法步驟、學(xué)生之間何時(shí)交流、怎么評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效果等。為確保計(jì)劃的可行性，這些難度較高的實(shí)驗(yàn)，教師最好提前進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)把握時(shí)間。

二、深入研究教材

各個(gè)課題中，課題背景闡明了生物技術(shù)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，基礎(chǔ)知識(shí)介紹了基本方法與原理，研究思路提示學(xué)生從哪個(gè)方面入手來解決問題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了試驗(yàn)流程示意圖和參考資料，操作提示則從操作層面給出了指導(dǎo)性建議。

由于這部分內(nèi)容為新加內(nèi)容，教師在進(jìn)行每個(gè)自查報(bào)告網(wǎng)課題的研究時(shí)，有必要自己先深入研究教材內(nèi)容，甚至進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。然后才有可能引導(dǎo)學(xué)生分析教材提供的資料，明確知識(shí)背景，理清研究思路，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手探究，幫助學(xué)生解決遇到的問題，掌握生物技術(shù)，形成實(shí)踐能力。

三、觀看視頻、錄像，用“講授—演示”法進(jìn)行教學(xué)

“講授—演示”給了我們很好的策略，教師可以播放視頻、錄像、動(dòng)畫，甚至可以親自在課堂上做實(shí)驗(yàn)演示給同學(xué)們看。這樣學(xué)生也有收獲，配合講授，學(xué)生就能有一個(gè)較為清晰的框架。

四、建立實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小組

本模塊對(duì)學(xué)生的要求是在自學(xué)有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，然后搜集和整理資料，寫出報(bào)告，進(jìn)行口頭交流，相互討論。為落實(shí)好知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀和能力的三維目標(biāo)，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，教師可以將全班同學(xué)按照三人或五人一組進(jìn)行分組。這樣既在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)智慧共享，提供創(chuàng)新精神的土壤，在遇到挫折時(shí)相互激勵(lì)，還能培養(yǎng)交流與合作的能力。

五、適當(dāng)利用學(xué)生社區(qū)、家庭中的課程資源

從課程重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用社區(qū)和家庭的課程資源。比如到制作果醬的車間去參觀，豆瓣醬的制作也可以在家里完成。有些疑難問題可以在網(wǎng)絡(luò)中查找答案，可以尋求有經(jīng)驗(yàn)的人的幫助。在具體的活動(dòng)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，增加學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。

六、設(shè)計(jì)好教學(xué)評(píng)價(jià)體系

第4篇：高一生物教學(xué)計(jì)劃范文

（一）生物工程專業(yè)規(guī)范方面在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的環(huán)境下，增設(shè)生物工程專業(yè)成為許多高校的辦學(xué)熱點(diǎn)之一。由于各高校辦學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，在制訂人才培養(yǎng)方案教學(xué)計(jì)劃時(shí)，差別較大，甚至差異迥然。一些缺乏工科辦學(xué)條件的師范院校開辦生物工程專業(yè)的過程中，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)過于突出基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能結(jié)構(gòu)模塊，對(duì)工程知識(shí)傳授與工程實(shí)踐培訓(xùn)則鮮有涉足；而一些地方工科院校的教學(xué)計(jì)劃中不僅生物基礎(chǔ)理論模塊十分薄弱，且受辦學(xué)成本限制，對(duì)工程技能培養(yǎng)也相當(dāng)弱化，課程能減則減，學(xué)時(shí)能縮則縮。通過問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分高校生物工程專業(yè)辦學(xué)思路不清晰，生物工程專業(yè)與生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)混淆、人才培養(yǎng)方案雷同，教學(xué)計(jì)劃制訂程序不嚴(yán)謹(jǐn)欠規(guī)范，校內(nèi)校外均缺乏嚴(yán)格的專家認(rèn)證過程，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃安排隨意性明顯，沒有意識(shí)到生物工程專業(yè)工程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)并加以落實(shí)和強(qiáng)化。因此，制訂統(tǒng)一規(guī)范的生物專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為生物工程專業(yè)辦學(xué)工程中亟待解決的關(guān)鍵問題。

（二）工程技術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面在我國(guó)，一些高校生物工程教育往往重書本、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力，重科研、輕教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。目前國(guó)內(nèi)部分高校的生物工程專業(yè)學(xué)生大多數(shù)對(duì)運(yùn)用綜合知識(shí)解決問題的重要性以及工程設(shè)計(jì)缺少理解，覺得科學(xué)比技術(shù)更重要，這也正是這些生物工程專業(yè)工科教育不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和工程設(shè)計(jì)的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生缺少綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和工程設(shè)計(jì)的經(jīng)歷。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容基本以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教師把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作方法與步驟、報(bào)告格式甚至每一步得到什么結(jié)果等都寫得清清楚楚，學(xué)生依葫蘆畫瓢，機(jī)械地完成操作，缺少主動(dòng)積極的思考。綜合性實(shí)驗(yàn)也由于學(xué)生人數(shù)偏多、設(shè)備臺(tái)套數(shù)不足，動(dòng)手操作的少，旁觀的多，教學(xué)質(zhì)量大受折扣。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更是鳳毛麟角。生物工程專業(yè)工程實(shí)習(xí)教學(xué)則包含認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，一般以校外為主，校外實(shí)習(xí)基地是工程訓(xùn)練最好的場(chǎng)所，是工程教育必不可少的前提條件。一些學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)偏少，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)經(jīng)費(fèi)往往由企業(yè)單方面提供。由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革等外部環(huán)境的變化，盡管不少高校與多家企業(yè)簽訂了校外實(shí)習(xí)基地的合作協(xié)議，但仍然存在很多問題。絕大多數(shù)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)沒有制度約束和政策支持，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)熱情不高，而生物工程專業(yè)相關(guān)企業(yè)又相對(duì)偏少，導(dǎo)致一些新增生物工程專業(yè)實(shí)習(xí)單位不對(duì)口，實(shí)習(xí)內(nèi)容能減則減，實(shí)習(xí)過程流于形式，質(zhì)量難以保證，常常是走馬觀花，草草結(jié)束，難以發(fā)揮實(shí)習(xí)應(yīng)有的作用。

（三）實(shí)踐教學(xué)過程控制及考核方式方面高等學(xué)校生物工程專業(yè)一般都建立嚴(yán)格系統(tǒng)的理論課程教學(xué)過程監(jiān)控措施和考核評(píng)價(jià)辦法，而一些高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)卻往往缺乏有效的全過程監(jiān)督和健全的考核評(píng)價(jià)制度，或沒有認(rèn)真落實(shí)和執(zhí)行。構(gòu)建行之有效的實(shí)踐教學(xué)過程控制體系是生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得以保證的前體也是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，由于實(shí)踐教學(xué)流動(dòng)性強(qiáng)、機(jī)動(dòng)性明顯，不易對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控并給出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，因此，少數(shù)地方高校生物工程專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師往往采取點(diǎn)名制方式進(jìn)行過程控制，對(duì)于實(shí)踐效果則依賴于最后的實(shí)踐理論考試，考試內(nèi)容通常屬于死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，極少有學(xué)生不及格。通過考試的方式考核學(xué)生的實(shí)踐效果仍舊屬于應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒有產(chǎn)生足夠的重視，抹殺了學(xué)生興趣，阻礙了個(gè)性發(fā)展，確實(shí)難以真實(shí)反映學(xué)生的工程技術(shù)實(shí)踐能力和水平。因此，有必要強(qiáng)化生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程控制，建立完善的監(jiān)控方案，并不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)考核辦法，高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)才能得到保證。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)方面近年來，雖然新增生物工程專業(yè)教師隊(duì)伍中引進(jìn)了大量的具有生物專業(yè)背景的博士人才，有效解決了多年來教師隊(duì)伍整體學(xué)歷學(xué)位偏低的問題。通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，這些新增專業(yè)新進(jìn)教師相當(dāng)數(shù)量屬于學(xué)術(shù)型的，擅長(zhǎng)科研學(xué)問研究，很少在企業(yè)工作過，從學(xué)校到學(xué)校，大多數(shù)缺乏工程技術(shù)學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷。由于缺乏工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，自身尚不能成為行家能手，因此難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作，況且一些高校為這些教師創(chuàng)造培訓(xùn)、進(jìn)修、企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)也有一定的限制。在教學(xué)過程中，導(dǎo)致這些高校部分生物專業(yè)教師寧愿多上些理論課，也不肯指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。即使在舉足輕重的畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，選擇畢業(yè)論文的多，采用畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方式的則寥寥無幾，極少數(shù)高校新增生物工程專業(yè)甚至清一色的采取畢業(yè)論文形式。這些現(xiàn)象嚴(yán)重制約了生物工程專業(yè)學(xué)生工程技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有悖于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。目前，特別是新增生物工程專業(yè)教師隊(duì)伍仍然存在結(jié)構(gòu)不合理、缺乏具有“雙師型”教師、師資專業(yè)背景比例失衡、專業(yè)教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷等問題。（五）工程師培養(yǎng)體系方面近年來，教育部聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)，共同實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），該計(jì)劃就是要培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。“卓越計(jì)劃”具有三個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)審核，教育部最終批準(zhǔn)61所高校成為首批批準(zhǔn)的“卓越計(jì)劃”實(shí)施高校，一批涉及工程與工藝的工科專業(yè)成為試點(diǎn)專業(yè)。相比而言，屬于朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)的生物行業(yè)尚在培育、壯大過程中，雖然許多從事生物工程教育的人士已經(jīng)意識(shí)到“卓越計(jì)劃”對(duì)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性，但是部分相關(guān)企業(yè)并未深度參與到一些高校生物專業(yè)工程技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，產(chǎn)學(xué)研合作教育的空間依然廣闊，職業(yè)資格制度有待進(jìn)一步完善，工程師培養(yǎng)體系尚不夠健全。為了適應(yīng)國(guó)家工程教育發(fā)展新趨勢(shì)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)生物工程專業(yè)工程教育與其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的合作，使得人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新這兩條驅(qū)動(dòng)生物行業(yè)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)高速發(fā)展的主要鏈條靈活運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、生物工程專業(yè)教學(xué)體系改革措施及途徑

（一）規(guī)范專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確工科辦學(xué)思路我國(guó)生物工程專業(yè)正式設(shè)立時(shí)，對(duì)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)作了明確規(guī)定：通過各種教育教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有健全的人格、正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和改革開放需要，具備良好的人文社科基礎(chǔ)知識(shí)和人文修養(yǎng)，具備生物技術(shù)基本知識(shí)、掌握現(xiàn)代生物工程技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化科學(xué)原理、工藝過程和工程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論、基本技能，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、產(chǎn)品技術(shù)研究開發(fā)、質(zhì)量檢測(cè)和企業(yè)管理的適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。在構(gòu)筑生物工程人才培養(yǎng)體系時(shí)，要重視生物基礎(chǔ)、化學(xué)、生物化學(xué)工程等基本知識(shí)單元的設(shè)計(jì)，以此組成專業(yè)核心知識(shí)體系，體現(xiàn)專業(yè)的本質(zhì)、交叉與融合。高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂要兼顧個(gè)性差異，留有足夠的個(gè)性化發(fā)展的空間。具體專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程按各校的特色和條件設(shè)定，特別是選修課程更要體現(xiàn)不同學(xué)校的基礎(chǔ)和專業(yè)定位，如生物制藥、環(huán)境生物工程、發(fā)酵工藝、能源生物工程、生物材料等，以適應(yīng)不同學(xué)校的學(xué)生來源、教育資源的差異以及培養(yǎng)目標(biāo)的行業(yè)方向和特色。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，確保工程技術(shù)教學(xué)質(zhì)量在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，逐步減少認(rèn)識(shí)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例以及研究性實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)地綜合實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法，積極引用生物技術(shù)與工程領(lǐng)域的科研新成果和社會(huì)應(yīng)用新項(xiàng)目，引入國(guó)內(nèi)外方法成熟、適合本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)當(dāng)有體現(xiàn)工程技術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)容，不應(yīng)僅限于生物工藝技能，而應(yīng)有所拓展。為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)逐步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備投入和加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室開放力度，提高實(shí)驗(yàn)室綜合利用率；利用省級(jí)科技創(chuàng)新平臺(tái)和省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心平臺(tái)，搭建具有生物工程技術(shù)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；引進(jìn)企業(yè)的資源和設(shè)備，與企業(yè)合作共建實(shí)驗(yàn)室，模擬現(xiàn)場(chǎng)工程環(huán)境。在工程實(shí)踐教學(xué)方面，分層次構(gòu)建完整的“生物工程專業(yè)工程實(shí)踐與工程應(yīng)用教學(xué)體系”。通過課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用工程能力與初步設(shè)計(jì)能力，利用生物工程仿真技術(shù)、校內(nèi)外工程實(shí)踐等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐與工程應(yīng)用能力。為保證工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)著重加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為順利完成工程實(shí)踐教學(xué)提供必備的條件和環(huán)境。通過與企業(yè)聯(lián)合投資生物產(chǎn)品中試生產(chǎn)設(shè)備、購(gòu)置生物工程仿真裝置等方式構(gòu)建校內(nèi)工程訓(xùn)練中心。工程訓(xùn)練中心是擁有或模擬一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)系統(tǒng)，完成一個(gè)具體的生產(chǎn)過程，可以實(shí)現(xiàn)或模擬真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)而真實(shí)的工程實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生可以按教學(xué)要求逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行安裝、調(diào)試、運(yùn)行和生產(chǎn)，這個(gè)訓(xùn)練過程在企業(yè)的實(shí)習(xí)過程是根本無法做到的。生物產(chǎn)業(yè)屬于朝陽(yáng)行業(yè)，新產(chǎn)品、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，通過引導(dǎo)、扶持、政策傾斜等方式鼓勵(lì)教師和學(xué)生創(chuàng)辦生物工程企業(yè)。同時(shí)積極尋求一種校企共贏的產(chǎn)學(xué)合作模式，提高企業(yè)與高校合作的積極性，這是校企合作實(shí)踐基地能夠順利建設(shè)和良好運(yùn)行的關(guān)鍵。積極推進(jìn)工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使校內(nèi)實(shí)踐和企業(yè)綜合實(shí)踐相輔相成，從而確保并不斷提高生物工程專業(yè)學(xué)生的工程技術(shù)能力。

（三）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法和方式，健全教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系改革傳統(tǒng)的生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法，著力推動(dòng)基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于產(chǎn)品的學(xué)習(xí)等多種實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，采取產(chǎn)品帶動(dòng)，設(shè)備配套，工藝優(yōu)化，動(dòng)手操作與學(xué)習(xí)思考相結(jié)合，基本原理和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、雙向交流式教學(xué)和研討式教學(xué)為主，緊密結(jié)合工程技術(shù)實(shí)際情況，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力并開發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的工程技術(shù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程往往是連續(xù)的多過程，基于工段分批輪換方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)安排是一種高效可控的途徑，化整為零，既可減少相關(guān)企業(yè)的人員增加壓力，又能提高學(xué)生的實(shí)踐效果，學(xué)生可以接觸并了解全部生產(chǎn)工藝，并能掌握整套設(shè)備的調(diào)試和操作方法，同時(shí)有利于對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并作為能否順利進(jìn)入下一生產(chǎn)環(huán)節(jié)的依據(jù)。在考核環(huán)節(jié)上，改變傳統(tǒng)單一筆試考核和標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)方式，采取現(xiàn)場(chǎng)答辯、實(shí)踐總結(jié)、不同產(chǎn)品工程工藝設(shè)計(jì)等靈活多變的方法，并結(jié)合實(shí)習(xí)單位提供的完整的考勤考核記錄、企業(yè)指導(dǎo)工程師開出的實(shí)習(xí)個(gè)人評(píng)價(jià)等輔助考核方式，重在考核學(xué)生的工程技術(shù)知識(shí)掌握水平和應(yīng)用能力以及創(chuàng)造性思維，為實(shí)習(xí)順利開展構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)與保障。

（四）拓展師資隊(duì)伍建設(shè)渠道，構(gòu)建高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)生物工程技術(shù)專業(yè)人才的關(guān)鍵是打造一支具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的教育師資隊(duì)伍。作為工學(xué)專業(yè)，生物工程專業(yè)在教師構(gòu)成上必須保證有一定數(shù)量的工程背景的教師參與到教學(xué)實(shí)踐過程中，同時(shí)生物學(xué)方面背景的教師也應(yīng)占有一定的比例。各種背景教師所占具體比例不能一概而論，可依據(jù)各校的特點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)。專業(yè)教師引進(jìn)或錄用考核時(shí)，除考察理論研究水平和外，對(duì)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，優(yōu)先引進(jìn)和錄用，在引進(jìn)待遇上給予適當(dāng)傾斜。同時(shí)要為缺少工程實(shí)踐經(jīng)歷的在職教師創(chuàng)造條件，派遣其到企業(yè)單位頂崗工作，鼓勵(lì)教師借助生產(chǎn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，接受企業(yè)生產(chǎn)訓(xùn)練。支持教師和企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，形成校企互動(dòng)模式，在為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品、引進(jìn)新工藝、改造舊設(shè)備等生產(chǎn)實(shí)踐過程中培養(yǎng)和提高一批專業(yè)教師的工程經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍。同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)中工程技術(shù)水平高、實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)人員作為兼職教師，簽訂兼職教師協(xié)議，到校或在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐理論教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)實(shí)踐教學(xué)工作。

第5篇：高一生物教學(xué)計(jì)劃范文

在當(dāng)前新課改的背景之下，如何在教學(xué)中減負(fù)增效已成為當(dāng)務(wù)之急。目前筆者所任教的學(xué)校在生物課堂強(qiáng)化主體參與，實(shí)施有效教學(xué)，推行主體參與課堂教學(xué)模式。主體參與課堂教學(xué)模式是一個(gè)理念的引領(lǐng)、方法的引領(lǐng)，千萬不能教條式地運(yùn)用。該模式的基本過程是：自主學(xué)習(xí)――課前檢測(cè)――／1、組合作――師生交流――總結(jié)提升――當(dāng)堂檢測(cè)――布置作業(yè)。以下就這幾個(gè)過程在高中生物課堂減負(fù)增效的具體做法作一些探究。

1　自主學(xué)習(xí)

1.1　確定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、江蘇省教學(xué)要求、江蘇省考試說明和教材，在教師集體備課的基礎(chǔ)上，確定的能夠通過學(xué)生自學(xué)解決的基礎(chǔ)性內(nèi)容。以人教版必修一第一章和第二章第一節(jié)為例(高一年級(jí)第一周教學(xué)內(nèi)容見表1)，設(shè)計(jì)如下。

1.2　實(shí)施自主學(xué)習(xí)

第一：?jiǎn)栴}準(zhǔn)備，教師給學(xué)生提供系列化基礎(chǔ)性。的、簡(jiǎn)單易懂的問題，引領(lǐng)、幫助學(xué)生去預(yù)習(xí)、自學(xué)。

第二：布置任務(wù)，教師在課前布置給學(xué)生，供學(xué)生在課前完成。

第三：督促完成，教師利用課前檢測(cè)督促檢查學(xué)生完成情況。

第四：?jiǎn)栴}解決，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的問題都是一些最基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的問題，如果學(xué)生有自主不能解決的問題，檢測(cè)后教師要給學(xué)生組內(nèi)互相解決的時(shí)間，不過時(shí)間不要太久。

1.3 自主學(xué)習(xí)的作用

對(duì)于這些基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單的問題，傳統(tǒng)教學(xué)直接由教師來“講”，學(xué)生主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)沒有得到重視，而主體參與課堂教學(xué)模式對(duì)于一些基礎(chǔ)性的、學(xué)生自己看書就能掌握的內(nèi)容，明確要求由學(xué)生自行解決，不需教師去講。對(duì)于這個(gè)過程，教師的主要任務(wù)是預(yù)設(shè)問題、關(guān)注生成問題、督促學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2　課前檢測(cè)

主體參與課堂教學(xué)中有兩次檢測(cè)，第一次檢測(cè)是課前檢測(cè)；第二次是課堂檢測(cè)，是在課首5 min內(nèi)的進(jìn)行的一次檢測(cè)。

以人教版必修一第二章第一節(jié)“細(xì)胞中的元素和化合物”為例的課前檢測(cè)示例。

細(xì)胞中常見的化學(xué)元素有______種，其中大量元素主要有______等，微量元素主要有______等。

課前檢測(cè)目的有兩點(diǎn)：一是檢測(cè)學(xué)生目主學(xué)習(xí)的效果；--是了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，這也是了解學(xué)生知識(shí)背景的重要手段。

3　小組合作

3.1　分組的原因

分組學(xué)習(xí)既能讓所有學(xué)生都參與，又能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的問題，并進(jìn)而解決所有的問題。正處青春期的學(xué)生，上課最容易分神、走神，如果用分組形式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)生近距離的交互式影響，就能解決這些問題。

3.2　實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方法

(1)科學(xué)分組：將班級(jí)學(xué)生按成績(jī)、表現(xiàn)、個(gè)性特征等進(jìn)行分類，然后將他們均衡分配到各組，盡可能地減少組別間的差異，以保證各組都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)預(yù)設(shè)問題：這里的問題不同于自主學(xué)習(xí)的問題，是通過小組合作努力才能完成的問題，對(duì)問題的系統(tǒng)性、批判性、深刻性、思維性的要求更高。(3)是問題發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)。教師要及時(shí)幫助學(xué)生，解決小組學(xué)習(xí)中的個(gè)性問題，對(duì)發(fā)現(xiàn)的共性問題記錄在案，在下一步“師生互動(dòng)”的過程中解決。

4　師生互動(dòng)

4.1 內(nèi)容的確定

此內(nèi)容還是以問題形式為主，往往以例題、變式題和習(xí)題的形式出現(xiàn)，這些問題的學(xué)科思想性要求更高，是目標(biāo)任務(wù)的整體體現(xiàn)，是知識(shí)、能力與方法的融合。

4.2　實(shí)施方法

首先，教師進(jìn)一步解決小組學(xué)習(xí)過程中的疑難問題；其次進(jìn)一步解決小組學(xué)習(xí)過程中生成的問題；再次，例題講解與變式訓(xùn)練。第一步是例題講解；第二步是教師變式，學(xué)生做，學(xué)生講；第三步是學(xué)生變式，相互做，互相講。智力水平較低的學(xué)生要求會(huì)做題，中等水平的要求會(huì)變題，水平高的要求會(huì)講題和出題；同時(shí)，針對(duì)教師認(rèn)為有必要提出來研討的問題，由教師適當(dāng)穿插其中解決。

5　總結(jié)提升

總結(jié)提升是在教師引導(dǎo)下，師生共同對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容、過程方法以及能力進(jìn)行的總結(jié)，并提升到學(xué)科思想、學(xué)科方法和學(xué)科理念的高度，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系、科學(xué)的知識(shí)技能、巧妙的方法和正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。以必修一第五章第一節(jié)“酶的作用和本質(zhì)”為例，我校學(xué)生多來自主城區(qū)，大多數(shù)具備與“酶”有關(guān)的生活體驗(yàn)，經(jīng)過初中學(xué)習(xí)，他們具備了“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”、“催化劑”、“新陳代謝”等基礎(chǔ)知識(shí)。本節(jié)知識(shí)是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與細(xì)胞代謝之間的重要承接，是學(xué)生理解細(xì)胞代謝概念的開始，是進(jìn)一步了解酶的特性的基礎(chǔ)，是日后學(xué)習(xí)光合作用、細(xì)胞呼吸等重要代謝過程的前提，是理解“影響光合作用的環(huán)境因素”、“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義”等難點(diǎn)的關(guān)鍵突破點(diǎn)，也是展開選修一生物技術(shù)實(shí)踐“酶的研究與應(yīng)用”的鋪墊。通過總結(jié)提升，學(xué)生培養(yǎng)了質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新、合作和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。

6　課堂檢測(cè)

當(dāng)堂檢測(cè)是主體參與課堂教學(xué)中的第二次檢測(cè)。以必修一第二章第一節(jié)“細(xì)胞中的元素和化合物”為例：

關(guān)于細(xì)胞和無機(jī)自然界中元素的情況，下列敘述錯(cuò)誤的是( )

A　細(xì)胞中有的元素，無機(jī)自然界中一定有

B　無機(jī)自然界中有的元素，細(xì)胞中一定有

C　組成細(xì)胞的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)和在無機(jī)自然界中含量相差很大

D　C、H、N i種元素在地殼中含量不足1％

其檢測(cè)的目的有兩點(diǎn)：第一，通過檢測(cè)，適度傳遞課堂上的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生重視課堂上的每一分鐘的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率；第二，通過檢測(cè)，測(cè)量本節(jié)課課堂教學(xué)質(zhì)量，以供教師參考。

7　主體參與課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

主體參與課堂教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：

(1)照顧到所有的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都參與，班級(jí)學(xué)生間的差異得到重視，學(xué)生個(gè)體得到尊重，所有的學(xué)生都有發(fā)展機(jī)會(huì)：發(fā)展空間。

(2)關(guān)注到所有問題，不管是預(yù)設(shè)的問題，還是學(xué)生自己生成的問題，都能被關(guān)注，都有解決的途徑。

(3)適用所有的課型，因?yàn)榇四Ｊ绞且粋€(gè)動(dòng)態(tài)的模式，不同的學(xué)科、不同的課型都有不同的模式，模式是一個(gè)“范式”而不是“定式”。

(4)第四，構(gòu)建的是和諧的課堂環(huán)境。教和學(xué)在課堂教學(xué)中交互表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，選擇“教”，選擇“學(xué)”。這種模式下的教師和學(xué)生之間的關(guān)系是民主平等的關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂環(huán)境。

主體參與課堂教學(xué)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與、積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)問題生成，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于人格培養(yǎng)。

8　主體參與課堂教學(xué)模式實(shí)施基本要求

8.1 落實(shí)三大理念――問題意識(shí)、參與意識(shí)和體驗(yàn)意識(shí)

落實(shí)三大理念就是重視三種教學(xué)法的運(yùn)用，即問題教學(xué)法、參與教學(xué)法和體驗(yàn)教學(xué)法。

8.2　重視三大核心環(huán)節(jié)――課堂檢測(cè)、小組合作和師生研討

檢測(cè)是測(cè)量、發(fā)現(xiàn)和提效的重要手段；小組合作學(xué)習(xí)是保證所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與的重要途徑；師生互動(dòng)是進(jìn)一步強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，釋疑解難，保證教師的主體地位的發(fā)揮環(huán)節(jié)。

8.3　關(guān)注兩個(gè)重要過程――自主學(xué)習(xí)和總結(jié)提升

自主學(xué)習(xí)效果好壞直接影響到本節(jié)課的整體質(zhì)量；總結(jié)提升有利于幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科思想和方法。

8.4　一個(gè)落腳點(diǎn)――教學(xué)案

教學(xué)案是主體參與課堂教學(xué)內(nèi)容的文本載體。教學(xué)案基本內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)內(nèi)容(根據(jù)市教研室下發(fā)的課時(shí)數(shù)、教學(xué)計(jì)劃、要求確定)；②小組學(xué)習(xí)內(nèi)容(啟發(fā)性的探究式問題、也可是試題等)；③師生互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容(I教師講授內(nèi)容確定，視教學(xué)內(nèi)容實(shí)際要求可安排在課首；Ⅱ新的啟發(fā)性問題；Ⅲ試題等)；④總結(jié)提升(體現(xiàn)學(xué)科思想和方法)；⑤作業(yè)布置。

有了教學(xué)案，教和學(xué)才有落腳點(diǎn)。對(duì)教師來說，從某種角度上講是規(guī)范其教學(xué)行為，規(guī)范教學(xué)過程，減少課堂教學(xué)中的隨意性；對(duì)學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)有了重要依據(jù)，明確方向，明白過程，清晰思路。

學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，能自己解決的問題就自己解決，要相信自己；學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，只有通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才更深刻、更有效；學(xué)會(huì)了與他人分享，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)成就感。