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第1篇：設(shè)計(jì)師演講稿范文

有位名人曾說(shuō)過：“不想當(dāng)將軍的士兵,好士兵!”，我站在了這里。我競(jìng)聘的崗位是主管設(shè)計(jì)師，下面介紹一下我的工作經(jīng)歷、感受和競(jìng)聘優(yōu)勢(shì)。

我于2002年畢業(yè)于xx大學(xué)，本科學(xué)歷，并學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后應(yīng)聘到xx工作，曾混凝土攪拌運(yùn)輸車的試制，散裝水泥運(yùn)輸單車、掛車的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)等工作。2003年民品研發(fā)中心與建薩和通用合并為建成專用車有限公司，開始做常壓車的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，包括奶車、電腦加油車的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)改進(jìn)，輕質(zhì)燃油運(yùn)輸車的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，整理圖紙等，獨(dú)立。2005年，公司與雀巢公司簽訂的奶車的訂單，此批奶車在結(jié)構(gòu)上與我公司生產(chǎn)的奶車結(jié)構(gòu)完全不同，我客戶的要求和本公司的工藝重新設(shè)計(jì)出圖，在生產(chǎn)過程中全程做技術(shù)。從2006年開始做容器的產(chǎn)品設(shè)計(jì)：與同事合作整理容器標(biāo)準(zhǔn)圖冊(cè)和標(biāo)準(zhǔn)件的結(jié)構(gòu)改進(jìn)，新增標(biāo)準(zhǔn)件等工作;液化氣體運(yùn)輸車、液化氣體半掛運(yùn)輸車的產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。

6年來(lái)，在的培養(yǎng)下，在和同事們的支持和幫助下，一步步的成長(zhǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)，每天的工作，學(xué)習(xí)，注重理論知識(shí)與實(shí)踐相，自身素質(zhì)。在工作中，與同事相處，遇到問題虛心向老請(qǐng)教，愛崗敬業(yè)，工作職責(zé)。我的一位老曾經(jīng)說(shuō)過：做設(shè)計(jì)不要害怕做錯(cuò)就不敢去做，要放開手腳去做，才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有進(jìn)步。這句話給我的印象最深，也一直著我，在產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)改進(jìn)上，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新!

我競(jìng)聘此崗位的優(yōu)勢(shì)是：6年多的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，可以獨(dú)立產(chǎn)品的設(shè)計(jì)工作，助理工程師的資格證書，意外，年底我將拿到工程師的資格證書。對(duì)工作的和的責(zé)任心，我競(jìng)聘，將的工作，對(duì)待每一項(xiàng)工作，要求，揚(yáng)長(zhǎng)避短，的優(yōu)勢(shì)，本職工作，為xx的發(fā)展做一分!

最后，我衷心祝愿參加競(jìng)聘的同事都能有理想的工作位置。我真誠(chéng)希望大家鼓勵(lì)我、支持我、幫助我、監(jiān)督我，謝謝大家!

第2篇：設(shè)計(jì)師演講稿范文

我今天演講的題目是:誠(chéng)信構(gòu)建和諧社會(huì)的基石。

記得小時(shí)候，奶奶給我講伯伯看電影的故事；伯伯小的時(shí)候，爺爺奶奶帶著去看電影，奶奶只為大人買了票，沒有給小孩買票，準(zhǔn)備帶著伯伯進(jìn)去看電影，可是伯伯怎么也不肯進(jìn)電影院，堅(jiān)持要為他也買一張才肯進(jìn)去。這是一個(gè)再普通不過的一件事。但它透露出的天真無(wú)邪，折射出的誠(chéng)信，不能不震撼我們的心靈。

魯迅先生說(shuō)過；“誠(chéng)信，為人之本也！誠(chéng)信，比金錢更具有吸引力，誠(chéng)信比美貌更具有可靠性，誠(chéng)信比榮譽(yù)更有時(shí)效性！”是?。≌\(chéng)信是一種美德，是一種源源不斷的財(cái)富，誠(chéng)信是一種取之不盡用之不竭的智慧，誠(chéng)信是少年兒童做人的根本，誠(chéng)信是維護(hù)社會(huì)和諧的基石，但是有人說(shuō)，誠(chéng)信是傻子的代名詞，誠(chéng)信就是吃虧。在這種思想的引導(dǎo)下，不講信用的現(xiàn)象司空見慣；有人為了牟取暴利，給我們吃的豬肉注水，用有毒的藥水福爾馬林來(lái)泡海鮮，有人為了賺取更多的利潤(rùn)，做假煙、假酒，假言廣告--------。在我們的身邊也有好多不誠(chéng)信的現(xiàn)象，有的同學(xué)撿到東西不交公，抄襲別人的作業(yè)，考試作弊，說(shuō)謊話欺騙老師和家長(zhǎng)--------不勝枚舉。正是這些令人駭然的不信的做法。影響著我們的社會(huì)主義建設(shè)，影響著我們和諧社會(huì)的構(gòu)建，影響著我們下一代的健康成長(zhǎng)。

當(dāng)今社會(huì)，我們呼喚誠(chéng)信，我們渴望擁有和諧的社會(huì)。我們應(yīng)該從我做起，從現(xiàn)在做起，讓誠(chéng)信的種子扎根在我們的心中，倡導(dǎo)一種蓬勃向上的團(tuán)隊(duì)作風(fēng)，倡導(dǎo)一種腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)精神，同學(xué)之間相互信任，坦誠(chéng)相待，說(shuō)實(shí)話做實(shí)事?？荚嚂r(shí)不舞弊，通過一點(diǎn)一滴誠(chéng)信的小事推進(jìn)我們和諧社會(huì)的建設(shè)，只有全社會(huì)崇尚誠(chéng)信，爭(zhēng)做信民。和諧社會(huì)的腳步就會(huì)越來(lái)越近。

同學(xué)們老師們，誠(chéng)信是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，，和諧社會(huì)的建立需要我們大家的共同努力，讓我們揚(yáng)起誠(chéng)信的風(fēng)帆。把握航向，不懈的授獎(jiǎng)，和諧社會(huì)的樂章將在我們的生活中奏響。

第3篇：設(shè)計(jì)師演講稿范文

青春是什么？每個(gè)人都會(huì)有自己與眾不同的答案。在我看來(lái)，青春不僅僅是明媚的花季、迷蒙的雨季、美麗的容貌和漂亮的衣裙，青春更是初生牛犢不怕虎的勇氣，是勤奮的探索和不倦的追求，是勇敢的革新和奇跡的創(chuàng)造，是執(zhí)著的信念和無(wú)私的奉獻(xiàn)！

86年前的五月四日，一批青年在民族危亡的關(guān)頭，挺身而出，用自己羸弱的肩膀擔(dān)起了民族救亡的重任，在歷史上寫下濃重的一筆。今天的我們和那時(shí)的他們一樣，都是被稱為“人生之春”的青年，不同的是五四青年扛起了拯救國(guó)家民族于水火的重?fù)?dān)；而我們的責(zé)任呢？就是當(dāng)好建設(shè)、發(fā)展xx的主力軍，讓我們的家鄉(xiāng)變的更加繁榮富強(qiáng)。

不同的歷史境遇賦予了五四青年和我們不同的責(zé)任和使命，但是同樣的青春決定了青年人在不同的歷史階段、不同的行業(yè)領(lǐng)域都扮演著同樣重要的角色。目前，xx正處于重要的發(fā)展時(shí)期，市委、市政府在對(duì)宏觀形勢(shì)的正確判斷下，結(jié)合xx實(shí)際，提出了“躋身全國(guó)兩百?gòu)?qiáng)、打造實(shí)力xx”的奮斗目標(biāo)。我們xx的年青人也要像五四青年一樣，積極投身其中，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，全力干事，為xx經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越式發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。1939年，同志在著名演講《青年運(yùn)動(dòng)的方向》中就曾指出：“‘五四’以來(lái)，中國(guó)青年們起了什么作用呢？起了某種先鋒隊(duì)的作用……”作為xx希望的我們，若不在躋身兩百?gòu)?qiáng)的進(jìn)程中沖鋒在前，腳踏實(shí)地干出一番事業(yè)，怎能配上先鋒的名號(hào)！

第4篇：設(shè)計(jì)師演講稿范文

我演講的題目是用心做事、走向成功。你也許會(huì)驚訝：這不是我們?cè)O(shè)計(jì)院的企業(yè)精神嗎？沒錯(cuò)，我正是在自己的親身經(jīng)歷中、在身邊同事的工作軌跡中慢慢地體會(huì)到它的真諦……

記得來(lái)設(shè)計(jì)院后第一次出差是到溫州參加一次光纜割接工程。四月春光，鶯歌燕舞，富饒的浙南大地一片安寧祥和的景象。我的心情也因?yàn)槭状螀⒓訉?shí)際工程操作而充滿興奮。

但是師傅卻一臉鄭重的神情，一路上不時(shí)地翻看圖紙和資料。到達(dá)溫州后，我們馬上和移動(dòng)公司的負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，各路人馬聚集以后立刻召開碰頭會(huì)。大家一絲不茍地介紹著自己的本職工作,我突然間感受到了工作的神圣性和嚴(yán)肅性。當(dāng)討論到割接方案時(shí)，兩種不同的觀點(diǎn)出現(xiàn)了。在充分聽取對(duì)方的意見之后，師傅詳細(xì)分析了自己的方案，著重闡明了自己在網(wǎng)絡(luò)安全性、割接復(fù)雜程度以及割接次序等方面的考慮，原來(lái)他早就將需要割接的光纜相關(guān)情況掌握得一清二楚，在他有理有據(jù)的方案面前，對(duì)方也不禁連連點(diǎn)頭。會(huì)后，我們當(dāng)即繪制了纖芯分配圖，并接合光交接箱的實(shí)際情況，制定了詳細(xì)的割接順序。割接工程分三天進(jìn)行，時(shí)間為凌晨0點(diǎn)到6點(diǎn)。當(dāng)時(shí)的情景還歷歷在目：靜靜的郊外，漆黑的天空還飄著細(xì)雨，好像一切都沉睡了?？赡媳眱蓚€(gè)光交旁邊燈火通明，身旁的電話鈴聲亦不絕于耳，大家用電話不斷交流著工程進(jìn)度。師傅站在操作人員旁邊，專注著他們的每一個(gè)舉動(dòng)……三天的工程順利完工了，割接取得了預(yù)想的成功。清晨，我們拖著疲憊的身軀、帶著耳邊客戶發(fā)自內(nèi)心的感謝聲，返回了杭州。

這次經(jīng)歷給了我很大的觸動(dòng)，也許將是我一生難忘的記憶，就是從那個(gè)時(shí)候起，我逐漸對(duì)我們的設(shè)計(jì)工作者用心做事、不畏艱苦、服務(wù)客戶的良好作風(fēng)有了深刻的感受。小陳老師工作室版權(quán)所有

在傳輸院兩年多的時(shí)光里，我和身邊的領(lǐng)導(dǎo)同事一起歷經(jīng)了不少工程項(xiàng)目，正是在這辛苦而又平凡的工作中，我理解了一茬又一茬傳輸人的無(wú)私奉獻(xiàn)，他們不僅以身作則，恪盡職守，更把自己的豐富經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留的言傳身教給新來(lái)的同事。王鑫榮院長(zhǎng)對(duì)設(shè)計(jì)的審定一絲不茍，經(jīng)常加班來(lái)仔細(xì)審核每一本設(shè)計(jì)，為我們指出其中的技術(shù)性錯(cuò)誤；夏世峰同志作為中國(guó)電信21世紀(jì)的優(yōu)秀人才，不僅是傳輸院、全公司的光榮，更是我公司全體員工的學(xué)習(xí)榜樣，他作為北方電信這一大工程的負(fù)責(zé)人，在通宵達(dá)旦加班的同時(shí)，還不忘為我們提出設(shè)計(jì)中新問題的解決方案。

還有我的師傅孫月新高工，始終堅(jiān)持把工作放在首位、將客戶的需要記在心里。有多少個(gè)夜晚，伴著星星，她仔細(xì)翻閱著一本本枯燥的設(shè)計(jì)文件；有多少個(gè)周末，拖著疲憊，她坐在冰冷的電腦前辛勤的操作。她總是不厭其煩地詳細(xì)解答我們一個(gè)個(gè)的問題。嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)更是對(duì)我們形成潛移默化的影響。

象這樣兢兢業(yè)業(yè)、默默奉獻(xiàn)的傳輸人還有很多很多，但滴水無(wú)以成淵，獨(dú)木難以成林。正是上千個(gè)個(gè)體的“我”，才組合成了我們?cè)O(shè)計(jì)院這個(gè)強(qiáng)大的家庭，你、我、他……在設(shè)計(jì)院不斷前進(jìn)的道路上，一個(gè)都不能少！我們沒有把“用心做事、走向成功”這八字真言擺在口頭，而是在實(shí)際工作中不斷的體現(xiàn)著我們的企業(yè)精神。用心做事、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、取得事業(yè)成功，這三者之間，在我們看來(lái)是應(yīng)該是用等號(hào)連接的。

古往今來(lái)，無(wú)數(shù)革命家把自己的一生澆鑄進(jìn)了推動(dòng)歷史前進(jìn)的車輪，從而與日月同輝、與江河永存；藝術(shù)家在萬(wàn)古流傳的作品中永葆青春；天文學(xué)家在無(wú)垠的星際中將生命延伸，我們普普通通的電信設(shè)計(jì)工作者雖然沒有那驚天地、泣鬼神的豐功偉業(yè)，卻也在為我們的事業(yè)、為我們的設(shè)計(jì)院默默奉獻(xiàn)著自己一滴滴的心血。

我不是詩(shī)人，不能用優(yōu)美的詩(shī)句謳歌我的職業(yè)；我不是學(xué)者，不能用深邃的思想思考我的價(jià)值；我不是歌手,不能用動(dòng)聽的歌聲歌頌我的崗位。然而，我是一名平凡的電信工作者，我能用摯樸的語(yǔ)言，構(gòu)筑我心中最美好的詩(shī)篇；我要用熾熱的青春去譜寫生命的華采樂章！我和大家一樣，為生活工作在這樣一個(gè)集體而驕傲；我和大家一樣，為我們?cè)O(shè)計(jì)院日益發(fā)展壯大而感到無(wú)比興奮。然而，當(dāng)神州大地一次又一次高喊“與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新”之時(shí)，面對(duì)日益激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，作為設(shè)計(jì)院中不可忽略的一分子，我們每一個(gè)人都必須更加努力，用心做事，齊心協(xié)力加快公司前進(jìn)的步伐，開創(chuàng)設(shè)計(jì)院更加美好的明天！

第5篇：設(shè)計(jì)師演講稿范文

關(guān)鍵詞：水庫(kù)；除險(xiǎn)加固；帷幕灌漿；施工組織

1 工程概況

某水庫(kù)始建于1973年，1978年主體工程建成投運(yùn)，歷經(jīng)1992和2003年的改擴(kuò)建。隨著城市人口的快速增加和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展規(guī)模的快速擴(kuò)大，水庫(kù)運(yùn)行至今，存在壩體、壩肩局部滲漏、供水能力不足等問題，需要對(duì)水庫(kù)大壩進(jìn)行除險(xiǎn)加固加高培厚改擴(kuò)建，即：在原漿砌石重力拱壩的基礎(chǔ)上將大壩整體加高6.2m，并根據(jù)壩體結(jié)構(gòu)計(jì)算，對(duì)大壩下游面進(jìn)行加厚、溢洪道改造、壩基壩肩防滲處理等。除險(xiǎn)加固加高培厚改擴(kuò)建后，大壩建基面高程897.5，壩頂高程935.2m，最大壩高37.5m，壩頂弧線長(zhǎng)274.55m，壩頂寬6m。正常蓄水位930.5m，水庫(kù)總庫(kù)容3175萬(wàn)m3，向縣城供水1665萬(wàn)m3/a，灌溉約5.3萬(wàn)畝良田[1]。

2 帷幕灌漿施工方法

水庫(kù)除險(xiǎn)加固加高培厚改擴(kuò)建工程，帷幕灌漿總施工工程量為3924m。

2.1 灌漿孔布置及施工工藝

大壩防滲帷幕根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙沿主壩、副壩軸線布置，分Ⅲ序孔布置，灌漿孔為單排孔，基本孔距2～3m。根據(jù)工程地質(zhì)情況，基巖帷幕灌漿主要采用自上而下分段灌漿法[1]，段長(zhǎng)嚴(yán)格控制在4～6米，施工時(shí)按先I序鉆灌結(jié)束后，再進(jìn)行Ⅱ序施工，最后進(jìn)行Ⅲ序的施工方法。其主要施工方法及工藝流程如下[2]：施工準(zhǔn)備施工放樣鉆孔沖洗壓水試驗(yàn)灌漿結(jié)束封孔。

2.2 鉆孔

根據(jù)地質(zhì)情況，工程壩區(qū)主要地層巖性為灰?guī)r和砂巖，鉆孔采用XY-100型回轉(zhuǎn)式液壓鉆機(jī)，硬質(zhì)合金鉆頭鉆進(jìn)，開孔孔徑Φ110mm，終孔孔徑Φ91mm或Φ75mm，帷幕鉆孔為鉛直孔。由于鉆孔較多，為便于管理和質(zhì)量評(píng)定，施工前根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況將相鄰的10-20個(gè)灌漿孔作為單元塊，把所有灌漿孔劃分為若干單元工程，報(bào)監(jiān)理工程師審批后方進(jìn)行施工。施工前必須嚴(yán)格按設(shè)計(jì)施工圖紙測(cè)量布孔放樣，先擇部分I序孔作為先導(dǎo)孔首先施工。作灌漿試驗(yàn)，通過試驗(yàn)，確定合理的灌漿濃度、灌段長(zhǎng)度，灌漿壓力等技術(shù)參考數(shù)及灌漿工藝，以便后期灌漿施工[3]。鉆進(jìn)施工中采取埋設(shè)孔口管導(dǎo)向和較粗長(zhǎng)鉆具鉆進(jìn)，采用硬質(zhì)合金清水回轉(zhuǎn)鉆進(jìn)，鉆進(jìn)時(shí)保持壓力均勻，并采取測(cè)斜控制手段，確保鉆孔孔底的偏差不大于表1的規(guī)定值。

2.3 鉆孔沖洗

當(dāng)基巖鉆孔結(jié)束后，須做鉆孔沖洗。先導(dǎo)孔基巖段應(yīng)先自上而下分段進(jìn)行沖洗，其它灌漿孔全孔進(jìn)行一次鉆孔沖洗，當(dāng)鉆孔達(dá)到灌漿分段裂隙沖洗，沖洗壓力采用相應(yīng)孔段灌漿壓力的80%，若該值大于1Mpa時(shí)，采用1Mpa直到回水清凈，孔內(nèi)沉積厚度小于20cm時(shí)止。

2.4 壓水試驗(yàn)

按水利電力部頒布《水工建筑物水泥灌漿施工技術(shù)規(guī)范》（DL/T 5148-2012）的附錄執(zhí)行。其它各序次灌漿孔在灌漿前進(jìn)行簡(jiǎn)易壓水試驗(yàn)，壓水試驗(yàn)壓力為灌漿壓力的80%，若該值大于1Mpa時(shí)，采用1Mpa，壓水20min，每5min測(cè)讀一次壓水流量，取最后的流量值為準(zhǔn)。

2.5 灌漿

（1）灌注漿液配合比及配制

壩基基巖采用純水泥漿灌注，水泥漿的濃度按水灰比（重量比）控制，選定為5：1、3：1、2：1、1：1、0.6：1、0.5：1等七個(gè)比級(jí)，由稀稠逐級(jí)調(diào)配使用，升灌水灰比采用5：1、2：1、1：1、0.7：1主灌，濃漿主要用于特殊情況處理，遇大裂隙或溶洞，采用2：1或更濃的漿液升灌。在制漿房中制備水灰比為0.5：1的漿液，輸送漿液流速控制在1.4～2.0m/s。漿液攪拌不小于3min，使用前漿液應(yīng)過篩，從開始制漿到用完的時(shí)間應(yīng)控制在4h以內(nèi)。

（2）灌漿長(zhǎng)度及灌漿壓力

灌漿段長(zhǎng)度一般為4～6m，遇特殊情況，可適當(dāng)縮短或加長(zhǎng)，但不得大于10m；基巖段長(zhǎng)小于6m時(shí)，可采用全孔一次灌漿，大于6m時(shí)必須采用分段灌漿。

灌漿壓力按設(shè)計(jì)施工圖紙或監(jiān)理工程師指示，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)先導(dǎo)孔鉆灌的有關(guān)數(shù)據(jù)分析確定。一般情況為0.20～0.50MPa，灌漿壓力采用一次升壓法，若耗漿量大時(shí)，采用分級(jí)升壓。

（3）灌漿結(jié)束控制比

在設(shè)計(jì)規(guī)定壓力下，當(dāng)灌漿注入量不大于0.4L/min時(shí)，繼續(xù)灌注半小時(shí)或注入率不大于1L/min時(shí)，繼續(xù)灌注1小時(shí)，灌漿即可結(jié)束。

（4）封孔

采用“分段壓力灌漿法”封孔，每孔分段自下而上進(jìn)行封孔，上、下各段以1：1的進(jìn)行壓力灌漿封孔，壓力為0.5MPa，達(dá)到結(jié)束標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)調(diào)至0.8：1濃漿，同正常灌漿一樣進(jìn)行變漿、屏漿、閉漿，孔口上部空腔用砂漿封實(shí)。采用機(jī)械封孔結(jié)束后，結(jié)合人工封孔，利用人工拌和M10水泥砂漿注入孔內(nèi)，振搗密實(shí)并找平。

（5）灌漿質(zhì)量檢查

檢查孔數(shù)量為灌漿孔總數(shù)的10%。檢查孔壓水試驗(yàn)應(yīng)在灌漿結(jié)束14天后進(jìn)行，采用自上而下分段卡塞進(jìn)行五點(diǎn)法壓水試驗(yàn)。灌漿砼與基巖接觸段及下一段的合格率應(yīng)為100%，再以下的合格率應(yīng)在90%以上；不合格的透水率值不超過設(shè)計(jì)規(guī)定值的100%，且不集中。達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)的可認(rèn)為灌漿質(zhì)量合格，否則應(yīng)按監(jiān)理工程師批準(zhǔn)的措施進(jìn)行處理。

3 結(jié)束語(yǔ)

提高施工組織設(shè)計(jì)管理水平，是水庫(kù)除險(xiǎn)加固加高培厚工程建設(shè)發(fā)展的重要方向，同時(shí)也是項(xiàng)目管理的重要內(nèi)容。從事工程施工規(guī)劃組織設(shè)計(jì)的部門和設(shè)計(jì)人員，要充分掌握工程特性，在帷幕灌漿工藝流程選擇、特性參數(shù)控制確定等方面，應(yīng)從常規(guī)純技術(shù)型向技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理型方向合理優(yōu)化調(diào)整，有效提高工程施工組織設(shè)計(jì)技術(shù)效益水平，確保工程按照施工進(jìn)度要求高效優(yōu)質(zhì)的施工建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]北祥，邢稚，孟維娟.安徽塘埂頭水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程防滲工程的設(shè)計(jì)與施工[J].水利水電工程設(shè)計(jì)，2011（3）：21-23.

[2]阮明，許利瓊，余小平.大漏量孔段帷幕灌漿施工質(zhì)量控制[J].人民長(zhǎng)江，2006（5）：68-69.

第6篇：設(shè)計(jì)師演講稿范文

論文關(guān)鍵詞：示范性建設(shè)；高等職業(yè)院校；教師；工作滿意度

一、研究背景與對(duì)象

(一)研究背景

我國(guó)高等職業(yè)教育在經(jīng)過21世紀(jì)前5年急劇的外延擴(kuò)張后，已進(jìn)入以內(nèi)涵建設(shè)為重心的發(fā)展階段，幾乎每所高職院校都在積極參評(píng)示范性院校。然而，示范性院校建設(shè)實(shí)質(zhì)上是高職院校對(duì)人才培養(yǎng)模式和管理體制進(jìn)行深入改革的過程，必然會(huì)對(duì)原有的利益格局造成沖擊，引發(fā)教師的不滿和沖突，最終影響示范性建設(shè)的進(jìn)程與效果。因而在示范性建設(shè)過程中，把握高職教師的工作滿意度水平，考察高職教師工作滿意度的關(guān)鍵影響因素，并以此為切人點(diǎn)做好各個(gè)方面的綜合協(xié)調(diào)顯得尤為必要。

(二)研究對(duì)象

浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下稱浙經(jīng)院)2006年開始參評(píng)國(guó)家100所示范性高職院校的工作，至今已經(jīng)兩年多，在此期間，該院開展了以課程能力本位改革為主線的各項(xiàng)改革，學(xué)院教師親身參與改革，并深刻體會(huì)到了改革帶來(lái)的利弊。目前改革已進(jìn)入攻堅(jiān)階段，為了使改革和示范性建設(shè)獲取最終的勝利，研究教師工作滿意度情況，’為管理層提供科學(xué)有效的決策依據(jù)則顯得十分重要，同時(shí)該院的研究成果對(duì)其他正在進(jìn)行示范性建設(shè)的高職院校也有一定的借鑒意義。

二、研究模型的構(gòu)建

(一)高職教師

作為本課題研究對(duì)象的高職教師特指與學(xué)生專業(yè)技能與素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)，處在教學(xué)第一線的專職專業(yè)課教師，不包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)課和公共課教師，也不包括兼職教師與行政教輔類辦公人員，研究范圍比通常意義上的高職教師更狹窄。之所以這樣界定是因?yàn)閷I(yè)課教師是高職院校實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)改革、進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)的主體和關(guān)鍵，他們的工作滿意度水平及其影響因素是每所高職院校在改革過程中必須處理好的問題。

(二)工作滿意度

工作滿意度是指員工對(duì)自己工作所抱有的一般性滿足與否的態(tài)度(Stephen P．Robbins)，是當(dāng)前組織管理者追求的重要組織目標(biāo)之一。員工工作滿意度的測(cè)量手段有兩種。

1．單一整體評(píng)估法

單一整體評(píng)估法只是要求個(gè)人回答一個(gè)問題，例如：“把所有因素考慮在內(nèi)，你對(duì)自己的工作滿意嗎?”然后要求被試者從數(shù)字1-5中選出一個(gè)合適的數(shù)字，這些數(shù)字分別代表從“非常滿意”到“非常不滿意”的程度。用此法測(cè)得的工作滿意度稱之為整體工作滿意度，表示員工對(duì)自身工作滿意度的總體感受。

2．工作要素總和評(píng)分法

工作要素總和評(píng)分法是一種更為復(fù)雜的方法。首先要確認(rèn)工作中的關(guān)鍵因素，然后詢問員工對(duì)每一個(gè)因素的感受。如，工作性質(zhì)、上級(jí)主管、目前收入、晉升機(jī)會(huì)和同事關(guān)系等。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)量表來(lái)評(píng)價(jià)這些要素，得到分項(xiàng)的工作滿意度，將這些分?jǐn)?shù)相加就產(chǎn)生了工作滿意度的總分。使用這類測(cè)量手段典型的有明尼蘇達(dá)滿意度量表MSQ(MinnesotaSatisfaciton Questionaire)、職位描述指數(shù)JDI(JobDescriptiveIndex)、工作診斷調(diào)查JDs(Job Diagnos—ticSurvey)等。

(三)高職教師工作滿意度評(píng)估模型

構(gòu)建高職教師的工作滿意度評(píng)估模型，關(guān)鍵是識(shí)別影響其工作滿意度的幾個(gè)重要維度(因素)，并逐一細(xì)化。對(duì)于哪些因素決定工作滿意度，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，較為典型的是StephenP．Robbins提出的五因素模型，即工作滿意度主要取決于心理挑戰(zhàn)性的工作、公平的報(bào)酬、支持性的工作環(huán)境、融洽的同事關(guān)系及人格與工作的匹配度。本研究在Stephen P．Robbins提出的五因素模型基礎(chǔ)上，結(jié)合與浙經(jīng)院教師就工作滿意度的訪談成果，設(shè)計(jì)了高職高師工作滿意度的評(píng)估模型，如圖1。

三、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)及調(diào)查過程控制

(一)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

高職教師工作滿意度評(píng)估模型為滿意度調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)提供了七大維度，與高職教師的訪談成果則為細(xì)分這些維度提供了依據(jù)，本研究基于以上兩個(gè)成果設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。問卷共包括兩部分：

第一，高職教師的基本情況調(diào)查。主要目的是設(shè)置控制變量，以便對(duì)教師進(jìn)行分類，為后續(xù)數(shù)據(jù)分析的針對(duì)性做準(zhǔn)備。內(nèi)容主要包括：性別，年齡，工齡，職稱，學(xué)歷，企業(yè)工作累計(jì)年限，是否為“雙師型”教師。采用選擇題的形式。

第二，高職教師工作滿意度的調(diào)查。內(nèi)容包括七個(gè)方面：工作的挑戰(zhàn)性，科學(xué)的考核，公平的報(bào)酬，支持性的工作環(huán)境，融洽的同事關(guān)系，人格與工作及組織文化的匹配性和相容性，其他。其中，前六項(xiàng)是根據(jù)教師工作滿意度評(píng)估模型而設(shè)計(jì)的，第七項(xiàng)內(nèi)容主要目的是了解教師整體工作滿意度，為分析整體工作滿意度與分項(xiàng)工作滿意度的關(guān)系做準(zhǔn)備，了解教師離職動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，了解教師的組織協(xié)調(diào)和溝通能力。七個(gè)方面都采用選擇題形式，在計(jì)分方式上主要采用5分制，1分代表對(duì)某個(gè)事項(xiàng)或措施不同意，2分表示較不同意，3分表示既沒有同意-rE沒有不同意，4分表示較同意，5分表示同意。

(二)調(diào)查過程控制及樣本概況

問卷的發(fā)放共進(jìn)行兩次，第一次是小范圍的試調(diào)查，以檢驗(yàn)問卷的效度和信度，并根據(jù)調(diào)查時(shí)取得的信息做必要的修改。第二次是較大規(guī)模的正式調(diào)查，共發(fā)放問卷96份，收回77份，回收率為85．6％，有效問卷74份，有效率為92．2％。問卷的樣本構(gòu)成情況，見表1。

這74位教師來(lái)自浙經(jīng)院5個(gè)系部，各系人數(shù)基本相同，年齡、性別、職稱比例符合調(diào)查要求。

四、數(shù)據(jù)分析

本研究所有的數(shù)據(jù)分析均采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS15．0進(jìn)行，其中涉及的顯著性水平=0．05。

(一)整體工作滿意度均值及差異分析

1．教師整體工作滿意度情況統(tǒng)計(jì)

從表2可知，全體教師的整體工作滿意度均值為3．46，處于一般和較滿意之間，有完全滿意(分值為5)和較不滿意(分值為2)的教師，沒有完全不滿意(分值為1)的教師，這說(shuō)明浙經(jīng)院教師當(dāng)前的整體工作滿意度處于一般水平。問卷中的另一項(xiàng)針對(duì)整體工作滿意度的調(diào)查表明，有28．4％的教師工作滿意度相比以前有所下降。

2．教師整體工作滿意度的差異分析

利用SPSS15．0中獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，對(duì)教師整體滿意度按性別、學(xué)歷(學(xué)士／碩士)、是否“雙師”進(jìn)行均值分析，見表3。統(tǒng)計(jì)量T的外側(cè)概率均大于0．05，說(shuō)明教師的整體工作滿意度在不同性別、學(xué)歷及是否“雙師”方面沒有顯著差異。

利用SPSS15．0的單因素方差分析，對(duì)不同年齡段、不同工齡段及不同職稱教師的整體工作滿意度均值進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)量F的外側(cè)概率均大于0．05，見表4。說(shuō)明不同年齡段、不同工齡段及不同職稱教師的整體工作滿意度沒有顯著差異；按教師的年齡段、工齡段及職稱進(jìn)行兩兩對(duì)照分析后，發(fā)現(xiàn)不同職稱的教師中，教授的滿意度要明顯高于講師與副教授。

(二)分項(xiàng)工作滿意度均值的統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)分項(xiàng)工作滿意度均值的統(tǒng)計(jì)可以大體了解教師對(duì)工作中具體因素的滿意度程度，統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)浙經(jīng)院教師最不滿意與最為滿意的五個(gè)因素，見表5。

(三)整體工作滿意度與分項(xiàng)工作滿意度的相關(guān)性分析

整體工作滿意度與分項(xiàng)工作滿意度的相關(guān)性分析是為了判斷分項(xiàng)測(cè)得的工作滿意度的有效性，即其能在多大程度上解釋教師整體工作滿意度情況，這是能否利用整體工作滿意度的回歸分析識(shí)別影響教師滿意度因素的前提。利用SPSS15．0對(duì)兩者進(jìn)行相關(guān)性分析的結(jié)果，見表6。

說(shuō)明教師整體工作滿意度與分項(xiàng)測(cè)得的滿意度總分的Pearson相關(guān)系數(shù)為0．352，且在0．01的顯著性水平上與0有顯著差異，即分項(xiàng)測(cè)得的滿意度能在較大程度上反映總體的滿意度水平，因而通過兩者的回歸分析，能識(shí)別影響教師工作滿意的重要因素。

(四)整體工作滿意度的回歸分析

整體工作滿意度的回歸分析(注：本文所有的回歸分析，進(jìn)入回歸方程變量的系數(shù)的F統(tǒng)計(jì)量概率為0．05，從回歸方程中刪除變量的系數(shù)的F統(tǒng)計(jì)量概率為0．10。)從兩個(gè)層面進(jìn)行，一是從教師總體上進(jìn)行回歸，以了解影響全體教師工作滿意度的主要因素；二是從教師的職稱與年齡兩個(gè)維度進(jìn)行回歸，以進(jìn)行細(xì)化的分析與識(shí)別。

1．全體教師整體工作滿意度的回歸分析

分析表明，最終有3個(gè)因素進(jìn)入全體教師的整體工作滿意度回歸方程，分別是：對(duì)工作的興趣感和工作帶來(lái)的成就感(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)0．381)；教師薪酬與績(jī)效的緊密性(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)一0．290)；是否有機(jī)會(huì)參與對(duì)上級(jí)的評(píng)價(jià)(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)0．251)。

2．不同職稱教師整體工作滿意度的回歸分析

助教的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度主要有兩個(gè)因素：對(duì)工作的興趣感和工作帶來(lái)的成就感(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)0．625)；言路暢通并能得到及時(shí)反饋的程度(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)0．449)。講師的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度主要有兩個(gè)因素：對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同度(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)0．425)；是否喜歡挑戰(zhàn)性的工作(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)一0．405)。

副教授的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度主要有五個(gè)因素：學(xué)校的交通補(bǔ)貼政策(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)0．992)；教學(xué)管理部門的工作作風(fēng)及對(duì)教師的管理方式(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)一0．818)；對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同度(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)一0．813)；對(duì)把學(xué)生評(píng)教作為衡量教師教學(xué)效果主要依據(jù)的認(rèn)同度(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)0．397)；對(duì)把教學(xué)作為考核主要內(nèi)容的認(rèn)同度(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)0．199)。

教授的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度的因素主要是對(duì)挑戰(zhàn)性工作的喜歡程度，且成完全正相關(guān)。

非教師職稱系列教師(從企業(yè)一線調(diào)入)的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度的主要因素是他們對(duì)學(xué)生評(píng)教這種教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的認(rèn)同度，且成完全正相關(guān)。

3．各年齡段教師整體滿意度的回歸分析

青年教師整體滿意度回歸分析表明，影響他們滿意度主要有三個(gè)因素：對(duì)學(xué)校前途是否有信心(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)O．435)；是否有機(jī)會(huì)參與對(duì)上級(jí)的評(píng)價(jià)(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)O．331)；不同職稱教師的收入差距情況(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)～0．302)。

中年教師整體滿意度回歸分析表明，影響他們滿意度主要有四個(gè)因素：教師職業(yè)的穩(wěn)定性(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)O．554)；學(xué)校評(píng)優(yōu)的公正透明性(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)0．425)；對(duì)學(xué)校戰(zhàn)略的認(rèn)同(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)O．689)；晉升機(jī)會(huì)的公平性(標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)一0．623)。

老年教師整體滿意度回歸分析表明，影響他們滿意度的主要因素是學(xué)校的薪酬與績(jī)效緊密程度，且與滿意度成完全負(fù)相關(guān)(回歸系數(shù)-1)。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

浙經(jīng)院教師整體工作滿意度處于一般與較滿意之中，沒有完全不滿意的教師，也沒有完全滿意的教師。教師的整體工作滿意度在性別、年齡、學(xué)歷、工齡及是否“雙師”方面沒有顯著差異，但從教師的職稱分類看，教授比副教授和講師的滿意度要高，其他職稱間沒有顯著差異；整體工作滿意度與分項(xiàng)測(cè)得的工作滿意度相關(guān)性顯著，說(shuō)明分項(xiàng)測(cè)得的工作滿意度在一定程度上能較好的反映整體工作滿意度。

問卷設(shè)計(jì)較科學(xué)，也說(shuō)明建立整體工作滿意度與分項(xiàng)工作滿意度的回歸方程是科學(xué)可行的。從全體教師的工作滿意度回歸方程看，影響他們工作滿意度的主要因素為：對(duì)工作的興趣感和工作帶來(lái)的成就感，教師薪酬與績(jī)效的緊密性，是否有機(jī)會(huì)參與對(duì)上級(jí)的評(píng)價(jià)。從不同職稱的教師的工作滿意度回歸方程看，影響他們工作滿意度的關(guān)鍵因素不盡相同。從各年齡段教師的工作滿意度回歸方程看，影響他們工作滿意度的關(guān)鍵因素也不盡相同。一些教師較為不滿或較為滿意的因素并不是整體工作滿意度的關(guān)鍵影響因素，如，對(duì)學(xué)?；锸澈褪程玫臐M意度(單項(xiàng)滿意度均值為1．82)，對(duì)排課人性化的滿意度(單項(xiàng)滿意度均值為2．43)，對(duì)同事關(guān)系的滿意度(單項(xiàng)滿意度均值為4．09)。

(二)建議

1．全體教師滿意度的提升對(duì)策

學(xué)院應(yīng)設(shè)法豐富教師的工作內(nèi)容，并使工作具有一定的挑戰(zhàn)性，以此提高教師對(duì)工作的興趣感和由此帶來(lái)的成就感；使教師有機(jī)會(huì)參與對(duì)其上司工作的評(píng)價(jià)，聽取他們的意見和見解；逐步建立并推行與績(jī)效緊密掛鉤的薪酬體系，同時(shí)要通過各種渠道和載體，向教師宣傳此薪酬體系對(duì)教師個(gè)人和學(xué)院發(fā)展的積極意義，逐步提高教師的認(rèn)同度。

2．不同職稱教師滿意度的提升對(duì)策

一是對(duì)剛進(jìn)學(xué)院不久的助教，管理層多召開座談會(huì)，聽取他們對(duì)學(xué)校各方面工作的看法和建議，同時(shí)要開設(shè)日常的反映問題、表達(dá)觀點(diǎn)的渠道。如，開設(shè)意見箱或網(wǎng)上校長(zhǎng)信箱，并定期對(duì)反映的問題進(jìn)行處理與反饋；教研室應(yīng)調(diào)查了解他們比較感興趣的工作，并派經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師對(duì)他們進(jìn)行幫扶，努力提高他們對(duì)工作的興趣感和工作帶來(lái)的成就感。

二是對(duì)占據(jù)學(xué)院教師比例最大的講師，多讓他們從事具有挑戰(zhàn)性的工作。如，到企業(yè)一線掛職鍛煉，主持各類課題、教學(xué)改革等，并積極為他們的工作提供平臺(tái)；努力破除學(xué)院保守敷衍的惰性文化，營(yíng)造認(rèn)真、踏實(shí)、積極向上的創(chuàng)新文化，并通過各種載體向教師進(jìn)行宣傳，提高他們對(duì)學(xué)院文化的了解和認(rèn)同度。

三是對(duì)學(xué)院副教授級(jí)別的教師，執(zhí)行交通補(bǔ)貼(包括車貼)政策，并延長(zhǎng)政策實(shí)施的期限；教務(wù)處應(yīng)轉(zhuǎn)變官僚式的工作作風(fēng)，樹立為教師服務(wù)的意識(shí)，

除了必要的教學(xué)規(guī)范性監(jiān)督外，盡量不干預(yù)教師的教學(xué)工作；在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)，一方面要加大教學(xué)工作績(jī)效在教師整體績(jī)效中的比重，另一方面針對(duì)只有約1／3(35．4％)的教師認(rèn)同學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，降低學(xué)生評(píng)教成績(jī)?cè)谠u(píng)定教師教學(xué)效果中的比例；努力使他們摒棄保守敷衍的惰性文化，逐步接受積極向上的創(chuàng)新文化，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)改革與創(chuàng)新，為向更高職稱晉升而努力。

四是對(duì)處于教師梯隊(duì)頂端的教授，繼續(xù)保持對(duì)其優(yōu)厚的物質(zhì)待遇，學(xué)院管理層應(yīng)定期與教授進(jìn)行座談，了解他們工作的興趣點(diǎn)，在有利于學(xué)院發(fā)展的前提下放手讓他們工作，并盡量幫助其克服工作中的困難。

五是對(duì)剛從企業(yè)一線調(diào)入學(xué)校工作不久的非教師職稱系列教師，教學(xué)管理部門一方面加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)，使他們盡快適應(yīng)新的工作內(nèi)容與工作環(huán)境；另一方面多向他們宣傳學(xué)生評(píng)教作為教學(xué)效果的一種評(píng)價(jià)方式是具有一定科學(xué)性的，使他們逐步提高對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)同程度。教研室應(yīng)指派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)生認(rèn)可度較高的教師對(duì)其進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)。、

3．不同年齡段教師滿意度的提升對(duì)策

一是對(duì)占據(jù)學(xué)院教師總數(shù)一半多的青年教師，積極向他們宣傳學(xué)院的戰(zhàn)略目標(biāo)與部署，讓他們感受到學(xué)院管理層對(duì)實(shí)現(xiàn)這些戰(zhàn)略目標(biāo)的決心和信心，使他們對(duì)學(xué)院和自身的前途充滿信心，并把兩者緊密聯(lián)系在一起；年末學(xué)院考核小組在對(duì)部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行考核時(shí)，一定要選擇部分青年教師代表，傾聽他們對(duì)其上司工作的意見和建議；改革原有的只與職稱掛鉤的薪酬體系，逐步推行與績(jī)效緊密掛鉤的薪酬體系，使年輕教師認(rèn)識(shí)到只要他們的工成績(jī)突出，收入的職稱差距是可以逾越的，另外，對(duì)那些業(yè)績(jī)突出的青年教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行低職高聘。

第7篇：設(shè)計(jì)師演講稿范文

每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，也許你的夢(mèng)想是當(dāng)一名能說(shuō)會(huì)道的記者、導(dǎo)游。而我的夢(mèng)想是當(dāng)一名人民教師。

我認(rèn)為老師是非常神圣的，非常偉大的。是老師，把一個(gè)不懂事的孩子教育成一個(gè)尊敬師長(zhǎng)，明事理的好孩子;是老師，把一個(gè)貪玩的孩子培養(yǎng)成一個(gè)勤學(xué)好問，力求上進(jìn)的好學(xué)生。老師用知識(shí)甘露，澆開學(xué)生理想的花朵，用心靈的清泉潤(rùn)育學(xué)生情操的美果。如果把學(xué)生比作祖國(guó)的花朵，那老師就是一位園丁，老師為祖國(guó)的花朵修枝剪葉，施肥除草，使祖國(guó)的花朵茁壯成長(zhǎng)。如果把學(xué)生比作迷失方向的羔羊，那老師就是那位指路人，老師為學(xué)生指明方向，使學(xué)生明確自己的方向。

所以，我的夢(mèng)想是當(dāng)老師。老師能夠?yàn)樽鎳?guó)、為人民培養(yǎng)出人才，作出貢獻(xiàn)。小時(shí)候，我有過許多夢(mèng)想，有美麗的文學(xué)夢(mèng)，有繽紛的明星夢(mèng)，也有美妙的設(shè)計(jì)師的夢(mèng)。長(zhǎng)大后，我從不斷的學(xué)習(xí)中，找到了我真正的夢(mèng)想，找到了能夠?yàn)樽鎳?guó)、為人民作出貢獻(xiàn)的夢(mèng)想，那就是當(dāng)老師。

我想，以我現(xiàn)在的知識(shí)基礎(chǔ)，想要實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想，那簡(jiǎn)直就是癡心妄想。所以，我一定要好好學(xué)習(xí)，在課前做好預(yù)習(xí)，課堂中認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，還要多讀課外書，也要養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，畢竟有美好的品格也是做老師的一個(gè)基本原則。

我知道，再多燦爛的話語(yǔ)也只不過是一瞬間的智慧與激情，只有努力學(xué)習(xí)才是開在成功之路上的鮮花。所以，我一定會(huì)好好學(xué)習(xí)，努力奮斗，為實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想而努力學(xué)習(xí)。我相信，夢(mèng)想雖然很遙遠(yuǎn)，但只要堅(jiān)持下去，行動(dòng)起來(lái)，就一定會(huì)有實(shí)現(xiàn)的一天！

我有一個(gè)夢(mèng)想演講稿【二】

敬愛的老師，親愛的同學(xué)們。大家好，今天我演講的題目是《我的夢(mèng)想》

夢(mèng)想，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)字，卻包含了太多太多。有人說(shuō):有夢(mèng)想并為之奮斗的人，一定是堅(jiān)強(qiáng)的人，有夢(mèng)想并陶醉其中的人，一定是浪漫的人。而我想說(shuō):夢(mèng)想，真的很美，擁有夢(mèng)想并為之奮斗的人，更美。

有夢(mèng)想并為之奮斗的人，會(huì)成為笑傲天穹的精靈。當(dāng)奧運(yùn)健兒站在最高領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，當(dāng)國(guó)歌奏響，五星紅旗緩緩升起的那個(gè)瞬間，我們看到的是自豪，驕傲。可這自豪的背后又有多少不為人知的艱辛和汗水，要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想就必須為之奮斗。

有夢(mèng)想并為之堅(jiān)持的人會(huì)成為暢游水中的海豚。當(dāng)劉偉用那雙人人都擁有的平凡的腳彈奏出一首首不平凡的鋼琴曲時(shí)，你是否想過自己對(duì)于夢(mèng)想的堅(jiān)持呢？當(dāng)孟衡在水中起伏的時(shí)候，當(dāng)他因夢(mèng)想失敗而憤怒的嘶喊的時(shí)候。他父親告訴他這只是夢(mèng)想的第一步，跌倒了，再站起來(lái)，一個(gè)成功的背后至少有一千個(gè)錯(cuò)誤，我們永遠(yuǎn)都只能是跌到了再站起來(lái)。要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想就必須為之堅(jiān)持。

有夢(mèng)想并為之拼搏的人，會(huì)成為腳踏實(shí)地的勇者。馬云說(shuō)的幾句話讓我記憶猶新。“其實(shí)夢(mèng)想不必要很大，只需要覺得你能做得到就可以了?！眽?mèng)想永遠(yuǎn)跟眼淚和汗水在一起，假如夢(mèng)想離開了眼淚和汗水，那就變成亂想和空想了。我們要學(xué)會(huì)為著自己的夢(mèng)想而努力奮斗，我們要懂得追逐自己的夢(mèng)想，并且不拋棄，不放棄。要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想就必須為之拼搏。

第8篇：設(shè)計(jì)師演講稿范文

“夢(mèng)想”這簡(jiǎn)短的字眼，卻凝聚著生命的力量。夢(mèng)想是人們對(duì)美好未來(lái)的向往與憧憬，人類從草繩記事到“可上九天攬?jiān)?，可下五洋捉鱉”，正是因?yàn)閴?mèng)想的推動(dòng)。共同閱讀夢(mèng)想起航演講稿小學(xué)生，請(qǐng)您閱讀!

夢(mèng)想起航演講稿1尊敬的各位老師和同學(xué)們：

大家好!

我有一個(gè)夢(mèng)想，深深扎根于我的心中。那就是長(zhǎng)大后，我要成為一個(gè)科學(xué)家。

盡管我沒有過人的才智，沒有嚴(yán)密的思維，也沒有特別準(zhǔn)確的判斷力，但是我仍不會(huì)放棄努力。盡管這個(gè)夢(mèng)想距我很遙遠(yuǎn)，但我仍不會(huì)停止追求。盡管在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過程中，會(huì)有很多挫折和無(wú)數(shù)的磨難，但我仍不會(huì)灰心喪氣。因?yàn)槲蚁嘈牛挥薪?jīng)歷地獄般的磨練，才能練出創(chuàng)造天堂的力量;只有流過血的手指，才能彈出世間的絕唱;只有經(jīng)歷困難和挫折，才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

以前，每當(dāng)我看到科學(xué)家們令人矚目的成就時(shí)，總會(huì)感到羨慕和敬佩。是他們，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展;是他們，使人民生活水平得到提高;更是他們，為祖國(guó)的發(fā)展贏來(lái)了一個(gè)嶄新的明天。

因此，我想成為一個(gè)科學(xué)家，成為一個(gè)對(duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)的人，成為這個(gè)國(guó)家的棟梁。每當(dāng)我看到浪費(fèi)時(shí)間的人時(shí)，我會(huì)為他們感到惋惜;每當(dāng)我看到灰心喪氣的人時(shí)，會(huì)為他們感到悲哀;每當(dāng)我看到不務(wù)正業(yè)的人時(shí)，我會(huì)感到憤恨。因?yàn)樗麄儧]有看到自己的價(jià)值，沒有屬于自己的夢(mèng)想。這樣的人生，是沒有意義的人生。

而我，至少有一個(gè)夢(mèng)想，一個(gè)目標(biāo)。有了這個(gè)夢(mèng)想，我就會(huì)一直努力下去，永不放棄。有了這個(gè)夢(mèng)想，就等于把握了自己的人生航向，不會(huì)再迷失方向。有了這個(gè)夢(mèng)想，就好象一盞明燈，照亮了我前進(jìn)的道路，一直通往勝利的頂峰。

我有夢(mèng)，中國(guó)也有夢(mèng)。我的夢(mèng)想，用自己的智慧站在時(shí)代的頂峰，中國(guó)的夢(mèng)，用自己的勤勞，自立于世界之上!

夢(mèng)想路上誰(shuí)都會(huì)迷茫，但只要有原本內(nèi)心的堅(jiān)定才會(huì)有美好的結(jié)果。加油!為了自己的今后而做打算，是為了當(dāng)時(shí)的夢(mèng)。夢(mèng)是可貴的，貴在實(shí)現(xiàn)后的喜悅之情，雖然我沒有嘗到這種情感，但我相信今后一定會(huì)遇到。

我有一個(gè)夢(mèng)想，用我的汗水和心血去澆灌就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

謝謝大家!我的演講到此結(jié)束!

夢(mèng)想起航演講稿2尊敬的各位老師和同學(xué)們：

大家好!

每個(gè)人的心底都有屬于自己的夢(mèng)想，但大多數(shù)人都覺得自己的夢(mèng)想只不過是夢(mèng)想，它虛幻得可想而不可及，于是將它深深地埋在心底，連破土的機(jī)會(huì)都不給它，這樣，夢(mèng)想怎么會(huì)開出絢麗芬芳的花兒呢?

每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，也許你的夢(mèng)想是當(dāng)一名為人民服務(wù)的警察，或是一名能說(shuō)會(huì)道的記者、導(dǎo)游。而我的夢(mèng)想是當(dāng)一名人民教師。

我認(rèn)為老師是非常神圣的，非常偉大的。是老師，把一個(gè)不懂事的孩子教育成一個(gè)尊敬師長(zhǎng)，明事理的好孩子;是老師，把一個(gè)貪玩的孩子培養(yǎng)成一個(gè)勤學(xué)好問，力求上進(jìn)的好學(xué)生。老師用知識(shí)甘露，澆開學(xué)生理想的花朵，用心靈的清泉潤(rùn)育學(xué)生情操的美果。

如果把學(xué)生比作祖國(guó)的花朵，那老師就是一位園丁，老師為祖國(guó)的花朵修枝剪葉，施肥除草，使祖國(guó)的花朵茁壯成長(zhǎng)。如果把學(xué)生比作迷失方向的羔羊，那老師就是那位指路人，老師為學(xué)生指明方向，使學(xué)生明確自己的方向。

所以，我的夢(mèng)想是當(dāng)老師。老師能夠?yàn)樽鎳?guó)、為人民培養(yǎng)出人才，作出貢獻(xiàn)。小時(shí)候，我有過許多夢(mèng)想，有美麗的文學(xué)夢(mèng)，有繽紛的明星夢(mèng)，也有美妙的設(shè)計(jì)師的夢(mèng)。

長(zhǎng)大后，我從不斷的學(xué)習(xí)中，找到了我真正的夢(mèng)想，找到了能夠?yàn)樽鎳?guó)、為人民作出貢獻(xiàn)的夢(mèng)想，那就是當(dāng)老師。

我想，以我現(xiàn)在的知識(shí)基礎(chǔ)，想要實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想，那簡(jiǎn)直就是癡心妄想。所以，我一定要好好學(xué)習(xí)，在課前做好預(yù)習(xí)，課堂中認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，還要多讀課外書，也要養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，畢竟有美好的品格也是做老師的一個(gè)基本原則。

我知道，再多燦爛的話語(yǔ)也只不過是一瞬間的智慧與激情，只有努力學(xué)習(xí)才是開在成功之路上的鮮花。所以，我一定會(huì)好好學(xué)習(xí)，努力奮斗，為實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想而努力學(xué)習(xí)。我相信，夢(mèng)想雖然很遙遠(yuǎn)，但只要堅(jiān)持下去，行動(dòng)起來(lái)，就一定會(huì)有實(shí)現(xiàn)的一天。

謝謝大家!我的演講到此結(jié)束!

夢(mèng)想起航演講稿3尊敬的老師，親愛的同學(xué)們：

大家好!

今天我演講的題目是《我有一個(gè)夢(mèng)想》。

我不是詩(shī)人，不能用漂亮的詩(shī)句謳歌我的生活;我不是學(xué)者，不能用深邃的思想思考我的價(jià)值;我不是歌手，不能用動(dòng)聽的歌喉歌詠我的未來(lái)。

我只是一名學(xué)生，但我有我的夢(mèng)想。

記得我三歲時(shí)，第一次邁入幼兒園的大門，第一次看到了那迷人的大眼睛和那甜美的酒窩，她是我的啟蒙老師——?jiǎng)⒗蠋?。她總愛在春天帶我們?nèi)ソ纪庥瓮?。記得，那時(shí)，花兒總是開著的，草兒總是綠油油的，風(fēng)兒總是和煦的，我們總是快活的。劉老師跟我們玩得很融洽，從來(lái)沒有斥責(zé)過我們，她包容我們的一切。我們都把她當(dāng)做自己的媽媽，在她面前撒嬌，在她懷里睡覺。不知不覺，幼兒時(shí)期那無(wú)憂無(wú)慮的快樂時(shí)光就在我們的嬉笑中溜走了。但劉老師那慈母般的形象卻在我的心底留下了深深的印跡。

告別幼兒時(shí)期，進(jìn)入了小學(xué)。這時(shí)，我又一次看到那敏銳的目光和那慈祥的笑容，她是我的小學(xué)老師——曹老師。她總愛在我取得好成績(jī)時(shí)，給我一縷祥和的目光和一個(gè)稱許的笑容：那目光告訴我，不要驕傲!那笑容鼓勵(lì)我，不錯(cuò)，繼續(xù)加油!小學(xué)六年，那目光、那笑容，像和煦的春風(fēng)、像溫暖的陽(yáng)光吹拂著我、照耀著我，讓我茁壯成長(zhǎng)。光陰似箭，小學(xué)畢業(yè)了，我離開了生活六年的母校，但曹老師的音容笑貌讓我永生難忘。

如今，我邁入了初中校門。記得第一節(jié)課是語(yǔ)文老師上的，她走上三尺講臺(tái)，用三寸粉筆為我們寫下初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四要點(diǎn)：看、讀、思、寫。鼓勵(lì)我們只要掌握了這四要點(diǎn)，初中語(yǔ)文并不難。老師她自己也喜歡寫作，她的文字清麗，感情真摯，字里行間，常常流淌著一腔溫馨的情懷。老師的言傳身教，老師的悉心指導(dǎo)，使得期中考試我的作文只扣掉兩分。在我的心中，語(yǔ)文老師就是那辛勤的園丁，就是那燃燒的紅燭!

啊，我長(zhǎng)大了也要當(dāng)一名老師!我要用耐心在那片希望的田野上努力耕耘，我要用知識(shí)點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想，我要用愛心托起他們飛翔的翅膀……

那一顆懵懂歲月中飄來(lái)的種子，已在我的心中扎下了深根!

風(fēng)在靜止時(shí)是無(wú)聲的，那么就讓我們年輕的心跳動(dòng)起來(lái)吧!那樣，風(fēng)便有歌了;水在靜止時(shí)是無(wú)言的，那么就讓我們滾燙的血液奔騰吧!那樣，水便歡笑了;山一直是沉默的，那么，就讓追夢(mèng)的我們奮力攀登吧!那樣，我們的夢(mèng)想定會(huì)開花，我們的人生定會(huì)燦爛!

夢(mèng)想起航演講稿4夢(mèng)想是五彩斑斕的翅膀，每個(gè)人都有一對(duì)五彩的翅膀。有了它，生活會(huì)更加充實(shí)、快樂。

我有一個(gè)夢(mèng)想，我愿是一名救死扶傷的醫(yī)生，在治療病人時(shí)，細(xì)心周到地為每一位病人創(chuàng)造一個(gè)健康的身體;在生死一線的治療戰(zhàn)場(chǎng)上，我將竭盡所能救治每一個(gè)病人，救治每一個(gè)家庭，讓每一個(gè)家庭都幸福完整。這是一對(duì)粉紅色的翅膀，它象征著善良!

我有一個(gè)夢(mèng)想，希望成為一名愛的大使，每走到一處地方，我就將愛的種子播種在那兒，讓愛在每一個(gè)人的心間萌芽，讓愛傳遍千家萬(wàn)戶，讓愛給街頭的孤兒溫暖一生吧!給地震中失去親人的人們送上愛的祝?！@是一對(duì)心形的翅膀，它象征著愛!

我有一個(gè)夢(mèng)想，成為一只翱翔的和平鴿，擔(dān)任和平的信使。不再看見硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，不再飽嘗失去親人的痛楚，不再感受生活的艱辛。讓每個(gè)地區(qū)都充滿和平和美好，讓人們都幸?？鞓?，讓家庭都完整快樂。這是一對(duì)天藍(lán)色的翅膀，它象征著和平美好!

我有一個(gè)夢(mèng)想，建造一所希望小學(xué)，為貧苦的孩子們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓孩子們可以上學(xué)，學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)道理，學(xué)懂事理。讓所有的兒童都可以上學(xué)讀書。不再束縛在文盲的范圍內(nèi)。這是一對(duì)橙色的翅膀，它象征著祝福!

我有一個(gè)夢(mèng)想，消滅世界上所有的壞人，讓人們不再擔(dān)驚受怕的生活，沒有煩惱，沒有恐懼，社會(huì)也沒有禍害。社會(huì)美好，家庭幸福，人們安心。這是一對(duì)潔白的翅膀，它象征著純潔。

我有一個(gè)夢(mèng)想……

在生活的天空上，我們有了夢(mèng)想的翅膀，才能有始有終，生活幸?？鞓贰?/p>

夢(mèng)想起航演講稿5“世上只有媽媽好,有媽的孩子像個(gè)寶......”每當(dāng)聽到這首歌時(shí)我就會(huì)想起我的媽媽,她今天雖然才36歲,但皺紋已經(jīng)深深地爬上了她的眼角,那張臉蛋也在歲月的侵蝕下顯得暗淡無(wú)光、坑坑洼洼。

每當(dāng)我看到她在為工作與我的學(xué)習(xí)不斷操勞時(shí)我心中總會(huì)升起一絲淡淡的酸澀之情。 我長(zhǎng)大了,媽媽也老了,她的眼神已不是年輕時(shí)的活力,而是充滿了無(wú)限的風(fēng)霜。我有一個(gè)夢(mèng)想,就是希望時(shí)間逗留,停留在這有媽媽陪伴的時(shí)刻,永存這份美好與愛,媽媽,您能不能不要變老,不要讓我看到您那滿是操勞的臉,我會(huì)愧疚,我會(huì)難受。

第9篇：設(shè)計(jì)師演講稿范文

摘要：數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是當(dāng)前及今后高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要路徑，鑒于以往資源建設(shè)中存在著共建共享共管難，資源的重復(fù)、離散、孤立、低水平建設(shè)等現(xiàn)象，以課程組的視角從實(shí)踐維度論述高職院校的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)?？蓛?yōu)化課程教學(xué)資源建設(shè)和管理，提升課程建設(shè)水平和師資業(yè)務(wù)水平，提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；課程組；課程建設(shè)；教學(xué)資源；數(shù)字化；課程組

基金項(xiàng)目：2012年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“教學(xué)資源信息化進(jìn)程中的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)機(jī)制研究——以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：JB012）

作者簡(jiǎn)介：張國(guó)民，男，浙江金融職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息化。

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）10-0070-04

2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)”，要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”，要“不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面”。［1］2012年，教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，明確指出加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源。［2］眾所周知，專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，也是院校建設(shè)和發(fā)展的立足點(diǎn)。課程是專業(yè)教學(xué)體系中的“細(xì)胞”，課程建設(shè)水平則成為了影響專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心要素。我國(guó)高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)不同于國(guó)外職業(yè)教育的行業(yè)主導(dǎo)參與或教師準(zhǔn)入機(jī)制，經(jīng)過十年的高速發(fā)展，教師隊(duì)伍存在著“學(xué)校到學(xué)校”的主體源頭問題，存在著實(shí)踐教學(xué)能力弱、優(yōu)質(zhì)雙師型隊(duì)伍建設(shè)水平低、教師水平斷層現(xiàn)象嚴(yán)重（高水平教師群體少，中低水平教師多但自我提升意識(shí)不強(qiáng)）等問題。課堂是教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升及檢驗(yàn)的有效路徑。如何通過學(xué)校人才培養(yǎng)最基本和關(guān)鍵的落腳點(diǎn)——課程建設(shè)來(lái)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展、內(nèi)涵提升，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系亟待著力解決的重要課題之一。近年來(lái)，浙江金融職業(yè)學(xué)院通過課程組的形式來(lái)推進(jìn)課程教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)，提升課程建設(shè)水平和師資業(yè)務(wù)水平，以建立和共享優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、高效的教學(xué)資源，有效地提高了課程教學(xué)質(zhì)量和提升了教學(xué)效能。同時(shí)，也加快了課程建設(shè)的步伐，衍生出了一系列優(yōu)質(zhì)的師資、教材、教改項(xiàng)目等，進(jìn)而成為解決上述諸多問題的一個(gè)有效對(duì)策。

一、“課程組”視角的資源建設(shè)思路

教研室是高職院校教學(xué)工作的基層組織，是學(xué)校開展教學(xué)與研究活動(dòng)的基本組織單位?！罢n程組”，作為課程群建設(shè)的分支之一，也是教研室下設(shè)的教研組織，主要承擔(dān)課程體系下某門課程的建設(shè)任務(wù)。“課程組”是在“備課組”概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展，涵蓋課程內(nèi)容的教授者、研究者和課程資源的建設(shè)者。它遵循“實(shí)效、共享、研討、互補(bǔ)”原則，主要將課程建設(shè)的目光聚焦在課程目標(biāo)選定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課堂實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源數(shù)字化等方面，尤其要從課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基本建設(shè)、資源建設(shè)、課程管理、課程實(shí)施、教學(xué)效果等方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，以提高課程建設(shè)內(nèi)容的科學(xué)性、易用性、實(shí)用性。

基于課程組視角的課程資源建設(shè)思路，即從課程組視角出發(fā)進(jìn)行高職院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，旨在促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享化、教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同化。課程組的基本建設(shè)思路為：由教學(xué)與課程建設(shè)帶頭人負(fù)責(zé)課程的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，吸收校內(nèi)曾經(jīng)（正在）參與課程建設(shè)和教學(xué)，或在課程某些教學(xué)模塊有特定研究或?qū)ｉL(zhǎng)的教師，請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企（行）業(yè)一線員工作作為行業(yè)兼職教師加入課程組做課程的實(shí)踐指導(dǎo)，共同負(fù)責(zé)制定和修訂課程的教學(xué)大綱、共同商討并制定統(tǒng)一的教學(xué)日歷、共同確定組內(nèi)課程的教材或編寫課程的講義或教材、合作完成組內(nèi)課程相關(guān)的教學(xué)論文和教學(xué)項(xiàng)目，從而建立起一只專兼結(jié)合、高效、穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程組主要承擔(dān)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)三大方面的任務(wù)。［3］

二、“課程組”視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐路徑

（一）建設(shè)任務(wù)

“課程組”視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)現(xiàn)建立在課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)上。首先，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)，集體討論研究課程教學(xué)大綱和教學(xué)單元內(nèi)容，并以所決定的課程教學(xué)大綱為框架，按照課程單元（項(xiàng)目）教學(xué)內(nèi)容和教師研究特長(zhǎng)進(jìn)行內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)（教案、典型案例、實(shí)踐項(xiàng)目、課后作業(yè)），然后進(jìn)行課程內(nèi)容的數(shù)字化制作（教學(xué)課件等），通過導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（包含基本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持功能：學(xué)生分組、資源下載與上傳、作業(yè)布置與上傳、課程在線測(cè)試、互動(dòng)論壇等）。課程組內(nèi)部定期開展課程教學(xué)內(nèi)容的研討和教學(xué)資源的更新，成員需定期通過平臺(tái)互動(dòng)模塊解答學(xué)生的提問，從而使得課程的建設(shè)向重點(diǎn)課程、精品課程等高層次目標(biāo)邁進(jìn)，最終提高課程本身的社會(huì)地位，以期發(fā)揮更大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

（二）資源平臺(tái)的選用

教學(xué)資源平臺(tái)是教師參與教學(xué)建設(shè)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，可分為實(shí)體資源平臺(tái)和信息資源平臺(tái)。本文主要指后者，它包括一切與課程開發(fā)建設(shè)及教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的、具有交互性質(zhì)的靜態(tài)文本和動(dòng)態(tài)信息。作為資源聚集的載體，它能夠?qū)Ψ稚⒌恼n程資源進(jìn)行統(tǒng)一存儲(chǔ)和管理，以課程為單位將資源組織起來(lái)，進(jìn)行資源瀏覽、下載、上傳、評(píng)價(jià)，利于師生查詢和使用教學(xué)資源，同時(shí)，方便教師進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，便于學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)。浙江金融職業(yè)學(xué)院從2008年開始，引入了清華在線開發(fā)的THEOL共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)，自此開始了校內(nèi)課程教學(xué)資源的建設(shè)之路。該平臺(tái)開發(fā)理念即為共享，可根據(jù)不同教學(xué)模式、不同教育對(duì)象的特點(diǎn)，為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供靈活的、可縮放的、適合于多種層面、多種對(duì)象及多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教與學(xué)支撐平臺(tái)。平臺(tái)支持課程教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、課程建設(shè)與展示以及精品課程建設(shè)與評(píng)審的管理與應(yīng)用。它可針對(duì)不同角色的用戶，設(shè)置不同的個(gè)性化空間，包括管理員空間、院系管理員空間、教師空間和學(xué)生空間。同時(shí)，平臺(tái)還為所有注冊(cè)用戶提供了多種交互工具及個(gè)性化工具，主要包括：網(wǎng)上論壇、教學(xué)郵箱、個(gè)人信息、修改密碼、在線幫助等。

（三）基于課程組視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)運(yùn)行機(jī)制

THEOL平臺(tái)的多用戶管理、多交互工具、多功能定制、學(xué)習(xí)者路徑統(tǒng)計(jì)等功能與實(shí)現(xiàn)基于課程組視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)平臺(tái)的功能需求不謀而合，能夠達(dá)到優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的集成、標(biāo)準(zhǔn)、共享、網(wǎng)絡(luò)四個(gè)維度的要求。因此，浙江金融職業(yè)學(xué)院開展了基于該平臺(tái)的基于課程組視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)工作，建設(shè)運(yùn)行機(jī)制如下圖1所示。

課程組管理員，暨教學(xué)與課程建設(shè)帶頭人，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)課程所需承擔(dān)的崗位技術(shù)技能培養(yǎng)要求，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)（包括校內(nèi)課程授課教師、行業(yè)兼職教師、教育技術(shù)人員等），研討課程教學(xué)內(nèi)容。通過集體備課的形式，完成課程資源的系統(tǒng)規(guī)劃和項(xiàng)目設(shè)計(jì)。通過課程教師和教育技術(shù)工作者的合作完成課程資源的數(shù)字化，并讓教育技術(shù)工作者或課程組教師上傳到THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。通過平臺(tái)可以調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，也可以進(jìn)行課程作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)提交，也可通過向教師提出疑問。課程組教師通過平臺(tái)定期進(jìn)行答疑。課程組在遇到出現(xiàn)的共性問題后還需要進(jìn)行課程資源的更新。院（系）管理員負(fù)責(zé)審核與督查系（部）的課程的建設(shè)，并在期末教學(xué)檢查中遞交資源建設(shè)情況的報(bào)告。最后，學(xué)院教務(wù)管理部門每年組織評(píng)審專家進(jìn)行課程建設(shè)質(zhì)量的評(píng)審，以便保證課程建設(shè)質(zhì)量。

三、“課程組”視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的保障措施

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)儼然一個(gè)典型的信息生態(tài)系統(tǒng)，要在一定的時(shí)間和空間展開，是一個(gè)伴隨課程教學(xué)實(shí)踐不斷積累、整合及更新的動(dòng)態(tài)過程，也是一項(xiàng)主體與客體協(xié)同建設(shè)的系統(tǒng)工程。資源的建設(shè)需要依靠平臺(tái)的支撐，平臺(tái)和資源的功能的發(fā)揮更需要相應(yīng)的機(jī)制支持。政策上的支持、組織上的協(xié)調(diào)、技術(shù)上的培訓(xùn)和充足的經(jīng)費(fèi)來(lái)源是保障開展好數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)工作的重要條件。因此，浙江金融職業(yè)學(xué)院以教育信息生態(tài)視角的協(xié)調(diào)、平衡、共生為建設(shè)原則，實(shí)施“整合資源、注重共享、強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、突出實(shí)用、多級(jí)評(píng)價(jià)”的建設(shè)思路，采取了以下有關(guān)建設(shè)的配套措施。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)提供外圍保障

良好的組織與管理是信息化工作實(shí)施的有效保證，校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力是教育信息化工作推進(jìn)順利與否的關(guān)鍵。為加快推進(jìn)學(xué)院信息化建設(shè)，提升信息化工作水平，浙江金融職業(yè)學(xué)院專門成立了信息化建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，教務(wù)處、實(shí)踐教學(xué)中心、學(xué)生處、宣傳處，財(cái)務(wù)處等主要職能部門擔(dān)任成員。同時(shí)，還成立了信息化辦公室、專家小組和實(shí)施工作小組。此外，學(xué)院將教育信息化建設(shè)工作列入了學(xué)院“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃，推出了“校園信息化‘十二五’建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃”，作為推進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重要工作來(lái)落實(shí)。同時(shí)，近兩年學(xué)院投入600多萬(wàn)于校園信息化建設(shè)，建成了功能完善、設(shè)備與技術(shù)先進(jìn)、覆蓋面廣、安全穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)帶寬達(dá)到了502M，網(wǎng)絡(luò)基本服務(wù)較為齊全，多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房等全面實(shí)現(xiàn)信息化管理。

（二）實(shí)施項(xiàng)目分級(jí)管理，推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)施進(jìn)程

如何有效發(fā)揮各管理層面的功能，將教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)進(jìn)行充分整合、共享、轉(zhuǎn)移、傳授、創(chuàng)新，就需要建立健全相應(yīng)的管理體制。因此，浙江金融職業(yè)學(xué)院結(jié)合項(xiàng)目管理的流程，優(yōu)化了資源建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，形成了以課程組為基礎(chǔ)，學(xué)院、系部、專業(yè)的三級(jí)管理體系。同時(shí)，開展了“專業(yè)帶頭人團(tuán)隊(duì)提升工程”和“教學(xué)與課程建設(shè)帶頭人工程”。兩大工程均采用項(xiàng)目制的形式申報(bào)，明確了從專業(yè)帶頭人對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的確立到教學(xué)與課程建設(shè)帶頭人對(duì)課程建設(shè)內(nèi)容的制定和落實(shí)等方面的工作職責(zé)。在政策和經(jīng)費(fèi)支持上，每個(gè)項(xiàng)目采用分期動(dòng)態(tài)培養(yǎng)的形式，給予項(xiàng)目滾動(dòng)式的經(jīng)費(fèi)資助，并給予負(fù)責(zé)人優(yōu)先的深造培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在項(xiàng)目管理考核上，負(fù)責(zé)人制定專業(yè)和課程建設(shè)的計(jì)劃，采用系（部）自查、教務(wù)處檢查、學(xué)院評(píng)定的形式開展。項(xiàng)目制的管理方式，有效地推動(dòng)了高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立，保證了課程建設(shè)的質(zhì)量，形成了學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了教師的積極性。

（三）重視教育技術(shù)培訓(xùn)，提升數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的生成動(dòng)力

教師專業(yè)發(fā)展以提高教師教育技術(shù)能力為前提，教師的教育技術(shù)能力是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有效應(yīng)用的關(guān)鍵重要環(huán)節(jié)，更是教學(xué)資源可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。教學(xué)信息化的進(jìn)展在很大程度上取決于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促使廣大教師在教學(xué)和資源建設(shè)中廣泛地、有效地運(yùn)用信息技術(shù)，是浙江金融職業(yè)學(xué)院信息化領(lǐng)導(dǎo)小組著力研究和解決的問題。近年來(lái)，學(xué)院教育技術(shù)中心聯(lián)合教師發(fā)展中心制定了教師教育技術(shù)能力提升計(jì)劃，以更新教師教育教學(xué)觀念為核心，以提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力為重點(diǎn)，以提高教師優(yōu)秀教學(xué)課件制作和教學(xué)信息處理能力為關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織了一系列的專家講座和項(xiàng)目培訓(xùn)，樹立了教師終生教育的理念，縮短了教師“要我學(xué)”到“我要學(xué)”態(tài)度轉(zhuǎn)化，有效地促進(jìn)了教師現(xiàn)代教育教學(xué)理念的更新，也促進(jìn)了教師多媒體教學(xué)資源制作與應(yīng)用水平的提高，進(jìn)一步推升了了數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的生成動(dòng)力。

（四）著力課程教學(xué)改革，推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的有效利用和持續(xù)更新

教育信息生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，注重以生態(tài)平衡的目標(biāo)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)同進(jìn)化，突出數(shù)字化教學(xué)資源的生成性。［4］毋庸置疑，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源生態(tài)平衡的關(guān)鍵性“物種”無(wú)外乎師生。近年來(lái)，浙江金融職業(yè)學(xué)院采取以教改或項(xiàng)目的形式推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和利用。從2011學(xué)年開始，院級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目以微觀課程教學(xué)改革為著力點(diǎn)，課程組以THEOL平臺(tái)為載體，開展了若干基于數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和使用的教學(xué)改革、實(shí)施了基于數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)記錄的過程性考核，還提高了生評(píng)教過程中教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和使用的權(quán)重。隨著教學(xué)資源數(shù)字化后的教學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)信息資源的傳輸、交流、反饋和循環(huán)，在不斷循環(huán)更新的過程中優(yōu)化了資源，促進(jìn)了教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

四、“課程組”視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的成效分析

（一）優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

自2008年6月，浙江金融職業(yè)學(xué)院引入THEOL共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)之后，經(jīng)過幾年的建設(shè)，已累計(jì)建有課程110門之多。通過課程組的形式進(jìn)行資源優(yōu)化后，當(dāng)前開設(shè)的課程有118門。目前，浙江金融職業(yè)學(xué)院作為金融專業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)主持單位，會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)主要參與單位，擁有國(guó)家精品課程8門，省級(jí)及以上精品課程19門，院級(jí)精品課程50余門。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)的協(xié)同發(fā)展

通過課程組的設(shè)置，不但能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師的集體備課、同臺(tái)授課，還能引進(jìn)校外行業(yè)兼職教師的參與，從課程內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都實(shí)現(xiàn)了兼容并包，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容和崗位能力需求的對(duì)接。同時(shí)，這種既分工又合作的方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)，教學(xué)能力與特長(zhǎng)互補(bǔ)，教學(xué)資源共享，全面滿足學(xué)生不同需求。使得不同專業(yè)的教師能取長(zhǎng)補(bǔ)短，改善原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)復(fù)合型師資的培養(yǎng)。同時(shí)，隨著當(dāng)前終身學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的推行，課程資源的數(shù)字化建設(shè)對(duì)教師業(yè)務(wù)能力水平的提出了更高的要求。因此，通過課程組的研討、課程相關(guān)教改課題項(xiàng)目的合作申報(bào)與完成，為同類課程授課教師專業(yè)的協(xié)同發(fā)展提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

（三）推動(dòng)相關(guān)專業(yè)的深化提升

基于課程組視角的數(shù)字化教學(xué)建設(shè)在一定程度上促進(jìn)了課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，提高了師資隊(duì)伍建設(shè)水平。其課內(nèi)外雙向交流的師生互動(dòng)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代師生數(shù)字化教與學(xué)的能力，也促進(jìn)了專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這些都為浙江金融職業(yè)學(xué)院近年來(lái)各項(xiàng)特色專業(yè)或優(yōu)勢(shì)專業(yè)申報(bào)工作提供了大量支撐成果。如，2009年和2010年，學(xué)院分別立項(xiàng)7個(gè)和4個(gè)省級(jí)特色專業(yè)，2012年立項(xiàng)3個(gè)省級(jí)優(yōu)勢(shì)專業(yè)。

數(shù)字化教學(xué)資源是高職院校課程建設(shè)質(zhì)量的集中體現(xiàn)之一?；谡n程組視角的建設(shè)思路，集各方優(yōu)勢(shì)共建共享資源，為高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)提供了一個(gè)較好的思路。

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［2］教育部.關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見［Z］.教職成〔2012〕5號(hào)，2012-05-04.

［3］朱海洋，尹湛華.以“課程教學(xué)組”為載體的高職教學(xué)資源建設(shè)簡(jiǎn)說(shuō)［J］.職業(yè)教育研究，2010（4）：27-28.