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第1篇：適合父親節(jié)發(fā)的句子范文

一、抒寫(xiě)真情,言為心聲

1.選取真實(shí)感人的材料。語(yǔ)言要飽含感情。不必刻意地追求華麗的辭藻,刻意的追求句式,刻意的追求修辭,刻意的追求名人名言,一切都應(yīng)順其自然,一切都圍繞感情的抒發(fā),這樣才能感人,我在作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn),寫(xiě)什么永遠(yuǎn)比怎么寫(xiě)要來(lái)得重要,例如,獲得了首屆冰心作文獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)的九歲男孩,只寫(xiě)了107個(gè)字(不含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)):“前段時(shí)間,媽媽去杭州學(xué)習(xí),去了好長(zhǎng)時(shí)間,可能有一個(gè)月吧。今天,媽媽終于從杭州回來(lái)了,我非常高興!因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘?因?yàn)閶寢尰貋?lái)會(huì)給爸爸過(guò)生日,因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書(shū)……媽媽不在家的時(shí)候,我很想她,想媽媽的感覺(jué),就是一種想哭的感覺(jué)?！辈患尤魏涡揎椀恼Z(yǔ)言,把一個(gè)充滿(mǎn)天真和童趣的世界推到了你面前。言為心聲,只要你的文章是從心底流出的,是真情的自然流露,就一定是好文章。

2.寫(xiě)作時(shí)要有讀者意識(shí)。所謂“讀者意識(shí)”就是在寫(xiě)作時(shí)要想到,文章是寫(xiě)給別人看的,文章應(yīng)起到心與心的交流作用,但在學(xué)生作文中會(huì)出現(xiàn)一些怪誕的內(nèi)容,不考慮讀者心理的事卻是常常發(fā)生的。比如,寫(xiě)考場(chǎng)作文時(shí),有的總愛(ài)在文章開(kāi)頭一字不少地抄錄原材料,不懂得讀你作文的人早已熟悉了這一材料。我們?cè)诮虒W(xué)生寫(xiě)作時(shí)要有這樣的意識(shí):即使自己所寫(xiě)的不能給別人帶來(lái)愉悅和收獲,至少也不能讓讀者空耗時(shí)光、味同嚼蠟。正如現(xiàn)代著名的教育家夏丐尊說(shuō):“所謂好的文章就是使讀者容易領(lǐng)略、感動(dòng)、樂(lè)于閱讀的文字。諸君執(zhí)筆為文的時(shí)候,第一不要忘記有讀者。第二須努力地求適合讀者的心情,要使讀者在你的文字中得到興趣或愉快悅耳,不要使讀者感到厭倦?！?/p>

3.重視真實(shí)再現(xiàn)生活細(xì)節(jié)。寫(xiě)文章一定要有自己的東西,要聯(lián)系自己的生活,要重視生活細(xì)節(jié)的真實(shí)再現(xiàn),這樣才能真正做到言為心聲,然而生活真實(shí)并不等于細(xì)節(jié)真實(shí),唯有細(xì)節(jié)的真實(shí)才能再現(xiàn)生活的真實(shí)。我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生精心選擇那些曾經(jīng)打動(dòng)過(guò)自己的鏡頭或難忘的片段,將悲傷或歡樂(lè)和憎恨等種種情感聚集在片段描寫(xiě)上,并著力營(yíng)造好這個(gè)“動(dòng)情點(diǎn)”,精彩的片段可以像《背影》中父親爬月臺(tái)的動(dòng)作描寫(xiě),可以是欲言又止的揪心的神態(tài)描寫(xiě),可以是看似平靜卻心潮澎湃的心理描寫(xiě)等,只有文章細(xì)節(jié)真實(shí),才能使文章具有真實(shí)性,只有使文章具有了真實(shí)性,它才能打動(dòng)讀者,發(fā)揮其熏陶感染凈化等功能。細(xì)節(jié)的真實(shí)不一定是生活的真實(shí),但它一定是情感的真實(shí),感悟的真實(shí),正如著名特級(jí)教師──蘇州中學(xué)黃厚江在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》(2007年第3期)撰文《對(duì)作文教學(xué)新理念的辯證解讀》中明確:“完全是真實(shí)的照搬,也可能‘假’;完全的虛構(gòu),也可能‘真’”,我們強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的真實(shí),不反對(duì)在生活細(xì)節(jié)上合理演繹、合理虛構(gòu),這不會(huì)影響文章的真實(shí)性,而且會(huì)反過(guò)來(lái)強(qiáng)化它的真實(shí)感。

二、設(shè)置情境,創(chuàng)意表達(dá)

1.情感情境設(shè)置。有時(shí)候,寫(xiě)親情類(lèi)的作文,學(xué)生總寫(xiě)不出自己獨(dú)特感受,如果設(shè)置一個(gè)合適的情境,效果更佳,筆者在一次《媽媽,您辛苦了》作文訓(xùn)練感觸頗深,當(dāng)天冷空氣侵襲,我先讓學(xué)生猜測(cè)自己的父母會(huì)忙什么,很多學(xué)生都積極猜想,我當(dāng)即讓一學(xué)生打通其父母電話,沒(méi)想到與自己的想象截然不同,一位、兩位、打到后來(lái),很多學(xué)生默默無(wú)語(yǔ),更有學(xué)生落下眼淚,原來(lái)很多父母不是忙于工作,便是在送衣物的路上等等,父母的辛苦總是比自己想象的多,寫(xiě)下的作文讓人耳目一新。

2.活動(dòng)情境設(shè)置。新課標(biāo)指出:“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源,優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?！被谶@樣的認(rèn)識(shí),我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中經(jīng)常有意識(shí)、有計(jì)劃地為學(xué)生組織一些活動(dòng),指導(dǎo)他們留心觀察生活,從生活這塊土壤中汲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn),從而積累寫(xiě)作素材,寫(xiě)出真情實(shí)感。比如:在母親節(jié)、父親節(jié)前夕,讓學(xué)生仔細(xì)觀察父母的變化,記錄父母一天的工作生活,并給他們一個(gè)信封,寫(xiě)下自己的感受,向?qū)W生明確這封信是要寄出的,在這樣的假設(shè)情境中,更具有逼真性,更易誘使學(xué)生進(jìn)入角色。如有學(xué)生這樣寫(xiě)道:“這才驚覺(jué)原來(lái)老爸老媽也變老了,變脆弱了,不再是以前那強(qiáng)壯的臂膀、溫暖的避風(fēng)港,原來(lái)一直幫我扛著頭上那片天的巨人,也會(huì)變老……”除了班級(jí)活動(dòng),學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)如:學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園文藝節(jié)、重走路等也可以大做文章。

3.多媒體情境設(shè)置。在課堂上,利用多媒體輔助教學(xué),能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如寫(xiě)“春”為話題的作文,我精心選擇了幾幅圖片,配上不同的音樂(lè)《春花圖》、《荷塘夏景》、《夕陽(yáng)西下》、《大雪紛飛》,要求學(xué)生在總結(jié)朱自清的《春》中寫(xiě)景特色的基礎(chǔ)上,用一段話描述圖片的景色,小組交流相互評(píng)價(jià),學(xué)生們激情難抑,紛紛舉手,展示自己的描寫(xiě)才能。

第2篇：適合父親節(jié)發(fā)的句子范文

美國(guó)駐華大使普理赫曾在中國(guó)人民大學(xué)就知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問(wèn)題發(fā)表演講，在回答學(xué)生提問(wèn)時(shí)發(fā)生了一段小插曲。在場(chǎng)的一位老師說(shuō)：“很多同學(xué)說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)是徹底的‘外語(yǔ)’，不僅中國(guó)人聽(tīng)不懂，外國(guó)人也聽(tīng)不懂?！边@種現(xiàn)象的出現(xiàn)說(shuō)明現(xiàn)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)處于一種頗為尷尬的境地：一方面，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入了大量的時(shí)間和精力；另一方面，我國(guó)的對(duì)外交往日益增多，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力卻十分薄弱。出現(xiàn)這一局面的關(guān)鍵在于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)文化相脫離，雖然學(xué)生背了很多英語(yǔ)單詞，做了很多語(yǔ)法練習(xí)題，但最終還是不會(huì)得體地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

那么怎樣來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)呢？

二、解決問(wèn)題的思路

首先，適當(dāng)縮短英語(yǔ)教材的編寫(xiě)和使用周期。由于教材的編寫(xiě)和使用都有一個(gè)比較長(zhǎng)的周期，這樣，一套教材越是成熟就越可能距離現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)。

其次，拓寬多種媒體英語(yǔ)資源的運(yùn)用，尤其是電視媒體英語(yǔ)教學(xué)資源的運(yùn)用。這樣，就能使學(xué)生學(xué)到更地道、更活潑的英語(yǔ)，更多地了解現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)土人情，接觸與親身感受地道的英語(yǔ)。例如，利用中國(guó)教育電視臺(tái)介紹過(guò)的與各級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)教材配套的多媒體英語(yǔ)材料組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在近乎自然習(xí)得的具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力與綜合素質(zhì)。再如，引導(dǎo)學(xué)生課外自主地借助電視、多媒體等學(xué)習(xí)英語(yǔ)，擴(kuò)大接觸異國(guó)文化的范圍，拓寬視野，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展跨地域文化的交際能力打下良好的基礎(chǔ)。另外，還要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念總認(rèn)為：只有把教材講透了，尤其是把語(yǔ)法知識(shí)講深講透了，才算是教好了英語(yǔ)；學(xué)生也只有認(rèn)真聽(tīng)記了老師的講解才能學(xué)得好英語(yǔ)。結(jié)果，學(xué)生雖然能表達(dá)完整，但經(jīng)常由于表達(dá)不夠得體而使人聽(tīng)了一頭霧水。例如，英語(yǔ)教材中對(duì)詞組“take exercise”的解釋為“進(jìn)行體育活動(dòng)”，學(xué)生就認(rèn)為“I want to take exercise every day”表示“我想每天進(jìn)行體育鍛煉”。其實(shí)，這樣表達(dá)并不符合native speaker 的說(shuō)話習(xí)慣。他們習(xí)慣說(shuō)成“I want to exercise every day”。

因此，讓學(xué)生從不同渠道盡可能多地感受地道、真切的英語(yǔ)素材，使語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)都能在教和學(xué)的過(guò)程中完整地再現(xiàn)和統(tǒng)一，這正是提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的有效途徑。

（一）解決問(wèn)題的依據(jù)

1.體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)要求

語(yǔ)言習(xí)得理論告訴我們，語(yǔ)言自然習(xí)得的過(guò)程是無(wú)意識(shí)的，是潛移默化的。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也一樣。由于電視、多媒體等能創(chuàng)設(shè)仿真的英語(yǔ)交際情景，在課堂中適當(dāng)?shù)匾脒@些媒體所提供的地道活潑的英語(yǔ)素材，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，潛移默化地感悟地道的英語(yǔ)文化，從而提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.體現(xiàn)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的資源策略和文化意識(shí)的理念

為改變英語(yǔ)教學(xué)“耗時(shí)多、效益低”和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力滯后的被動(dòng)局面，教育部擬定了新的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。其中的“資源策略”是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的策略。該《標(biāo)準(zhǔn)》還第一次提出了“文化意識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)，指出：“接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，有利于形成跨地域文化交際能力?！苯處熓钦n程改革的促進(jìn)者和實(shí)施者，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)教師不能再簡(jiǎn)單地拘泥于教材，而是要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材提供的內(nèi)容為平臺(tái)，充分挖掘和有效利用多種英語(yǔ)課程資源，自主、靈活、創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3.體現(xiàn)高考英語(yǔ)側(cè)重檢測(cè)英語(yǔ)文化綜合素質(zhì)的趨向

高考英語(yǔ)越來(lái)越側(cè)重于檢測(cè)學(xué)生在具體語(yǔ)境下的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力與綜合文化素質(zhì)。如2003年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)考題：

---Don't be afraid of asking for helpit is needed.

A. unless　B. since 　C. although　D. when　（答案 D）

如果從語(yǔ)法角度分析或者從句子的中文意思角度分析，這一題的答案就變得模棱兩可了。如選擇B，從語(yǔ)法角度看可理解為由“since”引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句，即“既然需要幫助，那就大膽地求助吧”，這樣分析似乎也是想得通的。其實(shí)正確答案D中的“ when”在這里表示“if"，意思是：“假如需要幫助的話，你就大膽地求助吧”。此題主要是考查英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力以及使用的規(guī)范性與地道性。如果我們只注重語(yǔ)法分析的話，往往會(huì)犯望文生義的錯(cuò)誤。再如2004年的考題：

---It's getting late. I'm afraid I must be going now.

---OK.

.

A.Take it easy. 　B. Go slowly. 　C. Stay longer　D. See you　（答案D）

這題的意圖是考查學(xué)生對(duì)中西文化差異的敏感性。當(dāng)主人送客人時(shí)，按照我國(guó)的傳統(tǒng)文化，常常說(shuō)“慢慢走”或“慢慢去”，而按照英語(yǔ)交際文化習(xí)慣是說(shuō)“再見(jiàn)”。這個(gè)考題就是側(cè)重檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)文化中的“告別語(yǔ)”的掌握情況。

由此看來(lái)，高考英語(yǔ)試題越來(lái)越注重真實(shí)的語(yǔ)境設(shè)置，側(cè)重考查有實(shí)際意義的交際能力以及約定俗成的表達(dá)習(xí)慣。如果考生的英語(yǔ)語(yǔ)感強(qiáng)、英語(yǔ)文化素質(zhì)好，平常又能從教材之外接觸一些地道的英語(yǔ)原聲材料，就能具有較強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）解決問(wèn)題的方法

近年來(lái)，各種媒體的英語(yǔ)教學(xué)資源不斷出現(xiàn)。

1.英語(yǔ)影視節(jié)目多

目前，適合基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的廣播、電視英語(yǔ)節(jié)目很多，如中國(guó)教育電視臺(tái)第一套節(jié)目的“外語(yǔ)加油站”與“同步課堂”等，再如CCTV-9是全英語(yǔ)頻道節(jié)目。通過(guò)視聽(tīng)，不但可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，而且還可以提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

2.英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站遍地開(kāi)花

現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站遍地開(kāi)花，這些網(wǎng)站為各個(gè)層次的英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源，例如englishcat.com中就有適合各個(gè)層次的英語(yǔ)教學(xué)資源。進(jìn)入這些網(wǎng)站學(xué)習(xí)是學(xué)生課外拓寬英語(yǔ)知識(shí)面的有效途徑。

3.各類(lèi)多媒體英語(yǔ)教學(xué)光盤(pán)紛紛上市

市場(chǎng)上各類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)光盤(pán)如雨后春筍般出現(xiàn)，有的是按照教材設(shè)置要求，由中外人士合作實(shí)地拍攝的。它是形音義統(tǒng)一在具體教學(xué)情景中的課堂教學(xué)“活”教材。這些光盤(pán)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，由中外著名教師結(jié)合事例進(jìn)行講解、分析與用法舉例，是英語(yǔ)課堂教學(xué)有力的輔佐材料。

4.英語(yǔ)教學(xué)的報(bào)刊雜志在增加多種媒體的分量

目前各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)報(bào)刊雜志在不斷增加，而且越來(lái)越側(cè)重多種媒體的分量。如原來(lái)只提供英語(yǔ)試卷聽(tīng)力部分的錄音帶，而現(xiàn)在把所有的文字材料都錄制在錄音帶上，并與文字材料同步出版。再如與各級(jí)英語(yǔ)教科書(shū)配套的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》，其聽(tīng)力材料語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)言地道、語(yǔ)音純正、內(nèi)容符合實(shí)際生活，是師生提高語(yǔ)音素質(zhì)、增加英語(yǔ)知識(shí)、豐富英語(yǔ)文化的好材料。

借助多種媒體的語(yǔ)言材料充實(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)，不但能規(guī)范師生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、提高他們的聽(tīng)說(shuō)水平，而且還能使他們擴(kuò)大詞匯量、豐富口語(yǔ)素材，有效提高英語(yǔ)綜合文化素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力。

三、多種媒體英語(yǔ)資源在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化綜合素養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

下面以中國(guó)教育電視臺(tái)播放過(guò)的英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目與目前全國(guó)高二、高三年級(jí)學(xué)生所普遍使用的中英合編的高中英語(yǔ)教材SEFC做比較，談?wù)劧喾N媒體的英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)。

（一）突出體現(xiàn)具體語(yǔ)境下不同語(yǔ)言的表達(dá)方式

不同的語(yǔ)境，應(yīng)采用不同的表達(dá)方式。因而，在語(yǔ)言教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種不同的語(yǔ)境，以讓學(xué)習(xí)者掌握多種表達(dá)方式。然而，這一點(diǎn)依靠文字教材本身是無(wú)法解決的。因?yàn)閺奈淖纸滩闹心骋徽n的課文或?qū)υ捴兄荒軐?dǎo)出一種語(yǔ)境，由此也只能用上一種恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。再由于受教材編排成螺旋式上升原則的制約，有些相關(guān)語(yǔ)言的功能項(xiàng)目是零星出現(xiàn)的，學(xué)生往往缺乏對(duì)相關(guān)語(yǔ)言的語(yǔ)用功能的比較、辨別與整合。而電視英語(yǔ)教學(xué)資料中，中、外籍主講老師能按照不同的語(yǔ)境，使用不同的表達(dá)方式，并且還能對(duì)相關(guān)語(yǔ)言材料的不同語(yǔ)用功能作適當(dāng)?shù)谋容^、分析與綜合，從而提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力與綜合文化素質(zhì)。 例如學(xué)生非常熟悉的問(wèn)候語(yǔ)“How are you ？”教材中的答語(yǔ)只有“I'm fine， thank you .”/“Fine ， thanks.”而中國(guó)教育電視臺(tái)播放過(guò)并且已制作成立體化英語(yǔ)教材的《階梯英語(yǔ)》，就對(duì)這個(gè)問(wèn)候語(yǔ)作了全面的分析與介紹。它集中介紹了多種回答以及不同答語(yǔ)的細(xì)微區(qū)別。因此，利用多種媒體的英語(yǔ)材料能增加學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的了解與接觸，幫助他們提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力、減少交際中的文化休克現(xiàn)象。

（二）突出生活習(xí)俗在具體語(yǔ)境中的展現(xiàn)

SEFC的教學(xué)目標(biāo)描述中都沒(méi)有提到文化教學(xué)目的，較少介紹英語(yǔ)國(guó)家人士的生活習(xí)慣的知識(shí)，學(xué)生能從教材中獲得的英語(yǔ)文化知識(shí)非常有限。如高一英語(yǔ)第29課的教師用書(shū)中提供了一些中西文化在請(qǐng)客吃飯禮儀方面的差異，但所提供的材料不詳，仍令學(xué)生一頭霧水：為什么西方人要把餐巾放到膝部上？西餐的餐具該怎么擺放？西餐的餐具到底應(yīng)該怎樣使用？對(duì)于學(xué)生的上述疑問(wèn)，教師用書(shū)中也沒(méi)有相關(guān)的解釋資料。然而，在《Let's Talk in English》即《大家說(shuō)英語(yǔ)》中，卻有餐桌禮儀的專(zhuān)題介紹節(jié)目。讓學(xué)生具體感受一下西方人的餐桌禮儀，問(wèn)題就能很輕松地解決：要求學(xué)生聽(tīng)完錄音以后盡量用專(zhuān)題節(jié)目中的原話來(lái)回答“How can we set the table in the west countries？”根據(jù)學(xué)生口頭回答，教師板書(shū)關(guān)鍵詞fork——left；plate——middle；spoon——right（1）；knife——right（2）等。通過(guò)問(wèn)答，再借助上述板書(shū)要點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)明白餐具該怎么擺放，同時(shí)又學(xué)到了在西餐中不可缺少的飯后上甜點(diǎn)與咖啡等西方傳統(tǒng)飲食習(xí)慣方面的文化知識(shí)。

（三）突出俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)在日常交際中的使用

在英語(yǔ)國(guó)家人們的日常交際中，經(jīng)常會(huì)用到一些大眾化的口語(yǔ)，這些口語(yǔ)在SEFC中卻很少出現(xiàn)。例如，表示“我也與你一樣”的“Me too”這個(gè)大眾化的日?？谡Z(yǔ)，教材要到高三年級(jí)第13課的配套練習(xí)3中才偶爾一見(jiàn)。而在電視、多媒體等英語(yǔ)材料中，不但經(jīng)常出現(xiàn)“Me too”，而且還會(huì)出現(xiàn)“Me two” 的諧音用法，以及“Me three”（表示“第三方也與前兩者一樣”）的俏皮說(shuō)法。另外，還有“Me too”的否定式“Me either”，甚至還出現(xiàn)“You too”（表示“你也一樣”）的句子。因此，經(jīng)常接觸原聲電視、多媒體等英語(yǔ)材料，能極大地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的敏感性，能彌補(bǔ)英語(yǔ)教材以書(shū)面語(yǔ)為主、口語(yǔ)文化體現(xiàn)不足等缺陷。

（四）突出精彩、簡(jiǎn)練、地道的口語(yǔ)化句子的使用

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際使用能力相脫節(jié)的一個(gè)很大原因就是“學(xué)習(xí)與使用兩張皮”。學(xué)生所學(xué)到的英語(yǔ)與實(shí)際生活相脫離，這使得他們?cè)谌粘Ｉ钪兴苁褂玫挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言材料受到限制，從而影響他們使用英語(yǔ)的積極性。而電視、多媒體等英語(yǔ)教學(xué)材料中具有豐富的精彩、簡(jiǎn)練、地道的口語(yǔ)化交際用語(yǔ)。這些句子的特點(diǎn)是：句型簡(jiǎn)單、用詞淺近、容易識(shí)記且回味無(wú)窮。如《洪恩奇境英語(yǔ)》中就有大量的口語(yǔ)化句子，《大家說(shuō)英語(yǔ)》則在每天的教學(xué)節(jié)目中都要提取一個(gè)經(jīng)典的口語(yǔ)化句子。這些經(jīng)典地道的日?？谡Z(yǔ)化交際用語(yǔ)，學(xué)生一聽(tīng)就懂、一聽(tīng)即會(huì)，而且會(huì)在自己的日常交際中試著應(yīng)用，從而體會(huì)到英語(yǔ)口語(yǔ)的無(wú)窮魅力，極大地提高自己的口語(yǔ)文化素養(yǎng)。

四、電視、多媒體等用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些具體做法

（一）結(jié)合教學(xué)與生活情景，滲透意義相關(guān)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)滲透口語(yǔ)文化，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。例如，“duck”作名詞表示“鴨子”是學(xué)生們?cè)缫褜W(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，在教學(xué)SEFC Students' Book 1B Unit 16 Fire！ Lesson 61中的“Look out！” “Be careful！” “Take care！”時(shí)，我結(jié)合這些句子的教學(xué)情景，適時(shí)地向?qū)W生介紹了“Duck！”作為句子單獨(dú)使用，表示與上述句子意思相類(lèi)似（即表示“快閃開(kāi)”）的俗語(yǔ)用法。再如有一次我開(kāi)玩笑地跟學(xué)生們說(shuō)，等考試結(jié)束后我們一起去飯店吃飯，這時(shí)我說(shuō)了“Go Dutch” 的諺語(yǔ)，并介紹說(shuō)，這是各人自己付錢(qián)的意思。這句諺語(yǔ)盡管在高二英語(yǔ)學(xué)生用書(shū)Workbook中將會(huì)出現(xiàn)，但是教師在具體環(huán)境下先介紹一下，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)未學(xué)教材的好奇心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）結(jié)合教材詞匯教學(xué)，拓展詞語(yǔ)文化

有學(xué)者認(rèn)為（Lewis 1993），詞匯習(xí)得是英語(yǔ)習(xí)得的中心任務(wù)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，沒(méi)有哪一項(xiàng)語(yǔ)言技能能脫離對(duì)詞匯的依賴(lài)。現(xiàn)代的交際法也不會(huì)否認(rèn)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，不同的只是詞匯教學(xué)的方法問(wèn)題。如果大量接觸詞匯并落到實(shí)處，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能就能得到充分的訓(xùn)練，對(duì)詞匯語(yǔ)法也就較易掌握。

1.拓寬詞義，提高對(duì)一詞多義文化現(xiàn)象的寬容性

任何語(yǔ)言都存在“一詞多義”的現(xiàn)象，且還有舊詞新解、單詞創(chuàng)新和詞義創(chuàng)新的現(xiàn)象，對(duì)詞義的準(zhǔn)確理解要根據(jù)具體語(yǔ)境而定。培養(yǎng)在具體語(yǔ)境中理解詞義的能力和素質(zhì)，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)文化起基礎(chǔ)性的作用。而這可以借助電視、多媒體等材料進(jìn)行。例如高一英語(yǔ)課本對(duì)第70課中的生詞 “ not …any more”的中文解釋是“不再”。除此之外，學(xué)生用書(shū)與教師用書(shū)中再也沒(méi)有對(duì)該詞作任何解釋?zhuān)虼私處煹闹v解也只能是到此為止了。但在中國(guó)教育電視臺(tái)《空中外語(yǔ)學(xué)校》“外語(yǔ)加油站”中介紹說(shuō)，這個(gè)詞的“不再”有兩種含義：一種是“關(guān)系不再好了”；另一種是“關(guān)系變得更好了”。它還舉例解釋了這個(gè)詞的實(shí)際使用，例如：“They aren't friends any more.”這句話的實(shí)際意義也可能是：“They began to be in love with each other.”即“他們已經(jīng)不再是朋友了，而是戀人了?！?/p>

2.根據(jù)教學(xué)詞匯引出與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)

教師用心搜集、開(kāi)發(fā)各種英語(yǔ)教學(xué)資源，就一定能夠積累起許多與課堂英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的材料，如詞語(yǔ)的創(chuàng)新與活化、語(yǔ)法活用，以及新出現(xiàn)的地道活潑的生活化口語(yǔ)等等。教師將相關(guān)材料結(jié)合生活實(shí)際在課堂中適時(shí)引入，能使英語(yǔ)課堂教學(xué)更體現(xiàn)語(yǔ)言文化的時(shí)代性特征。如結(jié)合生詞“cheque”（支票）的教學(xué)，適時(shí)地向?qū)W生介紹電視、多媒體等英語(yǔ)材料中經(jīng)常出現(xiàn)，而學(xué)生又未曾學(xué)過(guò)的“cash” （現(xiàn)金） 和“credit”（信用卡）的英語(yǔ)單詞，以及他們的使用方式“by cash”/“by credit”/“by cheque”。再如結(jié)合課文生詞“worldwide”（世界范圍的）的教學(xué)，介紹現(xiàn)在很流行的網(wǎng)址的最初三個(gè)字母www是“world wide web”的縮寫(xiě)。教師在教學(xué)中注意及時(shí)滲透多媒體英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生能不斷得到“充電”，在不知不覺(jué)中進(jìn)步。

3.結(jié)合節(jié)日文化的介紹，適時(shí)滲透創(chuàng)新的英語(yǔ)詞匯與表達(dá)方式

學(xué)生對(duì)西方國(guó)家節(jié)日文化知識(shí)的了解是非常淺薄的，而電視、多媒體等英語(yǔ)教學(xué)材料中比較重視對(duì)西方特有文化現(xiàn)象的介紹。如介紹感恩節(jié)、情人節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等等。節(jié)目能提供真實(shí)的過(guò)節(jié)場(chǎng)面，介紹節(jié)日的來(lái)歷、日期、主要慶祝方式等。目前，隨著中西交往的頻繁，各種語(yǔ)言之間可以說(shuō)是“你中有我，我中有你”。如中國(guó)的元宵節(jié)吃的“元宵”即“yuanxiao”，除夕夜吃的“餃子”即“jiaozi”。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，可利用中、西文化有的節(jié)日，介紹節(jié)日文化，并適時(shí)地滲透創(chuàng)新的英語(yǔ)詞匯與特有的表達(dá)方式。這樣不但豐富了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，而且提高了他們的英語(yǔ)詞匯文化素質(zhì)，同時(shí)還能讓他們對(duì)淵源流長(zhǎng)的中國(guó)文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

（三）創(chuàng)設(shè)交際情景，滲透口語(yǔ)文化

作為教師要設(shè)法營(yíng)造英語(yǔ)情境，并適時(shí)地提供所使用的語(yǔ)言材料。結(jié)合具體情景進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)是最容易理解與接受的。如在分發(fā)給學(xué)生練習(xí)紙的時(shí)候，可結(jié)合口語(yǔ)“Here you are！”（給你?。┑氖褂茫部烧f(shuō)“Here you go！”暗示學(xué)生“你自己來(lái)拿！”，并在黑板上及時(shí)地寫(xiě)上與之相類(lèi)似的其他一些在英語(yǔ)國(guó)家使用得很流行、很地道的日常交際用語(yǔ)，如：“Here you go！”（表示“你們/你自己來(lái)拿！”或“在這里?！保?；“Here Mun！”（表示“媽媽給！”）等。

教師經(jīng)常性地有意灌輸一些地道活潑的英語(yǔ)口語(yǔ)，能提高學(xué)生的口語(yǔ)文化素質(zhì)，最終提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。 參考文獻(xiàn)

［1］Shengmar .“大學(xué)生講英語(yǔ)把美國(guó)大使聽(tīng)懵了”.《2001-2002東方人文備忘錄》，光明日?qǐng)?bào)出版社，2002年3月.

［2］中華人民共和國(guó)教育部. 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》.《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2003，7、8、9、10.