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第1篇：幼兒教師結(jié)業(yè)論文范文

2011年10月，教育部財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》，通知指出，為貫徹落實《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》和《財政部教育部關(guān)于加大財政投入支持學前教育發(fā)展的通知》精神，加強農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)，教育部、財政部決定從2011年起，實施“幼兒教師國家級培訓計劃”?！皣嘤媱潯睂嵤┮詠恚魇∈蟹e極響應大力落實，通過培訓，各級教師都獲得了長足的進步，國培成績斐然。在培訓模式上，各省均有高校引領(lǐng)、培訓機構(gòu)獨自承擔、優(yōu)秀幼兒園浸入式培訓等。在培訓內(nèi)容上，主要有通識性、技能型、創(chuàng)新性等；在培訓對象上，注重中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師，取得了很好的效果。僅陜西省，從2012年至2014年，通過國培計劃接受培訓的幼兒園各級各類教師達到2萬多人，而省培、市培、區(qū)培等各級各類培訓也在不斷進行，使教師們有更多的機會學習提升。在制定培訓方案時，教育部制定了《“國培計劃”課程標準（試行）》作為藍本，要求各級培訓以此為依據(jù)，應該說，這是詳細科學的大綱，各地根據(jù)實際情況制定自己的課程方案。幼兒教師國家級培訓中存在的問題。教師職后培訓是提升教師教育教學水平的重要途徑，隨著教育部自2010年啟動教師“國培計劃”以來，國家將教師培訓作為對各地教育督導的重要內(nèi)容。2014年12月17日教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》，指出近年來教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。這些問題需要解決，不然，教師培訓就從“福利”變成“擾民”，有些地方教育主管部門名額分不下去，有些幼兒園園長把不干活的人派出去培訓，有許多教師覺得浪費時間，尤其是在節(jié)假日更覺苦不堪言，這種情況并非少見，所以除了行政部門的安排監(jiān)督管理，培訓想要教師們搶著來，方案及其實施是重中之重。在城鎮(zhèn)化的不斷推進及國家大力發(fā)展學前教育的步伐中，農(nóng)村幼兒園新入職教師數(shù)量迅速上升。農(nóng)村幼兒園的新入職教師分為兩大類，一是非學前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生，二是未從事過學前教育工作的“轉(zhuǎn)崗教師”。他們的教育理念需要改變，專業(yè)水平需要提高。所以，如何科學制定農(nóng)村幼兒園新入職教師的培訓方案，通過有效課程引導他們盡快適應學前教育，也極為重要。

二、農(nóng)村幼兒園新入職教師培訓方案的設(shè)計

1、新入職教師培訓的具體目標根據(jù)《“國培計劃”課程標準（試行）》規(guī)定，轉(zhuǎn)崗教師培訓的目標是：基于新入職教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實需求，通過培訓，使他們了解學前教育的價值和專業(yè)性，認同幼兒園教師職業(yè)；理解幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特點、幼兒學習方式的獨特性，以及幼兒園與小學教育工作的共性與差異；掌握基本的保育教育知識，形成初步的保育教育能力。2、課程設(shè)計模塊與具體課程在課程設(shè)計上，根據(jù)《“國培計劃”課程標準（試行）》，一般分為三大模塊，分別是：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。模塊之間存在相互聯(lián)系互為支撐的邏輯關(guān)系。而在實際的培訓課程設(shè)置中，一般建議增設(shè)實踐活動模塊。在模塊形成的基礎(chǔ)上，課程根據(jù)國標標準，具體設(shè)置如圖3。這是為期120學時的農(nóng)村幼兒園新入職教師集中培訓的課程設(shè)計，我們以此為基本樣本，探討課程設(shè)計的意圖。從圖示中可以看出，每個板塊都有具體課程作為支持，目標是為了使新入職教師認同幼兒教師的職業(yè)，理解幼兒教師基本的保育教育知識，盡量增加保育教育的基本專業(yè)能力，明確幼兒園一日生活流程、區(qū)域活動布置、五大領(lǐng)域的核心價值及班級常規(guī)活動安排，通過培訓特別是通過跟崗實習及觀摩活動，他們可以回園所即上手開展工作。這樣的培訓，既可以提升教師的專業(yè)理念職業(yè)價值，更可以通過實際跟崗模仿指導教師的基本工作流程，及時開展工作，及時有效。而他們的進步，則需要自身在工作上的探索與反思，以及后續(xù)不斷的園本培訓、以老帶新、遠程培訓等方式的系列跟進培訓，逐漸實現(xiàn)。同時，圖3中的課程，可以根據(jù)具體學員情況動態(tài)調(diào)整，以適應不同群體，真正實現(xiàn)“按需施訓”。特別是在實踐活動領(lǐng)域，靈活運用合理安排，在鄉(xiāng)土資源的利用上，也應鼓勵農(nóng)村新入職教師大膽探索實踐，使課程更為合理實用。

三、新入職教師培訓課程設(shè)計依據(jù)及實施建議

第2篇：幼兒教師結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞 幼師國培 班級文化建設(shè) 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.014

Abstract Good class culture plays a positive effect on student training is an important factor to improve the quality of "National Training Teachers" project. From the analysis of the characteristics of "national training teachers" class culture， explore the "National Training Teachers" construction of class culture connotation and characteristics， put forward to strengthen the way of class culture construction and strategies of "National Training Teachers".

Keywords National Training Teachers； class culture construction； strategy

幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與幼兒教育質(zhì)量息息相關(guān)，“幼師國培”是國家提升整體幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的重要舉措，2007年7月國家出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，要“切實加強幼兒園教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)”，“幼師國培”項目的開展對于廣大幼兒園教師尤其是農(nóng)村幼兒教師猶如“雪中送炭”。如何切實提高“幼師國培”項目實施的實效性是“幼師國培”項目承擔機構(gòu)當前面臨的重要問題，而班級管理工作提高項目實施實效性的重要途徑。培訓班級的管理工作包括班級文化建設(shè)、班級管理團隊建設(shè)等內(nèi)容，本文將重點探討“幼師國培”項目班級文化創(chuàng)建的途徑與策略。

培訓班中的班級文化建設(shè)對于國培項目班級凝聚力的形成和培訓效果的保障起到至關(guān)重要的作用，班級文化對學員參訓起著積極的影響，對提升培訓質(zhì)量具有重要的推動作用。因此，注重培訓班級文化建設(shè)，探討培訓班級文化建設(shè)的目標、途徑和策略，對提高當前幼師國培質(zhì)量具有重要意義。

1 培訓班級文化的內(nèi)涵

班級文化是在班級環(huán)境中形成的一種具有特色的價值追求和一種規(guī)范，是班級所有成員共有的態(tài)度、信念和學習觀，代表著班級的形象，是一個班級的靈魂。它具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能，對班級成員具有潛移默化的影響作用。

“幼師國培”中的班級文化因其特定對象與培訓意義而更加豐富，我們探討的“幼師國培”的班級文化包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化等。從班級組建開始，班級文化就開始潛移默化地影響著培訓班級的每一個成員，而每一個成員自身的理想信念、價值觀及言行又反過來促進班級文化的建設(shè)。

2 培訓班級文化創(chuàng)建的目標

“幼師國培”項目的培訓對象是來自不同地區(qū)、不同單位的已入職幼兒教師，培訓時長以10至15天的短期培訓為主，所以班級文化的創(chuàng)建在項目啟動之前就應開始。培訓班級文化創(chuàng)建的目標是：項目管理團隊成員和學員在項目伊始就要致力于共同創(chuàng)建一種自覺投入、自我管理、自主研修、自由思考的班級文化。

自覺投入。幼兒教師相對中小學教師而言，學歷偏低，學習積極性相對較低，學員來源存在地域、園所性質(zhì)（民辦或公辦）、年齡、職稱等諸多差異，如何充分發(fā)揮學員的主動性，點燃學員自主參培的熱情，是班級文化創(chuàng)建需要重點考慮的內(nèi)容。做為項目管理者，在培訓前的溝通中應盡可能全面了解學員的基本情況、培訓需求及其他特殊情況，傳遞人文關(guān)懷，激發(fā)學員參培的使命感和榮譽感，促使學員能自覺地、較快地進入培訓角色。

自我管理。學員來自幼兒園各個工作崗位，已具備一定的自我管理能力，關(guān)鍵在于項目管理者應有讓學員自我管理的理念。項目管理者不能成為包辦者，首先，要充分意識到每個學員具備自我管理的能力；其次，要為學員自我管理提供機會和平臺，如班委會成員的產(chǎn)生、優(yōu)秀學員評選、優(yōu)秀小組的考核與評價等，均提倡由學員自主參與。管理者應引導并悅納學員的自我管理，以開放的心態(tài)接受學員的建議。

自主研修。參加培訓的幼兒教師都是成人，成人應該并且能夠?qū)ψ约旱膶W習進行自我管理，成人學習者具有支配自己學習活動的能力，他們應該成為學習活動的主宰者。參培學員如果沒有探究的主動性，處于被灌輸?shù)谋粍訝顟B(tài)，培訓學習自然沒有效果。外在的督促機制固然不可少，但是激發(fā)幼兒教師參培的內(nèi)動力、引導其自主研修更為重要。只有創(chuàng)建自主研修的文化氛圍，才能達到最佳的培訓效果。

自由思考。思考是在學習的過程中思維活動的呈現(xiàn)，學員在學習的過程中必須主動思考，且最大程度地碰撞出思想的火花。培訓中，應該倡導自由思考的文化，例如眾籌課程、每日一思、世界咖啡等形式，給予學員更多思考的機會，鼓勵學員將自己的所思所想用文字、語言、圖畫等多種方式表達，并在交流中實現(xiàn)資源共享。

3 培訓班級文化創(chuàng)建的途徑與策略

培訓班級文化的創(chuàng)建可以從物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三個層面進行，最后落實到行為文化。

3.1 培訓班級物質(zhì)文化創(chuàng)建

物質(zhì)文化，是指為了滿足學員學習發(fā)展與生活需要所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、條件及其所表現(xiàn)的文化，具體包括可見的各種形式，如學員之間初步關(guān)系的建立、學習氛圍的營造、學習資料的準備、后勤服務保障等。具體創(chuàng)建策略有：

（1）初步雙向關(guān)系的建立。第一，通過建立QQ群、微信群、口袋助理和學員信息的收集等方式建立初步關(guān)系，傳遞班級的文化，充分了解學員的培訓動機與基本情況。第二，將課程安排、專家介紹、交通提示等內(nèi)容的電子文化用易企秀、初頁等信息技術(shù)媒介進行傳遞，讓學員對培訓班級產(chǎn)生親切熟悉的情感。

（2）學習氛圍的營造。理想的學習氛圍是指優(yōu)美的校園自然環(huán)境，整潔的室內(nèi)學習環(huán)境，和諧的人際環(huán)境和健康的輿論環(huán)境。具體的做法有：盡量將培訓會場安排在校園內(nèi)，布置和諧、寬松、舒適的，能體現(xiàn)班級特色的學習環(huán)境；通過座位擺放、照片墻、歡迎橫幅、名牌制作等展示班級文化；通過領(lǐng)導和專家致辭、開班歡迎片的制作等體現(xiàn)班級文化。

（3）學習資料的準備。學習資料應當在項目開班前提前制作和準備，如項目啟動之前精心制作學員手冊，學員手冊是學員學習的導航冊，通過學員手冊，學員能清晰了解和記錄自己的學習目的、學習過程、學習反思等。其次，用心為學員準備學習用品，有條件的培訓班還可以為學員準備成長檔案袋，將學員的照片、學習期間的作業(yè)、思考感悟等收集到成長檔案袋，真正做到個性化學習。

（4）后勤服務的保障。后勤保障是國培項目實施必不可少的重要環(huán)節(jié)，如，在項目開班前要準備安全、舒適的食宿及學習場地，精心安排交通出行，開班及結(jié)業(yè)時安排細心、溫馨的接待和送行。其次，常用生活用品、常備藥品的準備也可以傳遞愛心，讓學員感受到關(guān)懷，有條件的項目還可為學員準備茶歇、咖啡等。

3.2 培訓班級制度文化創(chuàng)建

制度文化，是為了保障培訓效果，在滿足學員培訓需要和引領(lǐng)學員解決現(xiàn)實問題的過程中形成和創(chuàng)制出來的有組織的規(guī)范體系。具體創(chuàng)建策略有：

（1）班委會的組建。通過破冰活動、素質(zhì)拓展等途徑組成一支有戰(zhàn)斗力、有影響力、有感染力，能自主管理的班委會隊伍。

（2）班公約的形成。通過班徽、班級誓詞、班歌等形式建立班級文化，形成積極向上的班級公約。

（3）規(guī)章制度的眾讀。通過考核評價標準眾讀、出勤管理、作業(yè)考查、獎勵機制解讀等建立制度文化。

3.3 培訓班級精神文化創(chuàng)建

精神文化，是指在培訓教育活動中形成的價值觀念、行為規(guī)范、群體意識等意識形態(tài)。精神文化無處不在，課程安排是文化，組織管理是文化，管理者和學員的一言一行皆文化。具體創(chuàng)建策略有：

（1）項目管理者要樹立高級榜樣。在培訓班級的精神文化中，要特別強調(diào)榜樣作用，領(lǐng)頭人是影響力、感染力，能點燃所有人的熱情，這是一種無形的精神激勵。作為培訓管理者，應是學員學習過程中的觀察者、引導者、支持者、服務者、陪伴者、點燈者，國培管理團隊成員要具備有情懷、懂尊重、善合作、肯做事、勤思考、多面手的專業(yè)素養(yǎng)，用專業(yè)的心，做專業(yè)的事，成為學員的高級榜樣。

（2）引領(lǐng)學員認同培訓理念。項目負責人要充分利用學員見面會、開班典禮等環(huán)節(jié)對項目的培訓理念進行解讀，并通過培訓班級的破冰活動增進認識、培養(yǎng)感情，使整個班集體迅速變成一個溫馨的大家庭。班主任通過破冰游戲活動傳遞班級培訓理念，首席專家通過眾籌課程活動解讀課程理念。在培訓全程可安排每日分享，分享中有理念的強化、班級正能量的傳播，包括培訓現(xiàn)場的分享、網(wǎng)絡平臺的分享，引導學員認同班級培訓理念。

（3）引領(lǐng)研究文化的形成。通過每日一思、每日一讀、每日一說等活動，促使全體學員積極反思和分享；通過專題研討、培訓反芻、簡報制作等環(huán)節(jié)，促進小組行動學習出成效；通過指導學員撰寫論文、申報課題、出版專著，在培訓班級中倡導研究文化，形成研究氛圍，并積累研究成果。

（4）豐富學員的課余生活。幼兒教師普遍能歌善舞、活潑開朗，在嚴謹有序的培訓學習之余，應為學員提供更多展示才藝、交流感情的平臺，如組織辯論賽、集體生日會、集體舞會、茶話會等文娛活動，增進學員與學員、學員與專家、學員與培訓管理團隊之間的情感交流，為培訓營造健康、和諧、快樂的氛圍。

4 幾點反思

（1）“幼師國培”項目與中小學教師的培訓項目相比，具有一定的特殊性，所以其班級文化創(chuàng)建應根據(jù)幼兒園教師的特點和項目的具體要求量體裁衣，不同的項目，不同的班級，應創(chuàng)建有特色的班級文化。

（2）培訓班級文化創(chuàng)建應充分考慮與本土文化的融合，培訓管理者要善于發(fā)掘地域特色與地域文化資源，將這些特色融入班級文化建設(shè)，從而形成更有價值的班級文化。

（3）培訓班級文化應實現(xiàn)在項目結(jié)束后的延續(xù)性，班級文化不能僅僅停留在培訓過程中，更要延伸至國培項目后期跟蹤中去，通過現(xiàn)代化的傳播途徑，實現(xiàn)培訓班級文化的持續(xù)影響力。

基金項目：湖南省教育科學規(guī)劃課題《“幼師國培”項目組織實施的實效性研究――以湖南省“幼師國培”項目實施為例》，編號：XJK015BCR001

參考文獻

[1] 宋尚桂.當代西方成人學習理論述評.濟南大學學報，1998（3）.

第3篇：幼兒教師結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：國培計劃；中小學教師；師資培訓

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0223-02

2011年以來，教育部全面實施中小學教師“國培計劃”，啟動實施新一輪中小學教師全員培訓。大力加強骨干教師、農(nóng)村教師和緊缺學科教師培訓，廣泛開展幼兒教師、民族地區(qū)雙語教師和班主任培訓，促進中小學名師隊伍建設(shè)，已成為當務之急。在培訓過程中，要求課程設(shè)置堅持以學科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，以素質(zhì)教育理論與實踐的探討、新課程教學方法的應用、創(chuàng)新精神與實踐能力的培訓、學科教學設(shè)計與現(xiàn)代教育技術(shù)的運用、師德教育和教師專業(yè)發(fā)展等為重點，旨在幫助農(nóng)村教師解決教育教學過程中所面臨的實際問題，促進農(nóng)村教師的專業(yè)水平和教育教學水平的提高。

一、組建專業(yè)精干工作隊伍

每年國家教育部下達組織實施“國培計劃”文件后，承擔院校必須高度重視，統(tǒng)一認識，以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重點，堅持按需施教、學用結(jié)合的原則，圍繞全面實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，根據(jù)中小學教師隊伍建設(shè)的實際需要，并積極借鑒成功經(jīng)驗，精心組織相關(guān)部門和相關(guān)專家進行集體研究論證，制定翔實、完備的項目申報計劃，高質(zhì)量完成項目申報工作。組建學校主要領(lǐng)導為組長的實施教育部中小學骨干教師培訓項目領(lǐng)導小組，并根據(jù)職責分工，成立實施教育部中小學骨干教師培訓項目辦公室，辦公室下設(shè)教學、材料、接待和學員四個工作組。在領(lǐng)導小組、辦公室的統(tǒng)一調(diào)配下，四個工作組各司其職，相互配合。

二、制訂科學合理培訓方案

培訓前需精心組織相關(guān)專家和中小學一線教師反復研討培訓方案。并高度重視學員要求，在開班前就給準備前來參訓的學員發(fā)放需求問卷，及時了解學員亟待解決的問題，有針對性地組織專題培訓，制定切實可行的培訓方案。優(yōu)化課程模塊，緊扣“新課程標準（2011年版）解讀與高效課堂教學模式培訓”主題，以問題為中心，以案例為載體，專家講座、學員討論與實踐相結(jié)合的基本形式，有針對性地解決培訓學員在教學實踐中遇到的理論、實踐問題，幫助他們解決疑難問題，大力提升培訓學員的理論素養(yǎng)、思想政治覺悟和教書育人能力，促進優(yōu)秀教師的成長。使培訓學員能夠真正在教學實踐中，貫徹新課程標準的要求，努力構(gòu)建高效課堂。具體培訓內(nèi)容可以包括如下模塊：教育教學理念；新課標解讀與研討；課程內(nèi)容的重要理念分析與指導；高效課堂教學模式的理論與實踐；培訓學員的實踐與考查等。培訓方式采取“理論輔導、專題研究、實踐訓練”的集中培訓形式，堅持普遍提高與重點培訓相結(jié)合，把集中培訓和學員平時的教學實踐、教學研究、教改活動有機地結(jié)合起來，運用理論指導、分組討論、實例分析、聽課評課、錄像觀摩、考察調(diào)研、研討交流、論文寫作等方式進行培訓，使學員確立新的教育觀和現(xiàn)代教學觀，提高教師的教學技能，更新教育理念。挑選責任心強且有高職稱、較強研究能力、熟悉中小學教學的教師擔培訓專家，負責培訓學員結(jié)業(yè)后有關(guān)問題的回答、指導和聯(lián)絡。根據(jù)培訓方案，安排專題講座及相關(guān)專題互動研討，包括“新課程改革熱點問題探析”、“多媒體技術(shù)及現(xiàn)代信息資源在教學中的應用”、“改變自我學會快樂”、“新教材解讀與教學方法”、“新課程標準與教師專業(yè)發(fā)展”、“優(yōu)秀教師的成長與發(fā)展”、“新課程理念指導下的課堂案例教學”、“學科發(fā)展動態(tài)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“中學課程教學研究與教研論文寫作方法”、“學科教育發(fā)展趨勢與學科教學改革”等專題。同時，組織學員開展“課改教學觀摩與研討”、“教學經(jīng)驗交流與課改常見問題研討”等培訓活動。

三、打造一流培訓專家團隊

嚴格按照“省域外專家不少于三分之一、中小學一線教師不少于50%”和“以模塊專題定專家”的原則組建高水平培訓專家團隊。精心打造出一支高水平的培訓專家團隊。高水平專家領(lǐng)銜，整合省內(nèi)外專家資源組成一支由知名專家學者、一線優(yōu)秀教研人員、教學名師與骨干教師組成的專家團隊擔綱培訓主講任務，是培訓承擔院校必須做好的重要事情之一。打造一支重理論引領(lǐng)又重實踐的專家團隊，是保證培訓質(zhì)量的前提。

四、整合資源為培訓工作服務

教學設(shè)施先進，經(jīng)費保障有力。為營造良好的教學與學習環(huán)境，承擔院校應為培訓專門提供錄播教室，配有先進的現(xiàn)代化多媒體教學和攝像設(shè)備，全程動態(tài)錄制培訓過程。專門提供會議室和電腦機房，供給學員開展研討互動使用。國家培訓單列經(jīng)費支持，嚴格按教育部批復的培訓經(jīng)費預算提供經(jīng)費保障。食宿條件優(yōu)越，服務熱忱周到。為達到教育部的相關(guān)要求，參訓學員安排在學院條件優(yōu)越的酒店和賓館食宿。房間為標準雙人間和標準三人間，內(nèi)設(shè)空調(diào)、熱水器、電話、電視、衛(wèi)生間。飯菜豐盛、營養(yǎng)可口、干凈衛(wèi)生。安排專人做好聯(lián)絡服務工作，并與校醫(yī)院和保衛(wèi)處保持聯(lián)系，確保培訓工作萬無一失。發(fā)揮班級作用，提高培訓效果。每個培訓班都配備班導師，成立班委會，班導師均由富有責任感和教學管理經(jīng)驗的培訓學科所在系（院）的領(lǐng)導擔任，具有高級職稱或博士學位。培訓期間，實行大班教學、小班研討互動，班導師嚴格考勤，并將學員出勤率作為優(yōu)秀學員評選和結(jié)業(yè)考核的依據(jù)。班導師帶領(lǐng)班委會積極開展班級討論，認真組織教學觀摩點評，并結(jié)合學員意愿利用課余時間，組織聯(lián)誼活動，營造快樂學習、和諧交流的良好氛圍，提高培訓效果。

五、集思廣益提煉師資培訓經(jīng)驗

制定科學合理的培訓方案是項目成功實施的重要前提。培訓院校應多次組織相關(guān)學科專家研討培訓方案，向省教育行政主管部門多次匯報，聽取指導和建議，根據(jù)教育部專家的批復意見進行修改論證，在教學內(nèi)容及培訓方式的設(shè)計上充分做好前期調(diào)研，做到項目實施方案科學、合理、可行。實施高效項目組織管理是項目成功運轉(zhuǎn)的保障。項目的高效運轉(zhuǎn)需要領(lǐng)導的高度重視，需要組建一支精干的管理隊伍，需要制定相應的管理措施。學校主要領(lǐng)導領(lǐng)銜的模式，為項目高效運轉(zhuǎn)和成功實施提供了保障。應把“國培計劃——中小學骨干教師培訓項目”做為一項事業(yè)來做，并以此為契機，進一步做好高等師范教育與初中基礎(chǔ)教育的對接研究。組建一流的培訓師資團隊是項目成功的關(guān)鍵。培訓的質(zhì)量如何，一定程度上取決于培訓的師資團隊組建。專家團隊的構(gòu)成包括優(yōu)秀的學科專家、課程專家、一線骨干教師，他們長期從事課程研究與教學，了解學科教學體制和現(xiàn)狀，能夠有針對性地就初中教育教學有關(guān)問題與學員進行有效溝通，提出解決問題的方法和途徑，使培訓具有很強的教育性、針對性和創(chuàng)造性。