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第1篇：課堂討論心得體會(huì)范文

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性為主要目的，通過學(xué)生之間的合作探究，主動(dòng)地獲取知識?？墒乾F(xiàn)在的初中語文課往往是老師的一言堂，即使表面看課堂上師生互動(dòng)頻繁，但對學(xué)生提出的問題往往都是教師事先準(zhǔn)備好的，課堂成了教師表演的舞臺(tái)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生探究知識的好奇心和求知欲。學(xué)生成為了被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，這樣的語文教學(xué)模式怎能不令學(xué)生厭學(xué)呢？現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)、與同學(xué)的合作探究獲得知識?！彼栽谄綍r(shí)的教學(xué)中，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)以能夠引起學(xué)生興趣的話題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自己先感悟感知課文內(nèi)容，然后提出質(zhì)疑并在同學(xué)之間交流心得體會(huì)，逐步解決自己的困惑，使學(xué)生的思維始終處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)之中，教者可適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠在與同學(xué)和老師的交流中獲取更多的信息，并對課文內(nèi)容以及作者的思想感情做出正確的理解與感悟。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生分析理解《鄉(xiāng)愁》這一課時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前一課《假如生活欺騙了你》，然后讓學(xué)生體會(huì)托物寄情的寫作意境，再引入新課，讓學(xué)生自讀課文后，學(xué)生自己提出問題。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來了，他們會(huì)有很多問題，比如為什么以郵票、船票、墳?zāi)埂\淺的海峽來比喻鄉(xiāng)愁，這樣比喻又有什么深意呢？作者為什么以這樣的順序?qū)憽俺睢蹦兀窟@種惆悵給予了作者怎樣的情懷……通過學(xué)生之間的交流與探討使學(xué)生逐漸的明白了作者的寫作意圖：用“郵票”表達(dá)了對母親的思念，用“墳?zāi)埂北磉_(dá)了對母親的懷念，這是濃烈的親情，用“船票”表達(dá)了對新婚妻子的想念，這是濃烈的愛情，而用“海峽”則表達(dá)了對祖國深深的眷戀，這是深沉的愛國之情，這幾組形象構(gòu)成了鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵，使鄉(xiāng)愁有了更明確的寄托。

這種合作探究的教學(xué)方式，使本來讓學(xué)生望而生畏的詩歌課堂教學(xué)，變得讓人回味無窮，其關(guān)鍵就在于把學(xué)生放在了主置，這種合作探究的教學(xué)模式讓學(xué)生獲得了成功的愉悅。

探究式學(xué)習(xí)方式才是學(xué)生主動(dòng)獲取知識的根本途徑。因?yàn)樵谡麄€(gè)閱讀過程中都需要學(xué)生自己去體會(huì)、去感悟，并能把自己的理解拿來與同學(xué)交流，這種交流正是合作探究的具體表現(xiàn)，此時(shí)需要我們教者所做的，就是逐步引導(dǎo)學(xué)生通過多種多樣的合作探究方法去品讀作品，去體會(huì)文章內(nèi)涵。

第2篇：課堂討論心得體會(huì)范文

【關(guān)鍵詞】 課堂討論;合理分組;問題設(shè)置;組織和監(jiān)督;總結(jié)和評價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作、交流”的學(xué)習(xí)理念,而課堂教學(xué)中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來實(shí)現(xiàn)的。所以如何有效地開展有效的課堂討論一直是困擾廣大教師的一大難題。本人現(xiàn)在結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)兒心得體會(huì)。

目前課堂討論教學(xué)法實(shí)施中存在的問題:

一、拘泥于形式,不注重實(shí)際效果

隨著新課程改革的深入開展,課堂討論被更多更廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。但是也有一些存在著很多問題。在很多課堂上討論失去了原有的價(jià)值和意義。

二、準(zhǔn)備工作不充分,不能駕馭學(xué)生的討論

盡管廣大教師普遍采用了課堂討論教學(xué)。但是,由于各項(xiàng)準(zhǔn)備工作做的不充分教師難以駕馭。諸多問題的出現(xiàn)都反映一個(gè)問題:準(zhǔn)備工作做的不到位。

三、管理欠缺,調(diào)控不當(dāng)

在分組討論實(shí)施的過程中,多數(shù)情況下是討論時(shí)間給的不夠,學(xué)生還沒有討論透徹,形成較完整的答案,教師怕影響教學(xué)進(jìn)度,就趕緊讓學(xué)生打住,進(jìn)行其他內(nèi)容。

針對以上情況,我認(rèn)為英語課堂討論的實(shí)施必須把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)才能使課堂討論不流于外在形式,而發(fā)揮它應(yīng)有的實(shí)效性。

第一環(huán)節(jié): 結(jié)合學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行合理的分組

要組織好課堂討論,首先教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組,這是組織好課堂討論的基礎(chǔ)。一般分組以就近原則,4-6人一組為宜。在每一小組內(nèi)應(yīng)該指導(dǎo)以明確的分工,如設(shè)置organizing、shorthand、reporting等角色便于各司其職組織好討論,角色在定期內(nèi)進(jìn)行互換。同時(shí)考慮到學(xué)生性格的互補(bǔ)、知識結(jié)構(gòu)、特長的發(fā)揮等因素,以多種小組形式出現(xiàn),如把學(xué)生進(jìn)行配對,一個(gè)擅長口頭表達(dá),一個(gè)擅長書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴系統(tǒng)”,這樣取得相得益彰的效果。

第二環(huán)節(jié):教師認(rèn)真準(zhǔn)備,確定好討論的形式和問題

首先根據(jù)教材的內(nèi)容確定好討論形式和討論的問題。確定討論問題時(shí)要注意幾個(gè)問題:①緊扣本單元topic,體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。②設(shè)計(jì)的問題難易要適度,既不能過于淺顯;又不能過于深?yuàn)W。③問題的設(shè)置,由淺入深,因“組”施“題”,便于引導(dǎo)學(xué)生展開討論,。④拓展問題,延伸有度,具有可操作性,又有一定的思想意義。

其次,指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備。要有一個(gè)科學(xué)、高效的課堂討論,學(xué)生必須要有一定的知識,一定的實(shí)踐體驗(yàn)作為“支撐”,因此教師要組織學(xué)生搜集資料,做好課堂討論準(zhǔn)備。

第三環(huán)節(jié):課堂討論要全面落實(shí)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”

課堂討論中組織討論是關(guān)鍵。要達(dá)到預(yù)期的效果,必須注意:一是充分尊重學(xué)生,全面落實(shí)學(xué)生主體地位。教師在討論過程在中應(yīng)盡量講得少,讓學(xué)生多說,尤其是那些成績較差、在平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生,更需要以鼓勵(lì)的眼神予以贊賞。同時(shí)要以一個(gè)討論成員、巡視員的雙重身份加入到各組的討論中,鼓勵(lì)大膽發(fā)言,使每一個(gè)學(xué)生都能打開心,去表達(dá)自己的觀點(diǎn),這一點(diǎn)對農(nóng)村中學(xué)生來說顯得尤為重要。organizing、shorthand、reporting等角色在討論中各盡其職,盡量多的由學(xué)生來歸納討論結(jié)果。值得特別指出的是討論時(shí)間的安排要適度,不宜過短或太長,否則就會(huì)有討論之形而沒有討論之實(shí)或是偏離中心,難以達(dá)到課堂討論的目的。

第四個(gè)環(huán)節(jié):加強(qiáng)討論的組織和監(jiān)控

1.討論的策劃與組織:課堂討論是教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生是討論活動(dòng)的主體,這就要求教師設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口,使討論高效、有序地進(jìn)行。因此,精心的策劃和嚴(yán)密的組織是保證課堂討論活動(dòng)高效的關(guān)鍵。

2. 討論方法的指導(dǎo):教師應(yīng)根據(jù)討論的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生選用不同的討論形式和方法,以提高討論的有效性。

3. 討論時(shí)間的控制:教師應(yīng)給予學(xué)生充足的思考和準(zhǔn)備的時(shí)間,以提高討論的質(zhì)量。

4. 討論活動(dòng)的整體把握:教師應(yīng)根據(jù)討論的內(nèi)容以及學(xué)生對知識的掌握情況,靈活選擇討論形式。討論氣氛的熱烈、活潑是課堂討論成功的重要因素(王才仁、曾葡初,1999)。教師充分課堂氣氛,使每位學(xué)生都樂于發(fā)言,并傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)。另外,教師應(yīng)注意控制討論的節(jié)奏,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提出解決問題的方案,完成討論任務(wù)。

第五個(gè)環(huán)節(jié):適時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)

討論中進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)和評價(jià)是很關(guān)鍵的一步?？偨Y(jié)有及時(shí)總結(jié)和延時(shí)評價(jià),教師可以在學(xué)生在討論中產(chǎn)生反映后找個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行評價(jià),也可以讓學(xué)生自己來評價(jià),教師可以表明自己的觀點(diǎn),允許他們保留自己的觀點(diǎn)。對于學(xué)生創(chuàng)新性的想法,則要及時(shí)給予鼓勵(lì)、評價(jià),有利于良好課堂氣氛的形成,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和建立和諧師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

1 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》20031―6期2002第1、9期

第3篇：課堂討論心得體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：多媒體；網(wǎng)絡(luò)；跨文化交際課程體系；跨文化交際能力

一、引言

進(jìn)入新世紀(jì)后，我國對外開放事業(yè)的不斷發(fā)展，對能夠進(jìn)行跨文化溝通國際人才需求的不斷增加，國內(nèi)對跨文化交際能力的培養(yǎng)日漸重視。教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（2000）提出培養(yǎng)學(xué)生“跨文化交際能力”，強(qiáng)調(diào)除了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性外，還要培養(yǎng)他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應(yīng)日益廣泛的國際交流的需要。教育部最新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（2004）要求將跨文化交際列為主要內(nèi)容；而《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2004）則明確規(guī)定了英語教育應(yīng)包括“文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”的目標(biāo)。在以上3種大綱的指導(dǎo)下，跨文化能力成為了外語人才，尤其是英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。2012年，跨文化研究正式列入外國語言文學(xué)下列的二級學(xué)科目錄?？缥幕浑H課程主要講解中西文化縱論、文化差異、語言與文化、語言運(yùn)用與文化差異等內(nèi)容，在我國已有十余年的發(fā)展史。目前，大多數(shù)英語專業(yè)都設(shè)置了跨文化交際課程，部分大學(xué)英語也開設(shè)了后續(xù)課程?，F(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，為跨文化交際的教學(xué)帶來了新的契機(jī)。信息網(wǎng)絡(luò)所具有的不受時(shí)空限制、信息量龐大、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，極大地豐富了跨文化交際的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，提升了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、基于信息技術(shù)平臺(tái)的跨文化交際課程體系構(gòu)建的案例

杭州電子科技大學(xué)是一所以信息技術(shù)為特色的高校。結(jié)合我校的網(wǎng)絡(luò)信息特色，我們的跨文化交際課程積極探索如何結(jié)合信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推進(jìn)教學(xué)改革。本課程以多媒體與網(wǎng)絡(luò)為支撐，完善以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，建立小班化、互動(dòng)討論式課堂，將課內(nèi)講授學(xué)時(shí)壓縮1/3左右，用于課堂討論、案例分析、調(diào)查研究、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)手段，加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)實(shí)踐一體化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力。另外，構(gòu)建新型評估體系，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)考試只重結(jié)果不重過程的局面。

1.課堂教學(xué)模式

多媒體和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，使得跨文化交際課程中學(xué)生與教師之間的相互作用、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用、以及學(xué)生與教育資源（課程學(xué)習(xí)材料）的相互作用都發(fā)生了改變。信息技術(shù)平臺(tái)下跨文化交際課程課堂授課模式的特點(diǎn)是，依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)習(xí)者最大程度地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)各種不同的文化；教師組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)和交際體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論、反思，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者與不同文化群體進(jìn)行交際的技能目標(biāo)。因此，在此過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體和中心；教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)習(xí)資料的互動(dòng)是整個(gè)課堂的核心所在。

在課堂上，本課程充分利用電子教案、多媒體資源與網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合圍繞小組活動(dòng)展開的任務(wù)型教學(xué)法、關(guān)鍵事件分析法和體驗(yàn)式教學(xué)法等三種主要教學(xué)方法，多維度、多視角、多模態(tài)地幫助學(xué)生理解和體會(huì)相關(guān)概念和理論知識，促進(jìn)學(xué)生跨文化情感態(tài)度、知識和技能的發(fā)展。例如：任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為媒介收集跨文化交際真實(shí)案例，同時(shí)借助國際互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)真實(shí)的話語場景、積累跨文化體驗(yàn)，并且以小組討論和集體討論的形式與同學(xué)、教師就案例和疑問在課堂上交流分析，最后結(jié)合所學(xué)理論和知識以及課堂討論，對自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行反思，撰寫“跨文化學(xué)習(xí)日記”。布置任務(wù)―實(shí)施任務(wù)―課堂討論―總結(jié)反思這一過程不僅能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容，還能加深學(xué)生對跨文化交際的認(rèn)知和情感理解。此外，多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源具有生動(dòng)形象、真實(shí)直觀的特點(diǎn)，它們與任務(wù)型教學(xué)法、關(guān)鍵事件分析法和體驗(yàn)式教學(xué)法融合，更易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

2.課外自主學(xué)習(xí)

多媒體和網(wǎng)絡(luò)還大大擴(kuò)展了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間和空間，把跨文化交際的課堂從課內(nèi)延伸到了課外，使跨文化的學(xué)習(xí)向著超越時(shí)空限制的自主化、個(gè)性化方向發(fā)展。本課程以我校省級外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為平臺(tái)，與上海外國語大學(xué)跨文化研究中心合作，同時(shí)融合海外高校的教學(xué)資源，強(qiáng)化課程的網(wǎng)絡(luò)信息化特色。其一，將課程制作成“微課程”，尋求和海外高校等同類課程建立合作關(guān)系，形成跨國網(wǎng)絡(luò)微課程資源的互享，實(shí)現(xiàn)課程國際化。其二，本課程通過信息技術(shù)為學(xué)生搭建國際網(wǎng)絡(luò)跨文化交際圈，利用博客、E-mail、網(wǎng)絡(luò)論壇等形式促進(jìn)課程學(xué)生積極結(jié)交海外不同文化的同齡人，以更好地體驗(yàn)不同文化的異同。要求每位學(xué)生記錄過程，撰寫心得體會(huì)，總結(jié)跨文化體驗(yàn)。其三，在新浪博客建立了跨文化交際學(xué)網(wǎng)站，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)所需資料，包括課程大綱、課程回顧、課程知識要點(diǎn)、上課電子教案、視頻材料、推薦閱讀書目、電子圖書、自主學(xué)習(xí)閱讀材料、跨文化案例數(shù)據(jù)庫及跨文化交際相關(guān)網(wǎng)站的鏈接等學(xué)習(xí)資源。教師還通過該平臺(tái)給學(xué)生公告、布置作業(yè)、討論相關(guān)話題、提供反饋等，是師生以及學(xué)生間課外互動(dòng)溝通的主要渠道。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)巨大的資料庫，它所提供的跨文化學(xué)習(xí)素材不僅內(nèi)容真實(shí)豐富，還不斷更新變化、具有動(dòng)態(tài)性，有著傳統(tǒng)教材無法比擬的優(yōu)越性。這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境擴(kuò)大了教學(xué)輻射面，能及時(shí)完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，也為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了廣闊的空間，并且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)異國文化的興趣，大大優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.新型評估體系

培養(yǎng)跨文化能力是跨文化交際課程的核心，但跨文化能力本身的主觀性和復(fù)雜性導(dǎo)致文化測試和評價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施極為困難，不論是定量或定性的測試法都很難達(dá)到客觀、公正和有效的評判標(biāo)準(zhǔn)。本課程在經(jīng)過多年探索后發(fā)展出了以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)貫穿始終的“課外跨文化體驗(yàn)報(bào)告”、在線跨文化能力發(fā)展評估體系、“跨文化學(xué)習(xí)檔案”三維一體的新型評估體系，旨在使學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的跨文化交際能力。該評估體系中過程性評估和期末考核兩者比例為6：4，其中過程性評估（60%）包括上課出勤、課堂表現(xiàn)和參與網(wǎng)絡(luò)論壇討論情況（10%）；課外跨文化體驗(yàn)報(bào)告（20%），即要求每位學(xué)生在課外通過親身經(jīng)歷或國際互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行跨文化（跨國）交往，記錄過程，撰寫心得體會(huì)，總結(jié)跨文化體驗(yàn)的感受和收獲；在線跨文化能力發(fā)展評估體系（IDI）（30%）。本課程引進(jìn)跨文化能力發(fā)展評估（IDI）在線測試體系，建立跨文化能力測試網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該評估體系由美國明尼蘇達(dá)大學(xué)跨文化研究中心Hammer與Bennett教授開發(fā)，在全球有30多個(gè)國家的10，000余人參與了測試，一系列研究表明該測試工具具有很高的信度和效度。IDI的優(yōu)勢在于可以通過使用課程前、后對照研究方法評估學(xué)生的跨文化能力發(fā)展階段，能比較科學(xué)地評估跨文化交際課程的有效性。期末考核（40%）來自于跨文化學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中通過媒體、網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)實(shí)生活收集跨文化事件、個(gè)案，通過不同的跨文化體驗(yàn)，逐步積累建立自己的“文化檔案”，定期在課堂上與教師、同學(xué)分享，并討論、分析背后的文化因素。期末將平時(shí)的積累歸納上交，教師根據(jù)“檔案”的質(zhì)量和數(shù)量給分。

4.課程效果評估

本課程還引入悉尼大學(xué)的課程評估體系，對教學(xué)情況進(jìn)行測評。該評估體系共12項(xiàng)，每項(xiàng)最高分為5分，這12項(xiàng)內(nèi)容分別為：（1）課程內(nèi)容及目標(biāo)明確；（2）教學(xué)令我的學(xué)習(xí)有效率；（3）技能得到提升；（4）作業(yè)量；（5）評估體系能幫我鞏固知識；（6）對所學(xué)專業(yè)的貢獻(xiàn)；（7）對學(xué)生反饋的反應(yīng)；（8）師生交流；（9）提綱準(zhǔn)確概括了內(nèi)容；（10）評估體系效果；（11）學(xué)生小組合作；（12）對課程總體滿意程度。該課程評估體系與我們基于信息技術(shù)平臺(tái)的跨文化交際課程的核心理念和整個(gè)課程體系的架構(gòu)是高度吻合的，因此能夠有效檢測課程各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果，有利于教師做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、基于信息技術(shù)平臺(tái)的跨文化交際課程對教師的新挑戰(zhàn)

多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，跨文化交際課程的授課方式發(fā)生了變化，教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和推動(dòng)者面臨著一系列新的挑戰(zhàn)。首先，他們需要具備基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的課程設(shè)計(jì)能力。其次，他們要有運(yùn)用信息技術(shù)手段有效實(shí)施課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的能力，包括組織各種活動(dòng)、準(zhǔn)備各種素材促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)；巧妙結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性、自主性和長效學(xué)習(xí)能力；對學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問等及時(shí)進(jìn)行反饋并給予合理的指導(dǎo)和點(diǎn)撥；充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢設(shè)計(jì)和組織科學(xué)的測評方法等。因此，面對新的教學(xué)環(huán)境，跨文化交際課程的教師必須更新教學(xué)理念、不斷學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)實(shí)施高效教學(xué)。

四、結(jié)束語

結(jié)合信息技術(shù)手段的跨文化交際課程，強(qiáng)調(diào)多媒體與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全面促進(jìn)了教與學(xué)的重新整合――教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)在信息技術(shù)手段的幫助下得到強(qiáng)化；互聯(lián)網(wǎng)把學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂中解放出來，在國內(nèi)語言和文化相對單一的環(huán)境中為他們提供了大量真實(shí)的跨文化交際的契機(jī)和學(xué)習(xí)材料，大大提高了學(xué)習(xí)效率；新型的過程性評估和在線評估體系起到了促進(jìn)教與學(xué)的作用。這一課程體系還需要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷完善和改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國際化視野的跨文化交際人才的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[M].北京：人民教育出版社，2004.

[4]王海波.外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2006（8）:5-8.

第4篇：課堂討論心得體會(huì)范文

一、針對初中物理教學(xué)，“學(xué)生說題教學(xué)法”的實(shí)施。

1．說命題意圖

布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“認(rèn)識是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品?！弊寣W(xué)生明確習(xí)題教學(xué)目標(biāo)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)揣摩習(xí)題的命題意圖，通過讓學(xué)生說命題意圖這一教學(xué)環(huán)節(jié)，開展師生間、同學(xué)間的對話交流活動(dòng)，體現(xiàn)師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體合作交流的課改理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．說物理情景與物理過程

“學(xué)生說題教學(xué)法”不是說不要老師的指導(dǎo)，相反對老師的指導(dǎo)提出了更高的要求，“學(xué)生說題教學(xué)法”要求學(xué)生明確習(xí)題中創(chuàng)設(shè)的物理情景與物理過程，這是分析物理問題、解決物理問題的前提條件。傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)法是老師講解的多，學(xué)生獨(dú)立思考的少。而讓學(xué)生說物理情景與物理過程則有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、建構(gòu)物理模型，加強(qiáng)知識遷移，使所學(xué)物理知識更加系統(tǒng)化、條理化、規(guī)范化、知識整合的能力。

3．說教物理量及其相互關(guān)系

各個(gè)物理量的特征以及各物理學(xué)量之間的關(guān)系必須明確，這是審題分析的重點(diǎn)，也是解決物理問題的關(guān)鍵，是物理習(xí)題教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。讓學(xué)生說物理及其相關(guān)因素這一教學(xué)環(huán)節(jié)是“學(xué)生說題教學(xué)法”中的第一重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要予以高度的重視，不僅讓學(xué)生代表說，還要組織學(xué)生分析討論，教師要適時(shí)介入。未來的教師不再是知識的傳播者，而應(yīng)成為“學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)師”或“教育的診斷專家”，因而教師適時(shí)加以評價(jià)、小結(jié)與歸納，充當(dāng)好組織者、參與者與引導(dǎo)者的角色。

4．說解題方法、解題思路與解題過程

物理教學(xué)要將能力培養(yǎng)貫穿始終，大力培養(yǎng)學(xué)生的多種能力、綜合能力，要把課堂教學(xué)的主要目的，定位在發(fā)展學(xué)生的能力上。

眾所周知，習(xí)題教學(xué)的目的有二：一是鞏固知識，二是培養(yǎng)能力。其中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題與解決問題的能力是習(xí)題教學(xué)中能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。讓學(xué)生說解題方法、解題思路與難點(diǎn)，也是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言、討論為主。老師的啟發(fā)引導(dǎo)、歸納小結(jié)為輔。讓學(xué)生主動(dòng)交流、合作、探究。

5．說解題心得體會(huì)

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究對所學(xué)的知識有了一定程度的理解。有道是“善于總結(jié)才善于提高”。讓學(xué)生說解題的心得體會(huì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生回顧、反思評價(jià)自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚(yáng)長避短，總結(jié)提高，有助于學(xué)生舉一反三、觸類旁通。同時(shí)讓學(xué)生享受成功的樂趣，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中有不可替代的價(jià)值和鮮明的時(shí)代特色，也順應(yīng)了世界課改的發(fā)展趨勢。

6．說對習(xí)題的評價(jià)

“學(xué)起于思，思源于疑?！眰ゴ蟮奈锢韺W(xué)家愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。在傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)方法中，缺少讓學(xué)生評價(jià)習(xí)題的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程，不利用培養(yǎng)學(xué)生的批判能力與創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既要讓學(xué)生評價(jià)命題的精妙與獨(dú)到之處，還要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在注意發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的同時(shí)，找出解決問題的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)其信息收集，分析處理的能力。

7．說對習(xí)題的改編

教學(xué)法是學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，它沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，讓學(xué)生進(jìn)行一題多變的學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力是本教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要教學(xué)重點(diǎn)。

為強(qiáng)化刺激調(diào)動(dòng)各感官的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)感知量保存教學(xué)信息，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的研究方法，教師要概括性地將本節(jié)知識形成網(wǎng)絡(luò)體系。

二、實(shí)施“學(xué)生說題教學(xué)法”應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與

有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)生都積極的參與。教師不但要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情趣并且有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，還要注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，指導(dǎo)他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，為自身的學(xué)習(xí)確定目標(biāo)，并努力承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)屬于不同層次的學(xué)生加以區(qū)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

2．注意激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

當(dāng)代教師綜合素質(zhì)，不僅具有淵博的知識，深入診斷學(xué)生的心理技能，而且還要具有風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏、形象生動(dòng)、富有表情的語言表達(dá)能力和良好的體態(tài)語，教師要注意用鼓勵(lì)性語言來客觀地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。對學(xué)生取得的成績予以及時(shí)認(rèn)可，幫助體驗(yàn)成功，幫助學(xué)生樹立自信心，不怕失敗、鍥而不舍、發(fā)展并張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

3．注意“例題”的選擇與編擬

設(shè)計(jì)具有針對性和啟發(fā)性的例題讓學(xué)生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入。在探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新?！皩W(xué)生說題教學(xué)法”最適合“例題”的教學(xué)?！袄}”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰(zhàn)性”，使教學(xué)過程充分，落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

如果說是作為一種訓(xùn)練學(xué)生思維的方式，也可以讓學(xué)生在解題訓(xùn)練過程中按照“學(xué)生說題教學(xué)法”中的前六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)去思考去“自說”、沉思默想，達(dá)到以“說”代“練”的教學(xué)目的。

4．注意擺正師生教學(xué)中的位置

第5篇：課堂討論心得體會(huì)范文

1.教學(xué)工作安排

本學(xué)期，在陳老師言傳身教的指導(dǎo)下，我按時(shí)按量地完成了本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。一開始，在看到要教七個(gè)班，還有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班時(shí)，我一度對自己沒有什么信心。是陳老師鼓勵(lì)我對自己有自信，并且每次都認(rèn)真的幫我修改教案，講解教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。我教的七個(gè)班中，6班和7班是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班，班級同學(xué)基礎(chǔ)知較扎實(shí)。其他的9、10、11、12、13五個(gè)班是普通版，學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。對于這一情況，陳老師讓我有針對性的展開教學(xué)，如：面對實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)，可把一些知識點(diǎn)展開進(jìn)行深入探究；面對普通班同學(xué)，只需把課本基礎(chǔ)知識講透即可。

雖然高一年級本學(xué)期只有兩個(gè)歷史教師，但每周我與陳老師都進(jìn)行了集體備課。開學(xué)第一周的集備中，陳老師主要與我講解了本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃安排。由于高一年級使用的是人民教育出版社編寫的教材，與高二年級的北師大版教材不一樣。所以上課時(shí)，要注重對比兩個(gè)教材的不同點(diǎn)。高一年級上冊，我們學(xué)習(xí)的是人類政治文明發(fā)展史，人教版教材共八個(gè)單元，其中重點(diǎn)講解的是第一、第二、第三、第四、第七、第八單元。高中歷史的編排與初中歷史不同，時(shí)間跨度大、知識點(diǎn)繁雜，專題史的編寫對于學(xué)生綜合能力的考察更高，因此本學(xué)期前半學(xué)期注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，上課速度較慢，一課常常拆成兩課才能講清楚。下半學(xué)期可適當(dāng)加快速度。此后每周的集備中，陳老師都會(huì)細(xì)細(xì)與我講解下周課程結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)。

2.教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

新課改以來，課堂不再是教師的一言堂。本學(xué)期，陳老師多次提醒我，上課時(shí)要注意教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以傳統(tǒng)的教師講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂教學(xué)。因此在每次的集備中，陳老師都特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮小組合作探究的作用，講練結(jié)合。通過探究問題的提出，留給學(xué)生自己思考問題的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)。特別是在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提出后，陳老師積極組織教研組研究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，突出此概念。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，所以在組織課堂討論時(shí)，年輕的我總是不能很好的處理這樣或那樣的問題。為此，陳老師一直在背后給我鼓勵(lì)與支持我，教授我很多。

第6篇：課堂討論心得體會(huì)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法;歷史學(xué);興趣愛好

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)04-0315-01

依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想,我在上歷史課時(shí),結(jié)合師專的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)造了一些新的教學(xué)方法,謹(jǐn)此羅列,以求拋磚引玉。

1 歷史課的語文教學(xué)法

在歷史課中引入語文教學(xué)方法,是完全可行的。自古文史相通,歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系,任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí),同樣,任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式(有少量是實(shí)物形式)記錄下來的。因此,對歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學(xué)的方法。我做過兩年語文教師,上了八年歷史課,從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因,從清朝的腐敗歷史中認(rèn)識到《紅樓夢》的偉大意義。歷史課和語文課的共性實(shí)在太多了。

2 歷史課的對抗式討論法

長期以來,怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn),不少老師布置的課堂討論場面冷淡,爭論不起來,導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺(tái)播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā),于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學(xué)生的歡迎。

每次討論前,我設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目,把學(xué)生分成正方和反方兩大組,要求每個(gè)人都按題意寫成小 論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后,把稿子發(fā)回給學(xué)生,進(jìn)行分組討論,互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正 方和反方各推舉4名代表,在班上進(jìn)行辯論。其程序是:各自陳述意見自由爭論歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行 裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學(xué)中,我組織的課堂討論題目是:“東方文明與西方文明之 比較”,正方的觀點(diǎn)是“西方文明不如東方文明”,反方的觀點(diǎn)是“東方文明不如西方文明”。在世界現(xiàn)代史 教學(xué)中,我設(shè)計(jì)的題目是:“戰(zhàn)爭與和平誰是歷史的主流”,正方的觀點(diǎn)是“和平是歷史的主流”,反方的觀 點(diǎn)是“戰(zhàn)爭是歷史的主流”。這種討論具有競爭機(jī)制,適合學(xué)生的特點(diǎn),他們?yōu)榱笋g倒對方,翻閱了很多書, 討論的場面十分熱烈,趣味盎然,往往是時(shí)間已到,很多人仍言猶未了。

3 歷史課的抽簽提問法

課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段,但如何提問,則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問法,具體做法可分為五個(gè)步驟:第一步,設(shè)疑,即提出問題,制造懸念;第二步,閱讀,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書和思考,尋找答案;第三步,抽簽提問,讓幾個(gè)學(xué)生回答,列出不同意見;第四步,討論,自由發(fā)言,分析問題;第五步,老師歸納總結(jié)。其中關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當(dāng),并有一定的誘惑性,能引起學(xué)生去思考。第三步抽簽,機(jī)會(huì)要均等,使人人都感覺到自己有可能被抽中,因而認(rèn)真看書,積極動(dòng)腦筋想問題,不敢懈怠。

所抽的簽可用紙片做,每張紙片上只寫一個(gè)學(xué)生的名字,裝入信封中。提問時(shí)當(dāng)眾抽簽答完后將簽裝入另一個(gè)信封。一個(gè)學(xué)期要保證每個(gè)學(xué)生被抽中2-3次,至少要抽中1次。為了引起學(xué)生的重視,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平,每次提問都打分(不公布),記入平時(shí)成績。提問既可以讓學(xué)生口頭回答,也可以讓學(xué)生作書面回答和寫在黑板上,以提高學(xué)生對歷史的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

4 歷史課的知識串聯(lián)法

所謂知識串聯(lián)法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來,好像用線串珠子一樣。

可見,歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路,教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件來決定的。一個(gè)成熟的教師,其教學(xué)思路必然是十分清楚的,有條不紊的,符合學(xué)生的認(rèn)識水平和思維方式的,對不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路來組織教學(xué)。

5 歷史課的點(diǎn)面交叉法

第7篇：課堂討論心得體會(huì)范文

關(guān)鍵字：物理 教學(xué) 說題

一、“學(xué)生說題教學(xué)法”的八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

1.說命題意圖

讓學(xué)生明確習(xí)題教學(xué)目標(biāo)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)揣摸習(xí)題的命題意圖，通過讓學(xué)生說命題意圖這一教學(xué)環(huán)節(jié)，開展師生間、同學(xué)間的對話交流活動(dòng)，體現(xiàn)師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體合作交流的課改理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分尊重學(xué)生的主體地位。

2.說物理情景與物理過程

“學(xué)生說題教學(xué)法”不是說不要老師的指導(dǎo)，相反對老師的指導(dǎo)提出了更高的要求，“學(xué)生說題教學(xué)法”要求學(xué)生明確習(xí)題中創(chuàng)設(shè)的物理情景與物理過程，這是分析物理問題解決物理問題的前提條件。傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)法是老師講解的多，學(xué)生獨(dú)立思考的少。而讓學(xué)生說物理情景與物理過程則有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、建構(gòu)物理模型，加強(qiáng)知識遷移，使所學(xué)物理知識更加系統(tǒng)化、條理化、規(guī)范化、知識整合的能力。

3.說教物理量及其相互關(guān)系

各個(gè)物理量的特征以及各物理學(xué)量之間的關(guān)系必須明確，這是審題分析的重點(diǎn)，也是解決物理問題的關(guān)鍵，是物理習(xí)題教學(xué)中和重點(diǎn)與難點(diǎn)。讓學(xué)生說物理及其相關(guān)因素這一教學(xué)環(huán)節(jié)是　“學(xué)生說題教學(xué)法”中的第一重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要予以高度和重視，不僅讓學(xué)生代表說，還要組織學(xué)生分析討論，教師要適時(shí)介入。未來的教師不再是知識的傳播者，而應(yīng)成為“學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)師”或“教育的診斷專家”，因而教師適時(shí)加以評價(jià)、小結(jié)與歸納，充當(dāng)好組織者、參與者與引導(dǎo)者的角色。

4.說解題方法，解題思路與解題過程

眾所周知，習(xí)題教學(xué)的目的有二：一是鞏固知識，二是培養(yǎng)能力。其中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析問題與解決問題的能力是習(xí)題教學(xué)中能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。讓學(xué)生說解題方法，解題思路與難點(diǎn)，也是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言、討論為主。老師的啟發(fā)引導(dǎo)、歸納小結(jié)為輔。讓學(xué)生主動(dòng)交流、合作、探究。

5.說解題心得體會(huì)

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究對所學(xué)的知識有了一定程度的理解。有道是　“善于總結(jié)才善于提高”。讓學(xué)生說解題的心得體會(huì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生回顧、反思評價(jià)自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚(yáng)長避短，總結(jié)提高，有助于學(xué)生舉一反三、觸類旁通。同時(shí)讓學(xué)生享受成功的樂趣，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中有不可替代的價(jià)值和鮮明的時(shí)代特色，也順應(yīng)了世界課改的發(fā)展趨勢。

6.說對習(xí)題的評價(jià)

學(xué)源于思，思源于疑，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。在傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)方法中，缺少讓學(xué)生評價(jià)習(xí)題的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程，不利用培養(yǎng)學(xué)生的批判能力與創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既要讓學(xué)生評價(jià)命題的精妙與獨(dú)到之處，還要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在注意發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的同時(shí)，找出解決問題的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)其信息收集，分析處理的能力。

7.說對習(xí)題的改編

教學(xué)法是學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，它沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，讓學(xué)生進(jìn)行一題多變的學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與實(shí)踐能力是本教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要教學(xué)重點(diǎn)。

8.教師綜合點(diǎn)評

教師的綜合點(diǎn)評要有　“點(diǎn)睛之筆”重在思路方法的歸納與比較。

二、實(shí)施“學(xué)生說題教學(xué)法”需要注意的幾個(gè)問題

1.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與

有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)生都積極的參與。教師不但要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情趣并且有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，還要注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，指導(dǎo)他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，為自身的學(xué)習(xí)確定目標(biāo)，并努力承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)屬于不同層次的學(xué)生加以區(qū)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

2.注意激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

當(dāng)代教師綜合素質(zhì)，不僅具有淵博知識，深入診斷學(xué)生的心理技能，而且還要具有風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏、形象生動(dòng)、富有表情的語言表達(dá)能力和良好的體態(tài)語，教師要注意用鼓勵(lì)性語言來客觀地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。對學(xué)生取得的成績予以及時(shí)認(rèn)可，幫助體驗(yàn)成功，幫助學(xué)生樹立自信心，不怕失敗、鍥而不舍、發(fā)展并張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

3.注意“例題”的選擇與編擬

設(shè)計(jì)具有針對性和啟發(fā)性的例題讓學(xué)生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入。在探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新?！皩W(xué)生說題教學(xué)法”最適合“例題”的教學(xué)?！袄}”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰(zhàn)性”，使教學(xué)過程充分，落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

4.注意擺正師生教學(xué)中的位置

在“學(xué)生說題教學(xué)法”中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)、點(diǎn)評為輔。加強(qiáng)感情投入，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，做到既教書又育人，使學(xué)生的身心得以健康的發(fā)展。

第8篇：課堂討論心得體會(huì)范文

【關(guān)鍵詞】對分教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用 大學(xué)英語

對分課堂教學(xué)模式就是把知識傳授時(shí)間和討論時(shí)間分隔開來，通過給學(xué)生安排一次自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的消化吸收，注重學(xué)生批判思維能力、探索能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對分課堂既有傳統(tǒng)教學(xué)中充分發(fā)揮教師作用的優(yōu)勢，同時(shí)還結(jié)合了啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)小組討論的重要性，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教師一直在嘗試使用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但其效果卻微乎其微。當(dāng)今社會(huì)大學(xué)英語課堂仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主要方法，以教師講課為主，學(xué)生沒有動(dòng)力學(xué)英語且自制力差，在老師看來只要學(xué)生來了就行，至于課上師生間的互動(dòng)交流則可有可無，不被老師所看重，因此學(xué)生們很難對英語產(chǎn)生興趣。與此同時(shí)，在對學(xué)生的評價(jià)方式上，大部分學(xué)校只注重過程性考核。在某些大學(xué)，老師會(huì)在課上組織學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的討論，但這種當(dāng)堂談?wù)撛跊]有給予學(xué)生充足準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，帶給學(xué)生焦慮感，也未能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、對分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.知識講授階段。第一階段為老師講授知識的階段。老師先對本單元的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的講解，為同學(xué)們分析文章的結(jié)構(gòu)和每部分的大意，并通過設(shè)置情境的方法幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。與此同時(shí)老師要對課文中的詞匯用法進(jìn)行講解，對于部分長難句，老師要對其進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分析，并在其中穿插些技巧性的知識。在這個(gè)階段，老師必須要求學(xué)生認(rèn)真做好筆記，約束課堂紀(jì)律，不能讓學(xué)生在下面擺弄手機(jī)，但不需要提問學(xué)生任何問題。

雖然第一階段要進(jìn)行知識的講解與傳授，但老師不能把重難點(diǎn)知識全部講透，要講一半留一半，給學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的空間，借此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如在講解虛擬語氣的知識點(diǎn)時(shí)，課文中用到的是如果與過去事實(shí)相反，應(yīng)該用怎樣的句型結(jié)構(gòu)來表達(dá)，即從句的謂語動(dòng)詞用“had+過去分詞”，主句用“should（would，could，might）+have+過去分詞”，但如果與現(xiàn)在和將來事實(shí)相反的情況，應(yīng)該使用的虛擬語氣結(jié)構(gòu)并不需要進(jìn)行講解。這樣可以給學(xué)生留下探索的空間，而在這個(gè)階段學(xué)生和老師的角色并沒有被改變，老師依然是傳統(tǒng)的講授者，學(xué)生也依然是知識的接收者。

2.內(nèi)化吸收階段。在這個(gè)階段，老師需要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排一些作業(yè)，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，而安排了作業(yè)老師要在收上來后進(jìn)行批改，不能讓作業(yè)的布置流于形式，批改后進(jìn)行評價(jià)反饋。學(xué)生在這一個(gè)階段需要對老師前一階段所講的知識進(jìn)行總結(jié)概括，學(xué)生要在第一階段有所收獲才行。學(xué)生也可以列出自己之前聽課時(shí)不理解的有疑問的知識點(diǎn)，在課堂討論環(huán)節(jié)向老師求助。對分課堂強(qiáng)調(diào)的是有準(zhǔn)備的討論，老師布置作業(yè)也是為了學(xué)生在課堂上時(shí)可以有討論的內(nèi)容，不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)闆]有準(zhǔn)備的討論而產(chǎn)生焦慮感。有了討論這種形式的鞭策，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備作業(yè)，在這一個(gè)階段老師是評價(jià)者，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者。

3.課上討論階段。在課堂討論階段，因?yàn)閷W(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)，再加上完成了老師布置的作業(yè)，就可以為學(xué)生安排課堂時(shí)間進(jìn)行討論了，學(xué)生可以對上一節(jié)所學(xué)的知識點(diǎn)和心得體會(huì)進(jìn)行討論，也可以對課后習(xí)題進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。這樣不僅提高了學(xué)生的思辨能力，還提高了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。討論時(shí)間不宜過長。德國哲學(xué)家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。那也可以說班里沒有完全一樣的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體上的差異，不是班里的所有學(xué)生都有相同的英語基礎(chǔ)和知識掌握程度，也不是每個(gè)學(xué)生都有相同的性格，樂于參與進(jìn)來。因此老師要在學(xué)生討論的過程中注意觀察，不認(rèn)真參與的可以在之后讓其單獨(dú)起來發(fā)言。討論結(jié)束后老師要對作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，然后每組派一名成員進(jìn)行提問，老師需要把小組中存在的問題或者不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行再講解。最后老師進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)討論的過程不僅提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能帶來的優(yōu)勢。

雖然對分課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的短板，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力，但在運(yùn)用對分教學(xué)模式提升教學(xué)效果的同時(shí)，對教師也無形中提出了更高的要求。老師不僅要有豐富的知識儲(chǔ)備，還要能正確回應(yīng)學(xué)生提出的問題。因此老師要不斷提高自身教學(xué)能力和專業(yè)水平，對如何合理組織課堂教學(xué)、分配討論時(shí)間、提高小組討論的效率及過程性考核中如何評價(jià)學(xué)生等問題做出進(jìn)一步的思考和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋德發(fā).如何走上大學(xué)講臺(tái)-青年教師提高講課能力的途徑和方法研究[M].湘潭：湘潭大學(xué)出版社，2013：540.

第9篇：課堂討論心得體會(huì)范文

一、嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)，堅(jiān)持參加面授，按時(shí)完成各科作業(yè)

沒有嚴(yán)明的紀(jì)律，就沒有成功的保證。在三年的電大學(xué)習(xí)中，我堅(jiān)持參加學(xué)校組織的集中面授學(xué)習(xí)，做到不遲到、不早退、不缺席，上課時(shí)認(rèn)真聽講，積極參與課堂討論，細(xì)心地做好學(xué)習(xí)筆記，及時(shí)寫出心得體會(huì)。在課下，我能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，認(rèn)真完成課任老師布置的作業(yè)，作業(yè)做到認(rèn)真、工整、正確。另外我還充分利用中央電大龐大完善的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，參與在線學(xué)習(xí)，解決學(xué)業(yè)中遇到的疑難問題。

二、堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，做到教學(xué)相長

作為一名小學(xué)教師，我堅(jiān)持將學(xué)到的專業(yè)理論知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)教學(xué)工作，獲得了顯著的教育教學(xué)成果。例如在學(xué)習(xí)了《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》之后，我了解到小學(xué)兒童在心理發(fā)展過程中，既呈現(xiàn)出了發(fā)展的共同規(guī)律，又存在著明顯的群體差異和個(gè)體差異，這就為我們從事教育教學(xué)實(shí)踐工作和對學(xué)生的因材施教提供了理論的指導(dǎo)思想。通過對所任年級學(xué)生的個(gè)體差異性分析、研究和總結(jié)，我撰寫并成功地發(fā)表了教學(xué)論文《淺議如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》。通過對《現(xiàn)代教育思想》的學(xué)習(xí)，我徹底地轉(zhuǎn)變了舊的教育思想、教育觀念，領(lǐng)會(huì)到新課程改革下實(shí)施素質(zhì)教育的重要性和迫切性。

針對性的專業(yè)課程設(shè)置給我們自身專業(yè)素質(zhì)的提高提供了極為平穩(wěn)的成長平臺(tái)。在三年的學(xué)習(xí)中，我逐漸成長為一名專業(yè)合格、素質(zhì)過硬的人民教師。

三、深入調(diào)查，精心設(shè)計(jì)畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是對我們?nèi)陙硭鶎W(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果的綜合考查。在認(rèn)真做好資料收集整理的同時(shí)，我加強(qiáng)了專業(yè)理論知識與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合性研究，針對新課改理念下小學(xué)語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問題，撰寫了《淺談小學(xué)語文如何實(shí)施素質(zhì)教育》一文，受到了指導(dǎo)老師的好評。在論文答辯時(shí)，我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，沉著應(yīng)對，深入淺出地闡述了論文觀點(diǎn)和理論依據(jù)，順利地通過了畢業(yè)論文答辯。憑著扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，我輕松地跨過了?？茖W(xué)業(yè)考查的最后一道門檻。

三年來的電大生活使我深深懂得了學(xué)習(xí)的重要性，在社會(huì)高速發(fā)展的今天，如何堅(jiān)持學(xué)習(xí)已成為我們每個(gè)人都應(yīng)慎重思考的問題，而電大靈活的在職學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)考查方式給我們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學(xué)習(xí)兩不誤，在教學(xué)工作取得優(yōu)異成績的同時(shí)，也提升了自身的專業(yè)文化素質(zhì)。