前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)范文

冬季是四季之一，秋春之間的季節(jié)。天文學(xué)上認(rèn)為是從12月至3月，中國(guó)習(xí)慣指立冬到立春的三個(gè)月時(shí)間，以下是小編精心收集整理的幼兒園中班冬季主題活動(dòng)，下面小編就和大家分享，來(lái)欣賞一下吧。

幼兒園中班冬季主題活動(dòng)1一、主題名稱：

幼兒園主題活動(dòng)《美麗的冬天》

二、主題選擇：

的原由提起冬天，大多數(shù)人的感受是寒冷，刺骨的風(fēng)，一望無(wú)邊的茫茫白雪，但對(duì)于孩們來(lái)說(shuō)就有所不同了，滑雪、堆雪人、打雪仗，這些活動(dòng)樂(lè)此不疲。因此，我們設(shè)計(jì)了《美麗的冬天》這一主題活動(dòng)，讓孩子們充分的感受冬天的美麗與神秘，激發(fā)孩子們對(duì)冬天的熱愛(ài)之情。

三、主題目標(biāo)：

1.使幼兒了解冬天，學(xué)會(huì)自我的保護(hù)方法。

2.學(xué)習(xí)用自我的感受，描述冬天的特征。

3.給孩子們講述有關(guān)雪的科普知識(shí)。

4.讓孩子們欣賞冬天的繪畫(huà)作品，并自己描繪心中的冬天。

5.教幼兒學(xué)會(huì)歌曲《我們滑雪多快樂(lè)》，并嘗試創(chuàng)編歌詞。

6.給孩子們講一些有關(guān)冬天的童話故事。

四、主題網(wǎng)絡(luò)圖

五、教學(xué)活動(dòng)方案

教育活動(dòng)

一：歌曲活動(dòng)《冬天的贊歌》

活動(dòng)目的：

1.感受曲調(diào)的高低，學(xué)會(huì)愉快的演唱歌曲。

2.激發(fā)幼兒積極參與歌唱活動(dòng)，天眼歌唱的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.開(kāi)辦《我愛(ài)冬天》主題活動(dòng)，使孩子們了解冬天的特點(diǎn)。

2.有關(guān)歌曲的磁帶與圖片。

活動(dòng)過(guò)程：

(一)播放歌曲，激發(fā)興趣播放歌曲，吸引孩子們的注意了，順勢(shì)自然引出對(duì)話。

老師:這首歌好聽(tīng)嗎?

幼兒：好聽(tīng)老師：想不想學(xué)啊?

(二)整體感知歌曲提問(wèn)：你在歌曲中聽(tīng)都到了什么?

分段學(xué)習(xí)演唱歌曲1.老師清唱前半段。

2.出示相關(guān)圖片和播放曲調(diào)，引導(dǎo)孩子一句的有節(jié)奏的念出歌詞。

3.通過(guò)提問(wèn)，讓孩子們唱出最喜歡的一句。

(三)整體學(xué)習(xí)歌曲1.老師先清唱后半段歌曲，提問(wèn):歌曲里都唱了些什么?

出示圖片，并播放曲子，提示幼兒年初后半段歌詞，由于幼兒記憶相要困難一些，老師要有語(yǔ)言和動(dòng)作上的暗示，以幫助幼兒熟記。

2.用不同的方式演唱歌曲，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

如：老師領(lǐng)唱幼兒跟唱;你一句，我一句，并伴有動(dòng)作。

(四)活動(dòng)延伸美麗的冬天到了，有活動(dòng)的延伸是為了在不一樣的冬天中，每個(gè)孩子都有自己的收獲。

教育活動(dòng)

二：親身感受活動(dòng)《走進(jìn)冬天》

活動(dòng)目的：

1.通過(guò)親自的參與，讓孩子們對(duì)冬天有更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.在切身感受中，教會(huì)孩子們冬天的一些自我保護(hù)小知識(shí)。

3.通過(guò)自我感知，體會(huì)冬天的別樣美。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1.開(kāi)展《不一樣的冬天》主題活動(dòng)，激發(fā)孩子對(duì)冬天的興趣。

2.講解一些戶外安全知識(shí)。

活動(dòng)過(guò)程：

(一)引出活動(dòng)，激發(fā)興趣出示課件-引導(dǎo)談話，關(guān)于冬天的圖片(雪人)老師：什么季節(jié)到了?

幼兒：冬天老師：你們是怎么知道的?

(二)帶領(lǐng)幼兒，感受冬天老師:你們喜歡冬天嗎?

幼兒：喜歡老師：我們?nèi)ネ饷婵纯春脝?

帶領(lǐng)孩子在就近的田野或花園中觀看冬天的景色，要求孩子們形容冬天。

(三)活動(dòng)延伸要求孩子們對(duì)春天和冬天進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的差異美。并要求孩子們，對(duì)自己認(rèn)為最美的冬天進(jìn)行描述。通過(guò)這些，可以鍛煉孩子們的想象力以及敏銳的觀察力，并進(jìn)一步提高孩子們的語(yǔ)言表述能力。

教育活動(dòng)

三：動(dòng)手活動(dòng)《美麗的雪》

活動(dòng)目的：

1.通過(guò)此活動(dòng)鍛煉孩子的動(dòng)手能力。

2.讓孩子知道有關(guān)雪的知識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.小鐵鏟、胡蘿卜等。

2.每個(gè)幼兒佩戴手套和圍巾。

活動(dòng)過(guò)程：

(一)通過(guò)對(duì)話，引發(fā)興趣老師:你們喜歡雪嗎?

幼兒：喜歡。

老師：那我們出去堆雪人吧。

(二)開(kāi)始活動(dòng)將孩子們分成幾組，每組分配不同的任務(wù)，如，雪人頭、身子等。分配工具等一些物品，并進(jìn)行關(guān)于雪的形成的知識(shí)講解。在孩子們制作過(guò)程中用相機(jī)進(jìn)行記錄。

(三)指導(dǎo)完成老師在一旁積極的指導(dǎo)學(xué)生，完成各部分的制作。同時(shí)對(duì)總體的組裝進(jìn)行協(xié)助，但各部分的形狀由幼兒自由制作，不進(jìn)行限制。

(四)活動(dòng)拓展：

相信在這個(gè)活動(dòng)中通過(guò)幼兒的親自制作，一定對(duì)動(dòng)手能力有所提高?；顒?dòng)中可以鼓勵(lì)幼兒，用雪去制作一些自己想象的事物，增進(jìn)孩子們的想象力。同時(shí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)，并加強(qiáng)動(dòng)手能力，激發(fā)孩子們對(duì)自然的熱愛(ài)。

教育活動(dòng)

四：繪畫(huà)活動(dòng)《我心目中的冬天》

活動(dòng)目的1.通過(guò)幼兒的手，畫(huà)出心中的冬天，增進(jìn)對(duì)冬天的熱愛(ài)。

2.通過(guò)繪畫(huà)，豐富幼兒的想象力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.花紙和各種顏色的彩色畫(huà)筆。

2.關(guān)于冬天的美景錄像和畫(huà)。

活動(dòng)過(guò)程：

(一)引出活動(dòng)，激發(fā)興趣首先，觀看準(zhǔn)備的錄像，自然引導(dǎo)幼兒對(duì)冬天的想象。

通過(guò)話語(yǔ)自然引出活動(dòng)內(nèi)容。

老師:孩子們喜歡冬天嗎?

幼兒：喜歡。

老師：用你們手中的畫(huà)筆，畫(huà)出心中的冬天好嗎?

(二)開(kāi)始繪畫(huà)老師可以和幼兒一起繪畫(huà)，并走動(dòng)觀察孩子的繪畫(huà)。

(三)講評(píng)階段在此階段，老師只針對(duì)每個(gè)幼兒作品的特點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不對(duì)畫(huà)的整體進(jìn)行比較，不設(shè)名次。

(四)活動(dòng)延伸通過(guò)繪畫(huà)，每個(gè)人都描繪出了自己心中最美的冬天。此時(shí)，老師可以讓幼兒們相互觀看畫(huà)作，并可以鼓勵(lì)互換作品。這樣在互相的交流中，進(jìn)一步拓展想象力。同時(shí)交流的過(guò)程中也是一個(gè)增進(jìn)友誼的過(guò)程，從小培養(yǎng)孩子友愛(ài)。

六、主題思路

闡述比起春天的生機(jī)勃勃，冬天有另外一種寧?kù)o的美。本主題活動(dòng)，就是要通過(guò)聽(tīng)歌曲激發(fā)幼兒對(duì)冬天的想象，實(shí)際的親近自然活動(dòng)增進(jìn)對(duì)冬天的感知與了解。冬天最有趣的事物就是雪了，通過(guò)組織與雪有關(guān)的活動(dòng)，使幼兒了解一些冬天的防護(hù)小知識(shí)，培養(yǎng)合作完成工作的能力，并增進(jìn)幼兒對(duì)冬天的熱愛(ài)。最后，通過(guò)描繪心中的冬天，拓展孩子的想象力，并進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)冬天的興趣。

幼兒園中班冬季主題活動(dòng)2活動(dòng)目標(biāo)：

1、讓幼兒了解寒假中應(yīng)注意的安全，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。

2、通過(guò)討論，教育幼兒愉快、合理地過(guò)寒假。

3、培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和對(duì)事物的判斷能力。

4、培養(yǎng)幼兒反應(yīng)的敏捷性和對(duì)動(dòng)作的控制能力。

5、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

安全圖片、《寒假安全知識(shí)調(diào)查表》

活動(dòng)過(guò)程：

一、談話與討論

1、小朋友們誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)在幼兒園里怎樣做才能不發(fā)生危險(xiǎn)?

幼兒自由討論，根據(jù)平時(shí)已有的經(jīng)驗(yàn)和我們平時(shí)的囑咐回答。

教師小結(jié)：(在教室里不能跑因?yàn)橛凶雷雍鸵巫?，到處有尖尖角，在洗手時(shí)要排隊(duì)防止地面有水摔倒，小朋友上下樓梯要靠右走，不能推擠。戶外活動(dòng)時(shí)，滑滑梯不能倒著滑要扶好扶手，在樓上走廊玩玩具時(shí)不能扔到樓下去，發(fā)生危險(xiǎn)。使用小剪刀不能對(duì)著小朋友等等。)

2、豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒過(guò)寒假的興趣。

(1)小朋友過(guò)幾天小朋友就要離開(kāi)幼兒園了，你們知道為什么?(知道放寒假了)

(2)因?yàn)檫^(guò)年了，小朋友要放寒假，在家里一個(gè)月的時(shí)間，小朋友們高興嗎?(高興)

(3)怎樣開(kāi)開(kāi)心心的過(guò)新年呢?(引導(dǎo)幼兒只有注意安全才能開(kāi)心過(guò)年)

二、和幼兒一起討論怎樣安全、合理地過(guò)寒假，培養(yǎng)幼兒完整的表達(dá)能力和想象、判斷能力。

1、教師引導(dǎo)幼兒：“寒假里你們想做些什么事情呢?”

2、可是在寒假里，有些事情是可以做的，但是有些事情是不能做的?引導(dǎo)幼兒說(shuō)出有關(guān)安全知識(shí)的內(nèi)容。

請(qǐng)幼兒觀看圖片說(shuō)一說(shuō)

(看圖片：放鞭炮、陌生敲門(mén)、在公路上玩耍、溺水等一些安全圖片)

(1)討論在家的安全

激發(fā)幼兒對(duì)家中危險(xiǎn)的重視，初步對(duì)家中的危險(xiǎn)進(jìn)行了解：自己在家有陌生人來(lái)敲門(mén)怎么辦?在家里能不能自己插電源?能不能玩火、放鞭炮?能不能在窗臺(tái)上玩耍?等等)

(2)討論外出時(shí)的安全

除了家中的危險(xiǎn)，我們身邊和生活中還有許多危險(xiǎn)存在著，你知道的危險(xiǎn)有哪些?(不能獨(dú)自去公路上和水邊玩耍，在路上遇到陌生人給的東西不能要，在商場(chǎng)里大人走散應(yīng)該怎樣做?)

三、請(qǐng)幼兒看圖片，找對(duì)錯(cuò)

請(qǐng)小朋友看一下，這里的小朋友他們做得對(duì)不對(duì)?

四、教師總結(jié)寒假里要注意的安全事項(xiàng)。

1、過(guò)春節(jié)時(shí)，好吃的東西很多，不能一下子吃得太多，否則會(huì)引起肚子痛，影響身體健康，也不能吃生冷不干凈的東西。

2、獨(dú)自不能玩火、放鞭炮、玩電、玩尖銳的物體。

3、寒假里要注意保暖，預(yù)防感冒，不要到戶外長(zhǎng)時(shí)間地玩，要保護(hù)自己不被凍傷。

4、獨(dú)自在家時(shí)如果陌生人敲門(mén)不要給他開(kāi)門(mén)，不能攀爬陽(yáng)臺(tái)、門(mén)窗或其他高處。

5、如果和大人逛商場(chǎng)走散了，要找超市的阿姨。

6、不能獨(dú)自去水上滑冰，不能在馬路上玩耍。

7、知道三個(gè)電話號(hào)碼：110、120、119。

8、在家玩電腦、看電視的時(shí)間不要太長(zhǎng)，不使眼睛過(guò)度疲勞。

幼兒園中班冬季主題活動(dòng)3活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)故事了解一些小動(dòng)物過(guò)冬的不同方式，對(duì)動(dòng)物過(guò)冬產(chǎn)生興趣。

(重點(diǎn))

2、知道關(guān)心愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：背景圖一張，動(dòng)物卡片(燕子、青蛙、小蜜蜂等各種小動(dòng)物圖卡)，小動(dòng)物聲音，塑料筐4個(gè)。

2、故事《動(dòng)物怎樣過(guò)冬》。

活動(dòng)過(guò)程：

一、通過(guò)談話活動(dòng)，引發(fā)幼兒對(duì)故事產(chǎn)生興趣。

1、師："小朋友，現(xiàn)在是什么季節(jié)啊?"幼："冬天。

"師："天氣怎么樣呢?"幼："很冷。"師："我們應(yīng)該怎樣度過(guò)這個(gè)冬天呢?"

教師提示：(幼兒)有穿棉衣、安裝取暖設(shè)備、喝熱水、加強(qiáng)體育鍛煉等。

2、今天啊，老師還請(qǐng)來(lái)了三位好朋友，我們共同閱讀他們是誰(shuí)?(燕子，青蛙，小蜜蜂)，同時(shí)出示聲音、圖卡。

3、我們共同閱讀他們是怎樣過(guò)冬的吧?

二、教師講述故事，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)動(dòng)物過(guò)冬的不同方式。

講述故事《小動(dòng)物過(guò)冬》

提問(wèn)：故事里的小動(dòng)物是怎么過(guò)冬的?(能激發(fā)幼兒說(shuō)出故事里的動(dòng)物們是怎樣過(guò)冬的。如，小燕子飛到南方去了、青蛙冬天睡大覺(jué)、小蜜蜂儲(chǔ)備糧食。)這一環(huán)節(jié)中，講述故事進(jìn)一步激發(fā)幼兒探究的興趣，而且生動(dòng)形象地讓幼兒感知?jiǎng)游锸侨绾芜^(guò)冬的。

提出問(wèn)題討論：

1、故事中小燕子是飛到南方去過(guò)冬，那還有哪些小動(dòng)物是和小燕子一樣呢?

2、小青蛙在冬天靠冬眠來(lái)過(guò)冬，那你們知道還有哪些動(dòng)物也是靠冬眠來(lái)過(guò)冬的呢?如，蛇、青蛙、烏龜?shù)取?/p>

3、還有哪些動(dòng)物和蜜蜂一樣儲(chǔ)存糧食來(lái)過(guò)冬呢?如，松鼠、螞蟻等。

延伸：哪些動(dòng)物在冬天需要要加上后皮毛或羽毛來(lái)過(guò)冬呢?

鼓勵(lì)幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)大膽的想象、思考，這些開(kāi)放性的問(wèn)題，是幼兒的發(fā)散性思維的已擴(kuò)展，在交流中總結(jié)出動(dòng)物們不同的過(guò)冬方式。

三、引導(dǎo)幼兒將自己手中的動(dòng)物送到相應(yīng)的過(guò)冬方式的筐里，鼓勵(lì)幼兒互相檢查，小動(dòng)物被送到的過(guò)冬方式是否正確。

我們這里還有一些小動(dòng)物，你覺(jué)得他們是怎么過(guò)冬的就將他送回相應(yīng)的地方去過(guò)冬?

這一環(huán)節(jié)幼兒自己動(dòng)手送小動(dòng)物回家，不僅鞏固了幼兒所學(xué)的知識(shí)，了解了不同動(dòng)物的過(guò)冬方式，而且有激發(fā)了幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、探索研究動(dòng)物的興趣。

四、活動(dòng)延伸：回家跟爸爸媽媽討論其他小動(dòng)物的過(guò)冬方式。

幼兒園中班冬季主題活動(dòng)4【活動(dòng)目標(biāo)】

1、了解雪的特征，感受雪景的美。

2、理解故事內(nèi)容，能?chē)L試表演出動(dòng)物的不同特征。

3、豐富并理解詞匯：“推”、“鏟”、“扒”、“掃”

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、下雪課件。

2、小鏟、笤帚等

3、小豬、小鴨子、小花狗、小松鼠的頭飾

【活動(dòng)過(guò)程】

一、開(kāi)始部分

談話導(dǎo)入活動(dòng)。

二、基本部分

1、師：小朋友，今天老師給你們帶來(lái)了一張好看的圖片，你們想看嗎?(想)

2、觀看課件，引導(dǎo)幼兒觀察：這是什么季節(jié)?(冬季)天空中有時(shí)下什么?(雪)下雪后周?chē)跋笥惺裁醋兓?小路變得怎樣了?走在雪地上有什么感覺(jué)?(幼兒自由發(fā)言)

師：在這條小路上還發(fā)生了一件有趣的事情，你們想知道嗎?(想)

3、教師邊操作教具邊講故事一遍《冬天的小路》。

提問(wèn)：故事的名字是什么?故事里發(fā)生了一件什么事?

幼兒討論:下雪了，大樹(shù)、房子、大地都變成什么樣子了?小路哪里去了?有哪些小動(dòng)物在雪地上摔倒了?他們?cè)趺礃恿?小松鼠是怎樣做的?小動(dòng)物用什么方法掃雪的?(幼兒模仿“推”、“鏟”、“扒”、“掃”的動(dòng)作，理解詞義)他們掃完雪后，在小路上干什么?他們的心情怎樣?(懂得人多力量大的道理)

4、表演故事

幼兒自選頭飾表演故事。

重點(diǎn)表演：“推”、“鏟”、“扒”、“掃”的動(dòng)作

三、結(jié)束部分：

我們也和小動(dòng)物一樣到外面小路上去跳舞，好嗎?教師帶幼兒走出活動(dòng)室。

【活動(dòng)延伸】

1、區(qū)角活動(dòng)是讓幼兒繼續(xù)表演故事。

2、區(qū)角活動(dòng)時(shí)讓幼兒在閱讀區(qū)繼續(xù)講故事“冬天的小路”。

幼兒園中班冬季主題活動(dòng)5活動(dòng)目標(biāo)：

讓幼兒進(jìn)一步了解冬天的特征，引導(dǎo)幼兒積極參加多種形式的體育活動(dòng)，讓幼兒知道一些冬天自我保護(hù)的方法，使幼兒能愉快地與他人合作，勇敢地面對(duì)困難。

時(shí)間：一周

內(nèi)容：

語(yǔ)言：欣賞：不怕冷的大衣或雪孩子

音樂(lè)：雪花和雨滴

社會(huì)：夸夸我自己

數(shù)學(xué)：帽子有什么不同

健康：游戲“狼捉小兔”

科學(xué)：不怕冷的小企鵝

玩冰

體游：小貓曬魚(yú)

音游：喂小鳥(niǎo)

美術(shù)：大頭娃娃

環(huán)境教育：

提供小型多樣的運(yùn)動(dòng)器械，鼓勵(lì)幼兒積極參加鍛煉。

家長(zhǎng)工作：

第2篇：幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)范文

在材料準(zhǔn)備方面，我們改變過(guò)去由教師包辦的做法，放手讓幼兒參與，使幼兒成為環(huán)境的主人。材料品種多，與幼兒生活密切相關(guān)的各種物品都可以成為數(shù)學(xué)環(huán)境的材料。如：1.自然類(lèi)材料：石子，樹(shù)葉，沙子，水，土等。2.成品類(lèi)材料：木珠，計(jì)算器，七巧板等。3.廢舊物品材料：廢舊盒子，空塑料瓶，包裝盒，火柴棍等。分層次，提供的材料做到簡(jiǎn)易結(jié)合，單一與多功能結(jié)合，繁簡(jiǎn)結(jié)合，使每個(gè)幼兒都能輕松地創(chuàng)造性使用材料，真正達(dá)到自我發(fā)展地目的。例如：我們創(chuàng)設(shè)的“拼一拼，擺一擺”數(shù)學(xué)環(huán)境中，既有探索幾何圖形的拼法的材料，又有探索如何拼，如何擺的求知欲，使幼兒能夠根據(jù)自己的能力探索體驗(yàn)。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí)，不只著眼于教室的一面墻，一個(gè)角，而是班里周?chē)协h(huán)境都充分利用起來(lái)，變單一為多種，變平面為立體，變視覺(jué)刺激為多種刺激。首先，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)墻面的大小，把材料制成平面與立體相結(jié)合的畫(huà)面，并在下方設(shè)有活動(dòng)材料，供幼兒操作，同時(shí)，材料和工具要便于幼兒取放，在班里還設(shè)計(jì)了各種顏色的數(shù)字，讓幼兒有意無(wú)意去感知數(shù)序，序數(shù)，相鄰數(shù)，同時(shí)把幾何圖形方面的知識(shí)及按規(guī)律排序等多方面的內(nèi)容融入其中，幼兒在進(jìn)進(jìn)出出的過(guò)程中增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了觀察力，為幼兒提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作，探索，思考，體驗(yàn)獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。如：用各種材料進(jìn)行計(jì)數(shù)，用各種幾何形狀的卡片進(jìn)行拼拆，分合，用手腳合自然物測(cè)量實(shí)物寬窄，學(xué)習(xí)計(jì)量，幼兒在選擇上有較大的自主權(quán)，他們能根據(jù)自己的興趣，需要獨(dú)立地選擇活動(dòng)材料，讓幼兒有充分地時(shí)間和空間與同伴進(jìn)行交往，從而獲得大量的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。

（1）情景設(shè)置法

（2）趣味游戲法

（3）多變操作法

第3篇：幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 主題墻 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、引言

主題墻裝飾是幼兒園教育環(huán)境的重要組成部分，是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教育手段提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，承載著教育意圖，引發(fā)幼兒能力水平的提高。它對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著潛移默化的影響，能讓幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)到一些經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和價(jià)值觀念等，在學(xué)前教育中作用往往比正規(guī)課程更重要。然而它的裝飾過(guò)程則是一個(gè)師生互動(dòng)、家園互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要教師、幼兒及其家長(zhǎng)的參與或配合，利于幼兒間、師生間以及幼兒園與家長(zhǎng)之間的交流和互動(dòng)。目前來(lái)說(shuō)，幼兒園主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)越來(lái)越受到各地幼兒園的關(guān)注，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該要把環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種教育理念和課程模式的構(gòu)建要素，并得到普遍應(yīng)用。

二、幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)價(jià)值

幼兒園的主題墻創(chuàng)設(shè)是幼兒課程系統(tǒng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；是幼兒與環(huán)境之間，幼兒與老師之間以及幼兒相互之間實(shí)現(xiàn)交流的主要媒介；是幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的展示和記錄。同時(shí)，通過(guò)對(duì)主題墻的創(chuàng)設(shè)，也能促進(jìn)幼兒園教師的成長(zhǎng)，再現(xiàn)教師的教學(xué)?？偠灾?，主題墻的創(chuàng)設(shè)能為教師、幼兒以及家長(zhǎng)提供一個(gè)很好的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，教師能從中發(fā)現(xiàn)、理解幼兒的行為意義，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提升；而幼兒可以通過(guò)這一平臺(tái)為媒介，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高動(dòng)手能力、組織交流等能力，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，形成對(duì)人和事的積極心態(tài)；對(duì)與家長(zhǎng)而言，幼兒園主題墻能促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒園之間的互動(dòng)，了解主題墻在在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，家長(zhǎng)能更了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，不僅了解孩子的成果，也了解孩子學(xué)習(xí)的每個(gè)過(guò)程，彼此之間更加信任，使得其他工作能夠順利開(kāi)展。

三、幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的策略

幼兒園主題墻飾對(duì)幼兒的教育中不可或缺。如何改善幼兒園的環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)他們的動(dòng)手能力，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，緊緊圍繞主題活動(dòng)的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容設(shè)置，挖掘和利用墻面“隱性課程”教育的價(jià)值？這些都是我們?cè)谥黝}墻創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中需要考慮的問(wèn)題。

1、創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡階段的有特色的主題墻

幼兒園在布置教室的主題墻時(shí)，需要先準(zhǔn)確把握幼兒相應(yīng)年齡階段的興趣和需求，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)他們感興趣的主題墻飾，同時(shí)不斷融入有價(jià)值的教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)，使幼兒獲得能符合他們年齡階段的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。例如，小班在開(kāi)設(shè)主題活動(dòng)時(shí)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己喜歡的玩具、照片等等，讓孩子們充分體驗(yàn)生活中的美好。然后收集相關(guān)的素材，把這些孩子們喜歡的東西加入到主題墻飾中，作為組成元素。這樣的主題墻不僅有效激發(fā)了幼兒的興趣，還可以豐富孩子們的情感體驗(yàn)，一舉兩得。

2、有效利用和挖掘家長(zhǎng)資源，豐富主題墻內(nèi)容

我們?cè)诓贾糜變簣@環(huán)境時(shí)，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的參與能讓主題墻的布置更婦幼創(chuàng)意，也更能讓家長(zhǎng)通過(guò)參與創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境，進(jìn)一步了解主題墻環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義，成為幼兒園環(huán)境教育的支持者、欣賞者、參與者和創(chuàng)造者。所以，在創(chuàng)設(shè)幼兒園主題墻之前，可以請(qǐng)家長(zhǎng)們一起收集主題資料。如果條件允許，也可以利用編輯網(wǎng)絡(luò)，或者校訊通設(shè)備等渠道聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)主題墻創(chuàng)設(shè)的意見(jiàn)和建議，讓家長(zhǎng)參與主題墻創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)。比如在“幼兒園是我家”的主題活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)共同參與幼兒的活動(dòng)，挑選孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最有趣的照片以及全家福提供給幼兒園班主任，貼在主題墻相應(yīng)的欄目上，玩玩、畫(huà)畫(huà)，既融洽了親情，有把家長(zhǎng)和幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為了共享資源，促進(jìn)了多元化的互動(dòng)表達(dá)，使家長(zhǎng)成為了主題墻創(chuàng)設(shè)的支持和參與者。

3、加強(qiáng)主題墻的“動(dòng)態(tài)性”建設(shè)“會(huì)說(shuō)話的墻”

環(huán)境對(duì)人的影響常常是潛移默化的，他良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以給誘發(fā)孩子們的積極行為，它的效果有時(shí)比老師們的言傳身教來(lái)得更有效。就比如小班幼兒在剛剛?cè)雸@時(shí)會(huì)存在不同程度的焦慮和不適應(yīng)。針對(duì)這一情況就可以在主題墻上布置一些關(guān)于媽媽、關(guān)于親情的畫(huà)面或照片，讓孩子們看到他們就好像跟自己的媽媽在一起一樣。此外主題墻的創(chuàng)設(shè)就要明確創(chuàng)設(shè)的教育意義，凸顯主題背景，與幼兒教育課程的設(shè)置相配合，與幼兒的活動(dòng)相一致。而一成不變的主題墻環(huán)境會(huì)讓孩子們覺(jué)得無(wú)趣，所以教師可隨著主題目標(biāo)和實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整、變換和更新，墻面的布置應(yīng)隨著活動(dòng)的展開(kāi)而逐步產(chǎn)生、發(fā)展和完善，而記載著幼兒們成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴原有的主題墻內(nèi)容，則可以用照片的形式予以保留，以后可以和小朋友一起慢慢回顧，看看過(guò)去的活動(dòng)主題，鍛煉孩子們的記憶能力，加深他們對(duì)幼兒園生活的美好印象。

4、創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的主題墻飾

幼兒園主題墻的不僅除了要考慮激發(fā)孩子們的興趣、影響他們的審美觀，還要考慮如何激發(fā)他們的求知欲。將提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程融入到畫(huà)面中，讓墻面設(shè)置具有“潛在學(xué)習(xí)的氣氛”，充分發(fā)揮作品的暗示作用，使孩子們百看不厭，而且能夠產(chǎn)生觀念和聯(lián)想。據(jù)調(diào)查表明，幼兒對(duì)通過(guò)操作后處于半成品狀態(tài)的墻飾更感興趣。所以教師在設(shè)置裝飾墻的時(shí)候要重復(fù)考慮到幼兒的好奇心，給他們的好奇“留有余地”，甚至故意做一些問(wèn)答式的圖片或空格，讓幼兒們充分發(fā)揮自己的想象，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

環(huán)境作為幼兒教育最重要的資源，他屬于“潛課程”，能讓幼兒在對(duì)幼兒的影響是巨大的。幼兒園的主題墻創(chuàng)設(shè)又是一項(xiàng)復(fù)雜的而動(dòng)態(tài)的工作，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡階段，結(jié)合他們的個(gè)性特點(diǎn)，從幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，讓課程的價(jià)值在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中得到體現(xiàn)。我們要把環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種教育理念和課程模式，開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新教育手段，有效利用和挖掘家長(zhǎng)資源，讓主題墻飾與幼兒的發(fā)展互動(dòng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁香.讓你的墻壁會(huì)說(shuō)話[J].幼兒教學(xué)研究

[2] 仁超.幼兒園班級(jí)主題墻的創(chuàng)設(shè)[J].山東教育

第4篇：幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；主題性區(qū)域活動(dòng)；實(shí)施策略

G613.7

傳統(tǒng)的主題性教學(xué)活動(dòng)通常是以集體活動(dòng)為主，由教師掌握教學(xué)時(shí)間、材料和場(chǎng)所，忽視了幼兒的個(gè)體差異性與自主性，無(wú)法兼顧到每一位幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和活動(dòng)特長(zhǎng)。我國(guó)教育部印發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，該綱要明確提出：充分尊重幼兒在學(xué)習(xí)方式、發(fā)展?jié)摿?、能力?jīng)驗(yàn)等諸多方面的差異，因生施教，從而使每一位幼兒都可以獲得自豪感和成就感。因此，幼兒園必須倡導(dǎo)探索性教學(xué)，而主題性區(qū)域活動(dòng)正好滿足這一要求。所謂“主題性區(qū)域活動(dòng)”，就是指幼師根據(jù)主題活動(dòng)目標(biāo)，針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)情境，讓幼兒們?cè)趨^(qū)域范圍內(nèi)按照個(gè)人意愿及能力，以獨(dú)立操作為主要方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一種有效的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的必要性

1.開(kāi)展主題性區(qū)域活動(dòng)，愉悅幼兒

瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰提出“認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論”，并認(rèn)為兒童發(fā)展主要是通過(guò)感知操作而獲得的。幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)因其獨(dú)特的個(gè)性、鮮明的特色等，深受幼兒們的喜愛(ài)，他們自由學(xué)習(xí)、快樂(lè)游戲、解放天性和提高能力，因此每一位幼兒都可以在自己原先的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到發(fā)展。新主題下達(dá)后，幼兒們會(huì)立即自發(fā)分成多個(gè)小組，并在幼師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論：區(qū)域活動(dòng)有哪些？如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境？主題材料有哪些？……在主題性區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，幼兒們能積極地、快速地投入到游戲之中，讓他們樂(lè)于探索不同等級(jí)的主題材料，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。幼兒在這樣的活動(dòng)氛圍中，學(xué)習(xí)、探究并快樂(lè)著。

2.開(kāi)展主題性區(qū)域活動(dòng)，滿意家長(zhǎng)

開(kāi)展多樣的主題性區(qū)域活動(dòng)，可以使家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育觀念有所化，并逐漸認(rèn)識(shí)到孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)具備的社會(huì)修養(yǎng)、道德品質(zhì)等非智力營(yíng)養(yǎng)在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法進(jìn)行汲取和開(kāi)發(fā)的。只有通過(guò)參與主題性區(qū)域活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)尊老愛(ài)幼、保護(hù)同伴等諸多情感目標(biāo)。幼兒通過(guò)表演或模仿方式獲取到的直接經(jīng)驗(yàn)往往要比課堂說(shuō)教中的間接經(jīng)驗(yàn)更有效，而且更能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。家長(zhǎng)們也由剛開(kāi)始的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與，進(jìn)而使主題活動(dòng)順利實(shí)施。此外，對(duì)于這種新領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)、組織和引導(dǎo)，家長(zhǎng)們也紛紛各抒己見(jiàn)。

3.開(kāi)展主題性區(qū)域活動(dòng)，激勵(lì)幼師

在區(qū)域教學(xué)過(guò)程中，大部分幼師都表示傳統(tǒng)的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法適用于主題性區(qū)域教學(xué)，無(wú)論從《教學(xué)綱要》還是各類(lèi)教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)籍，他們總能找到理論參考，但實(shí)際操作與經(jīng)驗(yàn)卻只能依賴于教師的自我摸索。首先，幼師在主題性區(qū)域活動(dòng)中的角色定位是觀察者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，結(jié)合具體的主題材料制定出活動(dòng)方案，明確活動(dòng)目標(biāo)；接著，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)狀況和發(fā)展情況，并作出及時(shí)的調(diào)整；最后，在這一過(guò)程中應(yīng)不斷激勵(lì)幼師嚴(yán)格審視、糾正教育行為，才能尋找出其優(yōu)缺點(diǎn)，提高教研能力和職業(yè)成就感。

二、幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的具體策略

1.合理地設(shè)定并解讀主題

要想充分發(fā)揮主題性區(qū)域活動(dòng)的效能，就必須合理地設(shè)定主題。任何主題都具有中心思想，只有活動(dòng)主旨具有“承載量”，才能將與主題有關(guān)的內(nèi)容匯聚起來(lái)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體；具有開(kāi)放性，能夠獲得一些生活經(jīng)驗(yàn)，才能符合幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求。倘若不具上述條件，是難以進(jìn)行實(shí)施的。此外，在解讀主題內(nèi)涵時(shí)，我們不能只側(cè)重主題名稱，還需要解讀隱藏于主題背后的信息，這是因?yàn)橛行┲黝}名稱僅僅是主題的切入點(diǎn)。待確定主題后，我們應(yīng)尋找并構(gòu)建主題拓展鏈，進(jìn)而細(xì)化主題。

2.以材料投放與環(huán)境創(chuàng)設(shè)共同促進(jìn)主題發(fā)展

材料是幼兒學(xué)習(xí)的重要載體，幼師在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)前應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和接受能力，投放不同層次的活動(dòng)材料，以此滿足每位幼兒的學(xué)習(xí)需求。皮亞杰認(rèn)為：操作是兒童一切智慧的源泉。而幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)的教育作用就在于通過(guò)不同難易程度的操作材料來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。另外，環(huán)境作為一種靜態(tài)的教育資源，其對(duì)幼兒們的影響是巨大的。主題性區(qū)域活動(dòng)不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中幼兒消極地、被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，而且更為重要的是幼師通過(guò)自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為每位幼兒提供良好的操作環(huán)境，尤其是各類(lèi)活動(dòng)材料，從而使幼兒在與環(huán)境的作用下自然而然地得到發(fā)展。

3.利用幼兒反饋來(lái)推動(dòng)主題發(fā)展

幼兒是主題性區(qū)域活動(dòng)的主體。幼師通常會(huì)費(fèi)勁心思地將所有知識(shí)傳授給幼兒，但有時(shí)達(dá)到的效果卻不是很理想。倘若教師放手讓學(xué)生大膽地探索，當(dāng)他們集中對(duì)某一問(wèn)題感興趣時(shí)，那將是接下來(lái)主題的一個(gè)分支。這樣形成的主題內(nèi)容不僅符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且也能夠有效激發(fā)他們的興趣，從而解決了幼師們長(zhǎng)期苦惱的問(wèn)題。每一位幼兒都是主題教學(xué)中的“活點(diǎn)子”，幼師應(yīng)將注意力放置于他們身上，細(xì)致觀察并記錄，進(jìn)而找到解決的答案。

4.積極反思與總結(jié)

在主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)施之后，必須進(jìn)行積極地反思與總結(jié)。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“一切無(wú)反思的經(jīng)驗(yàn)都是狹隘的，是不存在生命的?！币虼?，必須采用自我反思及集體總結(jié)的方式來(lái)增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的策劃、組織能力，側(cè)重區(qū)域活動(dòng)過(guò)程來(lái)決策教學(xué)行為、凸顯幼兒活動(dòng)成果等。反思主題是否恰當(dāng)，材料投放是否合理，幼兒興趣何在等問(wèn)題成為決定下一步的發(fā)展導(dǎo)向。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)具有廣闊的發(fā)展空間與豐富的實(shí)施價(jià)值。實(shí)踐證明：主題性區(qū)域活動(dòng)可以幫助幼兒提高認(rèn)知水平和增強(qiáng)求知欲，讓他們以自己的方式來(lái)傳情達(dá)意，從而爭(zhēng)做活動(dòng)的小主人。幼師、家長(zhǎng)在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中也能加強(qiáng)交流與合作，并最終推動(dòng)著幼兒園和諧、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方靜. 主題性區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境、材料與指導(dǎo)[J]. 學(xué)周刊. 2015（04）

第5篇：幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)范文

一、巧設(shè)計(jì)，善引導(dǎo)

袁婷老師的繪本《蘿卜屋》，以“猜測(cè)這個(gè)精美的大蘿卜是什么？”引起了孩子的興趣，引導(dǎo)孩子認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，在不斷的觀察、思考、猜測(cè)中完成了本節(jié)課的教學(xué)，較好地培養(yǎng)了孩子的仔細(xì)觀察能力，認(rèn)真思考的能力。老師還通過(guò)故事讓孩子知道東西要擺放在該放的位置上，不能亂丟，最后通過(guò)小豬和小兔互幫互助教育孩子們好朋友要互相幫助，整節(jié)課在輕松、愉悅的的氛圍中進(jìn)行，老師和藹可親，循循善誘，孩子們活潑可愛(ài)，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，取得了較好的效果。

二、幼兒教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的，健康的生活和活動(dòng)環(huán)境

以滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，還要給幼兒關(guān)愛(ài)、溫暖、尊重，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持者，合作者和引導(dǎo)者。

這一點(diǎn)在袁老師和陳老師身上都體現(xiàn)得特別到位，對(duì)于那些跟不上的幼兒，他們能耐心的引導(dǎo)，鼓勵(lì)，讓他們也獲得一定的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)都在看、聽(tīng)、說(shuō)中完成，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的心理特點(diǎn)，值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究與學(xué)習(xí)。

三、幼兒教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

第6篇：幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)范文

摘 要

幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)，是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。幼兒園主題墻能讓幼兒與環(huán)境有效地對(duì)話，成為幼兒學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。如何創(chuàng)設(shè)主題墻面呢？我從以下五方面來(lái)闡述 ：一、主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從幼兒發(fā)展及興趣入手。二、主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)幼兒及家長(zhǎng)；三、主題墻創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和情感需求；四、主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與季節(jié)相結(jié)合；五、主題墻與區(qū)域活動(dòng)聯(lián)合起來(lái)，更具教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞

主題墻 創(chuàng)設(shè) 教學(xué)環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“環(huán)境”是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒是在與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，幼兒園墻飾作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，具有非常重要的教育作用。如何更好地設(shè)計(jì)和充分利用幼兒園墻飾是當(dāng)前我們探索的一個(gè)重要問(wèn)題。合理的主題墻創(chuàng)設(shè)可以有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。那么，如何創(chuàng)設(shè)主題墻面呢？以下是我在主題墻創(chuàng)設(shè)中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從幼兒發(fā)展及興趣入手

幼兒參與班級(jí)主題墻的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒發(fā)展的需要,興趣入手。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，選擇幼兒感興趣的主題墻內(nèi)容，可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。在小班“各種各樣的汽車(chē)”的主題教育中，我們把孩子的美工作品展示在主題墻面上。教師從引導(dǎo)幼兒觀察汽車(chē)的外型入手，通過(guò)分析汽車(chē)的種類(lèi)、功能，最后延伸到關(guān)于遵守交通規(guī)則的安全意識(shí)教育，既激發(fā)了幼兒對(duì)各種各樣的汽車(chē)的興趣，又收到了良好的教育教學(xué)效果。

二、主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)幼兒及家長(zhǎng)

在主題墻飾創(chuàng)設(shè)中，教師要充分體現(xiàn)對(duì)幼兒的尊重，以幼兒發(fā)展為主，讓幼兒成為環(huán)境的主人。把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，教師的角色就會(huì)從原先的直接動(dòng)手，變?yōu)橛^察者、傾聽(tīng)者、支持者。首先教師要多關(guān)注孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性。例如在“五一”三天小假后孩子來(lái)到幼兒園，互相說(shuō)著自己去游玩的地方，我適時(shí)地啟發(fā)幼兒，你們都去什么地方游玩了?都玩了些什么?啟發(fā)幼兒討論豐富主題活動(dòng)。

家園合作是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑，只有讓家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義，變家長(zhǎng)觀賞為家長(zhǎng)參與。例如在 “我長(zhǎng)大了”的主題活動(dòng)中，家長(zhǎng)記錄孩子成長(zhǎng)的照片，家長(zhǎng)們互相欣賞，伙伴們互相講解，增進(jìn)了同伴間的感情，在討論什么是好朋友，誰(shuí)是自己的好朋友時(shí)，小朋友們爭(zhēng)先講述，發(fā)表自己的看法，最后請(qǐng)家長(zhǎng)幫助孩子和好朋友拍照留念。這種環(huán)境記錄是家長(zhǎng)了解幼兒的重要途徑，不僅反映了幼兒的學(xué)習(xí)成果，也反映了教師的教育過(guò)程，恰恰是家園共育的好機(jī)會(huì)。

三、主題墻創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和情感需求

1.墻飾的形象和色彩應(yīng)豐富多彩。

教師在進(jìn)行墻飾創(chuàng)設(shè)時(shí)就應(yīng)創(chuàng)造富有童趣的形象和明朗、活潑的環(huán)境氣氛。優(yōu)美、淡雅的色彩，活動(dòng)的造型，都會(huì)給人以親切，舒適、喜悅的感覺(jué)。因此，教師在進(jìn)行墻飾創(chuàng)設(shè)時(shí)，還應(yīng)充分考慮，形象和色彩對(duì)幼兒的影響，可將傳統(tǒng)文化滲透到墻飾創(chuàng)設(shè)中去，擴(kuò)大幼兒的視野，豐富他們的知識(shí)。

幼兒園的墻飾，不僅僅是為了美化，還在于它必須服從教育的需要，是完成教育目標(biāo)的一種形式和手段，它能誘發(fā)、引導(dǎo)、甚至直接決定幼兒進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)果，將教育的主題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象具體、色彩鮮艷、生動(dòng)有趣、賞心悅目的墻飾，即寓教于墻飾之中，讓墻飾產(chǎn)生潛移默化的教育和熏陶作用。

總之，墻飾應(yīng)該結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、色彩鮮明，感官刺激明顯；供給他們操作的物品應(yīng)該形狀多樣。

2.墻飾空間位置應(yīng)設(shè)計(jì)合理。

教師應(yīng)注意盡量將墻飾降低到與幼兒視線相平位置，移開(kāi)擋住幼兒視線的障礙，保證幼兒既能看到，又能觸摸到墻飾，減小墻飾與幼兒的空間距離，使“高高在上”和“藏”在背后的墻飾能與幼兒見(jiàn)面，使幼兒隨時(shí)都可以接受教育，使墻飾真正發(fā)揮它的教育作用。墻飾布置的內(nèi)容還應(yīng)注意縱面、橫向發(fā)展的序列。尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足幼兒的發(fā)展需要。

四、主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與季節(jié)相結(jié)合

季節(jié)交替時(shí)，我們可引導(dǎo)幼兒觀察自然界的變化，創(chuàng)設(shè)一塊符合當(dāng)時(shí)季節(jié)特征的墻飾。加深幼兒對(duì)季節(jié)的認(rèn)識(shí)。如11月份的主題“秋天的色彩”，開(kāi)始我們組織了一次秋游活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察周?chē)h(huán)境的變化。秋游結(jié)束后，我們圍繞“秋天來(lái)了”這一主題讓幼兒各抒己見(jiàn)，教師不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)：“你們發(fā)現(xiàn)了這么多秋天的秘密，怎樣讓幼兒園其他小朋友也知道呢？”“我們講給他們聽(tīng)！”“我們還是畫(huà)在主題墻上吧！”由于幼兒都有了在主題墻上進(jìn)行創(chuàng)作的強(qiáng)烈欲望，接下來(lái)的活動(dòng)就變得順理成章。主題內(nèi)容商量好了，背景與畫(huà)面設(shè)計(jì)好了，他們開(kāi)始用牛皮紙做樹(shù)干，用黃色蠟光紙折樹(shù)葉，用牙膏盒做運(yùn)果實(shí)的汽車(chē)……

五、主題墻與區(qū)域活動(dòng)聯(lián)合起來(lái)，更具教育價(jià)值

第7篇：幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：主題墻；幼兒；互動(dòng)性

隨著我國(guó)學(xué)前教育課程改革的深入開(kāi)展，環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。而主題墻作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要方面，受到了來(lái)自一線幼兒園管理者與教師的高度關(guān)注，相關(guān)的理論與實(shí)證研究也逐漸增多。這些研究或闡發(fā)主題墻的重要性，或?qū)χ黝}墻利用的現(xiàn)狀進(jìn)行批判性分析，或提出一些主題墻創(chuàng)設(shè)的原則。對(duì)于如何進(jìn)行有針對(duì)性的主題墻創(chuàng)設(shè)，不同的幼兒園有不同的體驗(yàn)。本文認(rèn)為，主題墻創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重互動(dòng)性，方能發(fā)揮其在幼兒教育中的重要作用。

一、主題墻的概念與功能

主題墻，又稱主題墻飾，指的是在一定的空間里運(yùn)用色彩、線條、構(gòu)圖等方式塑造出來(lái)的表現(xiàn)主題內(nèi)容的藝術(shù)形式，它是幼兒園各個(gè)班級(jí)根據(jù)不同的主題活動(dòng)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的墻面。其應(yīng)當(dāng)是由教師或幼兒圍繞中心議題或與之關(guān)的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境，它是一種隱形的教育資源，與課程主題相輔相成，具有教育和審美的功能。鮮明的主題、鮮艷的色彩和生動(dòng)的形象是主題墻的美學(xué)特色，它具有豐富的審美內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒健全人格和身心全面發(fā)展中起著獨(dú)特的作用，同時(shí)也是豐富幼兒園教育環(huán)境，提高幼兒審美教育質(zhì)量，優(yōu)化審美教育手段的重要途徑。

二、當(dāng)前主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）重美化，輕教育，主題墻的教育力量難以凸顯

眾所周知，學(xué)前教育就是要將孩子已獲得的能力經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成新能力的發(fā)起處，促使孩子在已獲得能力中“發(fā)展”成自發(fā)形成的從未接觸和擁有過(guò)的能力和經(jīng)驗(yàn)。可實(shí)踐中很大一部分幼兒園并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，大多以浮淺的各式各樣的卡通造型大面積大范圍的布置裝點(diǎn)著幼兒園的墻面，甚是精美好看，無(wú)可厚非的是，主題墻作為班級(jí)環(huán)境的一部分，承載著多種教育功能，不僅具有審美價(jià)值，還具有作為幼兒園主題墻的更重要的價(jià)值――教育價(jià)值。很多幼兒園在制作主題墻時(shí)尚未足夠重視周?chē)?yīng)的不可替代性，看中扮靚而做，有的其實(shí)已不符合孩子的需求與興趣，而且也未能與課程等相配合，如此一來(lái)使得主題墻環(huán)境的教育價(jià)值凸顯不夠。

（二）創(chuàng)設(shè)過(guò)程中幼兒自主性發(fā)揮欠缺

在主題墻創(chuàng)設(shè)中，很多時(shí)候，幼兒常常被排除在外，造成教師一方忙前忙后，出力不少但，由于兒童很少參與其中，興趣缺失，故而更談不上引導(dǎo)幼兒與墻面互動(dòng)，從中得到發(fā)展。如果可以換個(gè)角度，從幼兒的興趣需要，知識(shí)建構(gòu)方面考慮，多聽(tīng)幼兒心聲，讓幼兒更多的參與其中，與他人合作，手腦并用，操作一切可利用的材料與資源，他們定能從中收獲更多的東西，難道不是學(xué)前教育實(shí)用主義主張的嗎？要做到聽(tīng)取幼兒心聲，首先要做到，尊重幼兒，讓它們真正而成為環(huán)境的主人。關(guān)注幼兒的需要與興趣，在日常教學(xué)活動(dòng)包括游戲里，捕捉有一定教育價(jià)值的興趣點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前幼兒發(fā)展水平和教學(xué)（主題）活動(dòng)進(jìn)行作以有機(jī)生成，為墻面的創(chuàng)設(shè)不斷引來(lái)素材。另外不可忽略的，我們應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的信任，使它們的所需所想能夠得以滿足，創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)，使不同層次幼兒的意見(jiàn)得到采納，投入主題墻創(chuàng)設(shè)中，讓每個(gè)幼兒享受這個(gè)美妙的過(guò)程，無(wú)拘無(wú)束，天馬行空。

（三）家園聯(lián)系不夠

很多人認(rèn)為，在現(xiàn)代課室教育環(huán)境的規(guī)劃中，主題墻就歸根于膚淺的美化部分，不夠重視它的輔助教學(xué)力量、包括對(duì)幼兒各方面發(fā)展程度的反饋?zhàn)饔?。越?lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)，必須將家庭的力量發(fā)揮融入到幼兒園墻面教育中，讓家庭理解課室墻面內(nèi)容對(duì)孩子起到的不可替代的作用，才能真正調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，提高家庭參與度，真正發(fā)揮來(lái)自家庭的教育力量！

（四）過(guò)分看形式，忽略參與價(jià)值，孩子與主題墻交互作用不夠

在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，很多時(shí)候是教師根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和現(xiàn)有的材料來(lái)確定內(nèi)容，而不是根據(jù)幼兒的年齡特征和教育活動(dòng)來(lái)確定，而不是根據(jù)幼兒的年齡特征和教育活動(dòng)來(lái)確定。是為了墻面的布置，純粹為了完成任務(wù)。盡管墻面五彩繽紛，內(nèi)容大多以童話故事，小紅帽，或者以花草樹(shù)木為主，點(diǎn)綴一些昆蟲(chóng)，動(dòng)物等，這樣的主題墻形式比較單一，也比較孤立，缺乏教育性和與幼兒的互動(dòng)性，不利于幼兒思維和想象力的發(fā)展。

（五）長(zhǎng)時(shí)間固定不變，更新緩慢

一些幼兒園因?yàn)槎喾N原因，墻飾的布置幾個(gè)月、半年甚至一年都不會(huì)更新，長(zhǎng)久下去，早已失去了新鮮感，可以想象，這樣的墻飾能起到什么樣的作用，幼兒只會(huì)對(duì)這些墻飾視若無(wú)睹，那么它的存在也就毫無(wú)價(jià)值了。

三、如何讓主題墻真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值

從上面的分析不難看出，要想讓主題墻真正發(fā)揮其獨(dú)特而不可忽視的教育作用，首先應(yīng)從以幼兒為主體，進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，而后緊緊圍繞教育目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（該內(nèi)容應(yīng)來(lái)自幼兒生活且融入生活），充分發(fā)揮各參與成員（幼兒、教師、家長(zhǎng)）之間，所設(shè)計(jì)墻面前后時(shí)期內(nèi)容之間以及墻面內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)之間，多方有機(jī)聯(lián)動(dòng)作用，共同創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)，可與之產(chǎn)生積極互動(dòng)的，并能在一定程度上協(xié)助教學(xué)活動(dòng)深入推進(jìn)的立體化主題墻環(huán)境。

（一）在主題墻創(chuàng)設(shè)中充分發(fā)揮幼兒主體性

學(xué)前教育專家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“對(duì)周?chē)h(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)加入孩子的思想與做法。有了孩子的大腦和想法所制作的課室主題墻能夠讓他們對(duì)主題墻多多熟知、多多喜愛(ài)、多多參與其中?！闭n室中主題墻制作經(jīng)常將主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程作為為宗旨與方向，然后加以課程所需來(lái)制作主題墻的時(shí)候，老師應(yīng)跟隨課程發(fā)展地導(dǎo)向，以老師指向，培養(yǎng)孩子自主融入、體驗(yàn)、思考、和孩子一起構(gòu)想和主題想聯(lián)的主題墻。

在主題墻制作中，要非常重視尊重孩子，讓它們成為環(huán)境的主人。關(guān)注孩子的內(nèi)心想法和需要，這樣一來(lái)，在原有課程學(xué)習(xí)過(guò)程中快速有效得挖掘孩子有閃光點(diǎn)的內(nèi)容，合成高效的墻面創(chuàng)設(shè)靈感，為課室環(huán)境質(zhì)量的提升與發(fā)展給予源泉。

（二）開(kāi)展制作多方有機(jī)聯(lián)動(dòng)的主題墻

在這里我所倡導(dǎo)的是一種參與者、墻面內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)互動(dòng)的主題墻創(chuàng)設(shè)模式。首先，著眼與參與者，在主題墻創(chuàng)設(shè)中主要涉及到的主體為教師、幼兒、家長(zhǎng)，為了讓主題墻扎實(shí)有效的為幼兒發(fā)展服務(wù)，應(yīng)當(dāng)使主題墻實(shí)現(xiàn)教師與幼兒、幼兒與幼兒、家長(zhǎng)與幼兒之間、家長(zhǎng)與教師之間的互動(dòng)、讓家園共育真正發(fā)揮其獨(dú)到的作用。

1.教師與幼兒的互動(dòng)

總的說(shuō)，主題墻的制作常常將課程發(fā)生作指引，在協(xié)同課程需求制作課室環(huán)境時(shí)，老依照主題發(fā)生的要求，以教師提示，放手孩子主動(dòng)融入、構(gòu)想、設(shè)計(jì)、和孩子一起制作與主題聯(lián)系的墻飾。

2.家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)

為了豐富墻飾的知識(shí)面，我們還可經(jīng)常請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同收集相關(guān)的資料，給與家長(zhǎng)與孩子充足的時(shí)間，讓發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挖掘資料能夠伴隨親子互動(dòng)學(xué)習(xí)的全路線，爸爸媽媽可給予幼兒更多的支持與幫助，使得幼兒可以對(duì)這些自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和內(nèi)容投入不少的研究，探尋，擺弄，從而收獲領(lǐng)悟，加強(qiáng)幼兒與同伴溝通想法和信息勇氣。

3.教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)

主題墻創(chuàng)設(shè)可以家長(zhǎng)開(kāi)放日的形式，讓家長(zhǎng)與教師在一起，圍繞孩子們的興趣點(diǎn)，和孩子們一起，在做做、玩玩、畫(huà)畫(huà)、貼貼的歡快氣氛中，完成主題墻的主體布置，在教師、家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)中，慢慢形成更豐富的信息交往與溝通。

4.幼兒與幼兒的互動(dòng)

通過(guò)主題墻，可以激發(fā)幼幼互動(dòng)，是直接、間接滿足每一個(gè)幼兒需求的好方法。由于主題墻飾會(huì)保存一段時(shí)間，每一個(gè)幼兒可根據(jù)自己的興趣隨時(shí)與主題墻互動(dòng)，并與其他幼兒分享自己在強(qiáng)勢(shì)上所獲得的信息、感受、想象和經(jīng)驗(yàn)等等。

5.墻面內(nèi)容間的互動(dòng)

班級(jí)主題墻往往是處于動(dòng)態(tài)的建設(shè)中，幼兒在墻飾與教學(xué)的互動(dòng)中，兩者互為一體又互相促進(jìn)。有時(shí)，教師可將所要學(xué)的知識(shí)，下一階段主題墻的部分內(nèi)容，或是在與墻面互動(dòng)中和教學(xué)（主題）活動(dòng)中由幼兒自發(fā)生成的問(wèn)題等等。

四、結(jié)語(yǔ)

要想讓主題墻真正發(fā)揮其獨(dú)特而不可忽視的教育作用，首先應(yīng)從以幼兒為主體，進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，而后，緊緊圍繞教育目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（該內(nèi)容應(yīng)來(lái)自幼兒生活且融入生活），充分發(fā)揮各參與成員（幼兒、教師、家長(zhǎng)）之間，所設(shè)計(jì)墻面前后時(shí)期內(nèi)容之間以及墻面內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)之間，多方有機(jī)聯(lián)動(dòng)作用，共同創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)，可與之產(chǎn)生積極互動(dòng)的，并能在一定程度上協(xié)助教學(xué)活動(dòng)深入推進(jìn)的立體化主題墻環(huán)境。

著名教育學(xué)家杜威主張“學(xué)校應(yīng)當(dāng)為我們的學(xué)生準(zhǔn)備一種恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使它們通過(guò)做事而學(xué)習(xí)”由于該主張的傳播，歐洲各國(guó)在學(xué)前孩童教育文件里已寫(xiě)到：“應(yīng)為兒童創(chuàng)造最佳環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的墻面環(huán)境能為幼兒各方面的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，故此，幼兒園管理者和一線教師應(yīng)提高對(duì)幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)。

除此之外，還應(yīng)引導(dǎo)兒童全面的和墻面環(huán)境接觸，互動(dòng)，享受其中，活動(dòng)室墻面環(huán)境不僅僅是美化，尤其該是指導(dǎo)鼓勵(lì)孩子“發(fā)展”更高一些的各方面能力的不可或缺的源泉，只有這樣，才能將墻面環(huán)境的教育價(jià)值發(fā)揮到最大。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：田園課程;構(gòu)建策略;價(jià)值意義

隨著課程改革的不斷深入，全國(guó)各地的幼兒園都開(kāi)展了園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，園本課程逐漸走進(jìn)一線教師的視野中。我園堅(jiān)持“在田園中自由呼吸”的辦園理念，以培養(yǎng)“陽(yáng)光、快樂(lè)、好學(xué)、具有田園品質(zhì)的兒童”為目標(biāo)，在開(kāi)發(fā)和實(shí)施田園課程中注重?zé)òl(fā)生命靈性，不斷促進(jìn)幼兒、教師、家長(zhǎng)的發(fā)展，從而凸現(xiàn)幼兒園的辦園特色。

一、構(gòu)建田園課程是當(dāng)代教育的重塑

1.構(gòu)建的背景

我園是一所農(nóng)村幼兒園，我們的幼兒“野性”十足，他們的思維、情感都帶有野性，但隨著農(nóng)村工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)村教育也開(kāi)始趨附城市教育，導(dǎo)致教育疏遠(yuǎn)自然，脫離生活，缺乏詩(shī)意，剝奪了幼兒的野性思維和圓融的生命本性，這在一定程度上影響了教育的順應(yīng)性。

審視我們當(dāng)前的課程，也發(fā)現(xiàn)存在較多的弊端。首先，我們當(dāng)前的課程都是專家們編寫(xiě)，教師實(shí)施的，我們的幼兒只是被教學(xué)，被汲取課程的內(nèi)容，漸漸地會(huì)讓他們喪失應(yīng)有的個(gè)性。其次，從社會(huì)角度來(lái)看，現(xiàn)在的家庭對(duì)子女都十分寵愛(ài)，生活是包辦代替，甚至是無(wú)原則地滿足。家長(zhǎng)為了不讓幼兒輸在起跑線上，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，而忽視對(duì)幼兒情感、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，以至于幼兒生活能力和社會(huì)能力等方面變得異常薄弱。

課程應(yīng)為幼兒的發(fā)展服務(wù)，要喚醒幼兒的心靈，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中自然成長(zhǎng)。我們幼兒園依據(jù)陶行知的生活教育理論，陳鶴琴的活教育理論，醞釀并構(gòu)建田園課程。在開(kāi)發(fā)田園課程的過(guò)程中，我們注重“田園”教育，引領(lǐng)幼兒回歸生活，走向大地，體驗(yàn)溫情，釋放生命靈性，讓他們進(jìn)入、深入現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、學(xué)習(xí)活動(dòng)情境之中，以自己的方式方法去感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，從而健康、自然、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2.對(duì)“田園課程”的解讀

田園課程是用于幼兒開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)、游戲活動(dòng)，內(nèi)容是本土的、純自然的、真實(shí)的，所采取的教學(xué)組織形式和方法是尊重兒童自然天性的、生活化的、自然的各種自主自由的活動(dòng)。我園的田園課程是指從本園所處區(qū)域的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)特征、園所文化背景、幼兒身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律等方面出發(fā)，開(kāi)發(fā)、整合幼兒園課程資源，堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合原則，開(kāi)展主題教育教學(xué)活動(dòng)、親親田園活動(dòng)、田園生活活動(dòng)、田園游戲活動(dòng)，并在實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的螺旋上升式過(guò)程中不斷完善而成的彌漫著“田園”氣息的園本課程。

3.田園課程的特點(diǎn)

田園課程不僅要關(guān)注幼兒在生活和發(fā)展中真正需要解決的問(wèn)題，也要讓幼兒在積極、寧?kù)o、美的和充滿活力的生活環(huán)境中健康成長(zhǎng)。我們開(kāi)發(fā)的田園課程有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先是關(guān)注生命。我們不僅關(guān)注幼兒身體的健康，還努力培養(yǎng)幼兒健全的心智與完美的人格，讓幼兒學(xué)會(huì)與自然共處，充分領(lǐng)悟和體驗(yàn)生活的價(jià)值。其次是回歸生活，我們的課程重返生活世界，課程內(nèi)容呈現(xiàn)人們的生活經(jīng)驗(yàn)，提供給幼兒一種問(wèn)題情境與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，使他們能更加準(zhǔn)確和細(xì)密地加以把握、理解和感知。

二、田園課程的內(nèi)容

田園課程的內(nèi)容是基于生活教育理論，基于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，它是以幼兒所處的現(xiàn)實(shí)生活為背景，從幼兒的興趣和問(wèn)題出發(fā)，同時(shí)注重整合性、趣味性和挑戰(zhàn)性。我們的田園課程內(nèi)容有田園主題活動(dòng)、親親田園活動(dòng)、田園生活活動(dòng)和田園游戲活動(dòng)，通過(guò)靈活多樣的途徑組織實(shí)施，讓幼兒在活動(dòng)中探索、體驗(yàn)和交往，在行動(dòng)中獲得情感、能力和知識(shí)的發(fā)展。

1.田園主題活動(dòng)

田園主題活動(dòng)是以教師為主導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的集體教學(xué)活動(dòng)。在主題活動(dòng)開(kāi)展中，教師和幼兒圍繞一個(gè)中心話題，整合五個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，利用多種實(shí)施途徑，形成一系列有利于幼兒發(fā)展的活動(dòng)。我們開(kāi)展的田園主題活動(dòng)有《親親桑園》《親親泥土》《親親菜園》《親親田野》《清清水流》和《親親節(jié)日》。我們的田園主題活動(dòng)讓幼兒用自己的雙手去實(shí)踐、用自己的智慧去創(chuàng)造，并在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)，使“田園主題活動(dòng)”變得物化、具體化和載體化，讓教育變得既靈動(dòng)，又可觸摸。

2.親親田園活動(dòng)

親親田園活動(dòng)是幼兒自主選擇，是在教師支持下進(jìn)行的、持續(xù)的、深入的小組探究活動(dòng)，幼兒可以以自己的方式方法去感知、體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。田園活動(dòng)的產(chǎn)生、發(fā)展是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，幼兒可以決定活動(dòng)發(fā)展的方向。目前，我們的親親田園活動(dòng)內(nèi)容大多數(shù)來(lái)自于種植地、飼養(yǎng)的小動(dòng)物等。在田園活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師只初步預(yù)設(shè)活動(dòng)線索，提供充足的資源和必要的技術(shù)支持，然后和幼兒共同規(guī)劃、推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程。我們開(kāi)展田園活動(dòng)的價(jià)值不僅是簡(jiǎn)單地走入大自然，讓幼兒了解些許農(nóng)耕文明，而是尊重生命生長(zhǎng)規(guī)律的“自然生長(zhǎng)”的教育，保護(hù)、弘揚(yáng)人的原始特質(zhì)，提高幼兒獲得與大自然對(duì)話的能力，從而讓幼兒懂得生命、了解生命、珍愛(ài)生命、敬畏生命。

3.田園游戲活動(dòng)

田園游戲活動(dòng)是由師幼共同確立游戲主題、內(nèi)容、角色、場(chǎng)地、空間等，我們的田園游戲是動(dòng)態(tài)發(fā)展、隨時(shí)調(diào)整的。如我們的種植地有各種新鮮的農(nóng)家菜，種類(lèi)繁多的蔬菜是天然的資源庫(kù)。游戲中的“農(nóng)場(chǎng)主”會(huì)根據(jù)種植地蔬菜的生長(zhǎng)情況，引導(dǎo)顧客進(jìn)行合理的采摘，進(jìn)行現(xiàn)摘現(xiàn)賣(mài)。扮演農(nóng)民的幼兒可以去菜地摘菜，運(yùn)到菜市場(chǎng)賣(mài)。娃娃家里的爸爸媽媽可以帶著寶寶用自己打工掙來(lái)的錢(qián)到菜場(chǎng)買(mǎi)菜。買(mǎi)好菜后，幼兒自己學(xué)著整理，然后在老師、阿姨的帶領(lǐng)幫助下到灶頭上進(jìn)行烹飪。煮完飯菜后，我們可以真實(shí)地享用，品嘗自己的手藝。游戲結(jié)束后，我們更注重游戲的自主評(píng)價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，不斷提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。如此真實(shí)的生活體驗(yàn)、動(dòng)態(tài)的情節(jié)發(fā)展，不僅能讓幼兒在游戲中體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)幼兒隨機(jī)應(yīng)變的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更能讓幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)，提高生活能力，從而更好地體現(xiàn)游戲的價(jià)值。

4.田園生活活動(dòng)

田園生活活動(dòng)是由家長(zhǎng)、幼兒、教師圍繞一個(gè)話題開(kāi)展的多種形式的活動(dòng)，活動(dòng)方案的產(chǎn)生、規(guī)劃、組織來(lái)自于家長(zhǎng)或教師，活動(dòng)形式是多種多樣的，具體活動(dòng)地點(diǎn)也有所不同，如放風(fēng)箏、燒野火飯、挖紅薯等等。讓家長(zhǎng)、幼兒、教師共同沐浴在濃濃的鄉(xiāng)土文化氣息中，充分享受田園樂(lè)趣。

三、構(gòu)建田園課程的理念與策略

田園課程是以自然為道的教育，是順應(yīng)并發(fā)展生命根性的教育，為幼兒的自然成長(zhǎng)、健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。

1.構(gòu)建的理念

田園課程的構(gòu)建是幼兒在體驗(yàn)性、探索性的框架下進(jìn)行自主性、創(chuàng)造性活動(dòng)，是以幼兒為本，還原自然的力量，給予幼兒充分的“自然空間”，把幼兒的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓幼兒有充足的實(shí)踐去做自己想做的事情。在構(gòu)建時(shí)，我們的教師不是中心，也不是輔助者，而是與幼兒共同的參與者。我們正視幼兒個(gè)體差異性，注重師幼雙方在平等的基礎(chǔ)上的對(duì)話與溝通，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自我。

2.構(gòu)建的策略

（1）內(nèi)容建構(gòu)的整體性

我們幼兒園按照幼兒成長(zhǎng)需要對(duì)課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，一方面，我們根據(jù)幼兒的身心、智慧、情感等方面的需要，從生活經(jīng)驗(yàn)、生命發(fā)展層面對(duì)田園課程進(jìn)行整體架構(gòu)。在架構(gòu)時(shí)，我們充分考慮語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康五大領(lǐng)域的均衡，通過(guò)五大領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)來(lái)滿足幼兒成長(zhǎng)的基本營(yíng)養(yǎng)需求。另一面，我們根據(jù)幼兒好探究、好表現(xiàn)的特性開(kāi)展親親田園活動(dòng)、田園游戲等等。

（2）方式引導(dǎo)的自主性

怎樣建構(gòu)課程決定了課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，人是被動(dòng)地從課程土壤中汲取養(yǎng)分的，還是參與培育土壤在課程建構(gòu)中獲取營(yíng)養(yǎng)的，其效果是不一樣的?，F(xiàn)在，我們的田園課程是根據(jù)我們幼兒園所處區(qū)域特征，根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則，引導(dǎo)幼兒參與建構(gòu)的課程。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，我們根據(jù)幼兒的發(fā)展，興趣等自主規(guī)劃，調(diào)整課程實(shí)施內(nèi)容與實(shí)施途徑。這樣的教學(xué)是幼兒按自己的方式在探究知識(shí)，也是他們按自己的方式在建構(gòu)課程。

（3）形式展開(kāi)的靈活性

幼兒本是自然人，應(yīng)順應(yīng)幼兒的天性，讓他們親近自然、享受自然的快樂(lè)，在探索自然的過(guò)程中達(dá)到本真發(fā)展。我們通過(guò)實(shí)施豐富多彩的活動(dòng)來(lái)達(dá)成教育目標(biāo)，使幼兒自然、健康地成長(zhǎng)。 具體的展開(kāi)形式有藍(lán)天下的學(xué)習(xí)探索、陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的體能鍛煉、原始創(chuàng)意坊的個(gè)性表現(xiàn)等。

藍(lán)天下的學(xué)習(xí)探索――以科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)為主的隨機(jī)教育、集體活動(dòng)、田園活動(dòng)，內(nèi)容涉及關(guān)愛(ài)動(dòng)物、親近植物、感受風(fēng)雨四季等;陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的體能鍛煉――以健康領(lǐng)域目標(biāo)為主的分散活動(dòng)和集體活動(dòng)，內(nèi)容涉及在不同的場(chǎng)地的運(yùn)動(dòng)游戲、利用不同田園器材開(kāi)展的游戲活動(dòng)等;原始創(chuàng)意坊的個(gè)性表現(xiàn)――以藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)為主的即興創(chuàng)意表達(dá)和集體藝術(shù)活動(dòng)，內(nèi)容涉及與花草葉木互動(dòng)、與沙土泥石對(duì)話等等。另外，我們還有體驗(yàn)風(fēng)土民情的元宵節(jié)活動(dòng)、臘八節(jié)活動(dòng)等。

四、實(shí)施田園課程的價(jià)值意義

1.田園課程促進(jìn)幼兒的發(fā)展

幼兒的成長(zhǎng)需要一個(gè)廣闊而豐富的環(huán)境，我們的田園課程就是從幼兒的實(shí)際出發(fā)，以本地的自然資源、鄉(xiāng)土文化為背景，以幼兒的生活為主線，讓幼兒走出課堂了解四季變化、體驗(yàn)人與自然的親密關(guān)系、了解自然與生活、學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，發(fā)揮自己的主體性、創(chuàng)造性，使幼兒的潛能得到最大限度的挖掘，使不同層次的幼兒得到全面、可持續(xù)的發(fā)展。通過(guò)與大自然親近，走出室內(nèi)，去戶外鍛煉體魄的機(jī)會(huì)，讓幼兒的機(jī)體盡情地接受陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，頑強(qiáng)地接受外界環(huán)境的變化，從而增強(qiáng)了體質(zhì)。通過(guò)與動(dòng)植物的互動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立的自理能力。通過(guò)開(kāi)展各種區(qū)域活動(dòng)，提高了幼兒的動(dòng)手能力。

2.田園課程促進(jìn)教師的發(fā)展

田園課程為教師提供了一個(gè)新的課程環(huán)境，在這種走進(jìn)田園的課程探索實(shí)踐過(guò)程中，教師塑造了自己的新角色、審視了自己的新問(wèn)題、開(kāi)發(fā)了自己的新能力。也正是田園課程的穩(wěn)步實(shí)施，引領(lǐng)著教師帶著問(wèn)題去分析、去嘗試、去提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力和效果。這樣，我們教師不僅成為了田園課程的執(zhí)行者，同時(shí)成為了田園課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。其次，我們的能力與價(jià)值得到了提高與體現(xiàn)，我們的一線教師在不斷的實(shí)踐中不斷地獲得體驗(yàn)和積累，不斷地進(jìn)行歸納和總結(jié)，現(xiàn)在已有多篇關(guān)于開(kāi)發(fā)與實(shí)施田園課程促進(jìn)幼兒發(fā)展的案例和論文在比賽中獲獎(jiǎng)或發(fā)表。因此，我們的生活變得充實(shí)，工作變得快樂(lè)。

3.田園課程促進(jìn)家長(zhǎng)的發(fā)展

在根植田園課程活動(dòng)中，我們的家長(zhǎng)也發(fā)生了變化。在活動(dòng)實(shí)施中，家長(zhǎng)在了解活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)常配合幫助幼兒收集一些材料，從而實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)、幼兒、教師之間的多向互動(dòng)。還有，由于家長(zhǎng)了解農(nóng)作物的播種期、生長(zhǎng)期及各種植物的生長(zhǎng)習(xí)性，他們?yōu)槲覀兊摹疤飯@”教育提供了有利的技術(shù)支撐。家長(zhǎng)通過(guò)親子活動(dòng)參與到田園活動(dòng)中，成為了活動(dòng)的實(shí)施者，與教師共同支持幼兒的學(xué)習(xí)。家園雙方積極互動(dòng)、合作，最大限度地達(dá)成一致，我們?cè)谝I(lǐng)家長(zhǎng)與幼兒園課程同行中，形成“三位一體”的教育合力，促進(jìn)了幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。

4.田園課程促進(jìn)園所的發(fā)展

經(jīng)過(guò)不斷地開(kāi)發(fā)與實(shí)踐田園課程，我們幼兒園的教育環(huán)境有了較大的改善，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的功能定位從美化、欣賞性向目標(biāo)化、教育性轉(zhuǎn)變，變得更加樸素和清新，讓我們真正實(shí)現(xiàn)了“在自然中自由呼吸”的教育理念。

第9篇：幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)范文

幼兒期是人的智力發(fā)展的最佳時(shí)期，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，這一點(diǎn)在近年來(lái)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了低齡化趨勢(shì)，一些幼兒園和社會(huì)團(tuán)體紛紛舉辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。

二00二年開(kāi)始，我園也開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。最初，我們完全依賴于課本，將幼兒置于完全被動(dòng)的位置。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大，不敢開(kāi)口、不愿開(kāi)口的幼兒占大多數(shù)，能開(kāi)口的幼兒也只有在英語(yǔ)課上才有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。而且幼兒教師們普遍感到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)難，組織更難。如何在幼兒園開(kāi)展好英語(yǔ)活動(dòng)是我們一線教師面臨的新課題。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定：

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的教育觀念不斷轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)知識(shí)重要，教育內(nèi)容正在從知識(shí)—能力、技能—價(jià)值觀、態(tài)度的排序向著價(jià)值觀、態(tài)度—能力、技能—知識(shí)的排序轉(zhuǎn)變。作為人生啟蒙階段的幼兒教育要為人一生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和強(qiáng)烈的求知欲望尤為重要。所以，我們把幼兒教學(xué)的目標(biāo)制定為：

（1）、培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣：通過(guò)活動(dòng)激發(fā)幼兒積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽交流的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）、培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的能力。通過(guò)參與英語(yǔ)活動(dòng)有效地習(xí)得粗淺的英語(yǔ)知識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容的安排：

省教育廳為我們提供的《幼兒學(xué)英語(yǔ)》教材，很符合幼兒園教學(xué)實(shí)際，具有很強(qiáng)的知識(shí)性、活動(dòng)性、參與性和實(shí)用性。它所選用的教學(xué)內(nèi)容立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，它所包含的內(nèi)容從認(rèn)識(shí)幼兒自身出發(fā)到認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?，體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步、人類(lèi)的發(fā)展。教材把學(xué)習(xí)內(nèi)容按一定規(guī)則劃分成相互聯(lián)系的若干單元，這樣更能保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不斷反復(fù)鞏固的過(guò)程也更有助于幼兒總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。

三、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

在堅(jiān)持不懈的探索和實(shí)踐中，我逐漸摸索出在情景與環(huán)境中讓幼兒自然地習(xí)得英語(yǔ)，不僅使幼兒感受并體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂(lè)，而且能有效地激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

如在學(xué)習(xí)day、night這兩個(gè)單詞時(shí)，教師扮演大公雞報(bào)曉，幼兒扮演的“小動(dòng)物們”被喚醒了，在歡快的音樂(lè)伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時(shí)，大伙兒發(fā)現(xiàn)了還在睡懶覺(jué)的小pig，“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig，This is day，get up，please!”， “Day?” “Yes，This is day!”，此時(shí)，適時(shí)出示白天掛圖，教詞語(yǔ)day，并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“day”或“This is day”句式邀請(qǐng)pig做游戲。在這次活動(dòng)中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準(zhǔn)確地掌握了這個(gè)單詞。像這樣，在“情景”中引導(dǎo)幼兒理解英語(yǔ)的意義，把語(yǔ)言形式，語(yǔ)言內(nèi)容，語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起，為幼兒輕松自主地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)提供了條件。

又如在學(xué)習(xí)服裝單詞時(shí)，教師和幼兒一起玩起了時(shí)裝表演游戲，所有的人都被現(xiàn)場(chǎng)熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣地動(dòng)作，大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現(xiàn)的非常積極、主動(dòng)，并準(zhǔn)確的掌握了這些詞語(yǔ)或短句。在教師的引導(dǎo)下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動(dòng)、形象、夸張、有趣的動(dòng)作，把靜態(tài)的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化成他們能理解的身體語(yǔ)言，動(dòng)作語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，設(shè)計(jì)成表演游戲，讓幼兒在游戲中感知、體驗(yàn)與參與，在活動(dòng)中自然地習(xí)得了英語(yǔ)。

在My Hometown單元中，一個(gè)生動(dòng)形象的手偶Jack被引入進(jìn)來(lái)。Jack要去它的家鄉(xiāng)看老朋友，一路上，教小朋友認(rèn)識(shí)了不少東西：road river orchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學(xué)到不少知識(shí)，還主動(dòng)地發(fā)散思維“Jack路上還會(huì)遇到什么呢？”、“Jack的家鄉(xiāng)在哪里？”……。象這樣設(shè)計(jì)一個(gè)情景，引出一個(gè)單元，指導(dǎo)幼兒從學(xué)習(xí)—聯(lián)想到主動(dòng)聯(lián)想—自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了幼兒總結(jié)、探索、想象、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。在整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師思路非常清晰，教學(xué)活動(dòng)輕松、活潑，活動(dòng)效果非常好，這也證明了我們的教學(xué)嘗試取得了初步的成功。

課后，我們還把對(duì)話、短句編入歌曲、兒歌中，貫穿于幼兒的一日活動(dòng)，用這些幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式鞏固所學(xué)知識(shí)，也收到了良好的效果。

我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們?cè)诨顒?dòng)和游戲中學(xué)習(xí)短句和對(duì)話，在對(duì)話和短句中學(xué)習(xí)單詞，在單詞中掌握正確發(fā)音，再配以歌曲、兒歌等復(fù)習(xí)形式，能促進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)的理解和記憶。